Контрольные вопросы и задания: ГДЗ Русский язык 5 класс. Ладыженская, Баранов, Тростенцова. Учебник часть 1

Содержание

6 класс. Повторение. Контрольные вопросы и задания. 1. Дайте определение имени

1.Имя существительное — самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что?

2.

Бывает первое (мужской и женский род с окончанием – а, -я) второе (мужской и средний род с нулевым окончанием и окончанием  – о, -е) и третье склонение (женский род с «ь» в конце основы), а также разносклоняемые существительные (племя, вымя, имя, время и т.д.).

3.

Существительные 1 склонения в дательном и предложном падежах и существительные 2-го склонения в предложном падеже (кроме существительных на -ие, -ий,-ия и -мя) имеют окончание  -Е.
Существительные 1-го склонения в родительном падеже и существительные 3 склонения в родительном, дательном и предложном падежах, а также существительные на -ие, -ий,  -ия и -мя имеют окончание –И.

4.

Имена существительные могут быть образованы несколькими способами:
1) Приставочный: Бес+порядок=беспорядок
2) Суффиксальный: Барабан+
щик
=барабанщик
3) Приставочно-суффиксальный: Под+окно+ник=подоконник
4) Сложение: стена+газета=стенгазета
5) Бессуффиксный:
а) от прилагательных: глухой – глушь, синий – синь;
б) от глаголов: срубить – сруб, звонить – звон.
6) Переход других частей речи в существительное: дежурный (прилагательное) класс – дежурный (существительное) по классу.

5. Не с существительными пишется слитно:
1) Без –не не употребляется: нелепость.
2) Если можно подобрать синоним: неправда-ложь, недруг – враг.
Не с существительными пишется отдельно когда в предложении есть противопоставление с союзом «а» или отрицание: не правда, а ложь.

6. Суффикс – ек- пишется в тех словах, при склонении которых Е выпадает: песочЕк – песочка.

Суффикс – ик- пишется в тех словах, которые при склонении сохраняют И: шалашик – шалашика.

7. После д, — т, з – с, ж пишется суффикс –чик: буфетчик, вкладчик.
В остальных случаях пишется суффикс –щик: каменщик, дрессировщик.

8. После шипящих в суффиксах и окончаниях существительных под ударением пишется буква о, без ударения — буква е: под ударение – хомячОк, за камышОм, без ударения – кусочЕк, товарищЕм.  

Ладыженская Т. А. 5 класс. Учебник №1. Контрольные вопросы и задания, с. 190

Контрольные вопросы и задания.

1. Что такое лексикология?

Лексикология — раздел науки о языке, изучающий лексику. Лексика (от греч. lexikos — относящийся к слову). Слова языка образуют его словарный состав, или лексику (лексический состав). Каждое слово что-то обозначает. Например, слово ельник означает «лес, состоящий из одних елей». Это его 

лексическое значение. Лексические значения слов разъясняются в толковых словарях.

2. Чем отличаются многозначные слова от однозначных?

Слова, имеющие одно лексическое значение, называются однозначными. Слова, имеющие несколько лексических значений, называются многозначными.

3. Приведите примеры слов с переносным значением.

Сахарные речи; дикий нрав; пёстрый слог;дорога жизни; холодное сердце; время летит.

4. Приведите примеры омонимов.

ключ от квартиры — из-под земли бьёт ключ;
заставить полку книгами — заставить трудиться;
строевой лес — строевой

командир.

5. Покажите на одном-двух примерах, что синонимы обозначают одно и то же, но по-разному.

Путь и дорога, смелый и храбрый, пылать и полыхать. 

6. Что такое антонимы?

Антонимы — это слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением.

7. С какой целью используются в речи слова с переносным значением и синонимы?

Синонимы более точно и образно выражают мысль, позволяют избежать повторов одного и того же слова, служат средством выражения смысловой связи между предложениями. Слова с переносным значением более образно выражают мысль, используются в тексте как художественно-выразительные средства (метафора, олицетворение).

8. Что такое паронимы?

Паронимы — это однокоренные слова, сходные по звучанию и написанию, но разные по значению или употреблению.

Ответы по русскому языку. 5 класс. Учебник. Часть 1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.

Ответы по русскому языку. 5 класс

4.3 / 5 ( 150 голосов )

Ладыженская Т. А. 6 класс. Учебник №1, Контрольные вопросы и задания, с. 134

Контрольные вопросы и задания.

1. Что изучает раздел науки о языке «Словообразование»?

Словообразование — это раздел лингвистики, в котором изучается, от чего и с помощью чего образованы слова.

2. По какому признаку среди сложных слов мы выделяем сложносокращённые слова?

Сложное слово, состоящее из сокращённых основ слова, называется сложносокращённым.

3. По каким признакам вы различаете, когда в корнях -лаг- — -лож-, -раст- — -рос-, -кас- — -кос-, -гар- — -гор-, -зар- — -зор—  надо писать безударную гласную а и когда — безударную гласную о?

В безударном корне -лаг-/-лож- перед г пишется а, перед ж — о. Исключение: полог.

В корне -раст-, -ращ-/-рос- пишется а перед последующим сочетанием ст

, а также перед щ, в остальных случаях — о. Исключения: отрасль, росток, ростовщик, Ростов, Ростислав.

В корне -кос- — -кас- в безударном положении пишется буква а, если после корня стоит суффикс -а-, и буква о, если этого суффикса нет.

В корне с чередованием -гор- — -гар- в безударном положении пишется буква о.

В корне -зар-/-зор- под ударением пишется гласная в соответствии с произношением, без ударения — а. Исключения: зорянка, зоревать.

4. Как различить на письме гласные в приставках пре- и при-? Чем объясняется, что правило об их правописании охватывает не все слова с этими приставками?

Если приставка обозначает присоединение, приближение, близость или неполное действие, то в ней пишется буква и (это приставка при-).

Если приставка близка по значению к слову очень или к приставке пере-, то в ней пишется буква е (это приставка пре-).

Привинтить (присоед.). Прескверный (= очень). Преграда (перегородить).

Ответы по русскому языку. 6 класс. Учебник. Часть 1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А.

Ответы по русскому языку. 6 класс

Ладыженская Т. А. 6 класс. Учебник №1, Контрольные вопросы и задания, с. 134

2.9 (58.06%) от 72 голосующих

Контрольные вопросы и задания к главе университетского учебника по инженерным дисциплинам Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Наука к Образование

МГТУ им. Н.Э. Баумана

Сетевое научное издание

Наука и Образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2015. № 06. С. 500- 512.

DOI: 10.7463/0615.0778039

Представлена в редакцию: 01.06.2015

© МГТУ им. Н.Э. Баумана

УДК 378.22

Контрольные вопросы и задания к главе университетского учебника по инженерным дисциплинам

Дорофеев А.

А. ‘

a.a-dorofeei.,@bmbtniu

МГТУ им. Н.Э. Баумана, Москва, Россия

Рассмотрены дидактические функции главы университетского учебника по инженерным дисциплинам как инструмента деятельностных субъект-субъектных образовательных технологий со структурированным представлением учебных целей с конкретизацией по дидактическим единицам. Представленные проблемно -функциональный анализ вопросов и заданий к главе предусматривает самоопределение студентов и педагогическое сопровождение, а методика синтеза контрольно-диагностических материалов строится с обеспечением репрезентативности и структурно-содержательной, прогностической и трех уровневой критериальной валидности, учитывающей творческую компоненту и возможность самоуправления образовательной деятельностью.

Ключевые слова: учебник, глава, дидактическая единица, вопросы и задания, педагогическое сопровождение, репрезентативность, валидность, самоопределение, самоуправление образовательной деятельностью

Книга учебного назначения, далее для краткости — учебник остается основным инструментом современных образовательных технологий, в том числе, предусматривающих большую долю самостоятельного изучения нового материала. Структура университетского учебника по инженерным дисциплинам по определению отражает структуру программы дисциплины, чаще всего для современных учебников -блочно-модульную [1] с формулировкой цели изучения как совокупности приобретенных компонентов профессиональной компетентности.

При этом структуру образовательной деятельности, а, следовательно, и требования к освоению всех фрагментов и учебного знания в целом, задает когнитивный процесс, реализуемый по выбранной образовательной технологии, включающей ресурсы и график (упорядоченная последовательность временных отрезков), контроль и его инструментарий: контрольно-измерительные (предусматривающие измерение как количественное сопоставление измеряемого результата с некоторым эталоном, принимаемым за единицу измерения) и/или контрольно-диагностирующие материалы (КИМ и КДМ, соответственно), в том числе контрольные вопросы и задания к главам.

Дидактическое качество учебника, а, следовательно, и успешность достижения образовательных целей, в значительной мере зависит от характеристик КИМ и КДМ, методика разработки которых рассматривалась в немногих работах и только на уровне подходов

[1, 2]. Современные достижения педагогики позволяют предложить вариант такой методики, основанной на представлении учебника как инструмента деятельностных субъект-субъектных образовательных технологий со структурированным представлением учебных целей [3, 4].

Дидактические функции и содержание главы

Глава в составе учебника отражает содержательно сложную или комплексную, интеграционную дидактическую единицу учебного знания — модуль или тему в понятиях программы дисциплины с предметно-конкретным контентом в контексте учебного плана направления подготовки. При этом глава как модуль является обязательно новой для изучающего дисциплину, т.е. несущей новое знание, которое должно быть усвоено на заданном уровне. В состав главы — комплексной дидактической единицы входят несколько системно связанных атрибутивных дидактических единиц, как правило, не более 5…6, часть из которых, 3…4, являются базовыми и должны быть предварительно освоены студентом при изучении других дисциплин учебного плана [1, 2]. Например, для направления «Двигатели летательных аппаратов» базовыми дисциплинами являются физика, химия, теоретическая механика, газовая и термодинамика, выступающие еще и в качестве инструментальных дисциплин, которые, как и математика и информатика, должны быть освоены до уровня навыков. Здесь атрибутивная дидактическая единица — дидактическая единица как необходимый элемент совокупности существенных признаков (дидактических единиц, существенных сведений, количественных данных и др.), достаточной для характеристики комплексной дидактической единицы (главы, модуля). В тексте главы могут упоминаться, использоваться, отражаться дидактические единицы, т.е. понятия, термины, соотношения, формулы, условные обозначения и т.п., которые относятся к существенным, но не являются атрибутивными.

Знания, соответствующие ранее освоенным существенным дидактическим единицам, выступают базовым средством для освоения новых знаний, отражающих содержание новых дидактических единиц, притом что новые дидактические единицы, 3 или 4, обязательно являются атрибутивными для главы. Контекстное проектирование учебного процесса обусловливает связь между проблемными вопросами выполняемыми синхронно изучению дисциплины домашнего задания или курсового проекта и усвоению новых дидактических единиц, результатом чего должно быть преодоление стоящих противоречий, т.е. знание выступает не только и не столько как цель, но в основном как средство решения задач из области будущей профессиональной деятельности. Субъективно новые знания, выступающие результатом усвоения новых дидактических единиц, представляют собой факт, рецептуру, гипотезу или модель процесса,

дополняющие картину фрагмента предметной области и углубляющие понимание сущности изучаемого процесса, и дающие основу ориентировочной деятельности по

раскрытию проблемных вопросов.

Минимальной дидактической единицей — дидактическим байтом [2] — будем называть фрагмент усваиваемого в рамках главы учебного знания (информации), являющийся дидактической единицей или её составной частью, при том что этот фрагмент логически и семантически целостен и характеризует существенные свойства факта, явления, процесса или элемента объекта, который соответствует «охватывающей» дидактической единице, т. е. сложной единице усваиваемой информации, в состав которой входит данная минимальная дидактическая единица. Дидактический байт не может быть уменьшен без потери его содержательного смысла, существующего в рамках охватывающей или взаимодействующей в пределах главы дидактической единицы.

Это позволяет представить существенную дидактическую единицу как состоящую из одного или нескольких дидактических байтов содержательно целостную часть главы учебника, содержащую совокупность существенных признаков изучаемого объекта (предмета, процесса, закономерности, фактов и др.), необходимую и достаточную для идентификации этой части как фрагмента целого — учебного материала и изучаемого объекта, осваиваемых на заданном программой дисциплины деятельностном уровне [3, 4].

Состав новых атрибутивных дидактических единиц, входящих в главу как интегрирующую знания комплексную дидактическую единицу, в сочетании с требованиями к деятельностному освоению каждой из них позволяет предложить методику педагогического проектирования контрольных вопросов и заданий к главам: от формулирования педагогических (образовательных — обучение и воспитание) целей до моделирования образовательного процесса в его технологическом представлении. При этом наряду с новыми атрибутивными дидактическими единицами могут также осваиваться формально уже изученные атрибутивные дидактические единицы, но на более высоком, чем ранее, уровне.

Соотношение и взаимосвязь между ранее изученными, выступающими в качестве базовых, и новыми для обучающегося дидактическими единицами в главе устанавливается с учетом когнитивно-психологических особенностей восприятия нового знания. В частности, полезным для ускорения понимания и запоминания является прямое выведение, следование нового из старого или по аналогии (ассоциации сходства), или «от противного» (дополняющее сродство, диалектическое единство противоположностей, например, дифференцирование — интегрирование, воспламенение — гашение, диссоциация — рекомбинация и др. ) с движением от частного к общему (индукция), когда новое знание возникает как проявление системных свойств. Подчеркивание этих связей в вопросах и заданиях способствует повторению ранее освоенных и закреплению новых знаний в их системной связи.

Явная преемственность знаний, акцентирование базовых функций ранее усвоенного знания (базовых дидактических единиц) частично компенсируют первичное пассивное

психологическое отторжение субъективно нового знания, которое, не будучи понятым «с первого взгляда», еще не может восприниматься как личностно ценное. Отчасти предупреждается возможная, но крайне нежелательная реакция раздражения с возможностью перехода к аутоагрессии как отрицательному отношению к собственным познавательным способностям, облегчается и ускоряется переход к нейтральному отношению и деятельности по встраиванию нового знания в имеющуюся ориентированную на личностные особенности и поэтому психологически дружественную иди даже комфортную систему заний, умений и навыков (ЗУН). При этом, чем больше объем этой системы, тем больших интеллектуальных ресурсов требуется для вписывание туда нового знания, что может и не проявиться, если усвоенные ранее знания должным образом системно структурированы не только по логике предметной области, но и согласно гармоничным личности «человеческим правилам»[1, 5].

Сохранив двумерное представление образовательных целей по категории знаний и уровню деятельности при их реализации, принятое в [4], можем также сгруппировать вопросы и задания к главе по трем уровнями сложности, модифицируя их с учетом особенностей именно вопросов к главе учебника как интегральной дидактической единице (модулю).

Поставим в соответствие первому уровню заданий узнавание, припоминание, воспроизведение, разъяснение и интерпретацию знаний как результата освоения всех и каждой атрибутивных единиц (рецептурное, декларативное и концептуальное знание). Тогда задания второго уровня должны предусматривать необходимые репродуктивные рутинные действия по известным алгоритмам в заданных известных границах существенных факторов (тезаурус и процедурное знание, комбинация алгоритмов). Выход за эти границы, требующий эвристических действий, т.е. с элементами творчества, характерен для заданий третьего уровня сложности (знания о выработке новых знаний и умений, комбинация алгоритмов с получением эмерджентных результатов, проявление креативности личности). Системность такого представления образовательных целей и адекватных им КИМ и КДМ обусловливает вхождение в конкретное задание компонентов предыдущих уровней и по категории знаний, и по необходимому уровню их деятельностного усвоения и проявления (знания и умения в составе приобретаемых компетентностей).

Проблемно-функциональный анализ контрольных вопросов и заданий

Специфика вопросов и заданий к главе учебника задается особенностями функций этого обязательного структурного элемента, призванного непосредственно проявить (выявить, представить, продемонстрировать) признаки, характеризующие ход педагогического процесса — процесс и результаты изучения и освоения главы как интегральной дидактической единицы и её компонентов. На основании действий с этими признаками должны вырабатываться оценки и меры по корректировке педагогического процесса. При этом в основном предусматривается работа самого субъекта — студента,

изучающего дисциплину с использованием данного учебника как одного из инструментов образовательной технологии, т. е. самоопределение и рефлексивная субъективная самооценка, самоконтроль.

Формирование, развитие у студентов умений самостоятельно управлять учебной деятельностью на основе самоконтроля, сущность чего состоит в реализации внутренней рациональной и/или неартикулируемой корректирующей обратной связи, относится к базовым задачам учебно-образовательной компетентности, необходимой и при обучении в вузе, и в будущей инженерной деятельности. Согласно [6], деятельность самоконтроля можно представить как поступательно-возвратную итерационную последовательность: самопроверки, самооценивания, включая самоанализ собственных возможностей, воспринятых и понятых мотивов, принятых целей и взятых на себя обязанностей, собственного поведения, эмоциональных реакций (проявление качеств личности в рефлексии). Совершающаяся при этом умственная нравственно оцениваемая и эмоционально окрашенная деятельность связана со сравнением себя, своих достижений с нормативами, которые существуют в социуме, членом которого ощущает себя студент или мнение которого о себе признает личностно значимым.

Это способствует самосовершенствованию личности и предусматривает её обязательное самоопределение [7], под которым, в рамках статьи, не претендуя на общность, будем подразумевать формирование, признание личностно ценным следование собственной субъективной социально координированной системе ориентиров в оценке собственных действий, не подпадающих под официальные нормативы (не заданы эталонные ответы, не приведена мера, т.е. измерения не предписаны, и не дана методика оценки успешности выполнения заданий, которые относятся к контрольно -диагностическим). На определенной ступени социальной зрелости субъекта в самоопределении применительно к сугубо локальной проблемной ситуации (поведение и деятельность по выполнению контрольных заданий к главе учебника) может отразиться и базовый стиль реагирования в проблемных ситуациях и вне профессиональной области, что особенно важно для преподавателя, который может подключиться к управлению в основном самостоятельной образовательной деятельностью студента. При этом самоконтроль и контроль активного ведущего субъекта образовательного процесса дополняют друг друга, что должно учитываться при проектировании заданий.

Следуя и конкретизируя положения работы [7], сформулируем требования к комплексу КДМ (вопросов и заданий) к главе, исходя из целесообразности обеспечения самоопределения студентов, полагая, что наряду с текстом (текстовая форма программирующей деятельности) образовательный процесс может формироваться и корректироваться так называемым педагогическим сопровождением: деятельностью по созданию и режиссированию когнитивной ситуации, способствующей эффективному достижению образовательных целей, включая развитие личности.

В условия достижения успеха этой деятельности входят размещаемые в тексте главы и отражаемые в КДМ сведения, представляющие собой в содержательно-целевом отношении:

• систематизированное представление контролируемых знаний, т. е. с выражением иерархической связи компонентов знаний и соответствующих дидактических единиц в тезаурусе — соответствие обучающей и методической функциям;

• выработку дидактических основ ориентировочной деятельности с существенными дидактическими единицами (дидактическая тактика, метазнания) — соответствие обучающей и методической функциям;

• правила диагностики действий (ключевые соотношения, инварианты, законы сохранения и т.п.) — соответствие обучающей, методической и контролирующей, проверочной функциям;

• актуализация мотивов образовательной деятельности путем переориентации, перевода знаний из категории целей в категорию средств решения задач из области будущей профессиональной деятельности (контекстная идентификация освоения знаний и их прагматическая личностная ценность, признанная в рефлексиях переживания успеха-неудачи локальной образовательной деятельности) -соответствие воспитательной и мотивационной функциям.

При этом и для главы, текста и КДМ, и учебника в целом соблюдается единая терминология и символика в рамках общего тезауруса направления (специальности, специализации, учебной дисциплины) в соответствии с принципами смысловой корректности, однозначности и лаконичности.

Такое содержательно-целевое представление задач, формулируемых и инициируемых КДМ, сопровождающих главу учебника, может интерпретироваться как выполнения системы педагогических функций, а самодиагностика выступает универсальной процедурой или операцией педагогической технологии.

В технологическом представлении проверка уровня усвоения материала заключается в установлении соответствия текущего, достигнутого студентом, и заданного в технологической документации (в программе учебной дисциплины) уровней освоения дидактических единиц, притом что, как и при выполнении других предусмотренных технологией действий, проявляется общий уровень интеллектуального, в том числе и коммуникативного развития личности и происходит закрепление освоенных умений и навыков умственной деятельности. Проявление освоенных студентом знаний в виде алгоритмов и умений действовать согласно им для достижения поставленной, понятой и принятой к достижению цели сопровождается совершенствованием этой совокупности в развитие личности (памяти, внимания, любознательности, воображения, воли и др.). Самооценка личности необходимо сопровождается включением и позиционированием себя в социуме (в студенческой группе с учетом мнения преподавателей), что должно для большинства студентов стимулировать повышение требований к самому себе (аксиологические оценки, мотивы личной успешности и ответственности), в частности, к

уровню освоения нового учебного материала, поскольку критерии успешности выполнения заданий, как правило, в КДМ не приводятся.

Самодиагностика как операция образовательной технологии и состоит в сопоставлении проявленного в собственном представлении и принятого в качестве рубежного уровня освоения знаний, в чем отражается и самооценка, и притязания личности на место в социуме и личностно престижный уровень достижений. Реализуемая таки образом диагностическая функция дает субъекту образовательного процесса (или субъектам — студенту и преподавателю, если осуществляется педагогическое сопровождение) возможность виртуально моделировать (не обязательно рационально представляя, артикулируя модель) и прогнозировать протекание образовательного процесса с тем, чтобы, предупреждая ожидаемые трудности, обеспечить устойчивый прогресс освоения знаний и развития личности. Таким образом, реализуется организационно-методическая функция текущего или промежуточного контроля.

При этом должны учитываться особенности инженерных дисциплин [1], которые заключаются в том, что приобретаемые при их изучении компетентности имеют значение и как промежуточные, инструментальные по отношению к последующим дисциплинам учебного плана, и как итоговые, выходные — необходимые компоненты профессиональной инженерной компетентности, включая метазнания, «инструменты мышления», творческую компоненту, субъектное формирования рефлексии гармонии и красоты технического решения, значимости нравственной компоненты в инженерных критериях эффективности и базовую для инженера учебно-образовательную компетентность или компетентность самообразования и развития [5].

Синтез контрольно-диагностических материалов (КДМ)

Перечисленные функции в их полноте образуют совокупность требований и условий, свойственную генеральным контрольным методикам, например, в порядке оценки квалификационной работы, дипломного проекта, или, пусть и в меньшей мере, тестовым методам контроля успеваемости [8]. Однако и генеральные методики, и тестовые технологии не могут быть применены непосредственно для контроля успешности освоения главы учебника как в связи с частным, промежуточным характером контролируемых образовательных целей, так и потому, что в основу закладывается самоконтроль, задающий субъектность исполнительской и контрольной деятельности и субъективность результатов.

