Ответы на дидактические материалы: Самостоятельная работа вариант 1 — 68 гдз по математике 6 класс Чесноков, Нешков дидактические материалы

Новые статьи

Что новенького?

Вебинар «Как помочь ребенку в обучении»

• Проблемы в обучении: какие бывают и почему возникают
• Откуда берутся проблемы с обучением
• Обучение с пелёнок — что мы делаем не так?
• Что делать, если ребёнок “не успевает” в обучении
• Как вовремя выявить проблемы в обучении

Смотреть вебинар [скоро будет ссылка]

Мастер-класс «Создаем эффективный онлайн урок»

временно недоступен

На мастер-классе вы узнаете: 

• Особенности дистанционного обучения и отличия стандартного урока от дистанционного
• Онлайн уроки — с чего начать?
• Вы получите все методы и приемы в онлайн уроке, которые использую в своей работе
• Я раскрою вам все «технические фишки» онлайн обучения
• А также получите видео-запись мастер-класса
• Четкий алгоритм разработки онлайн урока поможет вам создать урок с нуля, даже если вы никогда не преподавали дистанционно

Книга «10 способов разнообразить урок»

Или купите ее прямо сейчас 😉

Обратите внимание!

На сайте опубликованы два важных документа, касающиеся ваших персональных данных (которые вы оставляете, заполняя форму подписки на рассылку статей, оставляете комментарий на блоге или оформляете заявку на обучение). Вы их найдете внизу странице в подвале.

Ознакомьтесь, пожалуйста, с двумя документами по ссылке. Спасибо!

Мастер-класс «Создание опорных конспектов»

На мастер-классе вы: 

• Узнаете, какие бывают виды ОПК и как их лучше использовать для разных типов урока
• Узнаете, как с помощью ОПК реализовать индивидуальный подход к ученикам
• Как использовать MS Office Word для создания опорных конспектов
• Получите видео-запись мастер-класса и шаблон для разработки ОПК
• Получите алгоритм разработки опорных конспектов в двух вариантах

Мастер-класс «Онлайн инструменты для создания дидактических материалов»

На мастер-классе вы: 

• Узнаете, как применять онлайн сервисы для создания дидактических материалов
• Узнаете о 30 сервисах для создания ваших учебных материалов
• Научитесь применять 5 программ и сервисов для создания своих УММ
• Составите план разработки УММ
• Получите видео-запись мастер-класса на следующий день
• Получите алгоритм разработки своих авторских материалов

Подкасты

• Это короткие (3-7 минут) аудио-ролики с ответами на ваши вопросы
• Тематика подкастов — репетиторский бизнес, взаимодействие с клиентом, увеличение продаж, маркетинг для репетитора, финансовые и юридические аспекты
• Подкасты выходят 2 раза в неделю по средам и субботам
• Подкасты можно слушать прямо на блоге или скачать и слушать с любого устройства

Слушать подкасты

Книга «10, 5 способов заработать репетитору»

Или купите ее прямо сейчас 😉

Книга «Мой репетиторский центр»

Или купите ее прямо сейчас 😉

  Видео-курс «Мой репетиторский центр»

Этот курс создан прежде всего для самих репетиторов, которые уже переросли просто преподавание и хотят развиваться в направлении репетиторского бизнеса. А создавала я его, естественно из того опыта, который получила, открывая свой центр.

Что в курсе?

• 30 видео-уроков
• 30 практических заданий (на самом деле 40!)
• дополнительно: 7 частых видео-вопросов
• 7 шаблонов документов
• 7 рекомендованных книг
• обратная связь 24/7
• поддержка в группе ВКонтакте

Мастер-класс «Урок за 30 минут»

На мастер-классе вы узнаете:

• Как быстро и просто построить свой лучший урок
• Как легко настроиться на рабочий лад перед уроком
• Что нужно, чтобы ваш урок оказался самым интересным, захватывающим и продуктивным
• Зачем нужны цели учебного занятия и как их сформулировать
• Как составить план эффективного урока
• Какие учебные материалы подготовить к своему уроку
• Как сделать свои материалы уникальными, интересными и мотивирующими
• Как подвести итог учебного занятия и остаться на позитиве

Смотрите бесплатные вебинары

Смотреть вебинары

Выгнала хулигана из класса – плати штраф

Галина Михайловна Бухарова в окружении своих выпускников, некоторые из них выбрали профессию учителя. Фото: Личный архив

Школа уже не та. Это раньше слово учителя было законом, и перечить ему никто не решался — ни родители, ни тем более дети. Теперь же за банальное «Выйди из класса!» педагог может спокойно схлопотать… уголовное дело. А за двойку в дневник — административные разборки.

Что же за нравы пришли в современную российскую школу?

Небольшой военный городок Чехов-2 вот уже несколько месяцев гудит, как пчелиный улей. Скандал! В единственной здесь школе учительницу русского языка и литературы Галину Михайловну Бухарову, вырастившую не одно поколение детей, осудили. Вся школа ахнула, когда к ней прямо на урок пожаловали полицейские.

Что же произошло такого, что педагога увели, что называется, под белы рученьки?

«МНЕ ВСЕ РАВНО НИЧЕГО НЕ БУДЕТ»

— Как выяснилось, ничего такого на самом деле, — рассказывает мне Юлия Малякина, мама одного из учеников этого класса. — Накануне, 14 октября, Данила (имя школьника изменено. — Ред.) очень шумел на уроке русского языка. Комментировал действия учителя в полный голос, смеялся и шутил. А шел диктант. Галина Михайловна делала ему замечания — ноль эмоций. Потом взяла его дневник и написала замечание, потребовав принести с подписью родителей. «А мне за это все равно ничего не будет», — рассмеялся в ответ Данила. Галина Михайловна попросила мальчика выйти из класса, чтобы не мешать другим детям. Он отказался. Тогда учитель вывела его за дверь. Всё.

На следующий день, 15 октября, мальчик пришел в школу, как обычно. И даже извинился перед учительницей. Помогал ей носить дидактические материалы в кабинет. А 16-го прямо на урок явились сотрудники полиции. Оказывается, мама Данилы пошла к судмедэксперту, сняла побои — на правой (этот нюанс важен) руке у ребенка обнаружился синяк — и написала на учительницу заявление в полицию с требованием привлечь Галину Михайловну к ответственности. Кроме учителя Бухаровой, опросили несколько учеников класса, провели следственные действия и прочие процедуры… Настоящее расследование, одним словом. И все дети, кроме одной девочки, которая списывала в тот день, говорят одно и то же: Галина Михайловна голоса не повышала и силы не применяла. Все это на уголовку не тянуло. В итоге было устроено административное разбирательство.

— Галина Михайловна была просто раздавлена, — рассказывает учитель Елена Сергеевна Павлуцкая. — Я ее хорошо знаю, она в свое время была у меня классным руководителем. Да, строгая и принципиальная, но никогда не повысит голоса, а уж о физической силе вообще говорить не приходится. Галина Михайловна — последний из могикан, педагог старой школы, настоящий. Она так всегда за детей переживает, все ее ученики без всяких репетиторов прекрасно сдают ЕГЭ. А тут такое…

«ЛОЖЬ ПРОСТО ОБЕСКУРАЖИЛА»

«Я веду у этого класса уроки первый год, и с самого начала ребенок плохо себя вел. Хотя мальчик умный, творческий. Но вот поведение… Я обращалась за помощью, и два завуча приходили ко мне на уроки, обратив внимание, что Данила мешает другим ученикам, — объясняла учительница и на допросах, и в суде, и журналистам местных газет. — Я вообще не могла взять Данилу за правую руку (на которой синяки. — Ред.), потому что он сидит так, что его правая рука со стороны стены, а в проходе левая. Так что я подошла к нему с левой (!) стороны, что бы там ни утверждала мама… Его ложь на суде, прямо глядя мне в глаза, как я выводила его из класса и как наносила ему травму, меня просто обескуражила. Тем более сначала он совсем другие показания давал. А то, что он извинился на следующий день, вообще отрицал. Мне было очень больно и обидно. Очевидно, что родители и адвокат учат ребенка лжи».

Но ни это, ни 35 лет педагогического стажа (18 из которых в этой школе), ни прекрасные характеристики от коллег, от бывших и нынешних учеников — ничто не убедило Чеховский суд. 30 декабря Галину Михайловну признали виновной в административном правонарушении и выписали штраф.

«Когда заседание закончилось, я сказала им, что Пушкин и его роман «Дубровский» вечен. На что адвокат ответил: «Это моя работа» — и улыбнулся», — вспоминает Бухарова.

— Слава богу, хоть не уголовное наказание… — вздыхает Елена Блохина (Бухарова классный руководитель у ее дочери). — Галина Михайловна сразу хотела уволиться, написала заявление. И школа готова была его принять. Нет человека — нет проблемы… Но мы, родители, уговорили ее остаться. И подать апелляцию. Теперь от этого решения Мособлсуда все зависит. Потому что если все оставят в силе, то это даст школе право уволить педагога.

Сейчас Галина Михайловна опасается вообще с кем-то разговаривать, не то что с журналистами. Я позвонила ей, но услышала лишь всхлипывания и короткие гудки.

Когда-то травлю учителей показывали только в «Ералаше». И то на примере иностранной школы. Фото: Кадр из «Ералаша»/«40 чертей и одна зеленая муха»

А БИЛ ЛИ МАЛЬЧИК?

Мама мальчика тоже общаться ни с кем не желает. Сколько я ни звонила — бесполезно. Но зато про нее много рассказали родители одноклассников сына.

— Она молодая женщина, сын у нее один, неплохо учится, но драчун и задира, — говорят родители. — В начальных классах подрался, так мама сняла побои и обратилась в полицию с заявлением на одноклассника сына. Вы представляете? На ребенка написала! А еще писала заявление директору на нашу учительницу начальных классов Олесю Александровну, прекрасного педагога, умного и инициативного. Грозилась, если директор не примет меры, дать делу серьезный оборот. Но тогда инцидент удалось решить в стенах школы. Информация об этом есть в апелляционном заявлении.

Родители пытались вызваться свидетелями в Чеховский суд, чтобы дать показания. Никто их и слушать не стал. Маленькая деталь: мама Данилы работала… в том самом Чеховском суде приставом. Но уволилась буквально недавно, сейчас работает юристом.

— Это и правда какое-то новое дно нашей системы образования, — вздыхает Юлия Малякина. — Школа теперь не учит, а оказывает услуги. А учителя в ней должны быть безропотными официантами, получается, а не педагогами, имеющими право голоса.

«Я БУДУ РВАТЬ МОРАЛЬНО»

В соцсетях города Чехов под новостью разгорелась бурная дискуссия с тысячей комментариев. Многие защищали учителя. Но были и другие.

Вот лишь несколько этих «других» цитат (орфография и пунктуация сохранены).

«Когда он (учитель. — Ред.) издевается над ребенком, я его буду рвать морально. Парень классный и семья ооочень хорошая. Кто защищает это подобие преподавателя — уроды, — пишет некто Максим Клиомопопинский. — Эта женщина, возможно, поломала жизнь не одному ребенку за 30 лет своей трудовой деятельности. Задумайтесь об этом, люди, которые ее защищают. С каких пор вы перестали верить своим детям?.. Я буду на эту тему выражаться как посчитаю нужным. И мне за это ничего не будет. РЕШЕНИЕ СУДА не просто так принято!!! И если будете травить парня буду рвать!!! А то что вы твари не любите детей это установленный факт».

«…Если бы я лично не знала семью ребенка, я бы тоже думала — оборзели наглые родители, невоспитанные дети. Но дыма без огня не бывает. Про этого педагога у нас в городке много разговоров — о ее предвзятости к неугодным. Наталья Климова».

БОЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Марьванна, вас снимает скрытая камера

На неуважительное отношение детей жалуются педагоги во многих школах.

— Конечно, не все дети такие. И надо понимать, что все ведь из семьи идет. Я заметила: чем моложе родители — 30 — 35 лет, то самое поколение 90-х, — тем развязнее дети, — говорит педагог одной из столичных школ Наталья Викторовна К. — Уважения к старшим у них никакого. Я бы сказала, что это просто национальная катастрофа. Дети же вырастут, и как будут себя вести со старшими, боюсь даже представить. Очень не завидую их родителям в старости.

— Неужели все так изменилось? Я сама окончила школу 20 лет назад. Хорошо все помню. Одноклассник пришел на урок с серьгой в ухе и тут же был отправлен домой: «Пока не уберешь эту гадость — не появляйся». А еще как ребята довели до белого каления нашу историчку, милую и интеллигентную женщину, — шумели, орали, бегали по классу. Так она швырнула со всей силы стулом по полу и выскочила из кабинета в слезах… Нас потом долго полоскал завуч. Но больше всего мы боялись, что вызовут в школу родителей!

— Ой, что вы! Да за такое сейчас моментально уволили бы учителя с волчьим билетом, — вздыхает Наталья Викторовна. — Сейчас детям слова не скажи. Двойки просто боюсь ставить — сразу начинаются разборки с родителями и обвинения: «Это вы так их учите, что они ничего не знают». Вот вам недавний пример: сделала замечание 7-класснику за то, что шумел, баловался. Потом взяла его тетрадь, а там за весь урок ни строчки не написано! Влепила ему двойку — не в электронный журнал, просто в тетрадь. И написала: «Не работал на уроке». Не успел звонок прозвенеть, за дверью уже стояла его мама и требовала, чтобы я извинилась перед ее сыном. За то, что посмела его ругать при всем классе, тем самым унизив достоинство школьника. Были разбирательства…

Наталья Викторовна по моей просьбе устроила опрос в чате с коллегами из разных школ.

Ответы переслала мне.

«Решила подтянуть успеваемость в классе. Дала детям список стихов для заучивания наизусть. Говорю: «Кто хочет оценку, учите. После уроков или на перемене готова стих принять». Что тут началось! Родители устроили скандал: «Как можно столько задавать? Это не по программе». Жалобы пошли директору».

«У детей основное оружие — камера мобильного телефона и фраза «Вы не имеете права!» Снимают исподтишка постоянно! Я-то все вижу, но стараюсь не показывать реакции — ведь это как раз то, что им надо. А еще лучше довести педагога так, чтобы он сорвался на крик. Я иногда смотрю эти видео в интернете, и меня ужас берет… Явно же видно, что они обрезаны и то, что было до этого, стерто. Мы, учителя, уже боимся лишнее движение сделать! Недавно шла между партами с планшетом в руке. Так мне сразу: «Не имеете права нас снимать без разрешения родителей. Мы несовершеннолетние». Мне даже оправдываться пришлось, что не снимаю. И это говорили дети, с которыми у меня в принципе хорошие отношения».

«Мы, учителя, совсем бесправные стали! У коллеги на дистанционном уроке был инцидент — дети матом ее обозвали. На замечания не реагировали. Она записала все на видео и пошла в полицию. Тут же ее школа заставила эту бумагу забрать, чтобы не было проблем».

«У нас в школе дети завели группу в соцсетях «Яички алгебраички». Снимали женщину втихаря, а после пририсовывали в фотошопе всякие непристойности и публиковали. Педагог про это узнала, представляете, каково ей было?»

«Дети снимают и издеваются в интернете не только над педагогами, но и друг над другом. Предрекаю, что скоро начнутся суды из-за этого. Все к тому идет».

МНЕНИЕ РОДИТЕЛЯ

«Я не в школу боялся идти из-за двоек, а домой»

«Надо срочно что-то делать с повышением престижа учителя и отношением к этой профессии, — написал у себя в Фейсбуке режиссер Александр Замылов после посещения родительского собрания. — Толпа диких теток остервенело рвет в зуме плоть классного руководителя, как это бывает в телка-барах по отношению к официанту или на загонных охотах в плохих фильмах. Опустим фразы типа «учитель, которого нам выдали» и «учитель не делает ничего, чтобы наладить с моим ребенком отношения» — это лечится только карательной психиатрией. Но «мой мальчик боится идти в школу, потому что ему там ставят двойки» — это вопрос острый. Я не в школу боялся идти из-за двоек, а домой. Чего-то сломалось в этом мире — принесите новый!

В общем, сегодня мне было очень-очень стыдно быть родителем. Даже через зум было стыдно смотреть в глаза классному руководителю, которого буквально в лицо признали обслугой и в целом вещью.

Министерство просвещения России, родненькие, во что же вы превратили учителей со всей этой либеральной ахинеей?! Этой игрой в поддавки с мамками. Вам и всем нам немедленно нужна глубокая реформа системы образования, в которой за учителем будет закреплено право на собственное достоинство и диктат профессии. Мы сегодня десять минут решали, как мы будем менять учителя русского, который не разрешает детям писать безграмотно. Который ставит два за то, что ребенок с доски слово «сочинение» списывает как «сачиненя». И это в 5-м классе! А его мама негодует: почему учитель не сказал, что нужно списать буква в букву?! Мы, как тренеры в спортзале, решали, как менять учителя, который честно делает свою работу. И нельзя просто сказать: «Никак!» Потому что потом толпа этих безумиц понесется к директору стучать на классного: мол, не нашел подход и не смог мягко сообщить, что они ненормальные».

И я с режиссером полностью согласна.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

Исповедь учителя на удаленке: «Распинаюсь в зуме с новым материалом, а дети смотрят ролики в TikTok»

Педагог откровенно рассказала, как на самом деле учатся дети на дистанте (подробности)

Самокорректирующиеся материалы

Самокорректирующиеся материалы Назначение Цель внедрения самокорректирующихся материалов — предоставить студентам возможность самостоятельной практической деятельности, которая включает в себя возможности множественного ответа, а также возможность для студентов самостоятельно проверить свои ответы. Что это? Студенты практикуют математические концепции / навыки, используя материалы, которые предоставляют им подсказки по математическим концепциям / навыкам (например,грамм. вопросы, математические уравнения, словесные задачи и т. д.) и решения для каждой подсказки. Это практическое задание следует использовать только с математическими навыками, в отношении которых учащиеся ранее получали инструкции учителя и в отношении которых они продемонстрировали первоначальную самостоятельность. Примерами самокорректирующихся материалов являются флеш-карточки, головоломки, флип-карты, соответствующие карточки, ключи ответов и компьютерные программы / игры. Обеспечивает немедленную обратную связь учащихся об их успеваемости без вашего участия, учителя. Позволяет проводить обучение в небольших группах, в то же время предоставляя другим студентам значимые возможности для практики. [вверх] Каковы важнейшие элементы этой стратегии? Материалы содержат подсказки и решения для соответствующих математических навыков. Материалы содержат простые указания, включая подсказки с картинками для учащихся, испытывающих трудности с чтением. Используемые материалы не приводят к разочарованию, сбоям или практике ошибок. Материалы недорогие. Материалы могут быть изготовлены учителем, могут производиться на коммерческой основе или могут быть существующими материалами, модифицированными для самокорректирующихся материалов (например, настольные игры, в которые добавлены подсказки / карточки ответов на математические навыки). Предоставляет студентам множество возможностей для практики. Студенты получили предыдущие инструкции учителя по каждому отработанному математическому навыку и демонстрируют по крайней мере начальную способность выполнять математический навык самостоятельно. Включена запись ответа, чтобы учитель мог позже оценить успеваемость ученика. Студенты должны использовать различные самокорректирующиеся материалы, а не использовать один и тот же снова и снова. Успеваемость учащихся, использующих самокорректирующиеся материалы, не оценивается. [вверх] Как реализовать стратегию? Определите соответствующие математические навыки для студенческой практики. Включите материалы, которые включают функции, перечисленные в разделе «Критические компоненты». Смоделируйте, как выполнять математические навыки, используя каждый самокорректирующийся материал. Убедитесь, что учащиеся четко понимают, как использовать самокорректирующийся материал. Будьте особенно внимательны к отдельным ученикам, которые испытывают трудности с определенными вербальными или невербальными способами ответа, которые требуются при использовании каждого самокорректирующегося материала (например, для учащихся, у которых есть серьезные проблемы с письмом, материалы, требующие письменных ответов, могут вызвать у учащихся разочарование и, следовательно, не будут быть уместным). Периодически контролировать студентов, использующих самокорректирующиеся материалы, предоставляя им отзывы о надлежащем или несоответствующем использовании самокорректирующихся материалов. Предоставьте учащимся способ записывать свои ответы (например, лист бумаги, на котором они записывают свои ответы; пусть учащиеся записывают ответы с помощью маркера сухим стиранием на ламинированных карточках / листах ответов, которые содержат подсказки для каждого математического навыка). Оцените ответы студентов, изучив листы ответов студентов. Как можно скорее предоставьте учащимся корректирующий отзыв об их успеваемости. Не оценивайте успеваемость учащихся с помощью самокорректирующихся материалов! Оценка успеваемости будет отвлекать от мотивации, которую самокорректирующие материалы могут вызвать у учащихся, а выставление оценок будет препятствовать готовности учащихся «идти на риск», что является критически важным для обучения поведением. [вверх] Как эта учебная стратегия положительно влияет на учащихся, у которых есть проблемы с обучением? Предоставляет студентам возможность многократно практиковать определенный математический навык, получая немедленную обратную связь об их успеваемости (поскольку у них есть доступ к решению для каждой подсказки математического навыка). Предоставляет учащимся «безопасную» среду для отработки навыков, которые они изначально приобрели в ходе обучения учителей, но еще не освоили. Когда ученики готовы рисковать, они будут пытаться решить больше задач. Чем больше задач они решают, тем больше возможностей они предоставляют себе для овладения учебной задачей по математике. Студенты могут оценивать свою успеваемость в частном порядке, не беспокоясь о том, что кто-то другой увидит их ошибки, уменьшая их беспокойство по поводу «выполнения» математики. Обеспечивает «моделирование», потому что учащиеся могут просмотреть точный пример того, как решить конкретный математический навык, обратившись к предоставленной модели решения задач. Мгновенная обратная связь помогает им вспомнить конкретные шаги решения проблемы, которые ученики, возможно, не смогли извлечь из памяти. Немедленная обратная связь также помогает им переориентировать внимание на существенные особенности конкретной задачи по решению проблем, которые они могли «пропустить» из-за отвлекаемости. Запись ответа позволяет оценить успеваемость учащегося.Вы можете переделывать, предоставлять корректирующую обратную связь и, при необходимости, обеспечивать положительное подкрепление. [вверх] Дополнительная информация Описание / примеры самокорректирующихся материалов Карточки — математическая задача или другое задание для изучения математики помещается на одну сторону, а решение предоставляется на противоположной стороне. Например, фразы «5 соток», «3 десятка» и «7 единиц» написаны на одной стороне.На противоположной стороне написана цифра «537». Студентов можно попросить произнести / прочитать число и произнести / записать разрядные значения, либо они могут произнести / прочитать сторону, на которой есть фразы с разрядными значениями, а затем произнести / написать число, которое точно представляет фразы. «Робот математических фактов» — картонный пакет из-под молока или сока можно превратить в «робота», сделав две прорези (достаточно большие, чтобы можно было проскользнуть через флеш-карты) вверху и внизу на одной стороне. Затем два прямоугольных куска бирки можно разместить внутри коробки так, чтобы они образовали две полукруглые формы от верхнего разреза до нижнего разреза.Это формирует путь, позволяющий флеш-карте скользить «вниз» от верхнего отверстия к нижнему. Он также «переворачивает» карту, так что сторона, которая была обращена «вниз» при первом вводе, теперь была обращена «вверх», когда она выходит. Студенты сначала читают математический факт, который находится на одной стороне. Потом говорят / пишут ответ. Они помещают этот факт в «Робота математических фактов», который затем «выплевывает» ответ. Затем ученик может сравнить свой ответ с ответом робота. Картонную коробку можно украсить, чтобы изобразить любую фигуру, которая привлекает учеников, которых вы обучаете. Материалы для пробивки отверстий — Фигурка, которая привлекает ваших учеников, сделана из доски для ярлыков или нарисована на манильской папке (например, мультипликационный персонаж, логотип спортивной команды, фигура животного и т. Д.). На одной стороне написаны математические задачи или подсказки для других задач по изучению математики. Например, для пятикратной таблицы умножения «5 x __» написано посередине и выделено. Цифры 0–9 написаны в разных местах на рисунке. Отверстия пробиваются (дыроколом) прямо над каждой цифрой.Решения для каждого факта «5 x __» написаны на обратной стороне, прямо напротив каждого приглашения. Студенты говорят факт и «думают» / записывают решение. Затем они вставляют кончик карандаша в отверстие, переворачивают фигурку и видят правильный ответ. Математические квадраты — набор квадратов нарисован на доске тегов (например, массив 3 на 4). У каждого квадрата есть несколько математических задач / подсказок и решений, написанных на каждой стороне, которая примыкает к другому квадрату. Каждая математическая задача / подсказка должна располагаться так, чтобы она примыкала к своему правильному ответу на соседнем квадрате.С другой стороны — изображение или фраза, которые имеют значение или интересны для студентов, которых вы обучаете. Используется коробка размером с набор квадратов, а из дна вырезается «окно». Кусок ацетата прикрепляется так, чтобы закрывать «окно». Затем вырезаются квадраты. Учащиеся сопоставляют квадраты и помещают их в квадрат так, чтобы каждая математическая задача / подсказка находилась рядом с правильным ответом. Когда закончите, ученики накрывают коробку крышкой, переворачивают ее и просматривают сообщение / изображения через окно. [вверх] Видео Время работы: всего видео 8:04; всего elab 13:39; общий ролик 21:43 Если у вас возникли проблемы с просмотром видео, см. Советы по просмотру Видео Слайд-шоу со звуком Скрипт слайд-шоу Введение — вид скачать Зажим 1 Учитель моделирует математические навыки для отработки вид скачать Зажим 2 Учитель демонстрирует использование самокорректирующихся материалов вид вид скачать Зажим 3 Учитель дает указания вид вид скачать Зажим 4 Практика студентов и мониторы учителя вид вид скачать Резюме — вид скачать Спасибо Ms. Лори Тонг и все ученики 1-го класса начальной школы Гаррисонвилля, школы Сатфорд Ко! [вверх]

16 ответов на ваши вопросы о преподавании онлайн

Бесплатные ресурсы, полученные из социальных и поведенческих наук

Призыв к «социальному дистанцированию» после коронавируса и сопутствующей ему болезни COVID-19 привел к тому, что школы и университеты по всему миру поспешно пытались превратить свои физические классы в виртуальные.Хотя это может быть лучшей немедленной реакцией с эпидемиологической точки зрения, с педагогической точки зрения, она заставила преподавателей отчаянно пытаться модернизировать и переформатировать свои курсы, пытаясь при этом не ставить в невыгодное положение большое количество своих студентов. В качестве средства поддержки тех, кто пытается сделать все возможное в трудных обстоятельствах, SAGE Publishing на основе своего большого объема опубликованных и рецензируемых исследований предлагает бесплатные ресурсы для преподавателей и студентов по всему миру.

Индекс:

Основы
Удовлетворение потребностей студента
Соответствие требованиям курса
Инструменты
Прочие соображения

Примечание редактора: Гуру по методам SAGE, Джанет Салмонс, также воспользовалась обширным объемом опубликованных исследований SAGE, чтобы создать ресурс для тех, кто переходит на онлайн-классы. Теоретические предложения и ресурсы можно найти в публикации здесь: «Внезапный переход к обучению в Интернете: предложения и ресурсы.’

ОБНОВЛЕНИЕ: В свободном доступе открыт специальный выпуск журнала TEACHING Exceptional Children по онлайн-обучению для учителей специального образования. Щелкните здесь, чтобы прочитать эти документы.

---

Основы

---

Что такое онлайн-обучение и чего мне ожидать по сравнению с очным обучением?

«Исследования в области онлайн-образования», Дария С. Лафэйв из Энциклопедия онлайн-образования SAGE под редакцией Стивена Л. Данвер

В этом введении в онлайн-образование от 2016 года представлен обзор среды преподавания, а также представлены различные исследования по этой теме. В статье обсуждается сравнение очной и онлайн-среды, особенно в том, что касается результатов обучения, учебного дизайна и эффективности обучения. Также делится ценным опытом о том, как лучше понять онлайн-учащихся.

Какие существуют типы онлайн-обучения? Что лучше всего подходит для моего курса?

«Электронное обучение и смешанное обучение», Хелен Ричи из Storytelling , часть коллекции видео SAGE

Существует несколько способов структурировать онлайн-курс: преподаватель может позволить студентам просматривать материалы в свободное время, использовать видео конференц-связь для прямой трансляции лекции или проведение практических занятий сеансы.В этом видео рассказывается о различных подходах и их возможностях. комбинированный.

Как адаптировать очный курс к онлайн?

«Трудности перевода: адаптация очного курса к онлайн-обучению», Мелисса Дж. Кенциг, Практика укрепления здоровья , июль 2015 г.

Многих инструкторов просят адаптировать свои очные курсы в онлайн-среде не имеют достаточной подготовки. Этот комментарий рассказывает о проблемах, с которыми сталкиваются преподаватели, адаптирующие курсы из лицом к лицу в Интернете, передовой практикой и распространенными ошибками.

Как мне мотивировать и участвовать в онлайн-среде?

«Практическое руководство с теоретической основой для создания эффективных обучающих сред виртуальной реальности», Эйлин А. О’Коннор и Джелия Доминго в журнале Journal of Educational Technology Systems , февраль 2017 г.

Основываясь на многолетнем опыте, авторы предлагают образовательно продуктивные, поддерживаемые исследованиями способы создания обучения среды, которые могут мотивировать, вовлекать и обучать участников онлайн- среда.Прокрутите вниз до раздела «Общее приложение», чтобы найти идеи, связанные с «ледоколами» и взаимодействием с сообществом, внешние докладчики, виртуальные стендовые доклады, ролевые игры, общий доступ решение проблем и многое другое.

Каких еще проблем, связанных с онлайн-обучением, следует опасаться?

«Проблемы и проблемы преподавания успешных онлайн-курсов в высшем образовании: обзор литературы», Масрех Кебритчи, Энджи Липшуэткс и Лилия Сантьяг в журнале Journal of Educational Technology Systems , август 2017 г.

В этой статье определены основные проблемы, связанные с онлайн узнав, что инструкторам и учреждениям следует опасаться, например:

• Проблемы учащихся: ожидания, готовность и участие учащихся
• Проблемы преподавателя: переход от личного общения к онлайн, управление временем и поиск подходящих стилей обучения
• Проблемы с контентом: роль преподавателей в разработке контента , интеграция мультимедиа и роль учебных стратегий в разработке контента

Как я могу обеспечить качество участия?

«Участие студентов», Жан А.Стунц из Энциклопедия онлайн-образования SAGE под редакцией Стивена Л. Данвера

Участие в онлайн-курсе требует взаимодействия с материалы, студенты и преподаватель. В статье рассказывается, почему интуитивно понятный общение и навигация необходимы для качественного участия, а также различные практические и практические подходы для преподавателей, которые могут начало.

Как я могу добавить «человеческий фактор» и удержать студентов?

«Добавление человеческого прикосновения к асинхронному онлайн-обучению», Синтия Уитли Гленн в журнале «Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория и практика» , март 2016 г.

В этой статье рассказывается о способах расширения «человеческого прикосновения» в онлайн-среде таким образом, чтобы улучшить удержание студентов (прокрутите вниз до раздел «Переменные, улучшающие удержание студентов»).

Как интегрировать работу в малых группах в онлайн-курсы?

«Литература для совместной работы студентов онлайн-курса: обзор и критика», Маура Р. Черни, Мишель Фетерстон и Лорен Джин Джонсен в исследовании Small Group Research , август 2017 г.

Путем мета-синтеза 41 статьи, посвященной малым групповая работа на онлайн-курсах, в статье рассматриваются вопросы о размере группы (что оптимально?), собрать группу (как разделить студентов?), назначить роли для членов группы, «безбилетник» и многое другое.

Удовлетворение потребностей студентов

---

Как я могу понять, к какому типу учеников относится мой студент на онлайн-курсе?

«Методы, ориентированные на учащегося», Терри Макки из Энциклопедия онлайн-образования SAGE под редакцией Стивена Л. Данвера

Для проведения онлайн-курса от инструкторов может потребоваться заново изучить индивидуальные предпочтения каждого ученика. Эта запись продолжается инструкторы могут использовать различные инструменты, чтобы понять это, например, опросы, опросы и инструменты для рисования, не только для того, чтобы курсы были ориентированы на студентов, но также и удержание студентов и повышение их навыков.

Как мне поддержать учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами в онлайн-среде?

«Обучение в Интернете социальных навыков учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами», Джозеф Джон Морган, Кайл Гиггинс, Сьюзан Миллер, Томас Б. Пирс, Рэндалл Бун и Ричард Тэнди в журнале Journal of Special Education Technology , май 2016 г.

Использование технологий создает новую естественную среду для социальных участие и новые правила социального взаимодействия, и это было теоретически что студенты с эмоциональными и поведенческими расстройствами не справятся социально в онлайн-среде.В этом исследовании изучались различные типы онлайн- инструктаж по социальным навыкам и обнаружил, что они эффективны для повышения определение учащимися проблемного поведения в онлайн-среде. Последствия включения этой инструкции в социальные навыки вмешательства обсуждаются.

Как я могу поддерживать разнообразие в онлайн-среде?

«Уважение разнообразия в онлайн-среде», Робин Триппани Симмонс, Тиффани Раш-Уилсон и Брейан Хейзлип из Интернет-консультант «Образование: руководство для студентов под редакцией Карла Дж. Шеперис и Р.Дж. Дэвис

Понимание элементов разнообразия и того, как они могут повлиять на взаимодействие в онлайн-среде, имеет решающее значение. Эта глава из текста, опубликованного в 2016 году, помогает преподавателям и студентам ознакомиться с параметрами сложных дискуссий и потенциальных микроагрессий, которые могут произойти в онлайн-среде.

Как я могу подготовить студентов к реальной жизни с помощью онлайн-обучения?

«Развитие эмоционального интеллекта в онлайн-курсах высшего образования», Робин Аа.Majeski in Adult Learning , сентябрь 2017 г.

Многие курсы разработаны для подготовки студентов к реальной мир начали помогать учащимся развить компетенции эмоционального интеллекта такие как эмоциональный самоконтроль, управление конфликтами, командная работа, культурные осведомленность и вдохновляющее лидерство. В этой статье предлагается конкретный курс разработка и обучающие стратегии, которые могут способствовать развитию эмоционального интеллекта в онлайн-среда обучения.

Соответствие требованиям курса

---

Что делать, если мне все еще нужно, чтобы мои ученики участвовали в обучении служению? Как мне это сделать в онлайн-среде?

«Содействие обучению сервису в онлайн-классе технической коммуникации», Даниэль Нильсен в журнале Journal of Technical Writing and Communication , март 2016 г.

Рисунок из авторского опыта преподавания онлайн курсы технической коммуникации с компонентом сервисного обучения, эта статья обращается к курсам, где студенты должны найти возможности для обслуживания.Автор утверждает, что внедрение сервисного обучения в онлайн-классы и требуя от студентов найти свои собственные возможности, студенты не только создают большее чувство гражданской активности, потому что они также развивают большее чувство ответственности за собственное образование и курсовые работы, которые они предпринять.

---

Чем Slack может дополнять онлайн-инструкции?

«Не торопитесь: дополнение LMS коммуникациями, ориентированными на студентов, для студентов миллениалов / пост-миллениалов», Спенсер М. Росс в журнале Journal of Marketing Education , февраль 2019 г.

В этой статье сначала оценивается отношение и восприятие широко используемых систем управления обучением (LMS) для создания увлекательного опыта обучения студентов, а затем обсуждается использование Slack, инструмента бизнес-коммуникации, в образовательных целях в качестве дополнения к LMS. Хотя многие платформы LMS создают проблемы для общения студентов и преподавателей, автор считает, что Slack положительно улучшает восприятие учащимися учебной аудитории как реального опыта, а также воспринимаемых результатов обучения от групповой работы.

Другие соображения

---

Как насчет этики в среде онлайн-обучения?

«Этика Интернета для пользователей и провайдеров», Мэрион Дж. Бен-Джейкоб в журнале Journal of Educational Technology Systems , март 2017 г.

Хотя этот В статье рассматриваются концепции Интернет-этики с точки зрения пользователя. и провайдеры. Здесь обсуждаются проблемы пользователей из разных дисциплин, рассматривает вопросы и правила поставщиков услуг, а также рассматривает вопросы Конфиденциальность.В конце он поделится с учениками упражнением, которое способствует осознанию Интернет-этика.

3.9 7 голоса

Рейтинг статьи

SAGE

SAGE Publishing, основатель Social Science Space, является ведущим международным издателем журналов, книг и электронных средств массовой информации для академических, образовательных и профессиональных рынков.Независимая компания SAGE имеет главные офисы в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Мельбурне и Вашингтоне.

Посмотреть все сообщения от SAGE | Сайт

Окружающая среда: материалы | VLS

Знать

Когда вы впервые вошли в класс, вы, вероятно, были ошеломлены задачей обустроить его для детей. Возможно, там уже было полно игрушек, книг и материалов. Возможно, вы попали в цикл сортировки и хранения.Возможно, материалы старые, и у вас есть возможность купить замену. Независимо от вашей ситуации, как вы решаете, какие игрушки и материалы использовать в классе?

Просмотр каталога товаров для детей младшего возраста или прогулка по проходам в магазине товаров для учителей могут ошеломить вас выбором.

Игрушки и материалы должны быть:

• Культурно значимыми
• Соответствующими с точки зрения развития
• Связанными с интересами детей
• Разнообразными игрушками и занятиями
• Связанными с целями обучения

Культурно значимыми

Классные материалы должны соответствовать культурным традициям.Но что это значит? Культурная значимость означает, что ваш выбор материалов должен отражать опыт, знания и опыт разных детей в вашем классе. Выбирая материалы, которые подтверждают и расширяют права и возможности детей любого расового, этнического и социального происхождения, вы построите мост между детским домом и школьной жизнью, который обеспечит прочную основу для обучения. Помните, что это включает в себя предоставление материалов, которые отправляют положительные инклюзивные сообщения о людях с особыми потребностями.

Есть много простых способов познакомить детей с положительными образами людей из разных слоев общества:

• В драматической игровой зоне положите одежду для мужчин и женщин.
• Покажите фотографии мужчин и женщин, занимающих различные должности (полицейский, строитель, учитель, медсестра, повар).
• Включите предметы, представляющие культуры со всего мира (поваренные книги с изображениями продуктов, флаеры из этнических продуктовых магазинов, ткани, кухонные принадлежности, традиционную одежду).
• Попросите членов семьи одолжить вам вещи из своего дома.
• В области блоков добавьте фигурки или куклы, которые представляют разные возрасты, расы и способности.
• В музыкальной сфере предложите музыкальные инструменты со всего мира и компакт-диски с традиционной и современной музыкой.
• Заполните свою классную библиотеку книгами, которые положительно рассказывают о возрасте, поле, расе, культуре, особых потребностях, типах семьи и языковом разнообразии.
• Ищите игры и игрушки, которые позволят детям работать вместе, по очереди и праздновать успехи друг друга.

Прежде всего, не забывайте привлекать семьи к тому, чтобы ваш класс стал культурно приемлемым местом. Покажите фотографии семей в рамках. Создавайте вместе с детьми семейные книги. Поощряйте членов семьи говорить на родном языке и помогать вам маркировать предметы в классе словами из этого языка. Для получения дополнительной информации о том, как сделать учебные материалы культурно актуальными, см. Раздел «Ссылки и ресурсы».

Соответствие развитию

Игрушки и материалы в вашем классе должны соответствовать уровню развития.Это означает, что они должны соответствовать стадии развития детей, находящихся на вашем попечении. Поскольку дети развиваются по-разному, выбор подходящих для развития материалов означает, что у вас должен быть широкий выбор игрушек, которые могут учитывать различия между навыками, интересами и характеристиками отдельных детей. Классная комната, снабженная материалами, подходящими для развития, «подходит» ребенку — ребенку не нужно приспосабливаться, чтобы «соответствовать» классу!

В возрасте от 3 до 5 лет мозг и тело ребенка продолжают развиваться.Вы узнаете об этом больше на Когнитивных и Физических курсах. Соответствующие развитию игрушки позволяют дошкольникам экспериментировать и решать задачи. Материалы могут побудить детей играть с другими, по очереди и делиться. Детям дошкольного возраста также нужны игрушки и материалы, которые позволяют им двигать телом и способствуют физическому развитию.

Примеры материалов, подходящих для детей дошкольного возраста:

• Деревянные блоки для сборки
• Детские куклы
• Шарики различных форм и размеров
• Напольные пазлы с крупными деталями
• Простые игры, не требующие чтения и немногочисленные штук (e.g., желоба и лестницы)

Как вы узнали в курсе безопасности, вы также должны убедиться, что предоставленные вами материалы безопасны. Все материалы в вашем классе должны быть предназначены для детей дошкольного возраста. Убедитесь, что в вашем классе нет токсичных материалов (например, растений, художественных принадлежностей, природных материалов). Внимательно следите за материалами, которые могут быть трудными для детей младшего возраста.

В рамках выбора материалов, соответствующих развитию, вы также хотите убедиться, что потребности развития всех учащихся учитываются.Информация от Kids Included Together (KIT, см. Https://www.kit.org/who-we-are/our-work/) может помочь учителям подумать о материалах, которые могут быть особенно полезны для детей с особыми потребностями. Например, некоторым детям с социально-эмоциональными потребностями или потребностями во внимании могут быть полезны непоседы или небольшие предметы комфорта, которые помогают им высвобождать энергию (KIT, 2012). Примеры непосед:

• Кусочки войлока
• Маленькие мешочки с фасолью
• Маленькие плюшевые игрушки
• Очистители труб
• Мягкие шарики
• Гибкий материал

Непоседы могут быть отличными предметами, которые можно включить в свой «заминку» »Или другие тихие и успокаивающие места в классе, так как они могут помочь успокоиться. Некоторым детям непоседы также могут быть полезны во время групповых встреч, поскольку они предлагают высвобождение энергии в тихой, не отвлекающей манере, что помогает им легче сосредоточиться на текущем опыте. Просто убедитесь, что дети понимают, как правильно использовать непоседы и предметы комфорта (например, вам, возможно, придется объяснить, для чего они нужны, и они должны оставаться у кого-то на коленях).

Связано с интересами детей

Дети учатся лучше всего, когда взрослые учитывают их интересы. По возможности взрослые должны предоставлять материалы, которые отражают интересы детей и расширяют возможности их обучения.Например, если несколько детей очень заинтересованы в строительной технике в летние месяцы, учитель может превратить сенсорный стол, блок-зону или часть игровой площадки в строительную зону. Каски, лопаты, измерительные инструменты, гравий или игрушечное строительное оборудование могут помочь пробудить детское воображение. Если дети интересуются сказками, это будет хорошей возможностью снабдить зону переодевания причудливыми нарядами и «волшебными» жезлами, а также включить книги сказок в зону библиотеки. Вы даже можете предложить детям из переработанных материалов в области искусства построить свои собственные сказочные замки или форты.

Возможно, недавно ребенок впервые полетел на самолете. Самолеты и полеты стали интересовать и других детей. Чтобы привлечь этот интерес и расширить возможности обучения детей в этой области, вы можете сделать одно или несколько из следующих действий:

• Читайте и показывайте книги о самолетах в библиотеке.
• Обустройте площадку для рисования, чтобы дети могли конструировать свои собственные «самолеты», с которыми они могли бы экспериментировать с «полетом» в области открытий.
• Создайте зону «аэропорт» в драматической игровой зоне с соответствующими материалами и реквизитом (например, шарфами, пилотскими шляпами, предметами униформы, пластиковыми стаканчиками и едой, большими коробками, которые можно использовать как самолеты, небольшими предметами багажа и т. Д.) ).

Учет интересов детей при выборе учебных материалов, вы можете помочь детям установить связи, которые расширят их обучение в новых областях. Например, создание «строительной зоны» может вызвать у детей интерес к изучению мостов, что может привести к дискуссиям об океане или видах транспорта, перемещающегося по воде.Поддержка интереса детей к сказкам может привести к дискуссии о магии, которая может побудить некоторых детей заинтересоваться волшебными шоу или простыми фокусами. Или дети могут заинтересоваться созданием своих собственных сказок (устных или письменных) с помощью учителя. Как уже говорилось на уроке «Внутренняя среда», провокации — отличный способ привлечь внимание детей и помочь им сделать игру более продуктивной и увлекательной.

Разнообразные игрушки и занятия

Не все игрушки созданы одинаково.Некоторые игрушки пробуждают воображение, а некоторые мешают. Вы могли заметить, что маленьких детей часто больше интересует коробка, чем игрушка, которая была в ней. Почему? Потому что коробка может стать чем угодно. Когда вы ударяете по нему, он становится барабаном, домом, когда вы помещаете в него куклу, шляпой, когда вы надеваете его на голову, и маской, когда вы играете в прятки за ним. Возможности безграничны. Дети учатся и исследуют больше, когда игрушка ограничена только их воображением. Рассмотрите следующий список и подумайте, почему игрушки пробуждают или ограничивают творческую игру.

Игрушки, которые могут ограничивать творческую игру:

• Фигурки или пластиковые куклы с предустановленными аксессуарами или движениями
• Игрушки, которые говорят, поют или танцуют
• Брендированные игрушки, например, с телешоу или популярным персонажем
• Работа книги или стикеры; художественные занятия с прозрачным продуктом

Игрушки, которые пробуждают воображение:

• Нарядная одежда
• Большие коробки
• Инструменты и предметы, которые ребенок может найти в доме
• Детские куклы
• Музыкальные инструменты
• Искусство и материалы для рукоделия
• Предметы, которые являются «открытыми» или могут быть использованы различными способами (например,g., блоки)

Связано с целями обучения

Возможно, наиболее важно подумать о том, почему вы выбрали материалы для своей комнаты. Спросите себя: как эта игрушка поможет детям учиться? Что они узнают из материала? Используйте свои знания стандартов обучения и руководящие принципы, изложенные в вашей учебной программе, для принятия решений в классе. Ищите игрушки, которые развивают математические навыки, такие как сортировка и формирование рисунков, навыки грамотности, такие как сопоставление букв и рифм, социальные навыки, такие как определение очереди и решение проблем, научные знания и знание социального мира вокруг детей.Вот несколько примеров учебных целей и материалов, направленных на достижение этих общих целей обучения:

Навыки математики

• Игральные кости
• Календари
• Блоки шаблонов

Навыки грамотности

• Магниты с алфавитом, бусинки, штампы, блоки
• Разнообразие письменных принадлежностей и поверхностей
• Разнообразие печатных материалов
• Марионетки

Социальные навыки

• Простые совместные настольные игры (например,g. , «Подсчитайте цыплят»)
• Игры с совместным движением (например, тащить телегу — дети по очереди тянут друг друга в повозке)

Научные знания

• Увеличительное стекло
• Магниты
• Интересные предметы для окружающей среды
• Пандусы и весы

Знание социального мира

• Карты
• Игровые деньги и кассовый аппарат
• Драматические игровые предметы, относящиеся к разным профессиям

Ищите игрушки, которые решают эти важные учебные цели через игру и игры.По общему правилу дети должны хотеть играть с этими материалами. См. Разделы «Изучение» и «Применить», где приведены другие примеры целей обучения и материалы, которые помогут их решить.

См.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры игрушек и материалов, способствующих обучению.

Видео недоступно Как эти материалы помогают в обучении?

Do

Чтобы помочь детям сделать лучший выбор в вашем классе, обязательно:

• Поговорите с тренером, тренером или руководителем о материалах, которые больше всего подходят для вашего класса.
• Посмотрите, как дети играют с материалами. Предлагайте новые материалы, когда детям кажется, что им скучно или когда им нужно новое задание. Попробуйте предложить провокации (см. Урок «Внутренняя среда»), чтобы помочь детям изучить материалы по-новому или более целенаправленно.
• Общайтесь с детьми, пока они играют. Обсудите их идеи и побудите их сделать следующий шаг в своем мышлении. Задавайте открытые вопросы (или вопросы без правильного или неправильного ответа).
• Поразмышляйте над материалами в классе.Если вы заметили какие-либо предвзятые материалы (например, книги, в которых изображены только полицейские-мужчины), внесите изменения.
• Попросите семьи принять участие. Попросите их пожертвовать пластиковые банки, коробки или другие предметы для вашего искусства, блока или драматической игровой площадки. Предложите им поделиться традициями своего дома или культуры. Убедитесь, что тренер, тренер или руководитель одобряют материальные пожертвования для использования в классе.
• Проявите творческий подход. Вам не нужно покупать материалы для своего класса. Подумайте об игрушках, которые вы можете найти или сделать вместе с детьми.

Задайте себе следующие вопросы о материалах вашей программы:

• Отражают ли эти материалы расовое, этническое, культурное, языковое и семейное разнообразие программы и общества в целом и уважают их?
• Отражают ли эти материалы нынешние интересы детей и помогают ли они пробуждать новые интересы?
• Позволяют ли эти материалы детям играть разными способами?
• Помогают ли эти материалы нам в достижении важных целей обучения детей?

Учебные материалы Викторина | Тесты для учителей

Вы можете пройти тест онлайн или распечатать на бумаге.Он проверяет термины, определенные в глоссарии TEFL для учебных и учебных материалов.

1. Основной текст или основной учебник, используемый в конкретном классе, — это

ученика.

аутентичный текст
градуированный текст
учебник

а) аутентичный текст б) оцененный текст в) учебное пособие

2. Большинство аудио-языковых материалов призвано помочь учащимся развить свои _______ навыки.

чтение и письмо
орфография и пунктуация
аудирование и говорение

а) чтение и письмо б) орфография и пунктуация в) аудирование и устная речь

3.Оборудование, принадлежности, дополнительные материалы и т. Д., Которые учителя приносят в класс, можно назвать

.

аутентичные материалы
учебных пособий
реалий

а) аутентичные материалы б) учебные пособия в) реалии

4. Учителя используют дополнительные материалы _______ учебник или учебник.

в дополнение к
вместо
, например

а) в дополнение к б) вместо в), например,

5. Оцениваемый читатель всегда нацелен на _______ уровень чтения.

конкретный
неуказанный
ниже среднего

а) конкретный б) неуточненный в) ниже среднего

6. Подлинные материалы, используемые в классе, взяты из

центр самостоятельного доступа
реальный мир
авторизованных источников

а) центр самостоятельного доступа б) реальный мир в) авторизованные источники

7. Что можно назвать «аутентичным текстом»?

оцениваемый читатель
газетная статья
учебник грамматики

а) оцененный читатель б) газетная статья в) учебник грамматики

8. Как мы называем предметы из реального мира, которые делают класс более похожим на реальную среду для отработки языковых навыков?

дополнительные материалы
действительно объекты
реалии

а) дополнительные материалы б) реальные объекты в) реалии

9.Дополнительные материалы для учащихся, такие как книги, раздаточные материалы, аудио-языковые или AV-файлы, приложения и т. Д., Находятся в школьном

.

центр самостоятельного доступа
виртуальный класс
дополнительный центр

а) центр самостоятельного доступа б) виртуальный класс в) дополнительный центр

10. Материалы, посвященные определенным навыкам, таким как чтение, аудирование, произношение и т.д., называются _______ материалами.

аутентичный
аудио-язычный
на основе навыков

а) аутентичный б) аудиоязычный в) основанный на навыках

Ваш результат:

Правильных ответов:

Опрос учителей о влиянии материалов на обучение детей (голоса)

Мысли о статье | Энди Стреммель, Voices Исполнительный редактор

Вопрос Рэйчел Шефер сосредоточен на том, как учебные материалы влияют на обучение и их роль в исследованиях.Многое из того, что мы знаем о том, как дети создают знания и понимание с помощью материалов, исходит из теорий Пиаже и Выготского и работ академических исследователей. Здесь у нас есть учитель, который использует методы исследования, общие для классного обучения (например, беседы с другими учителями, наблюдения за детьми, взаимодействующими с материалами, возможности для письменного и устного размышления), и который привлекает группу студентов-учителей для изучения вопросов значения и чтобы помочь ей продумать свой исследовательский процесс. Рэйчел демонстрирует, как можно задавать вопросы, выдвигать гипотезы, размышлять, собирать и анализировать данные и использовать полученные знания, чтобы по-новому взглянуть на свое обучение и обучение детей.

Добавление параллельного голоса наставника Рэйчел, Кей Катлер, в комментарии к обучению Рэйчел, добавляет критический и проницательный взгляд на ценность исследований учителей.

Обсуждая темы исследований учителей, я заинтересовался обучением на основе проектов, подходом, который подчеркивает активное участие детей в исследовании и изучении реальных вопросов и проблем.Сосредоточив свое исследование и работая с профессорами дошкольного образования, я разработал определение, которое, как я, как педагог, чувствовал, описывает, что влечет за собой расследование: Расследование — это расследование, которое проводится в течение неопределенного периода времени, в течение которого дети и учителя выступают в качестве главных героев в своем обучении, чтобы делать открытия из своих собственных чудес . Поговорив с моими профессорами, я решил сосредоточить свои исследования именно на материалах и их роли в исследованиях.Я сформулировал свой исследовательский вопрос: каким образом учебные материалы влияют на обучение?

Я предположил, что по мере того, как дети манипулируют материалами, знакомясь с ними посредством экспериментов, они будут участвовать в более глубоком исследовании. Используя исследования учителей, я изучил, как различные учебные материалы влияют на обучение.

Обзор литературы

Собел (2005), Смит (2002) и другие, описывая местное или научное образование, используют термин исследования , когда реальное решение проблем в сообществе происходит по мере того, как мир становится классной комнатой.Сири, Зиглер и Макс (2012) используют термин исследований , когда описывают исследования маленьких детей научно обоснованного исследовательского опыта. Процесс исследования предлагает множество преимуществ детям, поскольку они участвуют в собственном исследовании и берут на себя ответственность за свое обучение. Дети разрабатывают свои собственные вопросы, делают прогнозы относительно возможных гипотез, исследуют способы проверки своих теорий, находят способы представить свои выводы и решать проблемы методом проб и ошибок (Clark, 2006).

Школы, следующие подходу Реджо-Эмилии, также полагаются на тип исследования. Они описывают progettazione как более глобальный и гибкий подход, при котором начальные гипотезы, сделанные детьми относительно работы в классе, видоизменяются или имеют направление изменения по мере продвижения расследования, включая «инаковость» тех, кто участвует в работе (Rinaldi 2006). . Часто небольшие группы детей работают вместе, чтобы изучать, обсуждать, исследовать и выдвигать гипотезы по теме (Project Zero & Reggio Children 2001).

Говорят, что проекты, как их называют Хелм и Кац (2010), составляют основу учебного опыта детей и учителей, которые следят за процессом изучения вопросов. Проекты могут принимать самые разные формы, будь то день, потраченный на изучение ошибок на детской площадке, или годичное изучение дерева, меняющегося в зависимости от времени года.

Как учатся дети

Пиаже (2000) предположил, что дети учатся, активно конструируя свои собственные знания и создавая собственные теории.Дети учатся лучше всего, когда они создают собственное понимание того, как все работает. Ребенок познает что-то, воздействуя на это физически или мысленно (Piaget, Henriques, & Ascher, 1992). Проекты, исследования и более широкий термин, , обучение на основе запросов, , предоставляют возможность для этого значимого практического опыта.

Во время обучения, основанного на запросах, дети применяют свое текущее понимание к новым встречам в своей среде.Если их предыдущие знания позволяют им полностью понять событие, появляется новое понимание, и дети переходят на более продвинутый когнитивный уровень (Duckworth 2006).

Выготский подчеркивал важность внутреннего процесса, то есть мышления или внутреннего диалога, которые помогают детям разрешить конфликт или создать объект, а не фактического решения или создания самого объекта (Wertsch 1985; Fernyhough 2008). Когда дети работают вместе, используя обучение на основе запросов, они разделяют мышление и обучение, происходящие во время расследования (Project Zero & Reggio Children 2001; Krechevsky et al.2013).

Взаимосвязь материалов и окружающей среды в обучении детей

Согласно Выготскому ([1930–1935] 1978), типы материалов, которые учителя выбирают для детей, опосредуют развитие у детей высших психических процессов. Кроме того, то, как и где материалы размещаются в окружающей среде, влияет на то, как дети могут использовать эти материалы (Козулин и др., 2003). Кроме того, опыт использования материалов формирует развитие общего смысла между людьми, придавая общий смысл символическим когнитивным инструментам, таким как буквы, числа или слова.

Открытые материалы предлагают детям полезные способы углубить понимание концепции, развить творческие способности и улучшить свои познавательные способности (Daly & Beloglovsky 2015). Когда дети используют разные материалы (глину, проволоку и т. Д.) Для изучения одной и той же концепции, они узнают о ней больше из-за возможностей, которыми обладает каждая среда. Форман (1994) определяет аффордансов, как «взаимосвязь между трансформируемыми свойствами среды и желанием ребенка использовать это свойство для создания символов» (4).Некоторые медиумы лучше, чем другие, при представлении концепции из-за как способности ребенка манипулировать медиумом, так и способности медиума символизировать концепцию.

Концепция сотни языков, которая зародилась в системах воспитания и образования в раннем возрасте в Реджо-Эмилии, Италия, продвигает идею аффордансов на шаг вперед в своей оценке того, что набор аффордансов, которые предлагает материал, «обладает способностью принимать выразительные аспекты. и значение, сопоставимое со словесным языком… [который] является основой педагогики Реджо-Эмилии »(Schwall 2015a, 49).Материалы могут стать языками изобретательства только тогда, когда дети развивают отношения с материалами — отношения, которые развиваются в течение длительного периода времени (Schwall 2015b), когда материалы намеренно помещаются в окружающую среду.

Как только дети со временем разовьют отношения с материалами, они находят новые способы их использования (Hill, Stremmel, & Fu 2005; Daly & Beloglovsky 2015; Schwall 2015a). Дети экспериментируют, исследуют и формируют гипотезы о возможном использовании материалов.В учебной среде, основанной на запросах, эти гипотезы об использовании материалов могут затем побудить детей создавать творческие связи по теме их исследования (Cadwell, Geismar Ryan, & Schwall, 2015).

Выступая в роли третьего учителя, среда играет важную роль в обучении на основе запросов. Как объяснили преподаватели из Реджо-Эмилии, окружающая среда действует как «контейнер» для опыта и как «контент» для исследования и исследования (Abramson, Robinson, & Ankenman 1995).Отношения между материалами и окружающей средой сложны. Решения учителей относительно размещения и сбора материалов в классе или студии влияют на то, как дети воспринимают и используют материалы (Schwall 2015).

Методы

В рамках этого исследования я в течение трех месяцев проводил исследовательский проект для учителей, в котором основное внимание уделялось различным способам влияния учебных материалов на обучение, когда дети изучали лица и выражения. Исследование детей было вызвано их интересом к автопортрету под руководством учителя.

Настройка

Я собрал данные в дневных классах четырех- и пятилетних школьных лабораторий университета Среднего Запада. В классе было 18 детей, 6 мальчиков и 12 девочек. Помимо меня как учителя-наставника, в классе работали четыре учителя-ученика, которые каждую неделю меняли обязанности ведущих преподавателей (составляли планы уроков, выкладывали материалы и т.). Каждый ученик-учитель постоянно наблюдал и анализировал влияние учебных материалов на обучение. Три профессора, с которыми я работал над разработкой моего исследовательского вопроса, стали исследовательской группой, которая встретилась с нами, чтобы помочь нам в нашем анализе.

Процедура

На протяжении всего исследования я ежедневно встречался со студентами-учителями, чтобы обсудить наши наблюдения. Чтобы помочь нам мыслить критически, исследовательская группа присоединялась к нам во время еженедельных встреч, чтобы пересмотреть наши наблюдения и размышления. Исследовательская группа также читала ежедневные анекдотические записи учителей, записи наших обсуждений с учителями, а также мои собственные размышления и дневники. Наши методы сбора данных были следующими.

• Индивидуальные размышления учителя. Учителя еженедельно записывали свои наблюдения за взаимодействием детей с материалами.
• Анекдотические записи. Учителя записывали разговоры детей об их опыте использования материалов, открытиях, сделанных ими во время исследования, и беседах, которые у них были друг с другом при использовании материалов.
• Встречи в конце дня. В конце каждого дня учителя встречались, чтобы обсудить события дня и наши идеи относительно обучения детей и использования материалов. Мы вместе с исследовательской группой записали и проанализировали эти разговоры, чтобы понять повторяющиеся темы того, как дети использовали материалы в течение недели и какое влияние это использование оказало на их исследования.
• Групповые обучающие размышления. Учителя размышляли во время еженедельных встреч и диалога с группой опроса о выборе, который они сделали в отношении материалов, а также о других аспектах обучения в течение недели.

Выводы

Анализируя данные, мы обнаружили пять общих тем или выводов.

1. Количество материалов на территории повлияло на расследование детей.
2. Предыдущий опыт детей с материалами повлиял на то, как они их использовали.
3. Учителя могли влиять на использование детьми материалов с помощью комментариев и вопросов.
4. Время, в течение которого были предложены материалы, повлияло на детское расследование.
5. Интеграция частей предыдущего занятия в новое помогло детям перейти к новому методу исследования.

Результаты расследования по ассортименту СМИ

Автопортреты. Когда дети использовали цветные карандаши и бумагу для создания автопортретов, глядя в карманные зеркала, мы наблюдали, как многие дети рисуют основные черты лица, такие как глаза, рот и волосы. Большинство детей изначально использовали цвета случайным образом, а не использовали цвета для точного представления цвета своих глаз или волос.Несмотря на это отсутствие внимания, дети проявляли большой интерес к автопортрету. Мы расширили эту провокацию, побудив детей создавать лица, выражающие разные эмоции.

Коллаж лиц — и первая находка. Мы заменили материалы для рисования автопортретов журналами, из которых дети могли вырезать разные черты лица и складывать из них лица. Мы надеялись, что это задание поможет детям обратить внимание на черты лица.Материалы, которые мы выбрали для поддержки этого мероприятия, включали журналы, ножницы, клей, мультикультурную строительную бумагу, цветные карандаши, пряжу, зеркала и два референтных изображения, собранные учителями.

Дети пошли в другом направлении, вырезали разные предметы, не связанные с лицами, и приклеили их к бумаге. Некоторые дети рисовали лица на бумаге, а затем добавляли пряжу для изображения волос, как на эталонном изображении, или вырезали лицо целиком и приклеивали его на лист плотной бумаги. Дети неоднократно покидали территорию неорганизованной. На этом этапе возникла наша первая находка: количество материалов в районе повлияло на расследование детей. Мы поняли, что если мы выложим слишком много материалов, дети будут перегружены и не пойдут в этот район.

Возвращение к автопортретам. Затем, как группа учителей, мы наметили возможные направления, в которых может развиваться детское исследование: мы рассмотрели физические характеристики и выражения лица в связи с эмоциями, и мы рассмотрели предыдущие знания детей о каждом из этих направлений на основе наших наблюдений.По мере того, как интерес продолжался, мы заменили журнальную деятельность на автопортрет и материалы с предыдущей недели.

Когда мы просматривали автопортреты, чтобы завершить классную оценку индивидуальных знаний детей о чертах лица, мы заметили, что на большинстве рисунков были основные черты, но не так много деталей (например, дети рисовали круги вместо глаз с точками посередине, но делали это. не включать ресницы, радужную оболочку, брови и т. д.). Мы также заметили, что дети не использовали зеркала так часто, как мы надеялись.

Кисти меньшего размера и смотровая площадка. В качестве следующего шага в детских исследованиях мы представили краску как средство для автопортретов. Для этого задания дети использовали краску, чтобы нарисовать свои отражения на зеркале наблюдательной будки, которое было частью нашего класса. Хотя дети были знакомы с краской как средством, зеркало в смотровой кабине было незнакомым полотном. Мы предположили, что, поскольку зеркало будет находиться прямо перед детьми, они будут уделять пристальное внимание своим чертам лица (включая размер) и рисовать черты, соответствующие их собственным.

Мы с учениками-преподавателями размышляли над своими наблюдениями по поводу рисования на зеркалах смотровой будки.

Первый учитель: Во-первых, давайте поговорим о том, что все заметили вчера. Начнем с картины.
Учитель 2: Я не думаю, что [дети] действительно делали то, что, как мы думали, они будут делать … На самом деле они не делают свое отражение. Может быть, если бы мы хотели, чтобы они действительно обрисовали свое лицо, мы могли бы найти способ использовать цветные карандаши, потому что тогда они могли бы добавить больше деталей.
Первый учитель: Я знаю, что мы тоже об этом говорили в будке. Краска была такой густой … им было намного сложнее прорисовать эти детали.
Третий учитель: Но они использовали маленькие кисточки, что помогло. Учитель 2: Он все равно закроет половину лица одним взмахом.
Первый учитель: Я знаю, что они использовали зеркала не так, как мы надеялись. И просто смотреть на размеры того, что они рисовали, не соответствовало их лицам.

Материалы, которые мы выбрали для поддержки этого мероприятия, включали краски, маленькие кисти, окно наблюдательной будки, халаты, мешки для мусора и полые блоки, которые дети могли использовать в качестве платформы, на которой они могли стоять. Мы ограничили количество краски, потому что не хотели, чтобы дети были перегружены. Мы выбрали мультикультурные цвета, желтый и синий, чтобы дети могли смешивать цвета.

Как мы наблюдали, мы заметили, что, хотя дети могли видеть себя в зеркале, многие не рисовали себя в масштабе. Мы задавались вопросом, затрудняют ли дети рисование деталей из-за кистей и красок, чем цветные карандаши и мелки, которые они использовали для предыдущих занятий.Дети включали черты лица, но не выбирали цвета, соответствующие их чертам. Многие дети не решались рисовать на зеркалах. Мы задавались вопросом, что произойдет, если мы не будем заниматься этим всю неделю.

Стол световой. В то время, когда дети рисовали, был еще и световой стол. Мы сфотографировали детей и увеличили их, чтобы они могли исследовать свои глаза, носы и рты, используя маркеры, чтобы обвести их черты и раскрасить их.Наблюдая за световым столом, я увидел, что мало кто приходит в гости. В то время световой стол находился высоко и сидел на другом столе, потому что его ножки были сломаны, что затрудняло доступ. Один ребенок действительно изо всех сил пытался дотянуться до материалов, но все же сумел тщательно обвести глаза на своей фотографии. Когда она закончила рисовать, она нацарапала остальную часть глаза. Я задавался вопросом, было ли это из-за того, что она разочаровалась, или же она намеревалась покрасить радужную оболочку глаза. Мы согласились, что важно сделать световой стол более доступным, и обсудили использование цветных карандашей вместо маркеров, потому что цветные карандаши позволяют более детально.

Глина — и еще две находки. В течение первых недель дошкольного образования в зоне искусства была глина, которую дети могли исследовать. Глина была твердой, и с ней было трудно работать, поэтому мы попросили детей добавить воду в глину, чтобы смягчить ее. Когда во время исследования мы снова использовали более пластичную глину, мы заметили, что дети по-прежнему хотели добавлять в нее воду, несмотря на то, что она была мягче и с ней легче было манипулировать. Оценив это наблюдение, наша исследовательская группа заметила второй вывод: предыдущий опыт детей с материалами повлиял на то, как они использовали различные средства массовой информации.

Для дальнейшего исследования того, как дети использовали глину, мы сочли необходимым разместить учителей в этом районе, чтобы они рассказывали детям о процессах создания автопортрета, мимике и чертах лица. На следующий день, попросив детей присоединиться ко мне в зоне для глины, я сел и начал говорить о том, чтобы сплющить мою глину, чтобы я мог «рисовать» на ней. Дети, находившиеся рядом со мной, спросили, можно ли им скалкой разгладить свои части.

Одна девушка, сидящая со мной за столом, начала рисовать то же лицо, что и я.Мы обсудили форму носов и их рисование. Она добавила ноздри, чего я не добавил. Другая девушка создала глупое лицо из своего плоского куска глины. Она сказала мне, что это было глупо из-за того, как она сделала рот (который был прямой). Из прошлого опыта с ней я знал, что, когда она корчила глупое лицо, она клала два пальца на каждую сторону своего рта и тянула, заставляя ее рот двигаться прямо.

После этого опыта создания строительных лесов наша исследовательская группа продолжила диалог о наших процессах, что привело к нашему третьему исследованию: учителя могут влиять на то, как дети используют материалы, посредством комментариев и вопросов (форма строительных лесов), в то время как дети используют материалы.

Диалог опросной группы и еще два вывода

Пока мы с учителями обсуждали наши наблюдения и размышления с группой опроса, вскоре был обнаружен четвертый вывод: при интеграции нового занятия в исследование детей, целенаправленное объединение частей «старого» занятия с «новым» занятием создавало основу для детей. уверенность в изучении нового вида деятельности. Например, мы бы постоянно использовали краску, но изменили бы то, что дети будут использовать в качестве холста.

Пятый обнаруженный вывод заключался в том, что время, в течение которого материалы находились в каком-либо районе, влияло на расследование детей. Когда дети долго изучали одни и те же материалы, их изображения стали более детализированными. В течение нескольких недель у нас была темперная краска и шаблон для глаз в области искусства. Поскольку дети использовали материалы ежедневно, они постепенно добавляли больше деталей своим глазам, например, ресницам. Дети также начали самостоятельно смешивать краски, чтобы соответствовать их фактическому цвету глаз.

Знакомые материалы продвигают деталь

По окончании семестра нам было любопытно узнать, что произойдет, если мы попросим детей нарисовать друга. В качестве кульминационного события мы соединили каждого ребенка с другом и попросили их нарисовать друг друга. Мы предоставили знакомые материалы — цветные карандаши и бумагу. Когда дети рисовали своих друзей, мы обнаружили, что дети очень разборчивы в том, как их рисовать. Одна девушка сказала другой: «У тебя неправильный цвет», имея в виду ее волосы.Мальчик сказал своему партнеру: «Тебе нужны уши. Видишь, у меня есть уши ». Многие дети обращали внимание на конкретные детали, такие как размер рта («Я делаю его таким большим только потому, что ее губы маленькие»). Дети также начали сравнивать друг друга, говоря такие вещи, как: «У Ревекки волосы длиннее, чем у меня. Мои волосы доходят до плеча ». Дети обратили внимание на выбранные цвета, используя желтый для обозначения светлых волос и синий для обозначения цвета радужной оболочки.

Ограничения

У этого исследования есть ограничения.Исследование проводилось в течение короткого периода времени (примерно три месяца). Поскольку исследование проводилось в лабораторных условиях, некоторые студенты-преподаватели могли быть слишком погружены в изучение основ преподавания, чтобы иметь возможность сосредоточить энергию на глубине этого исследования. Это был первый опыт исследовательского проекта для большинства студентов-учителей.

Заключение и обсуждение

Формулировка вопроса о влиянии материалов на обучение привело к содержательному исследованию учителей, которое изменило то, как я преподаю сегодня.Сейчас я работаю воспитателем в детском саду, и когда я вводю новые материалы в свой класс, я даю детям время для изучения и построения отношений с товарищем, материалы развиваются вместе с обучением детей. Мои исследования учителя сформировали эту точку зрения.

Новые вопросы

Хотя я смог найти ответы на свой первоначальный вопрос, я разработал больше вопросов в результате исследования, проведенного моим учителем. Теперь мне интересно, какая из этих тем больше всего повлияла на детское расследование.Мне также интересно, как разные темы влияли друг на друга. Например, повлияли ли вопросы, задаваемые учителями детям, на то, как дети используют материалы, больше, чем наличие материалов в течение длительного периода времени? Более того, что бы произошло, если бы мы позволили детям играть более важную роль в выборе материалов? Посещали бы они какой-то район чаще, потому что они были частью процесса принятия решений?

И наконец, какие еще средства массовой информации можно было представить? Мы ориентировались в первую очередь на материалы для рисования и живописи.Дети познакомились с возможностями использования этих материалов, но что бы они сделали, если бы мы познакомили их с чем-то вроде проволоки? Сколько времени им нужно, чтобы ознакомиться с его возможностями? Сколько времени у детей будет достаточно, чтобы его изучить? Есть такие временные рамки? Как дети сообщают вам, что они полностью освоили новую среду?

Продолжая задавать вопросы и размышлять, я осознаю важность своего обучения и значение, которое оно может иметь для других педагогов дошкольного образования и для меня самого в будущей педагогической деятельности. Я понимаю роль материалов в разработке учебных программ и исследованиях. Эти новые знания, полученные в результате моих педагогических исследований, я буду носить с собой до конца моей педагогической карьеры. Процесс поиска учителей значительно расширил мои способности как учителя и продолжает оказывать значительное влияние на мою повседневную педагогическую практику.

---

Каталожные номера

Абрамсон, С., Р. Робинсон и К. Анкенман. 1995. «Проектная работа с разными студентами: адаптация учебной программы на основе подхода Реджо-Эмилии».” Детское образование 71 (4): 197–202.

Кэдвелл, Л., Л. Гейсмар Райан и К. Швалл. 2015. «Ателье: система физических и концептуальных пространств». Глава. 10 in In the Spirit of the Studio: Learning from the Atelier of Reggio Emilia , 2nd ed., Ed. Л. Гандини, Л. Хилл, Л. Кэдвелл и К. Швалл, 111–34. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кларк, А. 2006. «Изменение практики в классе, чтобы включить проектный подход». Исследования и практика детей младшего возраста 8 (2) .http://ecrp.uiuc.edu/v8n2/clark.html.

Дали, Л. и М. Белогловский. 2015. Свободные части: вдохновляющие игры у детей раннего возраста . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf.

Дакворт, E. 2006. Обладание прекрасными идеями: и другие очерки преподавания и обучения. 3-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Фернихоу, К. 2008. «Знакомство с Выготским о теории разума: посредничество, диалог и развитие социального понимания». Обзор развития 28 (2): 225–62.

Форман, Г. 1994. «Разные СМИ, разные языки». Доклад, представленный на учебном семинаре по опыту работы муниципальных центров для детей младшего возраста и дошкольных учреждений Реджо-Эмилии, Реджо-Эмилия, Италия. ЭРИК, ED375932.

Хелм, Дж. Х. и Л. Кац. 2010. «Проекты и маленькие дети». Глава. 1 из Молодые исследователи: проектный подход в первые годы жизни , 2-е изд., 1–11. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Хилл, Л.Т., А.Дж.Стреммель и В. Фу. 2005. Преподавание как исследование: переосмысление учебной программы в дошкольном образовании . Нью-Йорк: образование Пирсона.

Козулин А.А., Гиндис Б.В., Козулин В.С. Агеев, С. Миллер. 2003. Образовательная теория Выготского в культурном контексте . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Кречевский, М., Б. Марделл, М. Ривард, Д. Уилсон. 2013. Видимые учащиеся: продвижение подходов, вдохновленных Реджио, во всех школах . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Ж. Пиаже, Дж. Энрикес и Э. Ашер. 1992. Морфизмы и категории: сравнение и преобразование . Пер. Т. Браун. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Project Zero & Reggio Children 2001. Сделать обучение видимым: дети как индивидуальные и групповые ученики . Реджо-Эмилия, Италия: Дети Реджо.

Ринальди, К. 2006. В диалоге с Реджио Эмилией: слушание, исследование и обучение . Нью-Йорк: Рутледж.

Швалл, К.2015a. «Грамматика материалов». Глава. 6 in In the Spirit of the Studio: Learning from the Atelier of Reggio Emilia , 2nd ed., Ed. Л. Гандини, Л. Хилл, Л. Кэдвелл и К. Швалл, 49–62. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Швалл, К. 2015b. «Ателье и материалы». Глава. 7 in In the Spirit of the Studio: Learning from the Atelier of Reggio Emilia , 2nd ed., Ed. Л. Гандини, Л. Хилл, Л. Кэдвелл и К. Швалл, 63–80. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Siry, C., G. Ziegler, & C. Max. 2012. «Doing Science through Discourse-in-Interaction: Little Children’s Science Investigations on the Early Childhood Level». Естественное образование 96 (2): 311–26.

Смит, Г.А. 2002. «Местное образование: учимся быть там, где мы есть». Дельта Пхи Каппан 83 (8): 584–94.

Собел, Д. 2005. Обучение на месте: соединение классов и сообществ . 2-е изд. Грейт-Баррингтон, Массачусетс: Общество Ориона.

Верч, Дж. В. 1985. Выготский и социальное формирование сознания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Выготский, Л. [1930–1935] 1978. «Взаимодействие между обучением и развитием». В сознании в обществе: развитие высших психологических процессов , изд. и транс. М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер, Э. Суберман, 79–91. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

4 креативных способа использования аутентичных материалов для преподавания английского

Отложите на секунду эти удивительные учебные программы и учебные материалы ESL.

Хочу дать вам еще кое-что: аутентичных материалов .

Вы чувствуете силу, которую они держат?

Вы видите различные формы, которые они принимают?

Вы точно знаете, как ими пользоваться?

Возможно, еще нет, но именно этим я и поделюсь с вами здесь!

Как преподаватели ESL, у нас есть много полезных ресурсов ESL, которые могут помочь в обучении в классе. И нам повезло, что мы можем воспользоваться преимуществами технологий, чтобы найти в Интернете отличные инструменты для преподавания английского как иностранного.

Но отличный преподаватель ESL также осознает ограниченность материалов ESL и попытается представить аутентичные материалы, чтобы познакомить студентов с английским в реальном мире.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Как выглядят подлинные английские материалы?

В отличие от материалов ESL, рабочих листов, учебных пособий и других планов уроков, которые вы загружаете из Интернета, аутентичных материала — это ресурсы, созданные для носителей целевого языка.

В конце статьи нет тестов на понимание прочитанного и разделов с лексикой для проверки понимания учащимися.

Чтобы заставить вас задуматься обо всех возможностях, подлинные материалы могут включать:

• Прослушивание: ТВ-шоу, радио, реклама, выпуски новостей, документальные фильмы, фильмы, телефонные сообщения и т. Д.

• Визуальный: фотографии, художественные произведения, знаки с символами, открытки, иллюстрированные книги и т. Д.

• Напечатано: меню ресторанов, газетные статьи, объявления на досках объявлений, веб-сайты компаний, купоны, каталоги продаж, туристические буклеты, карты, телефонные справочники, вывески, блоги, постеры фильмов, этикетки для продуктов питания и т. Д.

Бонусный совет: за отличным выбором подлинных видео перейдите на FluentU.

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, новости и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

Вы можете просматривать видео по сложности (от новичка до носителя), теме (искусство и развлечения, здоровье и образ жизни и т. Д.) И формату (видеоблог, новости, шоу и т. Д.).

Студенты могут максимально использовать возможности клипов, проводя время в уникальном «режиме обучения» FluentU до или после просмотра видео, чтобы узнать все, что может предложить этот клип. «Режим обучения» учитывает историю обучения учащегося, задавая вопросы на основе того, что он или она уже знает, что настраивает учащихся на успех.

Преимущества преподавания ESL с использованием аутентичных английских материалов

Предоставьте своим ученикам аутентичные материалы, чтобы повысить их уверенность, и познакомьтесь с «настоящим» языком с поддержкой конструктивной обратной связи.

Основные преимущества использования настоящего английского очевидны. Используя аутентичные материалы, ученика встретят слова и конструкции, которые они, вероятно, никогда не увидят в официальных материалах ESL . Они выучат аббревиатуры при просмотре и написании заметок от руки и услышат истинный тон, увидят язык тела и встретят вводные «ммм» у носителей языка при прослушивании.

При прослушивании подлинного аудиоисточника студентам также придется отфильтровывать фоновые шумы и иногда действительно сосредоточиться, чтобы понять, как друзья разговаривают друг с другом. Это может оказаться сложнее, чем чистые записи ESL, но это вкус того, что действительно существует.

Аутентичные материалы, несомненно, познакомят ваших учеников с культурой. , так что вы действительно можете учитывать контекст, а не просто смотреть, как используется язык.

Тот факт, что эти ресурсы являются реальными, также повысит мотивацию студентов и лучше удовлетворит потребности учащихся. Цель состоит в том, чтобы понять и использовать английский язык в реальной жизни, поэтому использование подлинных ресурсов научит ученика тому, что ему нужно знать, чтобы достичь этого.

Выбор «правильных» подлинных материалов для преподавания английского языка

Воспользуйтесь преимуществами аутентичных материалов на уроке английского как иностранного, оценив его содержание и удобочитаемость. Задайте себе следующие вопросы:

Q1: Является ли содержание актуальным или интересным?

Постарайтесь выбрать темы, которые актуальны и интересны вашим ученикам. Хотя вы можете быть поклонником американской революции, ваши ученики могут быть ошеломлены именами, географическим местоположением, датами и другими теоретическими фактами.

Предоставление материалов, которые являются как практическими, так и применимыми, может вызвать интерес, помогая учащимся увидеть актуальность уроков ESL в классе в реальной жизни.

Q2: Подходит ли длина?

Объем содержания может стоить вашему уроку (и вашим ученикам) больше, чем вы могли себе представить. Не пугайте своих учеников длинной статьей. Вместо этого предоставьте статьи, которые можно было бы закончить за двухчасовой урок или меньше.

Q3: Насколько сложно содержание или тема?

Не забывайте выбирать материал, соответствующий лингвистике. Прежде чем раздавать аутентичные материалы, обязательно прочтите их, чтобы спланировать уроки и занятия в классе, которые укрепят известную идею, научат новому слову или объяснят сложную концепцию.

Сделайте аутентичные материалы увлекательными и интересными, приправив занятия в классе творчеством. Вот несколько отличных идей по интеграции аутентичных материалов в ваш класс ESL.

1. Сводка погоды: приближается метель!

Ознакомьте своих студентов с климатом США, предоставив им сводки погоды. Хотя вы определенно можете выполнить поиск «сводок погоды» в Google, www.weather.com — идеальное место для этого.

Как национальный и местный прогноз погоды, Weather.com предлагает широкий спектр метеорологических отчетов, а также некоторые интересные анализы последствий стихийных бедствий. Хотите узнать, что случилось с круизным лайнером MS World Discover Cruise после крушения в 2000 году? Weather.com расскажет!

Еще одна замечательная особенность Weather.com заключается в том, что он не только предоставляет короткие описания погоды, но и мини-клипы, чтобы улучшить понимание слушателями.

Прочтите прогноз погоды или посмотрите видео из Weather. ком в классе. Не стесняйтесь попросить своих учеников провести дополнительные исследования по этому вопросу и сделать мини-урок / презентацию, которая:

• обобщает ключевые моменты прогноза погоды
• учит 2-3 словарям, связанным с погодными условиями
• дает практические советы, как подготовиться к такой катастрофе.

На подходе метель? Ваши ученики могут рассказать вам все об этом!

2. Меню: закажите любимое блюдо

Еда играет важную роль в жизни наших студентов.Познакомьте их с некоторыми из самых распространенных блюд Америки, чтобы они могли с уверенностью заказывать блюда.

Во многих ресторанах меню есть онлайн, так что вы можете легко загрузить их, не разъезжая по окрестностям. Тем не менее, постарайтесь посещать местные рестораны, так как это сделает его более значимым для ваших студентов.

Для этого задания вам понадобится несколько копий ресторанного меню. Каждая станция должна иметь набор различных меню для представления: Напитки / Закуски, Салаты / Супы, Блюда / Закуски и Десерты.

• Раздайте ученикам рабочие листы, где они могут записывать, что они заказывают на каждой станции. Включите раздел о цене.
• Разделите студентов на команды, чтобы им нужно было вместе переходить с одной станции на другую.
• На каждой станции член команды должен быть официантом / официанткой и использовать обратную сторону своего рабочего листа для приема заказов.

Студенты могут взять с собой словарь, чтобы найти термины, связанные с питанием. При необходимости студенты могут позвонить менеджеру (вам, учителю) за помощью.Попросите учащихся подсчитать свои расходы в конце и научиться определять, как давать чаевые официанту / официантке за полноценное впечатление от ресторана.

3. Открытие вакансии: 1-2-3 Мне нужна работа!

Это, безусловно, самое популярное занятие. В конце концов, кто не хочет найти хорошую работу и жить комфортной жизнью?

Поиск работы

Предоставьте своим ученикам полный опыт поиска работы, направив их на простой в использовании сайт Indeed. com.Все, что им нужно сделать, это заполнить разделы «Что» и «Где», и Indeed немедленно сгенерирует список вакансий. Попросите учащихся просмотреть описания должностей и привести троих из них в класс для обсуждения.

В классе…

Сформируйте небольшую группу и попросите каждого человека рассказать о своем процессе поиска работы. Некоторые вопросы, на которые должны ответить учащиеся, включают:

• Какие ключевые слова вы использовали в разделе «Что», чтобы найти действительно нужную работу?
• Какова работа и каковы ваши обязанности?
• Почему вы выбрали эту работу? Обсудите свой процесс принятия решений, чтобы помочь другим студентам также найти работу своей мечты.

Жилые помещения…

В зависимости от уровня вашего ученика вы можете смоделировать процесс и пройти этапы фильтрации по списку вакансий в классе. Если хотите, вы можете выбрать работу, распечатать ее описание и раздать для оживленного обсуждения в классе.

Сделайте упражнение интересным и применимым, чтобы помочь вашим ученикам думать о будущем и подготовиться к будущей карьере. Такие вопросы, как «Какая квалификация требуется для этой работы?» и что вы можете сделать, чтобы подготовиться к этому? » особенно практичны и заставляют задуматься.Они вдохновляют студентов мечтать и преодолевать учебные трудности для достижения большей цели.

Заявление о приеме на работу

Поскольку многие компании используют онлайн-форму заявки для проверки своих кандидатов, вы можете выделить классный урок, чтобы студенты заполняли профили онлайн-поиска работы. Такие сайты, как CareerBuilder.com и Moster.com, — отличное место для начала.

Оба веб-сайта предоставляют ищущим работу возможность создать онлайн-профиль. Процесс имитирует процесс онлайн-заявки на работу, потому что студентов попросят заполнить основную информацию о себе, загрузить резюме и даже отправить фотографию профиля.Также есть раздел, где студенты могут кратко познакомиться с миром найма.

4. Репортер: факт или вымысел

Это упражнение дает прекрасную возможность проверить навыки критического мышления учащихся. Студенты также получают ценный опыт в интерпретации данных, чтобы они могли эффективно оценивать достоверность отчета и рассматривать его за пределами номинальной стоимости.

Для начала предложите учащимся зайти на веб-сайт The New York Times и найти интересующую их статью.(Вы можете получить бесплатный доступ только к ограниченному количеству статей NYT в месяц, но, поскольку это ценный ресурс, который студенты могут использовать в своем классе, подписка может стать отличным вложением.)

Затем студенты переделывают новости, добавляя несколько личных мнений или собственных воображаемых событий / людей. Это также прекрасная возможность для вас обсудить важность перефразирования, а также разрушительные академические и социальные последствия плагиата.

Попросите учащихся принести готовый продукт в класс и поработать в группах, чтобы отличать факты от вымысла. Для максимального эффекта постарайтесь собрать группы по 4-5 человек. Затем студенты распечатают копии своей переписанной работы и передадут копию каждому члену группы.

Читатели обязаны обводить информацию, которую они считают вымышленной. Писатель также должен сохранить для себя оригинал, чтобы давать ответы в конце каждого раунда.

Подключите класс к миру

Аутентичные материалы устраняют разрыв между использованием языка в классе и использованием языка в реальной жизни, принося знакомые языковые ситуации и материалы прямо в класс.Когда учителя используют аутентичные материалы, они на самом деле помогают студентам ESL с комфортом перейти в культуру L2.

Раздайте своим ученикам сводки погоды и попросите их подать заявку на несколько вакансий в Интернете, чтобы сделать обучение частью своей повседневной жизни. Ваши ученики оценят уроки и будут намного лучше запоминать новые слова, когда им понадобится использовать их для выживания.

Так что давайте отложим учебники ESL и поэкспериментируем с «реальными вещами»!

---

Елена — лингвист, которому нравится помогать преподавателям и студентам ESL находить изобретательность, выходящую за рамки обычного процесса изучения ESL. Помимо преподавания, Елена также является писателем-фрилансером, который предоставляет привлекательный и SEO-контент для бизнеса во всех нишах. Узнайте больше о ее писательских услугах на My Content Hopper.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

И еще кое-что …

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе!

У него огромная коллекция аутентичных англоязычных видео, которые люди в англоговорящем мире действительно смотрят регулярно.Если вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов .

Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видеороликах.

Например, если студент нажмет на слово «поиск», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для учащихся, такими как мультимедийные карточки и забавные игры, такие как «заполните пробел».

Он идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что гарантированно увлечет ваших студентов изучением английского языка!

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

35 подлинных материалов для обучения языку, которые сделают мир в ваших руках

Устали от того же старого, такого же старого?

Хотите оживить свои языковые занятия?

Почему бы не подумать о добавлении аутентичных материалов?

Аутентичные материалы могут быть чрезвычайно полезны при обучении иностранному языку.Хотя, конечно, необходимо подходить ко многим темам грамматики с помощью более традиционных учебников, использование аутентичных материалов на изучаемом языке дает много различных преимуществ.

Аутентичные материалы часто являются более свежими и поэтому могут быть более интересными для студентов, поскольку относятся к текущим событиям, которые их интересуют. Аутентичные материалы также дают твердый ответ на извечный вопрос студентов: «Действительно ли я буду использовать этот язык для чего-нибудь крутого?»

Благодаря достоверным материалам ответ на этот вопрос всегда громкое «да!»

Конечно, использовать аутентичные материалы на уроках языка не так просто, как просто купить газету на родном языке. Как учитель, вы должны провести свое исследование и выяснить не только, какие подлинные материалы полезны, но и как лучше всего использовать их в классе.

К счастью, мы здесь, чтобы помочь!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)

Истории текущих событий

Подлинные рассказы о текущих событиях — одни из самых простых материалов для занятий иностранным языком благодаря современным технологиям.Многие газеты на иностранных языках доступны в Интернете, поэтому вы можете получить доступ к статьям всего за несколько кликов:

• Испанский: Попробуйте El Diario de la Prensa , который издается в Нью-Йорке, и La Opinion , который публикуется в Лос-Анджелесе. Обе эти статьи имеют дополнительное преимущество, так как относятся к текущим событиям, которые могут иметь отношение к вашим студентам. El Pais — испаноязычная газета из Испании, в которой публикуются новости из Испании и Америки.Он также доступен в англоязычной версии, что делает его идеальным для упражнений по переводу.

• Французский: Попробуйте Le Monde , которая является самой читаемой газетой во Франции. Во Франции также есть сильные традиции выпуска сатирических газет, таких как Charlie Hebdo и le Canard Enchainé, , которые могут быть интересны для студентов.

• Немецкий: Der Spiegel, Die Zeit и Die Welt — все популярные, хорошо исследованные и авторитетные газеты, освещающие международные и местные новости Германии.

• Японский: попробуйте Yomiuri , более консервативная газета, или Asahi , более либеральная.

Источники материалов — это только половина дела. Важно настроить учеников на успех, сочетая материалы с соответствующими уроками и упражнениями.

Использование текущих событий для понимания прочитанного

Для начинающих, например, может быть интересно выбрать очень короткую статью (100-200 слов) и попросить их поработать вместе, чтобы резюмировать статью.Студентов среднего уровня можно попросить ответить на статью или даже провести дискуссию. Студентов продвинутого уровня могут попросить написать отзыв в ответ на статью.

Какой бы урок вы ни выбрали, убедитесь, что достаточно времени в классе посвящено объяснению направлений задания, прежде чем предлагать учащимся работать в одиночку или в парах. Начните с раздачи материалов и задания некоторых общих вопросов на понимание, например:

• Это история больше политического или личного интереса?

• Как вы думаете, из какого раздела статьи взята эта статья?

Как только вы это сделаете, начните более внимательно изучать статью, задавая вопросы на понимание или посредством обсуждения в классе.Убедившись, что все учащиеся поняли статью, вы можете перейти к уроку, который вы хотите преподавать, и к заданию, которое вы хотите выполнить своими учениками.

Использование текущих событий для аудирования

Вы можете использовать те же ресурсы, чтобы преподать урок аудирования. Многие из вышеперечисленных газет предлагают новости для радио. Чтобы продолжить изучение, вы можете отследить несколько радиопрограмм на изучаемом языке для использования в классе.

Хотя вам следует придерживаться того же подхода к представлению этих аудиоматериалов — облегчить учащимся понимание, прежде чем просить их сформулировать ответ, — вам придется учитывать несколько других факторов, если вы будете использовать ресурс для понимания прочитанного на слух вместо письменного материала.

• Во-первых, не пытайтесь использовать аудиоклип длиной более 1 минуты. Студентам будет слишком сложно запомнить все, что они слушают, и драгоценное время в классе будет тратиться на то, чтобы слушать это снова и снова.

• Планируйте вопросы на хорошее понимание. Придумывая общий вопрос для понимания, стремитесь к тому, ответ на который можно найти примерно в середине записи, чтобы у учащихся была возможность привыкнуть к его прослушиванию.

• Будьте организованы. Придумывая дополнительные вопросы для понимания прочитанного на слух, обязательно записывайте их в том порядке, в котором будут найдены ответы. Таким образом, студенты не будут волноваться, если пропустят один из них — они могут просто перейти к следующему вопросу.

Имейте в виду, что, в отличие от записей, сделанных специально для понимания на слух, аутентичные материалы для понимания на слух произносятся очень быстро и предназначены для носителей языка. Упражнения по аудированию с использованием аутентичных материалов, как правило, лучше всего подходят для учащихся среднего и продвинутого уровней. Помните, что некоторые языки, например китайский, создают свои уникальные проблемы для понимания речи на слух.

Как для материалов этих текущих событий, так и для предстоящих художественных материалов, которые мы собираемся обсудить, не забывайте, что у вас есть FluentU , которое можно использовать в качестве учебного пособия.

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные видеоклипы, трейлеры к фильмам, выпуски новостей, интервью и вдохновляющие выступления — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка.

На FluentU есть аутентичные видеоролики с шестью уровнями навыков, и каждое слово тщательно аннотировано, так что учащиеся получают полную поддержку. Для любого слова с субтитрами вы можете просмотреть определение в контексте, соответствующее изображение, звуковое произношение и несколько примеров предложений.Просто нажмите на слово, чтобы увидеть, как оно используется в других видео на сайте.

С FluentU ваши студенты будут изучать настоящий язык — так же, как на нем говорят местные жители. Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно.

Каждому ученику гарантировано найти видео, которое он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которое соответствует вашим учебным потребностям. FluentU послужит источником вдохновения для планов уроков, занятий в классе, домашних заданий и долгосрочных проектов.Попрощайтесь с часами в поисках хороших видео на YouTube и поздоровайтесь с тем, чтобы сосредоточиться на реальном обучении ваших учеников!

На FluentU очень много видео, как вы можете увидеть здесь:

На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют вам нажать на любое слово, чтобы увидеть изображение, определение, аудио и полезные примеры. Теперь содержание на родном языке легко доступно любому ученику с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

Что-то не уловил? Вернитесь и послушайте еще раз.Пропустил слово? Наведите указатель мыши на субтитры, чтобы мгновенно просмотреть определения.

Вы можете выучить всю лексику из любого видео в «режиме обучения» FluentU. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы увидеть больше примеров для слова, которое вы изучаете.

А FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует этот словарь, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры.

Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим ученикам для выполнения домашних заданий или занятий в классе.Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель. Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.

Подпишитесь на бесплатную пробную версию и принесите FluentU в свой класс уже сегодня.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

Художественные материалы

Текущие события — не единственные подлинные материалы, которые вы можете использовать, чтобы заинтересовать студентов изучением иностранного языка.

Хотя художественные материалы может быть труднее использовать в классе, при правильном изучении художественные материалы являются отличным ресурсом для учащихся, когда дело доходит до изучения языка. Кроме того, они отлично подходят для того, чтобы помочь студентам понять иностранную культуру, связанную с их новым языком.

Комиксы и мультфильмы

Начинающие студенты могут быть не готовы полностью погрузиться в длинные художественные материалы, но вы всегда можете найти исходников комиксов из международных ежедневных газет. Эти короткие художественные сцены можно изучать со студентами и даже имитировать с помощью их собственных комиксов, созданных в классе для веселого занятия.

Обязательно выберите комиксы, понятные учащимся! Помните, что юмор очень часто — если не больше — касается культуры, как и языка. Убедитесь, что шутки в комиксах будут понятны вашим ученикам, или постарайтесь затронуть темы комиксов в классе, чтобы дать им инструменты для понимания.

Книги и фильмы

Начинающим учащимся также могут быть показаны короткометражных фильма , в частности детских фильмов и анимационных фильмов.

Вы можете показать им фильмы с субтитрами на родном языке учащихся или на языке фильма.

Одним из интересных подходов может быть использование субтитров на родном языке в первой половине фильма, что позволяет учащимся привыкнуть к голосам актеров и словам в фильме, прежде чем переключать и помещать субтитры на целевой язык для остальная часть фильма. Это дает учащимся возможность сравнить свое понимание с письменной формой, которую легче понять, но при этом начать переходить от перевода к строгому пониманию.

Хотя для каждого языка есть свои фильмы, которые можно использовать для этой техники, один хороший ресурс, который следует иметь в виду для любого иностранного языка, — это фильмы Диснея. У фильмов Диснея есть несколько преимуществ: они переведены и дублированы на большинство языков, и они знакомы большинству студентов. Студенты знают сюжетные линии, и, в зависимости от ваших учеников, они могут даже выучить некоторые строки наизусть! Это фантастический ресурс для студентов начального и среднего уровня.

Учащиеся среднего и продвинутого уровней могут перейти на аутентичные ресурсы, созданные для носителей языка.Вы можете посвятить целый блок изучению одного фильма или одной книги. Используйте его как основной источник словарного запаса, грамматических вопросов и тем для обсуждения. Чтобы найти эти материалы, попробуйте некоторые из следующих ресурсов:

Стремитесь разобраться в этом подходе к обучению, используя аутентичные материалы в классе иностранного языка.

Скоро у вас появится множество уникальных идей о том, как использовать эти техники самостоятельно!

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию.

No related posts.