Практическая работа номер 2: Практическая работа №2. Получение и свойства соединений.

Содержание

Практическая работа №2. Получение и свойства соединений.

Задание 1

При добавлении раствора щелочи в раствор хлорида алюминия образуется белый осадок гидроксида алюминия:
AlCl₃ + 3NaOH ⟶ 3NaCl + Al(OH)₃↓
Al³⁺ + 3Cl^— + 3Na⁺ + 3OH^— ⟶ 3Na⁺ + 3Cl^— + Al(OH)₃↓
Al³⁺ + 3OH^— ⟶ Al(OH)₃↓

При добавлении раствора хлорида алюминия в раствор щелочи осадок не образуется, т. к. образующийся гидроксид алюминия сразу же вступает в реакцию со щелочью:
4NaOH + AlCl₃ ⟶ 3NaCl + Na[Al(OH)₄]
4Na⁺ + 4OH^— + Al³⁺ + 3Cl^— ⟶ 3Na⁺ + 3Cl^— + Na⁺ + [Al(OH)₄]^—
Al³⁺ + 4OH^— ⟶ [Al(OH)₄]^—

Гидроксид алюминия имеет амфотерный характер.

Реагирует с кислотами:
Al(OH)₃ + 3HCl ⟶ AlCl₃ + 3H

2O
Al(OH)₃ + 3H⁺ + 3Cl^— ⟶ Al³⁺ + 3Cl^— + 3H₂O
Al(OH)₃ + 3H⁺ ⟶ Al³⁺ + 3H₂O

Реагирует с щелочами:
Al(OH)₃ + NaOH ⟶ Na[Al(OH)₄]
Al(OH)₃ + Na⁺ + OH^— ⟶ Na⁺ + [Al(OH)₄]^—
Al(OH)₃ + OH^— ⟶ [Al(OH)₄]^—

Задание 2

Доказать наличие хлорид-анионов в хлориде кальция можно с помощью нитрата серебра (I), в результате реакции выпадет белый творожистый осадок:
CaCl₂ + 2AgNO₃ ⟶ Ca(NO₃)₂ + 2AgCl↓
Ca²⁺ + 2Cl^— + 2Ag⁺ + 2NO₃^— ⟶ Ca²⁺ + 2NO₃^— + 2AgCl↓
Ag⁺ + Cl^— ⟶ AgCl↓

Доказать наличие катионов-кальция в хлориде кальция можно с помощью карбоната натрия, в результате реакции выпадет белый осадок:

CaCl₂ + Na₂CO₃ ⟶ 2NaCl + CaCO₃↓
Ca²⁺ + 2Cl^— + 2Na⁺ + CO₃^2- ⟶ 2Na⁺ + 2Cl^— + CaCO₃↓
Ca²⁺ + CO₃^2- ⟶ CaCO₃↓

Задание 3

Fe + 2HCl ⟶ FeCl₂ + H₂↑
2H⁺ + 2ē ⟶ H₂⁰	1	окислитель (восстановление)
Fe⁰ — 2ē ⟶ Fe⁺²	1	восстановитель (окисление)

Проведем качественную реакцию на ионы Fe²⁺ с помощью красной кровяной соли:
3FeCl₂ + 2K₃[Fe(CN)₆] ⟶ 6KCl + Fe₃[Fe(CN)₆]₂↓
3Fe²⁺ + 6Cl^— + 6K⁺ + [Fe(CN)₆]^3- ⟶ 6K⁺ + 6Cl^— + Fe

3[Fe(CN)₆]₂↓
3Fe²⁺ + [Fe(CN)₆]^3- ⟶ Fe₃[Fe(CN)₆]₂↓

2FeCl₂ + Cl₂ ⟶ 2FeCl₃
Cl₂⁰ + 2ē ⟶ 2Cl^—	1	окислитель (восстановление)
Fe⁺² — 1ē ⟶ Fe⁺³	2	восстановитель (окисление)

Проведем качественную реакцию на ионы Fe³⁺ с помощью желтой кровяной соли:
4FeCl₃ + 3K₄[Fe(CN)₆] ⟶ 12KCl + Fe₄[Fe(CN)₆]₃↓
4Fe³⁺ + 12Cl^— + 12K⁺ + [Fe(CN)₆]^4- ⟶ 12K⁺ + 12Cl^— + Fe₄[Fe(CN)₆]₃↓
4Fe³⁺ + [Fe(CN)₆]^4- ⟶ Fe₄[Fe(CN)₆]₃↓

Задание 4

CuSO₄ + Fe ⟶ FeSO₄ + Cu
Cu⁺² + 2ē ⟶ Cu⁰	1	окислитель (восстановление)
Fe⁰ — 2ē ⟶ Fe⁺²	1	восстановитель (окисление)

FeO + H₂SO₄ ⟶ FeSO₄ + H₂O
FeO + 2H⁺ + SO₄^2- ⟶ Fe²⁺ + SO₄^2- + H₂O
FeO + 2H⁺ ⟶ Fe²⁺ + H₂O

Fe(OH)₂ + H₂SO₄ ⟶ FeSO₄ + 2H₂O
Fe(OH)₂ + 2H⁺ + SO₄^2- ⟶ Fe²⁺ + SO₄^2- + 2H₂O
Fe(OH)₂ + 2H⁺ ⟶ Fe²⁺ + 2H₂O

Задание 5

Доказать наличие ионов Fe²⁺ в сульфате железа (II) можно с помощью щелочи, в результате реакции выпадет темно-серый осадок с зеленоватым оттенком:

FeSO₄ + 2NaOH ⟶ Na₂SO₄ + Fe(OH)₂↓
Fe²⁺ + SO₄^2- + 2Na⁺ + 2OH^— ⟶ 2Na⁺ + SO₄^2- + Fe(OH)₂↓
Fe²⁺ + 2OH^— ⟶ Fe(OH)₂↓

Доказать наличие ионов SO₄^2- в сульфате железа (II) можно с помощью хлорида бария, в результате реакции выпадет белый осадок:
FeSO₄ + BaCl₂ ⟶ FeCl₂ + BaSO₄↓
Fe²⁺ + SO₄^2- + Ba²⁺ + 2Cl^— ⟶ Fe²⁺ + 2Cl^— + BaSO₄↓
Ba²⁺ + SO₄^2- ⟶ BaSO₄↓

Практическая работа_Word. Практическая работа № 2

Цель занятия: Изучение основных приемов оформления текста с помощью маркеров табуляции

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ:

В правилах набора текста в Word есть пункт: не ставить больше 1 пробела подряд. Это правило нужно знать и соблюдать. Но как быть, если нам нужен большой отступ в документе? Для этого и существует понятие табуляции.

Табуляция – это отступ. Существуют разные виды табуляции. Значки этих видов находятся над вертикальной линейкой.

Здесь нужно выбрать необходимый знак табуляции. Затем клацнуть на пустом поле горизонтальной линейки, появится значок, нажать на клавиатуре <Tab> и текст будет прописываться так, как Вы установили табуляцией.

Знак По левому краю определяет начальное положение текста, который будет продолжаться вправо.

Знак По центру определяет, где будет находиться центр текста.

Знак По правому краю определяет положение правого края текста. В процессе печати текст будет сдвигаться влево.

Знак По разделителю выравнивает текст вокруг точки в десятичной дроби. Вне зависимости от длины строки точка в десятичной дроби не изменяет своего положения.

Знак С чертой не ориентирует текст, он вставляет вертикальную черту на месте знака.

При обычном вызове табуляции, т.е. при однократном нажатии кнопки <Tab>, совершится отступ текстового курсора на 1,27 (значение по умолчанию).

ПРИМЕР.
Для того чтобы напечатать текст так:

Необходимо: взять значок табуляции (он стоит по умолчанию), на горизонтальной линейке на пустом месте (к примеру, на отметке 10) кликнуть мышкой. Значок табуляции появится на линейке. И нажать кнопку <Tab>. Печатаем текст. Эту процедуру нужно повторить на каждой строке.

Если получилось так, что нужный нам текст не влазит, то значок на линейке всегда можно переместить левее, тем самым уменьшить пустую область строки.

ПРИМЕР.

Для того чтобы напечатать текст так:

Необходимо: напечатать текст, который до горизонтальной линии, взять значок табуляции (он стоит по умолчанию), на горизонтальной линейке на пустом месте (к примеру, на отметке 15) кликнуть мышкой. Значок табуляции появится на линейке. И нажать кнопку <Tab>. Текстовый курсор переместится по строке напротив отметки 15.

Двойной щелчок на маркере табуляции на линейке открывает диалоговое окно Табуляция

Ход работы:

Запустите текстовый процессор Microsoft Office Word 2010
Создайте новый текстовый документ в своей папке на диске D: под именем Табуляция_1.docx
Перейдите на страницу ленты Макет (Разметка страниц), разверните кнопку Поля и выберите ссылку Настраиваемые поля
Установите все поля в документе по 1 см
Расставьте на линейке маркеры табуляции, как это показано ниже
Используя табулятор, введите текст по образцу:

!!!ВНИМАНИЕ!!! Текст вводится построчно, передвигаясь к каждой позиции клавишей TAB и переходя на новую строку клавишей ENTER!!!

Сохраните созданный файл

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ

Создайте новый документ Табуляция_2.docx
Используя маркеры табуляции, оформите на первом листе документа текст по образцу приведенному ниже:

Шрифт для заголовка – Arial 16 пт.

Шрифт основного текста – Courier New 14 пт.

Межстрочный интервал – полуторный

Используя маркеры табуляции, оформите на втором листе документа Табуляция_2.docx текст по образцу приведенному ниже:

Используя маркеры табуляции, оформите на третьем листе документа Табуляция_2.docx текст по образцу приведенному ниже:

Вид шрифта – Arial Narrow

Размер шрифта – 14-16 пт.

Создайте новый документ Табуляция_3.docx

Используя маркеры табуляции и маркеры изменения отступов для абзацев, оформите в созданном документе текст по образцу приведенному ниже:

ОФОРМЛЕНИЕ ТЕКСТА В НЕСКОЛЬКО КОЛОНОК

1. Откройте документ D:\Word\Документ.doc

Документ.doc

2. Сохраните открытый документ в своей папке под именем Колонки.docx

3. Установите поля во всем документе: Слева- 2 см, справа – 1,5 см, сверху – 2 см, снизу – 2,5 см

4. Все отступы – 0 см. Межстрочный интервал – 1, 5 см Выравнивание – по ширине

5. Выделите текст на первой странице. Дайте команду: Макет (Разметка страницы), Колонки, Три

6. В конце третьей колонки установите разрыв на текущей страницы командой Макет (Разметка страницы), Разрывы, Текущая страница

7. Выделите текст на второй страницы. Дайте команду: Макет (Разметка страниц), Колонки, Другие колонки, Две. Установите флажок Разделитель

8. В конце второй колонки на второй странице поставьте разрыв на текущей странице (см. п. 6)

9.Установите курсор на третьей странице и измените ориентацию листа на Альбомный

10.Выделите текст на третьей странице и разбейте его на пять колонок с разделителями (см. п. 7)

11. Установите разрыв в конце третьей страницы

12. На четвертом листе ориентация – Книжная

13. Половину текста на четвертой страницы разбейте на 2 колонки расстоянием между ними – 2 см. Если часть текста в одной колонки надо перевести в начало второй, установите курсор перед этим текстом и дайте команду Разрыв, Колонка

14. Установите разрыв в конце второй колонки на 4-ой страницы и установите разрыв на текущей странице

15. Оставшийся текст на 4-ой странице разбейте на две колонки (Справа). Ширина правой колонки – 4 см, расстояние между колонок – 1 см.

16. Оставшийся текст на всех страницах – в одну колонку. Сохраните файл Колонки.docx

Анализ результатов работы и формулировка выводов

В отчете необходимо предоставить: в своей папке файлы: Табуляция_1.docx, Табуляция_2.docx, Табуляция_3.docx, Колонки

Химия 9 класс — параграф 11 Практическая работа 2 Рудзитис, Фельдман, ГДЗ, решебник, онлайн

Автор:
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.
Издательство:
Просвещение

ГДЗ(готовые домашние задания), решебник онлайн по химии за 9 класс авторов Рудзитис, Фельдман параграф 11 практическая работа 2, решение экспериментальных задач по теме «Свойства кислот, оснований и солей как электролитов» — вариант решения практической работы 2

§1. Окислительно-восстановительные реакции:

§2. Тепловые эффекты химических реакций:

Подумай, ответь, выполни…: 2 3 4

§3. Скорость химических реакций:

§4. Практическая работа 1. Изучение влияния условий проведения химической реакции на её скорость:

§5. Обратимые реакций. Понятие о химическом равновесии:

§6. Сущность процесса электролитической диссоциации:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3 4

§7. Диссоциация кислот, оснований и солей:

§8. Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации:

§9. Реакции ионного обмена:

§10. Гидролиз солей:

§11. Практическая работа 2. Решение экспериментальных задач по теме «Свойства кислот, оснований и солей как электролитов»:

§12. Характеристика галогенов:

§13. Хлор:

§14. Хлороводород: получение и свойства:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3

§15. Соляная кислота и её соли:

§16. Практическая работа 3. Получение соляной кислоты и изучение ее свойств:

§17. Характеристика кислорода и серы:

§18. Свойства и применение серы:

§19. Сероводород. Сульфиды:

§20. Оксид серы(IV). Сернистая кислота:

§21. Оксид серы(VI). Серная кислота:

§22. Практическая работа 4. Решение экспериментальных задач по теме «Кислород и сера»:

§23. Характеристика азота и фосфора. Физические и химические свойства азота:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3

§24. Аммиак:

§25. Практическая работа 5. Получение аммиака и изучение его свойств:

§26. Соли аммония:

§27. Азотная кислота:

§28. Соли азотной кислоты:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3

§29. Фосфор:

§30. Оксид фосфора(V). Фосфорная кислота и её соли:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3 4

§31. Характеристика углерода и кремния. Аллотропия углерода:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3

§32. Химические свойства углерода. Адсорбция:

§33. Оксид углерода(II) — угарный газ:

§34. Оксид углерода(IV) — углекислый газ:

§35. Угольная кислота и её соли. Круговорот углерода в природе:

§36. Практическая работа 6. Получение оксида углерода(IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов:

§37. Кремний. Оксид кремния(IV):

§38. Кремниевая кислота и её соли. Стекло. Цемент:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3 4

§39. Характеристика металлов:

§40. Нахождение метилов в природе и общие способы их получения:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3

§41. Химические свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов:

§42. Сплавы:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3

§43. Щелочные металлы:

§44. Магний. Щелочноземельные металлы:

§45. Важнейшие соединения кальция. Жёсткость воды:

§46. Алюминий:

§47. Важнейшие соединения алюминия:

§48. Железо:

§49. Соединения железа:

§50. Практическая работа 7. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы»:

§51. Органическая химия:

§52. Предельные (насыщенные) углеводороды:

§53. Непредельные (ненасыщенные) углеводороды:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3 4 5

§54. Полимеры:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2

§55. Производные углеводородов. Спирты:

§56. Карбоновые кислоты. Сложные эфиры. Жиры:

§57. Углеводы:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3

§58. Аминокислоты. Белки:

Подумай, ответь, выполни…: 1 2 3 4 5

ГДЗ (ответы) Химия 9 класс Попель П.П., Крикля Л.С., 2017 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2 Решение экспериментальных задач » Допомога учням

Другие задания смотри здесь…

Реактивы: раствор натрий гидроксида, разбавленная сульфатная кислота, а также промывалка с водой и стеклянные палочки. Дополнительный реактив: раствор аргентум (І) нитрата.

ВАРИАНТ І

Задание 1. Распознавание твердых соединений.

В трех произвольно пронумерованных пробирках находятся белые порошки калий нитрата, натрий карбоната и кальций карбоната. Определите содержимое каждой пробирки.

Ход работы

Добавляем к содержимому каждой пробирки 1-2 мл разбавленной сульфатной кислоты. В двух пробирках наблюдаем выделение большого количества углекислого газа, напоминает «закипание» воды, причем в одной из пробирок раствор становится мутным. Следовательно в этой пробирке содержится кальций карбонат, а в другой пробирке — натрий карбонат. Соответственно в третьей пробирке — калий нитрат.

CaCO₃ + H₂SO₄ = CaSO₄↓ + H₂O + CO₂↑

Na₂CO₃ + H₂SO₄ = Na₂SO₄ + H₂O + CO₂↑

2Na⁺ + CO₃^2- + 2H⁺ + SO₄^2- = 2Na⁺ + SO₄^2- + H₂O + CO₂↑

2H⁺ + CO₃^2- = H₂O + CO₂↑

№ пробирки	Формула реактива	Наблюдения	Вывод (формула соединения)
1	H₂SO₄	выделяется углекислий газ и раствор становится мутным	CaCO₃
2	H₂SO₄	выделяется углекислий газ	Na₂CO₃
3	H₂SO₄	—	KNO₃

Задание 2. Распознавание растворов соединений.

В трех произвольно пронумерованных пробирках находятся бесцветные растворы натрий хлорида, магний хлорида и цинк сульфата. Определите содержимое каждой пробирки..

Ход работы

1. Добавляем к содержимому каждой пробирки 1-2 мл натрий гидроксида. В двух пробирках наблюдаем образование белого осадка. Следовательно в третьей пробирке без осадка содержится раствор натрий хлорида.

MgCl₂ + 2NaOH = 2NaCl + Mg(OH)₂↓

Mg²⁺ + 2Cl^— + 2Na⁺ + 2OH^— = 2Na⁺ + 2Cl^— + Mg(OH)₂↓

Mg²⁺ + 2OH^— = Mg(OH)₂↓

ZnSO₄ + 2NaOH = Na₂SO₄ + Zn(OH)₂↓

Zn²⁺ + SO₄^2- + 2Na⁺ + 2OH^— = 2Na⁺ + SO₄^2- + Zn(OH)₂↓

Zn²⁺ + 2OH^— = Zn(OH)₂↓

2. Добавляем к содержимому двух пробирок с осадком в избытке щелочи. В одной из пробирок наблюдаем растворение осадка. Следовательно в этой пробирке содержится раствор цинк сульфата, а во второй пробирке — раствор магний хлорида.

Zn(OH)₂↓ + 2NaOH = Na₂[Zn(OH)₄]

Zn(OH)₂ + 2Na⁺ + OH^— = 2Na⁺ +[Zn(OH)₄]^2-

Zn(OH)₂ + OH^— = [Zn(OH)₄]^2-

№ пробирки	Формула реактива	Наблюде- ния	Формула реактива в избыт- ке	Наблюде- ния	Вывод (формула соедине- ния)
1	NaOH	образование белого осадка	NaOH	растворение осадка	ZnSO₄
2	NaOH	образование белого осадка	NaOH	без изменений	MgCl₂
3	NaOH	—	—	—	NaCl

Задание 3. Обнаружение ионов в растворе.

Выданный раствор содержит две соли Натрия — карбонат и ортофосфат. Докажите наличие в нем анионов СО₃^2– и РО₄^3–.

Ход роботы

1. Разделяем содержимое пробирок на две порции.

2. Добавляем к содержимому каждой пробирки первой порции 1 мл разбавленной сульфатной кислоты. В одной из пробирок наблюдаем выделение большого количества углекислого газа, напоминает «закипание» воды. Следовательно в этой пробирке раствор натрий карбоната.

Составляем молекулярное и ионно-молекулярное уравнения проведенной качественной реакции.

Na₂СO₃ + H₂SO₄ = Na₂SO₄ + H₂O +CO₂↑

2Na⁺ + СO₃^2- + 2H⁺ + SO₄^2- = 2Na⁺ + SO₄^2- + H₂O +CO₂↑

2H⁺ + CO₃^2- = H₂O + CO₂↑

3. Добавляем к содержимому каждой пробирки второй порции 2—3 капли раствора аргентум (І) нитрата. Наблюдаем появление желтого осадка аргентум (І) ортофосфата. Следовательно в этой пробирке раствор натрий ортофосфата.

Составляем молекулярное и ионно-молекулярное уравнения проведенной качественной реакции.

Na₃PO₄ + 3AgNO₃ = 3NaNO₃ + Ag₃PO₄↓

3Na+ + PO43- + 3Ag+ + 3NO3- = 3Na+ + 3NO3- + Ag3PO4↓

3Ag+ + PO43- = Ag3PO4↓

ВЫВОД: Карбонат-ионы СО₃^2- в растворе обнаруживают с помощью катионов Гидрогена H⁺, , что содержатся в растворе кислоты, сильнее карбонатной. Особым внешним эффектом качественной реакции является образование углекислого газа СО₂↑. Поднесенная к отверстию пробирки зажженная спичка перестает гореть и гаснет без всякого звукового эффекта или при пропускании этого газа в раствор кальций гидроксида образуется белый осадок кальций карбоната.

Ортофосфат-ионы PO₄^3- в растворе обнаруживают с помощью катионов Аргентума Ag⁺, что содержатся в растворе аргентум (І) нитрата. Особым внешним эффектом качественной реакции является образование желтого осадка Ag₃PO₄↓, нерастворимого в воде и растворимого в нитратной кислоте.

ВАРИАНТ ІІ

Задание 1. Распознавание твердых соединений.

В трех произвольно пронумерованных пробирках находятся белые порошки натрий нитрата, магний карбоната и барий сульфата. Определите содержимое каждой пробирки.

Добавляем к содержимому каждой из трех пробирок 1-2 мл разбавленной сульфатной кислоты. В одной из пробирок наблюдаем выделение большого количества углекислого газа, напоминает «закипание» воды, следовательно в этой пробирке содержится магний карбонат. Во второй пробирке наблюдаем образование белого кристаллического осадка, следовательно в этой пробирке содержится нерастворимый в сильной кислоте барий сульфат. Соответственно в третьей пробирке содержится натрий нитрат.

MgCO₃ + H₂SO₄ = MgSO₄ + H₂O + CO₂↑

Mg²⁺ + CO₃^2- + 2H⁺ + SO₄^2- = Mg²⁺ + SO₄^2- + H₂O + CO₂↑

2H⁺ + CO₃^2- = H₂O + CO₂↑

№ пробирки	Формула реагента	Наблюдения	Вывод (формула соединения)
1	H₂SO₄	выделение углекислого газа	MgCO₃
2	H₂SO₄	образование белого кристаллического осадка	BaSO₄
3	H₂SO₄	—	NaNO₃

Задание 2. Распознавание растворов соединений.

В трех произвольно пронумерованных пробирках находятся бесцветные растворы калий нитрата, барий хлорида, алюминий сульфата. Определите содержимое каждой пробирки.

Ход работы

1. Разделяем содержимое пробирок на две порции.

2. Добавляем к содержимому каждой из трех пробирок первой порции 1-2 мл разбавленной сульфатной кислоты. В одной из пробирок наблюдаем образование белого мелкокристаллического осадка, нерастворимого в сильной кислоте, следовательно в этой пробирке содержится барий хлорид.

BaCl₂ + H₂SO₄ = 2HCl + BaSO₄↓

Ba²⁺ + 2Cl^— + 2H⁺ + SO₄^2- = 2H⁺ + 2Cl^— + BaSO₄↓

Ba²⁺ + SO₄^2- = BaSO₄↓

2. Добавляем к содержимому остальных двух пробирок второй порции 1-2 мл раствора натрий гидроксида. В одной из пробирок наблюдаем образование белого осадка, следовательно в этой пробирке содержится раствор алюминий сульфата. Соответственно в другой пробирке — раствор калий нитрата.

Al₂(SO₄)₃ + 6NaOH = 3Na₂SO₄ + 2Al(OH)₃↓

2Al³⁺ + 3SO₄^2- + 6Na⁺ + 6OH^— = 6Na⁺ + 3SO₄^2- + Al(OH)₃↓

2Al³⁺ + 6OH^— = Al(OH)₃↓

Al³⁺ + OH^— = Al(OH)₃↓

№ пробир- ки	Формула реактива	Наблюдения	Формула реактива	Наблюдения	Вывод (формула соединения)
1	H₂SO₄	образование белого мелко- кристалличес- кого осадка	—	—	BaSO₄
2	H₂SO₄	без изменений	NaOH	образование белого осадка	Al₂(SO₄)₃
3	H₂SO₄	без изменений	NaOH	—	KNO₃

Задание 3. Виявление ионов в растворе.

Выданный раствор содержит две соли Калия — карбонат и иодид. Докажите наличие в нем анионов СО₃^2– та І^–.

Ход работы

1. Разделяем содержимое пробирок на две порции.

1. Добавляем к содержимому каждой пробирки первой порции 1 мл разбавленной сульфатной кислоты. В одной из пробирок наблюдаем выделение большого количества углекислого газа, напоминает «закипание» воды, следовательно в этой пробирке содержится раствор калий карбоната.

Составляем молекулярное и ионно-молекулярное уравнения проведенной качественной реакции.

K₂СO3 + H₂SO₄ = K₂SO₄ + h3O +CO2↑

2K+ + СO32- + 2H+ + SO₄^2- = 2K⁺+ SO₄^2- + H₂O +CO₂↑

2H+ + CO₃^2- = H₂O + CO₂↑

2. Добавляем к содержимому каждой пробирки второй порции 2—3 капли раствора аргентум (І) нитрата. Наблюдаем образование желтого творожистого осадка аргентум (І) иодида, следовательно в этой пробирке содержится раствор калий иодида.

Составляем молекулярное и ионно-молекулярное уравнения проведенной качественной реакции.

KI + AgNO3 = KNO3 + AgI↓

K+ + I- + Ag+ + NO3- = K+ + NO3- + AgI↓

Ag+ + I- = AgI↓

ВЫВОД: Карбонат-ионы СО₃^2- в растворе обнаруживают с помощью катионов Гидрогена H⁺, что содержатся в растворе кислоты, сильнее карбонатной. Особым внешним эффектом качественной реакции является образование углекислого газа СО₂↑. Поднесенная к отверстию пробирки зажженная спичка перестает гореть и гаснет без всякого звукового эффекта или при пропускании этого газа в раствор кальций гидроксида образуется белый осадок кальций карбоната.

Иодид-ионы I- в растворе обнаруживают с помощью катионов Аргентума Ag⁺, что содержатся в растворе аргентум (І) нитрата. Особым внешним эффектом качественной реакции является образование желтого творожистого осадка AgI↓, нерастворимого в нитратной кислоте.

Другие задания смотри здесь…

IBM построила в Японии квантовый компьютер Q System One — второй за пределами США

В Японии торжественно введён в эксплуатацию второй за пределами США квантовый компьютер компании IBM — 27-кубитовая система Q System One. Первый компьютер Q System One развёрнут в самой IBM, а второй построен в Германии. Эти системы обеспечивают прямой доступ к квантовому вычислительному «железу», что в массе случаев лучше доступа через облака. С помощью установки IBM японцы надеются разработать квантовые алгоритмы для разного практического применения.

Источник изображения: IBM

Система IBM Q System One оперирует процессором Falcon с 27 кубитами в виде колец, охлаждённых до температуры вблизи абсолютного нуля — до -273,15 °C. Такая температура, которую обеспечивает встроенная в систему криогенная установка на смеси гелия-4 и гелия-3, помогает кубитам оставаться стабильными достаточное для проведения вычислений время. Для считывания состояний кубитов и для управления используются микроволновые излучатели, контроллер которых расположен на тыльной стороне установки.

Данная система относится к квантовым компьютерам без коррекции ошибок — NISQ (Noisy Intermediate-Scale Quantum). Поэтому основной темой исследований будет поиск алгоритмов, которые могли бы обходить это ограничение.

Источник изображения: IBM

Система IBM Q System One построена по заказу и в сотрудничестве с Токийским университетом. Для доступа к квантовому компьютеру летом прошлого года создан консорциум Quantum Innovation Initiative Council (QII Council), в который вошли некоторые крупные японские компании и учебные заведения. Система, кстати, испытывается с начала июля и уже показала обнадёживающие результаты. Исследователи надеются, что практическая работа на установке многих коллективов поможет найти практическое применение таким установкам в течение пяти лет или около того.

Если вы заметили ошибку — выделите ее мышью и нажмите CTRL+ENTER.

3 способа внедрить Scrum и разочароваться в нем (и еще один в подарок)

Коллеги, всем привет!

В сегодняшней статье хотелось бы поговорить о нескольких наиболее «популярных» ошибках при переходе на Scrum, в результате которых у участников команд возникает разочарование в этом framework-е и они теряют веру в его эффективность. Эти ошибки давно входят в «золотой фонд» анти-паттернов scrum, но совершаются с завидной регулярностью, поэтому, думаю, имеет смысл рассмотреть их еще раз.

Способ номер 0. Внедрять scrum там, где он вообще не нужен.

На практике часто бывает так, что идея перехода на Scrum приходит «сверху» — кто-то в руководстве компании хочет повысить эффективность разработки, узнает про Agile и Scrum, после чего начинается agile-изация всего и вся. При этом зачастую качество agile-трансформации определяется просто количеством запущенных scrum команд.

Но стоит ли применять Scrum везде, где только можно?

Scrum – это framework для решения комплексных задач, где есть много неопределенности – мы строим гипотезы, проверяем результат, адаптируемся и идем к цели шаг за шагом, получая каждый раз обратную связь. Такой метод хорошо подходит для разработки нового продукта или проекта, где ожидания в начале пути могут сильно отличаться от итогового результата, который на самом деле будет нужен конечным пользователям.

Предположим, у вас нет как такового продукта, ценность которого вы постепенно увеличиваете, а есть просто некий поток разрозненных «хотелок» от совершенно несвязанных stakeholder-ов, и ваша задача –закрывать эти «хотелки» быстро и качественно.. Или предположим, что вы занимаетесь внедрением и развертыванием типового решения, и это внедрение всегда состоит из одинаковых шагов фиксированной длительности.

В принципе, при желании можно разбить такие «хотелки» и задачи на спринты, но вот получится ли у вас выделить product goal и sprint goal, которые не будут выглядеть искусственными или «высосанными из пальца»? И как определить роль Product owner-а в этом процессе? И насколько велика будет польза от самоорганизации команды при решении этих задач?

Если ответ на эти вопросы «нет», то следующий вопрос, который надо задать «а зачем вам Scrum»? И если вы не найдете другого ответа кроме как «нам сделали предложение, от которого нельзя отказаться», то стоит подумать, а нужен ли он вам все-таки? Зачем «насиловать» людей тем, что не принесет им и бизнесу пользу? Вполне возможно, вам будет достаточно просто оптимизировать управление потоком задач, и для этого достаточно будет настроить Kanban-процесс.

Способ номер 1. Внедрить scrum, не предоставив команде необходимые полномочия.

Предложим, вы взяли группу разработчиков, назначили им scrum-мастера и product owner-а, после чего торжественно объявили команде, что теперь они каждый день собираются у доски со стикерами, а еще раз в две недели должны «делать ретроспективу», планирование и product backlog refinement. Достаточно ли этого для того, что бы вы могли сказать, что запустили scrum-команду?

Прежде чем отвечать на этот вопрос, давайте посмотрим на него под другим углом.

Основа Scrum – это Scrum team:

Product owner – отвечает за повышение ценности продукта и имеет полномочия решать, какое из изменений будет нести наибольшую ценность.
Developers – отвечают за создание инкремента продукта, который соответствует принятым критериям качества, при этом имеют полномочия выбирать способ достижения цели спринта и совместно с PO формируют эту цель. Также в команде есть все навыки, необходимые для решения поставленных задач.
Scrum мастер – имеет полномочия организовать работу по scrum в соответствие с принципами Scrum guide.

Также Scrum team имеет право:

самостоятельно организовывать свою работу так, чтоб повышать эффективность и устранять препятствия в своей работе по итогам регулярных инспекций и адаптаций,
отвечать за последствия принятых решений и вносить корректировки, если принятые решения оказались неудачными.

Именно такое сочетание обязанностей и полномочий делает команду эффективной и помогает ей повышать ценность продукта и решать комплексные задачи.

Теперь рассмотрим следующую ситуацию:

Product owner – не может самостоятельно решать, что является полезным для продукта, и у команды большое количество задач от разных stakeholder-ов с «первым» приоритетом, которые надо сделать «вчера».
Developers – набор разработчиков, которые сами не имеют право ничего решать, делают не то, что приносит пользу, а то, что попросил начальник с самым «громким голосом» или самыми «большими погонами». При этом сделать это все надо было тоже еще «вчера», потому что так решил самый «большой» начальник.
Scrum-мастер – «секретарь», который назначает кучу разных встреч, на которых люди поговорят о том, что никогда не смогут сделать, и каждый участник встречи будет ждать, когда же она закончится, т.к. у него еще 5 задач, которые надо было сделать также еще «вчера».