При этом, не смотря на отсутствие атрибутивного признака тестирования -задаваемой и заведомо известной методики проведения и подведения итогов неоднократных испытаний и в её составе порядковой, интервальной или относительной шкалы (шкалы отношений), все же можно говорить о вопросах и заданиях к главе как о КДМ, предъявляя к ним требования репрезентативности (максимальное, что возможно только в редких случаях, или оптимальное по полноте отражение предметно-проблемного и когнитивно-целевого содержания главы: дидактических единиц и целей их изучения) и

валидности как пригодности для выявления и диагностики степени усвоения знаний, тогда как надежность как степень стабильности результатов в нашем случае не может рассматриваться в качестве объективной характеристики.

Конструктивная, т. е. структурная и содержательная валидность обеспечивается соответствием предметного содержания и количества вопросов и заданий числу атрибутивных дидактических единиц в главе: в среднем от 5 до 7, включая и саму главу как интегральную дидактическую единицу (модуль). Формально максимальной репрезентативности комплекта КДМ к главе будет соответствовать от 5 до 7 групп (группа может состоять из одного и более вопроса или задания) вопросов или заданий, одна из которых должна отражать главу как интегральную дидактическую единицу (модуль), а каждая из остальных 4 или 6 групп относится тематически к одной из атрибутивных дидактических единиц. При этом, исходя из задачи контроля усвоения именно новых дидактических единиц и ранее освоенных, но на более высоком уровне, число групп вопросов может быть уменьшено на количество ранее освоенных атрибутивных единиц, применяемых в материалах главы без изменения уровня их освоения как базовые, каковых, по экспертным оценкам, может быть от 2 до 4.

С учетом этих факторов вопросы или задания в КДМ к главе будут непосредственно предназначены для диагностики результатов или состояния изучения от 3 до 5 атрибутивных дидактических единиц, одна или две из которых относятся к дидактическим единицам самого высокого 3-го уровня сложности по образовательной цели [3 — 5].

Тогда на первом уровне сложности (рецептурное, декларативное и концептуальное знание, типичный вопрос «Что?») осваиваются от одной до трех дидактических единиц, каждой из которых достаточно поставить в соответствие по одному заданию на знание законов и формул, понятий, терминов, определений из тезауруса дисциплины, т.е. таких вопросов (групп, состоящих из единственного вопроса) будет, столько, сколько дидактических единиц должно быть изучено на первом уровне — от 1 до 3.

Диагностика успешности изучения дидактических единиц второго уровня сложности (непосредственно проявляются преимущественно процедурные, в том числе оценочные ЗУН — ответы на вопросы «Как?», «Какой?», «Зачем?» и «Что из этого следует?» и др. ), количество которых, как правило, не превышает числа дидактических единиц 3-го уровня сложности, т.е. 1 или 2, ведется по результатам выполнения заданий на умение: применять законы и формулы, типовые алгоритмы для решения типовых задач; интерпретировать факты, взаимосвязи, выраженные текстом или графически (когнитивные карты), вынося оценочные суждения и представляя результаты вербально или графически [4]. При этом каждой дидактической единице может соответствовать 1 или 2 вопроса, т.е. вопросов на выявление достижения образовательных целей 2-го уровня сложности в КДМ главы будет от 2 до 4.

Поскольку достижение образовательных целей 3-го уровня включает себя как этапы прохождение предшествующих уровней, успешность достижения образовательных целей

с элементами творчества и выходом за границы анализа и комбинации транслируемых знаний и действий диагностируется по итогам выполнения одного или двух заданий (вопросов), в которых формулируется проблемная ситуация, которую требуется разрешить (2 или 4 в КДМ для главы). Ведущая роль теоретических знаний в предметной и когнитивной (метазнания) компонентах освоения инженерных дисциплин [5] обусловливает формулировку заданий этого уровня в виде кейс-задачи [4] из предметной или межпредметной (междисциплинарной) области, требующей декодирования с вычленением противоречия между уже имеющимися у студента ЗУН и неопределенными в них отношениями, которое является ключевым для разрешения проблемной ситуации с необходимым синтезом субъективно нового знания. При этом с целью инициации неформальных, формально внелогических шагов текст задания может быть информационно некорректным, что свойственно большинству реальных инженерных коллизий: исходных данных или недостаточно, и они должны доопределяться решающим задачу, или их избыток — и часть из них должны игнорироваться. Типичным для заданий такого уровня является отсутствие сформулированного критерия качества выполнения.

Такая постановка контрольной и одновременно учебной, развивающей задачи способствует возникновению стремления к самостоятельному поиску, креативной генерации поисковых альтернатив и их оцениванию путем мобилизации имеющихся ЗУН и неформального личного способа мышления как зарождающегося инженерного стиля деятельности с подключением к пространству технико-экономических критериев эстетических, экологических и моральных оценок [5]. Для этого требуется, чтобы содержание задания опиралось на освоенное понятийно-проблемное междисциплинарное (трансдисциплинарное) пространство, но в деятельностном отношении выходило бы за сферу комбинации известных алгоритмов, приемов и способов. Примеры таких заданий приведены в работах [4, 5, 9].

В спроектированных согласно перечисленным требованиям КДМ критериальная валидность состоит в согласовании заданного и необходимого для выполнения задания уровней деятельности, в которой реализуются, проявляются знания, осваиваемые при изучении данной дидактической единицы. В отличие от тестирования, приемлемый уровень достигнутого освоения устанавливается самим испытуемым и поэтому является заведомо субъективным, поскольку отражает самоопределение личности, в частности, уровень притязаний, т.е. атрибутивное для тестирования требование объективности применительно к результатам самоконтроля не достижимо в принципе.

Прогностическая валидность (соответствие КДМ прогнозирующей функции) должна выражаться в том, чтобы успешность выполнения контрольных заданий к главе, по субъективной самооценке проходящего самоконтроль субъекта образовательного, в том числе самообразовательного процесса, соответствовала подготовленности испытуемого к изучению следующих глав учебника, т. е. последующих разделов дисциплины.

При этом прогнозирующая функция выполняется в паре с организационно-методической (проявляется организационно-методическая валидность): отрицательные результаты самоконтроля должны подвигнуть человека к повторному обращению к тексту главы для ликвидации недостатков усвоения материала конкретных дидактических единиц, затронутых (упомянутых, указанных) в задании. Эти действия — повторение, закрепление, совершенствование приобретенных ранее ЗУН путем уточнения и дополнения реализуют обучающую и развивающую функции с элементами доформирования, совершенствования образовательных способностей (метазнания), воспитания самокритичности, настойчивости и самостоятельности, т.е. самоопределения и, в конечном счете, развития личности.

Предписываемый современными образовательными технологиями рубежный многоуровневый системный контроль усвоения знаний, в нашем случае — по главам или модулям, означает возможность перехода к интерактивным методикам с инициацией рефлексии обучающихся по оценке предметно-проблемного содержания дисциплины (модуля) с позиции личности, для которой эти знания должны стать средством самореализации, а также самооценки собственной готовности и успешности этой конкретной образовательной деятельности и возможности перехода к её проектированию и оптимизации.

Заключение

Разработанные согласно описанным принципам, подходам и методикам КДМ к главе являются базовым звеном системы КИМ и КДМ блочно-модульного учебника в целом и выполняют собственные, локальные функции, значимые для системы в целом как основа самоопределения студентов, работающих в условиях педагогического сопровождения с обеспечением готовности студентов к рефлексии собственной образовательной деятельности и переходу к её проектированию и, в перспективе, к самостоятельному изучения материала учебника по личностно оптимальным образовательным технологиям.

Изложенные в настоящей статье научные основания и собственно методика проектирования КДМ к главе учебника, прошли апробацию при разработке функционально полного комплекса КИМ и КДМ, представленного в порядке возрастания методического качества в трех изданиях учебника [9]. Однако в настоящей статье не рассмотрены вопросы оптимизации состава и характеристик компонентов контрольных материалов, что позволяет отнести настоящую научно-методическую, практическую работу также и к разряду постановочных, задающих, формулирующих актуальную педагогическую проблему с известной научной и практической ценностью.

Список литературы

1. Дорофеев А.А. Учебная литература по инженерным дисциплинам: системная дидактика, методика и практика проектирования. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012. (Сер. Педагогика в техническом университете).

2. Дорофеев А.А. Дидактическая обусловленность структуры блочно-модульного учебника // Высшее образование в России. 2013. № 11. С. 90-94.

3. Цветков Ю.Б. Особенности проектирования учебных целей дисциплин инженерных образовательных программ // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн . 2015. № 3. С. 331-344. DOI: 10.7463/0315.0761285

4. Дорофеев А.А., Ирьянов Н.Я. Компетентностно-целевой анализ контрольно-диагностических материалов для вступительных испытаний в магистратуру // Наука и образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн . 2015. № 5. DOI: 10.7463/0515.0773999

5. Добряков А.А., Печников В.П. Высшие психические функции и функциональная структура гуманизированного образовательного стандарта (модели, методология, примеры): учеб. пособие. М.: Логос, 2001. 334 с.

6. Матвиенко Ю.А. Использование самоконтроля учебной деятельности студентов экономических специальностей в процессе психолого-педагогической подготовки с целью повышения качества усвоения знаний // Молодой ученый. 2013. № 5. С. 744 -748.

7. Кулиш Н. В. Самоопределение студентов при контроле знаний в личностно ориентированном обучении // Письма в Эмиссия.Оффлайн. 2011. № 10. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2011/1656.htm (дата обращения 06.05.2015).

8. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3-е изд., доп. М.: Центр тестирования, 2002. 240 с.

9. Дорофеев А.А. Основы теории тепловых ракетных двигателей. Теория, расчет и проектирование: учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2014. 571 с.

Science and Education of the Bauman MSTU, 2015, no. 06, pp. 500- 512.

DOI: 10.7463/0615.0778039

Received:

01.06.2015

Science^Education

of the Bauman MSTU

ISSN 1994-0408 <c> Bauman Moscow State Technical Unversity

Advancement Questions and Tasks to a Chapter of the University Engineering Textbook

A. bm.5tLi-ni

1Bauman Moscow State Technical University, Moscow, Russia

Keywords: manual, chapter, didactic item, unit, questions and tasks, pedagogical support, representativeness, validity, self-determination, self management of educational activities

The paper shows how the insight characteristics of questions and tasks used as an assessment and diagnostic materials (ADM) of the textbook chapter influence on its didactic quality and success in achieving learning objectives. With a lack of techniques to design such ADM the paper states the theoretical bases of their development in terms of representing the textbook as a tool of the activity subject — subject learning technologies with bi-dimensionally structured (by category of knowledge and level of their activity development) representation of learning objectives with a possibility for self-directed learning of material and realization of self-assessment function. Didactic functions of the chapter are considered as an integrating didactic unit (module) with the structured learning objectives and their specification by didactic units, which are divided into the attributive, basic, learnt ones and those being under study (new). The presented problem and functional analysis of questions and tasks supposes student’s self-direction and pedagogical support in the form of teacher’s activity in creation and management of a cognitive situation. The ADM synthesis is based on providing the representativeness and the structurally informative predictive and criteria validity differentiated according to three substantial and activity levels the highest of which considers a creative component and possibility for self-direction of learning activity. The paper gives advices in the chapter on the relationship between the number of didactic units and the learning objectives showing a desirable level of activity for their achievement, and presenting the appropriate number of the multi-level tasks in ADM. It shows the approved example to implement the described technique of ADM development and formulates a relevant task to optimize their structure and content.

References

1. Dorofeev A.A. Uchebnaya literatura po inzhenernym distsiplinam: sistemnaya didaktika, metodika ipraktikaproektirovaniya [Educational literature on engineering disciplines: system didactics, methodology and practice of design]. Moscow, Bauman MSTU Publ., 2012.

398 p. (Ser. Pedagogika v tekhnicheskom universitete [Pedagogy at the Technical University]). (in Russian).

2. Dorofeev A.A. Didactic conditionality of block-module textbook structure. Vysshee Obrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia, 2013, no. 11, pp. 90-94. (in Russian).

3. Tsvetkov Yu. B. Special Aspects of Learning Objectives Design for Disciplines in Engineering Education. Nauka i obrazovanie MGTU im. N.E. Baumana = Science and Education of the BaumanMSTU, 2015, no. 3, pp. 331-344. DOI: 10.7463/0315.0761285 (in Russian).

4. Dorofeev A.A., Ir’yanov N.Ya. Competence-target analysis of control and diagnostic materials for the entrance examinations to magistracy. Nauka i obrazovanie MGTU im. N.E. Baumana = Science and Education of the Bauman MSTU, 2015, no. 5. DOI: 10.7463/0515.0773999 (in Russian).

5. Dobryakov A.A., Pechnikov V.P. Vysshie psikhicheskie funktsii i funktsional’naya struktura gumanizirovannogo obrazovatel’nogo standarta (modeli, metodologiya, primery) [Higher mental functions and functional structure of the humanized educational standard (model, methodology, examples)]. Moscow, Logos Publ., 2001. 245 p. (in Russian).

6. Matvienko Yu.A. Using the self-learning activities of students of economic specialties in psychological and pedagogical training to improve the quality of learning. Molodoi uchenyi = Young scientist, 2013, no. 5, pp. 744-748. (in Russian).

7. Kulish N.V. Self-determination for students in the control of personal knowledge-oriented education. The Emissia. Offline Letters, 2011, no. 10. Available at: http://www.emissia.org/offline/2011/1656.htm , accessed 06.05.2015. (in Russian).

8. Avanesov V.S. Kompozitsiya testovykh zadaniy [The composition of the test tasks]. Moscow, Testing center Publ., 2002. 240 p. (in Russian).

9. Dorofeev A.A. Osnovy teorii teplovykh raketnykh dvigateley. Teoriya, raschet i proektirovanie [Fundamentals of the theory of thermal rocket engines. Theory, calculation and design]. Moscow, Bauman MSTU Publ., 2014. 571 p. (in Russian).

Контрольные вопросы и задания. Бухгалтерский учет в сельском хозяйстве

Читайте также

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Какой документ устанавливает правила формирования в бухгалтерском учете информации о нематериальных активах?2. Что такое нематериальные активы и в чем состоит необходимость выделения нематериальных активов как обособленного объекта

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. С какой целью ведется бухгалтерский учет основных средств?2. В чем заключается особенность имущества, выступающего в качестве основных средств?3. Назовите способы поступления в организацию основных средств. 4. В какой оценке принимаются к

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Что относят к вложениям во внеоборотные активы?2. С какой целью ведут бухгалтерский учет вложений во внеоборотные активы?3. На каком счете учитываются вложения во внеоборотные активы?4. Назовите субсчета счета вложений во внеоборотные

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Дайте определение материально–производственных запасов.2. Как оцениваются МПЗ?3. В чем заключается сущность сальдового метода учета материалов?4. Какой документ устанавливает правила формирования в бухгалтерском учете информации о

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Что относится к денежным средствам организации?2. Назовите основной нормативный документ, регулирующий ведение кассовых операций.3. Что понимается под лимитом кассы?4. Как открыть расчетный счет в банке?5. Какими формами безналичных

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Что понимается под финансовыми вложениями?2. Для чего необходимы инвестиции?3. Какие условия нужны для принятия к учету финансовых вложений?4. Назовите виды стоимости финансовых вложений.5. Какие ценные бумаги переоцениваются?6. Когда

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Что такое расчеты?2. Когда и как возникает кредиторская и дебиторская задолженность?3. Перечислите счета, на которых учитываются расчеты по налогам и сборам?4. Какие документы служат первичными документами по отражению расчетов с

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. В чем выражается вклад персонала в хозяйственную деятельность?2. Что представляет собой трудовой договор?3. Перечислите первичные документы по оплате труда в животноводстве.4. В каком регистре синтетического учета отражаются операции по

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Дайте экономическое определение категорий «затраты», «расходы», «издержки».2. Что такое калькуляция и как она составляется?3. Для чего необходима классификация затрат?4. Назовите счета учета затрат.5. Какие методы учета затрат влияют на

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Что такое капитал?2. Перечислите группы собственных источников организации.3. Как формируется уставный капитал организации?4. Какие источники формируют собственный капитал организации?5. Назовите типы акционерных обществ и их различия.6.

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Как формируется прибыль организации в бухгалтерском учете?2. Что такое финансовый результат?3. Назовите прочие доходы организации.4. Перечислите прочие расходы организации.5. Что относится к чрезвычайным доходам и чрезвычайным расходам?6.

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Изложите основы возникновения профессии бухгалтера в Великобритании.2. Что послужило основанием создания Института присяжных бухгалтеров Англии и Уэльса?3.  Что символизирует герб Института присяжных бухгалтеров Англии и Уэльса?4. Кем и

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Каковы полномочия органов государственной власти и профессионального сообщества в области регулирования бухгалтерского учета в соответствии с Концепцией развития бухгалтерского учета и отчетности в Российской Федерации на

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Каким образом можно классифицировать риски?2. Дайте характеристику методов оценки коммерческого риска.3. Объясните на конкретном примере алгоритм определения коэффициента конкордации.4. Какие существуют виды гарантий при договорных

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. Как формируется конечный финансовый результат деятельности организации?2. Перечислите виды недостач и потерь от порчи ценностей.3. Каковы критерии отнесения объектов в состав основных средств?4. Какими способами может начисляться

Контрольные вопросы и задания

Контрольные вопросы и задания 1. В чем заключается цель аудита согласно Федеральному закону «Об аудиторской деятельности»?2. Перечислите задачи аудита операций с основными средствами.3. Какие счета бухгалтерского учета являются источниками информации при проверке

Контрольные вопросы и задания по теме «Имя существительное» | План-конспект урока по русскому языку (9 класс):

Контрольные вопросы и задания

 по теме «Имя существительное»

Цель: повторить и закрепить знания по теме «Имя существительное»

Ход урока:

1. Орг. момент.

Приветствие. Запись числа. Классная работа.

2. Повторение.

? что обозначает имя существительное? На какие вопросы отвечает?

 (часть речи, обозначает предмет, отвечает на вопросы кто? Что?).

? Какие грамматические признаки имеет имя существительное?

(род, число, падеж)

Склонение – это изменение по падежам.

? Сколько типов склонения существует? (1,2,3 склонение)

? Каким членом предложения может быть? (подлежащим, дополнением)

? как подчеркивать? (_________, __  ___  ___ __).

? какие имена сущ- е наз-ся несклоняемыми?

 (которые не изменяются по падежам)

3. Работа по теме урока.

На доске:

Голубая беседка

По средине реки.

Как плетёная клетка,

Где живут мотыльки.

                                                                (Николай Гумилёв)

-выпиши сущ-е, определи грамм –е признаки.

Беседка ( сущ. Нариц, неодуш, Ж.р.,ед.ч., И.п.)

По средине (середина- Н. ф., сущ. Нариц, неодуш., ж.р., ед.ч., Д.п.)

Реки (Н.ф.- река, сущ. Неодуш, нариц, ж.р., ед.ч., Р.п.)

Клетка (сущ. Нариц, неодуш, ж.р., ед.ч., И.п.)

Мотыльки (сущ, нариц, одуш., мн.ч.И.п.)

— разбери по составу слова : беседка, мотыльки.

Корень – бесед, мотыль.

Суффикс – к,к.

Окончание, а, и.

— напиши по памяти.

4. Словарная работа

издательство — учреждение, издающее произведения печати.

Издательство книги,- сущ.

 издательский центр,- прил.

 издать газету — глаг.

Ребята решили издать газету.

Издательство книги затянулось на несколько месяцев.

Издательский центр находится недалеко от школы.

5. Закрепление

1.Прочитай имена существительные. Скажи, что у них общего, чем они различаются.

Ночь, ночка, ночник (общее –корень, разное – суффикс)

2. Из данных словосочетаний выбери имена существительные. Запиши их в начальной форме.

Выйти из школы, гулять с другом.

Из разных мест, из красного кирпича.

Вместе с мамой, рядом с домом.

(школа, друг, место, кирпич, мама, дом)

3. Составь словосочетания со словом кино.

Встретились у …, вышли из …, опоздали в … .

4. Найди речевую ошибку в предложении. Исправь ее.

Мы весь вечер вспоминали о друзей( о друзьях), которых нет рядом.

5. У существительных какого склонения не бывает окончания –е? Докажи.

( 1 и 3 склонения. Е –это окончание  сущ.среднего рода 2 склонения)

6. Домашнее задание

Контрольная работа по русскому языку по теме

«Имя существительное» 9 класс

Часть 1

Задание 1.

  • Найди имена существительные. Запиши слова в 2 строки:

Чистенький, чистильщик, зеленит, зелень, солнце, солнечный, собачий, собака, Пеструшка, пестреть, пёстрый.

Кто? _________________________________________________________

Что? ___________________________________________________________

Задание 2.

  • Запиши имена существительные в начальной форме.

Образец: о ножницах — ножницы.

Пшеницу — ______________________, домами — _______________________,

в школе — ______________________,

к магазину — __________________,

у Оли — ________________________, санками — ______________________.

Задание 3.

  • Выполни разбор  имён существительных по образцу.

Образец: сорока – сущ., (кто?), нариц., одуш., ед.ч.

Книги — ______________________________________________________

Наталья — ____________________________________________________

Часть 2

Задание 1. Выбери правильный ответ.

  1. Часть речи, которая обозначает ____________ и отвечает на вопросы кто? что? называется именем существительным.

     а) признак                    б) предмет                    в) действие

  1. Начальная форма имени существительного – это слово, которое …

а) отвечает на вопрос кто? и стоит в форме единственного числа

б) отвечает на вопрос что? и стоит в форме единственного числа

в) отвечает на вопрос кто? или что? и стоит в форме единственного числа

3.  Какие имена существительные не имеют формы единственного числа? Обведи  нужную букву кружком.

а) ножницы ____________________       б) колёса  _______________________                          

в) ворота  ______________________       г) сани _________________________                        

д) столбы  _____________________        е) сердца _______________________

ж) корабли  ____________________        з) очки _________________________

  • Запиши рядом со словом форму единственного числа, если она имеется.

Задание 2. Восстанови словарные слова

Право…………………………………, гар…………….…, мало………………,жю…………….., заимо……………………………,диа…………..,био……………………, благо………………..…, адми……………………………,аэрод…………………, ино………………………………, вен………………….., буржу…………………………, вос…………………………….., аэроф……….., воз……………………………….., бух……………………………………….

 .

Контрольные вопросы и задания по курсу

42. Психология и педагогика (тест 3)

42. Психология и педагогика (тест 3) ВОПРОС N 1. Психология как самостоятельная наука оформилась: 1. в 40-х гг. XIXв. 2. в 80-х гг. XIX в. 3. в 90-х гг. XIX в. 4. в начале XXв. ВОПРОС N 2. Термин «психология»

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по специальности 030301.65 «Психология» По общему психологическому модулю 1. Психика как категория

Подробнее

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ Программа предназначена для специальности «Экономика» подготовки бакалавра. Аннотация Курс предполагает знакомство с психологической наукой, ее спецификой, основными понятиями, теориями,

Подробнее

Общие положения. Содержание программы

Составители: заведующий кафедрой государственного и корпоративного управления, кандидат социологических наук, доцент Севрюгина Н.И. кандидат педагогических наук, доцент Курицына Т.Н. Общие положения Цель

Подробнее

Введение в психологию

Введение в психологию Автор: Сергей Николаевич Ениколопов Требования к исходным знаниям студентов: знание анатомии и физиологии человека в объеме курса «Биология» для средней школы; знания в объеме курса

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по направлению 030300.62 «Бакалавр психологии» Модуль «Общая психология» 1. Научное и ненаучное

Подробнее

Педагогика и психология

1. Цели и задачи дисциплины Педагогика и психология Целью преподавания дисциплины является повышение общей и психологопедагогической культуры; формирование целостного представления о психологических особенностях

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по специальности 030301 «Психология» По общему психологическому модулю 1. Психика как категория

Подробнее

Б 1.В. ОД.4 «ПСИХОЛОГИЯ»

Б 1.В. ОД.4 «ПСИХОЛОГИЯ» Цели дисциплины: овладение общекультурными и профессиональными компетенциями объективных закономерностей, проявлений и механизмов психики человека, эффективное управление на этой

Подробнее

Перечень тем рефератов.

Перечень тем рефератов. 1. Особенности методов исследования в психологии и педагогике. 2. Современные подходы к проблеме сознания и бессознательного. 3. Формирующий психолого-педагогический эксперимент.

Подробнее

Практическое занятие

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИЧЕСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ Практическое занятие Тема: «Значение психолого-педагогических знаний в просветительской деятельности врача-стоматолога.»

Подробнее

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса» Колледж Сервиса и дизайна РАБОЧАЯ

Подробнее

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Рабочая программа дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» составлена с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (уровень подготовки кадров

Подробнее

С1. Б.5 ПСИХОЛОГИЯ Цель дисциплины: Задачами

С1.Б.5 ПСИХОЛОГИЯ Цель дисциплины: овладение общекультурными и профессиональными компетенциями объективных закономерностей, проявлений и механизмов психики человека, эффективное управление на этой основе

Подробнее

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ

ФЕДЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА «ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОДДЕРЖКА ИНТЕГРАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ НАУКИ НА 1997-2000 ГОДЫ» Т. В. АЛЕЙНИКОВА ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ Учебное пособие для студентов

Подробнее

Б 1.В. ОД.2 «ПСИХОЛОГИЯ»

Б 1.В. ОД.2 «ПСИХОЛОГИЯ» Цели дисциплины: овладение общекультурными и профессиональными компетенциями объективных закономерностей, проявлений и механизмов психики человека, эффективное управление на этой

Подробнее

Лекция 3. Психика и организм

Лекция 3. Психика и организм 3.1 Сущность, структура и функции психики Психика это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой и другими

Подробнее

Организационное поведение

1. Цели и задачи дисциплины Организационное поведение Поведение в организации характеризуется разделением общей задачи организации на локальные задачи, которые выступают в качестве целей для конкретных

Подробнее

ОГЛАВЛЕНИЕ

http://library.bntu.by/maklakov-g-obshchaya-psihologiya ОГЛАВЛЕНИЕ Введение в общую психологию… Предмет психологии, ее задачи и методы… 1.1. Методологические основы изучения человека… 1.2. Науки

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2 3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа вступительных испытаний по психологии 2019 года разработана на основе действующих Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования Донецкой

Подробнее

Задачи контроля внимания

Задачи контроля внимания, представленные на этом веб-сайте, были разработаны для измерения индивидуальных различий в латентной конструкции контроля внимания. В частности, эти задачи были разработаны, чтобы избежать психометрических проблем при использовании разностных оценок в качестве зависимых переменных и иметь дело с компромиссом между скоростью и точностью (подробнее по этим вопросам см. Draheim et al., 2019 и Draheim et al., В обзоре). См. Наши публикации , чтобы узнать больше о природе контроля внимания.

По всем вопросам о загрузке, администрировании или оценке задач обращайтесь к странице часто задаваемых вопросов. Если вы не можете найти ответ на свой вопрос, напишите нам по адресу [email protected]

Антисаккад


Выборочный визуальный массив:

Оценка ориентации



Фланкер: крайний срок адаптивного ответа


Stroop: крайний срок адаптивного ответа



Устойчивое внимание к задаче


Цитаты


Если вы используете любую из задач, описанных выше, пожалуйста, цитируйте Draheim et al. (на рассмотрении). Кроме того,


Если вы используете антисаккад, рассмотрите возможность цитирования:

Если вы используете выборочные визуальные массивы, рассмотрите возможность цитирования:

Study English S3 Ep6: Question Tasks and Topics — Learn English

Оба теста IELTS — академический и общий — требуют от вас написания короткого эссе.В этом выпуске мы узнаем о темах вопросов, которыми может быть любая тема, представляющая общий интерес, и задачах, которые определяют стиль эссе, который вам нужно написать.

Транскрипт

Здравствуйте и добро пожаловать на курс изучения английского языка, подготовка к IELTS. Я Марго Политис.

Сегодня мы рассмотрим вопросы, задания и темы в разделе эссе теста IELTS.

Оба теста Ielts, академический и общий, требуют от вас написания короткого эссе.

О чем могут быть вопросы?

  • СМИ, цензура, конфиденциальность или влияние рекламы.
  • Образование, тестирование, компьютеры или государственное и частное образование.
  • Окружающая среда, экологический туризм, глобальное потепление или загрязнение.
  • Здоровье, ожирение, альтернативная медицина, упражнения или диета.
  • Связь, Интернет или мобильные телефоны.
  • Общество, проблемы молодежи, преступность среди несовершеннолетних или стареющее население.

Вопрос для сочинения состоит из двух частей.

Во-первых, есть тема вопроса, утверждение вроде этого:

Доступ в Интернет должен находиться под контролем государства, чтобы не причинить вреда детям.

И во-вторых, есть задача вопроса, которая будет выглядеть примерно так:

В какой степени вы согласны или не согласны с этим утверждением?

или

Обсудите преимущества и недостатки государственного контроля над доступом в Интернет.

или

Каковы причины государственного контроля?

Какие еще меры можно было бы предпринять для решения этой проблемы?

Целью различных заданий с вопросами является проверка различных навыков письма.

Они могут проверить вашу способность определять причины и следствия.

Вас могут спросить «каковы причины…» или «каковы следствия…».

Или они предназначены для того, чтобы увидеть, насколько хорошо вы можете представить решение проблемы. Например:

Какие меры можно предпринять для решения этой проблемы?

Здесь вам нужно будет сказать, что можно сделать, чтобы дети не пострадали от материалов в Интернете, таких как использование программного обеспечения, которое предотвращает доступ детей к вредоносным сайтам, или не пускать компьютеры в детские спальни, где они не находятся под присмотром родителей.

Часто вопросная задача проверяет, можете ли вы представить две стороны проблемы, сравнить мнения и обосновать свою точку зрения, например:

В какой степени вы согласны или не согласны с этим утверждением?

или

Обсудите преимущества и недостатки государственного контроля.

или

Вот снова тема вопроса:

Доступ в Интернет должен находиться под контролем государства, чтобы не причинить вреда детям.

Давайте подробнее рассмотрим некоторые вопросы-задачи для него. Первый:

В какой степени вы согласны или не согласны с этим утверждением?

Здесь вам нужно решить, насколько вы согласны или не согласны с вопросом о правительстве, контролирующем доступ в Интернет, и высказать свое мнение.

Ваши идеи необходимо подкрепить причинами и соответствующими примерами.

Почему правительство должно контролировать Интернет?

Постарайтесь вспомнить ситуации, которые подтверждают то, что вы думаете.

Очень похожий стиль эссе потребовался бы, если бы вас спросили:

В этой задаче вопроса вы все равно должны учитывать другие точки зрения.

И помните, что инструкция по объяснению причин и примеров по-прежнему применима.

Как насчет этого вопроса?

Обсудите преимущества и недостатки государственного контроля.

Здесь от вас не требуется напрямую высказывать свое мнение, а необходимо представить и объяснить обе стороны проблемы.Но когда вы говорите то, что считаете хорошим и плохим, ваше мнение о проблеме должно быть очевидным.

Задача вопроса может быть более прямой, например:

Каковы причины государственного контроля?

Какие еще меры можно было бы предпринять для решения этой проблемы?

Вы должны указать причины, по которым правительствам необходимо контролировать Интернет, а затем предложить, что еще можно сделать для защиты детей.

Эта задача проверяет, насколько хорошо вы можете определить причины и предложить решения.

Давайте рассмотрим еще несколько примеров вопросов.

В некоторых странах меньше врачей и учителей устраивается на работу в сельской местности.

В результате общины в этих отдаленных районах получают плохое обслуживание.

Каковы последствия этого и какие меры можно предпринять для улучшения?

Основная тема — учителя и врачи, не работающие в отдаленных районах.

Здесь вам нужно написать о негативных последствиях, которые испытывает сообщество, когда не хватает учителей и врачей.

Для второй части задания — какие меры можно предпринять — предложить способы улучшения ситуации.

Этот вопрос проверяет вашу способность писать о последствиях чего-либо и предлагает некоторые решения.

Давайте посмотрим на другой вопрос:

Сегодняшние пищевые привычки и образ жизни детей скорее вредны, чем полезны.

Обсудите обе эти точки зрения.

Основная тема — что едят дети и как они проводят время.

В задаче предлагается обсудить два представления — оба эти представления.

Какие 2 просмотра?

В теме вопроса написано «скорее вред, чем польза», поэтому есть 2 мнения:

Согласно заявлению, более вероятно, что пищевые привычки детей причиняют вред.

И наоборот, что пищевые привычки детей полезны.

Задача требует от вас сравнить отрицательные последствия того, что дети едят в наши дни, с положительными эффектами.

Так что это своего рода задача, которая проверяет, можете ли вы сравнить две стороны проблемы. И это дает вам возможность оспорить тему вопроса.

Вы можете возразить, что в наши дни дети очень хорошо едят и много тренируются, и что идея, что они не делают этого, преувеличена.

Помните, что вы не можете сделать это, не указав веских причин и не приведя примеров.

Компьютеры изменили способ обучения детей.

Некоторые считают, что это означает, что дети не получают всестороннего образования.

Здесь основная тема — использование компьютеров в обучении детей.

Вам необходимо решить, что вы думаете о компьютерах в классах и могут ли они помешать детям получить всестороннее образование.

Формируя свое мнение, вы должны также написать о том, что могут подумать другие люди.

Итак, мы рассмотрели вопросы в общих областях образования, технологий, общества и здравоохранения.

Вопрос для эссе состоит из утверждения, называемого темой вопроса, которое может касаться любой темы, представляющей общий интерес, и задания в виде вопроса, которое определяет стиль эссе, который вам нужно написать.

Помните, что на одну и ту же тему можно смотреть с разных точек зрения.

Включите не только причины, следствия и решения, но также преимущества и недостатки при создании банка идей по теме.

На этом пока все. Увидимся в следующий раз на Study English.

Study English S3 Ep6: Question Tasks and Topics in Writing Study Notes

Study English S3 Ep6: Question Tasks and Topics in Writing Sheet

Учебные советы:

  • Регулярное чтение газет и просмотр программ, посвященных текущим событиям, и историй, представляющих общий интерес, могут помочь вам создать банк идей.
  • Подумайте, согласны ли вы или не согласны с обсуждаемыми темами, или поищите какие-либо причины или последствия проблем и решения этих проблем.
  • Помните, что вам нужно будет высказать свое мнение и занять позицию по теме IELTS в модуле Writing.

Чтобы получать ежедневные уроки английского языка и давать советы, например, на нашей странице Learn English в Facebook, подпишитесь на нас в Twitter или подпишитесь на наш канал YouTube.

Миниатюра — Flickr CC: Кевин Донкастер

Шаблон вопросов для интервью с расстановкой приоритетов | Работоспособный

Зачем задавать кандидатам вопросы на собеседовании по определению приоритетности

Умение расставлять приоритеты задач — важный навык для всех ролей. Сотрудники с хорошими навыками расстановки приоритетов могут:

  • Соблюдать сроки
  • Эффективное управление рабочей нагрузкой
  • Используйте свое время с умом и не отвлекайтесь
  • Адаптироваться к изменениям и переоценить свои приоритеты
  • Контролируют стресс при выполнении нескольких задач
  • Работайте в первую очередь с самыми важными проектами и откладывайте второстепенные задачи

Вот несколько примеров вопросов на собеседовании для оценки навыков кандидатов по определению приоритетов:

Примеры вопросов для установления приоритета на собеседовании

  • Как вы организуете свою работу, когда вам нужно одновременно управлять несколькими проектами / клиентами?
  • Если вы подчиняетесь более чем одному менеджеру, как вы расставляете приоритеты в своих обязанностях?
  • Опишите типичный рабочий день.Какой у тебя утренний распорядок?
  • Сколько времени в неделю вы тратите на задание X?
  • Вы возвращаетесь на работу после двухнедельного отпуска и обнаруживаете в своем почтовом ящике пятьдесят новых писем. Как вы выбираете, какие письма открывать и отвечать в первую очередь?
  • Вы когда-нибудь пропустили дедлайн? Если да, то что случилось? Если нет, то как убедиться, что вы не отстаете?
  • Какие инструменты повышения производительности (например, программное обеспечение для тайм-менеджмента или управления проектами) вы нашли полезными?
  • Опишите время, когда вы успешно делегировали задачи своей команде.
  • Как бы вы ответили, если бы ваш руководитель внезапно попросил вас выполнить сложную задачу в сжатые сроки? (например, сделать пятьдесят холодных звонков потенциальным клиентам за один день)
  • Вы когда-нибудь чувствовали себя перегруженными на работе? Что ты сделал?

Как оценить навыки расстановки приоритетов на собеседовании

Вот признаки кандидатов с хорошими навыками определения приоритетов:

  • Они составляют списки дел. Люди, которые организованы и разбивают большие проекты на более мелкие, выполнимые шаги, с большей вероятностью завершат свою работу вовремя.
  • Они отделяют важное от срочного. Большинство должностных обязанностей важны, но только некоторые из них зависят от времени. Ищите людей, которые понимают разницу и соблюдают сроки.
  • Они оценивают время, усилия и ресурсы, необходимые для каждой задачи. Чтобы правильно расставить приоритеты задач, сотрудники должны подготовиться. Прежде чем приступить к работе, они должны оценить требования проекта.
  • Они без колебаний пересматривают задачи. Сотрудники должны уметь определять неэффективность своей рабочей нагрузки и предлагать способы улучшения процессов. И менеджерам следует часто переоценивать обычные обязанности, чтобы определить, что работает, а что нет.

Красные флаги

  • Микроменеджмент. Сотрудникам, которые хотят контролировать каждую часть проекта, трудно делегировать задачи. У них больше шансов получить больше задач, чем они могут выполнить.
  • Им не хватает коммуникативных навыков. Менеджеры, которые не могут четко изложить требования, вызывают недопонимание в рамках всей команды относительно приоритетов и сроков.
  • Они теряют общую картину. Сотрудники, которые рассматривают проекты как отдельные задачи, вряд ли задумываются о том, как они повышают ценность компании. Это снижает вероятность того, что они расставят приоритеты по проектам в зависимости от их важности.
  • Они откладывают дела на потом. Плохая концентрация и неумение делать все — это красные флаги. Кроме того, людям, которые легко отвлекаются на тривиальные вопросы, сложно сосредоточиться на своих самых важных должностных обязанностях.

20.25 — Контрольные мероприятия

Контрольные мероприятия, независимо от того, насколько хорошо они разработаны и выполнены, могут обеспечить только разумную уверенность в достижении целей. На вероятность достижения влияют ограничения, присущие всем системам управления. Эти ограничения включают следующее:

Решение — Эффективность средств контроля будет ограничена тем фактом, что решения должны приниматься на основе человеческого суждения в отведенное время, на основе имеющейся информации и под давлением для ведения бизнеса.

Поломки — Даже если контрольные действия хорошо спроектированы, они могут выйти из строя. Персонал может неправильно понимать инструкции или просто делать ошибки. Ошибки также могут возникать из-за новых технологий и сложности компьютеризированных информационных систем.

Управленческое преобладание — Даже в эффективно контролируемом агентстве высокопоставленный персонал может иметь возможность игнорировать предписанные политики или процедуры для личной выгоды или преимущества. Это не следует путать с вмешательством руководства, которое представляет собой действия руководства, направленные на отклонение от предписанных политик или процедур в законных целях.

Сговор — Сговор между двумя или более людьми может привести к сбоям в управлении. Люди, действующие коллективно, часто могут изменять финансовые данные или другую управленческую информацию таким образом, который не может быть идентифицирован системой контроля.

Затраты против выгод — При определении того, следует ли проводить конкретную контрольную деятельность, необходимо учитывать затраты на установление контроля наряду с риском неудачи и потенциальным воздействием.Чрезмерный контроль дорого обходится и контрпродуктивен. Слишком слабый контроль представляет собой чрезмерный риск. Агентства должны прилагать сознательные усилия для достижения надлежащего баланса.

Ограничения ресурсов — Каждое агентство должно расставить приоритеты по контрольным действиям, потому что ресурсы не доступны для реализации всех контрольных действий на практике.

Вопросы и задания для самоконтроля

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Какие подтипы выделяются в журналистском стиле?

2.Выбирайте из примеров современных газет примеры концептуальной лексики.

3. Найдите в современных газетах примеры риторическо-синтаксических фигур, которые журналисты используют для усиления выражения своего материала (риторический вопрос, риторическое восклицание, многоточие и т. Д.).

4. Проанализировать языковую идентичность современного журналиста (на ваш выбор) и сформулировать его авторскую позицию.

5. Найдите примеры социальной оценки в современных журналистских материалах.С помощью каких языковых средств это выражается?

6. Что такое термин? Какие еще слова составляют основу лексики научного стиля?

7. С каким стилем сегодня приближается научный стиль речи? Обоснуйте свое предположение.

8. Перечислите основные жанры научного стиля.

9. Почему некоторые лингвисты не включают художественный стиль в систему стилей литературного языка?

10. Приведите примеры художественно-образной конкретизации речи из текстов классической литературы США.

11. Найдите метафоры, сравнения, аллегории и другие образные средства в произведениях поэтов Соединенных Штатов. Посчитайте, сколько в стихотворении, например Сергей Есенин, образных слов, а сколько нейтральных.

12. Перечислите общие стилевые особенности разговорного стиля.

13. Найдите примеры важнейших слов и междометий. Вы часто используете их в своей речи?

14. Слушайте любой диалог (например, в маршрутке, в кафе и т. Д.)). Всегда ли ясно, что поставлено на карту? Проанализируйте синтаксические особенности разговорных диалогов.

15. Что такое документ и чем он отличается от любого другого текста?

16. Каковы основные требования к документу?

17. Что означает объединение документа и каковы его основные и языковые качества, которые необходимо объединить?

18. Что такое унификация документа и зачем она нужна?

19. Какую роль играет жанр в унификации текста документа?

20.Какие свойства и элементы документа определяются формой?

21. На какие группы делятся документы по степени унификации и способу графического оформления?

22. Какие семантические принципы можно использовать в качестве основы для представления содержания документа?

23. Какова роль рубрики и нумерации в представлении содержания документа и как связаны первое и второе?

24.Что такое классификация и логическое деление? Помните основные правила логического деления. Почему важно следить за их соблюдением?

25. Какие требования к терминологии документа?

26. Каковы требования к определениям терминов?

27. Какой материал можно оформить в виде таблицы?

28. Как строится таблица, каким логическим и дизайнерским требованиям она должна соответствовать и как включить ее в текст?

29.В чем суть и периферия делового стиля? По каким критериям одни жанры деловой литературы относятся к ядру, а другие — к периферии?

30. Какие особенности учебно-методической документации можно отнести к стержню делового стиля?

31. Какие жанры учебно-методической литературы вы знаете? Опишите один из них и докажите, что это ядерный жанр делового стиля.

32. По какому признаку выделяются разные виды коммерческой переписки?

33.Какие деловые письма написаны на шаблоне и какие проблемы они решают?

34. Когда возникает необходимость писать авторское письмо?

35. Если письмо автора носит официальный характер, насколько автор может отклоняться от стандарта и как рационально изложить информацию?

36. Каковы основные формулы и правила делового этикета в письме?

37. Почему полуофициальное письмо наиболее далеко от сути делового стиля? Что в нем ценится, а что признано правилом стиля?

38.Каковы основные правила делового устного общения при телефонном разговоре и во время личных переговоров?

менеджеров должны эффективно делегировать полномочия для развития сотрудников.

менеджеры должны выполнять некоторые задачи, но их основная задача — убедиться, что другие выполняют то, что им поручено, для выполнения миссии и целей организации. Эффективные менеджеры знают, какие обязанности делегировать, чтобы дать себе время на планирование, сотрудничество с другими в организации и мониторинг эффективности своих сотрудников, обеспечивая им адекватную обратную связь и возможности для развития.

Часто менеджеры думают, что они делегируют полномочия, когда назначают задачи сотрудникам. Иногда это просто сбрасывание на людей. Настоящее делегирование возлагает ответственность за результаты наряду с полномочиями делать то, что необходимо для достижения желаемых результатов.

Почему в большинстве организаций это делается плохо? Основным фактором является неспособность организаций гарантировать, что руководители и менеджеры знают, как эффективно делегировать полномочия. Многие менеджеры никогда не проходили обучение делегированию.

Другие причины, по которым менеджеры не делегируют столько полномочий, сколько могли, включают:
  • Убеждение, что сотрудники не могут выполнять работу так же хорошо, как руководитель.
  • Убеждение, что на выполнение работы уходит меньше времени, чем на делегирование ответственности.
  • Недоверие к мотивации сотрудников и приверженности качеству.
  • Необходимость сделать себя незаменимой.
  • Удовольствие от выполнения работы самому.
  • Вина, связанная с тем, что вы больше работаете с перегруженным персоналом.
Некоторые причины отказа от делегирования законны. Например, если в организации не хватает персонала или у менеджеров нет подчиненных, очевидно, что очень сложно делегировать обязанности. Однако большинство таких аргументов не выдерживает рационального анализа. Менеджерам необходимо делегировать полномочия, потому что они не должны выполнять всю работу самостоятельно. Им необходимо обсудить цели с другими менеджерами; план возможных изменений экономических условий, факторов конкуренции и тому подобное; и общаться с другими менеджерами о том, как улучшить операции и разработать новые стратегии.Кроме того, менеджеры должны уделять время собственному развитию посредством обучения и не отставать от технологий и других инноваций, относящихся к их отрасли и их организации.

Менеджеры несут ответственность за развитие своих сотрудников, чтобы они были хорошо обучены, за определение будущих лидеров и за подготовку своего преемника, когда они продвигаются по службе или переходят в другие организации. Делегирование ответственности — это убедительное заявление сотрудникам о том, насколько им доверяют, насколько компетентными и ценными они считаются для компании.

Дюжина делегата: контрольный список для подготовки

  1. Сохраняйте позицию делегации. Часто задавайте себе вопрос: «Кто еще мог это сделать?» Ставьте под сомнение каждую задачу, особенно ту, которую вы выполняли годами.
  2. Определите желаемый результат. Спросите: «Какого результата я хочу достичь?» Научитесь распределять ответственность за достижение результатов, а не разгружать задачи.
  3. Выберите человека. Выбирая, кому что-то делегировать, учитывайте несколько критериев.Некоторые моменты, которые следует учитывать: у кого есть опыт и навыки? (Будьте осторожны, чтобы не перегружать этого человека. ) Кому нужно научиться справляться с этой ответственностью? У кого есть время взять на себя эту ответственность? Кому нужна такая возможность?
  4. Получите мнение других. Спросите идеи о том, что изменить, кого привлечь и как определить результаты. Проконсультируйтесь со своей командой, другими менеджерами, которые взаимодействуют с командой, своим начальником и клиентами.
  5. Назначьте ответственность и определите временные факторы.Какой крайний срок? Когда вам нужны отчеты о проделанной работе?
  6. Обеспечение обучения и рекомендаций. Нужно ли этому человеку пройти обучение, прежде чем взять на себя эту ответственность? Какое руководство им понадобится для достижения успеха? Не забудьте дать им свободу для независимого мышления.
  7. Определите уровень полномочий. Какая мощность им понадобится? Какая сила? Кому еще нужно знать, что этот человек имеет право действовать? Обязательно сообщите об этом, чтобы заверить сотрудника в сотрудничестве.
  8. Согласен по поводу процесса контроля. Какие виды контроля необходимы? Как можно почувствовать контроль и при этом дать сотрудникам возможность действовать независимо?
  9. Наблюдать за прогрессом. Обращайте внимание и сохраняйте контроль над ситуацией. Менеджеры по-прежнему несут ответственность за успех или неудачу этого человека и за достижение желаемых результатов.
  10. Оставить отзыв. Оставайтесь на связи, давая положительное подкрепление и тренируя при необходимости.
  11. Обозначьте извлеченные уроки.Чему научился сотрудник? Что ты узнал? Часто лицо, на которое возложена новая ответственность, будет находить более эффективные способы выполнения задач, и такие улучшения необходимо идентифицировать, задокументировать и распространять.
  12. Оцените производительность. Дайте человеку полезный отзыв. Что они сделали хорошо? Где их можно улучшить? Как можно улучшить результаты? Как менеджер может лучше помочь им добиться успеха?


Коммуникационное делегирование


После того, как менеджеры подготовятся к делегированию определенных обязанностей, следующим шагом будет общение с человеком или лицом, выбранным для выполнения вновь возложенной ответственности. Ниже приводится четырехэтапный процесс коммуникации, который может помочь обеспечить успешное делегирование.

Встречайтесь лицом к лицу без цейтнота. Это очень важное общение, и личное общение — это подход, который, скорее всего, даст понять, что это обсуждение важно. Примите меры, чтобы вас не отвлекали. Объясните, почему человек был выбран для выполнения задания и каких результатов необходимо достичь. Помните, что вы возлагаете ответственность за достижение результатов, а не только за выполнение задач.Поощряйте другого задавать вопросы. Это должен быть диалог, а не монолог. Обязательно договоритесь о сроках и процессе контроля к концу обсуждения.

Подтвердите понимание и приверженность сотрудников. Это обычная ошибка в обсуждениях делегирования. Для менеджеров очень важно подтвердить, что те, кому они делегировали ответственность, поняли то, что им нужно знать; попросите их перефразировать сказанное. Спрашивая: «Вы понимаете?» почти всегда вызывает ответы «да» или «я так думаю», даже если сотрудник полностью сбит с толку. Однако не воспринимайте их как тестирование. Вместо этого скажите: «Я хочу быть уверенным, что передал то, что намеревался сообщить. Не могли бы вы рассказать мне, что вы уже слышали? Это говорит о том, что вы хотите быть уверенными в том, что общались, не предлагая ничего плохого в отношении слушателей.

Определите уровень полномочий сотрудника. Какая сила понадобится человеку для достижения результатов? Сообщите всем, кому еще нужно знать, что вы делегировали эту ответственность, чтобы обеспечить их сотрудничество с сотрудником.

Последующие действия и, при необходимости, обучение и рекомендации. Не бросай человека. Вы делегируете, а не отказываетесь от престола. Будьте готовы задать вопросы и помочь преодолеть сопротивление других. Но помните, что нельзя оглядываться через плечи тех, кому вы делегировали ответственность. Вместо этого предоставьте обратную связь, чтобы закрепить то, что было сделано хорошо, и помочь им учиться, когда они совершают ошибки или сталкиваются с проблемами, требующими обучения. Отметьте календарь для дат контрольных точек и обновлений о прогрессе.

Сэм Р. Ллойд — президент обучающей компании SuccessSystems, Inc. и автор книги «Подотчетность: управление для достижения максимальных результатов» (Технология курса (Thomson, 2002).

Адаптировано с разрешения SuccessSystems, Inc. © 2012. SuccessSystems, Inc. Все права защищены.

Часто задаваемые вопросы и общие вопросы по Asana

Здесь можно найти ответы на часто задаваемые вопросы, связанные с биллингом.

Я нахожусь на рабочем месте или в организации?

Если это рабочий домен электронной почты, вы находитесь в Организации, если это ваш личный домен электронной почты, вы находитесь в Рабочей области.

Из вашей учетной записи Asana вы можете создать или присоединиться к такому количеству организаций или рабочих пространств, которое вам подходит.

Организация и рабочее пространство

Организации основаны на наличии выделенного корпоративного домена электронной почты. Любой, кто зарегистрируется в Asana с доменом электронной почты вашей компании, автоматически присоединится к Организации вашей компании в качестве члена.

Например, если вы используете Asana в своей работе, Acme Co., вы должны создать организацию acmeco.com.Обязательно добавьте рабочий адрес электронной почты в свою учетную запись Asana.

Используйте рабочее пространство, если вы используете Asana для личных целей и задач или для работы, если у вашей компании нет уникального домена электронной почты. Рабочие области действуют как отдельные команды.

Могу ли я использовать оба?

Да!

Вы можете использовать оба, если вы работаете в Asana в своей компании и хотите использовать Asana для внешних интересов.

В таблице ниже представлены различия между рабочими областями, командами и организациями.

Рабочее пространство команда Организация
Можно создать с личным адресом электронной почты Должен быть создан с использованием корпоративного / рабочего адреса электронной почты
Действует как одна команда для личного или небольшого использования Действует как одна команда в организации Размещение нескольких команд
Невозможно создать новые команды Может создавать несколько команд
Любой человек может быть добавлен в качестве члена или члена с ограниченным доступом Членство определяется настройками разрешений команды Членство в организации определяется доменом электронной почты компании. Все остальные присоединятся к вашей организации в качестве гостей

Как преобразовать мое рабочее пространство в организацию?

Добавьте адрес электронной почты своей компании в свою учетную запись, если вы еще этого не сделали.

Имея корпоративный адрес электронной почты в своей учетной записи, вы можете преобразовать одно из своих рабочих пространств в организацию.

Если вы не видите вариант преобразования в организацию, обратитесь за помощью в нашу службу поддержки.

Кому принадлежит мое рабочее место или моя организация?

Рабочие области и Организации — это общие пространства, которыми могут управлять все Участники.В бесплатной версии Asana право собственности на рабочую область или организацию является коллективным и управляется всеми участниками, имеющими доступ.

Кому принадлежит Рабочая область или Организация в Премиум-аккаунте?

В рабочей области Premium или организации участники по-прежнему коллективно управляют всеми проектами и задачами, но выставление счетов управляется владельцем счета, а членство в организации управляется консолью администратора организации.

Узнайте, как создать новую организацию здесь.

Как мне начать все заново с личной учетной записью вместо бизнес-учетной записи?

Когда вы подписываетесь на Asana, вы создаете для себя индивидуальную учетную запись, которая связана с вашим именем, вашим адресом (а) электронной почты и вашей фотографией (если вы загружаете ее).Ни на одном этапе настройки нет возможности выбрать бизнес или личный аккаунт — все они одинаковы.

Если вы планируете использовать Asana для работы, начните с организации, если это для личного использования, подумайте о рабочей области.

Как переключиться с организации на рабочую область?

Если вы начали с организации и теперь хотите иметь учетную запись Workspace, не проблема. Не деактивируйте свою учетную запись , просто выйдите из Организации и создайте Рабочее пространство.

Деактивация вашей учетной записи не деактивирует организацию, но вы больше не будете иметь доступа к ее содержимому. Вы не можете покинуть организацию, если не добавите в свою учетную запись адрес электронной почты, не связанный с организацией.

Из своей учетной записи Asana вы можете создавать, присоединяться или выходить из нескольких организаций и рабочих областей. Вы можете перемещаться между ними из рабочего пространства и настроек организации, щелкнув значок профиля на верхней панели.

Кто может видеть мои рабочие области или организации?

Только участники данной рабочей области или организации могут видеть ее на боковой панели.

Если вы являетесь участником рабочего пространства под названием «Путешествие», которое вы совершили для себя, и вы также являетесь участником организации своей компании acmeco.com, никто на acmeco.com не увидит, что вы являетесь участником Travel, за исключением они также являются участниками Travel.

И наоборот, вы не можете видеть другие рабочие области и организации, членами которых являются другие люди.

Моя компания меняет домены электронной почты, что мне нужно делать в Asana?

Первый шаг — добавить новый адрес электронной почты в учетную запись Asana.

Как обновить домен вашей организации

Когда у вас есть новый адрес электронной почты, войдите в консоль администратора и перейдите на вкладку «Настройки», чтобы нажать «Связанные домены электронной почты». Отсюда вы можете отправить форму, и наша служба поддержки внесет необходимые изменения. Перед отправкой формы убедитесь, что вы подтвердили свой новый адрес электронной почты.

Вы можете легко преобразовать рабочее пространство в организацию.

Могут ли бесплатные организации менять домены электронной почты?

Бесплатные организации также могут запросить изменение доменов электронной почты через консоль администратора.

Коммутатор домена доступен для всех уровней

Как отключить задачи «Рассмотрите возможность обновления статуса вашего проекта»?

Если вы являетесь владельцем проекта, система назначит вам задачу для обновления статуса вашего проекта. В описании задачи вы должны найти ссылку на соответствующие проекты, владельцем которых вы являетесь.

Откройте проект, перейдите в «Просмотр хода выполнения» и щелкните поле « Напомнить мне обновлять статус каждую пятницу. ».Если вы не хотите получать эти напоминания, вы можете просто отключить их.

Как мне работать с клиентами в моей организации?

Вы можете приглашать клиентов в свою организацию в качестве гостей.

Членство в организации определяется доменом электронной почты вашей компании ([email protected] является частью организации yourco.com). Те, у кого нет адреса электронной почты в домене электронной почты вашей компании, могут быть приглашены в вашу организацию в качестве гостя организации.

Что именно могут увидеть гости Организации?

Имеются ограниченные разрешения.

Гости имеют ограниченный доступ к Рабочей области или Организации, в которую они приглашены, и могут видеть только то, что им явно предоставлено.

Почему мой адрес электронной почты был удален из моей учетной записи Asana?

В бесплатных организациях все участника имеют возможность отозвать синхронизацию с другими участниками из Организации.

В премиум-организациях администраторы могут деинициализировать участников из Организации, чтобы лишить их доступа.

Если вам снова нужно восстановить доступ к Организации, обратитесь к члену организации или администратору.

Как повторно активировать деактивированного пользователя?

