Учебники по английскому языку для 2 класса
Автор: Быкова Н.И., Поспелова М.Д.
Год: 2021
Линия УМК «Английский в фокусе (2-4 классы)» Сборник упражнений является дополнительным компонентом УМК серии «Английский в фокусе» и предназначен для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений. Сборник содержит разнообразные задания и упражнения к каждому уроку учебника, направленные на развитие навыков письменной речи и на повторение изученного лексико-грамматического материала.
Автор: Быкова Н.И., Дули Дженни, Поспелова М.Д., Эванс Вирджиния
Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 2 класса. Содержит задания с картинками для обучения ребенка английскому языку. Все задания даются на английском языке. Рассчитана на работу ребенка под руководством учителя.
Автор: Быкова Н.И., Дули Дж., Эванс В., Поспелова М.
Год: 2021
Сборник контрольных заданий является компонентом учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для 2 классов общеобразовательных учреждений. Он содержит контрольные задания, которые выполняются по завершении работы над каждым модулем учебника. Все материалы сборника можно ксерокопировать. Сборник контрольных заданий в значительной мере обеспечивает процесс контроля на регулярной и объективной основе.
Автор: Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.
Год: 2021
Рабочая тетрадь является компонентом УМК серии «Звёздный английский» для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка и включает 8 модулей, каждый из которых соотносится с соответствующим разделом учебника. Упражнения направлены на закрепление лексико-грамматического материала. Задания отличаются разнообразием форматов.
Год: 2021
Рабочая тетрадь является компонентом УМК серии «Звёздный английский» для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка и включает 8 модулей, каждый из которых соотносится с соответствующим разделом учебника. Упражнения направлены на закрепление лексико-грамматического материала. Задания отличаются разнообразием форматов.
Автор: Шишкова И.А., Вербовская М.Е.
Год: 2021
Рабочая тетрадь является частью учебно-методического комплекта «Английский для младших школьников», разработанного и апробированного авторами в ходе многолетней работы с детьми. Игровые методики и тщательно проработанная структура занятий позволяют ребёнку успешно обучаться произношению, основам грамматики, осваивать чтение, письмо и лексику.
Автор: Вербовская М.Е., Шишкова И.А., Бонк Н.А.
Год: 2021
Учебник представляет собой начальный курс английского языка для младших школьников, разработанный и апробированный авторами в ходе многолетней работы с детьми. Игровые методики и тщательно проработанная структура занятий позволяют ребенку успешно обучаться произношению, основам грамматики, осваивать чтение, письмо и лексику.
Год: 2021
Грамматический тренажер является дополнительным компонентом УМК серии «Английский в фокусе» и предназначен для учащихся 2 класса общеобразовательных организаций. Пособие содержит разнообразные упражнения к каждому модулю учебника и рассчитано на более глубокое и системное изучение грамматики английского языка в начальной школе. Тренажер состоит из восьми модулей, тематически соответствующих модулям учебника.
Автор: Пучкова Ю.Я.
Год: 2021
Эта книга — сборник забавных историй, рассказанных котенком Рэдди о себе и своих сестричке и братике. Хотя котята очень разные, это не мешает им дружить. Что бы ни случилось, они всегда находят выход из положения, а в трудную минуту обязательно приходят на помощь друг другу.
Автор: Сахаров Е.В., Бахтина М.Л., Романова К.К.
Год: 2021
Сборник упражнений является дополнительным компонентом УМК серии «Звёздный английский» для 2 класса общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка. Сборник содержит разнообразные задания и упражнения к каждому модулю учебника, направленные на развитие навыков письменной речи и на повторение изученного лексико-грамматического материала.
Год: 2021
Издание представляет собой вторую часть учебника «Английский для младших школьников». Игровая методика апробирована автором в ходе многолетней работы с детьми. Тщательно разработанная структура занятий позволяет ребенку успешно обучаться произношению, основам грамматики, осваивать чтение, письмо и лексику.
Автор: Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.
Год: 2021
Учебно-методический комплект «Звёздный английский. 2 класс. В 2 ч. Часть 1» для общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением английского языка. Материал создан интернациональным авторским коллективом: российским издательством «Просвещение» и британским издательством-партнёром Express Publishing (К. М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс). Учебник рассчитан на 3 часа в неделю.
Автор: Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.
Год: 2021
Учебно-методический комплект «Звёздный английский. 2 класс. В 2 ч. Часть 1» для общеобразовательных организаций и школ с углублённым изучением английского языка. Материал создан интернациональным авторским коллективом: российским издательством «Просвещение» и британским издательством-партнёром Express Publishing (К. М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс). Учебник рассчитан на 3 часа в неделю.
Эта книга о том, как хитрый рыжий кот украл хвостик у маленькой мышки. Чтобы вернуть свой хвостик, мышке предстоит проделать долгий путь, познакомиться с разными людьми и животными. Прочитав эту историю, ребенок выучит 60 новых слов, научится описывать действия людей и животных, использовать повелительные предложения.
Автор: Шишкова И.А.
Год: 2021
Рабочая тетрадь является дополнением к учебнику «Английский для младших школьников. Часть 2».
Год: 2021
Сборник призван оказать учащимся 2 класса школы начального общего образования качественную помощь в отработке изученного грамматического материала в рамках УМК серии «Звездный английский» и достижении планируемых результатов. Пособие состоит из восьми модулей, тематически соответствующих модулям учебника, содержит краткую справку по грамматическим явлениям и разнообразные задания по трем видам речевой деятельности.
Автор: Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
Год: 2021
Рабочая тетрадь является составной частью УМК по английскому языку для 2 класса общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. Содержит упражнения для выполнения учащимися в классе и дома. Материал рабочей тетради соотнесен с соответствующими уроками учебника и способствует формированию у учащихся умений в аудировании, говорении, чтении и письме в рамках предлагаемой авторами тематики.
Автор: Владимирова А.А.
Год: 2020
Книга входит в серию иллюстрированных учебных пособий «Читаем вместе». В сказке говорится о щенке по имени Боб, который ходит в школу, но не любит делать домашнее задание. Разные животные пытаются помочь Бобу, но только Кошка сможет научить его лаять. Прочитав книгу, ребёнок познакомится с модальным глаголом can, выучит названия некоторых животных и звуки, которые они издают.
Автор: Русинова Е.В.
Год: 2021
Пособие предназначено для обучения чтению учащихся 1–4 классов, начинающих изучать английский язык и может использоваться как отдельный курс или в дополнение к любому учебнику.
35 уроков содержат объяснения правил чтения, транскрипцию и тренировочные задания, которые можно выполнять в самой книге.
Автор: Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.
Год: 2021
Учебное пособие включает в себя задания и упражнения, посвящённые русской культуре, упражнения на формирование общеучебных навыков и умений, содержит раздел “My alphabet”, знакомящий учащихся с английским алфавитом, предоставляет возможность для дифференцированного подхода к деятельности учащихся, имеет воспитательную и развивающую ценность материалов и широкие возможности для социализации учащихся.
Книга «Spotlight. Английский язык. 2 класс: Учебник для общеобразовательных организаций. 3-е издание (+ 1 CD)» Эванс В, Дули Дж, Быкова Н И
Spotlight. Английский язык. 2 класс: Учебник для общеобразовательных организаций. 3-е издание (+ 1 CD)
Учебник является центральным элементом учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для 2 класса общеобразовательных организаций. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к итоговой аттестации учащихся за курс начальной школы. Учебник получил положительные заключения РАО и РАН на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Поделись с друзьями:- Издательство:
- Express Publishing; Просвещение
- Год издания:
- 2013
- Место издания:
- Москва
- Язык текста:
- русский/английский
- Тип обложки:
- Мягкая обложка
- Формат:
- 60х90 1/8
- Размеры в мм (ДхШхВ):
- 290×220
- Вес:
- 380 гр.
- Страниц:
- 144
- Тираж:
- 50000 экз.
- Код товара:
- 702254
- Артикул:
- 118255
- ISBN:
- 978-5-09-030899-1
- В продаже с:
- 30.09.2013
Учебник является центральным элементом учебно-методического комплекта серии «Английский в фокусе» для 2 класса общеобразовательных организаций. Отличительной особенностью УМК является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к итоговой аттестации учащихся за курс начальной школы. Учебник получил положительные заключения РАО и РАН на соответствие федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования. Читать дальше…
Spotlight 2 класс (Английский в фокусе 2 класс)
Spotlight 2 класс (Английский в фокусе 2 класс)
УМК «Spotlight» 2 класс («Английский в фокусе» 2 класс) включает в себя следующие компоненты: учебник с электронным приложением (видеокурс), рабочую тетрадь, контрольные задания, языковой портфель, сборник упражнений, плакаты, книгу для родителей, книгу для учителя, рабочие программы (2-4 классы), аудиокурс для занятий в классе, аудиокурс для самостоятельных занятий дома (ABBYY Lingvo), видеокурс, программное обеспечение для интерактивной доски.
Учебник Spotlight 2 класс является центральным элементом УМК «Английский в фокусе» для общеобразовательных организаций. Отличительной особенностью УМК для 2 касса является модульное построение учебника, наличие аутентичного материала о России, заданий, соответствующих требованиям международных экзаменов, готовящим постепенно к итоговой аттестации учащихся за курс начальной школы.
Рабочая тетрадь Spotlight 2 класс является составной частью УМК. Она содержит разнообразные задания и упражнения для самостоятельной работы учащихся, способствующие лучшему усвоению, закреплению и повторению материала учебника. Содержание рабочей тетради направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Быстрый переход:
Английский язык
Дополнительная литература
Дополнительная литература ко всем УМК по английскому языку
Английский язык | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Учебник + аудиокурс (на сайте издательства). 2 класс. В 2-х частях Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. | |
| Английский в фокусе. Грамматический тренажер. 2 класс Юшина Д.Г. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Контрольные задания. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Эванс В., Поспелова М. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Языковой портфель. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. | |
| Английский в фокусе. Сборник упражнений. 2 класс Быкова Н.И., Поспелова М.Д. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Книга для учителя. 2 класс (На сайте издательства) Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Учебник + аудиокурс (на сайте издательства). 2 класс (ФПУ 2014 г.) Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Рабочая тетрадь. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Книга для учителя. 2 класс Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. | |
| Spotlight / Английский в фокусе. Книга для родителей. 2 класс Быкова Н.И., Поспелова М.Д. | |
| Английский язык. Сборник примерных рабочих программ. Предметная линия учебников «Английский в фокусе». 2-11 классы Быкова Н.И., Поспелова М.Д. | |
| Наверх | |
Дополнительная литература | |
| Тесты по английскому языку. 2 класс. К учебнику «Spotlight. Английский в фокусе. 2 класс» Шишкина И.А. | |
| Домашняя работа по английскому языку. 2 класс. К учебнику Н.И. Быковой и др. «Английский в фокусе. 2 класс» и рабочим тетрадям Рябинина А.А. | |
| Все домашние работы к УМК Н.И. Быковой, М.Д. Поспеловой «Английский в фокусе. 2 класс» (учебнику, рабочей тетради и контрольным заданиям). ФГОС Новикова К.Ю. | |
| Поурочные разработки по английскому языку. К УМК Н.И. Быковой, Дж. Дули и др. «Spotlight». 2 класс Наговицына О.В. | |
| Наверх | |
Дополнительная литература ко всем УМК по английскому языку | |
| Полная энциклопедия по английскому языку для учащихся начальной школы. 2-4 классы (+CD) Верещагина И.Н., Уварова Н.В. | |
| Английский язык. Как научиться читать по-английски. Учебное пособие. 1-4 классы. QR-код для скачивания аудиоприложения Кауфман К.И. и др. | |
| Английский язык. Тренажер по чтению. Буквы и звуки. Учебное пособие. 1-4 классы Русинова Е.В. | |
| Английский язык. Тренажер по чтению. 1-4 классы Матвеев С.А. | |
| Олимпиады по английскому языку для начальной школы Гулов А.П. | |
| Наверх | |
Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
English: Class 2 Spotlight
В нашей школе обучение английскому языку осуществляется на основе УМК “Spotlight” («Английский в фокусе»), авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс.prosv.ru/umk/spotlight — сайт учебного курсаУчебник отвечает интересам учащихся и вовлекает их в активное изучение английского языка.
Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок и т. д.
Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов.
Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр помогает учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал, ведёт к расширению лингвистического кругозора младших школьников; позволяет освоить элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.Младшие школьники будут изучать английский язык, наблюдая за увлекательными приключениями основных героев, действующих как в реальных, так и в сказочных ситуациях, что создаёт мотивацию к изучению английского языка.
Письменные упражнения выполняются в рабочей тетради и в сборнике упражнений. скачать
Контрольные работы выполняются в Test Booklet.
Для самостоятельной учебной деятельности детей по овладению иностранным языком и возможности её формирования с помощью УМК «Spotlight ”, авт. Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс предоставлено много возможностей:
- диск DVD-видео
к УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. На нём записаны многие упражнения, песни, диалоги, а также сказка, помещённые в учебнике.
Детям интересно и легко учиться по учебнику, обычно они с удовольствием, а главное — не прибегая ни к чьей помощи, выполняют домашние задания.И как показывает опыт учителей, работающих по УМК «Английский в фокусе», так оно и происходит в подавляющем большинстве случаев.Но, к сожалению, дети часто болеют, и им приходится часть материала проходить самостоятельно.И если по другим предметам родители могут помочь своим детям в рамках школьной программы, в области иностранных языков это получается далеко не у всех.
Именно поэтому авторы УМК разработали Книгу для родителей, в которой подробно расписано как работать с упражнениями в учебнике и остальными составляющими УМК.
На страницах данного сайта я постараюсь размещать информацию о результатах каждого урока: с каким материалом дети познакомились, о чем узнали, чему научились. Здесь Вы также сможете ознакомиться с поурочными рекомендациями, как помочь ребенку закрепить этот материал дома.
Родителям второклассников — oren-english.ru
Во втором классе ваш ребенок начинает изучать иностранный язык.
Бытует мнение, что иностранный язык дается не всем. Действительно, данный предмет включает и знание родного языка, и логическое мышление, и общее интеллектуальное и культурное развитие учащегося.
Но опыт показывает, что любой ребенок в худшей или лучшей степени может заговорить на иностранном языке, если у него есть желание.
А у детей младшего школьного возраста желание общаться есть всегда, особенно если их заинтересовать.
Если ребенку нравится – он будет заниматься, а если еще и интересно – то он быстро запомнит.
Главное, чтобы обучение проходило в комфортной для ребенка среде.
В нашей школе обучение английскому языку осуществляется на основе УМК “Spotlight” («Английский в фокусе»), авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс. prosv.ru/umk/spotlight — сайт учебного курса
Учебник отвечает интересам учащихся и вовлекает их в активное изучение английского языка.
Новые слова и структуры вводятся понятными и эффективными способами с помощью картинок, песен, рифмовок и т. д.
Новый языковой материал представлен в контексте интересных живых диалогов.
Разнообразие упражнений, песен, стихов и игр помогает учащимся легче и быстрее запомнить изучаемый материал, ведёт к расширению лингвистического кругозора младших школьников; позволяет освоить элементарные лингвистические представления, доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне.
Младшие школьники будут изучать английский язык, наблюдая за увлекательными приключениями основных героев, действующих как в реальных, так и в сказочных ситуациях, что создаёт мотивацию к изучению английского языка.
Письменные упражнения выполняются
в рабочей тетради и в сборнике упражнений.Контрольные работы выполняются в Test Booklet.
Для самостоятельной учебной деятельности детей по овладению иностранным языком и возможности её формирования с помощью УМК «Spotlight ”, авт. Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс предоставлено много возможностей:
- диск DVD-видео
к УМК «Английский в фокусе» для 2 класса. На нём записаны многие упражнения, песни, диалоги, а также сказка, помещённые в учебнике.
Детям интересно и легко учиться по учебнику, обычно они с удовольствием, а главное — не прибегая ни к чьей помощи, выполняют домашние задания.
И как показывает опыт учителей, работающих по УМК «Английский в фокусе», так оно и происходит в подавляющем большинстве случаев.
Но, к сожалению, дети часто болеют, и им приходится часть материала проходить самостоятельно.
И если по другим предметам родители могут помочь своим детям в рамках школьной программы, в области иностранных языков это получается далеко не у всех.
Именно поэтому авторы УМК разработали Книгу для родителей, в которой подробно расписано как работать с упражнениями в учебнике и остальными составляющими УМК.
На страницах данного сайта я постараюсь размещать информацию о результатах каждого урока: с каким материалом дети познакомились, о чем узнали, чему научились. Здесь Вы также сможете ознакомиться с поурочными рекомендациями, как помочь ребенку закрепить этот материал дома.
Давайте вместе с Вами сделаем этот труд легким и радостным! Ведь в начале этого нового большого пути детям никак не обойтись без помощи взрослых – нас, учителей, и Вас, уважаемые родители!
Содержание уроков, карточки и аудио для бесплатного скачивания, рекомендации по выполнению домашнего задания представлено здесь(статьи обновляются с появлением нового материала):
( Нумерация уроков из учебника Spotlight 2)
Рекомендации для родителей детей, начинающих изучать английский язык. (Нажмите на ссылку, чтобы прочитать рекомедации)
ЛИЧНЫЙ БЛОГ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА : SPOTLIGHT 2
Добро пожаловать на страницу «SPOTLIGHT 2 — Английский в фокусе (2 класс)!Здесь Вы найдете полезную информацию и для себя, и для ребёнка. К нашему УМК есть хороший видеоресурс.
По прямой ссылке можно скачать ВИДЕО к учебнику для 2 класса — «Английский в фокусе 2» SPOTLIGHT 2:
https://www.youtube.com/watch?v=1FylELWuHlI
Ссылка на эти учебные видеоматериалы — на канале YouTube:
А теперь смотрим забавное видео и вместе поём песенку о том, как поздороваться и познакомиться: «Hello, hello! What’s your name?» — «ПРИВЕТ, ПРИВЕТ! КАК ТЕБЯ ЗОВУТ?»:
Песня — приветствие «Hello! How are you? — I am fine, thank you!» — Привет, как дела? — Спасибо, хорошо! (Song for kids by Little Fox):
Песня — До свидания! — Good-bye! (Learn English for Kids Song by Little Fox): See you tomorrow! — «Увидимся завтра!»
— Hi. Hello. I’m … Good bye. (Greeting song) — Песенка про то, как можно поздороваться, познакомиться и попрощаться:
ЗВУКИ и СЛОВА (ВИДЕО):
Песенка про АНГЛИЙСКИЙ АЛФАВИТ (ЗаГлАвНыЕ и строчные буквы):
Фразы, которые можно услышать на уроке английского языка:
Песня «Sit Down! — Садитесь!» (Learn English for Kids Song by Little Fox):
Еще одно весёлое видео:
Песенка «Пожалуйста, тише!» — Please Be Quiet! (Sing-along):
БУКВОСОЧЕТАНИЯ — Letter Blends: sh
ch
ph
th
ПЕСНЯ — приветствие — HELLO!
Знакомимся с персонажами учебника, поём песенку:
Hello, Lulu! Hello, Larry!
HELLO, PUNCH! HELLO, JUDY!
SONG «Hello, hello, hello!»
SONG «Stand up, sit down, keep moving!»
My family (Моя семья): новые слова
My family (Моя семья):
новые слова, диалог,
песня «Come and meet my family»
Song — My family (песня «Моя семья»)
Диалог «My home» (Мой дом):
My home: What’s this? (Что это?) — It’s a … (Это — …)
ПЕСНЯ про КОМНАТЫ В ДОМЕ:
Where? — ГДЕ?
Over there — ВОН ТАМ.
She — она
He — он
Песня «My HOUSE» — «Мой дом» (части дома: roof — крыша, window — окно, door — дверь, wall — стена, floor — пол):
тема «Мой День рождения» —
My Birthday!Новые слова и история (уч.: стр. 44 — 45):
ПЕСНЯ ЛУЛУ (song) — I’m happy today!
учебник: стр. 46:
My Birthday — HOW old is she? (Сколько ей лет?)
How old is he? (Сколько ему лет?)
Говорим про возраст другого человека:
Тема «Вкусный шоколад» — Yummy
Chocolate!
ДИАЛОГ между Ларри и Лулу — стр. 50 учебник:
«Yummy
Chocolate»
Новые слова по теме «еда» (стр. 48),
чант (стр. 49)
Стр. учебника 48 — 49:
Song «Yummy CHOCOLATE»
Песня про вкусный шоколад — стр. учебника 51:
Стр. учебн. 52 — 53
Тема «Моя любимая еда» — My favourite food:
ANIMALS — ЖИВОТНЫЕ
PETS — домашние питомцы:
MODULE 4 — MY TOYS («Мои игрушки»):
Весёлые стихи для запоминания ПРЕДЛОГОВ
ON, IN, UNDER, BY:
Let’s SING A SONG:
My FACE — «Моё лицо»
Смотрим и изучаем слова:
My BODY — «Моё тело»
Cмотрим видео и изучаем слова:
прожектор английская книга
• Разрабатывает концепции, используя окружающую среду и реальный жизненный опыт для развития навыков, отношения и ценностей у учащихся. Об этом продукте пока нет отзывов — Книга для учащихся 3-го класса «В центре внимания» была разработана специально для того, чтобы помочь ученикам 3-й начальной школы в выполнении новых заданий по английскому языку. Начните здесь. ₹ 164.00, специальная цена Мы производим куки-файлы и предоставляем различные инструменты, а также предоставляем различные услуги и предлагаем услуги, которые можно получить.Доля. концепции и компетенции рассматриваются в соответствии с требованиями учебной программы. Care: 011 — 26365497, 9205-412-939 / [email protected], Oxford Spotlight English (учебник) для класса 5. Книга для изучающих английский язык Spotlight 4-й класс был специально разработан, чтобы помочь учащимся 4-го класса справляться с Учебная программа английского языка для 4 класса. В центре внимания: курс с несколькими навыками на английском языке предназначен для эффективного изучения, преподавания и тестирования английского как второго языка.• Поощряет подходы к обучению, ориентированные на обучающихся, с использованием практических занятий и групповой работы wi. В центре внимания: курс с несколькими навыками на английском языке предназначен для эффективного изучения, преподавания и тестирования английского как второго языка. CBC — 1 класс; CBC — 2 класс; CBC — 3 класс; CBC — 4 класс; Рабочие тетради CBC; Основные читатели. У этого продукта еще нет обзоров — * Для пояснения языковых концепций используются привлекательные полноцветные иллюстрации. У этого товара еще нет отзывов — Наконец-то ваша мечта сбылась.• Соответствующий опыт обучения предоставляется в форме занятий на уровне учащихся. Эта книга Оксфорда состоит из восьми книг. Доля. 9,00 ₹ (5%), Oxford Spotlight English (Учебник) для класса 3, Oxford Spotlight English (Учебник) для класса 4, обычная цена: Spotlight Mathematical Activities GD3 (утверждено), Spotlight Hygiene and Nutrition Activities Grade 3, New Progressive Основные занятия по английскому языку для 3-го класса, OUP Новое руководство для учителей по основным занятиям по английскому языку…, KLB Visionary Movement Activities для 3-го класса Руководство для учителя, Queenex Premier English для 3-го класса Рабочая тетрадь.Spotlight использует особый английский метод вещания. * Многочисленные и актуальные оценочные задания были тщательно разработаны для каждого языкового навыка. Ltd | Oxford University Press | Viva Education | S Chand Publishing | Dhanpat Rai | Prachi India Pvt. Похоже, в вашем браузере отключен JavaScript. Он всесторонне охватывает проекты учебных программ по английскому языку для начальной школы 2 в соответствии с учебной программой, основанной на компетенциях, введенной Кенийским институтом разработки учебных программ (KICD) в 2017 году. H представлен ясным, простым и точным языком, что делает совместную работу в команде интересной.В одиночестве в своей комнате молодая девушка садится и начинает читать книгу. Изменение места доставки может повлиять на вашу корзину покупок. Spotlight Advanced Вы можете купить только 1 на заказ. • Для каждого языкового навыка было тщательно разработано множество соответствующих мероприятий по оценке. Все права защищены Spotlight English. Этот товар уже в вашей корзине. основные компетенции, ценности и актуальные современные проблемы (ПК). Доля. Следуя целостному подходу к изучению языка, предусмотренному Национальной структурой учебной программы 2005 года, книги этой серии предоставляют возможности для непрерывной и всесторонней оценки (CCE), объединенной с разнообразными упражнениями и видами деятельности.* Задачи обзора и Подведение итогов предусмотрены для каждого направления для формирующей оценки. Меню. В центре внимания: курс с несколькими навыками на английском языке предназначен для эффективного изучения, преподавания и тестирования английского как второго языка. Он представлен ясным, простым и точным языком, что делает обучение интересным. Цель этой серии — вооружить учащихся языковыми навыками и уверенностью, необходимыми для применения обучения в классе в жизни за пределами школы. Людям легче понять, где бы они ни жили.* Подходы, ориентированные на учащихся, основанные на открытиях и исследованиях, применялись для разработки концепций, основных компетенций, ценностей и актуальных и современных проблем (PCls). Представьте себе такую ситуацию. О книге. Английский; Математика; Наука и элементарные технологии; Социальные исследования ; Книги для средних курсов. Voor het berekenen van de totale sterrenbeoordeling en de procentuele verdeling per ster gebruiken we geen gewoon gemiddelde. * Для этого названия доступно Руководство для учителя. Взгляд на английский язык: Справочная книга для учителя: практический подход: Браунджон, Сэнди, Гвин-Джонс, Гарет: Amazon.nl Selecteer uw cookievoorkeuren Мы генерируем файлы cookie и предоставляем дополнительные инструменты, предоставляющие различные услуги, которые можно получить, когда мы предоставляем различные услуги, которые мы предоставляем, мы добавляем рекламу.
Стивен Кинг Багс, Кармен Эджого поет, Ларрей Возраст, Райан Сильверфилд Собака, Знак Ливерпуля Мбаппе, Какой канал Cbs On Directv, Don T Knock Twice Controls Ps4, Причины лунатизма, Сестра Эоин Морган, Майки Гарсия Вес, Фильмы, которые снимают в Палм-Спрингс, Телохранитель киллера Google Диск, Отталкивание (анализ 1965 г.), Труп Анны Фриц, Брент Ханивелл Заработная плата, Песни La Dream Team, Холо против Hcog Apex, Руби Спаркс Vietsub, Что такое отношения, Outkast Несчастный, Contoh Work Life Balance,
изучающих английский язык | CADRE
В этом обзоре представлены проекты, финансируемые DRK-12, которые исследуют и разрабатывают подходы к улучшению обучения STEM для учащихся, отнесенных к изучающим английский язык (ELL) или изучающим английский язык (EL).В дополнение к своим текущим исследованиям, проекты, представленные в этом обзоре, делятся своими советами о том, как мы, как сообщество, могли бы лучше обслуживать изучающих английский язык.
Существует множество терминов для описания учащихся, чей родной язык не является английским, и каждый термин имеет небольшие различия. Изучение двуязычного языка (DLL), уровень владения английским языком с ограничениями (LEP), изучающий английский язык (ELL) и изучающий английский язык (EL), английский как второй язык (ESL) и другие термины, используемые политиками и Министерством образования, определены в это краткое изложение политики New America.Термин «возникающее двуязычие» был придуман Офелией Гарсиа, профессором двуязычного образования Педагогического колледжа Колумбийского университета, и ее коллегами Джо Энн Клейфген и Лоррейн Фалчи. В их статье From English Language to Emergent Bilinguals (2008) описывается, почему термины, используемые политиками для учащихся, изучающих английский язык в школе, увековечивают неравенство, не принимая во внимание родной язык и культурное понимание. В этом обзоре используется название , изучающие английский язык , чтобы соответствовать термину, наиболее часто используемому в школах, но признается, что двуязычие и многоязычие являются преимуществом для учащихся, и в проектах, представленных в этом обзоре, используются различные термины, упомянутые выше.
В центре внимания изучающих английский язык был первоначально создан в 2011 году, освещая работу над несколькими проектами с помощью коротких интервью и вопросов и ответов, которые все еще доступны. Гильермо Солано-Флорес, чья работа была представлена в обзоре 2011 года, делится уроками, извлеченными из его финансируемой NSF работы по эффективному обучению и оценке изучающих английский язык в нашем блоге DRK-12 Community Voices .
В этом центре внимания …
Блог: инновационные подходы к обучению и оценке изучающих английский язык
Гильермо Солано-Флорес, профессор образования, Стэнфордский университет
Устранение лингвистической неоднородности EL .Успеваемость учащихся, изучающих английский язык (EL; учащихся, которые все еще изучают английский как второй язык), на тестах по английскому и их родному языку различается по языкам и по тестам. Эта нестабильность связана с тем, что каждый ученик EL обладает уникальной комбинацией сильных сторон на каждом языке, которую невозможно уловить на основе тестов на знание английского языка. Кроме того, каждый предмет представляет собой уникальный набор лингвистических проблем. Одним из следствий этой неоднородности является то, что подходы к общему тестированию (обеспечивающие одинаковую форму адаптации для всех учащихся EL) очень ограничены по своей эффективности, чтобы способствовать справедливому и достоверному тестированию этих учащихся.
Дизайн иллюстраций как тестовых помещений для EL. Иллюстрации (визуальные представления текстовых компонентов), сопровождающие тестовые задания, представляют собой многообещающую форму адаптации для EL в крупномасштабной оценке. У нас есть доказательства того, что при интерпретации содержания тестовых заданий учащиеся EL используют содержание иллюстраций, чтобы придать смысл тексту заданий, а также они используют текст заданий, чтобы придать смысл иллюстрациям. Это свидетельство является ключом к разработке тестовых заданий, более доступных для EL.Однако, чтобы обеспечить намеченную поддержку и минимизировать визуальную сложность и когнитивные требования к элементам, иллюстрации необходимо тщательно разрабатывать, что требует больших затрат времени и средств.
Важность социального взаимодействия для изучения естественных наук . Социальное взаимодействие учителя и ученика имеет решающее значение для содействия изучению естественных наук среди EL. К сожалению, учителя, как правило, проводят большую часть своего времени, взаимодействуя со всем классом, при ограниченном социальном взаимодействии с отдельными людьми или небольшими группами учащихся.Это ограничивает возможности учителей понимать потребности EL, поддерживать их языковое развитие посредством изучения содержания и интегрировать их в социальную жизнь в классе.
Выводы . Уроки, извлеченные из моей работы, финансируемой NSF, показывают, что эффективное преподавание и оценка изучающих английский язык в значительной степени зависят от: 1) способности школы и систем оценивания удовлетворять индивидуальные потребности учащихся; 2) обязательство выделить достаточно времени и ресурсов для развития приспособлений и ресурсов, доступных для EL; и 3) способность преподавателей социально интегрировать EL в свои классы.
Избранные проекты
КАРЬЕРА: Анализ взаимосвязи между выгодным социальным позиционированием и развитием научной идентичности среди изучающих английский язык (NSF # 1652752)
PI: Шахноза Каюмова
Оценка (и): 6-8
Целевая аудитория: Все аудитории
Дисциплины STEM: Наука в контексте интегрированный учебный план STEAM
Опишите свой проект: Научное обучение часто понимается в терминах знаний и навыков.Это исследование основывается на теориях, которые признают идентичность студентов и их деятельность как важнейшие аспекты обучения. С этой целью мы генерируем новые идеи о связи между языковой идентичностью и развитием научной идентичности среди возникающих двуязычных и многоязычных учащихся.
Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Признанная критически важным ресурсом для обучения, идентичность не использовалась для изучения взаимосвязи между языком и развитием научной идентичности среди двуязычных / многоязычных учащихся.Исследования показывают, что новые двуязычные / многоязычные учащиеся часто находятся в дефиците, исходя из своего языкового фона, что влияет на траектории их научной идентичности. Мы установили партнерские отношения с местным сообществом, школьными округами и преподавателями STEM университета, чтобы разработать и внедрить надежную учебную программу STEAM (STEAM Pathways). Программа STEAM Pathways дополнена 30-минутным вмешательством, посвященным социальному позиционированию изучающих английский язык (SPELL). Задача SPELL состоит в том, чтобы ликвидировать дискурсы, основанные на дефиците, и вооружить двуязычных / многоязычных студентов инструментами, основанными на исследованиях, которые позиционируют себя как интеллектуально развитые.Мы предполагаем, что двуязычные / многоязычные студенты, которые участвуют в программе STEAM Pathways с SPELL, будут демонстрировать более устойчивую научную идентичность по сравнению со студентами, которые участвуют только в программе STEAM Pathways. По мере развития нашего лонгитюдного проекта мы утверждаем, что явное признание и легитимизация возникающих двуязычных / многоязычных людей с различным культурным и языковым происхождением в качестве достоверных ресурсов в процессе обучения может позволить учащимся мобилизовать эти сильные стороны в поддержку долгосрочного развития научной идентичности.Таким образом, мы проверяем, достаточна ли надежная учебная программа STEAM для поддержки формирования позитивной научной идентичности учащихся, говорящих на двух / нескольких языках, или же необходим более явный отказ от дискурсов, основанных на дефиците.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Новые двуязычные / многоязычные студенты — это разнообразная группа учащихся с разными талантами и опытом; они не однородная группа.Наши результаты показывают, что когда культурные и языковые особенности формирующихся двуязычных учащихся рассматриваются как сильные стороны, они демонстрируют больший вклад в изучение естественных наук. Более того, языковые различия не мешают этим студентам участвовать в надежных и сложных практиках STEM. Мы обнаруживаем, что когда преподаватели и студенты обучаются ниспровергать точки зрения, основанные на дефиците, они с большей вероятностью будут уделять внимание равенству и разнообразию и рассматривать свой разнообразный лингвистический, культурный и эпистемологический репертуар как ценные активы.
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? STEM-образование продолжает действовать с доминирующей культурной и лингвистической точки зрения и предполагает ассимиляцию разных учащихся, что лишает их ресурсов для обучения. Наше образовательное и исследовательское сообщество STEM должно рассматривать языковые и культурные различия наших студентов как фундаментальные для обучения и работать над соответствующим преобразованием нашей образовательной среды.
Основная задача: Задача, с которой мы столкнулись в первый год нашего вмешательства, заключалась в отказе от представлений наших инструкторов и учителей о «хороших» и «умных» учениках. Педагоги склонны связывать понятия «хороших» и «умных» учеников с культурными и поведенческими проблемами, а не с социальными и когнитивными аспектами обучения. Пространства обучения и участия в STEM могут быть беспорядочной работой, и мы работаем с нашими учителями и инструкторами, чтобы эффективно справиться с этим беспорядком.
Теоретические основы: Мы используем теорию социального позиционирования для изучения взаимосвязи между языком и развитием научной идентичности. Теория социального позиционирования (SPT) основана на представлении о том, что люди в социальных условиях намеренно используют или непреднамеренно проявляют различные дискурсивные практики, которые служат для индексации их идентичности и относительного положения по отношению друг к другу. Социальное позиционирование — это двоякая конструкция: оно включает в себя как восприятие учащимся своего развивающегося самосознания, так и то, как другие в их ближайшем окружении воспринимают их (с точки зрения их действий, компетентности и признания).Учитывая, что обучение происходит в социальных условиях и является частью развития идентичности, SPT предоставляет исследователям аналитический инструмент для изучения того, как позиционирование учащихся как определенных типов учащихся влияет на их доступ и возможности обучения. Это позволяет нам исследовать, как социальное позиционирование возникающих двуязычных / многоязычных студентов, основанное на их языковом происхождении, как в дискурсах макроуровня, так и в моментальных взаимодействиях, влияет на их научную идентичность и результаты обучения с течением времени.
Методология: Это продольное исследование с использованием смешанных методов. В частности, мы используем план конвергентных параллельных смешанных методов, в котором мы собираем количественные и качественные данные отдельно, а затем систематически сравниваем и сопоставляем доказательства (Creswell, 2014). Источники качественных данных включают записи полей наблюдений, видео- и аудиозаписи, а также интервью фокусных групп. Источники количественных данных включают опросы учащихся о развитии идентичности до начала занятий, основанные на теории социального позиционирования.
Продуктов: Веб-сайт проекта | Статья: Языковые барьеры в летнем лагере STEAM
КАРЬЕРА: Создание учебной среды для стимулирования продуктивных и эффективных дискуссий среди лингвистически разнородных учащихся по средней математике (NSF # 1553708)
PI: William Zahner
Класс (ы): 9-12
Целевая аудитория: Учителя и студенты средней математики
Дисциплины STEM: Математика
Опишите свой проект: Мы изучаем, как создать классы математики для старших классов, где двуязычные ученики, отнесенные к категории изучающих английский язык, могут участвовать в активных обсуждениях в классе.Наш редизайн направлен на создание доступных и эффективных учебных материалов, разработку равноправных учебных программ и поддержку участия студентов в практике математического дискурса.
Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Этот проект поддерживает EL в STEM, делая обсуждения в классе более доступными. Из предыдущих исследований мы знаем, что, когда учащиеся участвуют в обсуждениях в классе, они могут усвоить важные математические концепции и развить позитивную идентичность как изучающих математику.В то же время мы также знаем, что многие двуязычные ученики, которые классифицируются как изучающие английский язык, особенно на уровне старшей школы, проходят уроки математики, для которых характерны низкие математические и лингвистические требования. Наша цель — преобразовать эту реальность с помощью программы дизайнерских исследований, проводимых в сотрудничестве с местными учителями из лингвистически разнообразной школы и студентами-исследователями из Государственного университета Сан-Диего.
Наша конкретная стратегия заключается в исследовании и разработке принципов проектирования среды обучения в классе средней школы, в которой ученики английского языка участвуют в активных обсуждениях.Мы начали с наблюдения за уроками математики во время фазы «обычного ведения дел» и опроса лингвистически разнообразной группы учащихся о математике и их опыте в школьной математике. Мы взяли то, что узнали из этих наблюдений, и работаем с учителями над изменением среды обучения в классе, чтобы все ученики могли участвовать в обсуждениях в классе. Три конкретных направления нашей работы: 1) поддержание последовательной концептуальной направленности во всех модулях, которые мы разрабатываем, 2) интеграция математических и связанных с языком целей в каждый урок и 3) включение языковой поддержки в каждый урок, чтобы сделать обсуждения доступными и плодотворными для все студенты.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Самым важным советом, который я хотел бы дать, является рассмотрение потребностей изучающих английский язык и других групп учащихся в самом начале работы над дизайном, а не в последнюю очередь. Сосредоточение внимания на потребностях всех учащихся (а не тех, кого легко исследовать или легче всего понять) приведет к лучшим образовательным инновациям для всех учащихся.
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Одной из насущных проблем является понимание сильных сторон двуязычных учащихся, которые классифицируются как EL, и использование социокультурных ресурсов, которые учащиеся с языковым разнообразием приносят в школы.
Основная задача: Одна из ключевых задач — проводить наши исследования в школьной среде, где постоянно происходят изменения.Мобильность учителей и учеников относительно высока. Это представляет собой проблему дизайна, поскольку методы и продукты, используемые в этом проекте, должны быть способны адаптироваться к этим постоянным изменениям (тот факт, что наша работа сосредоточена на скорости изменений, является интересной иронией). Один из способов адаптации нашей работы к этим постоянным изменениям — это смещение нашего фокуса. Первоначально мы предполагали построить специально разработанные траектории обучения, которые можно было бы реализовать в четко упорядоченных задачах и уроках.Однако с тех пор мы сместили акцент на создание более открытой среды обучения, в которой все студенты, включая двуязычных студентов, отнесенных к категории изучающих английский язык, могут участвовать в обсуждениях и опираться на них.
Теоретические основы: Мы опираемся на широко распространенные социокультурные теоретические основы. Мы также связываемся с идеями с точки зрения Эмерджентности, поскольку мы рассматриваем формы рассуждений и решения проблем, которые становятся видимыми в ходе классных дискуссий.
Методология: Наш общий подход — исследование дизайна. На разных этапах работы мы использовали натуралистические наблюдения, клинические / когнитивные интервью и обучающие эксперименты. Мы оцениваем влияние наших разработок, анализируя дискурс в классе, рассуждения учащихся о письменных оценках, а также индивидуальные и фокус-групповые интервью со студентами.
Продуктов: Веб-сайт проекта | Видео
КАРЬЕРА: Развитие понимания и способностей учителей начальной школы для поддержки научного смыслового мышления молодых двуязычных студентов (NSF # 1942912)
PI: Мария Гонсалес-Ховард
Класс (ы): K-6
Целевая аудитория: учителя предварительной подготовки, учителя начальной школы, преподаватели естественных наук, исследователи в области естественнонаучного образования и двуязычия образование
Дисциплины / Направления: Наука
Описание: В рамках этого проекта будут изучены способы улучшения обучения в классе, основанного на научных практиках, с целью устранения неравенства в естественнонаучном образовании для начинающих двуязычных студентов.В рамках проекта будут созданы научно-исследовательские ресурсы для преподавателей, ориентированные на развитие понимания и способностей учителей начальных классов preservice для поддержки вовлечения новых двуязычных учащихся в научную практику.
Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? В настоящее время мало что известно о способах подготовки учителей начальной школы к развитию понимания и педагогики, лежащих на стыке науки и изучения языка.Этот вопрос проблематичен, учитывая стремление штатов адаптировать или принять ориентированные на реформы стандарты, учебную программу и систему оценивания, а также растущее число лингвистически разнообразных студентов в Соединенных Штатах. Этот проект CAREER направлен на устранение этого пробела, направленный на изучение преподавателями преподавания науки на практике и подходов к поддержке научного осмысления новых двуязычных студентов. Таким образом, этот проект продвинет новые теоретические идеи относительно обучения учителей естествознанию и языку (например,g., Как примерные учителя начальной школы концептуализируют науку, язык и пересечения этих областей; и какой опыт помог этим учителям развить это понимание? Какую напряженность описывают преподаватели preservice в связи с поддержкой новых двуязычных студентов в преподавании естественных наук? Какие учебные задачи или опыт помогают проблематизировать и развить у учителей preservice мышление о привлечении начинающих двуязычных учеников к строгому научному обучению?) Более того, этот проект CAREER послужит основой для разработки ресурсов для программ педагогического образования, которые могут быть использованы в национальном масштабе для подготовки учителей начального уровня.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Я бы посоветовал другим проектам DRK-12 рассмотреть возможность расширения их представлений об изучении языка и о том, как язык соотносится с наукой. Как исследовательское сообщество, мы должны отказаться от в первую очередь сосредоточения внимания на развитии английского языка и убеждения в том, что начинающим двуязычным учащимся необходимо приобрести или достичь произвольного уровня владения английским языком, прежде чем они смогут получить богатый опыт изучения естественных наук.Предоставление начинающим двуязычным учащимся аутентичных и значимых возможностей для понимания научных явлений будет одновременно способствовать развитию их двуязычия, а также их научному обучению.
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Необходимость расширить концептуальные представления о научном осмыслении, включив в них языковые (например, устную и письменную речь) и неязыковые (напр.г., жесты, рисование) формы общения. Очень важно, чтобы мы понимали, что студенты могут и должны заниматься научной практикой через любой и весь свой выразительный репертуар.
КАРЬЕРА: Сделать науку видимой: использование технологии визуализации для поддержки обучения физическим и естественным наукам учащихся средних школ с лингвистическим разнообразием (NSF # 1552114)
PI: Kelly Kihyun Ryoo
Класс (ы): 8
Целевая аудитория: Этот проект ориентирован на лингвистически разнородных 8 th учащихся средних школ с преобладающим английским языком.Наша целевая аудитория включает изучающих английский язык (EL), определяемых как студенты, которые в основном или исключительно говорят на языке, отличном от английского, дома, и не-EL, определяемые как студенты, которые в основном или исключительно говорят на английском языке дома. Важно помнить, что EL — это очень разнообразная группа с очень разным опытом, опытом, уровнями владения английским и родными языками. Например, хотя многие из наших участников EL говорят дома по-испански, мы определили широкий спектр других домашних языков, включая китайский, корейский, немецкий, французский, гаитянский креольский, русский, урду и вьетнамский.
Дисциплины STEM: Энергетические и материальные концепции в химии и науках о жизни
Опишите свой проект: Для поддержки изучения естествознания учащимися, различающимися по языку, мы сотрудничаем с 8 учителями естественных наук с уровнем -го уровня и учителями английского как второго языка (ESL) в четырех школах Title I для разработки, тестирования и совершенствования интерактивных , динамические визуализации (например, моделирование, анимация и инструменты моделирования) посредством исследования, основанного на дизайне.
Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Понимание концепций энергии и материи является сложной задачей для всех студентов, потому что это абстрактные, ненаблюдаемые процессы.Эта проблема усугубляется для EL, которые все еще развивают уровень владения английским языком.
Чтобы помочь EL и их коллегам, не относящимся к EL, понять эти абстрактные концепции, мы разрабатываем интерактивные динамические визуализации, которые явно изображают ненаблюдаемые процессы, такие как отношения между энергией, материей и физическими состояниями. Используя несколько представлений (например, молекулярную анимацию, графики, текст и символы), визуализации потенциально могут снизить лингвистическую нагрузку и помочь им передать свои идеи.Мы исследуем влияние динамических визуализаций на понимание целевых концепций учащимися и не-английскими языками.
Более того, когда визуализации тщательно построены, они могут предоставить EL значимые возможности для участия в насыщенных дискурсами научных практиках, таких как разработка и использование моделей. Мы исследуем, как различные типы визуализаций могут опосредовать научный дискурс и участие EL и non-EL в научной практике.
Наконец, поскольку мало что известно о том, как разработать эффективные подходы к созданию строительных лесов для EL при использовании визуализаций, мы разрабатываем широкий спектр подходов, таких как подсказки аргументации и автоматическая обратная связь.Мы изучаем, какой подход с помощью строительных лесов может улучшить понимание содержания английскими языками и помочь им участвовать в научном дискурсе.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Наше исследование подчеркивает важность предоставления учащимся английского языка разнообразных возможностей для участия в насыщенной дискурсом научной практике. Используя визуализации, не только EL и их партнеры, не относящиеся к EL, могут обсуждать, как интерпретировать и интегрировать множественные представления ненаблюдаемых молекулярных явлений (например,g., графики, анимации и текст), они также могут сформулировать свое понимание содержания, используя неязыковые ресурсы (например, модели, действия с технологиями). Мы также обнаружили, что автоматическая обратная связь по репрезентациям, созданным студентами, таким как модели и объяснения, может обеспечить дополнительную своевременную поддержку, чтобы помочь EL доработать свои идеи и продолжить обсуждение со своими партнерами.
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Как мы можем лучше всего определить и удовлетворить уникальные научные и языковые потребности различных групп EL, которые посещают классы с преобладанием английского языка? Как мы можем разработать эффективную автоматическую обратную связь в режиме реального времени для поддержки научного обучения английских языков при использовании визуализаций?
Основная проблема: Давление на учителей, обслуживающих лингвистически разнородных учащихся в средних школах с повышенными потребностями, стало серьезной проблемой.В частности, учителя практически не контролировали свои расписания, поскольку постановления округа о повышении результатов тестов заменили местные решения о темпах занятий и материалах. Чтобы облегчить некоторые опасения учителей, мы включили их в процесс проектирования и тщательно согласовали наши материалы с темами, которые они будут преподавать. Мы также сотрудничали с опытными учителями, которые ранее участвовали в нашем проекте, чтобы предоставить начинающим учителям поддержку в планировании и составлении расписания на месте.
Товаров: Скоро в продаже! В сотрудничестве с учителями естественных наук мы разработали интерактивный инструмент моделирования, который помогает учащимся, различающимся по языкам, отслеживать поток энергии через простую пищевую цепочку (солнце -> растение -> человек) на молекулярном уровне. Наш инструмент позволяет EL и их партнерам, не относящимся к EL, визуально представлять свои идеи о потоках энергии, одновременно поддерживая их в интеграции текстовых описаний в их визуальные модели. Кроме того, наш инструмент моделирования предоставляет учащимся автоматизированную обратную связь на основе конкретных концепций, представленных в их моделях, включая письменные и видео-подсказки, контрольные вопросы, связанные с контентом, и оценки.Эта модель в настоящее время проходит испытания и будет распространена после завершения.
Технологии дизайна и инженерное образование для двуязычных изучающих английский язык (DTEEL) (NSF # 1503428)
PI: Ребекка Каллахан | Соучредитель: Ричард Кроуфорд
Класс (ы): K-5
Целевая аудитория: классных учителя; программы неформального образования
STEM Дисциплины: Инженерное дело
Опишите свой проект: Проект DTEEL — это инженерная программа K-5, разработанная для студентов, изучающих английский язык.DTEEL извлекает выгоду из врожденного преимущества двуязычия в решении проблем и развивает у студентов навыки устной и письменной речи с помощью широкого разнообразия открытых дизайнерских задач и сложных действий по решению проблем.
Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Учебная программа DTEEL разработана таким образом, чтобы предоставить всем учащимся строгую последовательность действий для развития языковых навыков посредством навыков решения проблем с использованием реальных материалов.DTEEL предназначен для использования сильных сторон двуязычных студентов EL в решении проблем (Bialystok & Majumder, 1998) посредством лингвистического обучения STEM. Уроки позволяют учащимся также развивать навыки работы в команде и понимать различия и таланты, а также критически относиться к человеческому мышлению, которое создало технологии для решения проблем. Инженерное дело и языковое развитие продуктивно пересекаются, когда дизайн учащихся и решение проблем фактически приводят к возникновению ранее непредвиденных проблем, побуждая к большему обсуждению и творчеству.Мы надеемся, что подход DTEEL к строгим процессам решения проблем будет способствовать общему достижению двуязычных студентов EL и своевременному выходу из программ EL, что в конечном итоге улучшит их возможности эффективно изучать STEM.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Приведение в соответствие со стандартами области содержания отдельного штата невероятно важно в отношении любой инструкции ESL, основанной на содержании.Хотя наша программа соответствует стандартам NGSS K-5 и многим TEKS (основные знания и навыки штата Техас) для одного и того же класса, штат не принял инженерное дело как часть учебной программы по естествознанию (или математике), оставив учителей, чтобы они чувствовали невероятное давление при работе с материалами во время занятий по естествознанию или математике.
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Доступ к богатому академическому ядру, особенно к открытым запросам.Когда учащиеся EL имеют доступ к содержанию и инструкциям по STEM, слишком часто они предоставляются в форме фактов для запоминания. Открытые, сложные проблемы дизайна и решения помогут развить только устный и письменный английский, навыки критического мышления и способность ориентироваться в новых вопросах и контекстах.
Основная проблема: Огромное внимание штата к тестированию и подотчетности ограничивало удобство учителей при проведении нового или открытого расследования. Идея о том, что более чем один конечный продукт может быть «правильным» или приемлемым, оказалась гораздо более сложной, чем предполагалось изначально.Хотя это, кажется, отражается на аудитории, для нас оказалось сложной задачей определить школьный сайт, с которым можно работать, и привлечь учителей к оплачиваемому обучению в нерабочее время.
Продукция: Веб-сайт проекта (для полных материалов, планов уроков, раздаточных материалов, руководств по курсу и т. Д. Используйте пароль: DTEEL)
Обращение к учащимся, изучающим английский язык, с помощью биотехнологии, насыщенного языками (LISELL-B) (NSF # 1316398)
PI: Кори Бакстон | Со-ИП: Аллан Коэн, Марта Аллексат-Снайдер, Чжэньцю Лу
Класс (ы): 6-10
Целевая аудитория: учителя естественных наук и учителя ESOL, многоязычные учащиеся и семьи учащихся в двух школьных округах в Юго-Восточном У.С. характеризуется стремительно растущим языковым и культурным разнообразием.
Дисциплины STEM: Биотехнология в том виде, в каком она применяется, и интегрирована в различные курсы биологических наук, физики, а также курсы профессионального и технического образования в средней и старшей школе.
Опишите свой проект: LISELL-B работает совместно с учителями, чтобы пересмотреть, протестировать и усовершенствовать педагогическую модель и структуру профессионального обучения, чтобы поддержать языковое развитие учащихся, культурную поддержку и накопление знаний с помощью науки, уделяя особое внимание поддержке и развитию многоязычия. учащиеся.Мы изучаем участие учителей в профессиональном обучении и последующее внедрение проектных практик.
Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Проект LISELL-B поддержал изучающих английский язык, позволив нам лучше понять взаимодействие между научными и инженерными практиками и дисциплинарными языковыми практиками для всех студентов, особенно для многоязычных студентов. Наше исследование привело нас к тому, чтобы предложить новые модели для интеграции этих практик и подтвердить ценность новых рамок профессионального обучения, чтобы подготовить учителей естественных наук к более справедливой поддержке всех своих студентов, включая изучающих английский язык.Проект LISELL-B включал наращивание потенциала классных учителей и будущих исследователей для решения связанных вопросов, которые имеют решающее значение для достижения меняющихся целей преподавания и обучения естествознания с изменяющейся демографической группой учащихся. Наш анализ также предлагает уроки, которые можно распространить, о потенциальных преимуществах двуязычных построенных оценок ответов. Мы обнаружили, что ответы студентов часто содержат полезную педагогическую информацию, выходящую за рамки того, что можно извлечь из оценок на основе рубрик.Таким образом, оценки, которые более информативны для учителей и учащихся, могут подтолкнуть системы к большей справедливости и согласованности в удовлетворении потребностей всех учащихся, включая изучающих английский язык.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Хорошее обслуживание изучающих английский язык требует связей и более глубокого понимания семей и сообществ студентов. Мы знаем, что в семьях есть повседневные научные и математические знания и интересы, связанные с STEM, но для групп, которые недостаточно представлены в STEM, эти знания и эти интересы редко используются для поддержки стремления учащихся к образовательным траекториям STEM.Нам нужно добиться большего успеха в этом.
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Продолжаются споры об академическом языке — что это такое, для чего он нужен и существует ли он даже не специфическим для данной дисциплины способами. Нам необходимо более четкое представление о том, как язык каждой дисциплины выполняет специализированную работу и какую роль, если таковая имеется, отводит общему академическому языку.
Основная задача: Ключевой задачей в нашей работе является поддержка учителей в разработке новых способов мышления о языке науки (письменном и устном), который уравновешивает упрощение языка для повышения доступности для многоязычных учащихся при сохранении специфики и точности для которого язык науки со временем развился. Обычно учителя многоязычных учащихся говорят «упростить язык, не упрощая идеи», но на практике сделать это намного сложнее, чем может показаться на первый взгляд.
Теоретическая основа: В проекте LISELL-B мы работали над объединением двух концепций, которые, по нашему мнению, могут быть объединены в генеративные способы размышления о том, как бросить вызов многоязычным учащимся и поддержать их в средней школе естественных наук: Теория сети актеров & Системная функциональная лингвистика.
Мы используем теорию актерской сети (ANT), разработанную Бруно Латуром (Latour, 1999; Latour, 2005; Latour & Woolgar, 1979), в нашей работе, чтобы описать, как учителя учатся поддерживать многоязычных студентов в изучении естественных наук.Признавая, что люди и не люди (например, объекты в лаборатории или учебные материалы в классе) формируют и влияют на то, как создается смысл, ANT фокусируется на том, как действующие лица объединяются в работе над созданием смысла. Хотя изначально он не использовался для поддержки целей расширения участия в STEM, ANT был объединен с другими теориями, такими как воплощенное знание (например, Jones, 2013), чтобы изучить, как создаются сети, чтобы либо усилить, либо ограничить усилия по расширению участия в STEM (e .г., Бакстон, Харпер, Пейн и Аллексат-Снайдер, 2017). Воплощенное знание происходит, когда учащиеся кинестетически вовлечены в процесс обучения. Объединение воплощенной педагогики и ANT может помочь нам понять, как формировать взаимодействия для улучшения смыслообразования — например, как заставить учителей вовлекать учеников в более открытое исследование.
Системная функциональная лингвистика (SFL; Halliday & Hasan, 2006; Halliday & Matthiessen, 2004) утверждает, что язык в процессе использования развивается для определенных видов смыслообразования и включает дисциплинарные модели, необходимые для достижения желаемых коммуникативных целей. .Функционально-языковые подходы помогают учащимся в обучении делать стратегический выбор языка. Критика SFL заключается в том, что он отдает предпочтение академическому языку над повседневным дискурсом, что может ограничивать участие студентов, у которых меньше опыта в академическом языке. Чтобы противостоять этой критике, мы объединили SFL с культурно поддерживающей педагогикой, чтобы предложить культурно поддерживающую SFL, которая может лучше помочь учителям в оценке языка, которым ученики уже владеют.
Методология: Одним из методологических нововведений в проекте LISELL-B был наш подход к опросу многоязычных семей о том, что они узнали о науке и о карьере в STEM в результате участия в проекте.Первоначально члены исследовательской группы проводили эти интервью с участвующими семьями, но ответы, как правило, были краткими и расплывчатыми. Мы пересмотрели наш подход и создали формат игры-интервью с карточками с вопросами и процессом, в котором учащиеся и родители проводят собеседование с другими. Когда семьи соглашались, мы устанавливали диктофон, чтобы записывать разговоры в отсутствие исследователя. В результате семейные разговоры были гораздо более предметными и значимыми для участников, а также предоставили исследовательской группе значительно улучшенные данные.
Продукт (ы): Следующие четыре публикации освещают диапазон работы, проделанной в рамках проекта LISELL-B:
- Бакстон, К. и Касуэлл, Л. (2020). Специальное обучение нового поколения для поддержки изучающих английский язык в средних классах естественных наук. Научное образование. https://doi.org/10.1002/sce.21569
- Кардозо-Гайбиссо, Л., Ким, С., Бакстон, , К. и Коэн, А. (2019). Мышление, выходящее за рамки оценки: Многомерный анализ успеваемости учащихся для информирования следующего поколения научных оценок. Журнал исследований в области преподавания естественных наук. https://doi.org/10.1002/tea.21611
- Бакстон, К., Харман, Р., Кардозо-Гайбиссо, Л., Лей, Дж., И Буй, К., и Аллексат-Снайдер, М. (2019). Понимание науки и языковых связей: новые подходы к оценке с двуязычными учащимися. Исследования в области естественно-научного образования, 49 , 977-988 . https://doi.org/10.1007/s11165-019-9846-8
- Бакстон, К. Аллексат-Снайдер, М., Каюмова, С., Агасале, Р., Чой, Ю., & Коэн, А. (2015). Агентство учителя и профессиональное обучение: переосмысление верности реализации как множественности разыгрывания. Journal of Research in Science Teaching, 52 (4), 489-502 . https://doi.org/10.1002/tea.21223
LETS Science: Language-Enhanced Teaching in Superdiverse High School Science Classrooms (NSF # 2001688)
PI: Minjung Ryu
Класс (ы): 9-12
Целевая аудитория: Городские, средние школы, учителя лингвистически разнообразных учащихся
Дисциплины / направления: Наука
Опишите свой проект: Проект предоставляет возможности профессионального обучения для учителей естественных наук в старших классах, которые преподают в лингвистически сверхразнообразных классах, где говорят на нескольких неанглийских языках.Мы привлекаем учителей к летнему семинару и круглогодичному изучению уроков, которые основаны на нашем этнографическом понимании школьного контекста.
Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Наши участвующие учителя преподают в лингвистически сверхразнообразных школах, в которых в классе говорят на нескольких неанглийских языках, отдельные учащиеся также многоязычны, а уровень владения английским языком и предыдущее образование сильно различаются.В нашей нынешней партнерской школе более 65% студентов в настоящее время или ранее классифицируются как изучающие английский язык, и студенты говорят на более чем 20 различных языках. В таком контексте мы уделяем первоочередное внимание пониманию учебного опыта учащихся. В ходе нашего этнографического исследования мы обнаружили, что взгляды и потребности учащихся сильно отличаются друг от друга и что их идентичность как языкового и расового меньшинства имеет значение в их участии и обучении. Основываясь на этом понимании, мы выдвигаем на первый план важность гибкости и рефлексивности в педагогической практике учителей.Мы не считаем, что существует единый набор передовых практик, а существует набор (потенциально) полезных практик, которые учителя могут выбрать и использовать для удовлетворения конкретных потребностей своих учеников. Таким образом, наша цель — расширить возможности учителей по выявлению потребностей учащихся, выбору подходящих педагогических подходов и постоянному пересмотру своего обучения.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Я хотел бы подчеркнуть важность услышать опыт студентов и понять их точку зрения.Мы склонны уменьшать идентичность ELL до студентов с ограниченным знанием английского языка, но игнорируем их сложную идентичность, богатый опыт и критическую точку зрения. В этом исследовании моя команда опросила более 20 студентов, чей уровень владения английским варьировался от уровня 1 до уровня 5 (результат теста WIDA), с некоторыми из которых мы разговаривали с переводчиком. Из интервью моя команда многое узнала об их разнообразных и уникальных проблемах и сильных сторонах. Я думаю, что понимание учащихся — это первый шаг к поддержке их обучения.
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Наши классы становятся лингвистически сверхразнообразными, но в этой области нет адекватных знаний о том, как поддержать учителей и учеников в этой меняющейся учебной среде. Нам нужно больше знаний о потребностях многоязычных студентов и ресурсах для обучения, и нам следует искать новые направления STEM-образования в сверхразнообразных обществах.
Продукт (ы): Политика, практика и опыт студентов: Преподавание и изучение науки в лингвистически сверхразнообразной среде , которая будет представлена на ежегодном собрании AERA 2020 (см. Документ с предложением).
Проект QUEST (Качественное преподавание экологических наук в городах) для изучающих английский язык на длительный срок (LTEL) (NSF # 1503519)
PIs: Magaly Lavadenz | Соучредитель: Эрик Штраус
Классы: 4-8
Целевая аудитория: изучающие английский язык — все контексты
Дисциплины STEM: Экология, городская экология
Опишите ваш проект: Project QUEST — это междисциплинарный проект, направленный на изучение естественных наук и изучение языка в области наук об окружающей среде для длительно изучающих английский язык в 4-8 классах.Основная цель этого проекта заключалась в повышении научных достижений и вовлеченности LTEL в: (1) городскую экологию и (2) научные дисциплинарные академические языковые навыки.
Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Влияние проекта QUEST является значительным, учитывая, что исследований STEM для длительно изучающих английский язык (LTEL), особой группы изучающих английский язык, мало или совсем нет. QUEST включал разработку RMT (ресурсов, моделей и инструментов), чтобы повлиять на количество и качество 4 -х — 8 -х классов LTEL по научному языку и грамотности в результате участия их учителей в профессиональном обучении.На основе трансдисциплинарных рамок были разработаны два основанных на стандартах модуля для старших классов начальной / средней школы «Городская экология для изучающих английский язык» для поддержки изучения английского языка и грамотности путем предоставления доступа к строгому содержанию STEM. Разработка инструментов сбора данных, ориентированных на английский язык, таких как опросы учителей, письменные работы учащихся и рубрики проектов, инвентаризация карьерного роста STEM для изучающих английский язык и оценка научной грамотности для оценки экологии городов, что позволило нам измерить результаты учащихся и учителей.Сосредоточенный на междисциплинарном обучении и обучении, проект предоставил одну из последних возможностей для этой значительно недостаточно охваченной группы студентов выйти из статуса EL, получить больший доступ к STEM, а также подготовиться к колледжу и карьере до поступления в среднюю школу. QUEST генерировал новые знания об улучшении навыков и достижений LTEL в области STEM, документируя развитие знаний и навыков своих учителей в предоставлении высококачественного образования в области STEM.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Особое внимание к системным усилиям по моделированию, влиянию и изучению важности реализации проекта DRK-12 при обслуживании EL.Междисциплинарные группы / роли должны участвовать в процессах и принятии решений по преподаванию, обучению и оценке для EL. Профессиональное обучение учителей английского языка требует предоставления интегрированного научного, языкового, грамотного и основанного на запросах контента, ориентированного на практику, основанную на исследованиях. Сосредоточение внимания на междисциплинарном преподавании и обучении для EL и их учителей позволяет трансдисциплинарным сообществам участвовать и извлекать выгоду из сосредоточения внимания на содержании и языковом обучении, которое является преднамеренным и учитывает языковое и культурное разнообразие и активы учащихся.
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Нам необходимо продолжить решение проблемы доступа к обучению STEM и справедливости для изучающих английский язык в отношении количества и качества преподавания естественных наук, особенно для студентов, которые давно изучают английский язык (LTEL) или находятся в группе риска стать LTEL.
Ключевые проблемы: 1) Изменения в руководстве и персонале округа / школы требуют постоянного общения для успешного перехода.Это особенно важно для партнерского объединенного школьного округа Лос-Анджелеса с уровнями руководства. 2) Повышение затрат на повышение квалификации учителей в крупных мегаполисах / городах требует тщательного балансирования между затратами на исследования и затратами на профессиональное развитие.
Теоретическая основа: В этом исследовании были выявлены пересечения городской экологии с многоплановыми междисциплинарными отношениями между научными стандартами Next Generation (2012), Common Core English Language Arts Standards (2010) и Калифорнийские стандарты развития английского языка (2012).Эффективное научное обучение для ELL обеспечивает доступ к контенту и одновременно развивает навыки грамотности (чтение, письмо, говорение, аудирование, просмотр и представление).
В своей работе мы руководствуемся теорией дизайна профессионального развития Гуски (2005), состоящей из пяти уровней: (1) возможности для приобретения участниками знаний и навыков; (2) необходимые знания и навыки; (3) организационная поддержка и изменения; (4) учебная практика и опыт студентов в классе; и (5) результаты обучения студентов.При таком подходе профессиональное развитие призвано отвечать потребностям учителей ELL, стремящихся улучшить и повысить доступность и качество экологического образования, благодаря ориентированному на действия, основанному на сообществе подходу к преподаванию и обучению. Трансдисциплинарный подход (Kaufman, Moss, & Osborn, 2003, ) использует городскую экологию как отрасль науки об окружающей среде, которая фокусируется на устойчивости и взаимозависимости городов с природой, интегрированных со стандартами, подчеркивающими развитие языка и грамотности с использованием и созданием устных и письменных текстов. (Браво и др., 2007).Следовательно, на это исследование повлияла работа, сосредоточенная на городской экологической науке и ELL.
Методология: Стратегия реализации проекта QUEST состояла из нескольких компонентов: (1) разработка ресурсов, моделей и инструментов для поддержки технической помощи и сотрудничества руководства на уровне системы и сайта; (2) выявление и развитие учителей для поддержки внедрения; и (3) постоянное, повторяющееся профессиональное развитие с упором на интегрированное обучение естествознанию и языку; и (4) наблюдение и обучение в классе.
В основу работы были положены два исследовательских вопроса: 1. Какова взаимосвязь между достижениями LTEL и вовлечением в научные знания в области городской экологии (UE) и участием их учителей в профессиональном развитии городской экологии? 2. Какое влияние оказывает LTEL на научный язык и развитие навыков грамотности?
участника-учителя (n = 14) были отобраны из участвующей школы на основе удобной выборки учителей с дипломами по английскому языку, развитию английского языка, естествознания и многопредметных дипломов в 4-8 классах.Учителя и руководители участков (n = 2) были определены на основе выборки учителей. Количество учащихся варьировалось в течение периода проекта в зависимости от того, кто был зачислен в классы учителей проекта. Во 2 классе 426 учеников 4-7 классов приняли участие в модуле QUEST 1 «Введение в городскую экологию» ( 2 nd edition ). На третьем курсе 288 студентов приняли участие в модуле QUEST 2 (2 nd Ed.): Модели городского землепользования . В 4 классе приняли участие около 120 студентов
На основе собранных данных учителей был проведен анализ нескольких источников данных смешанными методами.Количественные (шкала Лайкерта) и качественные данные были собраны с помощью оценок PD, наблюдений в классе, опроса учителей и педагогических артефактов. Мы изучили влияние профессионального развития на пятом уровне реализации Guskey и результатов обучения студентов путем сбора до и после меры языкового и академического роста для CELDT, SBAC ELA и Urban Ecology для оценки письма EL. На основании имеющихся данных о студентах среди студентов-участников были изучены показатели переклассификации и рост уровня владения английским языком за три года.Сопоставленные баллы до и после написания, основанные на UE для ELs Writing Rubric, были проанализированы, чтобы определить, были ли статистически значимые различия между предварительной и последующей оценкой каждой подгруппы для каждой области.
Продукт (ы):
Наука и интегрированный язык (SAIL): разработка ориентированных на язык трехмерных учебных материалов по естествознанию для поддержки учащихся пятого класса, изучающих английский язык (NSF # 1503330)
PIs: Okhee Lee | Co-PI: Lorena Llosa
Класс (ы): 5
Целевая аудитория: Городской, 5 -й класс , все учащиеся, включая изучающих английский язык
Дисциплины STEM: Физические науки, науки о жизни, науки о земле, космические науки, инженерия
Опишите свой проект: Мы разработали SAIL (Наука и интегрированный язык), годичную учебную программу по естествознанию для пятых классов, соответствующую Стандартам науки следующего поколения (NGSS), с упором на изучающих английский язык.
Как ваш проект поддерживает учащихся, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM: Наш проект учитывает точку зрения, что сообщества практиков в научных классах создают среду, способствующую изучению как естественных наук, так и языка. Студенты занимаются осмыслением естественного и спроектированного мира. По мере того, как они развивают идеи друг друга и участвуют в научном понимании, они участвуют во взаимодействиях, способствующих использованию языка. EL могут выполнять сложные научные и инженерные практики, такие как построение объяснений и аргументация на основе свидетельств, с помощью своего развивающегося английского языка.Они также приносят с собой широкий спектр культурных и общественных ресурсов, которые помогают им понять естественный и спроектированный мир. Роль учителя состоит в том, чтобы предоставить возможности для целенаправленного общения, которые способствуют как естествознанию, так и изучению языка, и ценить вклад EL за их значение, а не за их лингвистическую точность.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Современные подходы к изучению естественных наук и языков со всеми учащимися, особенно с английскими языками, подчеркивают функциональное использование.В научном обучении, в то время как традиционные взгляды сосредоточены на овладении научным содержанием отдельным учащимся, современные взгляды сосредоточены на том, чтобы учащиеся понимали явления и находили решения проблем, как это делают ученые и инженеры в своей работе (знания в использовании). В изучении языка, в то время как традиционные взгляды сосредоточены на интернационализации словарного запаса и грамматики отдельных учащихся, современные взгляды фокусируются на учащихся, использующих язык для определенной цели в социальном контексте (используемый язык).
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Современные подходы к изучению естественных наук и языков открывают как возможности, так и проблемы. Поскольку научные / STEM и EL образовательные сообщества используют современные подходы, система образования нуждается в потенциале для реализации этих современных подходов в классе.
Продукт (ы): Исследовательская группа разработала четыре модуля, которые составляют годичную учебную программу пятого класса с упором на изучающих английский язык.Первый блок «Что происходит с нашим мусором?» Посвящен структуре и свойствам материи в физической науке и знакомит с экосистемой в науке о жизни. Благодаря тщательной проверке со стороны экспертных групп, компания Achieve, Inc. наградила мусорное подразделение SAIL Знаком дизайна NGSS, который является наивысшим рейтингом для элементов учебной программы, согласованных с NGSS. Это подразделение является одним из двух подразделений начальной школы, удостоенных значка NGSS Design Badge. Это также единственное подразделение, специально ориентированное на EL. Контейнер для мусора и дополнительные материалы доступны на сайте Achieve, https: // www.nextgenscience.org/resources/grade-5-sail-garbage-unit. Для получения дополнительной информации о публикациях и презентациях SAIL посетите https://www.nyusail.org.
SciMath-DLL: Разработка и тестирование модели профессионального обучения для дошкольных учителей для поддержки науки, технологий, инженерии и математики детей младшего возраста, с поддержкой для двуязычных учащихся (NSF # 1726082)
PI: Alissa Lange
Класс (ы): Pre-K
Целевая аудитория: Учителя дошкольных учреждений в городских условиях с большим процентом детей, идентифицированных как латиноамериканцы
Дисциплины STEM: В основном математика и естественные науки, со связями с технологиями и инженерией
Опишите свой проект: Модель профессионального обучения SciMath-DLL поддерживает преподавание STEM учителями дошкольных учреждений для всех детей, в том числе изучающих два языка.Модель включает интерактивные семинары, индивидуальное обучение и профессиональные обучающие сообщества. Цели состоят в том, чтобы положительно повлиять: 1) на отношение, убеждения и уверенность учителей, 2) на качество преподавания STEM и, в конечном итоге, 3) на результаты для детей.
Как ваш проект поддерживает студентов, изучающих английский язык (библиотеки DLL, ELL, двуязычных / многоязычных студентов) в образовании STEM? Наша модель (описанная выше) включала текущие исследования о том, как лучше всего поддерживать библиотеки DLL в целом и в контексте деятельности STEM.Мы сделали упор на преподавание и обучение STEM, поскольку передовая практика в области STEM в значительной степени пересекается с передовой практикой поддержки DLL. Мы хотим, чтобы научный опыт был практическим и осознанным, чтобы дети учились на собственном опыте (например, открывая для себя, как предметы, сделанные из различных материалов, ведут себя в воде). Этот опыт позволяет детям участвовать независимо от уровня владения английским языком. Мы также предоставили преподавателям информацию и ресурсы, в частности, для работы с библиотеками DLL.Например, одна из стратегий, позволяющих гарантировать, что дети DLL могут в полной мере участвовать в научном опыте, которые находятся на невербальной стадии усвоения английского языка, — это задавать им вопросы, не требующие вербального ответа, например: «Можете ли вы указать на объект? что плавает, floatando? » Мы подчеркнули, что дети, говорящие на другом языке, — это сила, а не ограничение. Мы перевели все наши планы мероприятий и слайды семинаров на испанский и включили ключевую лексику на испанском языке для всех модельных уроков, который был основным языком, на котором говорили в районах, где мы работали.Наша работа была новаторской, потому что в нее входили преподаватели в качестве со-проектировщиков, а также потому, что она сочетала вопросы поддержки преподавания и обучения STEM с вопросами поддержки DLL в дошкольных учреждениях.
Если бы вы давали совет другим проектам DRK-12 о том, как они могут лучше обслуживать изучающих английский язык, что бы вы сказали им, основываясь на том, что вы узнали в своей работе? Убедитесь, что в вашу проектную команду входит несколько сотрудников, которые являются экспертами в области изучения второго языка и которые являются или были преподавателями с таким опытом работы в классе.
Какую насущную проблему или вопрос, по вашему мнению, необходимо решить для изучающих английский язык в STEM? Неотложной проблемой для поддержки молодых DLL в STEM является пропаганда занятий в классе, основанных на сильных сторонах, которые предназначены для того, чтобы быть полностью доступными для DLL, и для вдумчивого взаимодействия с семьями из разных слоев общества по STEM.
Продукт (ы):
Дополнительные ресурсы
Взгляд на работу DRK-12 ELL с 2016 по 2019 год
- Видео с участием ELL Work
Несколько проектов DRK-12, ориентированных на изучающих английский язык, создали видеоролики о своей работе и представили видеоролики в демонстрациях STEM For All Video за 2015-2020 годы.Просмотр видео.
Вопросы и ответы: перспективы проекта с 2011 года
Программа исследований открытий Национального научного фонда включает богатый портфель проектов ELL, ориентированных на естественные науки и математическое образование. Впервые «В центре внимания» на эту тему было создано в 2011 году, чтобы осветить работу этих проектов с помощью коротких интервью и вопросов и ответов.
Список для чтения
Детский сад в центре внимания | EPCUSD 401
С закрытием Центра для детей младшего возраста, District 401 , обучение в детских садах теперь ведется в двух наших начальных школах: John Mills и Elmwood .Мы рады представить вам наших воспитателей детских садов на 2020-21 учебный год!
Начальная школа Джона Миллса
► АЛИССА ЧЕРНАЯ
Как давно вы проживаете в округе 401?
Это будет мой второй год в округе 401.
Чего вы больше всего ждете в 2020-2021 годах?
Я с нетерпением жду встречи с моими новыми воспитанниками и знакомства с каждым из них и их уникальными личностями! Развитие сообщества в классе — это очень важная и моя любимая часть обучения.
Какие еще классы вы преподавали и где?
Детский сад три года подряд! До Элмвуд-парка (в прошлом году в Центре дошкольного образования) я преподавала в детском саду в районе государственных школ Анн-Арбора.
Что побудило вас стать учителем?
Образование всегда было большой частью моей жизни. Я ходил в литовскую и американскую школы, преподавал за границей, а затем продолжил образование в высшей школе. Когда я решил сделать карьеру преподавателя, я хотел привить любовь к учебе, развить любопытство и предоставить своим ученикам равные возможности для обучения, так же, как мои учителя сделали для меня.
Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям добиться успехов в школе?
Мой совет родителям — оказывать поддержку своему ребенку. Я всегда говорю, что обучение — это совместная работа учителей и родителей. Когда ребенок чувствует поддержку академически, социально и эмоционально как дома, так и в классе, мы видим, что наши ученики идут на больший риск и становятся более успешными во всем.
Есть ли что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться о себе — например, что-нибудь о вашей семье, ваших интересах вне школы, откуда вы и т. Д.?
Я из семьи из четырех человек: мама, папа и младший брат. Моя семья очень разветвленная. Половина моей семьи живет в Аризоне, а другая половина разделена между Иллинойсом и Мичиганом. Когда я вырос в юго-западном пригороде, я переехал в Мичиган и прожил там последние семь лет. Когда я не в классе, мне нравится проводить время на озере с семьей и путешествовать.
► ВИНСЕНТ ФИОР
Это ваш первый год в округе 401.Что привлекло вас в этой должности?
Прежде всего, начальная школа Джона Миллса кажется замечательной школой в прекрасном сообществе. Для меня большая честь быть приглашенным в составе команды. Во-вторых, обучение в детском саду действительно стало одним из моих жизненных увлечений. Для меня будет большой честью работать в детском саду в John Mills.
Чего вы больше всего ждете в 2020-2021 годах?
Я с нетерпением жду встречи со своими новыми учениками и знакомства со всеми ними, а также с их семьями.Я с нетерпением жду возможности наблюдать академический и социальный эмоциональный рост моих учеников в течение всего учебного года!
Какие у вас дипломы о высшем образовании и где вы их получили?
Я получил степень бакалавра дошкольного образования в Доминиканском университете
Где еще вы преподавали и в каком классе?
Я преподавал дошкольный, переходный детский сад и детский сад в учебном центре KinderCare в Эльмхерсте.
Что побудило вас стать учителем?
Мои два источника вдохновения для того, чтобы стать учителем, — это мой учитель в первом классе и мой двоюродный брат, который много лет преподавал на начальном уровне.Кроме того, моя любовь к творчеству и работе с маленькими детьми побудила меня самому стать учителем.
Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям добиться успехов в школе?
Я бы посоветовал постоянное общение родителей и учителей как один из ключевых компонентов для родителей, гарантирующих успехи их ребенка в школе. Практика концепций, которым учат в школе, вместе с вашим ребенком дома, а также ежедневное чтение с ним или с ней очень важны, особенно на уровне детского сада.
Есть ли что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться о себе — например, что-нибудь о своей семье, ваших интересах вне школы, откуда вы и т. Д.?
Я очень артистичен, и мне нравится рисовать как одно из моих хобби. Я тоже большой поклонник Диснея! Я дядя своей племяннице и двух новорожденных племянников-близнецов.
► CANDICE KONCZAL
Как давно вы проживаете в округе 401?
Я был в округе 401 с августа 2016 года по май 2017 года и вернулся в ноябре 2019 года
Чего вы больше всего ждете в 2020-2021 годах?
Я с нетерпением жду всех интересных занятий, которые я планирую для детского сада.
Какие еще классы вы преподавали и где?
Я преподавал 5-й класс в течение трех лет в Чикагской государственной школе в начальной школе Никсона. В течение года я преподавал математику в 7-м и 8-м классах в Округе 401 средней школы Эльма. Я преподавал в шестом классе математику и общественные науки в округе 401 в John Mills в течение половины учебного года. Сейчас перехожу в детский сад John Mills.
Что побудило вас стать учителем?
Моя мама стала воспитательницей, когда я пошел в детский сад.Я всегда был рядом со всеми мероприятиями, в которых она участвовала, такими как программы после школы, чтобы помочь студентам, собрания PTA, книжные ярмарки (она была очень хитрой), игры в софтбол и баскетбол, специальные Олимпийские игры и т. Д. Она занималась этим 23 года. Мой отчим начинал как учитель физкультуры, затем стал заместителем директора и, наконец, ушел с должности директора. В 4-м классе я решила быть учителем. Мне нравились все занятия, и мне нравились мои учителя. Мои родители и учителя были для меня источником вдохновения, и я также хотел вдохновить других на достижение звезд.
Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям добиться успехов в школе?
Мой совет родителям: присутствуйте. Быть доступным. Быть инициативным.
Есть ли что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться о себе — например, что-нибудь о своей семье, ваших интересах вне школы, откуда вы и т. Д.?
Я родился и вырос в городе Чикаго и до сих пор живу там. Моя мать приехала из Индианы. Она коренная американка, немка, ирландка, француженка и голландка.Мой отец иммигрировал из Греции. Он приехал в эту страну в возрасте 20 лет после службы в греческой армии. Теперь у меня есть своя маленькая семья. У меня две падчерицы, 12 и 15 лет, а моей дочери 16 месяцев. Я люблю путешествовать. Я был в нескольких других штатах, но побывал только в нескольких других странах. Я дважды был в Греции, Канаде, Мексике, на Багамах и в Исландии. У нас есть таймшер в Висконсин-Деллз, а у моего отчима есть квартира во Флориде. Мы любим часто бывать в этих двух местах.Я не могу дождаться, чтобы показать свою девочку миру.
► ESTELA RIVERA
Это ваш первый год в округе 401. Что привлекло вас в этой должности?
Мне очень нравится работать с воспитанниками детского сада. Я работаю с дошкольниками и воспитанниками детских садов последние три года и люблю отмечать все их успехи.
Чего вы больше всего ждете в 2020-2021 годах?
Я очень рад начать новый учебный год.Я с нетерпением жду возможности познакомиться со своими учениками и коллегами и отправиться в увлекательное путешествие.
Какие у вас дипломы о высшем образовании и где вы их получили?
У меня есть степень бакалавра наук в области образования с подтверждением двуязычия / бикультурности от Университета штата Иллинойс.
Где еще вы преподавали и в каком классе?
Я был преподавателем английского языка в дошкольных учреждениях и детских садах с 2017 по 2020 год в Школьном округе Родоса 84.5, а с 2011 по 2017 был помощником учителя.
Что побудило вас стать учителем?
Моя учительница в 4-м классе побудила меня любить учиться. Этот опыт заставил меня захотеть мотивировать и поддержать студентов, чтобы они были лучшими.
Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям добиться успехов в школе?
Я считаю, что чтение с вашим ребенком — отличный способ помочь вашему ребенку добиться успеха в школе. Это можно сделать двумя способами: прочитать слова в рассказе или вы и ваш ребенок можете составить рассказ на основе картинок в книге.Это также отличный способ провести время с ребенком и развить любовь к чтению.
Есть ли что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться о себе — например, что-нибудь о своей семье, ваших интересах вне школы, откуда вы и т. Д.?
У меня двое детей и два меховых младенца — сын в колледже, дочь в средней школе, 8-летний мех пушистого чихуахуа и двухлетний карликовый хомяк. Мы любим путешествовать и каждый год стараемся побывать в новом месте. Затем мы поселяемся в небольшом городке в Мексике на оставшуюся часть лета.Я не только говорю по-испански, но и знаю американский язык жестов, и недавно пошел в класс, чтобы начать изучать польский.
► BRITTANY SWIFT
Как давно вы проживаете в округе 401?
Я живу в районе 401 уже четыре года!
Чего вы больше всего ждете в 2020-2021 годах?
Я так взволнована и с нетерпением жду детского сада на целый день. Я очень рад видеть рост с августа по май. Это один из самых приятных моментов, когда в августе студенты знают несколько букв и цифр, а в конце года читают книги, пишут рассказы, складывают и вычитают!
Какие еще классы вы преподавали и где?
Я преподавал чтение в Бенсенвилле в течение года.Я преподавал английский язык в 3-м классе в John Mills в течение последних трех лет.
Что побудило вас стать учителем?
Я был мотивирован стать учителем, потому что всегда хотел помочь студентам учиться и расти. Мне так приятно наблюдать, как студенты становятся читателями, писателями, учеными, математиками и историками! Видеть, как ученик решает задачу разного уровня сложности из-за повышенного уровня его способностей, — это награда
Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям добиться успехов в школе?
Я бы посоветовал родителям помочь своим детям добиться успеха в школе: читать каждый день.Читайте своему ребенку или позвольте ему читать вам. Помогите своему ребенку научиться писать, читать и произносить имя и фамилию. Работа над идентификацией цифр и букв. Потренируйтесь вырезать, начертить, раскрасить. Поощряйте ребенка делиться и по очереди.
Есть ли что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться о себе — например, что-нибудь о своей семье, ваших интересах вне школы, откуда вы и т. Д.?
Я замужем за мистером Свифтом, и у нас есть собака по кличке Принц! Моя самая любимая книга — «Я буду любить тебя вечно» Роберта Мунша.Мои фавориты: розовый цвет, ледяной кофе и конфеты! Я закончила колледж Элмхерст! Вперед, голубые сойки! Забавный факт: у нас с отцом один и тот же день рождения, Рождество!
Начальная школа Элмвуда
► CHRISTINA FERRUSQUIA
Как давно вы проживаете в округе 401?
Я живу в округе 401 восемь лет.
Чего вы больше всего ждете в 2020-2021 годах?
Я с нетерпением жду своего собственного класса и детского сада.Это будет мой первый опыт работы в собственном классе. Уверена, что вместе со студентами мы узнаем много нового. Я не могу дождаться!
Какие еще классы вы преподавали и где?
Я преподаю как изучающий английский язык / двуязычный учитель для всех классов. Я работал в John Mills, ECC, EPHS и Elm Middle School в качестве учителя поддержки EL в каждом здании. Я ездил во все эти школы из начальной школы Элмвуда.
Что побудило вас стать учителем?
Я был мотивирован стать учителем, когда проработал помощником в течение 15 лет, и я вернулся в колледж, чтобы получить степень преподавателя.Я знал, что преподавание было для меня, когда я мог учить, учиться, поддерживать и расти как педагог. Моя страсть — научить студентов в меру своих возможностей и наблюдать, как они растут как личности.
Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям успешно учиться в школе ?
Я хочу, чтобы родители знали, что образование очень важно для их детей. Как учитель EL / двуязычный, я бы посоветовал родителям продолжать использовать свой родной язык, попросить поддержки и участвовать в развитии своего ребенка.
Есть ли что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться о себе — например, что-нибудь о своей семье, ваших интересах вне школы, откуда вы и т. Д.?
Я женат, у меня трое мальчиков, собака и черепаха. Мне нравится готовить, вязать, читать и танцевать. Мне нравятся черепа Dia De Los Muertos, Фрида Кало и поделки. Мне нравится ходить на фестивали, музеи, концерты и бейсбол. Я езжу во многие штаты, чтобы посмотреть бейсбольный матч. Я американец мексиканского происхождения, родившийся и выросший в Чикаго, говорю по-испански / по-английски.Мой девиз: каждый день узнаю что-то новое.
► МАРТИНА ХАДСОН
Это ваш первый год в округе 401. Что привлекло вас в этой должности?
Я увлечен дошкольным образованием. Первые несколько лет обучения в школе — это фундамент для их будущего. В то время как я преподавал в детском саду на полдня, обучение в детском саду на полдня всегда было моей мечтой! Кроме того, я много слышал о сообществе Elmwood Park и очень рад стать его частью!
Чего вы больше всего ждете в 2020-2021 годах?
Я с нетерпением жду встречи со своими учениками, семьями и персоналом начальной школы Элмвуда! Я очень рад видеть, как программа полного дня в детском саду улучшает обучение наших учеников и готовит их к первому классу.
Какие у вас дипломы о высшем образовании и где вы их получили?
В 2014 году я окончил North Central College в Нейпервилле со степенью бакалавра. в начальной школе с несовершеннолетними изучающими английский язык. Затем, в 2017 году, я получил степень магистра по специальности специалист по чтению в Университете Оливет Назарянина.
Где еще вы преподавали и в каком классе?
Я преподавал в Дес-Плейнс шесть лет. Я была учительницей в 4-м классе, потом учила детский сад.
Что побудило вас стать учителем?
В старшей школе я посетил миссионерскую поездку на Ямайку. Я преподавал на внешкольной программе. Именно тогда я понял, насколько важно образование и роль учителя в жизни молодых учащихся.
Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям добиться успехов в школе?
Я всегда говорю родителям, что они — ключ к успеху учеников. Чтение вашему ребенку (на английском или на вашем родном языке), совместное выполнение домашних заданий и разговоры о школе — отличные способы принять участие в образовании вашего ребенка и показать ему, насколько важно его образование для вас.
Есть ли что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться о себе — например, что-нибудь о своей семье, ваших интересах вне школы, откуда вы и т. Д.?
Я родился в Польше и переехал в США, когда мне было 8 лет. Я сам учил английский язык, так как до переезда сюда знал только одно слово по-английски. Мы с мужем живем в соседнем Элмхерсте с двумя нашими собаками. Мне нравится проводить с ними время, читать книги и заниматься спортом!
► SANDRA KATSANTONES
Как давно вы проживаете в округе 401?
Я живу в районе 401 28 лет.
Чего вы больше всего ждете в 2020-2021 годах?
Детский сад — особое время для многих детей и родителей. Я с нетерпением жду возможности создать позитивную и благоприятную среду обучения для детей, чтобы они могли расти и учиться по мере их перехода в школу на полный рабочий день. Я очень рад наладить связи со своими учениками и семьями и построить с ними отношения.
Какие еще классы вы преподавали и где?
Вся моя педагогическая карьера проходила в округе 401.Я преподавал в детском саду и в первом классе John Mills. Я преподавал в 6-м классе и последние 22 года во 2-м классе в Элмвуде.
Что побудило вас стать учителем?
Я был мотивирован стать учителем, потому что люблю учиться и считаю себя учеником на протяжении всей жизни. Для меня очень полезно делиться знаниями с другими. Я хочу привить эту страсть к знаниям своим ученикам. Я люблю помогать молодым людям раскрыть свой наибольший потенциал с помощью мотивации, поддержки и наставничества.
Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям добиться успехов в школе?
Мой совет родителям, чтобы помочь своему ребенку преуспеть в школе, — это установить распорядок дня, такой как время выполнения домашних заданий, время обеда и время отхода ко сну. Также ежедневно читать своему ребенку. Прочтите все, от книг до коробки с хлопьями, и обсудите, что они читают. Ограничьте экранное время, так как это время можно потратить на разговоры, чтение или активное обучение в игре.
Есть ли что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться о себе — например, что-нибудь о вашей семье, ваших интересах вне школы, откуда вы и т. Д.?
Я вырос в Элмвуд-парке. Я учился у Джона Миллса и EPHS. В настоящее время я живу в Чикаго. Вне школы я люблю путешествовать, читать, делать покупки, садиться и проводить время с семьей и друзьями.
► ЛИЗА МАРЗИЛЛО
Как давно вы проживаете в округе 401?
Это будет мой 14-й год в округе.
Это ваш первый год обучения в детском саду. Что вы считаете самым большим вознаграждением за обучение учеников детского сада?
Наблюдаю за щелчком лампочки.Видеть, как они изучают каждую букву и звук, и знать, что мы начнем собирать эти звуки вместе, чтобы быть читателем, так захватывающе. Мне также нравится их мужество и азарт в обучении (даже удаленно).
Какие еще классы вы преподавали и где?
Я преподавал в 2008 году, а затем сдал и сдал FMLA в округе в 2009 году. Я преподавал 11 лет в 1-м классе в Элмвуде — это мой первый год в детском саду.
Что побудило вас стать учителем?
У меня всегда была страсть к обучению и общению с детьми.Не думаю, что что-то побудило меня стать учителем; Я думаю, это часть того, кем я являюсь. Я даже не мог придумать для себя другого варианта карьеры. Я рос, посещая школы здесь, в Элмвуд-парке, и у меня было много влиятельных учителей, с которыми я общался. Школа всегда была счастливым местом, и я хочу вдохновить других детей стать великими людьми, когда они вырастут!
Что могут сделать родители, чтобы помочь своим детям добиться успехов в школе?
Будьте благосклонны, терпеливы и добры! Доброго к себе, своему ребенку и учителю.Читайте с детьми каждый день, говорите с ними о том, что прошел за день. Ошибки — это нормально, потому что мы учимся на них.
Есть ли что-нибудь еще, чем вы хотели бы поделиться о себе — например, что-нибудь о своей семье, ваших интересах вне школы, откуда вы и т. Д.?
Я родился и вырос в Элмвуд-парке и искренне люблю этот город. И мой муж, и моя семья до сих пор живут здесь. У меня двое детей: 7-летняя Стелла и 4-летняя Чарли. Миссис Марзилло играет в команде по софтболу и волейболу со своими друзьями.Мы любим путешествовать, когда можем. Я люблю ходить на концерты и проводить время с семьей.
Саймон Прожектор | Дом
Валери Гарфилд, вице-президент, издатель отдела новинок и лицензионных публикаций, раньше попадала в затруднительное положение из-за того, что читала, еще далеко от сна, но как только она начала читать книгу, ей просто нужно было закончить ее. Она по-прежнему так читает, даже если это означает, что ложиться спать часто в 3:30 утра. Ее любимым детским сериалом был «Медведь Паддингтон», а сегодня в ее офисе живет несколько медведей Паддингтона, с которыми она не может расставаться.
Шивон Чиминера, вице-президент, редакторский директор, однажды прочитала книгу на бейсбольном матче. Кувшин закончил игру без нападающего, но она продолжала читать — книга была еще более захватывающей! Ее любимым писателем в детстве была Шел Сильверстайн, которая заставляла ее смеяться, плакать и мечтать о многом.
Лиза Рао, ответственный редактор, знала, что ей суждено работать в издательстве, когда она была единственной из ее подруг, которая просила книги на Рождество. Любимой книгой Лизы был «Тайный сад», который она читала и перечитывала снова и снова.На втором месте был «Маленький принц», в котором есть ее любимая фраза: «Главное — невидимо для глаз».
Бет Бартон, старший редактор, всегда была книжным червем и с юных лет мечтала работать в издательском деле. В детстве она избежала аризонской жары, направившись в местный книжный магазин подержанных книг с рожком мороженого в руке, чтобы пополнить свою тщательно подобранную домашнюю «библиотеку». Она любила старые книги об энергичных девушках из далеких стран, например, «Маленький домик в Большом лесу» и серию «Энн из Зеленых Мезонинов».По сей день мороженое с книгой все еще вкуснее!
Лиза Лаурия, редактор, так ненавидела играть в кикбол в летнем лагере, что вместо этого сидела в сторонке и читала. Все свое детство она провела с нетерпением, ожидая еженедельных походов в книжный магазин со своей мамой, чтобы купить последнюю книгу о школе Sweet Valley High. Оригинальные книги Нэнси Дрю в твердом переплете были фаворитами библиотеки, а ее самая любимая книга — это связь Рамоны с ее отцом и Блаубером.
Салли Хосокава, заместитель редактора, всегда думала, что она хочет быть автором и иллюстратором.Однако, прочитав «Школьную историю» Эндрю Клементса, она решила, что редакционное издание — это работа ее мечты! Сегодня Салли любит читать книги на английском и японском языках. Каждый раз, когда она видит книжный магазин, она не может пройти мимо, не прижавшись носом к витрине ».
Николь Фокс, помощник редактора, большую часть детства провела в шкафу под лестницей (как Гарри Поттер), читая Гарри Поттера. Николь все еще любит читать; долгие прогулки со своим шнауцером Гэтсби; скалолазание; и убегать из города на природу при любой возможности.
В центре внимания экологическая деятельность Начальный класс 2: в центре внимания издатели | Rafubooks.com
В центре внимания экологические мероприятия Книга для учащихся 2-го класса была разработана специально для того, чтобы принести большую пользу учащимся 2-х классов начальной школы. Он всесторонне охватывает новую учебную программу, посвященную экологической деятельности, второй класс начальной школы в соответствии с учебной программой, основанной на компетенциях, введенной Кенийским институтом разработки учебных программ (KICD) в 2017 году.Он представлен ясным, простым и точным языком, что делает обучение интересным и интересным. Ключевые особенности книги • Охватывает все направления, части и результаты обучения новой учебной программы 2-го класса начальной школы, основанной на компетенциях. • Поощряет подлинное и реалистичное понимание экологических концепций с помощью мероприятий на свежем воздухе (прогулки на природе), полевых посещений, заданий «Раскрась меня», пазлов, песен, стихов, рассказывания историй, приглашения гостей и групповой работы с соответствующими примерами.• Привлекательные полноцветные иллюстрации и фотографии используются для разъяснения экологических концепций. • Использование подхода, ориентированного на учащегося и основанного на открытиях, с простыми объяснениями и удобными для учащихся примерами. • Внедрение таких технологий, как использование видео, планшетов и радио для понимания экологических навыков, делает обучение более легким и приятным. • Разрабатывает современные концепции в области окружающей среды, такие как экономия воды и энергии. управление отходами и реальный жизненный опыт для развития навыков, отношения и ценностей у учащихся.• Были тщательно разработаны многочисленные соответствующие мероприятия по оценке субстрендов. Практические задания, сопровождаемые домашними заданиями, также предназначены для оценки концепций и навыков в соответствующих подгруппах. • Все основные компетенции и актуальные современные проблемы (PCI) для экологической деятельности 2-го класса в новой учебной программе были рассмотрены. • Для этого названия доступно Руководство для учителя. Другие книги этой серии включают: • Книга для школьников Spotlight English Activities 2 класс • Курунзи йо Кисуахили Китабу Ча Мванафунзи Греди го 2 • Книга «В центре внимания» Математические занятия для школьников 2 класс • Акцент на занятиях по гигиене и питанию, тетрадь школьника 2 класса • Краткие сведения о мероприятиях CRE Книга для школьников 2-й класс
В центре внимания: экологическая деятельность Начальная школа — 2 класс — Книжный магазин Bethany
Катрин Акини, Томас Гичана, Фарук Исаак, Люси Катула, Денис Азани
- ISBN: 9789966571601
- Артикул: 2010123000816
В центре внимания Экологическая деятельность Книга для учащихся 2-го класса была специально разработана для того, чтобы принести большую пользу ученикам 2-х классов начальной школы.Он всесторонне охватывает новую учебную программу, посвященную экологическим мероприятиям, второй класс начальной школы в соответствии с учебной программой, основанной на компетенциях, введенной Кенийским институтом разработки учебных программ (KICD) в 2017 году. Он представлен ясным, простым и точным языком, что делает обучение стимулирующим и интересным.
Основные характеристики книги
• Охватывает все направления новой учебной программы, ее части и результаты обучения в рамках учебной программы, основанной на компетенциях 2 класса начальной школы.
• Поощряет подлинное и реалистичное понимание экологических концепций с помощью мероприятий на свежем воздухе (прогулки на природе), полевых посещений, заданий «Раскрась меня», пазлов, песен, стихов, рассказов, приглашения гостей и групповой работы с соответствующими примерами.
• Привлекательные полноцветные иллюстрации и фотографии используются для разъяснения экологических концепций.
• Использование подхода, ориентированного на учащегося и основанного на открытиях, с простыми объяснениями и примерами, удобными для учащихся.
• Внедрение таких технологий, как использование видео, планшетов и радио для понимания экологических навыков, делает обучение более легким и приятным.
• Разрабатывает современные концепции в области окружающей среды, такие как экономия воды и энергии. управление отходами и реальный жизненный опыт для развития навыков, отношения и ценностей у учащихся.
• Были тщательно разработаны многочисленные соответствующие мероприятия по оценке субстрендов. Практические задания, сопровождаемые домашними заданиями, также предназначены для оценки концепций и навыков в соответствующих подгруппах.
• Были рассмотрены все основные компетенции и актуальные современные проблемы (PCI) для экологической деятельности 2-го класса в новой учебной программе.
• Для этого названия доступно Руководство для учителя.
Другие книги этой серии:
• В центре внимания английская деятельность Книга для школьников 2 класс
• Курунзи йо Кисуахили Китабу Ча Мванафунзи Греди го 2
• В центре внимания «Математические занятия» Книга для школьников 2 класс
• В центре внимания мероприятия по гигиене и питанию Книга учащихся 2-го класса
• В центре внимания Мероприятия CRE Книга учеников 2-го класса
Обзор продукта: тематические уроки письма
IEW предлагает множество отличных программ по языковым искусствам.Среди них продукты, посвященные письменной речи, устной речи, литературе, орфографии и почерку. В 2019 году мы решили поближе познакомиться с некоторыми из этих программ и осветить некоторые из их функций. В январе мы представили нашу флагманскую программу Обучение письму: структура и стиль (TWSS). В обзоре продуктов за февраль освещается наша тематическая учебная программа, которая отлично сочетается с TWSS.
Мы надеемся, что этот пост поможет вам определить, является ли использование тематической программы тем путем, который вы хотите изучить.Когда вы закончите читать этот пост, не забудьте подписаться на наш розыгрыш, чтобы получить шанс выиграть ваш выбор тематического продукта!
Для кого предназначена учебная программа?
Тематические курсы письма используются вместе с TWSS. Они предлагаются на четырех различных уровнях — уровни P, A, B и C. Учащиеся уровня P могут начать работу по тематическому курсу в первом или втором классе. Список наших текущих названий следует ниже:
Начальная школа (Обычно предназначена для учащихся 1 или 2 классов)
Уровень A (Обычно предназначен для учащихся 3–5 классов)
Уровень B (Обычно предназначен для учащихся 6-8 классов)
Уровень C (Обычно предназначен для учащихся старших классов)
Какова основная цель этого курса? Какова его цель? Какая польза от использования этого курса?
Тематические книги учат письму, перемещая студентов по различным разделам IEW.Учащиеся уровня P будут работать только через блоки 1–5 и раздел 7. В зависимости от того, какой курс выбран на уровне A, учащиеся либо проработают первые семь разделов, либо проработают все девять разделов. Уровни B и C обучают всем девяти единицам.
Книги, основанные на темах, предлагают преимущество, заключающееся в отсутствии необходимости в устройстве для воспроизведения DVD, что может обеспечить большую гибкость. Кроме того, учителям нравится, что они могут выбирать темы, соответствующие тому, что они изучают в других областях, или тем, что интересует их учеников.
Как работает этот курс, если у меня несколько детей в разных классах?
Все тематические книги предназначены для детей разного возраста, что позволяет преподавателю легко обучать учащихся разных классов. Преподаватель, имеющий опыт работы с методологией IEW, также сможет использовать подход EZ + 1, чтобы адаптировать контрольный список учащегося для внесения дальнейших корректировок.
Это работает для школьников на дому? Подходит ли это для классной комнаты в традиционной школе? Если да, то как эта программа будет работать в классе?
Тематические письменные курсы хорошо подходят для различных учебных сред, будь то дома, в совместной или гибридной школе, или в традиционной школьной среде.Некоторые тематические материалы содержат религиозные материалы. Чтобы дважды проверить, включает ли интересующий вас курс христианские элементы, найдите этот индикатор на веб-странице курса.
Нужно ли вам начинать с Модуля 1 или вы должны начинать с определенного уровня в зависимости от возраста / класса ученика?
Все курсы предназначены для начала с Модуля 1. Преподаватели должны выбрать тематический курс, который соответствует уровню чтения и интересам студентов.Для учащихся, которые имеют опыт работы с девятью разделами, учитель может ускорить начальные уроки, чтобы учащиеся могли тратить больше времени на изучение более поздних, более сложных элементов письма.
Что вы получаете при покупке пакета? Что мне нужно, чтобы начать курс?
Пакеты тематических курсов включают по одному экземпляру Руководства для учителя и Книг для учащихся. Также в материалы включены соответствующие коды загрузки дополнительных ресурсов.Некоторые книги уровней P и A также будут включать в себя бесплатное загружаемое Руководство для учителя. Эти предложения различаются в зависимости от курса. Учителям также необходимо иметь Преподавательское письмо: структура и стиль для их использования. Книги по темам проинструктируют их, когда следует просматривать соответствующие разделы курса, чтобы наиболее эффективно преподать материал.
Что мне нужно для нескольких студентов?
Для проведения курса инструктору потребуется копия Руководства для учителя для того курса, который преподается.Студентам также понадобится учебник. Политика IEW в отношении авторских прав позволяет семьям использовать одну книгу для нескольких детей из числа ближайших родственников.
Если курс преподается в кооперативном режиме или в другой небольшой группе, для каждого участвующего студента необходимо приобрести Книгу ученика. В традиционных классах каждому ученику понадобится его или ее собственный экземпляр Учебника ученика.
Мы надеемся, что этот пост помог вам больше узнать о наших вариантах учебной программы на основе тем.Конечно, если у вас возникнут дополнительные вопросы, мы будем рады, если вы обратитесь в нашу службу поддержки клиентов.