Английский 7 класс карпюк: Учебник по английскому языку Карпюк 7 класс 2020

ГДЗ по Английскому языку для 7 класса Карпюк О.Д. на 5

ГДЗ по Английскому языку для 7 класса Карпюк О.Д. на 5

Часто ищут

• • Химия 7 класс Рабочая тетрадь
  • Авторы: О.С. Габриелян, Г.А. Шипарева
  • Издательство: Дрофа 2015
• • История 7 класс
  • Авторы: А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина
  • Издательство: Просвещение 2014
• • Английский язык 7 класс Happy English
  • Авторы: К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман
  • Издательство: Титул 2015
• • Английский язык 7 класс Enjoy English
  • Авторы: М. З. Биболетова, Н.Н. Трубанева
  • Издательства: Дрофа, Титул 2015
• • Геометрия 7 класс
  • Авторы: Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев, Э.Г. Позняк, И.И. Юдин
  • Издательство: Просвещение
• • Русский язык 7 класс
  • Авторы: М. Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова
  • Издательство: Просвещение 2015-2022
• • Физика 7 класс Сборник задач
  • Авторы: Лукашик В.И., Иванова Е.В.
  • Издательство: Просвещение 2016
• • Математика 7 класс
  • Авторы: Петерсон Л. Г., Абраров Д.Л., Чуткова Е.В.
  • Издательство: Ювента 2011
• • История 7 класс Рабочая тетрадь
  • Авторы: Юдовская А.Я., Ванюшкина Л.М., Баранов П.А.
  • Издательство: Просвещение 2015

ГДЗ Английский язык за 7 класс Карпюк О.Д.

Классы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Математика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Английский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Русский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Алгебра

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Геометрия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Физика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Химия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Немецкий язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Белорусский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Украинский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Французский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Биология

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

История

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Информатика

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ОБЖ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

География

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Природоведение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Основы здоровья

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Музыка

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Литература

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Обществознание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Черчение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Мед.

подготовка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Окружающий мир

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Человек и мир

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Астрономия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Экология

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Технология

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Естествознание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Испанский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Искусство

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Китайский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Кубановедение

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Казахский язык

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Мир природы и человека

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Классы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

ГДЗ англійська мова 7 клас Карпюк

алгебра

геометрія

українська мова

англійська мова

географія

фізика

хімія

org/BreadcrumbList»>
• Вы здесь:  
• Главная
• ГДЗ
• 7 клас
• Англійська мова
• Карпюк

Обери свій клас

гдз робочий зошит
англійська мова Карпюк 2021

Детальне гдз з поясненнями і перекладом:

Starting up
(сторінки 4-6)
Unit 1. In and out of school
(сторінки 8-46)
Unit 2. At home
(сторінки 47-90)
Unit 3. A sound mind in a sound body (сторінки 91-136)
Unit 4. Leisure time
(сторінки 137-185)

Коротка версія посібника:

сторінка 4 вправа 1    сторінка 5 вправа 2    сторінка 5 вправа 3    сторінка 6 вправа 4    сторінка 6 вправа 5    сторінка 8 вправа 1    сторінка 9 вправа 2    сторінка 9 вправа 3    сторінка 10 вправа 1    сторінка 11 вправа 2    сторінка 11 вправа 3    сторінка 12 вправа 4    сторінка 13 вправа 1    сторінка 14 вправа 2    сторінка 14 вправа 4    сторінка 15 вправа 5a    сторінка 15 вправа 5b    сторінка 16 вправа 1    сторінка 17 вправа 2    сторінка 17 вправа 3    сторінка 17 вправа 4    сторінка 18 вправа 1    сторінка 19 вправа 2    сторінка 20 вправа 4a    сторінка 20 вправа 4b    сторінка 20 вправа 5    сторінка 21 вправа 1    сторінка 21 вправа 2    сторінка 22 вправа 1    сторінка 23 вправа 2    сторінка 24 вправа 4    сторінка 24 вправа 5    сторінка 25 вправа 5    сторінка 25 вправа 6    сторінка 26 вправа 1    сторінка 26 вправа 2    сторінка 27 вправа 3    сторінка 29 вправа 1    сторінка 29 вправа 2    сторінка 29 вправа 3    сторінка 30 вправа 4    сторінка 30 вправа 5    сторінка 31 вправа 1    сторінка 32 вправа 2    сторінка 33 вправа 3    сторінка 34 вправа 1    сторінка 34 вправа 2    сторінка 34 вправа 5    сторінка 35 вправа 1    сторінка 35 вправа 2    сторінка 35 вправа 3    сторінка 36 вправа 4    сторінка 36 вправа 5    сторінка 37 вправа 5b    сторінка 38 вправа 6    сторінка 39 вправа 7    сторінка 39 вправа 8    сторінка 40 вправа 9    сторінка 41 вправа 1    сторінка 43 вправа 2    сторінка 43 вправа 3    сторінка 43 вправа 4    сторінка 48 вправа 1    сторінка 49 вправа 2    сторінка 49 вправа 3    сторінка 49 вправа 4    сторінка 50 вправа 5    сторінка 50 вправа 6    сторінка 50 вправа 7    сторінка 52 вправа 1    сторінка 54 вправа 2    сторінка 54 вправа 3    сторінка 55 вправа 4    сторінка 55 вправа 5    сторінка 56 вправа 6    сторінка 57 вправа 1    сторінка 58 вправа 2    сторінка 58 вправа 3    сторінка 58 вправа 4    сторінка 59 вправа 1    сторінка 59 вправа 2    сторінка 60 вправа 3    сторінка 60 вправа 4    сторінка 61 вправа 5    сторінка 62 вправа 6    сторінка 62 вправа 7    сторінка 63 вправа 1    сторінка 63 вправа 2    сторінка 63 вправа 8    сторінка 64 вправа 1    сторінка 65 вправа 2    сторінка 65 вправа 3    сторінка 67 вправа 5    сторінка 68 вправа 6    сторінка 69 вправа 1    сторінка 69 вправа 2    сторінка 70 вправа 3    сторінка 70 вправа 4    сторінка 71 вправа 1    сторінка 71 вправа 5    сторінка 72 вправа 2    сторінка 73 вправа 4    сторінка 74 вправа 1    сторінка 74 вправа 2    сторінка 75 вправа 3    сторінка 75 вправа 4    сторінка 76 вправа 2    сторінка 77 вправа 3    сторінка 78 вправа 4    сторінка 78 вправа 5    сторінка 79 вправа 1    сторінка 79 вправа 2    сторінка 79 вправа 6    сторінка 80 вправа 1    сторінка 80 вправа 2    сторінка 81 вправа 3    сторінка 81 вправа 4    сторінка 81 вправа 5    сторінка 82 вправа 6    сторінка 82 вправа 7    сторінка 83 вправа 3    сторінка 84 вправа 8    сторінка 84 вправа 9    сторінка 87 вправа 2    сторінка 87 вправа 3    сторінка 87 вправа 4    сторінка 87 вправа 5    сторінка 92 вправа 1    сторінка 93 вправа 1    сторінка 93 вправа 2    сторінка 93 вправа 3    сторінка 94 вправа 3    сторінка 94 вправа 4    сторінка 97 вправа 4    сторінка 97 вправа 6    сторінка 99 вправа 2    сторінка 99 вправа 3    сторінка 99 вправа 4    сторінка 100 вправа 1    сторінка 100 вправа 5    сторінка 101 вправа 2    сторінка 102 вправа 4    сторінка 102 вправа 5    сторінка 103 вправа 6    сторінка 104 вправа 7    сторінка 105 вправа 1    сторінка 105 вправа 2    сторінка 106 вправа 3    сторінка 107 вправа 1    сторінка 107 вправа 2    сторінка 108 вправа 1    сторінка 109 вправа 3    сторінка 110 вправа 4    сторінка 110 вправа 5    сторінка 110 вправа 6    сторінка 111 вправа 1    сторінка 112 вправа 1    сторінка 112 вправа 2    сторінка 113 вправа 3    сторінка 114 вправа 5    сторінка 114 вправа 6    сторінка 115 вправа 1    сторінка 115 вправа 8    сторінка 117 вправа 2    сторінка 117 вправа 3    сторінка 118 вправа 4    сторінка 118 вправа 5    сторінка 118 вправа 6    сторінка 119 вправа 7    сторінка 121 вправа 1    сторінка 121 вправа 2    сторінка 122 вправа 3    сторінка 122 вправа 4    сторінка 122 вправа 5    сторінка 122 вправа 6    сторінка 123 вправа 8    сторінка 124 вправа 1    сторінка 124 вправа 2    сторінка 125 вправа 1    сторінка 125 вправа 2    сторінка 126 вправа 3    сторінка 126 вправа 4    сторінка 127 вправа 4    сторінка 127 вправа 5    сторінка 128 вправа 5    сторінка 130 вправа 9    сторінка 131 вправа 11    сторінка 132 вправа 1    сторінка 133 вправа 2    сторінка 133 вправа 3    сторінка 138 вправа 1    сторінка 139 вправа 2    сторінка 139 вправа 3    сторінка 139 вправа 4    сторінка 139 вправа 5    сторінка 139 вправа 6    сторінка 139 вправа 7    сторінка 140 вправа 1    сторінка 140 вправа 2    сторінка 141 вправа 3    сторінка 141 вправа 4    сторінка 142 вправа 1    сторінка 142 вправа 5    сторінка 142 вправа 6    сторінка 142 вправа 7    сторінка 144 вправа 3    сторінка 145 вправа 4    сторінка 146 вправа 1    сторінка 147 вправа 2    сторінка 147 вправа 3    сторінка 147 вправа 4    сторінка 148 вправа 1    сторінка 149 вправа 2    сторінка 149 вправа 3    сторінка 151 вправа 5    сторінка 151 вправа 7    сторінка 152 вправа 1    сторінка 153 вправа 1    сторінка 154 вправа 2    сторінка 154 вправа 3    сторінка 154 вправа 4    сторінка 155 вправа 1    сторінка 157 вправа 2    сторінка 158 вправа 3    сторінка 159 вправа 4    сторінка 159 вправа 5    сторінка 161 вправа 4    сторінка 161 вправа 5    сторінка 162 вправа 1b    сторінка 163 вправа 2    сторінка 163 вправа 3    сторінка 164 вправа 4    сторінка 165 вправа 1    сторінка 165 вправа 2    сторінка 166 вправа 3    сторінка 166 вправа 4    сторінка 167 вправа 1    сторінка 167 вправа 2    сторінка 167 вправа 3    сторінка 168 вправа 4    сторінка 169 вправа 7    сторінка 171 вправа 1    сторінка 171 вправа 2    сторінка 172 вправа 1    сторінка 172 вправа 2    сторінка 173 вправа 3    сторінка 174 вправа 5    сторінка 175 вправа 6    сторінка 175 вправа 7    сторінка 175 вправа 8    сторінка 176 вправа 9    сторінка 176 вправа 10    сторінка 177 вправа 11    сторінка 179 вправа 1    сторінка 182 вправа 4    сторінка 182 вправа 5    сторінка 182 вправа 6b

На цієї сторінці нашого ресурсу розташовані посилання на посібник з ❤️гдз англійська мова 7 клас Карпюк❤️, які для зручності користувачів розбиті на номери сторінок і вправ. Адже не для кого не таємниця, що знання іноземних мов в нашої країні дуже корисне, а з нами ви зможете не тільки перевірити свої знання, а й підтягнути їх рівень.

Онлайн решебники (гдз) по Английскому языку 7 класса

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Кузовлев В.П.

  Авторы: Кузовлев В.П. Лапа Н.М.

• Английский язык 5-9 класс грамматика: сборник упражнений, 8-е издание Голицынский Ю.Б. Базовый и углубленный уровень

  Автор: Голицынский Ю.Б.

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь с контрольными работами Enjoy English М. З. Биболетова

  Авторы: М.З. Биболетова Е.Е. Бабушис

• Английский язык 7 класс Enjoy English М.З. Биболетова

  Авторы: М.З. Биболетова Н.Н. Трубанева

• Английский язык 7 класс Английский в фокусе Е. Ваулина

  Авторы: Е. Ваулина Д. Дули

• Английский язык 7 класс New Millennium student’s book, workbook Н.Н. Деревянко

  Автор: Н.Н. Деревянко

• Английский язык 7 класс Счастливый английский К. И. Кауфман

  Авторы: К.И. Кауфман М.Ю. Кауфман

• Английский язык 7 класс О.В. Афанасьева Углубленный уровень

  Авторы: О.В. Афанасьева И.В. Михеева

• Английский язык 7 класс student’s book Н.В. Юхнель

  Авторы: Н.В. Юхнель Е.Г. Наумова

• Английский язык 7 класс новый курс (3-ий год обучения) О.В. Афанасьева

  Авторы: О. В. Афанасьева И.В. Михеева

• Английский язык 7 класс Кузовлев В.П.

  Авторы: Кузовлев В.П. Перегудова Э.Ш.

• Английский язык 7 класс контрольные задания Spotlight Е. Ваулина

  Авторы: Е. Ваулина Д. Дули

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Spotlight Ю.Е. Ваулина

  Авторы: Ю.Е. Ваулина Д. Дули

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Юхнель Н. В.

  Авторы: Юхнель Н.В. Наумова Е.Г.

• Английский язык 7 класс тренировочные упражнения Ваулина Ю.Е.

  Авторы: Ваулина Ю.Е. Подоляко О.Е.

• Английский язык 7 класс лексико-грамматический практикум rainbow Афанасьева О. В.

  Авторы: Афанасьева О. В. Михеева И. В.

• Английский язык 7 класс rainbow Афанасьева О. В.

  Авторы: Афанасьева О. В. Михеева И. В.

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь rainbow Афанасьева О. В.

  Авторы: Афанасьева О. В. Михеева И. В.

• Английский язык 4-11 класс Enterprise 4 В. Эванс

  Авторы: В. Эванс Д. Дули

• Английский язык 7 класс Комарова Ю.А.

  Авторы: Комарова Ю.А. Ларионова И.В.

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Комарова Ю. А.

  Авторы: Комарова Ю.А. Ларионова И.В.

• Английский язык 7 класс Форвард Вербицкая М.В.

  Авторы: Вербицкая М.В. Гаярделли М.

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Forward Вербицкая М.В.

  Авторы: Вербицкая М.В. Гаярделли М.

• Английский язык 7 класс Звездный английский Баранова К.М. Углубленный уровень

  Авторы: Баранова К. М. Дули Д.

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Starlight Баранова К.М. Углубленный уровень

  Авторы: Баранова К.М. Дули Д.

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь новый курс (3-ий год обучения) Афанасьева О.В.

  Авторы: Афанасьева О.В. Михеева И.В.

• Английский язык 7 класс книга для чтения Reader О.В. Афанасьева Углубленный уровень

  Авторы: О. В. Афанасьева И.В. Михеева

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Happy English Кауфман К.И.

  Авторы: Кауфман К.И. Кауфман М.Ю.

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь New Millennium Деревянко Н.Н.

  Авторы: Деревянко Н.Н. Жаворонкова С.В.

• Английский язык 7 класс книга для чтения Кузовлев В.П.

  Авторы: Кузовлев В.П. Лапа Н.М.

• Английский язык 7 класс тесты Тер-Минасова С. Г.

  Авторы: Тер-Минасова С.Г. Кононова Е.В.

• Английский язык 7 класс сборник упражнений к учебнику Афанасьевой Барашкова Е.А.

  Автор: Барашкова Е.А.

• Английский язык 7 класс проверочные работы к учебнику Афанасьевой Барашкова Е.А.

  Автор: Барашкова Е.А.

• Английский язык 7 класс сборник упражнений к учебнику Биболетовой Барашкова Е.А.

  Автор: Барашкова Е.А.

• Английский язык 7 класс контрольные работы Rainbow Афанасьева О. В.

  Авторы: Афанасьева О. В. Михеева И. В.

• Английский язык 7 класс Английский с удовольствием Биболетова М.З.

  Авторы: Биболетова М.З. Трубанева Н.Н.

• Английский язык 7 класс Карпюк О.Д.

  Автор: Карпюк О.Д.

• Английский язык 7 класс Морська Л.И.

  Авторы: Морська Л.И. Кучма М.О.

• Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Excel Эванс В.

  Авторы: Эванс В. Дули Д.

• Английский язык 7 класс контрольно-измерительные материалы Артюхова И.В.

  Автор: Артюхова И.В.

• Английский язык 7 класс Excel Эванс В.

  Авторы: Эванс В. Дули Д.

• Английский язык 7 класс тетрадь по грамматике Севрюкова Т.Ю.

  Авторы: Севрюкова Т.Ю. Бушуева Э.В.

Книга с ответами к заданиям и упражнениям по английскому языку пригодится и ученикам седьмого класса и их родителям. Родители в этом возрасте немного ослабевают контроль за выполнением домашнего задания, а школьники часто допускают множество ошибок. Это может происходить из-за невнимательности или непонимания материала. Взрослые не всегда обладают достаточными знаниями, чтобы ответить правильно на вопросы ребенка и информация так и остается неусвоенной. Если же под рукой имеется решебник, то проверять правильность упражнение становится намного быстрее и проще. В сборнике с ГДЗ есть не только правильные ответы, но и пояснения, примечания, перевод слов, которые еще не изучались. Решебник пригодится школьнику во многих случаях: для тренировки в аудировании, подготовки к контрольным работам или тестам. Время работы значительно сократится, а качество результата останется на том же уровне или даже улучшится. Также улучшить успеваемость ребенок сможет, готовясь заранее по теме предстоящего урока. В решебнике имеется теоретическая основа и практическая часть материала, так что это не составит большого труда. И помощь родителей школьнику уже не понадобится.

ГДЗ по Английскому языку за 7 класс с готовыми онлайн ответами

Английский язык 7 класс Форвард Вербицкая М.В.

Авторы: Вербицкая М.В. Гаярделли М.

Издательство: Вентана-граф Forward 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Афанасьева О.Ф.

Авторы: Афанасьева О.Ф. Михеева И.В.

Издательство: Просвещение 2016

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 7 класс контрольные задания Assessment Tasks Афанасьева О. Ф.

Авторы: Афанасьева О.Ф. Михеева И.В.

Издательство: Просвещение 2016

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Юхнель Н.В.

Авторы: Юхнель Н.В. Наумова Е.Г.

Издательство: Аверсэв 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс New Millennium student’s book, workbook Н. Н. Деревянко

Автор: Н.Н. Деревянко

Издательство: Титул New Millennium 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс Тер-Минасова С.Г.

Авторы: Тер-Минасова С.Г. Узунова Л.М.

Издательство: Академкнига 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Spotlight Ю.Е. Ваулина

Авторы: Ю.Е. Ваулина Д. Дули

Издательство: Просвещение Spotlight 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь с контрольными работами Enjoy English М.З. Биболетова

Авторы: М.З. Биболетова Е.Е. Бабушис

Издательства: Дрофа, Аст/Астрель Enjoy English 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс лексико-грамматический практикум rainbow Афанасьева О. В.

Авторы: Афанасьева О. В. Михеева И. В.

Издательство: Дрофа Rainbow 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс контрольные задания Test booklet Starlight Баранова К.М.

Авторы: Баранова К.М. Дули Д.

Издательство: Просвещение Starlight 2016

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 7 класс Звездный английский Баранова К. М.

Авторы: Баранова К.М. Дули Д.

Издательство: Просвещение Starlight 2017

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 7 класс Английский в фокусе Е. Ваулина

Авторы: Е. Ваулина Д. Дули

Издательство: Просвещение Spotlight 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс тренировочные упражнения Ваулина Ю. Е.

Авторы: Ваулина Ю.Е. Подоляко О.Е.

Издательство: Просвещение Spotlight 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс тренировочные упражнения в формате ОГЭ (ГИА) Starlight Комиссаров К.В.

Авторы: Комиссаров К.В. Кридяева О.И.

Издательство: Просвещение Starlight 2017

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 7 класс Счастливый английский К. И. Кауфман

Авторы: К.И. Кауфман М.Ю. Кауфман

Издательство: Титул Happy English 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь rainbow Афанасьева О. В.

Авторы: Афанасьева О. В. Михеева И. В.

Издательство: Дрофа Rainbow 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Starlight Баранова К. М.

Авторы: Баранова К.М. Дули Д.

Издательство: Просвещение Starlight 2017

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 5-9 класс грамматика: сборник упражнений, 8-е издание Голицынский Ю.Б.

Автор: Голицынский Ю.Б.

Издательство: Каро Английский для школьников 2017

Тип: Решебник Базовый и углубленный уровень

Английский язык 7 класс контрольные работы Rainbow Афанасьева О. В.

Авторы: Афанасьева О. В. Михеева И. В.

Издательство: Дрофа Rainbow 2017

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Forward Вербицкая М.В.

Авторы: Вербицкая М.В. Гаярделли М.

Издательство: Вентана-граф Forward 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс rainbow Афанасьева О. В.

Авторы: Афанасьева О. В. Михеева И. В.

Издательство: Дрофа Rainbow 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс проверочные работы к учебнику Афанасьевой Барашкова Е.А.

Автор: Барашкова Е.А.

Издательство: Экзамен УМК 2018

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Комарова Ю. А.

Авторы: Комарова Ю.А. Ларионова И.В.

Издательство: Русское слово Инновационная школа 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Кузовлев В.П.

Авторы: Кузовлев В.П. Лапа Н.М.

Издательство: Просвещение 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс сборник упражнений к учебнику Биболетовой Барашкова Е. А.

Автор: Барашкова Е.А.

Издательство: Экзамен УМК 2017

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс тесты Тер-Минасова С.Г.

Авторы: Тер-Минасова С.Г. Кононова Е.В.

Издательство: Академкнига 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь New Millennium Деревянко Н. Н.

Авторы: Деревянко Н.Н. Жаворонкова С.В.

Издательство: Титул New Millennium 2017

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс сборник упражнений к учебнику Афанасьевой Барашкова Е.А.

Автор: Барашкова Е.А.

Издательство: Экзамен УМК 2018

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс книга для чтения Тер-Минасова С. Г.

Авторы: Тер-Минасова С.Г. Кононова Е.В.

Издательство: Академкнига 2018

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс О.В. Афанасьева

Авторы: О.В. Афанасьева И.В. Михеева

Издательство: Просвещение 2015-2021

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 7 класс книга для чтения Reader О. В. Афанасьева

Авторы: О.В. Афанасьева И.В. Михеева

Издательство: Просвещение 2016

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Тер-Минасова С.Г.

Авторы: Тер-Минасова С.Г. Кононова Е.В.

Издательство: Академкнига 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс Карпюк О. Д.

Автор: Карпюк О.Д.

Издательство: Видавництво Астон 2015

Тип: Решебник

Английский язык 4-11 класс Enterprise 4 В. Эванс

Авторы: В. Эванс Д. Дули

Издательство: Просвещение 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс сборник грамматических упражнений Starlight Смирнов А. В.

Автор: Смирнов А.В.

Издательство: Просвещение Starlight 2018

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 7 класс Кузовлев В.П.

Авторы: Кузовлев В.П. Перегудова Э.Ш.

Издательство: Просвещение 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс student’s book Н.В. Юхнель

Авторы: Н. В. Юхнель Е.Г. Наумова

Издательство: Высшая школа 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс книга для чтения Кузовлев В.П.

Авторы: Кузовлев В.П. Лапа Н.М.

Издательство: Просвещение 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Happy English Кауфман К. И.

Авторы: Кауфман К.И. Кауфман М.Ю.

Издательство: Титул Happy English 2017

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь новый курс (3-ий год обучения) Афанасьева О.В.

Авторы: Афанасьева О.В. Михеева И.В.

Издательство: Дрофа Новый курс 2017

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс Комарова Ю. А.

Авторы: Комарова Ю.А. Ларионова И.В.

Издательство: Русское слово Инновационная школа 2016

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс новый курс (3-ий год обучения) О.В. Афанасьева

Авторы: О.В. Афанасьева И.В. Михеева

Издательство: Дрофа Новый курс 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс Алексеев А. А.

Авторы: Алексеев А.А. Смирнова Е.Ю.

Издательство: Просвещение Сферы 1-11 2019

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс Английский с удовольствием Биболетова М.З.

Авторы: Биболетова М.З. Трубанева Н.Н.

Издательство: Дрофа Enjoy English 2017

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс Enjoy English М. З. Биболетова

Авторы: М.З. Биболетова Н.Н. Трубанева

Издательства: Дрофа, Титул Enjoy English 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс City Stars Мильруд Р.П.

Авторы: Мильруд Р.П. Дули Д.

Издательство: Просвещение City Stars 2018

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс Морська Л. И.

Авторы: Морська Л.И. Кучма М.О.

Издательство: Навчальна книга — Богдан 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс контрольные задания Spotlight Е. Ваулина

Авторы: Е. Ваулина Д. Дули

Издательство: Просвещение Spotlight 2015

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс рабочая тетрадь Excel Эванс В.

Авторы: Эванс В. Дули Д.

Издательство: Express Publishing Excel 2017

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс контрольно-измерительные материалы Артюхова И.В.

Автор: Артюхова И.В.

Издательство: ВАКО 2017

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс Excel Эванс В.

Авторы: Эванс В. Дули Д.

Издательство: Express Publishing Excel 2017

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс тренировочные упражнения в формате ОГЭ Афанасьева О.В.

Авторы: Афанасьева О.В. Михеева И.В.

Издательство: Просвещение 2020

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс лексико-грамматический практикум Афанасьева О. В.

Авторы: Афанасьева О.В. Михеева И.В.

Издательство: Просвещение 2020

Тип: Решебник Углубленный уровень

Английский язык 7 класс тетрадь по грамматике Севрюкова Т.Ю.

Авторы: Севрюкова Т.Ю. Бушуева Э.В.

Издательство: Аверсэв 2019

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс Options Маневич Е. Г.

Авторы: Маневич Е.Г. Полякова А.А.

Издательство: Просвещение Options 2019

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс языковой портфель Spotlight Ваулина Ю.Е.

Авторы: Ваулина Ю.Е. Дули Д.

Издательство: Просвещение Spotlight 2018

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс грамматический тренажёр Spotlight Тимофеева С. Л.

Автор: Тимофеева С.Л.

Издательство: Просвещение Spotlight 2021

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс подготовка к Всероссийским проверочным работам Rainbow Афанасьева О.В.

Авторы: Афанасьева О.В. Михеева И.В.

Издательства: Просвещение, Дрофа Rainbow 2021

Тип: Решебник

Английский язык 5-9 класс Сборник устных тем для подготовки к ОГЭ (ГИА) Смирнов Ю. А.

Автор: Смирнов Ю.А.

Издательство: Просвещение Spotlight 2020

Тип: Решебник

Английский язык 7 класс книга для чтения Rainbow Афанасьева О.В.

Авторы: Афанасьева О.В. Михеева И.В.

Издательство: Дрофа Rainbow 2019

Тип: Решебник

Неправильные глаголы английского для 7 класса

Статья

28 февраля 2020 | 17:11

12345

Проголосовало 19 чел.

Ирина Столбовская

Автор

Неправильные глаголы для многих — самая нелюбимая тема потому, что этот материал нужно заучивать наизусть. Однако заучивание всегда происходит постепенно, поэтому больших трудностей в изучении этой темы обычно не возникает. В этой статье мы рассмотрим все основные неправильные глаголы английского языка для 7 класса с переводом.

Неправильные глаголы

В отличие от обычных глаголов, неправильные глаголы не поддаются правилам образования прошедшего времени. Если с правильным глаголом мы используем правило присоединения окончаний —d, -ed, -ied. (например, I closed the door / Я закрыл дверь), то неправильные нужно заучивать, и они имеют 3 формы, например, be was/were been, которые используются в зависимости от нужного нам времени.

Приводим список основных неправильных глаголов для учеников 7 класса. 

Infinitive	Past	Past participle	Перевод
be	was / were	been	быть
beat	beat	beaten	бить
become	became	become	становиться
begin	began	begun	начинать
break	broke	broken	ломать
bring	brought	brought	приносить
build	built	built	строить
burn	burnt	burnt	гореть
burst	burst	burst	взрываться
buy	bought	bought	покупать
can	could	—	мочь, уметь
catch	caught	caught	ловить, хватать
choose	chose	chosen	выбирать
come	came	come	приходить
cost	cost	cost	cтоить
cut	cut	cut	резать
do	did	done	делать
draw	drew	drawn	рисовать (карандашом)
drink	drank	drunk	пить
drive	drove	driven	водить (машину)
eat	ate	eaten	кушать, есть
fall	fell	fallen	падать
feel	felt	felt	чувствовать
fight	fought	fought	сражаться
find	found	found	находить
fly	flew	flown	летать
forget	forgot	forgotten	забывать
get	got	got	получать, становиться
give	gave	given	давать
go	went	gone	идти
grow	grew	grown	расти, выращивать
hang	hung	hung	висеть, вешать
have	had	had	иметь
hear	heard	heard	слышать
hide	hid	hidden	прятать
hit	hit	hit	ударять, попадать
hold	held	held	держать
hurt	hurt	hurt	причинять боль
keep	kept	kept	хранить; продолжать делать
know	knew	known	знать
learn	learnt	learnt	учить(-ся)
leave	left	left	уезжать, покидать
let	let	let	позволять
lie	lay	lain	лежать
lose	lost	lost	терять
make	made	made	делать, изготовлять
mean	meant	meant	иметь в виду
meet	met	met	встречать; знакомиться
pay	paid	paid	платить
prove	proved	proven	доказывать
put	put	put	класть, положить
read	read	read	читать
ring	rang	rung	звонить
run	ran	run	бегать
say	said	said	сказать
see	saw	seen	видеть
set	set	set	cтавить
sew	sewed	sewn	шить
sell	sold	sold	продавать
send	sent	sent	отправлять, посылать
shine	shone	shone	светить
show	showed	shown	показывать
shut	shut	shut	закрывать
sing	sang	sung	петь
sit	sat	sat	сидеть
sleep	slept	slept	спать
speak	spoke	spoken	говорить
spend	spent	spent	проводить (время)
spoil	spoilt	spoilt	портить
spread	spread	spread	расстилать
spring	sprang	sprung	прыгать
stand	stood	stood	стоять
steal	stole	stolen	красть
swim	swam	swum	плавать
take	took	taken	брать
teach	taught	taught	преподавать, учить
tell	told	told	сказать
think	thought	thought	думать
throw	threw	thrown	бросать
understand	understood	understood	понимать
wake	woke	woken	просыпаться, будить
wear	wore	worn	носить (одежду)
weep	wept	wept	плакать
win	won	won	побеждать
write	wrote	written	писать

Оцените статью в один клик

12345

Проголосовало 19 чел.

Неправильные глаголы английского языка для 6 класса

Неправильные глаголы английского языка для 5 класса

Неправильные глаголы английского языка для 4 класса

Обучаем ребенка азам чтения на английском языке. Часть 6.2

Обучаем ребенка азам чтения на английском языке. Часть 5.2

Обучаем ребенка азам чтения на английском языке. Часть 4.2

Обучаем ребенка азам чтения на английском языке.

Часть 3.2

Логика английского вопроса

Набор «Надежное строительство для 7 класса»

English 7 содержит 125 уроков, разделенных на 11 глав. Первые две главы посвящены частям предложения и построению предложения. Вводятся объектные дополнения и субъективные дополнения.

Главы 3-9 посвящены частям речи. Вводятся глаголы, прогрессивные и эмфатические формы глаголов, непереходные глаголы, ограничительные предложения, конъюнктивные наречия и т. д. Включена обширная практика построения диаграмм предложений. В главе 10 рассказывается о написании заглавных букв и пунктуации. Вводятся курсив, одинарные кавычки и многоточия. Глава 11 посвящена использованию разнообразных справочников, изучению слов и семейств слов.

Некоторыми из новых обучаемых навыков композиции являются рекомендации по корректуре, наброскам персонажей и ведению заметок. На более глубоких уровнях преподаются построение абзацев, написание писем, рассказов и стихов.

Буклет из 60 рабочих листов предлагает дополнительную практику. Листы могут быть скопированы по мере необходимости в преподавании этого курса английского языка. Тестовый буклет включает тесты по главам и заключительный тест. Пособие для учителя следует установленному образцу пересмотренной серии.

Содержание

(Жирным шрифтом выделены уроки письменного сочинения и устного английского языка.)

Глава 1 — Части предложений — Написание эскизов персонажей

• 1. Английский язык
• 2. Приговоры
• 3. Подлежащие и предикаты
• 4. Написание эскиза персонажа
• 5. Прямые и косвенные объекты
• 6. Сказуемые именительные и сказуемые прилагательные
• 7. Существительные прямого обращения и существительные, используемые в качестве прилагательных
• 8. Вычитка написанного
• 9. Обзор главы 1

Глава 2 – Построение предложения – Написание абзацев

• 10. Типы предложений
• 11. Порядок слов в предложениях
• 12. Пункты в предложениях
• 13. Единство тематических предложений и абзацев
• 14. Простые и сложные предложения
• 15. Сложные предложения
• 16. Порядок предложений и согласованность абзацев
• 17. Переходы между предложениями и согласованность абзацев
• 18. Обзор главы 2

Глава 3 — Существительные — Развивающие абзацы

• 19. Идентификация существительных
• 20. Имена нарицательные и собственные
• 21. Разработка абзацев путем добавления деталей или указания шагов
• 22. Существительные с правильными формами множественного числа
• 23. Существительные с неправильными формами множественного числа и собирательные существительные
• 24. Притяжательные существительные
• 25. Развитие абзацев с помощью примеров или рассказа о происшествии
• 26. Глаголы как существительные
• 27. Глагольные фразы как существительные
• 28. Идентификация пунктов существительных
• 29. Схематическое изображение существительных
• 30. Субстантивы
• 31. Развитие параграфов путем предоставления определений
• 32. Обзор главы 3

Глава 4 — Глаголы — Написание схем

• 33. Определение глаголов
• 34. Основные части глаголов
• 35. Времена простых глаголов
• 36. Контур
• 37. Совершенное время глаголов
• 38. Использование времен совершенного глагола
• 39. Прогрессивные и эмфатические формы глаголов
• 40. Изложение письменного материала
• 41. Переходные глаголы
• 42. Непереходные полные глаголы
• 43. Непереходные глаголы-связки
• 44. Использование схемы для написания композиции
• 45. Повторение основных моделей предложений
• 46. Заметки о проповеди
• 47. Обзор главы 4

Глава 5 — Использование глаголов — Написание писем

• 48. Соглашение между подлежащим и глаголом
• 49. Использование Лежать — Лежать , Установить — Сидеть и Поднять — Поднять
• 50. Использование других проблемных глаголов
• 51. Написание дружеских писем
• 52. Написание социальных заметок
• 53. Активный и пассивный залог
• 54. Использование активного и пассивного залога
• 55. Написание деловых писем
• 56. Обзор главы 5

Глава 6. Местоимения. Устные отчеты

• 57. Личные местоимения
• 58. Падеж местоимения
• 59. Делать записи для устного доклада
• 60. Правильное употребление личных местоимений
• 61. Составные личные местоимения и указательные местоимения
• 62. Организация заметок
• 63. Неопределенные местоимения
• 64. Вопросительные и относительные местоимения
• 65. Разработка отчета на основе плана
• 66. Устный доклад
• 67. Глава 6 Обзор

Глава 7 — Прилагательные — Написание описаний

• 68. Распознавание прилагательных
• 69. Использование фигур речи
• 70. Позиции прилагательных
• 71. Формы сравнения прилагательных
• 72. Глаголы как прилагательные
• 73. Описательное письмо
• 74. Фразы-прилагательные
• 75. Прилагательные статьи
• 76. Ограничительные и неограничительные положения, а также неуместные положения
• 77. Правильное использование прилагательных
• 78. Написание описательной композиции
• 79. Обзор главы 7

Глава 8 — Наречия — Отчеты и пояснения к книге

• 80. Распознавание наречий
• 81. Написание отчета о книге
• 82. Формы сравнения наречий
• 83. Фразы с предлогами, используемые в качестве наречий
• 84. Наречия
• 85. Устное объяснение
• 86. Отличие прилагательных от наречий
• 87. Правильное употребление наречий
• 88. Обзор главы 8

Глава 9. Предлоги, союзы и междометия. Изучение поэзии

• 89. Предлоги
• 90. Поэзия
• 91. Правильное употребление предлогов
• 92. Сочинительные союзы
• 93. Наречия союза
• 94. Ритм в поэзии
• 95. Подчинительные союзы
• 96. Междометия
• 97. Обзор частей речи
• 98. Рифма и повторение в поэзии
• 99. Послание поэзии
• 100. Обзор главы 9

Глава 10. Заглавные буквы и пунктуация. Написание рассказов

• 101. Заглавные буквы
• 102. Написание рассказа: изображение главного героя
• 103. Конец пунктуации
• 104. Запятые
• 105. Написание рассказа: развитие конфликта
• 106. Дополнительные правила использования запятых
• 107. Кавычки
• 108. Больше кавычек
• 109. Написание рассказа: хороший стиль
• 110. Двоеточие и точка с запятой
• 111. Курсив (Подчеркивание)
• 112. Написание рассказа: первый набросок
• 113. Апострофы и дефисы
• 114. Написание рассказа: второй набросок
• 115. Обзор главы 10

Глава 11. Использование справочников. Написание эффективных предложений

• 116. Использование словаря
• 117. Группы родственных слов
• 118. Написание эффективных предложений
• 119. Семейства слов
• 120. Энциклопедии и атласы
• 121. Конкордансы, тематические Библии и библейские словари
• 122. Разнообразие предложений в параграфах
• 123. Обзор главы 11

• 124. Окончательный обзор 1
• 125. Окончательный обзор 2

Рабочие листы

Глава 1

• 1. Прямые и косвенные объекты (Урок 5)
• 2. Сказуемые именительные и сказуемые прилагательные (Урок 6)
• 3. Прилагательные и существительные прямого обращения (Урок 7)
• 4. Вычитка рассказа (Урок 8)

Глава 2

• 5. Порядок слов в предложениях (Урок 11)
• 6. Тематические предложения и единство абзаца (Урок 13)
• 7. Простые и сложные предложения (Урок 14)
• 8. Сложные предложения (Урок 15)
• 9. Порядок предложений и связность (Урок 16)
• 10. Переходы предложений и связность (Урок 17)

Глава 3

• 11. Идентификация существительных (Урок 19)
• 12. Развитие абзацев путем добавления деталей или описания шагов (урок 21)
• 13. Существительные во множественном числе (Урок 23)
• 14. Развитие абзацев с помощью примеров или рассказа о происшествии (Урок 25)
• 15. Глагольные фразы как существительные (Урок 27)
• 16. Предложения с существительными (Урок 28)
• 17. Дополнительные предложения с существительными (Урок 29)
• 18. Субстантивы (Урок 30)

Глава 4

• 19. Основные части глаголов (Урок 34)
• 20. Использование глаголов в совершенном времени (Урок 38)
• 21. Схема написанного материала (Урок 40)
• 22. Переходные глаголы (Урок 41)
• 23. Непереходные полные глаголы (Урок 42)
• 24. Непереходные глаголы-связки (Урок 43)
• 25. Основные модели предложений (Урок 45)

Глава 5

• 26. Согласование подлежащего и глагола (Урок 48)
• 27. Использование Лежать—Лежать , Установить—Сидеть и Поднять—Встать (Урок 49)
• 28. Использование Банка — май и Пусть — Оставьте (Урок 50)
• 29. Использование других проблемных глаголов (Урок 52)
• 31. Активный и пассивный залог (Урок 54)

Глава 6

• 32. Личные местоимения (Урок 57)
• 33. Падеж местоимений (Урок 58)
• 34. Правильное использование личных местоимений (Урок 60)
• 35. Составные личные местоимения и указательные местоимения (Урок 61)
• 36. Неопределенные местоимения (Урок 63)
• 37. Вопросительные и относительные местоимения (64)

Глава 7

• 38. Формы сравнения прилагательных (Урок 71)
• 39. Глаголы как прилагательные (Урок 72)
• 40. Фразы-прилагательные (Урок 74)
• 41. Прилагательные предложения (Урок 76)

Глава 8

• 42. Распознавание наречий (Урок 80)
• 43. Наречия (Урок 83)
• 44. Наречия (Урок 84)
• 45. Различение прилагательных и наречий (Урок 86)
• 46. Правильное использование наречий (Урок 87)

Глава 9

• 47. Предлоги (Урок 89)
• 48. Правильное употребление предлогов (Урок 91)
• 49. Сочинительные союзы (Урок 92)
• 50. Ритм в поэзии (Урок 94)
• 51. Подчинительные союзы (Урок 95)
• 52. Рифма и повтор в поэзии (Урок 98)

Глава 10

• 53. Практика с заглавными буквами (Урок 101)
• 54. Упражнение с запятыми (Урок 106)
• 55. Кавычки (Урок 108)
• 56. Двоеточие и точка с запятой (Урок 110)
• 57. Курсив, апострофы и дефисы (Урок 113)

Глава 11

• 58. Использование словаря (Урок 116)
• 59. Написание эффективных предложений (Урок 118)
• 60. Семейства слов (Урок 119)

Диссертации/тезисы: «Визуальное обучение» – Графиати

Диссертации/Тезисы: «Визуальное обучение» – Графиати

Украинская французский итальянский испанский Польский португальский немецкий

• Библиография
• Подписаться
• Автоматическая транслитерация
• Соответствующие библиографии по темам
• Справочные направляющие
• Новости
• Блог
• Помощь

Чтобы увидеть другие виды публикаций по этой теме, перейдите по ссылке: Наглядное обучение.

Автор: Графиати

Опубликовано: 4 июня 2021

Последнее обновление: 27 апреля 2022 г.

Создайте точную ссылку в APA, MLA, Чикаго, Гарварде и других стилях

Выберите тип источника:

Просмотрите 50 лучших диссертаций / тезисов для вашего исследования по теме «Визуальное обучение».

Рядом с каждым источником в списке литературы есть кнопка «Добавить в библиографию». Нажмите на нее, и мы автоматически сгенерируем библиографическую ссылку на выбранную работу в нужном вам стиле цитирования: APA, MLA, Harvard, Chicago, Vancouver и т. д.

Вы также можете загрузить полный текст академической публикации в формате pdf и прочитать его реферат онлайн, когда он доступен в метаданных.

Облако тегов позволяет получить доступ к еще большему количеству связанных тем исследований и просмотреть соответствующие библиографии.

Просматривайте диссертации/тезисы по широкому кругу дисциплин и правильно организуйте свою библиографию.

Смежные темы исследований

Карпук, Дебора Дж. «Визуальные подходы к классификации обучения». Документ конференции, dLIST, 2004 г. http://hdl.handle.net/10150/105476.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Преподавание классификации выходит за рамки обучения какой-либо одной системе классификации, но включает в себя различные мыслительные подходы к возможностям организации. Преподавание классификации в 21 веке предполагает признание того, что традиционная парковка материалов сосуществует с более гибкими способами классификации новых форматов, объектов, цифровых файлов и т. д. Вовлечение учащихся в логические и систематические основы различных систем классификации наряду с технологическими достижениями. которые предлагают новые способы организации и сортировки, запускают мыслительный процесс. Моделирование в классе служит для ознакомления учащихся с рядом проблем классификации, включая организацию объектов и изображений, а также обсуждение точек зрения пользователей и ожидание будущего использования предмета. Групповые симуляции и обсуждения выявляют новые проблемы, представляя основные концепции посредством активного участия.

Камара, Делавэр. «Изобразительное искусство: обучение творчеству изнутри». Текст, Scholarly Commons, 2019. https://scholarlycommons.pacific.edu/uop_etds/3628.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В постоянно меняющемся мире образования в области изобразительного искусства существует пробел в литературе о включении творчества, риска и игры в учебную программу. Цель этого исследования состояла в том, чтобы понять, как преподаватели изобразительного искусства в старших классах обучают изобразительному искусству и творчеству в эпоху цифровых медиа, в том числе методы, которые учителя рисования используют, чтобы вовлечь своих учеников в развитие художественного творчества, и способы, которыми учителя поощряют учащихся риски в художественной практике. Используя метод исследования, основанный на искусстве, с упором на четыре тематических исследования в Центральной долине Калифорнии, в этом исследовании изучалось, как преподаватели изобразительного искусства преподают искусство на уровне средней школы. Кроме того, в этом исследовании использовались источники данных наблюдений в классе, опросов и индивидуальных интервью. Анализ данных использовал теоретическую линзу множественного интеллекта для изучения различных способов, которыми каждый учитель изобразительного искусства обучает изобразительному искусству. Результаты показали, что существует потребность в общем определении творчества, отношения между учеником и учителем имеют решающее значение для улучшения усилий учащихся в области искусства, изучение изобразительного искусства развивает навыки, которые учащиеся могут использовать на протяжении всей своей жизни, а учащиеся из более низкого социально-экономического положения как правило, более склонны к риску в своих работах. Рекомендации для дальнейших исследований и политики для руководителей школ завершают это исследование.

Клейтон, Малкольм Уильям. «Визуальные и словесные тексты и обучение языку». Электронная диссертация или диссертация, Институт образования UCL (IOE), 1995 г. http://eprints.ioe.ac.uk/21562/.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Применительно к обучению языку в этом исследовании рассматриваются современные тенденции в сочетании изображений и печати. Предполагая, что при сочетании в текстах они используют дифференцированное раскрытие визуального и вербального признаков, исследование устанавливает некоторые важные положения. Важнейшим из них является положение о том, что слова и изображения не сообщаются друг с другом одинаковым образом. Таким образом, хотя на бумаге они могут быть понятным образом объединены, в своем раскрытии признаков они остаются взаимно внешними и закодированными обособленно. Обобщая это, исследование исследует другие источники экстериорности в ELT. Чтобы исследовать их, необходимо опосредовать признаки, которые, хотя и соприкасаются, остаются гетерогенно регулируемыми и закодированными обособленно. Точно так же исследование визуальных и вербальных текстов становится формой межкультурного арбитража. Следовательно, необходимо учитывать (и согласовывать) необычайно совмещенные черты. Поскольку по определению они обычно не сообщаются друг с другом одинаковым образом, утверждается, что они должны занимать центральное место в любой области, движимой соображениями чужеродности. Поскольку по внешним причинам операнды как лингвистики, так и истории искусства кажутся проблематичными, исследование вместо этого выбирает промежуточный modus vivendi. Таким образом, Делёз и Гваттари (1987) уместна исследовательская метафора «кочевника». Поскольку это дает некоторое представление о концептуальной золотой середине, оно служит общим руководством к наблюдению и доводится до точки, где визуальные и вербальные тексты могут быть описаны более точно. Описание позволяет наблюдать эффективное, но до сих пор незамеченное использование пространства. Включая точки кадрирования, пространственное позиционирование, многолинейную связь и, помимо того, что видно, линии соответствия с языком, они показывают, что визуальные и вербальные тексты действительно следуют многочисленным, но упорядоченным линиям комбинации. Описав принципы, лежащие в основе этих многолинейных визуальных и вербальных сочетаний, становится возможным по-новому оценить их роль в обучении языку. Таким образом, исследование снова приходит к выводу, что, поскольку они стремятся установить взаимосвязь между многочисленными, но обычно некоммуникабельными частями, «кочевые» ориентации в целом — и визуальные и вербальные тексты в частности — должны лежать в основе обучения языку.

Моран, Рене Райс, Хуили Хонг, ЛаШей Дженнингс, Кайла Кнупп и Эдвард Дж. Двайер. «Улучшение зрительной памяти: потрясающий совет для преподавателей». Текст, Digital Commons @ Государственный университет Восточного Теннесси, 2017 г. https://dc.etsu.edu/etsu-works/3345.

Полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие стили

Голубески, Мэри Р. «Обучение визуальной грамотности: критическая деконструкция визуального в рамках демократического образования». Текст, Оксфорд, Огайо: Университет Майами, 2003. http://www.ohiolink.edu/etd/view.cgi?miami10500129.57.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Диссертация (доктор философии) — Университет Майами, кафедра лидерства в образовании, 2003 г.
Название с первой страницы документа в формате PDF. Документ отформатирован в страницы; содержит xv, 316 с. Включает библиографические ссылки (стр. 265-280).

Мэти, Ален Бернар. «Обучение языкам естественным путем с помощью визуальных подсказок». Текст, CSUSB ScholarWorks, 1987. https://scholarworks.lib.csusb.edu/etd-project/403.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Brokaw, Jodi Lyn. «Представьте себе: визуально-пространственное обучение для улучшения изучения естественных наук». Профессиональная статья, Университет штата Монтана, 2012 г. http://etd.lib.montana.edu/etd/2012/brokaw/BrokawJ0812.pdf.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Все учащиеся учатся не одними и теми же средствами, а, скорее, у каждого учащегося свой собственный способ обучения. Они могут использовать более одного стиля обучения, чтобы наилучшим образом удовлетворить свои потребности, но предпочитают один стиль другому. Цель этого исследования состояла в том, чтобы оценить, улучшит ли интеграция визуально-пространственного стиля обучения результаты тестов учащихся в классе и сохранят ли они новое содержание. Ежедневно в уроки включались визуально-пространственные упражнения для поддержки изучения словарного запаса. Исследование также позволило выявить студентов, предпочитающих этот стиль обучения другим стилям обучения. Оценки и интервью со студентами использовались, чтобы определить, был ли этот стиль обучения эффективным в классе. Сравнение данных показало увеличение тестовых баллов от пре-теста к пост-тестам. Интервью со студентами показали, что они предпочитают учиться с помощью визуально-пространственных стратегий.

Чан, Эмброуз. «Визуальное сервопривод с учетом ограничений для обучения практическому движению роботов». Электронная диссертация или диссертация, Университет Британской Колумбии, 2009 г. http://hdl.handle.net/2429/7679.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В этой диссертации предлагается закон управления визуальным сопровождением с учетом ограничений. Закон управления разработан для робота-манипулятора с некалиброванной камерой, установленной на его рабочем органе. Этот закон управления позволяет роботу выполнять большие движения без столкновений с точностью позиционирования с обратной связью. Эталонное изображение визуально описывает желаемое положение рабочего органа по отношению к целевому объекту, местоположение которого изначально неизвестно. Закон управления использует это эталонное изображение с онлайн-обратной связью с камеры, чтобы направить траекторию робота к выполнению задачи позиционирования. Закон управления генерирует осуществимые и реалистичные траектории робота, которые учитывают положение сустава робота и пределы скорости, даже при наличии большого усиления управления. Закон управления также явно удерживает целевой объект в поле зрения камеры, чтобы обеспечить непрерывную визуальную обратную связь. Закон управления позволяет избежать возможных столкновений всей руки с препятствиями на рабочем месте с помощью стратегий планирования и контроля. Закон визуального сервоуправления реализуется в рамках нелинейной модели прогнозирующего управления с использованием оценочной модели конфигурации «глаз в руке» и предполагаемого местоположения целевого объекта. В моделировании и экспериментах демонстрируются два метода аппроксимации местоположения объекта для планирования пути в совместном пространстве. Первый использует оценку гомографии и декомпозицию немоделированного объекта. Второй использует расширенный фильтр Калмана с априорной моделью объекта для повышения устойчивости к шуму и помехам изображения. Представлены две стратегии планирования и контроля. В первой стратегии используется автономный подход «планирование, затем сервопривод», который объединяет вероятностные дорожные карты с визуальным сопровождением. Демонстрируется метод построения путей между двумя конфигурациями роботов, которые удерживают целевой объект в поле зрения камеры, что позволяет осуществить переход от запланированного движения к визуальному слежению. Метод устранения неопределенности позы для обеспечения движения без столкновений с обратной связью статистически протестирован с несколькими задачами позиционирования. Вторая стратегия использует итеративный онлайн-подход «планирование и сервопривод», который динамически обновляет свою оценку свободного от столкновений пространства во время визуального следования. Эксперименты с использованием некалиброванной платформы «глаз в руке» демонстрируют способность закона управления визуальным сервоприводом обеспечивать позиционирование с обратной связью с помощью траекторий без столкновений, даже когда местоположение объекта очень неопределенно.

МЛАДШИЙ, УИЛСОН КАРДОЗО. «ИНТЕРКУЛЬТУРНОСТЬ В ПРЕПОДАВАНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ ИСКУССТВ В COLÉGIO PEDRO II». PublishedVersion, PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO, 2017. http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=31563@1.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO
O presente trabalho teve por objetivo conhecer concepções e práticas voltadas para promoção do ensino межкультурный де Artes Visuais на educação escolar. Ele partiu do entendimento da ancoragem историко-социальный да ideia de arte hegemônica que tem produzido a inexistência das artes dos povos subalternizados historicamente porprocessos de outrificação e periferização que as confina ao passado da história da arte. O referencial teórico articula os conceitos de interculturalidade crítica (WALSH, 2009 г., 2011), концепция межкультурной критики образования (CANDAU, 2006, 2009a, 2009b, 2014, 2016) и экология сабли (SANTOS, 2006, 2008, 2010) в качестве интерлокуса в качестве концепции современного искусства BARBOSA, 1981, 1998, 2002, 2005), межкультурное искусство (RICHTER, 2002, 2003, 2008; MASON, 2000), интеграционная учебная программа и дисциплина mal estruturada (PARSONS, 2005) и arte pós-autonoma (CANCLINI, 2012) . Foi realizado um estudo de caso sobre a interculturalidade e o ensino de Artes Visuais no Colégio Pedro II utilizando Principalmente entrevistas semi-estruturadas. Os resultsados ​​apontam para a existsência de um ensino de artes out of the box, baseado nos conceitos de arte como experiência e arte em campo expandido, que vem investindo na interculturalidade como princípio epistemológico a partir da conjugação das práticas de atelier com histórias de vida dos / как алунос / как; делать currículo por eixos temáticos contaminado pela arte contemporânea e a arte Popular, com ênfase nas artes indígenas, africanas e afro-brasileira; da formação docente continuada em serviço com foco nas noções de Professor/a-pesquisador/a e Professor/a-curador/a; do ensino de Artes Visuais antirracista articulado com a identidade Cultural de seus/suas praticantes. Essa perspectiva articula-se com as demandas por justiça cognitiva para uma educação digna e tem colocado em questão o conceito de qualidade do ensino de Artes Visuais presidido pela história da arte de raiz única — linear e eurocêntrica.
Основная цель настоящего документа заключалась в сборе практик и концепций, направленных на продвижение межкультурного обучения изобразительному искусству в школьном образовании. На основе понимания того, что социально-историческая идея гегемонистского искусства произвела небытие искусств среди подчиненных людей посредством процессов аутификации и периферийности (исключения на периферию), ограничивающих их в прошлом истории искусства. В теоретическом справочнике сформулированы концепции критической межкультурности (WALSH, 2009)., 2011), концепции межкультурного критического образования (CANDAU, 2006, 2009a, 2009b, 2014, 2016) и экологии знания (SANTOS, 2006, 2008, 2010) в связи с концепциями постмодернистского обучения изобразительному искусству ( BARBOSA, 1981, 1998, 2002, 2005), межкультурное обучение искусству (RICHTER, 2002, 2003, 2008; MASON, 2000), интегрированный учебный план и плохо структурированные дисциплины (PARSONS, 2005) и поставтономное искусство (CANCLINI, 2012). Было проведено тематическое исследование межкультурного взаимодействия и изобразительного искусства в Колехио Педро II, в основном с использованием полуструктурированных интервью. Результаты указывают на существование нестандартного обучения искусству, основанного на концепциях искусства как опыта и искусства в большой области, которое инвестирует в межкультурность как эпистемологический источник семинаров, на которых студенты рассказывают истории своей жизни; учебной программы по тематическим основным пунктам, затрагивающим современное искусство и поп-арт, с акцентом на туземное, африканское и афро-бразильское искусство; непрерывной подготовки учителей с акцентом на значение отношений между учителем/исследователем и учителем/куратором; антирасистского обучения изобразительному искусству, связанного с культурной самобытностью практикующих. Эта точка зрения находится в артикуляции с требованиями познавательной справедливости и достойного образования и выдвинула в качестве критического вопроса концепцию качества преподавания изобразительного искусства, контролируемого единой корневой историей искусства — линейной и европоцентричной.

Бойд, Аарон Т. Т. (Аарон Томас Талман) 1976 г. «Образовательный синтез: распределенная визуальная среда для обучения алгоритмам». Диссертация, Массачусетский технологический институт, 1999 г. http://hdl.handle.net/1721.1/80222.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Диссертация (SB и M.Eng.) — Массачусетский технологический институт, кафедра электротехники и компьютерных наук, 1999.
Включает библиографические ссылки (листы 56-58).
Аарон Т. Т. Бойд
SBand M.Eng.

Спевак, Сара М. «Стандартная подсказка и подкрепление в сравнении с многокомпонентной стратегией обучения визуально-визуальному сопоставлению неидентичности». Электронная диссертация или диссертация, Национальная библиотека Канады = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp05/MQ62852.pdf.

Полный текст

APA, Гарвард, Ванкувер, ISO и другие стили

Лиамани, Черифа Мансура. «Представление графической информации для компьютерных систем обучения». Электронная диссертация или диссертация, Университет Лидса, 1994 г. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.246947.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Fake, Ingrid Christine. «Адаптации обучения учащегося с ограниченными возможностями обучения изобразительному искусству /». Инструкция по удаленному доступу. Нажмите здесь, чтобы получить доступ к этому электронному ресурсу. Доступ предоставляется только преподавателям, сотрудникам и студентам Университета Куцтауна, 1995. http://www.kutztown.edu/library/services/remote_access. asp.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Yang, Ya-Lan. «Обучение посредством игр, обучающее изобразительному искусству учащихся начальных классов /». [Эймс, Айова: Университет штата Айова], 2009.

. Найти полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Brizee, Allen. «Обучение визуальной грамотности и дизайну документов на первом курсе». Диссертация, Технологический институт Вирджинии, 2003 г. http://hdl.handle.net/10919/32978.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Учитывая нашу способность быстро и эффективно общаться с помощью визуальных средств, таких как знаки и изображения, неудивительно, что графические сообщения теперь проникают в нашу культуру, ориентированную на технологии. Журналы, телевидение и компьютеры объединяют текст и графику для передачи информации. Нам, учителям письма, необходимо изучать и понимать эти визуально улучшенные тексты, потому что они стали стандартом общения в нашем обществе. Помимо этого, мы должны научиться обучать студентов визуальной грамотности и дизайну документов, чтобы они могли эффективно интерпретировать эти визуально улучшенные тексты и создавать документы, в которых используются визуальные эффекты и слова вместе; это также подготовит студентов к письму в колледже и письму на рабочем месте. Естественно, существует некоторая неопределенность в отношении включения этих идей в состав первокурсников. Научить письму на первом курсе уже сложно, потому что в колледжах ожидают, что мы будем развивать навыки критического чтения, критического мышления и критического письма у студентов, изучающих самые разные дисциплины. Эти проблемы усугубляются большими размерами классов и сокращающимися бюджетами. Однако многие ученые утверждают, что визуальное мышление является неотъемлемой частью процесса обучения и должно быть включено в курсы письма. В частности, некоторые ученые предполагают, что мы должны интегрировать визуальную грамотность и дизайн документов в составные курсы первого года обучения, чтобы помочь студентам создавать эффективные документы для колледжа и на рабочем месте. В этой диссертации исследуются исследования, связанные с визуальной грамотностью, дизайном документов и профессиональным письмом на первом курсе. Проект подчеркивает важность использования процессов визуального мышления студентов, чтобы помочь им организовать и представить информацию в письменной форме в колледже и за его пределами.
Магистр искусств

Бродьюер, Кристин М. и Кристин М. Бродьюер. «Расширение возможностей сообщества и молодежи с помощью художественного творчества: обучение подростков социальной справедливости с помощью визуального ведения журнала». Электронная диссертация, Аризонский университет, 2017 г. http://hdl.handle.net/10150/625310.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В этом тематическом исследовании я документирую группу молодых людей в возрасте от тринадцати до пятнадцати лет, которые исследуют и изучают вопросы социальной справедливости и личные убеждения, чтобы создать проект обучения общественным работам. Идеи представлены посредством представления активистского искусства, а также путем просмотра записей различных взглядов на вопросы социальной справедливости и участия сообщества из разных слоев населения. Средством исследования в исследовании является создание визуального журнала, в котором мысли, чувства, восприятия и идеи будут изучаться и рассматриваться посредством художественного творчества. Обзор литературы, касающейся преимуществ художественного творчества и индивидуального рассказывания историй, преподавания вопросов социальной справедливости и влияния визуальной культуры, обеспечивает понимание и основу для исследования. Качественные методы исследования используются для определения эффективности соединения создания искусства с поощрением участия сообщества. Данные, собранные и интерпретированные для обоснования выводов, представляют собой интервью, обсуждения, а также визуальные и письменные ответы участников исследования. Выводы могут быть использованы либо в классе, либо на общественном арт-форуме и вносят свой вклад в фундаментальный свод знаний, утверждающий, что искусство и критическое мышление являются необходимыми компонентами вклада в современное общество.

Зевари, Сайед Мустафа. «Наглядные пособия в обучении иностранному языку». Диссертация, Университет штата Канзас, 2011 г. http://hdl.handle.net/2097/8778.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Магистр гуманитарных наук
Факультет современных языков
Мэри Т. Коппл
В этом исследовании изучается эффективность визуальных средств на уроках иностранных языков. Два типа наглядных пособий, обычно используемых в языковых классах, видео и неподвижные изображения, используются для получения повествований от носителей английского языка L2, и эти повествования впоследствии сравниваются. Данные получены от одиннадцати иностранных студентов университетской программы английского языка, которые добровольно приняли участие в двух отдельных 15-минутных интервью. На каждом сеансе интервью им показывали либо серию фотографий, либо видео, изображающих историю. По завершении презентации каждого наглядного изображения участникам задавали оперативный вопрос, и их повествование о событиях, изображенных в визуальных средствах, записывалось. Нарративы были расшифрованы и проанализированы для того, чтобы проверить (1) являются ли неподвижные изображения и видео одинаково эффективными для выявления подробностей в нарративах, определяемых в данном случае как количество введенных новых референтов и количество произведенных типов прилагательных и глаголов; и (2) если просмотр неподвижных изображений и видео вызывает повествование одинаковой длины. Оба вида визуальных средств стимулировали учащихся к созданию повествований и уточнению того, что в них было показано. Видеозадание вызвало повествование примерно на 10% длиннее, чем задание с изображением, в отношении исходного количества слов. Когда сравнивались лингвистические факторы, участники вводили новые референты с сопоставимой скоростью в обоих заданиях, в то время как они использовали на 10 % больше типов глаголов в видеозадаче. Кроме того, серия неподвижных изображений побудила участников использовать гораздо большее количество типов прилагательных. Эти наблюдения позволяют предположить, что серия неподвижных изображений является эффективной альтернативой видео для извлечения нарративов. Это исследование обеспечивает поддержку использования неподвижных изображений в качестве эквивалента видео в ситуациях, когда видео менее доступны в языковых классах (из-за отсутствия технологического доступа).

Ибрагим, Мона Камаль. «Проблемы обучения английскому языку иностранному языку для учащихся с нарушениями зрения в Египте». Электронная диссертация или диссертация, Манчестерский университет, 2003 г. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.488030.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В попытке улучшить преподавание английского языка учащимся с нарушением зрения в Египте, в этом исследовании изучается предоставление EFL учащимся с нарушением зрения в Египте, чтобы установить, достаточно ли оно позволяет этим учащимся соответствовать коммуникативным целям и задачам программа на английском языке, установленная Министерством образования, которое проводит политику равного доступа к образованию для учащихся с ограниченными возможностями. Второй целью является сбор мнений об инклюзивном образовании, которое является относительно новой образовательной концепцией в Египте. В исследовании рассматриваются перспективы 198 учащихся с нарушением зрения как на подготовительном, так и на среднем этапе обучения в шести школах, обслуживающих два района Египта, одна из которых является школой для слабовидящих учащихся, а остальные пять школ предназначены для учащихся с нарушениями зрения (слепых). Также анализируются мнения всех 23 учителей EFL в этих школах. В исследовании используется качественный подход с использованием следующих методов сбора данных: наблюдение в классе, включая видеосъемку, полуструктурированные интервью с учителями и учащимися и случайный сбор данных. Три школы, две для учащихся с нарушением зрения и одна для слабовидящих, описаны в тематических исследованиях. Затем данные из всех шести школ всесторонне анализируются, чтобы выделить общие темы для всех школ в выборке, чтобы дополнить тематические исследования. Предоставление образовательных услуг учащимся с нарушением зрения было признано неадекватным по различным параметрам. Кроме того, между разными школами существовали неравные условия для учащихся с нарушениями зрения, а также внутри школ. Основная проблема заключалась в отсутствии у учителей специальной подготовки для преподавания иностранного языка или для обучения учащихся с нарушениями зрения. Это упущение было особенно серьезным в случае учителей с нарушениями зрения. Неадекватность подготовки существовала как на дослужебном уровне, так и на уровне повышения квалификации. Это привело, прежде всего, к упущению практики аудирования и разговорной речи, столь важной для коммуникативного подхода к изучению языка и столь важной для учащихся с нарушениями зрения. Физические условия в школах не всегда были соответствующими. Необходимые материальные ресурсы e. грамм. Машины со шрифтом Брайля, магнитофоны были редкими и неравномерно распределенными. Дополнительные материалы для языковой практики, доступные для зрячих студентов, не были доступны для этих студентов. Инклюзия не была отвергнута как политика, но учителя и ученики были обеспокоены реакцией общества в целом. Делаются следующие выводы: необходимо повышать осведомленность о людях с инвалидностью в обществе в целом и в образовательном мире в частности. Предполагается, что специализированная предварительная подготовка учителей-студентов в Секции специального образования, а также обязательные курсы повышения квалификации для всех работающих учителей повысят эффективность преподавания английского языка для учащихся с нарушениями зрения. Уделяется внимание содержанию и организации таких курсов. Даны рекомендации для совместных усилий со стороны заинтересованных министерств по повышению осведомленности общества о лицах с ограниченными возможностями и внедрению специального образования для всех студентов-учителей, чтобы проложить путь к успешным усилиям по инклюзивному образованию и реабилитации.

Кундема, Имани Бакари. «Обучение визуальной грамотности учителями математики в средних школах Танзании». Дисс., Университет Претории, 2016 г. http://hdl.handle.net/2263/60951.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В этом исследовании я рассмотрел тему обучения визуальной грамотности учителей математики в танзанийских средних школах. Одна из целей преподавания математики в этих школах состоит в том, чтобы учащиеся приобрели математические знания и навыки, которые пригодятся в их повседневной жизни и будущей карьере. Несколько исследований показали, что визуальная грамотность позволяет учащимся приобретать знания и навыки, которые также пригодятся в их жизни и будущей карьере. Общеизвестно, что математика играет важную роль в человеческой деятельности и жизни в целом. С одной стороны, исследования настойчиво сообщают, что математические понятия слишком абстрактны и сложны для учащихся, что затрудняет эффективное преподавание этих понятий учителям. С другой стороны, литература предполагает, что обучение математике для визуальной грамотности может помочь учащимся легко понять математические концепции и развить навыки визуальной грамотности. Учащиеся могут лучше понимать изучаемые математические концепции и приобретать навыки визуальной грамотности за счет использования стилей обучения, ориентированных как на учителя, так и на учащихся, и различных стратегий обучения, включая традиционное обучение; групповая работа, в частности совместное обучение; открытие; проблемное обучение; мультимедийная инструкция; а также предоставление учащимся возможности интерпретировать визуальную информацию и использовать визуальные средства массовой информации. Используя тематическое исследование трех учителей математики из трех школ, в этом исследовании изучалось, как учителя математики в танзанийских средних школах обучают визуальной грамотности в классах 2. Данные были собраны с помощью классных наблюдений и интервью. Выводы из собранных данных свидетельствуют о том, что танзанийские учителя математики не соответствуют требованиям к преподаванию математики для визуальной грамотности из-за различных факторов, таких как длина учебной программы, отсутствие знаний о педагогическом содержании, недостаточное количество технологий и динамических средств массовой информации в школах, убеждения учителей, правила и нормы национальных экзаменов и переполненные классы. Также были даны рекомендации для дальнейших исследований на основе этого исследования.
Диссертация (MEd) – Университет Претории, 2016 г.
Наука, математика и техническое образование
MEd
Без ограничений

Уокер, Кэтрин Ливси. «Визуальное обучение через гипермедиа». Текст, CSUSB ScholarWorks, 1996. https://scholarworks.lib.csusb.edu/etd-project/1148.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Джонстон, Джерри Линн. «ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КРИТИКА: «ЧТЕНИЕ» ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА». Репродукция диссертации (электронная), Аризонский университет, 1987 г. http://hdl.handle.net/10150/291319.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Ross, Suzanne Lucille Anne. «Рассказы как средство обучения в классах R». Диссертация, Западно-Капский университет, 2013 г. http://hdl.handle.net/11394/4559.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Philosophiae Doctor — PhD
Основанием для начала этого исследования является представление о том, что рассказы являются эффективным инструментом, помогающим учителю реализовать учебную программу как единое целое, а не как фрагментированные разделы. Результат обучения 1, изложенный в Заявлении о пересмотренной национальной учебной программе (DoE, 2002a:14) Документ о языковой политике в разделе «Уровень R» гласит, что учащийся должен быть в состоянии… [понимать] короткие, простые рассказы…» посредством «… [присоединяясь] к припевы в соответствующих местах… [нарисовать] картину рассказа… [связать] рассказ со своей собственной жизнью…». Цели предложенной учебной программы требовали исследования, чтобы, во-первых, установить, действительно ли используются истории, и если да, то как они используются. Во-вторых, я исследовал, интегрированы ли рассказы с другими предметами в учебной программе. В ходе исследования учителям также помогали знакомить детей класса R с историями, с помощью которых они могли справиться с такими травмами, как ВИЧ и СПИД. Исследование проводилось до внедрения CAPS (DBE, 2011b), но в рекомендациях предлагается модель, основанная на CAPS. Исследование проводилось с детьми класса R, поэтому было важно придерживаться этических соображений, таких как анонимность и протокол для следования школьной программе. Важно было заметить, что когда вы работаете с детьми, вы должны осознавать чувствительность их частной жизни и эмоциональных потребностей, особенно в отношении страхов и травм. Основываясь на предположении Левина и Фостера, процитированном у Джексона (2000: 276), о том, что «…рассказывание историй… искусство и музыка могут быть исцеляющими инструментами», возникла необходимость исследовать, использовались ли они в качестве учебные материалы для расширения возможностей учителей в классах R. Литература поддерживает теоретическую основу. Теоретическая основа была основана на теории историй и комплексном подходе. Чтобы оценить подходы учителей, я применил эпистемологическую парадигму, вытекающую из качественной структуры, встроенной в конструктивистско-интерпретативистский подход. Дизайн исследования представлял собой тематическое исследование. В качестве инструментов исследования я использовал интервью и анкеты. Для подтверждения моих выводов была применена триангуляция. При анализе типов историй это помогло установить, какие истории понравились целевой группе и какое влияние эти истории оказали на детей. Интеграция рассказов и других тем в учебную программу, возможно, дала больше возможностей для оптимального использования воображения детей. Крайне важно было определить, как можно помочь учителям реализовать подход, при котором воображение ребенка стимулируется и оптимально используется для развития языковых и социальных навыков, а также помогает учащимся справиться с травмой. Исследование проводилось в классах класса R в Западной Капской провинции, представляющих различные слои общества, а именно ранее находившуюся в неблагоприятном положении государственную школу, бывшую образцовую школу C, частное финансируемое учреждение и неправительственное учреждение. В конечном счете, исследование было направлено на то, чтобы после того, как подход был согласованы и реализованы дети и учителя выиграют. Большое значение имели типы рассказов и мероприятий в представленных программах. Это также требовало творческих и новаторских учителей, которые не только были знакомы с обстоятельствами всех детей, которых они обучали, но также одинаково чувствительны к обстоятельствам детей. Выводы были основаны на данных, собранных в школах, на основе основных вопросов исследования и дополнительных вопросов. Большинство учителей признали важность и ценность историй, а также значение интеграции. Однако интеграция была в основном предназначена для уроков языка. Основные рекомендации касаются обучения. подходы к интеграции уроков, подборка историй для интеграции уроков, среда, способствующая интеграции уроков, и роль отдела образования.

Коста, Ванесса Присцилла да. «Avaliação no ensino de artes visuais: desdobramentos e implicações para a docência Porto Alegre 2015». PublishedVersion, reponame: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFRGS, 2015. http://hdl.handle.net/10183/131009.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Esta pesquisa TEM como temática a avaliação no ensino de artes visuais na Educação Básica, Problematizada a partir dos seus desdobramentos e implicações possíveis. Ao Investigar as relações etensamentos que estão implicados nos discursos sobre avaliação em ensino de arte, о estudo претенденте colocar о conceito де avaliação em movimento. Para isso, parte-se da análise de publicações sobre ensino de arte, em sua grande maioria brasileiras, excertos de legislações sobre educação e um conjunto de imagesns de trabalhos artísticos realizados durante o percurso como aluna da educação de enfasica as fim enfasica a fim ausências encontradas на обсуждение да áarea e contribuir ао estudo да temática. No decorrer da pesquisa, foi realizada uma busca referente ao termo «avaliação» nos escritos sobre ensino de artes visuais publicados no Brasil desde o final dos anos 70, a partir de autores que рассмотрит, как фундаментально, на формальном основании, до профессора de Artes Visuais, tais как БАРБОЗА (1975, 1984, 2006, 2010), МАРТИНС; ПИКОСКИЙ; GUERRA (2009 г.), FUSARI и FERRAZ (2010 г.), HERNÁNDEZ (2000 г.) и IAVELBERG; АРСЛАН (2011). Для того, чтобы размышлять о том, что произошло, используя FISCHER (2012) и VEYNE (1982), авторы, которые проверяют информацию о Фуко, задают вопросы о количестве подемосов, оставшихся на практике, в качестве натурализации, questões estas discutidas e problematizadas na Linha de Pesquisa Ética, Alteridade e Linguagem na Educação (PPGEdu — UFRGS), особенно как desenvolvidas por LOPONTE (2011). A partir desse trabalho, pensa-se nos desdobramentos dessa discão sobre avaliação em ensino de arte e as implicacões possíveis para as práticas docentes em arte. Em especial, o estudo nos convoca a pensar em outros modos de encarar a avaliação que se faz no ensino de arte, problematizando a maneira como o discurso se movimenta nas publicações, nas legislações e nas images, levando a pensar que tal temática é tão complexa a ponto de poucos quererem toca-la.
Это исследование представляет собой буквально работу по оценке преподавания изобразительного искусства в базовом образовании, непосредственно связанную с развертыванием и возможными последствиями. После изучения отношений и тенденций, которые подразумеваются в дискуссиях об оценивании, в преподавании искусств, исследование позволяет привести в движение концепцию оценивания. Кроме того, начинается с анализа публикаций об обучении искусству, прежде всего бразильцев, за исключением законодательства об образовании, и своего рода изображений художественных профессий во время путешествия со студентом базового образования с целью подчеркнуть обнаруженные присутствия и отсутствия. в обсуждении области и добавить в тематические исследования. Помимо этого отчета, необходимо знать о том, как разворачивается эта дискуссия в области искусства, и о возможных последствиях для практики преподавания искусства. В ходе исследования был проведен поиск термина «оценка» в статьях о изобразительном искусстве, опубликованных в Бразилии с конца 19 века.70-х годов, помимо авторов, которые считались важными в начальном образовании учителя изобразительного искусства, таких как БАРБОСА (1975, 1984, 2006, 2010), МАРТИНС; ПИКОСКИЙ; GUERRA (2009 г.), FUSARI e FERRAZ (2010 г.), HERNÁNDEZ (2000 г.) и IAVELBERG; АРСЛАН (2011). Чтобы обдумать и усилить концепцию оценки, я также использую FISCHER (2012) и VEYNE (1982), авторов, которые обращаются к работе Фуко, чтобы задаться вопросом, насколько мы можем быть поражены практиками, которые до этого считались естественными, вопросами. , обсуждается и проблематизируется в направлении этики, инаковости и языка в образовании (ППГЭду — УФРГС), специально разработанного ЛОПОНТЭ (2011). Это исследование специально предлагает подумать о других способах противостоять оценкам, связанным с преподаванием искусства, делая проблематичным то, как обсуждение продвигает публикации в законах и изображениях, заставляя думать, что эта тема действительно сложна как В результате этого факта мало кто хочет заниматься этим мейджором.

Энрикес, Ана София Алмейда. «Relatório da prática de ensino supervisorada em ensino de artes visuais no 3º ciclo do ensino básico e no ensino secundário». Магистерская диссертация, Университет Эворы, 2010 г. http://hdl.handle.net/10174/19589.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Este relatório foi elaborado no ambito do mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3.° Ciclo do Ensino Básico e no Secundário, na Universidade de Évora (UE). Отчет о единой учебной программе Prática de Ensino Supervisionada (PES), реализованной в Escolas EBI André de Resende e na Escola Secundária Gabriel Pereira, em Évora, no ano lectivo 2009-201О. O Профессор Леонардо Чарреу (UE), научный руководитель, профессора-консультанты Пауло Матиас и Карлос Герра, учредители или кандидаты в центральный университет Кристины Мальты и Аны Софии Энрикес (автоответчик). O Профессор Леонардо Чарреу Assiu quatro aulas nas дисциплины визуального образования и Desenho A. O Relatório да PES relata os objectivos де trabalho, planificações, metodologias e tools de avaliação nas disciplinas de Educação Visual e Desenho A e nas actividades extracurriculares realizadas. Teve como intuito, tambem, elaborar uma análise reflexiva do trabalho desenvolvido na aprendizagem da PES. РЕЗЮМЕ: Этот отчет был разработан во время обучения магистров изобразительных искусств в 3-м базовом цикле и среднем образовании в Университете Эворы. Блок контролируемой педагогической практики (обозначаемый португальской аббревиатурой PES) был завершен в школе EBI Андре де Резенде и в средней школе Габриэля Перейры в Эворе в 2009 году. -2010. Профессор Леонардо Чарреу (UE), научный руководитель, и преподаватели/местные руководители Пауло Матиас и Карлос Герра поддержали стажировку магистрантов Кристины Мальты и Аны Софии Энрикес. Профессор Леонардо Чарреу наблюдал за четырьмя уроками по дисциплинам «Визуальное образование» и «Рисование». В отчете PES описываются цели работы, планирование, методологии и методы оценки по предметам визуального образования и рисования А, а также внеклассные мероприятия. Цель заключалась также в разработке рефлексивного анализа работы, выполненной в течение всего периода обучения PES.

Аллен, Дэвид Гарольд. «А также живопись: обучение визуальной грамотности в английских средних школах». Электронная диссертация или диссертация, Университет Саутгемптона, 1995 г. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.295048.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Dumville, Stuart Lloyd. «Исследование соответствия иллюстрации в практике высшего образования и индустрии визуальных коммуникаций». Диссертация, Технологический университет Кейп-Пенинсула, 2012 г. http://hdl.handle.net/20.500.11838/2282.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Диссертация (MTech (графический дизайн)) — Технологический университет Кейп-Пенинсула, 2012 г.
выпускников университетов, поступающих в области графического дизайна, рекламы и издательского дела, делают это. со знаниями и навыками ручной и цифровой иллюстрации, которые они приобрели в свое время учебы. В связи с постоянно меняющимся развитием технологий параметры ручная иллюстрация в индустрии визуальных коммуникаций становится все более продвинулись в сторону цифровых произведений искусства. В этой диссертации исследуется выравнивание или несовпадение между преподаванием иллюстраций и практикой обучения в высшем образовании и профессиональная практика в индустрии визуальных коммуникаций, с целью выявления пробелы и их причины в знаниях и навыках выпускников, поступающих на работу. В исследовании используется призма теории деятельности (Энкестрорн, 19 лет).87) исследовать практику в сайты высшего образования и промышленности. И высшее образование, и исследование на рабочем месте руководствовался исследовательскими вопросами: 1) Что представляет собой система деятельности в обучении иллюстраторов в высшем образовании? 2) Что включает в себя система деятельности в профессиональной практика иллюстраторов? и 3) Как системы высшего образования и профессиональной деятельности могут быть согласованы для их взаимной выгоды? В сравнительном исследовании используются как количественные данные анкеты, так и качественные данные, полученные из интервью, проведенных как в высших учебных заведениях, так и на рабочих местах, включая анализ образцов иллюстрации на обоих сайтах. В ходе исследования выявляются области, в которых как присоединения, так и неприсоединения, и рекомендации делаются с целью обеспечения чтобы программы иллюстраций в высших учебных заведениях были максимально приближены к потребности рабочего места. Вклад, сделанный этим исследованием, является как теоретическим, так и практическим. Теоретическая структура знаний, которая была разработана, обрисовывает в общих чертах академиков и практиков теоретизирование иллюстраций текущих тенденций в учебных программах как ручных, так и цифровых иллюстраций в высших учебных заведениях. образование и современные тенденции и потребности цифровой и ручной иллюстрации в визуальном индустрия связи. В общих чертах, существует согласованность в отношении технических навыков и инструменты, используемые на обоих сайтах, в то время как существует несогласованность в отношении знания и подготовка к работе и самозанятости, например, тайм-менеджмент, навыки межличностного общения и принятие критики. Практический вклад в виде рекомендации к учебным программам, применение которых должно лучше подготовить выпускников с практические навыки, необходимые иллюстраторам в непредсказуемом и требовательном мире работы, с которыми они сталкиваются при выходе из учебных заведений.

Мерал, Линда С. «Визуальная грамотность для 1990-х». Текст, CSUSB ScholarWorks, 1991. https://scholarworks.lib.csusb.edu/etd-project/761.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Carmichael, Misty Dawn. «Обучение медиаграмотности в классе композиции: мы уже на месте?» Текст, Цифровой архив GSU, 2007 г. http://digitalarchive.gsu.edu/english_theses/21.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Несмотря на преобладание и повсеместное распространение средств массовой информации в североамериканской культуре, педагоги по-прежнему проявляют нежелание воспринимать медиаграмотность как необходимую грамотность. В этом исследовании рассматриваются два занятия по медиаграмотности с использованием описательного исследования учителей и определения полезности на основе ответов учащихся и применимости к задачам композиции в классе английского языка 1101. Оба урока дают полезные результаты, причем учащиеся оценивают второе задание как более полезное, чем первое. Это исследование дает образцы заданий и уверенность преподавателям, стремящимся использовать простые тактики медиаграмотности на вводном уроке композиции.

Джоэл, Линеа Бьюти. «Пример из практики: использование визуальных представлений для расширения концептуальных знаний о делении в математике». Диссертация, Родосский университет, 2013 г. http://hdl.handle.net/10962/d1013356.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В литературе подчеркивается, насколько важно, чтобы процедурные и концептуальные математические знания приобретались в процессе интеграции. Тем не менее, как правило, обучение и преподавание на уроках математики в значительной степени зависит от изолированных процедур. Это исследование направлено на улучшение преподавания и изучения партитивного и цитатного деления, переходя от изолированных процедурных знаний к знаниям о процедурах с лежащими в их основе понятиями за счет использования манипулятивных средств, визуального представления и опроса. Уроки обучения и преподавания были разработаны для обучения партикулярному и цитатному делению как процедурно, так и концептуально. В исследовании изучалась роль этих манипуляций, визуальных представлений и вопросов в концептуальном обучении партитивному и квотирующему делению. Было обнаружено, что манипулятивные действия и иконическая визуализация улучшают обучение, и этого можно достичь с помощью построения лесов с использованием метода вопросов. Был сделан вывод о том, что манипулятивную и иконическую визуализацию необходимо правильно планировать и использовать, а также интегрировать с вопросами для достижения успеха в изучении процедурных и концептуальных знаний.

Ангиано, Арселия. «Визуальная грамотность в детском саду: как можно использовать визуальную грамотность в качестве инструмента для содействия обучению учащихся в классе детского сада?» Текст, CSUSB ScholarWorks, 2004. https://scholarworks.lib.csusb.edu/etd-project/2559.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Цель этого проекта — создать руководство по планированию эффективного использования визуальных средств. Недавние исследования демонстрируют эффективность использования визуальных средств в обучении в классе, в том числе тот факт, что изучающие английский язык получают пользу от использования этого инструмента.

Сакамото, Скотт Исами. «Счеты Кранмера: их использование в обучении математике учащихся с нарушениями зрения». Репродукция диссертации (электронная), Аризонский университет, 1999 г. http://hdl.handle.net/10150/289013.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Уже более десяти лет мало исследований проводилось в отношении счетов Кранмера и их использования. Внимание к абаку Кранмера и обзор его потенциала в качестве учебного пособия было минимальным. Отсутствие недавних исследований, связанных со счетами, рассматривается в этой диссертации двумя способами. Во-первых, некоторые из идей, ранее рассмотренных в исследованиях, проведенных в шестидесятых, семидесятых и начале восьмидесятых годов, расширяются. Информация обновляется, и обобщаются текущие факты и идеологии. Во-вторых, исследуются темы, не упомянутые в предыдущих исследованиях. Информация, касающаяся счетов Кранмера, собиралась двумя способами. (1) Опрос (Приложение B) был распространен среди учителей в Соединенных Штатах, которые регулярно преподают математику на счетах. (2) Вторая часть представляла собой семестровую работу, состоящую из двух компонентов. Был проанализирован ряд видеозаписей и оценок студентов (Приложение D). Основная цель этой диссертации состояла в том, чтобы изучить нынешний статус использования счетов Кранмера при обучении математике студентов с нарушениями зрения в Соединенных Штатах. Ответы на опрос показывают, что большинство учителей считают, что они успешно обучают математике слабовидящих учащихся с помощью счетов. Видеозаписи являются еще одним свидетельством того, что учителя хорошо справляются со своей работой, хотя и не обязательно имеют обширную математическую подготовку (учителя слабовидящих не обязаны посещать дополнительные занятия по математике). Четыре учителя, участвовавшие в видеозаписи, добились разной степени успеха. Три случая привели к хорошему прогрессу в течение семестра. У четвертого учителя было два ученика, один из которых не добился больших успехов. Вообще говоря, все четыре учителя усердно преподавали счеты. Кроме того, ответы этих учителей на вопросы анкеты были распространены среди сорока пяти учителей, принявших участие в опросе. При рассмотрении обеих частей этого исследования становится ясно, что учителя слабовидящих успешно включают счеты в учебную программу для учащихся с нарушениями зрения. Единственное улучшение, которое можно сделать, — это повысить осведомленность этих учителей о математическом образовании.

Элерс, Венди Джоан. «Подход к обучению метафорическому пониманию и метафорическому выражению в изобразительном искусстве». Диссертация/диссертация, Университет Британской Колумбии, 1989 г. http://hdl.handle.net/2429/28213.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В этом тезисе выдвигается предположение, что программа обучения, предназначенная для улучшения распознавания и понимания метафор в искусстве и литературе других, поможет учащимся высших учебных заведений изящных искусств выражать метафорические мысли в своих собственных образах. Двадцать два студента первого курса колледжа ответили на десятинедельное исследование метафоры, предоставив различные визуальные и письменные задания, демонстрирующие, как повлияло на их способность распознавать, понимать и использовать метафору в течение периода исследования. Выявляются и описываются несколько подходов к проблеме выражения метафоры визуальным языком, а также сравниваются результаты. Многие из продуктов, мотивированных предвзятым, преднамеренным подходом к визуальной метафоре, основывались на визуальной и письменной информации, полученной из подставных источников. Этим изображениям не хватало чувства личного участия между студентом и его объектом. Те образы, которые опирались на прямое, личное участие в определенном наборе качеств, которыми обладал субъект, инициировали более спонтанные выражения. Выводы, сделанные в ходе исследования, показывают, что хотя теоретическое знание метафоры дает учащимся необходимую концептуальную основу для распознавания и понимания значения метафоры, подлинное выражение метафорической мысли с большей вероятностью произойдет, когда менее преднамеренный подход к визуальной метафоре взятый. Теоретические знания метафоры можно более эффективно применять в процессе критического анализа и интерпретации визуальных образов; в то время как создание визуальных образов может быть более подходящим для интуитивного использования метафоры.
Образование, Факультет учебных программ и педагогики
(EDCP), Кафедра
Выпускник

Уэрта, Рамон Рикард. «Проект Mujeres Maestras del Perú. Пример обучения идентичности». Artículo, Pontificia Universidad Católica del Perú, 2018. http://repositorio.pucp.edu.pe/index/handle/123456789/123971.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Реферат:

При обсуждении профессиональных аспектов работы женщин-учителей в качестве основного элемента принято включать профессиональный фактор. Постепенно прогрессирует вопрос профессионального образования, включаемого в период обучения. Сами учителя говорят об этом как о чем-то, что проявляется уже в детстве, как явное желание посвятить себя преподаванию. С проектом «Перуанские женщины-учителя» мы сближаемся с мнениями по этому и другим вопросам. Процесс подготовки проекта, начатого в Лиме, ​​включает интервью с двадцатью одной женщиной. Большинство учителей настаивают на своей профессиональной скороспелости, особенно те, кто работает в условиях бедности. Мы используем тематические исследования, включающие видео, через исследования на основе искусства. Художественное образование пытается сделать видимыми личности женской преподавательской группы. Это дань уважения, но также и профессиональное требование. Участники – педагоги разного возраста и разных ситуаций. Мы еще раз убедились, что профессиональный компонент присутствует в личных нарративах.
El proyecto «Mujeres Maestras de Perú» nos acerca a las mindes de veintiun maestras peruanas. Лас дие trabajan ан entornos menos Favourecidos е настаивать ан су precocidad vocacional. Las maestras Nos Hablan де Dicho фактор Vocacional комо де algo Que я aparece ан су infancia ан tanto дие deseo explícito де dedicarse а-ля docencia. Nuestra Investigación parte de un enfoque cualitativo, mediante un estudio de caso al que incorporamos elementos de rango artístico (Investigación basada en las artes). Используйте аудиовизуальные инструменты, используемые для распознавания данных. Desde la educación artística, visibilizamos las identidades del colectivo docente como homenaje y reivindicación profesional.De las narrativas personales de mujeres de diversos estratos sociales, edades y situaciones detailses, recogidas partir de entrevistas, хирург sus intereses y preocupaciones.
Quando всплеск a questão сделать trabalho де профессоров é comum falar сделать фактор profissional como elemento de primeira ordem. Os Professores dizem-nos сделать SEU vocação Como Algo Que Já aparece на infância, Como ум desejo explícito де dedicar-se ão ensino. Com o projeto «Mulheres Professores do Peru» н. у.к. Foi entrevistado vinte e um Professores. A maioria deles настаивает на том, что он является профессионалом, специально предназначенным для работы в окружающей среде. Nossa pesquisa é qualitativa, используйте Pesquisa Baseada em Arts e estudo de caso.Educação artística deve tentar visíveis as questões de identidade do corpo docente.Este é, é mas tambem uma reivindicação profissional. Ao realizar coleta де дадос не Перу, visitei várias escolas эм Лима. Foram entrevistadas mulheres de diferentes origens sociais, idades e situações diversas. O viés profissional é muito presente em suas narrativas pessoais.

Басер, Абдул Джабар. «РОЛЬ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ОБУЧЕНИИ: исследование наглядных пособий, используемых учителями TTC в двух провинциях Афганистана». Студенческая диссертация, Карлстадский университет, Institutionen for pedagogiska studier, 2013. http://urn.kb.se/resolve?urn=urn:nbn:se:kau:diva-31081.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Это исследование посвящено использованию наглядных пособий в образовании, которое проводится в педагогических колледжах (ПТК) Афганистана. Данные собираются из двух ТТК, провинций Кабул и Вардак. Он охватывает конкретную область, которая заключается в использовании наглядных пособий во время преподавания и обучения. Учитываются мнения 100 учителей относительно использования наглядных пособий, предоставления наглядных пособий, а также различия между мужчинами и женщинами и исследуются мнения опытных и менее опытных учителей. Необходимые данные собираются с помощью анкет. Из отзывов учителей видно, что все они пользуются наглядными пособиями. Некоторые учителя используют меньше, а некоторые больше наглядных пособий во время преподавания и обучения. Все респонденты верят в важность использования наглядных пособий. Также результат показывает, что учителя-мужчины и учителя-женщины используют наглядные пособия, но с некоторыми различиями, как ясно показано в результатах, некоторые используют один тип, а некоторые — другие типы. Преподаватели TTC Кабула используют больше наглядных пособий, чем учителя TTC провинции Вардак. Кроме того, важным выводом являются различия между опытными и менее опытными учителями, младшие учителя используют больше наглядных пособий, чем старшие или опытные. Эти выводы нельзя обобщать на всю страну. Но его можно было бы рассмотреть для центрального региона Афганистана, поскольку два ТТК расположены в центральном регионе Афганистана.

Бандола, Александра Изабель Ратадо. «Relatório da prática de ensino supervisorada em ensino de artes visuais no 3º ciclo do ensino básico e secundário realizada nas Escola Secundária Gabriel Pereira e Escola Básica 2, 3 André de Resende: A ideia no desenho, diferentes desenhos no ensino das artes visuais». Магистерская диссертация, Университет Эворы, 2012 г. http://hdl.handle.net/10174/19025.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

O Presente trabalho, onde foi desenvolvido или тема «A Ideia no Desenho, Diferentes Desenhos no Ensino das Artes Visuais»; foi elaborado no ambito da Prática de Ensino Supervisionada do Mestrado em Ensino de Artes Visuais no 3º ciclo do Ensino Básico e нет Ensino Secundário, претендующий на то, чтобы узнать о неизменных аспектах à Prática de Ensino Supervisionada desenvolvida no ano letivo de 2011/2012 na Escola Secundária Gabriel Перейра и базовая школа Андре де Резенде. O relatório integra a preparação científica, pedagógica e didática; caraterização сделать Консельо де Эвора; caraterização do contexto educativo, planificação, condução de aulas, avaliação de aprendizagens e conclui com a análise da prática de ensino e desenvolvimento профессиональный. Possui ainda dois apêndices finais com informação citada e Evidências significativas das atividades desenvolvidas na escola. /РЕФЕРАТ:Настоящая работа, в которой мы развиваем тему «Идея в рисунке, разные Рисунки в изобразительном художественном образовании»; был подготовлен к получению степени магистра по Преподавание изобразительного искусства в 3-м цикле базового и среднего образования, и это ориентирован на практику преподавания под наблюдением, разработанную в Escola Secundária Gabriel Pereira и Escola Básica André de Resende Schools в течение учебного года 2011/2012. Отчет включает научную, учебную и дидактическую подготовку; характеристика муниципалитета Эворы; планирование школы, проведение уроков и оценка обучения; и завершается учебным анализом и профессиональным разработка. Он также включает два заключительных приложения с цитируемой информацией и существенными доказательствами. школьной деятельности. NOTA: em virtude de esta Tese conter appêndices de formatos diversos e incompatíveis para introdução no repositório, só poderão ser consultados na Biblioteca Geral da Universidade de Évora.

Афонсу, Хосе Гонсалу Лоренсу. «Relatório da prática de ensino supervisorada: utilização de fontes e tecnologias alternativas no ensino de artes visuais». Магистерская диссертация, Университет Эворы, 2015 г. http://hdl.handle.net/10174/17443.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Apesar да criação e utilização де новос modelos де ensino де artes visuais, continuamos a repetir rotinas e rituais сем тер эм conta as motivações душ alunos, não só a nível де métodos como também де materiais. Apesar да evolução contínua да культура, tendemos ignorar как tenências visuais contemporâneas, делать mundo да arte e fora dele. Utilizar в качестве основы visuais dos alunos para criar uma отношение crítica em relação à imagem contribui para uma отношение mais social e responsável. Trabalhar estes recursos pode trazer vantagens aos alunos, especialmente ao nível do interesse e da participação, uma vez que é mais fácil ir de encontro a áreas de interesse individuais e coletivas da turma. Podemos, desta forma, partir para estratégias mais interessantes, como Flip Learning, e que nos allowam maior capacidade de resposta às dificuldades dos alunos e maior interação dos mesmos no seu processo ensino-aprendizagem; АННОТАЦИЯ: Использование альтернативных источников и технологий в образовании по изобразительному искусству Несмотря на создание и использование новых моделей при обучении изобразительному искусству, мы продолжаем повторять рутину и ритуалы в отношении методов и материалов без учета мотивации учащихся. Не обращая внимания на непрерывную эволюцию нашей культуры, мы склонны игнорировать современные визуальные тенденции из мира искусства и извне. Использование собственных визуальных основ учащихся для создания критического отношения к изображениям способствует более ответственному и социально ориентированному отношению. Работа с этими ресурсами может принести пользу учащимся; особенно в отношении интереса и участия, поскольку легче удовлетворить индивидуальные и общие интересы класса. Таким образом, мы можем начать с более интересных стратегий, таких как Flip Learning, которые дают нам больше возможностей решать трудности учащихся и больше взаимодействовать с ними в процессе обучения.

ПОРРЕКА-ИЗЛИ, ЗАНА. «СВЯЗЬ МЕЖДУ ПРЕПОДАВАНИЕМ ШЕКСПИРОВСКОЙ ДРАМЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СМИ И УДЕРЖАНИЕМ И ОЦЕНКОЙ СТУДЕНТОВ (ГАМЛЕТ)». Репродукция диссертации (электронная), Аризонский университет, 1987 г. http://hdl.handle.net/10150/184117.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Исследование, описанное в этой диссертации, проводилось в течение трех недель и охватило четыре класса английского языка в старших классах средней школы. Данные, полученные в ходе исследования, были получены в результате предварительной проверки знаний и опроса отношения до лечения; пост-тест знаний и опрос отношения после лечения и отсроченный пост-тест знаний. Четырем группам студентов было предложено следующее лечение в рамках шекспировской драмы о Гамлете: (1) Группа I. Студентам этой группы были показаны четыре обучающих фильма о Гамлете, и они прочитали пьесу вслух в классе со студентами, играющими роли. (2) Группа 2 – Учащиеся прослушали запись спектакля на пленку и следовали по своим книгам. (3) Группа 3. Студенты этой группы прослушали запись спектакля на пленку, и им были показаны четыре обучающих фильма. (4) Группа 4. Учащиеся этой группы, которая была контрольной, читают пьесу вслух в классе, а учащиеся принимают участие. Исследовательские вопросы, которыми руководствовались в ходе исследования и которые были рассмотрены посредством статистического анализа, были следующими: (1) Какие существенные различия в знаниях, если таковые имеются, существуют между группами, получающими непечатные средства массовой информации, и той группой, которая этого не делала? (2) Есть ли разница в оценке (отношении) шекспировской драмы между группами, получившими непечатное освещение в СМИ, и группой, не получившей этого? Статистический анализ данных показал, что хотя все группы улучшили результаты посттеста знаний, группы 1 и 2 улучшились больше всего. Показатели отношения также увеличились в группе 1. Интересно, что разница между показателями отношения до лечения и после лечения для группы 2 была незначительной, а для групп 3 и 4 уменьшилась. На основе статистического анализа были сделаны следующие выводы: (1) Использование непечатных СМИ действительно улучшает знание и отношение к шекспировской драме. (2) Использование непечатных носителей должно быть ограничено, например, записью на пленку или пленкой для достижения оптимальных результатов.

Дрискелл, Кэтрин А. «Критические голоса в действии: преподавание социальной справедливости в художественном образовании на базе сообщества». Текст, Цифровой архив GSU, 2008 г. http://digitalarchive.gsu.edu/art_design_theses/32.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Если сообщество определяется как группа учителей, учащихся и других лиц, которые сотрудничают для достижения общих целей, художественное образование, основанное на интересах и потребностях этого сообщества, может быть определено как художественное образование на базе сообщества (CBAE). Программы CBAE часто имеют цели, которые соответствуют образовательной теории или педагогике социальной справедливости. В этом исследовании пять программ CBAE были изучены с точки зрения целей, задач, методов обучения и учебного плана, чтобы определить, как педагогика социальной справедливости может применяться к художественному образованию в условиях сообщества. Пять программ CBAE оценивались по критерию интеграции социальной справедливости в художественное образование на базе сообщества. Эта информация была использована для создания набора передовых методов обучения социальной справедливости в CBAE, а также рекомендаций по учебным программам.

Харниш, Габриэла Симоне 1991. «O processo de ensino do judô para pessoas com deficiência visual». PublishedVersion, [sn], 2014. http://repositorio.unicamp.br/jspui/handle/REPOSIP/275079.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Ориентир: José Júlio Gavião de Almeida
Dissertação (mestrado) — Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física
Добавлено в DSpace 26 августа 2018 г. 13:59:27Z (GMT). Количество битовых потоков: 1 Harnisch_GabrielaSimone_M.pdf: 1140409 байт, контрольная сумма: 39d0cf927d70034761a5b3256d1c5f89 (MD5) Дата предыдущего выпуска: 2014
Резюме: O judô envolvendo pessoas com deficiência visual é uma modalidade paralimpica que envolve poucas adaptações em relação às regras, apenas aplicam-se algumas para garantir a prática de forma segura aos praticantes. Porém, encontram-se algumas diferenças em relação ao judô convencional no que tange o processo de ensino e aprendizagem, eneste sentido, o objetivo do Presente estudo foi de verificar as práticas pedagógicas utilizadas por Professores no processo de ensino e aprendizagem do judôas ком дефицит визуальных. Para tanto, о estudo caracterizou-se como um обзор, тендо como toolso пункт coleta де дадос um questionário elaborado, testado e aplicado pelos pesquisadores. Aamostra foi composta por 14 Professores e/ou técnicos dos atletasучастники da I Etapa do Grand Prix Infraero de Judô paracegos, realizada no dia 26 de abril, na cidade de São Paulo, sendo que todos os Professores possuem graduação em Educação Física, sendo que 3, dentre os 14 Professores, relataram trabalhar apenas com alunos com deficiência. Quanto aos métodos de ensino, 11 Professores afirmaram que tentam inicialmente trabalhar de formaverbal, de forma a estimular averbalização, e posteriormente, pautam-se no tato. Outros 3 Professores utilizam-se somente do tato. Os demais Professores utilizam-se da tutoria. Метаде душ профессоров apresentou em seu discurso a preocupação эм conhecer ос seus alunos, identificando os estágios де desenvolvimento двигателя дие себе encontram, пара que a partir де então possam elaborar as suas aulas. Assim, percebeu-se Que Os Professores, em sua maioria, preocupam-se com o desenvolvimento global de seus alunos com deficiência, utilizando-se de métodos de ensino que propiciem maior estimulação, partindo do conhecimento já existsente e das vivencias motoras já Experimentadas; mas, muitos Professores ainda não se atentaram a isso. Espera-se que, com o presente estudo, seja possível auxiliar e subsidiar a elaboração das práticas pedagógicas de Professores que almejam ensinar o judô à pessoas com deficiência visual
Резюме: Дзюдо с участием людей с нарушениями зрения является паралимпийским видом спорта, который включает в себя несколько адаптаций, касающихся правил, лишь некоторые из них применяются для обеспечения безопасности практикующего. Тем не менее, есть некоторые отличия от обычного дзюдо в отношении процесса преподавания и обучения, и в этом смысле целью данного исследования была проверка педагогических практик, используемых учителями в процессе преподавания и обучения дзюдо для людей с нарушениями зрения. Таким образом, исследование охарактеризовало себя как опрос, использующий в качестве инструмента сбора данных вопросник, который был разработан, протестирован и применен исследователями. Выборку составили 14 учителей и/или тренеров, чьи спортсмены принимали участие в I этапе Гран-при Infraero по дзюдо для слепых, который проходил 14 апреля 2014 года в Сан-Паулу. Все учителя имеют высшее физическое образование и 3 из 14 работают только с людьми с ограниченными возможностями. Что касается методов обучения, то 11 учителей утверждали, что они сначала пытаются работать устно, а затем на ощупь; остальные 3 учителя используют только прикосновения. Половина учителей представили в своем выступлении стремление узнать своих учеников и определить стадию их моторного развития, чтобы они могли разработать свои классы. Таким образом, мы можем понять, что большинство учителей обеспокоены глобальным развитием своих учеников с ограниченными возможностями, используя методы обучения, которые способствуют лучшей стимуляции, начиная с уже имеющихся у них знаний и уже испытанного двигательного опыта, хотя многие учителя не пытались этого сделать. . Мы ожидаем, что с помощью настоящего исследования можно будет помочь и субсидировать подготовку педагогических практик учителей, которые хотят преподавать дзюдо людям с нарушениями зрения
Mestrado
Atividade Fisica Adaptada
Mestra em Educação Física

Вичиг, Фиона Джой Баллантайн. «Счета класса изобразительного искусства: питание для художественно одаренных учащихся». Квинслендский технологический университет, 2009 г. http://eprints.qut.edu.au/30129/.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Практика инклюзивного образования требует удовлетворительного удовлетворения разнообразных и индивидуальных потребностей всех учащихся. Потребности и опыт художественно одаренных студентов в австралийских классах изобразительного искусства в настоящее время неизвестны. Это исследование устраняет этот пробел в исследованиях путем изучения опыта художественно одаренных учеников и их учителей в классах изобразительного искусства путем изучения отчетов группы учеников и учителей одной средней школы в Юго-Восточном Квинсленде. Это исследование имеет важное значение, поскольку оно предоставляет учителям, родителям и другим лицам, участвующим в обучении художественно одаренных учащихся, дополнительные средства для планирования и удовлетворения образовательных потребностей художественно одаренных учащихся. Отчеты учителей и учеников о классе изобразительного искусства в этом исследовании показали, что процессы идентификации художественно одаренных учеников неясны и противоречивы. Кроме того, рассказы учителей и учеников о своем опыте представляют широкий спектр концепций класса изобразительного искусства и указывают на индивидуальный подход к обучению для художественно одаренных учеников. Это исследование также обнаружило несоответствие между методами оценки предметного изобразительного искусства и оценкой искусства в «реальном мире». В частности, это исследование предлагает обновление программ для художественно одаренных учащихся и рекомендует пересмотреть существующие процедуры выявления художественно одаренных учащихся в классах изобразительного искусства.

Хобсон, Дэвид Аллен. «Разработка мастеров прозрачности для введения в строительные технологии для учебной программы по промышленным технологиям в Индиане». Virtual Press, 1988. http://liblink.bsu.edu/uhtbin/catkey/544154.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Этот творческий проект представляет собой подход, призванный помочь преподавателям промышленных технологий штата Индиана в реализации курса «Введение в строительные технологии». Необходимость в высококачественных учебных материалах поставила цели для ценного и продуктивного творческого проекта: исследовать и собрать соответствующие данные из руководств по учебной программе штата Индиана и рекомендуемые тексты для разработки мастеров прозрачности для курса «Введение в строительные технологии». Учебные преимущества как для будущих, так и для опытных учителей стоят затраченных усилий.
Департамент промышленности и технологий

Apple, Стивен Дэвид. «Разработка мастеров прозрачности для проектирования продуктов и производственных систем для поддержки учебной программы по промышленным технологиям в Индиане». Virtual Press, 1988. http://liblink.bsu.edu/uhtbin/catkey/544152.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Резюме:

Целью этого творческого проекта является подготовка мастеров прозрачности для курса «Проектирование продуктов и производственных систем», как указано в Руководстве по учебной программе по промышленным технологиям в Индиане. С момента принятия учебной программы возникла потребность в наглядных учебных материалах для поддержки новых курсов. Автор определил эту потребность, собрав комитет для консультирования своего творческого проекта и, таким образом, разработав обучающие средства в виде мастеров прозрачности. Теперь, когда мастер-классы по прозрачности разработаны, инструкторы в области обучения промышленным технологиям теперь могут извлечь выгоду из использования материалов, чтобы помочь донести информацию до своих студентов.
Департамент промышленности и технологий

Beeshligaiyitsidi, Роберто Рэндалл 1943. «УЛУЧШЕНИЕ ПРОГРАММ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА ДЛЯ СТУДЕНТОВ НАВАХО ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ДИСЦИПЛИНЫ». Репродукция диссертации (электронная), Аризонский университет, 1985 г. http://hdl.handle.net/10150/276522.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Реферат:

Эта диссертация будет способствовать пониманию дисциплинарного художественного образования в сочетании с некоторыми методами культуры навахо с целью обучения изобразительному искусству. То, как ребенок навахо реагирует на природные объекты и на те объекты юго-запада, которые он или она считает произведениями искусства, определяется культурой ребенка навахо. Методы, которые преподаватели из числа коренных американцев уже освоили в культуре навахо, осуществят художественное образование, основанное на дисциплине, и могут обеспечить столь необходимое средство для сближения теоретических основ профессии.

Соуза, Фабиана Лопес де Соуза и Фабиана Лопес де Соуза. «Cultura visual e identidade — autorretratos, afetos e memórias no ensino das artes visuais». PublishedVersion, Universidade Federal de Pelotas, 2016. http://repositorio.ufpel.edu.br:8080/handle/prefix/3644.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Представлено Ледой Лопес (ledacplopes@hotmail. com) в 2017-07-12T15:47:50Z Количество битовых потоков: 2 license_rdf: 0 байт, контрольная сумма: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Fabiana_ Lopes_ de_ Souza_Dissertação de mestrado_ Fabiana Lopes de Souza.pdf: 2339889 байт, контрольная сумма: 46972f2a655d3a8ad53b88e26943b744 (MD5)
Утверждено для ввода в архив Алине Батиста (alinehb.ufpel@gmail:793-10:7123-10) 2017 г. (GMT) Количество битовых потоков: 2 license_rdf: 0 байт, контрольная сумма: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Fabiana_ Lopes_ de_ Souza_Dissertação de mestrado_ Fabiana Lopes de Souza.pdf: 2339889 байт, контрольная сумма: 46972f2a655d3a8ad53b88e26943b744 (MD5)
Утверждено для внесения в архив Алиной Батиста ([email protected]) 19:23:44Z 2017-07-12T19:23:44Z (GMT) Количество битовых потоков: 2 license_rdf: 0 байт, контрольная сумма: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Fabiana_ Lopes_ de_ Souza_Dissertação de mestrado_ Fabiana Lopes de Souza.pdf: 2339889 байт, контрольная сумма: 46972f2a655d3a8ad53b88e26943b744 (MD5)
Доступен в DSpace 12. 07.2017 T19:23:52Z (GMT). Количество битовых потоков: 2 license_rdf: 0 байт, контрольная сумма: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Fabiana_ Lopes_ de_ Souza_Dissertação de mestrado_ Fabiana Lopes de Souza.pdf: 2339889 байт, контрольная сумма: 46972f2a655d3a8ad53b88e26943b744 (MD5) Предыдущая дата выпуска: 2016-03-30
Este trabalho parte de uma pesquisa realizada em uma escola publica Municipal da cidade de Pelotas, RS, que teve por objetivo Investigar as percepções e sentidos vivenciados pelos estudantes de duas turmas de 5º ano, Quanto à construção de suas identidades no contato com as imagesens da Culture Visual. Busquei ainda verificar quais as possibilidades de Mudança na apreensão destas imagens, proporcionadas pelas atividades desenvolvidas nas aulas de Artes Visuais, a partir de uma educação crítica e estética. Fundamentação teórica da pesquisa se baseia em Hernández (2000; 2007) дие estuda relevância да культура visual na escola e compreensão crítica e estética que os alunos podem adquirir através сделать estudo destas imagesens; Hall (2005) Que trata das questões de identidade Cultural na Perspectiva de um mundo pós-moderno; e Meira e Pillotto (2010) que refletem sobre o afeto como fator essencial nos processos de ensino e aprendizagem. Os Dados foram coletados através de registros fotográficos, das imagesens produzidas pelos alunos e dos relatos escritos pelos mesmos. Além disso, foram feitas anotações das observações realizadas durante as atividades em sala de aula por mim. Fundamentados com base no referencial proposto, Os Dados da pesquisa revelaram Que é possível realizar um trabalho utilizando imagens e objetos do cotidiano dos estudantes, promovendo uma educação crítica e estética dos alunos partir destas visualidades. Verifiquei Que ocorreu produção де sentidos pelos estudantes, pois estes estabeleceram relações das imagens estudadas nas aulas de Artes Visuais com suas vivências cotidianas. Ainda, é уместно salientar дие ос estudantes demostraram процессы де identificação, pertencimento, afetos е memórias эм relação às imagesens escolhidas por eles пункт о trabalho realizado эм Сала де Аула.
Настоящая работа является результатом исследования, проведенного в государственной школе города Пелотас, Бразилия, целью которого было изучение восприятия и чувств, испытываемых учащимися двух классов 5-го курса, как конструирование их идентичности при контакте с образами. визуальной культуры. Я посмотрел, какие возможности для изменения восприятия этих образов, предоставляемые деятельностью, разработанной на уроках изобразительного искусства, от критического образования и эстетики. Теоретическая основа исследования основана на работах Hernández (2000; 2007), в которых изучается актуальность визуальной культуры в школе, а также критическое понимание и эстетика, которые учащиеся могут приобрести, изучая эти изображения; Холл (2005 г.), в котором рассматриваются вопросы культурной идентичности в контексте постмодернистского мира, и Мейра и Пиллотто (2010 г.), которые рассматривают привязанность как важный фактор в процессах преподавания и обучения. Данные были собраны с помощью фотозаписей, изображений, сделанных студентами, и написанных ими отчетов. Кроме того, для меня были сделаны наблюдения из заметок, сделанных во время занятий в классе. Данные опроса, основанные на предложенной структуре, показывают, что можно выполнять работу, используя изображения и предметы повседневного обихода учащихся, способствуя критическому обучению и эстетике этих визуализаций. Я обнаружил, что учащиеся производят смысл, поскольку эти установленные отношения образов, изучаемых на уроках изобразительного искусства, с их повседневным опытом. Тем не менее, важно отметить, что учащиеся продемонстрировали процессы идентификации, принадлежности, чувств и воспоминаний в отношении образов, выбранных ими для работы в классе.

Малока, Моджаки Моисей. «Программа преподавания и обучения для улучшения потребностей учащихся с нарушениями зрения в преподавании и обучении в инклюзивном классе естественных наук / Моисей Моджаки Малока». Диссертация, Северо-Западный университет, 2010. http://hdl.handle.net/10394/8508.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить восприятие учащихся с нарушениями зрения и их учителей относительно того, в какой степени в инклюзивных классах учитываются потребности учащихся с нарушениями зрения в обучении и обучении. Первый этап исследования характеризовался обзором литературы. Был проведен обзор литературы, чтобы прояснить понятие нарушения зрения и подчеркнуть масштабы нарушения зрения в Южной Африке. Также было уделено внимание месту нарушения зрения в контексте инклюзивной системы образования и обучения. Кроме того, в литературном исследовании были изучены характеристики и причины нарушений зрения, дано представление об учебных планах, лежащих в основе преподавания, обучения и оценки учащихся с нарушениями зрения, и подчеркнут проблематичный характер языкового развития, когнитивного развития, социального развития и самооценки. развития у учащихся с нарушениями зрения. Второй этап исследования состоял из эмпирических исследований. В рамках позитивизма было проведено количественное исследование с помощью неэкспериментального описательного опроса для сбора данных, чтобы определить, в какой степени потребности учащихся с нарушениями зрения в обучении и обучении учитываются в инклюзивных классах. Это было достигнуто путем проведения закрытой анкеты среди специально отобранной выборки учителей (n = 80) и учащихся (n = 9). 2) из ​​округа Фезиле-Даби в Департаменте образования Свободного штата, чтобы определить их восприятие характеристик преподавания, обучения и оценивания в классе для учащихся с нарушениями зрения. В дополнение к этому анкета, которую задавали учителям, также предназначалась для определения того, обладают ли учителя достаточными знаниями для выявления учащихся с нарушениями зрения в своих классах. Анализ данных показал, что общие потребности учащихся с нарушениями зрения в обучении и обучении удовлетворяются в определенной степени, но потребности в развитии, связанные с языковым, когнитивным, социальным развитием и развитием самооценки, по-видимому, недооцениваются. В связи с этим преимущества опосредованного подхода к обучению в контексте обучения слабовидящих учащихся были исследованы и использованы при разработке примеров учебной деятельности, которые можно было бы включить в основанную на учебном плане программу преподавания и обучения для 7 класса в классе естественных наук. В отсутствие учебных программ преподавания и обучения, направленных на языковое, когнитивное, социальное развитие и развитие самооценки учащихся с нарушениями зрения в инклюзивных классах, это исследование вносит особый вклад.
Диссертация (доктор философии (обучение и преподавание)) — Северо-Западный университет, кампус Vaal Triangle, 2011 г.

Оу, Инчжэ и 区颖哲. «Обучение китайскому как второму языку с помощью видео». PG_Thesis, Университет Гонконга (Покфулам, Гонконг), 2011 г. http://hub.hku.hk/bib/B48368714.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Резюме:

在 科技 的 引导 下 ， 现今 不少 学校 或者 教育 机构 提倡 把 多媒体 引入 课堂 ， 而 视像 教学 在 多媒体 教学 范畴 当中。 目前 多媒体 应用 于 课堂 问题 研究 已 有 不少 多 对于 应用 于 的 研究 已 有 不少 多 多 多集中 在 图解 分析 的 科目 范畴 ， 在 语言 教学 方面 相对 较 少 ， 而 在 第二 语言 教学 中 又 以 作为 第二 语言 的 课题 研究 占 多数 本 研究 旨 探讨 在 第二 课题 占 多数。 研究 旨 探讨 中文 第二 课题 占 多数 研究 旨 探讨 作为语言 教学 ， 视像 教学否 能够 有助于 学生 提高 学习 成效 ， 同时 能 达到 活跃 课堂 ， 提高 学习 动机 目的。 本 通过 借鉴 已 的 关于 多媒体 应用 于 或 语言 习 得 的 文献 关于 多媒体 于 教学 语言 习 方面 相关 文献 关于 应用 于 或 习 方面 的， 结合 所在 实习 学校 的 实验 ， 透过 课堂 数据 收集 、 分析法 、 问卷法 、 访谈 法 、 等 方法 对 进行 分析 论证 ， 得出 以下 ： ： 1. 的 学习 不 一致 ， 记忆型 题目 比 能力型 题目 的 学习 要 好 ， 而 两者 与 学生 的 先备 相关性 均 不 ； ； 视像 中 记忆型 题目 非 视像 的 记忆型 题目 ； 题目 视像 中 题目 比 视像 的 记忆型 题目 题目 题目 题目 题目 题目 题目成效 要 ， 而 两者 在 能力型 题目 中 的 成效 差异 不 ； 3. 视像 教学 有效 提高 学生 的 学习 及 课堂 的 集中。。 Под руководством научных разработок многие школы и образовательные учреждения в настоящее время поощряют внедрение мультимедиа в классы, используя видеообучение как один из методов мультимедийного обучения. Было проведено много исследований по мультимедийным приложениям в классе, но большинство из них были больше сосредоточены на предметах, которые требуют графического анализа, а не на преподавании языка. В то время как исследования по преподаванию английского языка как второго в основном относятся к исследованиям в этой области, это исследование направлено на изучение того, может ли видеообучение быть полезным для улучшения результатов обучения студентов при обучении китайскому языку как второму, а также для оживления в классе и повышение мотивации учащихся к обучению. Используя обзор соответствующей литературы о применении мультимедиа в обучении или овладении языком для справок, автор разработал соответствующий эксперимент, подходящий для учебно-практической школы, а затем применил некоторые методы, такие как сбор данных, сравнительный анализ, анкетирование, интервью и наблюдение за классом. продолжить анализ и демонстрацию и, наконец, пришел к следующему выводу: 1. Студенты по-разному влияют на разные требования к возможностям, кроме того, они показали лучшие результаты в тестах, ориентированных на память, чем в тестах, ориентированных на возможности, оба из которых не имеют существенной корреляции. с предварительным знанием; 2. Эффект теста, ориентированного на запоминание, в видеообучении хуже, чем в невидеообучении, но оба теста в тестах, ориентированных на способности, не имеют значительных эффектов; 3. Видеообучение может эффективно повысить мотивацию учащихся к обучению и концентрацию в классе.
publish_or_final_version
Образование
Магистр
Магистр образования

Тули, Салли Элен. «Искусство обучения письму». Текст, TopSCHOLAR®, 2009 г. http://digitalcommons.wku.edu/theses/83.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Benazon, Ophra. «Помимо эстетики, современный подход к обучению визуальному языку на послешкольном уровне». Электронная диссертация или диссертация, Национальная библиотека Канады = Bibliothèque nationale du Canada, 19.99. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape7/PQDD_0016/NQ43569.pdf.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Larryant, Bernardus. «Влияние графика визуальной деятельности на обучение плаванию детей с ограниченными возможностями». Электронная диссертация или диссертация, Университет Британской Колумбии, 2014 г. http://hdl.handle.net/2429/46345.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

В качестве физической активности плавание имеет много социальных преимуществ и преимуществ с точки зрения безопасности (Brenner, Saluja, & Smith, 2003; Rogers, Hemmeter, & Wolery, 2010). В предыдущих исследованиях изучались различные методы обучения плаванию детей с аутизмом и другими нарушениями развития (Jull, 2012; Pan, 2010; Pan, 2011; Rogers et al, 2010; Yilmaz, Birkan, Konukman, & Yanardag, 2010). Однако на сегодняшний день ни одно исследование специально не изучало влияние графика зрительной активности (ВАШ) во время уроков плавания. Более того, в прошлых исследованиях основное внимание уделялось обучению один на один, а не групповому обучению. Целью данного исследования было определение эффективности ВАШ на групповом занятии плаванием. Трое участников с аутизмом и другими отклонениями в развитии приняли участие в 14 30-минутных групповых занятиях по плаванию, которые проводил квалифицированный инструктор. Для изучения влияния ВАШ на сотрудничество детей использовался односубъектный реверсивный дизайн (ABAB). Приобретение навыков оценивалось путем сравнения видео в начале и в конце исследования. Социальная валидность оценивалась участниками опроса??? родителей о предполагаемой эффективности VAS и их общей удовлетворенности программой. Результаты не показали существенной разницы в сотрудничестве детей между тремя участниками между исходным этапом и фазами VAS, в первую очередь потому, что согласие было высоким для всех трех детей во время исходного уровня. Тем не менее, приобретение навыков наблюдалось у всех трех участников. С точки зрения социальной валидности все родители сообщили, что они удовлетворены тем, как проводилось исследование, а также прогрессом, который они наблюдали у своего ребенка. Результаты объясняются с учетом обучения инструкторов, общего соответствия и влияния группового вмешательства.

Хуан, Сянь-Ю и 黃獻育. «Обучение изобразительному искусству для четвертых классов: графическое повествование в обучении фотографии».學位論文; диссертация, 2018. http://ndltd.ncl.edu.tw/handle/47frba.

Полный текст

APA, Harvard, Vancouver, ISO и другие стили

Abstract:

碩士
臺北市立大學
視覺藝術學系視覺藝術教學碩士學位班
106
Основное значение обучения изобразительному искусству заключается в том, чтобы помочь учащимся формировать самооценку и идентичность во взаимодействии с образами. В этом исследовании исследуется эффективность учебной программы по изобразительному искусству в области повествования об изображениях и преподавания фотографии в четвертом классе начальной школы. В программе используются уроки повествования на уроке фотографии в четвертом классе. Посредством осуществления обучения проверяйте эффективность обучения студентов, давайте рекомендации. Есть три цели исследования: 1. Обсудить способы и стратегии применения нарративной учебной программы к обучению в четвертом классе начальной школы. 2. Обсудите повествование серии с курсом изображения и проблемами. 3. Проанализируйте эффективность учебной программы и дайте совет по обучению. Курсы графического повествования состоят из шести блоков учебных программ. Исследование показало, что благодаря дизайну учебной программы с изображением повествования можно улучшить способность учащихся к чтению изображений, в процессе творческой деятельности позволить учащимся проявить себя.

К библиографии

Электронное обучение — элегантный источник образования в период блокировки

1 Турецкий онлайн-журнал качественных исследований (TOJQI), том 12, выпуск 7, июль 2021 г. : исследовательская статья Электронное обучение — элегантный источник образования в период блокировки Саадия Хамаз* Университет принца Саттама бин Абдулазиза, Саудовская Аравия Д-р Ахмад Фирдхаус Архам Пусат Пенгаджян Университет Цитра, Университет Кебангсаан Малайзия, Малайзия Марлиса Абдул Рахим Факультет гостеприимства, туризма и оздоровления, Университет Малайзии Келантан, Малайзия Д-р Манодж П.К. Департамент прикладной экономики , Кочинский университет науки и технологий (CUSAT), Кочи, штат Керала, Индия Леся Карпук Профессор кафедры земледелия, агрохимии и почвоведения Белоцерковского национального аграрного университета, Украина В Индии традиционные методы обучения до сих пор используются в классах, университетах и ​​колледжах, которые заменили стандартные методы преподавания. xt личного общения в классе. Хотя большая часть образовательной индустрии начала внедрять интегрированное обучение, большинство из них все еще используют устаревшие процедуры. Внезапная вспышка COVID-19потрясла земной шар, смертельная болезнь, вызванная SARS-Cov-2. Всемирная организация здравоохранения объявила это заболевание эпидемией. Эта ситуация стала вызовом для всех учебных заведений по всему миру, вынудив преподавателей как можно скорее перейти на онлайн-метод. Несколько учебных заведений, которые ранее отказывались изменить свои традиционные дидактические методы, теперь не имеют другого выбора, кроме как полностью перейти на онлайн-обучение. В этом эссе очень подробно рассматривается влияние системы образования в Индии во время вспышки болезни. В нем подробно рассматривается, как Индия реализует стратегию электронного обучения в этих критических обстоятельствах. В нем также объясняется, как справляться с трудностями, возникающими при электронном обучении. Ключевые слова: COVID-19, Онлайн-обучение, Электронное обучение, Блокировка, Интерактивное обучение, Платформа онлайн-обучения. 1. Введение Вирус Covid-19, известный как коронавирус, оказал огромное влияние на мировую экономику. Этот катаклизм негативно повлиял и на сектор образования, и это опасение быстро распространится по всему миру. В результате эпидемии Covid-19 почти десятку организаций и учреждений пришлось временно закрыться. Этот семестр и 3838

2 Саадия Хамаз, д-р Ахмад Фирдхаус Архам, Марлиса Абдул Рахим, д-р Маной П. К., Леся Карпук, возможно, будущие семестры, могут быть потеряны из-за того, что во всем мире затронуты многие области. Личное обучение вышло из моды во многих учреждениях, включая колледжи и университеты. Эксперты говорят, что сомнительно, что школа будет открыта в ближайшее время. Как следствие, возможности обучения будут затруднены [1]. Вся образовательная система работает над поиском выхода из этой сложной ситуации. Эти примеры из реальной жизни демонстрируют необходимость предварительных знаний для академических учреждений. В этой ситуации наилучшим интересам человека лучше всего служит проявление сострадания и сотрудничества. В результате все, особенно наши студенты, наши профессора, наши ассистенты преподавателей, наши соседи, наши сообщества и нация, должны быть защищены и сохранены. Электронное обучение связано со многими проблемами. Несколько причин для цифрового обучения включают доступ, стоимость, мобильность, методологию обучения, образование на протяжении всей жизни, включая разработку политики. Утверждается, что онлайн-образование просто в использовании, а также может охватывать сельские и отдаленные районы. С точки зрения мобильности, проживания и общих расходов на организационное образование это сравнительно менее дорогая форма обучения. Еще одной привлекательной особенностью онлайн-обучения является организация или контроль своего времени для прохождения занятий, доступных онлайн. Интегрированное обучение и сменные классы создаются путем сочетания очных занятий с технологическими достижениями; эта образовательная среда может помочь учащимся лучше учиться [2]. Студенты могут учиться в любое время и в любом месте, приобретать новые способности и готовиться к обучению на протяжении всей жизни. В этом быстро меняющемся мире администрация также признает растущее значение онлайн-обучения. Катастрофическая вспышка болезни, вызванной вирусом короны, дает еще одно оправдание для онлайн-образования: оно может быть использовано в качестве лекарства в трудные времена. Всеиндийский совет по техническому образованию (AICTE) опубликовал список из 41 портала электронного обучения, который учащиеся могут использовать в период закрытия от коронавируса, чтобы гарантировать, что они могут продолжать получать знания в безопасной и здоровой образовательной среде. Список охватывает лучшие индийские и международные информационные и коммуникационные технологии и их доступные ссылки. Национальная цифровая библиотека, Онлайн-курсы SWAYAM, Национальная сеть знаний, Национальная программа обучения с углубленным изучением технологий (NPTEL), InfoPort, Беседы с учителем, A-VIEW, Виртуальные лаборатории, FOSSEE, Разговорный учебник, e-kalpa, Учебники NCERT, Справочник of Open Access Books, Directory of Open Access Journals, e-shodhsindhu и SWAYAMPRABHA» — вот некоторые из доступных электронных ресурсов. Согласно административному заявлению AICTE, как элементу дистанцированности сообщества и оставаясь в рамках ограничений проживания, мы можем эффективно использовать время, взаимодействуя со свободно доступными материалами для расширения сферы образования [3]. Из-за закрытия правительства страны для предотвращения передачи COVID-19, школы и учреждения по всей стране закрыты. Карантин был продлен до 3 мая премьер-министром Нарендрой Моди во вторник. AICTE разработал сайт под названием «Улучшение обучения с улучшением навыков» (ELIS), который позволяет ученикам продолжать образование, даже если они находятся в изоляции из-за Covid-19. В течение текущего периода самоизоляции материалы для электронного обучения предлагают 26 различных образовательных курсов бесплатно до 15 мая. Инновации в популярных инструментах электронного обучения играют большую роль, чем когда-либо, в современном мире образования. Обучение и преподавание постепенно смещаются в сторону более виртуальной территории, затмевая традиционный метод обучения в классе. Кроме того, обстоятельства Covid требуют особого внимания к онлайн-образованию, поэтому популярность технологий электронного обучения растет. Когда мир движется к онлайн-обучению, необходима надежная сеть, связывающая преподавателей и учеников. 3839

3 Кроме того, всякий раз, когда преподаватели вынуждены проводить онлайн-обучение, они ищут инновационные решения для реализации решений в обучении в классе [4]. Специалисты обычно советуют учителям не полагаться на какой-то конкретный инструмент, а исследовать различные платформы и использовать преимущества всех из них для получения исключительных результатов. Давайте рассмотрим несколько лучших технологий электронного обучения, которые могут помочь вам улучшить результаты обучения с помощью онлайн-обучения. 1. Google Classroom Это полноценная система электронного обучения на базе сообщества, которая может вывести онлайн-обучение на новый уровень. Это фантастическая функция G Suite for Learning, которая позволяет ученикам и преподавателям беспрепятственно общаться во время онлайн-обучения. Педагоги могут просто создать онлайн-класс и попросить учеников присоединиться к нему. Учителя и ученики могут легко взаимодействовать, отправляя запросы и получая ответы от своих сверстников и учителей. Педагоги могут обмениваться уроками и наводящими на размышления вопросами со студентами для занятий дома. Учащиеся, которые обычно не могут посещать онлайн-занятия, могут по-прежнему получать дополнительные материалы или дополнительные указания, которые помогут им продолжить изучение курса. Возможность подключения к продуктам Google, таким как Google Forms, может помочь начать процесс совместного обучения и получить комментарии или рекомендации с обеих сторон. 2. Storybird С помощью этого простого, но замечательного веб-инструмента электронного обучения преподаватели могут быстро создавать творческие и цифровые планы уроков и учебники для расширения знаний онлайн-школ. Он включает в себя упражнения и обширные списки ресурсов, что позволяет преподавателям быстро назначать задания ученикам. Возможна непрерывная отчетность по результатам обучения. Это позволяет вам быстро создавать профили учеников и интегрировать их с текущими функциями класса с помощью импорта Google Classroom. Простые практические инструкции призваны помочь инструкторам в разработке уникальных учебных программ. Кроме того, инструмент может помочь в развитии творческих способностей детей, требуя от них писать свои сказки и расширяя их способности к чтению и письму. 3. WizIQ Замечательные возможности настройки WizIQ могут помочь учителям, которые хотят обучать большую группу. Принимая во внимание предпочтения студентов, интерактивные курсы могут быть разработаны и предложены в виде ресурсов или онлайн-лекций. Вы можете хранить записи своих живых сеансов в библиотеке контента WizIQ. В зависимости от ситуации клиент может выбрать тарифный план. Базовый пакет позволяет участвовать в каждой сессии до 300 человек. Преподаватели могут распространять материал в виде презентации PowerPoint, видео, документа Word или документа PDF. 3840

4 Саадия Хамаз, д-р Ахмад Фирдхаус Архам, Марлиса Абдул Рахим, д-р Маной П.К., Леся Карпук Для повышения участия в занятиях можно использовать совместное использование экрана и опросы. Кроме того, приложение WizIQ для систем Android и ios позволяет студентам проходить курсы на ходу. 4. GrammarFlip Это одна из лучших платформ электронного обучения, которая делает изучение и преподавание языков проще, чем раньше. Этот подробный учебный план по грамматике подходит для учащихся старших классов, начальных и начальных классов и хорошо работает как в обычных, так и в онлайн-классах. Учащиеся могут изучать письменные и грамматические темы со своей скоростью благодаря обучающим видео. Похоже, что существует множество форм вопросов для разных стилей обучения, а практические занятия по самооценке обеспечивают мгновенную обратную связь. Педагоги могут быстро определить детей, которым нужна поддержка, используя отчеты о состоянии, которые можно загрузить. Кроме того, письменные платформы обеспечивают мгновенный доступ к написанию критических замечаний, а интересные задачи по письму способствуют участию студентов. 5. Kahoot Это фантастическое образовательное программное обеспечение, основанное на игре, может перевести участие учеников в виртуальном мире в другое измерение. Учителя могут просто организовать живые игры, разработать вопросы и множество других процессов, чтобы сделать обучение более эффективным и приятным. Учителя могут легко разработать викторину или образовательное задание по любому предмету для любого языка. Используя увлекательные занятия и игры, учащиеся могут изучать различные учебные темы. Студенты сегодня станут более вовлеченными, и в результате уроки станут более увлекательными. Неудивительно, что 50 процентов преподавателей в Соединенных Штатах, как сообщается, используют эту возможность электронного обучения для интернет-обучения, чтобы улучшить процесс обучения в онлайн-школах. 6. Elucidat Эта веб-платформа является фантастическим вариантом для быстрого и простого создания вариантов электронного обучения. Он имеет встроенный редактор макетов веб-сайтов и широкий выбор тем, которые помогут вам создать идеальное решение для вашей целевой аудитории. Чтобы разработать учебный материал, пользователи могут просто перетаскивать изображения, текст и мультимедиа. Вы можете выбрать из множества тем, которые будут соответствовать размерам экрана. Можно производить высококачественные онлайн-учебные материалы по низкой цене. Самым большим преимуществом является то, что сотни классов могут эффективно обрабатываться одновременно и на разных языках. 7. Ноуворд 3841

5 Это одна из самых эффективных платформ электронного обучения для самостоятельного обучения. Это действительно динамичная словесная игра, предназначенная для хорошей тренировки вашего ума. Он проверяет ваши писательские способности и проверяет ваши знания. Это гибрид обучающего веб-сайта и устройства для пополнения словарного запаса с простыми, умеренными и сложными заданиями. Педагоги могут создавать свои тематические наборы слов и оценивать успеваемость учеников. Если оно выполнено в позитивной манере, это может возбудить ваши мысли. Это приложение — еще один пример того, как геймификация может улучшить процесс онлайн-обучения. 8. Zoom Education Это облачная система потокового видео, которую можно использовать для проведения онлайн-уроков в прямом эфире. Делиться расписаниями, общаться со многими учащимися и проводить занятия теперь намного проще, чем раньше. Такие функции, как виртуальная доска и обмен материалами в один клик, поощряют участие учащихся в онлайн-обучении. Доступны надежные варианты видеоконференций для гибридных классов. Desire2Learn, Sakai, Moodle, Canvas и Blackboard поддерживаются программным обеспечением. Ученики смогут учиться со своей скоростью благодаря возможности записывать курсы. Чтобы обеспечить доступ для всех студентов, предлагаются компьютерные ярлыки и скрытые субтитры. Кроме того, непревзойденная четкость и качество видеоконференций улучшат общее взаимодействие. 9. YouTube Это еще один фантастический инструмент, который может произвести революцию в парадигме электронного обучения. Учителя могут легко создавать видеоуроки для мобильных устройств и удаленно связывать учащихся. Вы можете создавать плейлисты, чтобы узнать больше об определенной теме или предмете. Можно проводить вебинары, которые студенты могут использовать в качестве справочных ресурсов. Почему графически представляя сложную тему, можно повысить уровень понимания. Используя параметры безопасности, вы можете обмениваться файлами исключительно с определенными группами. Ссылки и комментарии могут быть размещены для тех, кто предоставляет дополнительную информацию. Вы также можете поощрять сотрудничество, создавая командные видеоклипы или проекты. 10. Blackboard Learn Эта облачная система управления обучением отлично подходит для обучения и преподавания в высших учебных заведениях [5]. Он также очень хорошо выполняет сторонние учебные материалы и используется многими учреждениями для поощрения дистанционного обучения. Он имеет полностью динамичный и простой пользовательский интерфейс, который обеспечивает простой, но мощный подход к обучению и обучению. Взаимодействуя с материалом и аудиторией, инструкторы могут быстро действовать и сохранять организованность. 3842

6 Саадия Хамаз, д-р Ахмад Фирдхаус Архам, Марлиса Абдул Рахим, д-р Маной П. К., Леся Карпук Оценивать и сотрудничать намного проще, и они предоставляют полезную информацию. В Blackboard есть система для всех типов обучения и преподавания. Обучающие платформы сделают весь процесс более приятным и эффективным. 11. Seesaw Это одно из самых популярных приложений среди преподавателей, которые хотят улучшить свои навыки онлайн-обучения. Не только между преподавателями и учениками, но и между родителями формируется цикл обучения. Учащиеся могут использовать встроенные возможности комментирования, чтобы понять, что они понимают в онлайн-портфолио программы. Ожидается, что преподаватели будут понимать мыслительные процессы своих учеников, что позволит им более эффективно обучать. Родители могут вести учет успеваемости ученика и получать представление о том, что происходит в районе. Что наиболее важно, преподаватели могут мгновенно увидеть сильные стороны студентов и любые области, требующие дополнительного внимания, что позволяет им настраивать обучение и добиваться наилучших результатов. 12. Schoology Это сложная учебная платформа, которая широко используется в курсах K 12 и высших учебных заведениях. Инструмент электронного обучения предназначен для помощи в создании уроков [6], создании материала и оценке понимания учащимися. Его просто комбинировать с другими приложениями и приложениями. Управление оценкой школы может быть очень простым. Физическими лицами и их учетными записями можно легко управлять. Он имеет несколько основных, но полезных функций, таких как оповещения всякий раз, когда публикуется переписывание. Как и сопоставимые альтернативы, наша система сотрудничества и связи объединяет преподавателей, семьи, учеников, стажеров и руководителей в одном месте, чтобы помочь детям получить максимальную отдачу от своего образования. 13. Edmodo Отличный вариант как для гибридного, так и для дистанционного обучения [7]. Учащиеся могут эффективно управлять образовательными технологиями, поскольку все ресурсы класса могут быть объединены в единую платформу. Классы могут быть адаптированы для удовлетворения потребностей студентов. Педагоги могут создавать опросы для своих учеников, чтобы собрать ответы и убедиться, что они понимают материал. Материалом можно легко поделиться, а проекты или вопросы могут быть отправлены для содействия преподаванию и обучению с более широким участием. Педагоги могут использовать систему для связи с родителями, коллегами и учениками в одном месте. 14. Образование 3843

7 Это интерактивная онлайн-доска, которую преподаватели могут использовать для создания совместных учебных материалов для учеников, обучающихся удаленно. Поскольку привлекательные видеоматериалы можно создавать и распространять очень быстро, они могут легко увлечь учащихся. Все видео можно сохранять в облаке и просматривать в любое время. Клиент имеет влияние на доступность информации. Образовательные видео можно размещать на сайтах социальных сетей или хранить в Dropbox или Google Drive. Педагоги могут быстро оценить работу учеников, чтобы определить, где им нужно развиваться. Структура электронного обучения предназначена для того, чтобы предоставить учащимся выбор в отношении того, что они изучают и когда они изучают, что позволяет им быстро осваивать различные темы. 15. Документы Google Как мы все понимаем, Документы Google предназначены для того, чтобы помочь вам создавать файлы наиболее эффективным способом, поэтому это одно из лучших приложений для дистанционного обучения [8]. Преподаватели могут использовать программу для разработки курсового проекта, чтобы убедиться, что результат доставлен конечным пользователям именно так, как предполагалось. Преподавателям легко обмениваться и собирать сведения об успеваемости учащихся. Это упрощает создание списков тем для создания и определения каждого класса. Классы могут быть обменены с другими инструкторами для улучшения координации. Edsys представляет видеоконференцсвязь Edsys рада объявить о запуске нашей совершенно новой услуги видеоконференцсвязи для преподавателей и студентов. Его характеристики и самое лучшее взаимодействие с клиентами, которое он обеспечивает, — вот что отличает его от других. Курсы, которые являются как живыми, так и записанными. Возможности взаимодействия, такие как совместное использование экрана, чат один на один и т. д. Работает на всех устройствах, включая iOS, Android и в Интернете. Изменяет качество видео в зависимости от доступного подключения к Интернету. Предоставляет дополнительные элементы, помогающие учащимся учиться более эффективно. Учащиеся могут использовать функцию поднятия руки, и многие другие преподаватели во всем мире оценили ее как превосходную область совместной работы для эффективной работы с документами, с функциями автосохранения и обратной связи в качестве дополнительных бонусов. Студенты и преподаватели могут использовать эти невероятные электронные цифровые материалы, чтобы получить максимальную отдачу от онлайн-обучения [8]. Больше нет временных и пространственных границ, и преподаватели, ученики и семьи могут оставаться на связи, где бы они ни находились. Сектор образования признает возможности электронного обучения и онлайн-класса, поскольку становится доступным все больше и больше привлекательных альтернатив электронного обучения. Энтузиасты пытаются представить более фантастические решения для электронного образования, чтобы имитировать преимущества очного обучения, а также предоставить уникальные преимущества для обучения 3844

8 Саадия Хамаз, д-р Ахмад Фирдхаус Архам, Марлиса Абдул Рахим, д-р Маной П. К., Леся Карпук доступны для всех через цифровые платформы. Кроме того, использование самых передовых и передовых технологий, несомненно, обеспечит ученикам незабываемую образовательную среду. 3. Влияние Covid 19 на образование в Индии. Это обстоятельства, которые никто не мог себе представить. Условия вспышки охватывают мир, не щадя ни единого места. Они оставили неизгладимый след в сфере образования. Даже к концу марта 2020 года вспышка распространилась по Индии, что привело к закрытию большинства школ, колледжей и учреждений. Хотя этот COVID-19Эпидемия оказала много пагубного влияния на обучение, она также оказала благотворное влияние, которое может продвинуть школьную систему и ее методы вперед. Эпидемия проложила путь к новым способам распространения информации по всему миру [9]. Многие люди в Индии не имеют доступа к Интернету, в то время как другие посещают государственные учреждения, которые плохо оборудованы. Было предпринято много попыток использовать онлайн-средства для поддержания обучения на всех этапах, но сделать его доступным для всех не удалось. Сосредоточив внимание на положительной стороне влияния пандемии на образование, я считаю, что образовательные клетки в нашем мозгу активизировались, чтобы обдумать и оценить, как приступить к обучению молодых умов. Мне кажется, я видел в Интернете это высказывание, приписываемое Марвину Мински: «Вы ничего не поймете, если не изучите это более чем одним способом [10]». Во время эпидемии это утверждение было продемонстрировано, когда инструкторы использовали различные методы обучения и преподавания.\ COVID-19продвинула использование онлайн-технологий в доставке инструкций. Высшие учебные заведения перешли на смешанное обучение и подтолкнули преподавателей и студентов к тому, чтобы они стали более технически подкованными. Мягкие технологии, Интернет, вебинары, виртуальные лекционные залы, телеконференции, цифровые экзамены и оценки становятся обычным явлением, хотя мы могли описать их всего десять или более лет назад. Все заинтересованные стороны в области образования, включая администрацию, преподавателей, учащихся, родителей и разработчиков программного обеспечения, работали вместе беспрецедентными способами для передачи информации новыми методами. Многие люди обнаружили, что люди, которые хотят глобального образования и знакомства с идеями, могут его получить. Поездки, экскурсии и покупка учебных материалов сократились, что привело к экономии средств в эти трудные времена [11]. Несмотря на значительный прогресс в технологической части школы, COVID-19оказало негативное влияние на образование. Учебная деятельность сильно затруднена, и мы ощущали большую неопределенность, отсрочку или приостановку экзаменов, учебных занятий и других мероприятий. Так называемая совместная учебная программа не могла быть реализована из-за нехватки места. Учителя, которые были специалистами по книгам, говорению, мелу и методам работы в классе, столкнулись с проблемой в эпоху цифровых технологий. Они должны были быть готовы столкнуться с трудностями текущего сценария и продолжить преподавание онлайн. Многие ученики также изо всех сил пытались приобрести необходимые технологии для онлайн-обучения. В результате потери своих преподавательских должностей или удержания заработной платы многие педагоги искали другую работу, чтобы содержать свои семьи [12]. Бывшие преподаватели теперь пытаются вписаться в любую доступную должность. Ситуация улучшилась, хотя и медленно для информированных семей, когда они помогали своим детям, также важно признать бессилие семей, которые не смогли помочь своим детям. Поскольку доступность обеденного перерыва является огромным подарком для многих индийских детей, приостановка занятий во время карантина привела к тому, что многие дети голодали и 3845

9 голоден. Вспышка создала проблему для академических учреждений, поскольку плата за обучение была очень низкой. Многие малообеспеченные школы были вынуждены закрыться. У всех есть заботы и вопросы, например, когда жизнь вернется в нормальное русло. Прививка актуальна? Но жизнь продолжается, и обучение продолжается. Мы видим, как коронавирус нанес ущерб сфере обучения. COVID-19 также оказался для нас замаскированным подарком. Эпидемия создала новые возможности, такие как более оцифровка. Проблема требует сетевых обновлений и понимания того, как бороться с такими случаями в будущем. 4. Возможности и проблемы, связанные с электронным обучением. В это время молодые студенты часто учатся и сдают вступительные испытания, решают, в какое учебное заведение в Индии поступить, или начинают организовывать курсы повышения квалификации за границей. Тем не менее, текущая ситуация все от среднего. COVID-19Эпидемия болезни встревожила людей по всему миру. Студенты и академические учреждения находятся под большим давлением. Колледжи и институты были закрыты, а экзамены отложены. Классы становятся все более компьютеризированными, и сотрудники приемной комиссии нервничают по поводу следующих учебных лет [13]. По данным ЮНЕСКО, около 320 миллионов студентов в индийских классах и университетах в основном охарактеризованы. Эпидемия заставила сообщество существенно переосмыслить методы борьбы с меняющейся средой. Крайне важно изучить немедленные и долгосрочные последствия и будущие действия после первого этапа полной реорганизации. Онлайн-обучение С переходом на онлайн-обучение оно стало быстрой и эффективной реакцией на нынешние обстоятельства. Крайне важно обеспечить стабильные онлайн-настройки, поскольку это стало необходимостью для обеспечения согласованности обучения. С другой стороны, изменения неудобны в развивающихся странах, таких как Индия, где существуют значительные различия в социально-экономическом положении студентов и качестве учебных заведений. По мере обострения кризиса технологический разрыв значительно увеличился, что потребовало срочной помощи со стороны государственного и коммерческого секторов. Компетентный преподаватель улучшит учебную программу, а эффективные инструменты обеспечат активное участие учащихся в учебном процессе. Большая часть индийских учащихся останется дома. Тысячи индийской молодежи предпочитают получать высшее образование за границей. Согласно исследованию, Индия является вторым по величине поставщиком иностранных студентов в мире. Ожидается, что это частое перемещение будет связано с индийскими учреждениями, ограничениями на поездки и рисками для здоровья, по крайней мере, в течение следующих нескольких лет [14]. Поскольку большинство студентов изучают альтернативы для дома, это означает, что миллиарды рупий и суммы, потраченные на высшее образование, вероятно, могут быть сохранены в стране. Хотя международные институты могут ощутить на себе влияние этих изменений, возможной целью Индии является расширение ее возможностей по предоставлению превосходного образования, соответствующего международным стандартам. Последствия сокращения мировой экономики Экономике нанесен серьезный удар, и сектор образования ощущает на себе его последствия. Несмотря на то, что многие ученики получили свежие взгляды в результате эпидемии болезни, другие по-прежнему обеспокоены. Ожидается рост безработицы, что поставит под угрозу финансовые перспективы индийских домохозяйств; страна может стать свидетелем падения числа учащихся и проблем с оплатой обучения. Общественные группы также работают с ограниченным бюджетом. С другой стороны, пандемия может привести к реорганизации структуры цен и созданию множества более рентабельных решений. Будут развиваться современные модели обучения. 3846

10 Саадия Хамаз, д-р Ахмад Фирдхаус Архам, Марлиса Абдул Рахим, д-р Манодж П.К., Леся Карпук Помимо высшего уровня образовательных достижений, где частные учреждения предоставляют последние инновации, индийские ученые нуждаются в совершенствовании задолго до того, как возникнут эпидемии пандемии. Настало время пересмотреть традиционную систему образования. В качестве ядра онлайн-образование выходит на первый план, и многие технологические достижения набирают обороты по всему миру. Междисциплинарная и адаптируемая педагогика с талантом, опытом и индивидуальным обучением может процветать [15]. После вспышки заболевания может наблюдаться сочетание электронного обучения и обычного очного обучения при содействии образовательных учреждений и сектора образовательных технологий. Сотрудничество между студентами, бизнесом и учеными в глобальном масштабе Программы обмена, стажировки и конференции как возможности для обмена знаниями и опытом преподавания, скорее всего, на какое-то время исчезнут из обсуждения. Для улучшения образования, учебы и преподавания необходимы инновационные методы сотрудничества и новые методы понимания. В эти трудные времена обмен знаниями между академическими учреждениями по всему миру посредством совместного обучения и гостевых онлайн-лекций может дать учащимся более широкую точку зрения. 5. Заключение Академическая система в Индии резко изменилась в результате COVID-19.. Он развивался, несмотря на многочисленные трудности и возможности, которые он открывал. Чтобы справиться с нынешними условиями COVID-19, правительство Индии и другие игроки в сфере образования изучили потенциал электронного обучения, используя различные инновационные каналы. Индия не полностью оборудована для использования онлайн-платформ для обеспечения школьного образования во всех частях страны. Университеты и правительство Индии прилагают все усилия, чтобы найти решение для системы образования страны [16]. Первоочередной задачей должно быть использование современных технологий на благо миллионов маленьких детей в Индии. Время академической организации необходимо для поддержки их понимания и ИТ-сети для COVID-19.сценарии. В такой заразной ситуации идея «работы из дома» становится более важной для снижения передачи COVID-19. Во время эпидемии COVID-19 Индии следует разработать инновационные способы, гарантирующие всем детям постоянный доступ к образованию. Студенты получают большую пользу от электронного обучения, и его следует сохранить после закрытия. ССЫЛКА Дхаван С. Онлайн-обучение: панацея во время кризиса COVID-19. J Edu Technol Syst. 2020;49(1):5 22. doi: / Дас Р., Манактала Н., Бхатия Т., Агарвал С., Натараджан С., Льюис А.Дж., Йеллапуркар С. Эффективность мобильного приложения для обмена видео (WhatsApp) при передаче изображений в реальном времени для телепатологии . J Med Syst doi: /s w. Кумар С., Махешвари В., Прабху Дж., Прасанна М., Джаялакшми П., Суганья П., Джотикумар Р. Социально-экономические последствия COVID-19Вспышка в Индии. Int J Pervasive Comput Commun doi: /IJPCC Кумар С., Прабху Дж. , Раджендран С., Кумар П.Дж., Джотикумар Р. Мобильная вычислительная модель сети детского и гериатрического иммунитета для COVID-19. Int J Pervasive Comput Commun doi: /IJPCC Littlefield J (2018) Разница между синхронным и асинхронным дистанционным обучением. Проверено 4 мая,

11 Мачадо Р.А., де Соуза Н.Л., Оливейра Р.М., Джуниор Х.М., Бонан П.Р.Ф. Социальные сети и телемедицина для устной диагностики и консультирования при COVID-19эпоха. Оральный онкол. 2020; 105: doi: /j.oraloncology Манодж, П.К. (2019), Конкурентоспособность обрабатывающей промышленности в Индии: потребность в гибких производственных системах, Международный журнал инновационных технологий и изучения инженерии, 2019, 8 (12), стр Манодж, П.К. (2011), Управление запасами «точно в срок» (JIT) для повышения операционной эффективности: индийская стратегия JIT для производственного подразделения сельскохозяйственной техники в Керале, Европейский журнал технологий и передовых инженерных исследований, 2011 г., 2 (1), стр. Мартин Н., Лазальде О.М., Стоукс С., Романо Д. Оценка дистанционного общения по сравнению с личным общением в клиническом стоматологическом образовании. Бр Дент Дж. 2012; 212(6): doi: /sj.bdj МакБрайен Дж.Л., Ченг Р., Джонс П. Виртуальные пространства: использование синхронного онлайн-класса для облегчения участия учащихся в онлайн-обучении. Int Rev Res Open Distrib Learn doi: /irrodl.v10i Passos KKM, da Silva Leonel ACL, Bonan PRF, de Castro JFL, dos Anjos Pontual ML, de Moraes Ramos-Perez FM, da Cruz Perez DE. Качество информации о раке полости рта на бразильском португальском языке доступно в Google, Youtube и Instagram. Медицина Устные Патология Устные у Cirugía Bucal. 2020;25(3):e346. doi: /medoral Раджеш, С. и Маной, П.К. (2014), Политизация профсоюзов и проблемы производственных отношений в Индии: исследование с акцентом на северную Кералу, Международный журнал исследований в области бизнеса и управления, 2014, 1(2) ), стр. Сингх В., Турман А. Сколько способов определить онлайн-обучение? систематический обзор литературы по определениям онлайн-обучения ( ) Am J Distance Edu.