После того, как вы деинициализировали кого-то из своей организации, для вас будет создан Частный проект, содержащий ранее назначенные им Задачи.

Если этого не произошло и у вас есть вопросы, обратитесь в службу поддержки.

У меня уже есть учетная запись, почему я застрял на экране создания учетной записи?

Когда кто-то приглашает вас присоединиться к его команде, используя адрес электронной почты, отличный от того, который уже был добавлен в вашу учетную запись Asana, вы увидите новый экран создания, и вам может быть предложено создать новые команды.Чтобы решить эту проблему, войдите в свою существующую учетную запись, используя другой браузер или окно в режиме инкогнито, и добавьте оттуда новый адрес электронной почты. Это позволит вам получить доступ к команде, в которую вы были приглашены, используя свою учетную запись.

Или щелкните Продолжить под меню создания команд и перейдите в свою новую учетную запись. Затем вы можете объединить эту учетную запись с существующей. После объединения учетных записей вы сможете войти в одну учетную запись с любым адресом электронной почты и получить доступ ко всем организациям и рабочим пространствам, частью которых вы являетесь.

Если вы обычно используете систему единого входа Google для входа в систему или у вас возникают проблемы, обратитесь в нашу службу поддержки для дальнейших действий.

Почему я показываюсь как частный пользователь?

Если два человека видят друг друга как «частного пользователя», они оба являются гостями.

Гости имеют ограниченный доступ к Рабочей области или Организации, в которую они приглашены, и могут видеть только то, что им явно предоставлено.

Могут ли гости видеть имена друг друга?

Чтобы Гости могли видеть имена друг друга, они должны быть Участниками хотя бы одного проекта вместе. Просто добавьте обоих Гостей в качестве Участников в один проект, и тогда они смогут видеть имена друг друга.

Почему я получаю запросы на членство в команде, если я не администратор?

По умолчанию все члены команды получат уведомление по электронной почте о запросах на присоединение к команде. Однако вы можете ограничить эти уведомления по электронной почте определенным набором участников. Параметры уведомления о запросе на членство доступны только для команд, для которых установлено членство по запросу.

Уведомления об ограничении членства
  1. Доступ к настройкам команды Настройки команды Настройки команды — это корректировки, которые влияют только на команду, а не на всю организацию.Читать далее
  2. Перейдите на вкладку Advanced
  3. Нажмите Только избранные элементы получают уведомление об утверждении новых элементов радиальная кнопка
  4. Введите имена участников, которых вы хотите получать уведомления о новых запросах на членство

Что произойдет с чьими-то задачами, если они уйдут из компании?

В бесплатных организациях и рабочих местах

Задачи и проекты, которые бывший сотрудник считал частными, больше не будут доступны для просмотра. Задачи, которые были общедоступными или были связаны с общим проектом, останутся доступными, но могут стать неназначенными.

В премиальной организации

Для администратора будет создан частный проект, содержащий как общие, так и частные задачи, ранее назначенные бывшему сотруднику.

Могут ли они еще видеть комментарии

Комментарии, оставленные бывшим сотрудником в Задачах, будут по-прежнему видны на обоих уровнях, но его фото профиля исчезнет, ​​а его имя не будет активным.

Деинициализированные сотрудники больше не будут видеть рабочую область или организацию вашей компании в верхней панели своей учетной записи Asana и больше не будут иметь доступа к ее проектам и задачам.

Я кого-то удалил, но они все еще появляются в заголовке, когда я назначаю задачу. Зачем?

Организация может состоять из нескольких команд. Когда вы удалили этого человека, вы удалили его из команды в своей бесплатной Организации, но не решили удалить его из Организации в то время.

Таким образом, они не появляются ни в каких командах, но все еще существуют в Организации и также отображаются в заголовке при назначении задач. Чтобы удалить их, вам нужно будет пригласить их обратно в команду с явной целью деинициализации, как показано и объясняется в этой статье руководства.

Те, кто был удален из рабочей области или организации, получат уведомление по электронной почте.

Что мне делать, когда я ухожу из компании?

  1. Добавьте адрес электронной почты, не связанный с компанией, в свою учетную запись, чтобы не потерять доступ к Asana.

  2. Передайте свои задачи людям, которые должны взять на себя вашу работу. Используйте множественный выбор для массового переназначения задач.

  3. Если вы являетесь владельцем биллинга для премиальной организации, группы или рабочего пространства, передайте эту ответственность.

  4. Если вы являетесь администратором организации Premium, убедитесь, что есть другие администраторы.

  5. Попробуйте удалить свои личные задачи или сделать их общедоступными.

  6. Покиньте организацию или рабочее место вашей компании.В первом случае вас, скорее всего, отключит администратор.

Что делать, если я что-то случайно удалю?

Я не могу найти проект, помогите!

Если у вас есть идентификатор проекта, это не проблема.

Если нет, подумайте о том, чтобы связаться с человеком, который удалил проект, так как он / она должны были получить электронное письмо, содержащее идентификатор проекта вместе с инструкциями по его автоматическому восстановлению. Попросите их связаться с нами и предоставить идентификатор проекта.

Если вы удалили , пришлите нам следующее:

  • Название рабочей области или организации, в которой находился проект.
  • URL-адрес любой задачи, которая была в проекте (вероятно, вы можете найти его в старом электронном уведомлении о задаче).

Как восстановить задачу или подзадачу?

  • Попробуйте найти задачу в Поиске — возможно, она еще активна или была перемещена в ваши удаленные элементы.

  • Если он определенно удален, отметьте «Удаленные задачи» или попросите человека, который случайно удалил его, проверить.

Свяжитесь с нами, если вам не удалось восстановить задачу или проект.

Почему мои подзадачи не отображаются в календаре?

Подзадачи не наследуют ни проекты, ни теги, ни исполнителя своих родительских задач.

Подзадачи действуют как независимые от своих родительских задач.

Подзадачи должны иметь срок выполнения и добавляться в проект вручную, чтобы они отображались в вашем календаре проекта.

Где я могу добавить текстовые ссылки в Asana?

Вы можете добавить ссылку на описание задачи с помощью кнопки «Вставить ссылку» и в комментарий к задаче с помощью кнопки отформатированного текста.

Как изменить название организации?

Только администраторы в премиальных организациях имеют возможность изменять название организации.

Если вы находитесь в бесплатной Организации, название вашей организации будет таким же, как домен электронной почты для вашей рабочей электронной почты. Например, если ваша компания называется «Acme Co», а ваш рабочий адрес электронной почты — «acme.co», то организация Asana для вашей компании будет называться acme.co.

Как деактивировать организацию?

Организации разделены.Люди могут создавать частные задачи и проекты внутри организаций, о которых вы, возможно, не знаете. Поэтому кнопки «удалить все» нет.

Вместо этого вы можете сделать следующее:

Организации — это то, как компании существуют в Асане. Если вы выполните все вышеперечисленное и оставите поле «Организация» пустым, кто-то, кто подписался в Asana с адресом электронной почты своей компании, будет автоматически присоединен к организации, которую вы покинули.

Если вместо этого вы хотите, чтобы мы создали новую организацию для домена электронной почты компании, когда кто-то новый присоединится, свяжитесь с нами, и мы удалим адрес электронной почты компании из нашей системы и освободим домен.

Не рекомендуется удалять организацию в пользу рабочей области — в конечном итоге мы будем предлагать только организации. Кроме того, в удалении организации, чтобы «начать с нуля», нет необходимости, поскольку вы можете просто удалить проекты и задачи из организации.

Как мне деактивировать свою учетную запись?

Вы можете деактивировать свою учетную запись на вкладке «Учетная запись» в настройках «Мой профиль».

После деактивации учетной записи у вас больше не будет доступа к каким-либо данным в учетной записи.Если вы захотите использовать Asana в будущем, вам нужно будет зарегистрировать новую учетную запись.

Деактивация вашей учетной записи приведет к деактивации только вашей индивидуальной учетной записи. Это не деактивирует какие-либо Рабочие области или Организации, к которым вы принадлежите. Если вы хотите также деактивировать рабочие области или организации, участником которых вы являетесь, вы должны удалить все проекты, задачи и участников, прежде чем вы сможете покинуть пространство самостоятельно. Если возникнут проблемы, напишите в службу поддержки.

Что означает ошибка «Похоже, у вас нет доступа»?

Если вы столкнулись с ошибкой Похоже, у вас нет доступа к ошибке , это может быть один или несколько из следующих сценариев:

Неверный адрес электронной почты

Возможно, у вас может быть несколько учетных записей.Ваш товарищ по команде мог пригласить вас, используя адрес электронной почты, отличный от того, с которым вы регистрировались.

Решить:

  • Выйти
  • Войдите снова, на этот раз используя тот же адрес электронной почты, на который вы получили приглашение или уведомление.

Проект / Задача / Удаление тега

Вы получили уведомление или приглашение для объекта, который позже был удален.

Изменения в правах

Вы получили уведомление о Задаче или приглашение, которое позже было помечено как личное.

Решить:

  • Вам нужно будет попросить кого-нибудь, у кого есть доступ, добавить вас, если это необходимо.

Закладки устаревшие

Вы добавили в закладки URL-адрес конкретной задачи или проекта, и этот элемент больше не существует.

Если вы просто хотите, чтобы закладка в браузере помогала вам каждый день переходить в Asana, используйте https://app.asana.com, а не конкретные задачи или URL-адреса проектов.

Аннулированные приглашения

Кто-то случайно пригласил вас в проект, а затем отменил приглашение.

Решить:

  • Спросите человека, который вас пригласил, хочет ли он повторно отправить приглашение, или вы можете просто проигнорировать его.

Доступ к целям

Если вы получите ссылку на цель, вы не сможете получить доступ к цели, если вы гость в организации. Гости не могут просматривать цели и не могут быть добавлены в качестве владельцев или соавторов.

Как другие компании используют Asana?

Предложения о том, как команды могут использовать Asana в соответствии со своими рабочими процессами, можно найти в нашей статье «Примеры» и на форуме сообщества Asana.

Доступна ли Asana на других языках, кроме английского?

Asana в настоящее время доступна на английском, французском, немецком, португальском, испанском и японском языках. Переключите язык на вкладке Display в настройках профиля.

Как изменить вид календаря, чтобы понедельник был первым днем ​​недели?

Если вы хотите настроить представление календаря таким образом, чтобы понедельник был первым днем ​​недели, откройте настройки своего профиля, перейдите на вкладку «Отображение» и выберите «Понедельник» в раскрывающемся списке.

Как я могу изменить свой часовой пояс в Asana?

Asana определяет это на основе вашего IP-адреса и изменяет его по умолчанию. Часовой пояс устанавливается автоматически каждый раз, когда вы используете продукт, поэтому, если вы уезжаете в отпуск или за границу, и часовой пояс вашего компьютера меняется, часовой пояс в Asana тоже изменится.

А как насчет напоминаний по электронной почте?

В настоящее время невозможно изменить настройки времени для электронных писем. В настоящее время они основаны на часовом поясе PST (стандартное тихоокеанское время).Это на 8 часов отстает от всемирного координированного времени (UTC).

Какова ваша политика GDPR в Asana?

Согласно Закону об Общем регламенте защиты данных организации, которые собирают, поддерживают, используют или иным образом обрабатывают личные данные жителей ЕС (независимо от местонахождения организации), должны применять определенные меры безопасности и конфиденциальности для этих данных. Asana разработала комплексную программу соответствия GDPR. Прочтите о важных шагах, предпринятых Asana для приведения своей практики в соответствие с GDPR.

Найдите ответы на еще больше вопросов на форуме сообщества Asana.

Посетите сообщество

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.