Основи здоров я 8 клас: Основи здоров’я 8 клас підручники онлайн, здоровя

Код: 75951
Автор: Фука М. М.
Видавництво: Астон Тернопіль
ISBN: 978-966-308-521-0
Формат: 70х100/16
Кількість сторінок: 32
Обкладинка: М’яка

Зошит для виконання вправ з основ здоров’я укладений відповідно до програми інтегрованого курсу «Основи здоров’я», яка затверджена Міністерством освіти і науки України (наказ МОНМСУ від 06.06.2012 р. № 664. У посібнику підібрані вправи для відпрацювання учнями ключових умінь і навичок щодо збереження і зміцнення власного здоров’я як під час навчально-виховного процесу, так і самостійно або разом з батьками вдома та в навколишньому середовищі. Наведені вправи допоможуть учням сформувати практичні вміння і навички самостійної роботи під час роботи на уроці та в процесі виконання домашніх завдань. Зошит призначений для учнів 8 класів загальноосвітніх навчальних закладів усіх типів.

Книги цього автора

Фука М. М.Зошит для виконання практичних завдань з основ здоров’я 7 клас. 2019

39.00грн

Код: 73666

Вид-во: Астон Тернопіль

ISBN: 978-966-308-522-7

Є в наявності

детальніше →

Фука М. М.Зошит для виконання практичних завдань з основ здоров’я 6 клас. 2019

39.00грн

Код: 60130

Вид-во: Астон Тернопіль

ISBN: 978-966-308-321-6

Є в наявності

детальніше →

Книги цього видавництва

Костенко ОЗошит для практичних робіт і лабораторних дослідів з хімії.11клас(рівень стандарту)

23. 00грн

Код: 124087

Вид-во: Астон Тернопіль

ISBN: 978-966-308-405-3

Є в наявності

детальніше →

Міляновська Н.Світова література. 11 кл. Посібник хрестоматія 2012р

75.00грн

Код: 34626

Вид-во: Астон Тернопіль

ISBN: 978-966-308-418-3

Є в наявності

детальніше →

Фука М. М.Зошит для виконання практичних завдань з основ здоров’я 7 клас. 2019

39.00грн

Код: 73666

Вид-во: Астон Тернопіль

ISBN: 978-966-308-522-7

Є в наявності

детальніше →

Міляновська Н.Завдання для поточного і контрольного оцінювання н.д із зарубіжної літератури.7 клас 2015

28.00грн

Код: 77679

Вид-во: Астон Тернопіль

ISBN: 978-966-308-602-6

Є в наявності

детальніше →

Пашко К. О.Захист Вітчизни.Підручник для 11 кл. Рівень стандарту,академічний рівень,профільний рівень (для хлопців)

125.00грн

Код: 29128

Вид-во: Астон Тернопіль

ISBN: 978-966-308-314-8

Є в наявності

детальніше →

Кізілова Г.О.Образотворче мистецтво. Альбом (із шаблонами). 1 клас НУШ 2018

70.00грн

Код: 132507

Вид-во: Астон Тернопіль

ISBN: 978-966-308-734-4

Є в наявності

детальніше →

Книги з категорії «Основи здоров’я. Валеологія»

Гущина Н.І.Основи здоровя. Підручник для 8 кл. 2016

118.00грн

Код: 75787

Вид-во: Сиция Харків

ISBN: 978-617-7205-10-3

Є в наявності

детальніше →

Шматько Н.О.Калинка. Робочий зошит з екології. 2 кл.

18.00грн

Код: 75509

Вид-во: Ранок Харків

ISBN: 978-617-09-1910-6

Є в наявності

детальніше →

Хитра З. М.Основи здоровя . Робочий зошит 4кл (до підручника Беха І.Д.,Воронцової Т.В., Пономаренка В.с.,Страшка С.В.) 2016

24.00грн

Код: 92504

Вид-во: Співак Харків

ISBN: 978-617-686-287-1

Є в наявності

детальніше →

Воронцова Т.В.Основи здоровя. Зошит-практикум для 9 кл. 2017

73.00грн

Код: 97672

Вид-во: Алатон Київ

ISBN: 978-966-2663-52-5

Є в наявності

детальніше →

Волощук ЄЗарубіжна література. Зошит для контрол.і самост.робіт. 9 клас 2020

56.00грн

Код: 193700

ISBN: 978-966-11-0873-7

Є в наявності

детальніше →

Вінникова С.В.Основи здоровя .Робочий зошит 3кл 2017 (до підр Гнатюк О.В.)

24.00грн

Код: 100880

Вид-во: Співак Харків

ISBN: 978-617-686-344-1

Є в наявності

детальніше →

Відгуки

Розвиток дитини — сайт для розумних батьків

Корисні
практичні
завдання для
розвитку дитини

Ефективні завдання
з англійської мови
для дітей

практичних
завдань

генераторів
завдань

дипломів для
дітей

експериментів
та творчості

тематичних
статей

навчальних
програм

Практичні завдання

Розвиваючі завдання для дітей допомагають розвитку образного мислення та дрібної моторики, сприйняття кольору, орієнтування в просторі

Для дітей різного віку

Дошкільники, Підготовка до школи, Перший клас, Другий клас, Третій клас, Четвертий клас

З різних предметів та тем

Англійська мова, Я досліджую світ, Письмо та читання, Математика, Увага, Розмальовки

перейти до розділу

Генератори завдань

Скористайтесь генераторами практичних завдань для дітей та створіть індивідуальні завдання для своєї дитини або для цілого класу учнів

Знайди слова

Анаграма

Прописи

Прописи імені

Кросворд

Слова та картинки

Склади історію

Швидко­читання

Додавання

Віднімання

Множення

Ділення

Склад числа

Зв’язок арифметичних дій

Числова піраміда

Порівняй числа

Одиниці виміру

Виріши рівняння

перейти до розділу

Отримуйте на e-mail цікаві статті та нові завдання

Дипломи для дітей

Дитячі грамоти та дипломи — найкращий варіант для нагородження переможців у різних шкільних заходах.

Дивитись всі дипломи

Експерименти та творчість

Цікаві творчі завдання та експеременти

Творчі експерименти з осіннім листям

Використовуємо листя як трафарет та основу для живопису — створюємо атмосферну гірлянду.

читати далі

Експеримент «Плаваюче яйце»

Простий експеримент, який розповість про щільність рідин і покаже, як її можна змінити

читати далі

Лялька-мотанка — оберіг для родини своїми руками

Пропонуємо вашій увазі просту тканинну ляльку. Гратися традиційною мотанкою цікаво і сучасним дітям!

читати далі

Дивитись всі

Статті

Статті про розвиток дітей — як розвивати дитину

Батьківство

Як поводитися з конкуруючими батьками

Якщо батьки змушують дитину у всьому бути першою, це може призвести до негативних наслідків

читати далі

Конфлікти

Вирішення повсякденних конфліктів для дітей

Поради батькам, як навчити дітей перетворювати конфлікти у взаємовигідні рішення

читати далі

Розвиток дитини

Цінні навички для сучасних дітей

Дев’ять універсальних навичок, які допоможуть дітям успішно просуватись по життю

читати далі

Розвиток дитини

Як дитині стати справжнім лідером

Важливі лідерські якості, які батьки можуть прищепити своїм дітям із самого дитинства

читати далі

Дивитись всі

Сайт «Розвиток дитини» – джерело корисної інформації. Поради й завдання, розміщені на сайті, призначені для найліпших у світі батьків, адже допомагають їм виховувати дітей щасливими, обираючи правильний шлях їх розвитку. Любов, турбота та радість – почуття, яких потребує кожна дитина. Піклування батьків про свою дитину та корисна інформація для них – запорука формування розумного, всебічно розвиненого, задоволеного малюка. «Розвиток дитини» – найкращий сайт для батьків та дітей!

Розвиток і виховання дітей – поради та напутні слова

Малюк починає розвиватися ще в матусиному животику. Він реагує на голоси, дотики, емоції, розвиваючи увагу, слух та уяву. «Розвиток дитини» – саме таку назву має окремий розділ нашого сайту, присвячений цим та іншим особливостям розвитку малюка. Цей розділ постав на основі розмірковувань, сумнівів та запитань батьків. Що потрібно мамі, котра має те чи інше важливе запитання щодо виховання дитини? Усього лише переглянути відповідь на нашому сайті!

Ось, наприклад, коротка інформація про етапи розвитку дітей:

• До року в дитини формуються слух, зір, пам’ять, увага, мовлення. Малюк пізнає світ за допомогою почутих звуків та побачених предметів, тому мамі й татові потрібно розмовляти з дитиною, посміхатися, показувати яскраві іграшки, шуміти ними. Це сприятиме розвитку в дитини уміння спілкуватися. Коли малюк вчиться тримати голову, ставати на ніжки, сидіти, то починає виявляти силу волі. Дивовижна завзятість! Чи не так?
• У віці 1–3-х років малюки розвивають мовлення. Варто знати, що ефективною і простою вправою для розвитку дитячого мовлення є імітація звуків тварин. При цьому зауважте, що діти легше засвоюють та запам’ятовують нову інформацію вранці, після сніданку. Відвідування зоопарку чи подорож у село, перегляд документального фільму про тварин сприятимуть розвитку мовлення та уяви. У такому віці також формується характер. Дисциплінованість – основа формування гарного характеру. Детальну інформацію про сучасні підходи до розуміння поняття «дисципліна» у вихованні дітей доступно викладено в окремому розділі нашого сайту.
• У віці 3–5-ти років розвиток дітей пов’язаний із відвідуванням дитячого садка. Там вони вчаться малювати, розповідати короткі віршики, співати пісень, зв’язно говорити, грати в логічні ігри, писати цифри, розрізняти форми та розмір. Заняття в дитсадку покращують пам’ять, мовлення, мислення, фантазію, дрібну моторику малечі. Батькам варто вдосконалювати ці вміння вдома.
• У віці 6–7-ми років розвиток дитини відбувається шляхом ігор з однолітками, а також цьому сприяють посильна робота по дому й розвивальні заняття.

Ранній розвиток дітей – переваги та недоліки

Розвиток і виховання дитини – надважливе завдання. Як відомо, фахівцями створено спеціальні навчальні методики, які допомагають змалечку розвивати дитину.

Щастя дитини є запорукою, найважливішим елементом її розвитку. Батькам варто прочитати на нашому сайті й проаналізувати поради і правила, що допоможуть їм прийняти рішення щодо вибору найкращих шляхів розвитку дитини.

Сайт «Розвиток дитини» також надає батькам змогу ознайомитися з недоліками та перевагами раннього розвитку дитини. Наприклад, до недоліків належить скорочення вільного часу для ігор, переглядів мультфільмів тощо, оскільки ранній розвиток дітей передбачає щоденні навчальні заняття. У підсумку дитинство такого малюка може дещо відрізнятися від дитинства його однолітків. Крім того, малеча може перевтомитися, спохмурніти й розпочати капризувати.

Водночас до переваг раннього розвитку дітей належить ​​раннє формування пам’яті, логічного мислення, волі, розуму. Це досягається за допомогою розвивальних занять. У віці 1–2-х років діти вчаться іноземних мов, розрізненню кольорів, форм предметів, запахів. Такий малюк за інтелектом може переважати однолітків.

Разом із тим, не виключені конфлікти, негативні емоції, зарозумілість. Як їх уникнути? Відповіді фахівців із цих непростих питань представлені в окремому розділі нашого сайту.

Цікаві головоломки, «розвивалки» та практичні завдання для дітей

Зорієнтуватися в цих категоріях завдань для дітей допоможуть підготовлені фахівцями розділи нашого сайту. Лише наведіть курсор – і перед вами з’являться цікаві завдання для розвитку і підготовки дитини до школи:

1. Дитячі головоломки – ребуси, пазли, лабіринти, кросворди, що розвивають у малюків логічне мислення, пам’ять, увагу, моторику рук.
2. «Розвивалки» для дітей вчать їх нових навичок, формуючи ті чи інші психологічні якості, і включають нескладні лабіринти, картинки з предметами для асоціацій, інструкції з приготування повноцінної страви з інгредієнтів, алгоритми щодо наведення порядку в шафі, вправи на вибір потрібної частини цілого предмета, ігри та аплікації.
3. Практичні завдання для дітей різного віку розвивають дрібну моторику, увагу, мислення. Це математичні завдання, вправи на перевірку правопису, малювання. Завдання з визначення геометричних фігур, кольорів, кількості є ефективними для тренування пам’яті та мислення дітей.

Відвідання сайту «Розвиток дитини» дасть батькам змогу з’ясувати всі нюанси, пов’язані з вихованням і розвитком дітей. Сайт для мам і татусів – корисний, інформативний та надихаючий. Як виховувати дітей? Відповідь зовсім поруч!

Наш лучший выбор для лучшей учебной программы для 8-го класса

Ищете программу для 8-го класса для домашнего обучения? Воспоминания о школьных годах могут вызывать некоторую тревогу. Но после многих лет домашнего обучения мы полюбили эти ресурсы в средней школе.

Прежде чем я выскажу свое мнение о лучшем учебном плане для 8-го класса, обратите внимание на то, что существует много различных мнений о том, чему и когда следует учить. Я не пытаюсь кого-то опровергнуть или обзывать. Я делюсь тем, что хорошо сработало для нашей домашней школы после того, как я объединил свой опыт в классе с преподаванием дома. Помните, это и ваша работа. Ищите то, что лучше всего подходит для вашей семьи, и не беспокойтесь о том, что говорят другие!

Содержание

Сколько часов в день вы обучаетесь дома?

Я знаю, что вы задаетесь этим вопросом, потому что все задаются вопросом. Обычно моим детям требуется 3–4 часа, чтобы пройти программу домашнего обучения в 8-м классе. Ожидается, что в классе дети будут сосредотачиваться и уделять внимание большую часть дня, но вам не нужно делать это дома. Не нужно стоять в очереди, точить 28 карандашей или еще раз участвовать в пожарных учениях.

Дома ваш восьмиклассник может сосредоточиться на изучении материала на своем уровне, так что на все нужно всего 3–4 часа. Если это занимает больше времени, вы можете переоценить уровень и рабочую нагрузку вашего ученика.

Конечно, это не означает, что ваш ребенок заканчивает обучение за 3–4 часа в день и будет тратить остаток дня на прозябание в стране незнания. Если вы поощряете обогащающие занятия (и ограничиваете время у экрана), ваш ребенок буквально НИКОГДА не перестанет учиться. А к средней школе у ​​детей появляются особые интересы, которым они могут уделять больше времени.

Что мой ребенок должен изучать в 8-м классе?

В средней школе очень весело для учеников. Восьмиклассники начинают открывать для себя свои индивидуальные интересы. У них заложены основы чтения и математики. А теперь пришло время по-настоящему погрузиться в другие области обучения.

К восьмому классу ваш ученик должен учиться полностью самостоятельно. Если ваш ученик по-прежнему рассчитывает на вашу помощь в выполнении школьных заданий, я настоятельно рекомендую вам сосредоточить внимание на ответственности. Они достаточно взрослые, чтобы справиться со своей работой. А когда школа не за горами, вы хотите, чтобы они знали, как учиться самостоятельно. Если это все еще проблема в вашей домашней школе, этот пост даст вам 5 простых шагов к обучению ответственности.

Типичные предметы 8-го класса для домашнего обучения

• Языковые искусства
• Math
• Библия
• Социальные исследования
• Science
• ART
• Физическое воспитание
• Музыка
• СУМИНГИ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО. , а также когда и почему вы должны учить этому.

  Но сначала нам нужно убедиться, что вы легальны. Очень важно, чтобы вы знали требования своего штата. Наиболее авторитетным местом, где можно найти эти законы, является веб-сайт HSLDA. Заметьте, я не говорил вам спрашивать вашего друга, который уже много лет занимается домашним обучением (это большая ошибка — поищите сами).

  В большинстве штатов довольно низкие требования к средней школе. Некоторые из них имеют общие рекомендации по основным предметам. Иногда вы столкнетесь со строгим состоянием, которое требует выполнения определенных часов. Опять же, единственный способ узнать, каким правилам вы должны следовать, — это проверить сайт самостоятельно.

  Следует отметить, что даже если от вас требуется преподавать естественные науки, например, обычно не говорится, что вы должны использовать учебник, рассчитанный на 180 дней. Как домашние школьники, у нас есть свобода учить так, как наши дети хотят, чтобы мы их учили!

  Учебный план языковых искусств для 8-го класса

  Чтение

  К 8-му классу ваш учащийся будет в основном читать по естествознанию и истории. Поэтому им не нужна специальная программа чтения. Вместо этого я заставляю своих детей вести дневник.

  Журнал чтения

  Мне нравится этот Журнал чтения , потому что он дает детям свободу выбора книг на любую интересующую их тему. Этот дневник поможет отслеживать понимание и оттачивать свои мыслительные способности.

  Есть 30 различных подсказок на полстраницы, чтобы дети думали о том, что они прочитали сегодня. Цель чтения – понять. Узнайте больше о создании собственной учебной программы по чтению своими руками здесь.

  Орфография

  В 8-м классе мои дети используют  Фонетический зоопарк IEW . Мы используем эту программу в средней школе. Есть 3-уровневые компакт-диски, которые предназначены для самостоятельного изучения. Они учат правилам и джинглам. Дети пишут слова и продолжают практиковать их, пока они не освоятся.

  После мастеринга этих компакт-дисков правописание больше не является предметом в нашей домашней школе. Иногда это происходит естественным образом в письменной форме, и мы учимся оттуда, но никакой дополнительной учебной программы не требуется. У некоторых из моих детей это произошло до 8-го класса. Для других это произошло в начальной школе. В любом случае, это нормально. Пусть растут в своем темпе.

  Грамматика и письмо

  Этот предмет часто сбивает родителей с толку, но так быть не должно. Грамматика просто учит понимать, как составляются предложения, чтобы передать четкую мысль. Когда ваши дети впервые учатся читать, грамматика для них относительно не важна. Это понятно. Тем не менее, это быстро может стать естественной частью разговора.

  Для программы домашнего обучения в 8-м классе мы изучаем формальное письмо. В настоящее время мы добавляем более углубленную учебную программу по грамматике. Мы любим Easy Grammar за это. Это действительно, ну, ЛЕГКО. Цель состоит в том, чтобы дать простые и короткие задания, которые помогут научить детей понятиям, которые помогут вашим детям стать лучшими писателями. С этого момента и до старшей школы мы хотим уделять этому навыку немного больше времени. Это позволит вам сосредоточиться на написании сногсшибательных эссе, когда это необходимо, вместо того, чтобы разбираться в придаточном предложении в гуще всего этого.

  Компонент записи см. в IEW. Эта программа включает в себя систематический подход к письму с инструкциями для учащихся и родителей. Многие родители предпочитают делать это в кооперативе, что является отличным вариантом.

  Учебная программа по математике для 8-го класса в домашних условиях

  Существует около 100 отличных вариантов программы по математике для 8-го класса в домашних условиях. Но, безусловно, это моя любимая программа по математике для средней и старшей школы.

  Учебники для учителей

  К 8-му классу мои дети используют учебники для учителей. Им нравится, что компьютер преподает урок за них и что после окончания урока не нужно решать 500 задач.

  Мне, как маме, нравится функция мгновенной оценки. Это делает мой день на домашнем обучении намного проще. Мне также нравится, что мои дети получают немедленную обратную связь, когда проблема неверна. Очень часто ученики делают всю страницу неправильно только для того, чтобы понять, что им придется начинать все сначала. Преподавание учебников не позволяет этому случиться.

  Узнайте больше о том, почему мы любим учебники для учителей, здесь.

  И последнее замечание: если математика действительно больше, чем вы можете осилить как родитель, обучающийся на дому, будьте уверены, вы всегда можете отдать ее на аутсорсинг кооперативному или онлайн-классу. Иногда вынесение темы за пределы вашей сферы полезно для вашего ученика и ваших отношений!

  Если у вашего ребенка проблемы с математикой, я бы посоветовал вам также просмотреть этот пост, чтобы найти идеи.

  Учебная программа по естественным наукам для 8-го класса

  Учебная программа по естественным наукам для 8-го класса должна быть сосредоточена на закладывании фундамента. Исследуйте как можно больше идей и ищите интересы вашего ребенка. На самом деле, я настоятельно рекомендую позволить вашим детям выбирать то, о чем они хотят узнать!

  Для программы домашнего обучения в 8-м классе мы ЛЮБИМ Master Books. Это практично, предоставляет множество возможностей для работы с записными книжками и просто развлекает. Это вдохновлено Шарлоттой Мейсон, во многих случаях с живыми книгами. Мне нравится, что он легче по содержанию, но дает детям много возможностей копнуть глубже.

  Я абсолютно ЗНАЮ, что могу доверять содержанию, которому обучают моих детей. Мало того, что эволюция преподается как неправильная теория, но студентам также даются инструменты для подтверждения и доказательства того факта, что Бог создал землю. Мне нравится эта точка зрения!

  Учебная программа по истории для 8-го класса

  Так же, как и наука, история в 8-м классе — прекрасное время, чтобы дать им возможность выбрать темы, которые им интересны. Это будет поддерживать их интерес и усилит их страсть к истории.

  Наши любимые номера:

  Мировая история

  Мировая история  это великолепный вариант для родителей, которые хотят достоверной истории, но не перебарщивают. Написанный Master Books, это надежный ресурс с сильным библейским мировоззрением, который предлагает простые задания и увлекательные задания в дополнение. Эта учебная программа по истории основана на методе домашнего обучения Шарлотты Мейсон.

  Каждому народу

  Каждому народу 9Серия 0062 наполнена исследованиями о миссионерах, странах и библейской истине. Я написал эту серию, чтобы помочь нам сосредоточиться на этих важнейших элементах веры, а также развить сострадание к миру. Каждое исследование охватывает жизнь 12 разных миссионеров с использованием подхода Шарлотты Мейсон. Их можно сделать за 12 недель, а можно углубиться в романы каждого миссионера и наслаждаться этим целый год!

  Библейский курс для 8-го класса

  Не пренебрегайте самым важным предметом в жизни вашего ребенка! Хотя я считаю, что наша вера должна быть пронизана каждым предметом и каждым моментом нашего школьного дня, мы также должны целенаправленно рассказывать нашим детям о Боге.

  Наши изучения Библии рассказывают о самых разных темах, включая отношения между братьями и сестрами, силу наших слов, довольство, защиту наших сердец и многое другое!

  Наша цель — познакомить детей со Словом Божьим эффективным, но увлекательным способом. Мы надеемся вооружить детей инструментами, которые им нужны, чтобы всю жизнь заниматься Библией.

  Учебная программа 8-го класса для факультативов на дому

  Факультативы в средней школе обычно маскируются под «внеклассные занятия». Семьи часто посещают уроки музыки, занимаются спортом и т. д. Это круто! Просто убедитесь, что вы держите свою цель в фокусе. В этом возрасте речь идет не столько о совершенствовании навыков, сколько о преследовании интересов ваших детей.

  Постарайтесь познакомить их со всеми видами изобразительного искусства (музыкой, искусством, драмой) на уроках домашнего обучения, в музеях и на представлениях. Вы никогда не знаете, как Бог одарил их! Познакомить младших школьников со спортом, как правило, проще, потому что на выбор так много команд.

  Просто помните о своей цели. Я всегда напоминаю себе, что Майкл Джордан даже не начал играть в баскетбол, пока не пошел в среднюю школу. Заставлять четырехлетнего ребенка играть в футбол вопреки его желанию не получится вундеркинда.

  Воспользуйтесь школьными годами, чтобы побаловаться и исследовать. Совершайте экскурсии. Участвуйте в однодневных занятиях. Усердно работайте над жизненными навыками. Вы будете благодарны за такой подход.

  Вот некоторые курсы, которые я рекомендую:

  Факультативы по изобразительному искусству

  Натюрмортное пение: Рассказы о гимнах на все времена года

  Натюрмортное пение — это учебная программа по изучению музыки, которая включает в себя словесность и историю!

  • Уроки вокала (Вот место, где проводятся онлайн-уроки.)
  • Уроки игры на фортепиано (Мы берем местные уроки, но этот онлайн-вариант интересен.)
  • Учебная программа по изучению искусства предназначена для 4–8 классов!
  • Художественные занятия
  • Академия художественных министерств (драма)

  ЗДОРОВЬЯ И ЖИЗНЬ ВЫСИТЕЛЬНЫЕ ВЫСОВЫ Шитье, вязание крючком, вязание и т.

  д.
• Уход за своим пространством (заправляйте постель, убирайтесь в комнате, опорожняйте посудомоечную машину и т. д.)

Ознакомьтесь с нашим обширным списком факультативов для домашнего обучения здесь.

Подробнее Учебная программа христианского домашнего обучения

Используя мой опыт сертифицированного педагога и более 12 лет домашнего обучения, мы создали исчерпывающий список ЛУЧШИХ христианских учебных программ домашнего обучения для каждого класса. Вы найдете каждый из них по ссылке ниже.

• Учебная программа дошкольного обучения на дому
• Учебная программа детского сада на дому
• Учебная программа для первого класса обучения на дому
• Second-Grade Homeschool Curriculum
• Third-Grade Homeschool Curriculum
• Fourth-Grade Homeschool Curriculum
• Fifth-Grade Homeschool Curriculum
• Sixth-Grade Homeschool Curriculum
• Seventh-Grade Homeschool Curriculum
• Eighth-Grade Homeschool Curriculum
• Учебная программа для старшей школы на дому

Все еще пытаетесь понять, как все сочетается? Получите лучшее общее представление о христианской программе домашнего обучения в этом посте.

Ким Соргиус

С помощью практических инструментов и библейских ресурсов Ким Соргиус стремится помочь вашей семье ВОЗРАСТАТЬ в вере, чтобы вы не были поглощены жизненными трудностями. Ким является автором популярных книг по изучению Библии для детей и практических инструментов для домашнего обучения. Она имеет степень магистра в области образования и разработки учебных программ, а также более 20 лет опыта работы с детьми и подростками. Прежде всего, ее самая ценная работа — мать и учительница четырех замечательных детей.

