Урок 3. масштаб — Математика — 6 класс
Математика
6 класс
Урок № 3
Масштаб
Перечень рассматриваемых вопросов:
- Понятие масштаба.
- Находить масштаб по заданному расстоянию на местности и расстоянию на карте (плане).
- При заданном масштабе и расстоянии на местности определять расстояние на карте (плане).
- При заданном масштабе и расстоянии на карте (плане) определять расстояние на местности.
Тезаурус
Частное двух не равных нулю чисел a и b называется отношением чисел a и b.
Числа a и b называются членами отношения.
Отношения 2 к 3 и 3 к 2 называются взаимно обратными.
Отношение величин одного наименования (длины, скорости, стоимости и т. д., выраженных одинаковыми единицами измерения) есть число.
Отношение величин различных наименований (пути и времени, стоимости товара и его количества, массы тела и его объёма и т. д.) есть новая величина.
Масштаб – это отношение длины отрезка на карте к длине соответствующего отрезка на местности.
Масштаб, выраженный отношением чисел, называется численным.
Основная литература
- Никольский С. М. Математика. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений // С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников и др. — М.: Просвещение, 2017. — 258 с.
Дополнительная литература
- Чулков П. В. Математика: тематические тесты. 5-6 кл. // П. В. Чулков, Е. Ф. Шершнёв, О. Ф. Зарапина. — М.: Просвещение, 2009. — 142с.
- Шарыгин И. Ф. Задачи на смекалку: 5-6 кл. // И. Ф. Шарыгин, А. В. Шевкин. — М.: Просвещение, 2014. — 95с.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Сегодня мы с вами разберём, что означает масштаб.
Давайте сначала вспомним, что отношение величин одного наименования – это число.
Составим отношения:
Все мы хорошо знаем, что участки земной поверхности, детали машин и многое другое изображается на бумаге в уменьшенном виде.
Масштаб – это отношение длины отрезка на карте к длине соответствующего отрезка на местности.
Рассмотрим пример:
Длина отрезка на карте равна 8 см.
Ответ: 800 м.
Ещё один пример:
Длина отрезка на местности равна 130 километров.
Ответ: 13 см.
Что же означает данный масштаб:
Говорят: карта сделана в масштабе одна двухтысячная. Объект на карте уменьшен в 2000 раз.
Что будет означать такой масштаб:
Рассмотрим ещё несколько примеров.
Огород имеет вид прямоугольника, длина которого 60 м, а ширина 10 м.
Ответ: Огород на плане будет иметь размеры: ширина 20 см, длина 12 см.
Разбор заданий тренировочного модуля
№ 1. Тип задания: Установление соответствий между элементами двух множеств.
Расстояние между двумя городами равно 150 км. Определите расстояние между изображениями этих городов на карте при трёх разных масштабах карты.
№ 2.
Тип задания: Выбор элемента из выпадающего списка.
Значит, выбираем ответ 15 км.
Ресторан Entree (Антре)
В продаже появился фирменный чехол, заказать его можно в ресторане на любую модель iPhone
Приглашаем Вас в «Entree»!
Как известно, театр начинается с вешалки. А ресторан – с вывески.
Конечно, наличие модного шеф-повара, изысканного меню и дизайнерского интерьера бесспорно. И все же, выбирая новый ресторан, гости часто ориентируются по названию, соответственно которому формируют свои ожидания.
Не случайно наши рестораны называются «Entree», что в переводе с французского означает «вход», «вступление». Мы приглашаем гостей окунуться в оазис тишины и комфорта среди динамичной жизни современного мегаполиса и ощутить дух Франции — законодательницы европейской моды, прикоснувшись к ее кулинарному наследию. Может быть, отведав блюда французской кухни, кто-то вспомнит о прекрасной маркизе де Помпадур, подарившей миру изысканный Севрский фарфор, а кто-то представит императора Александра I, въезжающего во главе русских войск в Париж, закруживший победителей в великолепии балов и приемов.
Однако сказать, что «Entree» — элитарный ресторан, предназначенный лишь для статусной публики, было бы неправильно. Помимо грандиозных поводов для «еntree», будь то юбилеи, свадьбы или деловые ужины, к нам можно заглянуть на завтрак, приятно провести время и пообедать с близкими, зайти на чашку кофе «entre nous» с друзьями и даже заказать качественную еду на вынос. А уж выпечка, десерты и торты на заказ из собственной пекарни точно не разочаруют любителей сладкого.
Немаловажно, что рестораны «Entree» имеют удобное месторасположение в самом центре города недалеко от Садовой и Площади Восстания. Так что добраться до ресторана не составит труда не только на автомобиле, но и на метро.
Ранним утром или поздним вечером, в разгар рабочей недели или в выходные дни мы с нетерпением ждем наших гостей.
Сотрудники ресторана «Entree»!
новости
№ урока | Дата проведения | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые образовательные результаты | Виды контроля | Домашнее задание | ||||
план | факт | предметные | метапредметные | личностные | ||||||
Повторение
(5 часов). | ||||||||||
1 | 2.09 |
| Сложение и вычитание дробей. | 1 | Знать применение правил сложения и вычитания дробей с одинаковыми и разными знаменателями. Уметь складывать и вычитать дроби с одинаковыми и разными знаменателями, решать задачи на сложение и вычитание дробей. | Составлять алгоритм, применять на практике правила сложения и вычитания дробей. | Проверять решение; делать выводы о верности решения, устранять возникшие трудности. |
|
| |
2 | 3.09 |
| Умножение и деление дробей. | 1 | Знать правила умножения и деления дробей на натуральное число; правила умножения и деления дробей на дробь; порядок действий при вычислениях. Уметь применять правила умножения и деления дробей при вычислениях. | Выполнение
работы по предъявленному алгоритму; уметь сличать способ действия и его
результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта сделанных ошибок; ставить вопросы, обращаться за
помощью; предлагать помощь и сотрудничество. Применять установленные правила
в планировании способа решения; использовать речь для регуляции своего
действия; адекватно воспринимать предложения учителя, товарищей по
исправлению допущенных ошибок; контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности. | Коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской творческой и других видах деятельности. Формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном информационном обществе; осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию |
|
| |
3 | 4.09 |
| Понятие смешанных дробей. | 1 | Знать какие
числа называются смешанными; как выделить целую часть из неправильной дроби;
как представить смешанное число в виде неправильной дроби. Уметь читать и записывать смешанные числа; представлять смешанное число в виде суммы целой и дробной частей; определять положение смешанных чисел на координатном луче; представить смешанное число в виде неправильной дроби и наоборот. | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; применять правила и пользоваться инструкциями; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; определять цели, функции, участников, способы взаимодействия; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Умение выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; развитие познавательного интереса, умения переносить знания в новые условия; формирование умения провести самооценку |
|
| |
4 | 7.09 |
| Сложение и вычитание смешанных дробей. | 1 | Знать правила сложения и вычитания смешанных чисел; выделять целую часть из неправильной дроби и уметь добавлять её к уже имеющейся целой части. Уметь решать текстовые задачи с использованием смешанных чисел, выбирать рациональный способ решения. | Участие в диалоге, рождении идеи, которая позволит решить проблемную задачу; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ; умение применять знания в изменённых, нестандартных ситуациях; умение применять знания в изменённых, нестандартных ситуациях. Работа в диалоговом режиме; формирование собственной системы мировоззрения; моделировать условие, строить логическую цепочку рассуждений; применять полученные знания для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий. | Умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; умение
аргументировать свои суждения и приводить примеры; осознание учащимися результативности
своей деятельности; осуществлять самоконтроль, проверяя ответ. |
|
| |
5 | 8.09 |
| Умножение и деление смешанных дробей. | 1 | Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; умение аргументировать свои суждения и приводить примеры; осознание учащимися результативности своей деятельности; осуществлять самоконтроль, проверяя ответ. | Участие
в диалоге, отражение в письменной форме своих решений; критически оценивать
полученный ответ; умение решать уравнения, задачи разными способами, выбор
рационального способа решения; устанавливать причинно-следственные связи;
строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы; самостоятельно находить пути решения поставленных задач,
выход из затруднительной ситуации; строить логическую цепочку рассуждений;
критически оценивать полученный ответ. | Мотивация учебной деятельности; уважительное отношение к иному мнению при ведении диалога; умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи; умение аргументировать свои суждения и приводить примеры; развитие потенциала учащегося; прогнозирование и планирование своей дальнейшей деятельности; проявление стремления к групповой работе. |
|
| |
Глава 1. Отношения, пропорции, проценты (27 часов). | ||||||||||
6-7 | 09.09 10.09 |
| 1.1. Отношение чисел и величин. | 2 | Знать: что называют отношением, членами
отношения. Уметь: записывать отношения, вычислять отношения величин. | Коммуникативные: развить у учащихся представление о месте математики в системе наук. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности. Познавательные: различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, эксперимент, моделирование, вычисление). | Формирование стартовой мотивации к изучению нового. |
| П.1.1 | |
8-9 | 11.09 14.09 |
| 1.2. Масштаб. | 2 | Знать: определение масштаба. Уметь: зная масштаб вычислять расстояние на карте, чертить планы объектов при данном масштабе. | Коммуникативные:
развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку
зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: анализировать результаты элементарных исследований, фиксировать их результаты. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческих заданий. | Самостоятельная работа № 1. | П.1.2 | |
10 | 15.09 |
| Всероссийская проверочная работа | 1 |
|
|
|
|
| |
11-13 | 16. 17.09 18.09 |
| 1.3. Деление числа в заданном отношении. | 3 | Знать: понятие отношения. Уметь: разделить в данном отношении числа. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Самостоятельная работа № 2. | П.1.3 | |
14-16 | 21. 23.09 |
| Пропорции. | 3 | Знать: определение пропорции, основное свойство пропорции, средние и крайние члены пропорции. Уметь: составлять и решать пропорции. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Самостоятельная работа № 3. | П.1.4 | |
17-20 | 24. 25.09 28.09 29.09 |
| 1.5. Прямая и обратная пропорциональность. | 4 | Знать: определение прямо пропорциональных, обратно пропорциональных величин. Уметь: решать задачи, связанные с пропорциональностью величин. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование
навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения
творческих заданий. |
| П.1.5 | |
21 | 30.09 |
| Контрольная работа № 1 «Пропорция». | 1 |
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Контрольная работа. |
| |
22-24 | 01.10 02.10 05.10 |
| 1.6. Понятие о проценте. | 3 | Знать: понятие процента. Уметь: находить проценты от числа, число по данному проценту части, сколько процентов одно число составляет от другого. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания. | Самостоятельная работа № 4. | П.1.6 | |
25-27 | 06.10 07.10 08.10 |
| 1.7. Задачи на проценты. | 3 | Знать: алгоритм решения. Уметь: решать простейшие задачи на проценты. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания. | Самостоятельная работа № 5. | П.1.7. | |
28-29 | 09.10 12.10 |
| 1.8. Круговые диаграммы. | 2 | Знать: для чего используют круговые
диаграммы. Уметь: строить круговые диаграммы. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
| П.1.8. | |
30-31 | 13.10 14.10 |
| Занимательные задачи. Задачи на совместную работу. | 2 | Знать приёмы
решения текстовых задач на совместную работу. Уметь решать задачи на совместную работу. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы; анализировать и осмысливать текст задачи; критически оценивать полученный ответ; осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения проблемных заданий с использованием учебной литературы. | Формирование
навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. Развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту; формирование способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта. |
|
| |
32 | 15.10 |
| Контрольная работа № 2 «Пропорции, проценты». | 1 |
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Контрольная работа. |
| |
Глава
2. | ||||||||||
33-34 | 16.10 19.10 |
| 2.1. Отрицательные целые числа. | 2 | Знать: понятия целого отрицательного числа и ряда целых чисел. Уметь: различать положительные и отрицательные числа. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. |
| П. | |
35-36 | 20.10 21.10 |
| 2.2. Противоположное число. Модуль числа. | 2 | Знать: определения противоположных чисел, модуля положительного и модуля отрицательного чисел. Уметь: выполнять действия с модулями. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
| П. | |
37-38 | 22.10 23.10 |
| 2.3. Сравнение целых чисел. | 2 | Знать: правила сравнения целых чисел. Уметь: сравнивать целые числа. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческих заданий. | Самостоятельная
работа № 6. | П.2.3 | |
39-43 | 02.11 03.11 04.11 05.11 06.11 |
| 2.4. Сложение целых чисел. | 5 | Знать: правила сложения целых чисел. Уметь: применять правила. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование
навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
| П.2.4 | |
44-45 | 09.11 10.11 |
| 2.5. Законы сложения целых чисел. | 2 | Знать: законы сложения целых чисел. Уметь: их применять. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего учения, формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач. | Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно
составленному плану. |
| П.2.5 | |
46-49 | 11.11 12.11 13.11 16.11 |
| 2.6. Разность целых чисел. | 4 | Знать: правила разности двух целых чисел. Уметь: применять правила. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование
навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Самостоятельная работа № 7. | П.2.6 | |
50-52 | 17.11 18.11 19.11 |
| 2.7. Произведение целых чисел. | 3 | Знать: правила произведения двух целых чисел, степени числа а с натуральным показателем. Уметь: применять правила. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего учения, формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные:
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. |
| П.2.7 | |
53-55 | 20.11 23.11 24.11 |
| 2.8. Частное целых чисел. | 3 | Знать: правила частного целых чисел, частного от деления нуля. Уметь: применять правила. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные:
сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам,
выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Самостоятельная работа № 8. | П.2.8 | |
