Мякишев физика: Книга: «Физика. 10 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровни. ФГОС» — Буховцев, Сотский, Мякишев. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-09-078175-6

Содержание

ИСКРА Учебно-методические пособия

Учебник на современном уровне излагает ключевые вопросы учебной программы. Представлены основные применения физических законов, рассматривается методика решения задач, прилагаются ответы к упражнениям.

СОДЕРЖАНИЕ:

МЕХАНИКА
КИНЕМАТИКА
- Кинематика точки. Основные понятия кинематики.
ДИНАМИКА
- Законы механики Ньютона
- Силы в механике
- Неинерциальные системы отсчета. Силы инерции.
ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ
- Закон сохранения импульса
- Закон сохранения энергии
ДВИЖЕНИЕ ТВЕРДЫХ И ДЕФОРМИРУЕМЫХ ТЕЛ
- Движение твердого тела
- Статика
- Механика деформируемых тел

Учебник полностью соответствует требованиям ФГОС, рекомендован Министерством образования и науки РФ, включен в Федеральный перечень учебников в составе завершенной предметной линии. Адресован широкому кругу лиц: учащимся физико-математических классов и школ, слушателям и преподавателям подготовительных отделений вузов, а также абитуриентам и читателям, занимающимся самообразованием.

Издатель (производитель)	Дрофа
Период обучения	10 класс
ISBN	978-5-358-19778-7
Автор(ы) (Составитель)	Мякишев Г. Я., Синяков А.З.
Год издания	2018
Издание	6-е, исправленное
Вид издания	Учебник
Формат издания	60х90/16 (145х215мм) средний
Обложка	7Бц – Твердый переплет. Целлофанированная или лакированная.
Вес (с упаковкой)	470 г
Кол-во страниц	510
Тип издания (жанр)	Учебное издание
Язык	русский
Иллюстрации	черно-белые

Категории: Физика (10-11) ЕГЭ (Итоговая аттестация)

Теги: Учебник 10 класс Дрофа Физика механика кинематика динамика Мякишев Синяков Вертикаль углубленный профильный

Мякишев.

Физика. Механика. 10 класс. Учебник. Углубленный уровень. ВЕРТИКАЛЬ. отзывы

Оставьте отзыв об этом товаре первым!

Рабочая программа Физика11 класс Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцеав, В.М. Чаругина ( базовый,3 часа в неделю)

Аннотации к образовательной программе

Общая характеристика программы.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю (в объёме 102 часов) Рабочая программа по учебному предмету » Физика» разработана на основе

« Примерной рабочей программы по физике», в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, представленными во ФГОС и программы основного общего и среднего общего образования по физике 10 – 11 классы. Автор: Г. Я. Мякишев. « Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. 7 – 11 классы». При реализации рабочей программы используется УМК учебник Г.

Я. Мякишева, Б.Б. Буховцеав, В.М. Чаругина «Физика 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни»,М.: «Просвещение», 2010, входящий в Федеральный перечень учебников, утвержденный Министерством образования и науки РФ.

Программа по физике для полной общеобразовательной школы составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам полного общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте полного общего образования второго поколения. В ней также учтены основные идеи и положения программ развития и формирования универсальных учебных действий (УУД) для полного общего образования и соблюдена преемственность с программами для основного общего образования.

Важнейшие отличительные особенности программы для полной школы состоят в следующем:

Основное содержание курса ориентировано на фундаментальное ядро содержания физического образования;
Основное содержание курса представлено для базового уровня;
Объем и глубина учебного материала определяется содержанием учебной программы, требованиями к результатам обучения, которые получают дальнейшую конкретизацию в тематическом планировании;
Требования к результатам обучения и тематическое планирование ограничивают объем содержания, изучаемого на базовом уровне.

В программе для старшей школы предусмотрено развитие всех основных видов деятельности, представленных в программах для основного общего образования. Однако содержание программы для полной школы имеет особенности, обусловленные как предметным содержанием системы полного общего образования, так и возрастными особенностями учащихся.

В старшем подростковом возрасте (15-17 лет) ведущую роль играет деятельность по овладению системой научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения. Усвоение системы научных понятий формирует тип мышления, ориентирующий подростка на общекультурные образцы, нормы, эталоны взаимодействия с окружающим миром, а также становится источником нового типа познавательных интересов (не только к фактам, но и к закономерностям), средством формирования мировоззрения.

Таким образом, оптимальным способом развития познавательной потребности старшеклассников является представление содержания образования в виде системы теоретических понятий.

Подростковый кризис связан с развитием самосознания, что влияет на характер учебной деятельности. Для старших подростков по-прежнему актуальна учебная деятельность, направленная на саморазвитие и самообразование. У них продолжают развиваться теоретическое, формальное и рефлексивное мышление, способность рассуждать гипотетико-дедуктивным способом, абстрактно-логически, умение оперировать гипотезами, рефлексия как способность анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции.

Психологическим новообразованием подросткового возраста является целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе, т.е. наиболее выражена мотивация, связанная с будущей взрослой жизнью, и снижена мотивация, связанная с периодом школьной жизни. В этом возрасте развивается способность к проектированию собственной учебной деятельности, построению собственной образовательной траектории.

Учитывая вышеизложенное, а также положение о том, что образовательные результаты на предметном уровне должны подлежать оценке в ходе итоговой аттестации, в тематическом планировании предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми овладевают обучающиеся в процессе освоения предметного содержания. В физике, где ведущую роль играет познавательная деятельность, основные виды учебной деятельности обучающегося на уровне учебных действий включают умение характеризовать, объяснять, классифицировать, овладевать методами научного познания и т.д.

Таким образом, в программе цели изучения физики представлены на разных уровнях:

На уровне собственно целей с разделением на личностные, метапредметные и предметные;
На уровне образовательных результатов (требований) с разделением на метапредметные, предметные и личностные;
На уровне учебных действий.

Общая характеристика учебного предмета.

Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

Изучение физики является необходимым не только для овладения основами одной из естественных наук, являющейся компонентой современной культуры. Без знания физики в ее историческом развитии человек не поймет историю формирования других составляющих современной культуры. Изучение физики необходимо человеку для формирования миропонимания, развития научного способа мышления.

Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Целями изучения физики в полной школе являются:

Формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость физического знания для каждого человека, независимо от его профессиональной деятельности; умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
Формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли физики в создании современной естественно-научной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого физические знания;
Приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания; ключевых навыков (компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности, — навыков решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, навыков сотрудничества, эффективного и безопасного использования различных технических устройств;
Овладение системой научных знаний о физических свойствах окружающего мира, об основных физических законах и способах их использования в практической жизни.

Ценностные ориентиры содержания предмета.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентиры, формируемые у учащихся в процессе изучения физики, проявляются:

В признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
В ценности физических методов исследования живой и неживой природы;
В понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентиры содержания курса физики могут рассматриваться как формирование:

Уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
Понимания необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;
Потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
Сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.

Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентиры направлены на воспитание у учащихся:

Правильного использования физической терминологии и символики;
Потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
Способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Основное содержание курса.

Раздел 1. Электродинамика.

Индукция магнитного поля. Сила Ампера. Сила Лоренца. Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Магнитные свойства вещества. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца. Индукционный генератор электрического тока.

Раздел 2 Колебания и волны.

Свободные и вынужденные механические колебания. Математический маятник.

Колебательный контур. Свободные и вынужденные электромагнитные колебания. Гармонические электромагнитные колебания. Электрический резонанс. Производство, передача и потребление электрической энергии.

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения.

Скорость света. Законы отражения и преломления света. Интерференция света. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света. Дисперсия света. Линзы. Формула тонкой линзы. Оптические приборы.

Постулаты специальной теории относительности. Полная энергия. Энергия покоя. Релятивистский импульс. Дефект масс и энергия связи.

Раздел 3. Квантовая физика.

Гипотеза Планка о квантах. Фотоэлектрический эффект. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Фотон. Давление света. Корпускулярно-волновой дуализм.

Модели строения атома. Опыты Резерфорда. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.

Состав и строение атомного ядра. Свойства ядерных сил. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превращений атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Свойства ионизирующих ядерных излучений. Доза излучения.

Ядерные реакции. Цепная ядерная реакция. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.

Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.

Требования к уровню подготовки выпускника:

В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;
отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;
приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
решать задачи на применение изученных физических законов;
владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смылопоисковой, и профессионально-трудового выбора;
способны решать следующие жизненно-практические задачи: обеспечение безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых приборов, электротехники;исправность электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;рационального применения простых механизмов;оценки безопасности радиационного фона.

Результаты освоения курса физики.

Деятельность учителя в обучении физике в полной школе должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

В ценностно-ориентированной сфере – чувство гордости за российскую физическую науку, гуманизм, положительное отношение к труду, целеустремленность;
В трудовой сфере – готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
В познавательной сфере – умение управлять своей познавательной деятельностью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками полной школы программы по физике являются:

Использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование и т.д.) для изучения различных сторон окружающей действительности;
Использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
Умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
Умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации целей и применять их на практике;
Использование различных источников для получения физической информации, понимание зависимости содержания и формы представления информации от целей коммуникации и адресата.

В области предметных результатов учитель предоставляет ученику возможность на ступени полного общего образования научиться:

В познавательной сфере: давать определения изученным понятиям; называть основные положения изученных теорий и гипотез; описывать и демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого русский язык и язык физики; классифицировать изученные объекты и явления; делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных физических закономерностей, прогнозировать возможные результаты; структурировать изученный материал; интерпретировать физическую информацию, полученную из других источников; применять приобретенные знания по физике для решения практических задач, встречающихся в повседневной жизни, для безопасного использования бытовых технических устройств, рационального природоиспользования и охраны окружающей среды.
В ценностно-ориентационной сфере: анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с использованием физических процессов.
В трудовой сфере: проводить физический эксперимент.
В сфере физической культуры: оказывать первую помощь при травмах, связанных с лабораторным оборудованием и бытовыми техническими устройствами.

