Практическая работа по окружающему миру: Практическая работа по окружающему миру 3 класс

Практическая работа по окружающему миру по теме «Карта России»

Практическая работы

Выполнил (ла) ____________________________________

1. Напиши, каким понятиям соответствуют определения:
а) _______________- это чертёж, на котором условными знаками и в уменьшенном виде изображён населённый пункт или небольшой участок местности;

б) ________________показывает, во сколько раз уменьшили действительные расстояния при изображении местности на карте.

2. Напиши названия указанных на рисунке материков, линий и точек глобуса.

А) 1_______________________________________

2_______________________________________

3_______________________________________

Б)4_______________________________________

5_______________________________________

6_______________________________________

3. Отметь верное утверждение

____ Экватор – это условная линия, разделяющая земной шар на Западное и Восточное полушария.

____ Экватор — это самая длинная параллель.

____Условная линия, которая делит земной шар на Северное и Южное полушария, называется экватором.

____Длины всех параллелей одинаковы.

4. Объедини в группы перечисленные ниже объекты. Напиши название групп.

А. Индийский , Охотское, Тихий, Балтийское, Северный Ледовитый, Чёрное.

Б. Антарктида, Гренландия, Евразия, Сахалин, Новая Земля, Африка

5. Разгадай ключевые слова. 2

А) 1.Что на карте обозначают коричневым цветом?

1 3 4

2.Точка,где сходятся все меридианы?

3.Огромный солёный водоём?

4.Сторона горизонта, которую указывает твоя тень в полдень?

Б) 1. Что на карте обозначают синим цветом?

2. Огромный участок суши.

2

3

4

3. Модель Земли.

4. Самая длинная параллель. 1

Растениеводство стр. 51 — 55 Окружающий мир 3 класс 2 часть

Практическая работа “Растениеводство”

Рассмотрите предложенные вам культурные растения. Сравните их между собой: найдите черты сходства и различия. Составьте (устно) описание каждого растения по плану:

1. Как называется растение?

2. К какой группе относится (дерево, кустарник, травянистое растение)?

3. Где его выращивают (в поле, в огороде, в саду)?

4. Какие части ты видишь у растения? Как они выглядят?

5. Как человек использует это растение?

Описание культурного растения  по плану для 3 класса

Описания растения “Укроп”

1. Это растение называется Укроп

2. Укроп — травянистое растение.

3. Выращивают его в огородах.

4. У Укропа я вижу стебель, цветок с семенами в форме зонтика, листочки, корни.

5. Человек использует укроп как пряность.

Описания растения “Малина”

1. Растение называется малина

2. Малина — кустарник.

3. Выращивают малину в садах.

4. У малины я вижу несколько стволов, листья, цветы и ягоды, а также мощную корневую систему.

5. Человек получает от малины вкусные ягоды.

Описание растения “Яблоня”

1. Название растения Яблоня

2. Яблоня — дерево

3. Выращивают яблони в садах.

4. У яблони я вижу толстый ствол, крону из веток и листьев, цветы и плоды. У яблони толстые корни.

5. Человек получает от яблони плоды. Они называются яблоки.

Подумай, для чего люди занимаются растениеводством. Прочитай текст и самостоятельно дополни его.

Сообщение о людях и растениеводстве для 3 класса

Люди трудятся в отрасли растениеводства для того, чтобы удовлетворить разные свои потребности.

Прежде всего это потребность в пище.

Люди выращивают зерно, овощи, кустарники и деревья, и плоды этих растений используют в пищу.

У некоторых растений в пищу идут листья и даже корни, как, например, у лука, картофеля, моркови.

Также люди работают в растениеводстве для того, чтобы кормить скот.

Такие культуры называются кормовыми.

Это, например, кукуруза, ежа, вика, клевер, свёкла.

И ещё люди выращивают растения для того, чтобы изготавливать из их волокон различные ткани.

Такие культуры называются прядильными.

Это, например, лён и хлопок.

Прочитай рассказ о труде растениеводов. Сравни прочитанное с тем, что ты знаешь о растениеводстве по своим наблюдениям, от взрослых.

Я всегда знала, что труд растениевода очень тяжёл, ведь я сама помогала родителям работать в саду и на огороде.

Растениевод должен всё знать о растениях — как их растить, как за ними ухаживать, как добиваться хороших урожаев и их использовать с максимальной пользой.

Также растениеводы должны уметь использовать современную технику и достижения науки.

Обсудим!

1. Как растениеводство связано с промышленностью?

В растениеводстве  используются  техника — комбайны, трактора, сеялки, молотилки и прочие машины.

Их растениеводам поставляет промышленность.

А продукты растениеводства кормят рабочих промышленных предприятий и помогают им работать.

2. Представь, что ты руководишь хозяйством, где собирают большой урожай яблок и груш. Что ты предложишь для лучшего сохранения и использования урожая?

Я бы предложила часть урожая расфасовать по ящикам и поставить храниться в прохладное и тёмное место.

А часть урожая переработать на сок, компот, варенье.

Так можно сохранить весь урожай и выгодно его продать.

Проверь себя

1. Что такое растениеводство?

Растениеводство — это отрасль сельского хозяйства, которая занимается выращиванием культурных растений.

2. Для чего люди занимаются растениеводством?

Фермеры трудятся, чтобы получить продукты питания, ткани, корм для скота или семена для выращивания новых культур.

3. На какие группы делят культурные растения?

Они бывают зерновыми, кормовыми, прядильными и многими другими.

4. Что ты знаешь о профессиях в растениеводстве?

В растениеводстве есть потребность в самых разных профессиях.

Это хлеборобы, садоводы, мелиораторы, агрономы, комбайнеры, трактористы, техники для обслуживания машин.

Задания для домашней работы

1. Запиши в словарик: отрасль, растениеводство.

Отрасль — обособленная сфера, занимающая своими видами деятельности.

Растениеводство — отрасль, занимающаяся выращиванием растений.

2. Проведи исследование, какие продукты растениеводства ты используешь в пищу в течение дня.

Использованные мною продукты растениеводства за день:

1. Хлеб.
2. Зелёный лук
3. Тесто для пельменей

4. Рис
5. Чай
6. Кофе
7. Кунжут
8. Яблоко
9. Виноград
10. Киви

3. Если кто-нибудь из твоих родных или знакомых трудится в растениеводстве, расспроси его о работе.

Приготовься рассказать об этом в классе.

Рассказ о труде растениевода для 3 класса

Моя бабушка живёт в деревне.

Там есть огромные теплицы, в которых выращивают различные овощи — помидоры, огурцы, перцы.

Каждый день бабушка уходит рано утром на работу и ухаживает за растениями.

В её обязанности входит следить за тем, чтобы не пересыхала земля, вовремя поливать растения, подкармливать их различными удобрениями и рыхлить почву.

Также бабушка подвязывает огуречные плети и удаляет лишние побеги, чтобы растение росло свободно и давало лучший урожай.

Это очень ответственная работа, от которой зависит, будут ли на наших столах свежие овощи круглый год.

На следующем уроке

Вспомни, каких животных называют домашними. За какими домашними животными тебе приходилось наблюдать? Какие ты знаешь профессии людей, связанные с разведением домашних животных?

Домашними наживают животных, которые одомашнены человеком и используются им для удовлетворения своих потребностей.

Я знаю следующие профессии животноводов: пастух, доярка, ветеринар, кроликовод, птицевод.

Я наблюдала за коровами, кроликами и курами, когда отдыхала летом у бабушки и дедушки.

У них большое хозяйство и много различных животных.

Каждое животное обитает в своей постройке, где удобно за ним ухаживать.

Например, куры живут в курятнике, а кролики в крольчатнике, а свиньи в хлеву.

Бывает, что животные болеют, тогда бабушка и дедушка вызывают им специального врача — ветеринара.

Но чаще всего наши домашние животные хорошо себя чувствуют.

Иногда у них рождаются детки: у курочек — цыплятки, у коров — телята, а у кроликов маленькие крольчата.

Бабушка мне рассказала, что маленьких животных нельзя брать в руки, потому что их родители могут от них отказаться.

Оказывается, если человек берёт в руки животное, то на нём остаётся его запах.

Из-за запаха родители — животные не узнают своих детей.

В животноводческом хозяйстве нужно быть очень внимательным и любить животных!

Практическая работа по окружающему миру

Внимательно рассмотри рисунок, на котором изображён автомобиль.
Крышка фары автомобиля может быть изготовлена из пластика. Она
отмечена на рисунке стрелкой с соответствующей надписью. Какие
предметы или детали среди изображённых на рисунке могут быть
сделаны из металла, а какие — из резины? Укажи на рисунке стрелкой
любой предмет (деталь) из металла и любой предмет (деталь) из резины.
Подпиши название соответствующего материала рядом с каждой
стрелкой.
На интернет-сайтах погоды можно встретить подобные таблицы. Изучи
прогноз погоды на трое суток.
Выбери верные утверждения об ожидаемой погоде на эти трое суток и запиши
в строку ответа их номера.
1) В среду температура воздуха не превысит 21 °С.
2) Во вторник будет дуть северный ветер.
3) Влажность воздуха не изменится с вечера вторника до утра среды.
4) На протяжении всех трёх суток будет облачно.
Рассмотри карту мира. На ней буквами А и Б отмечены два
материка.
Запиши название каждого материка
Далее
представлены
пираньи и утконоса.
изображения
муравьеда,
ехидны,
Какие из этих животных обитают в естественной среде (не в зоопарке)
на материке А, а какие — на материке Б? Запиши номера, под
которыми указаны эти животные, в отведённое для этого поле после
буквы соответствующего материка.
3.
Если правильно подобрать к началу
каждой фразы из первого
столбца продолжение фразы из второго столбца, то получится
правило, помогающее человеку сохранить здоровье и жизнь. Составь
два правила из приведённых частей фраз: для этого к каждой позиции
первого столбца подбери соответствующую позицию из второго
столбца.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке,
соответствующем буквам:
НАЧАЛО ФРАЗЫ
ПРОДОЛЖЕНИЕ ФРАЗЫ
А) Чтобы не перегреться, находясь
на улице в жаркую солнечную
погоду,
Б) Чтобы избежать отравления,
A
1)надень головной убор.
2)не принимай лекарства без
указаний врача.
3)надень тёплую одежду.
Б
Рассмотри изображение человека. Так же, как на примере слева отмечено
ухо, на изображении справа покажи стрелками и подпиши кость скелета,
лодыжку и лёгкое человека.
Дмитрий проводил опыт, чтобы выяснить, влияет ли вес предмета на его
способность держаться на плаву. Он взял два одинаковых по форме и
размеру бруска: один деревянный, другой, более лёгкий, из пенопласта — и
поместил их в сосуд с водой. Деревянный брусок плавал, но почти весь
находился под водой. Брусок из пенопласта также плавал и почти весь
находился над водой.
Сравни условия проведения описанного эксперимента. Подчеркни в каждой
строке одно из выделенных слов.
Размеры брусков: одинаковые / различные
Вес брусков: одинаковый / различный
По результатам эксперимента сделай вывод о том, как влияет вес
предмета на его способность держаться на плаву.
Если бы Дмитрий захотел выяснить, влияет ли форма предметов
на их плавучесть, с помощью какого эксперимента он мог бы это
сделать? Опиши этот эксперимент.
Внимательно рассмотри знаки. Где можно встретить каждый из этих
знаков?
Как ты думаешь, какое правило отражает каждый из этих знаков?
На фотографиях изображены предметы, с которыми работают
представители разных профессий. Выбери ОДНУ из фотографий и
запиши букву, которой она обозначена. Представители какой профессии
работают
с
изображёнными
на
выбранной
фотографии
предметами? Если ты знаешь много профессий, представители которых
работают с выбранным(-и) тобой предметом(-ами), назови любую из
них. Какую работу выполняют люди этой профессии? Чем работа людей
этой профессии полезна обществу?
Ежегодно 18 апреля в некоторых странах
мира, в том числе и в России, отмечают
Международный день охраны памятников
и исторических мест. Этот день установлен
1983 году по инициативе ЮНЕСКО.
Подумай и напиши, почему для
человечества важно защищать и сохранять
культурное наследие. (Объём ответа — до
пяти предложений).
10.1. Запиши название региона: республики, или
области, или края, или автономного округа, в
котором ты живёшь.
10.2. Как называется главный город твоего
региона?
10.3. Производством каких товаров или
продуктов известен твой регион? Какие растения
могут встретиться в природе твоего региона
(назови не менее трёх растений)? Опиши одно из
этих растений. Как это растение используется
людьми.

ГДЗ: Окружающий мир 1 класс Плешаков

Окружающий мир 1 класс

Тип: Рабочая тетрадь

Авторы: Плешаков

Издательство: Просвещение

В первом классе ученики стараются активно впитывать новые знания. На многие свои вопросы они вот-вот получат долгожданные ответы на уроках по окружающему миру. Их ждут различные опыты и эксперименты, наблюдения и другие практические задания. Как и все новое, изучение предмета связано с периодически возникающими трудностями. Зачастую они проявляются во время выполнения домашнего задания. Это может быть связано как с невнимательностью на уроке, так и с изложением учителя. Недооценивать важность предмета даже в первом классе не стоит, ведь оставшиеся без решения вопросы могут повлечь за собой проблемы с дальнейшим обучением в целом.

Поможем дать ответы на все вопросы

Освоение предмета окружающий мир формирует у школьников навыки логического мышления, творческого восприятия, сопоставления и оценки. В рамках дисциплины будут рассматриваться важные вопросы появления мира, историю возникновения растений и животных, смены дня и ночи, времен года и другие. Какими бы желанными не были ответы на все вопросы, ребенку бывает тяжело справиться с таким потоком информации и правильно выполнить домашнюю работу. В данном случае стоит привлечь на помощь сборник «ГДЗ по Окружающему миру 1 класс Рабочая тетрадь Плешаков (Просвещение)».

О чем эта книга

В процессе изучения предмета все практические задания и эксперименты выполняются в рабочих тетрадях. «ГДЗ по Окружающему миру 1 класс Плешаков» представляет собой решебник к одноименной тетради. Он содержит верные ответы с комментариями автора для следующих типов заданий:

• практические работы;
• опыты;
• тесты для проверки изучения направлений.

Пособие выполнено в двух частях и сопровождается различными графическими материалами, сравнительными таблицами и графиками для наглядности представления данных.

Чем будет полезен онлайн-решебник

Ориентируясь на материалы ГДЗ, ученики смогут верно выполнить все задания и надежно усвоить полученные знания. Пропустив важную тему, они самостоятельно могут ее изучить и сделать верные выводы, исходя из подробно разобранных практических работ. Такая практика позволяет:

1. Анализировать информацию, заполняя пробелы в знаниях;
2. Сверять ход личных действий и оперативно исправлять ошибки;
3. Научиться грамотно формулировать выводы;
4. Повысить уровень знаний и успеваемость.

Отметим, что взрослым стоит контролировать процесс выполнения заданий ребенком, не позволяя просто списывать готовые ответы. Указанные преимущества достигаются при умеренном использовании решебника для сверки.

Конспект урока «Вода. «Практическая работа Свойства воды»

Познавательные УУД: Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Регулятивные: соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом Регулятивные: осуществлять проверку по эталону.

— Вспомним, какую тему мы изучали на прошлом уроке? -Что такое воздух? -Какими веществами загрязняется воздух? загрязняется воздух? — Чтобы повторить тему прошлого урока у вас на столе лежат карточки с высказываниями, ваша задача поставить +/-, в зависимости от того согласны ли вы с ним. Время на выполнение задания 2 мин. 1. При нагревании воздух сжимается. 2. Воздух не имеет цвета. 3. Воздух хорошо проводит тепло. 4. При охлаждении воздух сжимается. 5. Воздух голубого цвета. 6. При нагревании воздух расширяется. 7.Воздух прозрачен. 8. Воздух плохо проводит тепло. 9. При охлаждении воздух расширяется. 10. Воздух не имеет запаха. Обменяйтесь с соседом по парте карточкой, напротив каждого в правильно выполненного задания поставьте знак «+», напротив неверно выполненного задания поставьте знак «-», используйте ручку другого цвета. Подсчитайте количество неверных ответов. Поставьте отметку по следующим критериям: Нет ошибок -отметка «5» 1-2 ошибка «-»- отметка 4 От 3 до 4 ошибок – отметка 3 Более 4 ошибок – отметка 2 Разберём ошибки и недочёты Молодцы. Карточки передаем на первую парту

«Воздух и его охрана» Воздух-это смесь газов Ядовитые газы, сажа, пыль 1. При нагревании воздух сжимается.- 2. Воздух не имеет цвета.+ 3. Воздух хорошо проводит тепло.+ 4. При охлаждении воздух сжимается.+ 5. Воздух голубого цвета.- 6. При нагревании воздух расширяется.+ 7.Воздух прозрачен.+ 8. Воздух плохо проводит тепло.- 9. При охлаждении воздух расширяется.- 10. Воздух не имеет запаха.+ Оценивают друг друга Повторить материал

5 мин.

Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы Познавательные УУД: строить рассуждениеn по теме урока Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы Регулятивные: выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения; планировать своё высказывание ;

Сейчас я вам загадаю загадку, в которой спряталась часть темы нашего урока. — В морях и реках обитает, Но часто по небу летает. А как наскучит ей летать, На землю падает опять. Верно. -У вас на столах лежат карточки, заполните пропуски. Время выполнения 5 минут. Три четвертых поверхности земного шара занимает …….. В воздухе тоже находится …….. воды.. Под ……. тоже есть вода. Огромное скопление льда находится у …….. и …….. полюсов. Вода………………………….при нагревании и…………………………при охлаждении. В воде растворяются некоторые вещества, поэтому вода хороший……………… Воду можно очистить с помощью……………… Недостаток воды для человека опаснее, чем голодание: без пищи человек может прожить больше одного месяца, а без воды – всего лишь ……….. Вода необходима и………, и ………. -Получилось ли у вас заполнить все пропуски? Поднимите руки кто заполнил не все пропуски. -Отложите эти карточки, в конце урока вернёмся к ним ещё раз. Посмотрите на слайд На слайде: Что представлено на картинках? Верно. Отличается ли вода на картинках? Знаем ли мы свойства воды?

Вода -Класс поднимает руки Вода Отличается Мы не знаем свойства воды

4 мин.

Регулятивные: понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; Познавательные: Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы

Как вы думаете, о чём мы сегодня будем говорить? Верно, тема нашего урока «Вода» Какова же будет цель нашего урока? Мы определили тему и цель урока. А что же еще осталось? А что бы сформулировать задачи урока, я предлагаю вам выбрать их из списка на слайде. (на интерактивной доске): 1. Узнать что такое вода; 2. Узнать какая наука изучает вещества; 3.Узнать свойства воды; 4. Узнать значение воды; Что у вас получилось? А почему вы считаете, что вторая задача не относится к нашей теме? Правильно, вот мы узнали тему, цель и задачи нашего урока. (Далее на уроке задачи представлены на обычной доске)

О воде, свойствах воды научиться исследовать с помощью опытов свойства воды задачи урока 1. Узнать значение воды, как вещества; 2.Узнать свойства воды; 3. Узнать значение воды; Первая задача не относится к теме, потому что мы изучаем воду

3 мин.

Коммуникативные УУД: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов; формулировать ответы на вопросы; высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока; Регулятивные УУД: сохранять учебную задачу урока; , Регулятивные: планировать свои действия в течение урока; контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи между явлениями; использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи между явлениями; Коммуникативные УУД: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов; формулировать ответы на вопросы; высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока; Регулятивные УУД: сохранять учебную задачу урока; Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи между явлениями; Коммуникативные УУД: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов, Регулятивные УУД: сохранять учебную задачу урока;

Слайд с глобусом Посмотрите на глобус, как много воды на земном шаре. Три четвертых поверхности земного шара занимает вода. В воздухе тоже находится много воды, пара, облаков. Под землей тоже есть вода. Огромное скопление льда находится у Северного и Южного полюсов. В листьях, плодах растений, грибах тоже есть вода. В теле животных вода составляет больше половины массы. Тело медузы на 90-95 % состоит из воды. Тело человека на 2/3 состоит из воды. В этом и заключается свойство воды как вещества Можем ли мы сказать, что первую задачу мы решили? (Напротив 1 задачи ставится знак «+») Для того, чтобы решить вторую задачу, мы попробуем себя в роли ученых исследователей, проведем ряд опытов, которые помогут нам узнать свойства воды Перед практической работы вспомним правила безопасности Выполним практическую работу. На партах у вас лежит план практической работы. См. приложение №1 Какое название можно дать эксперименту? Запишем название Какая цель эксперимента? Верно. Запишем цель Итак, приступаем к работе Прочитайте 1 опыт на 52 стр. Опускаем в стакан с водой ложку. Записываем в первый столбик, что мы сейчас сделали -Видна ли ложка в воде? Какое это свойство воды? Прочитайте 2 опыт на 52 стр. Прочитайте 3 опыт на 52 стр. Прочитайте 4 опыт на 52 стр. Этот опыт, выполню я потому что этот опыт является опытом повышенной сложности. Беру два стакана с водой, в один стакан насыпаю соль, в другой стакан измельченный мел Что вы видите? Какое это свойство воды? Прочитайте 5 опыт на 52 стр. Этот опыт, выполню я Из специальной бумаги, я сделала фильтр, пропускаю через фильтр загрязненную воду Что вы видите? Какой можно сделать вывод? Для знакомства со следующими свойствами воды обратимся к учебнику на стр. 53 Прочитайте 6 опыт К какой картинке можно отнести этот опыт? Как вы думаете, почему вода поднялась? Верно при нагревании частицы воды, как бы расширяются Какое это свойство воды? Прочитайте 7 опыт К какой картинке можно отнести этот опыт? Как вы думаете, почему вода опустилась? Верно, при нагревании частицы воды сужаются Какое это свойство воды? С помощью этих опытов мы узнали все свойства воды. Можем ли мы сказать, что вторую задачу мы решили? (Напротив 2 задачи ставится знак «+») Вы знали, что кровь человека состоит на 98% из воды, мышцы человека – на 70% из воды и вообще организм человека, мозг, ткани тела больше, чем наполовину состоят из воды. Недостаток воды для человека опаснее, чем голодание: без пищи человек может прожить больше одного месяца, а без воды – всего лишь несколько дней. Человек в сутки потребляет от 3 до 6 литров воды (в зависимости от климата). Вода необходима и животным, и растениям. Все растения “пьют” воду и получают необходимые вещества для роста и развития. Вода содержится в корне, листьях, стволе, коре дерева. Например, чтобы вырастить 1 кг картофеля, необходимо 300 л воды. Без воды растения увядают и могут погибнуть. И животным для жизни так же необходима вода. Например, упитанная собака без пищи может прожить 100 дней, а без воды – менее 10 дней. Какой же вывод мы можем сделать? Для чего же нужна вода? Можем ли мы сказать, что все задачи поставленные на уроке мы решили? (Напротив 3 задачи ставится знак «+»)

Можем 1.Не начинать работу без учителя; 2. Не употреблять во внутрь воду, потому что она не является питьевой; 3. Не использовать приборы для исследований не по назначению, то есть слушать мои требования и выполнять их, не используя приборы по-другому. Практическая работа Тема: «Свойства воды» Цель: определить свойства воды План работы: …… -Опусти в стакан с водой ложку. Видна ли она? О каком свойстве воды это говорит? Что сд.? Вывод 1. опустили ложку в воду Сравните цвет воды в стакане с полосками изображенных в учебнике Имеет ли вода цвет? Какое это свойство воды? Видна, вода прозрачна Что сд.? Вывод 1. опустили ложку в воду Вода прозрачна Понюхайте воду Имеет ли вода запах? Какое это свойство воды? Что сд.? Вывод 1. /-/ 1./-/ 2.сравнили воду с полосками из учебника 2. Вода бесцветна Что сд.? Вывод 1. /-/ 1./-/ 2. /-/ 2. /-/ 3.понюхали воду 3. Вода не имеет запаха Насыпь в один стакан с водой немного соли, а в другой столько же измельчённого мела. Помешай. Что произошло? Что сд.? Вывод 1. /-/ 1./-/ 2. /-/ 2. /-/ 3. /-/ 3. /-/ 4. в один стакан насыпали соль, в другой мел 4. Вода — растворитель Из специальной бумаги сделай фильтр и через этот фильтр пропусти загрязнённую воду. Вода очистилась Что сд.? Вывод 1. /-/ 1./-/ 2. /-/ 2. /-/ 3. /-/ 3. /-/ 4. /-/ 4. /-/ 5. через фильтр пропустили загрязненную воду 5. не растворившиеся вещества остаются на фильтре, а вода проходит через него Колбу с трубкой, заполненную подкрашенной водой, опустим в горячую воду. К 1,где вода поднялась Частицы далеко расположены Что сд.? Вывод 1. /-/ 1./-/ 2. /-/ 2. /-/ 3. /-/ 3. /-/ 4. /-/ 4. /-/ 5. /-/ 5. /-/ 6. колбу с трубкой опустили в горячую воду 6. вода расширяется при нагревании Ту же колбу поставим в тарелку со льдом. Вода в трубке опускатся. Ко 2,где вода опустилась Частицы близко расположены Что сд.? Вывод 1. /-/ 1./-/ 2. /-/ 2. /-/ 3. /-/ 3. /-/ 4. /-/ 4. /-/ 5. /-/ 5. /-/ 6. /-/ 6. /-/ 7. колбу с трубкой опустили в лед 7. вода сжимается при охлаждении Вода нужна для питания и охлаждения всем растениям, животным, людям. Без воды не будет жизни Можем

12 мин.

Коммуникативные УУД: включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов; формулировать ответы на вопросы; Познавательные УУД: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Проверим, как вы запомнили новый материал с помощью блиц опроса. Если утверждение парильное, то отвечаем «да», если не правильный, то «нет» и объясняем почему. 1. Вода прозрачная 2. Вода имеет запах кислого молока 3.Вода содержится во всех организмах 4.Вода имеет свойство растворителя 5.Вода при нагреве сжимается 6.Вода при охлаждении расширяется 7. Вода белого цвета 8.Вода не может растворять вещества 9.Вода находится не только под землей 10. Вода нужна для питания и охлаждения всем растениям, животным, людям. Молодцы!

1.Да 2.Нет, потому что вода не имеет никого запаха 3.Да 4.Да 5.Нет, вода при нагревании расширяется 6.Нет, вода при охлаждении сжимается. 7.Нет, вода не имеет цвета, те прозрачная. 8.Нет, вода хорошо растворяет вещества 9.Да 10Да

3 мин.

Познавательные УУД: — Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Познавательные УУД: — Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Регулятивные УУД: соотносить выполнение работы с алгоритмом и результа- том;. Коммуникативные УУД: формулировать ответы на вопросы

А теперь давайте проверим, как вы усвоили новую тему. (Детям раздаются листочки с заданиями) Вернёмся к карточкам которые вы заполняли в начале урока и заполните оставшиеся пропуски. Три четвертых поверхности земного шара занимает …….. В воздухе тоже находится …….. воды.. Под ……. тоже есть вода. Огромное скопление льда находится у …….. и …….. полюсов. Вода………………………….при нагревании и…………………………при охлаждении. В воде растворяются некоторые вещества, поэтому вода хороший……………… Воду можно очистить с помощью……………… Недостаток воды для человека опаснее, чем голодание: без пищи человек может прожить больше одного месяца, а без воды – всего лишь ……….. Вода необходима и………, и ………. Время вышло. Что бы проверить сравните свои ответы с ответами на слайде. Ваша задача напротив правильных ответов ставить знак «+» Поднимите руки те, кто справился без ошибок? Молодцы! Прошу теперь поднять руки тех, у кого есть ошибки. Обратите внимание, что надо запомнить и закрепить, чтобы впредь не делать ошибок.

Три четвертых поверхности земного шара занимает вода. В воздухе тоже находится много воды, пара, облаков. Под землей тоже есть вода. Огромное скопление льда находится у Северного и Южного полюсов. Вода расширяется при нагревании и сжимается при охлаждении. В воде растворяются некоторые вещества, поэтому вода хороший растворитель Воду можно очистить с помощью фильтра. Недостаток воды для человека опаснее, чем голодание: без пищи человек может прожить больше одного месяца, а без воды – всего лишь несколько дней. Вода необходима и животным, и растениям. Выполняют задание.

5 мин

ГДЗ по Окружающему миру 2 класс рабочая тетрадь Чудинова часть 1, 2

Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н..

«ГДЗ по окружающему миру 2 класс Рабочая тетрадь Чудинова, Букварева (Вита-пресс)» даст возможность второклассникам самостоятельно разобраться в проблемном разделе учебника и научиться решать сложнейшие задания, ведь решебник включает в себя не только голые ответы, но и подробные решения к каждому упражнению.

Мы выделили главные преимущества представленного сборника перед другими изданиями:

• обеспечит лучшее понимание трудной темы из учебника;
• поможет завоевать расположение преподавателя;
• даст возможность успешно закрепить приобретённую на уроке информацию;
• несет в себе верные ответы на все задания;
• размещен онлайн.

Немаловажен и тот факт, что правильное использование учебно-методического пособия в учебе способствует улучшению памяти, настроения ребенка и повышает мотивацию школьника в дальнейшем получении образования.

Правильный принцип работы с решебником рабочей тетради по окружающему миру для 2 класса от Чудиновой

Для того чтобы качественно овладеть материалом выбранной дисциплины и получать только самые высокие баллы за выполнение заданных на дом упражнений, необходимы не только постоянные тренировки в решении заданий, но и грамотно составленный вспомогательный ресурс, способный обеспечить достойную работу над ошибками. Здесь прекрасно подойдёт учебно-методическое пособие ГДЗ. Опытные специалисты советуют сначала самостоятельно сделать нужные номера без помощи взрослых или сторонних помощников. Только после этого следует открыть решебник и произвести самопроверку.

Как проходит обучение по окружающему миру

В начальных классах ребята только начинают свой путь к знаниям, их ждёт интересное и увлекательное путешествие. На уроках им предстоит познакомиться с особенностями окружающей их природы и погодных явлений. Опытные методисты выделяют несколько сложных тем в рамках данного курса, с качественным освоением которых у второклассников часто возникают трудности:

• чистота – залог здоровья;
• какие бывают комнатные растения;
• опасности при походах в лесополосу.

«ГДЗ к рабочей тетради по окружающему миру за 2 класс Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. (Вита-пресс)» поможет вовремя решить любые возникшие проблемы в учебе и станет тем необходимым средством достижения поставленных целей и стабильного получения положительных оценок за работу на уроке и правильно выполненное домашнее задание.

Практическая работа «Изучаем состав и свойства горных пород и минералов» окружающий мир 3 класс

Практическая работа «Изучаем состав и свойства горных пород и минералов»

окружающий мир 3 класс

Учитель: Долгова Т.Н.

Тема	«Изучаем состав и свойства горных пород и минералов»
Тип урока	Урок обобщения и систематизации
Класс	3
Цели	Познакомить младших школьников с разнообразием веществ в окружающем мире.
Планируемые  результаты	Определяют с помощью микроскопа свойства горных пород и минералов
Универсальные учебные действия	Образовательные: сравнить свойства различных твёрдых веществ используя микроскоп Развивающие: познавательное обучение с видами и свойствами горных пород. Воспитательные: воспитание   чувства коллективизма, взаимопомощи. Формирование навыков взаимооценки,  экологической культуры.
Материалы и оборудование:	— Набор твердых веществ (глина, гранит, известняк, поваренная соль) — Компьютер с установленной на нем программой; — Цифровой USB-провод; — Справочная информация
Организация пространства	Работа  самостоятельная,  индивидуальная, работа в группах.
Аннотация	Данный урок проводится в 3 классе ПНШ. Тип урока – урок открытия новых знаний. В  основе: системно – деятельностный подход. Исследуя, дети научатся сравнивать свойства различных твердых веществ.  Урок сочетает в себе исследовательские формы работы. В ходе урока используются различные методы и приемы для формирования УУД.

Проблемный вопрос

Одинаково ли строение и свойства твёрдых веществ? Если да, то в чём они проявляются?

Фронтальная беседа.

Вы уже знаете, что веществом называют то, из чего состоит физическое тело, материя.

Приведите примеры веществ, с которыми мы встречаемся в повседневной жизни (сахар, вода, соль, железо, дерево и др.)

Как распознают, различают вещества?

По каким признакам (свойствам) можно отличить одно вещество от другого (например, воду и поваренную соль)?

В каком физическом состоянии вещества встречаются в природе?

Какие свойства веществ вы можете распознать при наблюдении?

Можно ли получить полную информацию о веществе только при наблюдении?

Сегодня на уроке мы познакомимся с твёрдыми веществами и попробуем определить, из чего они состоят.

Практическая работа

1. Возьмите небольшой комок глины, школьный мел, поваренную соль крупного помола и камень, например, гранит.

2.Рассмотрите каждое из этих веществ и опишите внешние признаки, свойства, ответив на следующие вопросы.

• Какой цвет он имеет?

• Есть у него блеск?

• Есть у него запах?

• Растворяется ли он в воде?

• Можно ли изменить его форму? Известно ли тебе, как человек использует его?

3. Рассмотрите каждое из этих веществ с помощью USB-микроскопа. ( Эта часть работы может быть проведена в виде демонстрации. При этом соответствующее изображение проецируется на экран компьютера либо на большой экран).

А. Возьмите первый образец, например глину

Медленно приблизьте к нему микроскоп на такое расстояние, при котором изображение будет наиболее чётким. Удалось ли вам рассмотреть с помощью микроскопа что-то новое в строении этого вещества?

Без использования микроскопа можно установить следующие свойства глины:

цвет	Может быть разным. Чаще всего встречается глина серого цвета, реже белого, красного, жёлтого, коричневого, синего, зелёного, лилового и даже чёрного.
прозрачность	Не прозрачен
растворимость	не растворяется в воде
Другие свойства	При увлажнении глина становится пластичной, ей можно придавать самую разную форму

С помощью микроскопа можно увидеть, что в сухом состоянии глина представляет собой твёрдый комок, состоящий из мельчайших пылевидных частичек.

Б. Рассмотрите с помощью микроскопа другие образцы твёрдых веществ.

4. Опишите, что вы увидели с помощью микроскопа.

5. Какие признаки отличия в строении твёрдых веществ вы можете назвать после изучения образцов с помощью микроскопа?

Вопросы и задания

1. Что представляет собой глина?

2. Как и где добывают глину?

3. Где больше образуется луж: на песчаном или глиняном участке? Почему?

4. Какие особенности различных твёрдых тел вы увидели с помощью микроскопа?

5. Как вы думаете, что имеют в виду, когда говорят о человеке: «мягкий, как глина», «Твердый, как гранитная скала», «изменчивый, как вода», «подвижный, как ртуть»?

6. Во время прогулок соберите коллекцию камней. Постарайтесь узнать название каждого камня. Оформите коллекцию, сделайте этикетки для каждого экспоната.

Рабочая карточка ученика

1. Возьмите небольшой комок глины, школьный мел, поваренную соль крупного помола и камень, например гранит.

2.Рассмотрите каждое из этих веществ и опишите внешние признаки, свойства, ответив на следующие вопросы.

• Какой цвет он имеет?

• Есть у него блеск?

• Есть у него запах?

• Растворяется ли он в воде?

• Можно ли изменить его форму? Известно ли тебе, как человек использует его?

3. Рассмотрите каждое из этих веществ с помощью USB-микроскопа.

4. Возьмите первый образец, например глину.

Медленно приблизьте к нему микроскоп на такое расстояние, при котором изображение будет наиболее чётким. Удалось ли вам рассмотреть с помощью микроскопа что-то новое в строении этого вещества? Зарисуйте то, что вы увидели.

5. Рассмотрите с помощью микроскопа другие образцы твердых веществ. Зарисуйте их.

6. Опишите, что вы увидели с помощью микроскопа.

_______________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

7. Какие признаки отличия в строении твёрдых веществ вы можете назвать после изучения образцов с помощью микроскопа?

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

Используйте в работе справочную информацию, предложенную учителем

Справочная информация

Глина

Глина — мелкозернистая осадочная горная порода. В сухом состоянии она представляет собой твёрдый комок, состоящий из мельчайших пылевидных частичек. Попадаются в ней и частички песка. При увлажнении глина становится пластичной, ей можно придавать самую разную форму. Глина состоит из одного или нескольких минералов. Цвет глины может быть разным. Чаще всего встречается глина серого цвета, реже — белого, красного, желтого, коричневого, синего, зеленого, лилового и даже черного. Глина — удивительное вещество. Она одинаково любит и огонь, и воду. При смешивании с водой глина становятся мягкой и податливой. Это ее свойство человек научился использовать еще в глубокой древности: из этой горной породы изготавливали и посуду, и кирпичи для постройки жилищ, и всевозможные игрушки. Если положить изделие из глиняного теста в огонь, оно не сгорит, не рассыплется, а, наоборот, только крепче станет. Со дна моря ученые поднимают старинные вазы — амфоры, сделанные из глины. Несколько тысячелетий пролежали они на морском дне, но и сами целы, и рисунок на них сохранился.

Известняк

Известняк — это тоже осадочная горная порода. Однако она совсем не похожа на глину. Известняк почти не растворяется в воде. Цвет его преимущественно белый, хотя встречаются серые, коричневатые и даже черные известняки. Известняк — довольно мягкая порода. Благодаря лёгкости обработки и широкому распространению его часто используют в строительстве и даже при создании скульптуры.Если рассмотреть известняк под микроскопом, то можно увидеть мельчайшие раковинки. Такое строение этой горной породы связано с её происхождением. Жили когда-то в древнем море-океане маленькие существа — морские рачки, улитки. И у каждого такого существа был свой собственный домик — раковинка. Когда эти крошечные организмы погибали, раковинки падали на дно моря или океана. Тысячи лет без перерыва продолжался этот ракушечный «ливень». Вместе с ракушками опускается на дно скелеты разных морских существ, и панцири рачков, и обломки построек мелких морских жителей. Все это перемешалось, слёживалось и сдавливалось толщей воды, превращаясь в самый настоящий камень — известняк. Сотни миллионов лет назад толстое ракушечное одеяло укрывало морское дно, а сегодня мы можем путешествовать по горам, которые сплошь состоят из белого камня — известняка. Мел, которым вы пишите на школьной доске,- это тоже известняк. Меловую пыль смешивают с разными красками, снова сдавливают, чтобы она превратилась в камень, и получаются цветные мелки. А ещё мел перемалывают в тончайший порошок и белят им потолки или делают из него зубной порошок. Мел используют при изготовлении лекарств — он входит в состав многих таблеток.

Каменная соль (минерал галит)

Отгадай загадку: «В воде родится, а воды боится». Конечно, ты догадался, что это соль. Человек не может жить без соли. Наш организм должен получать в день около 20 граммов этого вещества. Конечно, мы не едим соль в чистом виде. Она поступает в наш организм с водой или с пищей. Поваренную соль получают при измельчении (размалывании) каменной соли — минерала галита. Залежи галита располагаются на месте высохших морей. С самых давних времен соль ценилась человеком дороже золота и самоцветов. Без дорогого украшения прожить можно, а без соли — нет. Из каменной соли даже делали монеты. В Китае, например, и в некоторых странах Африки плитки соли ходили как деньги. О том, что соль когда-то была деньгами, говорит нам и хорошо знакомое слова «солдат». В древности, если в какой-то стране не хватало соли, её приходилось привозить из далёких стран. Соляные караваны шли из города в город, через пустыни, через горы. Пути караванов были долгими и опасными. Купцам, владевшим соляными сокровищами, приходилось нанимать вооруженную охрану. А платили воинам, охранявшим эти караваны, солью. Поэтому солдатами называли в старину в военных, которые служили за соляную плату. Под микроскопом каменная, или поваренная, соль имеет вид твёрдых кристаллов — бесцветных прозрачных кубиков.

ГРАНИТ

Гранит — в самом этом слове слышится твердость и сила. А ведь название свое этот могучий камень получил от слова «зерно». «Гранум» — так на древнем латинском языке звучат слова «зерно», «зёрнышко», «крупица». От слова «гранум» и произошло название «гранит». Если вглядеться в отполированный гранит, то можно увидеть, что он весь составлен из каменных зёрен. Они не только разные по цвету, но и разного вида. Гранит — это смесь твердых веществ. В основном это сверкающий кварц, темная слюда, цветной полевой шпат. Больше всего в граните полевого шпата. Если шпат красноватый, то и гранит имеет красноватый цвет, если шпат сероватый, то и гранит серый.

45 Развлекательные и увлекательные научные проекты и мероприятия на открытом воздухе

Воспользуйтесь теплыми солнечными днями и отправляйтесь на улицу, чтобы узнать больше о STEM. Эти научные эксперименты на открытом воздухе охватывают широкий круг тем, от электричества до химии и всего, что между ними. Для большинства из них требуются только простые материалы, поэтому любой учитель или семья могут попробовать их!

(Предупреждаем, WeAreTeachers может получать долю продаж по ссылкам на этой странице.)

1. Взрыв стручка с семенами, сделанного своими руками

Узнайте, как некоторые растения распространяют свои семена повсюду, с помощью этого крутого эксперимента с воздушным шаром.Наполните его семенами вместе с воздухом, затем вытащите его на улицу в прохладный день и наблюдайте, как семена летают!

Подробнее: Вокруг Kampfire

2. Послать газировку Гейзер заоблачный

Это эксперимент, который просто необходимо проводить на открытом воздухе. Дети будут восхищаться химической реакцией, которая заставляет диетическую газировку взлетать в воздух, когда добавляется Mentos.

Подробнее: Soda Experiment / Scholastic

3. Компост пищевые отходы в бутылке

Пищевые отходы — большая проблема, они составляют большую часть материалов, которые попадают на свалки.Научите детей делать компост из кухонных отходов в пластиковой бутылке и использовать компост для подкормки растений.

Подробнее: Busy Mommy Media

4. Выращивание сахарной змеи

Эта потрясающая демонстрация химической реакции наверняка понравится вашим ученикам! Вам понадобятся только простые материалы, такие как сахар, пищевая сода и песок, но стихия огня делает этот эксперимент лучше всего на открытом воздухе.

Подробнее: KiwiCo

5. Посмотреть парниковый эффект в действии

Изменение климата может быть спорной темой, поэтому начните с обучения детей парниковому эффекту, который легко увидеть и понять с помощью этого простого эксперимента.Затем попросите их изучить данные, собранные другими учеными, чтобы они могли научиться принимать обоснованные решения по таким темам, как глобальное потепление.

Подробнее: преподавание науки с Линдой

6. Построить грязевую батарею

Этот научный проект на открытом воздухе похож на сборку батареи из лимона, но вы также можете копаться в грязи! Дети узнают об электрических токах и проводимости.

Подробнее: Dirt Battery / Teach Beside Me

7.Проверьте силу солнцезащитного крема

Мы наносим на детей солнцезащитный крем, когда они играют на улице, но понимают ли они, почему? Проведите этот забавный небольшой эксперимент, который продемонстрирует, как солнцезащитный крем защищает от вредных солнечных лучей.

Подробнее: Солнцезащитный крем / JDaniel4’s Mom

8. Постройте солнечную печь

Испытайте силу солнца, когда вы построите свои собственные солнечные печи и используете их для приготовления вкусных угощений. По ссылке ниже есть полные инструкции.

Подробнее: Desert Chica

9. Прогноз погоды с шишками

Интересный факт: шишки открываются и закрываются в зависимости от погоды, чтобы защитить или рассеять семена внутри. Используйте этот факт в своих интересах и создайте на заднем дворе метеостанцию ​​из сосновой шишки.

Подробнее: Pinecones / Science Sparks

10. Постройте курс водяного колеса LEGO

Исследуйте силу воды в крутом самодельном водном потоке LEGO, который включает в себя плотину и водяное колесо.С этим инженерным проектом весело поиграть, когда вы закончите!

Подробнее: LEGO Course / Скромные забавы для мальчиков и девочек

11. Старт бутылочными ракетами

Простой переходник позволяет превратить пустую пластиковую бутылку в парящую ракету! Дети узнают о давлении и третьем законе движения Ньютона с помощью этого неизменно популярного за пределами науки проекта.

Подробнее: Бутылочные ракеты / Science Sparks

12. Соберите простой микроскоп

Этот самодельный микроскоп не очень мощный, но он позволяет увеличивать мелкие объекты, чтобы вы могли видеть детали.К тому же это очень просто сделать. (Ищете более мощный микроскоп, который можно взять с собой в дорогу? Попробуйте эту портативную модель, которая подключается к вашему мобильному телефону.)

Подробнее: Микроскоп / Детство 101

13. Создание бутылочек для открытий природы

Прогуляйтесь по свежему воздуху и предложите детям коллекционировать интересные природные объекты. Используйте переработанную газировку или бутылки с водой для демонстрации их образцов.

Подробнее: Ящики для маленьких ручек

14.Сделать солнечные отпечатки

Вам нужно будет купить специальную бумагу для этого научного проекта на открытом воздухе, но ее легко найти. Детям понравится создавать свои собственные шаблоны и экспериментировать, чтобы найти, какие предметы подходят лучше всего.

Подробнее: PBS для родителей

15. Соберите анемометр

.

Ученые используют анемометры для измерения скорости ветра. Создайте эту версию, сделанную своими руками, и займитесь наукой о погоде со своим классом.

Подробнее: улица Пиикеа

16.Найдите лучший раствор мыльных пузырей

Можно легко приготовить собственный раствор мыльных пузырей, используя всего несколько ингредиентов. Пусть дети поэкспериментируют, чтобы найти лучшую пропорцию ингредиентов, чтобы надуть самые долговечные пузыри в этом увлекательном занятии вне науки.

Подробнее: Science Buddies

17. Надуйте самые большие пузыри

Когда вы надуваете самые долговечные пузыри, переходите к созданию самых больших пузырей, которые вы когда-либо видели! Дети узнают о поверхностном натяжении, когда конструируют палочки для надувания пузырей.

Подробнее: Bubbles / Scholastic

18. Запуск мячей для настольного тенниса с помощью катапульты

Маленькие дети просто обожают строить эту простую катапульту и смотреть, как взлетают шары для пинг-понга! Дети постарше могут экспериментировать, изменяя положение точки опоры, длину доски и бросаемые предметы.

Подробнее: Catapult / Buggy and Buddy

19. Сварить зубную пасту для слона

Говоря о пенистом беспорядке, слоновья зубная паста (ладно, это не , на самом деле , используемый слонами) вызывает огромную экзотермическую реакцию, которая унесет детей!

Подробнее: Science Bob

20.Сыграть в игру Nature Bingo

Придайте своей прогулке по природе больше направления, давая учащимся определенные предметы для поиска. Вы можете сделать свои собственные доски или перейти по ссылке ниже, чтобы получить бесплатные печатные издания для каждого сезона.

Подробнее: Massachusetts Audubon Society

21. Испытательные парашюты

Соберите различные материалы (попробуйте салфетки, носовые платки, полиэтиленовые пакеты и т. Д.) И посмотрите, какие из них лучше всего подходят для парашютов. Вы также можете узнать, как они действуют в ветреные дни, или узнать, какие из них работают под дождем.

Подробнее: Inspiration Laboratories

22. Заведите журнал о природе

Журналы о природе — отличный способ сотрудничать с писательской деятельностью и наукой на свежем воздухе, одновременно развивая у детей навыки наблюдения. Вы можете использовать любой прочный блокнот или перейти по ссылке ниже, чтобы получить бесплатные страницы журнала для печати и увлекательный проект журнала, который можно взять с собой.

Подробнее: Nature Journal / Edventures With Kids

23. Сделайте и посадите самодельные семенные бомбы

Используйте переработанные материалы для создания «семенных бомб.Затем посадите их на школьном дворе или отправьте детей домой, чтобы они использовали их в собственном саду. Студенты узнают об экологии, переработке отходов и жизненных циклах растений.

24. Эксперимент с известняковыми породами

Дети любят собирать камни , и с ними можно проводить множество замечательных научных экспериментов. В этом случае вы поливаете камень уксусом, чтобы посмотреть, не пузырится ли он. Если да, значит, вы нашли известняк!

Подробнее: известняковые скалы / приключения с детьми

25.Вклад в гражданскую науку

Используйте мобильный телефон, чтобы сфотографировать все, что вы найдете на прогулке, а затем сообщите об этом в Project Noah. Этот проект гражданской науки посвящен документированию всего живого на Земле! (Учителя, получите идеи по использованию Project Noah в вашем классе здесь.)

Подробнее: Project Noah

26. Превратите бутылку в дождемер

Все, что вам нужно, — это пластиковая бутылка, линейка и перманентный маркер, чтобы сделать собственный датчик дождя.Следите за своими измерениями и посмотрите, как они соотносятся с метеорологическими отчетами в вашем районе.

Подробнее: NurtureStore

27. Узнайте о транспирации растений

Этот простой проект демонстрирует, как растения избавляются от лишней воды, в которой они не нуждаются, — процесс, известный как транспирация. Принадлежности и методика достаточно просты, чтобы каждый мог попробовать.

Узнайте больше: Transpiration / Teach Beside Me

28. Поднимите стакан с водой, чтобы узнать о центростремительной силе

Если вы проведете этот эксперимент правильно, у вас вообще не будет беспорядка.Но пока дети все еще умеют кружить вокруг головы стаканы с водой, вы, вероятно, захотите превратить это занятие в научную деятельность на открытом воздухе.

Подробнее: Steve Spangler Science

29. Научитесь определять деревья

Присмотритесь к деревьям и научитесь определять их по листьям и семенам. В этих банках также хранятся листья и семена для дальнейшего изучения.

Подробнее: определяйте деревья / приключения с детьми

30. Отправляйтесь на охоту за мусором

Выведите детей на улицу, чтобы они использовали их пять чувств, с помощью этого бесплатного печатного задания по поиску мусора.Они оттачивают свою наблюдательность и узнают так много об окружающем мире.

Подробнее: Охота за мусорщиками / Детство 101

31. Помощь бабочкам монарх

Возможно, вы слышали, что бабочки-монархи изо всех сил пытаются сохранить жизнь своей популяции. Присоединяйтесь к борьбе, чтобы спасти этих красивых насекомых, посадив свой собственный сад бабочек, наблюдая за популяциями монархов и многое другое. Получите всю необходимую информацию по ссылке.

Подробнее: Часы Monarch

32.Подсчитайте годичные кольца, чтобы изучить дендрохронологию.

Ваши ученики могут знать, что вы можете сосчитать годичные кольца, чтобы узнать, сколько лет дереву, но знают ли они, почему это правда? Изучите дендрохронологию, используя эту бесплатную распечатку в качестве руководства.

Подробнее: Кольца из дерева / Приключения с детьми

33. Ищите признаки птиц

Вы когда-нибудь замечали, что птиц бывает трудно обнаружить, даже если их следы есть повсюду? Эта бесплатная распечатка «Охота за мусором» поможет вам найти доказательства того, что поблизости живут птицы.Просто ищите гнезда и источники пищи и прислушивайтесь к их звукам.

Подробнее: Лаборатория вдохновения

34. Привлекайте птиц с помощью кормушки для птиц своими руками

Перенесите всех птиц во двор с помощью этой легко перерабатываемой кормушки для птиц. Дети могут научиться определять обычных птиц на заднем дворе в вашем районе. Посетите страницу ресурсов для преподавателей Корнельской лаборатории орнитологии, чтобы получить больше идей.

35. Определите птиц с помощью приложения

Некоторых птиц легко идентифицировать, но другие ставят в тупик даже давних орнитологов.Используйте бесплатное приложение Merlin Bird ID, чтобы помочь вам! Сделайте снимок, ответьте на несколько вопросов, и приложение предоставит вам несколько возможных идентификаторов, вот так.

Подробнее: Merlin Bird ID

36. Станьте человеческими солнечными часами

Выберите солнечный день и возьмите немного тротуарного мела — ваши ученики вот-вот станут солнечными часами! Они будут практиковать навыки измерения и узнавать о движении солнца по небу.

Подробнее: Солнечные часы / Scholastic

37.Обуздай силу ветра

Ветряные турбины стали обычным явлением в некоторых частях страны, поскольку мы исследуем альтернативные источники энергии. Создайте свой собственный, чтобы узнать, как они работают, в этом научном эксперименте на открытом воздухе.

Подробнее: Сила ветра / Экономные развлечения для мальчиков и девочек

38. Взрывать полиэтиленовые пакеты (и устраивать большой беспорядок)

Эксперименты с уксусом и пищевой содой всегда пользовались большим успехом у детей, и этот не исключение.Им понравится, когда в результате химической реакции выскочат пакеты, а вам будет приятно, что на улице беспорядок.

Подробнее: Детские мероприятия

39. Оценить высоту дерева

Дети работают в парах, чтобы оценить высоту дерева в этом проекте, на котором буква М отображается в STEM. Получите бесплатную распечатку по ссылке ниже, чтобы помочь вам в этом процессе.

Подробнее: от азбуки к действию

40. Создайте лайтбокс

Дети могут часами развлекаться с большой пустой картонной коробкой.Направьте эту энергию, превратив коробку в место, где можно узнать о преломлении и отражении света, используя цветную воду в пластиковых бутылках.

Подробнее: True Aim Education

41. Плавучий катер на соде

.

Вот еще один эксперимент с использованием классической реакции разрыхлителя и уксуса. Этот использует его для питания этих симпатичных маленьких лодок своими руками! Детский бассейн — идеальное место для этого научного проекта.

Подробнее: OT Toolbox

42.Проведите каплю яйца

Вот еще один классический научный проект, который лучше всего делать на открытом воздухе — яичная капля. Предложите детям сконструировать контейнер, который защитит яйцо от длительного падения (особенно весело это делать из окон верхнего этажа).

Подробнее: Egg Drop / Buggy and Buddy

43. Погрузитесь в науку о трении

Отправляйтесь на игровую площадку, собирайте различные предметы и устраивайте гонки, чтобы увидеть, кто из них спустится с горки первым.Это забавное введение в трение и наклонные плоскости.

Подробнее: Наука о трении / Багги и приятель

44. См. «Загрязнение воды в действии»

Узнайте о проблемах очистки загрязненных источников воды, таких как реки и озера, с помощью этого интересного научного мероприятия на открытом воздухе. Совместите это с посещением местной водоочистной станции, чтобы расширить урок.

Подробнее: Water Pollution / JDaniel4’s Mom

45. Проверьте качество воды в вашем районе

После того, как вы «очистили» свою воду, попробуйте протестировать ее, чтобы увидеть, насколько она чиста на самом деле! Затем отправляйтесь на испытания других типов воды.Детям будет интересно узнать, что находится в воде в их местных ручьях, прудах и лужах. Наборы для тестирования воды для студентов легко доступны в Интернете — попробуйте этот набор, доступный на Amazon.

Подробнее: Ученый на дому

Наука на открытом воздухе не должна ограничиваться весной или летом! Получите 24 самых крутых зимних научных эксперимента и занятий здесь.

Плюс, когда вы подпишетесь на нашу рассылку, получайте все последние советы и рекомендации для учителей прямо на свой почтовый ящик!

Обучение вне класса | Центр обучения

Лили Клэйборн, Джон Моррелл, Джо Бэнди и Дерек Бруфф Обновлено в 2020 году Грегори Смит и Хизер Федеско 1

Версия для печати

Цитируйте это руководство: Claiborne, L., Моррелл Дж., Бэнди Дж., Брюфф Д., Смит Дж. И Федеско Х. (2020). Обучение вне класса. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/.

Опыт преподавания и обучения, происходящий за пределами стен классной комнаты, имеет ряд преимуществ как для студентов, так и для преподавателей. Когда учащихся просят применить на практике «в реальном мире» то, о чем они теоретизировали из-за стола, результатом является ориентированный на учащихся опыт обучения, который улучшает обучение и способствует личному и социальному развитию (Ларсен, Уолш, Алмонд и Майерс, 2017).Кроме того, учащиеся, которые участвуют в обучении вне класса, сообщают о более высоком уровне мотивации, более ярко запоминают материал курса и улучшают академическую успеваемость в классе (Takeuchi et al., 2016; Ryan and Deci, 2017). Более того, полевой опыт на раннем этапе карьеры студента может быть формирующим и может вдохновить студентов продолжить работу в области (например, Hutson, Cooper, & Talbert, 2011).

Учебный опыт вне класса — это формы экспериментального обучения (Дьюи, 1897).Этот опыт основан на простом принципе: «опыт — лучший учитель». В соответствии с этой структурой обучение вне класса является активным процессом, в котором учащиеся сталкиваются с подлинными проблемами, выстраивают новые гипотезы, проверяют реальные решения и взаимодействуют с другими, чтобы понять мир вокруг них. Когда мы делаем это, мы сталкиваемся с миром в целом и вынуждены задействовать несколько модальностей, независимо от того, какую пару дисциплинарных «линз» мы намеревались носить. Поскольку эмпирическое обучение по своей сути является междисциплинарным, ученым и гуманистам было бы полезно рассмотреть способы, которыми другие дисциплины могут обогатить их собственный дисциплинарный подход к своей области.

Есть много способов расширить обучение за пределами класса:

---

Экскурсии и обучение на местах

Экскурсии можно определить как «любое путешествие, совершаемое под эгидой школы в образовательных целях» (Соррентино и Белл, 1970, стр. 223). Наряду с вовлечением концепций, которые требуются для этого опыта, связь студентов, которая возникает во время экскурсий, улучшает учебный опыт и создает учебное сообщество, поскольку студенты продолжают изучать дисциплину.Обучение на местах также дает инструкторам возможность лучше узнать своих учеников с точки зрения того, как ученики видят мир иначе, чем преподаватель. Такое понимание мировоззрения студентов может помочь преподавателю лучше передать концепции курса.

Экскурсии могут принимать различные формы, отвечающие разнообразным потребностям и способствующие углубленному и активному обучению. Планируемые образовательные результаты экскурсий сосредоточены на следующих пяти областях (Behrendt & Franklin, 2014; Larsen et al., 2017; Tal & Morag, 2009):

.

1. Развитие социальных и личных навыков
2. Развитие навыков наблюдения и восприятия
3. Повышение актуальности и смысла обучения
4. Предоставление опыта из первых рук
5. Повышение внутренней мотивации и интереса к предмету

Экскурсии — обычная составляющая многих классных комнат K-12, с большим количеством обзоров в основной литературе, суммирующих их преимущества и передовой опыт (например,г., Берендт и Франклин, 2014; ДеВитт и Сторксдик, 2008 г .; Уилсон, 2011). В классе колледжа экскурсии (или полевое обучение ) могут быть эффективным инструментом, который позволяет достичь многих из вышеперечисленных целей. Для некоторых дисциплин (например, геологии, экологии) относительно легко представить, как может выглядеть практический опыт обучения, тогда как для других дисциплин (например, философии, английского языка) это может быть не сразу очевидно. Чтобы помочь преподавателям представить себе возможности, которые могут существовать в их курсах, Федеско, Кавин и Энарес (в печати) недавно использовали базу данных о 721 поездке на места за 2015-2018 годы в небольшой частный гуманитарный колледж на Юго-Западе, чтобы создать типология полевого опыта в высшем образовании.Авторы выделили следующие типы практического обучения:

• Сбор первичных данных / посещение первичных источников — Студенты и преподаватели собирают данные в новых условиях, с открытыми и непредсказуемыми результатами обучения для студентов в зависимости от результатов этих данных. Погружение в предметный материал позволяет учащимся глубже обучаться, поскольку они испытывают аутентичность сбора данных и процесс их интерпретации.Преподаватели должны проявлять гибкость и быть готовыми справляться с трудными и / или непродуктивными результатами, например, если данные не показывают ничего значительного (или представляют результат, противоречащий первоначальным прогнозам преподавателя). Тем не менее, этот опыт имеет самый высокий потенциал для обучения студентов, поскольку в некотором смысле он создает новые знания.
• Управляемое открытие участка — Класс посещает место, которое знакомо преподавателю, но является новым для студентов, и инструктор планирует действие, которое приводит студентов к обнаружению намеченного результата.Студенты должны использовать навыки и концепции, которые они узнали в предыдущей части курса, и применять их в новой обстановке, чтобы помочь в обучении. Преподаватели должны подумать о том, как их материалы и вопросы помогут студентам развить навыки более высокого порядка, такие как исследования, вопросы и развитие навыков критического мышления. Поскольку они отнимают много времени и требуют значительных вложений со стороны преподавателя, их лучше всего использовать для преподавания концептуально сложных или особенно важных материалов курса.Для получения дополнительной информации о подготовке и выполнении задач управляемого открытия в вашем классе см. Руководство на веб-сайте Национальной ассоциации учителей геонаук.
• Доступ за кулисами — Классу предоставляется доступ к сайту или месту, к которым у широкой публики нет доступа, что дает учащимся уникальный опыт, позволяющий получить идеи и опыт, которые обычно трудно получить . В качестве примера на территории кампуса класс может посетить исследовательскую лабораторию или центр университета, которые доступны только студентам, зарегистрированным на курс (например, ядерный реактор Бризила в Пенсильвании).В качестве примеров за пределами кампуса студенты могут посетить общежитие с нулевым уровнем дохода, совершить поездку за кулисы правительственного здания или встретиться с сотрудниками местной компании. Этот опыт может потребовать первоначального контакта с партнером по сообществу или ранее установленных отношений; тем не менее, результаты обучения для студентов огромны, и некоторые компании могут быть готовы работать с классами, поскольку этот опыт предлагает возможность установления контактов как для студентов, так и для потенциальных работодателей.
• Покажи и расскажи — Классу предоставляется доступ к стороннему эксперту или сайту, на котором они могут услышать мнение эксперта, например, в собраниях музея с куратором.Как и доступ за кулисами, это дает студентам возможность получить опыт, недоступный широкой публике, и, таким образом, может привести к глубокому обучению и укрепить значимые связи для студентов. Это также помогает преподавателю охватить предметный материал, с которым он, возможно, не очень хорошо разбирается. Однако преподаватели должны участвовать в планировании со сторонним экспертом, чтобы обеспечить активное участие своих студентов; в противном случае вы рискуете, что студенты будут сидеть или стоять подолгу во время скучной лекции.
• Погружение на основе места — Класс проводит значительное количество времени в месте, исследуя либо конкретный предмет, либо весь спектр предметов, связанных с этим местом. Места имеют как естественную, так и культурную историю, поэтому их можно изучать по всем дисциплинам. Полевой опыт и исследования лежат в основе многих естественных и социальных наук. В гуманитарных науках полевой опыт может заключаться в работе в архивах, сборе устных историй, представлении своего искусства для публики, но он также может включать посещение важных исторических мест и местный опыт, включая использование мест для вдохновения.

• Вовлеченность сообщества — Профессора и студенты вступают в партнерские отношения с местной организацией или учреждением на протяжении всего курса или выезжают на место для выполнения ограниченных по времени проектов, часто со значительными инвестициями со стороны студентов. Эти проекты, обычно разрабатываемые как преподавателями, так и партнерами из сообщества, позволяют студентам учиться очень эффективно, помогая сообществу удовлетворять его потребности. Во всех этих случаях рост студентов может быть обширным, будь то за счет улучшения критического мышления и навыков решения проблем, повышения личной эффективности и развития лидерских качеств или повышения социальной ответственности и возможностей карьерного роста.Для получения дополнительной информации о преимуществах и методах этих педагогических методик, а также пошаговых инструкций по успешному обучению сервисов, посетите учебное руководство CFT по сервисному обучению и вовлечению сообщества и пошаговое руководство по обучению с привлечением сообщества.

• Retreats — Класс уезжает в удаленное место всего на день или целую неделю, чтобы связать, сосредоточиться на предмете или специальном проекте и / или написать.Уединение может быть совмещено с преимуществами погружения с привязкой к месту, хотя у класса не обязательно должна быть причина для посещения определенного места. Основная цель ретрита — получить преимущества от того, что студенты проводят сосредоточенное время в непосредственной близости друг от друга и вдали от шума и суеты нормальной студенческой жизни. Некоторые виды обучения на открытом воздухе из-за их продолжительности по определению являются ретритами: например, геологические экскурсии; пешие походы с литературой по дикой природе; и учиться за границей.

• Особые мероприятия — Класс едет на конференцию или специальное мероприятие (например, выступление в кампусе, фильм, представление и т. Д.), Имеющее отношение к содержанию или целям курса. Инструктор плохо контролирует то, что говорится во время мероприятия, и поэтому должен чувствовать себя комфортно, отдавая бразды правления этому опыту. Степень гибкости преподавателя и зрелости учеников поможет этим мероприятиям вписаться в рамки расписания занятий.Инструкторы должны быть готовы провести урок перед мероприятием и урок после него, чтобы помочь учащимся достичь намеченных результатов обучения.

Льготы для студентов, которые участвуют в этом опыте, включают:

• передача знаний и отзыв знаний (Nadelson & Jordan, 2012)
• повышенная актуальность, улучшенный взгляд на перспективу и повышенная автономия (Lai, 1999)
• повысил интерес к предмету и повлиял на его образование в колледже и его будущую карьеру (Hutson et al., 2011)
• улучшение концептуальных знаний (Elkins & Elkins, 2007)
• улучшений в понимании содержания курса, успеваемости по курсу и интереса к предмету (Goh & Ritchie, 2011).
• повышение степени родства с инструкторами и коллегами, компетентность, автономия и внутренняя мотивация в ходе курса (Fedesco et al., В печати)

Ключевые факторы, способствующие успешному опыту, включают:

• См. Раздел ниже, озаглавленный «Общие стратегии для успешной экскурсии и практического обучения».

Дополнительные ресурсы:

Учеба за границей

Эти записи адаптированы из: Гардинье, Лори и Доун Колкитт-Андерсон.«Обучение за рубежом». in Новые направления преподавания и обучения . нет. 124, Зима 2010.

Существует несколько моделей программ обучения за рубежом. В некоторых случаях участники поступают в зарубежные университеты в качестве приглашенных, не зачисленных студентов. В других программах направляющее учреждение сохраняет больший контроль над учебной программой, продолжительностью, отбором преподавателей и опытом. Школы все чаще переводят свои учебные программы на международный уровень, предлагая краткосрочные программы обучения за рубежом под руководством преподавателей.Управление глобального образования Вандербильта управляет множеством программ, доступных для студентов для обучения за границей.

Льготы для студентов, участвующих в этих программах, включают:

• рост желания студентов посещать курсы, выходящие за рамки их основной
• рост уверенности в том, что выезжают за границу в рамках долгосрочных программ
• Повышенный интерес к междисциплинарным исследованиям
• повышение навыков межкультурного общения
• Лучшее международное или сравнительное понимание социальных проблем
• более глубокое понимание глобальных социальных изменений
• лучшее понимание неравенства и различий в мировой системе

Ключевые факторы, способствующие успешной реализации программ, включают:

• академическая строгость
• Использование смешанных методов обучения
• способствовал размышлениям, синтезируя опыт с академическим содержанием

По словам Лори Гардинье и Доун Колкитт-Андерсон, «не существует формулы для процента времени, которое следует проводить в формальном учебном времени, посещении культурных / исторических мест и событий, выполнении полевых работ или взаимопомощи. культурный обмен между сверстниками.Независимо от сочетания, студенты должны прибыть к месту назначения с подготовкой как в академическом, так и в культурном контексте посредством сочетания лекций перед отъездом, управляемого исследования, онлайн-дискуссий, чтений и культурных мероприятий, имеющих отношение к поездке ». (26)

При обучении за границей руководители факультетов берут на себя ряд ролей, выходящих за рамки учебной аудитории, и установление соответствующих границ становится критически важным. Может быть полезно установить конкретные параметры того, как, когда и где вы будете общаться со студентами во время программы.

Важно определить риски и ответственность. Директора должны быть готовы к ожидаемым чрезвычайным ситуациям, связанным с утерянным или украденным имуществом, болезнями и т. Д., А также к неожиданным чрезвычайным ситуациям, связанным со стихийными бедствиями и техногенными катастрофами.

Дополнительные ресурсы:

• Институт международного образования
  Институт международного образования (IIE), основанный в 1919 году, является частной некоммерческой организацией, занимающейся международным обменом людьми и идеями.В сотрудничестве с правительствами, фондами и другими спонсорами IIE создает программы обучения и подготовки для студентов, преподавателей и специалистов из всех секторов. Эти программы включают флагманскую программу Фулбрайта и стипендии Гилмана, администрируемые Государственным департаментом США. IIE также проводит политические исследования, предоставляет ресурсы о возможностях международного обмена и предлагает поддержку ученым, находящимся в опасности.
• Национальная ассоциация международных преподавателей (NAFSA)
  NAFSA и ее члены считают, что международное образование и обмен, объединяющий студентов, ученых, преподавателей и граждан через границы, имеют основополагающее значение для установления взаимопонимания между странами, подготовки следующего поколения с жизненно важным крестом. -культурные и глобальные навыки и создание условий для более мирного мира.
• Журнал исследований международного образования
  Журнал исследований международного образования (JSI) — это форум для администраторов высшего образования, преподавателей, исследователей и политиков, заинтересованных в исследованиях, обзорах и тематических исследованиях по всем аспектам интернационализации высшее образование. Каждый выпуск объединяет концепции, стратегии и подходы к интернационализации, интернационализации учебной программы, а также вопросы, касающиеся иностранных студентов и трансграничного предоставления образования.

Общие стратегии для успешной производственной поездки и практического опыта

Советы и методы:

Эти советы были предоставлены преподавателями ВУ, имеющими опыт проведения экскурсий со студентами.

• Организуйте поездку как исследовательский проект, который включает сбор данных.
• Проведите теоретическое изучение вопроса в классе задолго до того, как приступить к работе. Студенты должны иметь представление о том, чем будет заниматься производственная практика, прежде чем они отправятся в путь.
• По крайней мере, за две недели до начала работы разработайте основы основных гипотез. На этом этапе инструктор должен подробно рассказать о полевом объекте, чтобы студенты знали, чего ожидать.
• В полевых условиях сосредоточьтесь на вещах, на которых вы согласились сосредоточиться, и позвольте остальным вещам быть вишенкой на торте.
• Возьмите с собой рюкзак, набитый дополнительной теплой / сухой одеждой и закусками, чтобы раздать учащимся по мере необходимости.
• Если для большого класса, хорошо подготовьте ТА, чтобы управлять меньшими группами класса.
• Подготовьте учащихся к практическим занятиям, включая соответствующую одежду, ожидаемые физические нагрузки, ожидаемые остановки для отдыха, принадлежности и материалы, которые они должны принести.

Кроме того, Fedesco et al. (в печати) выделил пять конкретных советов, которые помогут педагогам получить успешный опыт обучения на местах:

1. Начните путешествие с контракта на полную стоимость (FVC). FVC — это документ, написанный группой для группы и устанавливающий согласованные ожидания в отношении того, что является уместным или несоответствующим поведением в поездке.Этот документ, который можно обновлять по мере необходимости, может использоваться во время поездки и дает классу чувство безопасности и общности.

2. Логистика играет важную роль в успехе производственной поездки. Если учащимся не хватает основных человеческих потребностей (например, неудобная температура, голод / жажда, стояние под прямыми солнечными лучами, истощение), у них будет меньше шансов учиться. Проверьте прогноз погоды и попросите учащихся составить соответствующий план. Убедитесь, что у вас достаточно еды в течение дня, и помните о пищевой аллергии и предпочтениях, чтобы обеспечить приятный отдых.

3. Внимательно рассмотрите последовательность событий во время производственной поездки. Эксперт по образованию на открытом воздухе Джей Робертс (2016) рекомендует, чтобы утро лучше подходило для интеллектуальных тем, после обеда — для практических занятий, а вечера — для размышлений и межличностных дискуссий.

4. Сбалансированное программирование следует учитывать при планировании выездов на места. Инструкторам следует избегать чрезмерного или неполного программирования, что может привести либо к информационному насыщению, либо к скуке.Инструкторы должны постоянно следить за своим опытом, чтобы при необходимости они могли реализовать свой план действий в чрезвычайных ситуациях, либо сократив некоторые действия, либо включив в поездку больше опыта или заданий.

5. Инструкторы, собирающиеся отправиться в производственную поездку, должны быть готовы к поведению по управлению рисками. Перед отъездом в поездку инструкторы должны быть знакомы и иметь контактную информацию для служб экстренной помощи на местах, службы безопасности кампуса, администрации, транспорта, а также консультантов по психическому здоровью и сексуальному насилию.

Технологии вне (и внутри) класса

Достижения в области технологий позволяют студентам относительно легко приносить с собой цифровые технологии, когда они покидают класс, а преподавателям — переносить учебную среду на открытом воздухе в класс. В полевых условиях учащиеся могут использовать мобильные устройства, в том числе уже имеющиеся, для участия в учебной деятельности. В классе инструкторы могут использовать кадры с дронов, мобильные приложения и программы, такие как Google Планета Земля, чтобы переносить наружную среду внутрь, тем самым открывая для всех учащихся отдаленные или недоступные явления на открытом воздухе.Ниже приведены несколько примеров, которые помогут вам начать думать о том, как можно использовать технологии вне (и внутри!) Своего класса.

Содержимое, зависящее от местоположения

С помощью подходящих приложений учащиеся могут получить доступ к контенту, привязанному к определенному месту и доступному только тогда, когда учащиеся посещают это место.

• Преподаватели испанского языка в Университете Нью-Мексико используют приложение для iPhone из проекта ARIS, чтобы направить студентов на разгадку вымышленного убийства в районе Лос-Григос в Альбукерке, которое развивает и проверяет их языковые навыки.Учащиеся получают подсказки к разгадке тайны, вводя свое местоположение в приложении.
• Приложение Iowa City для литературного города ЮНЕСКО в iPhone предоставляет текстовый, аудио- и видеоконтент об авторах Iowa City на основе местоположения пользователя, определенного с помощью GPS. Преподаватели Университета Айовы планируют, чтобы студенты использовали это приложение, чтобы больше узнать об авторах из Айова-Сити и их связях с конкретной местной средой.
Директор
• CFT Дерек Бруфф включил QR-коды в «охоту за криптовалютой» в конце семестра на своем первом году семинаре по криптографии.Студенты взламывали коды и шифры, которые приводили их к определенным местам на территории кампуса с QR-кодами, двумерными штрих-кодами, которые студенты сканировали с помощью своих смартфонов, чтобы получить дополнительные подсказки во время охоты.
• Преподаватели также могут попросить учащихся создать контент для конкретного местоположения . Например, студенты Университета Северного Колорадо организовали «охоту за мусором», предназначенную для обучения других студентов местным правам на воду с помощью платформы ARIS.

Сбор и обмен данными

Мобильные устройства имеют множество механизмов для сбора и обмена данными.Учащиеся могут использовать эти устройства для создания контента для конкретного местоположения, будь то во время экскурсии или самостоятельно.

• Шауль Кельнер, доцент кафедры социологии и иудаики в Вандербильте, в весеннем семестре 2011 года читал курс под названием «Туризм, культура и места». Студенты курса посетили различные туристические объекты в районе Нэшвилла, сделали фотографии этих мест на свои мобильные телефоны, находясь на месте, а затем опубликовали в блогах о своих посещениях и своих фотографиях позже.
• Маргарет Рубега, доцент кафедры экологии и эволюционной биологии Университета Коннектикута, требует, чтобы студенты ее курса орнитологии использовали службу социальной сети Twitter, чтобы «твитнуть» о птицах, которых они видят, когда они живут, — о птицах, которых они видят. , где они их видят, и любые связи с содержанием курса, которые возникают у студентов. Они помечают свои твиты хэштегом #BirdClass, чтобы всем участникам было проще находить и читать твиты друг друга.
• Студенты Университета Лоуренса на вводном курсе по экологическим наукам собирают данные о качестве воды с геотегами во время экскурсий с помощью устройств GPS и планшетных компьютеров.Студенты объединяют свои данные, а затем анализируют их с помощью программного обеспечения для геопространственной визуализации, пока они еще не работают. Многие такие специализированные инструменты сбора и анализа данных используются для разработки мобильных приложений, работающих на iPhone и других смартфонах.

Если вы заинтересованы в использовании технологий в полевых условиях в своих курсах, обратитесь за помощью к технологу по обучению CFT Ретту МакДэниелу.

Оценка полевого опыта

Дополнительные ресурсы для исследований в области экспериментального обучения

Список литературы

Берендт, М., И Франклин, Т. (2014). Обзор исследований школьных экскурсий и их значения в образовании. Международный журнал экологического и научного образования , 9 , 235-245. http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

Дьюи, Дж. (1897). Мое педагогическое кредо . Нью-Йорк: E. L. Kellogg & Co.

DeWitt, J. & Storksdieck, M. (2008) Краткий обзор школьных экскурсий: основные выводы из прошлого и последствия для будущего. Visitor Studies, 11 , 181-197, http: // doi.org / 10.1080 / 10645570802355562

Элкинс, Дж. Т., и Элкинс, Н. М. (2007). Преподавание геологии в полевых условиях: Значительные преимущества концепции геолого-геофизических исследований возникают на вводных курсах геологии, полностью основанных на полевых условиях. Журнал геолого-геофизического образования , 55 , 126-132. http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, H. N., Cavin, D., & Henares, R. (в печати). Полевое обучение в высшем образовании: изучение преимуществ и возможностей. Журнал стипендий преподавания и обучения.

Гардинье, Л. и Колкит-Андерсон, Д. (2010). Обучение за рубежом. Новые направления преподавания и обучения, 2010 г., 23-29, http://doi.org/10.1002/tl.417

Goh, E. & Ritchie, B. (2011) Использование теории запланированного поведения для понимания отношения студентов и ограничений в отношении посещения экскурсий. Журнал преподавания в области путешествий и туризма, 11 , 179–194. http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

Хатсон, Т., Купер, С., И Тальберт, Т. (2011). Описание связей между научным содержанием и будущей карьерой: внедрение техасской учебной программы для учащихся старших классов сельских школ из группы риска с использованием специально разработанных экскурсий. Сельский педагог , 33 , 37-47.

Лай, К. С. (1999). Свобода учиться: исследование опыта учителей и учеников средних школ во время экскурсии по географии. Международные исследования в области географического и экологического образования , 8 , 239-255.http://doi.org/10.1080/10382049

7614

Благодарности

¹ Это руководство было первоначально написано в 2010 году Лили Клэйборн и Джоном Морреллом (аспирантами), а также Джо Бэнди и Дереком Бруффом (помощниками директора CFT). В 2020 году он был обновлен Грегори Смитом (аспирант-преподаватель) и Хизер Федеско (помощник директора CFT), чтобы включить в него исследования первичной литературы в высшем образовании, которые появились после первоначальной итерации.

---

Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Часть вторая практических размышлений о преподавании в середине карьеры: занятия в классе в течение семестра

Одноминутные работы заслуженно стали одним из наиболее распространенных занятий в классе, проводимых учителями. Это согласуется с точкой зрения Лэнга (2016a), согласно которой «частые письменные задания с низкими ставками являются одним из лучших методов, которые вы можете использовать для привлечения внимания и размышлений в классе.Тем не менее, многие учителя придерживаются мнения, что одноминутные работы можно начинать только в конце урока. Ланг (2016a) предлагает нам переосмыслить, как используется начало урока: «Начиная с пяти минут письма, ученики могут перейти от внешнего мира к классной комнате». Этот совет актуален для инструкторов по всем дисциплинам. Одноминутные работы обычно не оцениваются, но они также могут быть оценены. Для получения более традиционных одноминутных статей в конце урока я направляю читателей к синопсису «самых запутанных» вопросов Розена (2016) и предлагаю им рассмотреть следующие особенно полезные вопросы (см. Lang 2016b и University of Massachusetts Boston 2020 для получения дополнительной информации. подробности).

• Была ли в сегодняшнем классе позиция, с которой вы категорически не согласны?
• Что вы узнали сегодня, чтобы подать заявку после окончания учебы?
• Назовите телешоу, фильм или книгу, иллюстрирующую концепцию курса, обсуждаемую сегодня.

Об использовании фильмов на курсах, Sunderland et al. (2009) предлагают отличные идеи. Эти авторы рекомендуют инструкторам: подготовить вопросники для студентов перед просмотром фильма; остановите фильм в ключевых моментах, чтобы прояснить, что произошло, и обсудить актуальность сюжетных линий на данный момент; и включите фильм в задания и сообщите об этом плане студентам в начале семестра.

Кроме того, индексы идеально подходят для обучения, поскольку учителя и ученики могут выявить ключевые тенденции и обсудить конкурирующие интерпретации этих тенденций. Более фундаментально, студенты могут продумать вопросы измерения и критически изучить методологии, принятые для создания этих индексов. В мире, который все больше склоняется к рейтингам, соответствующие индексы, вероятно, доступны почти всем инструкторам. Я эффективно использовал Индекс гендерного развития ООН и Индекс человеческого развития.Учителя могут выделять неожиданные данные, чтобы вызвать обсуждение в классе. Как утверждает Бейн (2004), обучение можно эффективно стимулировать, когда «вы начинаете с головоломки — вы кого-то озадачиваете, связываете узлами и путаете». В качестве одного примера я поднимаю ряд индексов глобальной конкурентоспособности и выделяю доминирующее положение скандинавских стран. Преобладание скандинавских экономик в верхней части этих списков удивляет значительное количество студентов. Затем класс углубляется в объяснения этого результата.

Коллега познакомил меня с идеей студенческих мини-лекций. Преподаватель обращается к студентам-добровольцам, желающим поделиться интересным углом по теме курса, признавая, что студенты могут иметь соответствующие знания и опыт из путешествий, стажировок, семейных историй или других источников. Студенты ценят получение новой информации от других студентов. После того, как я утвердил тему мини-лекции, студент читает доклад. Здесь преподают лаконичность, так как я прошу мини-лекции продолжительностью не более семи минут каждая.Основываясь на советах экспертов по коммуникациям, которые утверждают, что любая презентация должна быть построена вокруг трех основных сообщений, я уточняю, что мини-лекция должна содержать три основных сообщения.

Две трети семестра вы также можете подумать о том, чтобы выполнить то, что по сути является обычным ночным упражнением. Это полезный момент, чтобы оглянуться на курс на сегодняшний день, продемонстрировав при этом, что вы внимательно выслушали вклад студентов. Учащиеся объединяются в небольшие группы, и им предоставляется лист для ответов на четыре типа вопросов:

• Обратитесь к некоторым позициям своих одноклассников и посмотрите, могут ли они вспомнить, кто какие утверждения делал.Это также может включать сравнительные утверждения, например, какие два студента согласны по определенному пункту или какие два студента не согласны по одному пункту.
• Постарайтесь выявить важные моменты семестра, включая ключевые аргументы, выдвинутые авторами и приглашенными докладчиками.
• Посмотрите, могут ли они правильно идентифицировать точки данных из некоторых международных индексов, на которые вы опирались.
• Вернитесь к любым юмористическим эпизодам семестра.

Работая в группах, студенты вместе размышляют над аргументами и доказательствами, полученными в ходе курса, и еще больше углубляют свои интеллектуальные связи с сокурсниками.Небольшие книжные призы могут быть предложены командам с наибольшим количеством правильных ответов.

Инструкторам следует осторожно подходить к системам мотивации. Целевые стимулы могут сыграть роль в передаче сообщения о важности проблемы в классе. Однако студенты сказали мне, что они считают стимулы искусственной конструкцией, когда они применяются к выступлениям в классе. Небольшие стимулы могут иметь место. Приведу один пример. Мое общее мнение таково, что посещать университет не нужно, и что студенты, как взрослые, которые заплатили за обучение, должны иметь право посещать занятия или нет.Тем не менее, я решил предложить небольшой стимул тем, кто достиг полной посещаемости. В этих случаях я продлеваю окончательную дату сдачи задания на одну неделю. Попросите свой отдел одолжить или купить простое устройство, на котором студенты будут издавать звуковой сигнал в конце, а не в начале урока. Данные легко загрузить в файл Excel.

В следующей части серии предлагается ряд советов по улучшению дизайна заданий.

---

Джастин Робертсон — доцент кафедры азиатских и международных исследований Городского университета Гонконга.Он является ученым в области международной политической экономии, его исследования сосредоточены на новых формах капитализма на развивающихся рынках. Он является автором книги «Локализация глобальных финансов: рост частного капитала в западном стиле в Китае и экономические отношения между США и Азией: политическая экономия кризиса и рост числа новых участников бизнеса». Он опубликовал статьи в журналах «Глобализация», «Глобальные сети», «Международная политическая социология», «Новая политическая экономия», «Тихоокеанский обзор» и «Обзор международной политической экономии».Лауреат премии в области преподавания, его подход к обучению основан на поощрении студентов к проведению первичных исследований, ведении оживленного класса с интерактивным программным обеспечением и упражнениями по решению проблем, а также на соединении студентов с экспертами в этой области и на том, чтобы студенты делились своими выводами с практиками.

Список литературы

Бейн, Кен (2004) Чем занимаются лучшие преподаватели колледжей , Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Лэнг, Джеймс М.(2016a) «Небольшие изменения в обучении: первые 5 минут занятий» Хроника высшего образования , 15 ноября.

Лэнг, Джеймс М. (2016b) «Небольшие изменения в обучении: установление связей» Хроника высшего образования , 8 февраля.

Розен, Аманда (2016) «Вовлечение студентов, часть 3: самый грязный момент» Блог «Активное обучение в политологии» , 27 января.

Сандерленд, Шери, Ротермель, Джонатан К. и Ласк, Адам (2009) «Активизация фильмов: уроки моделирования» PS: Политология и политика , Vol.42, No. 3, 543-547.

Массачусетский университет, Бостон (2020) «Идеи активного обучения» , по состоянию на 18 августа 2020 г.

5 шагов к лучшему сотрудничеству школы / сообщества

Прекрасные примеры партнерства школы / сообщества происходят во всем мире. Нам нужно их больше, и мы должны убедиться, что они здоровы и соответствуют потребностям учащихся 21 века.

На протяжении всего моего пути к Reinventing School Challenge я провел значительное количество исследований, чтобы убедиться, что у меня есть полное представление о том, что уже существует, что работает и что возможно.

Чем больше я искал, тем больше появлялись темы для успешной трансформации школы:

• Партнерские отношения между сообществами и бизнес-школами
• Родительское сотрудничество
• Учебная программа связана с реальным опытом
• Студенческий голос
• Межпоколенческое обучение
• Местные жители разрабатывают решения для местные проблемы

Ключевым моментом является участие всего сообщества

Чтобы поднять и поднять наши школы до уровня, который подходит всем учащимся 21 века, помощь должна исходить от многих частей сообщества.Ведущие роли следует чередовать в соответствии с потребностями и направленностью конкретного аспекта проекта трансформации.

Если мы будем уважать друг друга и признаем наш уникальный вклад, мы сможем быстро двигаться вперед в позитивной среде, где все мы можем быть учителями и учениками.

Я подхожу к этому посту с инклюзивной, ориентированной на дизайн точки зрения, и предлагаю вам идеи, которые нацелены и задействуют четырех основных игроков, которые, как я считаю, могут иметь решающее значение в преобразовании наших школ и учебной программы сегодня: учащихся, родителей, пожилые люди / бабушки и дедушки и местные предприятия.

Шаг 1. Расширьте свое видение школы, включив в нее сообщество

Райан Бретаг пишет: «Учителя не должны быть единственными, кто вносит свой вклад. Сообщество должно создавать вопросы, головоломки, цитаты, головоломки, мелочи, философские и этические проблемы. , заставляющие задуматься видео, «стены с граффити», места для мозгового штурма и игровые площадки ».

В сообществе, окружающем школу, существует так много возможностей для экспериментального обучения. Нам просто нужно найти способы связать основную учебную программу за пределами классной комнаты, привлекая нужных людей и задавая правильные вопросы.

Шаг 2. Обратитесь ко всем заинтересованным сторонам

Один из лучших способов установить связь и создать настоящую связь — это обратиться к людям, которые имеют наибольшее значение, и встретиться с ними на их собственной территории. Серия общественных прогулок — отличный способ начать.

Пригласите своих учителей, некоторые местные предприятия на борт и стучите в двери людей, посетите местные предприятия и дома престарелых и поговорите с ними. Попробуйте такой же подход с группами студентов. На этот раз позвольте ученикам поделиться своими надеждами и пожеланиями для своей школы и попросите их о наставничестве и поддержке.

Поделитесь своими мечтами об улучшении партнерских отношений между школой и обществом, спросите людей, что для них важно, спросите их, чем они могут помочь, и покажите им свою страсть. Отправьте им открытое приглашение снова подключиться, сотрудничать и поделиться своим опытом, навыками и временем, чтобы изменить мир к лучшему.

Шаг 3. Создайте карту ресурсов сообщества

Визуальное представление вашего сообщества и различных навыков, которые люди могут предложить, — отличный способ понять, какие ресурсы сообщества доступны.Если вы его построите, также укажите материалы, которые люди могут предоставить по цене или бесплатно, время, которое они могут инвестировать в проекты, и то, как они могут подключиться к учебной программе и занятиям в классе. Включите сети, которые они могут использовать для повышения осведомленности о потребностях местных детей и семей, и всегда продвигайте и поощряйте совместное использование ресурсов и сотрудничество.

Используйте библиотеки для пропаганды партнерства школы и сообщества и обучения учащихся. Библиотеки являются важными центрами и могут обеспечить значимые точки подключения за пределами школы.

Карта ресурсов сообщества может иметь форму нарисованной от руки карты (используйте графический помощник), Google Map, Mind Map или даже электронной таблицы с некоторыми визуальными выводами.

Шаг 4: Связь с учебной программой

Многое из того, что мы узнаем в детстве и во взрослом, происходит за пределами классной комнаты через реальный жизненный опыт и от наших сверстников, наставников или на работе.

Как мы можем связать сегодняшнюю основную учебную программу с реальным миром? Это важный вопрос, на который необходимо срочно дать ответы.Сегодняшние дети очень часто спрашивают об актуальности того, что они изучают. «Почему я учусь этому? Я никогда не буду использовать это!» — это ответ, который сегодня слишком часто можно услышать из уст молодых людей.

Давайте найдем способы работать с местными предприятиями и экспертами в предметной области, чтобы связать основную учебную программу с внешним миром и разработать увлекательный опыт обучения в классе и за его пределами. Ознакомьтесь с главой 4 «Спрашивая экспертов» из замечательной книги Кэтлин Кушман «Огни в разуме: что дети могут рассказать нам о мотивации и мастерстве».

Пожалуйста, рассмотрите возможность использования проектного обучения. Попробуйте использовать метод сопоставления, чтобы сопоставить учащихся с экспертами в предметной области, предприятиями и общественными организациями. Вот отличная книга Сьюзи Босс на эту тему. Reinventing Project-Based Learning: Your Field Guide to Real World Projects in the Digital Age.

Давайте не будем забывать о в значительной степени неиспользованном богатстве опыта и знаний, которым обладают пенсионеры, бабушки и дедушки и миллионы социально изолированных пожилых людей в учреждениях по уходу за престарелыми.

Шаг 5: Задача дизайна для сообщества

Вот пример задачи сообщества по переосмыслению школьного опыта. Ранее в этом году я создал программу Reinventing School Challenge, чтобы стимулировать дискуссии, дать молодежи, учителям и сообществам возможность разрабатывать и способствовать изменениям на местном уровне.

Переосмысление школы может означать множество вещей, таких как перепланировка классных комнат, создание общественного сада, создание открытого и общего учебного пространства, разработка курса, изменение способа участия учащихся в принятии решений, вы называете это!

Используя стэнфордскую лабораторию K12 «Дизайн-мышление для преподавателей» — методологию или процесс, которые ведущие дизайнеры продуктов и услуг используют каждый день, участники совместно работают над идеями и опытом обучения, а затем делятся ими в Интернете, чтобы все могли извлечь выгоду.

Учителя наблюдают за учителями: инструмент профессионального развития для каждой школы

Наблюдение учителя обычно носит оценочный характер и обычно связано с успеваемостью в классе. Однако все больше и больше школ используют наблюдение — учителя наблюдают за учителями — как форму профессионального развития, улучшающую практику преподавания и успеваемость учащихся. В этой статье Мишель Исраэль из Education World рассказывает экспертам о преимуществах новой стратегии профессионального развития.Включено: Преимущества обучения путем наблюдения — для учителя, администратора и школы: плюс пять моделей наблюдения.

Наблюдение в классе может потрепать нервы любому учителю. Но наблюдения учителей, которые служат средством для профессионального роста, а не оценки успеваемости, имеют множество преимуществ — для учителей, администраторов и школы. [См. Врезку.]

Все больше и больше администраторы и учителя рассматривают взаимное наблюдение как форму совместного профессионального развития.Этот вид наблюдения может принести наибольшую пользу, если он используется как средство обмена методиками обучения и идеологией между учителями и среди них.

«Цель наблюдения от учителя к учителю — сделать его инструментом для профессионального развития и, в свою очередь, для обучения студентов», — сказала Education World Коллин Мини, декан факультета Средней школы Соухеган в Амхерсте, Нью-Гэмпшир.

Администраторы получают следующие преимущества: * возможность для рефлексивного диалога с учителями и между ними. * повышенное чувство совместной ответственности. * повышенное внимание к успеваемости учащихся. * Повышенное доверие и коллегиальность среди сотрудников. * участие в профессиональном и коллективном учебном сообществе. * — это кадры самостоятельных, уверенных в себе учителей, любящих преподавать. * Повышение эффективности учителей * участие в профессиональном и коллективном учебном сообществе. Учителя пользуются: * возможность участвовать в рефлексивном диалоге о своей работе. * сфокусированная поддержка класса. * усовершенствования аудиторной практики. * поддержка от «эксперта» (коллеги), который понимает повседневные потребности класса. * удовлетворение своей работой. * снизил стресс на работе, особенно для нового учителя. * Доброжелательная атмосфера для новых учителей. * комфорт, зная, что кто-то готов помочь, объяснить и помочь. Школа пользуется: * увеличилось сотрудничество между учителями. * создание профессионального учебного сообщества. * повышенное внимание к успеваемости учащихся. * увлечения профессией учителя.

Наблюдение учителя — это одна из моделей профессионального обучения, которая «является ключом к поддержке нового видения профессионального развития», — пояснила Стефани Хирш, исполнительный директор Learning Forward. Новое видение, по словам Хирша, предполагает участие групп учителей, которые ежедневно встречаются для изучения стандартов, планирования совместных уроков, изучения работы учеников и решения общих проблем.Затем члены команды применяют полученные знания в классе, наблюдая за обучением друг друга и регулярно обеспечивая обратную связь.

«Самое положительное преимущество наблюдения от учителя к учителю, — сказал Хирш, — состоит в том, что оно делает обучение публичным, а не частным делом».

Кристи Альберино поддержал эти мысли. Учителя должны «использовать друг друга для профессионального развития», — сказал Альберино, исследователь из Высшей школы образования Пенсильванского университета и бывший учитель Нью-Йорка.Например, отмечает она, учитель, который борется с управлением классом, может улучшить свои навыки, наблюдая за своим сверстником в безопасной и инклюзивной учебной среде. Наблюдение со стороны одного и того же сверстника приводит к предложениям о том, как справляться с поведенческими проблемами, а также к возможностям поделиться с наблюдателем успешными подходами к обучению.

Наблюдение учителей часто встроено в знакомые занятия, такие как наставничество, отметила Триш Брасслоу, специалист по СМИ и наставник в Fred C.Неполная средняя школа Уэскотта в Вестбруке, штат Мэн. «Быть ​​наставником и наблюдать за своими сверстниками — это действительно поучительно», — сказал Брасслоу Education World. «Я вижу много разных стилей обучения, и мне нравится наблюдать за взаимодействием ученика и учителя. Я много узнаю о преподавании и о том, что делает учителя успешным».

«Для меня это очень важная форма профессионального развития», — подчеркнул Брасслоу.

УСТАНОВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ

Для эффективного использования стратегии «учителя наблюдают за учителями» важно, чтобы школьная администрация создавала культуру, которая способствует коллегиальному обмену идеями и способствует определенному уровню доверия, — пояснил Деннис Спаркс, бывший исполнительный директор Национального совета по развитию персонала. теперь известен как Learning Forward.Эта культура часто отсутствует, когда наблюдение связано с производительностью, а не с профессиональным ростом.

«Это рискованно, когда коллеги изучают вашу профессиональную практику», — сказал Спаркс. «Учитель должен иметь некоторый уровень доверия к мотивам [наблюдателя], верить в то, что цель наблюдения не в том, чтобы выставить учителя в плохом свете или обвинить его, а в том, чтобы помочь».

Наиболее важным для эффективного наблюдения учителя является его ориентация на учащихся. Акцент должен быть сделан на том, как по-другому можно делать что-то в классе, чтобы ученики преуспели в учебе, добавил Спаркс.

Souhegan High School — это среда, в которой процветает стратегия учителей-наблюдателей-учителей. По словам Мини, существует культура, «где люди с гордостью сообщают, что они профессионально подталкивают друг друга». И новые, и старые учителя «ценят коллегиальные отношения как средство профессионального развития», — сказала она.

Наблюдение учителей должно быть частью пула возможностей профессионального развития, сказал Спаркс Education World. Один из способов, которым коллегиальное наблюдение может быть очень эффективным, — это когда учителя приобретают новые навыки или идеи на конференциях, а затем моделируют эти новые подходы для своих коллег.По словам Спаркс, который выступает за обучение в школе, лучше всего это делать посредством наблюдения, а не через «выездное» обучение, такое как семинары. Он подчеркнул, что профессиональное развитие должно быть связано с работой. Это одно из величайших преимуществ того, что учителя наблюдают за другими учителями.

* Обеспечение того, чтобы руководители школ отстаивали и поддерживали наблюдение учителей как действенную форму профессионального развития * Создание сообщества доверия среди преподавателей * Установление приверженности всей школы этому подходу * Отдельное наблюдение от процесса оценки учителей * Заявление о цели наблюдения учителя и приверженности его результатам * Приглашение учителей первыми принять участие в процессе в качестве волонтеров * Предоставление времени учителям для наблюдения за другими учителями * Организация запланированных встреч, коучинговых сессий и последующих бесед * Создание команд с участием студентов * Выбор конкретных стратегий и навыков, на которых следует сосредоточиться во время сеанса наблюдения * Создание способа измерения воздействия наблюдения

Джоэллен Киллион, бывший директор по специальным проектам СНБО, добавил, что солидный репертуар профессионального обучения сосредоточен на результатах учащихся — на основе стандартов, на уровне школы и с учетом содержания — и включает обучение, учебные группы , исследование действий и наблюдение.«Любая программа, зависящая только от одного способа доставки, вряд ли даст долгосрочные результаты», — пояснила она.

«Профессиональное развитие, которое ценит учитель, зависит от того, что ему или ей нужно в любой момент времени», — сказал Мини. «В целом, — добавила она, — новички больше ценят наблюдение со стороны сверстников, чем более опытные учителя».

«Я думаю, что из наблюдений я узнаю больше, чем из любого другого вида профессионального развития», — добавил Альберино, отметив, что чтение конкретной педагогической теории не означает, что ее можно легко применить.Наблюдение выдвигает на первый план реальную практику.

Д-р Уильям Роберсон, содиректор Центра эффективного преподавания и обучения, согласился: «Несомненно, взаимное наблюдение более ценно, чем другие формы профессионального развития, если создается надлежащий контекст. реальная, практичная и актуальная ситуация. Сравните это с посещением семинаров или конференций, на которых участники остаются на определенном уровне абстракции от своих классов.«

Не существует единого правильного подхода к наблюдению учителя, но, по словам доктора Салли Блейк, профессора педагогического образования Техасского университета в Эль-Пасо, наблюдение учителя наиболее успешно, когда учитель и наблюдатель работают вместе и размышляют над поведением учителя. . Наблюдение учителя наименее эффективно, когда наблюдатель часами смотрит без анализа или диалога с учителем. Блейк предложил следующую последовательность мероприятий для эффективных программ учителей-наблюдателей-учителей:

• Обзор. Простой обзор программы с акцентом на то, что будет основной точкой наблюдения.
• Наблюдение. Короткая последовательность наблюдений.
• Обсуждение. Немедленное обсуждение наблюдения.
• Отражение. Размышление о том, как наблюдатель может использовать информацию из последовательности.
• Приложение. Применение поведения наблюдателя в классе с обратной связью от учителя.

Хирш согласен с тем, что не существует единого подхода к наблюдению учителя, но говорит, что наименее успешным он является, когда сверстник наблюдает за учителем, который испытывает трудности и не знает, как извлечь пользу из процесса, особенно если наблюдатель не умеет определять потребности его или ее коллег. Она добавила, что наблюдение учителей работает лучше всего, когда ожидания ясны и участники понимают, как использовать этот процесс и извлечь из него пользу.

Различные подходы к наблюдению за учителем способствуют профессиональному росту и достижениям учащихся.Вот несколько из этих методов: Урок — В этом трехстороннем подходе, разработанном японскими педагогами, учителя совместно разрабатывают урок, наблюдают, как его преподают студентам, а затем обсуждают и уточняют его. Коучинг со сверстниками — В этой стратегии профессионального развития, не имеющей отношения к оценке, преподаватели работают вместе, чтобы обсуждать и обмениваться методами преподавания, наблюдать за классами друг друга, оказывать взаимную поддержку и, в конечном итоге, улучшать преподавание для обогащения обучения студентов. Когнитивный коучинг — Учителей обучают особым навыкам, которые включают постановку вопросов, чтобы наблюдаемый учитель имел возможность обрабатывать обучение, связанное с проведением урока. Группа критических друзей (CFG) — Эта программа предоставляет время и структуру в расписании учителя для профессионального роста, связанного с обучением учеников. Каждый CFG состоит из восьми-двенадцати учителей и администраторов под руководством как минимум одного тренера, которые регулярно встречаются для развития навыков совместной работы, размышления о своей педагогической практике и изучения работы студентов.[См. Статью Education World «Группы критических друзей: катализаторы школьных изменений».] Learning Walk — Learning Walk, созданный Институтом обучения при Университете Питтсбурга, представляет собой процесс, в ходе которого участникам предлагается посетить несколько классные комнаты, чтобы посмотреть на работы учеников и артефакты в классе, а также поговорить с учениками и учителями. Затем участники повторяют то, что они узнали в классе, делая фактические утверждения и задавая вопросы по наблюдениям.Конечным результатом является то, что учителя начинают больше задумываться о своей педагогической практике. Профессиональное развитие всегда связано с учебными прогулками.

Что такое сообщество и почему это важно? | Центр мира, обучения и диалога Икеда

В 2005 году Центр задал этот простой вопрос нескольким людям, чья работа связана с построением сообщества, и получил несколько не очень простых ответов.

Для меня сообщество — это группа людей, связанных друг с другом одним или несколькими атрибутами. Элемент, который связывает их вместе, является ядром и сутью группы. Так же, как обозначается корнем и суффиксом слова (общее-единство), определенный сегмент населения объединяется знакомой нитью. В области общественного здравоохранения мы рассматриваем сообщество как группу людей, которые подвержены риску заражения или поражаются определенными типами заболеваний в зависимости от их демографического, социального и экономического статуса.Сообщество — это знакомая нить, используемая для объединения людей, чтобы защищать и поддерживать друг друга в борьбе за преодоление этих угроз. Как человеческие существа, мы нуждаемся в чувстве принадлежности, и это чувство принадлежности связывает нас со многими отношениями, которые мы развиваем. Сообщества также богаты ресурсами, здесь играет роль их коллективный аспект. Мы все являемся членами многих сообществ (семья, работа, район и т. Д.), И мы постоянно въезжаем в них и выезжаем из них, в зависимости от ситуации.Сообщество — это место, где мы находим утешение в трудные времена. Когда дела в одном сообществе не идут хорошо, у нас есть возможность переехать в другое. Для меня сообщество — это место, где можно найти баланс между физической и умственной подготовленностью.

Большинство людей в современном мире полагаются на сообщество в практических целях. Жизненные потребности редко исходят от самих себя, а скорее из сложной «паутины взаимности», как однажды выразился Мартин Лютер Кинг-младший. В то время как большинству людей необходимо быть частью сообщества для удовлетворения жизненных потребностей, большинство людей хотят быть частью сообщества, потому что есть что-то неописуемо прекрасное в том, чтобы быть частью группы людей, разделяющих нечто более существенное, чем географическое положение.. . то, к чему они страстно относятся. Что-то такое, что при совместном использовании заставляет людей казаться менее одинокими. Сообщество — безопасное место.

Но в сообществах есть что-то потенциально опасное. Безопасное, комфортное и вызывающее доверие сообщество может быть настолько заманчивым, что люди могут забыть о мире за пределами своего сообщества или относиться к другим сообществам с тонкими предрассудками.

Я член общины Садбери, богатого пригорода Бостона. В то время как я работаю над тем, чтобы помочь своему сообществу, мне также нужно провести некоторое время вдали от Садбери, чтобы узнать, на что похожа жизнь в Боливии, на юге Америки или в Роксбери, центральном районе города, где Food Project многое делает. своей работы.Мне нужно побывать в этих местах, чтобы напомнить себе, что такой образ жизни, к которому я привык, не единственный и не лучший. Мне нужно напомнить, что, хотя я отдаю своему сообществу, другие сообщества заслуживают не меньшего. Мне нужно напомнить, что когда я устанавливаю связь с кем-то на основе общего опыта, это не потому, что кто-то из Садбери. Это потому, что мы оба люди, а я часть глобального сообщества.

Недавно в тишине утренней прогулки меня более полно разбудила кристальная песня алого красного кардинала на вершине дуба.Когда я стоял, слушая, как он и его товарищ на соседнем дереве поют друг другу серенаду, ко мне присоединилась пара, выгуливающая собаку. Не говоря ни слова, было ясно, что мы были очарованы даром их песни, и ненадолго объединились в сообщество празднования даров природы.

Новый свет, утренний гимн и мгновенная связь с другими путешественниками вызвали образы из других сообществ. Каждый из них, будь то учеба, работа, исцеление, молитва или дружба, создает для нас безопасный опыт принадлежности, цели и общих ценностей.В них каждый из нас сталкивается с тем, кто мы есть и каковы наши дары.

В суфийской традиции учат, что главная цель жизни — пробудить сущность того, кем мы являемся. Как только мы это сделаем, нас приглашают с любовью принять это осознание. Дар сообщества в том, что оно предлагает каждому из нас огонь утверждения и поддержки для достижения этой цели. . . даже в те дни, когда мы не чувствуем огня.

Но в то время мы можем вспомнить слова Тхич Нат Хана: «Я прошу всех вас поднять руки и сказать мне правду.Вы верите, как и я, что кто-то в нашей деревне поддерживает огонь? »

Сообщество — что для меня означает «развитие человеческих связей» — это наше выживание. Мы, люди, увядаем вне сообщества. Это не роскошь, это приятная вещь; сообщество имеет важное значение для нашего благополучия.

Включение в социальную жизнь общества является основой сообщества. Под включением я подразумеваю всеобщий доступ к въезду, начиная с правовой защиты от исключения — например, расовой дискриминации — но идя намного дальше.Инклюзия означает доступ к работе со справедливой оплатой, достойным жильем, эффективными школами и надежным медицинским обслуживанием. Если вы лишаете «человека работы или дохода», — сказал Мартин Лютер Кинг-младший, — «вы по сути говорите этому человеку, что он не имеет права на существование… это убийство, психологически…»

Но сегодня превалирующая этика — исключение. Мы позволили правительству позволить минимальной заработной плате потерять четверть своей стоимости за тридцать лет. Каждая пятая работа в США не поможет семье из четырех человек вырваться из бедности.И мы сделали здравоохранение недоступным для стольких людей, что Америка сейчас занимает 42-е место среди стран мира по выживаемости младенцев.

Это глубоко тревожное нападение на сообщество призывает нас принять иронию: мы должны рискнуть исключить — отчуждая или, по крайней мере, беспокоить других — чтобы стать сторонниками включения в сообщество. Это может означать высказывание своего мнения, даже если это вызывает дискомфорт у других, обращение к исключенным, даже когда это неловко, участие в видимых гражданских публичных действиях, таких как бдение или пошаговое обучение, даже когда мы рискуем гневным отказом.

Осознание того, что сообщество имеет важное значение для благополучия человека, требует от нас особого мужества: идти со страхом исключения, чтобы встать на защиту включения.

Сообщество растет вместе с другими. Я выросла в окружении богатого культурой и любящего сообщества, которое сформировало мою идентичность и гордость как чернокожую латиноамериканку. Мне посчастливилось быть среди молодых людей и семей, когда-либо занятых улучшением жизнеспособности своего сообщества.Сейчас, спустя тридцать пять лет моей жизни, я детский и подростковый психиатр. Каждый день я встречаюсь с молодыми людьми. У меня есть возможность быть рядом с ними в самые трудные и тревожные моменты их жизни. Из-за того, кем являются эти молодые люди, и из-за полученной мной любви я стремлюсь быть лучшим врачом, которым могу быть, и служить тем, кто больше всего во мне нуждается.

В этом процессе моя духовность была центральной стабилизирующей и информирующей силой в моей жизни, которая была очень личной, очень тихой и, тем не менее, направляла каждый мой жизненный выбор.Это взаимодействие между сообществом, медициной и личной верой началось с давнего увлечения миром вокруг меня. Мой разум был воспламенен любовью к науке и медицине, и полагался на силу сообщества, а также на глубокое уважение и признательность за исцеление. Такое отношение к миру было вдохновлено моей бабушкой, мамой и окружающими меня старшими, которые уделяли время моей заботе. Вот что такое сообщество … заботиться друг о друге.

Я принял приглашение написать для информационного бюллетеня BRC, чтобы кратко поразмышлять над моими собственными вопросами о построении сообщества после двенадцати лет преподавания и развития азиатско-американских исследований как в университетах, так и на улицах со студентами из городских общин иммигрантов / беженцев.Сначала я был привлечен к азиатско-американским исследованиям и этническим исследованиям в целом из-за их революционной приверженности созданию сообщества, образованию, ориентированному на справедливость, и практической работе. Я всегда чувствовал, что лучшие места для обучения / преподавания находятся не за закрытыми дверями башни из слоновой кости, а там, где люди испытывают маргинализацию и исключение из власти принятия решений и богатых ресурсами возможностей.

Несколько лет назад это было все в теории. После того, как я внимательно выслушал, как молодые люди и их семьи столкнулись с проблемами на собственном опыте, и после того, как я понял, что они всегда были в авангарде борьбы за справедливое и здоровое общество для всех, я начал смотреть на вещи с их точки зрения и применять Я сохраняю их — наши — мечты живыми.С тех пор как я начал работать в Массачусетском университете в Бостоне, я стал резидентом США, и, как и многие студенты и члены сообщества, с которыми я работаю, я также обнаружил, что моя жизнь все больше и больше связана с политической и социальной ситуацией в сообщества иммигрантов / цветные сообщества в американском обществе.

Итак, почему сообщество важно? Потому что сообщество спасает нас от изоляции и отчуждения, которых мы боимся. Потому что в реальном мире у людей нет выбора. Потому что сообщество — это поиск друг друга и место, которое мы можем назвать своим домом.Но мы также вынуждены строить сообщество не только потому, что мы выжили в существующем мировом порядке, но и потому, что мы приносим различия в общество, которое стирает наши различия. Имея дело с различиями, мы решаем вопрос о социальных и экономических основах нашего общества. Создавая сообщество, мы наводим порядок в фрагментированном мире.

для домашних пейзажей, вашего сообщества и всей Земли: Блум, Джесси, Бонлейн, Дэйв, Кирсли, г-н Пол: 9781604694437: Amazon.com: Книги

Предисловие
«Человечество не соткало паутину жизни.Мы всего лишь одна нить в нем. Что бы мы ни делали с Интернетом, мы делаем сами с собой. Все связано воедино. Все взаимосвязано »- Шеф Сиэтл

Каждый читатель может прийти к этой книге разными путями, но у всех нас есть что-то общее: мы люди, в этом все вместе, и мы принадлежим запутанной паутине жизни, которую Шеф Сиэтл описывает. Мы все рождены для этой связи и запрограммированы на то, чтобы чувствовать ее, но в зависимости от нашего жизненного опыта мы можем оторваться от нее. Люди по своей природе всегда стремятся к лучшему качеству жизни — к здоровью, счастью, комфорт и финансовая стабильность, среди прочего.Однако легко заглянуть в будущее и увидеть, что многие из решений, которые мы, как вид, сделали в этом поиске, не поддержат нас.

Мы находимся на перепутье, и нам нужно начать вносить изменения. Многие из нас полагаются на системы, которые находятся вне нашего контроля — промышленные системы питания, муниципальные системы удаления сточных вод и водоснабжения, энергосистемы и многие другие. Но нам не нужно полагаться на эти системы — мы можем стать более самодостаточными и вернуть себе бразды правления. Мы можем помнить, что человеческая жизнь имеет экологическую цель и функцию, и мы, авторы, надеемся, что эта книга повысит осведомленность о них.

У авторов, Джесси и Дэйва, есть похожие истории. В 80-е годы мы росли на противоположных концах страны, проводя время на игровой площадке на природе. Ходить по лесам, строить форты и перекрывать небольшие ручьи были частью нашей повседневной жизни. Мы оба исследовали природу через походы, рыбалку, кемпинг и плавание в естественных водоемах, и у нас обоих развилась глубокая эмоциональная связь с землей, на которой мы выросли. В юности мы не знали, что мы «второстепенные» пермакультивисты в процессе становления.В одинаковые моменты нашей жизни мы оба были свидетелями того, как наши детские сады сносили бульдозерами во имя развития, и были полностью обезумевшими. Мы продолжали заниматься различными исследованиями и карьерой, связанными с окружающей средой. Страсть Джесси была посвящена экологическому дизайну, а Дэйв посвятил свою карьеру обучению на открытом воздухе. Однако в итоге мы оба сделали пермакультуру не только своей профессией, но и основой своего образа жизни.

Мы впервые пересеклись в 2010 году на выставке Northwest Flower and Garden Show в Сиэтле.Дэйв искал профессионалов, с которыми он мог бы сотрудничать, и стремился создать сеть пермакультуров, которые работали в этой области и делали хорошую работу. В том же году на выставке Джесси спроектировала и построила демонстрационный сад городской пермакультуры, получивший множество наград за экологичность и эстетику. Ирония заключается в том, что слово «пермакультура» было настолько неправильно понято, что его убрали из названия этого сада, потому что менеджеры выставки не хотели вводить публику в заблуждение. После той первой встречи мы сотрудничали во многих проектах, включая дизайн, семинары, занятия на батуте, а теперь и над этой книгой.

Наша цель — сделать пермакультуру доступной и вдохновляющей. Мы хотим дать вам возможность начать вносить позитивные изменения прямо сейчас. Мы обещаем, что ваше восприятие окружающего мира станет богаче благодаря вашему большему пониманию природы и участию в ней. В какой-то момент, когда ваша связь с миром природы укрепится, вы почувствуете прикосновение к плечу, и мать-природа скажет: «Теперь ты работаешь на меня». Вам уже звонили? Если нет, приготовьтесь к безумной поездке.

Мы написали эту книгу для широкого круга читателей. Мы охватываем широкий спектр типов климата, а также площади и размеры земель. Мы хотим, чтобы этой книгой могли пользоваться как жители сельской местности, так и горожане. Первый раздел, «Основы пермакультуры», дает вам основную информацию о пермакультуре, от определения до руководящей этики и принципов, лежащих в ее основе. В этой части также излагаются основы науки о Земле, которые вам нужно знать, прежде чем приступать к процессу проектирования. Второй раздел книги проведет вас через весь процесс проектирования, от наблюдения до анализа и оценки, до разработки генерального плана и планирования того, как реализовать дизайн и поддерживать то, что вы создали.