56-57 | 25.11 26.11 |
| 2.9. Распределительный закон. | 2 | Знать: распределительный закон, правило вынесения общего множителя за скобки. Уметь: применять изученное. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные:
проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения
необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческих заданий. |
| П.2.9 | |
58-59 | 27.11 30.11 |
| 2.10. Раскрытие скобок и заключение в скобки. | 2 | Знать: правила раскрытия скобок и заключения в скобки. Уметь: их применять. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные:
определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного
результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. |
| П.2.10 | |
60-61 | 01.12 02.12 |
| 2.11. Действия с суммами нескольких слагаемых. | 2 |
| Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные:
проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения
необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Самостоятельная работа № 9. | П.2.11 | |
62-63 | 03.12 04.12 |
| 2.12. Представление целых чисел на координатной оси. Представление дробей на координатном луче. | 2 | Знать понятия: координатной оси, положительной и отрицательной координатной полуоси, координаты точки. Уметь: изображать координатную ось и на ней точки. Знать понятие положительных рациональных чисел и точек, определение среднего арифметического нескольких чисел. Уметь выбирать удобный единичный
отрезок, отмечать на координатном луче точки с дробными координатами,
находить середину отрезка и среднее арифметическое нескольких чисел. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. Выполнение работы по предъявленному алгоритму; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения проблемных заданий с использованием учебной литературы; участие в диалоге, отражение в письменной форме своих решений; критически оценивать полученный ответ; строить логическую цепочку рассуждений; критически оценивать полученный ответ. | Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно
составленному плану. Мотивация учебной деятельности; уважительное отношение к
иному мнению при ведении диалога; умение ясно, точно, грамотно излагать свои
мысли в устной и письменной речи; умение аргументировать свои суждения и
приводить примеры. | Самостоятельная работа № 10. | П.2.12 | |
64 | 07.12 |
| Контрольная работа № 3 «Отрицательные целые числа, разность, произведение, частное». | 1 |
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Контрольная работа. |
| |
65-66 | 08.12 09.12 |
| Занимательные задачи. | 2 |
| Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
| |
Глава 3. Рациональные числа (38 часов). | ||||||||||
67-68 | 10.12 11.12 |
| 3.1. Отрицательные дроби. | 2 | Знать понятия: отрицательной дроби; модуля дроби. Уметь: сравнивать дроби, находить модули дроби. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. | Самостоятельная работа № 11. | П.3.1 | |
69-70 | 14.12 15.12 |
| 3.2. Рациональные числа. | 2 | Знать: определения рационального числа или дроби, основного свойства дроби. Уметь: приводить дроби к новому знаменателю, сокращать дроби. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
| П.3.2 | |
71-73 | 16.12 17.12 18.12 |
| 3.3. Сравнение рациональных чисел. | 3 | Знать: правила сравнения рациональных чисел. Уметь: их применять. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Самостоятельная работа № 12. | П.3.3 | |
74-78 | 21.12 22.12 23.12 24.12 25.12 |
| 3.4. Сложение и вычитание дробей. | 5 | Знать: правила сложения и вычитания дробей. Уметь: применять их. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 13, 14. | П.3.4 | |
79-82 | 13.01 14.01 15.01 18.01 |
| 3.5. Умножение и деление дробей. | 4 | Знать правила: умножения и деления дроби на целое число, какие числа называются взаимообратными, как разделить одну дробь на другую. Уметь: применять правила. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 15, 16. | П.3.5 | |
83-84 | 19.01 20.01 |
| 3.6. Законы сложения и умножения. | 2 | Знать: законы сложения и умножения рациональных чисел. Уметь: применять их. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. |
| П.3.6 | |
85 | 21.01 |
| Контрольная работа № 4 «Действия с рациональными числами». | 1 |
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Контрольная работа. |
| |
86-90 | 22.01 25.01 26.01 27.01 28.01 |
| 3.7. Смешанные дроби произвольного знака. | 5 | Знать: понятие смешанной дроби. Уметь: решать примеры со смешанными дробями произвольных знаков. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. | Самостоятельная работа № 17, 18. | П.3.7 | |
91-93 | 29.01 01.02 02.02 |
| 3.8. Изображение рациональных чисел на координатной оси. | 3 | Знать: понятие координатной оси. Уметь: изображать на ней рациональные числа. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Самостоятельная работа № 19. | П.3.8 | |
94-97 | 03.02 04.02 05.02 08.02 |
| 3.9. Уравнения. | 4 | Знать определения: уравнения; корня уравнения; что значит решить уравнение. Уметь: решать уравнения. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 20, 21. | П.3.9 | |
98-101 | 09.02 10.02 11.02 12.02 |
| 3.10. Решение задач с помощью уравнений. | 4 | Знать: алгоритм решения. Уметь: решать задачи с помощью уравнений. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего учения, формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 22. | П.3.10 | |
102 | 15.02 |
| Контрольная работа № 5 «Решение уравнений и задач с их помощью». | 1 |
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Контрольная работа. |
| |
103-104 | 16.02 17.02 |
| Занимательные задачи. | 2 |
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. |
|
| |
Глава 4. Десятичные дроби (34 часа). | ||||||||||
105-106 | 18.02 19.02 |
| 4.1. Понятие положительной десятичной дроби. | 2 | Знать: понятия десятичной дроби, разряда каждой цифры в десятичной дроби. Уметь: записывать десятичные дроби в виде обыкновенных и наоборот. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 23. | П.4.1 | |
107-108 | 22.02 24.02 |
| 4.2. Сравнение положительных десятичных дробей. | 2 | Знать: правила сравнения положительных десятичных дробей. Уметь: сравнивать дроби. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. | Самостоятельная работа № 24. | П.4.2 | |
109-112 | 25.02 26.02 01.03 02.03 |
| 4.3. Сложение и вычитание десятичных дробей. | 4 | Знать: правила сложения и вычитания натуральных чисел. Уметь: применить их. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 25. | П.4.3 | |
113-114 | 03.03 04.03 |
| 4.4. Перенос запятой в положительной десятичной дроби. | 2 | Знать: правила увеличения и уменьшения десятичной дроби в 10, 100, 1000 раз. Уметь: применять эти правила. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
| П.4.4 | |
115-118 | 05.03 09.03 10.03 11.03 |
| 4.5. Умножение положительных десятичных дробей. | 4 | Знать: правило умножения положительных десятичных дробей. Уметь: применять правило. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего учения, формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 26. | П.4.5 | |
119-122 | 12.03 15.03 16.03 17.03 |
| 4.6. Деление положительных десятичных дробей. | 4 | Знать: правило деления десятичной дроби на натуральное число, на десятичную дробь. Уметь: применять правило. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего учения, формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. | Самостоятельная работа № 27. | П.4.6 | |
123 | 18.03 |
| Контрольная работа № 6 «Действия с положительными десятичными дробями». | 1 |
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Контрольная работа. |
| |
124-127 | 19.03 22.03 23.03 24.03 |
| 4.7. Десятичные дроби и проценты. | 4 | Знать: алгоритм решения несложных задач двух основных типов на нахождение процентов данного числа и числа по его процентам. Уметь: решать эти типы задач. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 28. | П.4.7 | |
128-129 | 25.03 26.03 |
| 4.9. Десятичные дроби произвольного знака. | 2 | Знать: свойства обыкновенных дробей, арифметические действия с целыми числами. Уметь: их применять | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческих заданий. | Самостоятельная работа № 29. | П.4.9 | |
130-132 | 05.04 06.04 07.04 |
| 4.10. Приближение десятичных дробей. | 3 | Знать: знак приближенного равенства и уметь его использовать при записи; приближение с недостатком, с избытком; понятие значащей цифры. Уметь: округлять десятичные дроби. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 30. | П.4.10 | |
133-135 | 08.04 09.04 12.04 |
| 4.11. Приближение суммы, разности, произведения и частного двух чисел. | 3 | Знать: правила округления, вычисления приближенно суммы (разности) и произведения (частного) двух чисел. Уметь: приближенно вычислять. | Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего учения, формировать способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Познавательные: произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 31. | П.4.11 | |
136 | 13.04 |
| Контрольная работа № 7 «Приближение десятичных дробей». | 1 |
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Контрольная работа. |
| |
137-138 | 14.04 15.04 |
| Занимательные задачи. | 2 |
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
|
| |
Глава 5. Обыкновенные и десятичные дроби (24 часа). | ||||||||||
139-140 | 16.04 19.04 |
| 5.1. Разложение положительной обыкновенной дроби в конечную десятичную дробь. | 2 | Знать: понятие конечной дроби, правило разложения дроби в конечную десятичную дробь. Уметь: разлагать дробь в конечную десятичную дробь. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
| П.5.1 | |
141-142 | 20.04 21.04 |
| 5.2. Бесконечные периодические десятичные дроби. | 2 | Знать: какие дроби не разлагаются в конечную десятичную дробь, понятие бесконечной периодической десятичной дроби. Уметь: раскладывать обыкновенную дробь в периодическую. | Коммуникативные: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения. Регулятивные: самостоятельно находить и формировать учебную проблему, составлять план выполнения работы. Познавательные: выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. |
| П.5.2 | |
143-144 | 22.04 23.04 |
| 5.4. Непериодические бесконечные десятичные дроби. | 2 | Знать: определения иррационального и действительного чисел. Уметь: различать эти числа. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. |
| П.5.4 | |
145-147 | 26.04 27.04 28.04 |
| 5.6. Длина отрезка. | 3 | Знать: понятие длины отрезка. Уметь: строить отрезки заданной длины и измерять длины отрезков. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. |
| П.5.6 | |
148-150 | 29.04 30.04 03.05 |
| 5.7. Длина окружности. Площадь круга. | 3 | Знать: число π, формулы длины окружности и площади круга. Уметь: применять при решении задач. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование стартовой мотивации к изучению нового Формирование навыка осознанного выбора наиболее эффективного способа решения. | Самостоятельная работа № 32. | П.5.7 | |
151-153 | 04.05 05.05 06.05 |
| 5.8. Координатная ось. | 3 | Знать: определение координатной оси, координатой точки на ней. Уметь: чертить координатную ось и располагать на ней точки. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану. |
| П.5.8 | |
154-156 | 07.05 11.05 12.05 |
| 5.9. Декартова система координат на плоскости. | 3 | Знать понятия: декартовой системы координат; осей абсцисс, ординат; начальной точкой системы координат; координаты точки; координатные четверти. Уметь: строить систему координат и отмечать точки. | Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Регуляционные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов. | Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческих заданий. | Самостоятельная работа № 33. | П.5.9 | |
157-159 | 13.05 14.05 17.05 |
| 5.10. Столбчатые диаграммы и графики. | 3 | Знать: практическое применение столбчатых диаграмм, графики. Уметь: строить столбчатые диаграммы, простейшие графики. | Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования. |
| П.5.10 | |
160 | 18.05 |
| Контрольная работа № 8 «Действительные числа». | 1 |
| Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля. | Контрольная работа. |
| |
161-162 | 19.05 20.05 |
| Занимательные задачи. | 2 |
| Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: сопоставлять характеристики объектов по одному или нескольким признакам, выявлять сходства и различия объектов. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца |
|
| |
Повторение (13 часов). | ||||||||||
163-164 | 21.05 24.05 |
| Прямая и обратная пропорциональность. | 2 |
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
| |
165-166 | 25.05 26.05 |
| Действия с положительными десятичными дробями. | 2 |
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
| |
167 | 27.05 |
| Промежуточная аттестация (контрольная работа). | 1 |
|
|
| Контрольная работа. |
| |
168 | 28.05 |
| Анализ контрольной работы. Задачи на проценты. | 1 |
|
|
|
|
| |
169-170 |
|
| Задачи на проценты. | 2 |
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
| |
171-172 |
|
| Десятичные дроби любого знака. | 2 |
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
| |
173-174 |
|
| Решение экономических задач. | 2 |
| Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, выстраивать алгоритм действий. Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. | Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца. |
|
| |
175 |
|
| Решение текстовых задач. | 1 |
|
|
| |||
09
09 22.09
09
Целые числа (34 часа).
2.1.
2.2
Трансляцию «Бессмертного полка» посмотрели 6 млн раз
Региональное информационное агентство Пензенской области, пожалуй, — единственный источник новостей, где публикуются заметки, охватывающие не только Пензу, но и районы. Таким образом, мы представляем полную картину региона.
На сайте РИА ПО публикуются не только новости Пензенской области, но и аналитические статьи, интервью на актуальные темы, обзоры и фоторепортажи.
Ежедневно по будням мы предлагаем читателям дайджест событий, произошедших в Сурском крае за минувший день.
Новостная лента Пензенской области раскрывает жизнь региона в сфере экономики, общества, спорта, культуры, образования, сельского хозяйства, ЖКХ, здравоохранения и медицины. Помимо этого, на наших страницах публикуется информация о предстоящих событиях, концертах и спортивных мероприятиях.
Вместе с тем, РИА Пензенской области размещает новости инвестиционной политики региона, происшествий, криминала, аварий и ДТП.
Ежедневно в режиме онлайн РИА ПО публикует оперативные и последние новости Пензы и районов Пензенской области. Читатели могут узнать об актуальных событиях Пензенского, Башмаковского, Бековского, Бессоновского, Вадинского, Земетчинского, Спасского, Иссинского, Городищенского, Никольскиого, Каменского, Кузнецкого, Нижнеломовского, Наровчатского, Лопатинского, Шемышейского, Камешкирского, Тамалинского, Пачелмского, Белинского, Мокшанского, Неверкинского, Сердобского, Лунинского, Малосердобинского, Колышлейского и Сосновоборского районов.
Новости Пензы и Пензенской области — здесь собраны последние и самые важные публикации о том, что сегодня происходит в городе: культурные, спортивные события, актуальные нововведения в сфере ЖКХ и строительства, происшествия, чрезвычайные ситуации, ДТП, аварии, криминальная хроника.
Мы также не оставляем без внимания достижения земляков: спортсменов, представителей культуры, науки и образования.
На страницах РИА Пензенской области оперативно публикуются не только фотографии с прошедших мероприятий, но и видео, а также инфографика.
Помимо этого, читателям периодически предлагаются тесты на знание Сурского края.
Новости Пензы и Пензенской области сегодня — это около ста ежедневных публикаций о том, что в данный момент актуально для жителей областного центра и региона.
На страницах РИА ПО ежемесячно публикуются материалы о вступающих в силу законах, которые коснутся жителей нашего региона.
Наше информационное агентство предоставляет читателям актуальный прогноз погоды в Пензе и Пензенской области на неделю и каждый день с указанием температуры воздуха, направления ветра и осадков. Прогноз сопровождается комментарием специалиста из регионального ЦГМС.
Riapo.ru – это новости Пензы, главные события, факты и мнения об актуальных и насущных вопросах и проблемах в регионе.
Грызлов обвинил ВСУ в усилении обстрелов Донбасса
https://ria.ru/20210519/obstrely-1733034981.html
Грызлов обвинил ВСУ в усилении обстрелов Донбасса
Грызлов обвинил ВСУ в усилении обстрелов Донбасса — РИА Новости, 19.05.2021
Грызлов обвинил ВСУ в усилении обстрелов Донбасса
Обстрелы со стороны ВСУ в Донбассе продолжаются, они стали более интенсивными по всей линии соприкосновения накануне встречи контактной группы 19 мая, однако… РИА Новости, 19.05.2021
2021-05-19T20:18
2021-05-19T20:18
2021-05-19T20:18
ситуация в днр и лнр
вооруженные силы украины
борис грызлов
украина
в мире
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdn25.img.ria.ru/images/155882/70/1558827019_0:0:2569:1446_1920x0_80_0_0_d36ffb507ba613420265ac54ee114b90.jpg
МОСКВА, 19 мая — РИА Новости. Обстрелы со стороны ВСУ в Донбассе продолжаются, они стали более интенсивными по всей линии соприкосновения накануне встречи контактной группы 19 мая, однако Киев наказывать силовиков за нарушение режима прекращения огня не планирует, заявил полпред РФ на переговорах Борис Грызлов.»Обстрелы со стороны Вооруженных сил Украины продолжаются, и они стали более интенсивными накануне встречи Контактной группы, по всей линии соприкосновения. Наказывать своих силовиков за действия, нарушающие режим прекращения огня и приводящие зачастую к трагическим последствиям, Киев не планирует», — заявил Грызлов журналистам по итогам встречи контактной группы.По его словам, «даже в условиях формально действующего режима прекращения огня Украина отказывается предоставлять Донбассу гарантии безопасности для восстановления инфраструктуры, разрушенной в результате действий украинских силовиков».
https://ria.ru/20210519/donbass-1732925509.html
украина
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2021
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://ria.ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
https://cdn24.img.ria.ru/images/155882/70/1558827019_0:0:2569:1926_1920x0_80_0_0_114a3693d83707f187c0ccf3fc4c708a.jpgРИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
ситуация в днр и лнр, вооруженные силы украины, борис грызлов, украина, в мире
В Архангельске на 1-й очереди ЖК «Аквилон Reka» завершаются работы по возведению 6-го этажа
Новый проект комплексной застройки реализуется Группой «Аквилон» в историческом районе столицы Поморья — Соломбале.
В настоящее время на 1-м этапе строительства завершается возведение стен 6-го этажа первого и второго корпусов, работают два башенных крана. На 2-м этапе строительства завершается погружение свай для третьего и четвёртого корпусов, начались работы по бетонированию ростверков. Кроме того, на третьем этапе выполняются динамические испытания грунтов.
Одной из главных особенностей ЖК «Аквилон Reka» является его расположение. Это первый жилой комплекс в Соломбале на берегу реки — из окон квартир будут открываться красивые виды на дельту Северной Двины и Кузнечиху.
Два корпуса класса «бизнес» размещены у реки и будут иметь отдельную закрытую территорию с благоустройством. Корпуса класса «комфорт» расположены рядом, на второй от берега линии.
Проект разработал архитектор из Финляндии Юкка Тиккенен. Группа «Аквилон» плодотворно сотрудничает с известным финским градостроителем: он спроектировал жилые комплексы «Nordica» в Северодвинске и «River Park» в Архангельске.
При строительстве ЖК «Аквилон Reka» реализуется концепция Э4 — качественно новый стандарт объединивший передовые разработки компании по энергоэффективности и ресурсосбережению, эргономике пространства, экологичности и безопасности проживания, а также «умным» системам управления домом, что в итоге даёт жильцам существенную экономию как времени, так и бюджета.
Что касается социальной инфраструктуры микрорайона, то здесь недавно введён в строй новый детский сад «Улыбка» с бассейном. Помимо этого, в планах администрации Архангельска — ремонт здания школы № 50 на пр. Никольский, 24.
Кроме того, для самых маленьких жильцов комплекса будет открыт Детский клуб «Аквилон kids» в скандинавском стиле. Там будет пространство для игр и творчества с большим шалашом, от которого дети будут в восторге, спокойным дизайном интерьера из экологичных материалов и продуманной планировкой. Это общественная зона для проведения праздников, дней рождений, приглашения аниматоров и первое место встреч маленьких соседей, где они получат навыки коммуникации, будут знакомиться и и учиться друг у друга. Клуб бесплатно будет передан в собственность жильцов.
В целом жилой комплекс объединяет чувство загородного спокойствия и городского комфорта, что отражается и в видовых квартирах будущих жильцов, и в общественных зонах: скандинавские решения в интерьере входных групп, ландшафтный дизайн и зелёный двор.
Благоустройство прилегающей территории будет организовано по нормам, которые приняты не только в российских мегаполисах, но и во всём мире. Внутренняя территория проектируется по принципу «Двор без машин»: большое количество озеленения, игровые комплексы для детей разных возрастов, спортивные площадки, уличные тренажёры, зоны отдыха с малыми архитектурными формами, Wi-Fi и скамейки с USB-разъёмами, вместительные парковки для автомобилей по внешнему периметру зданий.
Проект реализуется с учётом всех изменений 214-го федерального закона «Об участии долевом строительстве». Прежде всего это касается дополнительных гарантий сохранения средств граждан, приобретающих квартиры. Сдача двух первых корпусов намечена на 2-й квартал 2023 года.
Напомним, что в августе 2020 года по программе развития застроенных территорий Группой «Аквилон» был приобретён участок с обязательством расселения многоквартирного деревянного дома № 18 на ул. Валявкина. Расселение дома за счёт застройщика завершено.
Кроме того, чтобы осуществить комплексное освоение территории, Группа «Аквилон» выкупила частные дома и земельные участки. Жители ветхих «деревяшек» без коммунальных удобств на полученные средства приобрели благоустроенные квартиры в центре Соломбалы.
Центральный офис в Архангельске:
- Улица Попова, 14, Торгово-деловой центр «Аквилон», 6 этаж.
- Телефон/факс: (8182) 65-00-08.
- Электронная почта: [email protected]
Офис в Северодвинске:
- Улица Ломоносова, 85, к.1 (1-й этаж), телефон: (8184) 52-00-00.
*На правах рекламы
Нашли ошибку? Выделите текст, нажмите ctrl+enter и отправьте ее нам.
В пос. им. Кирова отключат холодную воду
В связи с проведением аварийно-ремонтных работ на водопроводе по адресу: г. Выборг (пос. им. Кирова) ул. Кировская у д.14, 20.05.2021г. с 15:15 до 19:15 будет прекращена подача холодной воды потребителям мкн Кировский (пос. им. Кирова) по следующим адресам:
-ул.Кировская д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.8;д.9;д.10;д.11;д.12;
-ул.3-яПолевая
д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.8;д.9;д.9б;д.11;д.12а;д.12б;д.13;д.16;д.17;д.18;д.19;д.20;д.21;д.22;д.23;д.24;
-ул. 2-ая Полевая д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.8;д.9;д.10;д.11;д.12;д.13;д.14;д.15;д.16;д.17;д.18;д.19;
д.20;д.21;д.22;д.23;д.24;
— ул. 4-ая Озерная д.1;д.2; д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.8;д.9;д.10;д.11;д.12;д.13;д.14;д.15;
— ул. 1-ая Озерная д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.8;д.9;д.11;д.12;д.13;д.14;
-ул.4-ая Полевая д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.9.д.10;д.11;д.12;д.13;д.14;д.15;д.16;д.17;д.19;д.20;д.21;
д.22; д.23;д.24;д.25;д.26;д.27;
-ул. 5-ая Полевая д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.8;д.9;д.10;д.11;д.12;д.13;д.14;д.15;д.16;д.17;д.18;д.19;
д.20;д.21;д. 22;д.23;д.24;д.25;д.26;д.27;д.28;д.29;
-ул.1-ая Полевая д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.8;д.9;д.10;д.11;д.12;д.13;д.14;д.15;д.16;д.17;д.18;д.19;
-ул.Совхозная д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.8;д.9;д.10;д.11;д.12;д.13;д.14;д.15;д.16;д.17;д.18;д.19;д.20;
— ул.5-ая Озерная д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.9.д.10;д.11;д.12;д.13;д.14;д.15;д.16;д.17;д.19;д.20;д.21;
д.22; д.23;д.24;д.25;д.26;д.27;д.28;д.29;д.30
— ул. 3-я Озерная д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;
— ул.Огородная д.1;д.2;д.3;д.4;д.5
-ул.Волховская д.1;д.2;д.3; д.4; д.5; д.6; д.7; д.8;д.9;д..10;д.11;д.12;д.13;
-ул.Восстановительная.д.1;д.2;д.3;д.4;д.5;д.6;д.7;д.8;д.9;д.10;д.11;д.12;д.13;д.14;д.15;д.16;д.17;д.18;
д.19;д.20;д.21;
Организации:
-ТСЖ «Терем» -ОАО»Выборгмонтаж» -ООО УК «Рассвет»
Что такое знак Никольского и знак Асбое-Хансена при пузырчатке обыкновенной?
Ахмед А.Р., Мой Р. Смерть при пузырчатке. J Am Acad Dermatol . 1982 7 августа (2): 221-8. [Медлайн].
Hodak E, Kremer I, David M, et al. Поражение конъюнктивы при вульгарной пузырчатке: клиническое, гистопатологическое и иммунофлуоресцентное исследование. Br J Дерматол . 1990 ноябрь 123 (5): 615-20. [Медлайн].
Траттнер А., Лурье Р., Лейзер А. и др.Поражение пищевода при вульгарной пузырчатке: клиническое, гистологическое и иммунопатологическое исследование. J Am Acad Dermatol . 1991 24 февраля (2 Pt 1): 223-6. [Медлайн].
Маррен П., Войнаровска Ф., Веннинг В., Уилсон С., Наяр М. Участие вульвы в аутоиммунных буллезных заболеваниях. Дж Репрод Мед . 1993 Февраль 38 (2): 101-7. [Медлайн].
Berker DD, Dalziel K, Dawber RP, Wojnarowska F. Пемфигус, связанный с дистрофией ногтей. Br J Дерматол . 1993 Октябрь 129 (4): 461-4. [Медлайн].
Инженер Л., Нортон Л.А., Ахмед АР. Поражение ногтей при вульгарной пузырчатке. J Am Acad Dermatol . 2000 Сентябрь 43 (3): 529-35. [Медлайн].
Хеландер С.Д., Роджерс Р.С. Чувствительность и специфичность прямого иммунофлюоресцентного тестирования при заболеваниях слизистых оболочек. J Am Acad Dermatol . 1994 30 января (1): 65-75. [Медлайн].
Diercks GF, Pas HH, Jonkman MF.Иммунофлюоресценция аутоиммунных буллезных заболеваний. Хирургическая клиника Патол . 2017 июн.10 (2): 505-512. [Медлайн].
Шмидт Э., Шпиндлер В., Эминг Р. и др. Отчет совещания по патогенезу пузырчатки и пемфигоида Совещание в Мюнхене, сентябрь 2016 г. J Invest Dermatol . 2017 июн.137 (6): 1199-1203. [Медлайн].
Mentink LF, de Jong MC, Kloosterhuis GJ, Zuiderveen J, Jonkman MF, Pas HH. Сосуществование антител IgA к десмоглеинам 1 и 3 при пузырчатке обыкновенной, листовидной и паранеопластической пузырчатке. Br J Дерматол . 2007 апр. 156 (4): 635-41. [Медлайн].
Bhol K, Mohimen A, Ahmed AR. Корреляция подклассов IgG с активностью заболевания при пузырчатке обыкновенной. Дерматология . 1994. 189 Suppl 1: 85-9. [Медлайн].
Wilson CL, Wojnarowska F, Dean D, Pasricha JS. Подклассы IgG при пузырчатке в популяциях Индии и Великобритании. Клин Эксп Дерматол . 1993 Май. 18 (3): 226-30. [Медлайн].
Фитцпатрик Р.Э., новичок, В.Д.Корреляция активности заболевания и титров антител при пузырчатке. Arch Dermatol . 1980 Март 116 (3): 285-90. [Медлайн].
Pietkiewicz P, Gornowicz-Porowska J, Bartkiewicz P, Bowszyc-Dmochowska M, Dmochowski M. Анализ предполагаемых промышленных триггеров пузырчатки: скопление пузырчатки в районе рядом с очистными сооружениями. Постэпы Дерматол Алергол . 2017 июн. 34 (3): 185-191. [Медлайн].