Сфера социально-эмоционального развития — развитие ребенка (Департамент образования штата Калифорния)

Фонды

• Взаимодействие со взрослыми
• Отношения со взрослыми
• Взаимодействие со сверстниками
• Отношения со сверстниками
• Самоидентификация по отношению к другим
• Признание способностей
• Выражение эмоций
• Эмпатия
• Правило эмоций
• Импульсное управление
• Социальное понимание

Список литературы

Вернуться к содержанию

Социально-эмоциональное развитие включает в себя опыт ребенка, его выражение и управление эмоциями, а также способность устанавливать позитивные и полезные отношения с другими (Cohen and others 2005). Он охватывает как внутриличностные, так и межличностные процессы.

Основные черты эмоционального развития включают способность идентифицировать и понимать свои чувства, точно читать и понимать эмоциональные состояния других, конструктивно управлять сильными эмоциями и их выражением, регулировать свое поведение, развивать эмпатию для других, а также для установления и поддержания отношений. (Национальный научный совет по развитию ребенка, 2004 г., 2)

Младенцы испытывают, выражают и воспринимают эмоции до того, как полностью их понимают. Учась распознавать, обозначать, управлять и сообщать свои эмоции, а также воспринимать и пытаться понять эмоции других, дети приобретают навыки, которые связывают их с семьей, сверстниками, учителями и обществом. Эти растущие способности помогают маленьким детям стать компетентными в обсуждении все более сложных социальных взаимодействий, эффективно участвовать в отношениях и групповой деятельности, а также пользоваться преимуществами социальной поддержки, имеющей решающее значение для здорового человеческого развития и функционирования.

Здоровое социально-эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста происходит в межличностном контексте, а именно в позитивных постоянных отношениях со знакомыми, заботливыми взрослыми. Маленькие дети особенно настроены на социальную и эмоциональную стимуляцию. Даже новорожденные, по-видимому, больше обращают внимание на стимулы, напоминающие лица (Johnson and others 1991). Они также предпочитают голоса своих матерей голосам других женщин (DeCasper and Fifer, 1980). Посредством заботы взрослые поддерживают у младенцев самый ранний опыт регуляции эмоций (Bronson, 2000a; Thompson and Goodvin, 2005).

Чувствительный уход помогает младенцам начать регулировать свои эмоции и развивать чувство предсказуемости, безопасности и отзывчивости в социальной среде. Ранние отношения настолько важны для развития младенцев, что эксперты-исследователи в целом пришли к выводу, что в первые годы «заботливые, стабильные и последовательные отношения являются ключом к здоровому росту, развитию и обучению» (Национальный исследовательский совет и Институт медицины, 2000, 412). ). Другими словами, качественные отношения повышают вероятность положительных результатов для маленьких детей (Шонкофф, 2004). Опыт общения с членами семьи и учителями дает маленьким детям возможность узнать о социальных отношениях и эмоциях посредством исследований и предсказуемых взаимодействий. Специалисты, работающие в учреждениях по уходу за детьми, могут поддерживать социально-эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста различными способами, включая непосредственное взаимодействие с маленькими детьми, общение с семьями, организацию физического пространства в среде ухода, а также планирование и реализацию учебной программы.

Исследования мозга показывают, что эмоции и познание являются глубоко взаимосвязанными процессами. В частности, «недавние результаты когнитивной нейробиологии предполагают, что нейронные механизмы, лежащие в основе регуляции эмоций, могут быть такими же, как и механизмы, лежащие в основе когнитивных процессов» (Bell and Wolfe 2004, 366). Эмоции и познание работают вместе, совместно формируя впечатления ребенка о ситуациях и влияя на поведение. Большая часть обучения в раннем возрасте происходит в контексте эмоциональной поддержки (Национальный исследовательский совет и Институт медицины, 2000). «Богатое взаимопроникновение эмоций и познаний устанавливает основные психические сценарии для жизни каждого ребенка» (Panksepp 2001). Вместе эмоции и познание способствуют процессам внимания, принятию решений и обучению (Cacioppo and Berntson 19).99). Кроме того, эмоции влияют на когнитивные процессы, такие как принятие решений (Barrett and others 2007). Структуры мозга, участвующие в нейронных схемах познания, влияют на эмоции и наоборот (Barrett and others 2007). Эмоции и социальное поведение влияют на способность маленького ребенка продолжать целенаправленную деятельность, обращаться за помощью, когда это необходимо, а также участвовать в отношениях и извлекать из них пользу.

Маленькие дети, демонстрирующие здоровую социальную, эмоциональную и поведенческую адаптацию, с большей вероятностью будут иметь хорошую успеваемость в начальной школе (Cohen and others 2005; Zero to Three 2004). Резкое различие между познанием и эмоциями, которое исторически проводилось, может быть скорее артефактом науки, чем отражением того, как эти процессы происходят в мозгу (Barrett and others 2007). Это недавнее исследование подтверждает мнение о том, что программы для детей младшего возраста способствуют более поздним положительным результатам обучения во всех областях, сохраняя акцент на поощрении здорового социально-эмоционального развития (Национальный научный совет по развитию ребенка, 2004 г.; Raver, 2002 г.; Шонкофф, 2004 г.).

Взаимодействие со взрослыми

Взаимодействие со взрослыми является частой и регулярной частью повседневной жизни младенцев. Было показано, что младенцы в возрасте трех месяцев способны различать лица незнакомых взрослых (Barrera and Maurer, 1981). Основы, описывающие Взаимодействие со Взрослыми и Отношения со Взрослыми, взаимосвязаны. Вместе они дают картину здорового социально-эмоционального развития, основанного на поддерживающей социальной среде, созданной взрослыми. Дети развивают способность как реагировать на взрослых, так и взаимодействовать с ними в первую очередь посредством предсказуемых взаимодействий в близких отношениях с родителями или другими заботящимися взрослыми дома и вне дома. Дети используют и развивают навыки, полученные в ходе близких отношений, для взаимодействия с менее знакомыми взрослыми в своей жизни. Взаимодействуя со взрослыми, дети участвуют в самых разнообразных социальных обменах, таких как установление контакта с родственником или участие в рассказывании историй с воспитателем по уходу за младенцами.

Качество программ для детей младшего возраста в значительной степени зависит от взаимодействия между взрослыми и детьми в этих программах. Эти взаимодействия составляют основу отношений, которые устанавливаются между учителями и детьми в классе или дома и связаны со статусом развития детей. То, как учителя взаимодействуют с детьми, лежит в основе дошкольного образования (Kontos and Wilcox-Herzog, 1997, 11).

Фонд: Взаимодействие со взрослыми

Вернуться к началу

Отношения со взрослыми

Близкие отношения со взрослыми, которые обеспечивают постоянную заботу, укрепляют способность детей учиться и развиваться. Более того, отношения с родителями, другими членами семьи, опекунами и учителями обеспечивают ключевой контекст для социально-эмоционального развития младенцев. Эти особые отношения влияют на формирующееся у младенца самоощущение и понимание других. Младенцы используют отношения со взрослыми по-разному: для уверенности в том, что они в безопасности, для помощи в облегчении стресса, для помощи в регулировании эмоций, а также для социального одобрения или поощрения. Установление близких отношений со взрослыми связано с эмоциональной безопасностью детей, чувством собственного достоинства и развитием понимания окружающего мира. Концепции из литературы о привязанности могут быть применены к условиям раннего детства, при рассмотрении роли воспитателя в разлучении и воссоединении в течение дня в уходе, содействии исследованию ребенка, обеспечении комфорта, удовлетворении физических потребностей, моделировании позитивных отношений и оказании поддержки. во время стресса (Raikes 1996).

Фонд: Отношения со взрослыми

Вернуться к началу

Взаимодействие со сверстниками

В раннем младенчестве дети взаимодействуют друг с другом, используя простые действия, такие как взгляд на другого ребенка или прикосновение к нему. Социальное взаимодействие младенцев со сверстниками усложняется: от повторяющихся или рутинных взаимодействий со сверстниками (например, катание мяча вперед и назад) до участия в совместных действиях, таких как совместное строительство башни из кубиков или разыгрывание. различные роли во время ролевой игры. Взаимодействуя со сверстниками, младенцы изучают свой интерес к другим и узнают о социальном поведении/социальном взаимодействии. Взаимодействия со сверстниками обеспечивают контекст для социального обучения и решения проблем, включая опыт социального обмена, сотрудничество, очередность и демонстрацию начала эмпатии. Социальное взаимодействие со сверстниками также позволяет детям старшего возраста экспериментировать с различными ролями в небольших группах и в различных ситуациях, например, в отношениях со знакомыми и незнакомыми детьми. Как уже отмечалось, основы под названием «Взаимодействие со взрослыми», «Отношения со взрослыми», «Взаимодействие со сверстниками» и «Отношения со сверстниками» взаимосвязаны. Взаимодействия — это ступеньки к отношениям. Берк (1996, 285) пишет:

Мы, как учителя, должны способствовать созданию психологически безопасной среды, способствующей позитивному социальному взаимодействию. Когда дети открыто взаимодействуют со своими сверстниками, они узнают больше друг о друге как о личностях и начинают создавать историю взаимодействий.

Фонд: Взаимодействие со сверстниками

Вернуться к началу

Отношения со сверстниками

Младенцы со временем развивают близкие отношения с детьми, которых они знают, например, с другими детьми в семейном детском саду или по соседству. Отношения со сверстниками дают маленьким детям возможность развивать прочные социальные связи. Младенцы часто предпочитают играть и проводить время с друзьями по сравнению со сверстниками, с которыми у них нет отношений. Хауз (1983) исследования показывают, что существуют различные модели дружбы для возрастных групп младенцев, малышей и дошкольников. Эти три группы различаются по количеству дружеских отношений, стабильности дружеских отношений и характеру взаимодействия между друзьями (например, степени, в которой они включают обмен объектами или вербальное общение).

Основание: Отношения со сверстниками

Вернуться к началу

Самоидентификация по отношению к другим

Социально-эмоциональное развитие младенцев включает возникающее осознание себя и других. Младенцы демонстрируют эту основу несколькими способами. Например, они могут отзываться на свое имя, указывать на части своего тела, когда их спрашивают, или называть членов своей семьи. Благодаря формирующемуся пониманию других людей в их социальной среде дети начинают понимать свои роли в своих семьях и сообществах. Они также узнают о своих собственных предпочтениях и характеристиках, а также о предпочтениях и характеристиках других.

Основание: Самоопределение по отношению к другим

Вернуться к началу

Признание способностей

Развивающееся у младенцев чувство самоэффективности включает в себя возникающее понимание того, что они могут добиваться результатов и что у них есть особые способности. Самоэффективность связана с чувством компетентности, которое было определено как основная человеческая потребность (Connell 1990). Развитие у детей чувства самоэффективности можно увидеть в игре или исследовательском поведении, когда они воздействуют на объект, чтобы получить результат. Например, они похлопывают по музыкальной игрушке, чтобы из нее выходили звуки. Младенцы старшего возраста могут демонстрировать признание своих способностей с помощью утверждений «я», таких как «я сделал это» или «я хорошо рисую».

Foundation: Признание способностей

Вернуться к началу

Выражение эмоций

Даже в раннем младенчестве дети выражают свои эмоции с помощью мимики, вокализации и языка тела. Более поздняя способность использовать слова для выражения эмоций дает маленьким детям ценный инструмент для получения помощи или социальной поддержки других (Saarni and others 2006). Темперамент может играть роль в выражении эмоций детьми. Троник (1989, 112) описал, как выражение эмоций связано с регуляцией эмоций и общением между матерью и младенцем: «эмоциональное выражение младенца и лица, осуществляющего уход, позволяет им взаимно регулировать свои взаимодействия. .. . . младенец и взрослый являются участниками системы аффективной коммуникации».

Культура влияет как на понимание, так и на выражение эмоций. Культурные факторы влияют на растущее понимание детьми значения эмоций, развитие знаний о том, какие ситуации приводят к каким эмоциональным результатам, и на их понимание того, какие эмоции уместно проявлять в каких ситуациях (Томпсон и Гудвин, 2005). Некоторые культурные группы выражают определенные эмоции чаще, чем другие культурные группы (Цай, Левенсон и Маккой, 2006). Кроме того, культурные группы различаются тем, какие именно эмоции или эмоциональные состояния они ценят (Tsai, Knutson, and Fung, 2006). Одно исследование предполагает, что культурные различия в воздействии определенных эмоций через сборники рассказов могут способствовать тому, что маленькие дети предпочитают определенные эмоциональные состояния (например, возбужденное или спокойное) (Цай и др., 2007).

Выражение положительных и отрицательных эмоций маленькими детьми может играть важную роль в развитии их социальных отношений. Положительные эмоции привлекают социальных партнеров и, по-видимому, способствуют формированию отношений, в то время как проблематичное управление или выражение отрицательных эмоций приводит к трудностям в социальных отношениях (Denham and Weissberg, 2004). Использование слов, связанных с эмоциями, по-видимому, связано с тем, насколько симпатичными дошкольники считаются со стороны сверстников. Было обнаружено, что дети, которые используют слова, связанные с эмоциями, больше нравятся своим одноклассникам (Fabes and others 2001). Младенцы более позитивно реагируют на вокализацию взрослых, имеющую положительный аффективный тон (Fernald 19).93). Социальная улыбка — это процесс развития, в котором играют роль нейрофизиология и когнитивные, социальные и эмоциональные факторы, рассматриваемые как «отражение и составляющая интерактивных отношений» (Messinger and Fogel 2007, 329). Вполне вероятно, что переживание положительных эмоций является особенно важным фактором эмоционального благополучия и психологического здоровья (Fredrickson 2000, 2003; Panksepp 2001).

Фонд: Выражение эмоций

Вернуться к началу

Эмпатия

В течение первых трех лет жизни дети начинают развивать способность переживать эмоциональное или психологическое состояние другого человека (Zahn-Waxler and Radke-Yarrow, 1990). В исследовательской литературе можно найти следующие определения эмпатии: «знание того, что чувствует другой человек», «чувствование того, что чувствует другой человек» и «сострадательный ответ на чужое горе» (Levenson and Ruef 1992, 234). Понятие эмпатии отражает социальную природу эмоций, поскольку связывает чувства двух или более людей (Левенсон и Рюф 19).92). Поскольку человеческая жизнь основана на отношениях, одной из жизненно важных функций эмпатии на протяжении всей жизни является укрепление социальных связей (Андерсон и Келтнер, 2002). Исследования показали корреляцию между эмпатией и просоциальным поведением (Eisenberg 2000). В частности, просоциальное поведение, такое как помощь, обмен и утешение или проявление заботы о других, иллюстрирует развитие эмпатии (Zahn-Waxler and others 1992) и то, как считается, что опыт эмпатии связан с развитием морального поведения. (Айзенберг 2000). Взрослые по-разному моделируют просоциальное/эмпатическое поведение младенцев. Например, такое поведение моделируется через заботливое взаимодействие с другими людьми или заботу о младенце. Quann и Wien (2006, 28) предполагают, что одним из способов поддержки развития эмпатии у маленьких детей является формирование культуры заботы в среде раннего детства: «Помощь детям в понимании чувств других является неотъемлемым аспектом учебной программы по жизнь вместе. Отношения между учителями, между детьми и учителями и между детьми поддерживаются теплым и заботливым общением».

Foundation: Empathy

Вернуться к началу

Регулирование эмоций

Развивающейся способности регулировать эмоции уделяется все больше внимания в исследовательской литературе (Eisenberg, Champion, and Ma 2004). Исследователи разработали различные определения регуляции эмоций, и продолжаются споры о наиболее полезном и подходящем способе определения этой концепции (Eisenberg and Spinrad 2004). Как конструкция регуляция эмоций отражает взаимосвязь эмоций, познания и поведения (Bell and Wolfe 2004). Растущее понимание и навыки использования языка маленькими детьми имеют жизненно важное значение для их эмоционального развития, открывая новые возможности для общения и регулирования эмоций (Campos, Frankel, and Camras, 2004) и помогая детям договариваться о приемлемых результатах в эмоционально заряженных ситуациях в более эффективные способы. На регуляцию эмоций оказывает влияние культура и историческая эпоха, в которой живет человек: культурная изменчивость процессов регуляции значительна (Mesquita and Frijda 19).92). «Культуры различаются в зависимости от того, что человек должен чувствовать, когда, где и с кем можно выражать разные чувства» (Cheah and Rubin 2003, 3). Взрослые могут служить положительным образцом для подражания в регуляции эмоций через свое поведение и через вербальную и эмоциональную поддержку, которую они предлагают детям в управлении своими эмоциями. Реагирование на сигналы младенцев способствует развитию регуляции эмоций. Взрослые поддерживают развитие у младенцев регуляции эмоций, сводя к минимуму воздействие чрезмерного стресса, хаотической среды, чрезмерной или недостаточной стимуляции.

Навыки регулирования эмоций важны отчасти потому, что они влияют на то, насколько дети нравятся сверстникам и учителям и насколько они воспринимаются как социально компетентные (Национальный научный совет по развитию ребенка, 2004). Способность детей надлежащим образом регулировать свои эмоции может способствовать восприятию их общих социальных навыков, а также тому, насколько они нравятся сверстникам (Eisenberg and others 1993). Плохая регуляция эмоций может ухудшить мышление детей, тем самым ставя под угрозу их суждения и принятие решений (Национальный научный совет по развитию ребенка, 2004). При поступлении в детский сад дети демонстрируют широкую изменчивость в своей способности к саморегуляции (Национальный исследовательский совет и Институт медицины, 2000).

Foundation: Регуляция эмоций

Вернуться к началу

Контроль импульсов

Развивающаяся у детей способность контролировать импульсы помогает им адаптироваться к социальным ситуациям и следовать правилам. По мере того, как младенцы растут, они становятся все более способными осуществлять произвольный контроль над своим поведением, например ожиданием удовлетворения потребностей, подавлением потенциально вредного поведения и действиями в соответствии с социальными ожиданиями, включая правила безопасности. Групповой уход дает много возможностей детям практиковать свои навыки контроля импульсов. Взаимодействие со сверстниками часто дает маленьким детям естественные возможности практиковать контроль над импульсами, поскольку они делают успехи в обучении совместной игре и обмену опытом. Понимание или непонимание маленькими детьми обращенных к ним просьб может быть одним из факторов, способствующих их ответам (Kaler and Kopp 19).90).

Foundation: Impulse Control

Вернуться к началу

Социальное понимание

В младенческом возрасте дети начинают понимать реакции, общение, эмоциональное выражение и действия других людей. Это развитие включает в себя понимание младенцами того, чего ожидать от других, как участвовать в постоянном социальном взаимодействии и какие социальные сценарии следует использовать для каких социальных ситуаций. «В каждом возрасте социальное когнитивное понимание способствует социальной компетентности, межличностной чувствительности и осознанию того, как я относится к другим людям и группам в сложном социальном мире» (Томпсон, 2006, 26). Социальное понимание особенно важно из-за социальной природы людей и человеческой жизни, даже в раннем младенчестве (Wellman and Lagattuta 2000). Недавние исследования показывают, что социальное понимание младенцев и детей ясельного возраста связано с тем, как часто они общаются со взрослыми о мыслях и эмоциях других (Taumoepeau and Ruffman, 2008).

Фонд: Социальное понимание

Вернуться к началу

Ссылки

Эйнсворт, доктор медицины, 1967. Младенчество в Уганде: уход за младенцами и рост любви. Балтимор: Издательство Университета Джона Хопкинса.

Американская академия педиатрии. 2004. Уход за младенцем и ребенком раннего возраста: от рождения до 5 лет (Четвертое издание). Под редакцией С. П. Шелова и Р. Э. Ханнемана. Нью-Йорк: Bantam Books.

Андерсон К. и Д. Кельтнер. 2002. «Роль эмпатии в формировании и поддержании социальных связей», стр. 9.0061 Науки о поведении и мозге, Vol. 25, № 1, 21–22.

Баррера, М. Э. и Д. Маурер. 1981. «Дискриминация незнакомцев трехмесячными детьми», Child Development, Vol. 52, № 2, 558–63.

Барретт Л. и другие. 2007. «Эмоциональное переживание», Ежегодный обзор психологии, , , том 58, стр. 373–403.

Бейтс, Э. 1990. «Язык обо мне и вас: прономиальная ссылка и возникающее понятие о себе», в «Я в переходном периоде: от младенчества к детству». Под редакцией Д. Чиккетти и М. Бигли. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Bayley, N. 2006. Шкалы развития младенцев и малышей Бейли (Третье издание). Сан-Антонио, Техас: Harcourt Assessment, Inc.

Белл, М. и К. Вулф. 2004. «Эмоции и познание: неразрывно связанный процесс развития», Child Development, Vol. 75, № 2, 366–70.

Бергман А. и А. Уилсон. 1984. «Мысли об этапах на пути к эмпатии и способности к беспокойству», в Эмпатия II. Под редакцией Дж. Лихтенберга, М. Борнштейна и Д. Сильвера. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Bowlby, J. 1983. Приложение (Второе издание), Серия «Привязанность и потеря», Vol. 1. Предисловие Аллана Н. Шора. Нью-Йорк: Основные книги.

Brazelton, T. B. 1992. Точки соприкосновения: Эмоциональное и поведенческое развитие вашего ребенка. Нью-Йорк: Издательство Персей.

Бретертон И. и другие. 1986. «Учимся говорить об эмоциях: функционалистская точка зрения», стр. 9.0061 Развитие ребенка, Том. 57, 529–48.

Бриджес, Л. Дж.; В. С. Гролник; и Дж. П. Коннелл. 1997. «Регулирование эмоций младенцев с матерями и отцами», «Поведение и развитие младенцев», Vol. 20, 47–57.

Бронсон, Г. В. 1972. «Реакция младенцев на незнакомых людей и новые объекты», Монографии Общества исследований детского развития, Том. 37, № 148, 1–46.

Бронсон, М. 2000а. «Признание и поддержка развития саморегуляции у детей младшего возраста», Дети младшего возраста, Том. 55, № 2, 32–37.

Бронсон, М. 2000b. Саморегуляция в раннем детстве: природа и воспитание. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Буллок М. и П. Луткенхаус. 1988. «Развитие волевого поведения в детском возрасте», Child Development, Vol. 59, 664–74.

Буллок М. и П. Луткенхаус. 1990. «Кто я? Самопонимание у малышей», Merrill-Palmer Quarterly, Vol. 36, 217–38.

Burk, DI 1996. «Понимание дружбы и социального взаимодействия», Childhood Education, Vol. 72, № 5, 282–85.

Качиоппо, Дж. и Г. Бернтсон. 1999. «Система аффектов: архитектура и операционные характеристики», Current Directions in Psychological Science, Vol. 8, № 5, 133–37.

Департамент образования Калифорнии (CDE). 2005. «Профиль развития желаемых результатов (DRDP)» (по состоянию на 7 февраля 2007 г. ) Сакраменто: Департамент образования Калифорнии.

Вернуться к началу

Кампос, Дж.; К. Франкель; и Л. Камрас. 2004. «О природе регуляции эмоций», Child Development, Vol. 75, № 2, 377–94.

Caufield, R. 1995. «Взаимность между младенцами и опекунами в течение первого года жизни», Журнал образования детей младшего возраста, Vol. 23, № 1, 3–8.

Чеа, К. и К. Рубин. 2003. «Представления о социализации матерей из Европы, Америки и материкового Китая в отношении социальных навыков дошкольников», Воспитание: наука и практика, Vol. 3, № 1, 1–21

Коэн Дж. и другие. 2005. Помощь маленьким детям в достижении успеха: стратегии содействия социальному и эмоциональному развитию детей младшего возраста . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная конференция законодательных собраний штатов и от нуля до трех. (по состоянию на 7 декабря 2006 г.)

Коннелл, Дж. П. 1990. «Контекст, Я и действие: мотивационный анализ самосистемных процессов на протяжении всей жизни», в «Я в переходном периоде: от младенчества к детству». Под редакцией Д. Чиккетти и М. Бигли. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Coplan, J. 1993. Шкала вех развития раннего языка: Руководство экзаменатора (Второе издание). Остин, Техас: Pro-ed.

Davies, D. 2004. Развитие ребенка: Практическое руководство (Второе издание). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

ДеКаспер, А. Дж. и В. П. Файфер. 1980. «О человеческих связях: новорожденные предпочитают голоса своих матерей», Science, Vol. 208, № 6, 1174–76.

Denham, S. 1998. Эмоциональное развитие детей младшего возраста. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Денхэм С. и Р. Вайсберг. 2003. «Социально-эмоциональное обучение в раннем детстве: что мы знаем и куда двигаться дальше», в «План развития просоциального поведения в раннем детстве». Под редакцией Э. Чезебро и др. Нью-Йорк: Kluwer Academic/Plenum Publishers.

Дикштейн С. и Р. Д. Парк. 1988. «Социальная референция в младенчестве: взгляд на отцов и брак», стр. 9.0061 Развитие ребенка, Том. 59, № 2, 506–11.

Данн, Дж. 1983. «Отношения между братьями и сестрами в раннем детстве», Child Development, Vol. 54, № 4, 787–811.

Данн, Дж. 1987. «Начало нравственного понимания: развитие на втором году жизни», в . Возникновение нравственности у детей младшего возраста. Под редакцией Дж. Кагана и С. Лэмба. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Данн, Дж. 1988. Начало социального понимания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Данн, Дж. 1994. «Изменение мышления и изменение отношений», в книге «Раннее понимание разума детьми: происхождение и развитие». Под редакцией К. Льюиса и П. Митчелла. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Данн, Дж.; И. Бретертон; и П. Манн. 1987. «Беседы о состояниях чувств между матерями и их маленькими детьми», Development Psychology, Vol. 23, № 1, 132–39.

Айзенберг, Н. 2000. «Эмоции, регулирование и нравственное развитие», стр. 9.0061 Ежегодный обзор психологии, Vol. 51, 665–97.

Айзенберг, Н.; С. Чемпион; и Ю. Ма. 2004. «Регулирование, связанное с эмоциями: новая конструкция», Merrill-Palmer Quarterly, Vol. 50, № 3, 236–59.

Айзенберг Н. и другие. 1993. «Связь эмоциональности и регуляции с социальными навыками и социометрическим статусом дошкольников», Child Development, Vol. 64, 1418–1438.

Айзенберг Н. и Т. Спинрад. 2004. «Регулирование, связанное с эмоциями: уточнение определения», Развитие ребенка, Том. 75, № 2, 334–39.

Вернуться к началу

Fabes, R. и другие. 2001. «Словарь спонтанных эмоций дошкольников: отношение к симпатии», Раннее образование и развитие, Vol. 12, № 1, 11–27.

Fernald, A. 1993. «Одобрение и неодобрение: реакция младенцев на вокальное воздействие на знакомых и незнакомых языках», Child Development, Vol. 64, № 3, 657–74.

Фогель, А. 2001. Младенчество: младенец, семья и общество (Четвертое издание). Бельмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта/Томсона.

Фокс, Н. А., и С. Д. Калкинс. 2000. «Множественные подходы к изучению детских эмоций», в Справочник по эмоциям (второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. М. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Фокс, Н. А., и Р. Дж. Дэвидсон. 1988. «Модели электрической активности мозга во время выражения дискретных эмоций у десятимесячных младенцев», «Психология развития», , том 24, 230–36.

Frankenburg, W.K. и другие. 1990. Denver II Руководство по скринингу. Денвер, Колорадо: Материалы для развития Денвера.

Fredrickson, B. 2000. «Культивирование положительных эмоций для улучшения здоровья и благополучия», Prevention and Treatment, Vol. 3, № 1.

Фредриксон, Б. 2003. «Ценность положительных эмоций», American Scientist, Vol. 91, 330–35.

Гринспен С. и Н. Т. Гринспен. 1985. Первые чувства: вехи эмоционального развития вашего ребенка и ребенка. Нью-Йорк: Penguin Books.

Густафсон, Г. Э.; Дж. А. Грин; и MJ West. 1979. «Изменение роли младенца в играх матери и младенца: рост социальных навыков», «Поведение и развитие младенцев», Vol. 2, 301–8.

Harris, PL 2000. «Понимание эмоций», в Handbook of Emotions (Второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. М. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Harris, P.L. и другие. 1989. «Теория разума и эмоций маленьких детей», стр. 9.0061 Познание и эмоции, Том. 3, № 4, 379–400.

Харт Б. и Т. Р. Рисли. 1999. Социальный мир детей: учимся говорить. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Харт С. и другие. 1998. «Протесты ревности у младенцев депрессивных матерей», Infant Behavior and Development, Vol. 21, № 1, 137–48.

Хэй, Д. Ф.; Дж. Педерсон; и А. Нэш. 1982. «Диадическое взаимодействие в первый год жизни», в Отношения со сверстниками и социальные навыки в детстве. Под редакцией К. Х. Рубина и Х. С. Росса. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Хиршберг, Л. М. и М. Свейда. 1990. «Когда младенцы смотрят на своих родителей: социальная ссылка младенцев на матерей по сравнению с отцами», Child Development, Vol. 61, № 4, 1175–86.

Хоффман, М. Л. 1982. «Развитие просоциальной мотивации: сочувствие и вина», в «Развитие просоциального поведения». Под редакцией Н. Айзенберга. Нью-Йорк: Академическая пресса.

Хоус, С. 1983. «Образцы дружбы», Child Development, Vol. 54, № 4, 1041–53.

Howes, C. 1987. «Социальная компетентность со сверстниками у детей младшего возраста: последовательности развития», Developmental Review, Vol. 7, 252–72.

Howes, C. 1988. «Взаимодействие детей младшего возраста со сверстниками», Монографии Общества исследований детского развития, Vol. 53, № 1.

Howes, C., and C.C. Matheson. 1992. «Последовательности развития компетентной игры со сверстниками: социальная и социальная притворная игра», стр. 9.0061 Психология развития, Vol. 28, № 5, 961–74.

Джонсон М. и другие. 1991. «Предпочтительное отслеживание новорожденными лицевых стимулов и его последующее снижение», Cognition, Vol. 40, №№ 1-2, 1-19.

Джонстон, Т. и К. Р., Шерер. 2000. «Голосовая передача эмоций», в Справочнике по эмоциям (второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Калер С. Р. и С. Б. Копп. 1990. «Соблюдение и понимание у очень маленьких малышей», Развитие ребенка, Том. 61, № 6, 1997–2003 гг.

Кэй К. и А. Фогель. 1980. «Временная структура личного общения между матерями и младенцами», Психология развития, Том. 16, 454–64.

Контос С. и А. Уилкокс-Херцог. Январь 1997 г. «Обзор исследования: взаимодействие учителя с детьми: почему оно так важно?» Дети младшего возраста, Том. 52, № 2, 4–12.

Копп, К. 1989. «Регулирование стресса и негативных эмоций: взгляд на развитие», Психология развития, Vol. 25, № 3, 343–54.

Вернуться к началу

Кравиц, Х.; Д. Гольденберг; и А. Нейхус. 1978. «Осязательное исследование нормальных младенцев», Развивающая медицина и детская неврология, Том. 20, № 6, 720–26.

Лагаттута, К. Х. и Р. А. Томпсон. 2007. «Развитие самосознательных эмоций: когнитивные процессы и социальные влияния», в «Самосознательные эмоции: теория и исследования». Под редакцией Дж. Л. Трейси, Р. В. Робинса и Дж. П. Тангни. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Лалли, Дж. Р. и другие. 1995. Уход за младенцами и детьми младшего возраста в группах: практика, соответствующая уровню развития. Вашингтон, округ Колумбия: пресса от нуля до трех.

Лэмб, Мэн; М. Х. Борнштейн; и Д. М. Тети. 2002. Развитие в младенчестве: Введение (Четвертое издание). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Лернер, К., и Л. А. Сьерво. 2003. Healthy Minds: забота о развитии детей от 0 до 36 месяцев. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса от нуля до трех и Американская академия педиатрии.

Лернер К. и А. Л. Домбро. 2000. Обучение и рост вместе: понимание и поддержка развития вашего ребенка. Вашингтон, округ Колумбия: пресса от нуля до трех.

Левенсон Р. и А. Рюф. 1992. «Эмпатия: физиологический субстрат», Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 63, № 2, 234–46.

Левин, Л. Е. 1983. «Мой: Самоопределение двухлетних мальчиков», Психология развития, Том. 19, 544–49.

Льюис, М. 2000а. «Появление человеческих эмоций», в Справочник эмоций (Второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. М. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Льюис, М. 2000b. «Самосознательные эмоции: смущение, гордость, стыд и вина», в Справочнике по эмоциям (второе издание). Под редакцией М. Льюиса и Дж. М. Хэвиленд-Джонса. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Льюис М. и Дж. Брукс-Ганн. 1979. Социальное познание и обретение себя. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Льюис М. и другие. 1989. «Саморазвитие и самосознательные эмоции», Child Development, Vol. 60, № 1, 146–56.

Либерман, А.Ф. 1993. Эмоциональная жизнь малыша. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Марвин Р. и П. Бритнер. 1999. «Нормативное развитие: онтогенез привязанности», в Справочник по привязанности: теория, исследования и клиническое применение. Под редакцией Дж. Кэссиди и П. Шейвера. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Маккарти, Мэн; Р. К. Клифтон; и Р. Р. Коллард. 1999. «Решение проблем в младенчестве: появление плана действий», Психология развития, Том. 35, № 4, 1091–1101.

Meisels, S.J. и другие. 2003. Шкала унций: стандарты профилей развития (от рождения до 42 месяцев). Нью-Йорк: Раннее обучение Пирсона.

Мелсон Г. и А. Коэн. 1981. «Контекстное влияние на активность детей: половые различия в эффектах присутствия сверстников и межличностного влечения», монографии по генетической психологии, 9.0062 Том. 103, 243–60.

Мессингер Д. и А. Фогель. 2007. «Интерактивное развитие социальной улыбки», в Достижения в развитии и поведении детей (Том 35). Под редакцией Р. В. Кайла. Берлингтон, Массачусетс: Эльзевир.

Мескита Б. и Н. Фрижда. 1992. «Культурные вариации эмоций: обзор», Psychological Bulletin, Vol. 112, № 2, 179–204.

Мюллер Э. и Т. Лукас. 1975. «Анализ развития взаимодействия со сверстниками среди малышей», в Дружба и отношения со сверстниками. Под редакцией М. Льюиса и Л. Розенблюма. Нью-Йорк: Уайли.

Национальный исследовательский совет и Институт медицины. 2000. От нейронов к соседям: наука о развитии детей в раннем возрасте. Комитет по интеграции науки о раннем развитии детей. Под редакцией Дж. П. Шонкоффа и Д. А. Филлипса. Совет по делам детей, молодежи и семьи, Комиссия по поведенческим и социальным наукам и образованию. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Национальный научный совет по развитию ребенка. Зима, 2004 г. «Эмоциональное развитие детей встроено в архитектуру их мозга» Рабочий документ № 2 . (по состоянию на 5 декабря 2006 г. )

Вернуться к началу

Панксепп, Дж. 2001. Долгосрочные психобиологические последствия детских эмоций: предписания для двадцать первого века», Infant Mental Health Journal, Vol. 22, № 1–2, 132–73.

Парков, С. 2004. Inside HELP: Руководство по администрированию профиля раннего обучения на Гавайях и справочное руководство. Пало-Альто, Калифорния: Корпорация VORT.

Parritz, R.H. 1996. «Описательный анализ поведения малышей в сложных обстоятельствах», Infant Behavior and Development, Vol. 19, 171–80.

Пруэтт, К. Д. 1999. Я, я и я: как дети формируют свое самоощущение (от 18 до 36 месяцев). Нью-Йорк: Годдард Пресс.

Куанн В. и К. Вин. 2006. «Видимое сопереживание младенцев и малышей», стр. 9.0061 Дети младшего возраста, Том. 61, № 4, 22–29.

Raikes, H. 1996. «Надежная база для младенцев: применение концепций привязанности к условиям ухода за младенцами», Little Children, Vol. 51, № 5, 59–67.

Raver, C. 2002. «Эмоции имеют значение: обоснование роли эмоционального развития детей младшего возраста в подготовке к школе», SRCD Social Policy Report, Vol. 16, № 3.

Росс, Х. С. и Б. Д. Голдман. 1977. «Установление новых социальных отношений в младенчестве», в Поведение привязанности. Под редакцией Т. Аллоуэя, П. Плинера и Л. Краймса. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Ротбарт, М.К.; Х. Зиайе; и К. Г. О’Бойл. 1992. «Саморегуляция и эмоции в младенчестве», в Эмоции и их регулирование в раннем развитии (№ 55). Под редакцией Н. Айзенберга и Р. Фабеса. Сан-Франциско: Джосси-Басс/Пфайффер.

Райаллс, Б.; Р. Гуль; и К. Райаллс. 2000. «Имитация младенцами моделей сверстников и взрослых: доказательства преимущества модели сверстников», Merrill-Palmer Quarterly, 9.0062 Том. 46, № 1, 188–202.

Саарни, К. и другие. 2006. «Эмоциональное развитие: действие, общение и понимание», в Handbook of Child Psychology (шестое издание), Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Под редакцией Н. Айзенберга. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Шаффер Х. Р. и П. Э. Эмерсон. 1964. «Развитие социальных привязанностей в младенчестве», Монографии Общества исследований детского развития, 9.0062 Том. 29, № 3.

Сигал, М. 2004. «Корни и плоды притворства», в «Детская игра: корни чтения». Под редакцией Э. Ф. Циглера, Д. Г. Сингера и С. Дж. Бишопа-Джозефа. Вашингтон, округ Колумбия: пресса от нуля до трех.

Шонкофф, Дж. П. 2004. Наука, политика и развивающийся ребенок: преодоление разрыва между тем, что мы знаем, и тем, что мы делаем. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд профилактики. http://www.ounceofprevention.org/downloads/publications/shonkoffweb.pdf (по состоянию на 7 декабря 2006 г.) Обратите внимание, что предыдущий веб-адрес больше недействителен.

Siegel, DJ 1999. Развивающийся разум: как взаимодействуют отношения и мозг, чтобы сформировать то, кто мы есть. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Сквайрс, Дж.; Д. Брикер; и Э. Твомбли. 2002. Опросники возрастов и стадий: социально-эмоциональные. Заполненная родителями система мониторинга социально-эмоционального поведения ребенка ASQ:SE. Руководство пользователя. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса.

Sroufe, L. A. 1979. «Социально-эмоциональное развитие», в Handbook of Infant Development. Под редакцией Дж. Ософски. Нью-Йорк: Уайли.

Стерн, Д. Н. 1985. Межличностный мир младенца: Взгляд из психоанализа и психологии развития. Нью-Йорк: Основные книги.

Штернберг, Ч.Р.; Джей Джей Кампос; и Р. Н. Эмде. 1983. «Выражение гнева на лице семимесячных младенцев», Child Development, Vol. 54, 178–84.

Стипек, Д. Дж.; Дж. Х. Гралински; и C.B.Kopp. 1990. «Развитие самооценки в дошкольном возрасте», стр. 9.0061 Психология развития, Vol. 26, № 6, 972–77.

Таумоэпо М. и Т. Раффман. 2008. «Ступени к чужому разуму: материнский разговор связан с языком психического состояния ребенка и пониманием эмоций в возрасте 15, 24 и 33 месяцев», Child Development, Vol. 79, № 2, 284–302.

Тети, Д. М. 1999. «Концепции дезорганизации в дошкольном возрасте: интеграция», в Дезорганизация привязанности. Под редакцией Дж. Соломона и К. Джорджа. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Вернуться к началу

Телен, Э. и А. Фогель. 1989. «На пути к теории развития младенцев, основанной на действиях», в «Действие в социальном контексте: перспективы раннего развития». Под редакцией Дж. Локмана и Н. Хазена. Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Томпсон, Р. А. 1987. «Эмпатия и эмоциональное понимание: раннее развитие эмпатии», в Эмпатия и ее развитие. Под редакцией Н. Айзенберга и Дж. Стрейера. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Томпсон, Р. А. 2006. «Развитие личности: социальное понимание, отношения, самосознание, совесть», в Справочник по детской психологии (шестое издание), Том 3: Социальное, эмоциональное и личностное развитие. Под редакцией Н. Айзенберга. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley and Sons.

Томпсон, Р. А. и Р. Гудвин. 2005. «Индивидуальный ребенок: темперамент, эмоции, личность и личность», в «Наука о развитии: расширенный учебник » (пятое издание). Под редакцией М. Х. Борнштейна и М. Э. Лэмба. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates.

Троник, Э. З. 1989. «Эмоции и эмоциональная коммуникация у младенцев», Американский психолог, Том. 44, № 2, 112–19.

Цай, Дж.; Б. Кнутсон; и Х. Фунг. 2006. «Культурные различия в оценке аффекта», Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 90, № 2, 288–307.

Цай, Дж.; Р. Левенсон; и К. Маккой. 2006. «Культурные и темпераментные различия в эмоциональной реакции», Emotion, Vol. 6, № 3, 484–97.

Цай, Дж. и другие. 2007. «Узнать, какие чувства желать: социализация идеального аффекта с помощью детских сборников рассказов», Бюллетень личности и социальной психологии, Vol. 33, № 1, 17–30.

Вайнберг М.К. и др. 1999. «Гендерные различия в эмоциональной экспрессии и саморегуляции в раннем младенчестве», Психология развития, Том. 35, № 1, 175–88.

Веллман, Х. М. и К. Х. Лагаттута. 2000. «Развитие понимания разума», в «Понимание других разумов: перспективы развития когнитивной нейронауки». Под редакцией С. Барона-Коэна, Т. Тагера-Флусберга и Д. Дж. Коэна. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Вингерт П. и М. Брант. 2005. «Чтение мыслей вашего ребенка», Newsweek, , 15 августа 2005 г., стр. 32–39.

Юилл, Н. 1984. «Координация мотивов и результатов у детей младшего возраста в суждениях об удовлетворенности и морали», Британский журнал психологии развития, Vol. 2, 73–81.

Зан-Вакслер, К., и М. Радке-Ярроу. 1982. «Развитие альтруизма: альтернативные исследовательские стратегии», в «Развитие просоциального поведения». Под редакцией Н. Айзенберга. Нью-Йорк: Академическая пресса.

Зан-Вакслер, К., и М. Радке-Ярроу. 1990. «Истоки эмпатической заботы», Motivation and Emotion, Vol. 14, 107–30.

Zahn-Waxler, C. и другие. 1992. «Развитие заботы о других», Психология развития, Том. 28, № 1, 126–36.

Зан-Вакслер, К.; Дж. Робинсон; и Р. Эмде. 1992. «Развитие эмпатии у близнецов», Психология развития, Том. 28, № 6, 1038–47.

От нуля до трех. 2004. Психическое здоровье младенцев и детей младшего возраста: содействие здоровому социальному и эмоциональному развитию. Информационный бюллетень. 18 мая 2004 г. Вашингтон, округ Колумбия: с нуля до трех. (по состоянию на 7 декабря 2006 г.)

Вернуться к началу

Вернуться к содержанию

Вопросы: Отдел раннего обучения и ухода | [email protected] | 916-322-6233

Последнее рассмотрение: четверг, 17 июня 2021 г.

20 лучших натуральных и чистых тональных средств 2022 года

Если вы ищете лучшие натуральные и чистые тональные средства, этот пост для вас! Ниже представлены мои 20 лучших натуральных и чистых тональных средств на 2022 год, которые соответствуют формуле, вибрации и духу Afterglow.

Никогда не пропустите последние новости о естественной красоте