Учебно – методическое обеспечение

Комплекты таблиц, комплект лабораторного оборудования для фронтальных работ, оборудование для демонстрационных опытов, раздаточный материал.

Литература для учпщихся

Г.Я. Мякишев ., Б.Б. Буховцев., В.М. Чаругин. Физика. Учебник для 11 класса общеобразовательных. учреждений. Базовый и профильный уровень. — М., «Просвещение», 2009 г.

А.П. Рымкевич, Сборник задач по физике 10-11,Москва. « Дрофа»,2014г.

Л.А. Кирик, Физика-11. Самостоятельные и контрольные работы. «Илекса», 2011 год.

5.Н.А. Парфентьева. Физика. Тетрадь для лабораторных работ.11 класс. Москва. «Просвещение».2016г.

Информационно-компьютерная поддержка.

СD и DVD диски:

Физика. Электростатическое поле.

Физика в школе. Движение и взаимодействие тел. Движение и силы.

Физика в школе. Работа. Мощность. Энергия. Гравитация. Закон сохранения энергии.

Физика. Электростатические явления.

Наглядная физика. Квантовая физика. Виртуальная физика Кирилла и Мефодия. 10 класс.

Физика.10-11 классы. Подготовка к ЕГЭ

Открытая физика

Лабораторные работы. 11 класс..

Физика. Электронные уроки и тесты.

Живая физика. Живая геометрия.

Физика. Библиотека наглядных пособий.

Литература.

1.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).

2.Примерная программа среднего (полного) общего образования 10-11 классы (базовый уровень) к учебникам Мякишев ГЕ, Буховцев ББ, Сотский НН. Физика. 10- 11 класс Авторы: П.Г. Саенко, В.С. Данюшенков, О.В. Коршунова, Н.В. Шаронова, Е.П. Левитан, О. Ф. Кабардин, В.А. Орлов. Москва. Просвещение. 2010

3.Г. Я. Мякишев. « Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. 7 – 11 классы». М., «Дрофа», 2009 год

4.Рабочие программы (ФГОС) Физика 10-11 Базовый уровень. М. Дрофа. 2013 Автор В.А. Касьянов

5.Л.А. Кирик, Физика-11. Самостоятельные и контрольные работы. «Илекса», 2011 год.

6.Физика. 10-11 классы. Поурочное планирование к учебнику Мякишева Г.Я., Буховцева Б.Б. и др. Шилов В.Ф.М.: «Просвещение»,2013г.

Физика 11 класс Мякишев, Буховцев, Чаругин

Аннотация

Материал учебника, завершающего предметную линию «Классический курс», даёт представление о современной физике: электродинамике, колебаниях и волнах, теории относительности и квантовой теории, физике атома, атомного ядра и элементарных частиц, а также о строении и эволюции Вселенной. Учебный материал содержит информацию, расширяющую кругозор учащихся; темы докладов на семинарах и конференциях; ключевые слова, несущие главную смысловую нагрузку по изложенной теме; образцы заданий ЕГЭ. Учебник соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования и реализует базовый уровень образования учащихся 11 классов.

Пример из учебника

Между неподвижными электрическими зарядами действуют силы, определяемые законом Кулона. Согласно теории близкодействия это взаимодействие осуществляется так: каждый из зарядов создает электрическое поле, которое действует на другой заряд.
Однако между электрическими зарядами могут ceotcndjdfnm силы и иной природы. Их можно обнаружить с помощью следующего опыта. Возьмем два гибких проводника, укрепим их вертикально, а затем присоединим нижними концами к полюсам источника тока (рис. 1.1). Притяжения или проводников при этом не обнаружится.

Содержание

ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ (Продолжение)
Глава 1. Магнитное поле з
§ 1. Взаимодействие токов —
§ 2. Вектор магнитной индукции. Линии магнитной индукции 6
§ 3. Модуль вектора магнитной индукции. Сила Ампера 10
§ 4. Электроизмерительные приборы 14
§ 5. Применение закона Ампера. Громкоговоритель. . 15
§ 6. Действие магнитного поля на движущийся заряд. Сила Лоренца 17
§ 7. Магнитные свойства вещества 20
Упражнение 1 26
Краткие итоги главы 1 —
Глава 2. Электромагнитная индукция 27
§ 8. Открытие электромагнитной индукции —
§ 9. Магнитный поток 30
§ 10. Направление индукционного тока. Правило Ленца 31
§ 11. Закон электромагнитной индукции 34
§ 12. Вихревое электрическое поле 36
§ 13. ЭДС индукции в движущихся проводниках …. 39
§ 14. Электродинамический микрофон 41
§ 15. Самоиндукция. Индуктивность 43
§ 16. Энергия магнитного поля тока 45
§ 17. Электромагнитное поле 46
Упражнение 2 50
Краткие итоги главы 2 51
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
Глава 3. Механические колебания 53
§ 18. Свободные и вынужденные колебания —
§ 19. Условия возникновения свободных колебаний. . . 56
§ 20. Математический маятник 58
§ 21. Динамика колебательного движения 60
§ 22. Гармонические колебания 62
§ 23. Фаза колебаний 66
§ 24. Превращение энергии при гармонических колебаниях 69
§ 25. Вынужденные колебания. Резонанс 72
§ 26. Воздействие резонанса и борьба с ним 75
Упражнение 3 78
Краткие итоги главы 3 79
Глава 4. Электромагнитные колебания 80
§ 27. Свободные и вынужденные электромагнитные колебания —
§ 28. Колебательный контур. Превращение энергии при электромагнитных колебаниях 82
§ 29. Аналогия между механическими и электромагнитными колебаниями 84
§ 30. Уравнение, описывающее процессы в колебательном контуре. Период свободных электрических колебаний 86
§ 31. Переменный электрический ток 90
§ 32. Активное сопротивление. Действующие значения силы тока и напряжения 92
§ 33. Конденсатор в цепи переменного тока 96
§ 34. Катушка индуктивности в цепи переменного тока 98
§ 35. Резонанс в электрической цепи 100
§ 36. Генератор на транзисторе. Автоколебания 103
Упражнение 4 109
Краткие итоги главы 4 —
Глава 5. Производство, передача и использование электрической энергии 111
§ 37. Генерирование электрической энергии —
§ 38. Трансформаторы 114
§ 39. Производство и использование электрической энергии 117
§ 40. Передача электроэнергии 120
§ 41. Эффективное использование электроэнергии. … 122
Упражнение 5 123
Краткие итоги главы 5 —
Глава 6. Механические волны 124
§ 42. Волновые явления —
§ 43. Распространение механических волн 128
§ 44. Длина волны. Скорость волны 130
§ 45. Уравнение гармонической бегущей волны 132
§ 46. Распространение волн в упругих средах 133
§ 47. Звуковые волны 135
Упражнение 6 139
Краткие итоги главы 6 —
Глава 7. Электромагнитные волны 140
§ 48. Что такое электромагнитная волна —
§ 49. Экспериментальное обнаружение электромагнитных волн 143
§ 50. Плотность потока электромагнитного излучения 146
§ 51. Изобретение радио А. С. Поповым 149
§ 52. Принципы радиосвязи 151
§ 53. Модуляция и детектирование 154
§ 54. Свойства электромагнитных волн 157
§ 55. Распространение радиоволн 159
§ 56. Радиолокация 161
§ 57. Понятие о телевидении 163
§ 58. Развитие средств связи 165
Упражнение 7 166
Краткие итоги главы 7 —
ОПТИКА
Глава 8. Световые волны 170
§ 59. Скорость света —
§ 60. Принцип Гюйгенса. Закон отражения света …. 173
§ 61. Закон преломления света 175
§ 62. Полное отражение 179
Упражнение 8 184
§ 63. Линза. 186
§ 64. Построение изображения в линзе 190
§ 65. Формула тонкой линзы. Увеличение линзы …. 192
Упражнение 9 195
§ 66. Дисперсия света. . 196
§ 67. Интерференция механических волн 198
§ 68. Интерференция света 202
§ 69. Некоторые применения интерференции 207
§ 70. Дифракция механических волн 209
§ 71. Дифракция света 210
§ 72. Дифракционная решетка 215
§ 73. Поперечность световых волн. Поляризация света 217
§ 74. Поперечность световых волн и электромагнитная теория света 221
Упражнение 10 223
Краткие итоги главы 8 224
Глава 9. Элементы теории относительности 225
§ 75. Законы электродинамики и принцип относительности 226
§ 76. Постулаты теории относительности 229
§ 77. Относительность одновременности 230
§ 78. Основные следствия из постулатов теории относительности 232
§ 79. Элементы релятивистской динамики 235
Упражнение 11 238
Краткие итоги главы 9 —
Глава 10. Излучение и спектры 239
§ 80. Виды излучений. Источники света —
§ 81. Спектры и спектральные аппараты 241
§ 82. Виды спектров 244
§ 83. Спектральный анализ 246
§ 84. Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения. . . 248
§ 85. Рентгеновские лучи 249
§ 86. Шкала электромагнитных волн 253
Краткие итоги главы 10 254
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Глава 11. Световые кванты 257
§ 87. Фотоэффект —
§ 88. Теория фотоэффекта 260
§ 89. Фотоны 262
§ 90. Применение фотоэффекта 265
§ 91. Давление света 267
§ 92. Химическое действие света. Фотография 269
Упражнение 12 270
Краткие итоги главы 11 —
Глава 12. Атомная физика 272
§ 93. Строение атома. Опыты Резерфорда —
§ 94. Квантовые постулаты Бора. Модель атома водорода по Бору 276
§ 95. Трудности теории Бора. Квантовая механика . . 279
§ 96. Лазеры 280
Упражнение 13 284
Краткие итоги главы 12 285
Глава 13. Физика атомного ядра 286
§ 97. Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц —
§ 98. Открытие радиоактивности 291
§ 99. Альфа-, бета- и гамма-излучения 293
§ 100. Радиоактивные превращения 296
§ 101. Закон радиоактивного распада. Период полураспада 299
§ 102. Изотопы 301
§ 103. Открытие нейтрона 303
§ 104. Строение атомного ядра. Ядерные силы 306
§ 105. Энергия связи атомных ядер 307
§ 106. Ядерные реакции 309
§ 107. Деление ядер урана 312
§ 108. Цепные ядерные реакции 314
§ 109. Ядерный реактор 317
§ 110. Термоядерные реакции 320
§ 111. Применение ядерной энергии 322
§ 112. Получение радиоактивных изотопов и их применение 324
§ 113. Биологическое действие радиоактивных излучений 327
Упражнение 14 330
Краткие итоги главы 13 331
Глава 14. Элементарные частицы 333
§ 114. Три этапа в развитии физики элементарных частиц —
§ 115. Открытие позитрона. Античастицы 336
Краткие итоги главы 14 339
АСТРОНОМИЯ
Глава 15. Солнечная система 340
§ 116. Видимые движения небесных тел —
§ 117. Законы движения планет 344
§ 118. Система Земля—Луна 345
§ 119. Физическая природа планет и малых тел Солнечной системы 348
Краткие итоги главы 15 352
Глава 16. Солнце и звезды 353
§ 120. Солнце _
§ 121. Основные характеристики звезд 358
§ 122. Внутреннее строение Солнца и звезд главной последовательности 361
§ 123. Эволюция звезд: рождение, жизнь и смерть звезд 365
Краткие итоги главы 16 366
Глава 17. Строение Вселенной 367
§ 124. Млечный Путь — наша Галактика —
§ 125. Галактики 369
§ 126. Строение и эволюция Вселенной 373
Краткие итоги главы 17 376
Упражнение 15 377
Значение физики для объяснения мира и развития производительных сил общества 378
§ 127. Единая физическая картина мира —
Лабораторные работы 383
Ответы к упражнениям 393

Для комфортного и реалистичного чтения учебника в онлайн режиме, встроен простой и мощный 3D плагин. Вы можете скачать учебник в PDF формате по прямой ссылке.

Рабочая программа по физике 10класс по учебнику Мякишев , Буховцев ,Сотский

Рабочая программа

Предмет: физика

Класс ____10____.

Профиль: базовый

Всего часов на изучение программы ___68

Количество часов в неделю __2__

учитель физики Бабенко С.Г.

2017-2018уч. Год

Пояснительная записка

Рабочая программа по физике разработана на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по физике. 10-11 классы. Базовый уровень. Авторы программы В.А. Орлов, О.Ф. Кабардин, В.А. Коровин, А.Ю. Пентин, Н.С. Пурышева, В.Е. Фрадкин. Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. 7-11 кл./сост. В.А. Коровин, В.А. Орлов. — М.: Дрофа, 2008. Программа составлена в соответствии с Федеральным компонентом полного общего образования по физике и предназначена для работы по учебнику физики для 10класса Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского — базовый и профильный уровни.

Программа включает следующие разделы: цели изучения физики, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса, требования к уровню подготовки учащихся, календарно-тематическое планирование, литература.

Структура документа

Рабочая программа по физике включает разделы: пояснительную записку; цели изучения физики, основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса, требования к уровню подготовки выпускников, календарно-тематическое планирование, литературу.

Цели изучения физики

Усвоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;
Овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественно-научной информации;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;
Воспитание убежденности в возможности познания законов природы;
Использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Основное содержание ( ч)

Введение. Физика и методы научного познания (1 ч)

Физика как наука и основа естествознания. Экспериментальный характер физики. Физические величины и их измерение. Связи между физическими величинами. Научные методы познания окружающего мира и их отличие от других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Моделирование физических явления и процессов. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира.

Механика (13 ч)

Механическое движение и его виды. Относительность механического движения. Прямолинейное равноускоренное движение. Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Всемирное тяготение. Законы сохранения в механике. Предсказательная сила законов механики. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел для развития космических исследований. Границы применимости классической механики.

Лабораторные работы

Изучение движения тела по окружности под действием сил упругости и тяжести.

Изучение закона сохранения механической энергии.

Молекулярная физика (10 ч)

Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Строение и свойства жидкости, твердого тела.

Законы термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.

Модель строения жидкостей. Испарение и кипение. Насыщенный пар. Влажность воздуха. Кристаллические и аморфные тела. Уравнение теплового баланса.

Электродинамика (13 ч)

Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Электрический ток. Закон кулона. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей. Проводники в электростатическом поле. Диэлектрики. Поляризация диэлектриков. Потенциальность электростатического поля. Потенциал и разность потенциалов. Электроемкость. Конденсаторы.

Закон Ома для полной цепи. Сопротивление. Электрические цепи. Соединения проводников. Работа и мощность тока. Электродвижущая сила.

Электрический ток в различных средах.

Лабораторная работа

Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен

Знать/понимать
Смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
Смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
Смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
Вклад российских и зарубежных ученых, оказавших значительное влияние на развитие физики;
Уметь
Описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и ИСЗ, свойства газов, жидкостей и твердых тел, электромагнитная индукция, распространение электромагнитных волн, волновые свойства света, излучение и поглощение света атомом, фотоэффект;
Отличать гипотезы от научных теорий, делать выводы на основе экспериментальных данных, приводить примеры, показывающие, что наблюдения и эксперименты являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов, физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще не известные явления;
Приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике, различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
Воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
Оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
Рационального природопользования и защиты окружающей среды.

РАЗДЕЛ III

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИКЕ

10-11 КЛАССЫ

(Авторская программа Г. Я. Мякишева)

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ

Пояснительная записка

Данные рабочие программы по физике для 10-11 класса составлены на основе программы Г.Я. Мякишева (Сборник программ для общеобразовательных учреждений: Физика 10-11 кл. / Н.Н.Тулькибаева, А.Э.Пушкарев. — М.: Просвещение, 2006).

Программа среднего (полного) общего образования (базовый уровень) составлена на основе обязательного минимума содержания физического образования и рассчитана на 68 часов в год (в 10 и 11 классе) по 2 урока в неделю.

Разделы программы традиционны: механика, молекулярная физика и термодинамика, электродинамика, оптика, квантовая физика (атомная физика и физика атомного ядра).

Главная особенность программы состоит в том, что объединены механические и электромагнитные колебания и волны. Именно такое объединение было реализовано в предшествующих программах. В результате облегчается трудный первый раздел «Механика» и демонстрируется еще один аспект единства природы.

Учебно-методический комплект

1. Мякишев Г.Е., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика. 10-11 класс. — М.: Просвещение, 2009.

2. Тулькибаева Н.Н., Пушкарев А.Э. ЕГЭ. Физика. Тестовые задания. 10-11 класс. — М.: Просвещение, 2004.

3. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 10-11 класс. — М.: Дрофа, 2006.

4. Степанова Г.Н. Сборник задач по физике. 10-11 класс. — М.: Просвещение, 2003.

5. Буров В.А., Дик Ю.И., Зворыкин Б.С. и др. Фронтальные лабораторные работы по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений: книга для учителя / Под ред. В.А.Бурова, Г.Г.Никифорова. — М.: Просвещение, 1996.

6. Порфирьев В.В. Астрономия-11. — М.: Просвещение, 2003.

7. Левитан Е.П. Астрономия-11. — М.: Просвещение, 2003.

8. Москалев А.Н. Готовимся к единому государственному экзамену. Физика. — М.: Дрофа, 2005.

9. Шилов В.Ф. Тетрадь для лабораторных работ по физике: 10-11 класс. — М.: Дрофа, 2005.

10. Парфентьева Н.А. Сборник задач по физике. 10-11 классы. — М.: Просвещение, 2005.

Материал комплекта полностью соответствует Примерной программе по физике среднего (полного) общего образования (базовый уровень), обязательному минимуму содержания, рекомендован Министерством образования РФ.

Учебник 10-го класса содержит следующие разделы: «Механика» (туда же входит кинематика, динамика, законы сохранения в механике), «Молекулярная физика. Тепловые явления», «Основы электродинамики»; учебник 11-го класса состоит из разделов: «Основы электродинамики» (продолжение), «Колебания и волны», «Оптика», «Квантовая физика», «Значение физики для объяснения мира и развития производительных сил общества», «Строение Вселенной».

Формы проведения учебных занятий: комбинированный урок, семинар, урок-лекция. Предусмотрено учебное время для проведения лабораторных (12 уроков) и контрольных работ (10 уроков).

Содержание учебного занятия соответствует указанному параграфу учебника. Процесс систематизации знаний учащихся на базовом курсе носит, наряду с объясняющей функцией, еще и предсказательную, так как в процессе обучения у учащихся должна сформироваться научная картина мира. Учебник отличается ярко выраженной и организованной системой целей и задач обучения, изложенных во введениях к частям, разделам, главам, параграфам, а также в заключениях. Лабораторные работы, инструкции к которым имеются в учебнике, дают возможность более глубоко осмыслить и закрепить пройденный материал.

1 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС

Тема

урока

Кол

-во

часов

Тип

урока

Элементы

содержания

Требования к уровню

подготовки обучающихся

Вид

контроля

Измерители

Элемен-ты

дополнительного

содержания

Домашнее

задание

Дата проведения

План

Факт

ВВЕДЕНИЕ (1 час)

Что изучает физика.

Физические явления,

наблюдения и опыты

Комби-

ниро-

ванный

урок

Физика как наука. Научные

методы познания окружаю-

щего мира и их отличие от

других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.

Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости физических законов и теорий. Принцип соответствия. Основные элементы физической картины мира

Понимать смысл поня-

тия «физическое явле-

ние». Основные поло-

жения. Знать роль эксперимента и теории в процессе познания природы

Экспе-

римен-

тальные

задачи

Базовые и

основные

физиче-

ские величины. Типы взаимодействия

[1,4,5]

Учебник.

Введение,

§1,2

КИНЕМАТИКА (9 часов)

Механическое дви-

жение, виды движе-

нии, его характери-

стики

Лекция

Механическое движение, его

виды и относительность.

Принцип относительности

Галилея

Знать основные поня-

тия: закон, теория, ве-

щество, взаимодейст-

вие.

Смысл физических величин: скорость, ускорение, масса

Фрон-

тальный

опрос

Р.(учебник Рымкевича

А. П.) № 9,10

С.

(учеб-

ник

Степановой Г.Н.) №5,6

§3,7

Равномерное движе-

ние тел. Скорость. Уравнение равномерного движения

Комби-

нированный урок

Материальная точка, пере-

мещение, скорость, путь

Знать основные поня-

тия

Физиче-

ский диктант. Анализ

Р. .№ 22,

С.

№17-18

§7,8

графиков. Решение задач

Графики прямолинейного движения

Комбинированный урок

Связь между кинематическими величинами

Построить график зависимости (х от t, V от t). Анализ графиков

Тест. Разбор типовых задач

Р..№ 24

23,

С.

№25-

§8

Скорость при неравномерном движении

Комбинированный урок

Экспериментальное определение скорости

Определить по рисунку пройденный путь. Читать и строить графики, выражающие зависимость кинематических величин от времени

Тест по формулам

Р. № 52

51,

С.

№51,

§ 9,10Упр. 2

Прямолинейное равноускоренное движение

Комбинированный урок

Физический смысл равнозамедленного движения

Понимать смысл понятия «равноускоренное движение»

Решение задач

Р. № 67

66,

С.

№72,

§ 11-14.

Упр. 3

Свободное падение тел.

Равномерное движение точки по окружности.

Комбинированный урок

Измерение ускорения свободного падения

Уметь определять ускорение свободного падения

Р. № 70

69,

С. № 77

Р. №71, 72

§ 15-17.

Движение тел. Поступательное движение. Материальная точка

Комбинированный урок

Движение тел. Поступательное движение. Материальная точка

Воспроизводить, давать определение поступательного движения материальной точки

Решение качественных задач

Р. № 1-4

С.№1, 2

§ 18,19

Лабораторная работа

№1 «Изучение движения тела по окружности»

Комбинированный урок (практикум)

Изучение движения тел по окружности под действием силы тяжести и упругости

Уметь пользоваться приборами и применять формулы периодического движения

Практическая работа

Р. .№6, 7

С..№ 3

§ 18,19

Стр.346

Контрольная работа №1 «Кинематика»

Урок контроля

Кинематика

Уметь применять полученные знания на практике

Контрольная работа

Повторить

§ 6-19

ЗАКОНЫ МЕХАНИКИ НЬЮТОНА (4 часа)

Взаимодействие тел

в природе. Явление

инерции.1-й закон Ньютона. Инерциальные системы отсчета

Комби-

ниро-

ванный урок

Механическое движение и

его относительность.

Инерциальные и неинерциальные системы отсчета. Инерция, инертность.

Понимать смысл поня-тии: механическое

движение, относительность, инерция, инертность. Приводить примеры инерциальной системы и неинерци-альной, объяснять движение небесных тел и искусственных спутников Земли

Решение

качест-

венных задач

Р. .№ 115,

116

С.

№100,

101

§ 20- 22

Понятие силы как меры взаимодействия тел

Урок изучения нового материала

Сложение сил

Уметь иллюстрировать точки приложения сил, их направление

Групповая фронтальная работа

Р. № 126

С.

№107, 108

§ 23, 24

Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона

Урок изучения нового материала

Принцип суперпозиции сил

Приводить примеры опытов, иллюстрирующих границы применимости законов Ньютона

Решение задач

Р. № 140, 141

С. № 118, 119

§ 25, 26, 27

Принцип относительности Галилея

Комбинированный урок

Принцип причинности в механике. Проведение опытов, иллюстрирующих проявление принципа относительности, законов классической механики, сохранения импульса и механической энергии

Приводить примеры

Тест

Р. .№ 147, 148

С. .

№133,

134

§28. Упр. 6

СИЛЫ В МЕХАНИКЕ (3 часа)

Явление тяготения. Гравитационная сила

Комбинированный урок

Принцип дальнодействия

Объяснять природу взаимодействия. Исследовать механические явления в макромире

Решение качественных задач

Р. № 170, 171

С.

№ 139

§29,30

Законы всемирного

тяготения

Комби-

нированный урок

Всемирное тяготение

Знать и уметь объяс-

нить, что такое гравитационная сила

Решение

задач

P. №

178

117,

С.

№ 151, 147

§31

Первая космическая

скорость. Вес тела. Невесомость и перегрузки

Комби-

нированный урок

Предсказательная сила за-

конов классической механики. Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Границы применимости классической механики

Знать точку приложе-

ния веса тела. Понятие о невесомости

Тест

Р. №

188

189,

С.

№ 270, 271

§ 32, 33.

Упр. 7

ЗАКОНЫ СОХРАНЕНИЯ В МЕХАНИКЕ (7 часов)

Импульс. Импульс

силы. Закон сохранения импульса

Комби-

нированный урок

Закон сохранения импульса.

Проведение опытов, иллюстрирующих проявление сохранения импульса

Знать смысл физиче-

ских величин: импульс тела, импульс силы; смысл физических законов классической механики; сохранение энергии, импульса. Границы применимости

Решение

задач

Р. №

325

324,

С.

№ 379, 380

§39,40

Реактивное движение

Урок

изучения нового материала

Освоение космоса

Знать границы приме-

нимости реактивного движения

Тест

С. № 394

С.

№382

§ 41, 42.

Упр. 8

Работа силы. Меха-

ническая энергия тела: потенциальная и кинетическая

Комби-

нированный урок

Проведение опытов, иллю-

стрирующих проявление механической энергии

Знать смысл физиче-

ских величин: работа, механическая энергия

Решение

экспериментальных задач

Р. №

342

333,

С.

№406

§ 43-46, 49

Закон сохранения и

превращения энергии в механике

Комби-

нированный урок

Закон сохранения энергии

Знать границы приме-

нимости закона сохранения энергии

Само-

стоятельная работа

Р. № 357

Р.

№361

§50,51

Упр. 9

Лабораторная работа №2

«Изучение закона сохранения механической энергии»

Комбинированный урок

Сравнение работы силы с изменением кинетической энергии

Работать с оборудованием и уметь измерять

Лабораторная работа

Стр. 348

Законы сохранения в

механике

Урок

обобщающего повторения

Законы сохранения в механике

Уметь применять полученные знания на практике

Тест

Р. № 358,

360

Р.

№362

Повторение §43-51

Контрольная работа№2 «Законы сохранения»

Урок контроля

Законы сохранения

Уметь применять полученные знания на практике

Контрольная работа

ОСНОВЫ МОЛЕКУЛЯРНО-КИНЕТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ (7 часов)

Строение вещества.

Молекула. Основные

положения

молекулярно-

кинетической теории строения вещества

Комби-

ниро-

ванный

урок

Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальное доказательство

Понимать смысл понятии: атом, атомное ядро.

Характеристики молекул

Решение

качест-

венных

задач

§ 56

Экспериментальное доказательство основных положений теории. Броуновское движение

Комбинированный урок

Порядок и хаос

Уметь делать выводы на основе экспериментальных данных, приводить примеры, показывающие, что: наблюдение и эксперимент являются основой для теории, позволяют проверить истинность теоретических выводов

Решение экспериментальных задач

§58

Масса молекул, коли-

чество вещества

Комби-

нированный урок

Масса атома. Молярная

масса

Понимать смысл физи-

ческих величин: количество вещества, масса молекул

Решение

задач

Р. № 454-

456

С.

№531-533

§57

Строение газообраз-

ных, жидких и твердых тел

Комби-

нированный урок

Виды агрегатных состояний

вещества

Знать характеристик!/

молекул в виде агрегатных состояний вещества. Уметь описывать свойства газов, жидкостей и твердых тел

Решение

качественных задач

Р. № 459

С.

№542

§60

Идеальный газ в молекулярно-кинетической теории

Урок

изучения нового

Физическая модель идеального газа

Знать модель идеального газа

Тест

Р. № 464

С.

№ 552, 553

§61

материала

Идеальный газ в моле-

кулярно-кинетической

теории

Урок обобщающего повторения

(конференция)

Идеальный газ в молеку-лярно-кинетической теории

Уметь высказывать свое мнение и доказывать его примерами

Конференция

Р. № 461

С. №543

Повторение

§ 56-58,60, 61

Основы молекулярно-кинетической теории

Урок систематизации и обобщения

Тепловое движение молекул

Знать характеристики молекул

Решение задач

Р. № 462

Р. №463

Упр. 11

ТЕМПЕРАТУРА. ЭНЕРГИЯ ТЕПЛОВОГО ДВИЖЕНИЯ МОЛЕКУЛ (2 часа)

Температура и тепловое равновесие

Комбинированный урок

Температура — мера средней кинетической энергии тела

Анализировать состояние теплового равновесия вещества

Решение качественных задач

Р. № 549

Р. №550

§64

Абсолютная температура. Температура -мера средней кинетической энергии

Комбинированный урок

Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Тепловое движение молекул

Значение температуры тела здорового человека.

