Школа грамотеев 3 класс: Книга: «Школа грамотеев. 3 класс. Русский язык. Задания и упражнения. Рабочая тетрадь. В 2 ч. Часть 1» — М.Н. Корепанова. Купить книгу, читать рецензии | ISBN 978-5-905279-84-3

№

п\п.

Дата

Тема урока.

(страницы учебника, тетради)

Решаемые  проблемы

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Понятия

Предметные результаты

УУД

Личностные результаты

1

2

3

4

5

6

7

8

1

Волшебная страна «Фонетика».

Игра «Подскажи словечко».

Анкетирование.

Что такое фонетика? И что она изучает?

Дар речи. Общение. Слово. Звуки.

Понимание смысла речевого общения, различение устной и письменной речи, выделение речевых действий.

Р. Выполнять учебные действия в громко речевой форме.

П. Строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать аналогии.

К. Задавать вопросы.

Учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу.

2

Распознавание твёрдых и мягких согласных звуков в словах.

Учись подбирать рифмы.

Игра «Доскажи словечко».

Повторить способы обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласных или ь) согласных.

Упражнять в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.

Рифма,звуки.

Умение фиксировать случаи  расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков. Умение применять изученные правила при письме под диктовку.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П. Строить  рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

К. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения.

3

Удивительные звуки. Тест на развитие слухового внимания.

Интонация. Эмоции. Слова помощники.

Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах.

Звуки  буквы

Гласные, согласные звуки и буквы этих звуков.

Знание отличительных особенностей гласных и согласных, твёрдых и мягких звуков, правописание йотированных гласных

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия

П: наблюдение за единицами речи, анализ , синтез и классификация информации.

К: умение распределять обязанности при работе в паре, координировать  работу в паре

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

4

Звонкие и глухие “двойняшки”. Игра “Найди пару”. Составление предложений по картинке. Игра «Закончи предложение».

Повторить пары звонких и глухих согласных.

Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков

Проверяемое,

проверочное

слово

Уметь наблюдать  сходство и различие звучания парных согласных на конце слов, осуществлять  подбор проверочных слов по выделенным признакам

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков

П:умение формулировать собственное мнение и позицию. произвольное построение высказываний

К: адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников

. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

5

Звонкие и глухие “одиночки”.

Почему они так называются.

Игра «Подскажи словечко»

Повторить пары звонких и глухих согласных.

Провести наблюдение над способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторить приемы проверки таких звуков

Проверяемое,

проверочное

слово

Уметь наблюдать  сходство и различие звучания парных согласных на конце слов, осуществлять  подбор проверочных слов по выделенным признакам

Р: удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании деятельности

П: моделировать способ действий, умение анализировать, выделять существенные признаки.

К: ставить вопросы, обращаться за помощью

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

6

Звуки и буквы.

 Звуко — буквенный разбор слов. Викторина “Интересные буквы и звуки”

Организовать орфографический тренинг по различению звуков и букв.

Звуки и буквы

Умение различать звуки и буквы, обозначать звуки буквами, анализировать информацию.

Р: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей

П: вносить коррективы

К: формулировать собственное мнение и позицию

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения

7

« Грамматическое домино”.

Повторить правило о безударных гласных, проверяемых ударением. Упражнять в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец.

Проверяемое,

проверочное

слово

Уметь наблюдать  сходство и различие звучания безударных гласных и их записи буквами, осуществлять  подбор проверочных слов по выделенным признакам

Р:выполнять учебные действия  в материализованной , громкоречевой и умственной форме

П:умение осуществлять  подведение под понятие на основе распознавания объектов, их существенных признаков и синтеза.

К: адекватно использовать речевые средства

 Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

8

Шипящие согласные. Игра “Волшебный клубок орфограмм.(жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк -чн)

Провести наблюдение над употреблением гласных е. и после непарных твёрдых шипящих, над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих.

Шипящие согласные

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме. Умение записывать гласные после шипящих с опорой на правило.

Р:учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале

П:строить рассуждения в форме связи  простых суждений об объекте

К:учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения

9

Алфавит.

Углубить представления о практической значимости знания алфавита.

Дать историческую справку о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью

Письменность

Азбука

алфавúт

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).

Р: умение применять знания алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

К:договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

10

Роль предложения в общении. Предлоги. Употребление в речи предлогов. Составление предложений по картинке.

Углубить представление о словах-связках как служебных частях речи. Организовать наблюдение над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами)

Предлоги и союзы — слова-связки

Осознавать роль в предложении слов-связок.

Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

11

Легкие головоломки. Технология составление головоломок. Шарады.

Что такое головоломки и шарады?

Головоломка, шарада.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

П. Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы; проводить сравнение по заданным критериям.

К. адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

12

Слог.

Игра “Собери слово”. Перенос слов. Правила переноса.

Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).

Повторить основное правиле переноса слов по слогам.  

Ударный слог.

Гласный

под ударением.

Перенос слов.

Умение соотносить слоговое строение слова и варианты переноса

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия

П: учитывать причинно – следственные связи

К: формулировать собственное мнение

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

13

Ребусы.

Что такое ребус?

Ребус.

Научаться самостоятельно и при помощи учителя составлять ребусы.

Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение по заданным критериям.

К. формулировать собственное мнение и позицию; строить монологическое высказывание.

 Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

14

Ударение. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения

Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё

Ударный слог.

Гласный

под ударением.

Безударный.

Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами).

Р: принимать и сохранять учебную задачу

П: умение руководствоваться правилами при создании речевого высказывания

К: проявление уважения к собеседнику через орфоэпически правильное произношение слов при общении

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека.

15

Ударение над гласной может сделать букву ясной (безударные гласные в корне слова). Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, отработка действия контроля.

Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, я и наоборот. Повторить написание жи-ши.

Повторить употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу)

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова

Устанавливать  причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия

П: наблюдение за единицами речи, анализ , синтез и классификация информации.

К: умение распределять обязанности при работе в паре

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения

16

Игра “ Волшебный клубок орфограмм” (безударная гласная в корне слова)

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

орфограммы

Закрепление умений обнаруживать орфограммы, проверять их, строить и оформлять предложения и тексты.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

17

Непроверяемые безударные гласные. Орфографический словарь – твой помощник.

Способы проверки безударных гласных в корне слова.

Повторить и проверить уровень сформированности умения решать орфографические задачи.

орфограммы

умение применять полученные знания  в самостоятельной работе

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

18

Мягкий знак. Обсуждение вопроса: значение и особенности мягкого знака.

Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными)

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова

Устанавливать  причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения

19

Твердый знак. Обсуждение вопроса: значение и особенности твердого знака.

Повторить употребление твёрдого  знака в середине слова. Перенос слов с твёрдым знаком.

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы

Знакомство с ролью твёрдого знака. Правила написания слов с твёрдым знаком.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения

20

Существительные – слова с предметным значением. Сказка “Приключение в стране «Имя существительное».

Упражнять в определении имен существительных среди других частей речи

Имя существительное

Определять грамматические признаки имени существительного.

Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия

П: наблюдение за единицами речи, анализ , синтез и классификация информации.

К: умение распределять обязанности при работе в паре, координировать  работу в паре

Осознание богатства выразительных средств русского языка

21

Большие и маленькие. Слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Повторить правило употребления большой буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Дать представление об именах собственных как наименованиях единичных предметов (лиц).

Родословное

дерево

Район

Имя существительное

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Р: различать способ деятельности и результат

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач

К: обращаться за помощью, адекватно оценивать

Осознание богатства выразительных средств русского языка

22-23

Волшебный клубок орфограмм. Рассказ – беседа о роли орфографии.

Анаграммы. Составляем схемы.

Проверить сформированность знаний, умений и навыков

диктант

Использовать правила написания слов при записи по слуху Умение применять полученные знания в самостоятельной работе, навык грамотного письма с соблюдением изученных правил при письме под диктовку

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки,  квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

24-25

Прилагательные – слова называющие признаки. Сказка “Приключение в стране “ Имя Прилагательное.

Совершенствование знаний об имени прилагательном. Провести наблюдение над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?,  каков? и т. п. Упражнять в правильном написании окончаний имен прилагательных

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи

Р: различать способ деятельности и результат

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач

К: обращаться за помощью, адекватно оценивать свою деятельность

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

26-27

Дружба имени существительного с прилагательным. Фокусы.

Проверка уровня усвоения знаний по изученным темам

Части речи

Части речи

Р: различать способ деятельности и результат

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач

К: обращаться за помощью, адекватно оценивать

Осознание богатства выразительных средств русского языка

28

Глаголы – слова, обозначающие действие предметов. Здравствуй, Глагол!

Словарный запас. Предметы, действия, признак.

Повторить признаки отличия глаголов от других частей речи. Формировать умение вычленять глаголы в речи.

Части речи

Определять грамматические признаки глагола.

Систематизировать признаки глагола как части речи

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Осознание богатства выразительных средств русского языка

29

Сколько слов Вы знаете? Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка. Игра – соревнование “Кто больше знает слов на букву …”

«Замени букву».

Проверить сформированность знаний, умений и навыков по изученным темам, умение применять их в самостоятельной работе.

орфограммы

умение применять полученные знания  в самостоятельной работе.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

30

Знаете ли вы значения слов? Игры со словами. «Вывески  улетели».

.Определение значения слова с помощью толкового словаря.

Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В. И. Даля.

Толковый

словарь

(толк — «смысл»)

Понимание сути понятий «лексическое значение»,

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека

31

Из чего состоят слова? Слова-родственники. Так же, как и у кустов, корень есть у разных слов. «Прочитай записку».

Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова».

Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла.

Корень

Однокоренные слова

Исторический

корень

Умение квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков

Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения

32

Для чего нужно изучать грамматику. Мастерская “Учусь составлять кроссворд” Технология составления кроссвордов

Что такое кроссворд?

Кроссворд

Уметь составлять кроссворды

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения

33

Крылатые слова и выражения.

Какие слова и выражения называются крылатыми?

Крылатые слова, выражения.

Знать о роли крылатых выражений и слов.

Р: различать способ деятельности и результат

П: ориентироваться в разнообразии способов решения задач

К: обращаться за помощью, адекватно оценивать

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения

34

Итоговое занятие.

Сочини пословицу, шутку, прибаутку.

Совершенствовать знания об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка

Предложение. Текст

Обобщать и систематизировать изученные языковые явления.

 «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи.

Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения.

Выбирать тему и участвовать в  проектной деятельности

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

П: умение анализировать языковые средства, выделять существенные признаки, квалифицировать и обобщать

К: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, учитывать и уважать чужое мнение

Осознание богатства выразительных средств русского языка. Осознание языка как основного средства мышления и общения

Проверенные идеи для родителей

Партнерство для чтения

Произведено RMC Research Corporation, Портсмут, Нью-Гэмпшир

Авторы
Бонни Б.Армбрустер, доктор философии, Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн,
Fran Lehr, M.A., Lehr & Associates, Шампейн, Иллинойс,
Джин Осборн, магистр, Иллинойсский университет в Урбане-Шампейн,

Настоящая публикация подготовлена ​​Национальным институтом грамотности. Контракт № ED-00CO-0093 с RMC Research Corporation. Сандра Бакстер выступал в качестве технического представителя заказчика. Виды выраженные здесь, не обязательно отражают политику Национальный институт грамотности.Нет официального одобрения Национальной Институт грамотности любого продукта, товара, услуги или предприятия в этой публикации подразумевается или должно подразумеваться.

Национальный институт грамотности

Сандра Бакстер Линн Редди
Временный исполнительный директор Директор по коммуникациям

Чтобы заказать копии этой брошюры, свяжитесь с Национальным институтом Грамотность в EdPubs, PO Box 1398, Jessup, MD 20794-1398.Вызов 800-228-8813 или по электронной почте [email protected]. Этот буклет также можно скачано с веб-сайта Партнерства для чтения, www.nifl.gov/partnershipforreading.

Национальный институт грамотности, независимый федеральный организация, поддерживает развитие качественного государственного, регионального, и национальные службы по обучению грамоте, чтобы все американцы могли развивать навыки грамотности, необходимые им для достижения успеха на работе, дома и в сообщество.

Партнерство для чтения, проект, администрируемый Национальным Институт грамотности — результат совместных усилий Национального Институт грамотности, Национальный институт здоровья ребенка и человека Развития, Министерства образования США и Министерства США здравоохранения и социальных служб, чтобы проводить научно обоснованные исследования чтения доступны для педагогов, родителей, политиков и других лиц с заинтересованность в том, чтобы помочь всем людям научиться хорошо читать.

Партнерство для чтения выражает благодарность К. Ральфу за редакционную поддержку. Адлер и дизайнерская поддержка от Дайан Дрейпер из RMC Research. Корпорация.

Содержание

Введение

Путь к чтению начинается с того дня, когда ребенок родился и продолжает до конца третьего класса. В этот момент ребенок должен читать с легкостью и пониманием, чтобы воспользоваться возможности обучения в четвертом классе и за его пределами — в школе и в жизнь.

Обучение чтению и письму начинается дома, задолго до того, как дети уйдут. в школу. Очень рано дети начинают узнавать о звуках разговорный язык, когда они слышат, как члены их семьи разговаривают, смеются, и пение, и когда они реагируют на все звуки, которые наполняют их Мир. Они начинают понимать письменную речь, когда слышат взрослых читать им рассказы и видеть, как взрослые читают газеты, журналы и книги для себя.

Матери, отцы, бабушки и дедушки, а также лица, осуществляющие уход, этот буклет для вас. Ваша роль в том, чтобы направить вашего ребенка на путь к стать успешным читателем и писателем не заканчивается, когда она * начинает детский сад.

* Чтобы облегчить чтение этой брошюры, мы иногда называем ребенка «он или она.» Однако вся информация о том, как дети Обучение чтению применимо как к мальчикам, так и к девочкам.

В буклете содержится:

• Краткое изложение того, что научные исследования говорят о том, как дети научиться читать и писать
• Чем можно заниматься с ребенком в три года разные классы — детский сад, первый класс, второй и третий оценки — чтобы помочь ему стать читателем, а также в чем искать качественное обучение чтению для каждого класса
• Список полезных термины.В буклете эти термины выделены полужирным шрифтом и .
• Идеи для книг и организаций, с которыми можно связаться, если хотите нужна дополнительная помощь или информация

Попробуйте несколько упражнений из этого буклета с вашим ребенком. Не требуется специальной подготовки или дорогостоящих материалов. Просто включайте занятия в то, что вы уже делаете вместе, каждый день. Сделайте эти занятия частью теплых, любящих отношений, которыми вы являетесь. продолжая строить вместе с ребенком.

Строительные блоки чтения и записи

Основным источником информации в этой брошюре является отчет Национальная комиссия по чтению,

Из нескольких десятилетий исследования, мы узнали много нового о том, как дети учатся читать и написать. Это исследование говорит нам, что для повышения квалификации и уверенности в себе читатели со временем, детям нужно много возможностей:

• построить разговорный язык путем разговора и прослушивания
• узнать о печати и книгах
• узнать о звуках разговорной речи (это называется фонологической осведомленностью )
• узнать о буквах алфавита
• можно прочитать и прочитать самостоятельно
• научиться и использовать буквенно-звуковой отношения (это называется phonics ) и уметь распознавать слова когда они видят их
• по буквам и напишите
• развивают свою способность читать быстро и естественно (это называется беглость )
• учить новые слова и накапливать свои знания о значении слов (это называется словарь )
• накапливают свои знания о мире
• развивают свою способность понимать то, что они читают (это называется понимание )

Говорить и слушать

Помните старую поговорку: «Дети должны быть видны, а не слышали «? Исследования показывают, что, чтобы дети стали читателями, они надо много слушать и говорить.

К тому времени, когда детям исполнится год, они уже много знают о разговорных языках, — говорящих и слушающих. Они узнают некоторые звуки речи. Они знают, какие звуки составляют слова что для них важно. Они начинают имитировать эти звуки. Дети узнайте все это, слушая разговоры членов семьи. Даже «детский лепет» который преувеличивает звуки и ритмы слов, вносит свой вклад способности детей понимать язык.Дети, которые не слышат много болтают и кого не поощряют говорить сами, часто проблемы с обучением чтению.

Печать и книги

Хотя книги не приходят с инструкциями по эксплуатации, мы используем их определенным образом. Мы их держим правой стороной вверх. Мы перелистываем страницы по одной. Читаем строки слов начиная слева и двигаясь вправо. Зная о печати и книги и то, как они используются, называется осведомленности о печати .

Распознавание печати это важная часть умения читать и писать. Дети, которые знают о печати понимают, что слова, которые они видят в печати, и слова они говорят и слышат связаны. Они будут много пользоваться и смотреть распечатку, даже когда они молоды — на вывесках и рекламных щитах, в алфавитных книгах и в сборниках рассказов, а также на этикетках, в журналах и газетах. Они видят семью участники используют печать, и они узнают, что печать повсюду вокруг них и что он используется для разных целей.

Звуки на разговорном языке

Несколько слов рифма. Предложения состоят из отдельных слов. У слов есть части, называемые слогов . Слова bag , ball и bug начинаются с тот же звук. Когда ребенок начинает замечать и понимать эти вещи, он развитие фонологической осведомленности — способность слышать и работать с звуки разговорной речи.

Когда ребенок тоже начинает понимать, что произносимые слова состоят из отдельных небольших звуков, он развивает фонематическая осведомленность .Эти отдельные звуки в разговорной речи вызвал фонем . Например, слово большой имеет три фонемы, / b /, / i /, и /g/.*

Дети, у которых есть фонематическая осведомленность может разделять произносимые слова звук за звуком (имя для этого сегментация ) и объединяет звуки, чтобы составить слова ( название для этого — смешивание ). Исследования показывают, насколько легко дети научиться читать может зависеть от того, насколько фонологическая и фонематическая осведомленность они имеют.

* Буква между косой чертой, / b /, обозначает фонему, или звук, который представляет буква, а не название буквы. Для Например, буква b представляет звук / b /.

Азбука

Пение алфавита — это больше, чем просто развлечение Мероприятия. Дети, которые ходят в детский сад, уже знают формы и названия букв алфавита и способы их написания имеют много легче научиться читать.Знать названия и формы букв — это иногда называют алфавитных знаний .

Чтение вслух

Чтение вслух детей назвали самым важным занятием для построения знания, необходимые для успеха в чтении. Чтение вслух, с дети активно участвуют, помогает детям учить новые слова, учить узнать больше о мире, узнать о письменной речи и увидеть связь между сказанными словами и написанными словами.

Навыки акустики и изучения слов

Phonics инструкция помогает начать читатели видят взаимосвязь между звуками разговорной речи и буквы письменного языка. Понимание этих отношений дает детям инструмент, который они могут использовать для быстрого распознавания знакомых слов и выяснить слова, которых они раньше не видели.

Инструкция по изучению слов это шаг, который следует за инструкцией по фонетике.Помогает детям старшего возраста научиться применять свои акустические знания и знания частей слова (например, как префиксы , суффиксы и корневых слов ) при чтении и написать слова. Быстрое распознавание слов означает, что дети тратят меньше времени на борьбу над словами и больше времени на то, чтобы понять смысл прочитанного, что, конечно же, и есть настоящая цель чтения.

Орфография и письмо

Дети узнают больше о том, как работает печать, когда они пишут и пишут по буквам. их.Когда они начинают писать, дети рисуют и каракули. Позже, они используют то, что они узнают о звуках и буквах, когда они пытаются писать слова. Это часто называют изобретенным или развивающимся, Правописание . Потому что изобретенное правописание побуждает детей думать о звуки в словах и то, как звуки связаны с буквами, это может помочь детям дошкольного и детского сада развиваться как читателям, так и писатели. Однако после детского сада детям нужна хорошо организованная, систематические уроки правописания, чтобы помочь им научиться хорошо писать.

Свободное владение

Беглость — это слово, обозначающее способность быстро читать и точно. Свободно умеющие читать слова автоматически распознают слова. Они умеют быстро группировать слова, чтобы помочь им понять смысл прочитанного. Когда беглые читатели читают вслух, они читают плавно и выразительно. Их чтение звучит естественно, как речь. Читатели, которые еще не развила беглость чтения медленно, слово в слово. Иногда их устные чтение прерывистое и утомительное.Они могут наделать много ошибок.

Большинство начинающих читателей плохо читают. Однако к концу первого класса, дети должны бегло читать книги своего уровня.

Словарь и знание мира

Словарь — это название слов мы должны знать, чтобы эффективно слушать, говорить, читать и писать. Снова и снова исследователи обнаруживали тесную связь между размер словарного запаса детей, насколько хорошо они понимают, что они читают, и насколько хорошо они учатся в школе.

Дети, плохо читающие, часто не имеют словарного запаса знания, которые им нужны, чтобы понять смысл прочитанного. Потому что чтение им сложно, они не умеют и не очень много читают. Как в результате они могут не видеть новые слова в печати достаточно часто, чтобы их выучить. Хорошие читатели читают больше, становятся лучше читателями и выучивают больше слов; бедные читатели меньше читают, становятся беднее читателями и выучивают меньше слов.

Дети изучают словарный запас двумя способами: косвенно, слушая и видя. слова, когда они слушают, говорят и читают; и непосредственно родителями и учителя учат их значениям определенных слов.

Словарь и познания мира, конечно, очень тесно связаны между собой. Дети, которые знают что-то об окружающем мире, гораздо лучше умеют понимать, о чем читают в школе.

Понимание

Понимание означает получение смысла из того, что мы читаем. Это сердце чтения. Исследования показывают, что знание отношений между буквой и звуком и понимание идут рука об руку. Если дети могут произносить слова, но не понимают, что они читают, на самом деле они не читают.

Дети могут развить понимание, научившись использовать мысленные планы, или стратегии, чтобы понять смысл во время чтения. Эти стратегии включают используя то, что они уже знают, чтобы понять то, что они читают, делая предсказания, обращая внимание на то, как выбор для чтения организованы, создают мысленные образы, задают вопросы и резюмируют.

Детский сад

Чем заняться дома

Часто разговаривайте с ребенком, чтобы развить навыки слушания и разговора

• Часто разговаривайте с ребенком…как вы едите вместе, делайте покупки за продуктами, ходить в школу, ждать автобуса. Когда она готовится к в школе, спросите об рассказах и стихах, которые она читает, и о том, какие проекты у нее есть время в науке или искусстве. Спросите о друзьях и одноклассниках (предложите ей использовать их имена) и описать игры, которые им нравятся играть вместе. Задавайте вопросы, которые побудят ее говорить, а не просто ответьте «да» или «нет».
• Предложите ребенку использовать свое воображение придумывать и рассказывать вам истории. Задавайте вопросы, которые его воодушевят расширить рассказы.

Родительский разговор

«Почему собака просто не убежала?»

• Обсудите недавние семейные фотографии. Попросите ребенка опишите каждую картинку: кто на ней, что происходит и где фотография была сделана.
• Терпеливо выслушивайте вопросы ребенка и ответьте им так же терпеливо. Если вы не знаете ответ на вопрос, поработайте вместе, чтобы найти один (поищите в книге или на компьютер, например).
• Поговорите о книгах, которые вы прочитали вместе. Спросите ребенка о любимых ролях и персонажах и ответьте на его вопросы о событиях или персонажах.
• Обратите внимание на сколько ТВ ваш ребенок смотрит. Выделяйте время «без телевизора» каждый день и используйте это время, чтобы говорить вместе.
• Расскажите истории о своем детстве. Сделайте историю из что-то случилось, например, особый день рождения или посещение зоопарка или город.

Покажите ребенку, как работают книги и печатная продукция

• Как вы читаете с вашего ребенка, попросите его указать на такие вещи, как передняя и задняя обложки и название. Попросите его указать имена авторов и иллюстраторов и расскажи, что делают эти люди. Попросите его показать вам, с чего вам следует начать чтение на странице.
• Помогите ребенку установить связь между печатью и картинки как читаете. Попросите его найти детали на фотографиях, а затем помогите он находит и указывает слова, обозначающие эти детали.

Сосредоточьте внимание ребенка на звуках разговорной речи

• Спой или скажи детские стишки и песни.
• Играйте в словесные игры.

Родительский разговор

«Сколько слов вы можете сказать, рифмуясь с

• Прочтите историю или стихотворение и попросите ребенка послушать слова, начинающиеся с одинаковых звук.Пусть она скажет слова. Тогда пусть она скажет еще одно слово, которое начинается с этого звука.
• Во время чтения остановитесь и скажите простое слово. Есть ваш ребенок произносит звуки в слове, записывает буквы вместо звуков, а потом прочтите, что он написал.

Родительский разговор

«‘Собака большая.’ Большой. Можете ли вы сказать звуки в большом количестве? Теперь вы можете написать буквы для звуков? Хорошо. А теперь прочти мне это слово «.

Попросите ребенка определить и назвать буквы алфавита

• Укажите на буквы и назовите имя вашего ребенка их.
• Составьте вместе с ребенком книгу с алфавитом. Попросите его нарисовать картинки или вырезать картинки из журналов или использовать старые фотографии. Вставить каждую картинку в книгу. Вместе с ребенком напишите первую букву слова, которое обозначает объект или человека на картинке (например, B для птица , M для молока и т. Д.).

Поддержите то, чему ваш ребенок учится в школе о соотношении букв и звуков

• Укажите ярлыки, коробки, газеты, журналы и знаки, на которых изображены слова с буквенно-звуковые отношения, которым ваш ребенок учится в детском саду.
• Слушайте, как ваш ребенок читает слова и книги из школы. Будьте терпеливы и слушайте, как ваш ребенок тренируется. Пусть ваш ребенок знает, что вы гордитесь что он изучает.

Поощряйте ребенка писать и писать по буквам

• Когда ваш ребенок пишет, поощряйте его писать слова, используя то, что он знает о звуках и буквах.
• Поощряйте ребенка писать заметки, электронные письма и письма членам семьи и друзьям. Вы можете получить свой ребенок скажет вам сообщение, которое вы должны написать и приложить к ней оригинальная работа.
• Попросите вашего ребенка создать свою собственную книжку с картинками, сделанную из собственные рисунки или рисунки, вырезанные из журналов. Помогите ему маркировать картинки. Включите картинки, иллюстрирующие новые слова, которые он учится.

Помогите своему ребенку пополнить словарный запас, познание мира, и понимание

• Читая вслух, время от времени делайте паузу, чтобы спросить ему о смысле книги. Помогите ему установить связь между его жизнь и что происходит в книге. Объяснять новые идеи и слова ему. Поощряйте ребенка задавать вопросы о книге. Попроси его пересказать историю или рассказать своими словами, о чем была книга.

Родительский разговор

«Какая ваша любимая часть истории? Почему вам понравилась это? «

• Использование и повторение важно такие слова, как названия зданий, парков, зоопарков, городов и других мест что вы посещаете.
• Помогите вашему ребенку развить интерес к миру. Читайте ему из своих журналов и газет, а также из информационные (документальные) детские книги. Помогите ему изучить идеи и интересов, используя соответствующие веб-сайты.

На что обращать внимание в классах детского сада

В эффективных классах детского сада вы будете см. инструкцию по повышению грамотности, в которой основное внимание уделяется …

Развитие навыков речи и слушания

Учитель …
показывает детям подходящие способы говорить и слушать, задавать и отвечать на вопросы, давать и следовать направления.

Дети…
поговорить с учителями и одноклассниками о чем они читали и слышали. Они пересказывают сказки, которые они слышали прочитанными вслух. Они придумывают и рассказывают свои истории. Они могут притвориться персонажи в игровых центрах.

«Давай поиграем в ресторан!»

Обучение книгам и печати

Учитель…
показывает детям, как обращаться с книгами, как они читаются спереди назад, сверху вниз страницы, и слева направо на странице. Он говорит о различных видах распечатайте в классе, включая их значение и цель.

Дети …
получать удовольствие от книг и чтения. Они видят много печати вокруг их используют по-разному. Они интересуются принтом и хотят чтобы узнать, что это значит.

«Что говорит это слово?»

Обучение алфавиту

Учитель …
помогает детям выучить названия и формы все буквы алфавита и побуждает детей играть с буквы и писать буквами.

Дети…
слушать Учитель прочитал им книгу с алфавитом, а затем спел песню с алфавитом. Некоторый дети играют с пластиковыми буквами, в то время как другие говорят буквы, как они напишите свои имена.

«Это М! — М первый буква в моем имени. «

Обучение звукам разговорной речи

Учитель…
предоставляет явные обучение фонологической осведомленности и фонематической осведомленности . В учитель предлагает детям соединять звуки ( смешивания ), чтобы составлять слова и разбивать слова на отдельные звуки (сегментация , ). Как пишут дети, он продвигает фонематическую осведомленность, побуждая их использовать то, что они знают о звуках, из которых состоят слова.

Дети …
весело провести время с звуки слов.В начале года они говорят, какие слова в рассказе рифма; они могут придумывать свои собственные бессмысленные рифмы. Чуть позже в года они прислушиваются к начальным звукам слов в стихотворении. Они также могут хлопать по слогам в своих именах и словах. В конце года они складывают и разбирают отдельные звуки. в словах. Они начинают связывать звуки с буквами и писать буквы для звуков, которые они слышат.

Фонематическая осведомленность: как выглядит смешение и сегментация

Смешивание фонем: учителей произносят слово фонема по фонеме, тогда родите детей повторить последовательность фонем и объединить фонемы, чтобы произнести слово.
Учитель: / s / / u / / n /
Дети: / s / / u / / n /; солнце.

Сегментация фонем: учителей произносят слово, затем дети разбивают его на это отдельные фонемы, произнося каждую по мере того, как они отстукивают или считают.
Учитель: slim
Дети: / s / / l / / i / / m /.
Учитель: Сколько звуков в слиме?
Дети: Четыре звука.

Обучение фонетике

Учитель…
использует явную инструкцию для обучения детям набор наиболее полезных буквенно-звуковых отношений.

Дети …
читать простые книги, содержащие слова с буквенным звучанием отношения, которые они изучают. Они также пишут отношения они знают словами, предложениями, сообщениями и собственными историями.

Развитие правописания и письма

Учитель…
есть дети на практике их новые навыки письма в группах с другими детьми и в процессе обучения центры. Она делает развитие правописания частью писательской деятельности.

Дети …
в зависимости от времени года, каракули, рисовать, наклеивать картинки и использовать свои растущие знания о звуках и буквах, чтобы писать Сообщения. Они начинают понимать правильное написание некоторых слов, особенно их имена.

Расширение словарного запаса и познания мира

Учитель …
говорит с детьми о новых важных словах и идеях, читая вслух. Она помогает им связать новые слова с их собственными знаниями и опытом. Она обсуждает слова, которые наиболее важны для понимания выбор чтения. Она подчеркивает слова, которые дети могут часто видеть и использовать, а также учит детей значению новых слов в длительный период времени.Она думает о содержании книг, которые она читает детям и выбирает книги, которые развивают и расширяют детские знания.

Дети …
выучить много новых слов и поставить лайк поделиться своими новыми словами со своими семьями. Они видят учительский энтузиазм в словах и любит играть словами и языком. Они используют слова, которые важны для их школьной работы, например, названия для цвета, формы и числа.Они исследуют новые идеи и учат новые слова.

«Это рисунок, который я нарисовал сегодня. Это осьминог. Я вам покажу — у него восемь ножек! »

Построение понимания

Учитель …
часто читает вслух детям и обсуждает книги до, во время и после прочтения. Она читает много разных книг, в том числе «выдумка» (художественная литература), «настоящая» (документальная литература) и поэзия.Она показывает дети, как хорошие читатели понимают смысл прочитанного.

Дети …
слушайте и понимайте, что им читают. Они отвечают вопросы учителя. Они устанавливают связи между тем, что уже знают и о чем читают. Они говорят о том, что узнали из научно-популярных книг, которые они прочитали, и они пересказывают или разыгрывают важные события в рассказах. Они определяют персонажей, настройки и события в рассказах.

«Я узнал, что через океан! »

Что дети должны уметь делать к концу детского сада

Ниже приводится список некоторых достижений. что вы можете ожидать от своего ребенка к концу детского сада. Этот Список основан на исследованиях в области чтения, раннего детства образование и развитие ребенка.Однако помните, что дети не развивайтесь и учитесь в одном темпе и одинаково. Ваш ребенок может быть более развитым или нуждаться в большей помощи, чем другие в нем возрастная группа. Вы, конечно, лучший судья своего ребенка способности и потребности. Вы должны воспринимать достижения как руководящие принципы, а не как жесткие правила. Если у вас есть проблемы о развитии чтения вашего ребенка поговорите с его учителем.

Книги и полиграфия

По окончании детского сада ребенок.. .

• Знает, какие части книги, как держать и читать книги
• Определяет название книги и понимает, чем занимаются авторы и иллюстраторы.
• При чтении рассказов вслух следует печатать слева направо и сверху вниз.
• Понимает взаимосвязь между печатью и изображениями
• Понимает, что послание большинства книг находится в печати, а не на фотографиях.

Алфавит

По окончании детского сада ребенок.. .

• Распознает формы и названия всех букв алфавита (как прописных, так и строчных букв)
• Самостоятельно пишет много прописных и строчных букв

Звуки на разговорном языке

По окончании детского сада ребенок. . .

• Понимает, что произносимые слова состоят из отдельных звуков
• Узнает и рифмуется
• Обозначает слова с одинаковым начальным звуком.
• Объединяет или смешивает произносимые звуки в простые слова

Акустика и распознавание слов

По окончании детского сада ребенок.. .

• Знает ряд буквенно-звуковых отношений
• Понимает, что порядок букв в письменном слове представляет порядок звуков в устном слове.
• С первого взгляда распознает некоторые общеупотребительные слова, например, a, the, I, said, you, is, are, are

Чтение

По окончании детского сада ребенок. . .

• Внимательно слушает книги, прочитанные вслух
• Задает и отвечает на вопросы об историях
• Использует то, что он уже знает, чтобы помочь ему понять историю
• Предсказывает, что произойдет в рассказе, на основе изображений или информации из рассказа.
• Пересказывает и / или разыгрывает истории
• Знает разницу между «выдуманными» (художественными) и «настоящими» (документальными) книгами. а разница между рассказами и стихами

Орфография и письмо

По окончании детского сада ребенок.. .

• Использует фонематическое знание и знание букв для написания и написания слов
• Начинает правильно писать несколько слов
• Записывает собственное имя и фамилию, а также имена некоторых друзей, одноклассников или членов семьи
• Записывает буквы и слова так, как они ей говорят

Словарь и знание мира

По окончании детского сада ребенок. . .

• Играет и интересуется словами и языком
• Использует новые слова в своей речи
• Знает и использует слова, важные для школьной работы, такие как названия цветов, форм и чисел.
• Знает и использует слова, которые важны в повседневной жизни, например названия улиц. адреса и имена общественных работников

Основным источником этого списка достижений является

Первый класс

Чем заняться дома

Тройка

• Часто разговаривайте с ребенком, чтобы развить навыки слушания и разговора.
• Читайте ребенку и вместе с ним — часто. Поговорите с ним о словах и идеях в книгах.
• Спросите учителя вашего ребенка, как вы можете помочь своему ребенку практиковать дома то, что он изучает в школе.

Если вашему ребенку нужна помощь в развитии фонематической осведомленности или определения и наименования букв алфавита, прочтите предложения в раздел «Детский сад» в этой брошюре. Помните, что эти двое навыки очень важны для того, чтобы помочь детям научиться читать и писать.

Поддержите то, что ваш ребенок узнает в школе об отношениях между буквами и звуками

• Послушайте, как ваш ребенок читает книги из школа. Будьте терпеливы, пока ваш ребенок тренируется. Дайте ему знать, что вы гордитесь его чтения.
• Произнесите звуки букв и попросите ребенка написать буква или буквы, обозначающие звук.
• Попросите ребенка указать на отношения между буквой и звуком, которые он изучает во всех вещи, которые вы читаете вместе — книги, календари, этикетки, журналы, и газеты.
• Играйте в словесные игры. Напишите на карточках слова, содержащие отношения между буквой и звуком, которые он изучает в школе.По очереди выбирая карту и смешивая звуки, чтобы составить слово. Затем используйте слово в предложении.

Поощряйте ребенка писать и писать по буквам

• Скажите слово, которое знает ваш ребенок и попросите его повторить слово. Тогда помогите ему написать слово так, как он слышит это.
• Напишите слово на бумаге и разрежьте буквы (или используйте пластиковые или поролоновые буквы). Смешайте буквы и пусть ваш ребенок произнесет слово, расположив буквы по порядку.
• Когда вы читаете своим ребенок, укажите слова со схожим написанием, например hop и pop . Попросите его написать похожие слова, например, верх , швабра и коп .
• Поощряйте ребенка писать часто — например, письма и благодарности. заметки, простые рассказы и списки продуктов.

Помогите своему ребенку пополнить словарный запас, познание мира и понимание

• Когда вы читаете вместе, время от времени останавливайтесь, чтобы поговорить о смысл книги. Помогите ей установить связь между тем, что происходящего в книге и ее собственной жизни и опыте, или с другими книги, которые вы читали вместе. Задайте ей вопросы, чтобы она рассказала о информация в научно-популярной книге или о персонажах или событиях художественной книги. Поощряйте ребенка задавать вопросы. Попроси ее Объясните, о чем эта книга, своими словами.
• Прежде чем вы приедете в в конце рассказа попросите ребенка предсказать, что может произойти дальше или как закончится история.
• Говорите о новых словах и идеях, которые ребенок читал или слышал. Попросите ее составлять предложения с новыми словами или используйте эти слова в других ситуациях. Помогите ей узнать больше о новые идеи с использованием соответствующих веб-сайтов.
• Читайте журналы и газеты вместе. Заинтересуйте его тем, что происходит в других части света.

На что обращать внимание в первом классе

В эффективных классах первого класса вы увидите обучение грамоте, фокусируется на…

Развитие навыков речи и слушания

Учитель …
помогает детям использовать язык, подходящий для разных аудиторий и цели.

Дети …
говорить и слушать для многих целей, включая получение и предоставление информации, высказывание мнений и разговаривает с учителями и одноклассниками. Они говорят о прочитанном им или то, что они прочитали.Они пересказывают магазины, которые слышали читать вслух. Они придумывают и рассказывают истории, основанные на собственном опыте. Они используют более формальный язык, который ожидается в школе, например полный предложения.

Обучение книгам и печати

Учитель …
читает вслух дети часто делились разными книгами и другими печатные материалы. Она проявляет энтузиазм к чтению и рвение чтобы дети научились читать.Читая, она показывает части напечатать, например, начало и конец предложений, новые абзацы, и разные знаки препинания.

Дети …
рады быть читать и об обучении чтению. Они узнают названия книг и попросите учителя прочитать их любимые. Они проводят часть дня смотрят книги или делают вид, что читают книг по своему выбору.

Обучение алфавиту

Учитель…
следит за тем, чтобы дети узнавали и назовите все буквы алфавита, как прописные, так и строчные.

Дети …
может быстро назвать буквы алфавита по порядку и узнайте все буквы. Они используют свои знания букв когда пишут.

Обучение фонематической осведомленности

Учитель …
обеспечивает явное указание фонематической осведомленностиОна показывает детям, как делать фонематические действия по осведомленности и помогает им с обратной связью. В занятия короткие и веселые. (См. На следующей странице примеры каждого активность.)

Дети …
много тренируйтесь с фонемами. Например, они хлопают звуки, которые слышат в словах (сегментация ), помещают звуки вместе, чтобы составлять слова ( смешивание ), добавлять или удалять звуки из слов ( добавление фонемы и удаление ) и замена звуков в словах ( фонема замена ).

Действия по повышению осведомленности о фонематике, которые вы можете увидеть в классах для первого класса

Удаление фонемы: Дети узнают слово, которое остается, когда вы берете прочь фонему.

Пример
Учитель: Что такое , пробел без / s /?
Дети: Пространство без / s / — это шаг .

Добавление фонемы: Дети составляют новое слово, добавляя к слову фонему.

Пример
Воспитатель: Какое слово у вас будет, если добавить / p / в начало шнурок ?
Дети: место.

Замена фонемы: Дети заменяют одну фонему на другую, чтобы образовать новое слово.

Пример
Учитель: Слово тряпка . Измените / g / на / n /. Какое новое слово?
Детей: ран.

Обучение акустике и распознаванию слов

Учитель…
явно учит детские буквенно-звуковые отношения в понятной и полезной последовательности. Педагог также учит детей «неправильным» словам, которые они увидят, и читают часто, но это не соответствует буквенно-звуковым отношениям, которые они учатся. Их часто называют слов, обозначающих вид, — такие слова, как , говорят: есть, было, являются .

Дети …
научиться смешивать звуки, чтобы читать слова — сначала односложные слова, а затем слова, состоящие более чем из одного слога.Они читать простые книги, которые включают буквенно-звуковые отношения, которыми они являются изучение, а также зрение слов, которым их научили. Они распознавать и разгадывать значение составных слов (слов, состоящих из два слова вместе, например, фон ). Они практикуют написание буквенно-звуковые отношения в словах, предложениях, сообщениях и их собственном истории.

Инструкция по акустике

Хотя есть несколько разных подходов к обучение фонетике, вот некоторые занятия, которые вы, вероятно, увидите в классы первого класса.

• Дети сортируют предметы и картинки по начальные звуки, которые они изучили, такие как: / b /, / c / и / t /. Они складывайте предметы в корзины, помеченные начальной буквой. «У меня есть черепаха . Он помещается в корзину T. «» Этот стакан помещается в корзину C «.
• Учитель преподает — ing орфографический образец и звуки, указывая out — ing слов в книгах. Дети ищут примеры — ing слов в книги в классной библиотеке.«Я нашла поющих !» «В этой книге крыла !» Они копируют слова на учетных карточках и добавляют их к стене слов под в рубрике «- и слов».
• Воспитатель помогает детям использовать пластик буквы для составления слов, содержащих изученные ими звуки. Она начинается со слов из двух букв и переходит к более длинным словам. «Найди два буквы и составьте слово из . Теперь добавьте одну букву, чтобы получилось слово pin .Теперь добавьте букву, чтобы слово вращалось на . Используя те же буквы, измените слово к контактам . «
• Учитель читает стихотворение, написанное на миллиметровой бумаге. классу, указывая на каждое слово во время чтения. Когда он закончил, он предлагает детям обвести слова, начинающиеся со звука / p /, произнося слово, когда они его обводят.

Развитие правописания и письма

Учитель …
дает возможность детям практиковать навыки письма независимо в целом настройки группы и учебного центра.Она делает орфографию частью письма виды деятельности. Она помогает детям обдумывать свое письмо. усилия — планирование, написание черновиков и редактирование.

Дети …
все больше и больше используйте письмо как способ передачи идей. Они начинают организовать их написание путем планирования, написания черновика и редактирования Это. Они продолжают использовать какое-то измышленное правописание, но изучают правильное написание большинства слов, которые они пишут.

Расширение словарного запаса и познания мира

Учитель …
разговаривает с детьми о новых важных словах и помогает им связать новые слова к собственным знаниям и опыту. Он подчеркивает использование новых слов в обсуждениях в классе. Он призывает детей использовать эти слова, когда они говорят и пишут.

Дети …
говорить о значениях слов и использовать новые слова, когда они говорят и пишут.Они начинают распознавать похожие слова (синонимы) и слова, которые противоположны (антонимы). Они также начинают понимать роли разных слов в предложения — слова с именами (существительные) и слова, обозначающие действие (глаголы). Они понимают, что язык, на котором они разговаривают в школе, более формальный, чем язык, который они используют дома и с друзьями.

Построение понимания

Учитель …
часто читает вслух детям и обсуждает книги с их до, во время и после чтения.Воспитатель слушает детей читает вслух, исправляет их ошибки и задает им вопросы о том, что они читают. Он показывает детям, как использовать умственные планы или стратегии, чтобы понять смысл прочитанного.

Дети …
читайте вслух с точностью и покажите, что они понимают то, что читают. Они читают книги (художественные, документальные и стихи), которые подходят на время в учебном году. Они устанавливают связи между тем, что они уже знают и что читают.Они обращают внимание на свои читать и распознавать, когда что-то не имеет смысла. Они резюмируют и обсудить прочитанное с одноклассниками и их учителем. Они предпочитают читать самостоятельно и получают удовольствие от чтения.

Чем должны научиться дети к концу первого класса

Ниже приводится список некоторых достижений, которые вы можете ожидать от своего ребенка к концу первого класса. Этот список основан на исследованиях в области чтения, раннего детства. образование и развитие ребенка.Однако помните, что дети не развиваться и учиться в одном темпе и одинаково. Ваш ребенок может быть более продвинутым или нуждаться в большей помощи, чем другие в ее возрастной группе. Ты конечно, лучший судья способностей и потребностей вашего ребенка. Ты следует воспринимать достижения как ориентир, а не так быстро правила. Если у вас есть опасения или вопросы по поводу чтения вашего ребенка развития, поговорите с его учителем.

Книги и полиграфия

К концу первого класса ребенок.. .

• Знает разницу между буквами и словами
• Знает, что в печатном тексте есть пробелы между словами
• Знает, что печать представляет собой разговорный язык и содержит значение
• Знает некоторые части текста, такие как начало и конец предложений, где абзацы начинаются и заканчиваются, и разные знаки препинания
• Начинает понимать, почему люди читают — учить и получать удовольствие. Алфавит

К концу первого класса ребенок.. .

• Может распознать и назвать все буквы алфавита

Звуки на разговорном языке

К концу первого класса ребенок. . .

• Может посчитать количество слогов в слове
• Может складывать и разбирать звуки большинства односложных слов

Акустика и распознавание слов

К концу первого класса ребенок.. .

• Может показать, как произносимые слова представлены письменные буквы, расположенные в определенном порядке
• Может читать односложные слова, используя свои знания в области фонетики.
• Использует акустику для озвучивания слов, которых он не знает
• Может распознавать некоторые неправильно написанные слова, например have, said, you и are

Чтение

К концу первого класса ребенок. . .

• Читает вслух первоклассники и понимает, что они означают
• Может определить, когда у него проблемы с пониманием того, что он читает
• Читает и понимает простые письменные инструкции
• Предсказывает, что будет дальше в истории
• Обсуждает то, что она уже знает по темам книг, которыми она занимается. чтение
• Может задавать вопросы (как, почему, что, если?) О книгах, которые она чтение
• Может своими словами описать то, что он узнал от книга, которую он читает
• Может объяснить, почему он читает книгу (развлечься, следовать указаниям, узнать о научно-популярной литературе тема, например)

Орфография и письмо

К концу первого класса ребенок.. .

• Использует изобретенное (или развивающееся) правописание, чтобы самостоятельно писать слова
• Понимает, что есть правильный способ написания слов
• Использует простые знаки препинания и заглавные буквы.
• Пишет разного назначения — рассказы, объяснения, письма, списки
• Пишет, чтобы другие читали (обдумывая идеи, написание черновиков и редактирование черновиков)

Словарь

К концу первого класса ребенок.. .

• Использует язык с большим контролем (например, говорит целыми предложениями)
• Понимает, что язык, используемый в школе, более формальный, чем язык, используемый дома и в кругу друзей
• Говорит о значении слов и использует новые слова, когда говорит и пишет
• Начинает видеть, что некоторые слова означают одно и то же (синонимы) и некоторые слова имеют противоположные значения (антонимы)
• Начинает понимать, что слова играют разные роли в предложениях (например, некоторые слова — существительные — назовите вещи и некоторые слова — глаголы — покажите действие)

Основной источник списка достижений —

Второй и третий классы

Чем заняться дома

Тройка

• Часто разговаривайте с ребенком, чтобы развить навыки аудирования и разговорной речи.
• Читать с и с ваш ребенок часто. Поговорите с ней о словах и идеях в книгах. Поощряйте ребенка читать самостоятельно.
• Спросите учителя вашего ребенка как вы можете помочь своему ребенку практиковать дома то, чему он учится школа.

Используйте возможности чтения, чтобы помочь вашему ребенку развить беглость

• Послушайте, как ваш ребенок читает книги, которые он принес из школы. Be терпеливо, пока ваш ребенок занимается чтением. Дайте ему понять, что вы гордитесь его чтения.
• Если ваш ребенок не очень бегло читает (то есть читает медленно и делает много ошибок), попросите ее перечитать параграф или страницу несколько раз.

Найдите возможности для вашего ребенка писать и писать по буквам

• Поощряйте ребенка писать часто — например, письма и благодарности родным и близким, простые рассказы, электронные письма и товары для списка покупок.
• Помогите ребенку выучить правильное написание слов.

Найдите возможности помочь своему ребенку развивать словарный запас, знание мира и понимание

• Обсудите новые слова, которые ваш ребенок прочитал или услышал. Попроси ее помириться предложения с новыми словами или использовать слова в других ситуациях.
• Помогите ребенку использовать словарь или тезаурус, чтобы проверить значения новых слов, которые она читает или слышит.
• Помогите ребенку узнать о префиксы, суффиксы и корневые слова. Укажите на них в книгах, которые вы чтение вместе или в печатных материалах дома. Попроси ее подумайте о других словах, связанных с обсуждаемыми вами словами.

Родительский разговор

«Можете ли вы придумать какие-нибудь другие слова, в которых есть слово

• Покажите своему ребенку, как использовать контекст — предложения, слова и картинки вокруг незнакомого слова — чтобы выяснить значение слова.

Родительский разговор

Прочтите строчку из книги, например строчку из книги Эрика Карла.

• Читая книгу вместе с ребенком, время от времени останавливайтесь, чтобы поговорить с ним о смысл книги. Помогите ей рассказать о переживаниях или событиях в Книга для событий или событий в ее жизни или в другие книги, которые у вас есть читаем вместе. Задавайте ей вопросы, которые побуждают ее говорить о информацию в научно-популярной книге или о персонажах или событиях художественная книга.Поощряйте ребенка задавать вопросы. Попросите ее рассказать ее собственные слова, о чем была книга.

На что обращать внимание в классах второго и третьего класса

В эффективных классах второго и третьего классов, вы увидите инструкцию по повышению грамотности, в которой основное внимание уделяется …

Повышение точности считывания

Учитель …
помогает детям продолжать использовать свои знания звукотехники, чтобы озвучивать и произносить новые слова.Учитель помогает дети узнают простые, распространенные образцы написания слов. Она также помогает детям выучить написание и значение таких частей слова, как префиксы, суффиксы и корневые слова.

Учитель …
научиться правильно читать слова, используя свои знания в области фонетики. Они используют другие слова в предложении (контексте) для определения произношения и значения новых слов.

Свободное владение языком

Учитель…
читает вслух детям, моделируя свободное чтение. Она следит за тем, чтобы дети работает над развитием беглости речи и следит за их успехами. Слушая чтобы дети читали вслух или, иногда, рассчитывая скорость чтения детей, учитель следит за тем, чтобы дети стали бегло читать.

Дети …
становятся более беглыми читателями, читая, читая, чтение. Они улучшают беглость устного чтения, перечитывая выбор вслух.

Свободное владение языком

В классах второго и третьего классов, эффективно инструкция будет включать некоторые из следующих действий по созданию Беглость.

• Учителя слушают, как дети читают вслух и оказывать помощь и поддержку, поскольку они постоянно читают, пока они не свободно владеют.
• Учителя читают вслух, а дети читают вместе. Дети повторяют чтение, пока не научатся свободно говорить.
• В центр прослушивания, дети читают свои книги, когда они слушают беглый читатель прочитал книгу на аудиокассете. Дети читают с кассету, пока они не смогут читать книгу без поддержки.
• Пары из дети читают друг другу абзацы из книги, по очереди и помогая друг другу, пока они не научатся бегло читать абзацы.
• Учителя засекают детей, читая вслух абзацы или страницы выбор.Также они отмечают детские ошибки чтения.

Обучение правописанию и письму

Учитель …
учит некоторым распространенным шаблонам правописания. Он побуждает детей писать разными формами, например буквами, рассказы, стихи, обзоры, направления и отчеты. Он помогает детям подготовить и спланировать их написание. Он учит их исправлять, редактировать, и уточняет то, что они написали, и помогает им писать с помощью компьютера.

Дети …
пишите часто, и для разных аудиторий и для разных целей. Они правильно пишут ранее изученные слова. Когда они пишут новые слова, они представляют все звуки в словах. В своем письме дети используют образный язык, диалоги, яркие описания. Они читают свои письма другим и обсуждают сочинения друг друга, предлагая полезные предложения.

Развитие словарного запаса и познания мира

Учитель…
восхищается словами и показывает студентам, что они иметь личный интерес к изучению новых и интригующих слов. Он пытается развивать у детей понимание и интерес к словам, их смыслы и их сила. Когда учитель читает детям вслух, он обсуждает некоторые важные новые слова в книге. Он связывает новые слова в слова, которые дети уже знают, и их опыт. В учитель призывает детей много читать, как в школе, так и вне ее. школа.Он призывает их исследовать интересующие их темы и использовать различные источники информации, в том числе Интернет.

Дети …
заинтересованы в изучении новых слов и готовы поделиться новый словарный запас в школе и дома. Они учатся понимать выяснить значения неизвестных слов, используя части слова, такие как префиксы, суффиксы и корневые слова. Они умеют использовать разные части речи правильно, включая существительные, глаголы, прилагательные и наречия.Они читают много самостоятельно и самостоятельно исследуют темы, часто используя компьютеры.

Словарь-инструкция

В классах второго и третьего классов, эффективно инструкция будет включать в себя как инструкцию , специфичную для слова , так и инструкцию Словом стратегии обучения .

Специфическая инструкция по слову

• Учителя учат определенные слова из отрывков, которые ученики собираются прочитать.Эти слова важно знать учащимся, чтобы поймите, что они прочтут.
• Учителя используют новые слова в течение длительного периода времени.
• Дети видят, слышат и работают с слова разными способами и в разных контекстах.

Стратегии изучения слов

• Учителя показывают детям, как использовать словарь и тезаурус, чтобы узнать о значениях слов. Учителя показывают, как у некоторых слов более одного определения, и они учат детей, как найти правильное определение для их конкретной ситуации.
• Учителя учат детей как использовать части слова (префиксы, суффиксы и корневые слова) для определения значение неизвестных слов.
• Учителя обучают тому, как использовать значения известных слов в выборе для чтения (контексте), чтобы выяснить значение неизвестных слов.

Улучшение понимания

Учитель …
помогает детям понять, что они читают. обсуждение с ними выбранных материалов до, во время и после чтения.Педагог показывает детям, как использовать простые стратегии, чтобы понять смысл что они читают.

Дети …
читать много разных книг, как под руководством учителя и самостоятельно. Они предлагают ответы на вопросы «как», «почему» и «что, если» и прочтите, чтобы найти ответы на свои вопросы. Они сравнивают и противопоставляют персонажей и события через истории. Они объясняют и описывают новую информацию по-своему слова.Они также интерпретируют информацию из диаграмм, диаграмм и графики.

Инструкция по чтению

Инструктаж по качеству включает обучение детские стратегии, которые они могут использовать, чтобы понять смысл материалов они читают. Эти стратегии понимания включают понимание того, как хорошо они понимают выбор, используя графических органайзеров , отвечая вопросы, задавая вопросы, узнавая, как организованы истории, и подведение итогов.

Чтобы научить стратегиям понимания, сначала учителя продемонстрировать стратегию, рассказать, почему она важна и как, когда и где его использовать. Затем дети практикуют стратегию, пока не станут может использовать его самостоятельно. Вот несколько примеров стратегии инструкция:

• Чтобы помочь детям понять и запомнить, что они прочитал, учитель представляет диаграмму, называемую «карта-рассказ», которая показывает структура или организация простых историй. (См. Карту-историю пример на следующей странице.) Она и дети обсуждают эту историю они только что прочитали — его настройки (где это происходит), персонажи, проблемы, с которыми сталкиваются персонажи, различные события в истории, решения проблем персонажей, а также тема или мораль сказка. Во время разговора учитель заполняет карту рассказа. После нескольких уроки со своим учителем, дети могут заполнять карты-истории самостоятельно.
• Чтобы помочь детям лучше понять и запомнить, что они прочитали, учитель учит их, как задать себе «главную идею» вопросы о том, что они читают. Урок только что закончился читать подборку о секвойях в информационной книге. В учитель дает детям несколько примеров вопросов с основной идеей и противопоставляет их подробным вопросам. Он указывает, что основная идея вопросы часто начинаются с «почему» или «как». Затем под его руководством дети тренируются задавать основные вопросы о еще нескольких подборки в книге.
• Чтобы помочь детям понять, учиться на и запомните информацию из своего учебника обществознания, учитель помогает им научиться писать резюме. Она демонстрирует, как писать резюме одного из разделов в главе, которую они читают. Она показывает им, как использовать заголовки разделов и тему предложения каждого абзаца. Затем она показывает детям, как исключить детали. Под ее руководством дети работают вместе, чтобы писать резюме нескольких разделов главы в своих социальных исследованиях учебник.На последующих уроках дети пишут конспекты главы в своей научной книге. Учитель дает обратную связь, чтобы дети включают важные части глав в свои конспекты.

Во втором и третьем классе дети улучшают свое распознавание слов и навыки изучения слов и развитие беглости — их способность быстро читать и точно. Эти годы также пора расширить понимание и знание словарного запаса и совершенствование навыков письма и правописания.

Очень важно, чтобы дети к концу трети оценка. Дети, которые к тому времени не успевают хорошо читать они поступают в четвертый класс, скорее всего, будут иметь проблемы в старших классах и бросить школу до ее окончания.

Ниже перечислены некоторые достижения, которых вы можете ожидать от своего ребенка, окончание второго и третьего классов. Эти списки основаны на исследованиях в областях чтения, дошкольного образования и развития ребенка.Помнить, тем не менее, дети не развиваются и учатся с одинаковой скоростью и в так же. Ваш ребенок может быть более развитым или нуждается в большей помощи, чем другие в ее возрастной группе. Вы, конечно, лучший судья своего способности и потребности ребенка. Вы должны воспринимать достижения как руководящие принципы, а не как жесткие правила. Если у вас есть проблемы или вопросы о развитии чтения вашего ребенка, поговорите с его учителем.

Чем должны научиться дети к концу второго класса

Акустика и распознавание слов

К концу второго класса ребенок…

• Может читать большое количество одно- и двусложных слов с правильным написанием
• Умеет читать большие количество слов, состоящих более чем из двух слогов
• Использует знания Акустика для озвучивания незнакомых слов
• Точно читает многие взгляды слова

Чтение

К концу второго класса ребенок …

• Читает и разбирается в художественной и документальной литературе для второго класса
• Умеет читать для конкретных целей и искать ответы на конкретные вопросы
• Ответы на вопросы «как», «почему» и «что, если»
• Интерпретирует информацию из диаграмм, диаграмм и графиков
• Вспоминает информацию, основные идеи и подробности после прочтения
• Сравнивает и связывает информацию, прочитанную в разных книгах и статьи
• Принимает участие в творческих ответах на рассказы, такие как инсценировки рассказов и устных презентаций

Орфография и письмо

К концу второго класса ребенок…

• Обращает внимание на то, как пишутся слова
• Правильно произносит изученные им слова
• Записывает слово так, как оно звучит, если она не знает, как его произносить
• Пишет для разных целей
• Пишет разные виды сочинений (например, рассказы, отчеты и письма)
• Делает правильные выводы о том, что включить в ее сочинение
• Принимает письменное участие конференции, а затем исправляет и редактирует то, что он написал
• Обращает внимание на механику письма (например, орфография, заглавные буквы и знаки препинания) в финальных версиях композиций

Словарь

К концу второго класса ребенок…

• Хочет выучить новые слова и поделиться ими в школе и дома
• Использует подсказки из контекста, чтобы выяснить, что означают слова
• Использует знание слова части, такие как префиксы, суффиксы и корневые слова, для определения значений слов
• Увеличивает словарный запас за счет использования синонимов и антонимов
• Может правильно использовать разные части речи, в том числе существительные, глаголы, прилагательные и наречия
• Самостоятельное чтение новых слов
• Самостоятельно исследует и исследует интересующие темы

Чем должны научиться дети к концу третьего класса

Акустика и распознавание слов

К концу третьего класса ребенок…

• Использует акустические знания и слово части (префиксы, корни, суффиксы), чтобы выяснить, как произносить слова она не узнает

Чтение

К концу третьего класса ребенок. . .

• Читает свободно
• Читает различные тексты для третьего класса. (например, сборники рассказов, информационные книги, журнальные статьи, компьютерные экраны) с беглостью и пониманием
• Самостоятельно читает длинные рассказы и главы.
• Обобщает основные моменты как из художественной, так и из научно-популярной литературы
• Определяет, а затем обсуждает конкретные слова или фразы, мешающие пониманию
• Обсуждает темы или сообщения рассказов
• Спрашивает «как», «почему» и «что, если»
• Отличает причину от следствия, факт от мнения и основные идеи от вспомогательных деталей
• Использует информацию собраны и его собственные рассуждения для оценки объяснений и мнений он читает около
• Понимает и читает графики и диаграммы
• Использует контекстные подсказки, чтобы понять смысл прочитанного

Орфография и письмо

К концу третьего класса ребенок…

• Правильно произносит ранее изученные слова
• Независимо проверяет свои письменные работы на предмет ошибок орфографии, заглавных букв и пунктуации
• Начинает использовать литературную слова и предложения в его письме, например образный язык
• Объединяет информацию в композициях из различных источников, включая книги, статьи и компьютерную информацию
• С помощью от учителей и одноклассников, редактирует и исправляет свои сочинения, чтобы их легче читать и понимать
• Обсуждает собственное письмо с других детей и услужливо отвечает на письма других детей

Словарь

К концу третьего класса ребенок…

• Хочет выучить новые слова и поделиться ими в школе и дома
• Использует подсказки из контекста для определения значений слов
• Использует свои знания частей слова, таких как префиксы, суффиксы и корневые слова для определения значений слов
• Увеличивает свой словарный запас за счет использования синонимов и антонимов
• Умеет правильно использовать разные части речи, в том числе существительные, глаголы, прилагательные и наречия
• Развивает словарный запас и знания посредством самостоятельного чтения
• Самостоятельно исследует и исследует интересующие темы
• Использует различные источники для поиска информации, включая компьютеры.

Основной источник этого списка Достижения:

Полезные термины, которые нужно знать

Учителя и детские сады могут использовать эти термины при разговоре с о том, как ваш ребенок учится читать. Некоторые из них используются в этот буклет.

знание алфавита Знание названий и форм буквы алфавита.

алфавитный принцип Понимание того, что письменные буквы обозначают звуки.Например, слово большой имеет три звуки и три буквы.

большие книги Крупногабаритные книги, позволяющие обмен принтами и иллюстрациями с группой детей.

смешивание Соединение отдельных звуков в произносимые слова.

понимание Способность понимать и осмысливать прочитанное.

декодируемых книг Книги, состоящие из слов, содержащих только буквенно-звуковые отношения, которые изучают дети, наряду с несколько слов, которые преподаются как визуальные слова.

декодировать Возможность распознавать и читать слова, переводя буквы в звуки речи для определения произношения и значения слова.

развивающее правописание Использование буквенно-звуковых отношений информация, чтобы попытаться написать слова.

Emergency Literacy Мнение о том, что обучение грамоте начинается с рождения и поощряется через участие со взрослыми в значимых чтение и письмо.

Экологическая печать Печать, являющаяся частью повседневной жизни, например вывески, рекламные щиты, этикетки и бизнес-логотипы.

экспериментальное письмо Попытки маленьких детей экспериментировать с писать, создавая вымышленные и настоящие буквы и организовывая каракули и отметки на бумаге.

явная инструкция Прямая, структурированная, систематическая обучение задаче.

беглость Умение читать текст точно и быстро, с выражением и пониманием.

графические органайзеры Диаграммы, которые наглядно представляют организацию и взаимоотношения идеи в тексте.

изобретенное правописание См. Развивающее правописание. нерегулярный слова Часто используемые слова, не следующие за буквой-звуком правила отношений, которые изучают дети.

уровневых книг Книг, которые имеют определенный уровень (обычно цифру или букву, например как уровень 1 или уровень B), чтобы указать, насколько сложна книга для чтения детьми.

грамотность Включает в себя все виды деятельности, связанные с говорить, слушать, читать, писать и ценить как устную, так и письменный язык.

фонем Наименьшие части разговорного языка, которые объединить в слова. Например, слово попадание состоит из трех фонемы (/ h / / i / / t /) и отличается на одну фонему от слов яма, бедра, и горячий .

фонематическая осведомленность Способность слышать и идентифицировать отдельные звуки в произносимых словах.

фоника Взаимосвязь между звуки произносимых слов и отдельных букв или групп букв которые представляют эти звуки в письменных словах.

фонологическая осведомленность понимание того, что разговорный язык состоит из отдельных и отдельных звуки. Фонологическая просветительская деятельность может включать в себя работу со стихами, слова, предложения, слоги и фонемы.

предсказуемых книг Книг, которые есть повторяющиеся слова или предложения, рифмы или другие шаблоны.

префикс A часть слова, такая как re-, un- или pre-, добавляется в начало корневое слово для образования нового слова с новым значением.

притворное чтение Попытки детей «прочитать» книгу до того, как они научатся читать. Обычно дети делают вид, будто читают знакомую книгу, которая у них практически запомнил.

осведомленность о печати Знание о печати и книгах и о том, как они используются.

корневое слово Слово или часть слова, к которой добавлен префикс или суффикс. добавлен.

сегментация Разбиение произносимых слов на звуки.

контрольных слов слов, которые читатель узнает, не озвучивая их. Некоторые слова «нерегулярны» или имеют буквенно-звуковые отношения. это необычно. Некоторые примеры слов-прицелов: you, are, have, и сказал .

суффикс Часть слова, такая как -ness, -able или -er, которая добавляется к конец корневого слова для образования нового слова с новым значением.

слог A часть слова, содержащая гласный звук или, в разговорной речи, гласный звук ( электронная почта, газетная бумага, красивая ).

словарь Слова, которые мы должны знать в чтобы эффективно общаться. Устный словарь относится к словам, которые мы используем в разговоре или узнаем, когда слушаем. Чтение словарный запас относится к словам, которые мы узнаем или используем в печати.

Word Wall Word-изучение и словарные слова, которые вывешиваются на стене в классе, чтобы все дети легко их увидеть.Обычно стенки слов располагаются в алфавитном порядке, со словами, начинающимися с определенной буквы, перечисленными под этой буквой для удобное расположение.

распознавание слов Возможность распознавания напечатанных слов и переводить их в соответствующие звуки быстро и точно, чтобы выяснить их значение.

Библиография

Андерсон, Р. К., Хиберт, Э. Х., Скотт, Дж. А., и Уилкинсон, Я.А.Г. (1985). Стать нацией читателей: отчет Комиссия по чтению. Шампейн, Иллинойс: Центр изучения чтения; Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт образования.

Дикинсон, Д. К., & Таборс, П. О. (2001). Начало грамотности в языке: дети младшего возраста Обучение дома и в школе. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса Ко.

Гопник А., Мельцов А. Н., Куль П. К. (2000). Ученый в Детская кроватка. Нью-Йорк: Многолетний Харпер.

Национальная комиссия по чтению. (2000). Обучение детей чтению: доказательная оценка Научно-исследовательская литература по чтению и ее значение для Чтение инструкции. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и человеческое развитие.

Сноу, К. Э., Бернс, М. С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудностей чтения у детей младшего возраста. Вашингтон, ДК: Национальная академия прессы.

Рекомендуемая литература для родителей и опекунов

Вот несколько книг, которые могут предоставить вам дополнительную информацию о раннее чтение и письмо.

Апель К. и Мастерсон Дж. (2001). Beyond Baby (Вне ребенка) Разговор: от звуков к предложениям, справочник по языку для родителей Разработка. Roseville, CA: Prima Publishing.

Армбрустер, Б. Б., Лер, Ф. и Осборн Дж.(2001). Чтение превыше всего: строительные блоки для исследования по обучению детей чтению: детский сад — 3 класс. Вашингтон, DC: Национальный институт грамотности (доступно на сайте www.nifl.gov/partnershipforreading)

Бернс, М. С., Гриффин, П., и Сноу, C.E. (ред.). (1999). Начиная с права: Руководство по продвижению детей Успех чтения. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Холл, S. L., & Ров, Л.С. (1998). Откровенный разговор о чтении: как родители могут научиться Разница в ранние годы. Чикаго: Издательская группа NTC.

Нойман, С. Б., Коппл, К., Бредекамп, С. (2000). Обучение чтению и Напишите: Практики, соответствующие развитию детей младшего возраста. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования молодежи Дети.

Рэми, К. Т., и Рэйми, С. Л. (1999). Право с рождения: Создание фундамента жизни для вашего ребенка. Нью-Йорк: Годдард Пресс.

США Департамент образования, Управление межправительственных и межведомственных организаций Дела. (2002). Как помочь вашему ребенку стать читателем. Вашингтон, округ Колумбия.

Министерство образования США, Управление межправительственных и Межведомственные вопросы. (2002). Помощь вашему ребенку дошкольного возраста. Вашингтон, ОКРУГ КОЛУМБИЯ.

Ресурсы для родителей и опекунов

Следующие правительственные группы могут предоставить вам полезную информацию об обучении чтению.

Партнерство для чтения
www.nifl.gov/partnershipforreading

Информационный центр по начальному и дошкольному образованию
www.ericeece.org

Информационная сеть для родителей (NPIN)
www.npin.org

Информационный центр по чтению, английскому языку и коммуникации
www.indiana.edu/~eric_rec

Институт грамотности (NIFL)
www.nifl.gov

Родители не оставят без внимания детей
www.nochildleftbehind.gov/parents/index.html

Партнерство по вовлечению семьи в образование

Если у вас есть маленькие дети в возрасте от рождения до 4 лет, ищите буклет

Чтобы заказать копии этой брошюры, свяжитесь с Национальным институтом Грамотность в EdPubs, PO Box 1398, Jessup, MD 20794-1398.Вызов 800-228-8813 или по электронной почте [email protected]. Этот буклет также можно скачано с веб-сайта Партнерства для чтения, www.nifl.gov/partnershipforreading.