Т.е. участники команды на самом деле не решают ничего, и просто делают то, что им сказали, пытаясь «осчастливить» тех, кто «спустил» идею перехода на Scrum.

Насколько эффективная эта команда?

Можно ли считать, что она действительно работает по Scrum?

Ответ на первый вопрос «хз, но она точно могла бы лучше», ответ на второй – «нет». Но участники команды и ее руководители будут считать, что у них Scrum (есть ведь доска со стикерами), но Srcum не работает в «наших» реалиях.

Поэтому прежде чем внедрять Scrum необходимо понять, готовы ли вы дать людям соответствующие полномочия и независимость (и что немаловажно – готовы ли люди эти полномочия принять).

Если по какой-то причине не готовы, то снова возникает вопрос «Нужен ли вам Scrum?». Если ваша цель – просто сделать прозрачным и эффективным поток создания ценности, то может вам достаточно, опять же, просто организовать правильный Kanban процесс.

Способ номер 2. Устройте из daily scrum ежедневный статусный отчет на 60+ минут

На моей практике один из самых частых комментариев на тему негативного отношения к Scrum – «Как задолбали эти ежедневные встречи, когда каждый день нужно стоять у доски по часу, вместо того, чтоб делать что-то полезное». Знакомая картина:)?

О чем это может говорить? Ответ очевиден — о том, что такие встречи не несут никакой практической пользы, и команде жалко времени, которое тратится впустую.

В Scrum guide-е явно написано, что ежедневная встреча должна длиться 15 минут, и этого достаточно для того, чтоб были достигнуты основные цели daily scrum – участники команды узнают, кто из них и над чем работает, у кого какие проблемы, и как команда продвигается к целям спринта. И ничего более – все остальные вопросы решаются отдельно.

На практике такие встречи зачастую превращаются в разговор всех сразу и обо всем, где в ходе встречи участники пытаются решать производственные вопросы, которые могут требовать большего количества времени для эффективной проработки.

Зачастую в этих обсуждениях участвует не вся команда, а только 2-3 человека, и что еще хуже – эти вопросы можно было решить еще до встречи. Как результат – встреча затягивается, а вопросы не решаются, т.к. все равно надо собираться отдельно с другими людьми, и участники выходят со встречи с чувством потерянного времени.

Что можно сделать:

Однозначно договориться о том, какая цель Daily scrum и какие вопросы должны решаться на этой встрече (Scrum guide явно говорит о том, какие это вопросы).
Если во время встречи возникает вопрос, который не получается полноценно решить за 2-3 минуты обсуждения (а в идеале вообще за минуту), то выносить такой вопрос на «парковку» после встречи, где в обсуждении будут участвовать только те, кого вопрос касается напрямую.
Если на daily scrum возникает вопрос, который на самом деле возник еще вчера, то «подсвечивать» такие ситуации отдельно и явно спрашивать у команды, почему подобные вопросы не решаются сразу. Возможно, причина в какой-то комплексной проблеме (например, участники команды взаимодействуют друг с другом только на daily scrum).
Предложить команде заранее думать о том, что рассказать на Daily scrum. При этом важно помнить, что Daily scrum – это не рассказ про все, что ты делал по шагам, а про то, что ты сделал в итоге. Как показывает практика, рассказ про итоговый результат занимает меньше времени, чем рассказ о том, как ты к этому результату пришел.
Если команда не довольна длительностью Daily scrum предложить им самим подумать о том, как сделать такие встречи эффективнее, и взять на себя ответственность за реализацию этих идей.

Способ номер 3. Постоянно расширять sprint backlog по ходу спринта, добавляя в него новые задачи.

История из реальной жизни:

Когда слова Agile и scrum стали звучать из каждого «ИТ-утюга», в одной компании решили, что разработка большого и важного проекта обязательно должна вестись в ногу со временем, т.е по Scrum, т.к. это «модно, стильно и молодежно».
Перед началом спринта команда оценивала объем работ, который может выполнить за спринт, и исходя из оценки формировала sprint backlog.
После этого приходил «большой начальник» (хороший и неглупый человек, кстати) и говорил, что надо «поднапрячься» и взять в спринт еще несколько задач в дополнение к уже запланированным, потому что один очень уважаемый человек пообещал другому еще более уважаемому человеку сделать это все еще в прошлом спринте.
Ситуация из п.3 могла повторяться несколько раз за один спринт:)

А самое чудесное в этой истории аргумент, которым это все подкреплялось – «мы работаем по гибким методологиям, значит мы должны гибко корректировать свои планы, у нас ведь Agile».

Думаю, не сложно догадаться, насколько эффективный был такой процесс и насколько довольна была команда таким подходом:) К слову сказать, когда обещания «уважаемым людям» не выполнялись, то все сваливалось на Scrum, по которому нельзя нормально работать в российских реалиях, т.к. у нас «другой менталитет».

Какие выводы можно сделать из этой истории? Вполне простые:

В Scrum мире «здорового человека» Product owner формулирует задачи на спринт на основании Product goal, а дальше совместно с командой определяет, в каком виде и в каком объеме эти задачи можно реализовать за спринт с учетом скорости команды.
В ходе этого обсуждения команда определяет цели спринта и наиболее ценный инкремент продукта, на основании этого формируется sprint backlog.
Бессмысленно пытаться сделать вид, что команда может сделать за спринт больше, чем ее реальная скорость – в первую очередь, это самообман, а также обман ожиданий всех заинтересованных лиц.
По ходу спринта в sprint backlog вносятся те и только те изменения, которые помогают достичь согласованных целей спринта.
Недопустимо расширять объем работ, жертвуя качеством.
Команда должна иметь полномочия для выполнения описанных выше шагов.

Что мешает воплотить эти простые вещи в жизнь? – недоверие. Product owner-ы или stakeholder-ы не доверяют команде и считают, что «любой нормальный человек» будет пытаться занижать свои возможности, чтоб меньше напрягаться и не перерабатывать.

Могут ли подобные опасения иметь реальную основу? – конечно, более чем.

Закроет ли этот риск постоянное «раздувание» backlog-а спринта, с целью нагрузить команду в соответствие с ее «реальными» возможностями? – не факт. Но вот что скорее всего произойдет, так это создание дополнительной нервозности и недоверия друг к другу и к scrum-у как к процессу.

Если есть риск искусственного занижения командой своей скорости, то нет смысла закрывать его нарушая базовые принципы Scrum – в этом случае, и риск не уйдет, и Scrum работать не будет. Что делать в этом случае – это уже тема для отдельного разговора.

Вот собственно и все. На самом деле количество анти-паттернов Scrum гораздо больше, в этой статье описал наиболее частые и критичные из них, которые наблюдал на практике. Надеюсь, что мысли и идеи из этой статьи помогут вам их избежать.

Как научить представления чисел | Разобрался

Многие ученики идут в детский сад, уже умея считать. Они могут произносить числа «один, два, три…» и так далее до 10. Но они не всегда понимают, что каждое число, которое они говорят, представляет собой , количество .

Кроме того, их может сбить с толку тот факт, что одно и то же число может быть представлено по-разному — по названию номера («один») и по его цифре («1»). Путаница в отношении различных представлений чисел может затруднить обучение учащихся сложению и вычитанию.

Практика различных способов показа числа может помочь учащимся понять каждое число как количество. Используя эту стратегию, вы будете использовать явное указание обучить трем различным представлениям чисел 1–10: имя числа, число и изображение или набор предметов, показывающих количество.

С этими представлениями учащиеся пройдут серию совместных практических занятий. Стратегия заканчивается оценкой обучения, а также вариантами продолжения практики.

Прокрутите вниз, чтобы узнать, как адаптировать эту стратегию для дистанционного обучения.

Поделиться Головоломки с числами

Facebook
Твиттер
Pinterest
Электронное письмо
Копировать ссылку
Текстовое сообщение
Скоро в Google Классе

Задача: Учащиеся идентифицируют число по его написанной цифре, его числовому названию и изображению повторяющихся объектов, показывающих количество.

Уровни оценок (со стандартами):

K (Common Core K.CC.A.3: укажите числа от 0 до 20. Представьте количество предметов с помощью письменной цифры 0–20, где 0 представляет количество объектов.)
K (Common Core K.CC.B.4.A: при подсчете объектов произносите числовые имена в стандартном порядке, сопоставляя каждый объект с одним и только одним числовым именем и каждым имя номера с одним и только одним объектом.)
K (Common Core K.CC.B.4.B: Помните, что последнее указанное число указывает количество подсчитанных предметов. Количество объектов одинаково независимо от их расположения или порядка, в котором они были подсчитаны.)
K (Обычная математическая практика MP2: абстрактное и количественное обоснование.)

Лучше всего использовать для обучения с:

Соберите материалы. Распечатайте головоломку с числами для каждой группы от трех до пяти учеников. Подумайте о том, чтобы вырезать кусочки пазла заранее.Вы можете складывать их вместе или собирать в небольшие пакеты. Печать на карточках или ламинирование частей пазла может облегчить учащимся работу с ними.

Подготовьте набор учетных карточек для цифр 1–10. Напишите по одной цифре на каждой карточке. Подготовьте соответствующий набор для имен номеров.

Организуйте небольшие предметы, такие как соломинки, кубики, ластики или счетчики, в группы от 1 до 10. Вы можете сгруппировать объекты в небольшие пластиковые пакеты или чашки, например, пять соломинок в одном пакете или шесть ластиков в чашке.

Совет для учителей: Создайте стену из словесных материалов, чтобы поддержать изучающих английский язык (ELL) и других учащихся, которым нужна визуальная поддержка. Наличие числовых имен рядом с написанными цифрами поможет учащимся выучить их в качестве визуальных слов. Если стена слов не подходит, сделайте таблицу привязок достаточно большой, чтобы ее могли видеть все учащиеся.

1. Разогрейте, просмотрев идентификационный номер. Напишите на доске число от 1 до 10 или укажите на число на стене слов или в таблице привязок.Произнесите номер вслух. Попросите учащихся повторить номер. Затем попросите учащихся показать и сосчитать количество пальцев, соответствующее количеству. Смоделируйте правильный ответ. Например, для 3 вы можете смоделировать ответ, подняв три пальца и сказав: «Верно. Это 3. » Затем вслух сосчитайте каждый палец. «Раз два три.»

После нескольких раундов объясните ученикам, что есть много способов представления чисел, и использование пальцев — лишь один из них. Спросите: «Как еще мы можем показать число 3?» Получите разные ответы от студентов.Смоделируйте ответы, написав, рисуя и используя предметы в зависимости от того, что говорят ученики.

2. Модель, представляющая числа по-разному. Сообщите учащимся цель сегодняшнего урока. «Сегодня мы познакомимся с тремя различными способами отображения числа. Вы можете использовать цифру. Вы можете использовать имя номера, которое является словом для номера. Или вы можете использовать картинку или набор предметов ». Попросите учащихся повторить концепцию. Скажите: «Итак, вы можете использовать цифры. Скажите со мной цифра .Вы можете использовать числовое имя. Скажи мне номер , имя . Или вы можете использовать картинку или набор предметов. Скажите со мной картинку или набор предметов ».

Покажите им, как выглядят эти изображения. Например, возьмите карту с цифрой 5 и другую с номером «пять». Затем скажите: «Число 5 можно записать как цифру. Но его также можно записать как слово пять . 5. 5. Пять — это числовое имя. И это могут показать пять одинаковых объектов.Нарисуйте на доске пять квадратов, считая каждый, пока не дойдете до пяти. «Один два три четыре пять. Пять квадратов. Все они означают одно и то же: 5 (укажите на написанную цифру), 5 (укажите на название числа) и 5 (укажите на квадраты) ».

«Давай попробуем еще раз». Повторите шаги с другим числом из набора 1–10.

Используйте предметы по комнате, чтобы обозначить количество. Вы можете использовать блоки, стойки, мешки с креслами или что-нибудь достаточно большое и яркое, чтобы учащиеся могли видеть их со своих мест.

3. Практикуйте сопоставление цифр и числовых имен с подсчитываемыми объектами. Прежде чем перейти к работе со всеми числами 1–10 и их представлениями, попросите учащихся попрактиковаться с несколькими числами. Поместите набор предметов перед каждой группой учеников, варьируя количество предметов от группы к группе. Этими объектами могут быть счетчики, блоки, соломинки и т. Д. Один учащийся должен отвечать за отображение объектов для других участников.

Затем раздайте учащимся четыре каталожные карточки: две с цифрами и две с соответствующими числовыми именами.Например, если перед группой шесть объектов, они могут получить следующие четыре карты: 1, 6, один, шесть. В группе попросите учащихся решить, какие учетные карточки (одно числовое и одно числовое имя) подходят к набору предметов. Пусть студенты обсудят это и придут к соглашению. Свяжитесь с каждой группой и предложите поддержку по мере необходимости. Когда все группы примут решение, предложите им поделиться. Пока они поднимают карточки, предложите им произнести число и произнести по буквам название числа: «s-i-x… шесть.”

Перемещайте набор объектов из одной группы в другую и раздайте каждой группе новый набор карточек. Повторите те же действия. После двух раундов, если у каждой группы был успешный матч, переходите к упражнению с числами.

4. Попрактикуйтесь с числами. Раздайте каждой группе набор головоломок с числами (нарезанные заранее или ножницами, если ученики делают наборы). Дайте указания: «Теперь мы будем использовать числовые головоломки, чтобы попрактиковаться в различных способах отображения чисел.Разложите все части головоломки на три стопки: цифры, названия чисел и картинки ».

После того, как ученики составят три стопки, попросите их перемешать каждую стопку так, чтобы ее части не располагались в определенном порядке. Скажите: «Теперь каждый ученик по очереди выбирает один кусок из стопки цифр. Сообщите членам вашей группы номер, который вы выбрали. Вместе группа будет искать совпадающее имя номера и соответствующую карточку с картинкой из двух других стопок, чтобы соответствовать номеру. Продолжайте по очереди складывать части вместе.Когда все части будут объединены в группы по три (цифра, название числа и изображение), поднимите руки, чтобы проверить свою работу ». Смоделируйте, как сделать соответствующий набор, прежде чем ученики начнут.

5. Оценка обучения. Предложите учащимся встретиться с вами один на один за столом с предметами на нем. Дайте каждому учащемуся цифру (учетную карточку или из набора пазлов). Попросите учащихся показать вам соответствующее количество с помощью предметов на столе. Затем попросите их выбрать совпадающее числовое имя из набора учетных карточек или частей головоломки с числами.Попросите учащихся сосчитать предметы и произнести название числа, чтобы показать, что они понимают, что все три представляют собой одно и то же количество. Учащимся, испытывающим трудности с этим заданием, следует дать дополнительные обучение в малых группах сосредоточился на ограниченном наборе чисел, например 1–5, а затем 6–10.

6. Продолжение практики. Дайте студентам возможность продолжать практиковаться в представлении чисел. Попробуйте выполнить следующие упражнения для закрепления знаний:

Сделайте из набора пазлов ожерелья, проделав отверстия с обеих сторон каждого элемента и добавив веревку.Дайте каждому ученику ожерелье. Попросите их встать и найти двух других одноклассников с тем же «номером», но в другой форме.
Используйте стену со словами как способ отметиться с небольшими группами студентов или отдельных лиц. Попросите их определить число, написать название числа и сосчитать предметы.
Покажите номер в любой форме по вашему выбору. Дайте учащимся время подумать, какое это число. Попросите их найти образцы этого числа в комнате.Затем спросите студентов, где еще они могли бы увидеть формы этого числа в своей жизни.

Учащиеся, испытывающие трудности с математикой в младших классах начальной школы, особенно с чувство числа , часто возникают проблемы с переключением между различными представлениями чисел. Им сложно понять, что количество такое же. Непосредственно обучая трем представлениям одного и того же количества, вы можете помочь студентам избежать этой путаницы.

Использование физических объектов и изображений для представления величин помогает студентам практиковать и применять концепции стабильного порядка и индивидуальная переписка.Эти концепции необходимы для понимания сложения, вычитания и сравнения величин.

Совместная учебная деятельность в этой стратегии числовой головоломки дает студентам возможность продемонстрировать и передать свое понимание. Совместное обучение особенно полезно для ELL, потому что они могут находить сверстников более доступными и понятными, чем учителя. Студенты, которые могут быть не готовы выполнить задание самостоятельно, также извлекут пользу из работы со сверстниками. Иногда сверстники могут предлагать корректирующую обратную связь, на которой другие студенты могут учиться.

Предложите способы, которыми семьи могут практиковать представление чисел дома. Например, семьи могут дать учащимся числовое имя, написанное на небольшом листе бумаги, и попросить их найти это количество предметов. Или семьи могут попросить учащихся пометить набор предметов в доме числовым или числовым названием на листе бумаги, чтобы указать количество.

Играть в игры также отличный способ заниматься числами дома. Настольные игры , как Five Little Monkeys и Hi Ho Cherry-O, представляют количество более чем одним способом.

Сотрудничайте с семьями ваших студентов. Узнайте, какие ресурсы у них есть и что им может понадобиться для поддержки обучения дома.
Проведите весь класс или небольшие группы учащихся по этапам синхронного онлайн-класса или запишите видео для асинхронного обучения. В любом случае, использовать UDL пока вы планируете урок.
При явном обучении представлений чисел используйте как изображения, так и физические объекты при подсчете каждого числа.Попросите учащихся попрактиковаться в сопоставлении количеств с числами и числовыми именами вместе с вами. Предложите им найти и использовать набор из 10 предметов из своего дома, например цветные карандаши, игровые элементы или монеты.
Попросите семьи распечатать числа или написать их от руки. Или предложите им воспользоваться онлайн-игрой на совпадение, например Представляют числа в пределах 10 .
Создать онлайн-карточки, чтобы студенты могли практиковать различные представления чисел.Или покажите семьям, как делать карточки из любой бумаги, которая есть у них дома. Карты можно настроить так, чтобы на одной стороне отображалось имя числа, а на другой — цифры с изображениями (например, точками) для подсчета.

Почему практические знания важнее теоретических? | by SRCOE pune

Можете ли вы представить, как кто-то учит вас плавать или водить автомобиль в четырех стенах классной комнаты? Это невозможно!! Вы должны войти в воду, чтобы научиться плавать, и вы должны быть в дороге, чтобы научиться вождению.Некоторые предметы основаны на навыках и ориентированы на практику. Теоретические знания предметов, основанных на навыках, должны подкрепляться практикой. Такие предметы, как обучение и инженерия, основаны на навыках. В этих предметах практические знания важнее теоретических. Практическая работа включает эксперименты в лабораториях, учебные поездки, проекты, задания и т. Д. Преимущества практической работы не имеют себе равных. Получение теоретических знаний не имеет значения, пока студенты не смогут применить их в практических целях.

Когда делаешь что-то своими руками, лучше запоминаешь.
Практическая работа способствует экспериментальному обучению.
Практическая работа способствует самообучению.
Практическая работа знакомит студентов с инструментами и оборудованием, которые ему потребуется использовать.
Практика ведет к совершенству.
Нельзя стать экспертом в одночасье; Чем больше практика, тем больше опыт.
Практическая работа — это хорошая замена монотонной лекционной методике.
Студенты обязаны активно участвовать в практической деятельности.
Привлечение студентов больше к практической работе.
Практическая работа дополняет теорию.
Практические задания часто выполняются в группах. Групповая работа помогает прививать социальные ценности и ценности, такие как совместное использование, сотрудничество, командный дух, сострадание и т. Д.
Практическая работа делает студентов независимыми и повышает их уверенность.

Студенты, получившие инженерное образование, часто обнаруживают, что, приступая к работе, они находятся в растерянности, несмотря на получение очень хороших оценок на экзамене.Если инженерные колледжи в Пуне объединяют теорию с практикой, студенты лучше подготовлены к работе. Практические знания заранее повышают их уверенность.

Следовательно, практическая работа дает несколько преимуществ. При этом необходимо помнить, что теоретические знания тоже важны. Практическая работа — это применение теории. Теория создает прочную основу для практической работы. Для достижения наилучших результатов необходимо уметь балансировать между теорией и практикой. Теория и практика — две стороны одной медали.

В завершение хочу закончить забавным анекдотом. Один мистер Х имел степень магистра автомобильной инженерии и работал на высокой должности в известной организации. Однажды по дороге в офис его машина перестала работать, и он сошел, чтобы разобраться в проблеме. Обладая высокой квалификацией и опытом в этой области, он внимательно осмотрел каждую часть автомобиля, но не смог найти никаких неисправностей. Через некоторое время проходивший мимо крестьянин спросил его: «Что случилось?»

Он ответил: «Что-то не так с машиной.

Крестьянин ответил: «Вы проверяли танк? Возможно, бензина нет ».

Крестьянин был прав.

Вот что может случиться, когда теоретические знания не подкрепляются практическими знаниями.

Почему соискателям важно получить практический опыт.

Практический опыт необходим современным ищущим работу. Согласно статье Huffington Post компании Brazen Life под названием «Почему получение опыта работы важнее, чем ваше образование», многие колледжи и университеты сообщают, что студенты, которые прошли стажировку или приобрели опыт работы во время учебы, имеют более высокие показатели приема на работу.Например, в Университете штата Айова из всех студентов, окончивших совместную программу, чтобы получить степень бакалавра инженерных наук, поразительные 90 процентов получили работу после окончания учебы.

Почему так важен практический опыт?
Практический опыт работы необходим по ряду причин.

Во-первых, это просто умный поступок, когда вы готовитесь к карьере в определенной области. Допустим, вы мечтаете работать консультантом в международной компании по переезду компаний, потому что вы любите международные путешествия и вам нравится все организовывать.Итак, вы устраиваетесь на неполный рабочий день офисным помощником в корпоративной компании по переезду… и обнаруживаете, что это сильно отличается от того, что вы ожидали. Короче говоря, вы понимаете, что эта работа не для вас, и можете сконцентрироваться на поиске другой работы, где вы сможете применить свою страсть и навыки, например, в индустрии туризма.

Кроме того, вы можете обнаружить, что вам нравится бизнес по корпоративным переездам. Это означает, что вы получаете бесценный отраслевой опыт, который отлично впишется в ваше резюме, когда вы подадите заявку на работу на полный рабочий день.

Во-вторых, практический опыт работы учит ценным «мягким» навыкам, таким как дисциплина, настойчивость, командная работа, лидерские качества, коммуникативные навыки и умение решать проблемы. Работодатели будут искать их в кандидатах и хотят видеть доказательства. Если вы проработали месяц руководителем группы в Homes for Heroes, навыки руководства, опыт работы в команде и навыки решения проблем, которые вы там развили, могут существенно повысить ценность вашей кандидатуры.

В-третьих, работа помогает вам построить вашу сеть и может предоставить вам контакты в выбранной вами области.Эти контакты могут быть чрезвычайно полезны, когда речь идет о потенциальных вакансиях и интересных возможностях. Кроме того, если вы произвели на кого-то впечатление, он или она могут написать вам рекомендательное письмо для работы или места в аспирантуре.

Наконец, компания, в которой вы работаете, может предложить вам должность после того, как вы закончите учебу. Ваш работодатель уже знает ваши навыки и способности, а вы уже знакомы с компанией — так что это беспроигрышная ситуация!

Как получить практический опыт?
Приобрести практический опыт обычно проще, чем вы думаете.Вы не сможете работать хирургом, не пройдя несколько лет медицинского образования, но вы можете стать волонтером или работать в больнице и развить свои навыки межличностного общения, а также знания о том, как работает организация здравоохранения.

Ищите возможности получить опыт в выбранной вами отрасли, подав заявку на любую должность, независимо от того, насколько она обычная или младшая. Кроме того, стажировки — хорошая идея. Как указано в статье Питтсбургского университета «Шаг 2: Составление резюме», вы также можете затенять профессионала.Это включает в себя наблюдение за кем-то за работой, чтобы узнать больше о профессии.

Если вы не можете найти компании, где можно было бы получить опыт, поищите другие возможности. Некоммерческие организации и развлекательные клубы часто предлагают вакансии волонтеров, где вы можете улучшить свои навыки. Например, если вы хотите стать бухгалтером, вы можете работать казначеем в местном гольф-клубе. Если ваша цель — стать социальным работником, вы можете стать волонтером в местном реабилитационном центре.

Получение практического опыта является разумным как с точки зрения выбора вашего карьерного пути, так и с точки зрения выделения себя среди других кандидатов. Так что, если у вас еще нет вакансии волонтера, работы на выходные или стажировки, сейчас самое время начать поиски!

40 Потрясающие упражнения с числами для дошкольников

Всегда есть что-то новое, что мы можем открыть для себя, а также старые любимые. Я так благодарен за то, что нам вручили задания … Веселые и простые, которые можно объединить в мгновение ока! Ты потрясающий, Джейми, и я ценю, что ты делишься своими делами и идеями !! — Мелисса К.

«Мне очень нравится, что этот берет на себя всю подготовительную работу по привлечению моих детей. Так легко просто повесить календарь и взглянуть на него для вдохновения, когда мы в фанке». — Участник Activity Room, Рэйчел

Я обнаружил, что невозможно найти в Google идеи с миллиона разных сайтов, организовать, купить расходные материалы и т. Д. Это именно то, что я искал! Спасибо за то, что сделали что-то настолько организованным и простым в использовании. — Пользователь ранних летних планов деятельности, Мелисса К.

Это избавляет от необходимости рыскать по Интернету в поисках идей. Это похоже на поиск рецепта в Интернете, где так много вариантов, что часто бывает не так утомительно смотреть в книгу на полке, чем беспокоиться о слишком большом количестве вариантов. — Пользователь ранних летних планов, Робин Дж.

Большое спасибо за эту деятельность. Они доказали мне, что Я МОГУ быть той мамой, которая делает крутые и творческие вещи со своими детьми! И эти крутые и креативные вещи могут быть довольно простыми! Какое откровение.Спасибо!! — 7 Day Challenge, Кэти М.

Я чувствую себя молодой мамой, у которой так много забавных идей. Раньше я боялся полудня, после сна, потому что было так скучно делать одно и то же день за днем, но теперь я с нетерпением жду нашего «игрового» времени! — Хейли С.

Вы изменили то, как я провожу время со своим ребенком, во многих положительных аспектах! Теперь я один счастливый папа, который больше не задается вопросом, что я собираюсь делать с этим маленьким парнем в течение следующих 12 часов: P Ваш сайт впервые стал спасением жизни папы! — Джек С.

Трудно придумать что-то, что могло бы развлечь и увлечь трехлетнего ребенка, заботясь о ребенке. Все, что мы до сих пор пробовали на вашем сайте, понравилось трехлетнему ребенку. Ваши идеи настолько просты, что он может воплощать их в жизнь часами. НЕБЕСА! — Карен И.

Учебная практика (CPT) для студентов F-1

Обзор

Если вы хотите устроиться на работу за пределами университетского городка, вам следует пройти Curricular Practical Training (CPT). CPT определяется как занятость, которая является неотъемлемой частью установленной учебной программы, включая: «альтернативную работу / учебу, стажировку, совместное обучение или любой другой тип необходимой стажировки или практических занятий, которые предлагаются спонсирующими работодателями посредством соглашений о сотрудничестве со школой.Источник: [8 CFR 214.2 (f) (10) (i)]. CPT доступен только до завершения вашей программы на получение степени, и вы должны иметь предложение о работе во время подачи заявления. Трудоустройство CPT не может задерживать завершение академической программы.

Студенты должны продолжать обучение на дневном отделении во время осеннего и зимнего CPT. Очное обучение составляет 12 кредитных часов для студентов бакалавриата, 8 кредитных часов для аспирантов и 6 кредитных часов для инструкторов аспирантов и ассистентов по исследованиям аспирантов.Обратите внимание, что курс Rackham 998 рассчитан только на 1 кредитный час и НЕ эквивалентен зачислению на полный рабочий день.

Требование о зачислении на полный рабочий день означает, что большинству студентов приходится ограничивать свой CPT в течение учебного года местными работами или удаленной работой на своего работодателя, обычно на неполный рабочий день. Есть некоторые исключения, в частности, аспиранты, которые выполнили все свои курсовые работы и теперь регистрируются только на время работы над диссертациями / исследованиями. Однако такие исключения редки.Хотя полный рабочий день CPT разрешен в течение осеннего и зимнего семестров, требование о зачислении на полный рабочий день делает трудоустройство за пределами района Анн-Арбор в большинстве ситуаций крайне непрактичным.

Типы CPT

Существует два типа CPT: обязательный и дополнительный. Обязательный CPT — это когда академическая программа требует практического опыта работы для всех студентов, чтобы получить высшее образование. Дополнительный CPT — это опыт работы, непосредственно связанный с вашей областью обучения, который не требуется.

Требования к необязательному CPT

Вы должны быть зарегистрированы на курс CPT.Назначенный курс CPT устанавливается и утверждается UM Office Регистратора. См. Список обязательных стажировок и курсов CPT для дополнительных стажировок.
Примечания относительно записи на курс CPT:
- Если ваше трудоустройство CPT происходит зимой или осенью, вы должны быть зарегистрированы на курс CPT в течение этого семестра.
- Если ваше трудоустройство CPT происходит в весенний / летний семестр, вы можете зарегистрироваться либо на предыдущий зимний семестр, либо во время весеннего / летнего семестра.
- Если ваше трудоустройство CPT происходит как в зимний семестр, так и в следующий весенний / летний семестр, вы должны зарегистрироваться на курс CPT как на зимний, так и на весенне-летний семестр.
- Имейте в виду, что добавление курса CPT может повлиять на ваше обучение и плату.
- Невыполнение курса CPT приведет к потере вашего юридического статуса F-1.
Вы, должно быть, объявили майор.
Студенты, которые работают над диссертацией / диссертационной работой и завершили свою курсовую работу, по-прежнему имеют право на CPT, только если CPT является неотъемлемой частью их диссертации / диссертации или исследования.
Ожидается, что студенты будут физически присутствовать на территории кампуса осенью и зимой.

Неполный рабочий день или полный рабочий день CPT

Неполный рабочий день CPT: Работа на 20 часов или меньше в неделю считается неполной. Вы должны одновременно посещать занятия на постоянной основе и физически присутствовать на территории кампуса, чтобы сохранять законный статус F-1 в осенние и зимние семестры.

Полный рабочий день CPT: Работа более 20 часов в неделю — полная.Имейте в виду, что 12 месяцев или более полной CPT лишают вас права на дополнительное практическое обучение (OPT). Во время осенних и зимних семестров вы должны быть зачислены на полный рабочий день или иметь утвержденную сокращенную нагрузку на курс (RCL).

Критерии приемлемости

Чтобы иметь право на получение CPT, вы должны:

Были законно зачислены на полный рабочий день, физически присутствуя в США в течение одного учебного года (т. Е. Два полных семестра подряд), если ваша академическая программа не требует немедленного участия всех студентов.
Иметь законный статус F-1
Имеют одобренную U-M медицинскую страховку
Есть предложение о работе
Не участвовать в интенсивной программе обучения английскому языку

ПРИМЕЧАНИЕ: CPT обрабатывается и разрешается поэтапно. Свяжитесь с вашим академическим отделом относительно конкретных руководящих принципов вашего отдела и следуйте этим инструкциям для приложений CPT. Обратите внимание, что ваш отдел может по своему усмотрению рекомендовать CPT.

CPT в течение последнего срока

Во время последнего семестра обучения вы должны быть зачислены в Мичиганский университет и физически присутствовать в кампусе в Анн-Арборе, чтобы соответствовать требованиям F-1.Если вы зачислены на неполный рабочий день, потому что вам не нужна полная загрузка курса для выполнения оставшихся требований к степени, вы должны получить разрешение на снижение нагрузки на курс (RCL) от Международного центра.

Если вы соответствуете этим требованиям к зачислению и физическому присутствию, вы можете продолжить обучение по программе CPT в течение последнего срока обучения. Обратите внимание, что наиболее поздней возможной датой окончания для разрешения CPT во время последнего семестра обучения является последний день занятий (перед учебными днями и экзаменами), как указано в официальном академическом календаре UM.

Документация, необходимая для подачи заявки

Форма запроса на авторизацию CPT
Электронное письмо о завершении онлайн-семинара CPT
Форма рекомендации научного руководителя / советника факультета для CPT
- Если вы аспирант (не кандидаты в магистратуру и докторантуру), принимающий Rackham 998, ваш консультант должен заполнить Часть 1 и Часть 2.
- Если вы аспирант инженерного колледжа, принимающий участие в программе Rackham 998, воспользуйтесь внутренней формой инженерного колледжа (дополнительную информацию см. В Центре ресурсов инженерной карьеры).
- Если вы кандидат наук, ваш консультант должен заполнить Часть 1 и Часть 3. Кроме того, ваш консультант должен написать официальное письмо, рекомендующее вас для прохождения CPT, и подробно описать, как эта работа является неотъемлемой частью вашего диссертационного исследования.
Подробное описание обучения от вашей компании / работодателя, отвечающее всем критериям, изложенным ниже
Ксерокопия вашего действующего I-20
Фотокопия бумаги или распечатка электронной формы I-94 (пожалуйста, нажмите на ссылку для получения инструкций).
Распечатайте вашу неофициальную стенограмму из Wolverine Access, показывающую запись на курс CPT

Убедитесь, что все документы заполнены — IC не принимает недействительные или неполные заявки CPT.

Подробное описание обучения

Ваш работодатель или компания должны официально предложить вам возможность обучения. Попросите своего работодателя написать подробное описание обучения. Он должен:

Напишите на фирменном бланке
Обратиться к вам
Включить название должности
Предоставьте подробное описание должности (по крайней мере, несколько предложений с описанием конкретных обязанностей, задач, целей и т. Д.)
Укажите почтовый адрес, по которому будет проходить работа (улица, город, штат и почтовый индекс). Если вы будете работать удаленно, в письме необходимо указать это и указать физический адрес компании.
Укажите количество часов в неделю, в которых вы будете работать
Укажите даты начала и окончания приема на работу CPT (помните, что CPT может быть разрешен только на один срок за раз).

Стандартное письмо с предложением о работе может не содержать необходимой информации. Мы рекомендуем вашему работодателю использовать этот образец подробного описания обучения.Убедитесь, что ваше подробное описание обучения содержит все подробности. Если в вашем текущем письме с предложением отсутствуют только 1 или 2 детали, мы можем принять одно электронное письмо, адресованное вам, непосредственно от вашего работодателя, содержащее недостающие данные.

Как подать заявление на получение CPT

План голова. Разрешение CPT занимает 1-2 недели для обработки IC и требует нескольких документов, на составление которых может уйти время.
Пройдите онлайн-курс сертификации CPT и распечатайте электронное письмо о завершении онлайн-семинара CPT
Поговорите со своей компанией / работодателем и получите подробное описание обучения
Встретьтесь со своим научным руководителем или преподавателем, чтобы подробно обсудить ваши планы CPT.Покажите своему консультанту подробное описание обучения; если они считают, что обучение является неотъемлемой частью вашей учебной программы, они могут порекомендовать вас для прохождения CPT, заполнив форму рекомендации советника по академическим вопросам / преподавателям. Ваш консультант также может помочь вам записаться на курс CPT, назначенный регистратором (если применимо).
Соберите всю необходимую документацию. Вы можете отправить свой запрос CPT I-20 на стойке регистрации IC в рабочее время ИЛИ отправить по электронной почте [email protected]. Вы должны принести или предоставить все необходимые документы.IC не принимает недействительные или неполные заявки CPT.
Международный студент и научный консультант рассмотрит ваше заявление CPT. Если все требования соблюдены, консультант одобрит ваш CPT и создаст CPT I-20, показывающий это одобрение. Обычное время обработки — 1-2 недели. Ожидайте, что время обработки составит 2 полных недели в периоды пиковой нагрузки, такой как апрель, сентябрь и январь.
Вы получите электронное письмо, когда ваш CPT I-20 будет готов. Никакая работа, оплачиваемая или неоплачиваемая, не может выполняться до тех пор, пока не будет напечатан ваш CPT I-20.
Обязательно подпишите и поставьте дату на своем CPT I-20 и постоянно храните все I-20 в своих личных файлах.

Если какие-либо детали вашей возможности обучения изменились, отправьте подтверждающую документацию по электронной почте [email protected], чтобы мы могли соответствующим образом обновить ваш CPT.

Требование об уведомлении об адресе Министерства внутренней безопасности США

Вы должны обновить свой адрес в Wolverine Access в течение 10 дней с момента любого изменения, пока вы находитесь в статусе F-1.

CPT и неоплачиваемые стажировки

Студенты нередко путают неоплачиваемую стажировку с волонтерством (и поэтому приходят к выводу, что для прохождения неоплачиваемой стажировки разрешение на работу не требуется). Однако есть разница между волонтерством и неоплачиваемой стажировкой. Волонтерство — это пожертвование времени организации, основная цель которой благотворительная или гуманитарная, без вознаграждения или какой-либо другой компенсации.Для получения дополнительной информации о волонтерстве см. Раздел «Работа или волонтерство» на веб-сайте IC. Стажировки, как оплачиваемые, так и неоплачиваемые, в основном предлагаются частным сектором и связаны с основной областью обучения стажера. У Министерства труда США есть рекомендации для тех, кто ищет неоплачиваемую стажировку: https://www.dol.gov/whd/regs/compliance/whdfs71.htm

Следующие шесть критериев должны быть выполнены для того, чтобы стажировка считалась законной неоплачиваемой стажировкой (а не работой ниже минимальной заработной платы в нарушение законов Министерства труда):

Стажировка, даже если она включает фактическую работу на объектах работодателя, аналогична обучению, которое будет проводиться в образовательной среде;
Стажировка на пользу стажеру;
Стажер не увольняет штатных сотрудников, а работает под пристальным наблюдением существующего персонала;
Работодатель, проводящий обучение, не получает немедленной выгоды от деятельности стажера; и в некоторых случаях его операции могут действительно быть затруднены;
Стажер не обязательно имеет право на работу по завершении стажировки; и
Работодатель и стажер понимают, что стажер не имеет права на заработную плату за время, проведенное в стажировке

Нужно ли студентам F-1 разрешение CPT для участия в неоплачиваемой стажировке?

Разрешение

CPT настоятельно рекомендуется для всех неоплачиваемых стажировок, независимо от того, должен ли студент предоставлять компании документы о разрешении на трудоустройство или нет.Правила F-1 составлены таким образом, что CPT является разрешением на прохождение практического обучения в рамках учебной программы академической программы, и как таковое имеет большее значение, чем просто проверка работодателем права на трудоустройство. Авторизация CPT — это больше, чем просто разрешение на получение оплаты.

У вас должно быть разрешение CPT на неоплачиваемую стажировку по следующим причинам:

Разрешение CPT университетом служит для демонстрации того, что этот практический опыт является частью учебной программы.
Разрешение CPT — это способ сообщить в SEVIS о деятельности, занятости и местонахождении студента, и, следовательно, сохранить свой статус.
Если когда-либо студент выполняет неоплачиваемую работу, за которую кто-то будет нанят и оплачен, рекомендуется разрешение на трудоустройство в форме CPT, OPT и т. Д.
Если неоплачиваемая стажировка в какой-то момент изменится на оплачиваемую (или если ваш работодатель решит каким-либо образом компенсировать вам вашу работу — например, сделать вам денежный подарок), вы не сможете принять оплату, если ваша стажировка не была разрешена как CPT.Имейте в виду, что студенты F-1 не могут получить ретроактивное вознаграждение или какую-либо компенсацию за работу, выполненную в рамках неоплачиваемой стажировки, если они не получили разрешение на работу до того, как работа была выполнена.

Исходя из вышеизложенного, мы рекомендуем вам подать заявку на разрешение CPT, если у вас есть предложение о стажировке (платной или неоплачиваемой), которое соответствует критериям отбора CPT.

Если должность неоплачивается и по какой-либо причине вы не можете получить разрешение CPT, убедитесь, что ваш потенциальный руководитель знает о U.S. Постановления Министерства труда относительно неоплачиваемой стажировки и наличия у вас гарантий (желательно письменных) на этот счет, прежде чем вы согласитесь на эту должность. Мы также рекомендуем, чтобы в конце стажировки вы попросили своего работодателя предоставить вам письмо, подтверждающее, что в те дни, когда вы участвовали в стажировке, не было вознаграждения или любого другого вида компенсации в любой форме. Пожалуйста, сохраните такое письмо для постоянного учета.

Номер социального страхования | Услуги для иностранных студентов

Все местные отделения социального обеспечения в настоящее время закрыты для публики с 17 марта 2020 года.Свяжитесь с вашим местным офисом SSA, чтобы записаться на прием.
Просмотрите вопрос № 6 в разделе часто задаваемых вопросов о начале работы без SSN.

Обзор

Номер социального страхования (SSN) выдается для отслеживания заработка работника в течение всей жизни. Сам по себе номер социального страхования не является разрешением на работу.

Студенты со статусом F-1 и J-1, работающие в США, должны подать заявление на получение номера социального страхования. Иждивенцы со статусом F-2 не имеют права на получение номера социального страхования.(Студенты, которые не будут работать в кампусе, но получат налогооблагаемую стипендию, должны подать заявку на получение индивидуального налогового идентификационного номера (ITIN) для целей налогообложения).

Офис Управления социального обеспечения, ближайший к UW, расположен в центре города по адресу 915 Second Avenue, Suite 901, Seattle, WA, 98104.

Право на участие

Для выдачи номера социального страхования Администрация социального обеспечения требует подтверждения того, что вы:

Имеют право работать в США.С.
Учится на дневном отделении
Получили официальное предложение о трудоустройстве на территории кампуса, ИЛИ
Были допущены к работе вне кампуса в рамках учебной практики, факультативной практической подготовки или академической подготовки.

Номер социального страхования не требуется для получения водительских прав, мобильного телефона, кредитной карты, страховки, поступления в академическое учреждение или по другим причинам, «не связанным с работой». Администрация социального обеспечения также должна проверить ваши иммиграционные документы и статус в иммиграционной службе, прежде чем выдавать номер социального страхования.

Как подать заявку

Студенты F-1, работающие на кампусе

Новые студенты: выполните все шаги из «Контрольного списка для новых студентов после прибытия». Подождите 10 рабочих дней после прибытия в США, чтобы подать заявку на получение SSN.

Чтобы подать заявление на получение номера социального страхования, вам понадобятся два письма от UW, прежде чем вы посетите административный офис социального обеспечения:

Письмо о приеме на работу в кампус от вашего отдела найма UW
Письмо поддержки SSN от ISS

Следуйте этим инструкциям, чтобы запросить необходимые письма, а затем подать заявку на SSN.

Шаг 1: Письмо о трудоустройстве в кампусе

Обратитесь в отдел найма университетского городка UW за письмом о приеме на работу в кампус.

Передайте им этот шаблон письма, предоставленный Управлением социального обеспечения.

Письмо должно:

На бланке отдела найма или на фирменном бланке UW
Иметь оригинальную подпись сотрудника по найму

Примечание. Этот процесс отличается от того, с чем могут быть знакомы ваши отделы приема на работу UW. Раньше нужно было распечатать и заполнить форму. Сообщите своему руководителю по найму, что ISS требует нового процесса; он соответствует указаниям Администрации социального обеспечения.

Шаг 2: Письмо о поддержке ISS

После получения письма о приеме на работу в кампус отсканируйте или сфотографируйте письмо.

Заполните эту веб-форму, чтобы запросить отдельное письмо поддержки ISS для вашего SSN:
Запросить письмо поддержки SSN

Шаг 3: Время обработки ISS

Разрешить обработку ISS в течение 15 рабочих дней.ISS проверит ваш статус полной занятости, а также право на трудоустройство на территории кампуса; ISS направит письмо в службу поддержки по вашему заявлению SSN.

Шаг 4. Получите письмо поддержки SSN

ISS отправит вам заполненное письмо поддержки SSN по электронной почте.

Шаг 5: Запись в отдел социального обеспечения

Все местные отделения социального обеспечения в настоящее время закрыты для общественности с 17 марта 2020 года.

Обратитесь в местный офис SSA, чтобы записаться на прием. подайте заявку лично.Подайте заявку не ранее, чем за 30 дней до запланированной даты начала приема на работу. В разных офисах SSA действуют разные исключения из правил, связанных с COVID; одни офисы принимают отсканированные документы, другие могут требовать оригиналы документов. Когда вы звоните, чтобы записаться на прием, обратитесь в местный офис за инструкциями по оформлению документов.

Возьмите с собой:

Оригинал письма о приеме на работу на территории кампуса
Отсканированное письмо поддержки SSN, подписанное DSO ISS (если у вас возникнут проблемы в офисе SSA с использованием отсканированного письма, сообщите об этом в ISS)
Форма I-20
Действующий паспорт (вместе со старым паспортом, если он содержит вашу визу F-1)
И-94; или копию штампа о допуске F-1 в вашем паспорте и распечатку вашей электронной информации I-94, которую можно получить по адресу https: // i94.cbp.dhs.gov/I94/
Форма SS-5

Студенты F-1, допущенные к учебной практике

Все местные отделения социального обеспечения в настоящее время закрыты для публики с 17 марта 2020 года. Обратитесь в местный офис SSA, чтобы записаться на прием. , чтобы подать заявление на получение SSN лично. Подайте заявку не ранее, чем за 30 дней до запланированной даты начала приема на работу. Возьмите с собой:

Форма I-20 (актуализирована и утверждена для практических занятий)
Паспорт
И-94; или копию штампа о допуске F-1 в вашем паспорте и распечатку вашей электронной информации I-94, которую можно получить по адресу https: // i94.cbp.dhs.gov/I94/
Форма SS-5

Студенты F-1, допущенные к дополнительным практическим занятиям

Все местные отделения социального обеспечения в настоящее время закрыты для общественности с 17 марта 2020 года. Если вы не запрашивали SSN как часть заявки OPT, обратитесь в местный офис SSA для записи на прием. , чтобы подать заявку на получение SSN лично. . Подайте заявку не позднее даты начала, указанной на вашей карте EAD. Возьмите с собой:

Форма I-20 (актуализирована и утверждена для практических занятий)
Паспорт
И-94; или копию штампа о допуске F-1 в вашем паспорте и распечатку вашей электронной информации I-94, которую можно получить по адресу https: // i94.cbp.dhs.gov/I94/
EAD карта
Форма SS-5

Студенты J-1, работающие на кампусе

Перейдите на нашу веб-страницу «J-1 On-Campus Employment» и следуйте инструкциям, чтобы подать заявку на разрешение на работу в университетском городке для студентов, которым требуется SSN.

Студенты J-1, допущенные к учебе

Получите документацию для разрешения на работу от консультанта ISS или спонсирующего агентства.
Все местные отделения социального обеспечения в настоящее время закрыты для общественности с 17 марта 2020 года.Обратитесь в местный офис SSA, чтобы записаться на прием , чтобы подать заявление на получение SSN лично.
Возьмите с собой:
- Форма DS-2019 с отметкой об академической подготовке
- Паспорт
- И-94; или копию штампа о допуске J-1 в вашем паспорте и распечатку вашей электронной информации I-94, которую можно получить по адресу https://i94.cbp.dhs.gov/I94/
- Форма SS-5
Примечание: иждивенцев J-2, имеющих разрешение на работу, должны будут принести вышеуказанные документы плюс свою карту EAD, чтобы подать заявление на получение номера социального страхования.

Полезные сайты

Часто задаваемые вопросы

За номер социального страхования и карточку плата не взимается.

Администрация социального обеспечения вышлет вам номер и карту по почте, как только вся ваша иммиграционная информация будет проверена. Это может занять 2-4 недели и более.

Вы можете бесплатно заменить карту в случае ее утери или кражи. Тем не менее, вы ограничены тремя заменяемыми картами в год и 10 в течение вашей жизни.Изменение официального имени и другие исключения не засчитываются в эти ограничения. Например, изменения в неиммиграционном статусе, требующие обновления карты, могут не засчитываться в эти ограничения.

Чтобы запросить замену карты:

Заполните заявление на получение карточки социального страхования (форма SS-5)
Предъявить недавно выданное удостоверение личности с фотографией для подтверждения вашей личности (паспорт, удостоверение личности штата Вашингтон)
Предъявите подтверждение вашего текущего законного неиммиграционного статуса (виза, I-20 / DS-2019, I-94)
Заполните новую форму подтверждения социального обеспечения (если вы работаете в университетском городке)

Новая карта будет иметь то же имя и номер, что и предыдущая.

Если ваш иммиграционный статус изменится или вы станете законным постоянным жителем (LPR), вы должны сообщить об этом в Управление социального обеспечения, чтобы ваши записи могли быть обновлены. Вам нужно будет предоставить документы, подтверждающие ваш новый статус.

Как студент со статусом F-1 или J-1, ваши доходы от утвержденной работы, как правило, не облагаются налогом для целей социального обеспечения.

Пожалуйста, ознакомьтесь с публикациями 515 и 519 Службы внутренних доходов (IRS) для получения подробной информации о налогах на трудоустройство, подлежащих уплате с доходов иностранцев-нерезидентов.

Если у вас есть разрешение (работа на территории кампуса, CPT или OPT), да: вы можете начать работать без SSN. Убедитесь, что ваш работодатель следует правильным инструкциям, позволяющим вам начать работу без SSN. Публикация Управления социального обеспечения «Иностранные работники и номера социального страхования» содержит дополнительную информацию.

Как только офисы Администрации социального обеспечения откроются, немедленно подайте заявку на получение SSN. Если вы забудете подать заявление, это впоследствии вызовет проблемы с подачей налоговой декларации.

Чтобы подать заявку на получение SSN, у вас должна быть документация о текущей работе на территории кампуса, CPT, OPT или Academic Training. Если ваше разрешение на работу или обучение закончилось до того, как вы смогли подать заявку на SSN, подать заявку на SSN больше невозможно.

ISS изучает необходимые шаги для подачи налоговой декларации в следующем году, если у вас нет SSN. Мы будем публиковать обновления здесь, как только у нас будет больше информации.

книг по медицине и здравоохранению на Amazon.com

Праздник информации и обязательное чтение для любого клинициста, заинтересованного в перемещении первичной медико-санитарной помощи за пределы медицинского кабинета — Семейная медицина
«Настоятельно рекомендуется для предоставления информации и рекомендаций по преодолению разрыва между первичной медико-санитарной помощью и общественным здравоохранением. » — Журнал управления и практики общественного здравоохранения

Дж. Ллойд Миченер, доктор медицины , профессор общинной и семейной медицины в Медицинской школе Дьюка, профессор клинической медсестры Школы медсестер Дьюка и адъюнкт-профессор Школы глобального общественного здравоохранения Университета Калифорнии в Гиллингсе.Он является главным исследователем Практического пособия и председателем правления Фонда лидерства и инноваций в области здравоохранения штата Северная Каролина. Он был сопредседателем Руководящего комитета по взаимодействию с сообществом при вручении награды NIH в области клинического перевода, сопредседателем Целевой группы по принципам взаимодействия с сообществом (второе издание) и членом Совета Ассоциации Американские медицинские колледжи. Доктор Миченер является бывшим президентом Ассоциации обучения и исследований в области профилактики и получил в 2013 году премию APTR Duncan Clark.

Брайан К. Каструччи, DrPh , является главным исполнительным директором в de Beaumont Foundation. Миссия Фонда — укреплять и преобразовывать общественное здравоохранение в Соединенных Штатах. В качестве генерального директора Брайан отвечает за выявление и продвижение перспективных проектов в области общественного здравоохранения, а также за вклад в стратегическое проектирование и тактическую реализацию инициатив Фонда.

Крейг В. Томас, доктор философии. MS , является директором отдела здоровья населения в Центрах по контролю и профилактике заболеваний, где он руководит широким портфелем программных и прикладных исследовательских мероприятий, направленных на улучшение здоровья населения на протяжении всей жизни.В этой роли он наблюдает за сбором и отчетностью данных обследований состояния здоровья населения по хроническим заболеваниям и факторам риска и работает в сотрудничестве с национальными партнерскими организациями, другими федеральными агентствами, а также с департаментами здравоохранения штатов и местными департаментами здравоохранения для реализации программных и политических стратегий, способствующих улучшениям в здоровье и благополучии населения.

Дон Брэдли, доктор медицины, MHS-CL , занимает должность профессора-консультанта на кафедре общинной и семейной медицины в Duke, является исполнительным директором Практического пособия и основным преподавателем Центра здоровья герцога Марголиса. Политика.Он руководит двумя курсами в Школе медицины Duke, Системы здравоохранения (HLTHSCI510) и Рынки и политика здравоохранения (INTERDIS402c), а также является членом Круглого стола Национальной академии медицины по борьбе с ожирением. Д-р Брэдли ранее занимал должности старшего вице-президента по здравоохранению и главного медицинского директора Blue Cross и Blue Shield Северной Каролины, а также исполнительного директора организации по поддержанию здоровья, соответствующей федеральной квалификации.

Эдвард Л. Хантер, MA , является старшим научным сотрудником в AcademyHealth и директором Ed Hunter Strategies, LLC, где он работает с клиентами над стратегией, защитой интересов и исследовательскими инициативами.С 2015 по 2018 год он был президентом и главным исполнительным директором Фонда де Бомона. Ранее он был директором Вашингтонского офиса Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC), где он руководил законодательной стратегией CDC и был главным представителем CDC в Конгрессе, администрации и организациях общественного здравоохранения.

Кэтрин Паттерсон, MPP , является управляющим директором по вопросам здоровья и политики в городах фонда de Beaumont Foundation. До прихода в Фонд Кэтрин работала над расширением доступа к стоматологической помощи для семей с низким доходом в благотворительном фонде Pew Charitable Trusts.

Элизабет Коркоран, MPH CPH , является специальным помощником генерального директора и руководящей группы в Фонде де Бомонта. До своей роли специального помощника Элизабет была 2-м научным сотрудником по вопросам филантропии ASPPH в Фонде де Бомонта. Элизабет присоединилась к де Бомон после получения диплома магистра здравоохранения в университете Сент-Луиса.