Гдз по окруж мир 4кл раб тетрадь: ГДЗ рабочая тетрадь окружающий мир 4 класс Плешаков, часть 1, 2

Содержание

ГДЗ Окружающий мир рабочая тетрадь 4 класс А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова

Авторы: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова.

Издательство: Просвещение 2017

Страна: Россия.

«ГДЗ по окружающему миру за 4 класс, рабочая тетрадь, Плешаков, Новицкая (Просвещение)» неоднократно пригодится школьникам на протяжении всего учебного года. Ученики могут использовать решебник по-разному. Все зависит от результатов, которых бы они хотели достичь. Некоторые ребята благодаря справочнику экономят время на выполнении домашних заданий и подготовке к урокам. Другие улучшают оценки и повышают среднюю успеваемость. Остальные используют материалы ГДЗ, чтобы регулярно совершать самопроверку и устранять ошибки. Как бы не применял ученик это методическое пособие, благодаря ему он сумеет успешно освоить рабочую программу по данному предмету.

Окружающий мир в 4 классе

На уроках и дома дети будут отвечать на вопросы и выполнять задания из учебника и рабочей тетради по следующим темам:

  1. Звездное небо — великая книга природы.
  2. Мир глазами географа.
  3. Зона арктических пустынь.
  4. Леса России.
  5. Ухо – орган равновесия.
  6. Память о войне 1812 года.

Изучать этот предмет ребята начинают чуть ли не с первого дня в школе. Эта дисциплина очень важна, так как на уроках учащиеся получают базовые знания по биологии, химии, физике и географии. Именно поэтому к ее изучению нужно подойти со всей ответственностью и серьезностью. А если на пути к получению знаний возникнут трудности, то решебник поможет с ними с легкостью справиться.

Кому пригодится онлайн-пособие

Изначально сборник верных ответов разрабатывался только для школьников, но книга стала настолько популярной, что иногда в нее заглядывают:

  • 1) родители учащихся;
  • 2) преподаватели;
  • 3) студенты педагогических вузов;
  • 4) репетиторы.

К сожалению, в учебнике даны лишь общие сведения, и приведено мало примеров. Более подробная информация находится в «ГДЗ по окружающему миру за 4 класс, рабочая тетрадь, Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. (Просвещение)». Авторы постарались на славу и создали замечательное методическое пособие, в котором можно найти много полезного и интересного для себя.

Для чего нужны готовые ответы по окружающему миру 4 класс рабочая тетрадь Плешаков

На последней ступени обучения в начальной школе дети сталкиваются со множеством трудностей. Чтобы хоть немного облегчить учебный процесс, было разработано данное пособие, в котором собраны верные ответы на вопросы в рамках рабочей программы, решенные номера из учебника и многое другое. Благодаря ему ученики экономят время на выполнении домашних заданий. А свободные часы можно потратить на отдых, занятие любимым делом или подготовку к предстоящим экзаменам.

ГДЗ к учебнику по окружающему миру за 4 класс Плешаков А.А. можно скачать здесь.

ГДЗ к тестам по окружающему миру за 4 класс Плешаков А. А. можно скачать здесь.

ГДЗ к контрольно-измерительным материалам по окружающему миру за 4 класс Глаголева Ю.И. можно скачать здесь.

ГДЗ к проверочным работам по окружающему миру за 4 класс Погорелова Н.Ю. можно скачать здесь.

  • Часть 1 (страницы). ГДЗ

  • 6
  • 7
  • 8
  • 10
  • 11
  • 12
  • 13
  • 14
  • 15
  • 16
  • 17
  • 18
  • 19
  • 20
  • 21
  • 22
  • 23
  • 24
  • 25
  • 26
  • 27
  • 29
  • 32
  • 33
  • 34
  • 35
  • 36
  • 37
  • 38
  • 39
  • 40
  • 41
  • 42
  • 43
  • 44
  • 45
  • 47
  • 48
  • 49
  • 50
  • 51
  • 52
  • 53
  • 54
  • 55
  • 56
  • 57
  • 58
  • 59
  • 60
  • 61
  • 62
  • 63
  • 65
  • 66
  • 67
  • 69
  • 70
  • 71
  • 72
  • 74
  • 75
  • 76
  • 77
  • 78
  • 79
  • 80
  • 81
  • 82
  • 83
  • 84
  • 85
  • 86
  • 87
  • 88
  • 89
  • 90
  • 91

ГДЗ по окружающему миру 4 класс 2 часть — рабочая тетрадь — Плешаков А.

А. Новицкая М.Ю.

На данной странице представлены ГДЗ по окружающему миру 4 класс 2 часть — рабочая тетрадь авторов Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. на 2018 — 2019 учебный год по программе «Перспектива». Надеемся, что данный «решебник» поможет при подготовке домашних заданий по предмету окружающий мир.

Окружающий мир 4 класс (2 часть)

Страница 3. Путешествие по реке времени

1. С помощью дополнительной литературы или Интернета узнай об одном из героев устного эпического творчества народов твоего края. Запиши краткий рассказ о нем.

Ответ:

Алёша Попович — фольклорный богатырь русского былинного эпоса. Алёша Попович как младший входит третьим по значению в богатырскую троицу вместе с Ильёй Муромцем и Добрыней Никитичем. Победил в бою Тугарина, богатыря вражеского войска. Алёшу Поповича отличает не сила, а удаль, натиск, сметливость, находчивость, хитроумие.

Нарисуй иллюстрацию к одному из подвигов этого героя.

Алёша Попович

Алёша Попович

2. Соотнеси годы и века. Заполни таблицу.

 

ГодВек
741
186119
149215
200020
98810
194520
201521

3. Запиши годы рождения твоих бабушки и дедушки, родителей и год твоего появления на свет. Определи и запиши, каким векам соответствуют эти годы.

Примерные ответы:

рождение бабушки — 1953 г. — 20 век
рождение дедушки — 1952 г. — 20 век
рождение мамы — 1983 г. — 20 век
рождение папы — 1976 г. — 20 век
моё рождение — 2005 г. — 21 век

Обозначь на схеме «Река времени» (с. 40-41) века, когда произошли эти события. Вырежи из приложения таблички, наклей их и укажи соответствующие века стрелками.

Описание схемы «Река времени»:
3-7 вв. до н.э — господство скифов
5 в. до н.э. — 484-425 гг. — Геродот
9 в. — 862 г. — Призвание Рюрика на княжение в Новгороде
10 в. — 988 г. — Крещение Руси
12 в. — 1147 г. — Первое упоминание о Москве.
14 в. — 1380 г. — Куликовская битва
15 в. — 1480 г. — Окончание ордынского владычества над Русью
16 в. — 1564 г. — Выход в свет первой русской печатной книги
17 в. — 1613 г. — Окончание Смутного времени
18 в. — 1712 г. — Санкт-Петербург стал столицей России
19 в. — 1812 г. — Отечественная война
19 в. — 1861 г. — Отмена крепостного права в России
19 в. — 1891 г. — Начало строительства Транссиба
20 в. — 1914 г. — Начало Первой мировой войны
20 в. — 1917 г. — Революции и начало Гражданской войны в России
20 в. — 1941-1945 гг. — Великая Отечественная война
20 в. — Рождение моих бабушки и дедушки
20 в. — 1961 г. — Первый полет человека в космос
20 в. — Рождение моих папы и мамы
20 в. — 1991 г. — Образование Российской Федерации
21 в. — 200? г. — Мое рождение *
21 в. — 201? г. — Окончание начальной школы *
* Эти даты на «Реке времени» вы проставляете самостоятельно.

4. С помощью текста учебника определи век, когда жил древнегреческий историк и путешественник Геродот. Обозначь этот век на схеме «Река времени»…

Ответ: Геродот жил в 5-м веке.

5. Проект «Календарь памятных дат».

Начните составлять «Календарь памятных дат». Странички календаря собирайте в папку. Используя материал учебника (с. 6), дополнительную литературу, интернет, составьте пробный вариант первой странички календаря, посвященный Нестору-летописцу — отцу русской истории.

При подготовке страничек используйте следующий план:

1. День памяти (число, месяц)
2. Название события или имя Выдающегося деятеля истории и культуры.
3. Даты рождения и кончины выдающегося деятеля.
4. Его вклад в историю и культуру страны.
5. Если памятная дата посвящена знаменательному событию, составьте его краткое описание.

9 ноября — день памяти летописца Нестора

(ок. 1056 — 1114 г.)

Летописец Нестор был монахом и жил в Киево-Печерском монастыре. На основе устных преданий он составил первую книгу по истории Древней Руси и дал ей название «Повесть временных лет».

Этот старейший исторический документ описывает период истории, начиная с библейских времён и заканчивая 1117 годом. Датированная часть истории Древнерусского государства начинается с правления императора Михаила (852 год).

Памятники Нестору Летописцу установлены в Киеве и во Владимире.

Страница 6-7. ПУТЕШЕСТВУЕМ С АРХЕОЛОГАМИ

1. Найдите на карте места расположения скифских курганов на Российской земле. Отметьте их, наклеив фигурки оленей из Приложения.

Ответ:

2. С помощью большой фигурки оленя из Приложения обозначь на схеме «Река времени» века господства скифов.

3. Пользуясь учебником, составьте страничку «Календаря памятных дат», посвященную А.П. Окладникову.

 Окладников Алексей Павлович (3 октября 1908 — 18 ноября 1981).

Окладников Алексей Павлович — советский археолог, историк, этнограф. Основные работы Окладникова посвящены исследованиям истории первобытной культуры, палеолитического и неолитического искусства, истории Сибири и Дальнего Востока.

Родился в семье учителя. Еще в школе он увлекался историей и краеведением. В 1925 Окладников поступил в Иркутский университет, здесь он пополнял свои знания в кружке «Народоведение» профессора Б. Э. Петри.

В 1926 Окладников опубликовал первую статью «Неолитические стоянки на Верхней Лене». Двумя годами позже совершил первую научную экспедицию по р. Лене, им были открыты Шишкинские петроглифы.

Об Алексее Павловиче Окладникове говорят, что он обладал уникальной работоспособностью. Академик не пил, не курил, и в жизни, кроме науки, его больше ничто не привлекало. В археологии он был настоящим асом. Только перечень трудов, написанных Окладниковым, составил около 80 страниц мельчайшего текста. Однако его нельзя относить к кабинетным ученым. Вся жизнь Алексея Павловича прошла в археологических экспедициях, он объездил азиатскую часть бывшего СССР вдоль и поперек и частенько писал свои книги, сидя у костра.

Научные открытия он делал походя, то есть в буквальном смысле обнаруживал их у себя под ногами. К примеру, в 1949 году Алексей Павлович оказался на экскурсии рядом с египетскими пирамидами в составе международной делегации. Он, в отличие от своих зарубежных коллег, любовавшихся красотами, сразу обратил внимание на подозрительные камни, разбросанные вокруг пирамид. На этих камнях были сколы, которые мог сделать только человек каменной эры. Так он открыл египетский палеолит, вещественные доказательства которого тщетно искали ученые всего мира.

В Монголии эта история повторилась. Американцы потратили огромные средства на археологическую экспедицию, чтобы найти там следы пребывания древнего человека. Искали несколько лет, но безрезультатно. Алексей Павлович только успел сойти с трапа самолета, как обнаружил эти следы. По пути из аэропорта в Улан-Батор он насобирал полный чемодан каменных находок.

В 1928 году Алексей Павлович обратил внимание на один из самых замечательных памятников наскальной живописи Сибири — Шишкинские скалы, о петроглифах которых впервые упомянул в 18-м столетии путешественник Миллер, а художник Лорениус сделал несколько зарисовок. Окладников как бы заново открыл этот памятник древнего искусства народов Сибири и в течение десятилетий проводил там свои исследования, по результатам которых он издал две фундаментальные монографии.

В 30-е годы Окладников возглавил Ангарскую археологическую экспедицию, которая в течение трех лет обследовала берега Ангары на протяжении 600 километров — от Иркутска до села Братск. Небольшие средства, отпущенные на экспедицию, не позволили в то время развернуть сколько-нибудь значительные по масштабам раскопки. Древние памятники удавалось лишь фиксировать и в лучшем случае бегло обследовать.

В годы Великой Отечественной войны Окладников работал в Якути на реке Лена. Тогда же начал раскопки останков лагеря русской полярной экспедиции на северном острове Фаддея и в районе полуострова Таймыр (Залив Симса). Археологу удалось восстановить картину гибели самой ранней из известных экспедиций русских промышленников, которые шли на восток вдоль берегов Ледовитого океана.

Более полувека каждое лето выезжал Окладников в экспедиции для поисков и изучения следов пребывания древнего человека на территории нашей страны. Ему принадлежит честь открытия ряда замечательных памятников далекого прошлого: стоянки и наскальные изображения, открытые и изученные под его руководством на Ангаре, Лене, Колыме, Селенге, Амуре и Уссури, впервые позволили точно и полно представить историю древних обитателей Сибири и Дальнего Востока на протяжении многих тысячелетий.

В 1961 году Окладников перешел на работу в Сибирское отделение АН СССР (Новосибирск, Акдемгородок). Его назначили директором Института истории, филологии и философии. В этой должности он проработал до своей кончины в 1981 году. Сейчас дело Окладникова продолжают его многочисленные ученики, которые работают в каждом городе, где есть исторический факультет при университете.

Источник: Иркипедия

Ответы к страницам 8-9. ПО СТРАНИЦАМ ЛЕТОПИСИ

1. Пользуясь картой учебника, раскрась на карте в соответствующие цвета места расселения древних славян. Подпиши названия союзов племен восточных славян.

См учебник.

2. Побывай в местном краеведческом музее. Рассмотри и зарисуй некоторые археологические находки.

Напиши краткий рассказ о том, что поведали тебе о прошлом края эти находки археологов.

В краеведческом музее я видел много археологических находок, которые поведали мне о жизни людей много лет назад. Одна из находок — это глиняная посуда древних людей. Значит, много столетий назад люди умели делать предметы из глины и обжигать их.

Древние люди также занимались животноводством, охотой и рыболовством. Это становится ясно благодаря другим экспонатам музея — железным предметам домашнего обихода. Среди них — наконечники, рыболовные крючки и грузила, упряжь для скота.

В музее также имеется древнее оружие. Значит, эти люди воевали, или же им приходилось защищаться от врагов.

А вот языческие фигурки из камня и глины говорят о том, кому поклонялись древние люди.

Страница 10-11. ИСТОКИ ДРЕВНЕЙ РУСИ

2. Пользуясь текстом учебника, заполни пропуски.

В 10 веке на Руси было не менее 25 городов. К 12 веку их уже более 300.

3. Обозначь на схеме «река времени» век. когда Рюрик был призван на княжение в Новгороде.

См. картинку выше «Река времени».

4. Соотнесите тексты на берестяных грамотах и фрагменты перевода к ним в приложениях. Наклейте в каждой грамоте перевод.

Страница 12-13. МУДРЫЙ ВЫБОР

1. Обозначь на реке времени век принятия христианства на Руси.

См. рисунок Река времени.

Подсчитай, сколько времени прошло с года крещения Руси до текущего года. Запиши это число.

Ответ: 2016 — 988 = 1028 лет

2. Вырежи фотографии из приложения и наклей в соответствующие окошки.

3. Внимательно прочитай христианские заповеди на с. 21 учебника. Вспомни свои поступки, которые соответствуют этим заповедям, и приведи их примеры.

Ответ: Когда я говорю правду, то я исполняю заповедь «Не лги». А если не завидую другому, то я поступаю по заповеди «Не желай». Когда я слушаюсь родителей, уважаю их, то я исполняю заповедь «Почитай отца и мать».

4. Соотнеси даты дней памяти и фотографии. Соедини линиями.

5. Пользуясь учебником и дополнительными источниками информации, составьте страничку «Календаря памятных дат», посвященную создателем славянской письменности Кириллу и Мефодию, княгине Ольге или Князю Владимиру Святому (по выбору).

Кири́лл (827—869) и Мефо́дий (815—885)

КИРИЛЛ И МЕФОДИЙ — братья из Солуни (Салоники), славянские просветители, создатели славянской азбуки, проповедники христианства. Кирилл и Мефодий в 863 были приглашены из Византии князем Ростиславом в Великоморавскую державу для введения богослужения на славянском языке.

Наша азбука сейчас почти в том виде, в каком ее принесли на Русь братья Кирилл и Мефодий. Они перевели с греческого на славянский много книг, в основном религиозных, ввели богослужение на славянском языке. Претерпели за это много гонений от римских католиков: те не хотели, чтобы у славян была своя письменность. На это братья отвечали: «Разве не для всех светит солнце, разве не для всех идет дождь, разве не ко всем должно прийти Слово Божией истины, и на том языке, на котором говорит человек?»

Летописец сообщает, что первые слова, написанные братьями на славянском языке, были из Евангелия от Иоанна: «Вначале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог».

На основе славянской азбуки была азбучная молитва. «Аз буки веди» в переводе: я ведаю (знаю) буквы. «Глаголь, добро, есть, живете» в переводе: хорошо жить по-доброму. «Како, люди, мыслете» — это и переводить не надо. Так же как «рцы, слово, твердо», то есть: говори слово уверенно, твердо.

День святых солунских братьев Кирилла и Мефодия празднуется как раз в день, когда в наших школах раздается последний звонок, 24 мая. Этот день — праздник славянской письменности и культуры.

Страница 14-15. НАСЛЕДНИЦА КИЕВСКОЙ РУСИ

1. С помощью интернета узнайте годы основания или первого упоминания городов Северо-Восточной Руси. Заполните таблицу.

2. Прочитай фрагмент из русской былины… Запиши родительские наставления из былины или благословения Владимира Мономаха, которые кажутся тебе наиболее важными в наше время. Можно записать своими словами.

Ответ:

Делай только добрые дела,
не обижай слабого,
помогай бедным, сиротам, вдовам
не нарушай своей клятвы, обещания выполняй
не наказывай невиновных

3. Укажи стрелками, какие достопримечательности находятся в Киеве, а какие — во Владимире.

4. Пользуясь учебником и дополнительными источниками информации, составьте страничку «Календаря памятных дат», посвященную князю Андрею Боголюбскому.

Андрей Юрьевич Боголюбский (ок. 1111 — 1174)

Андрей Боголюбский — сын Юрия Владимировича (Долгорукого) и половецкой княжны, дочери хана Аепы Осеневича.

Согласно сообщению позднего «Жития Андрея Боголюбского» (1701 г.) Андрей Юрьевич получил прозвище «Боголюбский» по названию города Боголюбова под Владимиром, своей основной резиденции.

Андрей Боголюбский был важнейшей политической и духовной фигурой в истории Руси в 1160-1170 годах, так как он не только способствовал созданию мощного Владимиро-Суздальского княжества (на месте бывшей Ростовской вотчины своего деда, Владимира Мономаха), но и превратил город Владимир-на-Клязьме в центр политической и духовной жизни Руси.

В правление Андрея Боголюбского Владимиро-Суздальское княжество достигло значительного могущества и было сильнейшим на Руси, а впоследствии оно стало ядром современного Российского государства.

Отец Андрея, суздальский князь Юрий Долгорукий, стремился утвердиться в Киеве и вёл нескончаемые распри со своими противниками. Андрей был вынужден до поры до времени подчиняться отцовской воле. В периоды кратковременных княжений Юрия в Киеве он правил в соседних уделах — Вышгороде, Турове, Пинске (1149—1151 гг., 1155 г.). Но ему было не по нраву княжение в неспокойных южных землях, где его судьба зависела бы от настроения дружины и вечевых решений горожан.

Властолюбивый и своенравный по характеру, Андрей хотел придать главенствующее положение среди русских княжеств Ростово-Суздальской земле, сделать её средоточием государственной жизни на Руси. Это и подтолкнуло его в 1155 г. бежать на Суздальскую землю против воли отца.

Заложенная князем в Боголюбове резиденция стала любимым местом пребывания Андрея, которого с тех пор прозвали Боголюбским. В 1157 г., после смерти Юрия Долгорукого, ростовчане и суздальцы единодушно провозгласили Андрея князем. Но столицей княжества он избрал не Суздаль, а Владимир, где с размахом развернул каменное строительство.

При Андрее были сооружены Золотые врата, церковь Покрова на Нерли, Успенский собор — знаменитые на весь мир шедевры древнерусского зодчества, — множество монастырей, храмов, укреплений.

Боголюбский лишил владений и изгнал четырёх своих братьев, двух племянников, недовольных его самовластием бояр. Эти меры укрепляли княжеские позиции, но в то же время увеличивали число врагов.

Однако политические интересы Андрея простирались гораздо дальше пределов Северо-Восточной Руси. Поводом к одному из раздоров послужило то, что киевский князь Мстислав Изяславич — давний противник Андрея — по своей воле послал княжить в Новгород сына Романа.

В 1169 г. объединённая рать 11 князей, снаряжённая Боголюбским, двинулась на Киев. Разорённый и разграбленный город навсегда утратил своё былое значение центра Руси, а главенство в русских землях окончательно перешло к городу Владимиру.

Страница 16-17. МОСКВА — ПРЕЕМНИЦА ВЛАДИМИРА

1. Обозначь на схеме «река времени» век первого упоминания о Москве в летописи. (12-й век)

2. Рассмотри репродукцию картины. Напиши по ней рассказ о Москве времен Ивана Калиты.

Ответ:

На репродукции А. М. Васнецова «Московский Кремль при Иване Калите» изображена древняя Москва. Видно, что это укрепленный город — вокруг него выстроена крепость и ограждение. Почти все посторойки деревянные, включая крепость и башни на ней. Только храмы построены из камня.

Москва начинала строиться на берегу реки. На репродукции мы видим, что у пристани стоят лодки. Наверное, на них привезли какой-то груз для жителей Москвы или для строительства города.

Можно также отметить, что дороги в те времена были совсем плохие, а движение велось при помощи лошадей. Как видно на картине, лошади тянут телеги с грузом. В то же время уже существовали какие-то приспособления для поднятия груза, как видно в правой нижней части репродукции.

3. Найди в творчестве народов твоего края песни, сказания, пословицы и другие художественные произведения, в которых выражена мечта людей о мире и согласии друг с другом.

Без брата проживешь, а без соседа — нет.
Близкий сосед лучше дальней родни.
Жить в соседях — быть в беседах.
Каковы соседи, такова и беседа.
Не купи двора, купи соседа.
Не покупай себе дом, а купи соседа: дом купишь, а соседа не продашь.
Не припасла хозяйка обеду, так, видно, толкнуться к соседу.
Нет большей беды, чем плохие соседи.
Плохо жить, коль с соседями не дружить.
Пусти соседа в дом, да и сам в соседи иди.
С соседом дружись, а за саблю держись.
С соседом дружись, а тын городи.
Сосед не захочет, так и миру не будет.
Соседство — взаимное дело.
Тогда сосед добрый, когда мешок полный.
Хороший сосед — самый большой родственник.
Хорошо, когда сосед близкий, а забор низкий.
Худое дело обидеть соседа.
Чем больше насолить соседу, как не языком?
Чертополох да осот от соседа к соседу под тыном пробирается.
Что дома есть, за тем к соседу не ходить.

4. Обозначь на схеме «Река времени» век, когда произошла Куликовская битва. (14-й век)

5. Пользуясь учебником и дополнительными источниками информации, составьте страничку «календаря памятных дат», посвященную Куликовской битве.

Куликовская битва (8 сентября 1380 г.)

Куликовская битва – битва русских полков во главе с великим князем московским и владимирским Дмитрием Ивановичем и ордынским войском под началом хана Мамая 8 сентября 1380 на Куликовом поле (в настоящее время расположено на юго-востоке Тульской области), поворотный пункт в борьбе русского народа с игом Золотой Орды.

В 1380 году на Московском престоле сидел князь Дмитрий Иванович. В то время Русь была раздроблена на княжества и находилась под игом монголо-татар. Дмитрий хорошо понимал, что для успешной борьбы с монголо-татарами все русские княжества должны объединить свои силы.

Князь Дмитрий разослал по всей Руси гонцов со своими грамотами и за 30 дней собрал огромное войско. На битву с монголо-татарами князя благословил Сергий Радонежский — основатель Троицкого монастыря. Он дал Дмитрию двух монахов, прославленных воинов — Пересвета и Ослябю.

Дмитрий повел свои войска навстречу монгольскому правителю Мамаю. Они сошлись на Куликовом поле, там, где река Непрядва впадает в Дон.

Дмитрий воевал как простой воин вместе со своим войском. Битва длилась почти целый день. Начали было монголы одолевать, но в тыл им ударил засадный полк — и монголы побежали. Так русские войска одержали победу.

В честь победы в этой битве князя-полководца прозвали Дмитрием Донским. Хотя наши войска одержали победу на Куликовом поле, впереди у Руси было еще сто лет борьбы с монголо-татарским игом.

Страница 18-19. НАЧАЛО МОСКОВСКОГО ЦАРСТВА

1. Обозначь на схеме «Река времени» век освобождения Руси от ордынского владычества. (15-й)

2. Рассмотри репродукцию картин. Сравни Москву при Дмитрии Донском и Иване III. Запиши основные различия.

Ответ:

Основное отличие в том, что при Дмитрии Донском каменными были лишь стены Кремля (из белого камня) , да Успенский собор. Все остальные постройки были деревянными. Иван III построил Кремль из красного кирпича и заменил многие постройки в нем на каменные. Появилось несколько новых соборов (храмов), выстроен царский дворец.

3. Рассмотри фотографии. Отметь галочкой Успенский собор в Москве.

Ответы к странице 20-21. ПОДВИЖНИКИ РУСИ И ЗЕМЛЕПРОХОДЦЫ

1. Обозначь на схеме «Река времени» век, когда вышла в свет первая русская печатная книга. (16-й век)

2. Представь себя одним из первопечатников. Придумай свой знак и нарисуй его. Объясни, какой смысл ты в него вкладываешь.

На моем знаке изображена открытая книга, от нее исходит свет просвещения, ведь книга — источник знаний. Наверху — мой вензель, т.е. начальные буквы имени и фамилии.

3. Подбери пословицы и загадки о книгах, в том числе в творчестве народов твоего края.

Русские пословицы о книгах:

Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Кто больше знает, тому и книги в руки.
Книга — лучший товарищ.
Не красна книга письмом, красна умом.
Испокон веков книга растит человека.
Не на пользу книги читать, когда только вершки в них хватать.
Книга хороша, да начетчики плохи.
Книги не говорят, а правду сказывают.
Книги читай, а дела не забывай.
Книги читать — не в ладушки играть.
Будешь книги читать — будешь все знать.
Выбирай книгу так, как выбираешь друга.
Книга для ума, что теплый дождь для всходов.
Книги не любят, когда их чтут, а любят, когда их читают.
Книга подобна воде: дорогу пробьет везде.
Книга поможет в труде, выручит и в беде.
Одна хорошая книга лучше всякого сокровища.
Хорошая книга — искренний друг.
Хорошая книга ярче звездочки светит.
Книга — пища ума.
Книга — твой друг, без нее как без рук.
Книга книге — рознь: одна учит, другая мучит.
Книга не самолет, а за тридевять земель унесет.
Книга не шапка, а выбирай по голове.
В книге ищи не буквы, а мысли.
За книгой — умом двигай.
Иная книга обогащает, а иная — с пути совращает.
Иная книга ума прибавит, иная и последний отшибет.
Иной глазами по книге водит, а разум у него стороной ходит.
Кому книга — развлечение, а кому — учение.
Кто знает аз да буки, тому и книги в руки.
Напрасный труд — удить без крючка и учиться без книги.
Одна книга тысячи людей учит.
С книгами знаться — ума набраться.
С книгой жить — век не тужить.
С книгой поведешься — ума наберешься.
Ум без книги, что птица без крыльев.
Умнее книги не скажешь.
Иное от книг, иное от ендовы.
В доме ни одной книжки — плохи у хозяина детишки.

Русские загадки о книге:

Сама мала, а ума придала.

Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.

Не дерево, а с листами,
Не рубашка, а сшита,
Не растение, а с корешком,
Не человек, а с разумом.

Кто говорит молча?

4. Обведи на карте маршрут путешествия Семена Дежнева. Подпиши названия двух океанов, которые «встречаются» у мыса Дежнева.

Страница 22-23. НА ПУТИ К ЕДИНСТВУ

1. Подбери пословицы народов твоего края о необходимости дружбы и единства. Запиши их.

Пословицы:

Без брата проживешь, а без соседа — нет.
Близкий сосед лучше дальней родни.
Не припасла хозяйка обеду, так, видно, толкнуться к соседу.
Нет большей беды, чем плохие соседи.
Плохо жить, коль с соседями не дружить.
Пусти соседа в дом, да и сам в соседи иди.
Сосед не захочет, так и миру не будет.
Соседство — взаимное дело.
Тогда сосед добрый, когда мешок полный.
Хороший сосед — самый большой родственник.
Хорошо, когда сосед близкий, а забор низкий.
Худое дело обидеть соседа.

2. Раскрась традиционные костюмы народов Поволжья — марийский, мордовский, татарский и чувашский.

3. Определи по фотографиям города, в которых происходили важные события Смутного времени. Соедини линиями.

4. Пользуясь учебником и дополнительными источниками информации, составьте страничку «Календарая памятных дат», посвященную Козьме Минину и Дмитрию Пожарскому.

Минин (конец XVI века — 1616 г.) и Пожарский (1578 г. — 1642 г.)

Кузьма Минин и князь Дмитрий Михайлович Пожарский — лидеры второго народного ополчения во время польской интервенции в Смутное время в 1611 — 1612 году.

В начале 17-го века русская земля была занята врагами — поляками. Даже в в Москве-столице был польский гарнизон, а Новгород захватили шведы. России угрожала потеря независимости.

Осенью 1611 года в Нижнем Новгороде земский староста Кузьма Минин начал собирать народное ополчение (войско) для борьбы с врагами. Командовать ополчением позвали одного из лучших военачальников того времени князя Дмитрия Михайловича Пожарского.

В Нижний Новгород стали стягиваться ополченцы со всех концов страны. Почти целый год собирали силы русские люди, и наконец в июле 1612 года ополчение Минина и Пожарского выступило на Москву. Битва произошла 24 августа, она была упорной и кровопролитной. Польский гарнизон засел в Кремле и удерживался около двух месяцев. В конце концов голод заставил врагов выйти. Вскоре и вся русская земля была очищена от иноземных захватчиков.

В Москве на Красной площади установлен памятник с такой надписью «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия».

минин и пожарский

С 2005 года в нашей стране отмечается День народного единства в память о событиях 1612 года, когда народное ополчение под предводительством Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского освободило Москву от польских интервентов.

5. Обозначь на схеме «Река времени» век окончания Смутного времени. (17 век)

Ответы к стр. 24-25. НАЧАЛО РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

1. Рассмотри репродукцию картины. Напиши по ней краткий рассказ.

А.Д. Кившенко. Военные игры потешных войск Петра I под селом Кожухово

Ответ: Художник Кившенко изобразил на своей картине военные игры молодого Петра I. Юный Петр едет верхом на коне с саблей в руке, выступая в роли главнокомандующего. Рядом с государем — барабанщик, отбивающий ритм и трубач.

На среднем плане картины видны несколько отрядов солдат в военной одежде того времени. У каждого отряда (или полка) — свой цвет одежды, свои командиры. Солдаты «потешных» войск несут знамена с гербом Российской империи — двуглавым орлом.

На заднем плане картины можно рассмотреть пейзаж той местности, где проводились «потешные» бои — окрестности села Кожухово. На обрыве видна пушка, рядом — высокие крепости, которые, видимо, нужно было штурмовать.

Как известно из истории молодой Петр сформировал из своих сверстников «потешные» войска и учился воевать. Осваивать военную грамоту ему помогали иностранные офицеры. В дальнейшем из этих потешных батальонов были образованы Семеновский и Преображенский полки – основа гвардии Петра.

2. Рассмотри памятники Петру I в разных городах России. Запиши, почему, на твой взгляд, поставлены памятники Петру I:

в Санкт-Петербурге — этот город Петр основал, он носил и носит его имя.
в Петрозаводске — в этом городе по приказу Петра был построен оружейный завод.
в Архангельске — в этом городе Петр заложил начало судостроительству, открыл первую в России судостроительную верфь.
Знаешь ли ты, в каких еще городах России есть памятники Петру Великому? Запиши названия городов.

Ответ: Москва, Нижний Новгород, Сочи, Воронеж, Таганрог, Дербент (Дагестан), Петергоф, Азов, Калининград, Махачкала (Дагестан), Тула, Липецк.

3. Обозначь на схеме «Река времени» век, кода Санкт-Петербург стал столицей России. (18 век)

Страница 26-27. «ЖИЗНЬ — ОТЕЧЕСТВУ, ЧЕСТЬ — НИКОМУ!»

1. Узнай по путеводителям, справочникам своего города (или ближайшего города или села), какие улицы, площади, учреждения носят имя Ломоносова. Запиши эти сведения. Приклей фотографию одного из таких мест с вывеской учреждения или табличкой на здании.

Ответ:

В России самое знаменитое учреждение, которое носит имя Михайло Ломоносова — это Московский Государственный Университет. Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова — один из старейших и крупнейших классических университетов России, основан в 1755 году И. И. Шуваловым и М. В. Ломоносовым. C 1940 года носит имя Михаила Ломоносова.

2. Вырежи из приложения портреты и наклей и в соответствующие окошки.

3. Прочитайте рассказ о городе Российской империи — Севастополе. В тексте рассказа подчеркните названия знакомых вам народов, имена известных деятелей истории и культуры.

Ответ: можно подчеркнуть следующие слова (они встречались ранее в учебниках): Крым, Черное море, скифы, греки, Кирилл, Мефодий, князь Владимир, Суворов, Ушаков, Лазарев, императрица Екатерина Великая.

Ответы к страницам 28-29. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812 ГОДА

1. Обозначь на схеме «Река времени» век, кода была Отечественная война 1812 года. (19 век)

2. Прочитай текст. Рассмотри фигуры Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского, а также барельеф на постаменте.

Выскажи свои мысли о том, в чем источник побед России в великих войнах. Запиши.

Ответ:

Сила и источник побед России в великих войнах — в единстве ее народа. Когда русские княжества объединились и все как один стали на защиту своей родины, они победили монголо-татар. Сплоченность российской армии помогла победить и в войне 1812 года. Другая причина побед — храбрые и смекалистые полководцы. И, конечно, важны такие качества русского человека, как героизм, самоотверженность, любовь к Родине, свободолюбие.

3. В Санкт-Петербурге в одном из залов Эрмитажа есть Галерея героев Отечественной войны 1812 года. В ней собрано более трехсот портретов.

Пользуясь учебником и дополнительными источниками информации, составьте страничку «Календаря памятных дат», посвященную героям Отечественной войны 1812 года.

Здесь можно написать о таких героях как
Кутузов, генерал-фельдмаршал
Багратион, генерал от инфантерии
Барклай де Толли
Васильчиков, генерал от кавалерии
Витгенштейн, генерал от инфантерии
Волконский, генерал-майор
Голицын, генерал от кавалерии
Горчаков, генерал-лейтенант
Давыдов, генерал-майор
Дорохов, генерал-лейтенант
Дохтуров, генерал от инфантерии
Дурова Надежда Андреевна
Ермолов, генерал-лейтенант
Коновницын, генерал-лейтенант
Костенецкий, генерал-лейтенант
Кульнев, генерал-майор
Герасим Курин, партизан
Сеславин, генерал-майор
Платов, генерал от кавалерии
Орлов-Денисов, генерал-лейтенант
Орлов, генерал-майор
Неверовский, генерал-лейтенант
Милорадович, генерал от инфантерии
Лихачев, генерал-майор
Кожина Василиса
Кутайсов, генерал-майор
Раевский Н. Н.
Храповицкий, генерал-майор
Фигнер, полковник
Уваров, генерал от кавалерии
Тучков (1-й), генерал-лейтенант
Тучков (4-й), генерал-майор

Стр. 30-31. ВЕЛИКИЙ ПУТЬ

1. Обозначь на схеме «Река времени» век, в котором было начато строительство Транссибирской магистрали. (19 век)

2. Рассмотри фотографии фрагментов ажурного павильона, представленного на Всемирной выставке в Париже в 1900 году. Запиши в каком веке состоялась эта выставка: в 19-м. По этим образцам нарисуй собственные варианты ажурного литья, чтобы украсить выставку современных достижений России.

3. Проект «Моя семья в истории России». Пользуясь приведенным в учебнике образцом, составь рассказ об участии своих предков в развитии российской промышленности на рубеже 19-20 веков. Проиллюстрируй свой рассказ фотографиями или рисунками.

Ответ:

Для этого проекта лучше всего найти что-то из старых семейных вещей и представить их перед всем классом и рассказать о них. Вот, какие предметы можно использовать в этом проекте:

старые газеты и журналы
личные письма, конверты, открытки
марки, посвященные какому-то событию (40 лет советской власти, 30 лет победе в ВОВ и т. п.)
монеты или бумажные деньги (можно дешево купить на блошином рынке)
фотографии прабабушек и прадедушек, или фото их дома
медали, ордена, награды родственников
удостоверение малолетнего узника (к стр. 48)
старые елочные игрушки
книги старого года выпуска
значки
что-то из одежды или обуви, пионерский галстук, ленточки для кос, воротнички, которые пришивали к форме
предметы быта (старый чугунный утюг или часы, например)
фантики от конфет
документы (удостоверения, партбилет, билет ВЛКСМ и пр.)
грамоты и похвальные листы школьника, дневники, тетради, альбомы пап и мам
карты, глобусы с СССР
игрушки, статуэтки
посуда (фарфоровые тарелки, чашки, серебряные ложки — если разрешат родители)
украшения: бусы, брошки и т.п.

Ответы к страницам 32-33. ЗОЛОТОЙ ВЕК ТЕАТРА И МУЗЫКИ

1. Знаете ли вы деятелей музыкального искусства России? Вырежьте из приложения портреты и наклейте их в соответствующие окошки.

2. Прослушай музыкальное произведение русского композитора 19 — начала 20 века. Запиши свои впечатления.

Название произведения: Балет «Щелкунчик». Автор: Петр Ильич Чайковский.

Форма записи произведения: запись на CD.

Мои впечатления (ключевые слова): очень красивая музыка, сказочное и волшебное звучание инструментов, счастливая, восторженная, радостная, ликующая и нежная музыка.

4. По тексту учебника составь план рассказа о Федоре Ивановиче Шаляпине.

План

1) Рождение и детство Шаляпина.

2) Юность Шаляпина. Его прекрасный голос.

3) Шаляпин становится популярным во всем мире. Возникновении Шаляпинской школы.

4) Татарстан — родина Шаляпинского фестиваля.

5. Оформите страничку «Календаря памятных дат», посвященных одному из деятелей русского музыкального и театрального искусства.

 Пётр Ильич Чайковский (25 апреля 1840 — 25 октября 1893)

Чайковский П.И. — русский композитор, дирижёр, педагог, музыкально-общественный деятель, музыкальный журналист.

Считается одним из величайших композиторов в истории музыки. Автор более 80 произведений, в том числе десяти опер и трёх балетов. Его самые известные произведения: это балеты «Лебединое озеро», «Спящая красавица», «Щелкунчик», а также «Времена года» — известный фортепианный цикл. Петр Ильич Чайковский внес чрезвычайно ценный вклад в мировую музыкальную культуру.

Великий композитор родился родился в семье инженера в селении при Камско-Воткинском заводе Вятской губернии (ныне город Воткинск, Удмуртия). Учился в Петербургской консерватории, затем жил и работал в Москве. Последние годы своей жизни композитор провёл в окрестностях подмосковного города Клин, где сейчас находится его музей.

Именем Чайковского названы улицы во многих городах России, консерватории и музыкальные училища, а также город в Пермском крае. А с 1958 года проводится международный конкурс имени П. И. Чайковского, в котором принимают участие талантливые музыканты и вокалисты.

Стр. 34-35. РАСЦВЕТ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Рассмотри репродукцию картины из Государственной Третьяковской галереи в Москве. Сравни свое впечатление от весеннего пейзажа и стихотворения Бунина. Подбери в нем строки для выражения своего впечатления от картины. Подчеркни их.

Шире, грудь, распахнись для принятия
Чувств весенних — минутных гостей!
Ты раскрой мне, природа, объятия,
Чтоб я слился с красою твоей!

Ты, высокое небо, далекое,
Беспредельный простор голубой!
Ты, зеленое поле широкое!
Только к вам я стремлюся душой!

2. Рассмотри репродукцию картины из Государственного Русского музея в Санкт-Петербурге. Прочитай отрывок из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Подчеркни красным цветом стихотворные строки, которые говорят о тяжести земледельческого труда, зеленым цветом — строки, в которых выражено особое уважение поэта к крестьянину.

3.  Оформите страничку «Календаря памятных дат», посвященных А.П.Чехову либо своему любимому писателю 19 — начала 20 века.

Чехов Антон Павлович (1860 — 1904 )

Антон Павлович Чехов — русский писатель, прозаик, драматург. Общепризнанный классик мировой литературы. По профессии врач. Почётный академик Императорской Академии наук по разряду изящной словесности. Один из самых известных драматургов мира.

За 25 лет творчества Чехов создал более 300 различных произведений (коротких юмористических рассказов, серьёзных повестей, пьес), многие из которых стали классикой мировой литературы.

Его произведения переведены более чем на 100 языков. Его пьесы, в особенности «Чайка», «Три сестры» и «Вишнёвый сад», на протяжении более 100 лет ставятся во многих театрах мира.

Ответы к стр. 36-39. В ПОИСКАХ СПРАВЕДЛИВОСТИ

1. Обозначь на схеме «Река времени» век, когда было отменено крепостное право в России. (19 век)

2. Рассмотри портреты российских императоров. Объясни, почему Александр II назван Освободителем.

Ответ: Потому что он отменил крепостное право, сделав крестьян свободными людьми.

Напиши, что ты знаешь об этих императорах.

Ответ:

Император Александр II родился в 1818 году, он был сыном Николая I. Его воспитателем был русский поэт Жуковский. В 1861 году царь отменил крепостное право в России. Он также провел много реформ в России, участвовал в в Русско-Турецкой войне 1877-1878 годов. В 1881 году Александр II был убит народовольцами, в Санкт-Петербурге на месте убийства императора воздвигнут храм Спаса на крови.

Николай II — последний император Российской империи. Родился в 1868 году. В период его правления произошло много событий в мире и в России: Русско-японская война 1904—1905 гг.; Кровавое воскресенье; Революция 1905—1907 гг. в России; Первая мировая война; Февральская революция 1917 г. Николай II отрёкся от престола в ходе Февральской революции 1917 года и был расстрелян вместе со своей семьёй.

3. Прочитай стихотворение … Есенина «Побирушка», написанное в 1915 году. Карандашами контрастных цветов подчеркни строки и слова, одни из которых описывают страдание, горе, а другие говорят о беззаботном веселье.

Плачет девочка-малютка у окна больших хором,
А в хоромах смех веселый так и льется серебром.
Плачет девочка и стынет на ветру осенних гроз,
И ручонкою иззябшей вытирает капли слез.

Со слезами она просит хлеба черствого кусок,
От обиды и волненья замирает голосок.
Но в хоромах этот голос заглушает шум утех,
И стоит малютка, плачет под веселый, резвый смех.

4. Обозначь на схеме «Река времени» век, когда произошли Первая мировая война, революции и гражданская война в России. (см. ответы к стр. 3-5)

5. В своем городе определите улицы, площади, получившие новые названия после революции 1917 года. Запишите рядом дореволюционное и послереволюционное название одной и той же улицы.

Примерный ответ (эти улицы есть почти в каждом городе):

улица Ленина — улица …
улица Дзержинского — улица …

6. Рассмотрите карту Советского Союза. Найдите и покажите на карте республики, входившие в состав СССР. С помощью карты назовите столицы союзных республик. Проверьте друг друга.

Смотрим на карту и называем республики, они выделены яркими цветами, точками обозначены столицы.

Страница 42-43. ВЕК БЕД И ПОБЕД

1. Рассмотри светские плакаты 20-30-х годов прошлого века. Напиши своими словами, к чему они призывают.

Первый плакат обращен к детям. Он призывает их выбирать себе профессию еще в детстве, иметь мечту, цель в жизни и стремиться к ней. Вторые два плаката обращены ко взрослым людям. Они призывают больше учиться, чтобы быть грамотным и больше работать на благо страны.

2. Рассмотри схему на с. 43. Сравни ее с современной схемой Московского метрополитена, которую ты можешь найти в интернете. Запиши, что изменилось.

На схеме в учебнике можно увидеть всего 13 станций метро (в 1935 году). В настоящее время работают 200 станций метро и, есть кольцевая линия, которая связывает все ветки (направления) метро. Некоторые станции поменяли свои названия. Например, Кировская (старое название) — Чистые пруды (новое название).

3. Проект «Моя семья в истории России». Продолжи работу над проектом. Сохранились ли в твоей семье воспоминания о жизни в 20-30 годы прошлого столетия, фотографии, предметы тех времен? Напиши краткий рассказ.

Этот период — детство прабабушек и прадедушек ученика, или время, когда жили прапрабабушки и прапрадедушки. Расскажите о них.

Ответы к стр. 44-45. «ВСТАВАЙ, СТРАНА ОГРОМНАЯ!»

1. Обозначь на схеме «Река времени» век, когда была Великая Отечественная война. (20-й век)

2. С помощью текста учебника составьте таблицу важнейших событий Великой Отечественной войны.

Дата                            Событие

22 июня 1941       Начало войны. Гитлер напал на СССР.

8 сентября 1941    Начало блокады Ленинграда.

2 февраля 1943 г.     Сталинградская битва – после 125 дней сражения враг был остановлен.

Конец января 1943 г. Прорвана блокада Ленинграда.

Лето 1943 г.       Курская битва, длилась 50 дней.

1944 год             Освобождение городов: Великий Новгород, Ленинград, Севастополь, Петрозаводск, Минск.

Лето 1944 года  Освобождена Белоруссия, операция «Багратион».

1945 г.   Советские войска освободили Чехословакию, Польшу, Румынию, Болгарию, Югославию.

9 мая 1945 г.  День победы!

3. Знаешь ли ты памятники, посвященные Великой Отечественной войне? Вырежи из приложения фотографии и наклей их в соответствующие окошки.

4. Оформите страничку «Календаря памятных дат», посвященную событию, герою или ветерану Великой Отечественной войны — вашему земляку.

У всех будут разные ответы в зависимости от города и области, в которой вы живёте, потому что ЗЕМЛЯК — это тот, кто живет или жил в одном краю с вами.

Страницы 46-47. ТРУДОВОЙ ФРОНТ РОССИИ

1. По тексту учебника составь план рассказа о том, как во время Великой Отечественной войны трудились те, кто оставался в тылу.

План

Весь народ встал на защиту Родины.
Мужчины — на фронте. В тылу работают старики, женщины и дети.
Военные заводы эвакуированы на восток страны.
Необходимо обеспечивать фронт оружием, техникой, одеждой и едой.
Студенты работают в строительных отрядах — сооружают противотанковые рвы.
Дети помогают взрослым: ухаживают за ранеными, готовят бутылки для зажигательной смеси.
Каждый вносит свой вклад в общее дело обороны страны.

2. Используя информацию из учебника, письменно ответь на вопросы.

В какие города России были эвакуированы многие предприятия из западных областей страны? Ответ: В Казань, Омск, Новосибирск.
Что было необходимо для обеспечения войск техникой, оружием. боеприпасами, одеждой, едой? Ответ: Необходимо было, чтобы бесперебойно работали железная дорога, морской и речной транспорт, телефон, телеграф, почта, радио. И также , чтобы в тылу бесперебойно работали заводы, фабрики, колхозы.
Какие факты говорят о том, что студенты и дети вносили свой вклад в дело обороны Отечества? Ответ: Студенты рыли противотанковые окопы, работали на фабриках и заводах. Дети помогали взрослым на поле, ухаживали в госпиталях за ранеными, смотрели за младшими, пока матери трудились для фронта.

3. Рассмотрите фотографии. Что происходило на фронте -, а что в тылу? Фотографии с фронта отметьте красным цветом, в тылу — зеленым цветом.

Стр.

48-49. «НЕТ В РОССИИ СЕМЬИ ТАКОЙ»

Проект «Моя семья в истории России. Продолжи работу над проектом. Сохранились ли в твоей семье воспоминания о Великой Отечественной войне, в том числе о ее первом и последних днях, а также фотографии, награды, письма, предметы военного времени?…

Если нет сохранившихся с войны вещей, можно написать о своих прабабушках и прадедушках, которые воевали, наклеить их фотографии.

Стр. 50-51. ПОСЛЕ ВЕЛИКОЙ ВОЙНЫ

1. С помощью текста учебника составьте таблицу достижений ваших соотечественников за последние годы.

Дата   Событие

12 мая 1945 г. Открытие театра в Новосибирске

Декабрь 1946 г. Запущен первый в Европе атомный реактор.

1947 г. Заработала Днепропетровская гидроэлектростанция.

1945-1950 гг.  Заново отстроено много разрушенных городов.

Конец 1947 г. Отменена продовольственная карточная система.

1949 г. Введено всеобщее обязательное семилетнее образование.

Ответы к страницам 52-53. ДОСТИЖЕНИЯ 1950-1970-Х ГОДОВ

1. С помощью учебника подпиши фотографии выдающихся ученых нашей страны.

2. Знаешь ли ты первых советских космонавтов? Вырежи фотографии из Приложения и наклей в соответствующие окошки.

3. Обозначь на схеме «Река времени» век, человек впервые полетел в космос. (20 век)

5. Проект «Моя семья в истории России». Продолжи работу над проектом. Сохранились ли в твоей семье воспоминания о жизни нашей страны в 1950-1970 годы, а также фотографии, предметы тех лет? По воспоминаниям старших родственников напиши рассказ.

Этот период — детство и отрочество бабушки ученика. Расскажите о ней или о своем дедушке.

Мы строим будущее России

Стр. 54-57. СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ

1. С помощью карты на с. 56-57 узнайте, какие независимые государства образовались после распада Советского Союза в 1991 году. Заполните таблицу.

Название государств       Столицы

Российская Федерация   Москва

Украина          Киев

Белоруссия (Белорусь)   Минск

Молдавия (Молдова)       Кишинев

Эстония       Таллин

Латвия        Рига

Литва          Вильнюс

Абхазия       Сухум

Грузия        Тбилиси

Армения      Ереван

Южная Осетия      Цхинвал

Азербайджан       Баку

Казахстан          Астана

Узбекистан      Ташкент

Таджикистан    Душанбе

Туркменистан       Ашхабад

Киргизия          Бишкек

2. Обозначь на схеме «Река времени» век, когда на карте мира появилось новое государство — Российская Федерация. (20 век)

3. Подумайте, что в вашем городе (селе) вы хотели бы сохранить для будущего. А что вам хотелось бы изменить в своем городе (селе) Запишите.

Примерные ответы:

Мне хотелось бы сохранить лес на окраине горда, парк, старинный дом, пруд с утками и т.п.
Мне хотелось бы изменить в моем городе: построить большой новый мост через реку, отремонтировать набережную, сделать велосипедные дорожки на какой-то улице, посадить новые деревья, построить новую спортивную школу с ледовым дворцом и т.д.

Страницы 58-59. ЗДОРОВЬЕ РОССИИ

1. Рассмотри таблички, представляющие некоторые районы Белгородской области. Приведи примеры сельскохозяйственных районов своей области (края, республики).

Придумай и нарисуй символические обозначения для 1-2 сельскохозяйственных районов твоего края.

2. Составь рассказ о продукции сельского хозяйства твоего края.

Кукуруза — высокорослое однолетнее травянистое растение, достигающее высоты 3 м. Кукурузу выращивают для получения початков со съедобными зернами, а также кукурузного масла. Является самым важным зерном после пшеницы и риса.
Пшеница — одна из важнейших зерновых культур. Получаемая из зерен мука идет на выпечку белого хлеба и производство других пищевых продуктов; отходы мукомольного производства служат кормом скоту и домашней птице.
Птицеводство — отрасль сельского хозяйства, специализирующаяся на производстве мяса птицы и пищевых яиц. Побочной продукцией птицеводства являются пух и перо, а отходы производства используются для изготовления мясо-костной муки.
Животноводство производит продукты питания (мясо, молоко и молочные продукты), сырье для легкой промышленности, рабочих животных для выполнения ряда сельскохозяйственных и транспортных работ.

3. Если ты живешь в селе… нарисуй или сфотографируй эпизоды совместной работы на земле, ухода за домашними животными.

Стр. 60-61. УМНАЯ СИЛА РОССИИ

1. С помощью дополнительной литературы, сведений из Интернета составьте по плану краткий рассказ о промышленном предприятии вашего края…

Пишите про одно из предприятий вашего города.

Ответы к страницам 62-63. СВЕТЛАЯ ДУША РОССИИ

1. Выясни, какие праздничные мероприятия, связанные с традиционной культурой народов твоего края, проводятся весной. Запиши названия и даты проведения этих мероприятий.

Примерный ответ (для каждого города — свои мероприятия):

ярмарка народных промыслов
выставка прикладного творчества
праздник народных мастеров
фестиваль народных хоров и ансамблей
конкурс авторской песни
выступление художественных коллективов
Масленица

Придумай и нарисуй символические обозначения этих мероприятий.

2. Рассмотри фотографии на с. 63 С помощью учебника определите, к каким художественным промыслам относятся эти изделия. Пронумеруйте их в соответствии со списком.

Страница 64-68. НАЧНИ С СЕБЯ!

1. Обозначь на схеме «Река времени» (с. 40-41) дату твоего предстоящего окончания начальной школы.

2. Придумай и нарисуй символическое обозначение для твоей школы, для тех кружков и студий, в которых ты занимаешься дополнительно. Можешь зарисовать уже существующие эмблемы.

3. Запиши самые интересные дела в твоей жизни за четыре года начальной школы.

Примерные ответы:

поездка в другой город, на курорт, на озеро, заграницу
поход в лес, выезд на природу
экскурсия в музей или зоопарк, или сафари-парк
каникулы у бабушки в деревне, сбор грибов и ягод, рыбалка
общение с животными (купили собаку, ухаживали, растили)
совместная стройка дома с папой
совместная работа в саду или огороде
летний или зимний лагерь и т.п.

4. Оцени свои достижения за время обучения в начальной школе. Запиши те из них, которые ты считаешь наиболее важными.

Примерный ответ: За 4 года обучения в начальной школе я

научился читать, писать, считать и решать задачи
выучил таблицу умножения
научился играть в шахматы
научился плавать
подружился с ребятами в классе
научился петь или играть на музыкальных инструментах
научился рисовать
научился сам собирать портфель и ходить в школу
стал сам делать все домашние задания
стал помогать родителям по дому
вырос на 20 см!

5. Продумай и запиши свои планы на ближайший год (что ты хочешь сделать, чему научиться, где побывать)

Примерные ответы:

В предстоящее лето:

я хочу побывать в Санкт-Петербурге (Москве, на Красной площади)
я хочу научиться готовить суп и борщ
я хочу проведать свою бабушку, которая живет далеко
я хочу научиться плавать
я буду помогать своему папе строить дом

В 5 классе:

я хочу начать изучать второй иностранный язык
я хочу узнать название звезд и созвездий на небе
я хочу научиться рисовать
я хочу узнать, как устроено мое тело

Проект Я СТРОЮ БУДУЩЕЕ РОССИИ

Вариант 1: Зоопарк насекомых.

Цель проекта: Познакомить всех желающих с редкими и удивительными насекомыми, научить людей бережно относиться к ним.

План:

1) Построить оранжерею, утеплить ее, посадить разные растения.

2) Приобрести живых насекомых со всего мира, поселить их в зоопарке.

3) Предлагать экскурсии по зоопарку насекомых всем желающим, объяснять и рассказывать экскурсантам, как живут и чем питаются насекомые.

Описание: Мне очень хочется, чтобы в нашем городе был специальный зоопарк насекомых. В нем я хочу собрать насекомых со всего мира, которых не встретишь в наших лесах. Они бы жили среди растений, бабочки бы свободно летали, в специальных террариумах можно было бы проследить весь цикл бабочки: как гусеница превращается в кокон, а потом в бабочку. Посетители могли бы брать неопасных насекомых на руки. Это очень интересно!

Вариант 2 — Построить новый спортивный комплекс для детей.

Вариант 3 — Открыть питомник для бездомных животных, где можно было каждому желающему брать животное себе домой.

Вариант 4 — Открыть клуб любителей походов всей семьей — такие походы объединяли бы родителей и детей, можно было бы заводить новых друзей и увидеть много интересных мест нашей страны.

Жизнь луга | okrmir1234



Опубликовано автором okr

  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 4 класс 1 часть
  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 4 класс 2 часть
  • Все ГДЗ (Главная страница сайта)

1. Запишите названия растений луга, которые вам удалось определить при работе с гербарием. Отметьте галочкой названия тех растений, которые вам доводилось видеть в природе.

2. Мама Серёжи и Нади интересуется, знаешь ли ты растения луга. Вырежи картинки из Приложения и расположи их в соответствующих окошках. Проверь себя по учебнику. После самопроверки наклей картинки.

3. С помощью атласа-определителя «От земли до неба» узнай названия этих растений луга, подпиши. Отметь растения, которые тебе доводилось встречать в природе (закрась кружок).

4. Муравей Вопросик хочет познакомить тебя со своими друзьями-насекомыми. Догадайся, кто изображён на рисунках. Соедини стрелками рисунки и названия.

Сравни пчелу и цветочную муху; кобылку и кузнечика; жука-навозника и жука-могильщика. Выдели признаки, по которым их можно различить в природе (ответь устно)

Сравнение пчелы и цветочной мухи

Сходство:

  • Жёлто-черная контрастная расцветка.
  • Похожее жужжание.

Различие:

  • Глаза у цветочной мухи намного больше, чем глаза у цветочной пчелы.
  • У цветочной мухи короткие усики, а у пчелы — длинные.
  • У цветочной мухи два крыла, а у пчелы 4 — по два сросшихся врыла с каждой стороны.
  • У цветочной мухи раскраска на брюшке состоит из чёрных и жёлтых пятен, а у пчелы из ровных полосок.

Сравнение кобылки и кузнечика

Сходство:

  • Одинаковое расположение задних лап.
  • Похожие жёсткие надкрылья на спине.
  • Одинаковые усики-антенны.
  • Похожее стрекотание (кобылки стрекочут громче).

Различие: 

  • Брюшко кузнечика значительно короче, чем брюшко кобылки.
  • У кузнечика более мощные и длинные лапки, чем у кобылки.
  • Кузнечики прыгают намного выше, чем кобылки.
  • Кузнечики ведут ночной образ жизни, а кобылки — ночной.
  • Кузнечик хищник, а кобылка травоядное насекомое.
  • Кузнечики приносят пользу сельскому хозяйству поедая личинки и вредных насекомых, а кобылки наносят ущерб урожаю, так как поедают растения в огромных количествах.

Сравнение жука-навозника и жука-могильщика

Сходство:

  • Одинаковая форма усов — пластинчатая

Различие:

  • У жука-могильщика более длинные лапы, чем у жука-навозника.
  • Жук-могильщик умеет быстро бегать, а жук-навозник передвигается неторопливо.
  • У жука-могильщика ярко-оранжевые полоски на брюшке, а жук-навозник окрашен в тёмно-синий цвет.
  • У жука-могильщика длина тела меньше и имеет продолговатую форму, тело жука-навозника в полтора раза длиннее и имеет овальную форму.

5. Наш наблюдательный Попугай тоже спешит дать тебе задание. Ведь кто-кто, а он — лучший на свете знаток птиц. Узнай птиц по характерным особенностям поведения и напиши названия. Найди этих птиц на рисунках, пронумеруй.

1) Постоянно потряхивает хвостиком: Трясогузка
2) Издаёт скрипучий крик «дёрг-дёрг»: 

Коростель
3) Выдаёт своё присутствие песенкой «пить-полоть»: Перепел

6. Составь схему цепи питания, характерной для лугового сообщества вашего края. Сравни её со схемой, предложенной соседом по парте. С помощью этих схем расскажи об экологических связях в луговом сообществе.

7. По заданию учебника (с. 177) составь памятку, придумай и нарисуй условные знаки.

С помощью учебника составь в рабочей тетради памятку «Как вести себя на лугу». К правилам поведения нарисуй условные знаки.

Памятка «Как вести себя на лугу»

Не рви цветы

Не лови насекомых

Не разоряй гнёзда птиц

Не поджигай траву

Не навреди обитателям луга, даже если они тебе не нравятся.

  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 4 класс 1 часть
  • ГДЗ к рабочей тетради Плешакова. 4 класс 2 часть
  • Все ГДЗ (Главная страница сайта)


Ответы по окружающему миру 4 класс

1 часть, 2018, 4 класс, ГДЗ, готовая домашняя работа, Крючкова, окр.мир, Окружающий мир, ответы, Плешаков, Просвещение, рабочая тетрадь, решебник, ФГОС, Школа России

«Мой родной город (село)» для 2 класса

Во 2 классе учащимся нужно выполнить проект по теме «Мой родной город (село)», в котором надо представить свой город либо родное село. В этой статье мы расскажем, как правильно оформлять проект, в какой последовательности приступать к его выполнению, как записать все данные в рабочую тетрадь. Кроме того, ниже вы найдёте ссылки на уже готовые примеры проектов, с помощью которых второклассник сможет более полно понять, что потребуется для исполнения задания.  

Просто выберите в списке свой город, и кликните по ссылке. Вы перейдёте на страницу, где можно будет ознакомиться с готовыми вариантами доклада и презентации о вашем населённом пункте. Если в списке нет именно вашего города или села, не отчаивайтесь. Вы можете посмотреть на примере других городов порядок выполнения задания. В комментариях можно оставить предложение о создании проекта для вашего города, и если таких запросов будет много, наш администрация сайта обязательно выполнит  пожелание наших читателей.  

  1. «Родное село» на примере села Александровка
  2. Астрахань
  3. Братск
  4. Владивосток
  5. Волгоград
  6. Воронеж
  7. Грозный
  8. Екатеринбург
  9. Ижевск
  10. Иркутск
  11. Казань
  12. Калининград
  13. Кемерово
  14. Краснодар
  15. Красноярск
  16. Курск
  17. Липецк
  18. Магадан
  19. Магнитогорск
  20. Москва
  21. Мурманск
  22. Нарьян-Мар
  23. Нижневартовск
  24. Нижний Новгород
  25. Новосибирск
  26. Омск
  27. Оренбург
  28. Пенза
  29. Пермь
  30. Петропавловск-Камчатский
  31. Ростов-на-Дону
  32. Рязань
  33. Салехард
  34. Самара
  35. Санкт-Петербург
  36. Саратов
  37. Сургут
  38. Томск
  39. Тюмень
  40. Улан-Удэ
  41. Ульяновск
  42.  Уфа
  43. Хабаровск
  44. Ханты-Мансийск
  45. Чебоксары
  46. Челябинск
  47. Южно-Сахалинск
  48. Якутск
  49. Ярославль

Данный проект предназначен для выполнения учениками 2 класса по программе «Школа России» и учебнику «Окружающий мир», автор А. А. Плешаков, 1 часть. Макет для выполнения работы можно найти в учебнике на страницах 12-13 и рабочей тетради на стр. 12-13. Ниже показано, как и в какой последовательности выполнять общую часть этого задания.  В проекте придётся использовать фотографии, составить небольшой план для выступления, оценить работу и выразить благодарность тем людям, которые помогали в решении.  

Выполнение в рабочей тетради является обязательным, но малоинформативным вариантом. Чаще всего, учителя просят второклассников отнестись к теме более ответственно и подготовить максимально подробный ответ. Об этом прямо говорится и в советах по выполнению из учебника. Как это сделать рассказано ниже.  

Инструкция по выполнению проекта на тему «Мой родной город» для 2 класса

Цель проекта:  

Целью данной работы является не просто составление рассказа о своём родном городе или посёлке, но и ознакомление ученика с его достопримечательностями и историей. Этот проект является продолжением темы: «Моя малая Родина», начатой в 1 классе.    

Форма работы: 

Все этапы выполняются индивидуально. Но предусмотрена и коллективная форма выполнения. Можно готовить задания парами, группами и даже целым классом. Тогда каждый из исполнителей будет отвечать за свою часть работы.  

Этапы работы:  

Этот пункт пропускать нельзя, хотя потребуется он только самому исполнителю. Но его важность в том, что он позволяет чётко распланировать свои действия. А это даст возможность быстро и качественно написать проект.  

Пример планирования этапов:  

  1. Сбор информации о городе в интернете или библиотеке.  
  2. Поиск и выбор необходимых фотографий, иллюстраций.  
  3. Оформление собранного материала.   
  4. Выступление на презентации.  
  5. Ответы на вопросы товарищей, защита выступления.  

Мои обязанности по проекту:

Если по заданию учителя проект готовится группой второклассников, то каждый из них должен отвечать за что-то одно. Например, первый изучает историю города, второй – его достопримечательности, третий ищет фотографии.  

Сроки работы:

Устанавливаются учителем, для разных школ могут отличаться.  

Способы оформления результатов:  

Работа оформляется в виде альбома или электронной презентации (по возможности). Возможно оформление результатов на стенде.  

План моего выступления на презентации:  

После того как все сведения будут собраны и размещены в альбоме-презентации, необходимо защитить проект. Это делается в виде доклада, которым сопровождается презентация. Для того чтобы при выступлении ничего не забыть и не упустить, составляется его план.  

Примерный план может выглядеть так:  

  1. Расположение города.  
  2. Символы.  
  3. История.  
  4. Мой родной город от прошлого к настоящему.  
  5. Достопримечательности, памятные места.  
  6. Вывод, заключение.    

Материалы к проекту:  

Материалами для работы окажутся фотографии, использованные для оформления, собранные факты и сведения.  

Как я оцениваю свою работу над проектом:  

Оценка должна быть конкретной, краткой и информативной. В ней следует указать, что исполнение проекта было интересным и в меру трудным, что вы узнали много об истории города и его достопримечательностях. Отдельно требуется указать, на какую отметку вы претендуете.  

Благодарности за помощь и сотрудничество:  

Здесь помещаем список людей, которые вместе свами занимались презентацией и сбором информации. Скорее всего, это будут ваши родители и учителя. 

Вокруг света 3 класс ведомая тетрадь

На данной странице представлена ​​ГДЗ по миру 3 класс часть 1 — рабочая тетрадь авторов Плешаков А.А. и Новицкая М.Ю. на 2019-2020 учебный год. Надеемся, что этот «решебник» поможет в подготовке домашнего задания по теме окружающий мир.

Радость знаний

Свет знаний

1. Подберите пословицы народов вашего края о силе ума, знаниях, умелых руках. Запишите их.

Пословицы о силе ума — Разум победит. — Любой совет разуму хорош. — Каков ум, таковы и речи. — Ум краше золота, а истина — свет солнца. — Кулаком победишь одного, а умом — тысячи. подробнее пословицы об уме и разуме Пословицы о силе знания — Грамотность не зло, а правда крепка. — Знание лучше богатства. — Птица красна с перьями, а человек со знаниями. — Знания дороже богатства. — Знания и мудрость украшают человека. Пословицы про умелые руки — Умелые руки науке помощники. Вы не можете купить золотые руки за серебро. — Сто советов не заменят пару опытных рук. — Ремесленник и рукодельница приносит радость себе и людям.

2. Вопросы «как?», «почему», «почему?» человечество обязано большинству великих открытий. Составьте и запишите вопросы о том, что бы вы хотели узнать на уроках в школе?

Как появляются черные дыры? Как строили пирамиды в Египте? Почему Японию называют Страной восходящего солнца? Почему в Бермудском треугольнике пропадают самолеты? Зачем исследовать космос? Почему дятел стучит по дереву? Почему птицы летают в школе?

3. Рассмотрите уголок природы на фото выше. Расскажите ей, что вы уже знаете об этом растении. Составьте и запишите вопросы о том, что еще вы хотели бы узнать о нем. Попробуйте найти ответы на свои вопросы.

Douglasia или pseudosuga tissolista или pseudosuga Menzies На рисунке изображена дугласия. Его также называют псевдосугой тиссолиста или псевдосугой Мензиес, псевдосугой Иензиса, пихтой Дугласа, псевдосугой тиссолиста, елью Дугласа, сосной орегонской, пихтой Дугласа. «Где можно встретить фальшивого сугу Мензиса?» — Pseudosuga Menzies встречается в Северной Америке, а также в Азии. — Какова максимальная высота дугласа? — Дуглас может достигать высоты до 100 метров. — Почему у этого растения столько названий и как они появились? — Путешествуя по Северной Америке в 1791 году, биолог и врач Арчибальд Мензис увидел большое дерево, похожее на ель. Сообщение об этом дереве осталось незамеченным. Но в 1827 году это дерево было заново открыто английским ботаником Дэвидом Дугласом, который привез его в Европу. Тогда дереву дали название «дугласова пихта». В ходе исследования было установлено, что при всем сходстве с пихтой имеется ряд отличий, позволивших выделить в семействе сосновых род — болиголов ложный. Так «дугласова пихта» стала псевдоболиголовом дугласовым, а еще позже — псевдоболиголовом тисолистным. Тогда было решено назвать дерево в честь первооткрывателя, то есть псевдоболиголов Мензиса, но старые названия: «дугласова пихта» или «дугласова пихта» сохранились и используются арбористами.

4. По фотографии на странице 5 расскажите, что вы уже знаете о Красной площади в Москве. Составьте и запишите вопросы о том, что еще вы хотели бы узнать о памятниках культуры, изображенных на фотографии. Попробуйте найти ответы на свои вопросы.


Красная площадь в Москве На снимке Красная площадь. Слева собор Василия Блаженного, а справа Спасская башня. Перед Храмом находится место казни, где в старину оглашались царские указы. На Красной площади есть и другие достопримечательности, например, там находится Мавзолей Ленина. — Какова общая площадь Красной площади в Москве в километрах и сколько человек могут поместиться на площади? — Длина Красной площади составляет 330 метров в длину и 70 метров в ширину, а общая площадь составляет 23 100 квадратных метров или 0,023 квадратных километра. Если перевести квадратные метры в гектары, то получится, что площадь Красной площади составляет 2,31 га. Один человек занимает площадь — 0,21 м2, тогда получается, что на Красной площади может поместиться: 23100:0,21=110 000 человек. При этом все население Москвы, составляющее в 2017 году на Красной площади 12 380 664 человека, не сможет поместиться на Красной площади. — Почему Красная площадь в Москве называется красной? — Часто в сказках встречается выражение «красивая девушка», что означает красивая девушка. По отношению к местности красный означает красивый. По другой версии, он считает, что когда была основана Москва, в ней было много деревянных построек, которые очень часто горели. Район рядом с Кремлем не стал исключением. Так, из-за частых пожаров площадь получила название Огненной, а позже ее стали называть «Красной площадью», потому что она цвета огня. — Какова высота Спасской башни? — Высота Спасской башни вместе со звездой 71 метр.

5. Раскрась иллюстрацию к древнегреческому мифу о Дедале и Икаре.


Иллюстрация к древнегреческому мифу о Дедале и Икаре

Page 6 — 11 — Как изучается мир

1. Какие способы изучения мира используются в этих учебниках? Подпишитесь сами или используйте слова для справки.

Слова для справки: наблюдение, опыт, определение природных объектов, измерение, моделирование.

2. Практикум «Наблюдение».
Цель работы: освоить этапы наблюдения.
Наблюдайте за поведением аквариумных рыбок (или других животных) во время кормления. Продумывайте шаги и делайте заметки.

  1. Цель наблюдения: наблюдать за поведением аквариумных рыбок во время кормления.
  2. План наблюдения:
    • кормить золотых рыбок сухим кормом, высыпая его на поверхность воды,
    • отслеживать поведение рыбы
    • записывают результаты наблюдения.
  3. Результаты наблюдения: если золотые рыбки не съели весь насыпанный корм в течение 5 минут, то они перекормлены и остатки корма испортят воду.
  4. Выводы: Важно, чтобы золотые рыбки получали достаточно, но не слишком много пищи.

Составьте вопросы друг другу, чтобы узнать, достигнута ли цель наблюдения. Оцените свой прогресс, поставив знак «+» в соответствующих полях.
Мы смогли сформулировать цель наблюдения.
Мы составили четкий план наблюдения.
Мы успешно выполнили план наблюдения и записали результаты.
Мы смогли сделать выводы из наблюдений.

3. Практикум «Опыт».
Цель работы: освоить этапы эксперимента.
Эксперимент с магнитом. Продумывайте шаги и делайте заметки.

  1. Цель эксперимента: выяснить, может ли магнит притягивать любой металл.
  2. План эксперимента:
    1. Возьми магнит.
    2. Разбросать по столу предметы из металла (булавки), золота (серьги), серебра (кулон).
    3. Принесите магнит к каждому предмету.
    4. Запишите результат.
  3. Результаты эксперимента: магнит притягивает предметы из металла, но не из любого.
  4. Выводы: магнит может притягивать предметы из металла, но не из любого. Предметы из золота и серебра, которые также являются металлами, не могут притягиваться магнитом.

Составьте вопросы друг другу, чтобы узнать, достигнута ли цель опыта. Оцените свой прогресс, поставив знак «+» в соответствующих полях.
Мы смогли сформулировать цель эксперимента.
Мы составили четкий план опыта.
Мы успешно выполнили план эксперимента и записали результаты.
Мы научились на собственном опыте.
4. Какое устройство (инструмент) потребуется в каждом конкретном случае? Укажите стрелками.


5. Практикум «Измерение массы».
Цель работы: научиться измерять массу с помощью весов.
1. С помощью рисунка изучите устройство весов.


2. Рассмотрим набор гирь для весов. Запишите массу каждого груза.
3. Измерьте вес предметов, данных учителем. Внесите результаты измерений в таблицу.

4. Доп.

Весы — это устройство для измерения веса.


Мы узнали, как работают весы.
Мы понимаем, как работают весы.
Мы научились измерять массу.

6. Практикум «Измерение длины».
Цель работы: научиться измерять длину с помощью линейки (рулетки).


1. Используя картинку, изучите устройство линейки и рулетки. Сравните их. Подумайте, когда вы должны использовать линейку и когда вы должны использовать рулетку.

Линейка предназначена для измерения объектов небольшой длины. Когда объект большой, рекомендуется использовать рулетку.

2. Заполните пропуски.

Выполнено задание:

3. Измерьте длину предметов, данных (или указанных) учителем. Внесите результаты измерений в таблицу.

4. Доп.

Линейка и рулетка — инструменты для измерения длины.

Придумайте друг другу вопросы и задания, чтобы узнать, достигнута ли цель работы. Оцените свой прогресс, поставив знак «+» в соответствующих полях.
Мы узнали, как работают линейка и рулетка.
Разобрались, в каких случаях следует пользоваться линейкой, а в каких — рулеткой.
Мы научились измерять длину.
Мы научились записывать результаты измерений.

Page 12 — 13 — Книга – источник знаний

1. Напишите подробности научно-популярной книги, которая вам особенно понравилась:

2. Нарисуйте иллюстрацию к этой книге. Вместо картинки можно наклеить фото по теме книги.

3. Прочитайте высказывания о значении книг и родного языка в жизни человека, которые размещены в поезде «Читающая Москва» Московского метрополитена.

Дом без книг, что тело без души. Cecerone Настоящая любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. КГ. Паустовский

Цицерон Марк Туллий — римский политик, оратор и писатель. Информация взята из Нового иллюстрированного энциклопедического словаря, стр. 798. Паустовский Константин Георгиевич — русский писатель. Мастер лирической прозы. Информация взята из Нового иллюстрированного энциклопедического словаря, стр. 545.

4. Составьте собственное утверждение о пользе книг и чтения. Запиши это.

Вся человеческая мудрость скрыта в книгах, и только читая ее можно постичь.

5. В каких справочных изданиях можно узнать, чем знаменит древнегреческий город Троя? Запиши это.

Древний мир, Полная энциклопедия, Ш. Хардман, Ф. Стил, Р. Тэймс, 2007 г. — А. Б. Преображенский. Я познаю мир: Детская энциклопедия: История древнего мира. 2001.

Страница 14 — 15 — В тур

1. Найдите описание и укажите стрелками.

Завершенный вариант:

2. Приведите 1-2 примера.

Художественные музеи: Третьяковская галерея, ГМИИ им. А.С. Пушкина

Музей-квартира, дом-музей, музей-усадьба: Музей В. Маяковского, Музей-квартира С. С. Прокофьева

Заповедники, национальные парки: Московский государственный музей-заповедник Коломенское , Измайловский остров — музей-заповедник

3. Придумайте и запишите вопросы, которые вы хотели бы задать в зоопарке или ботаническом саду.

  • Почему у бегемотов розовое молоко?
  • Правда ли, что слоны боятся мышей?
  • Какого цвета язык жирафа?
  • Во сколько лет появляются желуди на дубе?
  • Почему грецкий орех называется грецким?

Узнайте, какие вопросы приготовили другие ребята. Вы можете ответить на них?

4. Самостоятельно или с помощью дополнительной литературы, в Интернете определить, какие музеи изображены на фотографиях в Приложении. Вырежьте и вставьте их в соответствующие поля.

Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкин

5. Подумайте и напишите, куда можно сходить на экскурсию в вашем районе. Подчеркните название места, которое кажется вам наиболее интересным.

  • Музей современного искусства «Гараж»
  • Музеи Московского Кремля (индекс
  • )
  • Планетарий
  • Музей «Дом вверх дном»

Page 16 – 17 – Наша экскурсия

Отправьтесь на экскурсию и сделайте о ней фоторассказ. Напишите, как вы оцениваете тур и почему.


Оружейная палата в Москве

Экскурсия понравилась. Я узнал много нового и интересного.

Page 18 — 21 — О чем расскажет план

План местности — это точный чертеж местности, выполненный с помощью условных знаков.

2. Самостоятельно или с помощью учебника подпишите условные обозначения плана.

3. Вырежьте символы плана из Приложения и наклейте их в соответствующие клетки.

1 — Пашня.
2 — Сад.

4. Нарисуйте символы плана.

Проверьте себя в учебнике.

5. На уроке учитель спросил: «Что означает масштаб плана, изображенного в учебнике?» Дети ответили так:

Сережа: «Один сантиметр на плане соответствует одному метру на земле».
Надя: «Один сантиметр на карте соответствует 50 метрам на земле».
Витя: «Один сантиметр на земле соответствует 10 метрам на плане.»
Ира: Один сантиметр на карте соответствует 100 метрам на земле.

Кто ответил правильно? Отметьте галочкой.

6. Практикум «Туристические планы».

1) Рассмотрите план зоопарка в учебнике.


Ориентируйтесь по сторонам горизонта и определите, в каких частях зоопарка они обитают:

а) тигры — на севере
б) львы — на юге
в) снегири и другие птицы — на западе
г) верблюды — на востоке

2) Рассмотрите фрагмент плана Москвы в учебнике.


Фрагмент плана Москвы

Напишите, какие достопримечательности города изображены на нем.

Воробьевы горы Стадион Лужники

3) Рассмотрим план центральной части Санкт-Петербурга. Определите, как добраться от Московского вокзала до Зимнего дворца. Напишите, что вы можете увидеть на этом маршруте.


План центральной части Санкт-Петербурга От Московского вокзала нужно пройти налево по Невскому проспекту, пройти мимо Аничкова моста и за Александровским столбом повернуть направо. И тогда мы окажемся возле Зимнего дворца. Следуя по этому маршруту, можно увидеть Аничков мост, Казанский собор, Александровскую колонну и Дворцовую площадь.

Нанесите на план любой другой маршрут. Опишите его устно.


Если вы принесли в класс другие планы поездок, рассмотрите их. Составьте друг другу вопросы и задания, чтобы проверить, научились ли вы читать планы поездок.

Мы научились определять стороны горизонта на плане.
Мы научились находить на плане различные прицелы.
Мы научились определять по плану, как добраться до того или иного места.
Мы научились прокладывать определенный маршрут на плане.

Page 22 — 23 — Планета на листе бумаги

1. Используя учебник, дополните определение.

Карта представляет собой уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости с использованием условных знаков.

2. Отметить стороны горизонта на карте мира.


3. Цвет указан на карте:

4) Используя учебник, дополните определения.

Материк Это огромный кусок земли, со всех сторон окруженный водой. Его еще называют континентом. часть света — это материк или часть материка с расположенными поблизости островами.

Объясните (устно), в чем сходство и различие между материком и частью света.

5. Запишите в таблицу названия всех материков и частей света.

Окраска в любой цвет, не совпадающий с названиями континентов и частей света.

6. Используя карту учебника, приведите примеры (по 3-4 названия в каждом абзаце).

Моря: Баренцево море, Аравийское море, Норвежское море, море Бофорта. Реки: Лена, Амазонка, Волга, Обь. острова: Алеутские острова, острова Новой Зеландии, остров Мадагаскар, остров Тасмания.

Page 24 — 25 — Страны и народы на политической карте мира

1. Рассмотрите настенную политическую карту мира. Определите название и границы страны, столицей которой является Рим — древний город, о культуре которого вы уже много знаете. Как называются соседние страны? Запишите информацию, полученную в результате изучения политической карты мира:

Обратимся к карте и увидим, что соседними странами являются: Франция, Швейцария, Австрия и Словения. Рим – столица Италии. Соседями Италии являются Австрия, Швейцария, Франция и Словения.

2. Прочитайте рассказ о Генрихе Шлимане. Найдите на стене политической карты мира страны, языки которых он выучил, где жил и работал. Отметьте их.

Генрих Шлиман родился в 1922 году в Германии . Детская мечта найти древний город Трою привела его в 18 лет матросом на корабль «Доротея», направлявшийся в Венесуэла . Корабль попал в шторм и затонул, а Генрих чудом спасся и оказался в Амстердаме . Здесь он работал в торговой конторе и за два года освоил русский , Английский , Французский , Голландский , Испанский , Португальский и итальянский языки. Затем Генрих Шлиман уехал в Петербург и в течение 20 лет вел свои торговые дела в российской столице. За это время он выучил польский , Шведский , Греческий , Арабский и другие языки, разбогател на добыче золота в Америке . И вот наконец отправился в Грецию — исполни свою мечту. Чтобы прочитать «Илиаду» в оригинале, он за шесть недель выучил древнегреческий. Текст Гомера стал его проводником. И древняя земля Греции открыла археологу свою тайну. Г. Шлиман был похоронен в Афинах.

Отмечаем на карте флагами все страны, языки которых Г. Шлиман узнал, где он жил и работал.


Политическая карта мира — нажмите, чтобы увеличить изображение

3. Рассмотрим представителей разных стран в традиционных костюмах. Найдите страну своего родного языка на политической карте мира. Запишите названия этих стран и их столиц.

Страна — Беларусь
Столица — Минск

Страна — Мексика
Столица — Мехико

Страна — Турция
Столица — Анкара

Страна — Китай
Столица — Пекин

Page 26 — 27 — Путешествуя, познаем мир

1. Вместе с друзьями обсудите и составьте план подготовки поездки по своему городу (селу). Используйте для этого образец плана из учебника.

Цель путешествия: узнать о гибели царской семьи. Место путешествия: Храм на крови Источники информации о месте путешествия: Интернет. Справочная литература: Паломники со всей России отправятся в июле по маршруту «Святыни Екатеринбургской епархии, царские дни». Православие.ру; Э. Гильбо «Тайна гибели королевской семьи», статья 2004 г.; Грег Кинг, Пенни Уилсон Романовы. Судьба королевской династии. Издательство «Эксмо», Москва, 2005 г. Карты, схемы, планы, путеводители: карта города Екатеринбурга. Комплектация: фотоаппарат, навигатор. Прогноз погоды: узнайте на сайте gismeteo.ru. Дресс-код: свободная, удобная обувь. Мой спутник(и): родители.

2. После поездки выберите из дневника самое интересное и запишите в эти строки.

Трагическая смерть императора Николая II стала концом великой Российской империи. Судьбоносные события, произошедшие в Екатеринбурге, в доме инженера Ипатьева, породили множество легенд. Историкам предстоит разгадать еще много загадок.

3. В фермерском хозяйстве «На краю» Белгородской области мы будем учиться пчеловодству. Вырежьте рисунки из приложения. Дополните ими фоторассказ, соблюдая порядок в работе рабочих пчел и в заботах пчеловода.

Page 28 – 29 – Транспорт

1. Нарисуйте старинный автомобиль для жителей вашего региона или вставьте фото.


Фото древней повозки — сани, запряженные тройкой

2. Распределить повозки по видам. Отметьте наземный транспорт красным кружком, водный транспорт синим кружком, воздушный транспорт желтым кружком.

Какие из этих автомобилей старые, а какие современные? Ответьте устно.

3. Проект «Пытливый пассажир». Прочитайте рассказ и посмотрите фотографии.

Вы уже знаете о поезде «Читающая Москва». А поезд «Акварель» курсирует в московском метро. Садишься в машину и как будто в картинной галерее. Мальчикам, девочкам и парням вашего возраста интересны творения русских художников. Часто пассажиры этого поезда переходят из вагона в вагон, чтобы увидеть как можно больше картин. Многие фотографируют то, что им особенно понравилось. Поезд «Акварель» — прекрасный подарок для всех любителей искусства и просто любознательных людей.
Поезд «Акварель»

Придумать проект одного из видов транспорта для любознательных пассажиров. Какие явления природы и культуры вашего региона вы хотели бы представить в своем проекте? Нарисуйте и опишите проект на страницах 30-31.

Название проекта : трамвай классической музыки
Наименование транспортного средства : трамвай
Внешний вид :

Описание : В трамвае будет играть классическая музыка. В перерывах между композициями диктор расскажет о разных интересных фактах, связанных с написанием произведений, композиторами, их написавшими, их жизнью, исполнителями.

Страница 32 — 33 — СМИ и связь

1. Придумать символы для передачи информации. Нарисуйте их на флагах.


Поменяйтесь тетрадями с другом и расшифруйте информацию на флагах. Запишите это словами.

Слева находится табличка, предупреждающая о каком-то событии, требующем внимания. Справа стрелка вправо — указывающая направление дальнейшего движения.

2. Представьте, что вы отправляете письмо другу. Заполните почтовый конверт, указав необходимую информацию.


3. Вставить информацию из местной газеты или журнала об интересующих вас явлениях природы или культурных событиях, о жителях вашего региона.


4. Запишите по памяти названия средств массовой информации и сообщений. Проверьте себя в учебнике.

Средства информации и связи Почтовая служба, телеграф, телефон, радио, телевидение, интернет.

Мир как дом

Страница 34 — 35 — Мир природы в народном творчестве

1. Используя текст учебника на с. 46 завершите предложение:

Слово «экос» («ойкос») в переводе с греческого означает « дом, жилище «. Слово «логос» в переводе с греческого означает знание . Древние греки называли словом «ойкумена» часть мира, населенную и освоенную человеком .

2. Раскрась фрагмент старой прялки. Определите, сколько ярусов вселенной он изображает. Опишите их устно.

3. Составьте цепочку вопросов-ответов по образцу песни «Куда ты идешь, Фома?» Использование знаний о природе и быте жителей вашего края. Для окончательного ответа воспользуйтесь подсказками учебника или поставьте имя человека, которому вы пишете эту песню. Вы можете сделать рисунок к тексту в подарок (на отдельном листе).

Вариант 1 — Куда ты идешь, пастух? Куда ты ведешь своих овец? — На поле. — Почему ты на поле? — Покормить овец. Зачем кормить овец? — Отдать шерсть. Зачем нужна шерсть? — Чтобы согреть детей зимой. Вариант №2 — Ты куда, Аня? — Собирать грибы. Зачем нужны грибы? — Сварить суп. — Зачем тебе суп? — Накормить себя и угостить друзей!

Page 36 — 37 — Из чего все сделано

1. Найдите лишнее фото в каждом ряду и обведите его. Объясните (устно) свой выбор.

природные объекты — все, что связано с природой. Кроме того, нас окружает бесчисленное количество объектов, созданных человеком. На первом рисунке изображены природные объекты, кроме кружки, которая является рукотворным объектом, поэтому в этом ряду она будет лишней. На втором рисунке показаны предметы, созданные человеком, кроме синички, которая является природным объектом, поэтому в этом ряду она будет лишней.

2. Приведите примеры природных объектов (по 3-4 в каждом ряду).
Объекты неживой природы: планеты, водопады, камни.
Объекты живой природы: деревья, животные, птицы, насекомые.
3. Заполните таблицу, используя текст и иллюстрации учебника. Вы можете добавить свои примеры.

4. Узнайте по описанию вещества и впишите их названия в графы.
— Это вещество входит в состав любого живого организма. Тело человека на 2/3 состоит из этого вещества.

— Это вещество находится в виде камня под землей, а также растворено в воде морей и океанов. Его можно найти в каждом доме – на кухне.

— Это вещество добавляют во многие продукты — конфеты, торты, выпечку. В природе встречается в растениях.

Сахар

— Это вещество наш помощник на кухне, потому что хорошо горит. Но в случае протечки он может распространиться по всей квартире, а это очень опасно.

Природный газ

— Эти вещества созданы искусственно. Из них делают предметы быта, оконные рамы, игрушки и многие другие изделия.

Пластмасса

5. Подчеркните синим карандашом названия твердых тел, а зеленым – названия веществ: соль, гвоздь, железо, подкова, алюминий, проволока, медь, канистра из-под бензина, пластмасса, бензин, сосулька, вода, лед льдина, конфеты, сахар, солонка.

Стр. 38 – 39

6. Практикум (опыт) «Вода – растворитель».

Цель опыта: определить, какие вещества растворяет вода, а какие нет.
1) Предложить план (заказ) эксперимента.

  1. Налейте воду в 4 стакана.
  2. Насыпьте сахар в 1-й стакан.
  3. Насыпьте соль во 2-й стакан.
  4. Насыпьте мел в 3-й стакан.
  5. Положите глину в 4-й стакан.
  6. Посмотрите результат.
  7. Запись вывода

2) Посмотрите на картинку. Выбираем оборудование, которое нам понадобится для эксперимента. Отметьте выбранные пункты галочкой.


3) Следуйте инструкциям.

Налейте воду из колбы в 4 стакана. В стакан № 1 насыпать сахар, в стакан № 2 соль, в стакан № 3 толченый мел (мел растереть в ступке), а в стакан № 4 глину. Перемешать все вещества стеклянной палочкой. Что ты смотришь? Опишите словесно.

4) Запишите результаты опыта, поставив знак «+» в соответствующих столбцах таблицы.

5) Сделать вывод. Проверьте себя в приложении.

Вода растворяет сахар и соль, но не растворяет песок и мел.

Задайте вопросы друг другу, чтобы увидеть, достигнута ли цель опыта. Оцените свой прогресс, поставив знак «+» в соответствующих полях.
Мы предложили правильный план опыта.
Мы выбрали правильное оборудование.
Мы точно записали результаты эксперимента.
Мы правильно сделали вывод из опыта.

Страница 40 — 41 — Мир небесных тел

1. Используя информацию из учебника, впишите числа в текст.

Диаметр солнца в 109 в раз больше диаметра Земли. Масса Солнца в 330 тысяч раз больше массы нашей планеты. Расстояние от Земли до Солнца 150 миллионов километров . Температура на поверхности Солнца достигает 6 тысяч градусов , а в центре солнца 15-20 миллионов градусов .

Расскажите своим одноклассникам о Солнце. Включите в свой рассказ данные, выписанные из учебника.

2. Заполнить таблицу. Возьмем один пример из учебника (рисунок на стр. 56). Попробуйте найти другие примеры (по 1-2 в каждой колонке) в дополнительной литературе, в Интернете.

Различие звезд по цвету
Названия звезд по цвету

3. Солнце и движущиеся вокруг него небесные тела составляют Солнечную систему. Постройте модель Солнечной системы. Для этого слепите из пластилина модели планет и разложите их в правильной последовательности на листе картона. Подпишите названия планет на табличках и наклейте их на свою модель.


4. Разгадай кроссворд.


1) Самая большая планета Солнечной системы.
2) Планета, имеющая кольца, которые хорошо видны в телескоп.
3) Ближайшая к Солнцу планета.
4) Самая удаленная от Солнца планета.
5) Планета, на которой мы живем.
6) Планета — соседка Земли, расположенная ближе к Солнцу, чем Земля.
7) Планета — соседка Земли, расположенная дальше от Солнца, чем Земля.
8) Планета, расположенная между Сатурном и Нептуном.

5. Используя различные источники информации, подготовьте сообщение о звезде, созвездии или планете, о которой вы хотели бы узнать больше. Запишите основную информацию для вашего сообщения. Укажите источники информации.

Звезда Альдебаран Одна из самых ярких звезд ночного неба, главная, самая яркая звезда в созвездии Тельца, называется Альдебаран. В арабском языке это слово также означает «следование». Альдебаран — оранжево-красная звезда-гигант. Его яркость в 150 раз больше, чем у Солнца. Она находится на расстоянии 65 световых лет от нас. Источник: Тарасов Л.В., Тарасова Т.Б. Космос: энциклопедия — М.: Эксмо, 2015.- 96 р.: ил. — (Ваша первая энциклопедия).

Page 42 — 43 — Невидимое сокровище

1. Найдите в тексте учебника абзац, объясняющий возникновение ветра. Прочтите внимательно. Представьте и нарисуйте схему возникновения ветра.

В природе движущимся воздухом является ветер. Как известно, земля в разных местах по-разному нагревается солнцем. Воздух нагревается от земли. Теплый воздух легче холодного; оно поднимается, и на его место устремляется холодный воздух. Здесь дует ветер.


Посмотрите, что предложили другие ребята. Оцените свою работу и работу своих товарищей. Чья схема правильная, точная, понятная? Кто сделал ошибки? Расскажите о возникновении ветра по наиболее удачным схемам.
2. Подпишите на схеме названия газов, входящих в состав воздуха. Проверьте себя в учебнике.

Подчеркните зеленым карандашом названия газов, которые поглощают живые организмы при дыхании.
Подчеркните красным карандашом название газа, который выделяют живые организмы при дыхании.
3. Изучите свойства воздуха и запишите свои выводы.

1) Воздух прозрачен или непрозрачен?
Воздух прозрачен.
2) Имеет ли воздух цвет?
Воздух бесцветен.
3) Пахнет ли воздух?
Воздух без запаха.
4) Что происходит с воздухом при нагревании или охлаждении?
горячий воздух расширяется .

Этот опыт показывает, что холодный воздух сжимается.
5) Как воздух проводит тепло?
Воздух плохо проводит тепло.

4. Как называется оборудование, используемое в этих экспериментах? Укажите стрелками.


Важнейшее вещество

Практикум «Исследование свойств воды».

Задача : определить свойства воды.


Опустите стеклянную палочку в стакан с водой. Она видна? О каком свойстве воды идет речь?

Вывод: вода прозрачная.

Сравните цвет воды с цветом полос на этой странице. Что ты видишь? Что это говорит?

Заключение: Вода бесцветна.

Запах чистой воды. Какое свойство воды можно установить таким образом?

Вывод: вода не имеет запаха.

Погрузите колбу с трубкой, наполненной подкрашенной водой, в горячую воду. Что ты смотришь? Что это означает?

Вывод: при нагревании вода расширяется.

Поместите ту же колбу на лед. Что ты смотришь? Что это означает?

Вывод: При охлаждении вода сжимается.

Общий вывод : вода прозрачная, бесцветная, без запаха, при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.

Определите цель каждого опыта. Опишите (устно) его ход. Проверьте свои выводы в приложении.

Мы выбрали правильное оборудование для экспериментов.
Наши выводы совпали с приведенными в Приложении.
Мы правильно определили свойства воды, но неточно сформулировали выводы.
Мы допустили ошибки в определении некоторых свойств воды.

Природные элементы в народном творчестве

1. Вырезать фотографии из Приложения. Наклейте их под названиями природных элементов. Внизу таблицы нарисуйте изображения огня, воды и воздуха, характерные для изобразительного и прикладного искусства народов вашего региона.

2. Запишите загадки про огонь, воду и воздух, созданные творчеством народов вашего региона. Отгадайте их членам других рабочих групп.

Загадки про огонь Летит жар-птица, роняет золотые перья. (Огонь) Живет без питья. Но стоит выпить — умирает. (Огонь) Погас в воде алый петух. (Огонь) Жевать — не жую, а все ем. (Огонь) Загадки о воде Зимой падает, весной журчит, летом шумит, осенью капает. (Вода) В жарке день самый желанный. (Вода) Почему бы ее не закатать в гору, не унести в решете и не подержать в руках? (Вода) Загадки про воздух Чем мы дышим? Что мы не видим? (Воздух) Чего ты не видишь ни в комнате, ни на улице? (воздух)

3. Рассмотреть схемы народной вышивки. Определите образы огня, воды и воздуха.

Устно сочинить сказку о стихии природы.

Page 48 – 49 – Складские земли

  1. Дополните определения самостоятельно или с помощью учебника.

Минералы являются природными веществами Горные породы являются природными соединениями минералов.

2. Практикум «Композиция из гранита».

Цель работы: определить минералы, входящие в состав гранита.

  1. Рассмотреть и сравнить образцы минералов: полевой шпат, кварц, слюда. Устно опишите их свойства (цвет, прозрачность, блеск).
  2. Осмотрите кусок гранита с помощью увеличительного стекла. Найдите цветные зерна. Это минерал полевой шпат. Найдите полупрозрачные зерна. Это минерал кварц. Ищите черные блестящие зерна. Это минеральная слюда.
  3. Заполнить схему по результатам исследования.

4. Сделать вывод (устно). Проверьте себя в приложении.

Придумайте друг другу вопросы и задания, чтобы узнать, достигнута ли цель работы. Оцените свой прогресс, поставив знак «+» в соответствующих полях.

Мы правильно описали свойства минералов.
Мы правильно определили минералы, входящие в состав гранита.
Мы правильно заполнили таблицу «Состав гранита».
Наш вывод совпал с приведенным в Приложении.

3. Знаете ли вы, что хранится в кладовых Земли? Вырежьте фотографии из Приложения и вставьте их в соответствующие поля.


4. Запишите названия полезных ископаемых в вашем регионе.

Золото, газ, нефть, гранит, асбест, железная руда.

Чудо под ногами

Практикум «Изучение состава почвы».

Цель работы: определить, что входит в состав почвы.

Рассмотрите оборудование, подготовленное для практической работы. Укажите названия предметов стрелками. Объясните (устно), для чего они используются.


Бросьте ком сухой земли в воду. Что ты смотришь? Что это говорит?

Вывод : Почва содержит воздух.

Нагрейте немного свежей земли на огне. Держите холодный стакан над почвой. Что ты смотришь? Что это говорит?

Вывод : Почва содержит воду.

Продолжайте нагревать почву. Дождитесь появления дыма и неприятного запаха. При этом сжигается гумус почвы, который образуется из остатков растений и животных. Гумус придает почве темный цвет. О чем свидетельствует этот опыт?

Заключение : почва содержит гумус.

Прокаленный грунт, в котором сгорел перегной (он серый), насыпать в стакан с водой и размешать. Следите за тем, что оседает на дно первым, а что через некоторое время. О чем говорит этот опыт?

Заключение : Почва содержит глину и песок.

Капните несколько капель воды на стакан, в котором долгое время находился грунт. Держите стакан над огнем. Что случилось с водой? Что осталось на стекле? Это минеральные соли. О чем говорит этот опыт?

Заключение : Почва содержит минеральные соли.
Общий вывод : в состав почвы входят воздух, вода, перегной, глина, песок, минеральные соли.

Определите цель каждого опыта. Опишите (устно) его ход. Проверьте свои выводы в приложении. Оцените свою работу, поставив знак «+» в соответствующих полях.
Мы правильно назвали оборудование для экспериментов.
Наши выводы согласуются с данными в Приложении.
Мы правильно определили состав почвы, но неточно сформулировали вывод.
Мы ошиблись в определении состава почвы.

Страница 52 — 53 — Мир растений

1. Узнай группы растений по описаниям. Напишите названия групп в клеточках.

  • Эти растения имеют корни, стебли, листья, цветы и плоды, в которых созревают семена — 9 букв. Ответ: цветочный. цветковых растений имеют цветы и плоды. У них есть и все остальные части: корни, стебли, листья. Эти растения самые разнообразные. Группа включает 250 000 видов. Примеры цветковых растений : Нарцисс, календула, бархатцы, ива, ландыш, астра, подсолнух, груша, картофель, липа, мать-и-мачеха, одуванчик.
  • Эти растения не имеют корней, стеблей, листьев, цветов или плодов. Их тело называется слоевищем — 9 букв. Ответ: водоросли. Морские водоросли — обитатели воды. Примером водорослей являются морские водоросли. У водорослей нет корней, стеблей, листьев, цветков и плодов. Тело водоросли имеет вид длинных коричневых лент, его называют слоевищем. Группа включает 100 000 видов.
  • Растения этой группы имеют стебли и листья, но не имеют корней, цветки и плоды с семенами — 3 буквы. Ответ: мох. мхи растут во влажных местах. У них есть стебли и листья, но нет ни корней, ни цветов, ни плодов с семенами. Группа включает 27 000 видов.
  • У этих растений есть все части, кроме цветков и плодов. Их семена созревают в шишках — 7 букв. Ответ: хвойные. хвойные растения имеют корни, стебли, листья (хвою), но не имеют цветков и плодов. Вместо плодов у них шишки, в которых созревают семена. Группа включает 600 видов. Примеры хвойных деревьев : сосна, туя, лиственница, ель.
  • Растения этой группы имеют корни, стебли и листья, похожие на крупные перья. Но у них нет цветов, плодов и семян — 11 букв. Ответ: папоротники. папоротник легко узнать по красивым листьям, похожим на крупные перья. Помимо листьев, папоротники имеют корни и стебли. У них нет цветов, плодов или семян. Группа включает 10 000 видов.

2. В классе учитель попросил привести примеры цветковых растений. Дети ответили так:

  • Сережа: нарцисс, календула, бархатцы, ива, сосна.
  • Надя: ландыш, астра, подсолнух, груша, картошка.
  • Витя: туя, лиственница, папоротник, кувшинка, земляника.
  • Ира: водоросли, ель, липа, мать-и-мачеха, одуванчик.

Кто из ребят ответил правильно? Кто сделал одну ошибку, две ошибки, три ошибки?

У Нади правильный ответ, у Сережи одна ошибка, у Иры две ошибки, у Вити три ошибки.

3. Определите эти растения. Напишите названия растений и групп, к которым они относятся.


Цветение


Цветение


Цветение


Цветение


Папоротник


мхи


Хвойные деревья


Хвойные деревья

4. Используя книгу «Зеленые страницы», подготовьте сообщение об одном из видов растений любой группы. Запишите названия видов, групп и краткую информацию для вашего сообщения.

Лопух, он же лопух

Многие растения: ландыши, белоснежные кувшинки — исчезают с лица земли, но не лопух.
Благодаря тому, что его корзинки с плодами прочно крепятся к одежде человека и расползаются повсюду, лопух растет повсюду.


Если вооружиться увеличительным стеклом и внимательно рассмотреть это растение, то внутри шарика-корзинки маленькие фиолетовые цветочки, а снаружи особые листья. Они заканчиваются шипами-шипами, благодаря которым легко прикрепляются к человеку и животным.

Page 54 – 55 – Наше путешествие в мир растений

На этих страницах подготовьте фоторассказ об удивительном мире растений вашего региона или других мест, где вы побывали. В фотографиях и подписях постарайтесь передать свое отношение к миру растений.

Растения Урала


Василек синий — однолетнее растение. Встречается по опушкам лесов, полянам, обочинам дорог, как сорное растение в огородах и полях зерновых культур.


Кустарник высотой до 120 см. Она является близкой родственницей брусники. Цветет голубика в июне-июле, плодоносит в августе-сентябре. Его плоды очень вкусны. Они широко используются для приготовления различных блюд.


— многолетнее травянистое растение. В России растет повсеместно (за исключением Крайнего Севера): на полянах, лесных опушках, среди кустарников, на сухих открытых травянистых местах, на склонах холмов. В Европе его называют — душица, это дальний родственник мяты, мелиссы, шалфея, базилика и других трав. Орегано — едва ли не самая важная специя для приготовления легендарной итальянской пиццы и греческого салата.

Page 56 — 57 — Плодородная земля и растения в народном творчестве

1. Раскрасьте узоры на винтажном полотенце. Определите образы земли и растений. Второе полотенце украсьте старинными узорами, характерными для декоративно-прикладного искусства народов вашего региона.

Сейчас мы предложим несколько вариантов вышивки на винтажных полотенцах. Но в первую очередь отметим, что для вышивки использовались в основном белый и красный цвета. Это связано с тем, что других красителей просто не было.

В то же время для древнерусской вышивки использовались следующие правила.

  • Внизу полотенца отображалась земля, при этом допускались черные цвета. В качестве отражения Земли использовались геометрические фигуры: квадраты, ромбы.
  • По верху полотенца вышивали растения, обычно изображение цветов, листьев. На картинке разрешено
    ушка посередине полотенца.

2. Нарисуйте иллюстрацию к сказке народов вашего региона, в которой растение играет важную роль в развитии действия.

Прежде чем выполнить это задание, давайте вспомним сказки, в которых растение играет важную роль в развитии действия.

  • В первую очередь на ум приходит русско-народная сказка «Репка».
  • Русская народная сказка «Молодильные яблочки».
  • Русская народная сказка «Вершки и корешки».
  • Русская народная сказка «Колосок».
  • Русская народная сказка «Золотые колосья».
  • «Жаба и роза» Всеволод Гаршин.
  • «Аленький цветочек» Сергея Аксакова.
  • «Цветок-семицветик» Валентина Катаева.
  • «Неизвестный цветок» Андрея Платонова.
  • «Двенадцать месяцев» Самуила Маршака.

А теперь дадим несколько рисунков к названным сказкам.











3. Подберите и запишите загадки и пословицы народов вашего края о земле-кормилице и растениях.

Пословицы и поговорки о земле-кормилице и растениях Растение – украшение земли. Земля любит заботу. Кто дорожит землей, земля жалеет. Больше удобряйте землю — урожай будет выше. В стране крошек, из страны пирожных. Чем глубже зарыто семя, тем лучше оно родится. Трава без клевера, как каша без масла.

А теперь загадки

Загадки о земле-кормилице и растениях Дышит и растет, но не может ходить. (Ответ: растение) *** Эй, синие колокольчики! С языком, да без звона! (Ответ: цветы-колокольчики) *** Голова на ножке, в голове горох. (Ответ: мак) *** Вокруг стоят сестрички: Желтые глаза, белые реснички. (Ответ: ромашки) *** Весь мир кормит. (Ответ: земля)

Page 58 – 59 – Животный мир

1. Напишите названия перечисленных групп животных. При необходимости используйте опорные слова.

Лягушка, жаба, тритон земноводные . Дождевой червь, пиво червей . Улитка, слизень, осьминог, кальмар это моллюск . Раки, крабы, креветки ракообразные . Морская звезда, морской еж, морская лилия , иглокожие . Паук, скорпион, косарь — это паукообразных . Ящерица, змея, крокодил, черепаха рептилий .

2. Определите животных. Назовите животных и группы, к которым они относятся. Используйте опорные слова по мере необходимости.

Уже

Page 80 — 81 — Как сохранить богатство природы

1. Используя текст учебника, заполните правую колонку таблицы.

Негативное воздействие человека на природу Меры по охране природы
Ядовитые выбросы промышленных предприятий и автомобилей в атмосферу Строительство установок, улавливающих вредные вещества. Создание автомобилей, которые меньше загрязняют окружающую среду (работают частично на бензине, частично на электричестве).
Попадание в воду хозяйственно-бытовых сточных вод, отходов промышленных предприятий, ферм Строительство очистных сооружений, на которых загрязненная вода будет проходить через различные фильтры.
Кроме того, на очистных сооружениях стоит использовать невидимые бактерии, нейтрализующие ядовитые вещества.
Потери полезных ископаемых при добыче, транспортировке, переработке Бережно и экономно использовать полезные ископаемые при их добыче,
транспортировка и переработка.
Уничтожение растений, защищающих почву Растения укрепляют почву своими корнями, поэтому для сохранения
почвы важно защищать и сажать растения.
Сбор редких растений населением Защитите редкие растения, создав заповедники, национальные парки и
ботанических сада.
Чрезмерная охота на животных, браконьерство Запретить и ограничить охоту на редких животных. Охранник
животных, строительство заповедников и национальных парков. Также помогите
зоозащитным зоопаркам.

2. Придумайте и нарисуйте символы, обозначающие защиту природных сообществ



c) водохранилище


Обсудите символы, предложенные другими группами. Выбирайте самые удачные.

Рассказать условными знаками об охране природных сообществ.

Страница 82 — 83 — Охрана природы в культуре народов России и мира

1. Запишите (по желанию) пословицы, легенды, сказки народов вашего края, в которых говорится о том, что надо любить и беречь природу.

Пословицы, говорящие о том, что надо любить и беречь природу — Огонь — царь, вода — царица, земля — ​​мать, небо — отец, ветер — хозяин, дождь — кормилец. Кто дорожит землей, того она жалеет. — Корми землю — она ​​тебя накормит. — Люби природу — она ​​ответит добротой! — Сломать дерево — секунда, а вырастить — годы. — Берегите родную землю, как любимую мать.

2. Представьте себя главным экологически чистым поселением. Нарисуйте в рамке схему своей воображаемой фермы, где для отопления, освещения, для различных видов деятельности используется сила воды, ветра, тепло солнца, переработка отходов и мусора, участки, предназначенные для вырубки, засажены деревьями . Используйте опыт народов вашего края, сохранившийся в сельских и дачных поселениях, в книгах о древней и современной культуре народов России и мира.


Страница 84 — Удивительное путешествие

Посетите (по желанию) историко-краеведческий или зоологический музей, ботанический сад, зоопарк, природный или историко-культурный заповедник вашего региона. Вставьте самое интересное фото из вашей поездки.


М.: 2013. — Часть 1 — 113с., Часть 2 — 113с.

Рабочая тетрадь оформлена в соответствии с ФГОС начального общего образования. Задания, представленные в рабочей тетради, ориентированы на организацию учебной деятельности детей, включающую отработку наиболее существенных элементов содержания учебника, закрепление результатов наблюдений, опытов, практической работы, а также творческой деятельности. Для занятий в семье предназначен вкладыш «Научный дневник» (в 1-й части тетради) с заданиями, которые ребенок с помощью взрослых выполняет в течение учебного года.

Часть 1.

Формат: PDF

размер: 15,3 МБ

Смотреть, скачать: ноябрь .2019, ссылки удалены по просьбе ИД Просвещение (см. примечание)

Часть 1.
Уважаемые третьеклассники! 3
Как устроен мир
Природа 6
Человек 9
Проект «Богатство, данное людям» 12
Общество 14
Что такое экология 17
Природа в опасности! восемнадцать

Эта удивительная природа
Тела, вещества, частицы 23
Разнообразие веществ 25
Воздух и его защита 27
Вода 29
Превращения и круговорот воды 33
Берегите воду! 35
Что такое почва 36
Разнообразие растений 39
Солнце, растения и ты и я 42
Размножение и развитие растений 45
Защита растений 47
Разнообразие животных 50
Кто что ест 55
Проект «Разнообразие природы родного края» 58
Размножение и развитие животных 60
Защита животных 63
В грибном царстве 66
Большой круговорот жизни 69
Проверьте себя и оцените свои достижения 70
Мы и наше здоровье
Организм человека 71
Органы чувств 73
Надежная защита тела 75
Поддержка тела и движение 76
Наши блюда 78
Проект «Школа кулинарного искусства» 80
Дыхание и кровообращение 82
Знай, как предотвратить болезни 84
Здоровый образ жизни 86
Проверь себя и оцени свои достижения 88
ГЛОССАРИЙ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 941 9003 НАУЧНЫЙ ДНЕВНИК (в середине тетради)

Часть 2.
Наша безопасность
Огонь, вода и газ 3
Чтобы дорога была счастливой 6
Дорожные знаки 9
Проект «Кто нас защитит» 12
Опасные места 14
Природа и наша безопасность 16
Экологическая безопасность 19
Проверь себя и оцени свои достижения 22
Чему учит экономика
Чему учит экономика 23
Природные ресурсы и человеческий труд основа экономики 26
Полезные ископаемые 28
Растениеводство 32
Животноводство 34
Что такое промышленность 38
Проект «Экономика родного края» 42
Что такое деньги 44
Государственный бюджет 46
Семейный бюджет 48
Экономика и экология 51
Проверь себя и оцени свои достижения 52
Путешествие по городам и странам
Золотое кольцо России 53
Проект Музей путешествий 60
Наши ближайшие соседи 62
На севере Европа 67
Что такое Бенилюкс 73
В центре Европы 76
Путешествия по Франции и Великобритании 80
На юге Европы 86
Знаменитые места мира 91
Проверьте себя и оцените свои достижения 96
ГЛОССАРИЙ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

УВАЖАЕМЫЕ СТУДЕНТЫ ТРЕТЬЕГО КЛАССА!
Наши замечательные друзья, которых вы видите на картинке, снова будут помогать нам на уроках по предмету «Окружающий мир». Вспомни, как их зовут.
Подумайте, какие вопросы об окружающем мире вы хотели бы им задать в новом учебном году. Запишите 2-3 вопроса. Что спросили другие ребята?
Вспомните, с какими книгами и тетрадями вы работали в прошлом учебном году. Познакомьтесь с теми книгами и тетрадями, которые теперь будут нашими помощниками. Пожалуйста, отметьте (закрасьте кружок), какие из них у вас уже есть.

Легенда полиции и кино Ford Crown Victoria уходит на пенсию

Код на дорогие автомобили. Коды гта сан андреас. Коды на деньги

Рабство — Национальный архив

  • Задания
  • Фон
  • Заметки учителя
  • Внешние ссылки
  • Связь с учебным планом

Как только европейцы начали селиться в Америке, в начале 16 века, они завезли на работу порабощенных африканцев. По мере роста европейских поселений рос и спрос на порабощенных людей. В течение следующих 300 лет более 11 миллионов порабощенных людей были переправлены через Атлантику из Африки в Америку и Вест-Индию, и Британия вела эту торговлю с середины 17 века и далее. Такие порты, как Бристоль, Ливерпуль и Глазго, ежегодно отправляли множество кораблей с рабами, принося своим владельцам большое процветание. Многие другие города также разбогатели за счет прибыли от промышленности, которая зависела от производимых рабами материалов, таких как хлопок, сахар и табак.

Кампания по отмене рабства в Великобритании началась в 1760-х годах при поддержке как черных, так и белых аболиционистов. Битва была долгой и упорной: сторонники рабства утверждали, что работорговля важна для британской экономики, и утверждали, что порабощенные африканцы счастливы и с ними хорошо обращаются. Однако частые восстания порабощенных африканцев и свидетельства ужасных условий, в которых они находились во время и после транспортировки, привели к растущей поддержке требований об отмене работорговли. В конце концов, в 1807 году парламент принял Закон об отмене работорговли, который отменил торговлю Британией порабощенными народами между Африкой, Вест-Индией и Америкой.

Активисты движения за рабство утверждали, что без продажи новых порабощенных африканцев рабовладельцы будут лучше обращаться со своими существующими рабами. Однако было ясно, что с порабощенными людьми по-прежнему жестоко обращались, и многие продолжали сопротивляться и восставать против своего порабощения. В 1833 году парламент принял еще один закон об отмене рабства в Британской Вест-Индии, Канаде и на мысе Доброй Надежды (южная Африка), а это означало, что покупать или владеть человеком теперь было незаконно. Однако рабство продолжалось в других областях Британской империи, включая территории, управляемые Ост-Индской компанией, Цейлон (современная Шри-Ланка) и остров Святой Елены. Между 1808 и 1869 гг.Западноафриканская эскадра Королевского флота захватила более 1600 невольничьих кораблей и освободила около 150 000 африканцев, но, несмотря на это, по оценкам, еще 1 миллион человек был порабощен и перевезен на протяжении 19 века. Используйте этот урок, чтобы изучить оригинальные судебные протоколы из Доминики, британской колонии, и фотографии с HMS Daphne, британского военного корабля, который позже использовался для предотвращения перевозки порабощенных людей.


Задачи

Привязка истории — Стартовая активность

1. Прочтите исходный текст 1. Посмотрите на имена в документе.
  • Эти порабощенные люди родом из Африки. Это африканские имена? Кто их назвал?
  • Сколько имен у порабощенных африканцев? Почему им не дали фамилии?
  • Какие порабощенные люди мужчины и какие женщины? Влияет ли их пол на отношение к ним суда?
  • Доминика была французским владением до 1763 года. Кто из рабов имеет французские имена?
2. Теперь посмотрите на обвинения против порабощенных африканцев в Источнике 1.
  • В чем было обвинено большинство этих порабощенных людей?
  • Доминика — совсем небольшой остров. Когда в 1834 году здесь была проведена первая перепись, население (белых и черных) составляло всего 14 000 человек. Что этот документ говорит вам о масштабах сопротивления беглецов?
3. В документе перечислены 13 порабощенных африканцев.
  • Сколько повешено? Сколько взбитых? Сколько выписали?
  • Что случилось с Пьером (28 января)?
  • Как вы думаете, почему вынесенные приговоры были такими жестокими?
  • Что бы вы сказали об этом документе, если бы вы были британским аболиционистом, выступающим за полную отмену рабства?
  • Что бы вы сказали об этом, если бы были защитником рабства?
4. Посмотрите на Источник 2a, b и c.

Будучи крупнейшей нацией рабовладельцев, Великобритания стала решительной аболиционистской державой после 1833 года, используя Королевский флот, чтобы остановить корабли, подозреваемые в работорговле. Эти фотографии были сделаны около 1868 года у восточного побережья Африки. Они являются частью отчета Джона Армстронга Чаллиса, лейтенанта Королевского флота, работающего над отменой рабства на Занзибаре. Занзибар не отменял рабство до 189 г.7.

  • Мы очень мало знаем об этих фотографиях. Используйте подсказки, которые вы можете найти на фотографиях, чтобы предположить, что они на самом деле показывают
  • Напишите краткую характеристику порабощенных людей — возраст, количество, одежда, другие условия
  • Эти фотографии были сделаны около 1869 года в Индийском океане. Насколько они полезны как свидетельство атлантической работорговли до ее отмены в 1807 году?
  • Корабль, на котором были сделаны эти фотографии, был HMS Daphne 9.1519 г., британский военный корабль, использовавшийся для предотвращения перевозки порабощенных людей. Как вы думаете, имела ли Британия право выступать в роли мировой полиции, останавливая и обыскивая корабли других стран? (Помните, что до 1807 года Великобритания была крупной страной работорговли.)

Предыстория

Расизм

Порабощение является как следствием, так и причиной расизма. Вера в то, что некоторые люди ниже в расовом отношении, позволила европейцам наладить торговлю африканскими порабощенными людьми в 1520-х годах. Это побудило белых поверить в то, что жестокость захвата порабощенных людей, бесчеловечные условия на невольничьих кораблях и невероятно жестокое обращение с порабощенными в Америке были каким-то образом оправданы. Источник 2 — еще один пример этого. Порабощение также вызвало расизм, создав в прошлом стереотип о чернокожих как о жертвах.

Треугольная торговля

Британская торговля порабощенными людьми представляла собой трехэтапное путешествие: от британских портов до Западной Африки, где порабощенных людей покупали с помощью оружия и других товаров британского производства. Затем последовал ужасный «средний проход» в Америку, где под палубой было забито как можно больше порабощенных людей. Затем порабощенных продавали на юге США, на Карибских островах и в Южной Америке, где их использовали для работы на плантациях. Плантации были фермами, выращивающими только те культуры, которые были нужны Европе: табак, сахар, хлопок. Торговые суда загружали эти продукты и доставляли их обратно в Британию на последнем этапе пути. Прибыль от этой торговли сделала торговцев богатыми, а также обеспечила капитал (деньги) для многих предприятий ранней промышленной революции.

Плантационная жизнь

Порабощенные люди работали в бандах, состоящих как из мужчин, так и из женщин, управляемых кнутом надзирателя. Они работали по десять-двенадцать часов в день под тропическим солнцем шесть дней в неделю. Другие порабощенные люди работали ремесленниками или слугами. Тот факт, что их можно было купить или продать за пределами плантации в любое время, очень затруднял поддержание нормальной семейной жизни. Некоторые из «беглецов», перечисленных в Источнике 1, возможно, просто пытались навестить друзей или родственников, которых продали на другую плантацию.

Африканские песни, игры, сказки и религия помогали порабощенным сохранять веру в себя. С 17 века банды беглецов, называемые на Ямайке «марунами», создавали независимые, постоянные общины, которые сопротивлялись всем попыткам белых владельцев и солдат подавить их. Иногда это перерастало в открытый конфликт, как, например, Марунские войны 1730–1740 и 1795–1796 годов. Были также восстания рабов на Антигуа в 1735 г., восстание Тэки на Ямайке в 1760 г., восстание Кофи в Гайане в 1763 г., в Гранаде в 179 г.5-7 и так далее.

Отмена

Дело против порабощения имело несколько аргументов:

  • моральный аргумент: порабощение есть зло, не по-христиански
  • экономический аргумент: порабощение дорого и неэффективно
  • юридический аргумент: порабощение является незаконным в соответствии с британским законодательством
  • проблемы на плантациях: порабощенные люди продолжали сопротивляться порабощению и не будут подавлены

Кампания за отмену рабства стала первым популярным мирным массовым протестным движением современности. Ведущими белыми аболиционистами были Грэнвиль Шарп, который помогал чернокожим бороться с судебными исками; Томас Кларксон, собиравший доказательства жестокости работорговли со всей Британии; и Уильям Уилберфорс, который боролся за закон в парламенте. Они работали с чернокожими борцами за отмену смертной казни, такими как Олауда Эквиано и Оттоба Кугуано. Мэри Принс, которая часть своей жизни находилась в рабстве, написала важную книгу о своем опыте, которая помогла повлиять на окончательную отмену рабства в 1833 г.

Очевидно, что кампания за отмену рабства не закончилась в 1833 году. Владельцы плантаций по-прежнему использовали принудительный труд в виде наемных рабочих (работник, работающий на определенный срок для их перевозки, питания и проживания), особенно на табачных плантациях. Теоретически быть наемным работником означало, что с вами должны обращаться справедливо и что, хотя вам не платят за ваш труд, вам будут давать приличную еду и место для ночлега. На самом деле с наемными рабочими часто обращались не лучше, чем с порабощенными рабочими, с избиениями и даже смертью, что было обычным явлением.


Заметки учителя

В этом уроке есть вводное видео, основанное на одном из наших документов, чтобы «зацепить» учащихся за выполнение последующих заданий урока.

Этот урок предлагает наглядное свидетельство жестокости, на которой основывалось порабощение. Судебные протоколы Доминики раскрывают всевозможные подробности о том, как работало порабощенное африканское общество. Но более всего в нем показаны наказания, которым подвергались порабощенные люди, во всей их жестокости. С этого момента можно исследовать всю историю порабощения — почему порабощенные были там, кто управлял плантациями, почему они сбежали. Это также важное свидетельство причин, по которым кампания за отмену смертной казни продолжилась после 1807 г. до полной отмены института порабощения в 1833 г.

История порабощения часто заканчивается в 1833 году. Но это не был конец порабощения даже в Америке. Он не был отменен в США до 1863 года, после того как из-за этого вопроса разразилась кровавая гражданская война. В Бразилии оно не было отменено до 1888 года. Высокая мораль Британии в отношении порабощения после 1833 года не часто затрагивается. Источники 2a, b и c показывают, сколько усилий Великобритания приложила к своей деятельности против порабощения в некоторых частях мира на протяжении 19 века.

Источники

Иллюстрация ZPER 34/29 — иллюстрация из Illustrated London News, показывающая продажу рабов в Южной Каролине около 1856 года

Источники 2 a, b, c FO 84/1310 — на этих фотографиях изображены восточноафриканские порабощенные люди, спасенные британским военным кораблем HMS Daphne . HMS Daphne часто использовался для спасения порабощенных людей от бегунов за рабами после отмены рабства в Великобритании в 1833 году. Спасенных порабощенных людей часто отправляли на соседний остров, где они затем основывали новые колонии.


Внешние ссылки

Полезный сайт с большим количеством изображений и ресурсов, связанных с порабощением.
Сын Юга

Коллекции международного музея рабства в музее Ливерпуля
https://www.liverpoolmuseums.org.uk/international-slavery-museum

Жизнь писателя 18-го века и аболициониста Олауда Эквиано с Обществом Эквиано и Бирмингемский музей и художественная галерея
https://equiano. uk/

Что такое современное рабство сегодня?
https://www.antislavery.org/slavery-today/modern-slavery/

Связи с учебным планом

Ключевой этап 3
Идеи, политическая власть, промышленность и империя: Британия, 1745-1901 гг. Британская трансатлантическая работорговля: ее последствия и окончательная отмена

Ключевой этап 4 История Британия
AQA GCSE9: : Миграция, империи и люди: с 790 г. до наших дней
OCR GCSE История: Политическое и социальное влияние империи на Британию 1688–1730 гг.

Back to top

Последний оплот рабства

Последний оплот рабства

Бескрайнее море песчаных дюн Мавритании скрывает общеизвестный секрет: примерно от 10% до 20% населения живет в рабстве. Но, как показывает история одной женщины, первый шаг к свободе — это осознание того, что ты порабощена.

История Джон Д. Саттер Фото и видео Эдит Макнейми

В 1981 году Мавритания стала последней страной в мире, отменившей рабство.

Активистов арестовывают за борьбу с этой практикой. Правительство отрицает его существование.

«На этой земле все эксплуатируются». Огромная сахарская нация не считала рабство преступлением до 2007 года. Только один рабовладелец был успешно привлечен к ответственности.

Нуакшот, Мавритания (CNN)

Мулкхейр Минт Ярба вернулась после дня, когда она пасла коз своего хозяина в пустыне Сахара, и обнаружила нечто невообразимое: ее маленькая девочка, едва подросшая, чтобы ползать, была брошена умирать на улице.

Обычно стоическая мать, чьи угольно-черные глаза и картонные руки несут десятилетия печали, заплакала, увидев безжизненное лицо своего ребенка с открытыми глазами, покрытыми муравьями, отдыхающим в оранжевых песках мавританской пустыни. Хозяин, который изнасиловал Моулхейра, чтобы произвести на свет ребенка, хотел наказать свою рабыню. Он сказал ей, что без ребенка на спине она будет работать быстрее.

Пытаясь взять себя в руки, Мулкхейр спросила, может ли она сделать перерыв, чтобы достойно похоронить свою дочь. Ответ ее хозяина: Возвращайтесь к работе.

«Ее душа — собачья душа», — вспоминает она его слова.

Позже в тот же день на кладбище «мы выкопали неглубокую могилу и похоронили ее в одежде, не омывая ее и не совершая погребальных обрядов».

«У меня были только слезы, чтобы утешить себя», — позже сказала она активистам, выступающим против рабства, согласно письменным показаниям. «Я очень плакала из-за дочери и из-за ситуации, в которой оказалась. Вместо того, чтобы понять, мне приказали заткнуться. В противном случае они сделают мне еще хуже — настолько плохо, что я не смогу этого вынести».

Моулкхейр рассказала CNN свою историю в декабре, когда репортер и видеооператор посетили Мавританию — обширную, засушливую страну на западной окраине Сахары — чтобы задокументировать рабство в месте, где эта практика, возможно, более распространена и легче принятым и более трудноразрешимым, чем где-либо еще на Земле.

По оценкам специального докладчика ООН по современным формам рабства Гульнары Шахинян, от 10% до 20% 3,4-миллионного населения Мавритании находятся в рабстве — в «настоящем рабстве». Если это недостаточно невероятно, учтите, что Мавритания была последней страной в мире, отменившей рабство. Это случилось в 1981, почти через 120 лет после того, как Авраам Линкольн издал Прокламацию об освобождении рабов в Соединенных Штатах. Только пять лет назад, в 2007 году, Мавритания приняла закон, криминализирующий акт владения другим человеком. Пока успешно возбуждено только одно дело.

Страна — последний оплот рабства.

Даже зная эти факты перед отъездом, то, что мы обнаружили на земле в Западной Африке, поразило нас. Мавритания чувствует себя застрявшей во времени одновременно причудливо и зловеще. Это место, где верблюды и козы бродят по улицам рядом с помятыми французскими седанами; где шелковистые песчаные дюны придают земле вид начинки пирога безе; где ветер пустыни играет с плащами кочевников-скотоводов, делая их силуэты похожими на танцующие языки пламени на горизонте; и где, невероятно, нюансы цвета кожи человека и семейной истории определяют, будет ли он или она свободным или порабощенным.

Эта реальность пронизывает каждый аспект мавританской жизни — от темнокожих мальчиков, которые подают чай с мятой в ресторанах, до одежды, которую носят люди. Мужчина в светло-голубом одеянии с развевающимися руками и причудливой золотой вышивкой на груди почти наверняка свободен и происходит из традиционного рабовладельческого класса белых мавров, светлокожих арабов. Женщина в кричащем принте, покрывающем ее волосы, но не руки, скорее всего, рабыня. Ее руки выставлены против обычая, поэтому она может работать.

Это сводящее с ума, запутанное место, которое становится еще более трудным для понимания посторонними, потому что никому не разрешено говорить о рабстве. Когда мы спросили министра сельского развития страны о существовании рабства, Брахим ульд М’Барек ульд Мед Эль Моктар сказал нам, что его страна — одна из самых свободных в мире. «Все люди в Мавритании свободны, и этого явления (рабства) больше не существует», — сказал он.

Вопрос здесь настолько деликатный, что нам приходилось проводить большинство наших интервью тайно, часто посреди ночи и в укромных местах. Единственным другим вариантом было сделать это в присутствии государственного наблюдателя, которого Министерство связи назначило нашей группе, чтобы мы не упоминали эту тему. Наша официальная причина въезда в страну заключалась в том, чтобы сообщить о научных исследованиях полчищ саранчи; наши контакты для этой истории не знали о нашем плане исследовать рабство.

Если бы нас поймали за разговором с беглым рабом, таким как Моулкхейр, нас бы арестовали или выгнали из страны без наших блокнотов и видеозаписи. Этот момент был разъяснен нам на встрече с национальным директором по аудиовизуальным коммуникациям Мохамедом Яхья ульд Хайе, который сказал нам, что журналисты, пытавшиеся освещать такие темы, были заключены в тюрьму или высланы из страны.

Что еще более важно, если бы нас поймали на разговорах о рабстве, наши источники могли оказаться под угрозой. Активисты движения против рабства говорят, что их арестовывали и пытали за их работу.

Когда мы встретились с Мулкхейром в сером офисе под открытым небом в Нуакшоте, приморской столице Мавритании, где бетонные здания разбросаны по Сахаре, как Лего в песочнице, наш наемный охранник стоял у дверей, чтобы убедиться, что нет представителей правительства. следовали за нами, как и во время других частей нашего визита.

Мулкхейр, которой за 40, носила ярко-синий платок и соответствующее платье. Она была достаточно смелой, чтобы рассказать свою историю с уравновешенностью и непоколебимой решимостью. Она сделала это в надежде, что ее бывшие хозяева предстанут перед правосудием. Она понимала, что рассказ о своей истории может подвергнуть ее опасности, но попросила назвать ее имя и показать ее фотографию. «Я никого не боюсь, — сказала она.

Когда она рассказывала о своих пытках, заключении и побеге, ее руки отчаянно жестикулировали, но ее глаза с меткой стрелой были сфокусированы на моих.

Слушая ее рассказ, два факта стали до боли ясны:

В Мавритании оковы рабства не только физические, но и психические.

И для их взлома — немыслимо долгий процесс — требуются неожиданные союзники.

ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ФИЛЬМ: Долгий путь к свободе

Мулхейр родился рабом в северных пустынях Мавритании, где песчаные дюны усеяны колючими акациями. В детстве она чаще разговаривала с верблюдами, чем с людьми, проводя дни в Сахаре, присматривая за стадом своего хозяина. Она вставала до рассвета и трудилась всю ночь, толкая просо, чтобы приготовить еду, доить скот, убирать и стирать. Ей никогда не платили за ее работу. «Я была как животное, живущее с животными», — сказала она.

Рабовладельцы в Мавритании полностью владеют своими рабами. Они могут отослать их по своему желанию, и господину свойственно дарить молодую рабыню в качестве свадебного подарка. Эта практика разлучает семьи; Мулкхейр никогда не знала своей матери и почти не знала отца.

Большинство семей рабов в Мавритании состоят из темнокожих людей, предки которых столетия назад были захвачены в плен светлокожими арабскими берберами. Рабов обычно не покупают и не продают — только дарят и связывают на всю жизнь. Их потомки тоже автоматически становятся рабами.

Все дети Моулхейра родились в рабстве.

И все они были результатом изнасилования ее хозяином.

Приступы начались, когда она едва начала покрывать голову платком, мусульманская традиция, начинающаяся в период полового созревания. Хозяин вывел Мулхейр на козьи поля возле своего дома и изнасиловал ее на глазах у животных. У Мулкхейра не было выбора, кроме как терпеть эту пытку. Она убедила себя, что ее хозяин знает, что для нее лучше, что так было всегда и всегда будет.

Она не могла видеть дальше своего маленького порабощенного мира.

Чтобы задокументировать рабство в Мавритании, мы отправились из Нуакшота в Сахару, где пустынный ландшафт настолько обширен, что вызывает клаустрофобию.

Мы ехали часами, не видя ни одного человека или жилища, за исключением военных блокпостов, где люди в черных тюрбанах — видны были только кусочки их лиц — останавливали каждую машину, требуя знать, что ее обитатели делают в пустыне.

«Я был похож на животное, живущее с животными». — Мулкхейр Минт Ярба, беглый раб

Пейзаж представляет собой яркий кадр пустоты: пыльные равнины, колючие кустарники и песчаные дюны пролетают мимо окон нашего Land Cruiser со скоростью 75 миль в час. Выглядит так, будто в землю воткнули огромный шприц, чтобы высосать все цвета, кроме желтого и коричневого.

Чем дальше в пустыню, тем больше кажется возможным, что внешнего мира просто не существует — память играет злую шутку. Что это все, что есть.

Именно в этой изолированной среде рабство смогло процветать.

Иногда в поле зрения появляется деревня. В большинстве из них мы видели одну и ту же сцену: темнокожие люди работают слугами. Они живут в палатках, сделанных из тряпок, некоторые настолько ветхие, что их обшитые корой каркасы из палок выглядят как трупы, оставленные гнить на солнце.

С дороги невозможно точно узнать, кто из этих мужчин и женщин порабощен, а кто получает за свою работу деньги. Многие существуют где-то на границе между рабством и свободой. Некоторые избиты; некоторые нет. Некоторых держат в плену под угрозой насилия. Другие, как когда-то был Мулкхейр, скованы более сложными методами, обмануты, заставив поверить, что их более темная кожа делает их менее достойными, что они должны служить светлокожим хозяевам. Некоторые сбежали и живут в страхе, что их найдут и вернут семьям, которым они принадлежат; некоторые возвращаются добровольно, не в силах выжить без посторонней помощи.

Поскольку рабство так распространено в Мавритании, опыт пребывания в рабстве там весьма разнообразен, сказал Кевин Бэйлс, президент группы Free the Slaves. «Мы говорим о сотнях тысяч человек», — сказал он, когда его спросили о том, как обычно обращаются с рабами в Мавритании. «Ответ — все вышеперечисленное».

По странному стечению обстоятельств некоторые хозяева, которые больше не нуждаются в помощи рабов, отправляют слуг в сельские деревни, где живут только рабы. Они проверяют их только изредка или нанимают осведомителей, которые следят за тем, чтобы рабы ухаживали за землей и не покидали ее.

Заборы, окружающие эти круглые деревни, часто сделаны из длинных прутьев, воткнутых вертикально в землю, так что они выглядят как рога огромных быков, погруженных в песок.

Ничто не связывает эти костяные столбы вместе. Ничто не мешает людям бежать.

Но редко.

Жизнь в Мавритании

Чтобы понять путь Мулкхейр к свободе, мы разыскали двух неожиданных союзников, которые помогли ей освободиться в 2010 году: раба и надсмотрщика.

Бубакар Мессауд и Абдель Насер Ульд Этман выросли в совершенно разных мирах. Каждому предстояло совершить собственное удивительное путешествие, чтобы в конечном итоге сразиться за свободу Мулкхейр и других, подобных ей.

Мы встретили Абделя, мужчину с оливковой кожей, фигурой марафонца и стрижкой в ​​стиле Цезаря, в квартире его семьи в Нуакшоте, далеко за полночь, когда наши правительственные надсмотрщики спали. Синее одеяние Абделя большого размера, знак знатности, сморщилось, как гофрированная бумага, когда он заправил струящуюся одежду за колени и сел на расшитый зеленым диваном. Он предложил нам верблюжье молоко и спросил, может ли он курить, прежде чем свернуться калачиком на диване, как чеширский кот, и начать свой рассказ.

Это история о том, как рабовладелец становится аболиционистом.

Абделю 47 лет. Ему было 7, когда он выбрал мальчика с кожей цвета угля, чтобы он стал его личным рабом на всю жизнь. Молодой рабовладелец сделал выбор на церемонии обрезания; в подарок на этот обряд перехода во взрослую жизнь он мог выбрать что угодно: козу, конфету, деньги. Но Абдель хотел темнокожего мальчика.

Этнические группы в Мавритании

Белые мавры

Берберы со светлой кожей, говорящие по-арабски и традиционно владевшие рабами. Большинство мужчин носят светло-голубые рубашки, называемые boubous, с богато украшенными узорами на груди. Белые мавры являются правящим классом в Мавритании и контролируют больше богатства, чем любая другая группа. Некоторые, однако, живут в нищете. Нередко можно встретить Белого Мавра, живущего в палатке, лишь немногим большей, чем у его или ее рабов.

Черные мавры

Темнокожие люди, которые исторически были порабощены Белыми маврами. Родом из Африки к югу от Сахары, черные мавры переняли многие аспекты арабской культуры своих хозяев. Они говорят на хассании, арабском диалекте.

Чернокожие африканцы

Другие темнокожие жители Мавритании принадлежат к нескольким этническим группам, включая пулаар, сонинке и волоф. Эти группы также встречаются в Сенегале, который разделяет южную границу Мавритании. Они похожи на черных мавров, но никогда не были порабощены и совершенно разные с точки зрения культуры и языка.

Haratine

Слово буквально означает «освобожденные рабы», но его можно использовать для описания людей, находящихся в рабстве или принадлежащих к бывшему рабскому классу Черных мавров. Многие харатинцы существуют где-то посередине между рабством и свободой и являются объектом классовой и расовой дискриминации.

«Как будто я выбирал игрушку», — сказал Абдель о выборе своего раба. «Для меня он был как бы вещью — вещью, которая мне нравилась. Эта идея пришла мне в голову, потому что все эти истории о нем заставляли меня смеяться — что он разговаривал во сне, что он был немного пухлым и немного неуклюжим, что он всегда терял животных, за которыми должен был присматривать. и потом всегда за это наказывали.

«Поэтому для меня он был интересной и комичной фигурой. Это нормально, что я выбрал его».

Абдель постарался сказать, что его семья никогда не била его раба Йебаву Ульд Кейхеля. Однако члены семьи заставляли его бесплатно пасти их стада коз и верблюдов в пустынях центральной Мавритании. В то время, как сказал нам Абдель, он не чувствовал себя виноватым. На самом деле, он и другие дети в их кочевой группе, которая следовала за водой из одного безымянного района Сахары в другой, открыто насмехались над рабами, которые им служили. Он сказал нам, что когда на плато Тагант шел дождь, рабам, таким как Йебава, приходилось поддерживать края палатки хозяйской семьи, чтобы предотвратить просачивание воды. Абдель вспоминает, как слышал, как холодными ночами в пустыне стучали зубы рабов, и насмехался над этой «музыкой зубов» со своими друзьями-рабовладельцами.

«Здесь они стояли, защищая нас, а мы были в полном (и) неведении», — сказал Абдель. «На самом деле это было совершенно невинно, потому что для нас рабство было действительно естественным состоянием. Нужно действительно иметь в виду, что когда человек рождается в определенной среде, она считается правильной — справедливой и справедливой».

Абдель мог бы и дальше так думать, если бы не учитель, который отправил его в библиотеку, где книги переносили его в другие миры — места, где рабство давно отменено.

Родители Абделя хотели, чтобы он пошел в школу в Нуакшоте, в 300 милях к западу от песчаного плато, где они разводили коз и верблюдов. Ему назначили репетитора, эксцентричного европейца в толстых очках и афроамериканца, как вспоминает Абдель. Этот человек потребовал, чтобы Абдель, которому было около 12 лет, каждый день ходил во Французский культурный центр в Нуакшоте, чтобы дополнительно почитать.

Сначала Абдель колебался, но вскоре погрузился в каждую книгу, которую смог найти. Он начал с французских комиксов, таких как «Астерикс». Вскоре он начал собирать тома о Французской революции.

В книге на тему прав человека, почти случайно взятой с полки библиотеки, Абдель нашел идею, которая навсегда изменит его жизнь:

Люди рождаются и остаются свободными и равными в правах.

Абдель перечитывал строку снова и снова.

«Я начал спрашивать себя, исходит ли ложь из этой книги, — сказал он нам, — или же она исходит из моей собственной культуры».

Как только это семя — вопрос, который разрушит весь его мир — было посажено в его разум, он не мог остановить его рост. К 16 годам он вернулся в кочевое поселение своей семьи в пустыне, чтобы сказать своим рабам, что они свободны. Он был шокирован их ответом.

Они не хотели быть свободными, вспомнил он. Или они не знали, что такое свобода.

Мать велела ему перестать быть глупым — что рабы нуждаются в семье, чтобы о них позаботились, и что это естественный порядок вещей, каким он всегда будет.

Но Абдель все больше убеждался в том, что рабство — это неправильно, что права его раба Йебавы ничем не отличаются от его собственных.

В свои 20 лет Абдель организовал сообщество молодых активистов, большинство из которых были светлокожими, как и он сам, которые начали обсуждать достоинства рабства, в котором они выросли и, по сути, увековечили. Они сидели на песчаных дюнах поздно ночью — тайно, из опасения, что их разоблачит правительство, которое официально отменило рабство в 1981, но позволил продолжить. Там они обсуждали способы прекращения практики, которая так укоренилась в их культуре.

Именно благодаря этим разговорам Абдель познакомился с Бубакаром Мессаудом.

Мужчины собрались на крыше в 1995 году, под полуночным небом, усыпанным звездами пустыни. Приглушенными голосами они замышляли основание организации аболиционистов под названием Рабы SOS. Сегодня это одна из немногих групп, борющихся с рабством в Мавритании.

И это освободит Мулкхейр.

Бубакар до сих пор живет в бетонном комплексе, который служил местом встречи на крыше для первой дискуссии о рабах SOS. В тот вечер, когда мы брали у него интервью, мы шли к его дому окольным путем, сворачивая по песчаным улочкам и возвращаясь назад, чтобы проверить наличие последователей. Мы проскользнули через металлическую дверь, служившую входом на территорию около полуночи, и лишь осколок луны висит на угольно-черном небе. Мы нашли Бубакара, внушительную фигуру с сильными плечами, кожей черного цвета и белоснежной бородкой, полулежащим в своей гостиной.

Почему рабство все еще существует в 2012 году

Почему рабство сохраняется в Мавритании после того, как оно было отменено в других местах? Есть много факторов, которые способствуют сложной ситуации. Вот некоторые из них:

Политика

Правительство Мавритании мало что сделало для борьбы с рабством и в интервью CNN отрицало существование такой практики. «Все люди в Мавритании свободны, и этого явления (рабства) больше не существует», — сказал один из чиновников.

География

Мавритания — огромная и почти пустынная страна в пустыне Сахара. Это затрудняет соблюдение любых законов, в том числе против рабства. Филиал «Аль-Каиды» нашел здесь привлекательное убежище, а обширность страны также означает, что сельские и кочевые рабовладельцы в значительной степени скрыты от глаз.

Бедность

Сорок четыре процента жителей Мавритании живут менее чем на 2 доллара в день. Рабовладельцы и их рабы зачастую крайне бедны, необразованны и неграмотны. Это делает поиск жизни вне рабства чрезвычайно трудным или невозможным. С другой стороны, бедность также привела к тому, что некоторые рабовладельцы отпускали своих рабов на свободу, потому что они больше не могли позволить себе их содержать.

Религия

Местные исламские лидеры, называемые имамами, исторически высказывались в пользу рабства. Активисты говорят, что такая практика продолжается в некоторых мечетях, особенно в сельской местности. Различные религии во многих странах использовались для оправдания сохранения рабства. «Они заставляют людей поверить, что попадание в рай зависит от их подчинения», — сказал один мавританский активист Бубакар Мессауд о том, как религиозные лидеры обращаются с рабством.

Расизм

Рабство в Мавритании не полностью основано на расовой принадлежности, но люди со светлой кожей исторически владели людьми с более темной кожей, и, по мнению местных аналитиков, расизм в стране свирепствует. Мавритане живут по жесткой кастовой системе, в нижней части которой находится класс рабов.

Образование

Возможно, самое удивительное, что многие рабы в Мавритании не понимают, что они порабощены; активисты говорят, что им промыли мозги, чтобы они поверили, что их место в мире — работать в качестве рабов, бесплатно и без прав на своих детей. Другие опасаются, что потеряют социальный статус, если сбегут от хозяина, которого считают богатым. Рабы из знатных семей достигают определенного уровня статуса благодаря ассоциации.

Вечерний ветерок дул в открытые окна, когда он рассказывал нам о своей жизни сына рабов на юге Мавритании, недалеко от границы страны с Сенегалом. Несмотря на то, что хозяин предоставил своей семье ограниченную свободу еще до рождения Бубакара, он все же вырос, работая на мужском поле, сказал он, и хозяин каждый год брал часть урожая, который они производили. Возможно, это не было буквальным рабством, но оно не отличалось существенно. «В тот период я ​​все еще чувствовал, что я раб, — сказал нам Бубакар, — что я отличаюсь от других детей».

Одно важное отличие: он не мог ходить в школу.

Хозяин не разрешил, да и родители не собирались браться за этот вопрос. Этого Бубакар никогда не понимал. Итак, в 7 лет, в том же возрасте, когда Абдель выбрал себе раба, Бубакар пошел в местную школу, хотя ему не разрешалось там находиться. Администратор увидел, как он стоит на ступеньках школьного здания и плачет, и из сочувствия, как сказал нам Бубакар, разрешил ему присутствовать.

Образование изменит жизнь Бубакара так же, как оно изменило жизнь Абделя. Как только он начал читать о жизни за пределами своего крошечного мирка, он увлекся идеей, что все люди, включая членов его семьи, должны быть свободны.

Годы спустя он найдет союзника в лице Абделя, бывшего рабовладельца. Это сотрудничество — между двумя мужчинами с противоположных концов жесткой кастовой системы Мавритании — стало неотъемлемой силой Рабов SOS.

«Если мы не сможем убедить максимальное количество белых и максимальное количество черных» в том, что рабство неправильно, — сказал нам Бубакар, — «то рабство не исчезнет».

Вместе они разработали метод борьбы с рабством в Мавритании.

Первый шаг состоял в том, чтобы взять интервью у беглых рабов и опубликовать их истории. Мышление: если человек знает, что рабство существует, как он может не хотеть с ним бороться?

Второй шаг — помочь рабам обрести свободу. Это было сложнее, сказал нам Бубакар, потому что такая рабыня, как Мулкхейр — женщина, чей ребенок был оставлен снаружи умирать, — должна решить, что хочет быть свободной, прежде чем SOS сможет чем-то помочь.

Ученые находят много общего между современным мавританским рабством и рабством в Соединенных Штатах до Гражданской войны 1800-х годов. Но есть одно принципиальное отличие: рабов в этой африканской нации обычно не держат физическими ограничениями.

«Цепи для раба, который только что стал рабом, у которого есть . . . только что перевезли через Атлантику, — сказал Бубакар. «Но многопоколенный раб, раб, происходящий от многих поколений, он раб даже в своей собственной голове. И он полностью подчиняется. Он готов даже пожертвовать собой ради своего хозяина. И, к сожалению, именно такой тип рабства мы имеем сегодня» — рабство, о котором мечтали американские плантаторы.

Чтобы рабыня была свободна, она сначала должна разорвать оковы своего разума.

В первый раз, когда активисты попытались спасти Моулкхейр, она отказалась идти.

Она никогда не знала жизни за пределами пустыни. Мысль о городе пугала ее, и она опасалась насильственного возмездия со стороны хозяев, которые и без того жестоко обращались с ней.

«Она не хотела разговаривать с нами — ни с кем, если уж на то пошло», — сказал Бубакар, соучредитель SOS Slaves. «Она была со своими хозяевами, вот и все».

Это было в 2007 году, незадолго до того, как Мавритания приняла закон об уголовной ответственности за рабство. По словам Бубакара, после того, как этот закон вступил в силу, правительство начало кампанию по доказательству того, что рабства не существует. Государственный чиновник в Адраре, регионе, где жил Мулкхейр, пытался отрицать наличие рабства в его провинции. Представитель SOS Slaves в этом регионе заявил иначе: «Мы знаем о рабе по имени Моулкхейр, — сказал он официальным лицам. С ней очень плохо обращаются. Мы пытались ее спасти, но она не пошла с нами. Ей нужна помощь.

Чтобы гарантировать, что история Мулхейра о рабстве не будет обнародована, по словам Бубакара и Мулкхейра, правительственные чиновники инсценировали фальшивое спасение. Они приехали на полицейской машине и увезли женщину и ее пятерых детей от хозяина, поработившего их всех с рождения. Мастер сотрудничал, сказал Моулкхейр. К ее удивлению и замешательству, он дал ей с собой шесть коз и набедренную повязку. Раньше у нее никогда не было имущества.

«Позже я поняла, что все это было сделано для того, чтобы скрыть мое истинное состояние рабства», — сказала она активистам, выступающим против рабства, согласно письменной стенограмме интервью.

Ее вкус свободы будет кратким, как эфирный мираж на горизонте.

Вскоре Мулкхейр и ее детей отдали бывшему полковнику мавританской армии, сообщает SOS Slaves. Он должен был их нанять. Что он сделал, говорит Моулкхейр, так это снова поработил их.

«Он оказался хуже», чем первоначальный мастер, сказал нам Моулкхейр. «Он бил меня и спал с моими дочерьми. Он стрелял над их головами из пистолета, чтобы напугать их.

Вскоре жестокое обращение — направленное не только на нее, но и на ее маленьких детей — будет больше, чем Мулхейр сможет вынести.

Деревни рабов и жизнь в подвешенном состоянии

Тот факт, что Моулхейр может говорить о жестоком обращении, которому она подвергалась, сам по себе является победой. Для многих рабов мысль о том, что они принадлежат другому человеку и с ними обращаются как со скотом, нормальна — и так было на протяжении веков.

Вопреки воле правительства, небольшое количество репортеров и активистов посетили Мавританию, чтобы попытаться задокументировать это явление, уникальное для современного мира. В 19В 90-х годах Кевин Бэйлс, американский активист по борьбе с рабством, выдавал себя за зоолога, чтобы получить разрешение на въезд в страну, которое требуется от большинства посторонних. Он нашел систему рабства, которая перекликается с ветхозаветными временами.

«Близость к старому рабству делает ситуацию в Мавритании очень устойчивой к изменениям. Поскольку оно никогда не исчезало и не появлялось вновь в новой форме, это рабство имеет глубокое культурное признание», — написал он в книге «Одноразовые люди: новое рабство в глобальной экономике». «Многие люди в Мавритании рассматривают это как естественную и нормальную часть жизни, а не отклонение от нормы или даже реальную проблему; напротив, это правильный и древний порядок вещей».

Наше первое путешествие из Нуакшота привело нас на север, где лиловые горы то ныряют в пустыню, то исчезают, словно дракон, ползущий по песку. Мы посетим центр изучения саранчи, расположенный в этой части страны. Истинная цель, конечно же, состояла в том, чтобы найти людей, которые в настоящее время находятся в рабстве.

Следить за нами был назначен правительственный надзиратель, из-за чего было трудно долго разговаривать с рабами. Мы ехали небольшой колонной, наш внедорожник следовал за правительственным белым полноприводным грузовиком. На отдаленном участке района Инчири наше внимание привлекли прямоугольные палатки из ярких тряпок. Мы подождали, пока правительственная машина скроется на горизонте впереди, затем ударили по тормозам и остановились, чтобы поговорить с группой сельских жителей, живущих на обочине дороги. Прежде чем правительственные чиновники заметили, мы смогли поговорить с рабами и рабовладельцами.

Некоторые люди живут в «деревнях рабов» без своих хозяев. Тем не менее, они могут быть вынуждены работать бесплатно, а земля обычно принадлежит хозяину. Жители живут в крайней нищете.

Они говорили о своей ситуации, как будто ничего не случилось.

Фатимету, темнокожая женщина, которая покрыла волосы пурпурно-зеленой тканью, которая выглядела бы как дома на концерте Grateful Dead, сказала нам, что ее семья ничего не имеет и не может покинуть деревню.

«На этой земле эксплуатируют всех», — сказал другой темнокожий мужчина через переводчика.

Мы нырнули в тень палатки, чтобы приглушить звук нашего потенциально опасного разговора. В поле зрения был еще один палаточный лагерь, немного больше. Там мы встретили человека, который оказался хозяином Фатимету.

Мохаммед, пожилой мужчина с зубастой улыбкой и чуть более светлой кожей, небрежно сообщил нам, что держит рабочих на территории без компенсации.

«Мы им не платим», — сказал он через переводчика. «Они часть земли».

Пока мы разговаривали, четыре пары глаз заглядывали сквозь простыни палатки надсмотрщика. Они исчезли до того, как наш сопровождающий вернулся, чтобы прервать интервью и предостеречь нас от остановки в пустыне без его согласия. Мы задали несколько вопросов о саранче, когда он подошел, чтобы попытаться сохранить наше прикрытие, но почувствовали, что он становится все злее.

Мы вяло извинились и пошли дальше, жалея, что у нас не было больше времени поговорить с людьми, которые считают рабство нормальной частью жизни.

После путешествия на север мы обратили свой взор на юг, в район Бракна, где местность цвета Марса. Наша миссия состояла в том, чтобы посетить деревни, полностью населенные рабами и бывшими рабами, места, называемые адваба.

Эти деревни больше, чем где-либо еще, представляют собой неопределенность, в которой оказываются многие рабы. Ни свободные, ни скованные, жители деревень адваба принадлежат и обязаны хозяевам, которые живут в других местах, согласно аболиционистам. Рабовладельцы приезжают в город за урожаем, чтобы пожинать плоды рабочих, которым они не платят. Как будто эти рабы связаны со своими хозяевами длинным поводком — эластичным, но не порвающимся.

В первой деревне рабов мы попробовали тот же трюк, чтобы избавиться от наших надзирателей — неожиданно остановились, а затем бросились давать интервью, прежде чем они успели развернуться и вернуться.

У подножия живописной песчаной дюны, где козы щипали кусты, мы нашли Махмуда, темнокожего 28-летнего мужчину, одетого в фиолетовую полосатую рубашку и черный тюрбан. Дети кричали у наших лодыжек, когда Махмуд устроил нам торопливую экскурсию по своей деревне. Неясно, кому здесь принадлежит земля, но говорят, что во многих деревнях адваба, подобных этой, вся прибыль возвращается «племени». (По словам местных специалистов по рабству, племенем черных рабов обычно управляет одна светлокожая семья).

Нехватка продовольствия в деревне Махмуда настолько велика, что дети спасаются от голода, поедая песок. Мы видели, как один босоногий мальчик зачерпывал песчаную землю в рот ярко-зеленым куском пластика.

Такие условия — еще одна причина, по которой некоторые мавританские рабы предпочитают оставаться в домах своих хозяев: если они уезжают, им трудно выжить.

Соедините все это с хозяевами — и, по словам активистов, с некоторыми местными религиозными лидерами, — которые говорят рабам и населению в целом, что их естественное место в обществе — служить своим хозяевам, и вы получите рецепт рабства, сохраняющийся в 2012 году.

«Если раб станет свободным, другие осудят его как зло», — сказал нам Бубакар. «Общество, к которому он принадлежит, не принимает и не прощает его за то, что он свободен».

У старшего ребенка Моулкхейра, Селек’ха Минт Хамане, кожа цвета молочного кофе — визуальное напоминание о том, что она родилась в результате изнасилования своей черной матери ее первым светлокожим хозяином.

История рабства в Мавритании

Примерно с 200 по 1900-е годы

Арабские работорговцы в регионе, который впоследствии стал Мавританией, захватывают темнокожих людей из Африки к югу от Сахары и заставляют их работать бесплатно. «Вы можете проследить это на 2000 лет назад», — сказал Кевин Бейлс, генеральный директор Free the Slaves.

1905

Французская колониальная администрация объявляет об отмене рабства в Мавритании. Однако отмена так и не состоялась, отчасти из-за обширности страны.

1948

Организация Объединенных Наций принимает Всеобщую декларацию прав человека, отменяющую рабство на международном уровне.

1961

После обретения независимости от Франции за год до этого Мавритания принимает новую конституцию, отменяющую рабство. Согласно письменным отчетам, эти усилия малоэффективны.

1980 — 1981

Правительство Мавритании отменяет рабство и заявляет, что его больше не существует. Эта отмена была «по сути пиар-мероприятием», отмечает Хьюман Райтс Вотч. «Правительство отменило рабство, — пишет Бейлз, американский активист, выступающий против рабства, — но никто не удосужился рассказать об этом рабам».

1995

Бывший раб и бывший рабовладелец создают организацию против рабства под названием SOS Slaves.

2007

Мавритания принимает закон, криминализирующий рабство. Он предусматривает максимальное наказание в виде лишения свободы на срок до 10 лет. На сегодняшний день успешно возбуждено только одно судебное дело против рабовладельца.

Источники: Encyclopedia Britannica; Хьюман Райтс Вотч; ООН.орг; Одинокая планета; «Одноразовые люди: новое рабство в мировой экономике»; Библиотека Конгресса; BBC

Жестокость передавалась из поколения в поколение.

Избиения Селекхи новым хозяином, бывшим полковником, начались с 13 лет. Вскоре последовали изнасилования. По ее словам, он входил в ее комнату посреди ночи, внезапно будил ее, хлопая по лицу электрическим шнуром или ударяя палкой по спине.

Несмотря на такое обращение, Селек’ха по-прежнему считала этого светлокожего мужчину своим доброжелательным родственником. Он заставлял ее заниматься домашними делами весь день, а посреди ночи избивал и насиловал. Он также позаботился о том, чтобы ее накормили в стране, где многие умирают от голода.

«Когда я была с ними, я думала, что они семья», — сказала нам Селекха в интервью, проведенном посреди ночи, чтобы не привлекать внимания. «Но когда они начали бить меня, а других своих сыновей и дочерей не били, я понял, что что-то не так».

Один случай навсегда изменил ее психику и побудил Селек’ху и ее мать Моулхейр спланировать побег: в 2009 году, когда Селек’хе было 15 или 16 лет, ее хозяин изнасиловал ее и забеременел.

С того момента, как она поняла, что беременна, Селек’ха ужаснулась тому дню, когда родится ребенок. Она знала, что хозяин будет в ярости.

День рождения этого ребенка никогда не наступит. На девятом месяце беременности Селек’хи ее хозяин посадил ее в кузов пикапа и повез по ухабистой сельской дороге на высоких скоростях, толкая Селек’ху и ее будущего ребенка, как белье в стиральной машине.

Ребенок Селек’хи умер во время этой поездки — как и планировал хозяин.

«Нет ничего плохого, чего бы они мне не сделали», — сказала она. — Он убил моего ребенка.

Так же, как другой хозяин убил ее мать.

Мулкхейр почувствовала новую боль, не похожую ни на что из того, что она испытывала раньше.

Она хотела уйти.

Посмотрите внимательно на пустыню Мавритании, и вы увидите, что ветры несут призраки песка по поверхности земли, медленно толкая массивные дюны по Сахаре.

Свобода здесь тоже является преобразующей силой, но едва заметной.

Во время наших путешествий мы встречали людей, которые никогда не знали о существовании свободы; люди, утверждавшие, что они не рабы, но окружение которых свидетельствовало об обратном; люди, которые мечтали о свободе, но были слишком напуганы, чтобы сбежать; люди, которые видели, как друзья умирают, пытаясь.

Поздно ночью мы поговорили с Йебавой Ульд Кейхелем, рабом, которого Абдель выбрал на церемонии обрезания несколько десятилетий назад.

Мы встретили Йебаву в нашем гостиничном номере с опущенными шторами — опять же, с охранником, дежурившим в вестибюле на случай, если кто-нибудь преследовал его.

Кожа Йебавы напоминает африканское небо в полночь. На нем был толстый белый шарф и синий плащ, придававший ему вид судьи.

Абдель, один из основателей SOS, сказал, что освободил Йебаву несколько десятилетий назад. Ему немного за 40, сейчас он работает слугой в семье Абделя и других за плату. Но когда мы спросили Йебаву о том моменте, когда он был освобожден, он был сбит с толку этой идеей. Казалось, что он никогда не думал об этом раньше.

«Никто никогда не говорил мне, что я свободен. Я не знаю, на что это было бы похоже», — сказал он через нашего местного переводчика, который после интервью выразил шок, услышав эти слова из уст человека сегодня, даже в Мавритании.

«Думаю, это было бы чем-то вроде того, чем я занимаюсь сейчас, получая деньги за работу».

Позже Абдель сказал нам, что считает бедственное положение Йебавы одной из своих самых больших неудач. Он посвятил свою жизнь борьбе с рабством в Мавритании. Но тот самый человек, которого он поработил, а затем освободил, не смог воспользоваться своей свободой — или, кажется, не понимает ее.

«Это катастрофа, — сказал нам Абдель. «Он мой раб — он и сегодня не сказал бы ничего другого. Итак, с Йебавой я потерпел неудачу. У меня был успех с другими, но не с Йебавой».

Мы спросили, есть ли шанс, что жизнь Йебавы еще может измениться.

— Нет, уже слишком поздно, — сказал он. «С тех пор, как он был маленьким, он был с животными, наблюдая за стадами, до сих пор. С той лишь разницей, что теперь он получает зарплату. . . . Такой человек, как Йебава, — если ему платят зарплату — он не может сосчитать, правильно ли ему заплатили или нет».

Бубакар, другой основатель SOS, позже расскажет нам, что, когда хозяева даруют свободу своим рабам, они извращенным образом служат их дальнейшему порабощению. «Свобода не предоставляется», — сказал он. «Когда мастер дарует свободу, вы остаетесь зависимым, благодарным».

Свободу нужно требовать.

От ведомого к свободному — и между ними

Новость о том, что Мулкхейр передумала — и что теперь она хочет выйти из рабства, — дошла от поместья ее хозяина до офиса SOS Slaves в Нуакшоте.

Брат Мулкхейр предупредил рабов SOS о ее ситуации. Его сестра не была освобождена, сказал он Бубакару, соучредителю SOS. Ее поймали, и теперь с ней обращались еще хуже. Если они вернутся, чтобы спасти ее, сказал он, Мулкхейр согласится уйти. Бубакар согласился помочь. В конце концов, именно поэтому он и Абдель основали SOS Slaves: чтобы освободить таких людей, как Мулкхейр, которые решили, что хотят требовать своей свободы.

Однако, чтобы сбежать, ей придется оставить своих детей.

Пока второго мастера не было в городе, представитель SOS в этом районе пустыни отправился в комплекс, где Мулкхейр удерживали почти три года, и вывез ее на свободу. Позже она вернется, чтобы противостоять своему хозяину и потребовать опеки над своими детьми.

Он дал ей четыре из пяти. Он держал Селек’ху.

«Никто никогда не говорил мне, что я свободен. Я не знаю, на что это было бы похоже». — Йебава Ульд Кейхель, раб, освобожденный своим хозяином.

Моулкхейр одной ногой стоял в свободном мире. Другая осталась прочно обосноваться в северных пустынях Мавритании, где ее дочь все еще находилась в рабстве. SOS может помочь Селек’хе сбежать. Но сначала они должны были убедить ее, что ей нужно идти. SOS организовала телефонный разговор между матерью и дочерью.

Мулкхейр сказала дочери, что она должна постоять за свою свободу.

Когда мастер уехал в соседнюю деревню, SOS отправила команду на спасение Селек’хи. Воссоединившись в городе, мать и дочь теперь сосредоточены на судебном преследовании двух рабовладельцев, которые работали на них всю жизнь бесплатно.

«Я требую справедливости — справедливости для моей дочери, которую они убили, и справедливости за все время, которое они избивали и оскорбляли меня», — сказала нам Мулкхейр, ее глаза стали еще серьезнее, чем когда-либо. «Я хочу справедливости за всю работу, которую я для них проделал. Я считаю их всех ответственными».

Ее шансы на успех в суде невелики.

Активисты пытались довести до суда десятки дел с 2007 года, когда был принят закон об уголовной ответственности за рабство. Только один был успешным. По сообщениям СМИ, в январе 2011 года Умулмумнин Минт Бакар Валль был приговорен к шести месяцам тюремного заключения за порабощение двух молодых девушек. Тем не менее, победа была воспринята как горько-сладкая: по данным правозащитной группы Anti-Slavery International, активисты движения против рабства были арестованы и приговорены к 6 месяцам тюремного заключения за то, что довели дело до сведения правительства.

В других случаях активисты объявляли голодовку, пытаясь добиться судебного преследования.

Пока ни один судья не рассматривал дело Моулхейра.

Мулкхейр и Селекха, которым сейчас 18 лет, живут вместе в однокомнатной лачуге на окраине Нуакшота. Жилище имеет гофрированную металлическую крышу и не имеет мебели. Они спят на полу с простынями и зимними ночами в тепле своей семьи.

Это простое существование, но мирное и, самое главное, продиктованное тем, что мать и дочь хотят делать со своим временем, а не тем, что требует кто-то другой.

На вопрос, что ей больше всего нравится в свободе, Мулкхейр ответила: «Я могу приготовить чай, когда захочу. Я могу спать. Раньше я не мог спать. Я был как осел — просто работал».

Два или три раза в неделю они посещают школу для беглых рабов и их детей. Это новый проект SOS Slaves, расположенный в районе, где козы гуляют по пыльным улицам, а мужчины ездят на расшатанных деревянных ослиных повозках, шлепая животных прутами, чтобы они двигались по переулкам.

Мы посетили центр быстро, всего за 20 минут, потому что не хотели, чтобы нас видели в месте, которое выдаст наше прикрытие. Чтобы нас не преследовали, мы приехали на одной машине, а уехали на другой.

Снаружи в школе жутко тихо и неподвижно. Но анонимный фасад уступает место теплому интерьеру. Стены выкрашены в карибский бирюзовый цвет, а полы испещрены красными, желтыми и синими вкраплениями плитки, вроде тех, что можно найти в техасско-мексиканских ресторанах в Соединенных Штатах. Женские голоса эхом раздаются во внутреннем дворе. В бетонных стенах школы слышен стук швейных машин — тайна для внешнего мира.

Здесь бывшие рабы и их дети учатся навыкам, которые помогут им в их новой жизни после рабства. В одной из комнат 21-летняя Марием заплетает волосы манекена, на котором надеты огромные солнцезащитные очки в стиле Боно. Когда-нибудь, по ее словам, она хотела бы открыть собственную парикмахерскую. В другой комнате десяток женщин сидят на земле и красят галстуками яркие одежды.

С ними Моулкхейр, вплетающий белые нити в платье.

Алиуне Ульд Бекайе, директор недавно открытого центра, говорит, что образование — единственный способ, с помощью которого бывшие рабы могут устроить себе жизнь в качестве освобожденных людей.

— Это еще один способ освободить их, — сказал он.

На данный момент 30 женщин записались в центр, сказал он, при финансовой поддержке SOS Slaves и Европейского Союза. Для удовлетворения потребности страны в обучении бывших рабов требуется гораздо больше. Существует только еще один такой центр, тоже в Нуакшоте. Рабам в сельской местности нет никакой помощи, и многие тысячи бывших рабов живут на окраинах столицы в крайней нищете. Рабы, которые не проходят обучение, подвергаются большему риску повторного порабощения.

Селек’ха говорит, что центр меняет ее жизнь.

Во время нашего дневного визита, когда сахарское солнце палило на город снаружи, она сидела в тени за швейной машинкой и вшивала розовыми нитками материал цвета хаки — начало брюк, которые она шила по выкройке. «Я хочу уметь шить, а потом хочу обзавестись собственной швейной машинкой», — сказала она нам. «В конце концов, я хочу открыть магазин».

Иногда она просыпается посреди ночи, думая о хозяине, который избил ее, изнасиловал и убил ее будущего ребенка. Ни одна из этих мыслей не приходит ей в голову, когда она водит руками по ткани, создавая что-то новое.

Фото: Школа беглых рабов

В наш последний вечер в Мавритании мы в последний раз встретились с Мулхейром и Селекхой в частной резиденции с выключенным наружным освещением.

Пока мы рассказывали женщинам еще один разговор об их жизни под властью хозяев, которые их избивали и насиловали, Мулкхейру стало явно не по себе. Она закрыла рот зеленой тканью и надела на глаза солнцезащитные очки — пару с искусственными стразами на оправе. «Я не могу больше об этом говорить, — сказала она.

Дочь убеждала ее продолжать. Высказывание может помочь их делу против хозяев, сказала она, потому что тогда посторонние узнают, что здесь происходит, в основном скрыто от глаз и в тишине. Но Моулхейр не сдвинулся с места.

Я задал им последний вопрос: как выглядел их хозяин? Я хотел иметь возможность описать читателям лицо, которое преследовало их на протяжении многих лет и причиняло им столько боли.

«Это нищая страна. Ему нужно несколько друзей в мире». — Кевин Бэйлз, Освободите рабов

«Он был светлокожий, с бородой и в очках», — сказала Селек’ха.

Пауза. Затем заговорил наш переводчик, дав слова слону в комнате:

«Он был похож на тебя».

Я знаю, что это иррационально, но в тот момент я почувствовал себя ответственным за все, что случилось с Моулхейром и Селек’хой — и с их погибшими детьми.

Кто я такой, чтобы просить их раскопать ужасы их прошлого? Что могли сделать люди за пределами этой неспокойной страны, чтобы положить конец практике, которой тысячи лет и которая так укоренилась в национальном сознании?

Когда мы закончили интервью, я вспомнил то, что Мулкхейр рассказал нам ранее на этой неделе. Я спросил, что она скажет людям в США, многие из которых не знают, что рабство все еще существует в Мавритании, или которые могут почувствовать себя беспомощными, узнав об этом.

Ее ответ был прост: «Я бы попросила их помочь нам изменить нашу страну».

Но как?

Этот вопрос не дает мне спать по ночам.

Активисты говорят, что международное сообщество мало что сделало, чтобы заставить Мавританию решить проблему рабства. «У французского и американского правительств было много возможностей помочь Мавритании активизироваться и справиться с этим — и они в значительной степени упустили эти возможности», — говорит Кевин Бейлс из Free the Slaves. Люди склонны сосредотачиваться на таких темах, как торговля детьми и сексуальное рабство, говорит Сара Мэтьюсон, координатор африканской программы Anti-Slavery International, а не на рабстве старого мира в Мавритании.

Посол США в Мавритании Джо Эллен Пауэлл назвала рабство в стране «совершенно неприемлемым и отвратительным» и заявила, что Америка оказывает давление на Мавританию, чтобы она изменилась. Страна должна вкладывать средства в образование своих детей, а не «заставлять их подметать где-то полы или пасти коз», сказала она. «Развитие человеческого капитала очень важно для мавританцев, и я надеюсь, что они поймут эту связь».

В течение нескольких недель после возвращения домой я пытался блокировать самые тревожные образы из своего сознания: деревни с привидениями, где дети едят песок; рабовладелец, который улыбался, рассказывая нам о бесплатном труде, который он получает от людей с более темной кожей; и, прежде всего, пронзительные глаза женщины, чей хозяин оставил ее младенца умирать в песке.

Мавритания — место мучительной красоты, которое трудно не любить и не проклинать. Ее жители жили с нереализованным потенциалом и невыполненными обещаниями на протяжении десятилетий, с тех пор как страна впервые попыталась отменить рабство в 1905 году. Но это могло бы измениться, сказали нам несколько активистов, если бы Мавритания знала, что за ней наблюдает весь остальной мир.

Организация Объединенных Наций предложила ряд изменений, которые правительство Мавритании могло бы внести, чтобы ускорить конец рабства. Среди них: Платить адвокатам за представление потерпевших; допустить в страну международных наблюдателей для проведения полного обследования рабства; и финансировать центры, подобные тому, который SOS организует для реабилитации рабов, заявивших о своей свободе.

Было бы полезно, если бы глобальная общественность потребовала этих изменений. «Это обездоленная страна, — говорит Кевин Бэйлз. «Ему нужно несколько друзей в мире».

Возможно, тогда такие женщины, как Моулкхейр и Селек’ха, смогут найти справедливость.

Желание Бубакара и Абделя сбылось.

Мы спросили основателей SOS, как они узнают, что их борьба с рабством в Мавритании окончена — как они узнают, что победили. Оба ответили одинаково:

Когда бывший раб становится президентом.


«Помогите нам изменить нашу страну»

Как сообщалось об этой истории

Корреспонденты CNN Джон Д. Саттер и Эдит Макнейми отправились в Мавританию на восемь дней в декабре 2011 года, чтобы своими глазами увидеть рабство. Сцены побега Мулхейр Минт Ярба из рабства реконструированы на основе интервью с участниками, письменных и видеосвидетельств, данных аболиционистам во время ее побега, и юридических документов, предоставленных SOS Slaves. CNN не смог противостоять мужчинам, которые якобы поработили Моулкхейра. По этой причине их имена опущены. Большинство интервью были проведены через местного переводчика, говорившего на английском, французском и хасания, одном из диалектов арабского языка. Переводчик, который не хотел, чтобы его имя использовалось из соображений безопасности, также провел последующие интервью от имени CNN.

  • Присоединяйтесь к обсуждению этой истории

Дизайн и разработка: Брайан Перри, Брайан Дакетт, Джудит Сигел, Кайл Эллис, Ник Ласк, Терстон Аллен и Кен Узкиано Образование  | Политика и правительство  | Исследования  | UW и сообщество

25 февраля 2016 г.

В последнем выпуске серии подкастов профессора Информационной школы Джо Джейнса «Документы, которые изменили мир» обсуждаются 168 сильных слов, осуждающих рабство, которые были удалены из Декларации независимости.

В своей серии подкастов «Документы, которые изменили мир» профессор Школы информации Вашингтонского университета Джо Джейнс исследует происхождение и часто меняющееся значение исторических документов, как известных, так и менее известных.

Но в своем последнем выпуске Джейнс может заставить вас задаться вопросом, как иначе могла бы развернуться американская история, если бы 168 важных слов не были исключены из Декларации независимости в последнюю минуту.

«Я хотел рассказать историю самого прохода и великой пустоты, которую оставило его отсутствие, — сказал Джейнс, — и немного глубже изучить процесс его удаления Вторым Континентальным конгрессом в 1776 году и то, как мало мы знаем о Это.»

Документы, изменившие мир:
Удаленный отрывок из Декларации независимости о рабстве, 1776

Удаленные слова, начинающиеся со слов «Он вел жестокую войну против самой человеческой природы, нарушая ее самые священные права на жизнь и свободу в личности дальнего народа, никогда не обижавшего его…» — были осуждением Георга III, «христианского короля Великобритании», его участия и увековечивания работорговли.

«Преисполненный решимости сохранить открытым рынок, на котором люди должны покупаться и продаваться, — продолжает потерянный отрывок, — он проституировал свой негатив за подавление каждой законодательной попытки запретить или ограничить эту отвратительную торговлю».

В своем подкасте Джейнс знакомит слушателя с тем, что известно — и до сих пор неизвестно — об удалении отрывка, который был лишь одним из десятков правок в Декларации. Сам Джефферсон спустя годы заявил, что эти слова были «вычеркнуты в угоду Южной Каролине и Джорджии, которые никогда не пытались ограничить ввоз рабов».

Джейнс, давно заинтересованный в создании эпизода об идее удаления, читал веб-сайт Blackpast.org, когда ему напомнили строки, вырезанные из Декларации. Сайт, созданный профессором истории UW Квинтардом Тейлором, представляет собой онлайн-справочный центр на 13 000 страниц, посвященный предоставлению информации об истории афроамериканцев, «и истории более миллиарда человек африканского происхождения по всему миру».

Джейнс также отмечает собственную «глубоко противоречивую позицию» Джефферсона по этому вопросу, поскольку отец-основатель владел 180 рабами в то время и еще 87 к 1822 году, ни один из которых не был освобожден после его смерти. «Здесь мало чистых рук, — пишет Джейнс; «по крайней мере треть подписавших (Декларацию) были рабовладельцами, и даже в северных штатах отмена смертной казни происходила постепенно».

Он сказал: «Это неоригинальная мысль, но она всегда казалась мне темной сделкой: оставь пункт, и Декларация провалится (хотя, возможно, не сама независимость; это было согласовано двумя днями ранее), убери ее. и это удается, но ценой четверти тысячелетия попыток сдвинуться с мертвой точки — как и сегодня».

Серия подкастов «Документы, изменившие мир» также доступна на iTunes, где к настоящему моменту ее загрузили более четверти миллиона раз.

###

Чтобы узнать больше об этом или любом из подкастов «Документы, которые изменили мир», свяжитесь с Джейнс по адресу [email protected]

Предыдущие выпуски серии «Документы, которые изменили мир»
  • Введение в серию/Свидетельство о рождении президента Обамы
  • Девятнадцатая поправка
  • Карта холеры Джона Сноу, 1854 г.
  • «Красная книжка» Мао
  • Интернет-протокол, 1981
  • Одеяло в память о СПИДе
  • 18,5-минутная президентская тайна
  • Потворство Гутенбергу, 1454
  • «Правила порядка Роберта»
  • Мошеннические «Протоколы сионских мудрецов»
  • Папская отставка
  • Транзитные письма «Касабланка»
  • «Что такое третье сословие?» 1789
  • IQ тест Альфреда Бине, 1905
  • Письмо Эйнштейна Рузвельту, 1939 г.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.