Pisanti S, Sharav Y, Kaufman E, Posner LN.Pemphigus vulgaris: заболеваемость у евреев разных этнических групп в зависимости от возраста, пола и начального поражения. Oral Surg Oral Med Oral Pathol . 1974 Сентябрь 38 (3): 382-7. [Медлайн].
Саймон Д.Г., Крутчкофф Д., Каслоу Р.А., Зарбо Р. Пемфигус в округе Хартфорд, Коннектикут, с 1972 по 1977 год. Arch Dermatol . 1980 сентябрь 116 (9): 1035-7. [Медлайн].
Бастуджи-Гарин С., Суисси Р., Блюм Л. и др. Сравнительная эпидемиология пузырчатки в Тунисе и Франции: необычная частота возникновения листовидной пузырчатки у молодых тунисских женщин. Дж Инвест Дерматол . 1995 Февраль 104 (2): 302-5. [Медлайн].
Hietanen J, Salo OP. Пемфигус: эпидемиологическое исследование пациентов, пролеченных в финских больницах в период с 1969 по 1978 год. Acta Derm Venereol . 1982. 62 (6): 491-6. [Медлайн].
Wilson C, Wojnarowska F, Mehra NK, Pasricha JS. Пемфигус в Оксфорде, Великобритания, и Нью-Дели, Индия: сравнительное исследование характеристик заболевания и антигенов HLA. Дерматология .1994. 189 Suppl 1: 108-10. [Медлайн].
Александру А., Зурак С., Салавастру С.М., Андрей Р., Тебейка Т., Станичану Ф. и др. Прямая иммунофлуоресценция на волосяных фолликулах — настоящее и будущее. Am J Dermatopathol . 2013 июн. 35 (4): 472-6. [Медлайн].
Рао Р., Дасари К., Шеной С.Д., Балачандран С., Динеш П. Мониторинг активности болезни при пузырчатке путем прямой иммунофлуоресценции выщипанных волос: пилотное исследование. Индийский J Dermatol .2013 Март 58 (2): 164. [Медлайн]. [Полный текст].
Свекова Д. Вульгарная пузырчатка: клиническое исследование 44 случаев за 20-летний период. Инт Дж Дерматол . 2015 г., 54 (10): 1138-44. [Медлайн].
Аюб Н. [Пемфигус и препараты, вызывающие пузырчатку]. Энн Дерматол Венереол . 2005 июн-июль. 132 (6-7 Пт 1): 595. [Медлайн].
Голдберг И., Ингер А., Бреннер С. Вульгарная пузырчатка, вызванная рифампицином и эмоциональным стрессом. Обрезанный . 2004 сентябрь-октябрь. 3 (5): 294. [Медлайн].
Эттлин DA. Пузырчатка. Дент Клин Норт Ам . 2005 Январь 49 (1): 107-25, viii-ix. [Медлайн].
Venugopal SS, Murrell DF. Диагностика и клиника вульгарной пузырчатки. Immunol Allergy Clin North Am . 2012 май. 32 (2): 233-43, v-vi. [Медлайн].
Херн С., Воган Джонс С.А. и др. Вульгарная пузырчатка при беременности с благоприятным прогнозом для плода. Клин Эксп Дерматол . 1998 23 ноября (6): 260-3. [Медлайн].
Firooz A, Mazhar A, Ahmed AR. Распространенность аутоиммунных заболеваний у членов семей больных вульгарной пузырчаткой. J Am Acad Dermatol . 1994 31 сентября (3, часть 1): 434-7. [Медлайн].
Ахмед А.Р., Вагнер Р., Хатри К. и др. Гаплотипы основных комплексов гистосовместимости и гены класса II у нееврейских пациентов с вульгарной пузырчаткой. Proc Natl Acad Sci U S A .1 июня 1991 г. 88 (11): 5056-60. [Медлайн]. [Полный текст].
Lombardi ML, Mercuro O, Ruocco V и др. Общие аллели человеческого лейкоцитарного антигена у итальянских пациентов с пузырчаткой обыкновенной и листовидной пузырчаткой. Дж Инвест Дерматол . 1999 июл.113 (1): 107-10. [Медлайн].
Reohr PB, Mangklabruks A, Janiga AM, DeGroot LJ, Benjasuratwong Y, Soltani K. Pemphigus vulgaris у братьев и сестер: HLA-DR4 и HLA-DQw3 и предрасположенность к пузырчатке. J Am Acad Dermatol .1992, 27 августа (2, часть 1): 189-93. [Медлайн].
Szafer F, Brautbar C, Tzfoni E, et al. Обнаружение специфичных для заболевания полиморфизмов длин рестрикционных фрагментов в пузырчатке обыкновенной, связанных с аллелями DQw1 и DQw3 области HLA-D. Proc Natl Acad Sci U S A . 1987 сентябрь 84 (18): 6542-5. [Медлайн]. [Полный текст].
Matzner Y, Erlich HA, Brautbar C, et al. Идентичные аллели HLA класса II предрасполагают к лекарственной и идиопатической пузырчатке. Acta Derm Venereol . 1995 Январь 75 (1): 12-4. [Медлайн].
Sinha AA, Brautbar C., Szafer F, et al. Недавно охарактеризованный бета-аллель HLA DQ, связанный с вульгарной пузырчаткой. Наука . 1988 26 февраля, 239 (4843): 1026-9. [Медлайн].
Cruz PD Jr, Coldiron BM, Sontheimer RD. Сопутствующие признаки кожной красной волчанки и красной пузырчатки после миастении и тимомы. J Am Acad Dermatol .1987, 16 февраля (2, часть 2): 472-80. [Медлайн].
Лешем Ю.А., Каценельсон В., Йосипович Г., Дэвид М., Мимуни Д. Аутоиммунные заболевания у больных пузырчаткой и их родственников первой степени родства. Инт Дж Дерматол . 2011 июл.50 (7): 827-31. [Медлайн].
Джадд КП, рычаг WF. Корреляция антител в коже и сыворотке крови с тяжестью заболевания пузырчаткой. Arch Dermatol . 1979 Апрель, 115 (4): 428-32. [Медлайн].
Cholera M, Чайняни-Ву Н.Лечение обыкновенной пузырчатки. Adv Ther . 2016 июн. 33 (6): 910-58. [Медлайн].
Burmester IAK, Flaswinkel S, Thies CS, Kasprick A, Kamaguchi M, Bumiller-Bini V и др. Выявление новых терапевтических мишеней для блокирования акантолиза при пузырчатке. Br J Pharmacol . 2020 19 августа [Medline].
Чжан В., Вэй С., Пэн Х, Се С., Чжан З, Цзэн К. и др. Кратковременное внутривенное вливание циклофосфамида в лечении рефрактерной пузырчатки обыкновенной: ретроспективное исследование. Дерматология . 2020 19 августа. 1-6. [Медлайн].
Ли MS, Yeh YC, Tu YK, Chan TC. Основанное на сетевом метаанализе сравнение стероидсберегающих адъювантов первой линии при лечении вульгарной пузырчатки и листовидной пузырчатки. J Am Acad Dermatol . 2020 13 августа [Medline].
Chams-Davatchi C, Daneshpazhooh M. Дозировка преднизолона при вульгарной пузырчатке. J Am Acad Dermatol . 2005 Сентябрь 53 (3): 547. [Медлайн].
Тебризи М.Н., Чамс-Давачи С., Эсмаили Н. и др. Ускоряющие эффекты эпидермального фактора роста на поражениях кожи обыкновенной пузырчаткой: двойное слепое рандомизированное контролируемое исследование. J Eur Acad Dermatol Venereol . 2007 21 января (1): 79-84. [Медлайн].
Эль Таль АК, Познер М.Р., Спигельман З., Ахмед АР. Ритуксимаб: моноклональное антитело к CD20, используемое для лечения вульгарной пузырчатки. J Am Acad Dermatol . 2006 сен.55 (3): 449-59. [Медлайн].
Fatourechi MM, Эль-Ажари RA, Гибсон LE. Ритуксимаб: применение в дерматологии. Инт Дж Дерматол . 2006 окт. 45 (10): 1143-55; викторина 1155. [Medline].
Schmidt E, Hunzelmann N, Zillikens D, Brocker EB, Goebeler M. Ритуксимаб при рефрактерных аутоиммунных буллезных заболеваниях. Клин Эксп Дерматол . 2006 июл.31 (4): 503-8. [Медлайн].
Schmidt E, Seitz CS, Benoit S, Brocker EB, Goebeler M.Ритуксимаб при аутоиммунных буллезных заболеваниях: смешанные реакции и побочные эффекты. Br J Дерматол . 2007 Февраль 156 (2): 352-6. [Медлайн].
Лешем Ю.А., Дэвид М., Ходак Э., Вайтман Д.А., Варди Д., Исраэль М. и др. Проспективное исследование клинического ответа и клеточного иммунитета у пациентов с пузырчаткой, получавших ритуксимаб. Arch Dermatol Res . 2013 г. 17 апреля [Medline].
Balighi K, Daneshpazhooh M, Khezri S, Mahdavi-nia M, Hajiseyed-javadi M, Chams-Davatchi C.Адъювант ритуксимаб в лечении вульгарной пузырчатки: клиническое испытание фазы II. Инт Дж Дерматол . 2013 июл.52 (7): 862-7. [Медлайн].
Боггс В. Ритуксимаб с фиксированной дозой обеспечивает длительную ремиссию пузырчатки. medscape [сериал онлайн]. Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/820533. Доступ: 3 марта 2014 г.
Schmidt E. Ритуксимаб как средство первой линии лечения пузырчатки. Ланцет . 2017 г. 20 мая. 389 (10083): 1956-1958.[Медлайн].
Joly P, Maho-Vaillant M, Prost-Squarcioni C, et al. Ритуксимаб первой линии в сочетании с краткосрочным преднизоном по сравнению с одним преднизоном для лечения пузырчатки (Ritux 3): проспективное многоцентровое открытое рандомизированное исследование в параллельных группах. Ланцет . 2017 20 мая. 389 (10083): 2031-2040. [Медлайн].
Ли Дж., Лундгрен Д.К., Мао Х, Манфредо-Виейра С., Нуньес-Крус С., Уильямс Э.Ф. и др. Истощение антиген-специфических B-клеток для прецизионной терапии вульгарной пузырчатки слизистой оболочки. Дж. Клин Инвест . 20 августа 2020 г. [Medline].
эль-Дарути М., Марзук С., Абдель Хей Р. и др. Использование сульфасалазина и пентоксифиллина (недорогие противоопухолевые препараты фактора некроза) в качестве адъювантной терапии для лечения вульгарной пузырчатки: сравнительное исследование. Br J Дерматол . 2009 Август 161 (2): 313-9. [Медлайн].
Боггс В. Метотрексат, эффективный в качестве адъюванта для лечения обыкновенной пузырчатки. Medscape. 03 июля 2013 г.Доступно на http://www.medscape.com/viewarticle/807342. Доступ: 16 июля 2013 г.
Tran KD, Wolverton JE, Soter NA. Метотрексат в лечении вульгарной пузырчатки: опыт у 23 пациентов. Br J Дерматол . 18 июня 2013 г. [Medline].
Верт В.П., Фивенсон Д., Пандья А.Г. и др. Многоцентровое рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое клиническое исследование дапсона как глюкокортикоидсберегающего средства при поддерживающей фазе пузырчатки обыкновенной. Arch Dermatol . 2008, январь 144 (1): 25-32. [Медлайн].
Куарежма М.В., Бернардес Филхо Ф., Хезель Дж., Перетти М.К., Кац Б.К., Азулай-Абулафия Л. Дапсон в лечении вульгарной пузырчатки: побочные эффекты и его важность в качестве средства защиты от кортикостероидов. Бюстгальтеры Dermatol . 2015 июн 90 (3 приложение 1): 51-4. [Медлайн].
Yeh SW, Sami N, Ahmed RA. Лечение вульгарной пузырчатки: текущие и новые возможности. Ам Дж. Клин Дерматол .2005. 6 (5): 327-42. [Медлайн].
Bystryn JC, Jiao D. IVIg избирательно и быстро снижает циркулирующие патогенные аутоантитела при вульгарной пузырчатке. Аутоиммунитет . 2006 ноябрь 39 (7): 601-7. [Медлайн].
Грин МГ, Быстрин ЖК. Влияние внутривенной иммуноглобулиновой терапии на сывороточные уровни антител IgG1 и IgG4 к антидесмоглеину 1 и антидесмоглеину 3 при пузырчатке обыкновенной. Arch Dermatol . 2008 декабрь 144 (12): 1621-4.[Медлайн].
Mittmann N, Chan B, Knowles S, Mydlarski PR, Cosentino L, Shear N. Влияние внутривенного иммуноглобулина на дозу преднизона у пациентов с вульгарной пузырчаткой. Дж. Cutan Med Surg . 2006 сентябрь-октябрь. 10 (5): 222-7. [Медлайн].
Mydlarski PR, Ho V, Shear NH. Заявление о консенсусе в Канаде относительно использования внутривенной иммуноглобулиновой терапии в дерматологии. Дж. Cutan Med Surg . 2006 сентябрь-октябрь. 10 (5): 205-21. [Медлайн].
Амагай М., Икеда С., Симидзу Х. и др. Рандомизированное двойное слепое исследование внутривенного иммуноглобулина при пузырчатке. J Am Acad Dermatol . 2009 апр. 60 (4): 595-603. [Медлайн].
Асарч А., Раззак Ахмед А. Лечение ювенильной пузырчатки обыкновенной с помощью внутривенной иммуноглобулиновой терапии. Педиатр дерматол . 2009 март-апрель. 26 (2): 197-202. [Медлайн].
Bakos L, Zoratto G, Brunetto L, Mazzotti N, Cartell A.Фотодинамическая терапия: полезная дополнительная терапия при упорной язве при вульгарной пузырчатке. J Eur Acad Dermatol Venereol . 2009 Май. 23 (5): 599-600. [Медлайн].
Ояма Н., Тогаши А., Номура Э., Канеко Ф. Успешное лечение пероральным мизорибином при рефрактерных глазных проявлениях вульгарной пузырчатки слизистой оболочки: уникальный ответ на различные иммунодепрессанты. Дерматол Тер . 2016 15 июля. [Medline].
Хигасихара Т., Кавасе М., Кобаяши М., Хара М., Мацудзаки Х., Уни Р. и др.Оценка эффективности плазмафереза с двойной фильтрацией при лечении пяти пациентов с лекарственно-устойчивой пузырчаткой. Тер Афер Наберите . 2017 г., 21 (3): 243-247. [Медлайн].
Лю И, Чжан Б., Ма Дж, Ван Х, Фань Х, Чжэн К. и др. Плазмаферез с двойной фильтрацией в сочетании с иммуносупрессивным лечением тяжелой пузырчатки: 10-летний опыт работы одного центра в Китае. J Clin Apher . 2020 19 августа [Medline].
Aberer W, Wolff-Schreiner EC, Stingl G, Wolff K.Азатиоприн в лечении вульгарной пузырчатки. Долгосрочное наблюдение. J Am Acad Dermatol . 1987 16 марта (3, часть 1): 527-33. [Медлайн].
Баскан Е.Б., Йилмаз М., Тунали С., Сарикаоглу Х. Эффективность и безопасность длительной терапии микофенолят натрия при вульгарной пузырчатке. J Eur Acad Dermatol Venereol . 2009 17 марта. [Medline].
Jackson AP, Hall AG, McLelland J. Уровни тиопуринметилтрансферазы следует измерять до начала приема азатиоприна пациентами. Br J Дерматол . 1997, январь, 136 (1): 133-4. [Медлайн].
Сноу JL, Гибсон LE. Роль генетической изменчивости активности тиопуринметилтрансферазы и эффективность и / или побочные эффекты терапии азатиоприном у дерматологических пациентов. Arch Dermatol . 1995 Февраль 131 (2): 193-7. [Медлайн].
Tavadia SM, Mydlarski PR, Reis MD, et al. Скрининг на токсичность азатиоприна: фармакоэкономический анализ на основе целевого случая. J Am Acad Dermatol . 2000 апр. 42 (4): 628-32. [Медлайн].
Beissert S, Mimouni D, Kanwar AJ, Solomons N, Kalia V, Anhalt GJ. Лечение вульгарной пузырчатки преднизоном и микофенолятмофетилом: многоцентровое рандомизированное плацебо-контролируемое исследование. Дж Инвест Дерматол . 2010 августа 130 (8): 2041-8. [Медлайн].
Strowd LC, Тейлор С.Л., Йориццо Дж.Л., Намази MR. Лечебная лестница при вульгарной пузырчатке: акцент на достижении полной ремиссии. J Am Acad Dermatol . 2011 Март 64 (3): 490-4. [Медлайн].
Ахмед А.Р., Спигельман З., Кавачини Л.А., Познер МР. Лечение вульгарной пузырчатки ритуксимабом и внутривенным введением иммуноглобулина. N Engl J Med . 2006 окт 26. 355 (17): 1772-9. [Медлайн].
Ритуксан (ритуксимаб) [вставка в упаковку]. Южный Сан-Франциско, Калифорния: Genentech, Inc., июнь 2018 г. Доступно на [Полный текст].
Lolis M, Toosi S, Czernik A, Bystryn JC.Влияние внутривенного иммуноглобулина с цитотоксическими препаратами или без них на межклеточные антитела пузырчатки. J Am Acad Dermatol . 2011 марта 64 (3): 484-9. [Медлайн].
Шарма В.К., Хандпур С. Оценка пульс-терапии циклофосфамидом в качестве адъюванта к пероральным кортикостероидам при лечении вульгарной пузырчатки. Клин Эксп Дерматол . 2013 августа 38 (6): 659-64. [Медлайн].
Признак Никольского при стафилококковом синдроме ошпаренной кожи
Редактор, Ладхани и Эванс, в своем отчете о синдроме ошпаренной кожи стафилококка (SSSS) 1 точно описывают «большие заполненные жидкостью пузыри, которые быстро разрываются при малейшем давлении», но неправильно называют это признаком Никольского.Хрупкость волдырей просто отражает их поверхностное положение в эпидермисе. Признак Никольского — это смещение неповрежденного поверхностного эпидермиса под действием силы сдвига, указывающее на плоскость расщепления кожи. Дефект может быть вызван стафилококковым токсином, как при SSSS, или эпидермальными антителами, как при пузырчатке. В своей диссертации о пузырчатке в 1895 году русский дерматолог Петр Васильевич Никольский (1858–1940) описал «ослабление взаимосвязи и контакта между слоями эпидермиса даже в местах между поражениями на, казалось бы, непораженной коже».Он описал три способа выявления признака: (1) роговой слой, если его потянуть, можно удалить на больших участках, и можно сместить роговой слой (2) зажившей кожи и (3) здоровой неповрежденной кожи путем растирание. Сам Никольский дал определенную заслугу в определении этого знака своему учителю профессору Стоукавенкову из Киевского университета (1884–1935) 2.
Недавно под нашей опекой 14-месячная девочка резко продемонстрировала знак Никольского в SSSS. Через три дня после незначительной травмы кожи на большом пальце левой руки, которая инфицировалась, у нее появились раздражительность, насморк и распространяющаяся эритема, начиная с лица и шеи.На следующий день у нее была очень нежная красная кожа, и в течение 24 часов большие участки поверхностного эпидермиса отделились, особенно под краями одежды и в подмышечных впадинах. Листы эпидермиса отслоились, обнажая болезненные участки (рис. 1). Сохранение слизистых оболочек исключило альтернативные диагнозы токсического эпидермального некролиза и синдрома Стивенса-Джонсона. Она быстро выздоровела после внутривенного введения флуклоксациллина. Как и следовало ожидать, исходя из поверхностного уровня эпидермального расщепления в SSSS, рубцов не было.
Рисунок 1Стафилококковый синдром ошпаренной кожи: поверхностная потеря эпидермиса в областях, подверженных трению.
(PDF) Признак Никольского: патогномический дар
Мэйти и др .: Признак Никольского: патогномический дар
Журнал семейной медицины и первичной медицинской помощи 529 Том 9: Выпуск 2: февраль 2020 года
и вызывает поверхностное расщепление ткани с пузырями. Здесь
также в большинстве случаев при приложении тангенциального или бокового давления
в перилезионной области эпидермис отслаивается от
нормально выглядящей области кожи.[7‑9]
Третье заболевание в списке — токсический эпидермальный некролиз или болезнь Лайелла
. Это также опасные для жизни кожно-слизистые пузыри
высыпания, которые обычно вызваны лекарствами, например: сульфонилмочевины,
сульфонамиды, НПВП, аллопуринол, антиретровирусная терапия и т. Д.,
Существует огромный апоптоз эпидермальных клеток. Это заболевание также
большую часть времени проявляет положительный симптом Никольского. [7‑9]
Признак Никольского также отмечался при остром буллезном лишае
красного плоского тела.В основном это происходит из-за потери межклеточной когезии
в базальной и нижней мальфигийных областях, что в данном случае является основной причиной
симптома Никольского [12].
Другие болезни с признаками, похожими на истинные
Признак Никольского
Ложный Признак Никольского был замечен при различных заболеваниях, как упоминалось ранее в
. Наиболее важными из них являются пемфигоид Буллезный
и буллезный эпидермолиз.
Буллезный пемфигоид — аутоиммунное дерматологическое заболевание
, вызванное действием аутоантител BP230 и BP180
против гемидесмосомных антигенов BP, а именно BPAg ‑ 1 и
BPAg ‑ 2.[13] Здесь наблюдается дермоэпидермальное разделение, а не
истинный акантолиз, поэтому здесь этот признак назван как признак Ложного Никиольского
. [3,14]
Приобретенный буллезный эпидермолиз — это аутоиммунное заболевание, вызываемое
действием аутоантител. коллаген VII. [7,8] Он
был впервые описан Колкоттом (1897) и Каблитцем (1904). [15]
Здесь также наблюдается образование булл, вызванное отделением
участков эпидермиса от соединительной ткани, что приводит к признаку Ложного Никольского
, а не к истинному.Но были случаи этого расстройства
с положительным признаком Никольского [15].
Другой признак, очень похожий на знак Никольского, — это Псевдо
Признак Никольского, наблюдаемый в основном при синдроме Стивенса-Джонсона.
Это редкая и тяжелая форма многоформной буллезной эритемы
с выраженным поражением слизистых оболочек, включая ротовую полость, глаза,
гениталий и конституциональные нарушения, которые в основном
вызваны реакциями на лекарства, а не инфекцией.[7,8] Его основная патофизиологическая причина
лежала в основе некроза и
апоптоза, а не истинного акантолиза, поэтому здесь обозначен
псевдоникольский признак. [16]
Знак Асбоэ-Хансена
Он был назван в честь датского врача доктора Густава Асбоэ-Хансена.
Также называется знаком спреда буллы. Это способность увеличивать блистер
в направлении периферии путем приложения механического давления
на крышу неповрежденного блистера.При обыкновенной пузырчатке расширение волдыря
имеет острый угол, а при буллезном пемфигоиде
граница закруглена. [2,3]
Помощь в общей практике
Этот признак был одной из выдающихся клинических особенностей
Пемфигус и несколько других заболеваний, связанных с образованием пузырей, упомянутых в этом обзоре
. Этот признак легко выявить, и он может помочь терапевту
диагностировать эти состояния; с которыми они могут столкнуться в ходе своей практики
.От диагностов требуются только базовые знания о том, как выявить признак
, и это не очень сложно и не сложно. В целом,
диагностов по всему миру должны иметь четкое представление о различных дерматологических признаках и
, связанных с ними состояниях.
Заключение
Уже много лет симптом Никольского является одним из
наиболее частых патологических признаков, которые необходимо выявить и использовать
для диагностики группы расстройств пузырчатки и других
аутоиммунных заболеваний.Его клиническая полезность действительно была благом для
диагностов по всему миру при диагностике пузырчатки,
SSSS и болезни Лайелла.
Если смотреть в прямом смысле слова, это знак качественного стандарта, а не
, а не количественного. Отсутствие стандартизации может ограничить его полезность, но он по-прежнему остается благом и благословением для
практикующих врачей во всем мире, поскольку помогает в диагностике
группы угрожающих заболеваний очень простым и простым способом.
Финансовая поддержка и спонсорство
Нет.
Конфликт интересов
Конфликтов интересов нет.
Список литературы
1. Urbano FL. Симптом Никольского при аутоиммунных кожных заболеваниях.
Врач госпиталя 2001: 23-4.
2. Сачдев Д. Знак Никольского и родственные знаки. IJDVL
2003; 69: 243-4.
3. Сешадри Д., Кумаран М.С., Канвар Дж.А. Еще раз об акантолизе:
Назад к основам. IJDVL 2013; 79: 220-45.
4. Салопек Т.Г. Примета Никольского: «Сухой» или «мокрый»? Br J
Dermatol 1997; 136: 762-7.
Рисунок 5: Знак Никольского
b
a
[Загружен бесплатно с http://www.jfmpc.com в понедельник, 2 марта 2020 г., IP: 125.231.222.42]
Клинические признаки развиваются клиницистами в ходе их тщательного клинического обследования.Медицинские работники обычно знакомы с этими знаками из-за того, что преподаватели уделяли им особое внимание, когда они были студентами. Некоторые из этих признаков названы одноименными в честь клиницистов, дающих доверие своим наблюдениям. Одноименные признаки при пузырно-пузырчатых заболеваниях, такие как знак Никольского и знак Асбое Хансена (знак распространения Буллы), хорошо известны и были описаны в 19 и 20 веках соответственно. Мозговидный язык при вегетативной пузырчатке был описан Premalatha (1981) три десятилетия назад и хорошо известен и цитируется в нескольких учебниках и статьях в ведущих журналах.Ниже мы еще раз рассмотрим все эти признаки с акцентом на церебриформный язык при вегетативной пузырчатке, который может быть назван признаком Премалаты. Ключевые слова: Признак Асбоэ Хансена, буллезные дерматозы, одноименные признаки, признак Никольского, признак Премалаты
Что было известно?
«Одноименные дерматологические признаки» — это те, которые обычно называют в честь проницательных дерматологов, которые впервые описали знак или иногда называли его в честь известного пациента, у которого этот знак был впервые описан. Одноименные знаки не придуманы нами или заинтересованными авторами. Первоначально они маркируются на основе морфолологии, сравнения или механизма.Эти знаки со временем становятся «одноименными», когда им придается значение и они цитируются в стандартных учебниках и статьях известных журналов. Они также хорошо запомнились представителям соответствующей специальности. Например, камешки на пальце — «знак гальки» при сахарном диабете, основанный на морфологии, также называется «папулы Хантли» или «знак Хантли», названный в честь автора Хантли А.С. «Знак распространения буллы», основанный на «механизме», также стал одноименным и получил название «знак Асбоэ-Хансена» по имени автора Асбоэ-Хансена. В этой статье мы вновь возвращаемся к двум старым одноименным признакам — знак Никольского и знак Асбоэ-Хансена при буллезных дерматозах. Кроме того, был пересмотрен «церебриформный язык» — клинический признак вегетативной пузырчатки. Этот признак языка при вегетативной пузырчатке, впервые описанный Премалатой, был обозначен как «церебриформный язык» на основании морфологии. В настоящее время этот признак стал одноименным, поскольку он цитировался во многих стандартных основных учебниках и статьях известных журналов после ее первого сообщения об этом клиническом признаке в 1981 году. [1], [2], [3], [4], [5], [6], [7], [8], [9], [10], [11] » Хотя морфология и физические характеристики важны в этих дерматологических признаках, одноименный характер этих признаков подчеркивает богатство истории дерматологии. [12]
Этот «знак распространения пузыря» относится к расширению волдыря на прилегающую кожу без пузырей при надавливании на верхушку пузыря . [13] Этот знак назван в честь датского врача Густава Асбое-Хансена (1917–1989). [14] Знак Асбоэ-Хансена на самом деле можно рассматривать как разновидность знака распространения буллы. Это относится к меньшим, неповрежденным, напряженным пузырям, когда давление оказывается на центр волдыря. В традиционном знаке «спред буллы», также называемом знаком лутца, край неповрежденной буллы сначала отмечается ручкой. Медленное и осторожное давление в одном направлении пальцем на буллу заставляет буллу выходить за пределы отмеченного края.В то время как при буллезном пемфигоиде и других субэпидермальных волдырях наблюдается правильная закругленная граница, при вульгарной пузырчатке наблюдается неправильная угловатая граница. Знак также может быть обнаружен на лопнувшем волдыре, если адекватная часть крыши не повреждена. [15] Признак распространения пузырей является положительным при всех разновидностях пузырчатых заболеваний, таких как группа болезней пузырчатки, и во многих случаях субэпидермальных пузырей, включая буллезный пемфигоид, герпетиформный дерматит, приобретенный буллезный эпидермолиз, рубцовый буллезный эпидермолиз, эпидермолизный пемфигоид буллезные лекарственные высыпания, синдром Стивенса-Джонсона Подробнее и токсический эпидермальный некролиз. Симптомы Асбое Хансена и Никоски были продемонстрированы при остром буллезном красном плоском лишае. [16] Из-за хрупкости крыши волдыря симптом Асбоэ Хансена обычно отрицательный при болезни Хейли-Хейли Подробнее и синдроме ошпаренной стафилококковой кожи. [15] Асбоэ-Хансен также одноименно помнят синдромом Асбоэ-Хансена, который является начальной фазой синдрома Блоха-Сульцбергера.
Клинический дерматологический признак, названный в честь русского врача Петра Никольского (1858-1940).Признак проявляется, когда легкое трение кожи приводит к отслаиванию внешнего слоя и образованию пузыря в течение нескольких минут. Заслуга находки «Никольский знак» также заслуживает его учителя М.И. Стуковенков (русский дерматолог (1847-1897), который указал на это наблюдение при листовидной пузырчатке. Однако этот знак был хорошо описан его блестящим учеником П.В. Никольским в его диссертации и получил известность как знак Никольского. Знак указывает на внутриэпидермальное расщепление, а также может проявляться на поверхности слизистой оболочки.Когда симптом проявляется на нормально выглядящей коже вблизи волдыря, это называется маргинальным признаком Никольского, а если он проявляется вдали от волдыря, это называется прямым признаком Никольского. Знак также предсказывает активность заболевания во время терапии. [15] Признак Никольского полезен для дифференциации вульгарной пузырчатки (где она присутствует) от буллезного пемфигоида (где она отсутствует). Также присутствует при синдроме ожоговой кожи, вызванном эксфолиативным токсином Staphylococcus aureus. [17] Признак псевдоникольского или эпидермального пилинга положительный при синдроме Стивенса-Джонсона, токсическом эпидермальном некролизе, в некоторых случаях ожогах и буллезной ихтиозиформной эритродермии. Хотя метод и механизм выявления признака такие же, как и для признака Никольского, его можно было выявить только в пораженных эритематозных областях, поскольку основной патологией при этих заболеваниях является некроз клеток в отличие от акантолиза в группе пузырчатки. [15]
Мозговой язык с типичным рисунком борозд и извилин над спинкой языка является характерным клиническим признаком вегетативной пузырчатки, который может предшествовать, совпадать или следовать за ним. поражения кожи вегетирующей пузырчаткой. [1] Из 108 случаев пузырчатки, выявленных в кожном отделении, Медицинском колледже Мадраса и Государственной больнице общего профиля в течение 1968–1979 годов, 12 случаев пузырчатки были подтверждены клинико-патологической корреляцией. Шесть случаев типа Неймана (50%) показали характерный языковой знак. Биопсия из пораженного участка языка показала типичные признаки вегетативной пузырчатки. [1] В двух случаях также имелась «мозговая оболочка головы», а биопсия кожи соответствовала вегетативной пузырчатке.Папилломатозная гиперплазия, присутствующая при вегетативной пузырчатке, может быть причиной как мозгового черепа, так и церебриформного языка. [1] Термин «церебриформный язык» был введен автором на основании морфологии, которая до сих пор остается актуальной и не требует пояснений. Этот знак, впервые описанный Премалатой, стал одноименным и в наши дни, поскольку в мировой литературе есть около 17 цитат, цитируемых как в стандартных основных учебниках, так и во многих статьях известных журналов, что повысило его осведомленность среди членов нашей специальности. «Дерматология». Недавно опубликовано онлайн-библиотекой Wiley также 29 -го июля 2006 г.
Клинические признаки всегда указывают на вероятный / возможный диагноз заболевания при многих состояниях. Эти признаки развиваются при тщательном наблюдении хороших клиницистов. Называние знаков в честь этих врачей считается знаком признания их бесценной работы в дополнение к созданию отметки в истории специальности. Следовательно, церебриформный язык у вегетарианской пузырчатки, который был принят и цитировался многими авторами во всем мире, до сих пор должен называться эпонимичным названием « знак Премалаты ».»
Что нового? |
Синдром Стивенса – Джонсона / токсический эпидермальный некролиз
Автор: Ванесса Нган, штатный писатель; Д-р Аманда Окли, дерматолог, Гамильтон, Новая Зеландия, 2003 г. Обновлено д-ром Делвин Дайалл-Смит, 2009 г. Доработано д-ром Амандой Окли, январь 2016 г.
Что такое синдром Стивенса – Джонсона и токсический эпидермальный некролиз?
Синдром Стивенса-Джонсона (SJS) и токсический эпидермальный некролиз (TEN) теперь считаются вариантами одного и того же состояния, отличными от многоформной эритемы.SJS / TEN — это редкая, острая, серьезная и потенциально смертельная кожная реакция, при которой наблюдается листовая кожа и потеря слизистой оболочки. Используя современные определения, это почти всегда вызвано лекарствами.
Кто получает SJS / TEN?
SJS / TEN — очень редкое осложнение использования лекарств (по оценкам, 1-2 / миллион каждый год для SJS и 0,4-1,2 / миллион каждый год для TEN).
- У любого, кто принимает лекарства, может развиться SJS / TEN непредсказуемо.
- Может затронуть все возрастные группы и все расы.
- Несколько чаще встречается у женщин, чем у мужчин.
- Это в 100 раз чаще встречается при инфицировании вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ).
Важны генетические факторы.
- Есть ассоциации HLA у некоторых рас с противосудорожными средствами и аллопуринолом.
- Обнаружен полиморфизм конкретных генов (например, CYP2C, кодирующий цитохром P450 у пациентов, реагирующих на противосудорожные препараты).
Сообщалось о более чем 200 лекарствах, связанных с SJS / TEN.
- Это чаще встречается с лекарствами с длительным периодом полураспада по сравнению даже с химически подобным родственным лекарством с коротким периодом полураспада. Период полувыведения лекарства — это время, в течение которого половина доставленной дозы остается циркулирующей в организме.
- Лекарства обычно являются системными (принимаются внутрь или в виде инъекций), но сообщалось о TEN после местного применения.
- Примерно в 20% случаев лекарство не используется
- SJS / TEN редко был связан с вакцинацией и такими инфекциями, как микоплазма и цитомегаловирус.Инфекции, как правило, связаны с поражением слизистых оболочек и менее тяжелыми кожными заболеваниями, чем при приеме лекарств.
Лекарства, которые чаще всего вызывают SJS / TEN, на 40% являются антибиотиками. Другие препараты включают:
- Сульфаниламиды: котримоксазол
- Бета-лактам: пенициллины, цефалоспорины
- Противосудорожные средства: ламотриджин, карбамазепин, фенитоин, фенобарбитон
- Аллопуринол
- Парацетамол / ацетаминофен
- Невирапин (ненуклеозидный ингибитор обратной транскриптазы)
- Нестероидные противовоспалительные препараты (НПВП) (в основном оксикамного типа).
Другие триггеры SJS / TEN.
Что вызывает SJS / TEN?
SJS / TEN — редкая и непредсказуемая реакция на лекарство. Механизм до сих пор не изучен и сложен.
Цитотоксические лимфоциты CD8 +, специфичные для лекарств, могут быть обнаружены в ранней жидкости волдыря. Они обладают некоторой естественной активностью клеток-киллеров и, вероятно, могут убивать кератиноциты при прямом контакте. Вовлеченные цитокины включают перфорин / гранзим, гранулизин, Fas-L и фактор некроза опухоли альфа (TNFα).
Вероятно, задействованы два основных пути:
- Путь апоптоза с лигандом Fas-Fas считается ключевым этапом в патогенезе TEN. Лиганд Fas (FasL), форма фактора некроза опухоли, секретируется лимфоцитами крови и может связываться с рецептором «смерти» Fas, экспрессируемым кератиноцитами.
- Гранулированный экзоцитоз через перфорин и гранзим B, приводящий к цитотоксичности (гибели клеток). Перфорин и гранзим B могут быть обнаружены в ранней пузырьковой жидкости, и было высказано предположение, что уровни могут быть связаны с тяжестью заболевания.
Каковы клинические особенности SJS / TEN?
SJS / TEN обычно развивается в течение первой недели антибактериальной терапии, но до 2 месяцев после начала противосудорожной терапии. Для большинства лекарств начало наступает в пределах от нескольких дней до 1 месяца.
Перед появлением сыпи обычно наблюдается продромальное заболевание продолжительностью несколько дней, напоминающее инфекцию верхних дыхательных путей или «гриппоподобное заболевание». Симптомы могут включать:
- Лихорадка> 39 ° C
- Боль в горле, затруднение глотания
- Насморк и кашель
- Боль в глазах, конъюнктивит
- Боли общие.
Затем внезапно появляется нежная / болезненная красная кожная сыпь, которая начинается на туловище и быстро распространяется в течение нескольких часов или дней на лицо и конечности (но редко поражает кожу головы, ладони или подошвы). Максимальный размер обычно достигается к четырем дням.
Поражения кожи могут быть:
Волдыри затем сливаются, образуя отслоения кожи, обнажая красную сочную дерму. Признак Никольского положительный на участках покраснения кожи. Это означает, что при легком растирании кожи появляются волдыри и эрозии.
Знаки кожи в SJS / TEN
Поражение слизистой оболочки выраженное и серьезное, но на самом деле не образуются волдыри. Поражены как минимум две поверхности слизистой оболочки, в том числе:
- Глаза (конъюнктивит, реже язвы роговицы, передний увеит, панофтальмит) — красные, болезненные, липкие, светочувствительные глаза
- Губы / рот (хейлит, стоматит) — красные покрытые коркой губы, болезненные язвы во рту
- Глотка, пищевод, вызывающие затруднения при приеме пищи
- Область половых органов и мочевыводящие пути — эрозии, язвы, задержка мочи
- Верхние дыхательные пути (трахея и бронхи) — кашель и респираторный дистресс-синдром
- Желудочно-кишечный тракт — диарея.
Пациент очень болен, сильно обеспокоен и испытывает сильные боли. Помимо поражения кожи / слизистых оболочек, могут быть поражены другие органы, включая печень, почки, легкие, костный мозг и суставы.
Вовлечение слизистой оболочки в SJS / TEN
Каковы осложнения SJS / TEN?
SJS / TEN может быть смертельным из-за осложнений в острой фазе. Смертность составляет до 10% для SJS и не менее 30% для TEN.
Во время острой фазы потенциально смертельные осложнения включают:
- Обезвоживание и острое недоедание
- Инфекция кожи, слизистых оболочек, легких (пневмония), сепсис (заражение крови)
- Острый респираторный дистресс-синдром
- Язвы, перфорация и инвагинация желудочно-кишечного тракта
- Шок и полиорганная недостаточность, включая почечную недостаточность
- Тромбоэмболия и диссеминированная внутрисосудистая коагулопатия.
Как диагностируется SJS / TEN?
SJS / TEN подозревается клинически и классифицируется на основании площади поверхности кожи, отслоившейся в максимальной степени.
SJS
- Отслоение кожи <10% площади поверхности тела (BSA)
- Распространенные эритематозные или пурпурные пятна или атипичные объекты
Перекрытие SJS / TEN
- Отслоение от 10% до 30% BSA
- Распространенные пурпурные пятна или атипичные мишени
TEN с пятнами
- Отрыв> 30% BSA
- Распространенные пурпурные пятна или атипичные мишени
TEN без пятен
- Отрыв> 10% BSA
- Большие эпидермальные пласты и отсутствие пурпурных пятен
Категория не всегда может быть определена с уверенностью при первоначальном представлении.Таким образом, диагноз может измениться в течение первых нескольких дней пребывания в больнице.
Исследования в SJS / TEN
Если тест доступен, повышенные уровни сывороточного гранулизина, принятые в первые несколько дней после появления лекарственного препарата, могут быть предиктором SJS / TEN.
Биопсия кожи обычно требуется для подтверждения клинического диагноза и исключения стафилококкового синдрома ошпаренной кожи (SSSS) и других генерализованных высыпаний с волдырями.
Гистопатология показывает некроз кератиноцитов (гибель отдельных клеток кожи), эпидермальный / эпителиальный некроз на всю толщину (гибель всего слоя кожи), минимальное воспаление (очень легкий лимфоцитарный инфильтрат поверхностной дермы).Прямой иммунофлюоресцентный тест на биопсии кожи отрицательный, что указывает на то, что заболевание не вызвано отложением антител в коже.
Анализы крови не помогают поставить диагноз, но необходимы для проверки замены жидкости и жизненно важных питательных веществ, выявления осложнений и оценки прогностических факторов (см. Ниже). Аномалии могут включать:
- Анемия возникает практически во всех случаях (снижение гемоглобина).
- Лейкопения (уменьшение количества лейкоцитов), особенно лимфопения (уменьшение количества лимфоцитов), очень распространено (90%).
- Нейтропения (пониженное содержание нейтрофилов), если она присутствует, является плохим прогностическим признаком.
- Эозинофилия (повышенное количество эозинофилов) и атипичный лимфоцитоз (лимфоциты странного вида) не возникают.
- Часто встречаются умеренно повышенные ферменты печени (30%), и примерно у 10% развивается явный гепатит.
- Легкая протеинурия (утечка белка в мочу) встречается примерно в 50% случаев. В большинстве случаев происходят некоторые изменения функции почек.
В настоящее время проводятся исследования диагностических тестов на лекарственные аллергии, включая SJS / TEN, in vitro.
Патч-тестирование редко выявляет виновника в SJS / TEN и не рекомендуется.
SCORTEN
SCORTEN — это шкала тяжести заболевания, разработанная для прогнозирования смертности в случаях SJS и TEN. По каждому из семи критериев, присутствующих при поступлении, набирается один балл. Критерии SCORTEN:
- Возраст> 40 лет
- Наличие злокачественной опухоли (рака)
- ЧСС> 120
- Начальный процент отслоения эпидермиса> 10%
- Уровень мочевины в сыворотке> 10 ммоль / л
- Уровень глюкозы в сыворотке> 14 ммоль / л
- Уровень бикарбоната сыворотки <20 ммоль / л.
Риск смерти от SJS / TEN зависит от количества баллов.
- SCORTEN 0-1> 3,2%
- СКОРТЕН 2> 12,1%
- SCORTEN 3> 35,3%
- SCORTEN 4> 58,3%
- SCORTEN 5 или более> 90%
В 2019 году была предложена новая модель прогнозирования — ABCD-10.
A: возраст старше 50 лет (один балл)
B: уровень бикарбоната <20 ммоль / л (один балл)
C: рак присутствует и активен (два балла)
D: диализ перед госпитализацией (3 балла)
10 : отслойка эпидермиса ≥ 10% площади поверхности тела при поступлении (одна точка)
ABCD-10 был оценен в когорте из 370 пациентов с SJS / TEN во многих учреждениях в США и позволил прогнозировать внутрибольничную летальность, а также SCORTEN.Прогнозируемые уровни смертности в этой когорте показаны в таблице.
Модель прогнозирования риска госпитальной смертности среди пациентов с SJS / TEN
Требуется валидация в других популяциях.
Что такое дифференциальный диагноз SJS / TEN?
При дифференциальной диагностике SJS / TEN учитывайте:
Как лечится SJS / TEN?
Для получения дополнительной информации см. Синдром Стивенса Джонсона / токсический эпидермальный некролиз: уход за больными.
Уход за пациентом с SJS / TEN требует:
- Прекращение действия подозреваемого (ых) лекарственного (ых) препарата (ов) — вероятность смерти пациента и осложнений меньше, если лекарство, являющееся причиной появления волдырей / эрозий, или раньше появиться
- Госпитализация — желательно немедленно в отделение интенсивной терапии и ожогов со специализированной медицинской помощью, так как это улучшает выживаемость, снижает инфекцию и сокращает время пребывания в больнице
- Рассмотрим псевдоожиженный слой
- Питание и восполнение жидкости (кристаллоид) внутривенным и назогастральным путями — пересматриваются и корректируются ежедневно
- Поддержание температуры — при нарушении регуляции температуры тела пациент должен находиться в теплом помещении (30–32 ° C)
- Обезболивание — боль может быть очень сильной
- Стерильное обращение и процедуры обратной изоляции.
Уход за кожей
- Ежедневно проверяйте степень отслоения и инфекции (возьмите мазки на бактериальный посев).
- Можно использовать местные антисептики (например, нитрат серебра, хлоргексидин [но не сульфадиазин серебра, поскольку это сульфамидный препарат]).
- Повязки, такие как марля с вазелином, неприлипающая нанокристаллическая серебряная марля или биосинтетические заменители кожи, такие как Biobrane®, могут уменьшить боль.
- Избегайте использования липких лент и ненужного удаления омертвевшей кожи; оставьте крышу пузыря в качестве «биологической повязки».
Уход за глазами
- Ежедневный осмотр офтальмолога
- Капли / мази для частого применения (антисептики, антибиотики, кортикостероиды)
Уход за полостью рта
Уход за половыми органами
- При изъязвлении предотвращайте образование спаек влагалища с помощью интравагинальной стероидной мази, мягких вагинальных расширителей.
Уход за легкими
- Рассмотреть возможность использования аэрозолей, бронхиальной аспирации, физиотерапии
- Может потребоваться интубация и искусственная вентиляция легких при поражении трахеи и бронхов
Уход за мочеиспусканием
- Катетер при поражении половых органов и неподвижности
- Посев мочи на бактериальную инфекцию
Общие
- Психиатрическая поддержка при крайней тревоге и эмоциональной лабильности
- Физиотерапия для поддержания подвижности суставов и снижения риска пневмонии
- Регулярное обследование на стафилококковую или грамотрицательную инфекцию
- При развитии инфекции следует назначить соответствующий антибиотик; профилактические антибиотики не рекомендуются и могут даже увеличить риск сепсиса
- Рассмотрите возможность применения гепарина для предотвращения тромбоэмболии (образования тромбов).
Роль системных кортикостероидов (кортизона) остается спорной. Некоторые врачи назначают высокие дозы кортикостероидов на короткое время в начале реакции, обычно преднизон 1-2 мг / кг / день в течение 3-5 дней. Однако высказывались опасения, что они могут увеличить риск инфекции, ухудшить заживление ран и другие осложнения, и не было доказано, что они приносят пользу. Они не эффективны на более позднем этапе болезни.
В отчетах о случаях заболевания и небольших сериях пациентов сообщалось о пользе активного адъювантного лечения, проводимого в течение первых 24–48 часов болезни.Поскольку SJS / TEN является редким заболеванием, контролируемые испытания терапии на большом количестве пациентов затруднены.
Сообщается, что циклоспорин 3–5 мг / кг / день снижает смертность на 60% по сравнению с пациентами с аналогичной оценкой SCORTEN при поступлении, которые не получали циклоспорин. Есть противопоказания к лечению, например, почечная недостаточность.
Другие варианты включают:
Талидомид, испытанный из-за его анти-TNFα эффекта, повышенной смертности, и его не следует использовать.
Как можно предотвратить SJS / TEN?
Люди, пережившие SJS / TEN, должны быть обучены тому, чтобы избегать приема лекарственного средства, вызывающего заболевание, или структурно связанных лекарств, поскольку SJS / TEN может повторяться. Перекрестные реакции могут возникать между:
В будущем мы сможем предсказать, кто подвергается риску SJS / TEN, с помощью генетического скрининга.
Аллопуринол следует назначать по хорошим показаниям (например, при подагре с гиперурикемией) и начинать с низкой дозы (100 мг / день), поскольку SJS / TEN более вероятен при дозах> 200 мг / день.
Каковы перспективы SJS / TEN?
Острая фаза SJS / TEN длится 8–12 дней.
Репителизация обнаженных участков занимает несколько недель и сопровождается шелушением менее сильно пораженной кожи. У лиц, переживших острую фазу, повышается текущая смертность, особенно в пожилом возрасте или больных.
Долгосрочные последствия включают:
- Изменение пигмента — лоскутное одеяло повышенной и пониженной пигментации
- Рубцы на коже, особенно в местах давления или инфекции
- Потеря ногтей с постоянным рубцеванием (птеригиум) и невозможностью отрастания
- Рубцы на гениталиях — фимоз (сжатая крайняя плоть, которая не может втягиваться) и вагинальные спайки (закупорка влагалища)
- Совместные контракты
- Заболевания легких — бронхиолит, бронхоэктазы, обструктивные нарушения.
Проблемы с глазами могут привести к слепоте:
- Сухие и слезящиеся глаза, которые могут гореть и жалить при воздействии света
- Конъюнктивит: красная, покрытая коркой или изъязвленная конъюнктива
- Язвы, помутнения и рубцы роговицы
- Симблефарон: сращение конъюнктивы века с глазным яблоком
- Эктропион или энтропион: вывернутое или загнутое веко
- Трихиаз: перевернутые ресницы
- Synechiae: радужная оболочка прилипает к роговице.
Симптомы и признаки исчезнут через несколько недель или месяцев.
Осложнения SJS / TEN
Топографические особенности и лесной покров влияют на связность ландшафта и поток генов кавказской гадюки, Gloydius caucasicus (Никольский, 1916), в Иране
Асади A, Монгеляр C, Назаризаде М., Могхаддаси А., Фатемизаде Ф., Симонов Э., Ками HG, Kaboli M (2019) История эволюции и постледниковая колонизация азиатской гадюки ( Gloydius halys caucasicus ) в Закавказье, выявленная филогенетическим и филогеографическим анализами.Научный доклад 9 (1): 1224
PubMed PubMed Central Google Scholar
Балкенхол Н., Кушман С.А., Сторфер А., Уэйтс Л.П. (2016) Введение в ландшафтную генетику — концепции, методы, приложения. Landsc Genet. https://doi.org/10.1002/9781118525258.ch01
Артикул Google Scholar
Бехруз Р., Каболи М., Нурани Э., Ахмади М., Шабани А.А., Юсефи М., Асади А., Раджабизаде М. (2015) Моделирование среды обитания и сохранение эндемичной гадюки Латифи ( Montivipera latifii National Park, ) Северный Иран.Herpetol Conserv Biol 10 (2): 572–582
Google Scholar
Carlsson J (2008) Влияние микросателлитных нулевых аллелей на тестирование назначения. J Hered 99 (6): 616–623
CAS PubMed Google Scholar
Castillo JA, Epps CW, Davis AR, Cushman SA (2014) Влияние ландшафта на поток генов для чувствительного к климату горного вида, американской пищухи. Мол Экол 23 (4): 843–856
PubMed Google Scholar
Clarke RT, Rothery P, Raybould AF (2002) Пределы достоверности для регрессионных отношений между матрицами расстояний: оценка потока генов с расстоянием.J Agric Biol Environ Stat 7 (3): 361
Google Scholar
Cox CL, Streicher JW, Sheehy CM III, Campbell JA, Chippindale PT (2012) Паттерны генетической дифференциации среди популяций Smilisca fodiens . Herpetologica 68 (2): 226–235
Google Scholar
Кушман С.А., МакКелви К.С., Хайден Дж., Шварц М.К. (2006) Поток генов в сложных ландшафтах: проверка нескольких гипотез с помощью причинного моделирования.Am Nat 168 (4): 486–499
PubMed Google Scholar
Кушман С.А., Ширк А., Ландгут Е.Л. (2012) Разделение эффектов площади местообитания, фрагментации и матричной устойчивости на генетическую дифференциацию в сложных ландшафтах. Пейзаж Ecol 27 (3): 369–380
Google Scholar
Кушман С.А., Вассерман Т.Н., Ландгут Э.Л., Ширк А.Дж. (2013) Переоценка причинно-следственного моделирования с помощью тестов Мантеля в ландшафтной генетике.Разнообразие 5 (1): 51–72
Google Scholar
Earl DA, Vonholdt BM (2012) STRUCTURE HARVESTER: веб-сайт и программа для визуализации выходных данных STRUCTURE и реализации метода Эванно. Conserv Genet Resour 4 (2): 359–361
Google Scholar
Эллиот Н.Б., Кушман С.А., Макдональд Д.В., Ловеридж А.Дж. (2014) Дьявол кроется в рассеивателях: прогнозы изменения взаимосвязанности ландшафта с демографией.J Appl Ecol 51 (5): 1169–1178
Google Scholar
Evans JS, Oakleaf J, Cushman SA, Theobald D (2014) Набор инструментов ArcGIS для градиентного и геоморфометрического моделирования поверхности, версия 2.0-0. https://evansmurphy.wixsite.com/evansspatial. По состоянию на 21 марта 2007 г.
Fitch HS (1963) Естественная история гоночного Coluber constrictor. Канзасский университет, Лоуренс
Google Scholar
Fontenot BE, Makowsky R, Chippindale PT (2011) Ядерно-митохондриальное несоответствие и поток генов в недавнем облучении жаб.Mol Phylogenet Evol 59 (1): 66–80
PubMed Google Scholar
Gangloff EJ, Reding DM, Bertolatus D, Reigel CJ, Gagliardi-Seeley JL, Bronikowski AM (2017) Змеи в городе: структура населения симпатрических подвязок ( Thamnophis spp.) В городском ландшафте. Herpetol Conserv Biol 12 (2): 509–521
Google Scholar
Goudet J (2001) FSTAT, программа для оценки и тестирования генного разнообразия и индексов фиксации, версия 2.9. 3. http://www2.unil.ch/popgen/softwares/fstat.htm
Guillot G (2008) Вывод о структуре подразделяемых популяций на низких уровнях генетической дифференциации — пересмотр модели коррелированных частот аллелей. Биоинформатика 24 (19): 2222–2228
CAS PubMed Google Scholar
Guillot G, Mortier F, Estoup A (2005) GENELAND: компьютерный пакет для ландшафтной генетики. Примечания Mol Ecol 5 (3): 712–715
CAS Google Scholar
Харди О.Дж., Векеманс X (2002) SPAGeDi: универсальная компьютерная программа для анализа пространственной генетической структуры на индивидуальном или популяционном уровнях.Mol Ecol Notes 2 (4): 618–620
Google Scholar
Якобссон М., Розенберг Н.А. (2007) CLUMPP: программа сопоставления и перестановки кластеров для работы с переключением меток и мультимодальностью в анализе структуры популяции. Биоинформатика 23 (14): 1801–1806
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Keogh JS, Webb JK, Shine R (2007) Пространственный генетический анализ и долгосрочные данные по метке – повторной поимке демонстрируют расселение змей с предвзятостью самцов.Biol Lett 3 (1): 33–35
PubMed Google Scholar
Klug PE, Wisely SM, Kimberly WA (2011) Генетическая структура населения и ландшафтная взаимосвязь восточного желтобрюхого гонщика ( Coluber constrictor flaviventris ) в прилегающих высокотравных прериях северо-востока Канзаса, США. Пейзаж Ecol 26 (2): 281–294
Google Scholar
Landguth E, Cushman S, Schwartz M, McKelvey K, Murphy M, Luikart G (2010) Количественная оценка времени задержки для обнаружения препятствий в ландшафтной генетике.Мол Экол 19 (19): 4179–4191
CAS PubMed Google Scholar
Латифи М (2000) Змеи Ирана. Департамент окружающей среды, Тегеран
Google Scholar
Матео-Санчес М.К., Балкенхол Н., Кушман С., Перес Т., Домингес А., Саура С. (2015) Сравнительная основа для вывода эффектов ландшафта на генетическую структуру популяции: эффективны ли модели пригодности среды обитания для объяснения потока генов? Пейзаж Ecol 30 (8): 1405–1420
Google Scholar
McRae BH (2006) Изоляция сопротивлением.Evolution 60 (8): 1551–1561
PubMed Google Scholar
Окелло Дж.Б.А., Виттемьер Дж., Расмуссен Х., Дуглас-Гамильтон И., Ньякаана С., Арктандер П., Зигизмунд Х. Р. (2005) Неинвазивное генотипирование и анализ Менделя микроспутников у слонов африканской саванны. J Hered 96 (6): 679–687
CAS PubMed Google Scholar
Оксанен Дж., Бланше Ф. Г., Киндт Р., Лежандр П., Минчин П. Р., О’Хара Р., Симпсон Г. Л., Солимос П., Стивенс М. Х. Х., Вагнер Х. (2013) Пакет «веганский».Пакет «Экология сообщества», версия 2 (9)
Орлов Н.Л., Барабанов А.В. (1999) Анализ номенклатуры, классификации и распространения комплексов Agkistrodon halys — Agkistrodon Intermedius : критический обзор. Russ J Herpetol 6 (3): 167–192
Google Scholar
Peterman WE (2014) ResistanceGA: пакет R для оптимизации поверхностей сопротивления с использованием генетических алгоритмов.Методы Ecol Evol 9 (6): 1638–1647
Google Scholar
Притчард Дж. К., Стивенс М., Доннелли П. (2000) Вывод структуры популяции с использованием данных мультилокусного генотипа. Генетика 155 (2): 945–959
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Rastegar-Pouyani E, Oraie H, Khosravani A, Akbari A (2018) Филогенетическое положение иранских змеевиков (Viperidae, Crotalinae, Gloydius ), определенное по последовательностям митохондриального цитохрома B.Trop Zool 31 (2): 55–67
Google Scholar
Raymond M, Rousset F (1995) Точный тест для дифференциации населения. Evolution 49 (6): 1280–1283
PubMed Google Scholar
Редди PA, Cushman SA, Srivastava A, Sarkar MS, Shivaji S (2017) Обилие тигров и поток генов в Центральной Индии обусловлены разрозненными сочетаниями топографии и растительного покрова. Дистрибьютор дайверов 23 (8): 863–874
Google Scholar
Reddy P, Puyravaud JP, Cushman S, Segu H (2019) Пространственная изменчивость реакции потока генов тигра на особенности ландшафта и ограничивающие факторы.Anim Conserv. https://doi.org/10.1111/acv.12488
Артикул Google Scholar
Roffler GH, Schwartz MK, Pilgrim KL, Talbot SL, Sage GK, Adams LG, Luikart G (2016) Идентификация особенностей ландшафта, влияющих на поток генов: насколько полезны модели выбора среды обитания? Evol Appl 9 (6): 805–817
CAS PubMed PubMed Central Google Scholar
Rousset F (2000) Генетическая дифференциация между людьми.J Evol Biol 13: 58–62
Google Scholar
Sambrook J, Fritsch EF, Maniatis T (1989) Молекулярное клонирование: лабораторное руководство. Лабораторная пресса Колд-Спринг-Харбор, Нью-Йорк
Google Scholar
Sanderson EW, Jaiteh M, Levy MA, Redford KH, Wannebo AV, Woolmer G (2002) Человеческий след и последний из дикой природы: человеческий след — это глобальная карта влияния человека на поверхность суши, которая предполагает, что люди являются хранителями природы, нравится нам это или нет.Биология 52 (10): 891–904
Google Scholar
Schwartz MK, Copeland JP, Андерсон NJ, Squires JR, Inman RM, McKelvey KS, Pilgrim KL, Waits LP, Cushman SA (2009) Поток генов росомахи через узкую климатическую нишу. Экология 90 (11): 3222–3232
PubMed Google Scholar
Ширк А., Кушман С., Ландгут Э. (2012) Моделирование взаимосвязей шаблон-процесс для проверки генетических моделей ландшафта.Int J Ecol 2012: 8
Google Scholar
Ширк А.Дж., Ландгут Е.Л., Кушман С.А. (2018) Сравнение методов регрессии для выбора модели в индивидуальном ландшафтном генетическом анализе. Mol Ecol Resour 18 (1): 55–67
PubMed Google Scholar
Ширк А., Уоллин Д., Кушман С., Райс С., Уорхейт К. (2010) Вывод эффектов ландшафта на поток генов: новая модель отбора.Мол Экол 19 (17): 3603–3619
CAS PubMed Google Scholar
Sunny A, Monroy-Vilchis O, Zarco-González MM, Mendoza-Martínez GD, Martínez-Gómez D (2015) Генетическое разнообразие и генетическая структура эндемичной мексиканской гремучей змеи Dusky ( Crotalus triseriatus ) сельскохозяйственный ландшафт: значение для сохранения. Genetica 143 (6): 705–716
PubMed Google Scholar
Van Oosterhout C, Hutchinson WF, Wills DP, Shipley P (2004) MICRO-CHECKER: программа для выявления и исправления ошибок генотипирования в микросателлитных данных.Mol Ecol Notes 4 (3): 535–538
Google Scholar
Вергара М., Кушман С.А., Руис-Гонсалес А. (2017) Экологические различия и ограничивающие факторы в различных региональных контекстах: ландшафтная генетика каменной куницы на Пиренейском полуострове. Пейзаж Ecol 32 (6): 1269–1283
Google Scholar
Вагнер П., Тютенко А., Мазепа Г., Боркин Л. Ю., Симонов Е. (2016) Алай! Alai! — новый вид комплекса Gloydius halys (Pallas, 1776) (Viperidae, Crotalinae), включая краткий обзор комплекса.Амфибия-Рептилии 37 (1): 15–31
Google Scholar
Вассерман Т.Н., Кушман С.А., Шварц М.К., Валлин Д.О. (2010) Пространственное масштабирование и многомодельный вывод в ландшафтной генетике: Martes americana в северном Айдахо. Пейзаж Ecol 25 (10): 1601–1612
Google Scholar
Райт С. (1969) Эволюция и генетика популяций: Vol. 2. В: Кук Л. М., Харрис Х. (ред.) Теория частот генов.Издательство Чикагского университета, Чикаго
Google Scholar
Целлер К.А., Крич Т.Г., Миллетт К.Л., Кроухерст Р.С., Лонг Р.А., Вагнер Х.Х., Балкенхол Н., Ландгут Е.Л. (2016) Использование моделирования для оценки основанных на Мантеле методов для оценки устойчивости ландшафта к потоку генов. Ecolo Evol 6 (12): 4115–4128
Google Scholar
Две минуты с: Юрий Никольский об иммуносеквенировании
Мы встретились с Юрием Никольским, генеральным директором MiLaboratory (Калифорния, США), чтобы обсудить профилирование антител в исследованиях вакцин и иммуноонкологии, а также его возможное применение во время пандемии COVID-19.
Представьтесь, пожалуйста, и MiLaboratory
Юрий НикольскийЯ кандидат молекулярной генетики МГУ (Россия). Я перешел в Чикагский университет в 1993 году в качестве исследователя, а затем пошел в бизнес-школу Чикаго Бут (Иллинойс, США). Будучи студентом, я начал работать над стартапами — я стал соучредителем Integrated Genomics (Иллинойс, США) в 1997 году и GeneGo в 2001 году. Обе компании были успешными, особенно GeneGo. Мы сосредоточились на биоинформатике и системной биологии для открытия новых лекарств, работая с крупными фармацевтическими компаниями.GeneGo была приобретена Thomson Reuters (Онтарио, Канада) в 2010 году, и я стал там вице-президентом по исследованиям и разработкам.
Сейчас я генеральный директор MiLaboratories LLC, эксперт в области иммуносеквенирования — мы очень подробно исследуем адаптивную иммунную систему. По сути, мы ищем все возможные варианты антител — рецепторы B-клеток (BCR) и рецепторы T-клеток (TCR) — в ответ на болезни или вакцины. Вы можете увидеть порядка 100 тысяч клонотипов рецепторов, некоторые из которых специфичны для конкретной задачи, и поэтому мы получаем очень, очень высокое разрешение того, как иммунная система изменяется в ответ на болезнь, лекарства или вакцины.
Мы предоставляем услуги — мы начинаем с образцов крови и тканей, создаем библиотеки для TCR-Seq и BCR-Seq, а также выполняем секвенирование и анализ — но программное обеспечение и алгоритмы — это то, чем мы известны. Наш пакет аналитики MiXCR сейчас является отраслевым стандартом. Он адаптирован Illumina и Takara (оба Калифорния, США) в своих продуктах и используется в большинстве крупных фармацевтических компаний.
Насколько сложно создать стартап в области наук о жизни?
Это действительно зависит от того, на какую нишу в разработке новых лекарств вы нацелены.В сфере услуг вам нужно найти то, что люди будут готовы покупать, а не делать самостоятельно — это самое главное.
Не могли бы вы рассказать нам немного о том, как работает программа?
TCR и BCR очень и очень разнообразны, поэтому у вас может быть бесконечное количество комбинаций. Программа упорядочивает эту огромную вселенную возможных комбинаций во что-то значимое, наборы похожих последовательностей, известные как клонотипы. Программа проверяет считывание последовательностей и сохраняет наиболее вариабельные области.Затем из миллионов, миллионов и миллионов из них вы выходите с чем-то, имеющим консенсус, и продолжаете анализировать полученные клонотипы. Это довольно простая идея, но в ней есть множество нюансов и множество технических проблем.
COVID-19: новости о разработке вакцин и лекарств
Предоставление последних обновлений в понимании коронавируса, разработке лекарств и клинических испытаниях вакцины от COVID-19 с еженедельными обновлениями.
Участвуете ли вы в охоте за лекарствами и вакцинами от пандемии COVID-19?
В настоящее время мы не принимаем непосредственного участия, но мы только что подали грант в NIH (Мэриленд, США) и работаем над несколькими предложениями в Калифорнии.Мы хотели бы широко внедрить нашу систему в США для мониторинга пациентов с COVID-19; в том числе тяжелые случаи, разный возраст, фоновые хронические заболевания и так далее.
Если бы вы знали свой иммунный ответ, вы могли бы очень быстро сказать, какие клинические вмешательства вам необходимы и чего ожидать от прогрессирования, а также будет ли человеку оставаться в больнице или отделении интенсивной терапии или его можно отправить домой. Вы также можете изучить Т-клеточную память и посмотреть на долговременный иммунитет против вируса.
Эта технология очень хорошо зарекомендовала себя в других областях — до этого мы работали с вакцинами, а иммуноонкология — наше приложение номер один — и мы хотели бы применить ее к COVID-19.
Не могли бы вы рассказать нам больше о вашей предыдущей работе с вакцинами?
У нас есть несколько публикаций о вакцине против желтой лихорадки, в которых нам пришлось изобрести подход для работы с очень небольшой группой пациентов. Наш анализ позволил нам проанализировать всего двух-трех пациентов. Обычно приходится иметь дело с одним пациентом, когда случается что-то внезапное, например, эпидемия: у вас нет времени или образцов для клинического исследования; предшествующего уровня техники нет, и вам нужно принять решение на основе того, что вы можете проанализировать.
Где бы вы хотели видеть будущее биоинформатики и области профилирования антител через 10 лет?
Это обязательно должно быть в клиниках и применяться при многих заболеваниях. Я думаю, что понимание того, что происходит, должно быть стандартной частью цифрового здравоохранения, не только с жизненно важными факторами, но и с вашим геномом, эпигеномом и т. Д. Я думаю, что через 10 лет у каждого будет секвенирование генома и иммунное профилирование несколько раз в год; это будет похоже на анализ крови — только с очень высоким разрешением.
Если вы хотите быть в курсе нашего контента о коронавирусе, вы можете подписаться на наш сайт здесь, где вы можете бесплатно подписаться на наши информационные бюллетени!
.