Понимать смысл физических величин: абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц

Тест

Р. № 478

Р. №479

§66 Упр. 12

СВОЙСТВА ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ (6 часов)

Строение газообразных, жидких и твердых тел

Комбинированный урок

Планетарная модель атома

Знать строение вещества. Виды агрегатного состояния вещества

Решение качественных задач

Р. № 480

§59,60,

73,74

Ооювные-макропа-раметры-газа. Уравнение состояния идеального газа

Комбинированный урок

Давление газа. Уравнение состояния идеального газа

Знать физический смысл понятий: объем, масса

Решение задач

Р. № 493, 494

С. №555

§68

/36

Газовые законы

Комби-

Изопроцессы

Знать изопроцессы и

Решение

Р. № 517,

С.

§69.

нированный урок

их значение в жизни

задач. Построение графиков

518

№634

Упр. 13

Зависимость давле-

ния насыщенного па-

ра от температуры.

Кипение

Комби-

ниро-

ванный

урок

Экспериментальное доказа-

тельство зависимости дав-

ления насыщенного пара от

температуры

Знать точки замерза-

ния и кипения воды при

нормальном давлении

Экспери-

менталь-

ные

задачи

Р. № 497

С.

№574

§70,71

Решение задач на закон Гей -Люссака

Комби-

нированный урок

Знать приборы, опре-

деляющие влажность.

Умение

пользоваться приборами

Р. № 564

Р.

№562

§72.

Упр. 14

Контрольная работа№3 «Свойства твердых

тел, жидкостей и газов»

Урок

контроля

Свойства твердых тел, жид-

костей и газов

Знать свойства твер-

дых тел, жидкостей и газов

Кон-

трольная работа

ОСНОВЫ ТЕРМОДИНАМИКИ (6 часов)

Внутренняя энергия и

работа в термодинамике

Урок

изучения нового материала

Тепловое движение молекул. Закон термодинамики. Порядок и хаос

Уметь приводить при-

меры практического использования физических знаний (законов термодинамики — изменения внутренней энергии путем совершения работы)

Р. № 621,

623

Р.

№624

§75,76

Количество теплоты,

удельная теплоемкость

Комби-

нированный урок

Физический смысл удельной

теплоемкости

Знать понятие «тепло-

обмен», физические условия на Земле, обеспечивающие существование жизни человека

Экспе-

риментальные задачи

Р. № 637

Р.

№638

§77

Количество теплоты,

удельная теплоемкость

Комби-

нированный урок

Определение удельной те-

плоемкости льда, удельной теплоты плавления льда

Знать понятие «тепло-

обмен», физические условия на Земле, обеспечивающие существование жизни человека.

Экспе-

риментальные задачи

Р. № 631

Р.

№637

§77

Первый закон термодинамики. Необратимость процессов в

природе

Урок

изуче-

ния

нового

материала

Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых

процессов

Использовать приобре-

тенные знания и уме-

ния в практической

деятельности и повсе-

дневной жизни для оценки влияния на организм человека и другие органы

Tecт

Р. № 651,

652

Р.

№ 655

§78, 80

Принцип действия

теплового двигателя.

Двигатель внутреннего сгорания. Дизель. КПД тепловых двигателей

Комби-

ниро-

ванный урок

Практическое применение в

повседневной жизни физи-

ческих знаний об охране окружающей среды. Рациональное природопользование и защита окружающей среды

Называть экологиче-

ские проблемы, связанные с работой тепловых двигателей, атомных реакторов и гидроэлектростанций

Решение

задач

Р. № 677,

678

С.

№ 697,

700

§82.

Упр. 15

Контрольная работа №4 «Основы термодинамики»

Урок контроля

Основы термодинамики

Знать основы термодинамики

Контрольная работа

ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ (9 часов)

Что такое электродинамика. Строение

атома. Электрон

Урок

изуче-

ния нового материала

Элементарный электриче-

ский заряд. Закон сохране-

ния электрического заряда. Электрическое поле. Электрический ток

Приводить примеры

электризации

Фрон-

тальный

опрос

С № 842,

843

С.

№ 844-

846

§83

Электризация тел.

Два рода зарядов.

Закон сохранения электрического заряда. Объяснение процесса электризации тел

Комби-

ниро-

ванный урок

Электрическое взаимодей-

ствие

Понимать смысл физи-

ческих величин: заряд,

элементарный электрический заряд. Уметь измерять

Тест.

Практи-

ческая работа «Измерение электрического заряда»

С. № 847-

849

С.

№ 850,

851

§ 85, 86

Закон Кулона

Закон

Кулона

Физический смысл опыта

Кулона. Графическое изображение действия зарядов

Знать границы приме-

нимости закона Кулона

Тест

Р. № 682,

683

С.

№856

§ 8, 88.

Упр. 16

Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции полей

Урок изучения нового материала

Квантование электрических зарядов. Равновесие статистических зарядов

Знать принцип суперпозиции полей

Решение задач

Р. № 703, 705

С. №873

§ 90, 91

Силовые линии электрического поля

Комбинированный урок

График изображения электрических полей

Уметь сравнивать напряженность в различных точках и показывать направление силовых линий

Решение задач

Р. № 682, 698

Р. №706

§92

Основы электродинамики

Урок обобщающего повторения

Основы электродинамики

График изображения силовых линий

Решение задач

Р. № 747

С.

№ 893,

894

Повторение § 90-92

Потенциал электро- статического поля и разность потенциалов

Комбинированный урок

Потенциальные поля. Эквипотенциальные поверхности электрических полей

Знать картину эквипотенциальных поверхностей электрических полей

Решение задач

Р. № 741

С. №886

§97. Упр. 17.

Конденсаторы. Назначение, устройство и виды

Комбинированный урок

Электроемкость конденсатора

Знать применение и соединение конденсаторов

Тест

Р. № 750, 711

С.

№ 929,

930

§100,101

Основы электростатики

Урок систематизации и обобщения

Основы электростатики

Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

Самостоятельная работа

Р. № 752, 753

С.

№ 932,

933

Повторение §97-101.

ЗАКОНЫ ПОСТОЯННОГО ТОКА (8 часов)

Электрический ток. Сила тока

Урок изучения нового материала

Электрический ток. Сила тока

Знать условия существования электрического тока

Тест

Р. № 688

§102

Условия, необходимые для существования электрического тока

Комбинированный урок

Источник электрического поля

Знать технику безопасности работы с электроприборами

Тест

Р. № 776, 778

Р.

№ 780,

781

§103

Закон Ома для участка цепи

Комби-

ниро-

ванный урок

Связь между напряжением,

сопротивлением и электрическим током

Знать зависимость

электрического тока от

напряжения

Решение

экспе-

риментальных задач

P. № 785,

786

С.

№ 958,

969

§ 104

Лабораторная работа

№4

«Электрическая цепь. Последовательное и параллельное соединение проводников»

Комби-

нированный урок

Соединение проводников

Знать схемы соединения проводников

Лабора-

торная работа

§105,

с. 354

Работа и мощность

электрического тока

Комби-

ниро-

ванный урок

Связь между мощностью и

работой электрического тока

Понимать смысл физи-

ческих величин: работа, мощность

Тест

Р. № 803,

805

С.

№

1039, 1040

§106

Электродвижущая

Сила. Закон Ома для полной цепи

Комби-

нированный урок

Понятие электродвижущей

силы. Формула силы тока по закону Ома для полной цепи

Знать смысл закона

Ома для полной цепи

Решение

задач

Р. № 875-

878

Р.

№881

§107,108.

Упр. 19

Лабораторная работа

№5 « Измерение электродвижущей силы и внутреннего сопротивления источника тока»

Комби-

нированный урок

Измерение электродвижу-

щей силы и внутреннего сопротивления источника тока

Тренировать практиче-

ские навыки работы с электроизмерительными приборами

Лабора-

торная работа

С. 352

Контрольная работа№5 «Законы постоянного

тока»

Урок

контроля

Законы постоянного тока

Знать физические величины, формулы

Кон-

трольная работа

Р. №819-

821

ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ (8 часов)

Электрическая про-

водимость различных

веществ. Зависи-

мость сопротивления проводника от температуры. Сверхпроводимость

Комби-

ниро-

ванный

урок

Практическое применение

сверхпроводников

Знать формулу расче-

та зависимости сопро-

тивления проводника

от температуры

Решение

качест-

венных

задач

Р. № 864,

865

С.

№

1179,

1180

§109,111,

112

Электрический ток в

полупроводниках.

Применение полупроводниковых приборов

Комби-

ниро-

ванный урок

Практическое применение в

повседневной жизни физи-

ческих знании о применении полупроводниковых приборов

Знать устройство и

применение полупро-

водниковых приборов

Фрон-

тальный

опрос

Р. № 873

Р.

№872

§113

Электродвижущая

Сила. Закон Ома для полной цепи

Комби-

нированный урок

Понятие электродвижущей

силы. Формула силы тока по закону Ома для полной цепи

Знать смысл закона

Ома для полной цепи

Решение

задач

Р. № 875-

878

Р.

№881

§107,108.

Упр. 19

Лабораторная работа

№5 « Измерение электродвижущей силы и внутреннего сопротивления источника тока»

Комби-

нированный урок

Измерение электродвижу-

щей силы и внутреннего сопротивления источника тока

Тренировать практиче-

ские навыки работы с электроизмерительными приборами

Лабора-

торная работа

С. 352

Контрольная работа№5 «Законы постоянного

тока»

Урок

контроля

Законы постоянного тока

Знать физические величины, формулы

Кон-

трольная работа

Р. №819-

821

ЭЛЕКТРИЧЕСКИЙ ТОК В РАЗЛИЧНЫХ СРЕДАХ (8 часов)

Электрическая про-

водимость различных

веществ. Зависи-

мость сопротивления проводника от температуры. Сверхпроводимость

Комби-

ниро-

ванный

урок

Практическое применение

сверхпроводников

Знать формулу расче-

та зависимости сопро-

тивления проводника

от температуры

Решение

качест-

венных

задач

Р. № 864,

865

С.

№

1179,

1180

§109,111,

112

Электрический ток в

полупроводниках.

Применение полупроводниковых приборов

Комби-

ниро-

ванный урок

Практическое применение в

повседневной жизни физи-

ческих знании о применении полупроводниковых приборов

Знать устройство и

применение полупро-

водниковых приборов

Фрон-

тальный

опрос

Р. № 873

Р.

№872

§113

Электрический ток в вакууме. Электроннолучевая трубка

Комбинированный урок

Практическое применение в повседневной жизни физических знаний об электронно-лучевой трубке

Знать устройство и принцип действия лучевой трубки

Проект

§117, 118

Электрический ток в жидкостях

Комбинированный урок

Электрический ток в жидкостях

Знать применение электролиза

Проект

Р. № 891, 890

С. №

1186, 1187

§119

Электрический ток в газах. Несамостоятельный и самостоятельный разряды

Комбиниро-

ванный урок

Возникновение самостоятельных и несамостоятельных разрядов

Применение электрического тока в газах

Фронтальный

опрос

Р. № 899, 903

С. №

1199-1203

§121,122. Упр. 20

Электрический ток в различных средах.Электрический ток в различных средах

Урок обобщающего повторения

Электрический ток в различных средах

Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности

Тест

Р. № 905

Р. №906

Повторить 109-122

Итоговый урок

Урок закрепления знаний

Подведение итогов

Обобщение и систематизация полученных знаний

Литература

Мякишев Г.Я. Физика 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни / Г. Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский; под ред В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой, — 18 изд- М.: Просвещение, 2009.

Кирик Л.А. Физика-10. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы- М.:ИЛЕКСА, 2009

Шевцов В.П. Тематический контроль по физике в средней школе для 7-11 кл.: зачеты, тесты и контрольные работы с ответами./В.П. Шевцов. -Ростов н/Д: Феникс,2008

Волков В.А. Универсальные поурочные разработки по физике: 10 класс- М.:ВАКО, 2006

Физика. 11 класс. Оптика. Квантовая физика. Учебник

Учебник 11 класса Мякишева, Синякова по физике на современном уровне излагает фундаментальные проблемы оптики, квантовой физики, специальной теории относительности, представляет основные области технического применения законов физики, рассматривает методы решения задач. Учебник адресован уч-ся физико-математических классов — школ, слушателям — преподавателям подготовительных отдел-ний вузов, читателям, занимающимся самообразованием.

— Содержание —

ОПТИКА 3
Развитие взглядов на прир-ду света 4
Геометрическая оптика 6
Световые лучи 6
Закон прямолинейного распростран-ния света 8
Фотометрия 11
Сила света 14
Освещенность. Яркость 16
Фотометры 21
Примеры решения задач 24
Упражнение 1 25
Принцип Ферма — законы геометрической оптики 28
Отражение света. Плоское зерк-ло 33
Сферическое зеркало 36
Построение изображений в сферич-ском зеркале. Увеличение зеркала 43
Примеры решения задач 47
Упражнение 2 51
Преломление света 54
Полное отражение 59
Преломление света в плоскопаралл-льной пластинке треугольной призме 64
Примеры решения задач 69
Упражнение 3 74
Преломление на сферической поверхн-сти 77
Линза 81
Фокусное расстояние — оптическая сила линзы 86
Построение изображений — тонкой линзе. Увелич-ние линзы 90
Освещенность изображения, даваем-го линзой 92
Недостатки линзы 94
Фотоаппарат. Проекционный аппарат 98
Глаз. Очки 99
Лупа 104
Микроскоп 106
Зрительные трубы. Телескопы 109
Примеры решения задач 113
Упражнение 4 121
Световые волны 125
Скорость света 125
Дисперсия света 129
Интерференция света 132
Осуществление интерференции — оптике. Длина светов-й волны 138
Интерференция — тонких пленках 142
Кольца Ньютона 145
Некоторые применения интерференции 149
Дифракция света 152
Теория дифракции 153
Дифракция Фраунгофера 162
Дифракционная решетка 166
Поперечность световых волн.. 172
Примеры решения задач 179
Упражнение 5 185
Основы теории относительности 190
Излучения и спектры 235
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Световые кванты. Действ-я света 257
Атомная физика. Квантовая теор-я 287
Спектральные закономерности 287
Опыты Резерфорда 290
Планетарная модель атома 293
Постулаты Бора 293
Корпускулярно-волновой дуализм 304
Соотношение неопределенностей Гейзенберга …. 309
Волны вероятности 313
Интерференция вероятностей 317
Многоэлектронные атомы 320
Квантовые источники света — 324
Примеры решения задач 333
Упражнение 8 335
Физика атомного ядра 337
Элементарные частицы 405
Единая физическая картина мира 432
Физика — научно-техническая революция 436
Ответы к упражнениям 443

Скачать

Размер файла: 7 Мб; Формат: pdf

Вместе с «Физика. 11 класс. Оптика. Квантовая физика. Учебник для углубленного изучения / Мякишев» скачивают: 11.01.2019Admin Заморозка мозгов Момент

Физик имеет Twitter, ссылаясь на свои собственные Салаты Word,

Мы все были там: в середине оживленной дискуссии, в запомнили речи, спорного аргумент, так же, как вы собираетесь взорвать ум вашей аудитории / противника с блестяще сформулированной, хорошо продуманной точкой зрения вы внезапно и полностью забываете жизненно важное слово; вы точно знаете, что это означает, это прямо на кончике вашего языка, но вы не можете вспомнить само слово. И крушение, весь ход ваших мыслей сорвется с рельсов.

Неважно, простое это слово или сложное, но это то, что вы знаете, и если вы забудете его в этот решающий момент, вы будете молча открывать и закрывать рот, как золотая рыбка или того хуже, заикаясь, как шут, и ушел ваш момент интеллектуальной победы.

Что ж, если это утешает, это случается с лучшими и самыми умными из нас, как недавно признал Пол Коксон (доктор физики и физик из Кембриджского университета) в Твиттере в посте, который собрал тысячи людей. со всего мира рассказывают истории о том, как они не могут найти слов.

Здравствуйте, меня зовут Пол, у меня докторская степень по физике, и из-за случайного зависания мозга я забыл слово для обозначения фотона, поэтому мне пришлось назвать его «блестящей крошкой» перед моими коллегами 😐 — Пол Коксон (@paulcoxon) 18 февраля 2019 г.

В своем посте Коксон признал, что во время разговора со своими коллегами он, физик в области материаловедения, не смог вспомнить слово «фото» и после долгой внутренней борьбы назвал легкую частицу «блестящая крошка». Люди поспешили посочувствовать и поделиться историями о своих «самых неловких моментах».

Здравствуйте, меня зовут Сью. У меня есть докторская степень и карьера в области ландшафтной археологии, и благодаря случайной остановке мозга я забыл слово, обозначающее шпатель, поэтому мне пришлось описать его как « инструмент для копания » своему коллеге-археологу 😬 — профессор Сьюзан Остхуизен (@DrSueOosthuizen) 18 февраля 2019

Привет. Я Элизабет. У меня есть степень бакалавра (с отличием), и из-за случайной остановки мозгов я забыла имя мужа, когда представляла его председателю совета директоров компании, в которой я работала.- Элизабет Коттули (@cuigcead) 18 февраля 2019 г.

У меня нет докторской степени, я забыл название молодой лошади, поэтому назвал это конным спортом, которым я собираюсь продолжить. — Дэн Барретт ( @ danbarrett6) 18 февраля 2019 г.

Привет. Меня зовут Хейли, и мне осталось всего несколько недель до получения докторской степени по истории США. Однажды я увидел табличку с надписью «Памятник Гарфилду» и был взволнован, увидев памятник этому негодяю-коту. Естественно, для бывшего президента.- Х. Дженов-МакКоннелл (@HaleyAnnGM) 18 февраля 2019 г.

Мои люди. Я однажды забыл слово «стол» и назвал его плоской поверхностью с ножками. Человек, с которым я разговаривал, знал, что я имел в виду, поскольку она тоже одна из моих людей. — DragonSlayer (@eastrockpark) 18 февраля 2019 г.

Один из моих самых умных и сказочных друзей в университете (сейчас доктор нейробиологии) забыла слово для обозначения того, что она хотела в ресторане, и попыталась объяснить словами «как ДЕЙСТВИТЕЛЬНО влажный салат». Суп. Она хотела суп. — Уэсли Маллин (@wesleymallin) 18 февраля 2019 г.

Привет, им Сью, я садовод, почти со степенью доктора философии в саду, и я смешал свои организмы и оргазмы прямо перед собой большой группы 18-летних мальчиков. 😶— Сюзанна Мосс (@Sue__Moss) 18 февраля 2019 г.

Я забыла слово «артикулируйте» в интервью для добровольной публикации и вместо этого сказала: «Я умею говорить вещи». Я адвокат по уголовным делам — Кэти Херст (@kathy_hirst) 18 февраля 2019 г.

Учитываются все технические аспекты: NPR

Новое исследование показало, что девочки с большей вероятностью будут изучать физику в старших классах, если увидят женщин в своих общинах, работающих в области науки, технологий, инженерии и математики. Доминик Пабис / iStockphoto. com скрыть подпись

переключить подпись Доминик Пабис / iStockphoto.com

Девочки с большей вероятностью будут изучать физику в старших классах, если увидят женщин в своих общинах, работающих в области науки, технологий, инженерии и математики, как показало новое исследование.

Доминик Пабис / iStockphoto.com

Не нужно быть социологом, чтобы знать, что в технологиях существует проблема гендерного разнообразия. В индустрии высоких технологий в Кремниевой долине и по всей стране преобладают мужчины.

Это не значит, что в технологических компаниях нет женщин. Генеральный директор Yahoo Марисса Майер и Шерил Сандберг из Facebook повысили авторитет женщин в высокотехнологичных компаниях. Но эти выдающиеся исключения не точно отражают, кто составляет инженерные звания в тех и других технологических компаниях.

Посетите Кремниевую долину, и вы услышите, как многие говорят о необходимости увеличения числа женщин-хакеров. Расхожее мнение о том, почему так мало женщин-программистов, обычно указывает пальцем на неравенство в кадровом резерве, которое связано с неравенством в техническом образовании. Фактически, начиная с подросткового возраста, девочки и мальчики часто выбирают разные академические пути. Когда приходит время молодым людям поступать в инженерную школу, становится очевидным серьезное гендерное неравенство.

Новое исследование социолога Техасского университета Кэтрин Ригл-Крамб в журнале « Social Science Quarterly » предлагает новый интересный взгляд на этот разрыв. Вместе с соавтором Челси Мур Ригл-Крамб решил погрузиться в гендерный разрыв на курсах физики в средней школе. (Даже несмотря на то, что гендерный разрыв в некоторых областях науки уменьшился, упорный разрыв сохраняется на протяжении десятилетий в физике средней школы.)

Ригл-Крамб задал простой вопрос: национальный раскол показал, что мальчики с большей вероятностью изучают физику, чем девочки. Но был ли этот разрыв постоянным по всей стране?

При анализе примерно 10 000 учеников почти в 100 школах Ригл-Крамб обнаружил, что разрыв далеко не постоянный.

«Мы обнаружили, что во многих школах мальчики и девочки изучают физику с одинаковой скоростью», — сказал Ригл-Крамб в интервью. «И что есть много других школ, где на самом деле больше девочек изучают физику, чем мальчиков. И поэтому, если вы посмотрите на совокупность, вы увидите модель, когда мальчики изучают физику больше, чем девочки, но есть много вариаций вокруг этого.»

Есть несколько очевидных вещей, которые могут вызвать эти отклонения. Если родители некоторых детей являются учеными или имеют высшее образование, они могут подтолкнуть своих дочерей к сдаче сложных курсов в средней школе. Богатые семьи могут позволить себе репетиторство или иметь один из родителей остается дома, чтобы помогать детям с домашними заданиями. Лучше финансируемые пригородные школы могут иметь преимущество перед школами в центральных районах города.

Но когда Ригл-Крамб проверила те и другие возможности, она обнаружила, что одна причина осталась: «Мы обнаружили, что что в общинах, где более высокий процент женщин в составе рабочей силы заняты в науке, технологиях, инженерном деле и математике, что в этих школах девочки с такой же вероятностью, как и мальчики, будут изучать физику, или даже более вероятно.«

Вывод Ригл-Крамба о важности местных ролевых моделей перекликается с широким кругом более ранних работ, которые показывают, что решение заниматься математикой и естественными науками связано не с врожденными различиями между мальчиками и девочками, а с социальным контекстом и нормами. Например, в странах с более высоким гендерным равенством результаты тестов по математике среди мальчиков и девочек равны.

Девочки-подростки, растущие в сообществах, где женщины лучше представлены в сфере технологий, с большей вероятностью увидят, как женщины комментируют технические проблемы на общественных форумах и в школьных обсуждениях, и с большей вероятностью столкнутся с мамой-астрофизиком своего друга на дне рождения.

В отличие от этого, по словам Ригл-Крамба, девочки, растущие в общинах, где большинство работающих женщин работают на традиционных для женщин работах, таких как уход за детьми или уход за ребенком, могут не видеть существующих возможностей.

«Если я молодая женщина, растущая в таком сообществе или культуре, то это то, что я вижу как:« Что ж, это то, что от меня ожидается », — сказал Ригл-Крамб. «И поэтому мне, возможно, никогда не придет в голову, что:« О, ты знаешь, мне на самом деле не нужно этого делать. Я мог бы выбрать для себя множество вещей ».«Но если вокруг меня никто не делает таких вещей, мне трудно даже подумать о такой возможности».

Оценка и характеристика свойств резиновой крошки / модифицированного асфальта SBS

Основные моменты

●: Принцип наложения времени-температуры справедлив для ТВ-связующих.
●: Каучуки вносят больший вклад в свойства связующих TB, чем сополимеры SBS.
●: Химический состав базового асфальта имеет решающее значение для ТБ вяжущих.
●: Выявлены особенности дисперсных каучуков и сополимеров СБС в асфальте.
●: Технология прорезиненного асфальта ТБ в сочетании с модификацией СБС является перспективной.

Реферат

В данном исследовании изучается влияние композиций сополимера SBS и асфальта на свойства битумов, модифицированных CR / SBS, полученных методом конечной смеси (TB). Эти модифицированные CR / SBS асфальты, также называемые связующими TB, были приготовлены смешиванием 20 мас.% Порошков CR с двумя базовыми асфальтами и различными количествами сополимеров SBS.Образцы подвергали обычным, реологическим испытаниям, испытаниям на пластичность, вращательную вязкость, накопление тепла и флуоресцентную микроскопию. Результаты показывают, что прорезиненные вяжущие TB обладают превосходными свойствами по сравнению с немодифицированными асфальтами. Свойства прорезиненного асфальта ТВ были дополнительно улучшены за счет добавления сополимеров SBS, что указывает на то, что это реальный способ получения высокоэффективных связующих. Однако степень улучшения, вызванного добавлением сополимера SBS, была меньше, чем улучшение, вызванное добавлением CR.Результаты по энергии активации (E _a) предполагают, что это может быть связано с тем, что сополимеры SBS не образуют структуру полимерной сетки по всему асфальту. Кроме того, на свойства вяжущих материалов ТВ также влияет состав асфальта. Что касается значений индекса стабильности (SI), связующие TB с различным содержанием SBS показали хорошую стабильность при хранении. Наблюдения за флуоресценцией показали состояние дисперсии каучука и сополимера SBS в асфальтовой матрице, что объяснило улучшенную стабильность при хранении и подтвердило выводы, сделанные на основе данных E _a.В заключение, технология асфальта TB в сочетании с модификацией SBS демонстрирует большой потенциал для производства высокоэффективных и экономичных вяжущих для асфальта.

Ключевые слова

Конечная смесь прорезиненного асфальта

Сополимеры SBS

Реология

Стабильность

Морфология

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

Ссылки на статьи

Блестящие крошки и влажные салаты

Здравствуйте, меня зовут Пол, у меня есть докторская степень по физике, и из-за случайной остановки мозга я забыл слово для обозначения фотона, поэтому мне пришлось назвать его «блестящей крошкой» перед моими коллегами.
— Пол Коксон (@paulcoxon) 18 февраля , 2019

У вас когда-нибудь случался спазм мозга, и вы теряли слово, которое действительно должны знать? Вы уклонились от описания того, что вы имели в виду, надеясь, что кто-то может вам помочь? Это тема отличной ветки в Твиттере в ответ на «блестящую крошку» физика Пола Коксона.«В ответах было множество других примеров.

Во время лекции об оркестре Мангейма я не мог вспомнить термин «тремоло», поэтому я описал любовь оркестра к оформлению отрывков с эффектом «нервного чихуахуа».
— The Manga Critic (@manga_critic) 19 февраля 2019 г.

Или динглхоппер, для поклонников Русалочки.
— Йоханна Левен (@aftheaded) 19 февраля 2019 г.

Вы поэт
— Rosencrantz1984 (@ rosencrantz1984) 19 февраля 2019 г.

Одна из моих самых умных и сказочных подруг в университете (теперь доктор нейробиологии) однажды забыла слово для обозначения того, что она хотела в ресторане, и попыталась объяснить это словами «как ДЕЙСТВИТЕЛЬНО влажный салат».
Суп.
Она хотела суп.
— Уэсли Маллин (@wesleymallin) 18 февраля 2019 г.

Их еще много, например, «закуска», «музей рыб», «запястье стопы», «арктическая капуста» и «самолетная станция». Прочтите тонны из них в Твиттере. -Через Метафильтр, где еще.

ПРЕДЫДУЩАЯ ИСТОРИЯ СЛЕДУЮЩАЯ ИСТОРИЯ

Так? Поделись, пожалуйста & Присоединяйтесь к нам

Архив физики — Модернистская кухня

BY W. УЭЙТ ГИББС
Ассошиэйтед Пресс

Вы когда-нибудь пробовали поджаривать булочки для гамбургеров на гриле? Требуется сверхъестественное время, чтобы булочки приобрели ровный коричневый цвет. Как правило, они остаются белыми слишком долго. Тогда время как будто ускоряется, и они проносятся мимо поджаренных до подгоревших за то время, которое требуется, чтобы перевернуть гамбургеры.

То же самое происходит, когда вы поджариваете зефир над костром: подожди и перевернись, подожди и повернись… потом коричневый, черный и — пуф! — горит.Проблема, пожалуй, наиболее остро стоит при приготовлении рыбы с блестящей кожей на гриле или под жаровней. Как только кожица превращается из серебристой в коричневую, жар заливает филе, и окно возможностей для идеальной прожарки закрывается с удивительной скоростью.

Каждый раз, когда вы готовите светлую пищу на сильном огне, невнимательность — это верный путь к катастрофе. Но физика здесь довольно проста, и как только вы ее поймете, вы сможете использовать несколько методов, чтобы повысить свои шансы на приготовление идеально поджаренной булочки, золотистого полурасплавленного зефира или сочного жареного филе.

При высоких температурах — около 400 F (200 C) и выше — значительная часть тепла, которое достигает пища, поступает в форме инфракрасных световых волн, а не через горячий воздух или пар. Чем выше температура, тем большую роль в приготовлении пищи играет лучистое тепло. Но эта форма тепла глубоко взаимодействует с цветом.

Нижняя часть булочки для гамбургера выглядит белой, потому что она отражает большую часть попадающего на нее видимого света, и то же самое верно и для инфракрасных тепловых лучей.Белые автомобили популярны в Фениксе не просто так — они остаются прохладнее на солнце, которое наполнено инфракрасным излучением.

Серебристая, зеркальная кожа рыбы отражает даже больше, чем белый автомобиль. Около 90 процентов падающего на него лучистого тепла просто отражается. Поскольку только около 10 процентов энергии поглощается и согревает рыбу, приготовление пищи сначала продвигается медленно, но неуклонно.

Это быстро меняется, как только пища становится достаточно горячей и подрумянивается. Это как переодеться с белой рубашки в черную в солнечный летний день. По мере того, как пища темнеет, эти 10 процентов поглощенной энергии стремительно повышаются, а температура на поверхности пищи стремительно растет.

Так ускоряется подрумянивание, что увеличивает поглощение тепла, что повышает температуру; это замкнутый круг. К тому времени, когда вы сможете перевернуть филе лопаткой, оно может стать почти черным, отражая всего 10 процентов тепла и всасывая 90 процентов.

Есть по крайней мере три способа обойти эту проблему.Самый простой — смотреть как ястреб на еду и убавлять или убирать огонь, как только начнется потемнение. Это хорошо работает для зефира, но не всегда практично для барбекю на кухне или на заднем дворе.

В некоторых случаях вы можете сделать продукт темнее в начале, например, намазав его темным соусом или обжарив на очень горячей сковороде перед тем, как поставить на гриль. Это способ приготовить рыбный стейк, больше похожий на стейк из говядины, который довольно темный даже в сыром виде и поэтому не испытывает такого резкого изменения поглощения тепла. Этот метод обычно сокращает время приготовления.

Наконец, попробуйте сложить другие ингредиенты, такие как нарезанный лук или цуккини, между едой и углями или элементом для жарки, чтобы уменьшить интенсивность лучистого тепла. Время приготовления увеличится — и вам, возможно, придется выбросить жертвенные буферные ингредиенты, если они обугливаются — но это окно возможностей останется открытым дольше.

___

Фото: Райан Мэтью Смит / Modernist Cuisine, LLC

Гендерный разрыв в высшей школе физики на JSTOR

Цели.Мы сосредотачиваемся на различиях в гендерном неравенстве при изучении физики, подвергая сомнению понятие вездесущего мужского преимущества. Мы рассматриваем, как неравенство в физике средней школы связано с контекстом местных сообществ учащихся, в частности с представленностью женщин в сфере науки, техники, инженерии и математики (STEM) в составе рабочей силы. Методы. В этом исследовании используются репрезентативные на национальном уровне данные Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков и его образовательного компонента — Исследования здоровья подростков и академической успеваемости. Полученные результаты. Примерно половина школ характеризуется либо гендерным равенством, либо даже небольшим преимуществом женщин при приеме на этот традиционно мужской предмет. Кроме того, различия в гендерном разрыве в физике связаны с процентом женщин, занятых в сфере STEM в сообществе. Вывод. Наше исследование показывает, что сообщества различаются по степени, в которой традиционно гендерные ожидания статуса формируют убеждения и поведение.

The Social Science Quarterly был основан как Юго-западный квартал политических наук в 1920 году.Это был первый журнал по общественным наукам, опубликованный в Соединенных Штатах региональной организацией по социальным наукам. Междисциплинарный характер журнала стал явным в 1923 году, когда журнал стал Юго-западным ежеквартальным изданием по политическим и социальным наукам. Восемь лет спустя он был переименован в Southwestern Social Science Quarterly. В 1968 году в рамках решения не придавать значения региональному характеру журнала и подчеркнуть его междисциплинарный социальный аспект, название журнала было изменено на Social Science Quarterly. Сегодня журнал имеет международный статус как с точки зрения авторов, так и с точки зрения подписчиков. Журнал публикует исследования, теоретические эссе, аналитические статьи и обзоры книг экономистов, географов, историков, политологов, социологов и других социологов, но он предпочитает статьи, которые объединяют две или более из этих дисциплин. К концу 1980-х тираж издания составлял около 2700 экземпляров.

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные предприятия выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому нами контенту и поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com) является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Анализ

компонентов биоасфальтового вяжущего с использованием модификатора резиновой крошки и смолы гваюля в качестве инновационного заменителя асфальта [v1]

Рабочий документ Статья Версия 1 Эта версия не рецензируется

Версия 1 : Получено: 5 сентября 2020 г. / Утверждено: 5 сентября 2020 г. / Онлайн: 5 сентября 2020 г. (09:40:46 CEST)

Хемида, А.; Абдельрахман М. Анализ компонентов биоасфальтового вяжущего с использованием модификатора резиновой крошки и смолы гваюля в качестве инновационного заменителя асфальта. Препринты 2020 , 20200

Hemida, A .; Абдельрахман М. Анализ компонентов биоасфальтового вяжущего с использованием модификатора резиновой крошки и смолы гваюля в качестве инновационного заменителя асфальта. Препринты 2020, 20200

Копировать

Цитируйте как:

Копировать

ОТМЕНА КОПИРОВАТЬ ДЕТАЛИ ЦИТАТЫ

Абстрактный

Это исследование направлено на интерпретацию компонентного анализа инновационного био-асфальтового связующего с использованием гваюловой смолы в дополнение к модификатору резиновой крошки (CRM) в высоких концентрациях.Такая модификация асфальта направлена на то, чтобы свести к минимуму зависимость от первичного асфальтового вяжущего и предоставить новые решения, касающиеся устойчивого производства гибких дорожных покрытий. Смола гваюла является многообещающим биоресурсом для замены асфальтового вяжущего. К настоящему времени его можно было рассматривать как бесполезный побочный продукт, получаемый при производстве натурального каучука гуаюла. CRM — это переработанный материал, полученный из утильных шин. Предоставленная интерпретация может помочь в понимании механизма взаимодействия асфальта, каучука и гуаюлы.Инфракрасная спектроскопия с преобразованием Фурье (FTIR), подкрепленная термогравиметрическим анализом (TGA), была использована для исследования компонентных анализов состава смолы гваюлы, взаимодействия гуаюл асфальта и взаимодействия гуаюл асфальта и каучука по сравнению с соответствующим взаимодействием битумного каучука. Кроме того, были предоставлены реологические свойства при повышенных температурах, чтобы связать микромасштабные свойства с характеристиками конечного продукта. Исследование прояснило различные углеродные и водородные составные элементы смолы гваюлы.Асфальт и гваюлевая смола имеют сходство по химическому составу и реологическому поведению с температурной восприимчивостью. Связующее на основе гуаюла асфальта имело физическое взаимодействие. Однако, когда оба взаимодействовали с каучуком, было приписано химическое взаимодействие без разницы в тенденции растворения каучука в гуаюле из асфальтового каучука по сравнению с каучуком из асфальта. Биологическое связующее, состоящее из 62,5% асфальта, 25% гваюлы и 12,5% CRM, могло обеспечить лучшие реологические свойства, чем базовый асфальт.Такое поведение было интерпретировано как высокое выделение резиновых компонентов.

Тематические области

Асфальтовая резина; Био-связующее; Компонентный анализ; FTIR; Смола гваюля; TGA

Это статья в открытом доступе, распространяемая под лицензией Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Комментарии (0)

Мы приветствуем комментарии и отзывы широкого круга читателей.См. Критерии для комментариев и наше заявление о разнообразии.

что это?

Добавьте запись об этом обзоре в Publons, чтобы отслеживать и демонстрировать свой опыт рецензирования в мировых журналах.

× .

Мякишев физика: Книга: «Физика. 10 класс. Учебник. Базовый и углубленный уровни. ФГОС» — Буховцев, Сотский, Мякишев. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-09-078175-6

ИСКРА Учебно-методические пособия

Мякишев.

Рабочая программа Физика11 класс Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцеав, В.М. Чаругина ( базовый,3 часа в неделю)

Аннотации к образовательной программе

Физика 11 класс Мякишев, Буховцев, Чаругин

Аннотация

Пример из учебника

Содержание

Рабочая программа по физике 10класс по учебнику Мякишев , Буховцев ,Сотский

Физика. 11 класс. Оптика. Квантовая физика. Учебник

Скачать

Физик имеет Twitter, ссылаясь на свои собственные Салаты Word,

Учитываются все технические аспекты: NPR

Оценка и характеристика свойств резиновой крошки / модифицированного асфальта SBS

Основные моменты

Реферат

Ключевые слова

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Блестящие крошки и влажные салаты

Архив физики — Модернистская кухня

Гендерный разрыв в высшей школе физики на JSTOR

компонентов биоасфальтового вяжущего с использованием модификатора резиновой крошки и смолы гваюля в качестве инновационного заменителя асфальта [v1]

Цитируйте как:

Абстрактный

Тематические области

Комментарии (0)

что это?

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики