Практическая работа 3: Практическая работа 3. «Экспериментальные задачи по распознаванию и получению веществ»

Содержание

Практическая работа 3. «Экспериментальные задачи по распознаванию и получению веществ»

Подробности
Категория: О.С. Габриелян-9кл

«Химия. 9 класс». О.С. Габриелян (гдз)

Вариант 1.
В выданных пробирках содержатся твердые белые вещества. Для начала растворим их в воде. Добавим к полученным растворам Н2SO4.

Вариант 2.
В пробирках содержатся твердые белые вещества. Сначала их растворим в воде. а) В одной пробирке вещество не будет растворяться. Это СаСО3. Для окончательной проверки добавим к нему раствор HCl.

Вариант 3.
В пробирках — твердые белые вещества. Попытаемся их растворить в воде. Не растворившееся вещество в одной из пробирок — зто СаСО3.
Для подтверждения можно добавить к нему раствор кислоты (смотри вариант 2(а)).

Для определения Na2SO4 проведем аналогичный опыт, как и в варианте 2(б).
В оставшейся пробирке находится Ва(NO3)2. Для подтверждения к нему можно прилить раствор серной кислоты, выпадет белый осадок.
Ва(NO3)2 + H2SO4 ↔ BaSO4↓ + 2HNO3
Ba2+ + 2NO3 + 2H+ + SO42– ↔ BaSO4↓ + 2H+ + 2NO3
Ba2+ + SO42– ↔ BaSO4
Вариант 4.
В пробирках — три различных раствора. Добавим к каждой из трех пробирок немного раствора NaОН.
а) В пробирке, где нет видимых изменений, содержится NaСI.
б) В пробирке с раствором АlСl3 выпал белый студенистый осадок, растворимый как в кислотах, так и в щелочах.

Задача 1.
Для определения примеси сульфата железа (III) в железном купоросе воспользуемся качественной реакцией на ион Fe3+, т. е. проведем реакцию с желтой кровяной солью.
2Fe2(SO4)3 + 3K4[Fe(CN)6] ↔ Fe4[Fe(CN)6]3↓ + 6K2SO4
Если примесь Fe3+, содержится в купоросе, то выпадет темно-синий осадок турнбулевой соли.

Задача 2.
Для начала переведем FeCl3, в гидроксид, добавляя раствор NаОН.
FeCl3 + 3NaOH ↔ Fe(OH)3↓ + 3NaCl
Выпадает бурый осадок гидроксида. Теперь сольем с него раствор по возможности, а сам осадок перенесем в фарфоровый тигль и прокалим на огне. Оставшийся порошок цвета ржавчины и будет Fe2O3.

Задача 3.


Для получения алюмината натрия необходимо к Аl добавить избыток раствора NаОН и подождать некоторое время.
Алюминий на воздухе покрывается оксидной пленкой, которая медленно растворяется в щелочи. Сам же алюминий со щелочью реагирует довольно активно.
Запишем все происходящие реакции:

Задача 4.
Для получения FeCl2 проведем реакцию между Fe и раствором НСl.
Fe + 2HCl ↔ FeCl2 + H2

Практическая работа №3 «Получение соляной кислоты и изучение ее свойств»

Ученик_____класса_________________________________________________

Дата__________________

Практическая работа №3

Получение соляной кислоты и изучение ее свойств

Цель работы:  получить хлороводород  и растворить его в воде, изучить химические свойства соляной кислоты, знать качественные реакции на ионы  и уметь  ими пользоваться для распознавания веществ, учится мыслить и анализировать информацию в познавательной деятельности.

Оборудование: штатив, лапка, пробирки, газоотводная трубка, вата, спиртовка, вода, поваренная соль, серная кислота 2: 1 , спички, цинк, магний, соляная кислота, медь, лакмус, оксид меди(II).

Ход работы

1.Получение соляной кислоты.

Соберите прибор как на рис. Стр 56.

В пробирку насыпьте 2-3 г  поваренной соли и прилейте концентрированную серную кислоту, что бы она смочила всю соль.Закройте пробирку газоотводной  трубкой. Конец газоотводной трубки опустите в пробирку с водой так, что бы он находился  на расстоянии примерно 0,5- 1,0 см от поверхности воды. Нагреваем в течении 5-6 мин.

Напишите уравнения химических реакций

__________________________________________________________________

По каким признакам удается визуально судить о выделении хлороводорода?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Химические свойства соляной кислоты

1 пробирка – Соляная кислота + лакмусовая бумажка. Ваши наблюдения?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2 пробирка — Соляная кислота + магний. Ваши наблюдения? Запишите уравнения реакций.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

3 пробирка — Соляная кислота +цинк. Ваши наблюдения? Запишите уравнения реакций.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4 пробирка —  Соляная кислота +медь. Ваши наблюдения? Запишите уравнения реакций.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

5 пробирка — Соляная кислота +гидроксид меди (II). Ваши наблюдения? Запишите уравнения реакций.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6 пробирка — Соляная кислота +мел .  Ваши наблюдения? Запишите уравнения реакций.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Расположение соляной кислоты и ее солей.

В одну пробирку  налейте 1-2 мл  разбавленной соляной кислоты, во вторую  хлорида натрия , в третью – хлорида кальция. Во все пробирки добавим несколько капель нитрата серебра.  Напишите уравнения реакции. Почему   нитрат серебра используют для определения хлорид ионов? Что является реактивом  на соляную кислоту и ее соли?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Вывод_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

практическая работа 3 модуль — Docsity

— Определите отличительные признаки ФГОС СПО 3-го поколения.

2011 год – явился годом перехода средних профессиональных учебных заведений на новое

поколение стандартов – Федеральные государственные образовательные стандарты

среднего профессионального образования (ФГОС СПО), которые коренным образом

отличаются от предыдущих двух поколений стандартов новым подходом –

компетентносным.

Первое отличие ФГОС от его предшественников — опора на результаты выявления

запросов личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.

ФГОС ориентирует образование на достижение нового качества, адекватного

современным (и даже прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.

Второе принципиальное отличие новых стандартов от предшествующих версий —

это отличие в структуре.

Стандарты третьего поколения (федеральный государственный образовательный

стандарт, ФГОС) содержат инвариативную часть (то, что обязательно к выполнению) —

70% от общего объема времени, отведенного на освоение ОПОП и вариативную часть

(30%) (определяемую ОУ).

Вариативная часть дает возможность расширения и (или) углубления подготовки,

определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций,

умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения

образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули

вариативной части определяются образовательным учреждением. На основании ГОС

разрабатывалась профессиональная образовательная программа (ПОП). На основании

ФГОС разрабатывается основная профессиональная образовательная программа

образовательного учреждения (ОПОП).

Если говорить о требованиях, то в стандартах второго поколения были определены

требования к минимуму содержания, а ФГОС определяет требования к результатам

образования, структуре и условиям реализации ОПОП. Таким образом, ядром ФГОС

являются требования к результатам ОПОП: общие и профессиональные компетенции, т. е.

принципиальным отличием образовательных стандартов нового поколения является их

ориентация на результат обучения.

Но основным принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на

достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на

формирование личностной компетености учащихся, овладение ими универсальными

способами учебной деятельности.

Лабораторная работа 3 · Лабораторные работы (задания)

Работа в CLI ОС Linux
Теоретический материал
CLI — Command-Line Interface

Для его изучения включите терминал (Приложения > Стандартные > Терминал).

Работу ОС LINUX можно представить в виде функционирования множества взаимосвязанных процессов. При загрузке системы сначала запускается ядро (процесс 0), которое в свою очередь запускает командный интерпретатор shell (процесс 1). Взаимодействие пользователя с системой LINUX происходит в интерактивном режиме посредством командного языка. Оболочка операционной системы – shell – интерпретирует вводимые команды, запускает соответствующие программы (процессы), формирует и выводит ответные сообщения.

Shell — это интерфейс, обеспечивающий взаимодействие между ядром и пользователем. Интерфейс shell очень прост. Обычно он состоит из приглашения, по которому пользователь вводит команды и нажимает клавишу Enter. Строка, в которой вы набираете команду, называется командной строкой. Shell не только интерпретирует команды, но и создает среду, которую вы можете конфигурировать и программировать. У shell есть свой язык программирования, который позволяет писать программы, содержащие достаточно сложные последовательности команд Linux. Язык программирования shell обладает многими свойствами обычного языка программирования, в частности в нем предусмотрено использование циклов и условных переходов. Каждому пользователю системы Linux предоставляется свой собственный пользовательский интерфейс, или shell. Пользователи могут модифицировать свои shell в соответствии с конкретными потребностями. В этом смысле shell пользователя функционирует скорее как операционная среда, которой пользователь может управлять по своему усмотрению.

Файловая структура: каталоги и файлы

В операционной системе Linux все файлы организованы в каталоги, которые, в свою очередь, иерархически соединены друг с другом, образуя одну общую файловую структуру. При обращении к файлу необходимо указывать не только его имя, но и место, которое он занимает в этой файловой структуре. Можно создавать любое количество новых каталогов, добавляя их к файловой структуре. Команды работы с файлами ОС Linux могут выполнять сложные операции, например, перемещение и копирование целых каталогов вместе с их подкаталогами. Такие команды, как find, ср, mv и ln, позволяют находить файлы, копировать их и перемещать из одного каталога в другой, а также создавать ссылки.

Файлы в операционной системе Linux организованы в иерархическую систему каталогов. Каталог может содержать файлы и другие каталоги. В этом смысле каталоги выполняют две важные функции. Во-первых, в каталоге хранятся файлы, подобно папкам в ящике картотеки, а во-вторых, каталог соединяется с другими каталогами, как ветвь дерева соединяется с другими ветвями. По отношению к файлам каталоги выполняют роль ящиков картотеки, в каждом из которых хранится несколько папок. Для того чтобы взять одну из них, нужно открыть ящик. Следует отметить, однако, что, в отличие от ящиков картотеки, каталоги могут содержать не только файлы, но и другие каталоги. Именно таким образом каталог может соединяться с другим каталогом. Из-за сходства с деревом такую структуру часто называют древовидной структурой. Если быть более точным, то эта структура скорее похожа не на дерево, а на перевернутый вверх корнями куст. Ствола здесь нет, и изображается дерево перевернутым, при этом корень находится наверху. Вниз от корня отходят ветви. Каждая ветвь отходит только от одной ветви, а от нее самой может отходить множество ветвей нижнего уровня. В этом смысле данную структуру можно назвать структурой «родители-потомки». Аналогичным образом любой каталог является подкаталогом другого каталога.

Каждый каталог может содержать множество подкаталогов, но сам должен быть потомком только одного родительского каталога. Вверху файловой системы находится корневой каталог (обозначается символом «косая черта»), от которого ответвляются другие каталоги. Каждый каталог может содержать несколько других каталогов или файлов, но родительский каталог у него всегда бывает только один.

Файловая структура ОС Linux разветвляется на несколько каталогов, начиная с корневого, /. В корневом каталоге имеется несколько системных каталогов, которые содержат файлы и программы, относящиеся к самой ОС Linux. Корневой каталог, кроме того, содержит каталог home, который может содержать домашние каталоги всех пользователей системы. Домашний каталог каждого пользователя, в свою очередь, будет включать в себя каталоги, который пользователь создает для своих нужд. Каждый из этих каталогов тоже может содержать каталоги. Все эти вложенные каталоги ответвляются от домашнего каталога пользователя.

Получить доступ к каталогу можно либо по имени, либо сделав его каталогом по умолчанию. Каждому каталогу при создании присваивается имя. Этим именем можно пользоваться для доступа к файлам, находящимся в данном каталоге. Если при проведении какой-либо операции над файлами имена каталогов не указываются, то используется каталог по умолчанию, который называют рабочим каталогом. В этом смысле рабочий каталог — это каталог, в котором вы в данный момент работаете. При регистрации в системе в качестве рабочего принимается ваш домашний каталог, имя которого обычно совпадает с вашим регистрационным именем. Рабочий каталог можно заменить с помощью команды cd. В процессе замены рабочего каталога вы переходите из одного каталога в другой. Каталог можно рассматривать как коридор, в который выходит множество дверей с табличками. Некоторые двери ведут в комнаты, а некоторые — в другие коридоры. Двери, ведущие в комнаты, — это файлы, находящиеся в каталоге, а двери, ведущие в коридоры, — это другие каталоги. Переходя из одного коридора в другой, вы меняете рабочий каталог. Проходя по нескольким коридорам, вы перемещаетесь по нескольким каталогам.

Путевые имена

Имя, которое дается каталогу или файлу при его создании, не является полным. Полным именем каталога является его путевое имя. Иерархические связи, существующие между каталогами, образуют пути, и эти пути можно использовать для однозначного указания каталога или файла и обращения к нему. Можно сказать, что каждый каталог в файловой структуре имеет собственный уникальный путь. Фактическое имя, которым система обозначает каталог, всегда начинается с корневого каталога и состоит из имен всех каталогов, ведущих к данному каталогу.

В ОС Linux путевое имя каталога состоит из имен всех каталогов, образующих путь. Эти имена отделяются друг от друга символами «косая черта». Косая черта перед первым каталогом пути обозначает корневой каталог(/). Путевые имена могут быть абсолютными и относительными. Абсолютное путевое имя — это полное имя файла или каталога, начинающееся символом корневого каталога. Относительное путевое имя начинается символом рабочего каталога и представляет собой обозначение пути к файлу относительно вашего рабочего каталога.

Системные каталоги

Корневой каталог, являющийся началом файловой структуры ОС Linux, содержит ряд системных каталогов. Системные каталоги содержат файлы и программы, служащие для управления системой и ее сопровождения. Многие из этих каталогов содержат подкаталоги с программами, предназначенными для выполнения конкретных задач.

  • /bin — это сокращенно от binaries (т. е. двоичные или выполняемые файлы). Здесь находится много важных системных программ. Большинство основных команд Unix находятся в этом каталоге.
  • /dev. «Файлы» в dev известны как драйверы устройств — они используются для доступа к устройствам и ресурсам системы, таким как диски, модемы, память и т.д. Например, вы можете читать данные из файла, точно также вы можете читать входные сигналы от мыши, имея доступ к /dev/mouse. Имена файлов, начинающиеся на fd — это дисководы гибких дисков. fd0 — первый дисковод, fd1 — второй. Различные /dev/ttys, /dev/cua устройства используются для доступа к последовательным портам. Например, /dev/ttys0 относится к COM1 под MS-DOS. Устройства /dev/cua относятся к «звонящим» (callout) устройствам, которые используются совместно с модемами. Устройства, имена которых начинаются с hd, имеют доступ к жестким дискам. /dev/hda относится ко всему первому жесткому диску, а hda1 только к первому разделу /dev/hda. Устройства с именами /dev/tty относятся к «виртуальным консолям» вашей системы (доступ путем нажатия alt-F1, alt-F2 и т.д.). /dev/tty1 соответствует первой, /dev/tty2 соответствует второй и т.д. Устройства, чьи имена начинаются на /dev/pty, это «псевдотерминалы». Они используются для входа с удаленных «терминалов». Например, если ваша машина в сети, вход к вам по telnet будет использовать одно из устройств /dev/pty.
  • /etc — содержит файлы конфигурации системы. Например /etc/passwd (файл паролей), /etc/groups (файл групп), /etc/rc (командный файл инициализации) и т.д.
  • /sbin. В sbin находятся важные исполняемые системные файлы, используемые системным администратором.
  • /home — содержит домашние каталоги пользователей.
  • /lib — содержит образы разделяемых библиотек (shared library images). Эти файлы содержат код, который могут использовать многие программы. Вместо того, чтобы каждая программа имела свою собственную копию этих выполняемых файлов, они хранятся в одном общедоступном месте – в /lib. Это позволяет сделать выполняемые файлы меньше и сэкономит место в системе.
  • /proc — это «виртуальная файловая система» procfs, в которой файлы хранятся в памяти, а не на диске. Они связаны с различными процессами, происходящими в системе, и позволяют получить информацию о том, что делают программы и процессы в указанное время.
  • /tmp. Многие программы нуждаются в создании рабочих файлов, которые нужны короткое время. Каноническое место для этих файлов в /tmp (там обычно чаще проводится уборка мусора).
  • /usr — состоит из ряда подкаталогов, которые в свою очередь содержат наиболее важные и полезные программы и файлы конфигурации, используемые системой. Различные каталоги, описанные выше, необходимы для нормального функционирования системы, но большинство вещей, содержащихся в /usr необязательны для системы. Но это такие необязательные вещи, которые делают систему полезной и интересной.

    • /usr/X11R6 — содержит The X Window System, если вы ее инсталлировали.
    • /usr/bin — для различных программ UNIX. Он содержит большинство выполняемых программ, которых нет ни в каких других местах, например, в том же /bin их нет.
    • /usr/etc – также как и /etc, содержит всевозможные системные программы и конфигурационные файлы.
    • /usr/include — содержит include-файлы (header — файлы) для компилятора Си.
    • /usr/lib — содержит библиотеки -«заглушки» и «статические» библиотеки, эквивалентные файлам из /lib. При компиляции программа «связывается» с библиотеками, находящимися в /usr/lib, которые в свою очередь направляют программы обращаться в /lib, если им нужен актуальный код. Кроме того, многие другие программы хранят в /usr/lib свои конфигурационные файлы.
    • /usr/local — в большой степени похож на /usr — он содержит различные программы и файлы, несущественные для системы.
    • /usr/man — содержит страницы Руководства. Здесь два подкаталога для каждого «раздела» Руководства. (С помощью команды «man man» вы можете получить более подробную информацию). Например, /usr/man/man1 содержит исходные тексты (неотформатированный оригинал) страниц Руководства в разделе 1 и usr/man/cat1 содержит отформатированные страницы для раздела 1.
    • /usr/src — содержит исходные коды (неоткомпилированные программы) для различных программ вашей системы. Наиболее важная вещь здесь это каталог /usr/src/linux, в котором содержатся исходные коды ядра Linux.
  • /var — содержит каталоги, которые часто меняются в размере или имеют тенденцию быстро расти. К числу таких каталогов относятся:

    • /var/adm — содержит различные файлы, интересные системному администратору, специфические системные файлы, фиксирующие ошибки и проблемы, возникающие в системе. Другие файлы фиксируют входы в систему, как и неудачные попытки войти.
    • /var/spool — содержит файлы, которые предварительно формируются для других программ. Например, если ваша машина подключена к сети, входная почта будет помещаться в /var/spool/mail до тех пор, пока вы не прочитаете ее или не удалите. Входящие и исходящие новости помещаются в /var/spool/news и т.д.

Зарегистрировавшись системе, пользователь попадает в свой начальный каталог. Имя, присвоенное этому каталогу системой, совпадает с регистрационным именем пользователя. Все файлы, создаваемые для нового пользователя, помещаются в начальный каталог. В этом каталоге можно создавать подкаталоги и размещать в них файлы.

Команды

Прежде чем перейти к рассмотрению конкретных команд, дадим определение команде. Пользователям, вышедшим из среды DOS, это понятие знакомо: команда — основа главных функций операционной системы. Из команд DIR, COPY или ATTRIB составляются довольно сложные процедуры, оформляемые в виде bat-файлов (командных файлов). Однако в DOS, как и в других операционных системах, количество команд ограниченно и статично — пользователь не может вводить собственные команды. В мире Unix (следовательно, и Linux) понятие команды несколько иное. Здесь команда — это любой выполняемый файл. Командой является любой файл, предназначенный для выполнения, а не для хранения данных или конфигурационных параметров. Любой выполняемый файл, записанный в систему, становится ее командой.

Коротко перечислим средства группирования команд:

  • cmd1 arg ...; cmd2 arg ...; ... cmdN arg ... — последовательное выполнение команд;
  • cmd1 arg ...& cmd2 arg ...& ... cmdN arg ... — асинхронное выполнение команд;
  • cmd1 arg . .. && cmd2 arg ... — зависимость последующей команды от предыдущей таким образом, что последующая команда выполняется, если предыдущая выдала нулевое значение;
  • cmd1 arg ... || cmd2 arg ... — зависимость последующей команды от предыдущей таким образом, что последующая команда выполняется, если предыдущая выдала ненулевое значение.

Управление каталогами

Создание и удаление каталогов: mkdir и rmdir

Каталоги создаются и удаляются соответственно командой mkdir и командой rmdir. В том и другом случае можно использовать путевые имена каталогов. В следующем примере пользователь сначала создает каталог reports, а затем, используя абсолютное путевое имя — каталог letters. (Здесь и далее символ $ означает приглашение ко вводу и не относится к командам).

$ mkdir reports 
$ mkdir /home/chris/letters

Для удаления каталога нужно дать команду rmdir с именем этого каталога. В приведенном ниже примере пользователь сперва удаляет командой rmdir каталог reports, а затем — указав абсолютное путевое имя — каталог letters.

$ rmdir reports 
$ rmdir /home/chris/letters

Просмотр содержимого каталогов: ls

Чтобы с помощью команды ls можно получить список файлов и каталогов, находящихся в рабочем каталоге, необходимо выполнить следующую команду.

$ ls

Для того чтобы имена файлов и имена каталогов различались между собой, эту команду нужно дать с опцией -F. В этом случае после каждого имени каталога в списке ставится косая черта.

$ ls 
weather reports letters 
$ ls -F 
weather reports/ letters/

В качестве аргумента команда ls может использовать имя или путевое имя каталога. Это позволяет получить список файлов любого каталога, не переходя в него. В следующем примере команда ls использует в качестве аргумента имя каталога reports. Затем она выполняется еще раз, но уже с абсолютным путевым именем этого каталога.

$ ls reports 
monday tuesday 
$ ls /home/chris/reports 
monday tuesday

Переход в другой каталог: команда cd

Переход из одного каталога в другой осуществляется командой cd. Переход в каталог делает его рабочим. Файловые команды, например ls, будут манипулировать файлами, находящимися именно в рабочем каталоге, если иного не указано. В качестве аргумента команда cd использует имя каталога, в который вы хотите перейти.

$ cd имя_каталога

Все создаваемые каталоги будут находиться в рабочем каталоге. Рабочий каталог является для вновь созданного каталога родительским. Для обозначения родительского каталога можно пользоваться двумя точками (..). Этот специальный символ обозначает путевое имя родительского каталога. Его допускается использовать в команде cd для перехода обратно в родительский каталог, таким образом вновь делая этот каталог рабочим. Если вы хотите вернуться в начальный каталог, нужно ввести команду cd без аргумента. Вы вернетесь прямо в свой начальный каталог, и он вновь станет рабочим.

Путевые имена: команда pwd

В каждом каталоге можно создавать другие каталоги, осуществляя, по сути дела, вложение одного каталога в другой. Команда cd позволяет переходить из одного каталога в другой, однако, никакого указателя на то, в каком каталоге вы в данный момент находитесь, нет. Для того чтобы определить, в какой каталог вы перешли, дайте команду pwd, которая сообщит абсолютное путевое имя рабочего каталога, как показано в следующем примере. Путевое имя состоит из имен рабочего каталога dylan и каталога, частью которого он является, home. Имена каталогов разделены косой чертой. Корневой каталог обозначен первой косой чертой.

$ pwd 
/home/dylan

Обращение к рабочему и родительскому каталогам: . и ..

Каждый каталог обязательно имеет родительский каталог (за исключением, естественно, корневого каталога). При создании каталога в нем сразу же делаются две записи. Одна из них будет представлена точкой (.), а вторая — двумя точками (..). Точка обозначает путевое имя данного каталога, а две точки — путевое имя его родительского каталога. Две точки, используемые как аргумент команды, обозначают родительский каталог. Одна точка обозначает рабочий каталог. Точка используется для обозначения рабочего каталога вместо указания его путевого имени. Например, для копирования файла в рабочий каталог с сохранением имени файла можно вместо путевого имени рабочего каталога поставить точку. В этом смысле точка — еще одно имя рабочего каталога. Символ .. часто используется для обозначения файлов родительского каталога. Используя команду cd с символом .., можно возвращаться из каталога нижнего уровня, последовательно переходя в родительские каталоги по дереву каталогов. Во многих случаях в команде допускается использование обоих символов. Например, если letters — рабочий каталог и нужно скопировать в него файл weather, то каталог chris можно обозначить двумя точками, а каталог letters — одной:

$ ср ../weather .

Использование абсолютных и относительных путевых имен: ~

Как упоминалось выше, файлы и каталога можно обозначать абсолютными и относительными путевыми именами. У обоих вариантов, однако, есть свои недостатки. Абсолютное путевое имя пригодно для обозначения любого файла и каталога, но такие имена, как правило, очень длинные и сложные, что затрудняет работу с ними. Относительное путевое имя короче и проще в работе, но число файлов, которые им можно обозначить, ограниченно. Как правило, относительные путевые имена нужно использовать при каждой возможности, а абсолютные — только в случае необходимости. В некоторых shell предусмотрена возможность сокращения абсолютных путевых имен. Относительные путевые имена применяют для обозначения только файлов, находящихся в подкаталогах рабочего каталога. Этих подкаталогов, вложенных один в другой, может быть сколь угодно много, но их пути должны ответвляться от рабочего каталога. Допустим, вам нужно обратиться к каталогу, расположенному по дереву каталогов выше рабочего или в другой ветви, тогда необходимо использовать абсолютное путевое имя.

Диалоговое руководство

В системе Linux используются различные утилиты, среди которых редакторы, программы-почтальоны и руководства. Эти утилиты представляют собой отдельные программы, имеющие собственные интерфейсы с собственными наборами команд. Примером такой утилиты является диалоговое руководство man, которое позволяет пользователю получить информацию о любой команде и программе ОС Linux. Для обращения к диалоговому руководству введите команду man и имя команды, информация о которой вам нужна. Ниже приведен пример, в котором пользователь вызывает из диалогового руководства информацию о команде ls,

$ man ls

После нажатия клавиши Enter вы попадаете в утилиту man, которая выдает первую страницу документа о команде ls. В утилите man используется собственный набор команд, для задания которых, как правило, достаточно нажатия одной клавиши. Нажатие клавиши пробела или клавиши f выводит следующую страницу. Нажатие клавиши b возвращает вас на предыдущую страницу. Закончив работу, выйдите из утилиты и вернитесь в командную строку (нажатием клавиши q). Описание команд в руководстве состоит из нескольких частей. Чаще всего их пять: синопсис, описание, опции, файлы и перекрестные ссылки. Синопсис содержит синтаксис команды с указанием ее опций и аргументов. В описании команды рассказывается, для чего конкретно она применяется в системе. Затем перечисляются и поясняются опции. В следующей части перечисляются системные файлы, которые использует команда, а в списке перекрестных ссылок указываются родственные команды и пункты руководства. Ниже приведен сокращенный вариант страницы руководства, посвященной команде ls.

LS(1L) 
LS(1L) 
NAME 
 ls, dir, vdir - list contents of directories 
SYNOPSIS 
 Is [-abcdfgiklmnpqrstuxABCFGLNQRSUXl] t-w cols] [-T cols] 
 [-1 pattern] [--all] [--directory] [--inode] [--kilobytes] 
 [--no-group] [--hide-control-chars] [--reverse] [--size] 
 [--width=cols] [--sort^fnone,time,size,extension}] 
DESCRIPTION 
 This manual page documents the GNU version of Is.  dir and 
 vdir are versions of Is with different default output for- 
 mats. These programs list each given file or directory 
 name. Directory contents are sorted alphabetically. For 
 Is, files are by default listed in columns, sorted verti- 
 cally, if the standard output is a terminal; otherwise 
 they are listed one per line. For dir, files are by 
 default listed in columns, sorted vertically. For vdir, 
 files are by default listed in long format. 
OPTIONS 
 -a, --all 
 List all files in directories, including all files 
 that start with '.'. 
 -b, --escape 
 Quote nongraphic characters in file names using 
 alphabetic and octal backslash sequences like those 
 used in C. 
 -c, --time=ctime, --time=status 
 Sort directory contents according to the files' 
 status change time instead of the modification 
 time. If the long listing format is being used, 
 print the status change time.instead of the modifi- 
 cation time. 
 -d, --directory 
 List directories like other files, rather than 
 listing their contents.  
 -f Do not sort directory contents; list them in what- 
 ever order they are stored on the disk. The same 
 as enabling -a and -U and disabling -1, -s, and -t. 
 --full-time 
 List times in full, rather than using the standard 
FSF GNU File Utilities 1

Утилита man имеет несколько полезных особенностей, в частности она позволяет проводить поиск. Эта функция активизируется нажатием либо клавиши /, либо клавиши ?. Первый вариант предусматривает поиск вперед, а второй — поиск назад. После нажатия клавиши / в нижней части экрана появляется строка, в которую нужно ввести искомое слово. Затем нужно нажать Enter. Поиск осуществляется по образцу, поэтому можно ввести часть слова или практически любой набор символов. Повторение поиска осуществляется нажатием клавиши n. Повторно вводить образец не нужно.

Команды whatis и apropos

Команды whatis и apropos обеспечивают поиск в базе данных заголовков man-страниц и выдают все найденные заголовки с кратким описанием каждого.

Команда whatis позволяет искать заголовки по целым словам. Например, если вы хотите увидеть все пункты руководства, в которых есть отдельно стоящая буква х, необходимо дать следующую команду (она выдаст вам все пункты руководства, в названиях которых упоминается Х Window):

$ whatis х 
Х (3) - a portable, network-transparent window system 
X Consortium (3) - X Consortium information 
X Standards (3) - X Consortium Standards 
X security (3) - x display access control 
(END) 
$

С помощью этих команд осуществляется постраничный вывод результатов поиска. Если выводимые данные занимают несколько страниц можно перемещаться по ним с помощью клавиш f и Ь. Допускается и выполнение поиска по образцу (клавишами / и ?). Для выхода нажмите клавишу q. Лишь после этого вы вернетесь в командную строку.

Команда apropos выполняет ту же задачу, что и команда whatis но поиск выполняется по образцу, а не по целым словам. Скажем, команда apropos x выдаст несколько страниц с данными, в которых будут перечислены все пункты руководства, начинающиеся с буквы x, например xwpe и xloadimage. В следующем примере выдается перечень пунктов руководства начинающихся с комбинации ls. Сюда входит команда ls и другие команды, например lseek и lsearch.

$ apropos ls 
ls, dir, vdir (1) - list contents of directories 
lsattr (1) - list file attributes on a Linux second extended file system 
lsearch (n) - see if a list contains a particular element 
lseek (2) - reposition read/write file offset 
lsort (n) - sort the elements of a list 
lsattr (1) - list file attributes on a Linux second extended file system 
lsearch (n) - See if a list contains a particular element 
lseek (2) - reposition read/write file offset 
lsort (n) - Sort the elements of a list 
(END) 
$

Отображение файлов: cat и more

Во многих случаях бывает необходимо просматривать содержимое файла. Команды cat и more выводят содержимое файла на экран. Название команды cat образовано путем сокращения слова concatenate. Это очень сложная и универсальная команда. В нижеследующем примере употребляется в очень узких рамках, только для вывода текста файла на экран:

$ cat mydata 
computers

Команда cat выводит на экран сразу весь текст файла. Если файл имеет большой размер, то текст очень быстро мелькает на экране. Для устранения этого недостатка служит команда more, с помощью которой текст на экран можно выводить порциями. Эта команда вызывается с именем файла, который вы хотите просмотреть:

$ more mydata

Когда more вызывает файл, отображается его первый фрагмент, умещающийся на экране. Для отображения следующего фрагмента нажимается клавиша f или клавиша пробела. Для возврата к предыдущему тексту используется клавиша b. Нажав клавишу q, можно в любой момент выйти из данной программы.

Печать файлов: команды lpr, lpq и lprm

Если нужно напечатать файл, перешлите его на принтер, подключенный к вашей системе. Это делается при помощи команды lpr. В следующем примере пользователь дает команду печатать файл mydata.

$ lpr mydata

Если вы хотите одновременно напечатать несколько файлов, укажите их имена в командной строке. В следующем примере пользователю необходимо печатать файлы mydata и preface:

$ lpr mydata preface

Задания на печать ставятся в очередь и выполняются в фоновом режиме. Пока они выполняются, вы делаете другую работу. Команда lpq позволяет в любой момент проверить ход выполнения заданий на печать. С ее помощью на экран выводятся имя владельца задания (регистрационное имя пользователя, который послал это задание), идентификатор задания, его размер в байтах и имя временного файла, в котором оно в данный момент находится. В нашем примере владелец — chris, а идентификатор задания 00015:

$ lpq 
Owner ID Chars Filename 
Chris 00015 360 /usr/lpd/cfa00015

Операции с файлами и каталогами: find, ср, mv, rm, ln

По мере создания файлов возникает необходимость снятия с них резервных копий, изменения их имен, удаления некоторых из них и даже присваивания им дополнительных имен. В ОС Linux предусмотрен набор команд, которые обеспечивают поиск, копирование, переименование и удаление файлов. Команды представляют собой сокращенную форму слов, состоящую из двух символов. Команда ср обозначает «copy» и позволяет копировать файл, mv обозначает «move» и дает возможность перемещать либо переименовывать файл, rm обозначает «remove» и приводит к удалению файла и, наконец ln обозначает «link» и позволяет дать файлу еще одно имя. Исключение из этого правила — команда find, с помощью которой осуществляется поиск файла в списке имен.

Поиск в каталогах: команда find

Если вы используете много файлов, разбросанных по разным каталогам, то для выявления одного из них или нескольких файлов определенного типа можно провести поиск. Эта функция осуществляется с помощью команды find. В качестве аргументов в ней используются имена каталогов, за которыми следуют несколько опций, задающих тип и критерии поиска. Команда find позволяет производить поиск в перечисленных каталогах и их подкаталогах, отыскивая файлы, соответствующие указанным критериям. Команда find дает возможность искать файлы по имени, типу, владельцу и даже по времени последнего изменения.

$ find список каталогов -опция критерии

Копирование файлов

Для того чтобы создать копию файла, нужно указать команде ср два имени файла. Первое из них — имя копируемого файла, который уже существует. Этот файл часто называют исходным. Второе — имя, которое вы хотите присвоить копии. Это будет новый файл, содержащий копию всех данных исходного файла. Его часто называют выходным файлом. Команда ср имеет следующий синтаксис:

$ ср исходный файл выходной файл

В следующем примере пользователь копирует файл proposal в новый файл, oldprop.

$ ср proposal oldprop

Когда пользователь запросит перечень файлов, содержащихся в каталоге, среди них будет новая копия.

$ ls proposal oldprop

Может случиться так, что при копировании файла с помощью команды ср вы непреднамеренно разрушите другой файл. При создании копии посредством этой команды сначала создается файл, а затем в него копируются данные. Если какой-нибудь файл уже имеет то имя, которое вы указали для выходного файла, первый из них разрушается и создается новый файл с этим именем. В некотором смысле можно сказать, что файл-оригинал перезаписывается новой копией. В следующем примере файл proposal перезаписывается новой копией (потому что файл с таким именем уже существовал).

$ ср newprop proposal

Чтобы выявить подобные случаи лучше пользоваться командой ср с опцией -i. Такая команда сначала проверяет, существует ли файл под указанным именем. Если да, то программа спросит у вас, хотите ли вы перезаписать этот файл. Если вы ответите у, то существующий файл будет разрушен, и программа создаст новый файл в качестве его копии. Если вы дадите другой ответ, он будет считаться отрицательным и выполнение команды ср будет прервано, а файл-оригинал сохранен.

$ ср -i newprop proposal 
Overwrite proposal? n 
$

Копирование файлов в каталоги

Для того чтобы скопировать файл из рабочего каталога в другой каталог, нужно указать имя этого каталога команде ср в качестве второго аргумента. Имя новой копии будет таким же, как у оригинала, но находиться она будет в другом каталоге. Файлы в разных каталогах могут иметь одинаковые имена.

$ ср имена_файлов имя_каталога

Для того чтобы скопировать файл из начального каталога в подкаталог, просто укажите имя этого каталога. В следующем примере файл newprop копируется из рабочего каталога в каталог props.

$ ср newprop props

Команда ср может использовать в качестве аргументов имена многих файлов, заданные в виде списка, поэтому можно одновременно копировать в каталог несколько файлов. Введите имена этих файлов в командной строке, причем имя каталога должно быть последним аргументом. Все эти файлы копируются в указанный каталог. В следующем примере пользователь копирует файлы preface и doc1 в каталог props.
Обратите внимание: props — последний аргумент.

$ ср preface doc1 props

При создании списка имен файлов для команды ср или команды mv можно использовать любые специальные символы. Пусть, например, вам нужно скопировать в заданный каталог все файлы с исходными текстами программ, написанными на языке С. Вместо того чтобы указывать в командной строке все эти файлы, можно ввести специальный символ * с расширением , обозначая тем самым все файлы с расширением (т.е. все файлы исходных текстов С-программ) и формируя их список. В следующем примере пользователь копирует все файлы исходных текстов программ из текущего каталога в каталог sourcebks.

$ ср *. с sourcebks

Если вы хотите скопировать все файлы из одного каталога в другой, можно при помощи обозначения *.* получит список всех файлов (имеющих расширение или в имени которых есть точка). В следующем примере пользователь копирует все файлы из каталога props в каталог oldprop. Обратите внимание на использование путевого имени props перед специальными символами *.*. В данном контексте props — это путевое имя, которое будет вставлено перед каждым именем файла в списке, создаваемом за счет использования спецсимволов *. *.

$ ср props/*.* oldprop

Допускается использование и других специальных символов, например ? и [ ]. В приведенном ниже примере пользователь копирует файлы исходного кода и файлы объектного кода ( и) в каталог projbk.

$ ср *. [ос] projbk

При копировании файла можно дать копии имя, отличное от имени оригинала. Для этого нужно поместить новое имя файла после косой черты, следующей вслед за именем каталога.

$ ср имя_файла имя_каталога/новое_имя файла

В следующем примере файл newprop копируется в каталог props и копии присваивается имя version1. Затем пользователь переходит в каталог props и получает список файлов. В нем имеется только один файл, который называется version1.

$ cp newprop props/version1 
$ cd props 
$ ls version1

Если нужно скопировать файл из дочернего каталога, например, из props, в родительский каталог, нужно указать имя этого дочернего каталога. Первый аргумент команды ср — имя копируемого файла. Перед ним должно через косую черту стоять имя дочернего каталога. Второй аргумент — имя, которое файл будет иметь в родительском каталоге.

$ ср имя_дочернего_каталога/имя_файла новое_имя_файла

В следующем примере файл version1 копируется из каталога props в начальный каталог:

$ ср props/version1 version1

Предположим теперь, что вы хотите скопировать файл из дочернего каталога в родительский. Вам нужно как-то указать на этот родительский каталог. Это можно сделать двумя точками, которые обозначают путевое имя родительского каталога:

$ ср имя файла .. 
$ ср имя_файла .. /новое_имя_файла

Например, если props — ваш текущий рабочий каталог и вы хотите скопировать файл version1 из props в его родительский каталог (в данном случае в начальный каталог пользователя), нужно вместо второго аргумента команды ср использовать двойную точку.

$ ср version1 ..

Если вы хотите дать копии файла version1 новое имя, добавьте его ко второму аргументу через косую черту:

$ ср version1 ../newversion

Перемещение файлов

С помощью команды mv можно либо изменить имя файла, либо переместить файл из одного каталога в другой. Используя mv для переименования файла, в качестве второго аргумента нужно указать новое имя файла. Первый аргумент — текущее имя файла.

$ mv текущее имя_файла новое_имя_файла

В следующем примере имя файла proposal меняется на version1.

$ mv proposal version1

Как и при использовании команды ср, здесь можно очень просто совершить ошибку, удалив нужный файл. Переименовывая файл, вы можете выбрать имя, которое уже носит другой файл, и этот файл будет удален. Команда mv тоже имеет опцию -i, которая сначала проверяет, существует ли файл с указанным именем. Если да, программа спросит, хотите ли вы перезаписать его. В следующем примере файл с именем version1 уже существует. Программа обнаруживает, что будет осуществлена перезапись, и спрашивает, хотите вы это сделать или нет.

$ ls 
proposal version1 
$ mv -i version1 proposal 
Overwrite proposal? n 
$

Файл можно перенести из одного каталога в другой. Для этого нужно в качестве второго аргумента в команде mv поставить имя каталога. В данном случае можно считать, что команда mv не переименовывает файл, а просто перемещает его из одного каталога в другой. После перемещения файла у него останется то имя, которое он носил в исходном каталоге (если вы не укажете иного).

$ mv имя_файла имя_каталога

В следующем примере файл newprop перемещается из начального каталога в каталог props.

$ mv newprop props

Если при перемещении файла вы хотите переименовать его, укажите новое имя файла после имени каталога. Имя каталога отделяется от нового имени файла косой чертой. В следующем примере файл newprop перемещается в каталог props и получает имя version1.

$ mv newprops props/version1 
$ cd props 
$ ls version1

Указав имя дочернего каталога перед именем файла, его можно переместить из этого каталога обратно в родительский.

$ mv props/version1 version1

Предположим теперь, что вы сделали рабочим каталогом дочерний и хотите переместить файл из дочернего каталога в родительский. Как и в случае использования команды ср, можно двумя точками обозначить родительский каталог.

$ mv имя_файла .. 
$ mv имя_файла ../новое_имя_файла

Например, если props — ваш текущий рабочий каталог и вы хотите переместить файл version1 из props в его родительский каталог (в данном случае в начальный каталог пользователя), нужно вместо второго аргумента команды mv использовать две точки.

$ mv version1 ..

Если вы хотите дать файлу version1 в родительском каталоге новое имя, добавьте его ко второму аргументу через косую черту:

$ mv version1 ../oldprop

Фактически имя файла — это имя, предваренное путевым именем его каталога. При перемещении файла tuesday в каталог reports путевое имя изменилось. Полное имя файла tuesday изменилось с /home/chris/tuesday на /home/chris/reports/tuesday. Теперь его путевое имя включает название каталога reports.

Столь же свободно можно использовать абсолютное путевое имя. В следующем примере файл today перемещается в каталог reports и получает новое имя, tuesday. Обратите внимание: абсолютное путевое имя используется в качестве аргумента и в команде mv, и в команде ls.

$ mv today /home/chris/reports/tuesday 
$ ls /home/chris/reports 
monday tuesday 
$

Как и команда ср, команда mv позволяет одновременно переместить из одного каталога в другой несколько файлов. Нужно только ввести имена этих файлов в командной строке. Последним всегда должно стоять имя нового каталога. В следующем примере пользователь перемещает файлы wednesday и friday в каталог lastweek.

$ ср wednesday friday lastweek

При создании списка имен файлов для команды mv можно использовать любые специальные символы. В следующем примере пользователь перемещает все файлы исходных текстов программ из текущего каталога в каталог newproj.

$ mv *.с newproj

Если вы хотите переместить все файлы из данного каталога в другой каталог, можно использовать обозначение *.* и получить список всех этих файлов. В следующем примере пользователь перемещает все файлы из каталога reports в каталог repbks.

$ mv reports/*.* repbks

Перемещение и копирование каталогов

Система Linux позволяет копировать и перемещать целые каталоги. В качестве первого аргумента команды ср и mv могут использовать имя каталога, позволяя копировать и перемещать подкаталоги из одного каталога в другой. Первый аргумент — имя перемещаемого или копируемого каталога, а второй — имя каталога, в который он будет помещен. При перемещении и копировании каталогов действует та же структура путевых имен, что и при соответствующих операциях с файлами. Подкаталоги можно так же легко, как и файлы, копировать из одного каталога в другой. Для копирования каталога команду ср необходимо использовать с опцией -r (сокращение от recursive, т.е. «рекурсивный»). Эта опция дает команде ср указание копировать каталог вместе со всеми его подкаталогами. Другими словами, копируется все поддерево каталогов, начиная с указанного. В следующем примере каталог thankyou копируется в каталог oldletters. После завершения этой операции начинают равноправно сосуществовать два подкаталога thankyou: один в каталоге letters, другой в oldletters.

$ ср -r letters/thankyou oldletters 
$ ls -F letters 
thankyou/ 
$ ls -F oldletters 
thankyou/

Предположим, вы хотите скопировать не каталог, делая его тем самым подкаталогом другого каталога, а только все его файлы. Для копирования всех файлов из одного каталога в другой нужно указать имена этих файлов. Специальный символ * обозначает имена всех файлов и каталогов в данном каталоге. Для того чтобы скопировать все файлы из каталога letters в каталог oldletters, нужно в качестве первого аргумента поставить звездочку, и программа создаст список всех имен файлов, имеющихся в каталоге letters. Если нужно указать путевое имя первого аргумента, сделайте это, а звездочку поставьте в конце. В следующем примере все файлы из каталога letters копируются в каталог oldletters. Для letters указано путевое имя, а звездочка в конце этого имени обозначает все файлы в данном каталоге.

$ ср letters/* oldletters

Если вы хотите, чтобы операция копирования осуществлялась и над подкаталогами, нужно указать опцию -r.

$ ср -r letters/* oldletters

Специальный символ ~

Вы уже знаете, как обозначать тильдой абсолютное путевое имя начального каталога. Например, при копировании файла из нижестоящего каталога в начальный каталог тильдой можно обозначить абсолютное путевое имя начального каталога. В приведенном ниже примере пользователь переходит в каталог reports, а затем копирует из него файл monday в начальный каталог.

$ cd reports 
$ ср monday ~

Для того чтобы при копировании файла в начальный каталог дать ему новое имя, поставьте новое имя после пары символов ~/. В следующем примере файл monday копируется в начальный каталог, и копия получает имя today.

$ ср monday ~/today

В аргументах команды mv тильда используется точно так же. Ниже показано, как файл monday перемещается из каталога reports в начальный каталог.

$ mv monday ~

Если при перемещении файла из нижестоящего каталога в начальный вы меняете его имя, то перед новым именем файла ставится тильда с косой чертой, ~/. В следующем примере пользователь переходит в каталог reports, а затем перемещает файл monday в начальный каталог и дает ему имя today.

$ cd reports 
$ mv monday ~/today

Тильду можно использовать во всех случаях, когда речь идет о путевом имени начального каталога. В приведенном ниже примере описанные ранее команды mv и ls выполняются с тильдой.

$ mv weather ~/reports/monday 
$ ls ~/reports 
monday 
$

Удаление файла: команда rm

В процессе работы с ОС Linux число используемых файлов будет стремительно возрастать. Появляются новые файлы в этой системе очень часто. Многие из них создаются при работе различных приложений, скажем, редакторов, и с помощью команд, например ср. Постепенно некоторые из этих файлов устаревают. Их можно удалить посредством команды rm. В следующем примере пользователь удаляет файл oldprop.

$ rm oldprop

Команда rm может быть использована с любым числом аргументов, что позволяет одновременно удалять несколько файлов. Имена этих файлов указываются в командной строке после имени команды.

$ rm proposal version1 version2

Командой rm следует пользоваться осторожно, так как отменить ее действие нельзя. Если файл удален, восстановить его не удастся. Предположим, что вы случайно ввели эту команду вместо какой-то другой, например, ср или mv. Когда вы опомнитесь, будет слишком поздно — файлы пропали. Для того чтобы избежать таких ошибок, используйте команду rm с опцией -i, которая инициирует выдачу запроса на подтверждение удаления. Теперь перед удалением каждого файла система будет спрашивать, действительно ли вы хотите удалить его. Если вы введете у, файл будет удален. При любом ином ответе файл не удаляется. В следующем примере посредством команды rm система получает указание удалить файлы proposal и oldprop, а затем запрашивает подтверждение по каждому из них. Пользователь решает удалить oldprop, а proposal оставить.

$ rm -i proposal oldprop 
Remove proposal? n
Remove oldprop? у 
$

Управление файлами

В операционной системе Linux используются разнообразные средства управления файлами и каталогами. Пользователь имеет возможность получить подробную информацию о файлах. Он может, например, узнать, когда они в последний раз корректировались и сколько на них имеется ссылок. Пользователь может управлять доступом к своим файлам. С каждым файлом в ОС Linux связаны права доступа, которые определяют круг лиц, имеющих к нему доступ, и вид доступа. Вы можете разрешить доступ к файлам другим пользователям либо не разрешить такового. Файлы располагаются на физических устройствах — жестких дисках, CD-ROM, дискетах — и на каждом устройстве организуются в файловую систему.

Для того чтобы получить доступ к файлам, находящимся на каком-либо устройстве, необходимо присоединить его файловую систему к определенному каталогу. Эта операция называется монтированием файловой системы. Например, для работы с файлами, расположенными на дискете, нужно сначала смонтировать ее файловую систему в определенном каталоге. В данной главе рассказывается о том, как работать с компакт-дисками, дискетами и разделами жестких дисков. Можно даже обращаться к разделу жесткого диска MS-DOS, дискете MS-DOS, а также к файловым системам, находящимся на удаленном сервере. В системе предусмотрена возможность создания резервных архивов файлов и передачи архивов по сети в другие системы. Файлы можно сжимать, что позволяет повысить эффективность передачи и обеспечивает экономию дискового пространства. Архивирование и сжатие широко применяются при получении программных пакетов из удаленных источников. Сжатый заархивированный пакет программ переписывается на жесткий диск, а затем распаковывается и разархивируется. После этого его можно инсталлировать в систему. Именно таким образом пользователи получают большинство новых программных средств ОС Linux.

Вывод информации о файлах: команда ls -l

Команда ls -l позволяет получить подробную информацию о файле. Сначала указываются права доступа, затем количество ссылок, имя владельца файла, имя группы, к которой он относится, размер файла в байтах, дата и время последнего изменения и, наконец, имя файла. Имя группы обозначает группу, которой предоставляется доступ по категории «группа». Например (см. ниже), тип файла mydata — обычный файл. У него всего одна ссылка; это говорит о том, что у файла нет других имен. Имя владельца — chris, оно совпадает с регистрационным именем данного пользователя. Имя группы — weather. Вероятно, есть и другие пользователи, входящие в эту группу. Размер файла — 207 байт. Последний раз его корректировали 20 февраля в 11:55. Имя файла — mydata.

Задание
  1. Определить путевое имя рабочего каталога. Как обозначается корневой каталог? Какое путевое имя получили (относительное или абсолютное)?
  2. Создать в начальном каталоге два подкаталога. Просмотреть содержимое рабочего каталога. Просмотреть содержимое родительского каталога, не переходя в него.
  3. Перейти в системный каталог. Просмотреть его содержимое. Просмотреть содержимое начального каталога. Вернуться в начальный каталог.
  4. Удалить созданные ранее подкаталоги.
  5. Получить информацию по командам ls и cd с помощью утилиты man. Изучить структуру man-документа.
  6. Получить краткую информацию по командам ls и cd с помощью команды whatis и apropos. В чем различие?
  7. То же, что и в п.5, только с помощью команды info.
  8. Создайте в домашнем каталоге следующую структуру подкаталогов (существующие каталоги не удаляйте!)

    |-домашний каталог
        |-ВашаФамилия
            |-1
              |-2 
              |-3 
            |-4
    
  9. Скопируйте файл /etc/group в каталог 1 используя абсолютные имена копируемого файла и каталога назначения.

  10. Скопируйте файл /etc/group в каталог 2 используя абсолютное имя копируемого файла и относительное имя каталога назначения.

  11. Скопируйте файл /etc/group в каталог 3 используя относительные имена копируемого файла и каталога назначения.
  12. Скопируйте файл /etc/group в каталог 4 используя абсолютные имена копируемого файла и относительное имя каталога назначения с использованием специального символа ~.
  13. При помощи одной команды зайдите в каталог 3.
  14. Удалите файл group из каталога 4 при помощи одной команды.
  15. Перейдите в свой домашний каталог. Удалите каталоги 1 и 4.
  16. Выведите первые и последние 13 строк файла /etc/group.
Контрольные вопросы
  1. Виды путевых имен файлов.
  2. Виды каталогов.
  3. Форма Бэкуса-Наура.
  4. Назначение основных команд ОС Linux (согласно теории).
Источники
  1. Список основных команд Linux (http://veseloff.net/15.html)
  2. Консоль в массы. Переход на светлую сторону. Bash (https://habrahabr.ru/post/319670/)
  3. Оболочка Bash — шпаргалка для начинающих (https://tproger.ru/translations/bash-cheatsheet/)

Урок 7. Электронная почта. Практическая работа № 3. Работаем с электронной почтой

Урок 7. Электронная почта. Практическая работа № 3. Работаем с электронной почтой

Ключевые слова:

• источник информации 
• приёмник информации 
• информационный канал 
• электронная почта

Электронная почта

На протяжении столетий живущие далеко друг от друга люди обменивались между собой информацией с помощью писем.

Письмо — письменное послание одного человека другому. Ещё совсем недавно все писали письма от руки на бумаге. Исписанные листки вкладывали в конверт, писали на нём адрес и опускали в почтовый ящик.

Сегодня такие письма пишут редко. На смену бумажным письмам пришли электронные письма.

Электронная почта — это система обмена сообщениями (письмами) с помощью компьютерных сетей. Электронное письмо может содержать тексты, изображения, звуки и видеоинформацию. В настоящее время любой начинающий пользователь компьютера может завести свой бесплатный электронный почтовый ящик и получить адрес электронной почты.

Адрес электронной почты состоит из двух частей — условного имени корреспондента и адреса сервера, на котором зарегистрирован его почтовый ящик:

корреспондент@сервер

Одна часть от другой отделяется знаком @ («эт»), который в разговорном русском языке обычно называют «собакой». 

САМОЕ ГЛАВНОЕ

Человек постоянно участвует в действиях, связанных с приёмом и передачей информации.

Любой процесс передачи информации можно представить следующей схемой: источник информации  информационный канал  приёмник информации.

Телефон, телеграф, телевидение, Интернет — современные информационные каналы.

Электронная почта — это система обмена сообщениями (письмами) с помощью компьютерных сетей. 

Вопросы и задания

1. Приведите пример обмена информацией между людьми. Кто в вашем примере является источником информации, а кто — приёмником?

2. Приведите пример источника информации и расскажите о нём.

3. Чем отличается источник информации от приёмника?

4. Является ли природа источником информации для человека? Приведите пример из собственной жизни.

5. Вспомните сказку А. С. Пушкина о царе Салтане. Пока Салтан воевал, царица родила сына — царевича Гвидона: 

… Шлёт с письмом она гонца, 
Чтоб порадовать отца. 
А ткачиха с поварихой, 
С сватьей бабой Бабарихой Извести её хотят, 
Перенять гонца велят; 
Сами шлют гонца другого . .. 

Назовите источник информации, её приёмник и информационный канал. Кто в данной ситуации создавал помехи для качественной передачи информации?

6. Какие источники информации использовали следующие персонажи сказок А. С. Пушкина:

1) царевич Елисей, искавший свою невесту; 
2) злая мачеха, задумавшая извести свою падчерицу и доверявшая только одному источнику информации; 
3) царь Салтан, чтобы узнать о дальних странах; 
4) царевич Гвидон, чтобы узнать о диковинках; 
5) царь Дадон, чтобы узнать о набегах врагов?

7. Определите источник и приёмник информации, а также характер (односторонний, двусторонний) передачи информации в следующих ситуациях:

1) школьник читает текст в учебнике; 
2) бабушка читает письмо; 
3) мальчик просыпается от звонка будильника; 
4) разговаривают подруги Таня и Лена; 
5) учитель объясняет новый материал классу; 
6) регулировщик управляет потоками машин и пешеходов; 
7) человек читает объявление в газете; 
8) завуч вывешивает листочек с изменениями в расписании уроков; 
9) диспетчер сообщает, что автобусный рейс отменяется; 
10) вывешен знак, запрещающий проезд по улице; 
11) мальчик получил пригласительный билет на ёлку.

8. Что вы знаете об электронной почте? Сравните возможности передачи информации с помощью бумажных и электронных писем. Сравните возможности передачи информации с помощью телефонного звонка и электронного письма. 

 

Компьютерный практикум

Выполнить работу №4 «Работаем с электронной почтой»

Cкачать материалы урока

Задания: 

Организация работы и оборудование овощного цеха. Практическая работа 3

Модуль предназначен для закрепления знаний по теме «Организация работы и оборудование овощного цеха»

Тип: Практический;

версия: 1.0.1.1 от 27. 11.2009

Внимание! Для воспроизведения модуля необходимо установить на компьютере проигрыватель ресурсов.

Категория пользователей

Обучаемый, Преподаватель

Контактное время

30 минут

Интерактивность

Средняя

Дисциплины

Тематика среднего профессионального образования / Технология продукции общественного питания / Технология продукции общественного питания

Статус

Завершенный вариант (готовый, окончательный)

Тип ИР сферы образования

Практический модуль

Язык

Русский

Ключевые слова

оборудование

Автор

Издатель

Правообладатель

Соколова Елена Ивановна

Республиканский мультимедиа центр ФГНУ

Республиканский мультимедиа центр

Россия, 109028, Москва, 3/12, Б. Трехсвятительский пер.,

Тел. — +7-495-917-2337, +7-495-917-3755

Сайт — http://www.rnmc.ru

Эл. почта — [email protected]

Федеральное агентство по образованию России Федеральный орган исполнительной власти

Федеральное агентство по образованию России

Россия, 115998, Москва, Люсиновская ул. , 51

Тел. — +7-495-237-9763, +7-495-236-0171

Сайт — http://www.ed.gov.ru

Эл. почта — [email protected]

Характеристики информационного ресурса

Тип используемых данных:

text/xml, application/xml, image/png, image/jpeg, text/html, audio/mpeg, text/javascript

Объем цифрового ИР

5 146 134 байт

Проигрыватель

OMS-player версии от 2. 0

Категория модифицируемости компьютерного ИР

открытый

Признак платности

бесплатный

Наличие ограничений по использованию

есть ограничения
Рубрикация

Ступени образования

Среднее профессиональное образование

Целевое назначение

Учебное

Тип ресурса

Открытая образовательная модульная мультимедийная система (ОМС)

Классы общеобразовательной школы

Уровень образовательного стандарта

Федеральный

Характер обучения

§16.

Практическая работа 3. Получение соляной кислоты и изучение ее свойств. (стр. 59-60). Задание №1

§39. Характеристика металлов. (стр. 138-141):

Лабораторный опыт:

39-pod;

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Тестовые задания:

1; 2; 3;

§40. Нахождение металлов в природе и общие способы их получения. (стр. 142-143):

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3;

§41. Химические свойства металлов. Электрохимический ряд напряжения металлов. (стр. 144-148):

Лабораторный опыт:

1;

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3;

§42. Сплавы. (стр. 149-150):

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3;

§43. Щелочные металлы. (стр. 151-155):

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Тестовые задания:

1; 2; 3;

§44. Магний. Щелочноземельные металлы. (стр. 156-158):

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3; 4; 5;

Тестовые задания:

1; 2; 3;

§45. Важнейшие соединения кальция. Жесткость воды. (стр. 159-163):

Лабораторный опыт:

1;

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3; 4; 5;

Тестовые задания:

1; 2; 3;

Интернет задание:

1;

§46. Алюминий. (стр. 164-167):

Тестовые задания:

1; 2; 3; 4;

§47. Важнейшие соединения алюминия. (стр. 168-170):

Лабораторный опыт:

1;

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3; 4; 5;

§48. Железо. (стр. 171-173):

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3; 4;

Тестовые задания:

1; 2; 3;

§49. Соединения железа. (стр. 174-176):

Лабораторный опыт:

1;

Подумай, ответь, выполни:

1; 2; 3; 4;

Тестовые задания:

1; 2; 3;

§50. Практическая работа 7. Решение экспериментальных задач по теме ,,Металлы”. (стр. 177):

Практические знания опытного учителя химии о преподавании с практической работой: перспектива PCK

Практические советы для преподавателей, столкнувшихся с резким переходом к онлайн-обучению (мнение)

В связи с возможным нарушением общественных собраний, вызванным коронавирусом, все активнее обсуждается планирование использования онлайн-обучения в качестве плана непрерывности для большинства университетов и школы. Хотя эта идея кажется более пылкой, чем в прошлом, сейчас она ничем не отличается от других случаев, когда онлайн рассматривался как часть плана непрерывности обучения. Мы видели, как обмениваются некоторыми ресурсами и идеями, но многие из них больше сосредоточены на институциональных планах или являются техническими практическими рекомендациями. Здесь мы хотим предоставить руководство по планированию обучения, которое могут использовать отдельные инструкторы.

Ваша первая тенденция может заключаться в том, чтобы спросить, какие инструменты вы можете использовать для чтения лекций в реальном времени, чтобы студенты не пропустили лекцию.Давайте вернемся на несколько шагов назад и быстро спланируем несколько вещей, прежде чем вы решите это сделать. Это руководство нацелено не на постоянный переход от очного обучения к онлайн-обучению, а на желание реализовать временное решение для экстренного дистанционного обучения и специально ориентировано на лекционные классы с некоторыми соображениями для более активной среды обучения.

Основы

Основные потребности учащихся

Студентам потребуется доступ к материалам для чтения и курса, а также способ отправки заданий и получения отзывов о своей работе.Им также понадобится способ отправлять вам вопросы, и им нужно будет знать, когда и как вы на них ответите.

Требуется базовый инструктор

Вам необходимо доставить ваш контент , из-за отсутствия лучшего термина, вашим ученикам и общаться с ними. В этой ситуации есть много видов необходимого общения. Студенты должны знать, что делать, как вы хотите, чтобы они это делали, как представить это вам и как получить ваши отзывы о своей работе.

Удовлетворение этих потребностей

Все эти потребности могут быть легко решены системой управления обучением, если она у вас есть, а в наши дни она есть в большинстве университетов и школ.В качестве бонуса навыки, которые вы развиваете в это трудное время, могут пригодиться, когда вы возобновите свои очные занятия. Вы можете продолжать использовать LMS для распространения раздаточных материалов и других документов курса, а также для студентов, чтобы отправлять задания, публиковать вопросы и получать доступ к материалам для чтения. Хотя многие преподаватели могут изучать возможности использования социальных сетей (например, хэштегов Twitter или других вариантов), возможно, вам будет лучше придерживаться инструментов и инфраструктур, поддерживаемых учреждениями, поскольку они будут оказывать специальную поддержку вам и вашим ученикам.

Если вы проводите очные занятия, вашим первым импульсом может быть подумать о своих лекциях. Вы можете записывать лекции, рассказывать PowerPoints / слайды или сеансы в реальном времени, чтобы сделать их доступными в Интернете. Нетрудно создать несколько видеороликов или слайд-шоу с комментариями с помощью технологий, которые часто легко доступны. Имейте в виду, что вам необходимо убедиться, что эти материалы доступны для всех студентов, поэтому необходимо будет включить стенограммы или подписи. В вашем учреждении могут быть специальные решения для этих специальных возможностей, но автоматическое добавление субтитров на YouTube работает хорошо, если вы приложите немного усилий, чтобы убедиться, что они есть.Да, сначала это может немного сбить вас с толку, но первостепенное значение имеет удовлетворение потребностей всех ваших учеников.

Вот некоторые элементы быстрого планирования, которые вы можете реализовать:

  • Создайте сайт курса в LMS вашего университета или школы
  • Загрузите все задания, которые должны быть выполнены, в раздел заданий (или попросите обслуживающий персонал помочь вам с этим).
    • Для онлайн-обучения студентам требуются очень четкие инструкции и оперативная обратная связь, поэтому убедитесь, что вы предоставили студентам четкое представление о том, что и как отправлять, а также о любых связанных раздаточных материалах для задания.В LMS вы можете установить сроки выполнения, прикрепить файлы и написать описание заданий, чтобы помочь студентам.
  • Загрузите любые показания, которые понадобятся учащимся, в ресурсы / файлы (или попросите обслуживающий персонал помочь вам).
  • Создайте для вас раздел обсуждения / форума, посвященный вопросам студентов, которые вы будете периодически проверять (возможно, вы захотите установить напоминание о встрече, чтобы выделить время и напомнить вам об этом).
  • Составьте план общения в классе, чтобы учащиеся знали, куда идти и чего ожидать; ответьте на такие вопросы, как:
    • Куда отправлять вопросы
    • Как быстро вы ответите на электронные письма; как быстро вы ответите на сообщения в обсуждениях
    • Как с вами связаться по любым срочным вопросам или вопросам
    • Какие регулярные сообщения вы будете отправлять классу (например,грамм. еженедельные обзоры и / или обновления)
    • Другие ваши планы относительно того, как вы будете доступны для студентов и как вы будете регулярно рассылать информацию и обновления

В большинстве университетов часто есть онлайн-учебники, которые помогут вам выполнить многие из этих задач. Внизу этой статьи есть ссылка на ресурс, который был создан со ссылками на все различные ресурсы и руководства, созданные университетами.

Синхронный vs.Асинхронный

Подумайте, действительно ли нужны синхронные собрания. Сбои, которые могут быть достаточно серьезными, чтобы заставить их закрыться и т. Д., Также могут быть достаточно серьезными, чтобы существенно повлиять на графики работы и доступность людей. Действительно ли важно, чтобы студенты присутствовали на лекции в прямом эфире в определенное время? Подумайте о том, чтобы записать лекции, которые они могут слушать в свободное время, а затем настроить периодические живые занятия в течение недели, когда студенты могут присоединиться к вам в часы виртуального офиса, чтобы задать вопросы и получить дальнейшие рекомендации и поддержку.Это может обеспечить вашим учащимся необходимый им доступ к важному контенту, а также возможность получения дополнительной поддержки. Итак, для этого решите:

  • Что можно записать
    • Определите, как это записать. Большинство инструментов для живых встреч позволяют записывать, поэтому вы часто можете использовать Zoom, Blackboard Collaborate, Adobe Captivate или другие, чтобы просто открыть сеанс / комнату или записать разговор (поделитесь своим экраном, если у вас есть слайды для разговора), а затем сохранит его где-нибудь, и вы можете предоставить этот файл или ссылку.Использование инструмента, который есть в вашем университете или школе, означает, что он, вероятно, интегрирован с LMS для облегчения распространения. Персонал службы поддержки может помочь вам в этом, но если ваш персонал поддержки перегружен, YouTube также является отличным руководством для многих из этих инструментов — для большинства продуктов есть обучающие видео на YouTube или на своих веб-сайтах. Если вы хотите редактировать свои видео, вам может понадобиться другой инструмент, например Camtasia, который позволяет выполнять более сложное редактирование и скрытые субтитры. Некоторые инструменты синхронного видео позволяют выполнять очень простое редактирование видео.
  • Как вы хотите быть доступным для студентов для вопросов или поддержки с более сложными потребностями, чем может предоставить доска обсуждений?
    • Мы рекомендуем виртуальный рабочий день. Вы можете решить, что хотите отвечать на любые вопросы асинхронно или лично по телефону или в видеочате.

Общение между студентами

А теперь давайте подумаем о том, как студенты неформально поддерживают друг друга в обучении, и как вы можете сделать некоторые возможности для них доступными.При личной встрече, если ученик чувствует замешательство, он может повернуться к однокласснику и сказать: «Эй, я не понял… а ты?» Такие виды неформальной поддержки социального обучения имеют решающее значение для обучения учащихся (не только в социальном плане, но и для понимания и удержания). Подумайте, как вы можете интегрировать некоторые способы общения учащихся друг с другом. Вот несколько быстрых и простых решений:

  • Создайте обсуждение / форум, чтобы студенты могли задавать друг другу вопросы и оказывать друг другу поддержку.
  • Предоставьте ссылку на прямой сеанс, который открыт для них круглосуточно. Например, комнаты Zoom имеют ссылки и могут быть открыты для доступа в любое время. Вы можете создать комнату Zoom для своего класса, опубликовать эту ссылку и сообщить учащимся, что она есть, чтобы они могли использовать ее и связываться друг с другом по мере необходимости.

После того, как вы все это сделаете, в своей LMS вы сможете:

  • Создайте страницу с таблицей, которая будет быстро подводить итоги для студентов каждую неделю — что они будут читать, любые выполняемые задания, любые записанные лекции и любые прямые трансляции — со ссылками, если это необходимо, на эти вещи).
  • Убедитесь, что список вашего класса добавлен на сайт вашего класса — обычно сотрудники службы поддержки могут помочь с этим.
  • Загрузите свой список класса с электронными письмами, чтобы иметь под рукой быстрый справочник при необходимости (обычно вы можете сохранить свой список класса в формате электронной таблицы с этой информацией — это займет меньше одной минуты).
  • Сообщите ваш план своим ученикам:
    • Кратко просмотрите свой план и сайт курса для студентов — это можно сделать либо лично, если у вас еще есть личные занятия, либо в виде записанного видео, которым вы поделитесь со своим классом.
  • Внедрите план перехода со своим классом, если у вас есть время — начните предоставлять своим ученикам доступ к чтению и т. Д. На сайте курса и проведите несколько часов виртуального офиса для класса.
  • Свяжитесь со службой поддержки в вашем университете или школе, чтобы помочь вам обеспечить доступность вашего контента.

Имейте в виду, что онлайн-обучение также может быть новым для ваших учеников, поэтому еженедельные сводки или регулярные заметки, обновляющие их, подведение итогов прошедшей недели, предоставление рекомендаций на неделю вперед и любые другие важные сообщения помогут сориентироваться их тоже.Они могут быть обработаны как электронное письмо о курсе или объявления курса в LMS.

Помимо основ

Вышеупомянутые шаги предназначены для того, чтобы помочь вам создать функциональную временную среду онлайн-обучения для вашего класса (ов). Приведенные выше рекомендации не предназначены для максимального использования преимуществ среды онлайн-обучения, некоторых инструментов и других возможностей. При этом не учитываются различные системные проблемы и / или проблемы справедливости, которые могут возникнуть в результате внезапного перехода к сети, например, будет ли у студентов надежный доступ в Интернет.Хотя некоторые из этих возможностей потребуют более серьезного планирования и развития, чем вы, вероятно, захотите инвестировать прямо сейчас, есть и другие, которые вы, возможно, захотите рассмотреть.

Интерактивное обучение

Многие инструменты для живых встреч имеют такие функции, как комнаты для обсуждения, которые позволяют разбить класс на небольшие группы и переходить из комнаты в комнату, чтобы поговорить с каждой группой. Если ваш класс больше занимается активным обучением, эта функция может оказаться вам полезной. Некоторые из этих инструментов также позволяют проводить опросы во время занятий в режиме реального времени или размещать вопросы викторины.Часто эти инструменты также имеют функцию совместного использования экрана, которая позволяет вам и учащимся поделиться своим экраном. Это может быть полезно, если студенты работают над проектами, и вы хотите, чтобы они поделились ими и обсудили их или попросили их провести презентации. Если вы будете в сети какое-то время, когда планировали групповую работу или совместное использование, знайте о своих возможностях и планируйте соответственно.

Многие ресурсы по приведенной ниже ссылке содержат больше информации об использовании этих интерактивных сред.

Сотрудничество

Часть вашего учебного плана может включать совместную работу учащихся над созданием проекта или совместную работу над документом.Сегодня даже для работы в классе студенты часто используют для совместной работы такие инструменты, как Google Docs. Если у вас есть какие-то задания или мероприятия, в которых вы хотите, чтобы учащиеся совместно создавали какое-то задание или представление, рассмотрите возможность их работы в Google Документах, Google Таблицах или другом программном обеспечении для совместной работы в Интернете и разрешите им отправлять задания в этом формате.

Гибкость

Гибкость будет ключом к тому, чтобы студенты не оказались в невыгодном положении из-за внезапного перехода к онлайн.Подумайте о внедрении гибких крайних сроков, когда что-то должно быть сделано, и гибких методов того, как учащиеся выполнят задание или продемонстрируют свое обучение. Использование асинхронных записанных разговоров вместо синхронных встреч также может обеспечить всем важную гибкость. Кроме того, предположим, что по крайней мере некоторые учащиеся будут использовать телефоны или планшеты для доступа к классу, а также для завершения и отправки своей работы. Иногда возникают трудности с просмотром, отправкой или доступом к сеансам в реальном времени. Убедитесь, что вы записываете любые живые занятия и делаете эти записи доступными или используете методы, которые позволяют студентам связаться с вами по телефону и электронной почте, а не только через видеочат. (Torrey Trust из Массачусетского университета в Амхерсте собрал презентацию Google с дополнительными сведениями о UDL и множеством отличных идей.)

Вы можете обнаружить, что некоторые студенты полагаются на физическую инфраструктуру университета, такую ​​как компьютеры в библиотеке, и не смогут получить доступ к удаленным решениям, особенно в такой короткий срок.Будьте доступны по телефону и электронной почте и активно приглашайте студентов связаться с вами любым удобным для них способом и рассказать, если у них возникнут трудности, чтобы вы могли отслеживать и соответствующим образом настраиваться.

Доступ к дополнительным ресурсам

Студентам, вероятно, понадобится доступ к дополнительным ресурсам, например к библиотеке, для выполнения своей работы для вашего класса. Определите, чем ваша библиотека планирует заниматься и что у них есть, и создайте раздел на своем сайте курса со ссылками на ресурсы онлайн-библиотеки, а также на другие типы ресурсов, которые могут понадобиться учащимся на расстоянии.

Подготовка собственного пространства

Наконец, и вам, и вашим ученикам важно получить правильное оборудование. Возможно, у вас уже есть большинство из них, и вам не нужны дорогостоящие опции, чтобы ни одна из них работала:

  • Ноутбук, настольный компьютер или планшет.
  • Наушники или вкладыши — самым большим препятствием для онлайн-общения является низкое качество звука, поэтому убедитесь, что у вас есть гарнитура или наушники; это важно для устранения петель звуковой обратной связи, фоновых шумов и других помех.
  • Микрофон — может быть уже встроен в ваше устройство, компьютер, камеру или как часть отдельной гарнитуры.
  • Веб-камера — возможно, уже встроена в ваше устройство или компьютер.
  • Интернет — все это требует надежного интернет-сервиса; беспроводной точки доступа в высокоскоростной сети также может быть достаточно.
  • Заставка — убедитесь, что все, что студенты видят позади вас, для любого живого или записанного видео является чистым и профессиональным.

Наконец, мы хотим поблагодарить и отдать должное бесчисленным профессиональным разработчикам учебных материалов, которые в это время делают много тяжелой работы, поддерживая процессы планирования и реализации своих университетов.

3 Практические решения для компенсации влияния автоматизации на работу

В последние годы средства массовой информации забили тревогу по поводу массовой потери рабочих мест из-за автоматизации и робототехники — некоторые исследования предсказывают, что до 50 процентов текущих рабочих мест или задач могут быть автоматизированы в ближайшие десятилетия. Хотя этой теме уделяется значительное внимание, большая часть прессы сосредотачивается на потенциальных проблемах, не предлагая реалистичных решений и не рассматривая новые возможности.

Экономические последствия искусственного интеллекта, робототехники и автоматизации — сложные темы, для понимания которых требуется более комплексный подход.Например, универсальный базовый доход — это ответ? Многие так считают, и сейчас ведется ряд экспериментов. Но это только одна стратегия, и без устойчивого источника финансирования универсальный базовый доход может оказаться непрактичным.

Поскольку автоматизация продолжает ускоряться, нам понадобится многоаспектный подход, чтобы упростить переход. Короче говоря, нам необходимо обновить широкие социально-экономические стратегии для нового века стремительного прогресса. Как же тогда нам планировать практические решения для поддержки этих новых стратегий?

Воспринимайте историю как приблизительный путеводитель в будущее.Оглядываясь назад, можно сказать, что технологические революции имеют три общие темы.

Во-первых, каждая из прошлых революций принесла огромные выгоды для производительности, повысив благосостояние людей. Во-вторых, технологические инновации и распространение технологий со временем ускорились, и каждая итерация создает все большую нагрузку на способность человека к адаптации. В-третьих, машины постепенно вытеснили больше элементов человеческого труда, человеческие общества приспосабливались к новым формам труда — например, от сельского хозяйства до производства и обслуживания.

Следовательно, необходимо разработать государственные и частные решения для решения каждого из этих трех компонентов изменений. Давайте по очереди рассмотрим несколько практических решений для каждого из них.

Рисунок 1. Структурное влияние технологий в 21 веке. См. Приложение I для получения количественных диаграмм и технологических примеров, соответствующих номерам (1-22) в каждом срезе.

Решение 1. Новые возможности за счет активных инвестиций

Стремительное появление новых технологий сулит большие возможности победителям экономики двадцать первого века.Эта технологическая гонка вооружений приобретает глобальный характер, и победители будут частично определяться тем, кто сможет построить экономику будущего быстрее и эффективнее всего. И частный, и государственный секторы должны сыграть свою роль в стимулировании роста.

На уровне страны несколько стран разработали конкурентные стратегии для поощрения инвестиций в исследования и разработки по мере того, как технологии автоматизации становятся более зрелыми.

У Германии и Китая есть две наиболее заметные стратегии роста.Немецкий план Industrie 4.0 нацелен на 50-процентное увеличение производительности производства за счет цифровых инициатив при сокращении вдвое необходимых ресурсов. Национальная стратегия Китая «Сделано в Китае до 2025 года» ставит амбициозные цели и предусматривает субсидии для отечественных инноваций и производства. Это также включает в себя строительство новых концептуальных городов, инвестиции в возможности робототехники и субсидирование высокотехнологичных приобретений за рубежом, чтобы стать лидером в определенных высокотехнологичных отраслях. В частности, для Китая технологические инновации частично вызваны опасениями, что технологии нарушат социальные структуры и государственный контроль.

Такие возможности не ограничиваются существующими экономическими полномочиями. Прогресс Эстонии после распада Советского Союза — хороший пример перехода к цифровой экономике. Страна быстро осуществила капиталистические реформы и превратилась в экономику, ориентированную на технологии, в рамках подготовки к масштабному технологическому прорыву. Доступ к Интернету был объявлен правом в 2000 году, и классные комнаты страны были оснащены оборудованием для цифровой экономики, и кодирование стало основным образовательным требованием, начиная с детского сада.Скорости широкополосного доступа в Интернет в Эстонии одни из самых высоких в мире. Соответственно, Всемирный банк оценивает Эстонию как страну с высоким уровнем доходов.

Решение 2. Повышение скорости изменений с помощью более гибких образовательных систем

В настоящее время образование и профессиональная подготовка не ориентированы на скорость изменений в современной экономике. Школы по-прежнему основаны на модели одноразового обучения, при этом школа обеспечивает основу для единственной карьеры на протяжении всей жизни. Поскольку контент устаревает быстрее и расходы быстро растут, эта система может оказаться неустойчивой в будущем.Например, чтобы помочь работникам более плавно переходить с одной работы на другую, нам нужно сделать образование более гибким и продолжающимся всю жизнь.

Начальное и университетское образование может по-прежнему играть роль в обучении основам мышления и общего образования, но необходимо будет снизить рост цен на обучение и повысить доступность. Массовые открытые онлайн-курсы (MooC) и платформы для открытого приема — первые демонстрации того, как может выглядеть будущее общего образования: дешево, эффективно и гибко.

Магистерская онлайн-программа

Технологического института Джорджии (часть стоимости обучения в стационаре) является первым примером того, как сделать университетское образование более доступным. Точно так же наноразмеры или микродипломы, предоставляемые платформами онлайн-образования, такими как Udacity и Coursera, можно использовать для корректировок в середине карьеры по низкой цене. Сам ИИ может быть развернут для дополнения процесса обучения с помощью таких приложений, как учебные пособия с улучшенным ИИ или персонализированные рекомендации по содержанию, поддерживаемые машинным обучением.Недавние разработки в области нейробиологических исследований могут оптимизировать этот опыт, идеально адаптировав контент и доставку к мозгу учащегося, чтобы максимизировать удержание.

Наконец, компании, которым нужны более индивидуальные навыки, могут играть более важную роль в образовании, обеспечивая обучение на рабочем месте для конкретных способностей. Одна из возможных моделей предполагает партнерство с местными колледжами для создания обучения в стиле ученичества, когда студенты работают неполный рабочий день параллельно с обучением. Компания Siemens первой использовала такую ​​модель в четырех штатах и ​​разрабатывает правила, позволяющие другим компаниям сделать то же самое.

Решение 3. Расширение сетей социальной защиты для смягчения последствий автоматизации

Если прогнозируемая потеря рабочих мест из-за автоматизации осуществится, модернизация существующих сетей социальной защиты станет все более приоритетной задачей. Хотя вопрос о сетях социальной защиты может быстро политизироваться, стоит отметить, что каждая предшествующая технологическая революция сопровождалась соответствующими изменениями в общественном договоре (см. Ниже).

Рисунок 2. Трудовое законодательство исторически менялось по мере развития технологий и общества

Решения, такие как универсальный базовый доход (ежемесячная выплата всем гражданам без каких-либо условий), привлекательны по своей концепции, но их довольно сложно реализовать в качестве первой меры в таких странах, как США или Япония, которые уже имеют высокий долг.Кроме того, универсальный базовый доход может создавать препятствия для того, чтобы оставаться на рынке труда. Аналогичным предостережением при разработке программы стала программа помощи в регулировании торговли (TAA), которая была разработана для защиты промышленности и рабочих от потрясений импортной конкуренции, вызванных глобализацией, но рассматривается как упущенная возможность из-за недостаточного охвата.

В ближайшем будущем решение могло бы прийти в виде дифференцированного страхования заработной платы (компенсация тем, кто вынужден принимать низкооплачиваемую работу), включая субсидии на медицинское страхование лицам, непосредственно затронутым автоматизацией, со стимулами для быстрого возвращения к рабочей силе.Еще одна проблема, которую необходимо решить, — это географическое несоответствие между работниками и должностями, которое можно решить с помощью помощи в мобильности. Наконец, стипендия на обучение может выдаваться отдельным лицам в качестве средства повышения квалификации.

Политики могут вмешаться, чтобы обратить вспять недавние исторические тенденции, которые привели к перемещению доходов от труда к владельцам капитала. Баланс можно вернуть обратно к труду, установив более высокие налоги на капитал — примером является недавно предложенный «налог на роботов», когда налогообложение будет взиматься с работы, а не с лица, выполняющего ее.То есть, если беспилотный автомобиль выполняет задачу, которую раньше выполнял человек, компания по совместному использованию автомобилей все равно будет платить налог, как если бы за рулем был человек.

Другие решения могут включать распределение работы. Некоторые страны, такие как Франция и Швеция, экспериментировали с перераспределением рабочего времени. Идея состоит в том, чтобы ограничить количество рабочих часов в неделю с целью увеличения количества занятых и более равномерного распределения рабочих мест. До сих пор эти программы давали смешанные результаты, с более низким уровнем безработицы, но с высокими затратами для налогоплательщиков, но они являются потенциальными моделями, которые можно продолжать проверять.

Мы не можем остановить рост, да и не должны. С изменением ролей в ответ на эту эволюцию должен измениться и общественный договор между заинтересованными сторонами. Правительство будет продолжать играть решающую роль в качестве стабилизирующего «пальца» в невидимой руке капитализма, регулируя и смягчая крайнюю нестабильность, особенно на рынках труда.

Однако мы уже видим, что бизнес-лидеры берут на себя часть роли, которую традиционно играет правительство — размышляя о мерах по устранению рисков изменения климата или экономических предложениях по борьбе с безработицей, — отчасти из-за большей гибкости в адаптации к изменениям. Междисциплинарное сотрудничество и творческие решения всех сторон будут иметь решающее значение для построения экономики будущего.

Примечание. Полный текст статьи, на которой основана эта статья, доступен здесь.

Изображение предоставлено: Дмитрий Калиновский / Shutterstock.com

ACA обучение | Практический опыт работы | Часто задаваемые вопросы

Что такое практический опыт работы и что считается опытом работы?

450 человек нашли это полезным

Практический опыт работы — это выполнение реальной работы финансового, делового и / или коммерческого характера. Ваш опыт работы должен быть как минимум в одной из шести следующих категорий:

  • Бухгалтерский учет
  • Аудит и подтверждение (аудит не является обязательным)
  • Налогообложение
  • Финансовый менеджмент
  • Информационные технологии
  • Несостоятельность.

Ваш опыт работы может относиться только к одной из этих технических категорий или более чем в одной области. В любом случае он должен предоставить вам как можно больше практических заданий, финансовых функций и / или клиентов в как можно большем количестве различных секторов.Ваш опыт работы также должен включать в себя уровни ответственности, которые усиливаются по мере прохождения обучения.

Вы не можете засчитывать учебный отпуск, курсы, дни по болезни, праздники или офисную работу как часть требований вашего практического опыта работы. Их нельзя засчитать, потому что любой практический опыт работы, который вы выполняете, должен продемонстрировать, что вы приобретаете реальный опыт бизнеса, коммерческого или финансового характера.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Каждый ли должен пройти 450 дней практического опыта работы, чтобы получить ACA?

629 человек нашли это полезным

Да — если вы не:

  • студент ACA, имеющий право на двухлетний период утвержденного обучения. В этом случае вам необходимо пройти 300 дней; или
  • вы изучаете ACA в стране, где существует меморандум о взаимопонимании (МоВ) между вашим местным институтом и ICAEW, который может признавать опыт работы, который вы уже получили, как часть квалификации, полученной в вашем местном институте.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Как мне записать свой практический опыт работы?

0 человек нашли это полезным

По мере прохождения ACA вы будете регистрировать количество дней на вкладке «Практический опыт работы» в вашем файле онлайн-обучения. Вам необходимо добавить количество дней во время или после шестимесячного обзора. Чтобы вести учет количества отработанных часов работы, вы можете сделать это с помощью расписания или записать часы в своем дневнике.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Могу ли я записывать свой опыт работы, используя форму подтверждения технического опыта работы?

0 человек нашли это полезным

Если вы заключили договор об обучении по программе ACA до июля 2013 г. и записываете свои требования к обучению по программе ACA на бумажных носителях; Пожалуйста, убедитесь, что вы заполнили форму Свидетельства о техническом опыте работы в соответствии с вашим опытом работы.В конце вашего соглашения об обучении вы и ваш работодатель или директор должны подписать эту форму. Затем вам необходимо отправить нам форму (вместе со своими записями о профессиональном развитии и этике). Обязательно сохраните оригинал для своих записей.

Вы можете отправить нам отсканированные копии этих форм по электронной почте или отправить их по адресу, указанному в форме.

Спасибо за отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Что считается «днем» практического опыта работы?

620 человек нашли это полезным

В сутках семь часов.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Могу ли я перейти от бухгалтерской практики к работе в отрасли и при этом выполнить требование практического опыта работы?

928 человек нашли это полезным

Да, можно заключить соглашение об обучении с работодателями на практике, в промышленности, государственном секторе или некоммерческих секторах. Работодатели должны быть уполномоченным ICAEW работодателем или директором по обучению, чтобы студенты могли получить практический опыт работы.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Что произойдет, если к концу согласованного периода обучения у меня не накопится 450 дней практического опыта?

632 человека нашли это полезным

Ваш работодатель или директор школы должны будут соответственно продлить срок вашего соглашения об обучении. Пожалуйста, не забывайте, что ваше соглашение об обучении может быть не более 60 месяцев.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Нужно ли иметь практический опыт работы у одного и того же работодателя?

614 человек нашли это полезным

Мы не поощряем студентов менять работодателя во время их соглашения об обучении.

Если студентам действительно необходимо найти нового работодателя в рамках их соглашения об обучении, новый работодатель (который должен быть уполномоченным работодателем или директором по обучению) может решить, какую часть предыдущего опыта работы студента следует учитывать. Они не обязаны все это считать.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Я ухожу с нынешнего места работы, что мне делать?

613 человек нашли это полезным

Убедитесь, что ваш практический опыт работы и, если применимо, аудиторский опыт актуальны и подтверждены в вашем файле онлайн-обучения, прежде чем он будет отменен вашим работодателем.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Я изучаю ACA как независимый студент.Какие записи мне следует вести?

704 человека нашли это полезным

Вы не обязаны вести какие-либо записи как независимый студент, так как вы сможете сдать только 14 из 15 экзаменов. После того, как вы получите соглашение об обучении и зарегистрируетесь для этого, вам необходимо будет записать практический опыт работы, профессиональное развитие, прогресс в вопросах этики и время аудита, если применимо.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Как часто мне следует записывать свой практический опыт работы?

629 человек нашли это полезным

Вам следует регулярно записывать свой опыт и обсуждать прогресс в своей практической работе (наряду с вашим профессиональным развитием, этикой и экзаменами) на ваших полугодовых обзорах с вашим работодателем или директором. Вы должны убедиться, что у вас есть все свои записи в актуальном состоянии и что они подписываются не реже одного раза в шесть месяцев на протяжении всего обучения.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Есть ли ограничения по времени для отправки моих отчетов о завершенных тренировках в ICAEW?

627 человек нашли это полезным

Мы рекомендуем вам отправить нам записи о своем обучении, как только вы получите право на участие в программе по окончании вашего соглашения о обучении. Однако у вас есть 12 месяцев с даты окончания вашего соглашения, чтобы подписать файл онлайн-обучения, прежде чем он будет заблокирован, в этом случае вам нужно будет выполнить ручное подписание.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Я сдал все экзамены ACA и имею 450 дней практического опыта работы.Тем не менее, у меня все еще есть несколько месяцев до окончания моего тренировочного соглашения. Мне все еще нужно это делать?

613 человек нашли это полезным

Да, вам нужно продлить свое соглашение об обучении до ожидаемой даты окончания.Требуется сдача всех экзаменов ACA, минимум 36-месячного соглашения об обучении и как минимум 450-дневный практический опыт работы.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Если учащийся оценивается как недостаточно успевающий, может ли работодатель подписать его как «пригодный и надлежащий»?

613 человек нашли это полезным

Это подчеркивает необходимость проведения проверок раз в полгода. Любые проблемы с успеваемостью следует решать вместе со студентом в процессе проверки. Если работодатель или директор недовольны качеством работы, проделанной студентом, мы советуем им обсудить вопрос о продлении периода обучения до тех пор, пока студент не достигнет поставленных целей.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Есть ли минимальное время, необходимое для перерегистрации в соглашении об обучении?

0 человек нашли это полезным

Если вы переоформляете договор об обучении, минимальный срок действия договора должен составлять 3 месяца, и вы должны получить не менее 65 дней практического опыта работы.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет
Как мне записать свой опыт аудита?

628 человек нашли это полезным

Если вы работаете на зарегистрированного аудитора, который уполномочен предлагать соответствующее обучение в области аудита, вы можете записать время для получения британской аудиторской квалификации. Вы можете записать свой опыт аудита на вкладке «Квалификация аудита» в своем онлайн-учебном файле.

Убедитесь, что вы записываете свой аудиторский опыт на протяжении всего обучения ACA, и согласовываете количество дней для каждой шестимесячной проверки. Уполномоченное лицо также должно будет своевременно ввести свой отзыв. Если вы не заявите о своем опыте аудиторской проверки в течение шести месяцев после даты окончания вашего соглашения об обучении, вы его потеряете.

Спасибо за ваш отзыв.

Считаете ли вы это полезным?

да Нет

3 цели для инновационной и практичной программы цикла доходов «Работа на дому»

Эффективная политика цикла доходов «работа на дому» требует, чтобы медицинские организации располагали средствами для отслеживания и измерения производительности и эффективности персонала.

Медицинские организации привыкли иметь дело с изменениями, и иногда эти изменения были драматическими. Но ничто не могло подготовить их к недавней политике дистанцирования COVID-19, когда организации были вынуждены перейти от личного взаимодействия с персоналом к ​​виртуальному общению, особенно в отношении функций цикла доходов. Внезапно в этой среде удаленная работа становится новой нормой. И этот результат кажется вероятным, если политики удаленной работы можно настроить так, чтобы не было потери производительности или эффективности персонала.

Основные проблемы, связанные с работой на дому

Для разработки устойчивой политики удаленной работы необходимо решить проблему морального духа персонала, сплоченности команды и защиты денежных потоков. Медицинским организациям обычно требуются месяцы, если не годы, чтобы внести существенные изменения в свою деятельность. Однако из-за COVID-19 решения для работы на дому пришлось развернуть в течение нескольких недель, что поставило под сомнение способность организаций эффективно управлять процессом.

По мере того, как смешанная офисная среда становится преобладающей моделью в отрасли, организациям придется задаться вопросом: какие методы мы можем использовать, чтобы выжать максимальную сумму наличных из нашей текущей дебиторской задолженности, чтобы помочь нам пережить сокращение выборных процедур и потенциально разработать долгосрочную стратегию удаленного сотрудника?

Дизайн для работы на дому

Не все работы будут выполняться удаленно.Некоторые сотрудники захотят работать из дома, и их требования к работе хорошо впишутся в эту модель. Например, присвоение кодов выполнялось удаленно в течение многих лет. Другие сотрудники будут работать неполный рабочий день из дома и неполный рабочий день в своих текущих офисах. Идеальными кандидатами на эту роль являются сотрудники, которые занимаются отслеживанием счетов или выставлением счетов. Однако некоторым сотрудникам придется работать в офисе полный рабочий день в связи с их должностными требованиями. Например, сотрудники, работающие с пациентами, должны находиться на месте для взаимодействия с пациентами.

Изменение политики на рабочем месте и новые структуры, необходимые для его достижения, потребуют иного менталитета руководства. Тем не менее организации, которые эффективно перенимают это новое мышление, скорее всего, станут более здоровыми и гибкими в целом.

Для успешного перехода необходимо сосредоточить внимание на трех задачах, отражающих высокую производительность:

  1. Производительность и эффективность
  2. Моральный дух персонала и сплоченность команды
  3. Безопасность защищенной медицинской информации (PHI) пациентов

1.Производительность и эффективность

Обеспечение продуктивности сотрудников и их способности эффективно работать на дому требует внимания как к технологическим требованиям, так и к поведению персонала.

Технологии. Чтобы по-настоящему понять и улучшить производительность, организации должны решить фундаментальные технологические проблемы. Первым шагом, конечно же, является создание среды удаленного доступа. У большинства организаций есть такая возможность, но она часто не используется полностью. Чтобы персонал мог эффективно выполнять работу удаленно, технология должна быть настроена и активирована с соответствующими необходимыми рабочими инструментами, необходимыми для выполнения повседневной деятельности. Например, доступ к хост-системе, электронной системе выставления счетов, общим дискам и системам обработки изображений — каждому приложению, ежедневно используемому персоналом, — необходимо будет сделать доступным для них удаленно.

Производительность персонала. Организации также должны понимать, что у сотрудников может не хватать дисциплины, необходимой для первоначальной работы из дома.Поэтому очень важно, чтобы организация имела возможность отслеживать, что делают члены команды и насколько хорошо они это делают. Организации должны иметь возможность измерять не только производительность, но и качество работы, то есть то, насколько хорошо люди выполняют свои задачи в условиях работы на дому.

Критически важно проанализировать, какие действия предпринимаются в течение дня и насколько эти действия соответствуют движущей силе движения денежных средств. Применение принятого действия Методология может быть эффективным подходом, когда новые действия последовательно добавляются к любой системе, которую организация использует для мониторинга активности учетных записей сотрудников.

При таком подходе организации должны разработать исчерпывающий список предпринятых действий, в котором усилия классифицируются в зависимости от того, включают ли они действия «обработки» или «разрешения».

Действия обработки — это конкретные действия, при которых происходит действие, но выполненное действие не приводит учетную запись к окончательному разрешению. Примеры включают:

  • Отправка сообщения плательщику
  • Отправка писем с запросом статуса
  • Проверка статуса заявки на онлайн-портале

Действия по разрешению споров — это действия, которые перемещают рабочую деятельность на следующий наиболее подходящий этап для вынесения решения. Примеры здесь:

  • Исправление и повторное предъявление претензии
  • Подача апелляции
  • Добавление новой страховки и выставленного счета

Персонал также должен быть обучен более агрессивно выполнять свои последующие действия. Слишком часто основным мотивом в рабочих счетах для сотрудников, отвечающих за A / R, является получение кредита или переход к следующему аккаунту. Если не управлять должным образом, эта мотивация может привести к тому, что персонал упустит из виду соответствующие действия, необходимые для решения проблемы.Вместо этого у обслуживающего персонала должно быть три цели: получить кредит, получить разрешение и быстро перейти к следующему счету

Очень важно упростить мониторинг производительности. Если система мониторинга настроена правильно, менеджеры должны иметь возможность в реальном времени оценивать, насколько продуктивен и эффективен сотрудник по сравнению с другими сотрудниками, выполняющими аналогичные задачи, тем самым легко и точно определяя высоко и низкоэффективных сотрудников. Затем менеджеры могут предоставить возможности обучения, которые должны помочь повысить вовлеченность, эффективность и удовлетворенность персонала.

Сегментирование должностных обязанностей — важный шаг в организации работы на дому, который может помочь в сравнении производительности и эффективности персонала. Очень важно иметь сравнительный набор показателей эффективности сотрудников, работающих на одинаковых ролях. Но не менее важна последовательность в определении аналогичных должностных функций.

Таким образом, например, работу биллера следует сравнивать с работой других биллеров, в то время как работу обслуживающего персонала следует сравнивать с работой других лиц, выполняющих такую ​​деятельность.

Кроме того, последующие действия должны быть разделены на разные группы, предназначенные для работы со счетами Medicare, Medicaid и коммерческого типа, соответственно, потому что темп между этими тремя группами сильно различается. Например, сотрудники, работающие с учетными записями Medicare, должны иметь возможность работать с несколькими учетными записями в день больше, чем сотрудники, работающие с коммерческими учетными записями, потому что инструменты Medicare четко детализируют информацию, необходимую для корректировки учетных записей для вынесения судебного решения, а онлайн-доступ позволяет исправлять претензии.

2. Моральный дух персонала и сплоченность коллектива

В одних случаях работа из дома может быть одинокой, а в других — неприятной, если рядом находятся члены семьи, которые отвлекают сотрудников. Некоторые люди быстро адаптируются к этой ситуации и наслаждаются гибкостью, которую она предоставляет, например, двухминутная поездка на работу или возможность не «одеваться» на работу. Другим сложно адаптироваться и оставаться продуктивными.

Один из методов, который помогает поднять моральный дух, — это популяризация того, как усилия отдельных людей способствуют успеху организации.Если сотрудники видят, как их работа положительно влияет на предприятие, а не просто напряженная работа, они, как правило, будут работать на более высоком уровне. Возможность отслеживать и демонстрировать свою эффективность при одновременном использовании данных о скорости платежей, чтобы показать, сколько денег сотрудники тратят с течением времени, — важный способ показать ценность.

Более того, если отслеживание одинаково для всех команд, некоторые группы использовали геймификацию, чтобы удерживать сотрудников. Предложение подарочных карт или других поощрений тем, кто работает наиболее продуктивно каждый день или имеет наивысший балл эффективности за определенный период, также может быть положительным инструментом взаимодействия.Представление этих стимулов сотрудникам на виртуальных собраниях, таких как обеденное собрание Zoom, может поднять моральный дух, позволяя каждому видеть и слышать своих коллег и чувствовать себя частью сообщества.

3. Защита PHI

Обеспечение безопасности PHI — сложное многогранное мероприятие, учитывая множество способов компрометации PHI. Ограничения по объему статьи не позволяют подробно обсудить все, что требуется для полного решения этой проблемы. Рекомендуемой практикой является использование сертификатов SSL [уровня защищенных сокетов] на веб-страницах, предназначенных для поддержки PHI, и использования технологий удаленных рабочих столов, чтобы требовать от сотрудников подтверждения своих прав с помощью существующих протоколов безопасности ИТ.[1] Такой подход гарантирует, что единственный способ доступа удаленных пользователей к приложениям будет за инфраструктурой межсетевого экрана организации.

Пример случая: Memorial Health System

Memorial Health System (MHS) в Мариетте, штат Огайо, — это некоммерческая интегрированная система здравоохранения, в которой работают более 2700 сотрудников, в том числе 325 поставщиков, представляющих 64 клиники. В последние месяцы, еще до кризиса COVID-19, MHS инициировала значительные изменения, связанные с деятельностью цикла доходов.Исторически сложилось так, что у MHS было сочетание удаленной рабочей силы как для работы в больницах, так и для врачей в области оказания финансовых услуг пациентам. По мере того, как в начале пандемии все больше работы переходили с выезда на удаленные объекты, MHS стало ясно, что измерение производительности и эффективности представляет собой серьезную проблему.

В конце января 2020 года руководство MHS внедрило решение для рабочих процессов, чтобы повысить производительность и понять действия персонала. Через шесть недель команда менеджеров MHS получила представление об индивидуальной производительности, результатах команды и скорости движения денежных средств.Они также смогли отслеживать и выявлять проблемы, связанные с внутренними сбоями процессов и процессами переменных плательщиков, которые препятствовали способности MHS ​​максимизировать сбор денежных средств. Это решение также позволило MHS стандартизировать последующий процесс в секторах плательщиков Medicare, Medicaid и коммерческих платежей. Персонал A / R также может эффективно общаться с персоналом внешнего интерфейса для решения проблем, не теряя традиционное общение по электронной почте или создавая «черную дыру».

После того, как процессы были стандартизированы и кодифицированы, команда MHS начала отслеживать и оценивать производительность персонала новыми и значимыми способами.На приведенном ниже рисунке представлен пример типа отраслевой отчетности, которую использует MHS, чтобы понять, насколько эффективно работают счета и насколько эффективны в среднем сотрудники.

Оценка компетентности студентов и практических способностей к обучению в среде дистанционного обучения

Оценка компетентности студентов и практических способностей к обучению в среде дистанционного обучения



Дороти Офоха, доктор философии
Национальный открытый университет Нигерии
dofoha @ сущ.edu.ng


Аннотация

Национальный открытый университет Нигерии (NOUN) использует исключительно открытый и дистанционный режим обучения (ODL), при котором студенты учатся в основном, читая печатные материалы курса. Практические занятия, включая задания, упражнения, эксперименты и другие действия, связанные с практическим выполнением вещей, интегрированы в материалы курса для поддержки обучения студентов. Поскольку дистанционные учащиеся физически отделены от своих наставников, мы не знаем, действительно ли они выполняют те практические задания, которые от них ожидают.Это исследование было проведено для определения уровня компетентности студентов NOUN с точки зрения степени, в которой они достигли мастерства в практической деятельности, включенной в их модули курса. Мы приняли описательный план обследования и применили технику многоступенчатой ​​стратифицированной выборки для отбора 283 студентов третьего курса бакалавриата для выполнения практических задач. Кроме того, 43 экземпляра печатных материалов курса, в которых были извлечены практические задания, вместе с 43 специалистами-предметниками, которые оценивали успеваемость студентов, составили выборку для исследования.Успеваемость учащихся оценивалась по 9 заранее определенным критериям, все из которых оценивались по 4-балльной шкале (от 1 = плохо до 4 = отлично). Собранные данные были проанализированы с использованием базовой описательной статистики. Результаты показали, что студенты в целом демонстрировали низкий уровень компетентности при выполнении своих задач. Однако из 9 критериев учащиеся продемонстрировали высочайшее мастерство в точности и логическом рассуждении, за которыми следовали ясность, применение и последовательность идей в указанном порядке. Наименее достигнутой компетенцией было самообучение, за которым следовали охват и решение проблем.Дальнейшие результаты показали, что 84 (29,7%) учащихся, включенных в выборку, не овладели практическими навыками, предписанными в их модулях курса, по сравнению с 199 (70,3%), которые, по-видимому, приобрели некоторый уровень практических навыков. Результаты исследования свидетельствуют о необходимости сосредоточить услуги поддержки, направленные на помощь учащимся в активном участии в процессе обучения.

Предпосылки исследования

Открытое и дистанционное обучение (ODL) превратилось из скромного и несущественного начала в настоящую среду для расширения доступа к обучению.XXI век широко называют «эрой знаний», поскольку информационные технологии настолько сильно влияют на человеческое взаимодействие, что мир превращается в глобальную деревню. Нигерия, как одна из развивающихся стран мира, приняла ODL как новый способ предоставления образования. С признанием ODL и последующим учреждением Национального открытого университета Нигерии (NOUN) появился новый подход к преподаванию и обучению, поскольку известно, что значительная часть студентов работает и учится в соответствии с девизом учебного заведения. «Работай и учись».Джегеде (2005) заметил, что с помощью этой формы обучения студенты получат возможность работать и учиться одновременно, при этом одно действие не влияет на другое. Таким образом, основное внимание в ODL уделяется программам, основанным на навыках и знаниях. Как правило, учащиеся заинтересованы в приобретении навыков в ходе учебы, которые они могут впоследствии применить на своих рабочих местах и ​​на предприятиях. Это побудило NOUN ввести курсы, соответствующие потребностям рынка, тем самым открыв доступ студентам-работникам различных категорий для ускорения движения к профессиональному росту.Olakulehin (2009) со ссылкой на Manjulika & Reddy (2002) заметил, что страны, которые не унаследовали квалифицированные человеческие ресурсы и технологическую инфраструктуру, не могут развивать отрасли знаний и не могут участвовать в глобальной экономике знаний. Такие страны колеблются под воздействием широко распространенной бедности, безработицы, возрастающих социальных трудностей, а также общественных беспорядков. Кроме того, экономика переживает постоянный спад, а основные человеческие потребности все больше не удовлетворяются как на местном, так и на национальном уровнях.Таким образом, широко признается необходимость подготовки выпускников, отвечающих требованиям работодателей (Lim et al, 2011).

В развивающемся мире существует неоспоримая зависимость от печати для доставки материалов курса. Это случай СУЩЕСТВЕННОГО. Технологические ресурсы, необходимые для внедрения новейших форм высокотехнологичной учебной среды, все еще редки в большинстве частей Африки, особенно в Нигерии, где инфраструктура ИКТ часто является хрупкой, а наличие электроэнергии не всегда может быть обеспечено.NOUN использует исключительно режим обучения ODL и использует ряд методов доставки курса, включая аудиовизуальные ленты, компакт-диски и радиопередачи, но большая часть материалов курса в настоящее время распространяется и используется в виде печатных модулей. в качестве основного средства обучения в дополнение к очным учебным занятиям. Поскольку учащийся находится на расстоянии, материалы курса служат для учащегося учителем. Таким образом, материалы курса являются жизненно важными инструментами, используемыми при обучении.Эти материалы основаны на принципах теории обучения с целью создания желаемых условий, которые будут способствовать эффективному самообучению (Rahman, 2006). Это означает, что учащиеся уведомляются о предполагаемых навыках к концу раздела, а затем создается содержание курса таким образом, чтобы учащиеся приобрели навыки и компетенции, необходимые для конкуренции в экономике знаний 21 века, которая подготовит таких учеников к тому, чтобы они отвечали растущим требованиям трудовой жизни.

NOUN в настоящее время предлагает более 50 программ обучения, состоящих из более чем 1000 курсов. Для каждого курса в программе есть описание курса. В каждом курсе есть учебный материал, написанный специально для этого курса, который студенты должны изучать. В университете действует собственный процесс разработки учебных материалов, который учитывается при разработке и разработке материалов курса. Авторы курсов отбираются как из числа штатных преподавателей, так и других ученых из обычных университетов и проходят обучение по разработке материалов курса.От авторов курса ожидается: проанализировать описание курса, разбить его на соответствующие темы модуля, написать соответствующие цели обучения для каждой темы модуля, выбрать соответствующий контент для достижения этих целей, разбить контент на небольшие части и разработать соответствующие задания / действия для оценить достижение учащимися поставленных целей. Из-за физического разделения учащихся и их наставников учебные материалы предназначены для самообучения.

Являясь важным компонентом программы ODL, практические действия, включая задачи, упражнения, эксперименты и другие действия, связанные с практическими действиями, интегрированы в материалы курса для поддержки обучения студентов.Из-за уникальной природы дистанционного обучения мы не знаем, действительно ли студенты выполняют практические задания, которые от них ожидают. Это исследование было проведено, чтобы установить, насколько студенты NOUN овладели практическими навыками, включенными в их модули курса. Понимание результатов обучения студентов в этом отношении важно, потому что учащиеся являются прямыми бенефициарами системы, и их компетенции будут использоваться при общей функциональной оценке всей системы, а также их результатов на рабочем месте.Снова обращаем внимание на тот факт, что большая часть исследований, посвященных результатам обучения студентов, была сосредоточена в первую очередь на академической успеваемости, которая обычно связана с когнитивной областью (например, Daymount and Blau, 2008; Oladejo, Ige, Fagunwa, and Arewa, 2010; Бова, 2011). Тем не менее, мало исследований было посвящено изучению результатов обучения студентов в психомоторной области. Частично цель этого исследования — внести свой вклад в устранение этого пробела. Для целей данного исследования психомоторные навыки / действия относятся к обучению, которое включает практическую работу и обучение на практике.

Важность практических знаний

Важные изменения в обществе за последние десятилетия привели к иному взгляду на знания, сопровождающемуся повышенным вниманием к приобретению компетенций и обучению и обучению на основе компетенций (Kearns, 2001) . Коувенховен (2003) отмечает, что основная цель образования и обучения сместилась с приобретения знаний на приобретение и применение правильных знаний. Он также отмечает, что развитие знаний происходит в более разнообразных контекстах с упором на производство знаний в контексте применения.

Экономика знаний 21 века требует, чтобы учащиеся приобретали навыки и знания, чтобы иметь возможность функционировать в своей повседневной жизни. В развивающихся странах, особенно в контексте Нигерии, необходимость развития практических навыков приобретает все большее значение. Тексты для дистанционного обучения с использованием заданий могут активно способствовать обучению (Lal, 1979). Такие мероприятия включают в себя все упражнения, задания и практические занятия, которые необходимо выполнить дистанционным учащимся.Практические действия включают выполнение таких практических действий, как навыки, выполняемые вручную (например, отделение белка от желтка в яйце). Миллар (2004) определил практическую работу как любую обучающую и учебную деятельность, которая вовлекает учащихся в определенный момент в наблюдение или управление реальными объектами и материалами. При очном обучении активное обучение происходит довольно легко, потому что учитель присутствует физически, чтобы направлять, помогать, мотивировать и стимулировать учеников думать и реагировать (Lal, 1979).С другой стороны, в дистанционном обучении учащиеся не имеют постоянного доступа к учителю, и им приходится учиться в основном, читая печатные материалы. У них может возникнуть соблазн пассивно откликнуться на такие материалы, не выполняя практических действий, которые от них ожидают (Lal, 1979). Такой пассивный ответ, в свою очередь, может препятствовать активному обучению и, как следствие, сокращению приобретения практических навыков / знаний.

Практические занятия с материалами для дистанционного обучения считаются важными, потому что они служат ряду полезных целей, способствующих активному обучению.По словам Лала (1979), практическая деятельность позволяет учащимся:

  1. Подкрепить полученную информацию
  2. Наблюдать за их прогрессом, выясняя их слабые стороны и определяя области, которые им необходимо пересмотреть дальше
  3. Укажите важные факты, которые необходимо изучить, поскольку деятельность обычно сосредоточена на важных аспектах содержания
  4. Повысьте их мотивацию за счет удовлетворения, которое они получают от выполненной работы.

В другом месте сообщалось, что практические знания часто могут привести к более глубокому пониманию концепций посредством действия и личного опыта. На важность и значение практических знаний уже указывалось в литературе (Reckwitz, 2002; Dosi, Nelson and Winter, 2002; Schatzki, Knorr-Cetina and Von Savigny, 2001). Как отмечалось ранее, одной из характеристик дистанционного обучения является физическое разделение между учителем и учениками.Это условие, по мнению Пепи и Малати (2012), требует, чтобы учреждения дистанционного образования имели стратегии обучения, которые могут поддерживать учебную компетенцию с точки зрения знаний и практических навыков.

Теоретические и концептуальные основы

Теоретическая основа этого исследования основана на конструктивистской теории обучения. Теория утверждает, что обучение — это активный процесс, в котором учащиеся активно конструируют новые идеи или концепции, основанные на своих текущих или прошлых знаниях.Учащийся выбирает и преобразует информацию, строит гипотезы и принимает решения, полагаясь для этого на когнитивную структуру. Одна из особенностей конструктивистской парадигмы объясняет, что люди конструируют свой собственный смысл и знания, активно участвуя в процессе обучения. Конструктивистская теория признает активную роль учащегося в личном создании знаний и важность опыта в этом процессе создания знаний. Известно, что качество знаний, полученных путем активного строительства, лучше, чем знания, полученные пассивным путем.Конструктивистская перспектива была продвинута такими теоретиками, как Пиаже (1973) и Выготский (1978). Хотя их работы сильно различаются, каждая из них формулирует схожий контекст обучения и развития. Теория актуальна для исследования в той степени, в которой она рассматривает обучение студентов как ключ к построению знаний.

Концептуальная структура исследования показывает симбиотические отношения между различными конструкциями исследования (содержание материала курса, учащийся, процесс обучения) и их влияние на результаты обучения.Он отображает взаимосвязь между содержанием курса, учащимся, который конструирует знания, работая и трансформируя передаваемую им информацию на основе содержания учебных материалов, и того, как учащийся взаимодействует с содержанием, представленным в материалах курса, и конечным результатом такого взаимодействие. Взаимодействие обучаемого с содержанием считается важным компонентом учебного процесса (Vrasidas, 2000). Лучшее образование — это сочетание двух вещей: овладения основными теориями и принципами выбранного пути и умелым применением первых.Как активные участники учебного процесса, студенты влияют на то, как они работают с изучаемым материалом курса, что, в свою очередь, влияет на результат. Учащимся, не выполняющим практические задания, которые они должны выполнить, не хватит необходимых практических навыков / знаний, необходимых для расширения возможностей. С другой стороны, учащиеся, которые активно участвуют в учебном процессе, выполняя практическую деятельность, приобретут практические навыки / знания, которые позволят им эффективно функционировать в повседневной жизни.Концептуальная основа представлена ​​на рисунке 1 ниже:

Входная промежуточная переменная Выход
(Независимая переменная) (Зависимая переменная)

Рисунок 1. Концептуальная модель, показывающая взаимодействие между различными конструкциями исследования
Источник: концептуализация автора

Цель исследования

Общая цель исследования состояла в том, чтобы установить, насколько студенты NOUN достигли мастерства в практических занятиях, включенных в их модули курса.Конкретные цели заключались в следующем:

  1. Определите, насколько хорошо студенты усвоили практические занятия, включенные в модули курса.
  2. Узнать долю студентов, которые еще не приобрели практических навыков / знаний, заложенных в модули курса

Вопросы для исследования

  1. Насколько студенты освоили практические занятия, заложенные в модули курса?
  2. Какая часть студентов еще не приобрела практических навыков / знаний, предусмотренных модулями курса?

Методология

Дизайн исследования

Описательный дизайн исследования был принят для определения текущего уровня компетентности студентов в отношении практического обучения.

Выборка и методика выборки

Выборка для исследования состояла из студентов, материалов курса и предметных экспертов. NOUN действует через сеть из 49 учебных центров, разбросанных по всей Нигерии. Из них было отобрано 12 учебных центров, охватывающих шесть геополитических зон страны (т.е. по 2 учебных центра на зону). Выборка студентов включала 283 студента третьего курса, отобранных из различных программ бакалавриата в пяти академических школах.В исследовании была принята процедура многоступенчатой ​​стратифицированной случайной выборки, чтобы иметь хорошее представление о географическом распределении. Это позволило исследователям контролировать внутреннюю валидность с точки зрения фактора отбора, тем самым обеспечивая репрезентативность населения. В исследовании учитывались только студенты уровня 300, поскольку предполагалось, что они изучали материалы курса с первого по третий год, которые составили объем данного исследования. Материалы курса состояли из 43 основных курсов, выбранных из различных программ пяти академических школ.Основные курсы были рассмотрены, потому что они были обязательными курсами, которые проходили все студенты соответствующей программы обучения. Для отбора материалов курса использовалась стратифицированная случайная выборка. Аналогичным образом в выборку вошли 43 предметных эксперта, которые хорошо разбирались в выбранных курсах и в системе ODL с рангом лектора 1 и выше. Для ясности в таблице 2 представлен состав выборки по геополитическим зонам, учебным центрам и академическим школам.

Таблица 1: Состав выборки по геополитическим зонам, учебным центрам и школам

Геополитическая зона

№Учебных центров в зоне

Кол-во респондентов в школе

Итого

SASS

SE

SL

SMS

Нержавеющая сталь

Северо-восток

2

7

10

5

10

10

42

Северо-Запад

2

10

10

9

10

10

49

Северо-Центральный

2

10

10

10

10

10

50

Юго-восток

2

8

10

10

10

10

48

Юго-Запад

2

10

10

9

10

10

49

Юг Юг

2

5

10

10

10

10

45

Итого

12

50

60

53

60

60

283

№конечно материалы

10

10

6

10

7

43

Кол-во профильных экспертов

10

10

6

10

7

43

Ключ: SASS — Школа гуманитарных и социальных исследований
SE — Школа образования
SL — Школа права
SMS — Школа наук управления
SST — Школа науки и технологий

Приборы

Три инструмента были разработаны и использовались для сбора данных.К ним относятся:

  • Контрольный список практических характеристик (КПП)
  • Тест практических характеристик (PPT)
  • Показатели оценки успеваемости учащихся (SPAM)

PPC содержал список практических навыков, которыми должны владеть студенты. Контрольный список содержал критерий критерия для исследования. Они были получены после тщательного анализа 43 образцов материалов курса. В идеале цели обучения в каждом модуле курса должны описывать, что должен уметь делать каждый студент, завершивший учебный блок, для демонстрации обучения.Именно эти цели составили контрольный список. Для целей данного исследования были выбраны только цели обучения, основанные на результатах. То есть цели, требующие использования оценки эффективности. Однако бесконечная форма глаголов, используемых для определения учебных целей модулей курса, была преобразована в форму настоящего непрерывного времени. Например, формулировка цели «в конце раздела студенты должны уметь работать на швейной машине» превращается в контрольный список «работа на швейной машине».Из начальных контрольных списков, составленных таким образом, было отобрано 50, по 10 на школу. В справочных целях PPC содержал код курса и название курса, из которого были извлечены контрольные списки целей обучения.

Практический тест производительности (PPT) содержал список практических заданий, которые студенты должны были выполнить для демонстрации приобретенных навыков, на основе выбранных 43 курсов, которые составили объем исследования. При разработке заданий исследователь вместе с предметными экспертами предприняли соответствующие шаги для преобразования сгенерированных контрольных списков (PPC) в формат вопросов, каждый из которых был четко определен для отражения демонстрации навыков работы.Тестовые задания были распределены программно по пяти академическим школам. Вопросы приходили в разных форматах — тематические исследования, ролевые игры, сценарии проблем и моделирование. Студентам было предложено попробовать два вопроса. К прибору прилагались чистые листы бумаги для обратной связи. Тесты проводились одновременно в выбранных исследовательских центрах. Образцы товаров выделены в поле ниже:


«Вы должны поставить нолливудский спектакль под названием« Старые добрые времена ».Напишите черновик с кратким изложением пьесы, персонажами, местом проведения, административным персоналом, костюмами и бюджетом спектакля ». (Школа гуманитарных и социальных наук)

«Составьте подробный план урока по определенной теме в старшей средней школе» (Педагогическая школа)

«Mr. Бада заходит в супермаркет, чтобы купить товары. Он выбрал пару туфель по цене пяти тысяч найр. При оплате продавец сказал ему, что на самом деле цена составляет пять тысяч долларов США.Г-н Бада настаивает на том, чтобы владелец магазина получил с него пять тысяч найр. Определите проблему и посоветуйте сторонам ». (Юридический факультет)

«Объясните, как вы готовите русский чай с лимоном». (Школа менеджмента)

«Укажите шаги, необходимые для проведения эксперимента, чтобы показать, как Луи Пастер победил теорию спонтанного зарождения». (Школа науки и технологий) (SST)

«Запишите этапы взятия пробы мочи у больного диабетом» (SST)

Система оценки успеваемости учащихся (SPAM) была разработана для оценки успеваемости учащихся по практическому заданию.Он измерял степень усвоения студентами практических навыков, предписанных в модулях курса. Эксперты (оценщики) проводили оценку по ряду заранее определенных критериев. Студентов оценивали по следующим критериям: точность, применение, внимание к деталям, ясность, охват, логическое рассуждение, решение проблем, последовательность идей и самообучение. Критерии распространяются на все программы курсов, что обеспечивает большую объективность. Все задания были размещены по 4-балльной шкале типа Лайкерта (отлично, хорошо, удовлетворительно и плохо) с соответствующими значениями 4,3,2 и 1 соответственно.

Инструменты (PPT и SPAM) были проверены на предмет достоверности профессионалами, в том числе командой из 43 профильных специалистов, двух экспертов в области измерения и оценки, а также одного известного эксперта в области разработки учебных систем. Их предложения и рекомендации были изменены для подготовки окончательного проекта. Затем инструменты были апробированы на 25 студентах той же категории, что и участники, для проверки внутренней согласованности, а также ясности и двусмысленности.Никакой двусмысленности в инструментах не обнаружено. Достоверность ППТ подтверждали тест-ретестом с недельным интервалом между первым и вторым введением. Корреляция оценок с использованием корреляционного анализа моментов продукта Пирсона дала показатель надежности 0,78. Спам был установлен методом альфа-надежности Кронбаха для проверки внутренней согласованности с полученным значением коэффициента 0,82.

Процедура сбора данных
Процесс сбора данных включал следующие шаги:

  • Набор 43 предметных экспертов и 12 научных сотрудников и последующее обучение общей цели исследования, плану работы, логистике, администрированию и оценке инструментов.Студенты-консультанты в выбранных учебных центрах выполняли функции научных сотрудников и были обучены управлению приборами, в то время как предметные эксперты прошли обучение процессам оценки и выставления оценок.
  • Предварительный контент-анализ выбранных материалов курса для определения целей обучения (навыков) на основе результатов
  • Контрольный список навыков, которые будут оцениваться по курсу
  • Разработка соответствующих заданий, которые студенты будут выполнять, чтобы продемонстрировать приобретенные навыки, знания и отношение
  • Определение критериев оценки успеваемости учащихся, а также разработка надежного процесса оценки успеваемости

Исследование проводилось в период с мая по июнь 2012 г.В каждом учебном центре тестирование практических навыков проводилось для студентов с помощью ассистентов-исследователей под наблюдением директоров учебных центров для обеспечения контроля качества. Студентов заставили ответить и вернуть демографический вопросник и сценарии ответов на месте. Впоследствии предметные эксперты приступили к оценке успеваемости студентов по установленным критериям.

Метод анализа данных

Собранные данные были подвергнуты соответствующему количественному анализу с использованием основных описательных статистических данных, таких как подсчет частоты, процентное соотношение, среднее значение и стандартное отклонение.Результаты, полученные в результате этих анализов, представлены в следующем разделе.

РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты исследования представлены в соответствии с двумя исследовательскими вопросами, которые лежали в основе исследования.

Степень, в которой студенты NOUN достигли мастерства в практических занятиях, включенных в их модули курса

Ответы на оценку успеваемости студентов (SPAM) были проанализированы с использованием частот и средневзвешенных баллов.Средние баллы рассчитывались путем умножения частот ответов на соответствующие значения шкалы (4, 3, 2, 1). Полученное значение было затем разделено на общее количество респондентов. Пороговая точка для оценки значимости / несущественности оценок была установлена ​​на уровне 2,5. Это мы получили путем сложения значений шкалы и деления на 4 (т.е. 4 + 3 + 2+ 1 = 10/4 = 2,5). Следовательно, любой элемент со средним рейтингом 2,5 и выше считался высоким, а любой элемент со средним рейтингом ниже 2,5 считался низким. Результат анализа представлен в таблице 2.

Таблица 2: Описательный анализ овладения студентами NOUN компетенциями курса

Компетенция

Отлично (%

Хорошее (%)

Удовлетворительно (%)

Плохо (%)

Среднее значение

SD

Ошибка ученика

Точность

23 (8.1)

139 (49,1)

72 (25,4)

49 (17,3)

2,48

. 872

.052

Заявка

25 (8,8)

130 (45,9)

68 (24,0)

60 (21,2)

2.42

. 921

.055

Внимание к детали

34 (12,0)

101 (35,7)

91 (32,2)

57 (20,1)

2,40

.941

0,056

Ясность

23 (8.1)

128 (45,2)

83 (29,3)

49 (17,3)

2,44

. 871

.052

Охват

24 (8,5)

93 (32,9)

102 (36,0)

64 (22,6)

2.28

.933

.055

Логическое рассуждение

25 (8,8)

131 (46,3)

81 (28,6)

46 (16,3)

2,48

. 868

.052

Решение проблем

24 (8.5)

106 (37,5)

101 (35,7)

52 (18,4)

2,36

. 878

.052

Последовательность идей

19 (6,7)

119 (42,0)

98 (34,6)

47 (16,6)

2.39

. 841

0,050

Самообучение

13 (4,6)

111 (39,2)

99 (35,0)

60 (21,2)

2,27

. 846

0,050

Таблица 2 показывает, что 23 (8,1%) учащихся NOUN, использованных для исследования, показали отличную точность, 139 (49.1%) получили хорошие оценки, 75 (25,4%) и 49 (17,3%) имели удовлетворительные и плохие оценки соответственно. При подаче заявки 25 (8,8%) были отличными, 130 (45,9%) были хорошими, 68 (24,0%) были удовлетворительными, а 60 (21,2%) были плохими. Тридцать четыре (12,0%) учеников проявили отличное внимание к деталям, 101 (35,7%) — хорошо, 91 (32,2%) — удовлетворительно, 57 (20,1%) — плохо. По показателю ясности 23 (8,1%) учеников показали отличные результаты, 128 (45,2%) — хорошо, 83 (29,3%) — неплохо, 49 (17,3%) — плохо.Двадцать четыре (8,5%) превосходно освещали содержание своих программ, 93 (23,9%) были хорошо освещены, 102 (36,0%) были удовлетворительными, а 64 (22,6%) были плохими. Двадцать пять (8,8%) были отличными в логическом мышлении, 131 (46,3%) были хорошими, 81 (28,6%) были удовлетворительными, а 46 (16,3%) показали плохие результаты. 24 (8,5%) учеников решали задачи отлично, 106 (37,5%) — хорошо, 101 (35,7%) — удовлетворительно, а 52 (18,4%) считали плохими. Девятнадцать (6,7%) студентов отлично владели последовательностью идей, 119 (42.0%) были хорошими, 98 (34,6%) были удовлетворительными, а 47 (16,6%) — плохо. Самообучение студентов было признано отличным для 13 (14,6%) студентов, хорошим для 111 (39,2%), удовлетворительным для 99 (35,0%) и плохим для 60 (21,2%). Среднее пороговое значение рейтинга компетенций было зафиксировано на уровне 2,50.

Таким образом, из Таблицы 2 можно сделать вывод, что студенты NOUN обычно имели низкий уровень компетенций в практической учебной деятельности, поскольку средние значения компетенций были ниже порогового значения, равного 2,50. Тем не менее, из 9 критериев оценки студент продемонстрировал высочайшую компетентность в отношении точности и логического мышления, за которыми следовали ясность, применение и последовательность идей в указанном порядке.Наименее достигнутой компетенцией было самообучение, за которым следовали охват и решение проблем.

Доля студентов, которым еще предстоит овладеть практическими навыками / знаниями, заложенными в модули курса

Таблица 3: Описательный анализ студентов, которым трудно приобрести предписанные практические навыки


Категория компетенции

Частота

%

Среднее значение

SD

Стандартная ошибка

Низкий

84

29.7

12,55

3,175

. 346

Высокая

199

70,3

25,31

3.912

. 277

Чтобы ответить на вопрос исследования 2, студенты, оценивавшие свою компетентность, были сгруппированы в две группы.Поскольку максимальный рейтинг компетентности для каждого студента составлял 36, любой студент, который набрал в среднем 18 и выше, считался обладающим высокой компетентностью, в то время как те, кто набрал ниже 18, считались низко компетентными. Считалось, что студенты из категории низкой компетентности не приобрели компетенций, предусмотренных в программах их курса. Средний балл для группы с низким уровнем компетентности составил 12,55 ( SD = 3,175). Для группы с высокой компетенцией средний балл составил 25,31 ( SD = 3.912). Таким образом, таблица 3 показывает, что 84 (29,7%) отобранных студентов NOUN, по-видимому, не овладели практическими навыками, заложенными в их модули курса, а 199 (70,3%), по-видимому, приобрели некоторый уровень практических навыков.

ОБСУЖДЕНИЕ

Национальный открытый университет Нигерии (NOUN) как учреждение дистанционного обучения реализует программы курсов с использованием самоучительных печатных материалов в качестве основного инструмента для обучения студентов. Одна из целей программы бакалавриата — предоставить студентам знания, навыки и отношения, которые позволят им работать в повседневной жизни.Пепти и Малати (2012) заявили, что именно с помощью учебных материалов студенты могут узнать о концепциях, принципах и процедурах, связанных с когнитивными, аффективными и психомоторными способностями к обучению.

Результат исследования показал, что студенты NOUN в целом продемонстрировали низкий уровень компетентности при выполнении поставленных задач. Тем не менее, студенты продемонстрировали высочайшую компетентность в точности и логическом рассуждении, за которыми следовали ясность, применение и последовательность идей в указанном порядке.Наименее достигаемая компетентность была в самообучении с последующим охватом и решением проблем при выполнении своих задач. Эти задания были компетенциями, прописанными в программах курса и извлеченными из материалов курса. Результаты этого исследования показывают, что многие студенты не могли овладеть необходимыми компетенциями. Возможно, это можно объяснить тем, что упор делается на теоретические знания, а не на практические, поскольку несколько авторов указали, что формальная система дает людям факты и теоретические знания, но ограниченные практические навыки.Учащиеся должны понять, что знания развиваются и применяются по-новому. Глобальная экономика знаний трансформирует потребности рынка труда во всех странах мира. Это также предъявляет новые требования к гражданам, которым необходимо больше навыков и знаний, чтобы иметь возможность функционировать в своей повседневной жизни. Обучение предполагает не только то, что студенты знают, но и то, что они могут делать с тем, что они знают. Согласно Брэдли (2012), вы не выживете ни в какой карьере, если не сможете добиться результатов, а для этого вам нужны практические знания.Это факт, что каждая возможность трудоустройства сегодня требует от людей умения как головы, так и рук. Если учащиеся сосредотачиваются на теоретических знаниях своих курсов на получение степени, это оставляет высокий процент выпускников без какой-либо формы навыков трудоустройства, необходимых для удовлетворения требований рынка труда.

Другой причиной, по которой многие студенты не могут достичь требуемых компетенций, может быть неспособность студентов конструировать знания. Конструктивизм подчеркивает важность активного вовлечения учащегося в учебный процесс, что должно отражаться в овладении как теоретическими, так и практическими знаниями.Блум (1956) разработал классификацию уровней интеллектуального поведения, важного для обучения, заявив, что процесс обучения должен отражать когнитивные, аффективные и психомоторные аспекты учащихся. Согласно Пепти и Малати (2012), хорошее обучение — это обучение, способное отточить эти три аспекта человеческих способностей в правильной пропорции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ И НАПРАВЛЕНИЕ БУДУЩИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

Текущая тенденция в образовании — это движение к развитию практических навыков.Несмотря на предоставление учебных материалов для поддержки обучения студентов, многие студенты не смогли продемонстрировать желаемый уровень компетенций при выполнении своих задач. Мир меняется, как и университетское образование, поскольку доступ к возможностям обучения был расширен с помощью ODL, поэтому важно, чтобы студенты извлекали максимальную пользу из своих курсов, активно участвуя в процессе обучения и выполняя все практические задания, которые от них требуются. . Тогда будет видно, что они успешно прошли программу ODL.

Направления для дальнейших исследований будут включать изучение общих и / или конкретных компетенций для общей программы обучения. Текущее исследование сосредоточено на компетенциях, связанных с конкретным курсом. Рекомендуется провести дальнейшее исследование, которое должно быть проведено с помощью метода трассировки, с акцентом на выпускников СУЩЕСТВЕННЫХ выпусков на их рабочих местах, чтобы оценить, как они будут применять полученные знания на практике в реальной ситуации. Это считается необходимым, поскольку NOUN подготовил первую группу выпускников со степенью бакалавра.

Ограничение исследования

Основным ограничением исследования была неспособность исследователей оценивать респондентов в реальных условиях жизни. Из-за определенных ограничений в исследовании был использован метод, который он назвал «альтернативным практическому», как средство моделирования реальных жизненных ситуаций. Это включало в себя фактический процесс применения знаний или последовательность шагов, при которой студенты должны были продемонстрировать свою компетентность, показывая шаги и процессы, используемые для производства продукта, услуги или деятельности.Было сделано предположение, что ученик, который может решить искусственную задачу, может также решить реальную задачу с успеваемостью. Более того, исследования показали, что там, где компетентность не может быть непосредственно обнаружена, косвенные свидетельства используются для вывода компетентности. Несмотря на это ограничение, исследователи придерживались мнения, что исследование дает полезную информацию об уровне компетентности студентов NOUN в отношении усвоения практических навыков.

* Это исследование является одним из аспектов более крупного исследования, финансируемого Содружеством обучения (COL) через Региональный учебно-исследовательский институт открытого и дистанционного обучения (RETRIDAL) Национального открытого университета Нигерии


Рекомендации

Блум, Б.(1956). Таксономия образовательных целей Блума . Нью-Йорк: Longman

Бова, О. (2011). Характеристики учащихся и успеваемость дистанционных учащихся. Пример программы внешнего диплома Университета Найроби, Журнал непрерывного открытого и дистанционного образования, 1 (2), 26-37

Брэдли, С. (2012). Ценность теоретических и практических знаний Получено 13 мая 2012 г. http://www.vanseodesign.com/whatever/theoretical-practical-knowledge/

Даймаунт, Т.И Блау, Г. (2008). Успеваемость студентов в онлайн-и традиционных разделах курса менеджмента бакалавриата. Институт поведенческого и прикладного менеджмента , 275–294.

Дози, Г., Нельсон, Р. и Винтер, С. (2002), Природа и динамика организационных возможностей , Оксфорд: Oxford University Press.

Джегеде, О. (2005). Вводный семинар для сотрудников Национального открытого университета Нигерии, организованный Содружеством обучения, 17-21 января 2005 г.

Кувенховен, Г.W. (2003). Разработка учебных программ на основе компетенций в высшем образовании: некоторые примеры африканского опыта, позаимствовано 23 января 2012 г. из http://dare.ubvu.vu.nl/bitstream/1871/15816/6/7%20Competence-based%20curriculum%20development%20in% 20 высшее% 20 образование% 20% 20 некоторые% 20 африканцы% 20 опыт.% 20 Kouwenhoven.pdf

Лал В. (1979). Содействие активному обучению с помощью текстов для дистанционного обучения, доступных в Интернете и загруженных 20 сентября 2012 г. по адресу http://www.directions.usp.ac.fj/collect/direct/index/assoc/D769956.dir / doc.pdf

Лим, Т., Фадзил, М., Латиф, Л.А., Гуламалли, Н.Т., и Мансор, Н. (2011). Подготовка выпускников, отвечающих ожиданиям работодателя: открытое и дистанционное обучение — приемлемый вариант. Получено 12 апреля 2013 г. с http://iclll2011.oum.edu.my/extfiles/pdf/Proroduction%20Graduates%20Who%20Meet%20Employer%20Expectations,%20Open%20and%20Distance%20Learning%20IS%20a%20Viable%20Option .pdf

Миллар Р. (2004). Роль практических занятий в преподавании и изучении естественных наук.Документ, подготовленный для комитета: Научные лаборатории старших классов: роль и видение, Национальная академия наук, Вашингтон, округ Колумбия

Оладехо, М.А., Иге, Н.А., Фагунва, А.О., и Арева. О. (2010). Социально-демографические переменные и академическая успеваемость дистанционных учащихся в университете Ибадана, Нигерия. Европейский журнал научных исследований , 46 (4), 540-553

Олакулехин, Ф.К (2009). Эффективность развития профессиональных навыков с использованием системы открытого и дистанционного обучения в Нигерии

Piaget J (1973) Понять — значит изобрести: будущее образования. Нью-Йорк: Гроссман

Пепи Р. и Малати Ида (2012). Внедрение практических навыков в дистанционное обучение по программе обучения агробизнесу в Universitas Terbuka. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, 13 (2), 34-41

Рахман, M.H. (2006). Разработка материалов курса для открытого и дистанционного обучения: перспектива BOU, Turkish Online Journal of Distance Education, 7 (4), 55-60

Реквиц, А. (2002), «К теории социальных практик: развитие культурного теоретизирования», Европейский журнал социальной теории , 5 (2), 243–263.

Шацки, Т., Кнорр-Цетина, К. и фон Савиньи, Э. (2001), Поворот практики в современной теории. Лондон: Рутледж.

Врасидас, К. (2002). Конструктивизм против объективизма: последствия для взаимодействия, дизайна курса и оценки в дистанционном образовании. Международный журнал телекоммуникаций в образовании , 6 (4), 339-362.

Выготский Л.С. 1978. Разум в обществе . Лондон: Издательство Гарвардского университета.


Интернет-журнал Администрация дистанционного обучения, Том XVI, номер II, лето 2013 г.
Университет Западной Грузии, Центр дистанционного обучения
Назад в онлайн-журнал администрирования дистанционного обучения Содержание

Управление классной практикой | учитель естествознания

Практическая работа является фундаментальной в науке, поскольку она является связующим звеном между реальным миром и научными идеями.Успешная классная практика — дело тяжелое. Студенты должны знать, что они делают, и иметь необходимые знания и навыки для достижения успеха. Практическая работа всего класса идет не так, когда ученики перегружены. Мы можем помочь студентам добиться успеха в практической работе, (i) установив четкие распорядки и (ii) обеспечив целенаправленное обучение, основанное на предшествующих знаниях и навыках, которые студенты развили на предыдущих уроках.

Практический планировщик — основа для планирования практических занятий

Я надеюсь, что этот практичный планировщик для всего класса станет основой для планирования большой практической работы — он не должен ограничивать инновации! (Скачать PDF)

Совершенство практики: главные советы для большой практической работы в науке

На днях я смотрел практический урок, который заставил меня задуматься.Студенты изучали, как разные поверхности имеют разное трение, например дерево, ковролин и полистирол. На конце деревянной рампы поставили словарь. Пандус поднимали, пока книга не начала скользить. Студенты измерили высоту, на которой происходит скольжение, и повторили эксперимент с разными поверхностями.

Урок прошел успешно, и студенты добились больших успехов. Но почему это сработало? Я начал думать об элементах урока, которые обеспечили обучение.Что именно делал учитель?

1. Предварительное обучение используется для создания сцены, и был введен контекст

Урок начался с очень быстрого повторения предварительных знаний о контактных и неконтактных силах. Концепция трения была представлена ​​классу, когда учитель тащил ученика через класс в носках, а затем в обуви. Очевидно, это вызвало массу удовольствия и интереса! Был задан контекст для практического: мы хотим построить хелтер-скелтер.Какой материал мы должны использовать для (i) helter skelter и (ii) шагов helter skelter? »

2. Убедитесь, что учащиеся четко понимают, что им нужно измерить.

Студенты знали, что им нужно измерить, потому что их сначала попросили скопировать таблицу результатов с доски. Однако учитель умно сделал несколько преднамеренных ошибок. Студенты должны были добавить единицы и столбцы для повторов и вычисления среднего значения. Это не потребовало от них перерисовывать таблицу, просто измените ту, которую они нарисовали ранее.Это заставило студентов увлечься результатами и дать им понять, что именно им нужно было измерить.

3. Не утомляйте студентов бесконечными инструкциями в начале

Я определенно помню, как давал бесконечные инструкции перед началом любого практического занятия в качестве учителя-стажера. Работая над деталями здоровья и безопасности и следя за тем, чтобы я рассказал им все до последней детали, я ошибочно полагал, что практическое решение пройдет хорошо. Но они этого не сделали. Студентам было скучно и неспокойно, и они просто хотели начать.На этом уроке учитель вначале рассказал ученикам только ключевые, важные моменты и, не задумываясь, приступил к практическим занятиям. Такая срочность была неожиданной и волнующей. Когда возникали проблемы, занятия останавливались, давались ключевые инструкции, и ученики продолжали свою работу.

4. Разнообразие — не изюминка практической работы: делай, делай снова

Любой исследователь скажет вам, что хорошая наука в конечном итоге зависит от ученых, выполняющих одну и ту же процедуру снова и снова. Вы можете подумать, что заставлять учеников снова и снова выполнять одни и те же навыки утомляет их.Это не так. Вместо этого это дало ученикам чувство выполненного долга и мастерства, которое им явно нравилось, а также способность работать независимо от учителя.

5. Студенты должны знать, что делать, когда они закончат, прежде чем они закончат

На этом уроке учащиеся работали с разными темпами. Те, кто закончил раньше, знали, что нужно собраться самостоятельно и перейти к выполнению следующего задания, написанного на доске. Время не было потрачено зря на ожидание, пока все студенты закончат работу одновременно, и студенты не были разочарованы тем, что им приходилось торопиться с экспериментами.

6. Учащимся нужно время, чтобы делать ошибки и учиться друг у друга

Наблюдая за учениками, было действительно ясно, что им предстоит много учиться. Студенты ошибались при измерении длины, использовании неправильных единиц измерения и неправильной ориентации линейки. Однако они исправляли себя через обсуждение с учителем и сверстниками. На уроке было время, чтобы выполнить задание и по ходу делать ошибки. Не зацикливайте практические занятия на короткие промежутки времени.При необходимости представьте практическую часть урока перед и дайте возможность выполнить ее на следующем уроке.

7. Студенты должны быть заняты. Максимальный размер группы — три

Все студенты были заняты этим практическим занятием и имели четко определенные роли: либо удерживать пандусы, либо измерять расстояния, либо укладывать разные поверхности. Для того, чтобы практическая работа действительно мотивировала студентов и поддерживала хорошее поведение, каждый студент должен участвовать в эксперименте и лично вкладывать средства в результаты.Сделайте другой метод или измените его, если оборудование ограничивает.

8. Результаты необходимо использовать и понимать

У студентов было время поразмышлять о результатах и ​​обсудить стоящую за ними науку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *