Ответы дидактические материалы 5 класс: ГДЗ по Математике 5 класс Мерзляк дидактические

Содержание

ГДЗ за 5 класс по Математике Потапов М.К., Шевкин А.В. дидактические материалы

gdz-bot.ru

Описание решебника

авторы: Потапов М.К., Шевкин А.В..

Математика – это один из сложнейших предметов, который дается далеко не всем школьникам. Дисциплину выделяет обилие формул, теорем и правил, поэтому педагоги рекомендуют с ранних лет уделять науке достаточно времени и сил. При возникновении даже малейших трудностей стоит сразу же обратиться за помощью. И в роли персонального консультанта может выступать не только репетитор, но и «ГДЗ по математике 5 класс Дидактические материалы Потапов М.К., Шевкин А.В.».

Качественная подготовка к занятиям с решебником

Школьникам необходимы базовые знания, чтобы в будущем разобраться в таких предметах, как: физика, химия, информатика. Без математики тут никак не обойтись. Предмет развивает логику, аналитическое мышление и интеллект. Но на пути к высоким отметкам ребята столкнутся с серьезными трудностями. Почти на каждом занятии им придется запоминать сложные правила и формулы, без которых не решить задачу или уравнение. В начальной школе детям еще помогали родители и учителя. Но в старших классах серьезно увеличивается нагрузка. Педагоги не могут уделять внимание всем ученикам, поэтому ребята часто остаются наедине со всеми проблемами. Именно поэтому стоит обратиться за помощью к ГДЗ. Пособие окажет значимую поддержку при выполнении домашнего задания.

Как устроен решебник по математике 5 класс Дидактические материалы Потапов М.К., Шевкин А.В.

Не все школьники одинаково быстро усваивают новый материал из учебника. И им редко хочется тратить свободное время, чтобы вникать в темы и заниматься дома. Однако все мечтают о положительных отметках. «ГДЗ по математике 5 класс Дидактические материалы Потапов М.К., Шевкин А. В.» станет помощником для всех школьников, так как в нем ребята найдут верные ответы к заданиям из таких тем, как:

Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.
Сложение натуральных чисел и его свойства.
Упрощение выражений.
Доли. Обыкновенные дроби.
Сложение и вычитание смешанных чисел.
Сравнение десятичных дробей.

Все решения подкреплены пояснениями и наглядным материалом, облегчающим изучение предмета.

Достоинства ГДЗ

Пользоваться пособием с ответами к номерам можно не только дома, но и в школе. А все потому, что решебник доступен онлайн. Даже забыв выполнить домашнее задание, дети могут списать ключи прямо перед уроком, избежав отрицательных отметок. Со справочником все ребята, в том числе и гуманитарии, смогут добиться определенных успехов в изучении математики. Без помощи педагогов и родителей они разберутся в сложных и запутанных разделах предмета.

Ответы к самостоятельным работам

С-1

Вариант 1

1 2 3 4 5 6

Вариант 2

1 2 3 4 5 6

Вариант 3

1 2 3 4 5 6

Вариант 4

1 2 3 4 5 6

С-2

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

С-3

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

С-4

Вариант 1

1 2 3 4

Вариант 2

1 2 3 4

Вариант 3

1 2 3 4

Вариант 4

1 2 3 4

С-5

Вариант 1

1 2 3 4 5 6

Вариант 2

1 2 3 4 5 6

Вариант 3

1 2 3 4 5 6

Вариант 4

1 2 3 4 5 6

С-6

Вариант 1

1 2 3 4

Вариант 2

1 2 3 4

Вариант 3

1 2 3 4

Вариант 4

1 2 3 4

С-7

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

С-8

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

С-9

Вариант 1

1 2 3 4

Вариант 2

1 2 3 4

Вариант 3

1 2 3 4

Вариант 4

1 2 3 4

С-10

Вариант 1

1 2 3

Вариант 2

1 2 3

Вариант 3

1 2 3

Вариант 4

1 2 3

С-11

Вариант 1

1 2 3

Вариант 2

1 2 3

Вариант 3

1 2 3

Вариант 4

1 2 3

С-12

Вариант 1

1 2 3 4 5 6

Вариант 2

1 2 3 4 5 6

Вариант 3

1 2 3 4 5 6

Вариант 4

1 2 3 4 5 6

С-13

Вариант 1

1 2 3 4

Вариант 2

1 2 3 4

Вариант 3

1 2 3 4

Вариант 4

1 2 3 4

С-14

Вариант 1

1 2 3 4

Вариант 2

1 2 3 4

Вариант 3

1 2 3 4

Вариант 4

1 2 3 4

С-15

Вариант 1

1 2 3 4

Вариант 2

1 2 3 4

Вариант 3

1 2 3 4

Вариант 4

1 2 3 4

С-16

Вариант 1

1 2 3

Вариант 2

1 2 3

Вариант 3

1 2 3

Вариант 4

1 2 3

С-17

Вариант 1

1 2 3

Вариант 2

1 2 3

Вариант 3

1 2 3

Вариант 4

1 2 3

С-18

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

С-19

Вариант 1

1 2 3

Вариант 2

1 2 3

Вариант 3

1 2 3

Вариант 4

1 2 3

С-20

Вариант 1

1 2 3 4

Вариант 2

1 2 3 4

Вариант 3

1 2 3 4

Вариант 4

1 2 3 4

С-21

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

С-22

Вариант 1

1 2 3

Вариант 2

1 2 3

Вариант 3

1 2 3

Вариант 4

1 2 3

С-23

Вариант 1

1 2 3 4

Вариант 2

1 2 3 4

Вариант 3

1 2 3 4

Вариант 4

1 2 3 4

С-24

Вариант 1

1 2 3 4

Вариант 2

1 2 3 4

Вариант 3

1 2 3 4

Вариант 4

1 2 3 4

Ответы к контрольным работам

К-1

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

К-2

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

К-3

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

К-4

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

К-5

Вариант 1

1 2 3 4 5 6

Вариант 2

1 2 3 4 5 6

Вариант 3

1 2 3 4 5 6

Вариант 4

1 2 3 4 5 6

К-6

Вариант 1

1 2 3 4 5 6

Вариант 2

1 2 3 4 5 6

Вариант 3

1 2 3 4 5 6

Вариант 4

1 2 3 4 5 6

К-7

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

К-8

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

К-9

Вариант 1

1 2 3 4 5

Вариант 2

1 2 3 4 5

Вариант 3

1 2 3 4 5

Вариант 4

1 2 3 4 5

[email protected] gdz-bot.

ГДЗ по математике 5 класс дидактические материалы А.С. Чесноков, К.И. Нешков

org/ListItem»> ГДЗ
5 класс
Математика
А.С. Чесноков

Авторы: А.С. Чесноков, К.И. Нешков.

Пятиклассники не по наслышке знают, что такое испытывать трудности с математикой. Лёгкая таблица умножения и простые задачки уже в прошлом, пришло время громоздких формул и шестизначных чисел. Вот только адаптироваться к такой нагрузке сможет не каждый.

Авторы А.С. Чесноков, К.И. Нешков разработали для пятиклассников грамотные и качественные дидактические материалы, которые позволяют быстрее освоить математические знания и запомнить материал, пройденный на уроке. Если у ребенка есть трудности с усвоением материала, ему понадобится онлайн-ГДЗ по математике за 5 класс авторов А.С. Чеснокова, К.И. Нешкова.

Данное учебное пособие окажет помощь ученику любого уровня знаний: кто-то будет только изредка подсматривать в подсказки, кто-то просто переписывать все готовые задания, а кто-то проверять уже решённые самостоятельно задачи. В любом случае, решебник подойдет как отличнику, так и двоечнику.

Использование ГДЗ позволит сделать следующее:

значительно улучшить успеваемость и навсегда забыть о двойках за домашнее задание, или даже контрольную работу;
научиться самостоятельности: больше не придется бежать к родителям каждый раз, когда ученик не может разобраться с очередным примером, ведь правильные ответы всегда у вас под рукой;
пропустили пару занятий и теперь не знаете, как быстро выучить материал? Для начала разберите теоретическую часть вопроса, а затем с помощью ГДЗ изучите, как правильно решать задачи из пройденной темы. такое обучение будет намного эффективнее стандартной зубрёжки учебника.

Родители тоже смогут на себе оценить прелести решебника по математике (автор: А.С. Чеснокова) : вам больше не придется тратить всё свободное время после тяжёлого трудового дня на проверку тетрадей своего малыша. Взрослые тоже имеют право что-то забыть и порой приступая к проверке вы понимаете, что даже не помните, как решать определенную задачу, но теперь все правильные ответы содержаться грамотном онлайн-решебнике. Пособие проверено нормами ФГОС, поэтому может применяться без опаски как школьниками, так и учителями.

ГДЗ к учебнику по математике за 5 класс Виленкин Н.Я. (синий)
ГДЗ к рабочей тетради по математике за 5 класс Рудницкая В.Н.
ГДЗ к дидактическим материалам по математике за 5 класс Попов М. А.
ГДЗ к учебнику по математике за 5 класс Виленкин 1, 2 часть (новый, 2018)
ГДЗ к рабочей тетради по математике за 5 класс Ерина Т.М.
ГДЗ к рабочей тетради Универсальные учебные действия по математике за 5 класс Ерина Т.М.
ГДЗ к контрольным работам по математике за 5 класс Жохов В.И.
ГДЗ к математическому тренажёру за 5 класс Жохов В.И.

ГДЗ по математике для 5 класса дидактические материалы Кузнецова Л.

В.

Обучающие работы. Решения

О-1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

О-2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

О-3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

О-4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

О-5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

О-6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

О-7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

О-8

1 2 3 4 5 6 7 8

О-9

1 2 3 4

О-10

1 2 3 4 5 6 7 8 9

О-11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

О-12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

О-13

1 2 3 4 5 6 7

О-14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

О-15

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

О-16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

О-17

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

О-18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

О-19

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

О-20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

О-21

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

О-22

1 2 3 4 5 6 7 8 9

О-23

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

О-24

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

О-25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

О-26

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

О-27

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

О-28

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

О-29

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

О-30

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

О-31

1 2 3 4 5 6 7 8 9

О-32

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

О-33

1 2 3 4 5 6 7 8 9

О-34

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

О-35

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

О-36

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

О-37

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

О-38

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

О-39

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

О-40

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Решения»> Проверочные работы. Решения

П-1. Варианты

1 2

П-2. Варианты

1 2

П-3. Варианты

1 2

П-4. Варианты

1 2

П-5. Варианты

1 2

П-6. Варианты

1 2

Варианты»> П-7. Варианты

1 2

П-8. Варианты

1 2

П-9. Варианты

1 2

П-10. Варианты

1 2

П-11. Варианты

1 2

П-12. Варианты

1 2

Варианты»> П-13. Варианты

1 2

П-14. Варианты

1 2

П-15. Варианты

1 2

П-16. Варианты

1 2

П-17. Варианты

1 2

П-18. Варианты

1 2

Варианты»> П-19. Варианты

1 2

П-20. Варианты

1 2

П-21. Варианты

1 2

П-22. Варианты

1 2

П-23. Варианты

1 2

П-24. Варианты

1 2

Варианты»> П-25. Варианты

1 2

П-26. Варианты

1 2

П-27. Варианты

1 2

П-28. Варианты

1 2

П-29. Варианты

1 2

П-30. Варианты

1 2

Варианты»> П-31. Варианты

1 2

П-32. Варианты

1 2

П-33. Варианты

1 2

П-34. Варианты

1 2

П-35. Варианты

1 2

П-36. Варианты

1 2

Варианты»> П-37. Варианты

1 2

П-38. Варианты

1 2

П-39. Варианты

1 2

П-40. Варианты

1 2

П-41. Варианты

1 2

П-42. Варианты

1 2

Варианты»> П-43. Варианты

1 2

П-44. Варианты

1 2

Проверь себя. Страницы. Решения

15 25 33 37 39 62 65 75 85 90 98

Решебник дидактические материалы по Математике за 5 класс Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин А.Г. на Гитем ми

Глава 1

1″> К параграфу 1.1

1 2 3 4 5 6

К параграфу 1.2

1 2 3 4 5 6

К параграфу 1.3

1 2 3 4 5 6

К параграфу 1.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9

К параграфу 1.5

1 2 3 4 5 6 7 8

Глава 2

К параграфу 2.1

1 2 3 4 5 6 7 8

К параграфу 2.2

1 2 3 4 5 6

К параграфу 2.3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

К параграфу 2.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

К параграфу 2.

5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

К параграфу 2.6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

К параграфу 2.7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

К параграфу 2.8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

К параграфу 2.9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

К параграфу 2.10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

К параграфу 2.11

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

К параграфу 2.12

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

К параграфу 2.

13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

К параграфу 2.14

1 2 3 4 5 6 7 8

К параграфу 2.15-2.16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

К параграфу 2.17

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

К параграфу 2.18

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Глава 3

К параграфу 3.1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2″> К параграфу 3.2

1 2 3 4 5 6 7 8

К параграфу 3.3

1 2 3 4 5 6 7 8 9

К параграфу 3.4

1 2 3 4 5 6 7

К параграфу 3.5-3.6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

К параграфу 3.7

1 2 3 4 5 6 7 8

К параграфу 3.8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

К параграфу 3.9

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

10″> К параграфу 3.10

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Глава 4

К параграфу 4.1-4.3

1 2 3 4 5 6 7 8 9

К параграфу 4.4

1 2 3 4

Глава 5

К параграфу 5.1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

К параграфу 5.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

К параграфу 5.3

1 2 3 4 5 6 7 8

К параграфу 5.4-5.5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Глава 6

К параграфу 6.1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2″> К параграфу 6.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

К параграфу 6.3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

К параграфу 6.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9

К параграфу 6.5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

К параграфу 6.6

1 2 3 4 5 6

К параграфу 6.7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

К параграфу 6.8

1 2 3 4 5 6 7 8

К параграфу 6.9

1 2 3 4 5 6 7 8

Глава 7

1″> К параграфу 7.1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

К параграфу 7.2

1 2 3 4 5 6 7 8 9

К параграфу 7.3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

К параграфу 7.4

1 2 3 4 5

Глава 8

К параграфу 8.1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

К параграфу 8.2-8.3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

К параграфу 8.4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

и решебник Математика 5 класс Чесноков, Нешков — Дидактические материалы

по математике 5 класс чесноков ответы

Математика, как и русский язык, — основные предметы любой школьной программы. Без полноценного знания этих предметов человек не сможет изучить и весь остальной курса наук. Но проблемы с математикой имеют свойство накапливаться – если ученик не знает одно из правил грамматики, то он не становится абсолютно безграмотным человеком. А если он пропустил какую-либо тему в курсе Математики, то неизбежны проблемы по целому комплексу наук – от физики до геометрии.

Как помочь школьнику

К сожалению, родители, даже при хорошем знании предмета, очень редко умеют правильно объяснять алгоритм выполнения задач своему ребенку – для этого необходимы навыки профессионального педагога. Именно эту задачу выполняет решебник к учебнику «Математика 5 класс Дидактические материалы Чесноков, Нешков Академкнига».

Что представляет собой данное издание

Сборник дидактических материалов в первую очередь ориентирован на помощь родителям. Пособие содержит:

Школьнику Решебник позволит не только готовиться к занятиям, но и провести самостоятельную проверку своих знаний.

Как помочь школьнику

Сборник дидактических материалов в первую очередь ориентирован на помощь родителям. Пособие содержит:

Упражнения различного уровня сложности. Подробные ответы ко всем заданиям. Тексты контрольных работ.

и решебник Математика 5 класс Чесноков, Нешков — Дидактические материалы.

Gdzbot. com

18.10.2017 4:31:23

2017-10-18 04:31:23

Источники:

Https://gdzbot. com/klass-5/matematika/matematika-5kl-didaktich-materialy-Chesnokov-Neschkov/

Математика 5 класс Чесноков, Нешков — Дидактические материалы «Академкнига» » /> » /> .keyword { color: red; }

по математике 5 класс чесноков ответы

Математика — предмет не простой. Еще больший трепет вызывают у школьников постоянные проверочные работы. Однако отвертеться от них не получится в любом случае, поэтому требуется хорошая подготовка. Как правило, особые трудности у ребят наблюдаются с манипуляциями по десятичным дробям. Решебник к учебнику «Математика. Дидактические материалы 5 класс» Чесноков, Нешков призван облегчить учащимся процесс подготовки к проверочным работам.

Что в него включено.

Самостоятельные работы разделены на четыре варианта и каждый из них содержит порядка четырехсот заданий. Помимо этого в сборнике можно обнаружить контрольные работы составленные Нурком и Виленкиным. В по математике 5 класс приведены очень подробные и доскональные ответы по каждому пункту упражнений, поэтому школьникам и их родителям будет крайне легко разобраться с представленным материалом.

Нужен ли решебник.

Под частую самостоятельная работа над подготовкой к проверочным работам заканчивается ничем. Редко у каких школьников хватает терпения сидеть над учебниками и тетрадями заучивая материал. А общее состояние, как правило, таково, что все знания, полученные на уроках носят бессистемный характер, поэтому правильное написание какой-нибудь контрольной работы навряд ли будет иметь хороший результат. Решебник к учебнику «Математика. Дидактические материалы 5 класс» Чесноков призваны разложить по полочкам весь усвоенный ранее материал, чтобы потом в любой момент можно было применить его на практике.

Что в него включено.

Нужен ли решебник.

Gdz. ltd

26.07.2018 15:28:36

2018-07-26 15:28:36

Источники:

Https://gdz. ltd/5-class/matematika/matematika-5kl-didaktich-materialy-chesnokov-neschkov/

(Решебник) Дидактические материалы по математике 5 класс Чесноков, Нешков Академкнига » /> » /> .keyword { color: red; }

по математике 5 класс чесноков ответы

Решение домашней работы, часто вызывает у школьников некую недоброжелательность. Одним из чрезвычайно сложно поддающихся постижению предметов является математика. Дабы найти способ совладать со сложностью изучения, ученикам 5-х классов и родителям представляется решебник к учебнику «Дидактические материалы по математике 5 класс» автора Чеснокова.

Это пособие – сборник, вмещающий в себе ответы, и отчасти обучающие упражнения, предоставленные в электронной форме – на сайте с решебниками, предоставляющими образовательную информацию онлайн.

Таким образом, родители максимально смогут контролировать обучение ребенка, полностью доверяя готовым домашним заданиям. Суть данного метода в том, что – это самоконтроль, отличный помощник и книга, обучающая и поясняющая все секреты и мудреные теоремы столь сложной точной науки.

Обучение с таким решебником придаст уверенности в своих знаниях. Дети смогут без доли страха и дискомфорта участвовать в учебном процессе, не вспоминая о невыполненных домашних заданиях, полностью посвящая себя работе в классе.

Часто случается, что образовательная программа рассчитана не идеально – замысловатость заданий не всегда равна возрасту ребенка. В этом случае идеальным решением может стать сайт с онлайн ответами.

Суть данного метода в том, что это самоконтроль, отличный помощник и книга, обучающая и поясняющая все секреты и мудреные теоремы столь сложной точной науки.

Mygdz. net

04.05.2019 2:25:49

2019-05-04 02:25:49

Источники:

Https://mygdz. net/book? i=671&n=didakticheskie-materialy-po-matematike-5-klass-chesnokov-neshkov-akademkniga

ГДЗ(дүж) решения для учебника Алгебра KZGDZ.COM

Алгебра ЕМН Абылкасымова 11 класс 2020

Авторы: Абылкасымова А. Е., Корчевский В.Е., Жумагулова З.А.

Издательство: Мектеп

Год: 2020

11 класс

Алгебра Солтан 8 класс 2020

Авторы: Солтан Г., Солтан А., Жумадилова А.

Издательство: Келешек-2030

Год: 2020

8 класс

Алгебра Солтан 9 класс 2020

Авторы: Солтан Г., Солтан А., Жумадилова А.

Издательство: Келешек-2030

Год: 2020

9 класс

Алгебра Шыныбеков 9 класс 2019

Авторы: Шыныбеков А., Шыныбеков Д., Жумабаев Р.

Издательство: Атамұра

Год: 2019

9 класс

Алгебра и начало анализа ЕМН Шыныбеков 10 класс 2019

Авторы: Шыныбеков А. , Шыныбеков Д., Жумабаев Р.

Издательство: Атамұра

Год: 2019

10 класс

Алгебра Абылкасымова 9 класс 2019

Авторы: Абылкасымова А., Кучер Т., Корчевский В., Жумагулова З.

Издательство: Мектеп

Год: 2019

9 класс

Алгебра Абылкасымова 10 класс 2019 Обще-гуманитарное направление

Авторы: Абылкасымова А., Жумагулова З.

Издательство: Мектеп

Год: 2019

10 класс

Алгебра Абылкасымова А. 10 класс 2019 Естественно-математическое направление

Авторы: Абылкасымова А., Кучер Т., Корчевский В. , Жумагулова З.

Издательство: Мектеп

Год: 2019

10 класс

Алгебра Абылкасымова 8 класс 2018

Авторы: Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П, Жұмағұлова З.Ә., Корчевский В.Е.

Издательство: Мектеп

Год: 2018

8 класс

Алгебра Шыныбеков 8 класс 2018

Авторы: Шыныбеков А., Шыныбеков Д., Жумабаев Р.

Издательство: Атамұра

Год: 2018

8 класс

Алгебра Абылкасымова 7 класс 2017

Авторы: Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Корчевский В.Е., Жумагулова З.А.

Издательство: Мектеп

Год: 2017

7 класс

Алгебра Шыныбеков 7 класс 2017

Авторы: А. Н. Шыныбеков, Д.А. Шыныбеков

Издательство: Атамура

Год: 2017

7 класс

Алгебра Абылкасымова 8 класс 2016

Авторы: Абылкасымова А.Е., Корчевский В.Е., Жумагулова З.А., Абдиев А.

Издательство: Мектеп

Год: 2016

8 класс

Алгебра Абылкасымова 10 класс Общественно-гуманитарное направление

Авторы: Абылкасымова А.Е., Жұмағұлова З.А, Шойынбеков К.Д., Есенова М.И.

Издательство: Мектеп

Год: 2014

10 класс

Алгебра Абылкасымова 10 класс Естественно-математическое направление

Авторы: Абылкасымова А. Е., Жұмағұлова З.А., Шойынбеков К.Д., Корчевский В.Е.

Издательство: Мектеп

Год: 2014

10 класс

Алгебра Абылкасымова 9 класс

Авторы: Абылкасымова А.Е., Корчевский В.Е., Жумагулова З.А.

Издательство: Мектеп

Год: 2013

9 класс

Алгебра Шыныбеков 9 класс

Авторы: Шыныбеков А.Н.

Издательство: Атамура

Год: 2013

9 класс

Учебные ресурсы для 5 класса | Teach Starter

32 из 5 438 обучения ресурсы для моментов «ага»

учебные ресурсы
Словесные задачи на День Благодарения — карточки с задачами на 3-4 цифры
Попрактикуйтесь в решении задач на 3- и 4-значное деление с помощью набора карточек с заданиями на День Благодарения.
1 страница 4 — 5
учебное пособие
Объем с единичными кубами – Рабочий лист
Используйте этот рабочий лист, чтобы закрепить, как найти объем прямоугольной призмы, подсчитав количество единичных кубов.
1 страница 5
учебное пособие
Поиск объема — дифференцированные рабочие листы
Потренируйтесь находить объем прямоугольных призм и кубов с помощью этого набора дифференцированных рабочих листов.
1 страница 5 — 6
учебное пособие
Понимание объема — словарные карточки
Повысьте словарный запас по математике с помощью этого набора из 15 словарных карточек, посвященных объему.
1 страница 5
учебный ресурс
13 колоний Диаграмма Венна Рабочий лист
Сравните и сопоставьте колонии Новой Англии, Средней и Южной колоний с помощью графического органайзера диаграммы Венна.
1 страница 3 — 5
учебное пособие
Сложение и вычитание с десятичными дробями — Рабочий лист
Потренируйтесь складывать и вычитать десятичные дроби до сотых с помощью этого рабочего листа.
1 страница 5 — 6
учебное пособие
Рабочие листы Движения за права женщин — понимание
Читайте, пишите и узнавайте факты о движении за права женщин с помощью отрывка для чтения и комплекта рабочих листов для понимания.
1 страница 3 — 5
учебное пособие
Словарный запас женского избирательного права Стена слов
Пополняйте академический словарный запас, связанный с движением за права женщин, с помощью иллюстрированной словарной стены.
8 страниц 4 — 6
учебный ресурс
Флипбук женского избирательного права
Узнайте о движении за права женщин с помощью брошюры «Избирательное право женщин».
5 страниц 4 — 6
учебное пособие
Пищевые паутины против пищевых цепей – обучающая слайд-колода
Узнайте разницу между пищевой цепью и пищевой сетью с помощью этого обучающего набора слайдов из 18 слайдов.
1 страница 3 — 5
учебное пособие
Порядок действий – словарные карточки
Повысьте словарный запас по математике с помощью этого набора из 11 словарных карточек с порядком и действием.
5 страниц 5 — 6
учебное пособие
Производители, потребители и декомпозиторы — интерактивная и печатная деятельность
Сортировка производителей, потребителей и разложителей с помощью этого интерактивного задания для печати.
3 страницы 4 — 5
учебное пособие
Координатные плоскости и графики – словарные карточки
Повысьте словарный запас по математике с помощью этого набора из 18 карточек с графиками и плоскостями координат.
7 страниц 5 — 6
учебное пособие
Рабочий лист умножения 3-значного на 2-значный
Оттачивайте вычислительные навыки, решая задачи на умножение трехзначных чисел на двузначные.
1 страница 5 — 6
учебное пособие
Таблицы ввода-вывода и графики — карточки задач
Попрактикуйтесь в чтении таблиц ввода-вывода и нанесении точек в первом квадранте с помощью этого набора карточек с заданиями.
1 страница 4 — 5
учебное пособие
Учебная слайд-колода «Средние колонии»
Проведите своих учеников в путешествии по истории Америки с помощью обучающего набора слайдов, изображающего жизнь в Средних колониях.
1 страница 3 — 6
учебное пособие
Схватка слов на Хэллоуин
Повеселитесь с рабочим листом «Хэллоуин Word Scramble».
1 страница 3 — 5
учебный ресурс
Женский избирательный словарь Графические организаторы
Просмотрите и запишите ключевую лексику, связанную с движением за права женщин, с помощью группы настраиваемых шаблонов лексики.
4 страницы 4 — 6
учебное пособие
Порядок операций Бинго
Повторите словарный запас и решите выражения в этой игре Бинго Order of Operations!
19 страниц 5 — 6
учебное пособие
Графики с использованием таблиц «затраты-выпуск» — дифференцированные рабочие листы
Используйте данные из таблиц «затраты-выпуск» для построения графика точек с помощью этого набора дифференцированных рабочих листов.
1 страница 5 — 6
учебное пособие
Умножение десятичных дробей — показ интерактивных изображений (Хэллоуин)
Оттачивайте вычислительные навыки, умножая десятичные дроби с интерактивным изображением Хэллоуина.
1 страница 5 — 6
учебное пособие
Создание упорядоченных пар из таблиц ввода-вывода — Рабочий лист
Создайте упорядоченные пары из таблицы ввода-вывода и определите правило для каждой таблицы с помощью этого рабочего листа.
1 страница 4 — 5
учебное пособие
Интерактивные слайды Google — активность идиом
Увеличивайте словарный запас и получайте удовольствие от интерактивного задания «Идиомы».
1 страница 3 — 5
учебное пособие
Южные колонии — Рабочий лист Image Board
Создайте визуальное представление о характеристиках южных колоний с помощью рабочего листа доски изображений.
1 страница 3 — 6
учебное пособие
Женское избирательное право — Рабочие листы для дифференцированного понимания
Объедините чтение, письмо и американскую историю с отрывком с дифференцированным пониманием и рабочим листом об избирательном праве женщин.
4 страницы 3 — 6
учебное пособие
Викторина по карте 13 колоний
Найдите и идентифицируйте 13 первых колоний Соединенных Штатов с помощью оценки маркировки карты.
1 страница 3 — 6
учебное пособие
Неделя красных лент и набор для украшения дверей на Хэллоуин
Украсьте двери к Хэллоуину и Неделе Красной Ленты одновременно с нашими дверными украшениями на Хэллоуин!
8 страниц ПК — 7
учебное пособие
Шаблон создателя угла
Создавайте и классифицируйте различные ракурсы с помощью этого удобного для печати шаблона.
8 страниц 4 — 5
учебное пособие
Метрические единицы измерения – набор плакатов
Используйте этот набор плакатов для преобразования метрических единиц при изучении единиц длины, веса и объема.
4 страницы 4 — 5
учебное пособие
Колонии Новой Англии — Рабочий лист Image Board
Создайте визуальное представление характеристик колоний Новой Англии с помощью рабочего листа доски изображений.
1 страница 3 — 5
учебное пособие
Средние колонии — Рабочий лист Image Board
Создайте визуальное представление характеристик средних колоний с помощью рабочего листа доски изображений.
1 страница 3 — 5
учебное пособие
13 Рабочий лист для маркировки карты колоний
Найдите и обозначьте 13 первых колоний Соединенных Штатов с помощью рабочего листа с пометками на карте.
1 страница 3 — 5

Стратегии опроса

Преподавание и обучение

Основные ссылки

Преподавание и учебные ресурсы
- Программы и события
  - Ресурсы ТА
  - Педагогическая консультация
  - Преподавательская программа портфолио
  - Выпускная академия обучения в колледже
  - Факультетские мероприятия
  - Искусство преподавания
  - Летний учебный институт Иллинойса, 2022 г.
- Лучшие практики
  - Обучение в конкретных контекстах
    - Большие классы
    - Ведущие обсуждения
    - Студии
    - Лабораторные занятия
    - Лекционные занятия
  - Стратегии обучения
    - Планирование занятия
    - Стратегии опроса
    - Методы оценивания в классе (CAT)
    - Проблемно-ориентированное обучение (PBL)
    - Кейс-метод
    - Обучение на базе сообщества: сервисное обучение
    - Групповое обучение
    - Своевременное обучение
    - Создание учебного плана
  - Классная среда
    - Мотивация студентов
    - Работа с обманом
    - Препятствие и
      Обнаружение плагиата
    - бесцеремонность
    - Разнообразие и создание
      инклюзивного класса
    - Преследование и дискриминация
    - Профессиональное поведение
  - Преподавание в разных модальностях
    - Основы хорошего преподавания
    - Участие студентов
    - Стратегии оценки
    - Дизайн курса
    - Студенческие ресурсы
- Советы по обучению
- Преподавательские сертификаты
  - Сертификат учителя-выпускника
  - Сертификат по основам преподавания
  - Сертификат учителя-ученого
  - Сертификат в области технологического обучения
  - Магистерский курс по онлайн-обучению (MCOT)
  - 2022 Празднование обучения в колледже
- Материалы поддержки сертификатов
  - Этикет наблюдения в классе
  - Заявление о преподавании философии
  - Обзор педагогической литературы
- Стипендия преподавания и обучения
- Истории инструкторов
- Подкаст: Учи, говори, слушай, учись

Стратегии опроса

Вопросы для планирования

Эффективные вопросы в классе требуют предварительной подготовки. В то время как некоторые преподаватели могут быть опытными в импровизированных вопросах, многие обнаруживают, что такие вопросы имеют проблемы с формулировкой, не организованы в логической последовательности или не требуют от студентов использования желаемых навыков мышления.

Уровни и типы вопросов

Вопросы следует использовать для достижения четко определенных целей. Преподаватель должен задавать вопросы, которые потребуют от студентов использования мыслительных навыков, которые он или она пытается развить. Таксономия Блума представляет собой иерархическую систему упорядочения мыслительных навыков от низшего к высшему, где каждый уровень требует от учащегося овладения нижележащими навыками. Не обязательно, чтобы инструктор мог классифицировать каждый вопрос на определенном уровне. Таксономия представлена как инструмент, полезный для определения типов мыслительных навыков, которые преподаватели ожидают от студентов, и для установления соответствия между целями преподавателя и вопросами, которые он или она задает.

Люди часто ссылаются на «низкоуровневые» и «высокоуровневые» вопросы или действия, вместо того чтобы присваивать этим вопросам или действиям определенный уровень. Вопросы более низкого уровня обычно относятся к уровням запоминания, понимания и применения таксономии и наиболее подходят для:

оценки подготовки и понимания учащихся
диагностика сильных и слабых сторон учащихся
просмотр и/или обобщение содержания

Вопросы более высокого уровня предполагают способность анализировать, оценивать или создавать и наиболее подходят для:

поощрение учащихся к более глубокому и критическому мышлению
решение проблем
поощряющие обсуждения
стимулирование учащихся к самостоятельному поиску информации

Обычно инструктор меняет уровень вопросов в течение одного занятия. Например, преподаватель может задать вопрос более высокого уровня: «Как могут быть связаны стиль письма и тезис данного эссе?» Если она получает неадекватный или неправильный ответ ученика на этот вопрос, она может задать более низкие вопросы, чтобы проверить, знают ли и понимают ли ученики материал. Например, она может затем спросить: «Каково определение числа 9?0438 тезис ?» или «Каковы некоторые характеристики различных стилей письма?»

Помимо вопросов на различных уровнях таксономии, преподаватель может учитывать, задает ли он закрытые или открытые вопросы. для которых существует ограниченное число приемлемых ответов, большинство из которых обычно заранее предвидит преподаватель. Например, «Каково определение прилагательного?» Открытый вопрос — это вопрос, на который существует множество приемлемых ответов, большинство которого преподаватель не ожидает. Например, «Что является примером прилагательного?»

На любом уровне таксономии можно использовать как открытые, так и закрытые вопросы:

	Нижний уровень	Высший уровень
Закрыто	Какие стадии клеточного деления?	Учитывая имеющиеся у вас медицинские данные, можете ли вы сказать, что этот пациент находится в состоянии алкогольного опьянения или страдает диабетической реакцией?
Открыть	Какой пример прилагательного?	Какими способами мы можем решить энергетический кризис?

Этапы планирования вопросов

Определитесь с целью или целью задавания вопросов. Ваша цель должна помочь вам определить, какие уровни вопросов вы будете задавать.
Выберите контент для опроса. Выберите материал, который вы считаете важным, а не тривиальным. Студенты будут учиться и учиться на основе вопросов, которые вы задаете. Не вводите их в заблуждение, подчеркивая менее важный материал.
Задавайте вопросы, требующие развернутого ответа или хотя бы «содержательного» ответа. Избегайте вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет», если только вы не собираетесь задавать дополнительные вопросы для изучения рассуждений.
Пока вы не освоите вопросы в классе, вы должны заранее написать свои основные вопросы. Это называется «скриптинг». Расположите свой список в некоторой логической последовательности (от общего к более низкому уровню, последовательности, связанной с содержанием). Если вы думаете о дополнительных или лучших вопросах в процессе опроса, вы можете проявить гибкость и добавить их или заменить ими некоторые из ваших запланированных вопросов. Тем не менее, наличие подготовленного списка вопросов поможет убедиться, что вы задаете вопросы, соответствующие вашим целям и представляющие важный материал.
Сформулируйте вопросы так, чтобы задание было понятно учащимся. Такие вопросы, как «А как насчет иностранных дел?» не часто приводят к продуктивным ответам и обсуждению. «Что мы говорили о химической связи?» слишком общий, если вы не ищете только обзор любого материала, который учащиеся помнят.
Ваши вопросы не должны содержать ответов. Избегайте вопросов с подразумеваемым ответом, если вы действительно хотите получить ответ от класса. Такой вопрос, как «Разве мы все не согласны с тем, что автор статьи преувеличил опасность оранжевого агента, чтобы укрепить свою точку зрения?» не будет стимулировать реакцию учащихся.
При планировании вопросов старайтесь предвидеть возможные ответы учащихся. Предвосхищение ответов учащихся должно помочь вам в планировании, заставив вас подумать о том, точна ли формулировка, сосредоточены ли вопросы на цели, которую вы имеете в виду, и достаточно ли у вас гибкости, чтобы позволить учащимся выражать идеи своими словами. Вы можете рассмотреть следующее:
- Какие типичные заблуждения могут привести учащихся к неправильным ответам?
- Я задаю открытый или закрытый вопрос?
- Какой тип ответа я ожидаю от студентов, определение? Пример? Решение?
- Приму ли я ответ на языке учащихся или ожидаю слов из учебников или своих терминов?
- Какова будет моя стратегия обработки неправильных ответов?
- Что делать, если учащиеся не ответят?

Обработка ответов учащихся на вопросы

Важным аспектом взаимодействия в классе является то, как преподаватель обрабатывает ответы учащихся. Когда преподаватель задает вопрос, учащиеся могут ответить, задать вопрос или не отвечать.

Обработка ответов учащихся на вопросы

Стратегии ответов студентов

Стратегии ответов на вопросы студентов

Преподаватель может отвечать на вопросы студентов разными способами. Однако все стратегии начинаются с этого важного шага: Выслушайте вопрос ученика . Убедившись, что вы поняли вопрос, убедитесь, что другие учащиеся услышали и поняли вопрос. Затем примените одну из следующих стратегий:

Ответь на вопрос сам. Эта стратегия лучше всего подходит, когда у вас осталось мало времени на занятия. Недостатком этого подхода является то, что вы не поощряете взаимодействие между учениками или самостоятельное обучение.
Перенаправить вопрос классу. Эта стратегия помогает стимулировать взаимодействие между учениками и уменьшить зависимость от преподавателя в отношении получения всей информации.
Попытка помочь учащемуся ответить на его собственный вопрос. Для этого может потребоваться подсказка через напоминания о соответствующей ранее изученной информации. Или эта стратегия может потребовать, чтобы вы задали студенту вопрос более низкого уровня или связанный с ним вопрос, чтобы начать его мыслительный процесс. Преимущество этой стратегии, как и перенаправления, состоит в том, что учащийся может изучить процесс поиска ответов на свои собственные вопросы, а не полагаться на учителя. Риск заключается в том, что процесс может быть смущающим или настолько угрожающим, что учащийся будет слишком напуган, чтобы задавать вопросы в будущем. Очевидно, что при использовании этой стратегии требуется некоторое человеческое сострадание.
Попросите учащегося остановиться после урока, чтобы обсудить вопрос. Эта стратегия наиболее уместна, когда учащийся задает сложные, второстепенные вопросы или когда учащийся, очевидно, единственный, кто не понимает какой-либо точки зрения, а простой ответ не проясняет ее для учащегося. Даже в этих ситуациях использование этой стратегии сопряжено с риском. Студенты могут бояться задавать вопросы в классе. Преподаватель может подумать, что только вопрошающий студент не понимает, когда на самом деле у нескольких студентов возникает одна и та же проблема.
Направьте учащегося к ресурсу, где он может найти ответ.
Отложите вопрос до более подходящего времени, если вопрос не связан с материалом, который вы освещаете. Обязательно запишите вопрос и учащегося и вернитесь к вопросу в более подходящее время.

Независимо от того, какую стратегию вы используете, вы должны вернуться к учащемуся после ответа на вопрос и определить, удовлетворил ли его ответ.

Если вы не знаете ответа на вопрос студента , никогда не подделывайте ответ . Признайте, что вы не можете ответить на вопрос, а затем выберите одну из этих или других стратегий, которые вы считаете подходящими:

Спросите, может ли кто-нибудь в классе ответить на вопрос. В большинстве случаев после занятий вы должны попытаться определить, была ли предоставленная информация точной или основана на разумных рассуждениях и достоверных источниках.
Либо предложите план получения доказательств для ответа на вопрос, либо попросите учащихся предложить, как можно исследовать этот вопрос.
Если возможно, предложите ресурс, где учащийся может найти информацию. Ресурс может быть письменным материалом, другим преподавателем или сотрудником, студентом или кем-то из сообщества.
Вызовись, найди ответ сам и доложи классу. Убедитесь, что вы действительно вернетесь с ответом, если выберете этот вариант.

Стратегии, которые следует использовать, когда учащиеся не отвечают

Перенаправление: Когда учащийся отвечает на вопрос, преподаватель может попросить другого учащегося прокомментировать его утверждение. Одной из целей использования этого метода является предоставление возможности участвовать большему количеству студентов. Эту стратегию также можно использовать, чтобы позволить учащемуся исправить неверное утверждение другого учащегося или ответить на вопрос другого учащегося. Инструктор: Али, ты согласен с комментарием Марка? Инструктор: По вашему опыту, Аиша, то, что сказал Вито, кажется правдой? Преподаватель: Ли, можете ли вы привести пример концепции, которую упомянула Пэт?
Перефразируя: Этот метод используется, когда учащийся дает неправильный ответ или не отвечает. Вместо того, чтобы говорить учащемуся, что он не прав, или призывать другого учащегося, преподаватель может попробовать одну из трех стратегий:
- Преподаватель может попробовать переформулировать вопрос, чтобы сделать его более понятным. Возможно, вопрос был плохо сформулирован. I Инструктор : Что такое невроз? Студент: (нет ответа) Инструктор : Каковы отличительные характеристики невротика?
- Преподаватель может предоставить некоторую информацию, чтобы помочь учащимся найти ответ. Инструктор: На какое расстояние упал мяч через 3 секунды? Студент: Понятия не имею. Инструктор : Давайте разберем вопрос, Энн. Как мы измеряем расстояние?
- Преподаватель может разбить вопрос на более понятные части. Инструктор : Какова эпидемиология полиомиелита? Студент : Не уверен. Инструктор : Что означает «эпидемиология»?

Использование «времени ожидания»: Одним из факторов, который может сильно повлиять на участие студентов, является количество времени, в течение которого преподаватель делает паузу между тем, чтобы задать вопрос и сделать что-то еще (позвонить студенту или переформулировать вопрос). Исследования вопросов в классе и обработки информации показывают, что учащимся требуется не менее трех секунд, чтобы понять вопрос, обдумать имеющуюся информацию, сформулировать ответ и начать отвечать. Напротив, то же исследование показало, что в среднем классный руководитель допускает менее одной секунды ожидания. После того, как учителей научили ждать от трех до пяти секунд, в их классах произошли следующие существенные изменения (от Роу, 19 лет).74):

Количество учащихся, которые не ответили на вызов, уменьшилось.
Увеличилось количество нежелательных, но правильных ответов.
Увеличена длина ответов учащихся.
Увеличилось количество заявлений учащихся, в которых для выводов использовались доказательства.
Увеличилось количество ответов от учеников, которые были определены учителем как менее способные.
Увеличилось количество взаимодействий между учениками.
Увеличилось количество вопросов учащихся.

Разрешение на ожидание ответа или вопроса учащегося также привело к значительным изменениям во взаимодействии в классе. Наиболее заметным изменением стало то, что преподаватель совершал меньше ошибок в обучении, характеризующихся нелогичными или неадекватными ответами на комментарии учащихся.

С другой стороны, слишком долгое ожидание может отрицательно сказаться на общении учащихся. Когда кажется, что никто не может ответить на вопрос, дополнительное время ожидания не обязательно решит проблему. Эксперты говорят, что ожидание более 20-30 секунд воспринимается студентами как наказание. Количество необходимого времени ожидания частично зависит от уровня вопроса, который задает преподаватель, и характеристик учащихся, таких как знакомство с содержанием и прошлый опыт необходимого мыслительного процесса.

Уголок учителя — преподавание с использованием аутентичных материалов

В этом месяце в Уголке учителя представлены предложения по выбору аутентичных материалов, методы активизации базовых знаний учащихся по различным темам, найденным в аутентичных ресурсах, а также идеи для обучения и отработки новой лексики. . На этой неделе в разделе «Уголок учителя» будут обсуждаться различные стратегии, помогающие учащимся взаимодействовать с аутентичными материалами и понимать их содержание. На этой неделе также будут рассмотрены примеры заключительных заданий, которые могут помочь учащимся продемонстрировать, что они узнали.

Часто, когда учащимся задают текст, видео, стихотворение или статью в классе, их просят выполнить задание на понимание после того, как они полностью закончат чтение или взаимодействие с материалом. Возможно, им придется ответить на ряд вопросов, выполнить определенные упражнения, пройти тест или написать эссе. Такие задания эффективны в некоторых случаях, но учащиеся лучше усваивают аутентичные материалы, если у них есть несколько возможностей взаимодействовать с информацией по пути. Поэтому важно давать учащимся различные задания, которые требуют от них многократного обращения к информации в ресурсе, а не только после того, как они закончили чтение или прослушивание.

СТРАТЕГИИ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ПОНИМАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Разделенный ввод с наводящими вопросами

Один из способов облегчить понимание при использовании аутентичных материалов — разбить информацию на части. Например, разделите новостную статью на более мелкие разделы или видео на короткие сегменты. Для каждого раздела напишите вопросы на понимание, которые касаются только информации в этой конкретной части ресурса. Предоставьте учащимся вопросы заранее, чтобы они знали, какую информацию искать или слушать во время чтения, просмотра или прослушивания материала. Также может быть полезно обсудить вопросы еще до того, как учащиеся начнут взаимодействовать с материалом. Четко отметьте или иным образом разделите разделы, чтобы учащиеся могли остановиться после завершения каждого раздела и ответить на вопросы. Вопросы, относящиеся ко всему тексту, видео или другому ресурсу, следует задавать только после того, как учащиеся усвоили весь материал.

Информационный пробел

Во время информационного пробела учащиеся работают в парах, но не могут показывать друг другу свои работы. Преподаватель создает две разные версии исходного ресурса, A и B, в каждой из которых отсутствуют разные фрагменты информации. Например, вы можете найти расписание метро или автобусов Нью-Йорка, чтобы поделиться со своими учениками. После того, как ваши ученики немного познакомятся с этим расписанием, вы можете создать версию А, в которой отсутствовала половина мест и времени автобусных остановок, и версию Б, в которой отсутствовала другая половина автобусных остановок и времени. Обоим учащимся дается один и тот же набор вопросов, на которые нужно ответить, и они должны общаться, чтобы заполнить недостающую информацию, чтобы ответить на них. Например, может быть задан вопрос: число 9автобус или автобусная остановка № 7 по адресу 7 ^th Street после 18:00? Поскольку обоим учащимся будет не хватать некоторой информации, им придется обсудить имеющуюся у каждого из них информацию об остановках и времени движения автобусов 7 и 9, прежде чем кто-либо из них сможет ответить на вопрос. Информационные пробелы — отличный способ заставить учащихся говорить и взаимодействовать с аутентичными материалами. Дополнительную информацию о стратегии устранения пробелов в информации см. в этом «Уголке учителя» за июнь 2015 г.

Дифференцированные задания для разных уровней владения языком

Еще одна вещь, которую следует помнить при использовании аутентичных материалов со студентами с разным уровнем владения английским языком, заключается в том, что каждый студент не должен взаимодействовать с материалом одинаково. Возможно, вы хотите использовать ресторанное меню со своими учениками, но у вас в классе разный уровень владения английским языком. Начинающим учащимся можно предоставить список пунктов меню и попросить их найти цены, а затем расположить их в порядке от наименее до самого дорогого. Учащимся среднего уровня, возможно, придется найти в меню самые дешевые/самые дорогие блюда из каждой категории (бутерброды, салаты, напитки и т. д.). Более продвинутые учащиеся могут выполнить упражнение с пробелом в информации (описанное выше), используя модифицированное меню с партнером. Точно так же с другими материалами вы можете задавать новичкам вопросы с ответами, которые легко найти или прослушать (например, даты, время, имена), в то время как учащиеся с более высоким уровнем владения языком могут отвечать на более сложные вопросы.

РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ, ПОМОГАЮЩИХ СТУДЕНТАМ ПРОдемонстрировать, ЧТО ОНИ НАУЧИЛИСЬ

Аутентичные материалы позволяют учащимся продемонстрировать обучение с помощью широкого спектра суммативных заданий. Суммарные задания требуют, чтобы учащиеся продемонстрировали свое понимание единицы исследования или серии учебных действий. Часто эти задания могут быть очень творческими и увлекательными, потому что они позволяют учащимся продемонстрировать обучение в осмысленном контексте.

Помните, что целью использования аутентичных материалов является не запоминание словарного запаса или языковых структур, а способность использовать новые слова и язык аутентичным образом. Таким образом, вместо того, чтобы давать учащимся традиционную викторину по словам, которые они выучили из туристической брошюры, вы можете попросить их провести презентацию, содержащую некоторые новые слова. Вместо того, чтобы отвечать на вопросы с несколькими вариантами ответов о событиях в новостном материале, учащимся, возможно, придется написать одноминутный рекламный ролик для радиопередачи, в котором рассказывается об основных моментах из истории. Ниже приведены некоторые идеи для итоговых заданий, которые можно использовать для этой цели после того, как учащиеся имели возможность взаимодействовать с аутентичными материалами.

Пародия, содержащая определенные языковые структуры или словарный запас
Постер фильма, рекламирующий фильм или документальный фильм, с подзаголовком, намекающим на основную проблему или событие, иллюстрациями или фотографиями важных людей и визуальным представлением обстановки
Песня или стихотворение, которое содержит определенный словарный запас или грамматические конструкции и связано с темой материала, использованного на уроке
Краткая теле- или радионовостная передача, в которой кратко излагаются важные события или вопросы из новостной статьи, видео или сообщения в блоге
Презентация, в которой обсуждаются ключевые моменты или полученная информация
Маршрут на день с посещением как минимум пяти разных мест в городе с указанием номеров автобусов, остановок и времени
Выступление с изложением позиции и обоснованием ее сведениями из материалов
Письмо в газету, депутату или историческому деятелю

При планировании этих итоговых заданий важно помнить о требованиях к учащимся и заранее четко сообщать о них. Например, если вы хотите, чтобы ваши учащиеся могли планировать день в городе, используя карту и расписание автобусов, укажите точное время начала и окончания дня, сколько мест им нужно посетить и что маршрут должен выглядеть. Если вы ожидаете, что учащиеся смогут правильно использовать словарный запас погоды и будущее время для обсуждения прогноза погоды на следующие пять дней, учащиеся должны знать, сколько словарных слов и какие языковые структуры им нужно использовать.

В этом месяце в разделе «Уголок учителя» рассмотрены факторы, которые следует учитывать при выборе аутентичных материалов, преимущества и сложности их использования, а также несколько действий и стратегий, которые можно использовать с самыми разными ресурсами. Если вы заинтересованы в дополнении вашей текущей программы или учебного плана или хотите более регулярно использовать аутентичные материалы в обучении английскому языку, идеи, представленные в этом месяце, могут помочь вам начать работу практически с любыми аутентичными материалами, которые вы решите использовать со своими учениками.

Подумай-пару-поделись | Классные стратегии | Reading Rockets

Подумай-пары-делитесь (TPS) — это совместная стратегия обучения, при которой учащиеся работают вместе, чтобы решить проблему или ответить на вопрос о заданном чтении. Эта стратегия требует от учащихся (1) индивидуального обдумывания темы или ответа на вопрос; и (2) поделиться идеями с одноклассниками. Обсуждение с партнером максимизирует участие, концентрирует внимание и вовлекает учащихся в понимание материала для чтения.

Когда использовать:	Прежде чем читать	Во время чтения	После прочтения
Как использовать:	Индивидуально	С небольшими группами	Установка для всего класса

Дополнительные стратегии понимания

Зачем использовать «думай-пары-разделяй»?

Это помогает учащимся индивидуально обдумать тему или ответить на вопрос.
Он учит учащихся делиться идеями с одноклассниками и развивает навыки устного общения.
Помогает сосредоточить внимание и вовлечь учащихся в понимание прочитанного.

Как использовать функцию «думай-пары-обменивайся»

Определите текст для чтения и разработайте набор вопросов или подсказок, нацеленных на ключевые концепции содержания.
Опишите цель стратегии и предоставьте рекомендации для обсуждения.
Смоделируйте процедуру, чтобы учащиеся поняли, как использовать стратегию.
Наблюдайте за учащимися и поддерживайте их, пока они работают над следующими задачами:
T : (Думаю) Учителя начинают с того, что задают конкретный вопрос по тексту. Студенты «думают» о том, что они знают или узнали по теме.
P : (Пара) Каждый учащийся должен работать в паре с другим учащимся или небольшой группой.
S : (Поделиться) Учащиеся делятся своими мыслями со своим партнером. Учителя расширяют «долю» до обсуждения всего класса.

Скачать пустой шаблон

Смотреть: Think-Pair-Share

Посетите класс Кэти Дойл во втором классе в Эванстоне, штат Иллинойс, чтобы понаблюдать за тем, как ее ученики изучают стратегию «думай-пары-делись». Кэти изучает «правила», а затем вовлекает детей в чтение вслух в классе, Яйцо тихое . Джоан Мейер, наш директор по исследованиям, представляет стратегию и рассказывает о том, как она может помочь укрепить доверие учащихся, которые часто не хотят выступать перед всем классом.

Сбор ресурсов

Language Arts

Используйте функцию «думай в паре», чтобы углубить обсуждение конкретных персонажей в книгах, которые класс читает вместе. Например, если класс читает « Великая Джилли Хопкинс » Кэтрин Патерсон, попробуйте «подумай-пары-поделись», чтобы ответить на такие вопросы, как «Сможете ли вы подружиться с Джилли? Почему или почему нет?»

Математика

Попробуйте «подумай-пары-поделись» для математических задач с более чем одним правильным ответом, таких как оценка, закономерности и логика. Эту стратегию также можно использовать, когда учащиеся решают, как подойти к решению математической задачи.

Социальные науки

Начните дискуссию в паре, задав общий вопрос, относящийся к новой теме исследования, например: «Что вы уже знаете о Гражданской войне?» По мере того, как учащиеся углубляются в более сложные темы, вы можете задавать такие вопросы, как: «Согласились бы вы быть «остановкой» на подземной железной дороге? Почему или почему нет?»

Естествознание

Используйте функцию «думай-пары-поделись», чтобы помочь учащимся сформулировать гипотезы или обсудить их интерпретации классного эксперимента. Например, перед экспериментом с плотностью учащихся можно попросить использовать стратегию «думай парами и разделяй» при принятии решения о том, какие предметы будут плавать в ванне с водой.

Дифференцированное обучение

Для изучающих второй язык, учащихся с разными навыками чтения, учащихся с ограниченными возможностями обучения и учащихся младшего возраста

Учитывайте потребности учащихся (навыки чтения, внимание, языковые навыки) при создании пар.
Разрешить учащимся выбирать, кто будет делиться со всей группой.
См. эту статью, Увеличьте взаимодействие учащихся с помощью «Думай, общайся, общайся» и «Круговые чаты» на Colorín Colorado.

См. исследование, подтверждающее эту стратегию

Gunter, M. A., Estes, T. H., & Schwab, J. H. (1999). Инструкция: модельный подход , 3-е издание. Бостон: Аллин и Бэкон.

Лайман, Ф. (1981). «Отзывчивое обсуждение в классе». In Anderson, AS (Ed.), Mainstreaming Digest . Колледж-Парк, Мэриленд: Педагогический колледж Мэрилендского университета.

Расински Т. и Падак Н. (1996). Целостные стратегии чтения: обучение детей, которым трудно читать . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Меррилл / Прентис Холл.

Детские книги для использования с этой стратегией

Как я изучал географию

Автор: Ури Шулевиц

Возрастной уровень: 6-9

Уровень чтения: Самостоятельный читатель страсть, которая переживает изнурительные времена.

Тихая музыка: История Багдада

Автор: Джеймс Рамфорд

Жанр: Историческая проза, Художественная литература

Возрастной уровень: 6-9 лет

Уровень чтения: Самостоятельный читатель

Али, современный мальчик, живущий в Багдаде, увлекается футболом, «громкой, пугающей родителей музыкой» и арабской каллиграфией. Али находит в нем утешение в шуме войны, как каллиграф XIII века Якут. Динамичные, вызывающие воспоминания иллюстрации делают эту книгу запоминающейся и напоминают читателям, что дети во всем мире одинаковы.

Что делать с Алисой?

Автор: Барбара Керли

Жанр: документальная литература, биография

Возрастной уровень: 6-9

Уровень чтения: Начинающий читатель

Какой должна быть жизнь в Белом доме, особенно если вы совсем не похожи на других детей своего времени? Читайте об Элис — старшем ребенке Теодора Рузвельта — и ее нетрадиционном подходе к жизни в Белом доме.

Вопросы и ответы о Национальном стандарте доступности учебных материалов (NIMAS) (9 августа 2021 г.

)

Резюме

информация для облегчения внедрения NIMAS и координации с NIMAC.

OSEP QA 21-04

9 августа 2021 г.

Введение

В соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 2004 г. (NIMAC) для оказания помощи государствам[1] в удовлетворении потребностей учащихся с ограниченными возможностями в начальных и средних школах, которым требуются доступные форматы учебных материалов.

Правила Части B IDEA 2004 были опубликованы в Федеральном реестре 14 августа 2006 г. и вступили в силу 13 октября 2006 г. NIMAC начал свою работу 3 декабря 2006 г. и с тех пор работает непрерывно.[ 2] В то время как в частях B и D IDEA излагаются обязанности и ответственность NIMAC и приводятся ключевые определения, лежащие в основе его деятельности, на процесс предоставления материалов из NIMAS подходящим учащимся также влияет раздел 121 Закона об авторском праве (также известный как «Поправка Чейфи») и 1931 Закон о предоставлении книг слепым взрослым.

Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS) Министерства образования (Департамента) США в августе 2010 г. выпустило документ с вопросами и ответами для предоставления штатам, государственным образовательным учреждениям (SEA), местным образовательным агентствам (LEA) и другим заинтересованным лицам. Стороны с информацией для облегчения внедрения NIMAS и координации с NIMAC. OSERS обновил этот документ, чтобы отразить изменения в NIMAS, вытекающие из Уведомления о толковании 2020 года (NOI)[3] и Закона об имплементации Марракешского договора (MTIA)[4]. Этот документ с вопросами и ответами заменяет предыдущий документ и будет обновляться новыми вопросами и ответами по мере возникновения важных проблем или для внесения поправок в существующие вопросы и ответы по мере необходимости.

За исключением законодательных и нормативных требований, включенных в документ, содержание этого руководства не имеет силы и действия закона и не предназначено для связывания общественности. Этот документ предназначен только для разъяснения общественности существующих требований в соответствии с законом или политикой агентства. Кроме того, он не создает и не предоставляет каких-либо прав для какого-либо лица.

Вопросы и ответы в этом документе не заменяют тщательного изучения IDEA и правил ее реализации. IDEA, правила его реализации и другие важные документы, связанные с IDEA и положениями, можно найти на веб-сайте IDEA Министерства образования.

Если вы хотите прокомментировать это руководство, отправьте свои комментарии по адресу [email protected], указав NIMAS в теме письма, или напишите нам по следующему адресу:

Larry Wexler
U.S. Департамент образования
Potomac Center Plaza
550 12th Street, SW, Room 5147
Вашингтон, округ Колумбия 20202

Содержание

Вопрос 1: Каково определение NIMAS?

Вопрос 2: Что такое доступный формат?

Вопрос 3: Что такое NIMAC и что означает координация с NIMAC?

Вопрос 4: Какие учащиеся имеют право на получение доступных форматов, созданных из файлов NIMAS из NIMAC?

Вопрос 5: Может ли доступный формат, созданный из файла NIMAS для правомочного учащегося, также использоваться другими учащимися, которым это может быть полезно?

Вопрос 6: Кто отвечает за определение того, имеют ли конкретные учащиеся право на получение доступных материалов, созданных из файлов NIMAS, полученных от NIMAC?

Вопрос 7: Могут ли программы, которые обслуживают детей в возрасте от 3 до 5 лет в соответствии с разделом 619 Части B IDEA, использовать доступные форматы из источников NIMAS от имени подходящих учащихся?

Вопрос 8: Подходят ли файлы NIMAS для распространения непосредственно среди учащихся для использования в классе?

Вопрос 9: Для каких типов учебных материалов файлы NIMAS должны быть представлены в NIMAC?

Вопрос 10: Учебные материалы, такие как учебники, обычно приобретаются через отделы закупки учебников на уровне SEA или LEA. Обязаны ли эти офисы соблюдать требования NIMAS при покупке учебников и других учебных материалов?

Вопрос 11: Каковы сроки получения доступными материалами от NIMAC к учащимся?

Вопрос 12: Каковы затраты, связанные с преобразованием NIMAS в доступный формат, необходимый учащемуся?

Вопрос 13: Получает ли NIMAC наборы файлов для стандартизированных оценок?

Вопрос 14: При каких обстоятельствах учебники иностранных языков будут доступны в NIMAS и через NIMAC?

Вопрос 15: Может ли NIMAC принимать файлы книг, написанных для общего пользования (т. е. коммерческих книг), таких как романы, при условии, что IDEA разрешает доступ только к материалам, написанным и опубликованным в первую очередь для использования в начальной и средней школе. ?

Вопрос 16. Должны ли SEA и LEA запрашивать разрешение на использование содержимого изображений в файлах NIMAS?

Вопрос 17: Если я издатель, которому нужны ресурсы для работы с NIMAC и создания файлов NIMAS, где я могу найти рекомендации?

Вопрос 18: Как я могу найти информацию о том, как мой штат работает с NIMAC, чтобы обслуживать учащихся, имеющих право на получение материалов в доступных форматах?

Вопрос 1: Каково определение NIMAS?

NIMAS — это национальный стандарт доступности учебных материалов (дополнительную информацию о NIMAS см. во введении в начале этого раздела «Вопросы и ответы»). NIMAS — это стандарт, установленный министром образования для подготовки электронных файлов, подходящих и для эффективного преобразования в доступные форматы.

Вопрос 2: Что такое определение «доступного формата»?

«Доступный формат» означает копию произведения в альтернативном виде или форме, которая дает правомочным учащимся доступ к произведению, в том числе позволяет лицу иметь доступ настолько же реально и удобно, как и человеку без нарушений зрения или других нарушений восприятия печатной информации. Копия в доступном формате должна сохранять целостность оригинальной работы, принимая во внимание изменения, необходимые для того, чтобы сделать работу доступной в альтернативном формате, и потребности в доступности подходящего учащегося (17 U.S.C. § 121(d)(1)) . Доступные форматы, созданные с помощью NIMAS, могут включать шрифт Брайля, крупный шрифт, цифровое аудио и ряд доступных цифровых текстовых форматов.[5]

Вопрос 3: Что такое NIMAC и что означает координация с NIMAC?

NIMAC является Национальным центром доступа к учебным материалам (дополнительную информацию о NIMAC см. во введении в начале этого раздела «Вопросы и ответы»). Координация с NIMAC означает, что SEA подписал соглашение о координации с NIMAC, или у LEA есть план координации в файле со своим SEA. SEA и LEA соглашаются напрямую с издателями предоставлять файлы NIMAS в NIMAC в рамках своих договоров об усыновлении или соглашений о покупке при приобретении учебных материалов для учащихся. SEA также соглашается назначать авторизованных пользователей, которые будут иметь доступ к репозиторию NIMAC от имени студентов в своем штате. Эти авторизованные пользователи могут искать в репозитории NIMAC и напрямую загружать нужные им файлы NIMAS или назначать эти файлы в системе зарегистрированным производителям доступных медиа для преобразования в доступные форматы для использования соответствующими учащимися в начальных и средних школах.

Вопрос 4: Какие учащиеся имеют право на получение доступных форматов, созданных из файлов NIMAS из NIMAC?

В соответствии с законом об авторском праве «Под правомочным лицом понимается лицо, которое, независимо от любой другой инвалидности — (A) является слепым; (B) имеет нарушение зрения или нарушение восприятия или чтения, которое не может быть улучшено, чтобы обеспечить зрительную функцию, по существу эквивалентную зрительной функции человека, у которого нет такого нарушения или нарушения, и поэтому он не может читать печатные работы в той же степени, что и человек. без нарушений или инвалидности; или (C) иным образом не может из-за физических недостатков держать книгу или манипулировать ею, а также фокусировать или двигать глазами в той степени, в какой это обычно приемлемо для чтения». 17 США § 121(d)(3).[6]

Только соответствующие требованиям учащиеся начальных и средних школ в соответствии с разделом 674(e)(2) и (3) IDEA могут получать доступные форматы, созданные из файлов NIMAS из NIMAC. В дополнение к тому, что учащиеся имеют право на участие в соответствии с законом об авторском праве, учащиеся должны быть идентифицированы как соответствующие требованиям и обслуживаться в соответствии с IDEA, чтобы получать доступные форматы из источников NIMAS. Учащиеся, родители которых решили отказаться от участия в Индивидуальной программе обучения, не обслуживаются в рамках IDEA и, следовательно, не имеют права на получение доступных форматов, созданных из файлов NIMAS.

Вопрос 5: Может ли доступный формат, созданный из файла NIMAS для правомочного учащегося, также использоваться другими учащимися, которым это может быть полезно?

Нет. SEA и LEA не могут предоставлять доступные форматы учащимся, которые не имеют права на участие в NIMAS в соответствии с IDEA. SEA должны гарантировать, что дети с ограниченными возможностями, которым нужны учебные материалы в доступных форматах, но которые не имеют права на получение учебных материалов, созданных в доступных форматах из файлов NIMAS, полученных от NIMAC, своевременно получали эти учебные материалы (34 CFR § 300.172(a). )). Чтобы соответствовать этому требованию, SEA и LEA должны получать материалы из других источников.

Если SEA или LEA предоставляют учащимся доступные учебные материалы из других источников, не относящихся к NIMAS, ограничения IDEA, характерные для NIMAC и NIMAS, не применяются.

Вопрос 6: Кто отвечает за определение того, имеют ли конкретные учащиеся право на получение доступных материалов, созданных из файлов NIMAS, полученных

от NIMAC?

SEA и LEA несут ответственность за предоставление бесплатного соответствующего государственного образования для всех детей с ограниченными возможностями и за своевременное предоставление этих материалов детям, которым нужны учебные материалы в доступных форматах; таким образом, LEA несут ответственность, включая принятие на себя любых сопутствующих расходов, за определение права на участие (34 CFR § 300. 101, 300.172(b)(4) и 300.201; 20 U.S.C. § 1412(a)(1)(A)). [7] Сам NIMAC не участвует в определении права отдельных студентов.

Вопрос 7: Могут ли программы, которые обслуживают детей в возрасте от 3 до 5 лет в соответствии с разделом 619 Части B IDEA, использовать доступные форматы из источников NIMAS от имени подходящих учащихся?

Если штат включает детей в возрасте от 3 до 5 лет в дошкольные программы в рамках своего определения начальных школ, то эти учащиеся, если они имеют право на участие в соответствии с законом об авторском праве и обслуживаются в соответствии с IDEA, могут получать материалы, созданные в доступных форматах. из файлов NIMAS, полученных от NIMAC. Аналогичным образом, если SEA или LEA считают, что дошкольное образование должно быть включено в начальное образование, SEA или LEA должны включить язык NIMAS в свои контракты на принятие учебных материалов для дошкольников, чтобы файлы этих материалов были доступны в NIMAC для использования в производство доступных форматов от имени этих студентов.

Вопрос 8: Подходят ли файлы NIMAS для распространения непосредственно среди учащихся для использования в классе?

Нет, наборы файлов NIMAS являются исходными файлами и предназначены для преобразования в доступные форматы производителями доступных носителей с использованием для этой цели специального программного обеспечения перед распространением среди учащихся. Файлы NIMAS используются для создания ряда доступных форматов, включая шрифт Брайля, крупный шрифт, цифровое аудио и различные доступные цифровые текстовые форматы, включая DAISY и EPUB. Когда доступный формат предоставляется для использования учащимся, важно обеспечить, чтобы материал был доступен для использования только квалифицированными учащимися.

Вопрос 9: Для каких типов учебных материалов файлы NIMAS должны быть представлены в NIMAC?

IDEA не налагает на издателей каких-либо общих требований по представлению учебных материалов в NIMAC. SEA и LEA определяют, какие материалы будут представлены в NIMAC, включая формулировки, требующие NIMAS, в свои договоры об усыновлении и соглашения о покупке при приобретении новых учебных материалов, в том числе при приобретении материалов для дошкольников, когда SEA или LEA считают, что дошкольники должны быть включены в программу начальной школы. образование (см. вопрос 7).

IDEA определяет материалы, подходящие для NIMAC, как «печатные учебники и связанные с ними основные печатные материалы, которые написаны и опубликованы в первую очередь для использования в начальной и средней школе и требуются государственным образовательным агентством или местным образовательным агентством для использования учащимися. в классе.»

NOI уточнил это определение, включив в него цифровые учебные материалы, если эти материалы могут быть предоставлены NIMAC в действующем формате NIMAS.[8]

Вопрос 10: Учебные материалы, такие как учебники, обычно приобретаются через отделы закупки учебников на уровне SEA или LEA. Обязаны ли эти офисы соблюдать требования NIMAS при покупке учебников и других учебных материалов?

Да. Если SEA решает координировать свои действия с NIMAC, SEA должен в рамках любого процесса принятия учебных материалов, контракта на поставку или другой практики или инструмента, используемого для приобретения учебных материалов для учащихся, заключить письменный договор[9]. ] с издателем учебных материалов: 1) потребовать от издателя подготовить и во время или до доставки учебных материалов предоставить в NIMAC электронные файлы, содержащие содержание учебных материалов, с использованием NIMAS; или 2) приобрести у издателя учебные материалы, которые созданы или могут быть представлены в доступных форматах (см. 34 CFR §§ 300.172(c) и 300.210(a)). SEA должен обеспечить, чтобы все государственные учреждения предпринимали все разумные шаги для предоставления учебных материалов в доступных форматах детям с ограниченными возможностями, которые нуждаются в этих учебных материалах одновременно с другими детьми, получающими учебные материалы (34 C.F.R. § 300.172(b)(4) ). Таким образом, SEA должны информировать все соответствующие ведомства и стороны в штате, включая LEA, об их обязанности соблюдать требования в отношении доступа к учебным материалам. Например, SEA и LEA должны сообщать об этих требованиях комитетам по принятию учебников, а также отделам закупок и заключения контрактов. Когда SEA или LEA считает, что дошкольники должны быть включены в программу начального образования, соответствующие учреждения и стороны должны знать о необходимости соблюдения требований NIMAS при закупке учебных материалов для дошкольников (см. Вопрос 7).

Вопрос 11: Каковы сроки получения доступных материалов от NIMAC для учащихся?

После того, как NIMAC получает наборы файлов NIMAS от издателя, наборы файлов проходят процесс проверки метаданных и качества, прежде чем они будут приняты в репозиторий. Если издателю не нужно вносить какие-либо исправления, прежде чем NIMAC сможет принять файлы, они, как правило, почти сразу же будут доступны производителям доступных медиа (AMP) для загрузки и преобразования в доступные форматы. Время между загрузкой файла из NIMAC и доставкой материала в доступном формате учащемуся зависит от типа создаваемого доступного формата и временной шкалы AMP.

Вопрос 12: Каковы затраты, связанные с преобразованием NIMAS в доступный формат, необходимый учащемуся?

Использование NIMAC или получение файлов через NIMAC бесплатно. Однако затраты SEA или LEA на создание доступного формата будут варьироваться в зависимости от требуемого формата и организации, производящей этот формат. Некоторые доступные форматы, созданные на основе NIMAS, предоставляются SEA или LEA бесплатно, в то время как производство других форматов или другими организациями может потребовать затрат.[10]

Вопрос 13: Получает ли NIMAC наборы файлов для стандартизированных оценок?

Нет. Стандартные тесты не подпадают под определение печатных учебных материалов, как этот термин определен в разделе 674(e)(3)(C) IDEA. Обеспечение доступных форматов для стандартизированных оценок должно быть достигнуто с помощью других средств.

Вопрос 14: При каких обстоятельствах учебники иностранных языков будут доступны в NIMAS и через NIMAC?

IDEA указывает, что NIMAS применяется к «печатным учебным материалам», которые определены в разделе 674(e)(3)(C) IDEA как печатные учебники и связанные с ними базовые печатные материалы, которые написаны и опубликованы в первую очередь для использования в начальной школе. школьного и среднего школьного обучения и требуются SEA или LEA для использования учащимися в классе. Таким образом, все учебники иностранных языков, подпадающие под определение «печатных учебных материалов», подпадают под действие NIMAS. Это относится как к учебникам для занятий по иностранному языку, так и к учебникам, переведенным на иностранный язык для использования учащимися с ограниченным владением английским языком.

Вопрос 15: Может ли NIMAC принимать файлы книг, написанных для общего пользования (т. е. коммерческих книг), таких как романы, при условии, что IDEA разрешает доступ только к материалам, написанным и опубликованным в первую очередь для использования в начальной и средней школе. школа?

Да. В соответствии с IDEA, NIMAC может принимать файлы торговых книг от издателей, если они включены издателем в качестве дополнения к другим учебным материалам для использования в классе, как того требует учебная программа, одобренная SEA или LEA. Это означает, что издатели должны предоставить учебник или дополнительное руководство, в котором указано, как каждая торговая книга в комплекте связана с учебной программой, требуемой SEA или LEA для использования учащимися в классе. Это должно быть сделано путем существенного связывания каждой торговой книги с анализом, вопросами, учебными пособиями или другими учебными материалами, содержащимися в учебнике или дополнительном руководстве.

Вопрос 16: Должны ли SEA и LEA запрашивать разрешение на использование содержимого изображений в файлах NIMAS?

Нет. Наборы файлов NIMAS включают некоторые спецификации для графики. Отдельные разрешения не требуются, если издатель отправляет файлы NIMAS в NIMAC для соответствующих требованиям студентов. Такое использование разрешено в соответствии с разделом 674(e) закона IDEA, который соответствует поправке Чафи к Закону об авторском праве (17 USC § 121).[11]

Вопрос 17. Если я издатель, которому нужны ресурсы для работы с NIMAC и создания файлов NIMAS, где я могу найти рекомендации?

Ресурсы для издателей и поставщиков конверсии можно найти на веб-сайте NIMAC, https://www.nimac.us/publishers-conversion-houses/, а также на веб-сайте Национального центра доступных образовательных материалов (AEM), https:// aem. cast.org/get-started/by-role#publisher. Образцы NIMAS можно найти по адресу https://aem.cast.org/nimas-nimac/nimas-exemplars, а дополнительные ресурсы можно найти по адресу https://aem.cast.org/get-started/resources/2020/creating- nimas-файлы.

Вопрос 18: Как я могу найти информацию о том, как мой штат работает с NIMAC, чтобы обслуживать учащихся, имеющих право на получение материалов в доступных форматах?

Для получения информации о том, как ваш штат работает с NIMAC, лучше всего связаться с вашим координатором штата NIMAC. Контактную информацию для всех государственных координаторов NIMAC, а также для дополнительного ключевого персонала, участвующего в государственных системах AEM, можно найти на веб-сайте Национального центра AEM: https://aem.cast.org/nimas-nimac/nimac-state-coordinators. . NIMAC поможет школам или учителям найти доступные форматы, необходимые подходящим учащимся, или свяжется с авторизованными пользователями NIMAC или другими поставщиками услуг в их штате. Пожалуйста, обращайтесь по телефону 1-877-526-4622 или по электронной почте [email protected].

Footnotes

[1] NIMAC оказывает помощь всем образовательным учреждениям штатов, которые получают финансирование в рамках IDEA, в том числе в штатах, территориях, свободно ассоциированных штатах, округе Колумбия и в образовательной деятельности Министерства обороны.

[2] NIMAC — это национальное хранилище файлов NIMAS, полученных от издателей (https://www.nimac.us).

[3] 26 мая 2020 г. Департамент выпустил окончательный NOI, чтобы уточнить, что цифровые учебные материалы, которые могут соответствовать стандарту NIMAS, могут быть приняты репозиторием NIMAC; такие материалы включены в определение «печатных учебных материалов», указанное в IDEA 2004.

[4] В 2018 году Конгресс принял MTIA, который вносит поправки в раздел 121 Закона об авторском праве. В Законе о дополнительных консолидированных ассигнованиях 2020 года Конгресс внес поправки в Закон 1931 года о предоставлении книг для взрослых слепых, чтобы включить определения, содержащиеся в MTIA. В результате изменений, внесенных в эти два закона, Департамент предоставил разъяснения в отношении критериев приемлемости для получения материалов из источников NIMAS и типов форматов, которые могут быть разработаны из файлов NIMAS.

[5] «Доступные форматы» недавно заменили термин «специализированный формат», который в настоящее время используется в IDEA. Термин «специализированные форматы» определен в IDEA в 20 U.S.C. § 1412(a)(23)(E)(iii) (и определение IDEA содержит перекрестные ссылки на Закон об авторском праве). Правила IDEA Part B в 34 C.F.R. § 300.172(e)(1)(iv) также включает это установленное законом определение IDEA. В результате изменений, внесенных в Закон об авторском праве, 17 U.S.C. § 121 термин «специализированные форматы» также был удален из IDEA и его правил и заменен термином «доступный формат».

[6] Термин «слепые или другие лица с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию» был удален из Закона об авторском праве и заменен термином «правомочное лицо». IDEA определяет термин «слепые или другие лица с ограниченными способностями воспринимать печатную информацию» в 20 U.S.C. § 1412(а)(23)(Е)(я). Постановление IDEA часть B в 34 C.F.R. § 300.172(e)(1)(i) включает установленное законом определение IDEA.

[7] Обновленные правила Библиотеки Конгресса по сертификации имеющих право студентов гласят, что право на участие должно быть подтверждено одним из следующих лиц: доктором медицины, доктором остеопатии, офтальмологом, оптометристом, психологом, дипломированной медсестрой, терапевтом и профессиональным персоналом. больниц, учреждений и общественных или социальных учреждений (таких как педагог, социальный работник, социальный работник, консультант, учитель реабилитации, сертифицированный специалист по чтению, школьный психолог, суперинтендант или библиотекарь). В целях распространения материалов, созданных из файлов NIMAS, правоохранительные органы и производители доступных средств массовой информации разрабатывают процессы, обеспечивающие распространение этих материалов только среди соответствующих требованиям учащихся https://www. federalregister.gov/documents/2021/02/12/2021-02837. / кредиты-библиотечных-материалов-для-слепых-и-других-лиц с ограниченными возможностями восприятия печатной информации.

[8] NOI заявляет, что «учитывая цель NIMAC, тенденцию к цифровым учебным материалам и ресурсам, а также молчание закона о приеме цифровых файлов, Департамент интерпретирует фразу «печатные учебники и связанные с ними печатные основные материалы», упомянутые в определении «печатных учебных материалов» в разделе 674(e)(3)(C) закона IDEA (20 U.S.C. § 1474(e)(3)(C)) для включения цифровых учебные материалы, соответствующие NIMAS, потому что это основной носитель, с помощью которого в настоящее время производятся многие учебники и основные материалы. Департамент считает, что цифровые материалы, представленные в NIMAC, представляют собой цифровой печатный формат, который подпадает под более широкую категорию «печатных» и согласуется с установленной законом формулировкой раздела 674(e)(3)(C) Закона об искусстве IDEA ( 20 USC § 1474(e)(3)(C)). Учитывая эту интерпретацию, термин «печатные учебные материалы» теперь будет включать цифровые учебные материалы, соответствующие формату NIMAS.

[9] Центр AEM предоставляет образец языка для использования в письменных контрактах с издателями.

[10] Затраты на приобретение или производство доступных материалов, необходимых для предоставления учащимся бесплатного и надлежащего государственного образования, являются допустимыми расходами средств IDEA Part B (34 CFR § 300.704(b)(4)(x)).

[11] Части учебников по математике, естественным наукам, географии и другим учебникам, в которых не используется литературный шрифт Брайля, часто не полностью доступны с использованием только NIMAS. В той мере, в какой файлы NIMAS не охватывают графики, изображения и другие визуальные элементы в учебниках, AMP, возможно, придется использовать альтернативные меры для создания полностью доступной версии учебника. Эта ответственность должна быть отражена в соглашении между SEA или LEA и AMP.

Составление тестов — Центр преподавания и обучения

Составление тестов является важной частью оценки понимания учащимися содержания курса и их уровня компетентности в применении того, что они изучают. Независимо от того, используете ли вы низкие ставки и частые оценки — викторины — или высокие ставки и нечастые оценки — среднесрочные и окончательные — тщательный дизайн поможет получить более выверенные результаты.

Несколько общих рекомендаций, которые помогут вам начать работу

Подумайте о причинах проведения тестирования .
- Будет ли эта викторина отслеживать прогресс учащихся, чтобы вы могли регулировать темп курса?
- Будут ли текущие викторины мотивировать учащихся?
- Будут ли в итоговом отчете представлены данные для оценки в конце четверти?
- Поставит ли этот среднесрочный экзамен задачу учащимся применить изученные ранее понятия?

Причина(ы) проведения теста поможет вам определить такие характеристики, как длина, формат, требуемый уровень детализации ответов и временные рамки для предоставления результатов учащимся.

Поддерживайте согласованность между целями курса, методами обучения и тестами, используемыми для измерения достижения целей. Если, например, во время занятий упор делается на повторение и воспроизведение информации, то же самое можно сказать и о тесте; если во время занятий основное внимание уделяется анализу и синтезу, то тест также может быть разработан для демонстрации того, насколько хорошо учащиеся усвоили эти вещи.

Используйте методы тестирования, соответствующие целям обучения . Например, тест с несколькими вариантами ответов может быть полезен, например, для демонстрации памяти и припоминания, но для демонстрации более независимого анализа или синтеза учащимся может потребоваться эссе или открытое решение задач.

Помощь учащимся в подготовке . Большинство студентов полагает, что тест предназначен для измерения того, что наиболее важно для них, чтобы узнать в курсе. Вы можете помочь учащимся подготовиться к тесту, уточнив цели курса, а также просмотрев материал. Это позволит тесту закрепить то, что вы больше всего хотите, чтобы учащиеся узнали и запомнили.

Используйте последовательный язык (при формулировке целей, разговоре в классе и написании тестовых вопросов) для описания ожидаемых результатов. Если вы хотите использовать такие слова, как объяснить или обсудить , убедитесь, что вы используете их последовательно и что учащиеся понимают, что вы имеете в виду, когда используете их.

Разработайте тестовые задания, позволяющие учащимся продемонстрировать диапазон знаний . То есть учащиеся, которые не полностью освоили все в курсе, все же должны быть в состоянии продемонстрировать, как много они узнали.

Экзамены с несколькими вариантами ответов

Вопросы с несколькими вариантами ответов могут быть сложными для написания, особенно если вы хотите, чтобы учащиеся не только запоминали информацию, но экзамены легче оценивать, чем экзамены с эссе или краткими ответами. С другой стороны, экзамены с несколькими вариантами ответов дают меньше возможностей, чем экзамены с эссе или краткими ответами, чтобы вы могли определить, насколько хорошо студенты могут думать о содержании курса или использовать язык дисциплины, отвечая на вопросы.

Если вы решите, что хотите проверить в основном запоминание информации или фактов, и вам нужно сделать это наиболее эффективным способом, вам следует рассмотреть возможность использования тестов с множественным выбором.

Следующие идеи могут быть полезны, когда вы начинаете планировать экзамен с несколькими вариантами ответов:

Поскольку вопросы могут привести к вводящим в заблуждение формулировкам и неправильному толкованию, постарайтесь, чтобы коллега ответил на ваши вопросы раньше, чем это сделают студенты.

Убедитесь, что вопрос четко сформулирован в основе, чтобы учащимся не приходилось читать различные варианты, чтобы понять, о чем идет речь.

Избегайте написания заданий, которые заставляют учащихся выбирать правильный ответ по неправильным причинам. Например, не делайте правильную альтернативу самой длинной или наиболее квалифицированной или единственной, которая грамматически соответствует основе.

Старайтесь разрабатывать задания, которые учитывают общее понимание учащимися предмета. Хотя вы можете захотеть включить некоторые элементы, которые требуют только распознавания, избегайте искушения написать элементы, которые трудны, потому что они взяты из малопонятных отрывков (например, сносок).

Подумайте о формальной оценке ваших вопросов с несколькими вариантами ответов с помощью так называемого «анализа элементов» теста.
Например:
- Какие вопросы оказались самыми трудными?
- Были ли вопросы, которые большинство учеников с высокими оценками пропустили?

Эта информация может помочь вам определить области, в которых учащиеся нуждаются в дальнейшей работе, а также помочь вам оценить сам тест: Были ли четко сформулированы вопросы? Был ли уровень сложности подходящим? Например, если оценки одинаково высоки, возможно, вы все делаете правильно или у вас необычайно хороший класс. С другой стороны, ваш тест мог не измерить то, для чего вы его планировали.

Вопросы для эссе

«Эссе-тесты позволяют учащимся показать свое общее понимание темы и продемонстрировать свою способность критически мыслить, организовывать свои мысли, проявлять творческий подход и оригинальность. Хотя эссе и вопросы с кратким ответом легче разработать, чем тесты с несколькими вариантами ответов, их оценка сложнее и требует больше времени. Кроме того, тесты на эссе могут страдать от ненадежной оценки; то есть оценки за один и тот же ответ могут варьироваться от читателя к читателю или время от времени одним и тем же читателем. По этой причине некоторые преподаватели предпочитают тесты с краткими ответами эссе. С другой стороны, тесты на эссе являются лучшим показателем навыков учащихся в области мышления и письменного выражения».
(Барбара Гросс Дэвис, Инструменты для обучения, 1993, 272)

Когда целесообразно сдавать сочинение?

Когда вы измеряете способность учащихся анализировать, синтезировать или оценивать
Когда вы преподавали на этих уровнях (например, писали интенсивные курсы, семинары для старших классов бакалавриата, курсы для выпускников) или содержание поддается более критическому анализу, а не запоминанию информации

Как вы разрабатываете экзамены для эссе?

Конкретизируйте
Используйте слова и фразы, которые предупреждают учащихся о ожидаемом вами образе мышления; например, определить, сравнить или подвергнуть критике
Укажите баллами (или ограничениями по времени) приблизительное количество времени, которое учащиеся должны потратить на каждый вопрос, и ожидаемый уровень детализации ответов
Следите за временем; потренируйтесь сдавать экзамен самостоятельно или попросите коллегу просмотреть вопросы

Как вы оцениваете экзамены по сочинению?

Разработайте критерии для соответствующих ответов на каждый вопрос эссе
Разработайте руководство по подсчету баллов, в котором будет указано, что вы ищете в каждом ответе и сколько баллов вы намерены дать за каждую часть ответа
Прочитайте все ответы на вопрос 1, затем все ответы на вопрос 2 и так далее до конца экзамена. Это позволит получить более целостное представление о том, как класс ответил на отдельные вопросы

Как вы помогаете учащимся успешно сдать экзамены по сочинению?

Используйте учебные вопросы, которые требуют того же мышления, которое вы ожидаете на экзаменах
Во время лекции или обсуждения выделяйте примеры мышления, которые будут уместны на экзаменах по сочинению
Предоставить практические экзамены или примеры тестовых вопросов
Показать примеры успешных ответов на экзамен

Оценка вашего теста

Независимо от того, какие экзамены вы используете, вы можете оценить их эффективность, задав себе несколько основных вопросов:

Проверял ли я то, на что, как я думал, проверял?
Если вы хотели узнать, могут ли учащиеся применить понятие к новой ситуации, но в основном задавали вопросы, определяющие, могут ли они обозначать части или определять термины, то вы тестировали на запоминание, а не на применение.
Проверял ли я то, чему учил?
Например, ваши вопросы могли проверить понимание учащимися поверхностных особенностей или процессов, пока вы читали лекцию о причинно-следственной связи или связи — не столько о том, как называются кости стопы, сколько о том, как они работают вместе, когда мы гуляем.
Проверял ли я то, на что обращал особое внимание в классе?
Убедитесь, что вы задали большинство вопросов о материале, который вы считаете наиболее важным, особенно если вы делали на нем акцент в классе. Избегайте вопросов по непонятным материалам, которые имеют тот же вес, что и вопросы по важным материалам.
Является ли материал, который я тестировал, действительно тем, что я хотел, чтобы студенты выучили?
Например, если вы хотите, чтобы учащиеся использовали аналитические навыки, такие как способность распознавать закономерности или делать выводы, но использовали только вопросы «верно-неверно», требующие нелогического припоминания, вы можете попробовать написать более сложные ответы «верно-ложно» или с несколькими вариантами ответов.
No related posts.

ГДЗ за 5 класс по Математике Потапов М.К., Шевкин А.В. дидактические материалы

Описание решебника

Качественная подготовка к занятиям с решебником

Как устроен решебник по математике 5 класс Дидактические материалы Потапов М.К., Шевкин А.В.

Достоинства ГДЗ

Рекомендуемые решебники

Ответы к самостоятельным работам

С-1

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-2

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-3

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-4

(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({}); Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-5

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-7

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-8

(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({}); (adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({}); Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-9

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-10

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-11

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-12

Вариант 1

Вариант 2

(adsbygoogle=window.adsbygoogle||[]).push({}); Вариант 3

Вариант 4

С-13

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

С-14

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 4

С-15

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 1

Вариант 1

Вариант 3

Вариант 4