Домашняя работа русский язык 4 класс: ГДЗ по русскому языку для 4 класса Канакина 1, 2 часть

Гдз по русскому языку для 4класс тимченко. Все домашние работы «на отлично» с ГДЗ по русскому Канакиной и Горецкого

Изображения обложек учебников приведены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274 п. 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)

• Русский язык 4 класс. Часть 1, 2, 3 Каленчук, Чуракова Академкнига
• Соловейчик, Кузьменко Ассоциация 21 век
• Русский язык 4 класс Желтовская, Калинина Астрель
• Русский язык 4 класс Бунеев Баласс
• Иванов, Кузнецова Вентана-Граф
• Русский язык 4 класс. Часть 1, 2 Рамзаева Дрофа
• Русский язык 4 класс Полякова Просвещение
• Русский язык 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Климанова, Бабушкина Просвещение
• Русский язык 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Канакина, Горецкий Просвещение
• Русский язык 4 класс. Часть 1, 2 Нечаева, Яковлева Федоров
• Зачетные работы по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Алимпиева, Векшина Экзамен
• Комплексный тренажёр по русскому языку 4 класс Мишакина, Александрова Ювента
• Тренажер по русскому языку 4 класс. Подготовка к итоговой аттестации в начальной школе Мишакина Ювента
• Контрольные и диагностические работы по русскому языку 4 класс Желтовская, Калинина Астрель
• Проверочные и контрольные работы по русскому языку 4 класс. Вариант 1, 2. ФГОС Бунеева Баласс
• Крылова. К учебнику Канакиной Экзамен
• Контрольные работы по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Крылова Экзамен
• Русский язык 4 класс. Готовимся к Всероссийской проверочной работе Кузнецова Просвещение
• Проверочные работы по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2 Экзамен
• Никифорова Вако
• Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по русскому языку 4 класс. ФГОС Крылова Экзамен

Рабочие тетради

• Байкова Академкнига
• Тетрадь для проверочных работ по русскому языку 4 класс.
  ФГОС Лаврова Академкнига
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Тестовые задания. Часть 1, 2. ФГОС Корешкова Ассоциация 21 век
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2, 3. ФГОС Соловейчик Ассоциация 21 век
• Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Корешкова Ассоциация 21 век
• Желтовская, Калинина Астрель
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс Исаева Баласс
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Учусь писать без ошибок. ФГОС Кузнецова Вентана-Граф
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2. Пишем грамотно. ФГОС Кузнецова Вентана-Граф
• Тетрадь для контрольных работ по русскому языку 4 класс. ФГОС Романова, Петленко Вентана-Граф
• Рамзаева Дрофа
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Тетрадь для закрепления знаний Романенко Кузьма
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Часть 2 Моршнева Лицей
• Рабочая тетрадь по русскому 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Климанова, Бабушкина Просвещение
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Песняева, Анащенкова Просвещение
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Зеленина, Хохлова Просвещение
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Канакина Просвещение
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2, 3, 4. ФГОС Нечаева, Воскресенская Федоров
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2 Экзамен
• Рабочая тетрадь по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2 Тихомирова. К учебнику Рамзаевой Экзамен
• Тихомирова. К учебнику Климановой, Бабушкиной Экзамен
• Тесты по русскому языку 4 класс. Часть 1, 2. ФГОС Тихомирова. К учебнику Зелениной, Хохловой Экзамен

Решебник по русскому языку за 4 класс — настоящий помощник для учеников и их родителей

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

ГДЗ по Русскому языку за 4 класс автор учебника и рабочей тетради В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Часть 1 и 2 , дает основы формирования грамотности посредством привития коммуникационных качеств детям, развитию их воображения и творческих способностей. Решебник построен таким образом, что каждое задание или упражнение привязано к номеру страницы, по которому ученику легче осуществить исполнение уроков. Домашняя работа по русскому языку проделывается школьниками в рамках отведенного времени на изучение той или иной темы. Учащимися предполагается внести ответы на вопросы в тетрадь и сдать ее на проверку преподавателю.

Номер каждого преподносимого материала или урока предполагает определенный объем работы, который должен выполнить ребенок. Пособие помогает сформировать такие общечеловеческие навыки у учащихся, как анализ собственных поступков и соотнесение их с действиями других людей, развитие умения сотрудничества с коллегами по учебе и непосредственно с учителями, планирование, постановка четких целей, задач и умение их выполнять.

Для контроля над правильным выполнением упражнений своего чада, родителям может пригодиться решебник, который является замечательным подспорьем на этапе обучения.

ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 4 класс Канакина В.П. можно скачать .

ГДЗ к проверочным работам по русскому языку за 4 класс Канакина В.П. можно скачать

Русский язык является одним из основных предметов в школьной системе образования. Ведь он пригодиться человеку во всех сферах жизни: как в личном быту, так и при построении карьеры. Поэтому очень важно начать его глубокое изучение как можно раньше. С начальных классов учителя уделяют родной речи большое внимание, создают комплексные уроки, которые рассматривают предмет с разных сторон. Чтобы в полной мере разобраться в новом материале, следует пользоваться онлайн-решебнико, авторы которого В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Пособие содержит в себе верные ответы ко всем упражнениям из учебника издательства «Просвещения» 2014 года. Учебно-методический комплекс полностью актуален на данный момент времени (2019-2020 г.

). Многие практикующие преподаватели используют его в качестве образца для создания собственных конспектов.

Все домашние работы «на отлично» с ГДЗ по русскому Канакиной и Горецкого

В 1 классе ребенок начинает изучает азы родного языка. Он учиться читать, складывать слоги, писать простые слова и ставить ударения. Вся эта базовая информация является очень важной для дальнейшего развития. Учитель в полной мере старается преподнести всю теоретическую базу, при помощи которой школьник будет готовиться к контрольным и проверочным работам. Несомненно, самостоятельная деятельность ученика играет важную роль. В домашних условиях ребенок должен внимательно изучать и запоминать правила, прорешивать определенные номера, учить слова, практиковаться. Чтобы работа была продуктивной и эффективной, следует пользоваться сборником для 1 класса, авторы которого Канакина, Горецкий.

Основные плюсы электронного ресурса для детей:

• удобное расположение всех нужных ответов. Упражнения расположены в таблице, разделенной по номерам;
• полное соответствие готовых решений заданиям в оригинальном учебнике;
• дополнительные сведения в виде таблиц, картинок и схем;
• доступность сайта с любого устройства (компьютера, телефона, планшета). Главное, чтобы был включен Интернет.

Сайт работает круглосуточно, значит нужное решение можно списать в любое удобное время. Но стоит отметить, что бездумное переписывание «домашки» не способствует увеличению умственных навыков. Если школьник хочет повысить успеваемость, он должен сначала сам проработать то или иное задание, а уже потом сверять его с готовым ответом в ГДЗ.

Онлайн-решебник по русскому (автор: Канакина) заменит первокласснику репетитора

Все родители стараются помочь детям в обучении. Самым оптимальным выходом становиться частный репетитор. Но, к сожалению, не все взрослые имеют финансы на данный вид услуги. Поэтому отличной альтернативой становится пособие, содержащее следующие темы:

• наша речь и наш язык;
• текст;
• предложение и словосочетание;
• состав слова;
• правописание гласных и согласных в значимых частях слова.

Благодаря книге учащийся всегда будет готов к любой контрольной и проверочной работе, итоговому срезу, диктанту или сочинению.

по Русскому языку за 4 класс Канакина, Горецкий 1, 2 часть Школа России

Где по русскому языку 4 класс

После четвертого класса школьников ожидает первая серьезная проверка — промежуточная итоговая аттестация. Конечно, это не совсем полноценный экзамен, однако определенную долю стресса он обязательно вызовет. К тому же такая контрольная работа станет тренировкой перед настоящими выпускными испытаниями. В ходе ее проведения четвероклассники смогут продемонстрировать свой уровень знаний. Работа проводится по всем предметам, в том числе и по русскому языку.

Чтобы нормально подготовиться, ребенок должен хорошо владеть материалом. Для этого ему на протяжении всего года нужно усваивать информацию и использовать ее на практике. Успешное закрепление невозможно без выполнения заданий. Для обучающихся по программе учебника для 4 класса Канакиной В. П. и Горецкого В. Г. представлено множество тематических упражнений. Чтобы не запутаться в их решении, ребенок может пользоваться вспомогательным решебником.

В чем польза данного сборника

Готовые домашние работы для учебника по русскому языку — это отличный ресурс для преодоления трудностей в учебе. С его помощью каждый школьник вне зависимости от уровня подготовки сможет найти ответы к упражнениям. Правильно пользуясь Онлайн-решебником по русскому языку для 4 классов Канакиной, дети имеют возможность повторить правила и грамматические основы. Полученные навыки пригодятся им не только во время итоговой контрольной, но и при диктантах и проверочных испытаниях.

Немалую роль решебник сможет сыграть и для родителей с учителями. Ориентируясь на ключи и ответы к вопросам, взрослые будут готовы прийти на помощь своему отпрыску во время выполнения домашней работы. Учителям же сборник пригодится в следующих ситуациях:

формирование собственного методического материала для дальнейшего использования его на уроках; разработка планов урочных занятий; быстрая проверка правильности выполнения заданий учащимися.

Как устроено по русскому языку (авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)

Ресурс с по русскому языку 4 класс от Канакиной предоставляет доступ к почти шести сотням упражнений, разделенным на две части. Помимо этого тут имеются ответы для таких разделов, как «Проверь себя» и «Наши проекты».

Похожие

Рабочая тетрадь русский язык 4 класс В. П. Канакина

Тетрадь учебных достижений русский язык 4 класс Канакина В. П.

Проверочные работы русский язык 4 класс Канакина В. П.

Русский язык является одним из основных предметов в школьной системе образования. Ведь он пригодиться человеку во всех сферах жизни: как в личном быту, так и при построении карьеры. Поэтому очень важно начать его глубокое изучение как можно раньше. С начальных классов учителя уделяют родной речи большое внимание, создают комплексные уроки, которые рассматривают предмет с разных сторон. Чтобы в полной мере разобраться в новом материале, следует пользоваться онлайн-решебнико, авторы которого В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Пособие содержит в себе верные ответы ко всем упражнениям из учебника издательства «Просвещения» 2014 года. Учебно-методический комплекс полностью актуален на данный момент времени (2019-2020 г.). Многие практикующие преподаватели используют его в качестве образца для создания собственных конспектов.

Все домашние работы «на отлично» с по русскому Канакиной и Горецкого

В 1 классе ребенок начинает изучает азы родного языка. Он учиться читать, складывать слоги, писать простые слова и ставить ударения. Вся эта базовая информация является очень важной для дальнейшего развития. Учитель в полной мере старается преподнести всю теоретическую базу, при помощи которой школьник будет готовиться к контрольным и проверочным работам. Несомненно, самостоятельная деятельность ученика играет важную роль. В домашних условиях ребенок должен внимательно изучать и запоминать правила, прорешивать определенные номера, учить слова, практиковаться. Чтобы работа была продуктивной и эффективной, следует пользоваться сборником для 1 класса, авторы которого Канакина, Горецкий.

Основные плюсы электронного ресурса для детей:

удобное расположение всех нужных ответов. Упражнения расположены в таблице, разделенной по номерам; полное соответствие готовых решений заданиям в оригинальном учебнике; дополнительные сведения в виде таблиц, картинок и схем; доступность сайта с любого устройства (компьютера, телефона, планшета). Главное, чтобы был включен Интернет.

Сайт работает круглосуточно, значит нужное решение можно списать в любое удобное время. Но стоит отметить, что бездумное переписывание «домашки» не способствует увеличению умственных навыков. Если школьник хочет повысить успеваемость, он должен сначала сам проработать то или иное задание, а уже потом сверять его с готовым ответом в .

Онлайн-решебник по русскому (автор: Канакина) заменит первокласснику репетитора

Все родители стараются помочь детям в обучении. Самым оптимальным выходом становиться частный репетитор. Но, к сожалению, не все взрослые имеют финансы на данный вид услуги. Поэтому отличной альтернативой становится пособие, содержащее следующие темы:

наша речь и наш язык; текст; предложение и словосочетание; состав слова; правописание гласных и согласных в значимых частях слова.

Благодаря книге учащийся всегда будет готов к любой контрольной и проверочной работе, итоговому срезу, диктанту или сочинению.

Оцените решебник:

21227

21227

Как устроено по русскому языку (авторы: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)

Ресурс с по русскому языку 4 класс от Канакиной предоставляет доступ к почти шести сотням упражнений, разделенным на две части. Помимо этого тут имеются ответы для таких разделов, как «Проверь себя» и «Наши проекты».

Рабочая тетрадь русский язык 4 класс В. П. Канакина

Тетрадь учебных достижений русский язык 4 класс Канакина В. П.

Проверочные работы русский язык 4 класс Канакина В. П.

Русский язык является одним из основных предметов в школьной системе образования. Ведь он пригодиться человеку во всех сферах жизни: как в личном быту, так и при построении карьеры. Поэтому очень важно начать его глубокое изучение как можно раньше. С начальных классов учителя уделяют родной речи большое внимание, создают комплексные уроки, которые рассматривают предмет с разных сторон. Чтобы в полной мере разобраться в новом материале, следует пользоваться онлайн-решебнико, авторы которого В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Пособие содержит в себе верные ответы ко всем упражнениям из учебника издательства «Просвещения» 2014 года. Учебно-методический комплекс полностью актуален на данный момент времени (2019-2020 г.). Многие практикующие преподаватели используют его в качестве образца для создания собственных конспектов.

Чтобы в полной мере разобраться в новом материале, следует пользоваться онлайн-решебнико, авторы которого В.

Megaresheba. ru

24.02.2019 17:40:22

2019-02-24 17:40:22

Источники:

Https://megaresheba. ru/publ/reshebnik/russkomu_jazyku/reshebnik_gdz_k_uchebniku_po_russkomu_4_klass_kanakina_2014/35-1-0-2221

по русскому языку 4 класс Канакина Горецкий учебник » /> » /> . keyword { color: red; }

Где по русскому языку 4 класс

к учебнику Русский язык 4 класс В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого. Издательство Просвещение. Серия Школа России. Состоит из двух частей (1 часть – 161 страница, 2 часть – 161 страница). Выпущен согласно всем требованиям ФГОС.

Что такое имя существительное? Как определить род и падеж существительных? Как изменяются имена существительные? Что такое склонение имен существительных? На эти и многие другие вопросы школьники смогут ответить после работы с учебным пособием. Закрепить на практике полученные знания — значит сделать еще один большой шаг к полному пониманию теории. Проверка домашнего задания учащихся часто является трудным процессом для их родителей, не всегда приводящим к положительному эффекту. Сайт Я разработал решебник, который нивелирует все разногласия при проверке работ на дом, позволяющий во всеоружии подготовиться к текущим проверочным работам.

учебника 4 класс Канакина Горецкий поможет ребятам понять взаимосвязь изучения русского языка и литературы, овладеть основами грамотного письма, расстановки знаков препинания в письменной речи. Теперь можно сознательно контролировать качество своей речи, не допускать произношения слов-паразитов, бороться с косноязычием. Изучение русского языка – это вклад в будущее образование учеников, в успешное решение государственных экзаменов. Для многих детей русский язык станет основой выбора будущей профессии.

Как изменяются имена существительные.

Yagdz. com

22.05.2017 14:09:02

2017-05-22 14:09:02

Источники:

Https://yagdz. com/4-klass/russkij-yazyk-4/gdz-po-russkomu-yazyku-4-klass-kanakina-goretskij-1-2-chast/

по русскому языку 4 класс 💡 онлайн решебник с ответами » /> » /> .keyword { color: red; }

Где по русскому языку 4 класс

Русский язык в начальной школе – один из тех предметов, которые вызывают наибольшие затруднения. За эти 4 года ученики получают основы знаний, к которым в последующих классах будут прибавляться более сложные детали. Особенно часто трудности возникают на четвертом году обучения, когда суммируется и систематизируется учебный материал, полученный за все время учебы. Четвероклассникам надо сдать итоговые контрольные работы, написать ВПР по итогам начальной школы. В результате домашняя работа занимает у ученика все свободное время.

по русскому языку за 4 класс – это сборник всех заданий из учебника с решениями и ответами. Но это не просто список готовых ответов. В пособии приведен разбор самых сложных заданий, есть дидактические и справочные материалы, распределенные по удобным блокам. Школьник может быстро найти нужное упражнение с указанием правила, на которое оно дается. Такая структура помогает не просто списать готовое домашнее задание, а повторить объясненный на уроке материал, разобраться в алгоритме выполнения номера из учебника русского языка.

по русскому языку за 4 класс по списку заданий полностью повторяет учебник. Его особенность заключается в том, что упражнения даются с полными, развернутыми ответами. Это хорошая помощь для самого школьника и для его родителей, которые могут на основе приведенных решений объяснить ребенку непонятый раздел.

В результате домашняя работа занимает у ученика все свободное время.

Yagdz. com

21.10.2018 23:40:30

2018-10-21 23:40:30

Источники:

Https://yagdz. com/4-klass/russkij-yazyk-4/

Изложение по русскому языку в 4 классе

Каникулы Саша проводил на большом корабле. Командовал крейсером Василий Васильевич. Он усыновил сироту Сашу и определил его в нахимовское училище. 

Любили матросы маленького моряка. Души в нём не чаяли. Саша не бездельничал на корабле. Он подавал сигнальщикам флаги, помогал палубу мыть, картошку чистить. 

Стали матросы думать, как лучше наградить Сашу за усердную службу. Ему разрешили отстоять на корабле первую в его жизни вахту. 

Замер нахимовец на вахте. Хочется ему строгим быть, а не получается. Глаза выдают – так и сияют от радости. 

Да и как не радоваться, когда Саше доверено важное дело – охрана флага корабля. Такое счастье не каждому выпадает! 

Е. Пермяк 

Примерный план: 

1.  Сашины каникулы. 
2. Любили матросы маленького моряка. 
3. Награда. 
4. Первая вахта. 
5. Такое счастье не каждому выпадает. 

Кот Епифан и старик часто рыбачили вместе. Старик удил рыбу, а Епифан сидел рядом. Маленькую рыбку старик всегда отдавал коту. 

Однажды старик выдернул из воды ерша и протянул коту. А Епифана нет. Куда он девался? Увидел старик кота далеко на плотах. 

Подошёл рыбак и удивился. Лежит кот на бревне, опустил лапу в воду. Вот плывут стайкой рыбёшки, а кот подцепит когтями одну рыбку и съест. 

Теперь кот и рыбак ловят рыбу врозь. Кот удит лапой с когтями, а рыбак – удочкой с крючком. 

Е. Чарушин 

Примерный план: 

1. Маленькая рыбка – коту. 
2. Кот на плотах. 
3. Умный Епифан. 
4. Два рыбака. 

Однажды мы с Димой услышали в лесу громкие голоса дроздов. Мы подошли к большому дереву, где кружились птицы. Из травы донёсся тоненький писк. 

Мы осторожно раздвинули травинки и увидели птенца. Птенчик был крошечный и головастый. Он то и дело открывал большой, жёлтый по краям клюв и жалобно попискивал. Родители не могли ему помочь. 

Невысоко от земли среди веток виднелось гнездо. Мы водворили птенца в гнездо. Дрозды сразу смолкли. Только от гнезда ещё доносился писк. Это голодные детишки требовали, чтобы их накормили. 

Так мы с Димой впервые увидели крошечных птенчиков. 

Ю. Дмитриев 

Примерный план: 

1. Тревожные крики птиц. 
2. Птенчик в беде. 
3. Птенец снова дома. 
4. Первое знакомство. 

В ущелье гор тревога. Кричит птичка – скалистый поползень. Что случилось? 

На отвесной скале гнездо поползня. В нём маленькие птенчики. К гнезду ползёт гюрза. Поползень юлой крутится вокруг змеи и кричит. Ядовитая змея всё ближе и ближе. Поползень зашёлся криком. Вот уже зелёное тело изогнулось в воздухе вопросительным знаком. Ещё немного – и гюрза заползёт в гнездо. 

И тут случилось чудо: маленький поползень вспорхнул, ударил гюрзу в затылок клювом, лапками, всем своим маленьким птичьим тельцем. Змея сорвалась со скалы. 

Н. Сладков 

Примерный план: 

1. Тревога. 
2. Опасность. 
3. Отважная птичка. 

Жильцы дома уехали, а собаку оставили на балконе. Боксёр не сводил глаз с ворот. Он ждал друга. 

В воротах появился Костя. Глаза боксёра загорелись радостью. Костя позвал собаку. Боксёр тихо взвизгнул. Костя подбежал к сараю, взял лестницу и переставил её к перилам балкона. Боксёр спустился по ней на землю. 

Костя достал припасы и стал кормить собаку. Боксёр был голоден и ел с жадностью. Ел и посматривал на Костю. Сколько благодарности было в глазах собаки! Собачий обед кончился. Костя похлопал пса по спине, и они отправились на прогулку. 

После прогулки друзья тем же путём возвратились домой. Боксёр провожал Костю глазами, полными преданности. 

Ю. Яковлев 

Примерный план: 

1. Остался один. 
2. Друг пришёл на помощь. 
3. Вместе. 
4. До скорой встречи. 

Церковь Покрова на Нерли – прекраснейший памятник древнерусского искусства. Она построена неизвестным зодчим более 800 лет назад на берегу реки Нерль на Владимирской земле. 

Как хороша эта маленькая белокаменная церковь! Одиноко стоит она возле вязовой рощи на небольшом холмике у тихого озерца. Издалека виден её тёмно-серый купол-луковка. Церковь украшена резным камнем. В ясный день при безоблачном небе дышит поэзией сказки её стройная белизна. 

Белокаменный храм Покрова на Нерли называют «белой лебедью» русской архитектуры. 

В погожий летний день в чаще леса у лосихи родился лосёнок. 

Лосиха была огромная, больше домашней коровы. Шерсть у неё серая, жёсткая, как щетина. Лосёнок родился маленький, рыженький, совсем как домашний телёнок. Ножки тоненькие-тоненькие – кажется, на таких и стоять нельзя: сейчас переломятся. 

Мать и сын лежали у ручья в густых ольховых зарослях. 

Г. Скребицкий 

День 8 Марта. Утром Витя увидел на столе огромный букет мимозы. Веточки были такие хрупкие, такие жёлтые и свежие, как первый тёплый день! Цветы подарил маме папа. 

Витя поздравил маму открыткой. Там было написано: «Дорогая мамочка, поздравляю тебя с Восьмым марта. Обещаю всегда тебя слушаться». Мама поблагодарила сына и предложила подарить несколько веточек мимозы Лене Поповой. 

Витя взял три веточки мимозы и пошёл в школу. У школы он встретил Лену и подарил её цветы. Девочка стала благодарить Витю, но тот убежал. 

Никто из мальчиков в классе ничего в этот день не подарил девочкам. Только перед Леной лежали нежные веточки мимозы. В этот день Лена Попова несла домой три веточки мимозы. Ей казалось, что в них отражается солнце, что они такие красивые, такие особенные. Это ведь были первые мимозы в её жизни. 

В. Железников 

Примерный план: 

1. Букет мимозы. 
2. Поздравление сына. 
3. Предложение мамы принято. 
4. В цветах отразилось солнце. 

В доме учителя Николая Дмитриевича всю зиму жила уточка. Осенью её приволок с речки Покши кот. Уточка была ранена в крыло. Учитель лечил уточку, и скоро её крылышко зажило. Уточку назвали Утя. Учитель и Утя привыкли друг к другу. 

Пришла весна. На реке появились полыньи. Уточка заволновалась. Она чаще стала взлетать, бегать, хлопать крыльями, проситься на волю. 

Однажды учитель позвал Утю, посадил на ладонь, погладил по голове, шейке и спинке. Николай Дмитриевич чувствовал, что пришла разлука. Учитель вынес утку на волю. Махнул руками снизу вверх и сильно кинул. 

Скоро уточка уже плавала в широкой полынье: то нырнёт, то вынырнет, то нырнёт, то вынырнет. 

— Твоя весна пришла, Утя! Живи теперь на воле! 

В. Бочарников 

У древних греков был хороший обычай. Каждые четыре года самые сильные, ловкие и быстрые юноши собирались в долине около города Олимпии. Они состязались в борьбе, беге, метании диска и молота. Этот обычай был священным. В день начала Олимпийских игр разом прекращались все войны и начиналась одна общая война – спортивная. Тяжкое наказание грозило тому, кто поднимал меч на своего соседа, пока шли олимпийские состязания. 

Дж. Родари 

Примерный план: 

1. Где проходили Олимпийские игры? 
2. Кто в них участвовал? 
3. В чём состязались юноши? 
4. Почему обычай проводить игры был для греков священным? 

Дед Ларион охотился в лесу. Неожиданно потянуло гарью. Поднялся ветер. Начался лесной пожар. Огонь гнало по земле с огромной скоростью. 

Дед бежал по кочкам, спотыкался, падал. Дым выедал ему глаза. А сзади был уже слышан гул и треск пламени. Вдруг из-под ног у деда выскочил заяц. Зверёк бежал медленно и волочил задние ноги. 

Дед обрадовался зайцу, будто родному. Ларион знал, что звери лучше человека чуют, откуда идёт огонь, и всегда спасаются. Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и просил зайца бежать потише. 

Заяц вывел деда из огня. Они выбежали из леса к озеру, и оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и понёс домой. У зайца были опалены ноги и живот. Потом дед его вылечил и оставил у себя. 

К. Паустовский 

Мурзик лежал в лодке и долго грыз резиновую пробку. Ею был заткнут клапан, который выпускал из резиновой лодки воздух. Жевать пробку ему понравилось. Через час Мурзик её разгрыз, и тогда случилось невероятное и страшное. 

Густая струя воздуха с рёвом вырвалась из клапана, как из пожарного шланга, ударила в морду, подняла на Мурзике шерсть и подбросила его в воздух. Мурзик чихнул, взвизгнул и полетел в заросли крапивы. А лодка ещё долго свистела, рычала, и бока её тряслись и худели на глазах. 

Куры раскудахтались по всем деревенским дворам. Чёрный кот промчался тяжёлым галопом через сад и прыгнул на берёзу. Оттуда он долго смотрел, как булькала странная лодка, выплёскивая толчками последний воздух. 

К. Паустовский

• Изложения для 2 класса
• Изложения для 3 класса
• Все изложения по русскому языку

Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 частях.

Часть 1 в Ростове-на-Дону: 124-товара: бесплатная доставка [перейти]

Партнерская программаПомощь

Ростов-на-Дону

Каталог

Каталог Товаров

Одежда и обувь

Одежда и обувь

Стройматериалы

Стройматериалы

Здоровье и красота

Здоровье и красота

Текстиль и кожа

Текстиль и кожа

Детские товары

Детские товары

Продукты и напитки

Продукты и напитки

Электротехника

Электротехника

Дом и сад

Дом и сад

Промышленность

Промышленность

Торговля и склад

Торговля и склад

Вода, газ и тепло

Вода, газ и тепло

Все категории

ВходИзбранное

Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 частях. Часть 1

Книга Русский язык. 4 класс. Учебник. Комплект в 2-х частях. Часть 1. ФГОС

В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары

Учебник Русский язык. 4 класс. В 2 частях. Часть 1

В МАГАЗИНЕще цены и похожие товары

Русское слово издательство Литературное чтение на родном (русском) языке. Учебник. 4 класс. В 2-х частях. Часть 1. Кутейникова Н.Е., Синёва О.В., Дудова Л.В.

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Русское слово издательство Русский язык. Учебник для общеобразовательных организаций с родным (нерусским) языком обучения. 4 класс. В 2-х частях. Часть 1. Хамраева Е.А., Саматова Л.М.

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Рамзаева Т., Савинкина Л. «Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь № 1 к учебнику Т.Г. Рамзаевой «Русский язык. 4 класс»«

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Тихомирова Е.М. «Тесты по русскому языку. 4 класс. Часть 1. К учебнику Канакиной, Горецкого «Русский язык. 4 класс. В 2-х частях» (ФГОС)»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Рамзаева Т.Г. «Русский язык 4 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС» Издательство: Дрофа-Медиа

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Вентана-Граф / Иванов С В Русский язык 1 класс Рабочая тетрадь Комплект в 2 частях, Вентана-Граф

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Климанова Л. Ф. «Русский язык 4 класс. Учебник в 2-х частях. Часть 1 с онлайн-поддержкой. ФГОС (Перспектива)»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Крылова Ольга Николаевна «Русский язык. 4 класс. Контрольные работы ко всем действующим учебникам. В 2-х частях. Часть 1«

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

100

150

Крылова Ольга Николаевна «Русский язык. 4 класс. Контрольные работы к учебнику В. Канакиной, В. Горецкого. В 2-х частях. Ч. 1«

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Рамзаева Тамара Григорьевна «Русский язык. 4 класс. «РИТМ». Учебник. В 2-х частях. Часть 2. ФГОС»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Рамзаева Т. Г. «Русский язык 4 класс. Рабочая тетрадь. В 2 Частях. Часть 1. ФГОС» Издательство: Союз

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Контрольные работы по русскому языку. 4 класс. Часть 1. К учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. ФГОС (новые) (продается с частью 2)

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Русское слово издательство Пособие по грамматике к учебнику Ю.А. Комаровой, И.В. Ларионовой и др. «Английский язык». 4 класс. В 2-х частях. Часть 1

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Рамзаева Тамара Григорьевна «Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1» Издательство:

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Рамзаева Тамара Григорьевна «Русский язык. 4 класс. «РИТМ». Учебник. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

237

354

Аралова Элина Алексеевна «Русский язык. 4 класс. Тесты к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. В 2-х частях. ФГОС»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Байкова Татьяна Андреевна «Русский язык. 4 класс. «Перспективная начальная школа». Тетрадь для самостоятельной работы. В 2-х частях. Часть 1. К учебнику Чураковой ФГОС»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Рамзаева Тамара Григорьевна «Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2-х частях. Часть 1. РИТМ (обновлено содержание) ФГОС»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

109

136

Е. М. Тихомирова «Тесты по русскому языку 4 класс Часть 1 К учебнику В П Канакиной В Г Горецкого Русский язык 4 класс В 2-х частях«

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Тихомирова Е.М. «Тесты по русскому языку. 4 класс. В 2 частях. Часть 1 : к учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык. 4 класс.» ФГОС (к новому учебнику). 9-е издание, переработанное и дополненное»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Рамзаева Т.Г. «Русский язык 4 класс. Тетрадь для упражнений по русскому языку и речи. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Полякова Русский язык 2 класс. Учебник в 2 частях Части 1,2 ФГОС | Полякова А. В. Производитель:

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Иванов. Русский язык 4 класс. Учебник. Часть № 1 Производитель: Школа, Пол: для девочек, для

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

К тайнам нашего языка. Учебник русского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Часть 1.

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

Учебник. ФГОС. Русский язык. 2021 4 класс, часть 2. Иванов С. В. Предмет: русский язык, Класс: 4

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

275

330

Крылова Ольга Николаевна «Русский язык 4 класс. Контрольные работы к учебнику В. П. Канакиной. Часть 1. УМК «Школа России». ФГОС | Крылова Ольга Николаевна»

ПОДРОБНЕЕЕще цены и похожие товары

2 страница из 6

Что такое русская математика? — DFWChild

Учитель пишет сложную задачу на доске, а затем просит своих учеников, группу семиклассников, занять места перед классом и попробовать свои силы в решении задачи. Пока ее ученики подходят к доске, она улыбается, точно зная, что сейчас произойдет. Через несколько мгновений каждый из ее учеников предложил решение, и каждое решение немного отличается. «Один из вас прав», — говорит учитель. — Давайте разберемся, кто это. Школьный филиал Марины Попель может быть в Плано, но ее стиль преподавания не американский. Этот подход, называемый «доступным обучением», является краеугольным камнем так называемой русской математики, стиля, к которому все больше и больше американских родителей обращаются, чтобы улучшить математические навыки своих детей.

Хотя американские учащиеся продемонстрировали улучшение результатов в исследовании «Тенденции в международной математике и естественных науках», которое раз в четыре года проводится среди учащихся четвертого и восьмого классов, их результаты по-прежнему отстают от показателей некоторых других развитых стран. И результаты математической части Программы международной оценки учащихся, теста, проводимого для 15-летних, менее обнадеживающие, поскольку американцы остаются в середине списка.

СВЯЗАННЫЕ: Школы языкового погружения и почему они работают

Другой подход к математике

«Русская математика» на самом деле является сокращением набора тактик, используемых такими программами, как Русская школа математики (РСМ) в Плано, где Попель является директором. Хотя единой стандартной российской математической модели не существует, есть некоторые особенности, такие как доступное обучение, которые сильно отличают российские математические классы от тех, к которым привыкли американские дети.

«Это совершенно другой подход, — говорит Попель. «Русская математика — это научить студентов работать самостоятельно».

Математическое образование начинается в дошкольном возрасте и продолжается до 12-го класса. Нет годовых контрольных показателей; У студентов непрерывный график, который меньше зависит от экзаменов и больше от совместной работы в классе. В RSM занятия проходят после школы, и дети могут начать учебу в любом возрасте до детского сада или старше. Российская программа имеет разные уровни в каждом классе, и учащийся может переходить с одного уровня на другой по мере их достижения.

Российские учителя математики используют онлайн и домашние задания в классе, хотя онлайн предпочтительнее. Онлайн-задания позволяют учащимся дать несколько попыток решить одну задачу. Учителя могут определить слабые места, а учащиеся получают больше вопросов, подобных тем, которые они пропустили.

Русская школа математики

Единственный филиал RSM в Северном Техасе предлагает послешкольное программирование для детей дошкольного возраста и старше, а также помощь с домашними заданиями и воскресный класс, который готовит будущих олимпийцев по математике.

Местонахождение: 8308 Preston Road, Suite 101, Plano
Контактное лицо: 682/232-3513; [email protected]
Веб-сайт: russianschool. com/locations/plano

Вкратце: российская математика — это не только то, как заниматься математикой; это о том, почему эти операции выполняются именно так. «Мы подталкиваем студентов к размышлениям, начиная с небольших идей и постепенно расширяя их», — говорит Попель.

Это означает введение переменных (например, X и Y) и других элементов алгебры раньше, чем в обычном математическом классе. Анастасия Морган, мама Grapevine, говорит, что ее дочь использует переменные на своих занятиях в RSM. Она во втором классе; Техасские базовые знания и навыки (TEKS) не требуют использования переменных до четвертого класса.

Цель состоит в том, чтобы развить у учащихся навыки рассуждения на раннем этапе, чтобы они могли легко адаптироваться к новым понятиям. Российские практикующие математики считают, что именно понимание, а не запоминание, ведет к успеху учащихся. Метод доступа к обучению, например, способствует диалогу между учителем и учеником, который, по мнению Попеля, ведет к более высокому уровню понимания для всех в классе.

СВЯЗАННЫЕ: 10 образовательных приложений, которые помогут вашим детям не сбиться с пути

Проблемы и решения

Но русская математика также ставит некоторые проблемы. Работа ответственная и требует значительных финансовых и временных затрат как учащихся, так и родителей.

Это касается и школьных округов. В 2011 году Независимый школьный округ Далласа в партнерстве с базирующейся в Хьюстоне некоммерческой организацией Reasoning Mind (RM) внедрил свое русскоязычное математическое программное обеспечение в качестве инструмента дополнительного образования. Программное обеспечение не совсем дало результаты, за которые заплатил школьный округ: в 2016–17 учебном году учащиеся RM обычно набирали более высокие баллы на тесте STAAR по математике, чем учащиеся, не входящие в RM, но разница не была практически существенной.

Проблема, по мнению округа, заключается в отсутствии последовательной реализации. Другими словами, если дети не будут регулярно использовать русские методы, их баллы не повысятся. Тем не менее, учителя в ISD Далласа, которые используют это программное обеспечение, говорят, что их детям больше нравится математика, и школьный округ считает, что после того, как программа будет внедрена должным образом, последуют ощутимые результаты.

RSM родители сообщают о практических результатах. Всего за год изучения русской математики дочь Моргана улучшила весь класс. «Сейчас она занимается математикой на уровне пятого класса — как второклассница, — сообщает Морган. Попель верит в программу, потому что видит результаты своими глазами.

«Нет ничего лучше, чем наблюдать за тем, как ребенок решает задачу, которую он или она считал слишком сложной, — говорит она. «Мы все работаем вместе, пока не доберемся до этого момента».

СВЯЗАННО: Идентификация нескольких «интеллектов»

Эта статья была первоначально опубликована в июле 2018 года. Почему такое образование неэффективно?

Российские подростки учатся 48 часов в неделю. Это больше, чем продолжительность рабочей недели для взрослых: 40 часов. Из-за такого режима у детей нет времени и сил, чтобы гулять на улице, заниматься своими хобби или общаться с друзьями и семьей. Они хотят только есть и спать. В то же время дети, перегруженные домашним заданием, не всегда успешно учатся. Денис Собур, отец четырех дочерей, объясняет, почему так происходит и сколько времени дети должны уделять домашнему заданию.

Профсоюзы давно боролись за восьмичасовой рабочий день. Правило, которое они изобрели, звучало так: «Восемь часов — для труда. Остальные восемь часов предназначены для отдыха. А последние восемь часов — на сон».

Развитые страны постепенно закрепили это правило в своем законодательстве. И не только потому, что боялись мировой революции (хотя и в этом была причина). Просто длительная работа снижает эффективность. Чем дольше человек работает, тем он бесполезнее. В результате выгоднее работать меньше.

Да, вы можете работать по выходным и в отпуске и брать работу домой. Но это не принесет много пользы. Вспомните историю об Эрнесте Резерфорде, отце ядерной физики. Когда Резерфорд поздно ночью увидел своего аспиранта в лаборатории, он сделал ему выговор. «Как вы думаете, когда?» — спросил Резерфорд. Если человек постоянно работает, он просто не успевает перерабатывать происходящее вокруг.

К сожалению, достижения профсоюзов не распространяются на российское образование. Даже формальный запрет домашних заданий для первоклассников не останавливает родителей и учителей.

Многие считают, что чем больше ребенок учится, тем больше он будет знать к концу школы. Однако, это не так.

Они больше учатся, но не знают лучше

Помогают ли детям лучше учиться большие домашние задания?

Ученые много лет занимаются этим вопросом. Одно из таких исследований было проведено в рамках Программы международной оценки учащихся (PISA). Он был направлен на проверку знаний 15-летних школьников по всему миру. В 2012 году школьников спросили, сколько времени в неделю они посвящают выполнению домашних заданий. В этом конкурсе российские школьники выиграли у школьников из других стран.

Наши дети тратят на домашнее задание в среднем 9,7 часа в неделю, за ними следуют итальянцы (8,7 часа). В других странах учащиеся делают значительно меньше домашних заданий. Например, юные англичане уделяют выполнению домашних заданий 4,9 часа в неделю, немецкие дети — 4,7, а финские дети — 2,8.

Впрочем, шанхайские подростки бьют даже наших русских детей. Они делают свою домашнюю работу в среднем 14 часов в неделю. Однако исследование проводилось не во всем Китае, поэтому Шанхай не попал в рейтинг.

Можно предположить, что российские школьники в два раза лучше применяют знания, полученные в школе, чем европейские. Но это не так.

Наш уровень образования оказался довольно средним. Мы попали в первую десятку по умению применять математику в жизни, где-то между Испанией и Словакией. При этом финские школьники стабильно входят в первую десятку рейтинга PISA, хотя домашних заданий им практически не задают.

Среднее количество часов, которое учащиеся тратят на выполнение домашних заданий, практически не связано с эффективностью образования, заключили авторы исследования. Гораздо большее влияние оказывает общая организация школьной системы и качество преподавания. Его низкий уровень не может быть уравновешен увеличением объема домашних заданий.

Общая продолжительность обучения была проанализирована на следующем тесте PISA в 2015 году. Всего у школьников 80 часов в неделю: пять будних дней, в каждом минус восемь часов на сон. Сколько времени школьники тратят на учебу?

Лидерами здесь стали школьники из ОАЭ, Туниса, Таиланда и крупных городов Китая (весь Китай снова не участвовал). Они тратят на учебу 70% доступного времени или около 55 часов в неделю. Российские дети не отстают от них и посвящают учебе почти 50 часов в неделю.

В конце списка мы видим детей из Финляндии, Германии и Швейцарии. Они учатся менее 40 часов в неделю. Учеба занимает чуть меньше половины свободного времени, и им удается балансировать между учебой и жизнью. Дети из этих стран стабильно показывают высокие результаты. В то же время школьникам из Сингапура или Китая нужно больше учиться, чтобы добиться таких же результатов.

Исследуемые страны были разделены на несколько групп. Есть те, кто много учится и добивается высоких результатов. В основном это школьники из азиатских стран.

Есть страны, где результаты такие же хорошие, но подростки учатся значительно меньше. Финляндия, Германия и другие европейские страны являются лидерами по эффективному использованию школьного времени.

Самое печальное, что есть группа, в которой студенты много учатся, но их результаты ниже среднего. Безусловным лидером здесь являются Объединенные Арабские Эмираты, где дети учатся даже больше, чем в Китае, а результаты хуже, чем в Чили. Россия также находится в этой группе в окружении Испании, Греции и США.

Наши подростки учатся 48 часов в неделю. Кстати, это больше, чем продолжительность рабочей недели для взрослых.

Трудовой кодекс ограничивает его до 40 часов.

Многие дети во всем мире тратят слишком много времени на учебу после школы. Это не улучшает их результатов. Тем не менее, это делает невозможным вести сбалансированный образ жизни. У них нет времени на прогулки, хобби и общение с друзьями.

Правило 10 минут для домашнего задания

Ученые десятилетиями обсуждают вопрос домашних заданий. Результаты, полученные в конкретном исследовании, зависят от того, как был построен эксперимент. Поэтому разные авторы могут прийти к противоречивым выводам.

Тем не менее среди этого многообразия можно выделить общие для всех результаты. Это сделала американская учительница Кэти Ваттеротт (Cathy Vatterott. Rethinking Homework: Best Practices That Support Diverse Needs. ASCD, 2018):

1. Домашняя работа полезна. Студенты, получившие домашнее задание, показали лучшие результаты, чем те, кто не получил его вообще. Необязательно отказываться от домашних заданий.

2. Домашняя работа не влияет на успеваемость в начальной школе. Даже в средней школе он слабо влияет на успеваемость (коэффициент корреляции составил 0,07 при максимальном значении 1,00). Домашнее задание дает значимый эффект только для старшеклассников (коэффициент корреляции равен 0,25).

3. Если учесть другие факторы (мотивацию учащихся, качество объяснения преподавателя, проработанность курса), домашнее задание практически перестает влиять на результат. Например, мотивированные ученики лучше учатся и лучше выполняют домашнее задание. Их лучшая производительность связана с мотивацией, а не с домашним заданием. Домашнее задание почти не влияет на результат в группах с равной мотивацией.

4. В каждом классе есть оптимальный объем домашних заданий. В средней школе один час домашнего задания в день немного улучшает успеваемость учащегося. Второй час может даже немного улучшить ситуацию. Но бесполезно делать домашнюю работу более двух часов в день. Это не улучшит академическую успеваемость. Даже старшеклассникам нет смысла заниматься дома более двух часов в день. Мозгу нужно успевать не только учиться, но и отдыхать. Дальнейшая деятельность становится непродуктивной и результаты не улучшаются, а иногда даже ухудшаются.

Кэти Ваттеротт объединяет все эти выводы в «10-минутных правилах». За ними следуют Национальная ассоциация образования США и другие педагогические ассоциации мира.

Правило 10 минут очень простое: продолжительность домашнего задания в день не должна превышать 10 минут, умноженных на классную оценку.

Первокласснику будет достаточно 10 минут, а шестикласснику — часа. Это объем работы, которую ученик может выполнить самостоятельно и при этом запомнить ее. Большие объемы домашних заданий не приводят к повышению производительности. Об этом свидетельствуют как данные научных работ, так и результаты международного исследования PISA.

К сожалению, системы образования во всем мире работают вяло и медленно реагируют на данные исследований. Россия не исключение. Санитарные правила ограничивают домашнее задание для второклассников полутора часами в день вместо эффективных 20 минут. Шестиклассникам разрешено учиться 2,5 часа вместо эффективного часа. А наши школы не соблюдают даже эти завышенные стандарты.

Борьба с домашним заданием

У меня четыре дочери. И я не знаю, что делать с домашним заданием, данным в школе.

Первый класс сдать легко: домашние задания и оценки запрещены законом. Даже если учителя задают домашнее задание, дети вправе его не выполнять. Но когда начинается второй класс, мы сталкиваемся с бесконечными заданиями.

Мы со старшей дочерью не были готовы к такой учебной нагрузке. Мы думали, что дети ходят в школу учиться, как в старые времена. Оказалось, что школа просто проверяет, как детей учат дома.

Мы не понимали, что к началу второго класса необходимо знать английский язык. Я приходил домой с работы и в 9вечера избавь свою уставшую жену от борьбы с домашним заданием. Ведь так «просто» выучить за неделю восемь букв, их произношение и слова, которые начинаются на эти буквы.

Во втором классе мы два раза в неделю по часу учились писать слова для проверки правописания. С тем количеством времени, которое мы потратили на это, можно было бы научить ребенка бегло говорить по-английски к концу школы. Тем не менее, мы потратили время и силы на навык, который устарел после введения автоматических проверок орфографии. Кроме того, мы тратили их напрасно, потому что студенты быстро забывают выученные слова после викторины.

Но если я еще занимаюсь с ребенком по часу два раза в неделю, то зачем ему посещать уроки английского языка? Чтобы у них развивался страх получить двойку вместо интереса к языку?

Готовиться ко второму классу и учить английские слова мы начали со второй дочкой заранее. Однако даже этих знаний оказалось недостаточно, чтобы выдержать академическую нагрузку.

Моя третья дочь сейчас во втором классе. Опять же, она знает большую часть школьной программы. Однако этого недостаточно для того, чтобы студент справился с учебной нагрузкой. Весь день семьи сосредоточен на учебе и выполнении домашних заданий. И опять же это происходит с хорошо подготовленными и знающими школьную программу девочками.

Мы тратили по 1,5-2 часа в день на выполнение домашних заданий. И я говорю о нас, родителях, а не о детях. Тем не менее, простая арифметика показывает, что дети учатся примерно одинаковое количество времени в школе. В лучшем случае они занимаются всего 15-20 минут во время урока. В общей сложности это составляет до часа изучения русского языка, математики и английского языка. Мы делаем это в 2 или 3 раза больше дома.

Я не придумал как решить эту проблему для обычной школы. Ведь я не могу прийти в школу и потребовать от меня отчета об объеме домашнего задания в соответствии с научными данными. С другой стороны, если вся учеба делается дома, то почему ребенок должен полдня сидеть в школе? Это требует времени и усилий, но не сильно влияет на получаемый уровень образования.

Почему мы перевели наших детей на домашнее обучение?

Мы перевели наших дочерей на домашнее обучение в середине второго класса. Они уже ходили в школу, так что испытали это в своей жизни. У них есть свой класс, первый учитель и одноклассники. Они могут общаться с другими детьми в клубах. Им не нужен живой учитель для проверки контрольных, орфографии и арифметики. Это могут делать и роботы.

Сегодня можно даже попросить удаленные специализированные школы проверить домашнее задание. Школьные учителя будут проверять домашние задания и ставить оценки: как в обычной школе. Вам просто не нужно никуда идти и срочно доделывать домашнее задание на завтра. Все задания на семестр уже расписаны и вы можете выполнять их в удобное для родителей и детей время.

Когда мы переводили детей на домашнее обучение, все спрашивали, где мы находим столько времени для занятий с детьми. Однако на учебу мы тратим даже меньше времени, чем в обычной школе. Нам не нужно каждую ночь вбивать знания в головы уставших детей. Вы можете учиться в своем собственном темпе. Инфографика легко объясняет большинство правил. Для остальных есть видеолекции. Получить знания сегодня не проблема.

Главная проблема домашнего обучения не в том, что нужно много учиться. Школьную программу на класс можно освоить за два-три месяца. Проблема в другом: у детей много свободного времени, которое раньше они ничем не занимались. Когда ребенок не занят от рассвета до заката каждый день, у него больше энергии, и нужно направлять ее на интеллектуальное, физическое и социальное развитие.

Когда дети перегружены учебой, у них возникают только простые человеческие желания: поесть и поспать. У них нет сил делать что-то еще.

Я не призываю всех переводить своих детей на домашнее обучение. Этот подход работает не для всех. Тем не менее, мне грустно видеть наших подростков в воскресной школе. Они постоянно устают, и им нужно делать домашнее задание каждый день.

Я бы согласился, если бы в таком образовании был смысл. Если большая учебная нагрузка приносит свои плоды. Если дети тратят силы, нервы и здоровье, но получают отличное образование. Но даже этого не происходит.

Они тратят на это свою энергию, но это не дает хороших результатов. «Можно заниматься отсутствующим делом», как пел Вячеслав Бутусов.

Перевод Julia Frolova

Поступает по сравнению с российской математикой на севере-Newtonite

• Глубокие/расследовательные функции

Emily Moss
24 октября 2014 г.

9002 8.
Эмили Мосс
Субботним днем ​​дети всех возрастов гуськом выходят из дверей большого здания на Уэллс-авеню в Ньютоне. они спешат на встречу с родителями.
В этом здании, известном как Русская школа математики (РСМ), находится частная программа повышения квалификации по математике, в рамках которой, как утверждается, более 2400 учащихся занимаются изучением Ньютона (в основном в классах К-10) и обучают их продвинутым математическим понятиям с использованием русского и европейского языков. методы обучения.
Многие родители, в том числе те, кто не удовлетворен математическим образованием, которое их дети получают в школе, считают, что зачисление в такие программы поможет их детям добиться успеха в математических классах более высокого уровня и на избирательном рынке колледжей. Третьи утверждают, что в этих программах нет необходимости, что они ставят учащихся с низким доходом в невыгодное положение или что они негативно влияют на динамику классной комнаты в школах.
Ралица Димитрова, директор РШМ Ньютон, отметила, что РШМ делает упор на здоровую конкуренцию и что, хотя в государственных школах много «замечательных» учителей, учебная программа государственных школ часто не подталкивает учащихся к полной реализации своего потенциала. в математике.
«Тот факт, что детей не просят делать больше, ограничивает их развитие», — сказала Димитрова.
Два ученика, которые посещали RSM в некоторых частях средней школы и зачислены на курс математики с отличием в North, второкурсник Райан Стил и еще один ученик, пожелавший остаться неназванным, говорят, что их родители изначально приняли решение записать их в RSM в начальной школе. но со временем они стали ценить преимущества программы. Оба студента говорят, что их опыт в RSM дал им преимущество в школе.
Стил сказал, что стиль преподавания в RSM очень динамичный и что этот метод оказался для него полезным, но что программа является «пустой тратой времени» для детей, которым трудно усвоить материал.
Учащийся, пожелавший остаться неназванным, отметил об RSM: «Ты лучше разбираешься в математике и намного опережаешь всех на обычных уроках математики в школе. Вы чувствуете себя более уверенно в математике».

Графика Марии Триас.

Тем не менее, анонимная ученица также описала метод «жесткой любви», используемый учителями в RSM, сказав, что она тратила около двух часов на выполнение от 70 до 150 домашних заданий каждую неделю, когда она посещала RSM.
«Учителя немного сумасшедшие, и с ними приходится иметь дело», — сказала она. «Они очень требовательны, и поначалу это может немного пугать, когда они звонят вам, а вы не знаете ответа. Но ты справишься».
Димитрова отметила, что активное обсуждение в классе является важным аспектом учебного плана RSM и стиля преподавания. Согласно веб-сайту RSM, программа направлена ​​на то, чтобы дать учащимся «прочную основу для математических и логических рассуждений, уверенность в себе и любовь к учебе», и стремится помочь учащимся всех возрастов «понимать математические концепции на очень высоком уровне. ” 9Согласно веб-сайту программы, 0027 RSM также помогает учащимся получить средний балл SAT по математике 774 балла на первом курсе, хотя Димитрова отметила, что эта высокая успеваемость является «побочным продуктом» учебной программы RSM, а не целью.
По словам Стила, учителя RSM пытаются преподавать определенный материал, который учащиеся не изучают в государственных школах Ньютона до значительно более позднего времени. Например, по словам Стила, учащиеся RSM продвинутого уровня начинают изучать геометрические доказательства в пятом классе, в то время как многие отличники в North не имеют опыта работы с доказательствами до первого года обучения.
«К тому времени, как я добрался сюда, — сказал Стил, — мне казалось до смешного легко снова начинать доказательства, потому что я уже делал это четыре года».
По словам Димитровой, введение таких понятий, как геометрия, в учебную программу на более раннем этапе помогает учащимся лучше понять и запомнить это понятие, как это обычно бывает при обучении разговорному языку.

Одиннадцать офисов RSM обслуживают города Массачусетса. Графика Марии Триас.

Однако иногда трудно точно измерить, как предшествующее знакомство с учебной программой влияет на успеваемость учащегося в школе.
Хотя несколько преподавателей отказались комментировать эту статью, учитель математики Деннис Клем отметил, что RSM, по-видимому, охватывает «многие математические темы до того, как их включает учебная программа Севера», но «похоже, что она не углубляется в эти темы с той же степенью такой же глубины, как учебная программа Севера».
Он добавил: «Я бы не сказал, что учащиеся, которые посещают RSM, имеют преимущество на уроках математики на Севере. Хотя учащиеся, возможно, видели аспекты различных тем раньше своих сверстников, они по-прежнему несут ответственность за то, чтобы уделять особое внимание тем аспектам, которые им еще предстоит изучить, и овладеть ими».
Учитель математики Одри Прагер сказала, что в прошлом году она знала об учениках RSM в своем 501 классе. Она отметила, что у нее нет «непосредственного опыта» работы с этой программой, и она не может сравнивать государственную школу, которая обучает учащихся во всех областях, с частной программой повышения квалификации по математике, такой как RSM; тем не менее, она сделала несколько наблюдений об относительной успеваемости учащихся RSM и учащихся, не обучающихся в RSM.
Прагер сказал, что учащиеся RSM, как правило, знакомы с очень большим количеством математических тем и что, хотя некоторые из этих учащихся могут успешно объяснить то, что они узнали в школе и в RSM, другие, возможно, еще не «освоили» материал. .
«Размышляя о конкретных учениках, которые сказали мне, что они участвовали в программе, я могу вспомнить некоторых, которые внесли замечательный вклад в наши уроки математики», — сказал Прагер. «У нас также есть несколько студентов, которые не берут RSM и вносят замечательный вклад». Она добавила: «Студенты, которые берут RSM, вероятно, охватывают всю гамму и включают в себя различные уровни способностей учащихся».

Большинство студентов, выигравших выдающиеся математические награды в Массачусетсе, поступили в RSM. Графика Марии Триас.

Прагер сказал, что учащиеся, изучающие математику с отличием в девятом классе — с RSM или без него в качестве дополнения — «похоже, хорошо подготовлены к тому, чтобы сдать и преуспеть в годе обучения в колледже» к старшему году средней школы.
«Студент-первокурсник здесь может не «пройти» столько же, сколько студенты в других местах, но пока кажется, что заложенная основа привела к успеху в четырехлетней программе здесь и за ее пределами», — сказал Прагер. Она также отметила, что «ученик делает открытие, спрашивает «почему» и учится объяснять и защищать решения как в устной, так и в письменной форме — все это важные аспекты учебной программы 501».
Прагер также сказала, что как учитель она старается создать атмосферу, в которой ученики чувствуют себя комфортно, задавая вопросы.
Одна из проблем, поднятая несколькими людьми в связи с RSM, заключается в том, как присутствие студентов RSM, которые ранее знакомились с ключевыми понятиями, влияет на эту атмосферу для студентов, не обучающихся в RSM.
Второкурсница Эмма Браун, которая учится с отличием по математике, но не посещает RSM, сказала: «Когда вы не знакомитесь с учебной программой, у них есть преимущество, а вы чувствуете себя позади».
«Это немного расстраивает, потому что кажется, что все остальные намного умнее тебя, — сказал Браун, — но, может быть, если бы я сдал русскую математику, я бы тоже был на том же уровне».
Одна родительница из Севера, которая работает учителем английского языка и консультантом в колледже за пределами этой школы, но пожелавшая остаться неназванной, сказала, что, по ее мнению, присутствие учеников RSM, вероятно, «действительно меняет динамику в классе» для учеников и учителей. Эта родительница решила не отправлять своих детей в RSM, хотя и отметила, что «в таких сообществах, как Ньютон, существует большое давление, чтобы они делали все возможное, чтобы помочь своим детям добиться успеха».
«Сложность в том, что если некоторые люди занимаются такой программой, как RSM, другим часто трудно не делать этого из страха, что их дети останутся позади», — сказала она.
Кроме того, анонимный родитель отметил, что зачисление учащихся в программы академического обогащения может создать новые проблемы для учителей, поскольку учителя иногда мало знают о том, какие учащиеся посещают эти программы, а какие нет. Анонимный родитель сказал, что в ее собственном классе может быть трудно оценить, является ли прогресс ученика «результатом моих инструкций или дополнительного обучения или поддержки».
«Поскольку я хочу преподавать как можно лучше, очень важно иметь достоверную информацию о том, что студенты изучают в классе», — сказала она.
Клем также отметил важность знания учителем «математического образования своих учеников».

Русские математические школы расположены по всей стране в престижных пригородах. Графика Марии Триас.

«Если самые красноречивые учащиеся быстро схватывают основные идеи концепции, это знание может дать учителю ложное ощущение, что весь класс понимает материал (что может быть неправдой)», — сказал Клем. «Поскольку учащиеся RSM видели части понятий заранее, они могут быстрее перейти от вводного материала, чем их сверстники. Тем не менее, важно, чтобы все учащиеся были обеспечены одним и тем же фундаментом, чтобы двигаться вперед».
Еще одна родительница с севера, работающая независимым консультантом в колледже, Джули Амуял, предположила, что присутствие учеников RSM в школьных классах может иметь смешанные последствия для учителей и учащихся, не являющихся членами RSM.
«Я предполагаю, что дети RSM потенциально могут оказать положительное влияние на класс, указывая альтернативные или более быстрые способы решения математических задач и помогая своим сверстникам в классе и за его пределами», — сказал Амуял. «Другая возможность, однако, заключается в том, что дети RSM кажутся скучающими или разочарованными, что может отвлекать и отнимать много времени у учителей, которые хотят, чтобы все ученики были вовлечены».
Амуял добавил, что «если дети действительно повсюду» с точки зрения уровня, то «учителям трудно» поддерживать соответствующий темп.
Для тех, кто записывается в RSM, существует значительная цена — 2800 долларов в год для старшеклассников — хотя RSM предлагает льготную плату за обучение и даже несколько полных стипендий в зависимости от дохода семьи, по словам Димитровой.
Кроме того, Димитрова сказала, что RSM открывает новые места там, где есть наибольший спрос — часто в других пригородах с высокоэффективными системами государственных школ, таких как Бруклин, Лексингтон, Шарон и Уэлсли.

«Это немного расстраивает, потому что кажется, что все остальные намного умнее тебя, но, может быть, если бы я сдала русскую математику, я тоже была бы на том же уровне», — сказала второкурсница Эмма Браун.

Однако некоторые считают, что уже высокое качество образования в некоторых пригородных школах, в том числе в Ньютоне, на самом деле снижает потребность в частных программах повышения квалификации, таких как RSM. Советник колледжа
Брэд Макгоуэн сказал: «Я думаю, что у студентов есть большие возможности в Newton North. Я не понимаю, зачем нужны какие-то дополнительные занятия». По словам Макгоуэна, «у нас есть математический факультет мирового класса и отличная, хорошо разработанная учебная программа, которая привлекает студентов и помогает им добиться успеха».
Однако, как и анонимный родитель, он отметил, что «учащиеся и их семьи должны принимать собственные решения» относительно того, следует ли записываться в частные программы обогащения, такие как RSM.
Димитрова добавила, что RSM не намерено вызывать напряженность или конкуренцию с государственными школами и что оба учреждения работают с целью предоставления учащимся наилучшего образования.
«Мы дополняем и помогаем друг другу», — сказала Димитрова. «Мы сотрудничаем с государственными школами. Я надеюсь, что больше учителей поймут, что мы их уважаем».

Проблемы домашнего задания в России и за рубежом

Реферат

В статье анализируются домашние задания школьников в России и за рубежом. Она рассматривается как самостоятельная внеурочная образовательная деятельность школьников, разработанная и сопровождаемая учителем для достижения запланированных результатов обучения. В меняющихся условиях жизни встает вопрос о пересмотре основ домашнего задания, решении проблемы его эффективности, что требует выявления трудностей, с которыми сталкиваются педагоги при планировании домашнего задания и его выполнении. Проведенное исследование позволяет решить вопросы о том, можно ли обойтись без домашних заданий, как для этого нужно строить образование и какова специфика домашних заданий в России и за рубежом. Целью исследования является анализ педагогической литературы, а также педагогической практики для выявления проблем учителя при разработке, организации и выполнении домашних заданий. В качестве методов исследования использовались методы анализа, обобщения и систематизации результатов педагогического исследования, а также эмпирические методы, включающие педагогическое наблюдение за учащимися, анкетирование учителей, учащихся, их родителей. В ходе исследования были выявлены основные функции домашнего задания. Показаны факторы, которые необходимо учитывать учителям при разработке современных домашних заданий, описаны современные стратегии обучения домашнему заданию. Рассмотрены проблемы домашних заданий, в том числе однообразие домашних заданий, их перегруженность учащимися, некачественная организация этапа проверки домашних заданий и др. Исследование показывает, что полный отказ от домашних заданий в отечественном образовании не целесообразен, он необходим изменить практику проектирования, организации и сопровождения учителями домашнего задания, расширив его функции.

Ключевые слова: Домашнее заданиедизайнорганизацияпедагогическое сопровождение

Введение

Одной из целей школьного образования в XXI веке является формирование личности, способной профессионально и жизненно адаптироваться к быстро меняющемуся миру, готовой к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию, владеющей современными способами и средствами приобретение знаний и опыта.

В настоящее время активно обсуждается необходимость домашнего задания, его функции и возможности изменения для успешного достижения целей, поставленных перед школьным образованием.

В нашем исследовании под домашним заданием понимается «самостоятельная внеурочная образовательная деятельность школьников, разрабатываемая и сопровождаемая учителем в целях достижения ими запланированных результатов обучения» (Ускова, 2019, с. 38). Домашнее задание — специально подобранное или разработанное преподавателем учебное задание, предназначенное для самостоятельного выполнения обучающимися во внеаудиторное время.

Домашнее задание, как форму самостоятельной деятельности учащихся в общеобразовательных школах, можно рассматривать как промежуточный этап между классной работой, проводимой под руководством учителя, и этапом, на котором умения и навыки самостоятельной работы уже сформированы у учащегося и активно используется в дальнейшем обучении и самообразовании.

В отечественной педагогике домашние задания школьников изучались в 50-70-х годах ХХ века, в настоящее время эти исследования являются классическими и служат базой для всех последующих. Так, домашняя работа в эти годы рассматривалась как неотъемлемая часть учебного процесса (И.П. Подласый, Л.П. Крившенко), форма организации обучения (Поспелов Н.Н., Лихачев Б.Т.), средство формирования у учащихся навыков самостоятельной учебной деятельности. (Данилов М. А., Есипов Б. П., Скаткин М. Н., Колбаско И. И., Громцева А. К.), преодоление неуспеваемости учащихся (Аракелян Г. А., Данилов М. А.), развитие творческой самостоятельности (Степанова Л. В., Филоненко Л. А.), формирование навыков самоконтроля (Оробей И. С. , Сотова И. А.).

Практически все исследователи того времени выделяют основную проблему выполнения домашних заданий — проблему перегрузки учащихся домашними заданиями и предлагают пути нормализации нагрузки (Вивюрский В. Я., Мендлина С. Л., Поспелов Н. Н., Скаткин М. Н., Сухомлинский В. А.), способы регулирования объема домашних заданий (Гаршина Е. А., Мендлина С. Л., Монахов В. М.), внедрение комплекса здоровьесберегающих технологий обучения (Дзятковская Е. Н., Скокова Л. В.).

В 70-е годы ХХ века изучение практики проектирования домашних заданий стало развиваться в частных методах, а после 90-х годов ХХ века проблема организации домашних занятий с учетом обновления социокультурных условий, нормативно-правовой базы в сфере образования и развития информационно-коммуникационных технологий не исследовалась.

За рубежом достаточно активно обсуждается проблема домашней работы, в том числе вопросы ее эффективности. В ряде стран домашние задания значительно сокращены, так как результаты некоторых исследований показали, что домашние задания не улучшают успеваемость школьников, а способствуют развитию стресса у учащихся и их родителей, росту социального неравенства. Это значительно сокращает время, которое учащиеся тратят на спорт, развитие своих талантов и отдых, особенно в начальной школе (Alfie, 2006; Cheung & Leung-Ngai, 19 лет).91; Галлоуэй и др., 2012).

Домашняя работа за рубежом основывается на конструктивистском и социокультурном подходах, из которых первый поддерживает домашнюю работу, выделяя ее важные для личностного развития аспекты, а второй ставит под сомнение ее необходимость, отмечая отрицательные стороны. Так, конструктивисты Вуд и Брунер считали, что домашнее задание способствует развитию у учащихся самостоятельного и критического мышления. Вуд (1988) пришел к выводу, что помощь родителей играет огромную роль не только в качестве выполнения домашних заданий, но и в развитии у учащихся саморефлексии. Родители, которые помогают детям с домашним заданием, развивают у них навыки «условного обучения», благодаря которым школьники могут подстраивать учебные задачи под свой темп и прогресс в обучении (Вуд, 19 лет).88, с. 79). Такой подход предполагает, что каждое домашнее задание родители обсуждают с ребенком, думают и обсуждают с детьми, как подойти к заданию, что нужно сделать.

Конструктивисты Лайт и др. (1991) в своих исследованиях подчеркивали важную роль домашних заданий детей в социализации. Благодаря тесному общению с родителями в процессе выполнения домашних заданий меняется восприятие окружающего — от восприятия себя одиноким мыслителем к восприятию себя как участника образовательного процесса, встроенного в социальные отношения.

Конструктивисты обратили внимание на положительную роль домашних заданий в развитии мотивации учащихся к обучению. Важное значение они придавали поощрению детей и развитию у учащихся чувства удовольствия от умения контролировать свою учебную деятельность, которое формируется, прежде всего, в процессе выполнения домашних заданий с участием родителей (Harlen & Qualte, 2004).

Социокультурный подход подчеркивает необходимость рассмотрения образовательной деятельности в социальном и культурном контексте. Современные школьные коллективы учащихся – это дети, принадлежащие к разным образовательным культурам, с разными физическими и умственными возможностями. Главный тезис против домашних заданий состоит в том, что они способствуют социальному расслоению учащихся. Не все семьи могут организовать рабочее место ученика, не все родители могут помочь с домашним заданием, не все семьи могут пригласить репетиторов и т. д.

В Испании почти полностью отказались от домашних заданий. В Норвегии, Финляндии и Нидерландах домашнее задание выполняется крайне редко. Так, в среднем домашнее задание в Финляндии занимает 2,8 часа в неделю. В Бразилии и Аргентине 3,3 и 3,7 соответственно. В Японии, Гонконге, Тайване и Израиле домашние задания недоступны в начальной школе, а в начальной школе их очень мало. В Японии на выполнение домашних заданий уходит 3,8 часа в неделю, а в Израиле — 4,6. (Домашнее задание по всему миру, 2017; Минке, 2017).

Постановка проблемы

Изменившиеся бытовые условия, а соответственно и требования к образованию, вызывают необходимость пересмотра основ выполнения домашнего задания, внесения изменений в его конструкцию и организацию. Для этого, прежде всего, необходимо выяснить, какие проблемы стоят перед учителями при оформлении домашнего задания и перед учащимися при его выполнении.

Исследовательские вопросы

• Насколько эффективна домашняя работа, при каких условиях можно обойтись без нее;

• В чем специфика выполнения домашних заданий в нашей стране и за рубежом;

• Какие проблемы возникают при организации и научно-педагогическом сопровождении домашних работ.

Цель исследования

Проанализировать исследования зарубежных и российских ученых по организации домашнего задания школьников, а также педагогической практики выявить проблемы педагогов в разработке, организации и выполнении домашнего задания в России и мире, описать трудности его реализации учащимися.

Методы исследования

Анализ и обобщение результатов педагогического исследования, анализ нормативных документов и локальных актов организаций образования, педагогическое наблюдение за обучающимися на уроках и внеурочной деятельности, анкетирование школьников и их родителей, беседы с учителями.

Находки

Изучение зарубежной литературы показало, что существуют три основные цели домашней работы: закрепление знаний и умений; подготовка к введению нового учебного материала и формирование умений использовать уже полученные знания и умения в новой образовательной ситуации.

При закреплении знаний и умений в процессе выполнения домашних заданий выполняются уже введенные в классе задания для повышения скорости их выполнения, оттачивания навыков, закрепления конкретных навыков.

Подготовка к ознакомлению с новым учебным материалом направлена ​​на подготовку учащихся к следующему уроку. Учащиеся просматривают материалы, которые будут представлены на следующем уроке, пользуясь, как правило, учебником и выписывают основные идеи, чтобы легче было воспринимать новые знания.

Формирование умений использовать уже полученные знания и умения в новой образовательной ситуации способствует более легкому переходу учащихся к новым учебным задачам. Учителя используют эту форму домашнего задания, чтобы побудить учащихся сотрудничать со сверстниками и проявлять творческий подход в процессе обучения (Rosário et al., 2015).

Для того чтобы домашнее задание выполнялось эффективно, по мнению ряда зарубежных исследователей, необходимо конкретизировать учебные цели. По мере того, как их определение становится более ясным, дизайн инструментария для домашних заданий становится более целенаправленным. На данном этапе определяется минимальный уровень знаний и умений, которыми должны овладеть студенты. Следующий этап планирования домашнего задания предполагает четкое определение времени, необходимого для его выполнения. Времени должно хватить на всех учащихся, включая слабых и отстающих (Cooper et al., 2006).

Ваттеротт в своей книге «Переосмысление домашних заданий: передовой опыт, отвечающий различным потребностям» (2018 г.) показывает, как современные проблемы образования меняют роль домашних заданий в обучении. Он отмечает, что традиционный подход к домашнему заданию, а именно предложение рассматривать одинаковые проблемы для всех учащихся и наказание школьников за невыполнение домашнего задания, не способствует учебным достижениям всех учащихся. Ваттеротт выделяет ряд факторов, которые учителям необходимо учитывать при разработке современных домашних заданий: 1) развитие стиля мышления; 2) использование передового опыта исследований в области когнитивных наук; 3) разработка на основе новых знаний домашних заданий, способных побудить учащихся выполнять домашнее задание, не нарушая баланса между школой и жизнью (Rosário et al. , 2015; Vatterott, 2018).

Зарубежные исследования показывают некоторые современные стратегии обучения, которые когнитивные психологи рекомендуют для успешной домашней работы. Это приемы поиска, интервальные приемы и приемы чередования. Как следует из названий, «поиск» — это извлечение информации из памяти без использования заметок или учебника; «Интервал» — это количество времени, необходимое учащемуся между домашними заданиями. Действия, направленные на извлечение информации, синтез и анализ, более эффективны, чем перечитывание. Практика чередования условий выполнения учащимися домашнего задания предполагает, что учащийся на какое-то время откладывает домашнее задание, переключаясь на другое задание; позже, как правило, он находит более интересное решение своей проблемы. Такой стиль работы способствует развитию долговременной памяти, а учебные достижения становятся намного выше по сравнению с теми, что получены при зубрежке (Boaler, 2015).

Чередование домашних заданий также является современной стратегией обучения, при которой учащиеся объединяют или чередуют несколько тем или задач в течение одного дня выполнения домашнего задания. Исследования показывают, что такие домашние задания особенно эффективны для развития навыков категоризации и логики (Ellis et al., 2015).

Зарубежная педагогика в новых условиях предлагает разнообразные методические подходы к организации и проведению домашних работ. Одним из них является так называемый «двухцветный подход к еженедельному домашнему заданию»: 1) первоначально учащиеся работают над заданиями вне аудитории, записывая в учебном материале свои мысли о том, чего они не понимают; 2) вернувшись в класс, учащиеся обсуждают и выясняют непонятные им вещи, исправляют ошибки и записывают замечания учителя по выявленным ими проблемным местам.

Методика «Перевернутый класс» представляет собой систему домашних заданий, в которой урок в школе меняется местами с домашним заданием. Учебник в данном случае выступает в роли учителя и является источником первого контакта учащихся с материалом. При такой системе несколько заданий охватывают одну и ту же тему, и только часть из них выполняется в рамках групповой работы на уроке. При этом изначально учащиеся должны ориентироваться не на конкретный материал, задачи, примеры, а на концептуальное осмысление общей тематики задач (Greenwald & Holdener, 2019).; Хёке, 2017).

Отметим, что элементы вышеуказанных стратегий применяются и в российских школах. При этом важно отметить, что в российском образовании формирование у учащихся умений обучаться, то есть самостоятельно приобретать знания, осмысливать, внедрять в существующую систему, применять для решения возникающих задач. В связи с этим должна произойти перестройка домашней работы, ее направленность на формирование учебной деятельности, расширение ее функций. Однако на практике такой реструктуризации еще не произошло.

В результате исследования, проведенного в общеобразовательных школах России, выявлено, что домашнее задание является традиционной составляющей учебного процесса и дается учащимся практически на каждом уроке ежедневно (Виноградова, 2019; Ускова, 2019; Жданов, 2019).

Обобщение и систематизация результатов исследования позволили сделать выводы о проблемах домашней работы, к которым относятся:

1. Единообразие домашних заданий, составляющих домашнее задание учащихся. Домашнее задание по форме и содержанию является традиционной составляющей учебного процесса: большинство домашних заданий представляют собой упражнения из учебника или печатной рабочей тетради. Однако ежедневное выполнение монотонных домашних заданий приводит к снижению учебной мотивации, утрате интереса к изучаемому предмету, избирательности в выполнении домашних заданий.

2. Целью домашнего задания является в основном повторение и закрепление изученного на уроке материала, а также завершение классной работы. При постановке целей при оформлении домашнего задания учителя руководствуются, в первую очередь, повторением и закреплением полученных на уроке знаний, нередко содержание самостоятельной работы учащихся становится частью классной работы, которую они не успели выполнить на уроке. урок.

3. Студенты перегружены домашним заданием. Проблема переутомления школьников домашним заданием поднимается в педагогической литературе с середины 19 в. ХХ века и до сих пор не решен. В то же время с введением новых учебных предметов, расширением содержания образовательных программ и развитием корпуса дополнительных средств обучения и учебной литературы быстро растет объем домашних заданий.

Проблема перегрузки учащихся домашними заданиями тесно связана с проблемой обучения учителей-предметников планированию современного урока в вузах и на курсах повышения квалификации, в которых знания по организации домашнего задания преподносятся как несущественные. Именно поэтому зачастую учителя не придерживаются норм времени, изложенных в санитарно-эпидемиологических требованиях, отводимых учащимся на подготовку домашнего задания, и не всегда могут правильно рассчитать время на выполнение набора с учетом возраста и психофизиологического этапа развития учащихся.

4. Плохая организация этапа проверки домашнего задания. В связи с объемом домашнего задания, поставленного перед учащимися, преподаватель не всегда имеет возможность организовать проверку качества каждого выполненного домашнего задания. Однако отсутствие систематического контроля домашних заданий приводит к тому, что учащиеся перестают выполнять домашнее задание или делают его нерегулярно.

5. Отсутствие единых требований к выполнению и оценке домашних заданий. В образовательных организациях не существует единого регламента домашних заданий. Так, у учителей математики или русского языка, работающих в одной школе, могут быть разные требования к оформлению самостоятельно выполненной работы в тетради.

Оценка домашних заданий не регламентирована в части выставления оценок в журнале. На окончательную оценку и текущую успеваемость влияет оценка, поставленная в электронном или традиционном журнале. Но при выполнении ежедневных домашних заданий по русскому языку, математике и другим предметам ученик получает только поставленную в тетради оценку. Инициатива учащегося, тщательность выполнения задания, последовательность выполнения, аккуратность и аккуратность не поощряются и не поддерживаются хорошей оценкой.

6. Недостаточная реализация индивидуального и дифференцированного подходов в обучении. Домашняя работа – это такая работа, в которой в полной мере может быть реализован индивидуальный и дифференцированный подход к обучению. Однако в общеобразовательной школе типичным примером реализации дифференцированного подхода учителя называют дополнительные одно-три задания из учебника, добавленные к основному домашнему заданию для слабоуспевающих учащихся. При этом чаще всего задается одно домашнее задание на весь класс.

7. Неадекватное использование ресурсов образовательной информационной среды в практике проектирования домашних заданий. В практике проведения уроков современными учителями используются различные виды электронных средств обучения и компьютерных программ, учебные материалы демонстрируются на экранах, однако в процессе организации домашних занятий практически не учитываются новые возможности информационно-образовательной среды. использовал. Анализ электронных дневников школьников показал, что они используются только для записи домашних заданий.

8. Проблема списания ответов на задания из учебника. Организация домашних заданий на основе учебника становится малоэффективной в современном мире в связи с тем, что практически во всех учебно-методических комплектах теперь есть готовые ответы на все задания, распечатанные в традиционной форме или размещенные на интернет-сайтах. Таким образом, учащиеся не выполняют поставленную задачу, а просто переписывают ответы, которые часто предлагаются с существенными ошибками.

Заключение

Исследование позволяет сделать несколько выводов:

• на современном этапе развития русской школы полная отмена домашних заданий нецелесообразна;

• необходимо изменить практику проектирования, организации и сопровождения надомной работы учителями;

• правомерно расширить функции домашнего задания от повторения и закрепления изученного на уроке материала к формированию умений учиться, самостоятельно приобретать и обрабатывать знания, применять их для решения новых познавательных задач.

Благодарности

Работа выполнена в рамках государственного задания Института стратегии развития образования РАО по теме «Научно-педагогическое обеспечение выполнения домашних заданий школьников» (интернет-номер АААА-А20-120012300059-1).

Каталожные номера

1. Алфи, К. (2006). Миф о домашнем задании. Да Капо Пресс.
2. Боалер, Дж. (2015). Математическое мышление: раскрытие потенциала учащихся с помощью творческой математики, вдохновляющих сообщений и инновационного обучения. Уайли. https://doi.org/10.1080/14794802.2016.1237374
3. Ченг, С. К., и Леунг-Нгай, Дж. М. Ю. (1991). Влияние домашней нагрузки на физическое и психологическое самочувствие детей. Журнал Гонконгской медицинской ассоциации, 44(3), 146-150.
4. Купер, Х., Робинсон, Дж. К., и Паталл, Э. А. (2006). Улучшает ли домашнее задание успеваемость? Обобщение исследований, 1987-2003 гг. Обзор образовательных исследований, 76 (1), 1–62. https://doi. org/10.3102/00346543076001001
5. Эллис, Дж., Хэнсон, К., Нуньес, Г., и Расмуссен, К. (2015). Помимо plug and chug: анализ домашнего задания по исчислению I. Международный журнал исследований в области математического образования бакалавриата, 1 (2), 268–287. https://doi.org/10.1007/s40753-015-0012-z
6. Галлоуэй, М., Коннер, Дж., и Поуп, Д. (2012). Неакадемические эффекты домашних заданий в привилегированных, высокоэффективных средних школах. Журнал экспериментального образования, 81 (4), 490-510. https://doi.org/10.1080/00220973.2012.745469
7. Гринвальд, С. Дж., и Холденер, Дж. А. (2019). Создание и выполнение эффективных домашних заданий. Проблемы, ресурсы и проблемы в области математических подземных исследований, 29 (2), 103-110. https://doi.org/10.1080/10511970.2018.1553809
8. Харлен, В., и Куальте, А. (2004). Преподавание естественных наук в начальной школе. Дэвид Фултон. https://doi.org/10.4324/9781315398907
9. Hoeke, CH (2017). Практика домашних заданий: восприятие учителем и родителями эффективности и цели (магистерская диссертация). Государственный университет Восточного Теннесси.
10. Домашнее задание по всему миру (2017). https://teach.com/blog/homework-around-the-world
11. Лайт П., Шелдон С. и Вудхед М. (1991). Учимся думать. Рутледж. https://doi.org/10.4324/9781315824758
12. Минке, Т. А. (2017). Типы домашних заданий и их влияние на учащихся. Кульминационные проекты в области развития учителей, 39. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2000.tb01993.x
13. Росарио, П., Нуньес, Дж. К., Вальех, Г., Кунья, Дж., Нуньес, Т., Мурао, Р., и Пинто, Р. (2015). Имеет ли значение дизайн домашнего задания? Роль цели домашнего задания в успеваемости учащихся по математике. Современная педагогическая психология, 43, 10-24. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.08.001
14. Ускова И. В. (2019). Дидактические основы домашней учебной работы в основной школе в условиях современной информационно-образовательной среды. Отечественная и зарубежная педагогика, 2(59), 35-49. https://doi.org/10.24411/2224-0772-2019-10004
15. Ваттеротт, Калифорния (2018). Переосмысление домашнего задания: передовой опыт, отвечающий различным потребностям (2-е издание). АССД.
16. Виноградова, Н. Ф. (2019). Нужны ли домашние задания, и если нужны, то какие? [Нужна ли вам домашняя работа, и если да, то какая?]. Начальное образование, 7(3), 3-9.
17. Вуд, Д. (1988). Как думают и учатся дети. Издательство Блэквелл.
18. Жданов, А. А. (2019). Нужны ли домашние задания? Секреты эффективных домашних работ. Секреты эффективной домашней работы. Сборник статей по материалам форума «Школа 20:35», в рамках Дней науки МГПУ. Московский городской педагогический университет. 85-94.

Информация об авторских правах

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Об этой статье

Домашняя страница 4-го класса / Основное дистанционное задание 4-го класса

• Здравствуйте, учителя 4 класса! Мы будем ежедневно следить за использованием студентами IXL. Получите доступ к IXL и другим приложениям через учетную запись Classlink учащегося (https://launchpad.classlink.com/rcs). Ваш ребенок должен планировать расходы

  15–30 минут на тему.

• С учителями можно связаться в обычные рабочие часы: с 7:40 до 14:45 каждый день через Cisco Jabber. Просто позвоните по номерам, указанным ниже. Как всегда, пишите своим учителям по электронной почте! Пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам с любыми вопросами, которые могут у вас возникнуть. Мы сделаем все возможное, чтобы помочь вам в любом случае.

  Контактная информация учителя

  • Г-жа Суонсон [email protected] 562-3900 доб. 60549
  • Миссис Моррис [email protected] 562-3900 доб. 61770
  • Г-жа Лауэр [email protected] 562-3900 доб. 60437
  • Миссис МакГи [email protected] 562-3900 доб. 60220
  • Г-жа Михалюк [email protected] 562-3900 доб. 61011

•  

   

          ЧТЕНИЕ ЖУРНАЛА ОБУЧЕНИЯ ОНЛАЙН   Word Format

         ЧИТАНИЕ ЖУРНАЛА ОБУЧЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ  PDF Format

   

  • Кроме того, вам рекомендуется заполнять один практический пакет SOL каждую неделю. Ниже вы найдете вложения для пакетов. Пожалуйста, распечатайте пакет и ответьте на вопросы. Если у вас нет доступа к принтеру, то просто откройте пакет и напишите свои ответы на листе бумаги. Обязательно пометьте свою работу названием пакета, который вы заполняете, и пронумеруйте свои ответы.

   

  Пакет SOL для практики 1

  Пакет для практики SOL 2

  Пакет для практики SOL 3

  Пакет для практики SOL 4

  НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ОТВЕЧАТЬ 9001

•  

  * Воспользуйтесь новой ссылкой «Задания по математике» выше, чтобы получить доступ к новым учебным ресурсам и информации до конца учебного года.   Следующая «старая» информация останется на этом сайте еще на неделю в качестве любезности для тех, кто хочет получить доступ к документам/ключам ответов к заданиям, данным до весенних каникул. Мы удалим эту информацию 20 апреля.

   

   

   *Информация о новых навыках IXL находится по новой ссылке.

   

  Старое задание: выполняйте 1 домашнее задание каждую неделю.

   

  Ссылки ниже откроют файлы. Вы можете распечатать домашнее задание или использовать тетрадную бумагу для завершения работы. ПОКАЖИТЕ ВСЕ РАБОТЫ либо на распечатанных листах, либо на тетрадной бумаге. Не забудьте пронумеровать каждую задачу, если вы используете бумагу для тетрадей!

  Домашнее задание №27: неделя 1

  Домашнее задание №28: неделя 2

  Домашнее задание №29: неделя 3

  Ответы отмечены пунктирными прямоугольниками/линиями.  

  **HW #29 КЛЮЧ ОТВЕТА ТЕПЕРЬ ДОСТУПЕН, чтобы вы могли проверить свою работу!**

   

   

  Старое задание: выбирайте 1 снимок каждую неделю.

  ***** До пятницы, 3 апреля, вы должны выполнить 3 задания! *****

   

  Ссылки ниже откроют файлы. Вы можете распечатать снимки или использовать бумагу для ноутбука для завершения работы. ПОКАЖИТЕ ВСЕ РАБОТЫ либо на распечатанных листах, либо на тетрадной бумаге. Не забудьте пронумеровать каждую задачу, если вы используете бумагу для тетрадей!

  Снимок 1 

  Снимок 2

  Снимок 3

  Снимок 4 0 9 0 0 9 0 0 0 9 0 9 0 0 9 0 НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ

  , ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ ОТВЕТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКИМ СНИМКАМ!!!***

  Ответы отмечены пунктирными прямоугольниками/линиями.

   

   

   

• Пожалуйста, уделите 20-30 минут с понедельника по пятницу работе над новыми вариантами VA Studies. Вы также можете продолжать использовать IXL. Если вам нужна дополнительная практика, войдите на solpass.org. НЕОБЯЗАТЕЛЬНО Пароль: glencove

   

                                                                                  ССЫЛКА 9 SOLPASS0010

  • ****Не забудьте отметить в журнале навыки, которые вы освоили, и попросите родителя инициализировать (подойдет и тетрадная бумага!)****

  против онлайн-журнала Learn Loge Format Format

  VS онлайн-лист журнала обучения PDF Формат

  https://acwm. org/?s=homefronted- Американский музей гражданской войны

  https://www.timeforkids.com/g34/ — БЕСПЛАТНАЯ цифровая библиотека Time For Kids

• Пожалуйста, уделите 30 минут с понедельника по пятницу работе над IXL — Science. Выберите 1-2 навыка, чтобы работать над ними каждый день. * Прежде чем переходить к следующему навыку, вы должны набрать 80% Smartscore. Если вы завершили эти навыки IXL, не стесняйтесь проверить некоторые интересные новые научные ссылки, прокрутив вниз.

  • G1, G2 (сила и движение)
  • I1 (Магниты)
  • Л1. L2 (Животные)
  • М2, М3, М4, М5 (растения)
  • N1, N2, N3, N4 (адаптация)
  • Q1, Q2, Q3, Q4, Q5 (экосистемы)
  • U 4 (погода)
  • Y1 (Фазы Луны)

   

  Если вам нужна дополнительная практика, войдите на solpass.org. ЭТО НЕОБЯЗАТЕЛЬНО. Пароль: glencove

                                                                 SOLPASS LINK

   

  ****Не забудьте отметить в журнале навык, который вы выполнили, и поставить инициал своего родителя (бумага для тетрадей тоже подойдет)!****

        ЖУРНАЛ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ НАУКИ Формат Word

       ЖУРНАЛ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ НАУКИ   Формат PDF

   

  https://mysteryscience. com/ — Научные уроки по темам — очень хорошее соответствие SOL. Бесплатное членство ограничено и истекает 30 июня 2020 года. Для этого требуется адрес электронной почты и пароль.

  https://www.nasa.gov/kidsclub/index.htmlfbclid=IwAR2kf54nwTrcU4W5BoiM0Ls5w0M026MUh3Pygv5DFscdSxxHUkWwE1Cbx7g#.VpP5hDZh4zI NASA KIDS CLUB

   

  https://www.nationalgeographic.com/?fbclid=IwAR2MPWNt6ZCP7ymjbeXagOGyQGpiAfAX4wtSwDqwer3_wzQpROUi9NrSO6E National Geographic

Пять вопросов: война России с Украиной

Владимир Ленин однажды заметил, что «бывают десятилетия, когда ничего не происходит; и есть недели, когда случаются десятилетия». Мы сейчас живем такими неделями. Задача состоит в том, чтобы понять, что принесут эти изменения. В преддверии выходных я размышляю над пятью вопросами.

1. Чем закончится война? Похоже, что война на Украине — это война, которую президент России Владимир Путин не сможет выиграть на предпочитаемых им условиях. Это также то, что он не может позволить себе потерять. Российская армия может захватить часть или всю Украину. Но, как и Соединенные Штаты в Афганистане и Ираке, Россия обнаружит, что победа на поле боя — это легкая часть. Последующая оккупация является сложной частью. Ослабляющие западные санкции и постоянное повстанческое движение обеспечат это. Но изменить курс и вывести войска было бы признанием поражения, которое могло бы обречь путинский режим на гибель. Его история говорит о том, что он всегда удваивает ставку. Это опасная стратегия, если другая сторона готова повторить ваш ход. Из-за этого трудно увидеть дипломатический выход из кризиса, который является рецептом затяжных боев и возможной эскалации.

Подробнее:

Украина

Россия

Войны и конфликты

Владимир Путин

2. Можно ли контролировать эмоции и политику? Возмущение злодейским решением Путина напасть на Украину ощутимо. Видео ракетных ударов по многоквартирным домам, беженцев, выстроившихся в очередь на сильном морозе, чтобы пересечь границу, и обстрелов атомного энергетического комплекса только подогревают гнев. Призывы к НАТО ввести бесполетную зону над Украиной нарастают. Это настроение понятно. Это также опасно. Чтобы это сработало, НАТО нужно быть готовым сбивать российские самолеты. Если Россия откажется моргнуть перед лицом этого балансирования на грани войны, результатом будет, как прямо выразился сенатор Марко Рубио (от Республиканской партии) «Третья мировая война». И наоборот, возмущение войной усложнит любые попытки заключить сделку, чтобы положить конец боевым действиям, если дипломатия вообще возможна. Любые переговоры потребуют уступок, которые вознаградят Путина за его агрессию. Это было бы горькой пилюлей. Над всем этим парит тот факт, что, по крайней мере, в Соединенных Штатах, политика не остановилась. Республиканцы поспешили обвинить во вторжении Путина предполагаемую слабость президента Джо Байдена. Эти атаки вряд ли прекратятся. Они даже увеличатся, если найдут отклик у избирателей, потенциально ограничивая воспринимаемое Байденом пространство для маневра.

У кромки воды

Джеймс М. Линдси анализирует политику, формирующую внешнюю политику США, и устойчивость американского могущества.

2-4 раза в неделю.

Просмотреть все бюллетени >

3. Продлится ли трансатлантическое единство? Изменение западной политики в области обороны и безопасности за последние десять дней было захватывающим. Месяц назад эксперты задавались вопросом, удастся ли Путину расколоть Европу. Он этого не сделал. Наоборот, объединил. Евросоюз ввел санкции, которые когда-то казались немыслимыми. Германия отменила газопровод «Северный поток-2», удвоила расходы на оборону и отказалась от своей давней политики против отправки смертоносного оружия в зоны боевых действий. Швеция направила Украине 5000 противотанковых средств, Финляндия начала дебаты о вступлении в НАТО, а Швейцария заморозила российские активы и ввела санкции ЕС в отношении России. Но единство в начале кризиса не гарантирует единства в его конце, особенно если кризис затянется, как это вполне могло бы случиться в этом случае. Сопутствующий ущерб от санкций против России будет по-разному ощущаться в Европе. Путин будет продвигать дезинформацию, чтобы посеять сомнения в Европе. Внутри трансатлантического альянса могут возникнуть законные разногласия по поводу стратегии, тактики и сроков взаимодействия с Путиным. Сильное политическое руководство и грамотная дипломатия могут сдерживать потенциальные разногласия. Оба могут оказаться в дефиците.

4. Что думает Китай? Было вылито много чернил на предположения о том, что Си Цзиньпин знал о планах Путина и когда он это узнал. Какими бы ни были ответы на эти два вопроса, более насущный вопрос сейчас заключается в том, какие уроки Си и остальные руководители Китая извлекают из вторжения в Украину. Ослабляет ли это их готовность вернуть Тайвань силой? Убедит ли их это в том, что им необходимо «защитить от санкций» китайскую экономику, ускорив разрыв с Западом, особенно в стратегически важных областях? Подталкивает ли это их к переосмыслению своих отношений с Россией, чтобы антимосковские настроения не переросли в антипекинские? Возможно, самое главное, заставляет ли это их пересмотреть свое мнение о том, что Запад и, в частности, Соединенные Штаты находятся в упадке? То, как Си и его коллеги ответят на эти вопросы, определит, находимся ли мы на пороге еще большего кризиса мирового порядка.

5. Готовы ли мы к волновым последствиям войны? Что происходит в Украине, в Украине не останется. Мы уже видели, как миллион беженцев бежали в Венгрию, Польшу, Румынию и Словакию. Эти цифры будут расти, особенно если Путин будет проводить политику выжженной земли. Это оказывает невероятное давление на эти страны. Это также отвлечет ресурсы от других гуманитарных катастроф по всему миру и даже усугубит их. Украину не зря называют «житницей Европы». Это четвертый в мире производитель кукурузы и пшеницы, крупнейший экспортер семян подсолнечника и ведущий экспортер ячменя. Украинские фермеры могут не иметь возможности засеять семена в землю в предстоящий посевной сезон, получить топливо, необходимое для работы сельскохозяйственной техники, или удобрения, необходимые для обеспечения высоких урожаев, или добиться успеха в сборе урожая и его доставке. Потенциальная потеря украинского экспорта вызовет рост мировых цен на продовольствие, подпитку инфляции и, возможно, вызовет политические волнения в странах, зависящих от импорта зерна.

No related posts.