Лабораторная работа по химии 9 класс габриелян: Книга: «Химия. 9 класс. Тетрадь для лабораторных опытов и практических работ» — Габриелян, Остроумов, Аксенова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-09-084363-8

Когда я искал университетские курсы, для меня было очень важно, чтобы степень была аккредитована, поскольку это показывает, что то, что я буду изучать, будет соответствовать высоким стандартам, и моя степень будет признана высококачественной. .

Выбор степени, аккредитованной Королевским химическим обществом, дает вам преимущество в карьере:

• гарантирует, что у вас есть знания и навыки, необходимые для достижения успеха
• повышает ваши шансы на трудоустройство и мобильность – наша аккредитация признана во всем мире
• дает вам автоматический доступ к профессиональным категориям членства в Королевском химическом обществе и ко всем преимуществам, которые это дает
• , обеспечивающий путь к профессиональным наградам, в том числе сертифицированному химику (CChem)

Загрузите наше руководство для студентов по аккредитации ученых степеней по химии Найдите аккредитованный курс сейчас

Дистанционное преподавание химических лабораторных курсов во время COVID-19

• Список журналов
• Сборник по чрезвычайным ситуациям в области общественного здравоохранения Американского химического общества
• PMC
14

J Chem Educ. 2022 10 мая; 99(5): 1913–1922.

Опубликовано в сети 28 апреля 2022 г. doi: 10.1021/acs.jchemed.2c00022

Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензиях Отказ от ответственности

Дополнительные материалы

В этом документе описывается передача от очного обучения к экстренное дистанционное преподавание лабораторных курсов химии в бакалавриате степень в области фармации во время пандемии COVID-19. Виртуализация проводилось с использованием видеороликов каждой экспериментальной практики и опросников содержащие необходимые экспериментальные данные. Содержимое было интегрировано в виртуальную платформу Blackboard Collaborate, где и удаленная поддержка со стороны учителей была оказана для решения вопросов поднятый. Дидактическая стратегия была очень положительной: она заставила студентов в активных учащихся, способствуя обмену знаниями и продвигая самоуправление своим учебным процессом. Учителя выступали в роли гидов, поднимать вопросы и обеспечивать постоянную обратную связь со студентами что способствовало усвоению знаний и приобретению компетенций. Процесс преподавания-обучения оценивался по рубрике который оценил отчеты, представленные студентами, и окончательный онлайн тест. Влияние этой методики обучения оценивалось путем сравнения оценки учащихся с оценками, полученными на обычных выездное обучение до пандемии и отзывы студентов через опросы. Это исследование дает уникальный опыт того, как традиционная обучение может быть адаптировано к дистанционному обучению аналитической химии лаборатории, предоставляющие новые инструменты, которые можно использовать в будущих пандемиях или в других настройках.

Ключевые слова: 2 курс бакалавриата, Дистанционное обучение/Самостоятельное обучение, Решение задач/Решение Изготовление, аналитическая химия

Основой этого исследования является глобальная проблема COVID-19. пандемия, во время которые налагают серьезные ограничения на многие виды деятельности, в том числе образовательные деятельности, были навязаны большинством правительств по всему миру. ^1,2 Это привело к закрытию университетов и колледжей, а значит к приостановке очного обучения, что затронуло около 85% зачисленных студентов по всему миру. Таким образом, вся педагогическая деятельность перешли на онлайн/дистанционное обучение-обучение. В контексте теоретические занятия, виртуальные платформы облегчили доставку контента с помощью видеоконференций и записанных презентаций. ³ Образовательные онлайн-платформы, такие как Blackboard Совместная работа, позволяйте лекторам обмениваться заметками и мультимедийными ресурсами со студентами и даже проводить очные онлайн-обучения. Такой инструменты уже использовались в допандемические времена. И все же химия и фармация степени, между прочим, чисто экспериментальные науки, с лабораторными практические занятия, которые необходимы студентам.

Несмотря на то, что онлайн технологии хорошо работают для накопления знаний в теоретических курсах имеют сильные ограничения для разработки практические навыки учащихся. Кроме того, лабораторные курсы в научных дисциплинах требуют активного участия студентов в учебном процессе для приобретения компетенций, таких как отработка лабораторного материала, решение задач, фармацевтический контроль и т. д., и они могут бороться позже в их профессиональной жизни. ⁴ Хорошо установили, что обращение с приборами (например, бюретками, пипетками, аналитическими баланс и т. д.) нельзя заменить онлайн-обучением как «экспериментальным мастерство и человеческое взаимодействие чрезвычайно важны для практики химии». ⁵ Таким образом, эксперименты играют решающую роль в обучении химии, ⁶ , но влияние практических занятий на знание по-прежнему предполагает исследование и лучшее понимание. В соответствии Домину, ⁷ четыре основных типа лабораторий преподавание может быть определено в образовании по химии в зависимости от является ли подход дедуктивным или индуктивным, и если процедуры разработанные студентами или преподавателями: пояснительные (традиционные), запрос, ^8,9 обнаружение и решение проблем. Хофштейн и др. др. ¹⁰ рассмотрел стиль запроса в химические лаборатории, которая основана не только на «практическом» но и на «умах».

Исследованные стратегии проводить лабораторные курсы в полевых условиях наук можно разделить на четыре типа: очные лаборатории, виртуальные лаборатории, наборы для домашнего обучения и лаборатории с дистанционным управлением. Среди них наиболее часто ассоциируются виртуальные лаборатории. с онлайн-курсами. Термин «виртуальный» обычно относится к компьютерным симуляциям, которые позволяют учащемуся в интерактивном режиме исследовать несколько сценариев в абсолютно безопасной среде. Много инструкторов описал его как хорошее средство для обучения студентов (особенно новичков), поскольку это снижает постороннюю когнитивную нагрузку и, следовательно, позволяет уделять больше внимания конкретным задачам и навыкам. ¹¹ Тем не менее, очень немногие исследования были посвящены сравнению эффективность на практических и виртуальных лабораторных курсах, в частности в области химии. ^12,13 В отличие от виртуальная лаборатория, лаборатория с дистанционным управлением позволяет студентам проводить реальные эксперименты на реальных образцах в режиме реального времени и безопасным способом. Они используются для разных целей: (i) для наблюдения природных явлений или экспериментов; (ii) провести измерения; (iii) манипулировать инструментами или физическими объектами в экспериментах; (iv) облегчить совместную работу на расстоянии. ¹⁴ Тем не менее, они все еще находятся в зачаточном состоянии в области химии поле, и большая часть разработанного программного обеспечения на английском языке. Альтернативно, студенты могли проводить эксперименты дома с домашними веществами или поставляемые им химикаты, что обеспечивает автономию и гибкость, хотя этот подход кажется более дорогим, рискованным и менее удобным. ^15,16

Во время пандемии COVID-19 преподаватели химии/естествознания мы оказались в особенно тяжелом положении, поскольку им пришлось нести проводим занятия онлайн, причем не только теоретические, но и практические. Следовательно, они внезапно были привержены сменным экспериментам и лабораторным работам в онлайн-среду. Эти изменения создают новые проблемы для обоих учителям и ученикам: их следует приучать к инструментам ИКТ, настраивать их планы обучения соответственно и быстро адаптироваться к этому роману онлайн метод. ¹⁷ Несколько исследований недавно сообщили о свой опыт реагирования на кризис COVID-19. Некоторые из них переориентировали курсы для поддержки развития у студентов навыки экспериментирования и научная практика, относящиеся к общепринятым курс. ^18,19 Задания варьировались от проблемных проектов к компьютерной анимации, симуляциям и демонстрациям, включая командная и индивидуальная работа. Например, в Университете Райса студенты были проинструктированы использовать виртуальное моделирование на электрохимическом клетка. ²⁰ Многие учителя записали и поделились свои собственные видеоролики о практических и лабораторных опытах, выполненные в домашних условиях, используя предметы быта. ²¹ Другие попросили студентов просмотреть эксперименты через открытый доступ курсы, такие как МООК, где можно было смотреть видеодемонстрации. Некоторым магистрантам дали литературный проект и попросили подготовить короткая презентация. ²² Другие студенты проводил эксперименты через виртуальные платформы, такие как MLabs, которые предлагает эксперименты на экране и интерактивные симуляции. ²³ Один учитель органической химии даже создал альтернатива геймификации: «выбери свое собственное приключение в система управления обучением вуза». ²⁴ Другие средства, разработанные для ознакомления учащихся с практическими аспектами химии при дистанционном обучении включают письменные протоколы с фотографиями, предоставление фиктивных данных, живые интерактивные демонстрации, симуляции и т. д. ²⁵⁻³¹

Цель этой статьи — поделиться нашим опытом в области виртуализации лабораторных опытов курсов химии по специальности «Фармация» во время COVID-19пандемия. Стратегия включала сначала визуализацию видеороликов и руководств в открытом доступе, записанных инструкторами, а затем заполнив анкету, включающую вопросы, связанные с исследованием, и экспериментальные данные, доставленные для решения каждого практического случая/практики. Все материалы интегрированы в виртуальную платформу Blackboard Collaborate, где удаленная поддержка со стороны учителей была оказана решать поставленные вопросы. Таким образом и в качестве уникального подхода студент поощряется независимость, аналогичная требуемой степени автономии в практической лаборатории. Учебно-воспитательный процесс был оценивается по рубрике, по которой оцениваются отчеты, представленные студентами. и финальное испытание. Влияние этой методологии оценивалось путем сравнения оценки учащихся с оценками, полученными на очном образование. Несмотря на предыдущие исследования в химической лаборатории бакалавриата курсы, описывающие их опыт во время COVID-19пандемия, ¹⁸⁻²⁸ очень немногие из них проанализировали процесс обучения с точки зрения студентов, и, насколько нам известно, это первый раз, когда сравнение между лицом к лицу и достижения дистанционного обучения применяются к практическим занятиям в этом поле. Мы ожидаем, что наш опыт прольет больше света на чрезвычайную ситуацию. дистанционное преподавание экспериментальных курсов.

Цели Учебно-исследовательские вопросы

Общие Цель этой статьи — поделиться нашим опытом адаптации очного химическую лабораторию в онлайн-среду. Следует отметить что из-за чрезвычайной ситуации с пандемией традиционное обучение был внезапно переключен на удаленные, онлайн-настройки, с небольшими навыками и доступные на данный момент ресурсы. Другими целями являются (1) оценка влияние виртуализации на знания учащихся; (2) оценить его эффективность в обеспечении преемственности преподавания процесс; и (3) предоставить альтернативные способы обучения навыкам от дом. В частности, в исследовании исследуются дополнения физических эксперименты с видеороликами, учебными пособиями, анкетами, содержащими фиктивные данные, эквивалентные тем, которые получены в лаборатории, и удаленная поддержка со стороны преподавателей для проведения тренингов по навыкам. А схематическое изображение шагов для проведения лабораторных практик удаленно изображен в .

Открыть в отдельном окне

Схематичное представление шагов для виртуализации лаборатории.

Для проверки возможности виртуализации инструменты влияют на образование, особенно на приобретение учащимися компетенций и успеваемость, результаты обучения контрольной группы в 2018–2019 гг. (до COVID, полная модальность на месте) сравнивали с теми, полученные в течение 2019–2020 гг. (во время COVID, дистанционное обучение). Две группы получили одинаковые учебные часы, и в обоих случаях посещение лабораторных занятий было обязательным.

Основная идея заключалась в том, чтобы выяснить, насколько хорошо студенты усвоили предоставленной информации, и если они были в состоянии решить практические случаях, подобных тем, которые встречаются во время практики, а также для оценки степень удовлетворенности студентов разработанной методикой и выяснить, способствует ли это автономии студентов.

конкретные цели этого исследования приведены ниже:

• Оценка преимуществ и недостатков дистанционных уроков по сравнению с очным обучением в контексте практических курсов.

• Оцените возможности дистанционного обучения для приобретения практических навыков в контексте высшего образования.

• Повысить мотивацию учащихся к изучение содержание курса через гибкую и привлекательную среду.

• Повышение способности учащихся к обсуждению, критический думать, принимать решения и решать проблемы.

• Поощряйте как автономную, так и совместную работу среди ученики.

• Сохранить качество традиционных средства лаборатории преподавание на университетском уровне в условиях пандемии COVID-19.

В соответствии с тем, что подробно описано выше, мы представить результаты пилотный опыт разработки и реализации простого но эффективный подход к дистанционному обучению практической химии концепции, принятые в качестве вынужденной чрезвычайной меры в течение почти весь второй семестр 2019/2020. Наша задача была двойной. Мы необходимых для создания новых лабораторных материалов (видеороликов, учебных пособий, фиктивных данные и т. д.) для дистанционного обучения, и мы должны были доставить их в виртуальном обстановка, которая была совершенно новой как для студентов, так и для преподавателей. Во время чрезвычайной ситуации большинство видео были созданы без предварительного планирования. Следовательно, учителя, у которых не было опыта онлайн-обучения, нашли сами снимают свои собственные видео, не имея времени учиться.

были подняты следующие исследовательские вопросы: (1) Как студенты воспринимаете изучение химии онлайн на университетском уровне? (2) Есть можно доставлять практическое содержание через онлайн-платформы, такие как Совместная работа с Blackboard? (3) Каковы последствия виртуализации на успеваемость учеников? (4) Делайте обучающие видео и учебные пособия оказывают положительное влияние на курсы, которые они используют? (5) Что такое трудности предлагаемой методики со стороны студентов и точка зрения инструкторов? (6) Является ли активное участие студентов поощряется?

Характеристики курса и когорта студентов

Предлагаемый методика внедрена в течение 2019–2020 гг. в рамках «Аналитические методы», годовой обязательный курс на втором курсе факультета фармации Университета г. Алькала (Мадрид, Испания). Он включает 12 ECTS (9 теоретических и 3 экспериментальных) с размером когорты 50 студентов. Подробная информация Информация о курсе включена в раздел «Вспомогательная информация».

Методология исследования

После описанные шаги в, подходящий пространство в Blackboard Collaborate было создано впервые, простое в обращении как для учителей, так и для учеников. Учителя подготовили весь материал должны быть доставлены и организованы студенты в небольшие рабочие группы (4-5 люди). Студентам были предоставлены все инструкции и расписание с мероприятиями, которые необходимо выполнить. Затем учителя объяснили практическое содержание через видеоконференцию. Учащиеся читают индивидуально каждую практику и визуализировать видео и учебные пособия. Впоследствии, они начали совместную командную работу под руководством инструкторов. Они собрались, чтобы обменяться идеями, проанализировали вопросы/проблемы, чтобы быть адресованы, и распределить работу так, чтобы каждый ученик получил роль. Лабораторные отчеты были разработаны в сотрудничестве с использованием предоставленных фиктивных данных, и были доставлены через платформу в течение 1 недели. Учителя оказывали постоянную поддержку ответить на вопросы учащихся. Репетиторство было организовано последним день для решения поставленных вопросов. По расписанию учителя и студенты снова встретились через платформу, чтобы поделиться полученными результатами, представить решение своим сверстникам и продемонстрировать приобретенное знания. Результаты обучения оценивались по рубрике, которая оценивала доклады студентов и итоговый онлайн-тест. Финал была организована сессия для оценки результатов учебно-методической работы. процесс, в ходе которого учащиеся проверяют выполненную работу, оценивают их функционирование в команде и предоставление обратной связи. Был проведен опрос узнать об уровне удовлетворенности студентов и возникшие трудности.

Курс «Аналитические методики» включает в себя лабораторию из 3 ECTS. Он включает в себя практические занятия (36 часов), на которых студенты развивают эксперименты по применению теоретических концепций, приобретенных во время лекций плюс 30 часов самостоятельной лабораторной работы. Цель заключается в том, чтобы познакомить студентов с методологией аналитического процесса и сделать их квалифицированными для оценки аналитических результатов. Командная работа и ознакомление с инструментами и устройствами, обычно используемыми в аналитической лаборатории – это компетенции, которые должны быть достигнуты.

Выполнена виртуализация лабораторных экспериментов с помощью Blackboard Collaborate, который содержит папки, в которых содержимое может быть загружено, возможность видеоконференции / чата, где в прямом эфире презентации, центр оценок, где учащиеся могут представить свою работу для оценки, область сообщений/объявлений для общение между учителями / сверстниками и раздел оценки, где можно проводить тесты и обследования.

Шесть лабораторных практик, разрабатывается во втором семестре академического курса 2019/2020, были виртуализированы и перечислены ниже:

• Анализ сульфатов по турбидиметрии.

• Анализ натрия и калия методом пламенной фотометрии.

• Кондуктометрический титрование кислот.

• Разделение соединений методом высокоэффективной жидкостной хроматографии.

• Анализ смесей методом молекулярно-абсорбционной спектрофотометрии.

• Определение парацетамола методом циклической вольтамперометрии.

Студенты были разделены на небольшие команды (4–5 человек) и были предоставлены инструкции и подробный график с мероприятиями которые необходимо выполнить, ресурс/инструмент, который следует использовать, и часов для каждого вида деятельности. Временные рамки представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Временные рамки предлагаемого обучения Методология

Открыть в отдельном окне

Первым заданием было объяснение лабораторных практик инструкторами. Все занятия записывались, чтобы студенты могли доступ к ним при необходимости. Они также могут спросить инструкторов для дальнейшей помощи в любое время.

Студенты были обеспечены лабораторная тетрадь с описанием подробно о каждой практике, включая цели, теоретические предпосылки, реактивы, методика эксперимента, представление результатов и в некоторых практиках приложения с направляющими уровнями, установленными законодательством. Им также были предоставлены ссылки на видеоролики, находящиеся в свободном доступе в Интернете, обычно на ютубе демонстрации характерных химических реакций и функционирование прибора, а также обучающие видеоролики, записанные учителями, показывающими развитие каждой практики. В качестве примера, скриншоты видео, записанных учителями, показаны в , S1 и S2. Видео предоставили контекст, чтобы помочь понять и ввести новые термины. Были включены английские субтитры (), так как некоторые студенты испытывал трудности со специальной лексикой на иностранном языке. Кроме того, видео можно было смотреть в любое время столько раз, сколько потребуется, и может быть поставлен на паузу, что позволяет учащимся делать заметки, запоминать новый словарный запас, размышлять о новых понятиях, понимать новые методы, и так далее. В целом, они были более эффективными и более привлекательными. чем использование только печатных материалов.

Открыть в отдельном окне

Скриншоты видео, записанные учителя для практики «Анализ сульфатов турбидиметрией».

Кроме того, учащимся были предоставлены специальные учебные пособия о программное обеспечение приборов (спектрофотометр, жидкостный хроматограф, и т. д.), а также обучающие ролики, записанные учителями, показывающие основы техник, используемых в практиках, и способы выполнения провести анализ данных и представить результаты.

Для каждой тренировки преподаватели разработали анкету с предварительным вопросы, связанные с основами экспериментальной техники, инструмент, который необходимо выбрать для конкретного измерения, роль различные части инструмента и т. д., а также числовые упражнения о приготовлении растворов. Там же были фиктивные данные как полученные на практике, которые позволили студентам нести провести полный анализ и обработку данных (т. е. построить калибровочный кривой, получить уравнение калибровки, рассчитать концентрацию аналита в образце, сравнить результаты с уровнями, установленными законодательством, так далее). Репрезентативный пример этих вопросников изображен в . Все вышеупомянутый материал был загружен в Blackboard Collaborate. После индивидуального чтения, размышления и визуализации видеоролики и учебные пособия, студенты были готовы начать совместную онлайн-работу. работа в команде под руководством инструкторов.

Открыть в отдельном окне

Анкета, подготовленная учителями на практику «Решительность парацетамола методом циклической вольтамперометрии».

Отчеты заполнялись командами и доставлялись через Blackboard в течение 7 дней. Учителя предложили постоянную поддержку в решении вопросы, поднятые. Индивидуальные и командные репетиторства были организованы Blackboard, чтобы выдвинуть любые сомнения и недоразумения относительно содержание. Учителя выступали в роли гидов и задавали вопросы, которые совместно ответили студенты, но никогда явно не предоставляли решение задач/вопросов анкет. Последний день, студенты представили решения своим сверстникам, и инструкторы способствовали критическому мышлению, обсуждению и дебатам среди разные группы.

Для оценки результатов обучения числовое значение класс был присвоен отчеты, представленные с помощью рубрики (таблица 2), что составляет 40% практического курса отметка. Как можно заметить, рубрика была разработана, чтобы подчеркнуть интеграция совместной работы и участия студентов (т. е. участие в обсуждении, поднятые вопросы, ответы на вопросы учителя). обратная связь, уровень вовлеченности и т. д.). Отношение студентов по отношению к своим сверстникам и учителям, и принимали ли они активное участие в учебном процессе и выполнили поставленные задачи с пунктуальностью также были оценены. Помимо организации т. поставленные задания, подготовленность и правильность предоставленных ответов, обоснование ответа на предварительные вопросы, т.к. а также решение и обсуждение численных задач считается.

Таблица 2

Рубрика, используемая для оценки работы Студенты во время лаборатории практики

	Пример (9–10)	(6–9)	Минимальный (4–6)	UNSATORY (0–4)010149669669669669667966796679669669669669667 901896149669669796697966979669796697966979669796697966979669796697966979669796697976697976797669797669.	14	(4–6).	Посещаемость и уровень вовлеченности (10%)	Посещает все занятия.	Пропускает один сеанс без оправдание.	Пропуски несколько сеансов без оправдание.	Пропуски несколько сеансов без оправдание.
	Способствует инициированию дискуссии, предлагая интересные идеи.	Регулярно делает осмысленным вклады в обсуждения.	Участвует в обсуждениях когда будет предложено.	Редко способствует обсуждению или предлагает идеи.
	Всегда отвечает на вопросы учителя Обратная связь.	Часто ответы на отзыв учителя.	Редко предлагает идеи или отвечает учителю.	Никогда ответы на вопросы учителя Обратная связь.
Отношение и работа в команде активность (10%)	Постоянно проявляет позитивное отношение к учителям и одноклассникам.	Обычно показывает положительный результат, доброжелательное отношение к учителям и одноклассникам.	Иногда показывает кооператив отношение к учителям и одноклассникам.	Редко показывает кооператив отношение к учителям и одноклассникам.
	Всегда играет активную роль в команде.	Часто принимает активное участие роль в команде.	Иногда активно участвует в коллективе.	Едва ли участвует в работа в команде.
Формат отчета и пунктуальность в доставке (5%)	Формат четкий, лаконичный и читаемый. Предоставляет все расчеты и окончательный результат. Систематически выполняет все задания в срок.	Формат четкий и читабельно, но слишком обширно. Предоставляет все расчеты и конечный результат. Обычно выполняет задания вовремя.	Формат читаем, но недостаточно ясно. Приводятся только некоторые расчеты и окончательный результат. Иногда сдает задания с опозданием.	Непонятный формат и некоторые формулы не читаются. Дает только конечный результат. Сдает задания с опозданием.
Ответ на предварительное вопросы (35%)	Ответит на все вопросы правильно. Хорошо обосновывает ответы собственными идеями.	Ответы на большинство вопросов правильно. Обосновывает ответы без собственных идей.	Ответы на некоторые вопросы правильно. Не оправдывает ответы.	Редко отвечает на поставленные вопросы. Не оправдывает никакой реакции.
Решение и обсуждение числовых задач (40%)	Решает все задачи правильно. Правильно выражает результаты с соответствующими значащими цифры. Хорошо обсуждает все полученные результаты.	Решает большинство проблем правильно. Выражает результаты правильно со значащими цифрами. Хорошо обсуждает некоторые результаты.	Решает некоторые проблемы правильно. Выражает результаты значащими цифрами. Не обсудить результаты.	Неадекватно решает задачи. Выражает результаты значащими цифрами. Не обсуждает никаких результат.

Открыть в отдельном окне

остальные 60% баллов соответствовали разработанному онлайн-тесту через Blackboard Collaborate, который состоял из вопросов и числовых проблемы, связанные со знаниями, полученными в ходе практики и составление лабораторных отчетов. Для подготовки к экзамену учителя подготовили несколько пулов вопросов: один для множественного выбора вопросы, один для вопросов эссе, которые требовали ответа в кратком абзац и пять для заполнения пустых вопросов, каждый из которых включает один тип числовых задач. Тест состоял из 40 вопросов: 36 из пула множественного выбора (правильный ответ оценивается в 0,1 балла, вопросы без ответов не оцениваются, за неправильные ответы вычитается 0,03 баллов), 2 балла за эссе и 2 балла из пула (правильные ответы начисляется 1 балл, неотвеченные или неправильные ответы не оцениваются). Случайный вариант ничьей был выбран для всех пулов. Пример множественного выбора вопрос показан в . Ссылка на экзамен была разослана всем студентам одновременно. Таймер был установлен на 2 часа. У студентов было неограниченное количество попыток, и если они по какой-либо причине покинули экзамен, они могли продолжить его снова. Вопросы предъявлялись по одному, и отступать было запрещено, чтобы предотвратить возвращение учащихся к предыдущим вопросам, на которые они не ответили отвечать. Все эти измерения были сделаны, чтобы избежать нечестного поведения, и их эффективность может быть подтверждена комментариями, выполненными учащимися и числовые оценки, полученные, как будет обсуждаться в следующем разделе. Оценка теста была непосредственно включена в центре оценок, чтобы после тщательной проверки учителями, учащиеся смогли визуализировать свои оценки и неудачи на тестах.

Открыть в отдельном окне

Пример онлайн-теста с несколькими вариантами ответов на выполнение на платформах онлайн-обучения, таких как Blackboard Collaborate.

Было организовано заключительное занятие для оценки результатов преподавания-обучения процесс, в котором преподаватели и студенты размышляли о проделанной работе вышли и предоставили обратную связь. Был проведен анонимный опрос, чтобы узнать об уровне удовлетворенности студентов онлайн-химией обучение, их командная работа и трудности, возникающие во время учебно-воспитательный процесс. Учащиеся смогли оценить новая разработанная методика. Некоторые из вопросов, поставленных в опроса перечислены ниже:

• Сделать Вам нравятся онлайн-уроки химической лаборатории? Если да, то тебе нравится больше всего?

• Что было самым сложным во время онлайн-уроков?

• Особенности из онлайн-классов вы бы изменили если они должны были быть доставлены онлайн снова?

• Какие из используемых ресурсов/инструментов вы считаете более полезный?

• Как бы вы оценили видео как учебный ресурс? какая формат и длина делают их более эффективными?

• Считаете ли вы онлайн-уроки более сложными или легче, чем лицом к лицу?

• До вы считаете дистанционное обучение адекватной методологией для проведения лабораторных курсов?

• До вы считаете разработанную методику полезной для повысить интерес и мотивацию учащихся?

• Оцените общий уровень удовлетворенности работой в команде и примененная методология от неудовлетворенных до очень удовлетворенных

• Как бы вы оценили работу своих коллег от 0 до 10?

Первый очевидным результатом является то, что можно адаптировать лицом к лицу лабораторий для дистанционного обучения в чрезвычайных ситуациях, таких как пандемии, и что можно доставлять практическое содержание через онлайн-платформы как Blackboard Collaborate. Опыт послужил основой для применения этих методологий к смешанному обучению модальность принята в течение 2020-2021 гг.

Для оценки воздействие разработанной методики на приобретение компетенций и результативность, их оценки сравнивались с теми из контрольной группы, у которых были очные занятия во время 2018–2019 гг., а результаты представлены в . 100% проходной балл получен в 2019-2020 гг. с дистанционным обучением по сравнению с 70%, полученными на предыдущем курсе с режимом «лицом к лицу». Это свидетельствует о том, что онлайн-обучение было полезно для приобретения знаний и способствовало развитию познавательных способностей учащихся, включая критическое мышление и навыки решения проблем. Это положительно сказалось и на успеваемости учащихся. мотивация, так как используемые инструменты (видео, учебные пособия и т. д.) увеличились уровень вовлеченности студентов, что подтверждается их комментариями в опросе. Затем повышенный интерес отразился на улучшении результаты обучения. Еще один ключевой фактор улучшения успеваемости учащихся. производительность была командной работой, так как это облегчало решение проблем. Кроме того, студенты могли учиться у своих сверстников, следовательно, компетентность достижение заняло гораздо меньше усилий и времени. Необходимо отметить, что учебная программа не оценивает практические навыки. Таким образом, небольшой процент (около 3%) студентов, не прошедших очную модальность не получили навыков, необходимых для обращения со стеклянной посудой и оборудованием. 100-процентный показатель успешности, вероятно, маскирует этот фактор, который является одним из основных недостатков онлайн-обучения. К сожалению, дальнейшее развитие студентов в экспериментальных субъектах, или влияние отсутствие практических навыков на высших курсах трудно оценить. Тем не менее, из обсуждений с нашими коллегами и из нашего собственного опыта, некоторый недостаток навыков пипетирования, навыков титрования, обращения с оборудованием, др., были выявлены в 2020-2021 и 2021-2022 годах по сравнению с допандемическим раз. Обратите внимание, что в нашем университете очная модальность полностью перезапущена. в текущем учебном году (2021–2022). Таким образом, ситуация очень сложна и требует дальнейшего изучения, выявления ключевых факторов и оценка влияния с перспективой на будущее. Действительно, противоречиво результаты были опубликованы в литературе по этой теме. Немного авторов ^32,33 утверждал, что виртуальные химические лаборатории жизнеспособны в качестве эффективного дополнительного инструмента или альтернативы в практические лаборатории, что приводит к лучшим результатам обучения (т. когнитивные, аффективные и основанные на навыках), чем традиционные средства массовой информации, в то время как в нескольких публикациях ³⁴⁻³⁶ утверждалось, что их нельзя использовать в качестве замены. Наиболее эффективным может быть сочетание виртуальных лабораторий с практическими занятиями. лаборатории.

Открыть в отдельном окне

(А) Распределение сдавших и не сдавших учащихся лаборатория практики во время академического курса 2018-2019и 2019-2020 (справа). (B) Распределение и сравнение оценок, полученных студентами во время этих академических курсов.

Что касается распределения баллов (B), то значительное увеличение среднего оценка была найдена при применении разработанной методики. Таким образом, в 2018-2019 гг., процент учащихся с высшим баллом (9-10) составлял 6%, а при онлайн-обучении он увеличился до 10%. Дальше, процент учащихся с оценкой в ​​диапазоне 6–9 увеличился с 8% при очной модальности до 32%.

На С другой стороны, опрос студентов должен был определить уровень удовлетворенности студентов онлайн-обучением в химической лаборатории. Начиная с простого вопроса «да/нет» о том, понравилось ли им на такие лабораторные занятия только 1% ответили «нет». Ученики Затем их попросили написать, что им понравилось больше всего. Типичные ответы ниже, а также распределение ответов учащихся отображается в A.

• Много интересных видео и интерактивное домашнее задание.

• Более спокойный среде по сравнению с традиционными уроками.

• Позволяет управлять временем и работать более эффективно, поскольку транспорт до университета не требуется.

• Больше времени для обсуждения результатов в связи с наличием онлайн-платформы.

• Не имеют оценивание на основе устных вопросов.

• Проще делать заметки и следить.

Открыть в отдельном окне

Раздача студенческих ответы на вопросы анкеты: (A) «Что вам больше всего понравилось в онлайн-обучении?» (Б) «Что было самым сложным во время онлайн-сессий?»

Когда студентов спросили, что было самым трудным в течение онлайн-сессии, 22% указали на слишком много домашних заданий, 16% проблемы с пониманием содержания урока, 12% трудности с вопросом вопросы и скучают по живому общению со своими учителями и одноклассники, 4% быстрый темп курса и 2% проблемы с интернетом связь. Остальные студенты (44%) не выявили затруднений. (Б).

Что касается особенностей онлайн-классов, которые они изменят, 20% предложили больше демонстрации/введения метода, 16% больше синхронности время, на 6 % лучше компьютерные ресурсы, на 10 % сокращение продолжительности курса, и 2% улучшают групповое участие. Остальные студенты предоставили другие предложения или не ответил (A). Среди ресурсов они рассматривали более полезные, более 50% указанных видео, около 32% учебных пособий и несколько ссылок на YouTube и лабораторный блокнот (B). Сосредоточение внимания на видео как учебный ресурс, почти 80% оценили их на 8 или 9 баллов. Студенты считают видео очень полезным и ценным ресурсом особенно для практики. Они считали, что более короткие более эффективны, поскольку они помогают учащимся лучше сосредоточиться, а видеоролики, сделанные учителями более информативны, чем те, которые можно найти на YouTube или подобных каналы. Относительно того, являются ли онлайн-уроки более сложными, чем очные, почти все ответили, что степень сложности был похож. Большинство студентов считают дистанционное обучение подходящим методика проведения лабораторных курсов. Все они согласились что разработанная методика очень полезна для воспитания заинтересованность и мотивация учащихся.

Открыть в отдельном окне

Распределение ответы на вопросы анкеты: (A) «Какие функции онлайн-классов вы бы изменили? если их снова придется доставлять онлайн?» (Б) «Какой какие ресурсы/инструменты вы считаете более полезными?»

72% студентов были очень довольны работа в команде, и ни один из них не остался неудовлетворенным (). Аналогичные результаты были получены, когда они оценили свои сверстники: 78% поставили им оценку выше 8, и ни один не поставил оценку от 5 или ниже. Наконец, когда студентов попросили выразить свое общий уровень удовлетворенности, 90% ответили, что очень довольны, и только 4% были мало удовлетворены, но неудовлетворенных не было (). Один ученик указал что недостатком может быть несправедливая оценка, так как ученики могут списывать во время онлайн-тестов, хотя оно проводилось таким образом чтобы свести к минимуму мошеннические действия.

Открыть в отдельном окне

(А) Раздача студенческих ответы на опрос оценивая общий уровень удовлетворенности коллективной работой и общая разработанная методика. (B) Распределение ответов.

В этом документе мы описали наш опыт удаленного аварийного преподавание лабораторных курсов химии в бакалавриате степень в области фармации. Виртуализация осуществлялась через платформу Blackboard Collaborate, что позволило нам интегрировать видео, учебные пособия, и другие ресурсы каждой экспериментальной практики. Оценки студенты и их опросы показывают, что онлайн-обучение было полезным за приобретение знаний и способствовало развитию когнитивные компетенции, включая критическое мышление и решение проблем навыки и умения. Это положительно сказалось и на мотивации учащихся. поскольку используемые ресурсы (видео, учебные пособия и т. д.) увеличили уровень вовлеченности учащихся. Еще один фактор улучшения производительность была совместной работой, которая сделала решение проблемы Полегче. Студенты считают видео полезным и ценным ресурсом особенно для практических занятий. Тем не менее желательно чтобы дополнить их другими ресурсами, такими как ноутбуки. Они есть полезно для улучшения понимания, хотя и недостаточно для учащихся чтобы полностью понять тему или получить знания. Тем не менее, 100% проход достигнутый уровень может быть замаскирован тем фактом, что учебная программа не оценка практических навыков. Опрос студентов показал, что 72% студентов остались очень довольны совместной работой и 90% по общей разработанной методике. Часть этого подхода имеет использовался в текущем академическом курсе, который сочетал в себе виртуальные и среды лицом к лицу. В дальнейшем указывались некоторые трудности учащимися, включая объем домашнего задания, проблемы с пониманием некоторые концепции, быстрый темп курса и усилия, задаваемые вопросами будет решаться. Для эффективного оценить качества учащихся (например, коммуникативные навыки, рефлексивная практика, командная работа и сотрудничество) и продемонстрировать понимание и приобретение компетенций, необходимых для профессионального жизнь. Это исследование прокладывает путь к размышлению об образовательной стратегии, которые необходимо реструктурировать, чтобы способствовать глубокому обучению в онлайн-среда после COVID-19.

Данное исследование проведено в рамках проекты UAH/EV912, UAH/EV1076, UAH/EV983 и UAH/EV912.

Дополнительная информация доступно по адресу https://pubs.acs.org/doi/10.1021/acs.jchemed.2c00022.

• Скриншоты видео записаны учителями для практикум «Анализ натрия и калия методом пламенной фотометрии»; Скриншоты видеороликов, записанных учителями для практики «Анализ смесей методом молекулярно-абсорбционной спектрофотометрии» (PDF) (DOCX)

Авторы заявляют об отсутствии конкурирующие финансовые интересы.

ed2c00022_si_001.pdf ^{(374K, pdf)}

ed2c00022_si_002.docx ^{(338K, docx)}

• Мерфи М. П. COVID-19 и экстренное электронное обучение: последствия секьюритизации высшего образование для постпандемической педагогики. Контемп. Безопасность Политика 2020, 41, 492–505. 10.1080/13523260.2020.1761749. [CrossRef] [Google Scholar]
• Phattanawasin P.; Тояма О.; Роджанарата Т.; Лаопунпат П.; Почанаком К.; Лимматвапират С.; Суконпан С.; Нантанакорн П.; Ниратисай С. Взгляды и достижения учащихся на онлайн-преподавание курсов медицинской химии в аптечной школе в Таиланде во время COVID-19пандемия. Дж. хим. Образовательный 2021, 98, 3371–3378. 10.1021/acs.jchemed.1c00606. [CrossRef] [Google Scholar]
• Chang G.C.; Яно С.. Как страны решение проблем Covid-19 в образовании? Краткий обзор политики меры. Доклад GEM ЮНЕСКО за 2020 г. по состоянию на 1 июня 2021 г.).
• Франчи Т. Влияние пандемии Covid-19 о текущем анатомическом образовании и будущей карьере: взгляд ученика. Анат. науч. Образовательный 2020, 13, 312–315. 10.1002/ase.1966. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Хокинс И.; Фелпс А. Дж. Виртуальная лаборатория по сравнению с традиционной лабораторией: что более эффективен для обучения электрохимии?. хим. Образовательный Рез. Практика. 2013, 14, 516–523. 10.1039/C3RP00070B. [CrossRef] [Google Scholar]
• Bretz S.L. Доказательство о важности лабораторных курсов. Дж. хим. Образовательный 2019, 96, 193–195. 10.1021/acs.jchemed.8b00874. [CrossRef] [Google Scholar]
• Домин Д. С. Обзор стилей лабораторного обучения. Дж. Хим. Образовательный 1999, 76 (4), 543. 10.1021/ed076p543. [CrossRef] [Google Scholar]
• Buck L. B.; Брец С.Л.; Таунс М.К. Характеристика уровень запроса в студенческой лаборатории. Дж. Колл. науч. Учить. 2008, 37, 52–58. [Google Scholar]
• Фэй М. Э.; Гроув Н.П.; Таунс М.Х.; Бретц С.К. Рубрика для характеристики Запрос в химическую лабораторию бакалавриата. хим. Образовательный Рез. Практика. 2007, 8, 212–219. 10.1039/B6RP
• C. [CrossRef] [Google Scholar]
• Хофштейн А.; Дкейдек И.; Катчевич Д.; Нахум Т.Л.; Кипнис М.; Навон О.; Шор Р.; Тайтельбаум Д.; Мамлок-Нааман Р. Исследования и разработка в области химии исследовательского типа лаборатории в Израиле. Изр. Дж. Хим. 2019, 59, 514. 10.1002/ijch.201800056. [CrossRef] [Google Scholar]
• Su C.H.; Ченг Т. В. Устойчивость инновационная экспериментальная модель обучения для лаборатории химии виртуальной реальности: эмпирическое исследование с pls-sem и ipma. устойчивость 2019, 11, 1027. 10.3390/su11041027. [CrossRef] [Google Scholar]
• Хокинс И.; Фелпс А. Дж. Виртуальная лаборатория по сравнению с традиционной лабораторией: какие Более эффективен для преподавания электрохимии? хим. Образовательный Рез. Практика. 2013, 14, 516–523. 10.1039/C3RP00070B. [CrossRef] [Google Scholar]
• Эннекинг К. М.; Брайтенштейн Г. Р.; Коулман А.Ф.; Ривз Дж. Х.; Ван Ю.; Гроув Н.П. Оценка гибридной лаборатории общей химии учебный план: влияние на когнитивные, аффективные и психомоторные обучение. Дж. Хим. Образовательный 2019, 96, 1058–1067. 10.1021/acs.jchemed.8b00637. [CrossRef] [Google Scholar]
• Ma J.; Никерсон Дж. В. Руки вверх, моделируемые и удаленные лаборатории: сравнительный литературный обзор. АКМ вычисл. Surv. 2006, 38, 7. 10.1145/1132960.1132961. [CrossRef] [Google Scholar]
• Исдон Дж. Останься дома Лаборатории для курсов химии. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 3070–3073. 10.1021/acs.jchemed.0c00760. [CrossRef] [Google Scholar]
• Kennepohl D. Использование дома-лаборатории наборы для обучения общей химии. хим. Образовательный Рез. Практика. 2007, 8, 337–346. 10.1039/B7RP

