Окружающий мир 3 класс учебник 2 часть: ГДЗ часть 2 45 окружающий мир 3 класс Плешаков, Крючкова

Содержание

Окружающий мир. 3 класс. Часть 2. Учебник.Начальная школа XXI в. (ФГОС), Виноградова Н.Ф. | ISBN: 978-5-360-09042-7

Виноградова Н.Ф.

Аннотация

Учебник интегрирует знания о природе, человеке и обществе. В процессе изучения «Окружающего мира» решаются различные образовательные задачи: у младших школьников формируются знания о планете Земля, ее растительном и животном мире; воспитывается культура отношения человека к природе. Система обучающих заданий развивает умственные способности учащихся, их восприятие, мышление, воображение.

Дополнительная информация
Регион (Город/Страна где издана): Москва
Год публикации: 2018
Дополнительный тираж: Да
Ширина издания: 16,8
Высота издания: 22
Толщина издания: 1
Вес в гр.
:
194
Язык публикации: rus
Тип обложки: BC
Полный список лиц указанных в издании: Виноградова Н.Ф.

МБОУ СОШ №14 :: Главная




 

     Уважаемые родители!

Приём заявлений на обучение для детей, проживающих на закреплённой за школой территории, будет осуществляться с 01.04.2021 по 30.06.2021 г.

Для детей, не проживающих на закреплённой за школой территории, приём документов начнётся 06.07.2021 г.

Всего мест: 75 мест (3 класса). На 09.04.2021 - принято 66 заявлений.

График приёма граждан

ПОНЕДЕЛЬНИК       10.00-13.00

ВТОРНИК                14.00-16.00

СРЕДА                    10.00-13.00

ЧЕТВЕРГ                 14.00-16.00

ПЯТНИЦА                10.00-13.00

Закрепленная территория за МБОУ СОШ  № 14

 Приём граждан ведётся с соблюдением санитарных норм. При посещении школы просим вас быть в маске и перчатках.   

Перечень документов, необходимых для подачи заявления :

  1. Свидетельство о рождении ребёнка (подлинник и копия).
  2. Свидетельство о регистрации по месту жительства  Ф-8(подлинник и копия) либо адресная справка (подлинник).
  3. СНИЛС ребёнка (подлинник и копия).
  4. Паспорт родителя, подающего заявление (подлинник и копия).

Заявление пишется лично родителями (законными представителями) ребёнка при предъявлении всех необходимых документов.

 

Более развернутые картинки вы можете найти в новости "Новый набор 2021"


 

 

 
АДМИНИСТРАЦИЯ

В МБОУ СОШ № 14 проводится набор в группу подготовки к школе в рамках платных образовательных услуг.

В группу принимаются дети с 6.5 лет. Прием заявлений ведет секретарь школы.

 

Наша гордость — опытный, сплоченный, профессиональный педагогический коллектив, где каждый учитель — яркая, одаренная личность. Педагоги неустанно передают все свои знания детям, дарят им любовь и внимание. Здесь верят в каждого ученика. У таких учителей хотят учиться, в такую школу стремятся поступить.

Вниманию школьников и родителей!

 



В соответствии с письмом заместителя директора Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи (далее – Департамент) Министерства образования и науки Российской Федерации            С.М. Брызгалова от 17.02.2017 № 09-­16 минобразование Ростовской области информирует, что в рамках организации деятельности по противодействию идеологии терроризма в образовательной сфере и молодёжной среде создан и функционирует интернет-ресурс «Интерактивная карта антитеррористической деятельности в образовательных организациях и научных учреждениях Российской Федерации» MAP.NCPTI.RU (далее – Интерактивная карта).

В Интерактивной карте размещаются сведения о готовящихся и проведённых мероприятиях антитеррористического характера. В настоящий момент в Интерактивной карте размещена информация о 9 мероприятиях, прошедших в Ростовской области за период с 2011 года по 2017 год.

 Ссылка на Интерактивную карту


Средняя школа №14 была открыта в 1936 году как семилетняя мужская школа  и функционировала в этом статусе до 1952 года.

В 2001 году здание школы было реконструировано, и теперь это еще и самая современная школа.В ней имеются 2 спортзала, просторный актовый зал, компьютерный класс с выходом в Интернет, столовая, оборудованные мастерские, кабинеты кулинарии и швейного дела, специализированные кабинеты физики и химии, биологии, географии, литературы, русского языка.

Среди выпускников есть музыканты и врачи, рабочие и ученые, инженеры и строители, бизнесмены и юристы, журналисты и спортсмены. Каждый год МБОУ СОШ №14 занимает одно из призовых мест по количеству победителей предметных олимпиад и конкурсов, их около 300 человек. Образовательное учреждение находится почти в центре города; имеет микрорайон школы для набора детей в первый класс. Школа рассчитана для обучения 500 человек в одну смену, однако, в настоящий момент обучается более 800 человек в две смены.

В МБОУ СОШ №14 работают 45 человек педагогических работников, из них  40% имеют высшую квалификационную категорию, 23% – первую, 21% имеют вторую квалификационную категорию, 13% имеют звание «Почётный работник образования».

Два педагога являются победителями конкурса лучших учителей в рамках проекта «Образование»: Малышева Людмила Андреевна  и Сирота Ольга Васильевна. Ежегодно педагоги школы участвуют в профессиональных городских конкурсах очно и дистанционно.

На базе школы  работают педагоги дополнительного образования: Ю.А. Васечко («Авиамодельный кружок», кружок технической направленности). Также учителями физической культуры Селяником А.М. и Михайличенко А.Г. ведутся секции баскетбола для девочек и для мальчиков, действует отряд ЮИД (руководитель Паршина О.Г.,  учитель русского языка и литературы).

МБОУ СОШ №14 на протяжении последних лет действовала как областная экспериментальная пилотная площадка:

  • приказ Министерства образования Ростовской области от 16.03.2012года №204 «Развитие интеллектуальной одарённости обучающихся в рамках сетевого взаимодействия школы и ВУЗа»;
  • приказ Министерства образования Ростовской области от 19.06.2012 года № 566  по пилотному проекту по здоровьесбережению в образовательных учреждениях Ростовской области.

Участие в научно- исследовательской деятельности позволило педагогическому коллективу школы внести свой вклад в разработку теоретических и методических основ моделирования и построения воспитательной системы школы, накопить опыт проектирования  и осуществления инновационной педагогической деятельности по совершенствованию и обновлению практики обучения и воспитания.

К наиболее важным результатам инновационного поиска можно отнести следующее:

  1. Ученики МБОУ СОШ №14 участвуют и занимают призовые места в городских, областных, республиканских олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, конференциях, соревнованиях. Большинство выпускников проявляет высокий уровень конкурентоспособности при поступлении в высшие и средние специальные учебные заведения не только Ростовской области, но и других городов России.
  2. Теоретические и методические находки педагогов школы являются  востребованными в педагогических сообществах города, области, поэтому на базе учебного заведения проходит большое количество городских и областных семинаров.
  3. Создание воспитательной системы школы позволило повысить и упорядочить влияние всех факторов и структур школьного коллектива на процесс развития   учащихся, на формирование их нравственного, интеллектуального,    коммуникативного, эстетического и физического потенциалов,  а также овладеть учащимся основными ключевыми компетенциями для решения возникающих жизненных проблем.
  4. Упрочились связи в культурно- образовательной деятельности с большинством учреждений, организаций, расположенных в микрорайоне школы.
  5. Растет удовлетворенность педагогов, учащихся и их родителей,  а также местного сообщества  организацией жизнедеятельности  в школе и результатами учебно- воспитательного процесса.

В школе более 5 лет в рамках предмета «Окружающий мир» в 4-х классах преподается модуль ОПК. Учебники для реализации курса «Основы православной культуры и светской этики» приобретаются общеобразовательными учреждениями за счет средств областного и местного бюджетов

.

В школе действуют 31 класса-комплекта.

Все педагоги и управленческие кадры школы прошли повышение квалификации для работы по ФГОС.

Удельный вес выпускников 11-х классов, получивших аттестат об общем образовании (в общей численности выпускников 11-х классов 100%. По результатам ЕГЭ по обязательным предметам средний балл по математике – 53,36%, по русскому языку-74,59%.

Выпускники, сдававшие ЕГЭ по предметам естественнонаучного цикла (физика, химия, биология) – 72 человека, что составило 88,8%.

6 учащихся из 10-11классов школы занимаются в заочной школе интеллектуально одаренных детей при ГОУ ДОД «Областной центр дополнительного образования детей» по предметам: химия, физика, математика. Учащиеся 9-11 классов занимаются в физико-математической школе при ЮРГТУ (НПИ).

В каждом учебном году растет численность детей принявших участие в очных и дистанционных олимпиадах, проводимых московскими и Санкт-Петербургскими ВУЗами.

Ежегодно двое учащихся школы становятся стипендиатами премии Мэра города и агентства «Ключ-N».

Ежегодно МБОУ СОШ № 14 представляет общественности публичный доклад, обеспечивающий открытость и прозрачность деятельности учреждения. Доклад вывешивается на сайте school14.npi-tu.ru



 

 

 http://стопкоронавирус.рф 

 с информацией о профилактике коронавируса Вы можете ознакомиться в памятке в разделе Рекомендации родителям.

 

Главная — Школа №619

Добро пожаловать

Школа 619 - ты перекресток надежд, место, где встречаются настоящее, прошлое, будущее.
Школа 619 – ты привычно держишь руку на пульсе времени, смотришь вперед.
Школа 619 - вот уже 20 лет ты учишь и учишься, экспериментируешь и ошибаешься, потому что ты - одна из первых в стране, пошла по пути развития инновационного образовательного поведения.
Сегодня Школа №619 Калининского района Санкт-Петербурга – лидер образования, интерактивная площадка, куда съезжаются для обмена опытом взрослые и дети из разных регионов России и других стран. Одно из самых ценных и значимых событий недавнего времени - заключение договора о сотрудничестве с ереванской школой №8 им.

А. С Пушкина, с которого началась теплая и крепкая дружба двух школ. Для нас это страничка новой истории.
Один из слоганов школы, родившийся 20 лет назад – «Дети и взрослые, объединяйтесь!» - сегодня стал общим направлением движения: дети и взрослые вместе обсуждают вопросы совершенствования системы образования, вместе совершают научные открытия, вместе творят и выходят на сцену, – вместе идут к общему успеху!
В области образования грядут глобальные изменения. Ученые утверждают: чтобы добиться реального успеха, нужно развивать в себе те способности, которые недоступны искусственному интеллекту, - креативность, воображение, инициативу, лидерские качества.
Школа № 619 делает ставку на развитие личности ребенка и его лидерских качеств. Здесь ребенок с первых дней ученичества пробует свои силы в разных видах творческой, научной, спортивной и общественной деятельности. В школе создано пространство, в котором ученику предоставлены все возможности для раскрытия своей индивидуальности.
Собственная научно-практическая конференция «Многогранная Россия» и STA-лаборатория, проект «Абитуриент», лидерское движение, Малые Олимпийские игры, студии танца и вокала, легоконструирование и робототехника, детский театр, студия КВН и школьное ТВ, многообразие спортивных секций и собственный литературно-художественный журнал, обучение с оздоровлением, поддержка одаренных учащихся, творческие выезды во время каникул – вот он, настоящий праздник интеллекта, творчества, здоровья, воображения.
Школа 619 – ты как оркестр, где каждый музыкант, инструмент ведет свою партию, а в целом – рождается искусство. Ведь только тогда, когда школа поднимается от ремесла до искусства, она способна дать достойное образование и воспитание.

Around the World Part II Teacher Guide - by Rea Berg

Продолжите свое кругосветное путешествие с этим совершенно новым курсом, охватывающим Южную Америку и Европу! В Европе вы и ваши дети будете путешествовать по Франции, Испании, Италии, Голландии, Дании, Швеции и Великобритании. В Южной Америке: Эквадор, Чили, Перу и Бразилия. Помимо отмеченной наградами литературы, этот курс включает изучение природы, народные сказки, басни, музыку, искусство, поэзию и историю.

Мягкие сократовские вопросы созданы для того, чтобы побудить к обсуждению и открытию.Географические элементы включают карты стран и флаги, которые дети могут вырезать, раскрасить или раскрасить, что побуждает записывать в дневник все, что они изучают. Красивые рисунки местных животных познакомят учащихся с некоторыми замечательными существами, их средой обитания и привычками, внушая уважение и удивление миру природы.

Каждая посещенная страна также включает в себя подключение к библиотеке, а также предложения по истории и биографии, чтобы родители могли дополнить исследование дополнительными рекомендациями.Каждая глава завершается увлекательным знакомством с кухней страны с рецептами, фотографиями и ссылками, чтобы создать незабываемый вечер с посещением уникальных кулинарных творений со всего мира.

• Это исследование содержит примерно 70 уроков.

• Проведите 4 урока в неделю в течение семестра.

• Выполните 2 урока в неделю в течение одного года обучения.

Те, кто покупает полный пакет или руководство для учителя, могут запросить бесплатные загружаемые раскраски, сопровождающие это исследование.Просто напишите письмо на адрес: [email protected]

Часть I охватывает Азию, Африку, Австралию и Антарктиду.

Об авторе:

Реа Берг обучала своих шестерых детей на дому, и именно ее решимость преподавать историю с использованием качественной литературы, а не стандартных учебников вдохновила ее на поиск возможностей для достижения этой цели. Результатом стала серия руководств для учителей «История через литературу», призванных познакомить читателя с лучшей доступной детской литературой по этому предмету.Ри имеет степень магистра детской литературы Центра изучения детской литературы колледжа Симмонс в Бостоне.

Не уверены, какое исследование использовать? Щелкните здесь, чтобы просмотреть предлагаемую последовательность исследования.

Мировой атлас ключ ответа

  • Первая остановка для точных флагов мира, включая национальные флаги, прапорщики, военные флаги и флаги глав государств, с красивыми иллюстрациями. Любят учителя, родители, студенты и дипломаты.

    Nationalatlas.gov Картографические проекции Nationalatlas.gov История Королевской обсерватории, Гринвич Дом главного меридиана часы, которые сообщают нам долготу. Королевские музеи Гринвича Джон Харрисон и проблема долготы Частота кадров движущегося глаза

  • Открытие географии мира, Восточное полушарие, Основы чтения и учебное пособие, Ответы на ключевые основы чтения и учебное пособие (на английском и испанском языках): закрепите важные концепции из текста и помогите студентам улучшить свои навыки чтения для информации с помощью этого важного ресурса, написанного на 2-3 уровня ниже учебного пособия для учащихся

    . Новый учебник по всемирной истории и географии для учащихся, изучение карт и обзоры картографических исследований, а также обзоры ключевых викторин ключевые ответы ключ к тексту вопросы викторины тесты ключевой класс 6 набор из 8 книг новая мировая история и география в христианской перспективе 3 ноября, 02, 2020 Автор: Andrew Neiderman Publishing Старший дизайнер идеи проекта компьютерная инженерия

  • Поскольку на новом веб-сайте происходит так много нового и интересного, не делайте этого забудьте проверить некоторые фавориты, такие как Active Classroom и Nystrom World.Молодые граждане Nystrom Новая программа Young Citizens Nystom - это комплексная практическая программа K-5, которая может превратить класс в увлекательное место для всех типов учащихся.

    Ответы на уроки карты мира - 6+ класс Задание 1: Мировые сеточные системы 1. Расположение сетки: K4 2. Расположение сетки: D3 3. Расположение сетки: G2 4. Расположение сетки: J2 5. Расположение сетки: E2 6. Расположение сетки : G4 Мероприятие 2: Широта на картах мира 1. Тихий океан 2. Азия 3. Индийский океан 4. Африка 5. Атлантический океан 6. Южная Америка 7. Тихий океан 8.30 ° с.ш. Расстояние между двумя точками на графическом калькуляторе

  • Навыки карты на сегодняшний день: учебные руководства и ответы на вопросы. Обучающие заметки и ответы на все страницы занятий в удобном для печати формате. 1 класс. 3-й класс. 5-й класс. 2-й класс. Карта атласа мира

    означает, что Вишва Ка-накша полезна для студентов, готовящихся к экзамену. Вы можете увидеть здесь карту мира, Атлас облаков, Атлас мира, карту Атласа Индии в формате PDF. В этом PDF-файле вам предоставлены следующие темы.Карта плота бальбоа

  • Семь древних чудес света Монстр в сарае Киты и рыбы: существа глубин Бабочка Гора Рашмор Лошади из Чинкотига Кто такой доктор Сьюз? Как бурундук получил свои полосы Ураганы Атмосфера: Океан воздуха над нами Бумажный дракон Сказка Факты об акулах Уроки игры на фортепиано Роза Паркс, стоящая на грани сглаза

    Республика Школьный округ / Домашняя страница

  • • Первая мировая война • 1920-е годы • Великая депрессия • Вторая мировая война • Послевоенная эпоха • 1960-е • Вьетнамская война • 1970–2000 гг. • XXI век: ВОПРОСЫ ИСТОРИИ

    доступа к ключевому воздушному полю, которое дало им превосходство в воздухе на Соломоновых островах.Битва усилила жестокость, которую требовала борьба с Японией. 7100 солдат США погибли; 31 000 японцев погибло. Иводзима, февраль 1945 г. Войска США и союзников. Иводзима оказался одним из самых тяжелых сражений Второй мировой войны. США обстреляли замену деки косилки Snapper

  • глаз! Изучение географии помогает нам лучше понимать наш мир и жить в нем сегодня. Цели обучения (это то, что вам нужно знать и уметь делать) Основные навыки работы с картами: кому нужно использовать карты? 1.Определите континенты и океаны Земли на карте мира. 2. Определите и используйте части карты (компас, масштабная линейка, ключ . ..

    Карта мира со странами | Карта континентов мира. Наш мир - очень большой, обширный мир. Всего семь континентов и 195 стран в Тактический шлем Dayz

  • Карта мира с границами плит Рабочий лист ученика и версия ключевого слова ответа. Этот файл доступен только проверенным преподавателям. Если вы преподаватель или преподаватель и хотите получить доступ к этому файлу, введите свой адрес электронной почты адрес, который необходимо подтвердить как принадлежащий преподавателю.

    {"isLivePersonChatUpgradeEnabled": true, "ssrBaseName": "/ csn-search-app / v1 / content", "enableLogToServer": true, "brandPageSiteEditorServiceBase": "https: // brand-page-site ... Сэм и Колби заброшенная школа

  • бланк для ответов. Успех! Подробности смотрите в своем почтовом ящике ... Экзамены с открытой книгой более точно повторяют виды задач, которые ученики должны будут выполнять в рабочем мире - и сокращают, если нет

    Выберите фоновое изображение. Это может быть любой из ваших документов, загруженное изображение или буква U.С. или контурная карта мира. Используйте полное изображение или обрежьте его, чтобы отобразить определенный раздел. Вы можете использовать инструменты рисования, чтобы аннотировать его. Переместите маркеры документов, текста и ответов учащихся на карту / фоновое изображение. Программа для генерации штрих-кода для Windows 10

  • Скачать бесплатно Атлас географии мира Ответы на мероприятия Ключевой атлас географии мира Действия Ответы Ключ Большое спасибо за загрузку ключевых ответов на атлас географии мира. Возможно, вам известно, что люди много раз искали свои любимые занятия книги в стиле этого атласа мировой географии деятельности дают ответы на ключевые вопросы, но в конечном итоге их скачивают вредоносным ПО.

    Карта мира со странами | Карта континентов мира. Наш мир - очень большой, обширный мир. Всего с семью континентами и 195 странами мира. Фритюрница Dash не включается

  • КЛЮЧ ОТВЕТА 2 Ключ ответа 2. сотовые телефоны и компьютеры (стр. 17) После прочтения (стр. 18) 1. Учащиеся напишут предложение, объясняющее, как они используют информационные технологии. Примером может быть: «Поиск в Интернете информации для исторического проекта - это способ использования информационных технологий».

    Узнайте, как что-либо делать, с wikiHow, самым популярным в мире веб-сайтом с практическими рекомендациями.Простые, хорошо проработанные и заслуживающие доверия инструкции по всему, что вы хотите знать. Бесплатные ресурсы для изучения католической Библии

  • 15 ноября 2012 г. · Навыки картографирования. ProTeacher! Наносит на карту планы уроков для учителей начальной школы в классах K-6, включая задания по составлению карт, программы и тематические разделы, картографирование, учебный план по навыкам карт, классные комнаты и идеи преподавания.

    Журналы для каждого урока. Проверьте ответы в их записных книжках и в студенческом журнале, чтобы понять ключевые идеи, ключевые термины и цели.Основные концепции Часть 1 Инструменты географии Тест B Журнал для учащихся: Часть 1 Задание: Подведение итогов - Учащиеся рисуют карту класса, включая ключ, компас, масштабную линейку и карту-указатель. Трехуровневый заводской стенд

  • Рабочие листы, учебные ресурсы и практические листы по математике для печати для учителей. Еженедельные рабочие тетради для К-8. Сайт домашних заданий для учителей!

    Карта мира, составленная Дж. М. Контарини, 1506 г., изображающая расширяющиеся горизонты, ставшие известными европейским географам в эпоху географических открытий.[7] Лекция 2: Эпоха открытий В этом отношении эпоха также связана с идеей крестовых походов XII и XIII веков. Оцените мою комнату john heilemann

  • Загрузить урок 5 (68 КБ). Обучите своих учеников некоторым базовым и более сложным навыкам направления, чтобы они могли ориентироваться в природе и в большей биосфере. Этот урок начинается с обучения основным направлениям и приемам картографии, затем переходит к определению координат широты и долготы и использованию единиц глобальной системы позиционирования (GPS).

    NystromWorldAtlas.com5e план урока математика 1 класс

  • Купите Атлас мировой истории Нистрома 2-е издание (9780782521832) от Nystrom со скидкой до 90 на Textbooks.com.

    World Studies (Мировое исследование). Руководство по работе с учениками. Ответы (4-е изд.) Вопросы и ответы The World Studies (4-е изд.). В Руководстве по работе с учащимися учащимся представлены полезные диаграммы, проекты, материалы для чтения из первоисточников и обзоры глав, чтобы помочь учащимся подготовиться к тестам. Власть GM c8

  • Большая часть мира четко разделена на отдельные страны с четко определенными границами.На этой карте показаны места, не соответствующие этой модели, территории, на которые претендуют более одной страны / оккупационных сил. Конфликты варьируются от крупных войн, влияние которых ощущается во всем мире (например, Исламское государство), до мелких разногласий из-за отдаленных необитаемых скал (например, острова Роколл).

    Holt Student World atlas Activity с ключом ответа 2008 2 октября, 2020 Автор: Jin Yong Publishing ID ТЕКСТА b566284c Электронная книга в Интернете PDF Ebook Версия и формат библиотеки Epub Рейтинг еще не оценен 0 с обзорами Быть первым предметом История изучения древних и преподавания мировой истории в средней школе учеба и обучение средний бишон-фризе на продажу орландо

  • Bomba tv pay account

  • Carquest wearever gold vs platinum тормозные колодки

  • Йельская медицинская школа профиль класса md

  • Buderus gb142 замена вентилятора

    73

  • Unity webview

  • Рабочие листы по географии 2-й класс

    Начиная с четвертого класса, старшие ученики узнают о своем положении в более строгом географическом и историческом контексте.Списки лексики социальных наук для четвертого-восьмого классов охватывают штаты и регионы, историю США, а также древнюю и современную географию и историю мира. 2 класс. Учебные документы по предметам Учебные документы. Искусство, 1-8 классы, 2009 г. (пересмотренный) ... История и география, 7-8 классы, 2018 г. (пересмотренный) Формат PDF ... 19 августа 2020 г. · Вот подходящая викторина по географии для учащихся начальной школы, которая рассказывает нам о людях, земле, растениях, животных и солнечной системе. Больше тестов для 2-го класса Вы умнее второклассника? Мы надеемся, что вашим детям понравится наша коллекция бесплатных рабочих листов по географии.У нас есть несколько вариантов на выбор ниже. Наша коллекция содержит рабочие листы по таким темам, как чтение карт, координаты, направления (север, восток, юг и запад), континенты, океаны и многое другое. Ирландская борьба за независимость (8 класс) Город, который трижды менял свое название (8 класс) Святой Патрик (6 класс) Класс Кейтлин (2 класс) День семейной истории острова Эллис (1 класс) Великолепные рукописи (9–12 классы) Не делайте этого (3-й класс) Ирландский картофельный голод (8-й класс) Биографии Джона и Себастьяна Кэбот (8-й класс) (3-5 классы) Рабочие листы средней школы 4 декабря 2019 г .; Рабочие листы для печати Детский сад 2 декабря 2019 г .; Рабочие листы Los Saludos En Espanol 1 декабря 2019 г .; Рабочие листы по математическим уравнениям 29 ноября 2019 г .; Рабочие листы с прилагательными Pre-k 29 ноября 2019 г .; Рабочие листы по словарному запасу для 5-х классов 27 ноября 2019 г .; Рабочие листы по географии для 3-х классов 27 ноября 2019 г. Эти рабочие листы содержат задания по правописанию для ваших шестиклассников.Действия включают ответы на короткие вопросы со словами из банка слов, расшифровку орфографических слов, заполнение кроссвордов, сопоставление слов с их определениями, разделение орфографических слов на группы по количеству слогов, размещение орфографических слов в алфавитном порядке, поиск орфографических слов в слове. поиск ...

    Эти рабочие листы по географии включают в себя практику чтения карт и факты о штатах США, международных странах, столицах штатов, продуктах питания различных культур и мировых достопримечательностях.Ученикам второго класса понравятся интерактивные функции, такие как раскраска, поиск слов и схватка слов. Блок 2-го класса по истории, географии и обществознанию. Все об изобретениях. Изменения в транспорте, связи и технологиях. Помощники сообщества. Игры по географии США для детей 3-го, 4-го, 5-го и средних классов. Математика, английский язык, ИКТ. Рабочие листы. Приходите, наслаждайтесь нашими интерактивными занятиями! Рабочие листы для 2-го класса, уроки и мероприятия для детей 2-го класса.Темы включают все важные навыки 2-го года обучения по математике и английскому языку. Эти рабочие листы содержат задания по правописанию для ваших шестиклассников. Действия включают ответы на короткие вопросы со словами из банка слов, расшифровку орфографических слов, заполнение кроссвордов, сопоставление слов с их определениями, разделение орфографических слов на группы по количеству слогов, размещение орфографических слов в алфавитном порядке, поиск орфографических слов в слове. поиск ... Улучшите понимание прочитанного у учащихся с помощью ReadWorks.Получите доступ к тысячам высококачественных бесплатных статей для школьников до 12 лет и создавайте с ними онлайн-задания для своих учеников. Простая распечатка по географии дает вашему классу возможность попрактиковаться в навыках картографии. Рабочий лист призывает студентов представить, что они находятся на экскурсии и должны использовать свои знания чтения карт, чтобы не заблудиться. Раздел географии на веб-сайте About.com дает некоторую предысторию определения Южного океана МГО после голосование стран-участниц. Для континентов нет единого стандартного определения; количество континентов - 5, 6 или 7, в зависимости от того, чему вас учат.Scholastic имеет более 1500 рабочих листов по обществоведению для 2-го класса, обучающих идей, проектов и мероприятий, которые преподают афроамериканскую историю, гражданские права, всемирную историю, географию, навыки карт, сообщества, колониальную Америку и многое другое. 07.09.2020 · План урока географии для 4-го класса. Географический альянс Айовы Планы уроков для разных классов. География Кентукки и первые люди План урока для 4-го класса. География Луизианы Многие идеи уроков из истории Луизианы. Библиотека карт Ошера (Университет Южного Мэна) Загружаемые ресурсы, включая рабочие листы и планы уроков.

    ProTeacher! Планы уроков по Азии для учителей начальной школы в классах K-6, включая мелочи по географии и художественные занятия, программы и тематические разделы по Японии, Китаю, японской и китайской культуре, учебный план по навыкам работы с картой, классные комнаты и идеи преподавания. карта снова вместе! Pre-K УРОВЕНЬ K УРОВЕНЬ 1 УЧАСТОК 2 УРОВЕНЬ 3 УРОВЕНЬ 4 УРОВЕНЬ 5 УРОВЕНЬ 6+ География США - Карта-головоломка. Добавить ... Год 2. Рабочие листы для 2-го класса, уроки и мероприятия для детей 2-го класса. Темы включают в себя все важные навыки по математике и английскому языку 2-го года обучения.Кроме того, все они легко усваиваются и обучаются. Так что в результате дети могут учиться с большим удовольствием. 16 августа 2019 г. - Рабочие листы по навыкам карты для второго класса Задания по навыкам карты для третьего класса по географии. Элементарный (классы К-2).

    PowerPoint для поддержки перекрестного изучения Африки; Люди по всему миру; Континенты; страны.

    . География. Элементарный (классы К-2). Это очень красочная и наглядная презентация в формате PowerPoint (12 слайдов) о Бразилии. Отличное первое знакомство с...IXL - самый популярный в мире обучающий сайт на основе подписки для школьников до 12 лет. IXL, которой пользуются более 11 миллионов студентов, обеспечивает индивидуальное обучение по более чем 8 500 темам, включая математику, языковые искусства, естественные науки, общественные науки и испанский язык. Интерактивные вопросы, награды и сертификаты поддерживают мотивацию детей в овладении навыками. Создатели навыков географии. Эти руководства по созданию навыков помогают учащимся освоить исследовательские навыки и узнать интересные факты о географии. Каждое руководство разделено на различные виды деятельности в соответствии с уровнем вашего обучения в классе, поэтому его можно использовать в любом классе.Рабочие листы для проверки орфографии для 2-го класса, которые можно распечатать и просмотреть. Эти рабочие листы содержат задания по правописанию для ваших второклассников. Действия включают в себя написание обозначенных слов несколько раз, заполнение орфографических слов с помощью подсказок к определению, использование заданных орфографических слов в предложении, рисование ... География 2-й класс

    20 сентября 2018 г. · Изучите тематическую математику, чтобы дети, жаждущие сладостей, не сбились с пути в классе. Используйте эти 10 страниц бесплатных рабочих листов на Хэллоуин для второго класса математики.Эти рабочие листы охватывают такие навыки, как сравнение сотен чисел, развернутая форма и поиск недостающих слагаемых. Вопросы по географии для второго класса (2 класс) Вы можете создавать тесты и рабочие листы для печати из этих вопросов по географии для 2 класса! Выберите один или несколько вопросов, установив флажки над каждым вопросом. Затем нажмите кнопку добавления выбранных вопросов к кнопке теста перед переходом на другую страницу. Ежедневная практика по географии, 2 класс - Издание для учителя, Печать в повседневной практике по географии, 2 класс, 36 уроков по карте знакомят с базовыми навыками географии и более 80 географических терминов с увлекательным практическим подходом к преподаванию географии! Уроки разработаны для поддержки любой учебной программы по географии и обществознанию.29,99 долларов США (USD) Динамические рабочие листы по математике для второго класса - используйте этот раздел для создания неограниченного количества различных рабочих листов для сложения и вычитания для ваших детей. Хотя занятия больше ориентированы на возрастную группу дошкольного возраста, добавляя одно или два менее сложных задания при изучении ... 30 апреля 2017 г. - Рабочие листы по географии океана | Щелкните здесь: continents_and_oceans.pdf, чтобы загрузить документ. В которой г-н Корвин описывает географию Греции и то, как она повлияла на культуры, которые там жили.Он также обсуждает минойцев и микенцев и ... Дополнительные ресурсы для обучения на дому для 2-х классов. Какие концепции языковых искусств следует знать второкласснику? Рабочие листы для печати предоставляют дополнительную практику и помогают студентам практиковать свой почерк и мелкую моторику. Хорошо продуманная инструкция подходит к написанию как отдельного процесса, так и как ... Рабочие листы и печатные формы по географии для 2-го класса. Рабочие листы для печати Обучающие игры Обучающие видео + Фильтры 11 результатов Фильтры. 11 отфильтрованных результатов... Облако тегов. рабочий лист для оценивания по окончании курса для детей 1 существительное Упражнение для детей класса 3 Рабочий лист 1 для манекенов Задания по математике Рабочие листы по широте и долготе для 6-го класса PDF Рабочие листы с произвольным линейным графиком Рабочие листы Pres K Phonics Рабочие листы для первого класса Рабочие листы по математике для детского сада Рабочие листы для начальных классов PDF Письменные упражнения Рабочие листы для сложения промежуточных форм Второй ...

    Понимание образования против предвзятости: привнесение четырех основных целей в каждый аспект вашей учебной программы

    Обучение против предубеждений - это не просто время от времени проводить мероприятия на темы разнообразия и справедливости (хотя, возможно, именно так начинают работать новые преподаватели, работающие против предубеждений).Чтобы быть эффективным, обучение против предубеждений работает как фундаментальная перспектива, которая пронизывает все, что происходит в программе для детей младшего возраста, включая ваше взаимодействие с детьми, семьями и коллегами, и формирует то, как вы составляете учебную программу каждый день.

    Эта статья представляет собой отрывок из второго издания «Образование против предвзятости для детей младшего возраста и мы сами» Луизы Дерман-Спаркс и Джули Олсен Эдвардс. Эта книга, являющаяся бестселлером NAEYC, помогает воспитателям дошкольного образования выполнять свою миссию - помогать всем детям полностью раскрыть свой потенциал.Новое издание с основными обновлениями всех глав, включая гендерную идентичность, будет доступно в начале 2020 года.


    Четыре основные цели образования против предубеждений


    Четыре основные цели обеспечивают основу для практики обучения детей против предубеждений. Основанные на том, что мы знаем о том, как дети формируют идентичность и отношения, эти цели помогут вам создать безопасное и поддерживающее учебное сообщество для каждого ребенка. Они способствуют развитию у детей уверенного чувства идентичности без необходимости чувствовать свое превосходство над другими; легкость с человеческим разнообразием; чувство честности и справедливости; навыки расширения прав и возможностей; и способность постоять за себя или за других.

    Цель 1. Идентификация


    • Учителя будут воспитывать у каждого ребенка формирование осведомленной, уверенной в себе индивидуальной личной и социальной идентичности.
    • Дети продемонстрируют самосознание, уверенность, гордость за семью и позитивную социальную идентичность.

    Эта цель означает поддержку детей, чтобы они чувствовали себя сильными и гордились тем, кто они есть, без необходимости чувствовать свое превосходство над кем-либо еще. Это означает, что дети выучат точный, уважительный язык, чтобы описывать себя и других.Учителя будут помогать детям развиваться и чувствовать себя комфортно в рамках своей домашней культуры и в рамках школьной культуры. Цель 1 - отправная точка для всех детей в любых условиях.

    В дополнение к долгосрочному обязательству дошкольного воспитания воспитывать индивидуальную, личную идентичность каждого ребенка, образование против предубеждений подчеркивает важную идею воспитания социальной (или групповой) идентичности детей. Социальная идентичность связана со значительной групповой категоризацией общества, в котором мы растем и живем и которое люди разделяют со многими другими.Социальная идентичность включает (но не ограничивается) гендерными, расовыми, этническими, культурными, религиозными и экономическими группами. (В будущей книге социальная идентичность подробно описывается в главе 2.) Сильное чувство индивидуальной и групповой идентичности является основой для трех других основных целей борьбы с предвзятостью.

    Цель 2: разнообразие


    • Учителя будут способствовать комфортному, чуткому взаимодействию каждого ребенка с людьми из разных слоев общества.
    • Дети будут выражать утешение и радость в человеческом разнообразии, использовать точный язык для обозначения человеческих различий и устанавливать глубокие заботливые связи во всех аспектах человеческого разнообразия.

    Эта цель означает научить детей думать и находить слова для обозначения того, какие люди такие же и чем они разные. Это включает в себя помощь детям в том, чтобы они чувствовали себя уважительно, тепло и уверенно с людьми, которые отличаются от них самих. Он включает в себя поощрение детей узнавать как о том, чем они отличаются от других детей, так и о том, чем они похожи. Это никогда не бывает ни / или реальностью, потому что люди одновременно одинаковы и отличаются друг от друга.Эта цель лежит в основе обучения тому, как относиться ко всем людям заботливо и справедливо.

    Некоторые учителя и родители не уверены, что им следует побуждать детей «замечать» и узнавать различия между людьми. Они могут думать, что лучше всего учить только тому, что люди одинаковы, опасаясь, что разговоры о различиях порождают предрассудки. Несмотря на благие намерения, это беспокойство возникает из-за ошибочного представления об источниках предвзятости. Различия не создают предвзятости. Дети учатся предрассудкам на предрассудках , а не на познании человеческого разнообразия.То, как люди реагируют на различия, учит предвзятости и страху.

    Другое заблуждение относительно Цели 2 состоит в том, что при изучении различий между людьми игнорируется признание сходства. Цель 2 призывает к достижению баланса между изучением различий и сходств людей. Все люди имеют схожие биологические атрибуты, потребности и права (например, потребности в пище, жилье и любви; общность языка, семьи и чувств), и люди живут и удовлетворяют эти общие потребности и права разными способами.Основная посылка в образовании против предубеждений: « Мы все одинаковы. Все мы разные. Разве это не чудесно!

    Цель 3: Правосудие


    • Учителя будут способствовать развитию у каждого ребенка способности критически выявлять предубеждения и воспитывать у каждого ребенка сочувствие к причинам причинения предвзятости.
    • Дети будут все больше осознавать несправедливость (несправедливость), находить язык, чтобы описать несправедливость, и понимать, что несправедливость вредит.

    Эта цель заключается в развитии у детей врожденных, перспективных способностей к сочувствию и справедливости, а также их когнитивных навыков для критического мышления о том, что происходит вокруг них.Речь идет о формировании чувства безопасности, о том, что со всеми можно и будет справедливо обращаться.

    Учебный опыт включает в себя возможности для детей понять и отработать навыки выявления несправедливых и ложных изображений (стереотипов), комментариев (дразнить, оскорбления) и поведения (изоляция, дискриминация), направленного против них самих или
    против других. Сюда входят вопросы пола, расы, этнической принадлежности, языка, инвалидности, экономического класса, возраста, формы тела и т. Д. Это первые уроки критического мышления для детей, когда они выясняют, что они видят и слышат, и проверяют это на предмет доброты и справедливости.

    Эти уроки основываются на скрытом интересе маленьких детей к тому, что является «справедливым» и «несправедливым».

    По мере того, как дети начинают осознавать несправедливый опыт и узнают, что несправедливость можно сделать справедливой, дети все больше осознают свою власть в мире. Дети не могут сформировать сильную самооценку или развить уважение к другим, если они не знают, как идентифицировать и противостоять обидным, стереотипным и неточным сообщениям или действиям, направленным против них самих или других.Развитие способности критически мыслить укрепляет у детей самоощущение, а также их способность формировать заботливые отношения с другими.

    Цель 4: Активизм


    • Учителя будут развивать у каждого ребенка способность и уверенность постоять за себя и за других перед лицом предвзятости.
    • Дети продемонстрируют чувство расширения возможностей и навыки действовать вместе с другими или в одиночку против предрассудков и / или дискриминационных действий.

    Цель 4 - дать детям инструменты для обучения тому, как противостоять обидному и несправедливому предвзятому поведению, основанному на любом аспекте социальной идентичности. Предвзятое поведение может быть направлено на себя или на другого. Он может исходить от другого ребенка или взрослого или из детских книг, телевидения или фильмов. Эта цель способствует развитию у детей перспективного восприятия, позитивного взаимодействия с другими и обучения разрешению конфликтов.

    Действия поддразнивания, отторжения и исключения из-за некоторых аспектов социальной идентичности ребенка являются формой агрессивного поведения.Они столь же серьезны, как и физическая агрессия. Старая поговорка «Палки и камни могут сломать мне кости, но имена никогда не повредят мне» - ложь. Развивающемуся самоощущению детей вредят обзывания, насмешки и отчуждение на основе идентичности. И дети, которые проявляют такое обидное поведение, узнают, что причинение вреда другим приемлемо, что является самой ранней формой запугивания. Подход, направленный против предвзятости, призывает учителей вмешиваться мягко, но твердо, поддерживать ребенка, который является объектом предвзятого поведения, и помогать обоим детям научиться другим способам взаимодействия.

    Рост детей по цели 4 усиливает их рост по трем другим целям. Если ребенок является объектом предубеждений или дискриминации, ему нужны инструменты, чтобы сопротивляться и знать, что он чего-то стоит (цель 1). Когда ребенок говорит за другого ребенка, это укрепляет его понимание уникальных чувств других людей (цель 2). Когда детям помогают действовать, это расширяет их понимание «несправедливости» и «справедливости» (цель 3).

    Рекомендации для вашей учебной программы


    Практически каждая предметная область в типичной программе для детей младшего возраста имеет возможности для обучения темам и занятиям, направленным против предвзятости.Например, темы самопознания, семьи и сообщества в дошкольном образовании являются более глубокими и значимыми, когда они включают изучение способностей, культуры, экономического класса, гендерной идентичности и расовой идентичности. Точно так же вопросы справедливости (цель 3) и действий в интересах справедливости (цель 4) возникают по мере того, как дети изучают различные темы учебной программы.

    Различия не создают предвзятости. Дети учатся предрассудкам на предрассудках , а не на познании человеческого разнообразия. То, как люди реагируют на различия, учит предвзятости и страху.

    Идеи для конкретных образовательных материалов и мероприятий по борьбе с предвзятостью исходят из трех основных источников. Один из них связан с вопросами детей, интересами или взаимодействием друг с другом, на которые классные учителя считают важным отвечать и развивать. Действия, инициированные учителями, являются вторым источником действий против предубеждений, основанных на том, что учителя и семьи считают важным для детей учиться. Третий источник - важные события, происходящие в детских сообществах и во всем мире, которые классные учителя считают необходимым исследовать вместе с детьми.

    Вот пример учебной темы против предубеждений во время перекуса.

    Время перекуса в комнате 4-летней давности. Воспитатель ставит на стол кувшин с водой, чтобы дети наливали и пили. Лупе, чей домашний язык - испанский, поднимает голову и спрашивает: «Агуа?» Кейси, сидящий рядом с ней, раздраженно говорит: «Нет! Это вода, а не аххгва »(преувеличение произношения). Учитель останавливает то, что она делает, поворачивается к Кейси и говорит: «Лупе права. То, что вы называете «водой», ее семья называет «агуа».«Есть много слов для обозначения воды, крекеров, апельсинов и всего остального! У всех есть слова. У нас разные слова. Это замечательно! "

    Во время группового занятия учитель спрашивает детей, какие слова они используют для обозначения членов своей семьи. Когда дети зовут бабушку, Ому, Папу, Папу, Папу, Абуэлиту и других, она записывает их в таблицу. Она уверяет их, что все слова неверны. Они просто разные. И все они означают кого-то, кто их любит.

    Достигайте анти предвзятых целей в каждом уголке учебного заведения


    Постоянное изучение того, как люди одновременно являются одинаковыми и разными, дает детям концептуальную основу для размышлений о мире, в котором они живут. Например, дети, играющие с кубиками, могут узнать, что, хотя некоторые дети любят строить высокие башни, а некоторые - строить длинные плоские конструкции на полу, все дети любят строить. Художественные проекты могут демонстрировать энтузиазм и восхищение черным и коричневым, наряду со всеми другими прекрасными цветами спектра.Общая учебная тема, посвященная времени сбора урожая, может включать в себя уважение и признание людей, которые выращивают, собирают и перевозят нашу еду.

    Повседневные занятия также открывают возможности для достижения Целей 3 и 4. Споры по поводу игрушек могут включать обсуждение справедливости и доброты. Исключительная игра, стереотипы в книгах или поддразнивания - это опыт, открытый для критического осмысления вредного поведения и решения проблем в поисках справедливых решений.

    Планирование образовательных мероприятий по борьбе с предвзятостью для учебной программы вашей программы


    Подход, направленный против предубеждений, - это не рецепт.Скорее, учителя включают вопросы противодействия предубеждениям в свое планирование, учитывая детей и семьи, которых они обслуживают, а также учебный план, который используется в их программах. Вот ключевые вопросы, которые следует задать себе, когда вы и ваши коллеги планируете учебную деятельность и среду. Начните с того, что задавайте себе эти вопросы в течение одного или двух занятий в неделю и посмотрите, как они меняют то, что вы делаете, и как дети реагируют.

    • Где мне лучше всего вписать цели и задачи по борьбе с предвзятостью в мои учебные планы на день и на неделю?
    • Кто может быть исключен из этой учебной программы? Как я буду использовать эту тему, чтобы включить каждого ребенка, соединившись с разнообразием их социальной идентичности и с их индивидуальными потребностями? Как я могу быть уверен, что никто не останется невидимым или незамеченным?
    • Какие идеи, заблуждения и стереотипы могут быть у детей по этой теме? Как я могу узнать, что это такое, и предоставить точную информацию и противостоять дезинформации и стереотипам?
    • Как я могу использовать эту тему для поддержки и укрепления врожденного чувства справедливости у детей и их способности менять несправедливые ситуации на справедливые?
    • Какие учебные материалы мне нужно собрать, чтобы включить в эту тему учебной программы точку зрения против предвзятости?

    Использовать мероприятия по инициативе детей и учителей


    Вопросы, комментарии и поведение детей являются жизненно важным источником учебной программы, направленной против предвзятости.Они вызывают моменты обучения, а также долгосрочные проекты. Однако недостаточно проводить мероприятия по борьбе с предвзятостью только тогда, когда ребенок поднимает соответствующий вопрос. Также необходимы мероприятия по инициативе учителей - будь то преднамеренное распространение материалов и книг для расширения осведомленности детей или планирование конкретных учебных мероприятий по вопросам, имеющим значение для семей и общества.

    Вы не ждете, пока дети откроют тему чтения или чисел, прежде чем включить грамотность и счет в ежедневную учебную программу для детей младшего возраста.Поскольку вы решили, что эти знания и навыки необходимы детям, вы проводите обсуждения и задания по обучению грамоте и счету в своем классе. Баланс между деятельностью по инициативе ребенка и по инициативе учителя так же важен в образовании против предубеждений, как и в любой другой части программы обучения детей младшего возраста.

    Вот пример того, как учитель начинает с обучающего момента, созданного детьми, а затем выполняет действия, инициированные учителем:

    После того, как ураган сломал десятки маленьких веток с деревьев, окружающих их детский сад, несколько четырех- и пятилетних мальчиков начали строить «клубный дом», перетаскивая ветки и пучки листьев в угол ограды игровой площадки.Валерия (4 года) начинает тащить ветку, чтобы присоединиться к ним, и мальчики кричат: «Девочки не допускаются! Девочки не допускаются! »

    Учительница подумывает о том, чтобы побудить мальчиков пригласить своего одноклассника в игру, но затем она колеблется. Это взаимодействие связано с более крупными социальными проблемами. Как педагог по борьбе с предубеждениями, она решает, что ей необходимо обратиться к основным идеям, особенно к тому, что девочки не могут или не должны участвовать в играх, в которых подчеркивается физическая сила, или что «настоящие мальчики» не включают девочек в свои игры.

    Решив выяснить, о чем думают дети, учитель спрашивает: «Как вы думаете, почему девочкам не разрешается?» Она внимательно слушает ответы мальчиков: «Девочки не двигают большие ветки». "И они не могут построить высоко!" «Мы будем супергероями! Девочки не могут быть героями ». И, наконец, «Мы не любим девочек». Все эти утверждения отражают распространенные стереотипы о девушках. Кроме того, считает она, игнорирование ситуации всерьез усиливает дополнительный стереотип о том, что мальчикам не нужно обращать внимание на чувства других.

    Увидев возможность расширить свое мышление, учитель предлагает проверить эти утверждения. Она говорит: «Что ж, давай посмотрим, могут ли девочки передвигать большие ветви и строить высоко или нет». Поскольку сейчас вокруг собирается много детей, она приглашает всех принять участие в этом испытании. «Как вы думаете, что произойдет?» она спрашивает. С большим смехом дети бегают и собирают ветки. Некоторые девочки быстрее, чем некоторые мальчики, некоторые мальчики быстрее, чем некоторые девочки. Каждый может добавить филиалы в клубный дом, который вдруг стал намного выше!

    Собирая детей вместе, учитель говорит: «Похоже, и девочки, и мальчики могут поднимать большие ветки и строить высоко.Думать, что мальчики справятся с этим лучше, чем девочки, было стереотипом ». Некоторые дети повторяют словесный стереотип (дошкольники любят громкие слова!). По-прежнему удерживая их внимание, учитель разъясняет ценности программы и выражает их словами: «Стереотипы несправедливы. В нашей школе мы хотим, чтобы ко всем относились справедливо. Что мы можем сделать, чтобы быть уверенными в том, что играем вместе честно? » Следующие шаги подсказывают дети. Одно из предложений - это табличка с надписью «Здесь могут играть все.«А как насчет того, - говорит один из мальчиков, начавших эту серию, - что если мы хотим играть в одиночку, мы просто говорим:« У вас будет очередь через несколько минут »?»

    Понимая, что одного взаимодействия никогда не бывает достаточно, чтобы помочь детям мыслить по-новому, учитель планирует и выполняет дальнейшие действия. Она добавляет в классную библиотеку книги, в которых спортсменки и пожарные сильны и быстры. Во время кружка она читает книги, в которых девочки и мальчики вместе играют в большие мышечные игры. Она приглашает женщину-плотника, чтобы она помогала детям строить из настоящих инструментов.И она начинает курс «Быть ​​героем», где рассказывается обо всех способах, которыми мальчики и девочки могут быть сильными помощниками.

    На следующем собрании преподаватель рассказывает, что она сделала и планирует делать, и почему. Она просит своих коллег учитывать частоту гендерно исключающих игр в программе, и они соглашаются предпринять важный шаг по определению того, как (явно и неявно) они могут поддерживать бинарный взгляд на гендер (см. Главу 9 в будущей книге) в их класс.Например, как часто они зовут «мальчиков и девочек», а не «детей»? Просят ли «сильных парней» помочь передвинуть мебель и большие блоки? Комментируют ли они одежду или прическу девочек вместо того, чтобы спрашивать об их интересах и достижениях?
    Поддерживают ли они нежное, общительное, инклюзивное поведение мальчиков или в основном комментируют их шумную игру с упором на власть? Учителя соглашаются наблюдать друг за другом, а также за детьми, и смотреть, какие изменения они могут внести, чтобы избежать ущерба, который гендерные стереотипы наносят детям самоощущению и другим.

    Использование комбинации инициированных ребенком, обучающих моментов и инициированных учителем заранее запланированных мероприятий - наиболее эффективный способ расширить возможности детей для роста в достижении четырех образовательных целей против предубеждений, а также для обсуждения, размышлений и понимания мира. вокруг них.

    Обратите внимание на реалии жизни детей


    Хотя четыре основные образовательные цели по борьбе с предвзятостью являются одинаковыми для всех детей, конкретные мероприятия должны соответствовать их жизненному положению и происхождению.Некоторым детям нужна поддержка, чтобы противостоять сообщениям о расовой или культурной неполноценности; другим нужно руководство, чтобы развить позитивную самооценку, не впитывая социальные сообщения о том, что они «нормальные», а другие дети менее чем, странные или отрицательно отличаются. Детям из богатых семей нужна помощь, чтобы противостоять убеждению, что материальное накопление определяет их ценность и ценность других; дети из семей с ограниченными ресурсами нуждаются в поддержке, чтобы противостоять сообщениям, подрывающим ценность их семей.Некоторым девочкам может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы развить уверенность и интерес к опыту, связанному с математикой и естественными науками; некоторым мальчикам может потребоваться помощь, чтобы развить навыки заботливого, совместного взаимодействия со сверстниками
    и участия в играх, отражающих это отношение.

    Заключительные мысли


    Как и во всех других областях учебной программы, учителя приспосабливают и формируют учебные материалы и мероприятия, направленные на борьбу с предвзятостью, с учетом когнитивных, социальных и эмоциональных способностей каждого ребенка.Они планируют и выбирают учебный опыт, который стимулирует детей к изучению следующего шага новых идей и навыков и позволяет каждому ребенку применять новое понимание и поведение в своей повседневной жизни.


    Фотографии: © Getty Images

    Инициатива против вины: психосоциальный этап 3

    Инициатива против вины - третий этап теории психосоциального развития Эрика Эриксона.Эта стадия происходит в дошкольном возрасте, в возрасте от 3 до 5 лет. На стадии инициативы и чувства вины дети начинают отстаивать свою власть и контроль над миром, управляя игрой и другими социальными взаимодействиями.

    Веривелл / Нуша Ашджаи

    Давайте подробнее рассмотрим некоторые из основных событий, которые происходят на этом этапе психосоциального развития.

    Обзор:

    • Психосоциальный конфликт: Инициатива против вины
    • Основной вопрос: «Хорош я или плохой?»
    • Основное достоинство: Цель
    • Важное событие: Исследование, Игра

    Более пристальный взгляд на инициативу vs.Стадия вины

    Согласно теории Эриксона, первые две стадии развития детей связаны с доверием против недоверия и автономией против стыда и сомнения. В течение этих первых двух периодов основное внимание уделяется формированию у детей чувства доверия к миру, а также чувства независимости и автономии. Каждый из этих основополагающих этапов играет роль на последующих этапах.

    Когда дети вступают в дошкольный возраст, они начинают третью стадию психосоциального развития, основанную на инициативе против вины.Если они успешно завершили предыдущие два этапа, дети теперь чувствуют, что мир заслуживает доверия и что они могут действовать независимо. Сейчас детям важно понять, что они могут оказывать влияние на себя и мир. Им нужно попробовать что-то самостоятельно и изучить свои способности. Делая это, они могут развить амбиции и направление.

    Как дети развивают инициативу?

    Детям необходимо начать утверждать контроль и власть над окружающей средой, проявляя инициативу, планируя действия, выполняя задачи и сталкиваясь с трудностями.На этом этапе важно, чтобы воспитатели поощряли исследование и помогали детям сделать правильный выбор. Воспитатели, которые обескураживают или пренебрежительно относятся к детям, могут заставить детей стыдиться себя и стать излишне зависимыми от помощи других.

    Этот этап иногда может расстраивать родителей и опекунов, поскольку дети начинают больше контролировать то, что влияет на их жизнь. Такие решения могут варьироваться от друзей, с которыми они играют, от занятий, которыми они занимаются, и от того, как они подходят к различным задачам.Родители и другие взрослые могут захотеть направить детей к определенным друзьям, занятиям или выбору, но дети могут сопротивляться и настаивать на том, чтобы делать свой собственный выбор. Хотя иногда это может приводить к конфликтам с родительскими желаниями, важно дать детям возможность сделать такой выбор. Однако важно, чтобы родители продолжали устанавливать безопасные границы и побуждать детей делать правильный выбор, используя моделирование и подкрепление.

    Как вы могли догадаться, игра и воображение играют на этом этапе важную роль.Чувство инициативы укрепляется у детей благодаря тому, что им предоставляется свобода и поощрение к игре. Когда опекуны подавляют попытки участвовать в физических играх и играх с воображением, дети начинают чувствовать, что их собственные усилия являются источником смущения.

    Дети, находящиеся под чрезмерным руководством взрослых, могут с трудом развить чувство инициативы и уверенность в своих силах.

    Успех и неудача на этапе 3

    Успех на этом этапе приводит к осознанию цели, а неудача - к чувству вины.Что Эриксон имеет в виду под виной? По сути, дети, которым не удается развить инициативу на этом этапе, могут начать бояться пробовать что-то новое. Когда они прилагают усилия к чему-то, они могут чувствовать, что делают что-то не так. Хотя ошибки в жизни неизбежны, инициативные дети поймут, что ошибки случаются, и им просто нужно попробовать еще раз. Дети, которые испытывают чувство вины, вместо этого будут интерпретировать ошибки как признак личной неудачи, и у них может остаться ощущение, что они «плохие»."

    национальных женских министерств | Звезды: 3-5 классы

    Девушки поднимаются по программе достижений «Лестница звезд», выполняя задания в четырех мирах: Мир истины (основная христианская доктрина), Мир вокруг вас (миссии), Мир о вас (действия) и Мир внутри тебя (развитие персонажа). Запоминание, проекты и чтение Библии - все это часть выполнения программы достижений в качестве Звезды Почета. Четырехнедельные блоки дополнены проектами и приключениями.

    Обещание
    Приняв Иисуса своим Спасителем, я буду следовать за Ним в служении, в свидетельстве, в отношении и в отношениях; стремясь всегда прославлять моего Господа звездой.

    Девиз
    Я буду следовать за Иисусом.

    Verse
    Научи меня Твоему пути, Господи, и я буду ходить в Твоей истине; дай мне безраздельное сердце, чтобы я боялся имени Твоего.Я буду славить Тебя ... всем сердцем; Я буду вечно прославлять Твое имя.
    (Псалом 86: 11-12 NIV)

    Цвета
    Синий и белый - символ верности и чистоты.

    Что вам нужно, чтобы спонсировать клуб Stars?
    Руководство для спонсора, тетрадь для каждой девушки, страницы деятельности для каждой девушки.

    Что может заработать звезда?
    Значок с эмблемой «Звезды», значки подразделений, значки ступеней, значок для чтения Нового Завета и сертификат, браслет с подвесками, аттестат об окончании школы, ступенчатые медальоны, значок со звездой чести, корона, пояс и / или медальон со звездой чести, накидка, бронзовая медаль почета, Значки приключений.

    Какие еще товары есть в наличии?

    Тематические плакаты, наклейки для подразделений, набор карточек со стихами для запоминания, плакаты с вымпелами со стихами для запоминания, плакат с кукольной сценой, закладки, стихи для запоминания элементов и кассеты / компакт-диски с центральной правдой и многие другие предметы, которые помогут вам успешно руководить своим клубом.

    Для получения дополнительных ресурсов по звездам нажмите здесь

    Чтобы заказать ресурсы и учебную программу Stars, щелкните здесь

    2.1 Процесс восприятия - общение в реальном мире

    Цели обучения

    1. Определите восприятие.
    2. Обсудите, как значимость влияет на выбор информации для восприятия.
    3. Объясните, как мы систематизируем перцептивную информацию.
    4. Обсудите роль схем в интерпретации перцептивной информации.

    Восприятие - это процесс выбора, систематизации и интерпретации информации. Этот процесс показан на рисунке 2.1 «Процесс восприятия» включает в себя восприятие избранных стимулов, которые проходят через наши фильтры восприятия, организуются в наши существующие структуры и паттерны и затем интерпретируются на основе предыдущего опыта. Хотя восприятие - это в значительной степени когнитивный и психологический процесс, то, как мы воспринимаем людей и предметы вокруг нас, влияет на наше общение. Мы по-другому реагируем на объект или человека, которые воспринимаем положительно, чем на то, что считаем неблагоприятным. Но как нам фильтровать массовые объемы поступающей информации, систематизировать ее и придавать смысл тому, что проникает через наши фильтры восприятия в нашу социальную реальность?

    Выбор информации

    Мы воспринимаем информацию через все пять органов чувств, но наше поле восприятия (мир вокруг нас) включает в себя так много стимулов, что наш мозг не может обработать и осмыслить все это.Итак, когда информация поступает через наши органы чувств, различные факторы влияют на то, что на самом деле продолжается в процессе восприятия (Fiske & Taylor, 1991). Выбор - это первая часть процесса восприятия, в которой мы фокусируем наше внимание на определенной поступающей сенсорной информации. Подумайте о том, как из множества других возможных стимулов, на которые следует обратить внимание, вы можете услышать знакомый голос в коридоре, увидеть пару обуви, которую хотите купить, на другом конце торгового центра или почувствовать запах чего-то, что готовят на ужин, когда вы вернетесь домой из Работа.Мы быстро прорезаем и отодвигаем на задний план всевозможные образы, запахи, звуки и другие стимулы, но как мы решаем, что выбрать, а что опустить?

    Рисунок 2.1 Процесс восприятия

    Мы склонны обращать внимание на важную информацию. Важность - это степень, в которой что-то привлекает наше внимание в определенном контексте. Вещь, привлекающая наше внимание, может быть абстрактной, как понятие, или конкретной, как объект.Например, личность индейца может стать заметной, когда он протестует на параде в честь Дня Колумба в Денвере, штат Колорадо. Или яркий фонарик, сияющий вам в лицо во время кемпинга ночью, обязательно будет заметен. Степень заметности зависит от трех характеристик (Fiske & Tayor, 1991). Мы склонны находить важные вещи, которые стимулируют визуально или слух, а также вещи, которые отвечают нашим потребностям или интересам. Наконец, ожидания влияют на то, что мы считаем важным.

    Визуальная и слуховая стимуляция

    Вероятно, неудивительно узнать, что вещи, стимулирующие зрительный и / или слуховой характер, становятся заметными в нашем поле восприятия и привлекают наше внимание.Существа, от рыб до колибри, привлекают такие вещи, как серебряные блесны на удочке или красные и желтые кормушки для птиц. Тем не менее, стимулирование наших чувств - не всегда положительный момент. Подумайте о паре, которая не перестает разговаривать во время фильма, или о соседе наверху, чей сабвуфер ночью сотрясает ваш потолок. Короче говоря, стимулы могут привлекать внимание как продуктивным, так и отвлекающим образом. Как коммуникаторы, мы можем использовать эти знания в наших интересах, сводя к минимуму отвлекающие факторы, когда нам нужно сказать что-то важное.Наверное, лучше серьезно поговорить со второй половинкой в ​​тихом месте, чем в переполненном фуд-корте. Как мы узнаем позже в главе 12 «Публичные выступления в различных контекстах», изменение скорости, громкости и высоты тона вашего голоса, известное как вокальное разнообразие, может помочь удержать интерес аудитории, равно как и жесты и движения. И наоборот, невербальные приспособления или нервные движения, которые мы делаем, чтобы уменьшить беспокойство, например, расхаживать или завивать волосы, могут отвлекать. Помимо минимизации отвлекающих факторов и с энтузиазмом доставлять наши сообщения, содержание нашего общения также влияет на значимость.

    Потребности и интересы

    Мы склонны обращать внимание на информацию, которая, по нашему мнению, так или иначе соответствует нашим потребностям или интересам. Этот тип избирательного внимания может помочь нам удовлетворить потребности в инструментах и ​​добиться цели. Когда вам нужно поговорить с сотрудником отдела финансовой помощи о ваших стипендиях и кредитах, вы сидите в зале ожидания и слушаете, как назовут свое имя. Пристальное внимание к тому, чье имя названо, означает, что вы можете быть готовы начать встречу и, надеюсь, заняться своим делом.Когда мы думаем, что определенные сообщения не соответствуют нашим потребностям, стимулы, которые обычно привлекают наше внимание, могут быть полностью потеряны. Представьте, что вы находитесь в продуктовом магазине и слышите, как кто-то произносит ваше имя. Вы оборачиваетесь и слышите, как этот человек говорит: «Наконец-то! Я трижды произнес ваше имя. Я думал, ты забыл, кто я! " Несколькими секундами ранее, когда вы были сосредоточены на том, чтобы выяснить, какой апельсиновый сок вам нужен, вы обращались к различным вариантам мякоти до такой степени, что отключали другие раздражители, даже такие знакомые, как звук, когда кто-то зовет вас .Опять же, как коммуникаторы, особенно в убедительных контекстах, мы можем использовать это в своих интересах, давая понять, как наше сообщение или предложение отвечает потребностям членов нашей аудитории. Если знак помогает нам найти ближайшую заправочную станцию, звук мелодии звонка помогает найти пропавший сотовый телефон или динамик говорит нам, как отказ от обработанных пищевых продуктов улучшит наше здоровье, мы выбираем информацию, которая отвечает нашим потребностям, и обращаем внимание на нее.

    Если вы увлечены интересной видеоигрой, вы можете не замечать других сигналов восприятия.

    Мы также находим важную информацию, которая нас интересует. Конечно, во многих случаях стимулы, отвечающие нашим потребностям, также интересны, но эти два момента стоит обсудить отдельно, потому что иногда мы находим интересные вещи, которые не обязательно соответствуют нашим потребностям. Я уверен, что мы все были увлечены телешоу, видеоигрой или случайным проектом и уделяли этому внимание за счет чего-то, что действительно отвечает нашим потребностям, например, уборки или проведения времени с близким человеком.Обращение внимания на то, что нас интересует, но не отвечает конкретным потребностям, кажется основной формулой прокрастинации, с которой мы все знакомы.

    Во многих случаях мы знаем, что нас интересует, и автоматически тяготеем к стимулам, которые соответствуют этому. Например, когда вы фильтруете радиостанции, вы, вероятно, уже имеете представление о том, какая музыка вас интересует, и остановитесь на станции, которая играет что-то в этом жанре, одновременно пропуская мимо станций, проигрывающих то, что вам неинтересно.Из-за этой тенденции нам часто приходится сталкиваться с чем-то новым или случайно испытывать что-то новое, чтобы создать или открыть для себя новые интересы. Например, вы можете не осознавать, что интересуетесь историей Азии, пока от вас не потребуют пройти такой курс и у вас будет привлекательный профессор, который пробудит в вас этот интерес. Или вы можете случайно натолкнуться на новую область интереса, когда посещаете урок, который вы бы иначе не выбрали, потому что он вписывается в ваше расписание. Как коммуникаторы, вы можете воспользоваться этой тенденцией восприятия, адаптируя вашу тему и контент к интересам вашей аудитории.

    Ожидания

    Отношения между значимостью и ожиданиями немного сложнее. По сути, мы можем находить ожидаемые вещи выдающимися и находить неожиданные выдающиеся. Это может показаться запутанным, но пара примеров должна проиллюстрировать этот момент. Если вы ожидаете доставки посылки, вы можете уловить малейший шум двигателя грузовика или чьи-то шаги, приближающиеся к вашей входной двери. Поскольку мы ожидаем, что что-то произойдет, мы можем быть дополнительно настроены на подсказки о том, что это произойдет.Что касается неожиданности, если у вас есть застенчивый и тихий друг, которого вы подслушиваете, повышая громкость и высоту голоса во время разговора с другим другом, вы можете уловить это и предположить, что происходит что-то необычное. . Чтобы что-то неожиданное стало заметным, оно должно достичь определенного порога различия. Если вы вошли в свой обычный класс и там было на одного или двух учеников больше, чем обычно, вы можете даже не заметить. Если вы войдете в свой класс и увидите кого-то, одетого как волшебник, вы, вероятно, заметите.Итак, если мы ожидаем чего-то необычного, например доставки посылки, мы найдем стимулы, связанные с этим ожиданием. Если мы испытаем то, чего не ожидали и что значительно отличается от наших повседневных переживаний, то мы, вероятно, сочтем это существенным. Мы также можем применить эту концепцию к нашему общению. Я всегда призываю своих студентов включать в свои выступления вспомогательные материалы, которые противоречат нашим ожиданиям. Вы можете помочь заинтересовать свою аудиторию, используя хорошие исследовательские навыки для поиска такой информации.

    Есть средняя область, где небольшие отклонения от повседневного опыта могут остаться незамеченными, потому что мы их не ожидаем. Вернемся к предыдущему примеру: если вы не ожидаете посылки и регулярно слышите двигатели автомобилей и пешеходное движение на тротуаре за пределами своего дома, эти довольно обычные звуки вряд ли привлекли бы ваше внимание, даже если бы это было немного больше или меньше трафика, чем ожидалось. Это потому, что наши ожидания часто основаны на предыдущем опыте и паттернах, которые мы наблюдали и усвоили, что позволяет нашему мозгу иногда работать «на автопилоте» и заполнять то, чего не хватает, или упускать из виду лишнее.Взгляните на следующее предложение и прочтите его вслух: Percpetoin is bsaed on pateetrns, maening we otfen raech a cocnlsuion witouht cosnidreing ecah indviidaul elmenet. Этот пример иллюстрирует проверку наших ожиданий и раздражение каждого студента колледжа. У всех нас был опыт получения статей с обведенными кружками опечатками и орфографическими ошибками. Это может расстраивать, особенно если мы действительно потратили время на корректуру. Когда мы впервые научились читать и писать, мы учились буква за буквой.Учитель или родитель показывал нам карточку с надписью A-P-P-L-E , и мы ее озвучивали. Со временем мы научились сочетать буквы и звуки, могли видеть комбинации букв и быстро произносить слова. Поскольку мы знаем, чего ожидать, когда видим определенный набор букв, и знаем, что будет следующим в предложении с момента написания статьи, мы не тратим время на просмотр каждой буквы во время корректуры. Это может привести к тому, что мы упустим из виду типичные опечатки и орфографические ошибки, даже если мы что-то исправляем несколько раз.В качестве примечания я поделюсь двумя советами, которые помогут вам избежать ошибок при корректуре. Во-первых, попросите друга вычитать вашу статью. Поскольку они этого не писали, у них меньше ожиданий относительно содержания. Во-вторых, читайте свои статьи задом наперед. Поскольку речевые паттерны в обратном направлении разные, вам нужно останавливаться и сосредоточиться на каждом слове. Теперь, когда мы знаем, как выбирать стимулы, давайте обратим внимание на то, как мы организуем получаемую информацию.

    Организация информации

    Организация - это вторая часть процесса восприятия, в которой мы сортируем и классифицируем информацию, которую мы воспринимаем, на основе врожденных и усвоенных когнитивных паттернов.Мы разделяем вещи на шаблоны тремя способами: используя близость, сходство и различие (Coren, 1980). Что касается близости, мы склонны думать, что вещи, которые находятся близко друг к другу, идут вместе. Например, вы когда-нибудь ждали, чтобы вам помогли в бизнесе, а клерк предполагает, что вы и человек, стоящий рядом с вами, вместе? Немного неловкий момент обычно заканчивается, когда вы и другой человек в очереди смотрите друг на друга, затем снова на клерка, и один из вас объясняет, что вы не вместе.Даже если вы, возможно, никогда не встречали этого человека в своей жизни, клерк использовал базовый сигнал организации восприятия, чтобы сгруппировать вас вместе, потому что вы стояли рядом друг с другом.

    Поскольку мы организуем перцептивную информацию на основе близости, человек может воспринимать, что два человека вместе, только потому, что они стоят близко друг к другу в очереди.

    Мы также группируем вещи вместе на основе сходства. Мы склонны думать, что похожие на внешность или похожие действия вещи связаны друг с другом.У меня есть два друга, с которыми я иногда встречаюсь, и все мы трое мужчин примерно одного возраста, одной расы, с короткими волосами и в очках. Кроме того, на самом деле мы не похожи друг на друга, но не раз официант в ресторане предполагал, что мы братья. Несмотря на то, что многие другие наши черты отличаются, основные черты организованы на основе сходства, и мы трое внезапно оказываемся родственниками.

    Мы также систематизируем полученную информацию на основе различий.В этом случае мы предполагаем, что элемент, который выглядит или действует иначе, чем остальные, не принадлежит группе. Ошибки восприятия, связанные с людьми, и предположения о различиях могут быть особенно неудобными, если не оскорбительными. Мать моей подруги, американка вьетнамского происхождения, присутствовала на конференции, на которой другой участник предположил, что она работает в отеле, и попросил ее выбросить что-нибудь для нее. В этом случае мать моего друга была цветным человеком на конгрессе с преимущественно белыми участниками, поэтому впечатление было сформировано на основе восприятия этого различия другим человеком.

    Эти стратегии организации информации настолько распространены, что они встроены в то, как мы обучаем наших детей основным навыкам и как мы действуем в нашей повседневной жизни. Я уверен, что нам всем приходилось смотреть на картинки в начальной школе и определять, какие вещи подходят друг другу, а какие нет. Если вы думаете о буквальном акте организации чего-либо, например, своего рабочего стола дома или на работе, мы следуем тем же стратегиям. Если у вас на столе лежит пачка бумаг и почты, вы, скорее всего, отсортируете их по отдельным стопкам для разных занятий или положите счета в отдельном месте, а не в личной почте.У вас может быть один ящик для ручек, карандашей и других принадлежностей, а другой - для файлов. В этом случае вы группируете элементы на основе сходства и различий. Вы также можете сгруппировать вещи на основе близости, например, поместив финансовые элементы, такие как чековая книжка, калькулятор и квитанции о заработной плате, в одну область, чтобы вы могли эффективно обновлять свой бюджет. Таким образом, мы упрощаем информацию и ищем шаблоны, которые помогут нам более эффективно общаться и жить по жизни.

    Упрощение и категоризация на основе шаблонов - не обязательно плохо.Фактически, без этой способности у нас, вероятно, не было бы способности говорить, читать или участвовать в других сложных когнитивных / поведенческих функциях. Наш мозг по своей природе классифицирует и хранит информацию и опыт для последующего извлечения, а разные части мозга отвечают за разные сенсорные ощущения. Короче говоря, это естественно, что вещи каким-то образом группируются. Между людьми существуют различия, и поиск закономерностей помогает нам во многих практических аспектах. Однако наши суждения о различных моделях и категориях неестественны; они научены и родственны в культурном и контекстном отношении.Наши паттерны восприятия становятся непродуктивными и даже неэтичными, когда суждения, которые мы связываем с определенными паттернами, основаны на стереотипном или предвзятом мышлении.

    Мы также организуем взаимодействие и межличностный опыт на основе нашего личного опыта. Когда два человека по-разному переживают одну и ту же встречу, это может привести к недопониманию и конфликту. Пунктуация относится к структурированию информации во временную шкалу для определения причины (стимула) и следствия (реакции) наших коммуникационных взаимодействий (Sillars, 1980).Применение этой концепции к межличностному конфликту может помочь нам увидеть, как процесс восприятия распространяется не только на человека, но и на межличностный уровень. Эта концепция также помогает проиллюстрировать, как организация и интерпретация могут происходить вместе и как интерпретация может влиять на то, как мы организуем информацию, и наоборот.

    Где начинается и заканчивается конфликт? Ответ на этот вопрос зависит от того, как люди, вовлеченные в конфликт, акцентируют или структурируют свой конфликтный опыт.Различия в пунктуации часто могут привести к эскалации конфликта, что может привести к множеству проблем во взаимоотношениях (Watzlawick, Bavelas, & Jackson, 1967). Например, Линда и Джо работают в проектной группе, и у них приближается крайний срок. Линда работала над проектом на выходных, ожидая встречи с Джо первым делом в понедельник утром. У нее было несколько вопросов, и она написала Джо по электронной почте для разъяснений и комментариев, но он не ответил. В понедельник утром Линда заходит в комнату для встреч, видит Джо и говорит: «Я работал над этим проектом все выходные, и мне нужна была ваша помощь.Я писал тебе три раза по электронной почте! Что ты делал?" Джо отвечает: «Я понятия не имел, что вы мне писали по электронной почте. Я был на всех выходных в походе ". В данном случае конфликт начался для Линды два дня назад, а для Джо только начался. Итак, чтобы двое из них могли наиболее эффективно управлять этим конфликтом, им необходимо общаться так, чтобы их пунктуация или место начала конфликта для каждого из них были четкими и совпадающими. В этом примере Линда произвела впечатление об уровне приверженности Джо проекту на основе интерпретации, которую она сделала после отбора и систематизации поступающей информации.Знание знаков препинания - важная часть проверки восприятия, о которой мы поговорим позже. Давайте теперь подробнее рассмотрим, как интерпретация влияет на процесс восприятия.

    Устный перевод

    Хотя выбор и организация входящих стимулов происходит очень быстро и иногда без особого осознания, интерпретация может быть гораздо более осознанным и осознанным шагом в процессе восприятия. Интерпретация - это третья часть процесса восприятия, в которой мы придаем значение нашему опыту, используя ментальные структуры, известные как схемы.Схемы подобны базам данных хранимой связанной информации, которую мы используем для интерпретации нового опыта. У всех нас есть довольно сложные схемы, которые со временем развивались по мере объединения небольших единиц информации в более значимые комплексы информации.

    Схема

    похожа на линзы, которые помогают нам разобраться в сигналах восприятия вокруг нас, основываясь на предыдущих знаниях и опыте.

    Даррен Шоу - Очки - CC BY-NC 2.0.

    У нас есть общая схема образования и того, как интерпретировать опыт с учителями и одноклассниками.Эта схема начала развиваться еще до того, как мы пошли в дошкольное учреждение, на основе того, что родители, сверстники и СМИ рассказывали нам о школе. Например, вы узнали, что определенные символы и объекты, такие как яблоко, линейка, калькулятор и записная книжка, связаны с тем, что вы являетесь учеником или учителем. Вы изучили новые понятия, такие как оценки и перемены, и вы начали применять новые методы, такие как выполнение домашних заданий, учеба и сдача тестов. Вы также установили новые отношения с учителями, администраторами и одноклассниками.По мере вашего обучения ваша схема адаптировалась к меняющейся среде. Насколько плавно или беспокоит переоценка и пересмотр схемы, варьируется от ситуации к ситуации и от человека к человеку. Например, некоторые учащиеся относительно легко адаптируют свою схему при переходе из начальной в среднюю, в среднюю школу и в колледж и сталкиваются с новыми ожиданиями в отношении поведения и академической активности. Другие студенты не так легко приспосабливаются, и удержание своей старой схемы создает проблемы, поскольку они пытаются интерпретировать новую информацию через старую несовместимую схему.Мы все были в похожей ситуации в какой-то момент своей жизни, поэтому мы знаем, что пересмотр наших схем может вызвать стресс и что такой пересмотр требует усилий и обычно включает в себя некоторые ошибки, разочарования и разочарования. Но способность адаптировать наши схемы является признаком когнитивной сложности, которая является важной частью коммуникативной компетенции. Таким образом, даже если процесс может быть сложным, он также может быть временем для обучения и роста.

    Важно знать схемы, потому что наши интерпретации влияют на наше поведение.Например, если вы выполняете групповой проект для класса и считаете, что член группы стесняется, исходя из вашей схемы общения застенчивых людей, вы можете не возлагать на него обязанности по представлению в своем групповом проекте, потому что вы не думаете, что застенчивые люди делают хорошие ораторы. Схемы также направляют наше взаимодействие, предоставляя сценарий нашего поведения. В общем, мы знаем, как вести себя и общаться в зале ожидания, в классе, на первом свидании и на игровом шоу. Даже человек, который никогда не был на игровом шоу, может разработать схему того, как действовать в этой среде, например, просмотрев The Price Is Right .Люди идут на все, чтобы шить рубашки с умными высказываниями или действовать с энтузиазмом в надежде, что их выберут, чтобы они попали в студийную аудиторию и, надеюсь, станут участниками шоу.

    Мы часто включаем то, чем мы зарабатываем на жизнь, в наши представления о себе, которые затем обеспечивают схему, с помощью которой другие интерпретируют наше общение.

    Как мы видели, схемы используются для интерпретации поведения других и формирования представления о том, кем они являются как личности.Чтобы помочь этому процессу, мы часто запрашиваем информацию у людей, чтобы помочь нам поместить их в уже существующую схему. В Соединенных Штатах и ​​во многих других западных культурах идентичность людей часто тесно связана с тем, чем они зарабатывают себе на жизнь. Когда мы представляем других или себя, занятие обычно упоминается в первую очередь. Подумайте, чем могло бы отличаться ваше общение с кем-нибудь, если бы он или она были представлены вам как художник, а не как врач. Мы делаем аналогичные интерпретации в зависимости от происхождения людей, их возраста, расы и других социальных и культурных факторов.Мы узнаем больше о том, как культура, пол и другие факторы влияют на наше восприятие, по мере продолжения работы с главой. Таким образом, у нас есть схемы об отдельных лицах, группах, местах и ​​вещах, и эти схемы фильтруют наше восприятие до, во время и после взаимодействия. Когда схемы извлекаются из памяти, они выполняются, как компьютерные программы или приложения на вашем смартфоне, чтобы помочь нам интерпретировать мир вокруг нас. Точно так же, как компьютерные программы и приложения необходимо регулярно обновлять для улучшения их функционирования, компетентные коммуникаторы обновляют и адаптируют свои схемы по мере получения нового опыта.

    «Реальность»

    Офицеры полиции, схемы и восприятие / интерпретация

    Прайм-тайм кабельные и сетевые телешоу, такие как франшиза Law and Order и Southland , уже давно предлагают зрителям заглянуть в жизнь сотрудников правоохранительных органов. COPS , первое и самое продолжительное реалити-шоу в прайм-тайм, а также новые образовательные шоу на тему реалити-шоу, такие как The First 48 и Lockdown , предлагают более реалистичный взгляд на методы, используемые правоохранительными органами.Восприятие - важная часть набора навыков офицера. В частности, во время встреч между полицией и гражданами, когда напряженность может быть высокой, а время для принятия решений ограничено, офицеры полагаются на схемы, разработанные на основе личного опыта вне работы, обучения и опыта на работе (Rozelle & Baxter, 1975). Более того, сотрудникам полиции часто приходится делать выводы на основе неполной, а иногда и недостоверной информации. Итак, как сотрудники полиции используют восприятие, чтобы помочь им выполнять свою работу?

    Research изучило, как сотрудники полиции используют восприятие для вынесения суждений о личностных качествах, правдоподобии, обмане, наличии или отсутствии оружия, среди прочего, и, как и мы с вами, офицеры используют один и тот же процесс отбора, организации и т. Д. и интерпретация.Это исследование показало, что офицеры, подобные нам, полагаются на схему, чтобы помочь им принимать решения в условиях временных и ситуационных ограничений. Что касается отбора, ожидания влияют на восприятие офицера. На предсменных встречах офицеров информируют о текущих проблемах и «вещах, на которые следует обратить внимание», что дает им ряд ожиданий - например, марку и модель украденного автомобиля - которые могут направлять их процесс выбора. Они также должны быть готовы к вещам, которые противоречат их ожиданиям, а это не та профессия, которую многие другие профессионалы должны учитывать каждый день.Они никогда не знают, когда остановка движения может превратиться в погоню, а на вид мягкий человек может стать агрессивным. Эти ожидания затем могут быть связаны со стратегиями организации. Например, если офицер знает, что нужно быть начеку для подозреваемого в преступлении, он будет активно систематизировать поступающую информацию о восприятии по категориям в зависимости от того, похожи ли люди на описание подозреваемого или нет. Близость также играет роль в работе полиции. Если человек находится в машине с водителем, у которого есть незарегистрированный пистолет, офицер, скорее всего, предположит, что это лицо также имеет преступные намерения.Хотя эти методы не являются плохими по своей сути, существуют очевидные проблемы, которые могут возникнуть, когда эти шаблоны станут жесткой схемой. Некоторые исследования показали, что определенные предрассудки, основанные на расовой схеме, могут приводить к ошибкам восприятия - в этом случае полицейские ошибочно воспринимают оружие у чернокожих подозреваемых чаще, чем у белых подозреваемых (Payne, 2001). Кроме того, расовое профилирование (подумайте о том, как профили похожи на схемы) стало проблемой, которая привлекла большое внимание после террористических атак 11 сентября 2001 года и принятия иммиграционных законов в таких штатах, как Аризона и Алабама, которые подвергались критике как нацеленные на мигрантов. рабочие и другие иммигранты без документов.Как видите, сотрудники правоохранительных органов и гражданские лица используют один и тот же процесс восприятия, но такая карьера влечет за собой ответственность и проблемы, которые подчеркивают несовершенный характер процесса восприятия.

    1. Какие коммуникативные навыки, по вашему мнению, являются ключевыми для сотрудника правоохранительных органов, чтобы эффективно выполнять свою работу и почему?
    2. Опишите встречу, которая у вас была с сотрудником правоохранительных органов (если у вас не было прямого опыта, вы можете использовать гипотетический или вымышленный пример).Как вы относились к офицеру? Как вы думаете, каково было его или ее восприятие вас? Как вы думаете, какие схемы повлияли на каждую из ваших интерпретаций?
    3. Какие ошибки восприятия создают потенциальные этические проблемы в правоохранительных органах? Например, как следует применять организационные принципы близости, сходства и различия?

    Основные выводы

    • Восприятие - это процесс выбора, организации и интерпретации информации.Этот процесс влияет на наше общение, потому что мы по-разному реагируем на стимулы, будь то объекты или люди, в зависимости от того, как мы их воспринимаем.
    • Учитывая огромное количество стимулов, принимаемых нашими органами чувств, мы отбираем только часть поступающей информации для систематизации и интерпретации. Мы отбираем информацию на основе важности. Мы склонны находить выдающиеся вещи, которые стимулируют зрительно или слух, а также вещи, которые отвечают нашим потребностям и интересам. Ожидания также влияют на то, какую информацию мы выбираем.
    • Мы систематизируем выбранную нами информацию по шаблонам на основе близости, сходства и различия.
    • Мы интерпретируем информацию, используя схемы, которые позволяют нам придавать значение информации на основе накопленных знаний и предыдущего опыта.

    Упражнения

    1. Найдите минутку, чтобы осмотреться, где бы вы ни находились. Погрузитесь в поле восприятия вокруг себя. Что для вас важно в данный момент и почему? Объясните степень значимости, используя три причины значимости, обсуждаемые в этом разделе.
    2. По мере того, как мы систематизируем информацию (сенсорную информацию, объекты и людей), мы упрощаем и разбиваем информацию на шаблоны. Определите некоторые случаи, в которых этот аспект процесса восприятия полезен. Определите некоторые случаи, в которых это может быть вредным или отрицательным.
    3. Интеграция: подумайте о некоторых схемах, которые у вас есть, которые помогут вам разобраться в окружающем мире.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *