Практическая работа номер 2 по химии 9: Практическая работа — 2 гдз по химии 9 класс Габриелян

Инструкции к проведению практических работ по химии в 9 классе по УМК О.С.Габриеляна

Практическая работа №3

Решение экспериментальных задач на распознавание и получение веществ

Инструктаж по технике безопасности.

Цель работы: научиться опытным путем определять и получать вещества.

Оборудование: штатив с пробирками.

Реактивы: NaOH, K₂CO₃, BaCl₂, индикаторная бумага, H₂SO₄, алюминиевая пудра.

Вариант №1

Ход работы

Задача1. Определить в какой пробирке находится каждое из веществ: NaOH, K₂CO₃, BaCl₂.

1. Приливаем в каждую пробирку Н₂О.

Наблюдаем:…

Вывод: в пробирке № … находится ……..

2.Определим индикаторной бумагой пробирку в которой находится щелочь:

Пробирка №1- цвет: …

№2- цвет: …

№3- цвет: …

Вывод: в пробирке № … находится щелочь.

3.Приливаем в пр № … H₂SO₄

(Наблюдение, уравнения реакций, выводы.).

Вывод: в пробирке № … находится……..

Задача2. Получить NaAlO₂ из Al.

1.Добавим в пробирку с алюминиевой пудрой избыток щелочи:

(Наблюдение, уравнения реакций, выводы.)

Результаты оформить в виде таблицы:

Что делаю?	Что наблюдаю?	Уравнения реакции или выводы

Практическая работа №3

Решение экспериментальных задач на распознавание и получение веществ

Инструктаж по технике безопасности.

Цель работы: научиться опытным путем определять и получать вещества.

Оборудование: штатив с пробирками.

Реактивы: Na₂SO₄, CaCO₃, KCl, BaCl₂, HCl, железные опилки.

Вариант №2

Ход работы

Задача1. Определить в какой пробирке находится каждое из веществ: Na₂SO₄, CaCO₃, KCl .

1. Приливаем в каждую пробирку Н₂О.

Наблюдаем растворение веществ:…

Вывод: в пробирке № … находится ……..

2.Добавим в пробирку HCl :

(Наблюдение, уравнения реакций.)

Вывод: в пробирке № … находится ……..

3.Приливаем в пр № … BaCl₂

(Наблюдение, уравнения реакций, выводы.)

Вывод: в пробирке № … находится ……..

Задача2. Получить FeCl₂ из Fe.

Добавим в пробирку с железными опилками HCl:

(Наблюдение, уравнения реакций, выводы.)

Результаты оформить в виде таблицы:

Что делаю?	Что наблюдаю?	Уравнения реакции или выводы

9 класс — Персональный сайт учителя химии Молодкиной Натальи Николаевны

1. Щелочные металлы
1. 1. Взаимодействие щелочных металлов с водой
1.2. Применение щелочных металлов
2. Алюминий (часть 1)
2.1. Алюминий (часть 2)
3. Водород (часть 1)
3.1. Водород (часть 2)
4. Сера (часть 1)
4.1. Сера (часть 2)
5. Фосфор (часть 1)
5. 1. Фосфор (часть 2)
6. Углерод (часть 1)
6.1. Углерод (часть 2)
7. Кремний (часть 1)
7.1. Кремний (часть 2)
7.2. Кремний (часть 3)
8. Вода (часть 1)
8.1. Вода (часть 2)

Химический практикум – разработки уроков по химии – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Автор: Лаптева Евгения Павловна, учитель химии МАОУ «Лицей №4» муниципального образования города Чебоксары, Чувашская Республика

Пояснительная записка

Программа  курса по выбору предназначается для учащихся 9 класса и рассчитана на 34 часа в год, 1ч в неделю.

Рабочая программа составлена на основании:

• Федерального закона от 29.12.12г. №273 Ф.З. «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования;
• Программы Министерства образования Российской Федерации от 30.08.13г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам основного общего образования»;
• Примерной программы для общеобразовательных учреждений. Химия. 8-9 классы, Программыкурса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений/ Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А., Теренин В.И.. –М.: Дрофа, 2008.

Целью данного курса является: помочь ученикам сориентироваться в химико-биологическом профиле и прививать практические навыки работы в химической лаборатории.

Данный курс не дублирует школьную программу, а способствует формированию умений и навыков практической работы, развивает способности учащихся и укрепляет их желание посвятить себя работе по химической специальности.

Учащиеся экспериментальным путем знакомятся с составом веществ и их химическими свойствами, приобретают определенные умения и навыки выполнения различных химических операций (смешивание, измельчение, растворение веществ, нагревание, фильтрование, титрование и т.д.), причем все выполняют своими руками, что укрепляет их интерес к предмету.

Большое значение для развития интереса учащихся к химии, которая является, прежде всего, экспериментальной наукой, имеют самостоятельные практические работы учащихся.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний предусматривается выполнение проектной работы и итоговой контрольной работы,  практических (15 уроков) работ. Рабочая программа для 9  класса предусматривает обучение химии 1 часа в неделю (34 часа в год) из них 2 резервных часа.

                    

В рамках данной программы использованы две формы обучения: лекционно-семинарские и практические работы.

При формировании понятий курса следует учитывать, что учащиеся затрагивают межпредметную связь. Например: природоведение, биологию, географию, трудовое обучение, физику. Поэтому, в конце курса предусмотрено выполнение проектных работ с использованием местного материала, например: исследование качества водопроводной воды, или, определение загрязнителей в снежном покрове и т.д.

После изучения курса учащиеся должны уметь характеризовать свойства веществ на основе теоретических представлений, зависимость получений и применения веществ от их внутренней структуры, а также правильное обращение с химической посудой и реактивами.

Результаты обучения оцениваются по зачетной системе при выполнении ими химического эксперимента, где рассматривается глубина, осознанность, полнота выполняемого эксперимента.

Курс может быть оценен положительно, если ученик:

• проделал 90 % практических работ;
• выполнил итоговую контрольную работу не менее 60%;
• активно участвовал в работе.

Формы контроля ЗУН:

• беседа (на каждом уроке для формирования умения учащихся грамотно говорить, используя хим. термины и понятия) + индивидуальный опрос;
• письменный тестовый зачет по каждой теме;
• зашита проектных работ;

Форма промежуточной аттестации: итоговая контрольная работа.

Содержание разделов учебного предмета

(34 часа, 1 час в неделю)

Раздел 1. Введение. (3 часа)

Тема 1.1. Место химии среди естественных наук.(1 час)

Инструктаж по ТБ. Первая помощь при ожогах, отравлениях, порезах.

Тема 1.2. Практическая работа (2 часа)

ПР № 1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила ТБ в лаборатории.

ПР №2. Чистые вещества и смеси. Методы разделения смесей.

Раздел 2. Основы химического анализа. (12 часов)

Тема 2.1. Ионы. (5 часов)

Классификация  катионов по кислотно-щелочной схеме анализа.

Тема 2.2. Анализ различных объектов. (5 часов)

Определение качества воды. Определение нитратов, катионов тяжелых металлов.

Тема 2.3. Выход продукта реакции. (2 часа)

Решение задач на определение выхода продукта реакции.

ПР№3-9

Раздел 3. Неметаллы и их соединения. (7 часов)

Тема 3.1. Азот и его соединения. (1час)

ПР№10Азот, аммиак, соли аммония. Определение солей аммония.

Тема 3.2. Водород и его свойства.(3 часа)

Окислительно-восстановительные свойства водорода. Получение мыльных пузырей.

Тема 3.2.  Решение экспериментальных задач.(3 часа)

ПР№10-13

Раздел 4. Общие свойства металлов. (7 часов)

Тема 7.1. Окислительные свойства соединений металлов.( 3 часа)

Окислительные свойства бихромата и перманганата калия.

Тема 7.2. Амфотерность.(4часа)

Амфотерные оксиды и гидроксиды. Получение и свойства.

ПР№14-15

Раздел 5. Определение предметных компетентностей. (3 часа)

Тема 5.1. Решение экспериментальных задач.

Итоговая контрольная работа.

Резерв (2ч)

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения химии в 9 классе ученик должен знать/ понимать:

• Хим.символику: знаки хим.элементов, формулы хим.веществ и уравнения  хим.реакций;
• Важнейшие хим.понятия: хим.элемент, атом, молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион, хим. Связь, вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, хим.реакция, классификация реакций, степень окисления, валентность, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электорлит и неэлектролит, электролитическая диссоциация;
• Основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

Уметь:

• Называть хим. элементы, соединения изученных классов;
• Объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера хим.элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе элементов Д.И.Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
• Характеризовать хим. элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе элементов Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; хим. Свойства основных классов неорганических веществ;
• Определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы хим.реакций, валентность и степень окисления, вид хим.связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
• Составлять: формулы неорганических соединений; схемы строения атомов первых 20 элементов  периодической системы элементов Д.И.Менделеева; уравнения хим.реакций;
• Обращаться с хим. посудой и лабораторным оборудованием;
• Распознавать: опытным путем кислород, водород, растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат — ионы;
• Вычислять: массовую долю хим.элемента в веществе, массовую долю вещества в растворе, количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни с целью:

• Безопасного обращения с веществами и материалами;
• Экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• Оценки влияния хим. загрязнения окружающей среды на организм человека;
• Критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
• Приготовления растворов заданной концентрации.

Календарно-тематическое планирование

№	Сроки (месяц)	Тема урока	Тип урока с указанием лабораторных, практических, контрольных работ	Вид и форма контроля за уровнем усвоенного	НРК
Введение (3 ч)
1	Сентябрь	Место химии среди естественных наук. Инструктаж по ТБ. Первая помощь при ожогах, отравлениях, порезах.	Урок повторения и обобщения
2	Сентябрь	ПР № 1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила ТБ при работе в хим. лаборатории.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
3	Сентябрь	ПР №2. Чистые вещества и смеси. Методы разделения смесей.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
Основы химического анализа (12 ч)
4.	Сентябрь	Ионы. Классификация  катионов по кислотно-щелочной схеме анализа.	Урок ознакомления с новым материалом
5.	октябрь	ПР № 3. Катионы и опыты с ними.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
6.	октябрь	ПР№4. Качественный анализ на катионы.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
7.	октябрь	Использование реакций осаждения в качественном анализе. Групповые, селективные реакции анионов.	Урок ознакомления с новым материалом
8.	октябрь	ПР№5. Групповые, селективные реакции анионов.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
9.	октябрь	Анализ реальных объектов: «Сухая задача».	Урок ознакомления с новым материалом
10.	Ноябрь	ПР№6.Анализ вещества или смеси двух веществ.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
11.	Ноябрь	Определение качества воды.	Урок ознакомления с новым материалом		ОАО «Водоканал»
12.	Ноябрь	ПР№7.Определение нитратов и нитритов, катионов тяжелых металлов в воде.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
13.	Декабрь	ПР№8.Капельный анализ с полуколичественным определением ионов железа в природной воде.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
14.	Декабрь	ПР№9.Определение выхода продукта реакции.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
15.	Декабрь	Решение экспериментальных задач.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
Неметаллы и их соединения (7 ч)
16.	Декабрь	ПР№10.Азот, аммиак, соли аммония. Определение солей аммония.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
17-18.	Январь	Окислительно-восстановительная двойственность водорода.	Урок ознакомления с новым материалом
19.	Январь	ПР№ 11. Водород как окислитель и восстановитель.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
20.	Февраль	Решение экспериментальных задач по по теме «Подгруппа кислорода»	Урок ознакомления с новым материалом
21.	Февраль	Решение экспериментальных задач по по теме «Подгруппа углерода»	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
22.	Февраль	Решение экспериментальных задач.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
Общие свойства металлов (7ч)
23, 24	Февраль ,Март	Изучение ОВР процессов на примере перманганата и бихромата калия.	Урок ознакомления с новым материалом
25.	Март	ПР№14. Опыты с перманганатом калия.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
26,27	март	Изучение свойств амфотерных соединений.	Урок ознакомления с новым материалом
28.	Апрель	ПР№ 15.Получение амфотерного гидроксида и изучение его свойств.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
29.	Апрель	Решение экспериментальных задач.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа
Определение предметных компетентностей (3 ч)
30.	Апрель	Решение экспериментальных задач.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа	На основе региональных данных
31.	Май	Решение экспериментальных задач.	Урок применения знаний и умений	Практическая работа	На основе региональных данных
32.	Май	Итоговая контрольная работа.	Урок применения знаний и умений
Резерв (2 ч)
33.	Май	Обобщение и повторение.
34.	май	Обобщение и повторение.

Сайт МАОУ «СШ № 108»

Основные сведения

Полное наименование: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Cредняя школа  № 108 с углубленным изучением отдельных предметов»

Краткое наименование: МАОУ СШ № 108

Директор школы: Cерёгин Роман Сергеевич

Дата создания: 1 сентября 1975 года

Учредитель: муниципальное образование город Красноярск. Функции и полномочия учредителя осуществляет орган местного самоуправления – администрация города Красноярска, 660049, Россия, г.Красноярск, ул. Карла Маркса, 93, телефон: +7 (391) 211-98-76, e-mail: [email protected], адрес сайта  http://www.admkrsk.ru

Адрес школы: 660111, г.Красноярск, ул. Тельмана,13, ул.Тельмана,29а

Представительства и филиалы: отсутствуют

График работы школы:  понедельник — пятница с 7.30 до 18.40, суббота с 8.00 до 15.00

Режим работы школы: 1-9 классы — пятидневная учебная неделя; 7-9 классы с углубленным изучением отдельных предметов, 10-11 классы — шестидневная учебная неделя.

Телефон (391) 224-50-37, 224-45-22 — Тельмана,13

224-23-38, 224-23-36 — Тельмана,29а

Факс (391) 224-50-37

e-mail: [email protected] 

сайт: http://sch208krs.ucoz.com 

О местах осуществления образовательной деятельности

Места осуществления образовательной деятельности, включая места, не указываемые в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» в приложении к лицензии на осуществление образовательной деятельности, в том числе:

• места осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам — отсутствуют;
• места осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения — отсутствуют;
• места осуществления образовательной деятельности при использовании сетевой формы реализации образовательных программ — отсутствуют;
• места проведения практики — МАОУ СШ № 108, Адрес: 660111, г. Красноярск, ул. Тельмана,13, ул.Тельмана,29а
• места проведения практической подготовки обучающихся — МАОУ СШ № 108, Адрес: 660111, г. Красноярск, ул. Тельмана,13, ул.Тельмана,29а
• места проведения государственной итоговой аттестации

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №108 с углубленным изучением отдельных предметов»  открыта 1 сентября 1975 года. В 1997 году произошло объединение школы №18 с экспериментальной школой «Истоки» №108, школа получила статус «Средняя общеобразовательная школа № 108 с углубленным изучением отдельных предметов». 9 сентября 2019 года МАОУ СШ № 108 назначена правопреемником МАОУ СШ № 22, в результате реорганизации было образовано муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 108 с углубленным изучением отдельных предметов». Основным предметом деятельности является реализация образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования; программ углубленного изучения предметов: биологии, химии. Школа оказывает образовательные услуги на бесплатной основе. 

​Обучение В МАОУ СШ № 108 может осуществляться в очной, очно-заочной, заочной формах.

Образовательное учреждение оказывает платные услуги. 

Основные общеобразовательные программы, уровни, сроки обучения

Наименование программы	Уровень образования	Срок реализации
Программа начального общего образования	Начальное общее образование	4 года
Программа основного общего образования	Основное общее образование	5 лет
Программа среднего общего образования	Среднее общее  образование	2 года

Срок действия государственной аккредитации по основным образовательным программам 01. 12.2027 года, свидетельство об государственной аккредитации №4478, от 1.12.2015 года.

В 2020-2021 учебном году в школе 62 класса-комплекта, обучается 1524 учащихся. Численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами — 18. 

Программа	Численность	Язык, на котором осуществляется образование
Программа начального общего образования	632	русский
Программа основного общего образования	720	русский
Программа среднего общего образования	172	русски

Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам   

Наименование программы	За счет бюджетных ассигнований федерального бюджета	За счет бюджета субъекта Российской Федерации	За счет местных бюджетов	По договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц
Программа  начального общего образования	0	598	0	0
Адаптированная программа начального общего образования	0	34	0	0
Программа основного общего образования	0	714	0	0
Адаптированная программа основного общего образования	0	6	0	0
Программа среднего общего образования	0	171	0	0
Адаптированная программа среднего общего образования	0	1	0	0

Телефоны горячей линии по вопросам организации учебного процесса 

Корпус Тельмана, 13 — 2-24-45-22

заместитель директора по УВР Козлова Оксана Николаевна (1- 4 классы)

заместитель директора по УВР Яковлева Ирина Николаевна (5-8 классы)

заместитель директора по УВР Тужик Светлана Васильевна (9-11 классы)

Корпус Тельмана, 29а — 2-24-04-42

заместитель директора по УВР Юшкова Светлана Владимировна (1- 4 классы)

заместитель директора по УВР Усенко Наталья Владимировна (5-11 классы)

 

Организация горячего питания

Уважаемые родители!

С 01 сентября 2020 года по 31 мая 2021 года  учащиеся 1-4 классов будут  получать бесплатное горячее питание.  

Перечень категорий  учащихся, которые получают горячее питание за счет средств бюджета:

• учащиеся 1-4-х классов обеспечиваются бесплатным горячим питанием;
• учащиеся с ограниченными возможностями здоровья;
• дети-инвалиды, имеющие статус  учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• дети из малоимущих семей.

Вся необходимая информация во вкладке «Горячее питание».

Наличие свободных мест в классах

Информация об объеме образовательной деятельности

С результатами независимой оценки качества оказания услуг МАОУ СШ № 108 можно ознакомиться на сайте bus.gov.ru по ссылке — http://bus.gov.ru/pub/info-card/28665?activeTab=3 

 

[ Добавить новость 

Факультет педагогики и психологии / Официальный сайт Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета

	Абдуллина Гульфира Рифовна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 1995 г.). Доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой востоковедения и башкирского языкознания, декан факультета башкирской филологии, востоковедения и журналистики «Башкирского государственного университета». Эксперт в области научно-технической сферы при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации (с 2012 г.). Член экспертного совета ВАК по филологии и искусствоведению при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации. Заместитель председателя Диссертационного совета при БашГУ. Профессор Отделения социально-гуманитарных наук и технологий Академии наук Республики Башкортостан (с 2016 г.). Ученый секретарь Научного совета по языкознанию, прикладной лингвистике и информационным технологиям АН РБ. Награждена нагрудным знаком Министерства образования и науки Российской Федерации «За развитие научно-исследовательской работы студентов», Почетными грамотами Госсобрания-Курултая Республики Башкортостан, Министерства образования и науки Республики Башкортостан, Уфимского федерального исследовательского центра Российской академии наук. Почетный работник сферы образования Российской Федерации (2020 г.).
	Баянов Рустям Салимович Выпускник факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 2001 г.). Начальник отдела по работе с регионами МСОО «Всемирный курултай (конгресс) башкир». Руководитель высшей квалификационной категории, лауреат Всероссийского конкурса «Директор школы – 2012». Награжден нагрудным знаком «Отличник образования Республики Башкортостан», медалью «За вклад в развитие образования» (2012 г.).
	Имангулова Эльвера Гумаровна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования»). Начальник отдела образования Администрации муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан. Награждена нагрудным знаком «Отличник образования Республики Башкортостан», Почетной грамотой Министерства образования Республики Башкортостан, Благодарственным письмом Управления по контролю и надзору в сфере образования при Министерстве образования Республики Башкортостан.
	Хабибуллина Фруза Ягафаровна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования, 1983 г.). Кандидат филологических наук, начальник Управления образования Администрации городского округа город Салават Республики Башкортостан. Заслуженный учитель Республики Башкортостан, Заслуженный учитель Российской Федерации.
	Соловей Елена Валерьевна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования,1989 г.). Методист высшей квалификационной категории МАУ ДО «Информационно-методический центр» ГО г. Стерлитамак. Председатель Республиканской экспертной группы учителей начальных классов города. Награждена Почетной грамотой Министерства образования Республики Башкортостан (2008 г.), Благодарственным письмом Министерства образования Республики Башкортостан (2013 г.). Почетный работник образования Российской Федерации (2011 г.).
	Юдина Светлана Васильевна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 1997 г.). Учитель начальных классов и музыки МБОУ СОШ с. Новоселка Федоровского района. Преподаватель высшей квалификационной категории по классу народных инструментов ДШИ с. Федоровка Федоровского района. Обладатель Гран-при Регионального конкурса самодеятельных композиторов имени Фаиля Абдракова (2013 г.). Лауреат Республиканского конкурса «Художественное мастерство сельского учителя» в номинации «Авторская песня» (2016 г). Победитель муниципального этапа конкурса «Учитель года Башкортостана – 2015». Победитель Республиканского конкурса «Учитель года Башкортостана – 2016» в номинации «Сохранение патриотического наследия и культурных традиций народов Башкортостана». Заслуженный работник культуры Республики Башкортостан (2000 г.). Награждена нагрудным знаком «Отличник образования Республики Башкортостан» (2017 г).
	Туйгильдин Ильмир Уралович Выпускник факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Музыкальное образование», 2007 г.). Заведующий Сельского дома культуры с. Аючево Стерлитамакского района Республики Башкортостан. Общественный деятель, член исполкома Курултая башкир Стерлитамакского района Республики Башкортостан.
	Баязгулова Зульфия Абуталиповна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования, 1991 г.). Учитель начальных классов, учитель башкирского языка и литературы. Заместитель директора МАОУ «Гимназия №3 имени Джалиля Киекбаева» г. Стерлитамак. Абсолютный победитель межрегионального конкурса «Учитель башкирского языка и литературы» (2013 г.). Заслуженный учитель Республики Башкортостан. Награждена нагрудным знаком «Отличник образования Республики Башкортостан».
	Юнусова Светлана Александровна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования»). Заместитель директора МАОУ «СОШ №10» г. Стерлитамак. Победитель муниципального конкурса «Учитель года – 2008». Абсолютный победитель конкурса «Учитель года Башкортостана – 2008». Заслуженный учитель Республики Башкортостан. Награждена нагрудными знаками «Отличник образования Республики Башкортостан».
	Уракаев Рафис Расикович Выпускник института педагогики и психологии (специальность «Педагогика и методика начального образования», 2010 г.). Директор МБОУ «Чеботарёвская основная общеобразовательная школа» Кувандыкского городского округа Оренбургской области.
	Карачурина Алия Ахметзиевна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и психология дошкольного образования», 2002 г.). Заведующий МАДОУ «Детский сад №32» городского округа г. Стерлитамак Республики Башкортостан. Заместитель руководителя структурного подразделения сетевой службы консультативной помощи семьям, имеющим детей дошкольного возраста от 0 до 7 лет, в том числе, детям с ОВЗ, детям – инвалидам, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в рамках Федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование», утвержденного президиумом Совета при Президенте Российской Федерации (2019-2021). Награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации (2009 г.), Почетным знаком «Заведующий года –2014» III Всероссийского образовательного форума «Взгляд в будущее» г. Санкт-Петербург, Почетной грамотой президиума Башкирской республиканской организации Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации (2020 г.)
	Губайдуллина Альбина Мидхатовна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 1996 г.). 2008–2014 гг. – директор МАОУ «СОШ №33», с 2015 г. – директор МАОУ «Лицей №3» г. Стерлитамак. Награждена нагрудными знаками «Отличник образования Республики Башкортостан», «Почетный работник общего образования Российской Федерации».
	Моисеева Антонина Ивановна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования»). Учитель начальных классов высшей квалификационной категории МАОУ «Гимназия №2» г. Стерлитамак. Победитель конкурса лучших учителей общеобразовательных учреждений РФ (2007 г.). Награждена нагрудным знаком «Отличник образования Республики Башкортостан», Почетной грамотой Российской Федерации (2011 г.).
	Гайнетдинова Гульнур Каримовна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 1988 г.). Учитель начальных классов высшей квалификационной категории средней школы с. Зирган Мелеузовского района Республики Башкортостан. Награждена Почётной грамотой Министерства образования Республики Башкортостан (2007 г.).
	Кондрашов Вадим Сергеевич Выпускник факультета педагогики и психологии (направление «Психолого-педагогическое образование», бакалавриат, магистратура, 2018 год). Работал психологом в центре реабилитации зависимых от алкоголя и наркотиков; в период срочной службы в армии – психолог военной части. Педагог-психолог, преподаватель Аксеновского агропромышленного колледжа имени Н.М. Сибирцева (Альшеевский р-н, Республики Башкортостан).
	Насырова Альбина Галиевна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (1995 г.). Заведующий МАДОУ «Детский сад №4» городского округа г. Стерлитамак Республики Башкортостан. Заместитель руководителя структурного подразделения сетевой службы консультативной помощи семьям, имеющим детей дошкольного возраста от 0 до 7 лет, в том числе, детям с ОВЗ, детям – инвалидам, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в рамках Федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование», утвержденного президиумом Совета при Президенте Российской Федерации (2019-2021). Награждена Почетной грамотой Министерства образования Республики Башкортостан (2011 г.), Благодарственным письмом МКУ «Отдел образования» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан (2011 г.), Почетным знаком «Заведующий года» III Всероссийского образовательного форума «Взгляд в будущее» (2014 г.), Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации (2020 г.).
	Пестов Александр Валерьевич Выпускник факультета педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология», 2011 г.) Специалист отделения материально-технического обеспечения отдела тылового обеспечения ОМВД России по Сургутскому району, капитан внутренней службы
	Маликова Елена Викторовна Выпускница факультета педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология», 2013 г.). Член Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России». Педагог-психолог МАДОУ «Детский сад №1» городского округа г. Стерлитамак РБ. Логопед ГБУЗ РБ СПБ Медико-реабилитационного отделения дневного стационара для детей. Победитель профессионального конкурса «Педагог года – 2015» г. Стерлитамак в номинации «Сердце отдаю детям».
	Загидуллин Амаль Робертович Выпускник факультета педагогики и психологии (направление «Психолого-педагогическое образование», бакалавриат (2016 г.), магистратура (2019г.)), аспирант по направлению подготовки «Психологические науки». С 2016 г.– учредитель и руководитель Автономной некоммерческой организации дополнительного образования Центр развития молодежного волонтерства «Логос», реализующий волонтерские, образовательные и благотворительные проекты. 2019 г. – защита авторской дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Фиджи – прогрессивный отдых и развитие». С 2020 г.– куратор Всероссийского благотворительного проекта «Дари еду» в г. Стерлитамак. Призер V Всероссийского форума «Наука будущего – наука молодых» в секции «Деятельность человека с применением гуманитарных наук» (2020 г.).
	Назарова Гавгар Шарифьяновна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования, 1993 г.). Директор МАОУ «Башкирская гимназия-интернат с. Исянгулово» Республики Башкортостан. Член Президиума «Общественного союза директоров школ России» (2014 г.) Награждена орденом «За вклад в развитие Российского образования» II степени (2014 г.).
	Габзалилов Роман Рафаэлевич Выпускник института педагогики и психологии (специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Музыкальное образование», 2010 г.). Преподаватель первой квалификационной категории Башкирского республиканского колледжа культуры и искусства г. Стерлитамак.
	Шлычкова Светлана Леонидовна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и психология дошкольного образования», 1997 г.), аспирант кафедры педагогики начального образования Стерлитамакской государственной педагогической академии (научный руководитель – д-р пед. наук, профессор Е.В. Головнева). Кандидат педагогических наук (2008 г.), заместитель директора по воспитательной работе Филиала ФГБОУ ВО «Московский государственный университет им. К.Г. Разумовского» («Первый казачий университет») в городе Мелеуз РБ.
	Викторова Ираида Анатольевна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования, 1988 г.). 1988 – 2005 гг. – учитель начальных классов МОБУ СОШ с. Новое Барятино МР Стерлитамакский район Республики Башкортостан. 2006 – 2011 гг. – заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОБУ «СОШ с. Новое Барятино» МР Стерлитамакский район Республики Башкортостан. С 2012 г. – директор МОБУ «СОШ с. Новое Барятино» МР Стерлитамакский район Республики Башкортостан. Награждена нагрудным знаком «Отличник образования Республики Башкортостан» (2015 г.).
	Юсупов Марсель Рашитович Выпускник факультета педагогики и психологии (специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Музыкальное образование», 2012 г.). Учитель начальных классов, учитель музыки. Руководитель взрослого коллектива кураистов в Центральном дворце культуры с. Киргиз-Мияки Миякинского района Республики Бшкортостан.
	Демидова Наталия Анатольевна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования. Воспитатель высшей квалификационной категории МАДОУ «Детский сад №8» г. Стерлитамак. Лауреат первого всероссийского конкурса «Детские сады – детям» (2010 г.) в номинации «Лучший воспитатель детского сада». Присвоено Почетное звание «Лучший работник образования г. Стерлитамак» (2011 г.).
	Киреева Ирина Александровна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 1993 г.). Кандидат педагогических наук, учитель высшей квалификационной категории МАОУ «Гимназия №5» г. Стерлитамак Республики Башкортостан. Награждена Почётной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации (2008 г.) Победитель Всероссийского конкурса «Лучшие учителя России» (2008 г.).
	Якупова (Самситдинова) Юлия Рамазановна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 2006 г.). Капитан, инспектор по делам несовершеннолетних Отделения полиции 11 УМВД России по г. Уфа (Дема).
	Гайсина Гузель Рамильевна Выпускница института педагогики и психологии (специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Музыкальное образование», 2010 г.). Учитель высшей квалификационной категории, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «СОШ № 7» г. Уфы. Награждена Почетной грамотой Министерства образования Республики Башкортостан (2015 г.)
	Коткова Лиза Ильгизаровна Выпускница факультета педагогики и психологии (направление «Психолого-педагогическое образование», магистратура, 2019 г.). Младший инспектор отдела безопасности Федерального казённого учреждения «Исправительная колония №21» УФСИН России по Республике Башкортостан.
	Амирова (Асмандиярова) Ирина Разитовна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 1995 г.). Учитель музыки, заместитель директора МАОУ «Лицей № 1» г. Стерлитамак, учитель высшей квалификационной категории. Награждена Почетной грамотой Республики Башкортостан (2009 г.).
	Баймурзин Анур Амирович Выпускник факультета педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология», 2015 г.). Выпускник народного ансамбля народных танцев «Дервиш», участник и призер Республиканских и Всероссийских конкурсов народных танцев. Младший лейтенант полиции, инспектор ДПС ОГИБДД ОМВД России по Стерлибашевскому району Республики Башкортостан.
	Хакутдинова Светлана Радиковна Выпускница факультета (специальность «Педагогика и психология», 2008 г.). Педагог-психолог первой квалификационной категории, психолог-консультант, практик НЛП. Член молодежного совета при Совете муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан. Член Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России». Тренер по программе Международного образовательного центра FISU, г. Казань. Финалист молодежного форума приволжского федерального округа «iВолга – 2014». Участник Межрегионального национального молодежного образовательного форума «Я гражданин — 2014». Победитель республиканского конкурса «Педагог-психолог Башкортостана – 2014». Победитель в номинации «Сердце отдаю детям» городского этапа профессионального конкурса «Педагог года – 2015».
	Голованова Регина Маликовна Выпускница института педагогики и психологии (специальность «Педагогика и методика начального образования», 2010 г.). Инспектор отделения по исполнению административного законодательства, лейтенант полиции МО МВД России «Асбестовский» в г. Асбест Свердловской области.
	Хусаинова Гузэль Абдрахмановна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования»). Учитель начальных классов высшей квалификационной категории, директор Стерлибашевской начальной школы Стерлибашевского района Республики Бшкортостан. Методист-консультант образовательной системы «Школа-2100». Победитель Всероссийского конкурса лучших учителей России в рамках приоритетного национального проекта «Образование» (2006 г.), обладатель гранта Президента Российской Федерации. Награждена нагрудным знаком «Отличник образования Республики Башкортостан».
	Евдокимова (Прохорова) Ольга Дмитриевна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 1986 г.). Учитель начальных классов в МОБУ «СОШ с. Рощинский» Стерлитамакского района Республики Башкортостан. Победитель конкурса «Учитель года Стерлитамакского района» (1991г.), победитель районного конкурса «Самый классный классный» (2008 г.). Победитель Всероссийского конкурса «Мудрая сова» (2011 г.), победитель Всероссийского конкурса «Моя малая Родина» (2015 г.). Награждена нагрудным знаком «Отличник образования Российской Федерации» (1991г.)
	Абдрахманова (Шуварова) Раиля Хатиповна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 1982 г.). Учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 24» г. Стерлитамак. Награждена Почётной грамотой Министерства образования Республики Башкортостан.
	Пузырникова (Чагина) Елена Петровна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 2003 г.). Художественный руководитель образцового вокального ансамбля «Соловушка» МАОУ ДОД «Музыкальная школа №1» г. Стерлитамак. Обладатель Гран-при, лауреат Международных, Всероссийских, республиканских вокальных конкурсов.
	Чижова (Гарбуз) Галина Владимировна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования» с дополнительной специальностью «Музыкальное образование»). Преподаватель высшей квалификационной категории детской школы искусств г. Стерлитамак, заведующий отделением «Музыкальный фольклор». Руководитель Образцового вокального ансамбля «Калёда». Обладатель Гран-при и лауреат международных, всероссийских конкурсов. Победитель республиканского этапа Всероссийского конкурса «Лучший преподаватель школы искусств – 2014».
	Хизбуллин Вильдан Ферузович Выпускник факультета педагогики и психологии (направление «Психолого-педагогическое образование», 2018 г.). Педагог-психолог в МКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа». Призер (3 место) IV Всероссийского научно-исследовательского конкурса «Научные достижения студентов и учащихся» (г. Пенза, 2020 г.)
	Ханова Ильмира Гавизовна Выпускница факультета педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология», 2011 г.). Работала педагогом-психологом ГБОУ «Стерлитамакская коррекционная школа №25» г. Стерлитамак. В настоящее время – психолог 1 категории психологической лаборатории ФКУ «Исправительная колония № 8» УФСИН России по Республике Башкортостан. Победитель Республиканского зонального конкурса «Учитель года» (2015 г.).
	Садыкова Зульфия Наилевна Выпускница факультета педагогики и психологии (направление «Психолого-педагогическое образование», магистратура, 2020 г.). Медицинский психолог отдела контроля качества и медицинской безопасности ГБУЗ РБ «Городская больница» г. Салават. Член городской Общественной палаты.
	Файзуллина Лиана Ильдаровна Выпускница института педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология», 2009 г.). Заведующий Центром психолого-педагогического, социального сопровождения «Доверие» МУ отдела образования Администрации МР Стерлитамакский район. Член Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, руководитель пункта №882 проведения государственной итоговой аттестации.
	Лазарев Николай Александрович Выпускник факультета педагогики и психологии (направление «Психолого-педагогическое образование», 2019 г.). Педагог-психолог МАОУ «СОШ № 4» г. Стерлитамак.
	Асадуллина Ляйсан Фаритовна Выпускница факультета педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология», 2011 г.) Частный практикующий психолог. Коуч, тренер, гештальт-терапевт. Автор более 30 научных публикаций, в том числе монографии, учебных пособий.
	Эрбегеева Алина Рифовна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и методика начального образования», 1996 г.). Кандидат психологических наук, педагог-психолог, клинический психолог. Специалист Службы сопровождения замещающих семей г. Новый Уренгой, частнопрактикующий психолог.
	Хорева Александра Валерьевна Выпускница факультета педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология», 2012 г.). Педагог-психолог Филиала ГБУ РБ Юго-западного межрайонного центра «Семья» социально-реабилитационной помощи несовершеннолетним г. Стерлитамак.
	Трушина (Гординская) Мария Ивановна Выпускница института педагогики и психологии (специальность «Педагогика и психология», 2010 г.). Педагог-психолог Управления культуры, спорта, молодёжной политики и взаимодействия с общественными объединениями Администрации муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан. Руководитель клуба «Молодая семья», член мобильной группы РСЧС. Председатель Молодёжного совета при Совете Администрации Стерлитамакского района, в данное время врио директора подросткового клуба «Глобус».
	Иштуганов Ильшат Ихсанович Выпускник факультета педагогики и методики начального образования (2007 г.). Старший лейтенант полиции, старший инспектор ДПС ОБДПС ГИБДД МВД по Республике Башкортостан. Награждён знаком «За службу на Кавказе».
	Игнаткова Ирина Александровна Выпускница факультета (специальность «Педагогика и психология», 2008 г.). Кандидат психологических наук. Автор более 30 научных трудов. 2016-2019 гг. – декан в Стерлитамакском институте физической культуры (до реорганизации). С 2020 г. – социальный педагог, методист в ГБОУ «Стерлитамакская коррекционная школа № 25» г. Стерлитамак. Куратор топ-проектов модельной школы «АртМодерн».
	Крылова Анастасия Владимировна Выпускница факультета (специальность «Педагогика и психология», 2008 г.). Кандидат психологических наук, доцент. Практикующий психолог. Гештальт-терапевт. Автор более 50 научных трудов.
	Карпеева Анастасия Игоревна Выпускница института педагогики и психологии (специальность «Педагогика и методика начального образования», 2010 г.). Учитель начальных классов МАОУ «Гимназия № 6» г. Стерлитамак. Обладатель Гран-при городского конкурса «Педагог года – 2019». Победитель в номинации «За содействие гражданскому воспитанию и формированию культуры среди обучающихся» на республиканском конкурсе «Учитель года Башкортостана – 2019».
	Никитина Виктория Рамилевна Выпускница факультета педагогики и психологии (направление «Педагогическое образование», программа «Начальное образование. Дошкольное образование», 2020 г.). Учитель начальных классов МАОУ «Лицей № 1» г. Стерлитамак. Победитель Всероссийского конкурса им. Л.С. Выготского (2020 г.). Победитель Всероссийской олимпиады «Я – профессионал» (2019 г.). Победитель городского конкурса «Молодой учитель года – 2021». Лауреат конкурса «Молодой учитель года – 2021» в рамках Республиканского конкурса «Учитель года Башкортостана — 2021».
	Пучкова Кристина Григорьевна Выпускница факультета педагогики и психологии (направление «Педагогическое образование», программа «Начальное образование», 2015 г.). Учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 31» г. Стерлитамак. Лауреат Республиканского конкурса «Молодой учитель года – 2020», победитель онлайн-конкурса «Приз зрительских симпатий». Награждена премией Главы Республики Башкортостан (2020 г.).
	Яковлева (Спиридонова) Светлана Валерьевна Выпускница факультета педагогики и методики начального образования (специальность «Педагогика и психология дошкольного образования», 2002 г.), аспирант кафедры педагогики начального образования Стерлитамакской государственной педагогической академии (научный руководитель – д-р пед.наук, профессор Е.В. Головнева). Кандидат педагогических наук, учитель начальных классов МАОУ «Гимназия №1» г. Стерлитамак.
	Алексеева Наталья Васильевна Выпускница факультета педагогики и психологии (направление «Педагогическое образование», программа «Начальное образование», 2018 г.). Учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №14» городского округа г. Уфа. Лауреат XХIV городского конкурса «Учитель года столицы Башкортостана – 2021» в номинации «Педагогический дебют». Лауреат конкурса «Молодой учитель года – 2021» в рамках Республиканского конкурса «Учитель года Башкортостана — 2021».

Официальный сайт школы №2

Поздравляем победителей городских конкурсов24 января 2014

1. Бондаревича Егора ученика 3 Б класса (кл.руководитель Коваленко Л.В.) за лучшую декламацию в городском конкурсе литературно-музыкальных композиций «Чувства добрые я лирой пробуждал…» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии»

2. Устиновича Андрея — ученика 3 Г класса (кл.руководитель Куламова А.Н.), занявшего 1 место в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» В НОМИНАЦИИ «Традиционная кукла»

3. Кондратьеву Екатерину — ученицу 1 А класса (кл.руководитель Овчинникова Ю.А.),занявшую 1 место в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» В НОМИНАЦИИ «Рождественский ангел»

4. Болдыреву Дарью — ученицу 1 А класса (кл.руководитель Овчинникова Ю.А.),занявшую 1 место в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» В НОМИНАЦИИ «Настроение»

5. Цепелеву Василису — ученицу 4 В класс (кл.руководитель Данилова Т.А.) ,занявшую 1 место в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» В НОМИНАЦИИ «Традиционная кукла»

6. Быкова Романа — ученика 3 А класса (кл.руководитель Перепёлкина Н.В.), занявшего 2 место в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» В НОМИНАЦИИ «Бал в стиле Ретро»

7. Цергер Татьяну — ученицу 2 Г класса (кл.руководитель Роговая Л.А.), занявшую 2 место в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» В НОМИНАЦИИ «Традиционная кукла»

8. Волошину Дарью — ученицу 1 Б класса (кл.руководитель Низамутдинова Г.Ж.), занявшую 3 место в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» В НОМИНАЦИИ «Бал в стиле Ретро»

9. Бескову Анастасию — ученицу 4 Б класса (кл.руководитель Ермоленко О.И.), занявшую 3 место в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» В НОМИНАЦИИ «Настроение»

10. Якубова Ульяна — ученицу 1 А класса (кл.руководитель Овчинникова Ю.А.),занявшую 3 место в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии» В НОМИНАЦИИ «Рождественский ангел»

За оригинальность исполнения в городском конкурсе «Традиционная кукла» в рамках областного фестиваля детского и юношеского художественного и технического творчества «Юные таланты Московии»: Карпова Елизавета — ученица 3 Д класса , Полухин Михаил — ученик 3 А класса, Лучицкая Диана -ученица 1 Б класса, Старостин Андрей -ученик 4 А класса

Практическая работа №2. Получение и свойства соединений металлов

§18. Неметаллы: атомы и простые вещества. Кислороду озон, воздух. (стр. 129-135)

§19. Водород. (стр. 136-142)

Вопросы к параграфу:

1; 2; 3; 4; 5;

Лабораторный опыт:

№19;

§20. Вода. (стр. 143-152)

§21. Вода в жизни человека. (стр. 152-159)

§22. Галогены. (стр. 159-167)

§23. Соединения галогенов. (стр. 167-173)

Вопросы к параграфу:

1; 2; 3; 4;

Лабораторный опыт:

№26;

§24. Получение галогенов. Биологическое значение и применение галогенов и их соединений. (стр. 173-180)

§25. Кислород. (стр. 180-188)

Лабораторный опыт:

№27;

§26. Сера. (стр. 188-195)

Вопросы к параграфу:

1; 2; 3; 4; 5;

Лабораторный опыт:

№28;

§27. Соединения серы. (стр. 195-204)

Лабораторный опыт:

№29;

§28. Азот. (стр. 204-209)

Вопросы к параграфу:

1; 2; 3; 4; 5;

§29. Аммиак. (стр. 210-216)

Лабораторный опыт:

№30;

§30. Соли аммония. (стр. 216-219)

Вопросы к параграфу:

1; 2; 3; 4; 5;

Лабораторный опыт:

№31;

§31. Кислородные соединения азота. (стр. 220-225)

§32. Фосфор и его соединения. (стр. 225-232)

§33. Углерод. (стр. 232-241)

Лабораторный опыт:

№36;

§34. Кислородные соединения углерода. (стр. 242-249)

§35. Кремний и его соединения. (стр. 249-265)

Вопросы к параграфу:

1; 2; 3; 4;

Лабораторный опыт:

№40;

Темы для дискуссии::

1; 2; 3;

Изучение источников практических знаний преподавателей химии в старших классах школы с практической работой: с точки зрения учителей

Это исследование было направлено на изучение вклада различных источников в развитие практических знаний учителей химии в средней школе в области преподавания с практической работой в Китае. Экзамен проводился на теоретической основе, в которой были задействованы концептуальные концепции ПКК и девять источников ПКК учителей.Результаты анкетного опроса 323 учителей химии включали следующие аспекты. Во-первых, среди девяти источников в целом основными источниками были признаны «методы преподавания», «учебные материалы», «наблюдения в классе» и «коучинг со сверстниками», тогда как «опыт обучения» считался второстепенным источником. Во-вторых, для пяти компонентов ПКК обучения с практической работой вклады девяти источников различны. В-третьих, было обнаружено, что три источника существенно различаются среди учителей с разным стажем преподавания: «опыт обучения до начала работы», «наблюдения в классе» и «коучинг со сверстниками».В последней части этого документа обсуждались последствия полученных результатов и предложения для дальнейших исследований.

У вас есть доступ к этой статье

Подождите, пока мы загрузим ваш контент… Что-то пошло не так. Попробуй еще раз?

Свойства газов

Свойства газов

Свойства газов

---

Газы обладают тремя характерными свойствами: (1) легко сжимаются, (2) они расширяются, чтобы заполнить свои контейнеры, и (3) они занимают гораздо больше места, чем жидкости или твердые тела, из которых они образуются.

Сжимаемость

Двигатель внутреннего сгорания является хорошим примером легкости, с которой газы могут быть сжатым. В типичном четырехтактном двигателе поршень сначала вынимается из цилиндр для создания частичного вакуума, который втягивает смесь паров бензина и воздуха в цилиндр (см. рисунок ниже). Затем поршень проталкивается в цилиндр, сжимая смесь бензин / воздух до доли от ее первоначального объема.

Работу четырехтактного двигателя можно разделить на четыре цикла: впускной, ступени сжатия, мощности и выхлопа.

Отношение объема газа в баллоне после первого хода к его объему. после второго такта — степень сжатия двигателя. Современные автомобили бегут при степени сжатия около 9: 1, что означает наличие бензиновоздушной смеси в цилиндре сжимается в девять раз во втором такте.После того, как смесь бензин / воздух при сжатии свеча зажигания в верхней части цилиндра загорается, и в результате происходит взрыв выталкивает поршень из цилиндра в третьем такте. Наконец, поршень толкается обратно в цилиндр в четвертом такте, очищая выхлопные газы.

Жидкости сжимать труднее, чем газы. Их так сложно сжать, что гидравлические тормозные системы, используемые в большинстве автомобилей, работают по принципу практически никакого изменения объема тормозной жидкости при приложении к ней давления жидкость.Большинство твердых тел еще сложнее сжать. Единственные исключения относятся к редким класс смесей, включающий натуральный и синтетический каучук. Большинство резиновых мячей, которые кажутся легко сжимаются, например, ракетбол, наполнены воздухом, который сжимается, когда мяч сжимается.

---

Возможность расширения

Любой, кто заходил на кухню, где пекся хлеб, испытал на себе этот факт. что газы расширяются и заполняют свои контейнеры, так как воздух на кухне наполняется чудесные запахи.К сожалению, то же самое происходит, когда кто-то открывает гнилую яйца и характерный запах сероводорода (H ₂ S) быстро распространяется через комнату. Поскольку газы расширяются и заполняют свои контейнеры, можно с уверенностью предположить, что объем газа равен объему его контейнера.

---

Объемы газов по сравнению с объемами жидкостей или твердые вещества

Разница между объемом газа и объемом жидкости или твердого тела от которые он формирует, можно проиллюстрировать следующими примерами.Один грамм жидкого кислорода при температуре кипения (-183 ^o C) имеет объем 0,894 мл. То же О ₂ газ при 0 ^o C и атмосферном давлении имеет объем 700 мл, что составляет почти 800 раз больше. Аналогичные результаты получаются, когда объемы твердых тел и газов по сравнению. Один грамм твердого CO ₂ имеет объем 0,641 мл. При 0 ^o C и атмосферного давления, такое же количество газа CO ₂ имеет объем 556 мл, что более чем в 850 раз больше.Как правило, объем жидкости или твердого вещества увеличивается примерно в 800 раз, когда он образует газ.

Последствия этого огромного изменения объема часто используются для выполнения работы. В паровая машина, которая привела к промышленной революции, основана на том факте, что вода закипает с образованием газа (пара), имеющего гораздо больший объем. Таким образом, газ улетучивается. из контейнера, в котором он был произведен, и выходящий пар может сделать Работа.Тот же принцип работает, когда динамит используется для взрыва камней. В 1867 г. Шведский химик Альфред Нобель обнаружил, что очень опасное жидкое взрывчатое вещество известно поскольку нитроглицерин мог абсорбироваться глиной или опилками, чтобы произвести твердое вещество, которое более стабильный и, следовательно, более безопасный в использовании. Когда динамит взрывается, нитроглицерин разлагается с образованием смеси CO ₂ , H ₂ O, N ₂ и O ₂ газы.

4 C 3 H 5 N 3 O 9 ( l )

12 CO 2 ( г )

+

10 H 2 O ( г )

+

6 N 2 ( г )

+

O 2 ( г )

Потому что 29 моль газа производится на каждые четыре моля жидкости, которая разлагается, и каждый моль газа занимает объем примерно в 800 раз больше, чем моль жидкости, это реакция производит ударную волну, которая разрушает все, что находится поблизости.

То же явление происходит в гораздо меньших масштабах, когда мы готовим попкорн. Когда ядра попкорн нагревают в масле, жидкости внутри ядра превращаются в газы. Давление которые накапливаются внутри ядра, огромны, и в конечном итоге ядро ​​взрывается.

---

Давление в зависимости от силы

Объем газа — одно из его характерных свойств.Еще одна характеристика свойство давление газа оказывает на окружающую среду. Многие из нас впервые столкнулись с давлением газа, когда мы поехали в соседний газ Станция для проверки давления в шинах велосипеда. В зависимости от типа велосипеда мы мы добавляли воздух в шины, пока манометр не показывал от 30 до 70 фунтов на квадратный дюйм (фунт / дюйм ² или фунт / кв. дюйм). Два важных свойства давления могут быть получено из этого примера.

1. Давление газа увеличивается по мере добавления газа в контейнер.

2. Давление измеряется в единицах (например, фунт / дюйм ² ), которые описывают силу проявляется газом, разделенным на область , на которой эта сила распределены.

Первый вывод можно резюмировать в следующем соотношении, где P — давление газа, а n — количество газа в баллоне.

п.

n

Поскольку давление увеличивается по мере добавления газа в контейнер, P непосредственно пропорционально n .

Второй вывод описывает взаимосвязь между давлением и силой. Давление определяется как сила, приложенная к объекту, деленная на площадь, на которую действует сила распределены.

Разницу между давлением и силой можно проиллюстрировать аналогией, основанной на Гвоздь за 10 пенсов, молоток и кусок дерева, показанные на рисунке ниже. Отдыхая гвоздь на острие, и ударив молотком по головке, мы можем вбить гвоздь в древесина. Но что произойдет, если мы перевернем гвоздь и приставим головку гвоздя к древесина? Если мы ударим по гвоздю с той же силой, мы не сможем заставить гвоздь вонзиться в древесина.

Когда мы попадаем в точку, сила этот удар наносят на очень небольшую площадь дерева, соприкасающуюся с острым концом гвоздь, и гвоздь легко входит в дерево. Но когда мы перевернем гвоздь и ударим На острие сила распределяется по гораздо большей площади. Сила сейчас распределяется по поверхности древесины, которая касается любой части шляпки гвоздя.Как в результате давление, оказываемое на древесину, намного меньше, и гвоздь просто отскакивает от древесина.

---

Атмосферное давление

Что произойдет, если мы согнем длинную стеклянную трубку в форме буквы U, а затем осторожно наполнил одно плечо этой U-образной трубки водой, а другое — этиловым спиртом. алкоголь? Большинство людей ожидают, что высота столбиков жидкости в двух рукавах трубка должна быть такой же.Экспериментальным путем находим результаты, показанные на рисунке ниже. А 100-сантиметровая водная колонка уравновешивает 127-сантиметровую колонку этилового спирта независимо от диаметр стеклянной трубки.

Мы можем объяснить это наблюдение, сравнив плотность воды (1,00 г / см ³ ) и этиловый спирт (0,789 г / см ³ ). Столб воды высотой 100 см оказывает сильное воздействие. давление 100 грамм на квадратный сантиметр.

Колонна этилового спирта высотой 127 см оказывает такое же давление.

Потому что давление воды, давящей на одно плечо U-образной трубки, равно давление спирта, давящего на другой рукав трубки, система находится в остаток средств. Эта демонстрация дает основу для понимания того, как ртутный барометр может использоваться для измерения атмосферного давления.

---

Открытие барометра

В начале 1600-х годов Галилей утверждал, что всасывающие насосы могут забирать воду из ну из-за «силы вакуума» внутри насоса.После смерти Галилея итальянский математик и физик Евангелиста Торричелли (1608-1647) предложил другое объяснение. Он предположил, что воздух в нашей атмосфере имеет вес и что сила давления атмосферы на поверхность воды загоняет воду в всасывающий насос, когда он откачан.

В 1646 году Торричелли описал эксперимент, в котором стеклянная трубка длиной около метра была запечатанный с одного конца, наполненный ртутью, а затем перевернутый в емкость, наполненную ртутью, как показано на рисунке ниже.Некоторая, но не вся ртуть вытекла из стекла трубку в блюдо. Торричелли объяснил это тем, что ртуть стекает из стеклянную трубку до тех пор, пока сила столба ртути не надавит на внутри трубка точно уравновешивает силу атмосферы, давящую на поверхность жидкость за пределами трубки.

Торричелли предсказал, что высота ртутного столба будет меняться день ото дня. как давление атмосферы изменилось.Сегодня его прибор известен как барометр , от греческого baros , что означает «вес», потому что он буквально измеряет вес атмосферы. Повторные эксперименты показали, что среднее давление Атмосфера на уровне моря равна давлению столба ртути высотой 760 мм. Таким образом, стандартная единица давления, известная как атмосфера , определяется следующим образом.

1 атм = 760 мм рт. Ст.

Чтобы признать вклад Торричелли, некоторые ученые описывают давление в единицах «торр», которые определяются следующим образом.

1 торр = 1 мм рт. Ст.

Хотя химики все еще работают с единицами давления в атм или мм рт. принят в системе СИ. Единица давления в системе СИ — паскаль (Па). Отношения между одним стандартным атмосферным давлением и паскалем определяется следующим равенства.

1 атм = 101,325 Па = 101,325 кПа

Давление атмосферы можно продемонстрировать, подключив Банка емкостью 1 галлон к вакуумному насосу.Обычно давление газа внутри баллона уравновешивается. давление атмосферы на внешнюю сторону банки. Когда вакуумный насос однако при его включении банка быстро разрушается при опорожнении.

Поверхность банки емкостью 1 галлон составляет около 250 в ² . При 14,7 фунт / дюйм ² , это соответствует общей силе на поверхности банки около 3700 фунтов. Для сравнения можно отметить, что каждое из 18 колес грузовика весом 70000 фунтов несет только около 3900 фунтов.

Мы не чувствуем давления атмосферы, потому что давление внутри нашего тела уравновешивает давление газа в атмосфере. Последствия этого внутреннего давление было показано достаточно наглядно в нескольких фильмах. Прокол скафандра в вакууме космического пространства сразу приводит к разрыву тела, потому что есть ничего снаружи, чтобы уравновесить внутреннее давление тела.

---

Разница между давлением Газ и давление в зависимости от веса

Существует важное различие между давлением газа и другими примерами. давления, обсуждаемого в этом разделе.Давление со стороны женщины на высоких каблуках или 70 000-фунтовый грузовик направлен. Например, грузовик оказывает все свое давление на поверхность под его колесами. Напротив, давление газа одинаково во всех направлениях. К Чтобы продемонстрировать это, мы можем наполнить стеклянный цилиндр водой и поставить на него стеклянную пластину. цилиндр. Когда мы переворачиваем цилиндр, тарелка не падает на пол, потому что давление воздуха за пределами цилиндра, толкающего вверх нижнюю часть пластины, равно больше, чем давление, оказываемое водой в цилиндре, давящей на пластину.Для создания давления, эквивалентного давлению, потребуется столб воды высотой 33,9 фута. давление газа в атмосфере.

---

8: Кислота, основания и pH (эксперимент)

Цели

• Для настройки и демонстрации использования индикатора pH
• Для определения pH обычных растворов
• Чтобы понять разницу pH кислот и щелочей
• Чтобы научиться пользоваться лабораторным pH-метром
• Чтобы понять взаимосвязь между pH и концентрацией ионов H +

Значение pH — это число, обычно от 0 до 14, которое представляет кислотность или основность раствора.+} \) концентрация ионов 10 ^-7 М.

Значения pH повседневных химикатов обычно находятся в диапазоне от pH 0 до pH 14. Значения от 0 до 7 указывают на кислый раствор. Значения от 7 до 14 указывают на базовое решение. Значение pH ровно 7 указывает на то, что раствор является нейтральным, ни кислым, ни основным. Чистая вода обычно имеет pH 7.

Шкала pH показана ниже.

Чем ниже значение pH, тем кислее раствор; чем выше значение pH, тем больше основного раствора.Основные растворы также называют щелочными растворами . Следует отметить, что шкала pH действительно выходит за пределы 0 и 14. Сильные лабораторные кислоты обычно имеют значения pH меньше 0 (отрицательные значения pH), а сильные лабораторные основы обычно имеют значения pH больше 14. Таким образом, они значительно более опасны.

Понятие pH широко используется во всех областях науки, включая сельское хозяйство, биологию, инженерию и медицину. Многие коммерческие продукты используют pH в качестве рекламного инструмента, например, шампунь и воду; в последнее время пища и напитки с определенным pH рекламируются как более полезные для здоровья.

A pH-индикатор — это вещество, которое при добавлении небольшого количества его в раствор с неизвестным pH изменяет свой цвет. Это способ визуального определения pH раствора. Индикатор, используемый в этой лаборатории, будет получен из природного источника — красной капусты. Индикатор капусты дает определенный цвет в зависимости от pH раствора. Индикаторы pH — хороший способ легко и быстро показать приблизительный pH по цвету по сравнению со стандартом. Обычный пример использования индикатора pH — это тестирование пробы воды из плавательного бассейна.+} \) концентрации ионов. Показания глюкометра показывают точное значение pH исследуемого раствора.

pH-метры используются для измерения значений pH в пробах воды, например, для определения кислотности проб дождевой воды. Дождевая вода содержит растворенный диоксид углерода, который образует слабокислый раствор. Дождь имеет естественный pH от 5 до 6. pH дождя в некоторых частях США ниже pH 5, что вредно для водных организмов и здоровья человека. Это кислотный дождь.

Живые организмы очень чувствительны к воздействию кислот и оснований в окружающей их среде.-} \)).

Буферная способность раствора проверяется добавлением небольших количеств кислоты (например, \ (\ ce {HCl} \)) и основания (например, \ (\ ce {NaOH} \)) и проверкой pH после каждое дополнение. Если pH изменяется незначительно, раствор является хорошим буфером. Однако в конце концов его буферная способность будет исчерпана, и pH резко изменится.

Процедура

Материалы и оборудование

Стакан 400 мл, кольцевая подставка, проволочная сетка, горелка Бунзена, большие пробирки, пипетка-капельница, стержень для перемешивания, промывочная бутыль с дистиллированной водой, лабораторный pH-метр, 0.1 M уксусная кислота, 0,1 M \ (\ ce {NaC2h4O2} \), 0,1 M уксусная кислота (\ (\ ce {HC2h4O2} \)), 0,1 M соляная кислота (\ (\ ce {HCl} \)), 0,1 M гидроксид натрия (\ (\ ce {NaOH} \)), pH-индикатор

безопасность

Соблюдайте осторожность при использовании горелки Бунзена.

Необходимые средства индивидуальной защиты (СИЗ): защитные очки, лабораторный халат, закрытая обувь Материалы и оборудование

Методика эксперимента

Часть A: Подготовка индикатора pH и стандартов pH — INSTRUCTOR DEMO

1. Разорвите несколько листьев красной капусты на мелкие кусочки и поместите листья в стакан емкостью 500 мл.Добавьте в этот стакан около 500 мл дистиллированной воды. Убедитесь, что все части листа полностью погружены в воду.
2. Осторожно прокипятите смесь на нагревательной плите до темно-пурпурного цвета (5-10 мин). Выключите огонь и дайте остыть (5 мин).
3. Добавьте индикаторный раствор капусты к стандартным растворам pH, обозначенным 1-13. Студенты запишут цвета стандартов pH.
4. Каждая группа выносит вперед небольшой стакан и возвращает ~ 50 мл индикатора капусты на свою скамейку.

Часть B: Качественный анализ значений pH повседневных химических веществ

1. Возьмите 10 больших пробирок (чистых, но может быть влажных). Промаркируйте каждую пробирку тестируемым раствором.
2. Налейте около 3 мл каждого раствора в пробирку с соответствующей маркировкой.
3. С помощью пипетки-капельницы добавьте равный объем индикаторного раствора капусты. При необходимости перемешайте смесь чистой палочкой для перемешивания (между использованиями промывайте дистиллированной водой).
4. Запишите полученный цвет образца после смешивания с индикатором капусты.Сравните этот цвет со стандартами pH в передней части лаборатории, чтобы определить pH образца. Цвет может быть между стандартными цветами pH (например, зелено-синий вместо зеленого или только синего). Для этого запишите значение pH до 0,5 (например, pH = 9,5 вместо 9 или 10).

Примечание

Не выбрасывайте содержимое этих пробирок, так как они будут использованы в следующем разделе.

Часть C: Количественный анализ значений pH повседневных химических веществ

1. Вставьте зонд в один порт сбоку pH-метра.Подключите адаптер переменного тока к другой стороне pH-метра; вставьте адаптер в электрическую розетку. Вы должны увидеть значение pH.
2. Подготовьте датчик для измерения pH: выньте его из емкости для хранения и тщательно промойте нижнюю часть датчика дистиллированной водой / промывной емкостью.

Примечание: Не погружайте зонд полностью. Ручка не водонепроницаемая.

3. Используйте те же десять пробирок с образцами из Части B.Или выполните шаги 1 и 2 Части B, чтобы получить десять образцов для анализа. Вставьте зонд pH непосредственно в каждую пробирку. НЕОБХОДИМ ОСОБЫЙ УХОД ПРИ УСТАНОВКЕ ДАТЧИКОВ В ИСПЫТАТЕЛЬНЫЕ ПРОБИРКИ. Зонды НЕ ДОЛЖНЫ касаться стеклянного обода пробирок, в противном случае pH-слой может быть легко сломан, а зонд разрушен.
4. Запишите значение pH (до 0,01 pH), отображаемое на экране pH-метра.
5. После каждого измерения pH зонд необходимо тщательно промывать дистиллированной водой.
6. Когда вы закончите измерения, промойте зонд дистиллированной водой. Наденьте колпачок на зонд, а затем навинтите колпачок на бутылку для хранения, чтобы кончик зонда погрузился в раствор для хранения.

Часть D. Влияние буферов на pH

1. Возьмите 4 большие пробирки. Пометьте пробирки A, B, C и D.
2. Добавьте 10 мл дистиллированной воды в пробирки A и C.
3. Добавьте 5 мл 0,1 М H \ (\ ce {C2h4O2} \) (уксусная кислота) и 0.1 M \ (\ ce {NaC2h4O2} \) (ацетат натрия) в пробирки B и D. Эта смесь уксусной кислоты и ацетата натрия представляет собой буферный раствор. Перемешайте, чтобы полностью перемешать.
4. С помощью pH-бумаги определите pH содержимого каждой пробирки (A-D). Используйте палочку для перемешивания, чтобы нанести небольшую каплю тестируемого раствора на кусок pH-бумаги. Затем сравните полученный цвет со шкалой pH на столе инструктора, чтобы определить значение pH. Запишите эти значения pH как 0,1
5. Добавьте 5 капель 0.1 M (\ ce {HCl} \) (соляная кислота) в пробирки A и B. Запишите pH с помощью pH-бумаги.
6. Добавьте 5 капель 0,1 M \ (\ ce {NaOH} \) (гидроксида натрия) в пробирки C и D. Запишите pH с помощью pH-бумаги.

Лабораторный отчет: кислоты, основания и pH

Часть A: Индикатор цвета краснокочанной капусты со стандартами pH

Стандарт pH	Цвет с индикатором капусты
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Части B и C: pH повседневных химикатов

Химическая промышленность	Цвет с индикатором	Качественный pH (до 0.5)	Кислый, основной или нейтральный?	Количественный pH (до 0,01)
содовая
шампунь
очиститель аммиака
отбеливатель
стиральный порошок
лимонный сок
уксус
вода в бутылках
0.1 M \ (\ ce {HCl} \)
0,1 M \ (\ ce {NaOH} \)

Часть D. Влияние буферов на pH

Трубка	Содержание	Начальный pH	Добавка химикатов	Новый pH	Изменение pH
А	Вода		\ (\ ce {HCl} \)
Б	Буферный раствор (уксусная кислота и ацетат натрия)		\ (\ ce {HCl} \)
С	Вода		\ (\ ce {NaOH} \)
D	Буферный раствор (уксусная кислота и ацетат натрия)		\ (\ ce {NaOH} \)

Вопросы

1. Что такое кислый раствор? Какое базовое решение?

2. Что такое щелочной раствор?

3. Что такое индикатор pH? Как обычно используются индикаторы pH?

4. Напишите математическое уравнение, связывающее значение pH и концентрацию ионов \ (\ ce {H ^ +} \):

Кислоты имеют (высокий OR низкий) pH и (высокий OR низкий) концентрацию ионов \ (\ ce {H ^ +} \).+} \)] = _________________

7. Два метода определения значений pH (показатель pH по сравнению с pH-метром) должны показывать аналогичные значения pH для этих растворов. Что было по-другому?

8. Объясните, почему дождь по своей природе является кислотным, но не все виды дождя относятся к категории «кислотных дождей».

9. Вот примеры того, что можно сделать, чтобы уменьшить кислотный дождь. Для каждого объясните связь с производством кислотных дождей.

• Не запускайте стиральную машину с небольшой загрузкой
• добавить дополнительную изоляцию на домашний водонагреватель
• пешком вместо того, чтобы ехать на работу

Химические лаборатории средней школы pdf

Студенты учатся с помощью текстов, видео, онлайн-уроков, а также с помощью практических и виртуальных лабораторных экспериментов.Будут сданы промежуточный и заключительный экзамены. Этот курс основан на курсе химии для средней школы Georgia Virtual Learning, но повсюду использует другие ресурсы. Все PDF-файлы, не перечисленные в отдельном источнике, взяты из этого GVL … Принципы химии, включая атомную структуру, физические и периодические свойства, структуру и связи, реакции, термохимию и стехиометрию. Часы лекций / дискуссий: 3 Лаборатория / Студия Часы: 0 CHEM 106 Лаборатория общей химии I (2 crs) Пререквизиты: MATH 20 или соответствующий балл по математике.Химия средней школы закончена.

13 марта 2018 г. · Химические эксперименты могут быть интересными и познавательными. Многие эксперименты могут вызывать интересные, красочные или странные реакции, вызывающие интерес у студентов. Помните, хотя эти эксперименты могут быть интересными, учащиеся всегда должны соблюдать правила техники безопасности. Вот несколько забавных экспериментов, которые можно провести в классе химии в средней школе. Года три назад у меня появилась идея. Я подумал, что было бы весело создать новый факультатив по химии, посвященный науке о еде.Я высказал идею некоторыми коллегами и студентами, и все согласились; Курс пищевой химии может быть интересным и увлекательным занятием для студентов, которые хотят углубить курс химии, но не обязательно заинтересованы в том, чтобы идти по маршруту AP.

23 февраля 2014 г. · Марджори Р. Хеземанн — учитель химии с 15-летним опытом, которая сейчас работает над созданием ресурсов для класса химии. Архивы. Июнь 2019 май 2019 апрель 2019 март 2019 февраль 2019 январь 2019 декабрь 2018 ноябрь 2018 октябрь 2018 сентябрь 2018 август 2018 июль 2018 июнь 2018 май 2018 апрель 2018 март 2018…

Описана лабораторная методика качественного анализа для школьников-химиков. Работа была удостоена награды Science Teaching Achievement Recognition (STAR). Процедура знакомит студентов с определенными ионами и использует знания об ионах для разработки блок-схемы для разделения и идентификации этих ионов в неизвестном растворе. (SL) Исследуйте науку, которая происходит на вашей кухне, сталкиваясь с повседневными явлениями, с помощью эксклюзивных видеороликов с участием Хестона Блюменталя.К каждому эпизоду прилагается сопутствующий учебный курс, который включает в себя науку о мороженом, химию вкуса и использование соли в кулинарии

Целевая аудитория: старшеклассники-старшеклассники-химики Этот эксперимент предназначен для учеников старших классов, изучающих химические изменения и типы реакции. Эксперимент также подойдет для вводной лаборатории колледжа. Рекомендуемый опыт учащихся: учащиеся должны быть знакомы с однократной заменой, двойной заменой, комплектом для химической лаборатории — должны иметь школьную учетную запись для регулируемой доставки химических веществ. Комплект лабораторного оборудования для подразделения C должен иметь учетную запись школы для регулируемой доставки. Советы по сбору данных (PDF) — отличный обзор использования нескольких устройств сбора данных от Texas Instruments, включая датчики и зонды; станции на турнирах май…

Средняя школа Важно, чтобы эти стандарты рассматривались в контексте, который способствует научным исследованиям, использованию доказательств, критическому мышлению, установлению связей и общению.

Вы можете редактировать лабораторную работу в соответствии с вашими конкретными потребностями и делать копии для использования с вашими классами. Ядерная химия с помощью Vernier Lab Ручные эксперименты Nuclear Radiation with Vernier содержит шесть бесплатных экспериментов для сбора данных с помощью радиационного монитора, включая расстояние и излучение, статистику подсчета, измерение срока службы, фон.У меня были отличные результаты с этой лабораторией, даже если их лабораторные методы не были идеальными, поскольку диапазон для мистера Грина в любом случае составлял 0,5 — 1,5M. Позвольте мне знать, если у вас есть какие-либо другие вопросы. Сэм Фальк. Средняя школа Арлингтона, штат Нью-Йорк (адаптировано из «Возвращения желтой лаборатории» Боба Джейкобса в средней школе Уилтона)

6 августа 2020 г. · Добро пожаловать в Chemistry! Я рада показать вам чудесный мир химии. Большинство студентов думают: «Химия — это сложно!» Моя цель — показать вам, что это действительно НЕ сложно! При этом вы должны работать за пределами четырех стен нашего класса.То, что у вас нет письменного домашнего задания, не означает, что у вас нет домашнего задания.

Chemistry.org — бесплатные научные занятия для классов K-8 от Американского химического общества (прокрутите вниз до K-8). Хлор может оживить химию — Выполните химическое «волшебство» с цветной водой и хлором, чтобы познакомить учащихся с строительными блоками материи (одно из двух занятий, предназначенных для учащихся средней школы) source

7 мая 2012 г. · Этот веб-сайт и его содержание регулируется нашими Условиями использования.Tes Global Ltd зарегистрирована в Англии (компания № 02017289) с зарегистрированным офисом по адресу 26 Red Lion Square London WC1R 4HQ. 5 августа 2012 г. · Оборудование для химической лаборатории — 2014 1. Химическая лаборатория NCSОборудование для химической лаборатории NCSОборудование для лабораторий адаптировано на основе презентаций Стивена Л. Коттона, старшая школа Чарльза Пейджа, и миссис Пэррис, старшая школа Галакса. удерживать твердые вещества или жидкости.

Адаптивный веб-дизайн для академических и классических школ Metro. Достижение совершенства Класс химии Старшая школа Преподавание химии Химия Химические лаборатории Наука Химия Высшая школа Наука Физические науки Науки о жизни Науки Искусство.

13 июля 2020 г. · Начальные и промежуточные тесты и экзамены Regents, Департамент образования штата Нью-Йорк, 14 ноября 2019 г. · Подготовьте своих учеников к решению реальных проблем и открытым лабораторным экспериментам. Опытные преподаватели и специалисты по учебным программам разработали каждый из этих уроков, и мы протестировали их в реальных классах. Уроки физики PocketLab охватывают вводные и сложные темы от одномерного движения до электричества и магнетизма до простого гармонического движения.Просмотрите всю среднюю школу и …

2 Рабочие листы по химии — физика 15 2.1 Урок 2.1 Измерения в химии … 15 2.2 Урок 2.2 Использование измерений … 15 2.3 Урок 2.3 Использование математики в химии … 26 2.4 Урок2.4 Использование химии мозга ….. 30 3 Химия в лабораторных рабочих листах 31Смешивание со смесями (Т. (Тримп) Томм, Средняя школа Гаваны, Гавана, Иллинойс) Стандарты обучения Иллинойс: 12.C.3b. Этот лабораторный проект позволяет студентам исследовать различия между смесями, коллоидами и растворами! Загрузите рабочие листы уроков и лабораторные заметки для получения более подробной информации.ПРИМЕЧАНИЕ. Эта лабораторная работа включает урок «Вкусное решение», описанный выше. предназначены для поддержки обучения детей дома, в школе и в обществе. Он отражает важность исследовательских процессов и содержания в научных достижениях, как описано в Национальных стандартах научного образования, выпущенных в 1996 году Национальным исследовательским советом Национальной академии наук.

Этот сборник простых экспериментов в области науки о продуктах питания должен помочь. Начните с изучения научного метода в рамках проекта научной ярмарки запеченного картофеля, а затем приготовьте пищевую соду, капусту и уксус! Посмотрите, что вы можете сделать с экспериментами с едой и наукой, чтобы узнать о биологии, химии, науках о Земле и даже о физике! Полный список оборудования / расходных материалов для химических лабораторий по безопасности в старших классах Рекомендуемое количество Пересмотренное количество Номер детали Fisher Описание Цена за единицу Общее количество Общая стоимость 30 S193841 МИКРОПЛАСТИНЫ МАЛЕНЬКИЕ 96WELL 12 / PK 47.95 30 долларов США 1 438,50 долларов США 30 S193843 МИКРОПЛИТЫ LRG 24 WELL 12 / PK 67,35 долларов США 30 долларов США 2020,50 долларов Итого 3 459,00 долларов США

В рамках исследования были опрошены шестнадцать учеников трех вводных классов химии средней школы. Всем ученикам было 16 или 17 лет, они учились в 10 или 11 классах. Ученики посещали школу на северо-востоке США и учились по государственной программе химии. Я хотел светский научный подход к химии в средней школе, предлагая как виртуальные лаборатории, так и физические лаборатории.Кортни Э. 31 мая 2020 г. Этот набор настоятельно рекомендуется учителем химии в средней школе

Традиционный экзамен для первого года курса химии в средней школе. Стандартный экзамен ACS по химии в старших классах, разработанный учителями для учителей для полного года обучения химии в средней школе, состоит из 80 вопросов по одной теме. Экзамен состоит из двух частей, поэтому его можно пройти за два 40-минутных занятия или за одно 80-минутное занятие. Внедрение поддерживаемых фазовых экспериментов в крупных лабораториях.Альтернативные эксперименты для традиционных лабораторий. Лаборатория для курсов традиционно без лабораторий. Введение экспериментов по органической химии в курсы общей химии. Органические эксперименты для классов средней школы. C. Были разработаны некоторые более конкретные области:

Какое лабораторное оборудование используется для хранения и размещения пробирок на лабораторном прилавке? Также хорошее место для хранения пробирок, пока они высохнут. A. Зажим бюретки B. Держатель зажима C. Удлинительный зажим D. Штатив для пробирок 4.Какое лабораторное оборудование редко используется химиком-первокурсником и используется для смешивания химикатов, которые могут разбрызгиваться? Тем не менее, в этом отчете обсуждается несколько исследований лабораторной работы учащихся в средней школе (см. Главу 3) и кратко описываются научные лаборатории бакалавриата в своем анализе подготовки учителей естественных наук в средней школе (см. Главу 5). Комитет считает, что вопросы о согласовании лабораторного обучения заслуживают больше …

Продвинутый или стандартный курс средней школы Основанный на стандартах CLEP и AP, DIVE Biology — это продвинутый курс, который содержит все лаборатории, необходимые для курса AP Biology.Хотя он был разработан как продвинутый курс, его можно использовать как стандартный курс средней школы, позволяя учащимся сдавать ежеквартальные экзамены как экзамены с открытым текстом. Ртуть — обычное химическое вещество в школьных лабораториях. Элементарная ртуть использовалась для демонстрации концепции плотности, а соли ртути могут использоваться в различных экспериментах. Многие люди могут вспомнить, как шарики ртути катились по столу научной лаборатории из разбитого термометра или даже играли со ртутью. Теперь люди знают лучше.

Лабораторное руководство Класс 10 Наука

Лабораторное руководство, класс 10, наука

«Изучение науки» — это не просто получение знаний о фактах и ​​принципах; скорее это путь, который освещается научными истинами, подтвержденными экспериментально. Принимая во внимание эти факты, были запланированы Science Lab Manual Class 10 , оцененные в рамках дополнительных мероприятий. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими учебными материалами для 10-го класса научно-практического пособия pdf . Согласно новому образцу экзамена CBSE, вопросы MCQ для класса 10 по науке с ответами оцениваются в 20 баллов.

Схема научных оценок 10 класса внутренней оценки

Периодическая оценка	05 баллов + 05 баллов
Практическая работа	05 марок
Портфолио	05 марок
Всего	20 марок

Руководство научной лаборатории класса 10 Характеристики:

Основная концепция экспериментов
Перед проведением экспериментов раздел ОСНОВНАЯ КОНЦЕПЦИЯ каждого научного эксперимента 10 класса помогает учащимся понять цель эксперимента и достичь результата с минимальной ошибкой.

Лабораторные эксперименты с интерактивным сеансом и NCERT. Руководство по лабораторным вопросам.
Большое количество наводящих на размышления устных вопросов, задаваемых «ЭКСПЕРТАТОМ» с ответом, данным «ЭКЗАМЕНАМ», представлены в яркой форме в конце каждого эксперимента.
Полностью решенное лабораторное руководство Science Class 10 NCERT Публикация вопросы и ответы даны.

Практические вопросы
Лабораторное руководство практического класса 10 также включает большое количество PBQ, основанных на каждом эксперименте, с их ответами, охватывающими NCT, MSE, DAV, KVS и вопросы прошлых лет, даются экспериментально для полного охвата концепции.

Все наблюдения записываются при проведении экспериментов в Руководстве научной лаборатории класса 10.

Эксперименты для класса 10 по науке CBSE

Введение

Практикум по химии для 10-го класса

1. pH образцов
2. Свойства кислот и оснований
3. Типы реакций
4. Серия реактивности
5. Свойства уксусной кислоты
6. Средство для мыла
7. Очищающая способность мыла в жесткой и мягкой воде

Практические занятия по физике для 10-го класса

1. Закон Ома
Резисторы
2. серии
3. Параллельные резисторы
4. Фокусное расстояние вогнутого зеркала и выпуклой линзы
5. Преломление сквозь стеклянную пластину
6. Преломление через призму
7. Формирование изображения выпуклой линзой

Практические занятия по биологии для 10-го класса

1. Устьица
2. Свет необходим для фотосинтеза
3. CO ₂ выделяется во время дыхания
4. Бинарное деление амеб и почкование дрожжей
5. Гомология и аналогия растений и животных
6. Семена двудольных

Научные лаборатории Научные практические навыки Математические лаборатории Математические лаборатории с активностью

Мы благодарны образованным учителям и доброжелателям за их постоянную поддержку, оказанную при подготовке этого Руководства по научной лаборатории для класса 10.

Конструктивные предложения читателей, особенно студентов и преподавателей, по дальнейшему совершенствованию приветствуются и будут приняты с благодарностью.

Проверьте результат ITI 2019 здесь.

Практика построения графиков

24 февраля 2019 г. · Практика построения графиков движения. Этот пакет рабочих листов предоставляет студентам практические навыки рисования и интерпретации графиков зависимости смещения от времени и скорости от времени. Эта практика хорошо работает вместе с Graphing Motion Walk Around, Motion Graph Matchmakers и Motion Graph Scavenger Hunt.Journal of College Science Teaching, v15 n6 p528-29 May 1986 Описывает лабораторное упражнение, которое знакомит студентов-физиков с построением графиков. Представлен формат программы и пример вывода компьютерного моделирования эксперимента, в котором проверяется влияние интенсивности звука на скорость ползания улитки.

ГРАФИК — Каждого ученика попросят проанализировать группу различных графиков, а затем организовать некоторые данные в виде графика. GRASP A GRAPH — Цель состоит в том, чтобы развить навыки сбора и систематизации информации с помощью пиктограмм, столбчатых, линейных и круговых диаграмм для решения проблем.16 ноября 2020 г. · Практический тест ACT. Если вы подумываете о поступлении в колледж в ближайшем будущем, вы, вероятно, уже знаете, что многие колледжи захотят убедиться, что вы готовы к учебе и можете справиться с университетской учебной работой. 8 Применение принципов на практике 214 8.1 Моющие средства 214 8.2 ПНП 224 8.2.1 Восстановление почвы 227 8.2.2 Работа с разливами нефти 228 8.3 Косметические эмульсии 229 8.4 Полимеризация эмульсии 234 8.5 Создание неорганических наночастиц 240 8.6 Разделение эмульсии 242 8.7 Бинепрерывные микроэмульсии 244 8.7.1 Растворители для очистки микроэмульсий 244

Узнайте о продуктах, услугах и ресурсах Pearson для студентов высших учебных заведений и узнайте о последних тенденциях в области образования и исследованиях.

Работа с таблицами, диаграммами и графиками для построения, интерпретации и вывода выводов. Вычисляйте и анализируйте данные с помощью показателей центральной тенденции (например, среднего значения, режима, медианы и диапазона). Делайте прогнозы и выводы на основе анализа данных и вероятностей.22 декабря 2018 г. · Создание графиков данных — важный навык в классе, согласованном с NGSS. Стандарты науки следующего поколения требуют, чтобы учащиеся использовали собранные ими данные для построения своих собственных графиков. Построение графика также помогает учащимся анализировать и интерпретировать свои собственные данные, а также данные, представленные другими.

Просмотрите практику построения графиков (4) (1) (1) .docx из MATH 1113 в муниципальном колледже Талсы. Рабочий лист Graph Создание графиков и введение в науку Имя: uriel carrillo A.Изобразите следующую информацию в виде графика _. Формы Брайля (BRF, DXB и Transcriber Notes) Математика 3 класс. 4 функции с ключом памяти. Миллиметровая бумага EOG. Математика 3 класс. Математика 4 класс. 4 функции с ключом памяти. Миллиметровая бумага EOG. Математика 4 класс. Математика 5 класс. 4 функции с ключом памяти. Миллиметровая бумага EOG. Математика 5 класс. Математика 6 класс …

12. Пусть каждая группа представит классу свою таблицу данных и график. (Это можно использовать как форму оценки.) Если возможно, студенты могут использовать компьютерные программы для сбора данных / построения графиков. 13. Попросите учащихся изменить свои графики по мере необходимости. 14. Предоставьте студентам дополнительный «практический» опыт сбора данных / построения графиков. 15.

Используя тот же график положения, что и в разделе 2 выше, ответьте на эти вопросы относительно того, как далеко перемещалась тележка, ее средние скорости в течение каждого интервала и ее перемещение. Помните, что в то время как — скорость определяется путем вычисления наклона графика положения и времени, 12 сентября 2019 г. · Построение графиков данных — это математический навык, которому сегодня строго обучают студентов и по очень уважительной причине.Способность строить или интерпретировать графики — необходимая основа для развития более сложной грамотности в отношении данных, но графики помогают учащимся учиться задолго до того, как они знакомятся со статистикой, позволяя им визуализировать информацию.

Линейный график равномерно распределяет ваши данные. Bozeman Science — AP Chemistry Revision Пол Андерсен из Монтаны сделал впечатляющий набор коротких видеороликов, организованных организацией Six Big Ideas после пересмотра AP Chemistry Revision. Грамотность — это способность определять важные особенности графиков и соотносить эти особенности с контекстом графиков.Грамотность подчеркивается как в Общих государственных стандартах по математике, так и в научных стандартах нового поколения.

Математические массивы Строки Динамическое программирование Сортировка хэшей Битовая магическая матрица Дерево Жадный стек поиска Java CPP График STL Рекурсия простых чисел Связанный список Номера кучи Разное решето теории чисел Двоичный поиск Дерево двоичного поиска Модульная арифметика очередь приоритетов Очередь DFS Коллекции Java Комбинаторная серия Карта скользящее окно с двумя указателями …

Практика построения графиков Задача Домашнее задание Насколько хорошо вы можете читать график ??? Газообразный кислород (O 2) может образовываться в результате реакции пероксида водорода (H 2 O 2) с диоксидом марганца (MnO 2).2 O 2 + MnO 2 2H 2 O + Mn + 2O 2 Студент-химик устанавливает девять (9) пробирок и помещает по 2 в каждую пробирку. Равное количество H 2 O 2 составляет газ O 2 … ECE467 Основные курсы ECE: 40 часов ECE факультативные: 12 часов Математика / естественные науки: 38 часов Инженерное дело, не относящееся к ECE: 12 часов Другое: 26 часов Обозначения Таблица зависимостей ECE — 2018 tyork — 12Sep2018 01 октября 2008 · Рабочий лист 1 — График зависимости положения от времени; Рабочий лист 2 — графики зависимости скорости от времени; Рабочий лист 3 — Графики «Задача» Графики «Соответствия» кинематики; Движение моторизованной тележки — простая, низкотехнологичная лаборатория для практики построения и анализа кинематических графиков; Новый взгляд на эксперимент Галилео

Практика работы с данными и графиками Подготовка к экзамену по естественным наукам для 8-го класса.от. Наука доктора Дэйва. 1. 6 долларов США. PDF (2.49 МБ) Набор из шести таблиц данных для отработки данных и построения графиков. Учащиеся отвечают на вопросы из таблицы, а затем используют один набор данных для построения графика на специальной миллиметровой бумаге. Отлично подходит для проверки подготовки к экзамену по естественным наукам.

17 мая 2018 г. · Раздаточные материалы (в виде таблиц с красочными графиками на основе данных последней переписи населения) доступны для скачивания в конце. Использование Bike-to-Work для отработки научных навыков. Зачем создавать задание Bike-to-work, чтобы практиковать CER и другие научные навыки? Во-первых, большинство студентов умеют ездить на велосипеде.

IXL охватывает все, что ученики должны знать для 7-го класса. Веселые, визуальные навыки оживляют обучение и адаптируются к уровню каждого ученика. Изучите науку повседневной жизни. Щелкните здесь, чтобы увидеть планы уроков K-12, семейные мероприятия, виртуальные лаборатории и многое другое! Дом. Математика для всех. Общая математика. K-8 Math …

Как строить графики с помощью DRY MIX Много информации о переменных и элементах управления, которые вам нужны в математике, а также в каждом эксперименте и лабораторном отчете. DRY MIX — это аббревиатура, помогающая запомнить, как переменные отображаются на графике.Это также служит напоминанием о том, что у каждой переменной есть два названия, потому что ученые еще не пришли к соглашению. Решите, какую миллиметровку использовать для решения задачи (вы будете делать по одной из каждой). 2. Создайте график, включающий: заголовок, метки и единицы измерения. 3. Ответьте на любые вопросы, связанные с графиком на оборотной стороне бумажного шаблона. 4. Скрепите все три графика вместе и поместите их так, чтобы ваше имя было вверху. Линейные графики Понедельник (14.09.15) Практические задачи по построению графиков в группах Построение графиков BrainPop Вторник Завершение практических задач по построению графиков, класс среда WS 3.3, оценка моделей, графиков и диаграмм — задание Lego в четверг, продолжение упражнения Lego в пятницу (18.09.15) — без школы, понедельник без работы (21.09.15) Викторина 3.3 Обзор показателей и графиков во вторник.

Интерпретировать уравнение y = mx + b как определяющее линейную функцию, график которой представляет собой прямую линию; приведите примеры функций, которые не являются линейными. Например, функция A = s 2, дающая площадь квадрата как функцию длины его стороны, не является линейной, потому что ее график содержит точки (1,1), (2,4) и (3,9), которые не находятся на прямой.12 мая 2020 г. · Он проводит курсы математики и естествознания в Teachoo. Добро пожаловать на teachoo टीचू Лучшее место для изучения естествознания и математики Узнайте сейчас Изучайте математику со всеми решениями NCERT Класс 6 Класс 7 Класс 8 Класс 9 Класс 10 Класс 11 Класс 12

1. Чтобы узнать, прочтите документ ВЫШЕ (страницы 5-13) об этих моделях / функциях и их уравнениях. ПОСЛЕДНЯЯ страница — это РЕЗЮМЕ. Это поможет вам определить, как ЛИНЕАРИЗОВАТЬ график в зависимости от формы / функции / модели графика. Другие статьи, в которых обсуждается простой граф: теория графов:… две вершины называются простым графом.Если не указано иное, предполагается, что граф относится к простому графу. Когда каждая вершина соединяется ребром с каждой другой вершиной, граф называется полным графом. При необходимости каждому ребру может быть присвоено направление для создания… Глава 3: Графики и функции. Вот набор практических задач для главы «Графики и функции» заметок по алгебре. Если вам нужен документ в формате pdf, содержащий решения, вкладка загрузки выше содержит ссылки на файлы PDF, содержащие решения для полной книги, главы и раздела.

Студенты могут использовать этот рабочий лист для практики построения графиков данных LD-50. Это важный навык для экзамена APES. Это важный навык для экзамена APES. Студенты также будут практиковать вопросы анализа размеров с использованием чисел LD-50. На графике показаны результаты исследования Джейн. Основываясь на графике, какое утверждение лучше всего описывает птиц в зоопарке? A. Птицы едят нектар больше, чем насекомых. Б. Птицы едят рыбу больше, чем семян. C. Птицы едят нектар меньше, чем фруктов. D. Птицы едят насекомых меньше, чем семена.Имя: Дата: Тест: Учитель: 4-й класс Практический тест по естествознанию … На линейных графиках сравниваются две переменные. Каждая переменная отложена по оси. На линейном графике есть вертикальная ось и горизонтальная ось. Так, например, если вы хотите изобразить высоту мяча после того, как вы его бросили, вы можете поместить время по горизонтали или оси x, а высоту — по вертикали или оси y.

(a) Используя данные на графике выше, определите максимальный объем нефти, который, по оценкам, был разлит во время инцидента Deepwater Horizon (BP).(b) Опишите ДВЕ экологические проблемы, которые могут возникнуть в результате разливов нефти в прибрежных районах. (c) Определите одно экономическое воздействие, которое возникает в результате разливов нефти в прибрежных районах. Изучите научные графики с помощью бесплатных интерактивных карточек. Выбирайте из 500 различных наборов карточек с научными графиками в Quizlet. В наш аналитический век способность интерпретировать и создавать графики — очень полезный навык. Математические игры помогают детям овладеть этим навыком и поощряют их получать удовольствие от процесса в наших популярных играх на основе учебных программ! В наши увлекательные онлайн-игры можно играть практически где угодно и бесплатно.

Департамент здравоохранения штата Вашингтон

Программа взаимности для специалистов по поведенческому здоровью, учрежденная штатом Вашингтон с 1 июля 2020 г. (Законопроект Сената 5054), в значительной степени эквивалентна профессиональным лицензиям других штатов на лечение расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, в зависимости от объема их действия. упражняться. Если штат, в котором вы в настоящее время имеете лицензию или владели лицензией в течение последних 12 месяцев, считается департаментом практически эквивалентным по объему, вы можете подать заявление на получение временной испытательной лицензии для работы в качестве субстанции штата Вашингтон. используйте профессиональную беспорядок (SUDP) в рамках этой программы взаимности.Кандидат не должен иметь дисциплинарного или дисквалифицирующего судимости, чтобы подать заявку на получение лицензии на испытательный срок. Департамент ведет список утвержденных штатов, из которых кандидаты имеют право подать заявку на получение лицензии на испытательный срок в рамках программы взаимности. Список SUDP можно найти ниже:

Лицензия на испытательный срок — это временная лицензия, которая может быть выдана лицу, имеющему лицензию в другом штате и подающему заявку на участие в программе взаимности Вашингтона. Лицензия на испытательный срок выдается сроком на один год и может продлеваться один раз на другой год и требует, чтобы владелец лицензии работал в агентстве по охране психического здоровья (независимая практика не допускается).Цель испытательной лицензии — выяснить, есть ли различия в образовании, опыте или экзамене между лицензионными требованиями другого штата и требованиями Вашингтона, и позволяет заявителям практиковать, работая над устранением этих различий. Кандидаты должны будут соответствовать полным требованиям к получению лицензии для специалиста по лечению наркозависимости в Вашингтоне.

Обратите внимание, что программа взаимности — это новый вариант, который не исключает другие варианты для заявителей из других штатов, в том числе те варианты, когда заявитель может легко претендовать на полную лицензию на основе существенного эквивалента стандартов лицензирования (если штат практически эквивалентен по этой основе).

Для некоторых соискателей из других штатов лучшим вариантом может стать прохождение стажировки, направленное на полное лицензирование. В конечном итоге каждый кандидат принимает решение, какой путь лучше всего подходит для его ситуации.

Кроме того, любой, кто работает по лицензии на испытательный срок, может заниматься только наркологическими расстройствами у лицензированного или сертифицированного поставщика услуг, как это определено в RCW 71.