  B. [CrossRef] [Google Scholar]

• Ву Ф.; Титс Т. С. Последствия Covid-19 пандемия на вовлеченности студентов в общем курсе химии. Дж. Хим. Образовательный 2021, 98, 3633–3642. 10.1021/acs.jchemed.1c00665. [CrossRef] [Google Scholar]
• Санди-Урена С. Эксперимент навыки вдали от химической лаборатории: экстренное дистанционное обучение мультимодальных лабораторий. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 3011–3017. 10.1021/acs.jchemed.0c00803. [CrossRef] [Google Scholar]
• Williams S.G.; Движение А.; Пуллен Р.; Ратледж П.Дж.; Шмид С.; Уилкинсон С. Химия во времена covid-19: размышления о очень необычный семестр. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 2928–2934. 10.1021/acs.jchemed.0c00796. [CrossRef] [Google Scholar]
• Предупреждение Лос-Анджелес; Кобылянский К. Приключенческий стиль «выбери свой» деятельность виртуальной лаборатории. Дж. Хим. Образовательный 2021, 98, 924–929. 10.1021/acs.jchemed.0c01241. [CrossRef] [Google Scholar]
• Доменичи В. Дистанционное обучение по химии во время эпидемии Covid-19. Субстанция 2020, 4, 961. [Google Scholar]
• Silverberg L. J. Трехчастный подход к удаленной / жилой лаборатории органической химии во время covid-19 пандемия. Дж. Хим. Образовательный 2021, 98, 3898–3903. 10.1021/acs.jchemed.1c00900. [CrossRef] [Google Scholar]
• Huang J. Успехи и вызовы: онлайн-преподавание и изучение химии в высших учебных заведениях образование в Китае во времена Covid-19. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 2810–2814. 10.1021/acs.jchemed.0c00671. [CrossRef] [Google Scholar]
• Д’Анджело Дж. Г. Выбирать Ваше собственное «Labventure»: подход к истории ClickThrough в онлайн-лаборатории во время глобальной пандемии. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 3064–3069. 10.1021/acs.jchemed.0c00715. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Бабинкакова М.; Павел Б. Онлайн эксперименты во время Covid-19 закрытие средних школ: методы преподавания и представления учащихся. Дж. хим. Образовательный 2020, 97, 3295–3300. 10.1021/acs.jchemed.0c00748. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
• Accettone S. L. W. Ученик Восприятие моделей доставки в удаленную химическую лабораторию. Дж. Хим. Образовательный 2022, 99, 654–668. 10.1021/acs.jchemed.1c00757. [CrossRef] [Google Scholar]
• Юссеф М.; МакКинстри Э.Л.; Данн А.; Биттон А.; Брэди А.Г.; Джордан Т. Разработка привлекательной удаленной лаборатории мероприятия для неспециализированный курс химии во время Covid-19. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 3048–3054. 10.1021/acs.jchemed.0c00792. [CrossRef] [Google Scholar]
• Nguyen C.K.; ДеНив Д.Р.; Нгуен Л. Т.; Лимбокер Р. Влияние covid-19 по общему химическому образованию в вооруженных силах США академия. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 2922–2927. 10.1021/acs.jchemed.0c00771. [CrossRef] [Google Scholar]
• Perri M. J. онлайн Генерация данных в количественном анализе: электронные таблицы Excel и онлайн-симулятор ВЭЖХ с использованием ноутбука Jupyter на химическом вычислении Веб-сайт. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 2950–2954. 10.1021/acs.jchemed.0c00565. [CrossRef] [Google Scholar]
• Серафин Дж. М.; Чабра Дж. Использование кооператива лаборатория общей химии каркас виртуальной лаборатории общей химии. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 3007–3010. 10.1021/acs.jchemed.0c00780. [CrossRef] [Google Scholar]
• Woelk K.; Уайтфилд П. Д. Как можно ближе к реальности лабораторный опыт — прямые трансляции лабораторных работ. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 2996–3001. 10.1021/acs.jchemed.0c00695. [CrossRef] [Google Scholar]
• Чан П.; Гервен Т.В.; Дюбуа Дж. Л.; Бернартс К. Виртуальный химикат лаборатории: систематический обзор литературы по исследованиям, технологиям и учебный дизайн. вычисл. Образовательный Открытым 2021, 2, 100053. 10.1016/j.caeo.2021.100053. [CrossRef] [Google Scholar]
• Али Н.; Улла С.Дж. Просмотрите, чтобы проанализировать и сравните виртуальные химические лаборатории для их использования в образовании. Дж. Хим. Образовательный 2020, 97, 3563–3574. 10.1021/acs.jchemed.0c00185. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
• Икрам В.; Чон Ю .; Ли Б.; Эм К.; Чо К.; Парк Джей Джей Смарт Виртуальная лаборатория с использованием жестов рук. В конспектах лекций по электрике Инженерия; Springer: Берлин Гейдельберг, 2015; Том. 352, стр. 165–170. [Google Scholar]
• Penn M.; Рамнарайн У. Студенты южноафриканских университетов отношение к изучению химии в виртуально смоделированной учебной среде. хим. Образовательный Рез. Практика. 2019, 20, 699–709. 10.1039/C9RP00014C. [CrossRef] [Google Scholar]
• Чжун Ю.; Лю С. Предметно-ориентированная среда разработки для конечного пользователя для создания интерактивных 3D виртуальные химические эксперименты. Мультимед. Инструменты Прил. 2014, 72, 2895–2924. 10.1007/s11042-013-1554-1. [CrossRef] [Академия Google]

Химия 9 класс Какая помощь по химии нужна школьнику

Готовые домашние задания (ГДЗ) к учебнику Рудзитиса Г.Е. «Химия. 9 класс» — книга, включающая решенные примеры и задачи. Не окажут ли девятикласснику медвежью услугу готовые ответы? Многие учителя говорят, что такое пособие – спасательный круг для школьников, плохо успевающих по химии. А все те, кто интересуется химией, желает продолжить свое образование дальше, смогут проверить свои ответы и решения.

Какая помощь по химии нужна школьнику?

Не все предметы студенты усваивают без проблем. У некоторых даже с 8-го класса отношение к химии как к очень сложной и непонятной науке. Проблемы начинаются, когда нужно запомнить химические знаки, валентность, уметь определять коэффициенты в уравнениях и производить расчеты. Трудности могут быть временными и ученику просто необходимо более уверенно усвоить непонятный ему материал.

С помощью ГДЗ ребенок начнет понимать суть вопросов и заданий, предложенных в учебнике Рудзитиса. Помимо уравнений реакций и ответов на задания, в книге решений приведены аргументированные пояснения и алгоритмы действий. Эти образцы помогут девятикласснику лучше выполнять учебные задания в классе и дома.

Как пользоваться ГДЗ?

Книга решений подходит для закрепления и самопроверки изученных на уроках тем. Первая глава, которую изучают по учебнику Рудзитиса, — «Электролитическая диссоциация» — один из самых сложных разделов химии. Также автор включил несколько тем из органической химии, основы химического производства. Благодаря ГДЗ девятиклассник сможет проверить выполнение наиболее сложных заданий учителя на уроке, домашнего задания. Многие используют его для поиска ошибок в расчетах или уравнениях реакций, из-за которых ответ не сходится.

Пособие дает родителям школьников возможность увидеть, каковы успехи ребенка в освоении химии. Книга позволяет контролировать учебную работу и помогает в усвоении сложного курса. Руководство можно использовать на нашем веб-сайте в режиме онлайн. Для каждого переиздания учебника Рудзитиса предлагается свой вариант ГДЗ.

Изображения обложек учебников представлены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (ст. 1274, п. 1, ч. 4 ГК РФ)

• Химия 9 класс. задачник Кузнецова, Левкин Вентана-Граф
• Химия 9 класс. ФГОС Рудзитис, Фельдман Образование
• Контрольно-проверочная работа по химии 9 класс. ФГОС Габриелян, Краснова Дрофа
• Контрольно-измерительные материалы (КИМ) ) по химии 9 класс. ФГОС Стрельникова Вако

Рабочие тетради

• Габриелян, Сладков Дрофа
• Тетрадь для оценки качества знаний по химии 9 класс. ФГОС Габриелян, Купцова Дрофа
• Тетрадь по химии 9 класс. ФГОС Габрусева Просвещение
• Тетрадь-тренажер по химии 9 класс. ФГОС Гара Просвещение
• Тетрадь-экзаменатор по химии 9 класс. ФГОС Бобылева, Бирюлина Образование Классная тетрадь
• Хим. ГЭФ Боровских. К учебнику Рудзитиса Экзамен
• Рабочая тетрадь по химии 9 класс. ФГОС Микитюк. К учебнику Габриеляна Экзамен

Тесты

ГДЗ — три буквы, которые решат задачи в школе

• Химия – достаточно специфический предмет, и с каждым учебным годом понять его становится не так просто, как раньше. Разобраться с некоторыми темами за несколько школьных уроков не всегда удается, нанимать репетитора иногда не по карману финансово, поэтому помощники произвели настоящий фурор.
• Если вы обычный школьник и химия для вас не самый понятный предмет — ГДЗ ваше спасение. Если вы отличник, но хотите узнать дополнительные алгоритмы решения, подробно разобрать сложную задачу или хотите проверить себя, то это решение для вас. Если вы родитель и совсем забыли, что есть валентность и химические формулы, а вам нужно проверить домашнюю работу вашего ученика — эта книга-решение идеальный помощник. Если вы учитель химии, который хочет строго контролировать учебный процесс и, не решая самостоятельно задачу, быстро узнать ответ — эта книга — подсказка поможет и вам.
• Сейчас практически в каждом книжном магазине можно купить учебник по химии, но стоит ли отдавать деньги навсегда, если вам нужен только один учебный год. Намного проще скачать электронную версию ГДЗ в интернете или поискать ответы в сети. В один небольшой файл поместится вся программа по химии для 9 класса. Благодаря ГДЗ Химия станет доступнее, а учиться приятнее.
• Многие девятиклассники выбирают химию в качестве дисциплины, которую планируют сдавать на ОГЭ. Прежде всего, это те выпускники, которые планируют поступать в медицинские и сельскохозяйственные колледжи, где данный предмет является ведущим и базовым. Грамотное отношение к напряженной работе, ответственность, скрупулезность помогут девятиклассникам эффективно подготовиться. В помощь — качественный комплект учебных пособий и решений к ним. Достаточно регулярно выделять определенное количество времени на подготовку, и результат не заставит себя ждать.
• Через ГДЗ можно не только подготовиться к ВПР, диагностические и итоговые анализы. Сборники позволят самостоятельно работать на предметных олимпиадах по дисциплине. Для девятиклассников его победа может означать возможность поступления в вузы после окончания одиннадцатого класса без внутренних экзаменов или с другими привилегиями. За победившими в 9-м классе преимущество сохраняется на следующие два года. Необходимый для подготовки комплект учебной, методической и информационной литературы школьники могут сформировать самостоятельно или обратившись за помощью к специалистам — школьным учителям, тьюторам, вожатым кружков и курсов.
• Наиболее сложными для изучения и понимания учащимися являются такие разделы дисциплины химия в 9 классе, как:
  — химические элементы и их характеристика;
  — периодическая система Д. И. Менделеева и периодический закон;
  — реакции и их катализаторы;
  — понятия и свойства металлов и неметаллов с точки зрения химии;
  — неорганические вещества и их основные свойства.
• Ряд учебных пособий предполагают подготовку к итоговой аттестации в течение последней четверти учебного года. Вы также можете формировать собственные учебные материалы, ориентируясь на свои задачи и цели. В этот комплект помимо стандартного учебного пособия Теоретически должны входить:
  — рабочая тетрадь по химии;
  — тетрадь для практических и лабораторных опытов;
  — проверка и контроль работы;
  — тесты, задачи и упражнения по химии.
• Для обучающихся самостоятельно и находящихся на семейной форме обучения в комплект могут быть включены рабочие программы и планы уроков по химии для 9 класса, методические разработки учителей и экспертов, тетради и сборники для оценки качества знаний.

Ось ви и дpишли на уроках химии к изучению важных тем более подробно — различиям, химическим реакциям, органическим веществам, углеводам, спиртам, кислотам. Давайте сразу к задачам, результаты лабораторных вы выиграете, а после результатов напишете работу. Защитите свои знания о дерматологии в химии, обладая большими знаниями. А вонь формируется процессом удачной свадьбы и повторением уроков. Прости себя за девятый класс химии. Ваш специальный консультант находится на свободе, если у вас нет проинструктированного учителя, а отцы не должны брать уроки.

Найти разгадки задач по химии

Если вам несложно разобраться, например, во взаимосвязях речей и взаимных превращениях, которые можно сделать со стороны другого путешествия, то взгляните на готов- сделала домашнее задание по химии за 9 класс. Все, что вы не до конца поняли, что пропустили на уроке, объясните решение. Причем настолько просто и доступно, что за домашнее задание снимаешь 12 баллов. Не забудьте поделиться секретами высоких оценок с другими девятиклассниками. Даже если для кого-то из них девятый класс станет выпускным, одинаковые оценки по тем же предметам обуви могут быть начислены.

Читать химию онлайн — лучшее решение для современных школьников

Поскольку домашнее задание по химии стало для вас приключением, поспешите изменить ситуацию. Пользуйтесь ГДЗ с химией для 9 класса с удовольствием, даже если это так просто! Со своего телефона или компьютера зайдите на сайт GDZ4YOU, где вы сможете проверить скин. Пользуйтесь ими бесплатно и без регистрации. Если по поводу гайда разных авторов сомнений нет, то на сайте можно найти информацию о нужном гайде. Независимо от того, что вы знаете, портал всегда доступен. Один ум — подключение к Интернету.

Будь вундеркиндом с решением

Кожаный предмет, который можно прочитать в школьном макете девятиклассников с помощью книги решений 9-го класса. В том числе и по географии, так как она многогранна и универсально познаваема. Это объект, который позволяет многое узнать обо всем мире — суше, океанах. С ней учащиеся могут для урока петь пивночи в пивной день, посещать различные пивкулы земли. С помощью контурных карт школьники начинают применять и узнавать отличия. И смрады атласа, и карты смрада могут рассказать богатую историю о коже материка.

Решатель по химии для 9 класса Габриелян — это сборник решений и ответов, набор готовых домашних заданий из учебника, составленный для 9 класса авторитетным российским учителем и ученым — Габриеляном О.С. Он призван помочь школьникам в изучении химии — практическом закреплении теоретических знаний.

Решебник по химии 9 класс Габриелян — белый учебник 2014-2017

Химия достаточно сложный предмет. Именно поэтому, по статистике, 60-65% школьников допускают ошибки при решении домашних задач. Как решить эту проблему? Совсем необязательно искать дорогого репетитора – школьник в состоянии самостоятельно разобраться в уравнениях реакций и определить массу сложного раствора, если использует ГДЗ по химии за 9 классГабриелян.

Наш сайт представляет собой продвинутую систему для использования онлайн ответов на задачи и примеры по химии 9 класс. Школьники или их родители могут зайти на сайт с помощью планшета или телефона и найти нужный ответ по номеру.

Преимуществами нашего сайта перед другими ресурсами Рунета являются:

• регулярное обновление базы решебников;
• предлагают несколько решений для каждой задачи.

Обратившись к решениям нашего сайта, девятиклассники смогут понять схему решения задач по химии и составления уравнений реакций. эти знания помогут им в выполнении тестов и сдаче экзаменов. Родители на основе готовых ответов смогут проверить правильность выполнения домашнего задания своих детей.

ГДЗ по химии 9 класс Габриелян О.С. — ответы на вопросы по учебнику

В настоящее время в общеобразовательных школах России используется учебник для 9 класса Габриелян О.С., выпущенный в 2014 г. во 2-м издании издательством «Дрофа».

Учебник состоит из 42 параграфов, в которых освещены основные вопросы неорганической химии:

1. таблицы-схемы химических элементов Менделеева Д.И. и его структура;
2. виды металлов, их физические и химические свойства;
3. неметаллы, их свойства и направления использования.

Учебник Габриелян О.С. также содержит вопросы, примеры и задания для повторения химии 8-9 классов. Тестовые задания к разделам позволяют проверить и закрепить теоретические знания.

Такая сложная структура позволяет ученикам успешно выполнять домашние задания, решать контрольные работы, сдавать экзамены и даже использовать полученные знания при поступлении в вузы.

Гдз по химии. Гдз по химии Правила составления ионных уравнений

Из опыта работы.

Химический словарь или справочник по химии.

Химия интересный, но сложный предмет. К сожалению, в учебниках мало внимания уделяется объяснению некоторых важных вопросов, таких как решение задач.

Поэтому у моих учеников кроме рабочей тетради есть еще одна обязательная тетрадь — химический словарь или справочная тетрадь по химии.

В отличие от рабочих тетрадей, которых может быть даже две за один учебный год, словарь представляет собой единую тетрадь на весь курс химии. Лучше всего, если в этой тетради будет 48 листов и прочная обложка.

В конце нашего справочника материал представлен в виде таблиц и схем. В начале самая первая таблица «Химические элементы. химические знаки». Затем таблицы «Валентность», «Кислоты», «Индикаторы», «Электрохимические ряды напряжений металлов», «Ряды электроотрицательности».

Особо хочу остановиться на содержании таблицы «Соответствие кислот в кислые оксиды»

Без понимания и запоминания этой таблицы трудно составить уравнения реакций оксидов кислот со щелочами. Например:

СО 2 + 2 NaOH = Нет данных 2 СО 3 + Н 2 О

При изучении теории электролитической диссоциации мы записываем схемы и правила.

Вещества

электролиты неэлектролиты

кислоты 1. простые вещества

соль

земля 2. большинство

органические вещества

электролиты

сильные слабые

все щелочи 1. нерастворимые основания

2. почти все соли и NH 4 О

3. кислоты HCl, HBr, HJ, HNO 3 , Н 2 СО 4 . 2. вода ;

3. ВЧ, Н 2 Ю, В 2 SiO 3 , Х 3 Заказ на поставку 4 ,

Н 2 СО 3 , Н 2 СО 3

Правила составления ионных уравнений:

1. В форме ионов запишите формулы сильных электролитов, растворимых в воде.

2. В молекулярной форме запишите формулы простых веществ, оксидов, слабых электролитов и всех нерастворимых веществ.

3. Формулы малорастворимых веществ в левой части уравнения записывают в ионной форме, в правой — в молекулярной.

За 25 лет преподавания химии в школе мне приходилось работать по разным программам и учебникам. При этом всегда удивляло, что практически ни один учебник не учит, как решать задачи. В начале изучения химии для систематизации и закрепления знаний в словаре мы с учащимися составляем таблицу «Физические величины» с новыми величинами:

Обучая студентов решать вычислительные задачи, я придаю большое значение алгоритмам. Я считаю, что строгое предписание последовательности действий позволяет слабому ученику разобраться в решении задач определенного типа. Для сильных учащихся это возможность выйти на творческий уровень своего дальнейшего химического образования и самообразования, так как сначала нужно уверенно освоить относительно небольшое количество стандартных приемов. На основе этого будет развиваться умение правильно их применять на разных этапах решения большего количества задач. сложные задачи. Поэтому я составил алгоритмы решения вычислительных задач для всех типов задач школьного курса и для внеклассной работы.

Приведу примеры некоторых из них.

Алгоритм решения задач по химическим уравнениям.

1. Кратко запишите условие задачи и составьте химическое уравнение.

2. Над формулами в химическом уравнении напишите данные задачи, под формулами напишите количество молей (определяется коэффициентом).

3. Найти количество вещества, масса или объем которого даны в условии задачи, по формулам:

ν = м / М ; ν = В / В м (для газов В м = 22,4 л/моль).

Запишите полученное число над формулой в уравнении.

4. Найдите количество вещества, масса или объем которого неизвестны. Для этого рассуждаем по уравнению: сравниваем количество молей по условию с количеством молей по уравнению. Пропорционируйте, если необходимо.

5. Найдите массу или объем по формулам: m = М  ν ; В = В м  ν .

Этот алгоритм является основой, которую должен освоить студент, чтобы в дальнейшем он мог решать задачи, используя уравнения с различными усложнениями.

Задания на избыток и дефицит.

Если в условии задачи известны количества, массы или объемы сразу двух реагирующих веществ, то это задача на избыток и недостаток.

При решении:

Необходимо найти количества двух реагентов по формулам:

ν = м / М ; ν = В / В м .

2. Полученные числа молей вписаны над уравнением. Сопоставив их с числом молей по уравнению, сделайте вывод о том, какое вещество дано в дефиците.

3. При дефиците произвести дальнейшие расчеты.

Задания на долю выхода продукта реакции,

практически полученного от теоретически возможного.

По уравнениям реакции проводятся теоретические расчеты и находятся теоретические данные для продукта реакции: ν теор. , м теор. или V теор. . При проведении реакций в лаборатории или в промышленности происходят потери, поэтому практические данные получены ν практический ,

м практических или V практических всегда меньше теоретически рассчитанных данных. Доля выхода обозначается буквой η (эта) и рассчитывается по формулам:

η (эта) = ν практичный / ν теор. = м практичный / м теор. = V практичный / V теор.

Выражается в долях единицы или в процентах. Есть три типа задач:

1 тип .

Если в условии задачи известны данные по исходному веществу и доля выхода продукта реакции, то нужно найти ν практический , м практичный или V практический продукт реакции.

Порядок решения:

ν теор. , м теор. или V теор. продукт реакции;

2. Найти массу или объем продукта реакции, практически полученного, по формулам: м практически = м теор. η; В практический = V теор. η; ν практичность = ν теор. η.

2 тип.

Если известны данные для исходного вещества в условии задачи и ν практический , м практичный или V практическая полученного продукта, при этом необходимо найти долю выхода продукта реакции.

Порядок решения:

1. Рассчитать по уравнению, исходя из данных для исходного вещества найти

ν теор. , м теор. или V теор. продукт реакции.

2. Найти долю выхода продукта реакции по формулам:

η = ν практичный / ν теор. = м практичный / м теор. = В Практичный / V теор.

3 тип.

Если в условии задачи известны ν практический , м практическая или V практическая полученного продукта реакции и доля его выхода, в этом случае необходимо найти данные для исходного вещества.

Порядок решения:

1. Найти ν теор., м теор. или V теор. продукт реакции по формулам:

ν теор. = ν практичный / η; м теор. = м практичный / η; V теор. = V практичный / η.

2. Рассчитать по уравнению, исходя из ν теор. , м теор. или V теор. продукт реакции и найти данные для исходного материала.

Конечно, эти три типа задач мы рассматриваем постепенно, отрабатываем навыки решения каждой из них на примере ряда задач.

Задачи о смесях и примесях.

Смеси

жидкие твердые газообразные

(растворы)

м см = м кв.м. + м около .

Чистое вещество – это то, чего больше в смеси, остальное – примеси. Обозначения: масса смеси — м см., масса чистого вещества м ч.с. ., масса примесей — м ок. , массовая доля чистого вещества — ω кв.м.

Массовая доля чистого вещества находится по формуле: ω кв.м. = м кв.м. / м см. , выраженный в долях единицы или в процентах. Мы выделяем 2 типа задач.

1 тип.

Если в условии задачи дана массовая доля чистого вещества или массовая доля примесей, то дана масса смеси. Слово «технический» также означает наличие смеси.

Заказ решения: 1. Найдите массу чистого вещества по формуле: m ч.в. = ω кв.м. · м см.

Если дана массовая доля примесей, то сначала нужно найти массовую долю

чистого вещества : ω кв.м. = 1 — ω ок.

2 . Исходя из массы чистого вещества производят дальнейшие расчеты по уравнению.

2 тип.

Если в условии задачи дана масса исходной смеси и n , m или V продукта реакции, при этом нужно найти массовую долю чистого вещества в исходной смеси или массовую долю примесей в ней.

Заказ решения:

1. Рассчитать по уравнению, исходя из данных для продукта реакции, и найти

n кв.м. и m q.v.

2. Найдите массовую долю чистого вещества в смеси по формуле: ω кв.м. = м кв.м. / м см.

и массовая доля примесей: ω ок. = 1 — ω г.к.

Закон объемных отношений газов.

Объемы газов связаны так же, как и их количества веществ:

V 1 / В 2 = ν 1 / ν 2

Этот закон используется при решении задач уравнениями, в которых задан объем газа и необходимо найти объем другого газа.

Объемная доля газа в смеси.

φ = V G / V см. где φ (phi) объемная доля газа.

V г объем газа, Vc м — объем смеси газов.

Если в условии задачи даны объемная доля газа и объем смеси, то, прежде всего, нужно найти объем газа: V r = φ В см.

Объем смеси газов находится по формуле: V см = V G / φ .

Объем воздуха, затраченный на сжигание вещества, находится через объем кислорода, находимого по уравнению:

В воздух = В (О 2 ) / 0,21

Вывод формул органических веществ по общим формулам.

органические вещества образуют гомологические ряды, имеющие общие формулы. Это позволяет:

Выразить относительную молекулярную массу в виде числа n .

М р (С н Н 2н + 2 ) = 12n + 1 (2n + 2) = 14n + 2.

Equate M r , expressed through n , to the true M r и найти n .

Составить уравнения реакций в общем виде и произвести по ним расчеты.

Вывод формул веществ по продуктам сгорания.

Проанализировать состав продуктов сгорания и сделать вывод о качественном составе сгоревшего вещества: H 2 О  Н, CO 2  ОТ, ТАК 2  С , П 2 О 5  П , Нет данных 2 СО 3  На , С .

Наличие кислорода в веществе требует проверки. Обозначим индексы в формуле через х , г , z . Например, C x H y О з (?).

Количество веществ продуктов сгорания найти по формулам:

 = м/м и  = В/Вм.

3. Найдите количества элементов, содержащихся в сгоревшем веществе. Например:

 (С) =  (СО 2 ),  (Н) = 2   (Н 2 О),  ( Na ) = 2   ( Н/Д 2 СО 3 ),  ( С ) =  ( Н/Д 2 СО 3 ) и т. д.

4. Если сгорело вещество неизвестного состава, то обязательно нужно проверить, не содержится ли в нем кислород. Например, C x H y O z (?), м ( О ) = + м ( H )).

Сначала нужно найти: м ( С ) =  ( К )  12 г/моль, m ( H ) =  ( Х )  1 г/моль.

Если кислород был, найдите его количество:  (О) = м ( С ) / 16 г/моль.

5. Если известны данные для нахождения истинной молярной массы вещества, найдите ее по формулам: М =   ВМ , М 1 = Д 2  М 2 .

6. Найдите количество сгоревшего вещества по формулам.

7. Найти соотношения показателей по отношению к количествам элементов, в том числе по соотношению и количеству сгоревшего вещества. Например:

 ин-ва : х : и : г =  ин-ва :  (ОТ) :  (Н) :  (О).

Преобразуйте числа в целые, разделив их на наименьшее.

Напишите истинную формулу.

Вывод формул веществ по массовым долям элементов.

Напишите формулу, обозначая индексы через х , г , z .

Найдите отношение показателей, для этого разделите массовую долю каждого элемента на его атомную массу: х : г : г = ω 1 / Ар 1 : ω 2 / Ар 2 : ω 3 / Ар 3.

Преобразуйте полученные числа в целые числа, разделив их на наименьшее из них. При необходимости после деления умножить на 2, 3, 4, 5.

Этот способ решения определяет простейшую формулу. Для большинства неорганических веществ она совпадает с истинной, для органических веществ, наоборот.

Вывод формул веществ по массовым долям элементов, если известны данные для нахождения молярной массы вещества.

Найти молярную массу вещества по формулам:

если известна плотность газа: М =  ВМ =  г/л 22,4 л/моль;  = м / В .

, если известна относительная плотность: M 1 = Д 2  М 2 , М = Г Г 2  2, М = Д О 2  32,

М = Д воздух  29, М = Д С 2  28 и т. д.

1 способ: найти простейшую формулу вещества (см. предыдущий алгоритм) и простейшую молярную массу. Затем сравните истинную молярную массу с простейшей и увеличьте показатели в формуле в нужное количество раз.

2 способ: найти индексы по формуле n = ω ( )  г / Ar ( ээ ).

Если массовая доля одного из элементов неизвестна, то ее необходимо найти. Для этого из 100 % или из единицы вычтите массовую долю другого элемента.

Постепенно в ходе изучения химии в химическом словаре происходит накопление алгоритмов решения задач разного типа. И ученик всегда знает, где найти нужную формулу или нужную информацию для решения задачи.

Многие студенты любят вести такую ​​тетрадь, сами дополняют ее различными справочными материалами.

Что касается внеурочной деятельности, то мы с учениками также заводим отдельную тетрадь для написания алгоритмов решения задач, выходящих за рамки школьной программы. В эту же тетрадь на каждый вид задания записываем по 1 — 2 примера, остальные задания решают в другой тетради. И, если подумать, среди тысяч различных заданий, встречающихся на ЕГЭ по химии во всех вузах, можно выделить задания 25-30 различных типов. Конечно, среди них есть множество вариаций.

При разработке алгоритмов решения задач факультативных классов А.А. Кушнарев. ( Учимся решать задачи по химии, — М., Школа — пресс, 1996).

Умение решать задачи по химии является основным критерием творческого усвоения предмета. Именно через решение задач различного уровня сложности можно эффективно освоить курс химии.

Если обучающийся имеет четкое представление обо всех возможных типах заданий, решил большое количество заданий каждого вида, то он в состоянии справиться со сдачей ЕГЭ по химии в форме ЕГЭ и поступления в университеты.

ГДЗ без ВИП — Это авторские решения для народа. Больше не нужно вводить номер для платной смс-подписки и тратить тысячу рублей в месяц на то, что можно получить абсолютно бесплатно. Вам не нужны деньги для входа на наш сайт и доступа к готовым домашним заданиям, экономьте вместе с нами. Не потратил — значит заработал! Можно бесконечно говорить о том, что книжки с решениями для 1-11 классов полезны. Однако даже те, кто изначально был против таких льгот, приходят к выводу, что их использование для школьников приносит много пользы. Исследования показывают, что из 100% информации, которую дети получают на уроках, запоминается только 30%. Естественно, чтобы пополнить знания, разобраться с новым материалом и правильно выполнить домашнее задание, ребенку необходима дополнительная литература. В эту категорию также входят пособия с готовыми домашними заданиями, разработанные квалифицированными педагогами и методистами!

ГДЗ для начальной школы бесплатно без регистрации

Решения для 1-4 классов по математике, русскому языку, обществознанию и другим предметам будут настоящим подспорьем для родителей. Благодаря таким пособиям с правильными ответами на задания им будет легче объяснить своему ребенку материал, который он не понял на уроке, и даже помочь ему справиться со сложным упражнением.

На нашем сайте есть большой список сборников, которые содержат правильные ответы на все задания. Это полностью решенные примеры и задачи по математике, вставленные пропущенные буквы и знаки препинания в русском языке, а также переводы слов и текстов на иностранные языки. Практически все ГДЗ для 1-4 классов иллюстрированы яркими рисунками, а готовые задания в них сопровождаются разборчивыми схемами, таблицами и даже краткими пояснениями.

Помимо стандартных сборников с готовыми домашними заданиями из учебников, здесь вы найдете ответы к упражнениям из рабочих тетрадей, а также к контрольным и самостоятельным работам.

Решения для средней и старшей школы без абонемента

С каждым годом изучение того или иного предмета, начиная с пятого класса, становится все труднее даже для отличников. Бесконечные домашние задания, не всегда понятные темы и огромное количество правил – основная причина того, что дети просто не успевают за школьной программой. Сборники ГДЗ для 5-11 классов помогут вам справиться с самыми сложными заданиями, усовершенствовать свои знания, а значит, повысить успеваемость.

Современные пособия содержат огромное количество полностью разобранных типовых заданий по разным предметам. Публикации по точной науке содержат ответы на примеры и уравнения, формулы, алгоритмы и действия по решению задач, заполненные таблицы с исходными данными, графики и построенные фигуры.

Решения для 5-11 классов по географии и биологии включают в себя заполненные схемы и контурные карты с нанесенными на них всеми нанесенными предметами и другими отметками. Помимо ответов на упражнения, сборники по русскому и иностранным языкам, а также литературе содержат переводы текстов, краткие сочинения, диалоги, работу с предложениями и т. д.

Со сборниками ГДЗ для 5-11 классов можно не только быстро списать правильный ответ на задания, но и сравнить свои решения, а значит, самостоятельно проверить собственные знания. Вперед, за знания и хорошие оценки!

• Нелегко отточить свои знания по химии до совершенства, если в вашем распоряжении нет книги решений — лучшего друга и помощника ученика!
• Опыт, полученный на уроках химии, всегда пригодится. Интересные эксперименты захватывают дух, но сложные формулы, сопровождающие весь материал дисциплины, портят позитивную картину. Правильно решать задачи и рассчитывать химические реакции в 8 классе научат рабочая тетрадь и домашние задания.

Решение волшебных задач на уроке химии

• Издание подготовлено О.С. Габриеляна и С.А. Сладкова является незаменимым пособием, которое должно быть включено в дидактический набор современного восьмиклассника. Содержание пособия четко структурировано и логично дополняет материал основного учебника:
  — каждая глава соответствует определенному тематическому разделу;
  — информация представлена ​​четко и лаконично;
  — задания следуют от простого к сложному и имеют формат, аналогичный ГИА и ЕГЭ.
• Вооружившись такой помощью, школьник не только улучшит успеваемость, но и влюбится в предмет, считают многие преподаватели. Для этого достаточно исключить из повседневной жизни неправильное отношение к книгам-решениям. Готовые ответы не предназначены для обмана и использования в качестве шпаргалки. Их цель — подсказать правильный образ действий, навести на правильную мысль, помочь проверить знания. ГДЗ онлайн – залог продуктивной учебы и успеха в стремлении быть лучшим!

Эффективная

рабочая тетрадь по химии для восьмиклассников
• Рабочие тетради — одни из самых эффективных и удобных мастерских с точки зрения учителей и учеников. Они позволяют сэкономить время на оформлении записи, и в то же время — качественно проработать многие темы и разделы дисциплин. Особенно актуальна такая форма работы по тем предметам, которые традиционно считаются трудными для школьников. Например, химия, изучение основных основ которой начинается только в восьмом классе школы. В это время восьмиклассники уже имеют опыт и навыки. самостоятельная работа и самоконтроль, поэтому для того, чтобы уверенно и грамотно разбирать даже самые сложные задачи, им потребуются качественные учебные пособия и книги для решения к ним.
• Работа по ГДЗ для восьмиклассников не является чем-то новым и необычным. Однако именно в это время важно ориентироваться на:
  — запоминание порядка правильной записи результатов. Особенно это касается тех восьмиклассников, которые планировали сдавать химию в качестве факультативной дисциплины в следующем, девятом классе. Бывают ситуации, когда задание решено правильно, но ответ отображается неграмотно, а баллы не засчитываются. Чтобы этого не произошло, с готовыми заданиями нужно работать особенно внимательно, чтобы как можно точнее записать ответ;
  — регулярность самоконтроля. Это важно для того, чтобы не упустить нюансы и пробелы, а, наоборот, иметь возможность вовремя их исправить, вернувшись к задачам, вызвавшим максимальные трудности, через определенный промежуток времени.
• Среди интересных и полезных рабочих тетрадей для восьмиклассников многие специалисты называют рабочую тетрадь по химии для 8 класса, составленную Габриеляном О.С. Данное пособие содержит многочисленные задания в графическом, табличном виде, позволяющие уверенно отработать свои знания и умения, проверить навыки и уровень подготовленности. Наглядные иллюстрации помогут лучше и полнее разобраться в сложных темах. Работать с блокнотом рекомендуется регулярно, в этом случае вы можете рассчитывать на уверенный положительный результат работы.
• Данная рабочая тетрадь часто используется в качестве дополнительного пособия к различным учебно-методическим пособиям по химии для восьмиклассников, а также выпускниками, готовящимися к ОГЭ/ЕГЭ по предмету в 9 и 11 классах соответственно.

Изображения обложек учебников представлены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (статья 1274, пункт 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)

• Химия 8 класс. задачник Кузнецова, Левкин Вентана -Считай
• Химия 8 класс. ФГОС Габриелян Дрофа
• Сборник задач и упражнений по химии 8 класс Хомченко Новая волна
• Химия 8 класс. ФГОС Рудзитис, Фельдман Образование
• Химия 9 класс. задачник Кузнецова, Левкин Вентана-Граф
• 0 Химия 9 класс. ФГОС Габриелян Дрофа
• Сборник задач и упражнений по химии 9 класс Хомченко Новая Волна
• Химия 9 класс. ФГОС Рудзитис, Фельдман Образование
• ГДЗ по химии 10 класс Габриелян О.С.
• Химия 10 класс Цветков Л.А.
• Химия 10 класс Габриелян О.С. М.: Дрофа
• Химия 10 класс Габриелян О.С. Москва: Дрофа, 2002
• Химия 10 класс. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы
• Химия 10 класс Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. М.: Просвещение
• ГДЗ по химии 11 класс Габриелян О.С.
• Химия 11 класс Цветков Л.А. М.: Гуманит. издательский центр Владос
• Химия 11 класс Габриелян О.С., Лысова Г.Г. М.: Дрофа
• Химия 11 класс Габриелян О.С. М.: Дрофа
• Химия 11 класс. Сборник задач и упражнений по химии для средней школы Хомченко И.Г. Москва: Новая волна
• Химия 11 класс Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. М.: Просвещение
• Химия 10 класс. Дидактические материалы по химии М.: Просвещение
• Химия 11 класс. Дидактические материалы по химии Радецкий А.М., Горшкова В.П., Кругликова Л.Н. М.: Просвещение
• Контрольно-проверочная работа по химии 8 класс. ФГОС Габриелян, Краснова Дрофа
• Контрольно-проверочная работа по химии 9 класс. ФГОС Габриелян, Краснова Дрофа
• Троегубова Вако
• Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по химии 8 класс. ФГОС Корощенко Экзамен
• Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по химии 9 класс. ФГОС Стрельникова Вако

Рабочие тетради

• Рабочая тетрадь по химии 8 класс Еремин Дроздов Дрофа
• Габриелян, Сладков Дрофа
• Тетрадь для оценки качества знаний по химии 8 класс. ФГОС Габриелян, Купцова Дрофа
• Рабочая тетрадь по химии 8 класс. ФГОС Габрусева Просветление
• Тетрадь-тренажер по химии 8 класс. ФГОС 9 9 030 Просветление Тетрадь-экзаменатор по химии 8 класс. ФГОС Бобылева, Бирюлина Образование
• Рабочая тетрадь по химии 8 класс. ФГОС Экзамен
• Рабочая тетрадь по химии 8 класс. ФГОС Экзамен
• Габриелян, Сладков Дрофа
• Тетрадь для оценки качества знаний по химии 9 класс. ФГОС Габриелян, Купцова Дрофа
• Рабочая тетрадь по химии 9 класс. ФГОС Габрусева Просветление
• Тетрадь-тренажер по химии 9 класс. ФГОС Гара Просвещение
• 0 Тетрадь -экзаменатор по химии 9 класс. ФГОС Бобылева, Бирюлина Образование
• Химия рабочая тетрадь 9 класс. ФГОС Боровских. К учебнику Рудзитиса Экзамен
• Рабочая тетрадь по химии 9 класс. ГЭФ Микитюк. К учебнику Габриеляна Экзамен
• Еремин, Дроздов Дрофа
• Рабочая тетрадь по химии 10 класс Габриелян, Яшукова Дрофа
• Рабочая тетрадь по химии 10 класс Габриелян, Сладков Дрофа
• Контрольные работы по химии 8 класс. Введение. ФГОС Контрольные по химии 9 класс. Металлы. ФГОС Контрольная по химии 10 класс. Углеводороды. ФГОС Боровских Экзамен

Мастерские по химии и ГДЗ к ним

• И школьники, и учителя признают химию сложной наукой для понимания и усвоения знаний. Недаром его изучение начинается одним из последних – курс химии в школах вводится только в восьмом классе. Тем не менее, это одна из самых популярных дисциплин в качестве факультативного предмета к ОГЭ и ЕГЭ, так как результаты экзаменов необходимы для поступления в вузы и колледжи различного профиля – медицинского, биологического, агрономического и других. Своевременно начав работу по дисциплине, используя качественные учебные пособия и решения к ним, студенты смогут хорошо подготовиться и показать высокие результаты, текущие и итоговые.
• Так что все шансы на стороне школьника, многие специалисты не только не отрицают, но даже рекомендуют использовать ГДЗ в ходу. Такое обучение считается эффективным и результативным благодаря тому, что:
  — позволяет подобрать оптимальный комплект учебной литературы исходя из собственных целей и задач. Они могут быть разнообразными – от простого повышения успеваемости по химии до участия и победы в предметных олимпиадах и олимпиадах, проводимых на школьных и внешкольных площадках, в том числе международных.

  No related posts.