Физика лабораторная работа 2 9 класс перышкин: Номер Лабораторная работа 2 — ГДЗ по физике 9 класс Перышкин, Гутник

Лабораторные работы (Физика – 9 класс) – Презентации по физике

Поурочные разработки по программе А. В. Перышкина и Громова С. В. 9 класс

Рабочая программа по физике для 9 класса, А.В. Перышкин, 2 часа в неделю | Рабочая программа по физике (9 класс) на тему:

Конспект урока физики «Лабораторная работа. Выяснение условия равновесия рычага

Исследование балансировки рычага. Конспект урока по физике «Лабораторная работа

1. Организационный момент (2мин)

2. Повторение. Обновление знаний. (20 минут)

3. Выполнение лабораторных работ. (18 мин)

4. Результат урока. (1 мин.)

5. Домашнее задание.

6. Отражение. (по полученным листовкам) (3 мин)

Содержание

Как выполнить и оформить лабораторную работу

При изучении физики учащиеся должны научиться выполнять и правильно оформлять лабораторные работы. Главное на первых уроках физики научить учащихся знакомиться с основными приемами проведения физических измерений и правилами обработки результатов. При этом должны быть выработаны определенные навыки, что является предпосылкой дальнейшей успешной работы на уроках физики. Целью лабораторных работ является более глубокое осознание учащимися физических явлений и законов. Эта задача может быть успешно решена только в том случае, если лабораторные работы выполняются с достаточным пониманием сущности исследуемых явлений. Поэтому домашняя подготовка к выполнению лабораторной работы является одним из важнейших этапов.

Подготовка к лабораторной работе.

При подготовке к работе рекомендуется придерживаться следующего плана.

Прочитать название работы и выясните смысл всех непонятных слов.
Прочитать описание работы от начала до конца, не задерживаясь на выводе формул. Задача первого прочтения состоит в том, чтобы выяснить, какова цель лабораторной работы, какой физический закон или явление изучается в данной работе и каким методом она проводится.
Прочитать по учебнику материал, относящийся к данной работе. Разобрать вывод формулы по учебнику (если это необходимо). Найти ответы на контрольные вопросы, приведенные в конце описания работы (если они имеются).
Рассмотреть по учебнику устройство и принцип работы приборов, которые будут использоваться в работе.
Выяснить, какие физические величины и с какой точностью будут непосредственно измеряться и каковы их наименования.
Рассмотреть в описании лабораторной работы в учебнике принципиальную схему эксперимента и таблицу, в которую будут заноситься результаты измерений. Если таблицы в работе нет, составить ее.
Продумать, какой окончательный результат и вывод должен быть получен в данной лабораторной работе.

Выполнение лабораторной работы.

При выполнении работы вначале следует ознакомиться с приборами. Нужно установить их соответствие описанию, выполнить рекомендованную в описании прибора последовательность действий по подготовке прибора к работе. Определить цену деления шкалы прибора и его погрешность измерений. Далее следует провести предварительный опыт с тем, чтобы пронаблюдать качественно изучаемое явление, оценить, в каких пределах находятся измеряемые величины. После проведенной подготовки можно приступать к измерениям. Следует помнить, что всякое измерение, если только это возможно сделать, должно выполняться больше, чем один раз.

Производимые по приборам измерения записываются сразу же после их выполнения в том виде как они считаны со шкалы прибора – без каких-либо пересчетов на множитель шкалы (при наличии таковой) или систему единиц.

Единицы измерений (множитель) должны быть записаны в заголовке соответствующей таблицы или в столбце с результатами измерений. Все записи при выполнении лабораторной работы должны вестись исключительно в тетради для лабораторных работ (можно и на черновике или специально подготовленном бланке (протоколе) для черновых записей. Данный бланк является черновиком, а тетрадь – чистовиком. Ее следует вести самым аккуратнейшим образом. В тетради для лабораторных работ оформляется выполненная работа согласно указаний по ее выполнению.

Оформление лабораторной работы.

Неграмотно оформленные рабочие записи порядка выполнения лабораторной работы и результаты измерений может свести на нет всю проделанную работу.

Правильно оформлять в тетради выполнение лабораторной работы научиться нетрудно, нужно только внимательно выполнять некоторые элементарные требования. Записи результатов при выполнении лабораторной работы допускается делать как в тетради, так и на отдельных подписанных листках.

При выполнении лабораторной работы очень важно сразу же записывать всё проделанное. Все результаты прямых измерений следует записывать немедленно и без какой либо обработки только ручкой. Из этого правила нет исключений. Записи должны быть такими, чтобы их без особых затруднений можно было понять спустя некоторое время. Примеры обычных ошибок – неясность и двусмысленность. Буквы и цифры необходимо писать отчётливо.

Привычка к исправлениям цифр – враг ясности. Не заставляйте своего учителя, проверяющего ваши записи в тетради, да и себя тоже, ломать голову над исправленными цифрами.

Не проводите никаких, даже самых простейших вычислений в уме, прежде чем записать результат измерений.

Не забудьте сделать в тетради рисунок или схему установки когда это необходимо. Есть древняя китайская пословица: “Один рисунок лучше тысячи слов”. Рисунок и надписи к нему нужно делать карандашом, чтобы можно было воспользоваться ластиком для исправлений ошибок.

Если есть возможность провести предварительные расчёты без погрешностей, то это нужно сделать, чтобы убедиться в правильности выполнения эксперимента. Если в работе возможно построить график, это необходимо сделать. На графиках по горизонтали обычно откладывается причина, а по вертикали следствие.

Итак, правильно оформленная лабораторная работа должна содержать в себе следующие разделы.

Название работы и её №.

Оборудование.

Данные для расчёта погрешности измерений.

Цель работы (можно и не писать. Она сформулирована в учебнике).

Рисунок или схема установки с используемыми в работе символами измеряемых величин (при необходимости).

Порядок выполнения работы.

Результаты всех прямых измерений.

а) записи результатов измерений не должны допускать различных толкований;

б) кажущиеся ошибочными записи зачёркивать так, чтобы их при необходимости можно было прочитать;

в) не допускать подтёртостей и замалёвываний записей, не допускать переписывания выполнения работы. Это приводит к возможной потере информации и исключает вероятность подделки результатов.

Результаты измерений и вычислений (без погрешностей) в виде таблиц.

Графики.

Вывод (должен соответствовать цели работы). В выводе указать о погрешности измерения.

Критерии оценивания лабораторной работы.

Оценка «5»ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдение6м необходимой последовательности проведения опытов и измерений, самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование, все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов, соблюдает требования правил техники безопасности, правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка «4»ставится, если выполнены все требования к оценке «5», но было допущено два- три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной ее части позволяет получить правильный результат и вывод, или если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки

Оценка «2»ставится, если работа выполнена не полностью, или объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов, или если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности!

Грубые ошибки:

незнаниеопределений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц их измерения;

неумениевыделять в ответе главное;

неумениеприменять знания для решения задач и объяснения физических явлений, неправильно сформулированные вопросы задачи или неверные объяснения хода ее решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе, ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкования решения;

неумениечитать и строить графики и принципиальные схемы;

неумениеподготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты, или использовать полученные данные для выводов;

небрежноеотношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам;

неумениеопределять показание измерительного прибора;

нарушениетребований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

Негрубые ошибки:

неточностьформулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений;

ошибкив условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежа, графиков, схем;

пропускили неточное написание наименований единиц измерения физических величин;

нерациональныйвыбор хода решения.

Погрешности измерений.

Выполнение лабораторных и практических работ по физике связано с измерением различных физических величин и последующей обработкой их результатов. Измерением называется операция сравнения величины исследуемого объекта с величиной единичного объекта (или Измерение – нахождение значения физической величины опытным путем с помощью средств). Так, например, за единицу длины принят метр, и в результате измерения длины некоторого отрезка определяется, сколько метров содержится в этом отрезке.

В физике и технике не существует абсолютно точных приборов и других средств измерения, следовательно, нет и абсолютно точных результатов измерения. Однако измерять все же приходится. На сколько можно доверять полученным результатам?

Принято различать прямые и косвенные измерения. При прямом измерении производится непосредственное сравнение величины измеряемого объекта с величиной единичного объекта. Другими словами – это такое измерение, в котором результат находится непосредственно в процессе считывания со шкалы (или показаний цифрового прибора). В результате искомая величина находится прямо по показаниям измерительного прибора, например, объем – по уровню жидкости в измерительном цилиндре (мензурке), вес – по растяжению пружины динамометра и т.д. Погрешность прямого измерения (обозначается значком ∆) зависит только от качества измерительного прибора . В учебнике по физике для седьмого класса автором А.В. Перышкиным вводится понятие погрешности измерений (стр. 11 учебника): погрешность измерений ∆а равна половине цены деления измерительного прибора и, что при записи измеряемой величины, с учетом погрешности, следует пользоваться формулой

А = а_{результат}_{измерений} + ∆а.

В 10 классе это понятие формулируется иначе: погрешность прямого измерения складывается из инструментальной погрешности прибора ∆_и А и погрешности отсчета ∆_о А. Вероятно, автор учебника 7 класса использовал так называемое правило “ничтожных погрешностей”: обе составляющее погрешности прямого измерения следует учитывать лишь в том случае, если они близки друг к другу. Любым из этих слагаемых можно пренебречь, если оно не превосходит 1/3 – 1/4 от другого.

Наверное, следовало бы в 7 классе ввести понятие погрешности измерения иначе: погрешность измерений ∆а равна инструментальной погрешности измерительного прибора. Так как в проводимых измерениях на лабораторных работах в 7 классе используются пусть простые, но все же измерительные приборы (линейка, измерительная лента, измерительный цилиндр, динамометр и т. д.),

Инструментальная погрешность измерительных приборов, например, для линейных размеров обычно указывается на самом приборе в виде абсолютной погрешности или в виде цены деления. Если на приборе этого нет, то она принимается равной половине цены наименьшего деления. Как правило, цена деления шкалы приборов согласована с инструментальной погрешностью. Для приборов с цифровым отсчетом измеряемых величин метод вычисления погрешности приводится в паспортных данных прибора. Если эти данные отсутствуют, то в качестве абсолютной погрешности принимается значение, равное половине последнего цифрового разряда индикатора. Погрешность отсчета ∆_оА связана с тем, что указатель прибора не всегда точно совпадает с делениями шкалы (например, стрелка на шкале динамометра, вольтметра). В этом случае погрешность отсчета не превосходит половины цены деления шкалы и погрешность отсчета принимают также за половину цены деления ∆_о А = с/2, где с – цена деления шкалы измерительного прибора. Погрешность отсчета надо учитывать только тогда, когда при измерении указатель прибора находится между нанесенными на шкалу прибора делениями. Совсем не имеет смысла говорить и тем более пытаться учитывать погрешности отсчета у цифровых приборов. Обе составляющее погрешности прямого измерения следует учитывать лишь в том случае, если они близки друг к другу.
В школьной лабораторной практике методы математической статистики при измерении практически не используются. Поэтому при выполнении лабораторных работ необходимо определять максимальные погрешности измерения физических величин.

Однако гораздо чаще измерения проводят косвенно, например, площадь прямоугольника определяют по измерению длин его сторон, плотность по измерениям массы и объема и т.д. Во всех этих случаях искомое значение измеряемой величины получается путем соответствующих расчетов. Косвенное измерение – определение значения физической величины по формуле, связывающей ее с другими физическими величинами, определяемыми прямыми измерениями.

Результат всякого измерения всегда содержит некоторую погрешность. Поэтому в задачу измерений входит не только нахождение самой величины, но также и оценка допущенной при измерении погрешности. Если оценка погрешности результата физического измерения не сделана, то можно считать, что измеряемая величина вообще неизвестна, поскольку погрешность может, вообще говоря, быть того же порядка, что и сама измеряемая величина или даже больше. В этом состоит отличие физических измерений от бытовых или технических, в которых в результате практического опыта заранее известно, что выбранный измерительный инструмент обеспечивает приемлемую точность, а влияние случайных факторов на результат измерений пренебрежимо мало по сравнению с ценой деления применяемого прибора.

Погрешности физических измерений принято подразделять на систематические, случайные и грубые. Систематические погрешности вызываются факторами, действующими одинаковым образом при многократном повторении одних и тех же измерений. Систематические погрешности скрыты в неточности самого инструмента и неучтенных факторах при разработке метода измерений. Обычно величина систематической погрешности прибора указывается в его техническом паспорте. Что же касается метода измерений, то здесь все зависит от квалификации экспериментатора. Хотя суммарная систематическая погрешность во всех измерениях, проводимых в рамках данного эксперимента, будет приводить всегда либо к увеличению, либо к уменьшению правильного результата, знак этой погрешности неизвестен. Поэтому на эту погрешность нельзя внести поправку, а приходится приписывать эту погрешность окончательному результату измерений.

Случайные погрешности обязаны своим происхождением ряду причин, действие которых неодинаково в каждом опыте и не может быть учтено. Они имеют различные значения даже для измерений, выполненных одинаковым образом, то есть носят случайный характер. Допустим, что сделано n повторных измерений одной и той же величины. Если они выполнены одним и тем же методом, в одинаковых условиях и с одинаковой степенью тщательности, то такие измерения называются равноточными.

Третий тип погрешностей, с которыми приходится иметь дело грубые погрешности или промахи. Под грубой погрешностью измерения понимается погрешность, существенно превышающая ожидаемую при данных условиях. Она может быть сделана вследствие неправильного применения прибора, неверной записи показаний прибора, ошибочно прочитанного отсчета, не учета множителя шкалы и т.п.

Вычисление погрешностей.

Введем обозначения: A,B, …. – физические величины. A_пр– приближенное значение физической величины, т.е. значение, полученное путем прямых или косвенных измерений. Напомним, что абсолютной погрешностью приближенного числа называется разность между этим числом (А_{измеренное}) и его точным значением (А_{истинное}), причем ни точное значение, ни абсолютная погрешность принципиально неизвестны и подлежат оценке по результатам измерений.

∆ А = А_изм – А_ист

Относительной погрешностью(ε_а) приближенного числа (измерения физической величины) называется отношение абсолютной погрешности приближенного числа к самому этому числу.

ε_А = ∆А /А_изм

Максимальная абсолютная погрешностьпрямых измерений складывается из абсолютной инструментальной погрешности и абсолютной погрешности отсчета при отсутствии других погрешностей:
∆A = ∆_иA + ∆_иA

∆_иA – абсолютная инструментальная погрешность, определяемая конструкцией прибора (погрешность средств измерения). Находится по таблицам.
∆_иA – абсолютная погрешность отсчета (получающаяся от недостаточно точного отсчета показаний средств измерения), она равна в большинстве случаев половине цены деления; при измерении времени – цене деления секундомера или часов.

Вид функции	Относительная погрешность
А_пр = А + В	ε_А= (∆ А + ∆В)/(А + В)
А_пр = А – В	ε_А= (∆ А + ∆В)/(А – В)
А_пр = А В	ε_А = ε_А + ε_В = ∆ А/A + ∆В/B
А_пр = А/В	ε_А = ε_А + ε_В = ∆ А/A + ∆В/B
А_пр = Аⁿ	ε_А = ε_А n = n ∆ А/A
А_пр = A ^1/ⁿ	ε_А= ε_А 1/n = ∆ А/nA
А_пр = 1/A + 1/B	ε_А = (∆А/A² + ∆В/B²)/(1/A + 1/B)
А_пр = 1/A – 1/B	ε_А = (∆А/A² + ∆В/B²)/(1/A – 1/B)
А_пр = sin A	ε_А= ∆А ctg A
А_пр = cos A	ε_А= ∆А tg A
А_пр = tg A	ε_А= 2∆А/sin2A

Абсолютную погрешность измерения обычно округляют до одной значащей цифры (∆A ~ 0. 18 = 0.20). Численное значение результата измерений округляют так, чтобы его последняя цифра оказалась в том же разряде, что и цифра погрешности (А ~ 12,323 = 12.30).

Формулы расчета относительных погрешностей для различных случаев приведены в таблице.

Как пользоваться этой таблицей?

Пусть, например, физическая величина ρ рассчитывается по формуле:

ρ = m/V. Значенияm иVнайдены прямыми измерениями во время проведения лабораторной работы. Их абсолютные погрешности соответственно равны∆m = ∆иm +∆оmи∆V = ∆иV +∆оV. GjПодставляя полученные значения∆mи ∆V,m иVв формулу, получим приближенное значение∆ρ = ∆m/∆V.Подставив аналогичноm иVв формулу, получим значение ρ_пр. Далее следует рассчитать относительную погрешность результатаε_ρ. Это можно сделать, воспользовавшись соответствующей формулой из четвертой строки таблицы. ε_ρ = ε_m + ε_V = ∆m/m + ∆V/V

Поскольку из-за наличия случайных погрешностей результаты измерений по своей природе представляют собой тоже случайные величины, истинного значенияρ_истизмеряемой величины указать нельзя. Однако можно установить некоторый интервал значений измеряемой величины вблизи полученного в результате измерений значенияρ _пр, в котором с определенной вероятностью содержитсяρ_ист. ρ_пр–∆ρ ≤ ρ_ист ≤ ρ_пр + ∆ρ.

Тогда окончательный результат измерений плотности можно записать в следующем виде:

ρ_ист = ρ_пр ± ∆ρ

Задача наилучшей оценки значенияρ_исти определения пределов интервала по результатам измерений является предметом математической статистики. Но это отдельный разговор…

О числовых расчетах

При вычислениях обычно пользуются микрокалькулятором, в результате на индикаторе в ответе автоматически получается столько цифр, сколько их вмещается на нем. При этом создается впечатление об избыточной точности результата. В то же время результаты измерений являются приближенными числами. Напомним (см., например, М.Я.Выгодский, Справочник по элементарной математике), что для приближенных чисел отличают запись 2,4 от 2,40, запись 0,02 от 0,0200 и т.д. Запись 2,4 означает, что верны только цифры целых и десятых, истинное же значение числа может быть, например, 2,43 или 2,38. Запись 2,40 означает, что верны и сотые доли, истинное число может быть 2,403 или 2,398, но не 2,421 и не 2,382. То же отличие проводится и для целых чисел. Запись 382 означает, что все цифры верны. Если же за последнюю цифру ручаться нельзя, то число округляется, но записывается не в виде 380, а в виде 38·10. Запись же 380 означает, что последняя цифра (ноль) верна. Если в числе 4720 верны лишь первые две цифры, его нужно записать в виде 47·10² или 4,7·10³. В тех случаях, когда численные значения физических величин много больше либо много меньше единицы, их принято записывать в виде числа между 1 и 10, умноженного на соответствующую степень десяти.

Число знаков в окончательном результате устанавливается по следующим правилам. Сначала ограничивается число значащих цифр погрешности. Значащими цифрами называются все верные цифры числа кроме нулей, стоящих впереди числа. Например, в числе 0,00385 три значащие цифры, в числе 0,03085 четыре значащие цифры, в числе 2500 – четыре, в числе 2,5·10³ – две. Погрешность записывается всегда с одной или двумя значащими цифрами. При этом руководствуются следующими соображениями.

Величина случайной погрешности, полученная из обработки результатов некоторого числа измерений, сама является случайным числом, т.е., если проделать это же число измерений еще раз, то, вообще говоря, будет получен не только другой результат для измеряемой величины, но и другая оценка для погрешности. Поскольку погрешность оказывается случайным числом, то, пользуясь законами математической статистики, можно и для нее найти доверительный интервал. Соответствующие расчеты показывают, что даже при довольно большом числе измерений этот доверительный интервал оказывается весьма широким, т.е. величина погрешности оценивается достаточно грубо. Так при 10 измерениях относительная погрешность у погрешности превышает 30%. Поэтому для нее следует приводить две значащие цифры, если первая из них 1 или 2, и одну значащую цифру, если она равна или больше 3. Это правило легко понять, если учесть, что 30% от 2 составляет 0,6, а от 4 уже 1,2. Таким образом, если погрешность выражается, например, числом, начинающимся с цифры 4, то это число содержит неточность (1,2), превышающую единицу первого разряда.

После того, как погрешность записана, значение результата должно быть округлено таким образом, чтобы его последняя значащая цифра была того же разряда, что и у погрешности. Пример правильного представления окончательного результата:t= (18. 7± 1.2)·10²с.

Правила построения графиков

Графики строятся на миллиметровой бумаге, на которую прежде всего наносятся координатные оси. На концах осей указываются откладываемые физические величины и их размерности. Затем на оси наносят масштабные деления так, чтобы расстояние между делениями составляло 1, 2, 5 единиц (или 0.1, 0.2, 0.5, или 10, 20, 50 и т.д.). Обычно порядок масштаба, т.е. 10^±n выносится на конец оси. Например, для пути, пройденного телом, вместо 1000, 1100, 1200 и т.д. метров около масштабных делений пишут 1.0, 1.1, 1.2, а в конце оси физическую величину обозначают как S, 10³ м или S·10^-3, м. Точка пересечения осей не обязательно должна соответствовать нулю по каждой из осей. Начало отсчета по осям и масштабы следует выбирать так, чтобы график занял всю координатную плоскость. После построения осей на миллиметровку наносят экспериментальные точки. Их обозначают маленькими кружками, квадратиками и т. д. Если на одной координатной плоскости строится несколько графиков, то для точек выбираются разные обозначения. Затем от каждой точки вверх, вниз и вправо, влево откладывают отрезки, соответствующие погрешностям точек в масштабах осей. Если погрешность по одной из осей (или по обеим осям) оказывается слишком малой, то предполагается, что она отображается на графике размером самой точки.

Экспериментальные точки, как правило, не соединяются между собой ни отрезками прямой, ни произвольной кривой. Вместо этого строится теоретический график той функции (линейной, квадратичной, экспоненциальной, тригонометрической и т.д.), которая отражает проявляющуюся в данном опыте известную или предполагаемую физическую закономерность, выраженную в виде соответствующей формулы. В лабораторном практикуме встречаются два случая: проведение теоретического графика преследует цель извлечения из эксперимента неизвестных параметров функции (тангенса угла наклона прямой, показателя экспоненты и т.д.) либо делается сравнение предсказаний теории с результатами эксперимента.

В первом случае график соответствующей функции проводится “на глаз” так, чтобы он проходил по всем областям погрешности возможно ближе к экспериментальным точкам. Существуют математические методы, позволяющие провести теоретическую кривую через экспериментальные точки в определенном смысле наилучшим образом. При проведении графика “на глаз” рекомендуется пользоваться зрительным ощущением равенства нулю суммы положительных и отрицательных отклонений точек от проводимой кривой.

Во втором случае график строится по результатам расчетов, причем расчетные значения находятся не только для тех точек, которые были получены в опыте, а с некоторым шагом по всей области измерений для получения плавной кривой. Нанесение на миллиметровку результатов расчетов в виде точек является рабочим моментом -после проведения теоретической кривой эти точки с графика убираются. Если в расчетную формулу входит уже определенный (или заранее известный) экспериментальный параметр, то расчеты проводятся как со средним значением параметра, так и с его максимальным и минимальным (в пределах погрешности) значениями. На графике в этом случае изображается кривая, полученная со средним значением параметра, и полоса, ограниченная двумя расчетными кривыми для максимального и минимального значений параметра.

Правила построения графиков рассмотрим на следующем примере. Предположим, что в опыте исследовался закон движения некоторого тела. Тело двигалось прямолинейно, и задачей опыта было измерение расстояния, которое тело проходит за различные промежутки времени. После проведения некоторого числа опытов и обработки результатов измерений были найдены средние значения измеряемых величин и их погрешности. Требуется изобразить результаты опыта, представленные в таблице, в виде графика и найти из графика скорость тела, предполагая, что движение равномерное.

Таблица. Зависимость пути, пройденного телом, от времени

Номер опыта	t,с	Dt,с	S, см	DS, см
1	35. 5	1.0	97	6
2	40.0	1.0	99	9
3	45.0	1.0	108	9
4	50.0	1.0	139	11
5	55.0	1.0	146	12

Последовательность операций

Строим оси координат и устанавливаем на них шкалы, исходя из интервалов изменения измеренных величин. Начало оси абсцисс (время) берем при t=30 с, а начало оси ординат (расстояние) -при S=80 см. Размечаем ось абсцисс с шагом 10 с, а ось ординат с шагом 20 см.
Наносим на координатную плоскость точки, представленные в таблице. Для каждой точки откладываем влево и вправо погрешность Dtв масштабе оси абсцисс, а вверх и вниз -погрешность DSв масштабе оси ординат.
Исходя из предположения о равномерном движении, т.е. о линейной зависимости S(t)=v₀t, проводим прямую с таким расчетом, чтобы она наилучшим образом проходила через все измеренные точки. При проведении прямой учитываем, что в данном опыте при t=0 путь S=0 независимо от скорости, т.е. согласно теоретической формуле продолжение прямой должно проходить через точку (0,0), которая находится за пределами рабочего участка координатной плоскости. Так как скорость v=dS/dt, а производная геометрически представляется тангенсом угла наклона касательной к графику функции, то для равномерного движения тангенс угла наклона прямой дает скорость v₀. Находить из графика следует именно тангенс, т. е. отношение противолежащего катета к прилежащему, взятых в масштабных единицах соответствующих осей. Очевидно, что угол наклона прямой зависит от выбора масштаба на осях. Поэтому измерение угла с последующим определением его тангенса смысла не имеет.
Для оценки погрешности проводим через экспериментальные точки еще две прямые -с максимальным и минимальным наклоном в пределах погрешностей большинства точек и с учетом того, что продолжения этих прямых должны пересекать точку (0,0). Определяем тангенс угла наклона этих прямых и устанавливаем интервал, в пределах которого находится искомая величина (скорость).
Окончательный результат построений показан на рисунке 1:

Следует заметить, что графическая обработка опытных данных не столь строга, как аналитическая, зато она проста и наглядна.
В тех случаях, когда диапазон изменений измеряемой величины превышает порядок, при построении графика обычно применяют логарифмический масштаб. Для построения логарифмической шкалы по оси от начальной точки в некотором масштабе откладываются отрезки, равные десятичным логарифмам ряда чисел. Если отложен lga, то около соответствующей точки ставится пометка a. Около начальной точки должна стоять пометка 1 (lg1=0). Таким образом, на логарифмической шкале расстояние от пометки 1 до пометки aравно в выбранном масштабе lga. Так как lg(10a)=1+ lga, то пометки на логарифмической шкале на участке от 10 до 100 будут в точности соответствовать пометкам на участке от 1 до 10. Это же рассуждение может быть проведено и для других участков шкалы. Поэтому, для изображения чисел от 1 до 100 на логарифмической оси требуется увеличить длину оси всего в два раза по сравнению с осью, размеченной от 1 до 10. Пусть, например, на оси длиной 10 см требуется отобразить числа от 1 до 100. Тогда на одну декаду будет приходиться 5 см. Соответственно пометка 2 должна стоять на расстоянии lg2·5=1.5см от начала оси, пометка 3  на расстоянии lg3·5=2.4 см, а пометка 30 на расстоянии lg30·5=7.4 см. Ниже приведен пример участка оси с логарифмической шкалой (рис.2).

Поурочные разработки по программе А. В. Перышкина

Глава I. ЗАКОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ

Урок 1. Механика. Механическое движение

Урок 2. Перемещение. Путь. Траектория

Урок 3. Перемещение при прямолинейном равномерном движении. Графическое представление движения

Урок 4. Решение задач на совместное движение нескольких тел. Ускорение

Урок 5. Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости

Урок 6. Решение задач

Урок 7. Относительность движения

Урок 8. Контрольная работа по теме «Основы кинематики»

Урок 9. Лабораторная работа 1 «Измерение ускорения тела при равноускоренном движении»

Урок 10. Урок-игра по теме «Кинематика»

Урок 11. Динамика. Инерциальные системы отсчета. I закон Ньютона

Урок 12. Сила. II закон Ньютона. III закон Ньютона

Урок 13. Урок-игра «Законы Ньютона»

Урок 14. Свободное падение тел и движение тела, брошенного вверх

Урок 15. Закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения на Земле и других планетах

Урок 16. Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности

Урок 17. Искусственные спутники Земли

Урок 18. Импульс. Закон сохранения импульса

Урок 19. Решение задач по теме «Импульс. Закон сохранения импульса»

Урок 20. Реактивное движение

Внеклассное мероприятие «Сердце, отданное науке»

Урок 21. Контрольная работа по теме «Импульс. Закон сохранения импульса»

Резервный урок. Решение задач-парадоксов по теме «Законы динамики»

Глава II. МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ЗВУК

Урок 22. Колебательные движения

Урок 23. Величины, характеризующие колебательное движение

Урок 24. Лабораторная работа 2 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от его длины»

Урок 25. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания

Урок 26. Лабораторная работа 3 «Измерение ускорения свободного падения с помощью маятника»

Урок 27. Резонанс

Урок 28. Волна. Два вида волн

Урок 29. Характеристики волнового движения

Урок 30. Источники звука. Высота, тембр, громкость звука

Урок 30 (вариант 2). «Подмосковные вечера» (интегрированный урок физики и музыки)

Урок 31. Распространение звука. Скорость звука

Урок 32. Отражение звука. Эхо

Урок 33. Игра «Что? Где? Когда?» (обобщающий урок по теме «Колебаний и волны»)

Урок 34. Контрольная работа по теме «Механические колебания и волны»

Глава III. ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ

Урок 35. Магнитное поле и его графическое изображение

Урок 36. Направление тока и направление линий его магнитного поля. Сила Ампера

Урок 37. Индукция магнитного поля

Урок 38. Магнитный поток

Урок 39. Явление электромагнитной индукции

Урок 40. Лабораторная работа 5 «Изучение явления электромагнитной индукции»

Урок 41. Переменный ток

Урок 42. Контрольная работа по теме «Электромагнитная индукция»

Урок 43. Электромагнитное поле

Урок 44. Электромагнитные волны

Урок 45. Интерференция света

Урок 46. Электромагнитная природа света

Глава IV. СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ АТОМНЫХ ЯДЕР

Урок 47. Модели атома. Опыт Резерфорда

Урок 48. Радиоактивность. Радиоактивные превращения атомных ядер

Урок 49. Экспериментальные методы исследования частиц

Урок 50. Строение атомного ядра

Урок 51. Правило смещения

Урок 52. Ядерные силы, ядерные реакции. Энергия связи. Дефект масс

Урок 53. Деление ядер урана

Урок 54. Лабораторная работа 6 «Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям»

Урок 55. Лабораторная работа «Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков»

Урок 56. Решение задач

Урок 57(1). Контрольная работа по теме «Ядерная физика»

Урок 57(2). Контрольный тест по теме «Ядерная физика»

Урок 58. Цепная ядерная реакция

Урок 59. Ядерный реактор

Урок 60. Атомная энергетика (продолжение)

Урок 61. Биологическое действие радиации

Урок 62. Термоядерные реакции

Урок 63. Обобщающий урок-игра

Задачи повышенной сложности

Домашние экспериментальные задания

Поурочные разработки по программе С. В. Громова, Н. А. Родиной

Глава I. Кинематика

Урок 1. ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

Урок 2. Электроскоп. Делимость электрического заряда

Урок 3. Объяснение электризации. Закон сохранения заряда

Урок 4. Электрическое поле

Урок 5. Громоотвод

Урок 6. Зачет по теме «Электрические явления»

Урок 7. Электрический ток

Урок 8. Источники тока. Электрическая цепь

Урок 9. Сила тока

Урок 10. Лабораторная работа 1 «Сборка электрической цепи и измерение силы тока на ее различных участках»

Урок 11. Электрическое напряжение

Урок 12. Лабораторная работа 2 «Сборка электрической цепи и измерение напряжения на ее различных участках»

Урок 13. Электрическое сопротивление. Резисторы

Урок 14. Закон Ома

Урок 15. Действие электрического тока на человека

Урок 15 (вариант 2). Действие электрического тока на человека

Урок 16. Лабораторная работа 3 «Определение сопротивления металлических проводников правильной формы»

Урок 17. Решение задач

Урок 18. Решение задач

Урок 19. Контрольная работа

Резервный урок-блицтурнир. Физика в живой природе

Урок 20. Работа и мощность тока. Тепловое действие тока

Урок 21. Лампа накаливания

Резервный урок-игра. Физический марафон по теме «Электрические явления»

Урок 22. Решение задач по теме «Работа, мощность, тепловое действие тока»

Урок 23. Обобщающий урок-соревнование по теме «Электрические явления»

Урок 23 (вариант 2). Обобщающий урок-игра по теме «Электрические явления»

Глава II. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Урок 24. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли

Урок 25. Электромагниты. Телеграфная связь

Урок 26. Действие магнитного поля на движущийся заряд

Урок 27. Лабораторная работа 4 «Наблюдение действия магнитного поля на ток»

Урок 28. Лабораторная работа 5 «Изучение электромагнита», Лабораторная работа 6 «Изучение модели электродвигателя»

Урок 29. Повторение и обобщение по теме «Электромагнитные явления»

Урок 30. Контрольная работа по теме «Электромагнитные явления»

Глава III. ОПТИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

Урок 31. Свет. Распространение света в однородной среде

Урок 32. Отражение света

Урок 33. Построение изображения в плоском зеркале

Урок 34. Преломление света

Урок 35. Линзы

Урок 36. Лабораторная работа 7 «Измерение фокусного расстояния и оптической силы линзы»

Урок 37. Построение изображений, даваемых линзой

Урок 38. Решение задач на построение изображений, полученных при помощи линз

Урок 39. Лабораторная работа 8 «Получение изображения при помощи линзы»

Урок 40. Оптические приборы. Фотоаппарат

Урок 41. Проверочное тестирование по теме «Оптические явления»

Урок 42. Глаз и зрение. Близорукость и дальнозоркость. Очки

Урок 43. Контрольная работа по теме «Оптические явления»

Резервный урок. Конкурс умников и умниц «Оптические явления»

Глава IV. ГРАВИТАЦИОННЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Урок 44. Гравитационное взаимодействие и гравитационное поле. Закон всемирного тяготения

Урок 45. Гравитационная постоянная. Сила тяжести

Урок 46. Лабораторная работа 9 «Нахождение центра тяжести плоской пластины»

Урок 47. Свободное падение тел

Урок 48. Лабораторная работа «Определение ускорения свободного падения»

Урок 49. Движение бросаемых тел

Урок 50. Движение искусственных спутников

Урок 51. Перегрузка и невесомость

Урок 52. Сила тяжести на других планетах

Урок 53. Проверочное тестирование по теме «Гравитационные явления»

Урок 54. Гравитация и Вселенная

Урок 55. Контрольная работа по теме «Гравитационные явления»

Задачи повышенной сложности

Домашние экспериментальные задания

Литература

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32 города Ставрополя

Рассмотрено

Руководитель

методического

объединения учителей

физико-математического цикла

__________/И.Г. Золотарева/

Протокол №_______

от «___» __________201 г

Согласовано

Заместитель

директора по УВР

_______/О. В. Рыбалко/

«___» ___________201 г

Утверждаю

Директор школы

________/Т.И.Пономаренко/

Приказ №______

от «___» ___________201 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ФИЗИКЕ

ДЛЯ 9 КЛАССА

НА 2018/2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Составитель программы: Кривокора А.С.

2018г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа разработана на основе на авторской программы Е.М. Гутник, А.В. Перышкина, в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями от 31.01.2012)
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к исполнению при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с изменениями на 01. 03.2017)
Образовательной программы МБОУ СОШ № 32 г. Ставрополя
Учебный план МБОУСОШ №32 г. Ставрополя.

Учтен результат итогов ГИА в Ставропольском крае и МБОУ СОШ №32 г. за 2017-2018 учебный год.

При данной программе на изучение курса физики в объёме обязательного минимума содержания основного общего образования требуется в 9 классе 68 часов в год.

Содержание курса, включая демонстрационные опыты и фронтальные лабораторные работы, полностью соответствуют Примерной программе основного общего образования.

При определении последовательности изложения материала учитывалась необходимость соблюдения внутрипредметных связей и соответствия между объективной сложностью каждого конкретного вопроса и возможностью его восприятия учащимися данного возраста.

Курс, соответствующий этой программе, изложен в опубликованных издательством «Дрофа» учебнике по физики А.В. Перышкина 9 класс, 2008год.

Изучение физики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; величинах характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической картине мира;
овладение умениями проводит наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

9 КЛАСС (70ч, 2ч в неделю)

1. Законы взаимодействия и движения тел(27ч)

Материальная точка. Система отсчета.

Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.

Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение.

Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении.

Относительность механического движения.

Инерциальные системы отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободное падение. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли.

Импульс. Закон сохранения импульса. Ракеты.

Фронтальные лабораторные работы

1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.

2. Измерение ускорения свободного падения.

2.Механические колебания и волны (11ч )

Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний.

Превращения энергий при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания.

Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).

Звуковые волны. Скорость звука. Высота, и громкость звука. Эхо.

Фронтальная лабораторная работа

3. Исследование зависимости периода и частоты нитяного маятника от его длины

3.Электромагнитное поле(12ч)

Однородное и неоднородное магнитное поле.

Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика.

Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.

Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Электромагнитная индукция.

Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах Экологические проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями.

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Электромагнитная природа света.

Фронтальная лабораторная работа

4. Изучение явления электромагнитной индукции.

4.Строение атома и атомного ядра(14ч)

Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения.

Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.

Радиоактивные превращения атомных ядер.

Протонно-нейтронная модель ядра. Зарядовое и массовое числа.

Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях.

Энергия связи частиц в ядре. Выделение энергии при делении и синтезе ядер. Изучение звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.

Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике. Дозиметрия.

Фронтальные лабораторные работы

5.Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.

6. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.

5. Повторение (6ч)

Ведущие формы и методы, технологии обучения.

Для реализации данной программы используются педагогические технологии уровневой дифференциации обучения, технологии на основе личностной ориентации, которые подбираются для каждого конкретного класса, урока, а также следующие методы и формы обучения и контроля:

Формы работы: беседа, рассказ, лекция, диспут, экскурсия (путешествие), дидактическая игра, дифференцированные задания, взаимопроверка, практическая работа, самостоятельная работа, фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.

Методы работы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательско-творческий, модельный, программированный, решение проблемно-поисковых задач.

Методы контроля усвоения материала: фронтальная устная проверка, индивидуальный устный опрос, письменный контроль (контрольные и практические работы, тестирование, письменный зачет, тесты).

Учебный процесс осуществляется в классно-урочной форме в виде комбинированных, практико-лабораторных, контрольно-проверочных и др. типов уроков, с использованием мультимедийного материала.

Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.

Формы контроля: самостоятельная работа, лабораторная работа, контрольная работа, наблюдение, работа по карточке.

Виды организации учебного процесса: самостоятельные работы, контрольные работы, фронтальные лабораторные работы.

Требования к уровню подготовки учащихся.

В результате изучения физики ученик должен знать:

9класс

смысл понятий: волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, импульс;
смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии.

Уметь:

9класс

описывать и объяснять физические явления: равноускоренное прямолинейное движение, механические колебания и волны, действия магнитного тока на проводник с током, электромагнитную индукцию;
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины;
представлять результаты измерений и расчётов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных и квантовых явлениях ;
решать задачи на применение изученных физических законов;
осуществлять самостоятельный поиск информации;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Критерии оценок

Оценка 5 ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий и законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применять знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может устанавливать связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом усвоенным при изучении других предметов.

Оценка 4 ставится в том случае, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку 5, но без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может исправить их самостоятельно или с небольшой помощью учителя.

Оценка 3 ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики; не препятствует дальнейшему усвоению программного материала, умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых недочетов.

Оценка 2 ставится в том случае, если учащийся не овладел основными знаниями в соответствии с требованиями и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3.

Оценка контрольных работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и

недочётов.

Оценка «4» ставится за работу выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей

работы или допустил не более одной грубой ошибки и.двух недочётов, не более одной грубой ошибки и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочётов, при наличии 4 — 5 недочётов.

Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для

оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Оценка лабораторных работ

Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил безопасности труда; в отчете правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполняет анализ погрешностей.

Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5» , но было допущено два — три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, позволяет получить правильные результаты и выводы: если в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.

Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов: если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования правил безопасности груда.

Перечень ошибок.

I. Грубые ошибки.

1. Незнание определений основных понятий, законов, правил, положений теории, формул, общепринятых символов, обозначения физических величин, единицу измерения.

2. Неумение выделять в ответе главное.

3. Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений; неправильно сформулированные вопросы, задания или неверные объяснения хода их решения, незнание приемов решения задач, аналогичных ранее решенным в классе; ошибки, показывающие неправильное понимание условия задачи или неправильное истолкование решения.

4. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы

5. Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов.

6. Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

7. Неумение определить показания измерительного прибора.

8. Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.

II. Негрубые ошибки.

Неточности формулировок, определений, законов, теорий, вызванных неполнотой ответа основных признаков определяемого понятия. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин.
Нерациональный выбор хода решения.

Календарно — тематическое планирование

9 КЛАСС (70ч, 2ч в неделю)

№ урока	Дата	Тема урока	Тип урока	Д/З	Примечания
ЗАКОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ (27 ч. )
1\1		Материальная точка. Система отсчёта.	изучения нового материала	§ 1. Упр. 1 (2,4)
2\2		Перемещение.	комбинированный	§ 2. Упр. 2(1,2)
3\3		Определение координаты движущегося тела	комбинированный	§ 3. Упр. 3(1)
4\4		Перемещение при прямолинейном равномерном движении	комбинированный	§ 4. Упр. 4
5\5		Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение	комбинированный	§ 5. Упр. 5(2,3)
6\6		Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости	комбинированный	§ 6. Упр. 6 (4,5)
7\7		Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении	комбинированный	§ 7. Упр. 7(1,2)
8\8		Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении без начальной скорости	комбинированный	§ 8 Упр. 8(1),
9\9		Л.Р. № 1 «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»	контроль и оценка знаний	§ 8 повторить, Упр 8(2)
10\10		Решение задач «Прямолинейное равноускоренное движение»	закрепление знаний	(р)№2,3,11
11\11		К.Р. № 1 «Равномерное и равноускоренное движение»	контроль и оценка знаний
12\12		Относительность движения	изучения нового материала	§ 9 Упр. 9(1,3 )
13\13		Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона	изучения нового материала	§ 10 Упр. 10
14\14		Второй закон Ньютона	изучения нового материала	§ 11 Упр. 11 (2,4)
15\15		Третий закон Ньютона	комбинированный	§ 12 Упр. 12 (2,3)
16\16		Свободное падение тел	комбинированный	§ 13 Упр. 13(1,2)
17\17		Движение тела, брошенного вертикально вверх	комбинированный	§ 14 Упр. 14, подготовка к л\р№2
18\18		Л.Р. № 2 «Измерение ускорения свободного падения»	контроль и оценка знаний	(р)№201,207
19\19		Закон всемирного тяготения	комбинированный	§ 15 Упр. 15(3,4)
20\20		Ускорение свободного падения на земле и других небесных телах	комбинированный	§ 16,17 упр. 16 №1,3,5
21\21		Решение задач «Законы Ньютона»		§ 9-12 повторить
22\22		Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью	комбинированный	§ 18,19 Упр. 18 № 1,2,5
23\23		Искусственные спутники Земли	изучения нового материала	§ 20 Упр. 19
24\24		Импульс тела. Закон сохранения импульса	комбинированный	§ 21,22 Упр. 20 (1), Упр. 21
25\25		Реактивное движение. Ракеты	комбинированный	§ 23 Упр. 22 № 1,2
26\26		Решение задач «Законы сохранения»	закрепление знаний	§ 9-23
27\27		К.Р. № 2 «Законы взаимодействия и движения тел»	контроль и оценка знаний	§ 24,повт § 15
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ. ЗВУК (11 ч.)
28\1		Колебательное движение Свободные колебания. Маятник	изучения нового материала	§24,25(вопросы) Упр. 23
29\2		Величины, характеризующие колебательное движение	комбинированный	§ 26 Упр. 24(3,5)
30\3		Л.Р. № 3 «Исследование зависимости периода и частоты нитяного маятника от его длины»	контроль и оценка знаний	Упр. 24 (6), §27 по желанию
31\4		Затухающие колебания. Вынужденные колебания	комбинированный	§ 28,29 Упр. 25(1), §30 по желанию
32\5		Распространение колебаний в среде. Волны. Продольные и поперечные волны.	изучения нового материала	§ 31,32
33\6		Длина волны. Скорость распространения волн.	комбинированный	§ 33 Упр. 28(1-3)
34\7		Источники звука. Звуковые колебания.	комбинированный	§ 34
35\8		Высота и тембр звука. Громкость звука	комбинированный	§ 35,36, упр 30
36\9		Распространение звука. Скорость звука.	комбинированный	§ 37,38 Упр. 31(1,2), Упр 32(1)
37\10		Отражение звука. Эхо.	комбинированный	§ 39, 40
38\11		К.Р. №3 «Механические колебания и волны»	контроль и оценка знаний	§33-40повт
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ (12 ч. )
39\1		Магнитное поле и его графическое изображение. Неоднородное и однородное магнитное поле	изучения нового материала	§ 43,44 Упр. 33(2), Упр.34(2)
40\2		Направление тока и направление линий его магнитного поля.	комбинированный	§ 45 Упр. 35 (1,4,5,6)
41\3		Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки	комбинированный	§ 46 Упр. 36 (5)
42\4		Индукция магнитного поля	комбинированный	§ 47 Упр. 37
43\5		Магнитный поток.	комбинированный	§ 48
44\6		Явление электромагнитной индукции	изучения нового материала	§ 49 Упр.39(1,2)
45\7		Л. Р. № 4 «Изучение явления электромагнитной индукции»	контроль и оценка знаний	§ 49повторить
46\8		Получение переменного электрического тока.	комбинированный	§ 50 Упр. 40(1,2)
47\9		Электромагнитное поле	комбинированный	§51
48\10		Электромагнитные волны	изучения нового материала	§ 52 Упр. 42(4,5)
49\11		Электромагнитная природа света	комбинированный	§ 54 Упр. 42(3)
50\12		К.Р №4.«Электромагнитное поле»	контроль и оценка знаний	§ 50,51 повт
СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА (14 ч.)
51\1		Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов.	изучения нового материала	§ 55 Вопросы
52\2		Модели атомов. Опыт Резерфорда	комбинированный	§56 Вопросы
53\3		Радиоактивные превращения атомных ядер.	комбинированный	§ 57 Упр. 43(1,2,3)
54\4		Экспериментальные методы исследования частиц	комбинированный	§58, Л\р№6 выполнить
55\5		Открытие протона. Открытие нейтрона	комбинированный	§ 59,60
56\6		Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядовое число. Изотопы	комбинированный	§ 61, по §62 Упр. 45
57\7		Энергия связи. Дефект масс.	комбинированный	§ 65
58\8		Деление ядер урана. Цепная реакция.	комбинированный	§66,67,подготовка к л\р №5
59\9		Ядерный реактор	комбинированный	§ 68
60\10		Л. Р. № 5 «Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков»	контроль и оценка знаний	§66, 67, 68
61\11		Атомная энергетика. Биологическое действие радиации	комбинированный	§ 69,70, 71
62\12		Термоядерная реакция	комбинированный	§ 72
63\13		Решение задач «Строение атома»	закрепление знаний	§ 73
64\14		К. Р. №5 «Строение атома»	контроль и оценка знаний	§55-72 повт
ПОВТОРЕНИЕ (6 ч.)
65\1		Повторение «Механическое движение. Механические колебания»	закрепление знаний	(р)№904,915
66\2		Повторение «Электромагнитное поле»	закрепление знаний	(р)№855,849
67\3		Повторение «Электромагнитное поле»	закрепление знаний	Тест
68\4		Годовая контрольная работа	контроль и оценка знаний	Тест
69/5		Повторение «Механическое движение. Механические колебания»	закрепление знаний	тест
70/6		Повторение «Электромагнитное поле»	закрепление знаний

Список литературы:

Лукашик В.И., Иванова Е.В. Сборник задач по физике. 7-9класс.-М.:Просвещение, 2001г.
Учебник «Физика 9», автор – А.В. Пёрышкин, Е.М. Гутник издательство «Дрофа», г. Москва, 2008 г.
Марон А.Е. Марон Е.А. Дидактические материалы. 8 класс.- М.:Дрофа, 2008

1. Triune Назначение:

1.1 учебник: создать условия для учащихся, чтобы узнать условия баланса рычага.
1.2 развивающая: расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе.
1.3 воспитание: формировать на данном учебном материале мыслительное, нравственное, эстетическое, универсальное мировоззрение, развитие самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулировании выводов, воспитание коммуникативной культуры, умения оценивать себя и своих товарищей.

2. Задачи:

2.1. Цели обучения, направленные на достижение личных результатов обучения.
2.1.1. Способствовать саморазвитию и самообразованию студентов на основе мотивации к обучению и познанию.
2.1.2. Продолжать развитие у учащихся речи, зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, наблюдательности, зрительного восприятия, умения анализировать, сравнивать, обобщать, формировать представление о компьютере как средстве обучения.
2.1.3. Формировать целостную картину мира.
2.1.4. Формировать сознательное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.
2.1.5. Формировать умение контролировать процесс и результат деятельности.
2.2. Учебные задачи, направленные на достижение математико-предметных результатов обучения.
2.2.1. Познавательная: развивать познавательную активность, продолжать работу по формированию умения собирать, систематизировать и применять информацию по теме, применять и преобразовывать знако-символические средства для решения задач.
2.2.2. Коммуникативная: продолжить работу по формированию умения работать в парах, организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
2.2.3. Регуляторная: продолжить работу по формированию умения самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные пути решения задач.
2.3. Цели обучения, направленные на достижение предметных результатов обучения.
2.3.1. Продолжить формирование общеобразовательных и общекультурных навыков работы с информацией, навыка применения формул на практике. Понимать значение понятий плечо силы, момент силы, физическая величина силы, единицы их измерения.
2.3.2. Уметь описывать и объяснять физические явления на основе состояния равновесия рычага.
2.3.3. Представьте результаты измерений силы, силы плечевого пояса с помощью таблиц.
2.3.4. Сделайте выводы на основе экспериментальных данных.
2.3.5. приведите примеры практического применения рычага.
2.3.6. Решить задачи на применение условия равновесия рычага, момента силы.
2.3.7. Опытным путем проверить, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии.
2.3.8. Поэкспериментируйте с правилом моментов.

1. Triune Назначение:

1.1 учебник: создать условия для учащихся, чтобы узнать условия баланса рычага.
1.2 развивающая: расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе.
1.3 воспитание: формировать на данном учебном материале мыслительное, нравственное, эстетическое, универсальное мировоззрение, развитие самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулировании выводов, воспитывать коммуникативную культуру, умение оценивать себя и своих товарищей.

2. Задачи:

2.1. Цели обучения, направленные на достижение личных результатов обучения.
2.1.1. Способствовать саморазвитию и самообразованию студентов на основе мотивации к обучению и познанию.
2.1.2. Продолжать развитие у учащихся речи, зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, наблюдательности, зрительного восприятия, умения анализировать, сравнивать, обобщать, формировать представление о компьютере как средстве обучения.
2.1.3. Формировать целостную картину мира.
2.1.4. Формировать сознательное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.
2.1.5. Формировать умение контролировать процесс и результат деятельности.
2.2. Учебные задачи, направленные на достижение математико-предметных результатов обучения.
2.2.1. Познавательная: развивать познавательную активность, продолжать работу по формированию умения собирать, систематизировать и применять информацию по теме, применять и преобразовывать знако-символические средства для решения задач.
2.2.2. Коммуникативная: продолжить работу по формированию умения работать в парах, организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
2.2.3. Регуляторная: продолжить работу по формированию умения самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные пути решения задач.
2.3. Цели обучения, направленные на достижение предметных результатов обучения.
2.3.1. Продолжить формирование общеобразовательных и общекультурных навыков работы с информацией, навыка применения формул на практике. Понимать значение понятий плечо силы, момент силы, физическая величина силы, единицы их измерения.
2.3.2. Уметь описывать и объяснять физические явления на основе состояния равновесия рычага.
2.3.3. Представьте результаты измерений силы, силы плечевого пояса с помощью таблиц.
2.3.4. Сделайте выводы на основе экспериментальных данных.
2.3.5. Приведите примеры практического применения рычага.
2. 3.6. Решить задачи на применение условия равновесия рычага, момента силы.
2.3.7. Опытным путем проверить, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии.
2.3.8. Поэкспериментируйте с правилом моментов.

Разработка урока (конспект урока)

Линия УМК А. В. Перышкин. Физика (7-9)

Внимание! Администрация сайта не несет ответственности за содержание методических разработок, а также за соответствие разработки ФГОС.

Тип урока: комбинированный.

Формы проведения: коллективная работа со всем классом, работа в группах, индивидуальная работа.

Методы: беседа, рассказ, лабораторная работа по определению состояния равновесия рычага.

Цель урока : изучить простейший и самый распространенный простой механизм — рычаг.

Цели урока :

Образовательные: закрепить представления о простых механизмах, рычагах и их роли в жизни человека; выяснить состояние равновесия рычага, научить применять правило равновесия рычага.
Образовательная: воспитывать познавательный интерес к новым знаниям, создавать условия для проявления стремления к самостоятельному поиску новых знаний.
Развивающая: продолжить развитие умений анализировать знания и делать выводы, развитие внимания, наблюдательности через изменение учебной деятельности.
для формирования практических навыков работы с инструментами;
развивать творческое мышление учащихся.

Оборудование: компьютер, проектор, линейка-рычаг, набор гирь, ножницы, рычажные весы, блок, скелет человека, наклонная плоскость.

А) демонстрация : ножницы, рычажные весы, блок, рычаг-линейка, скелет человека. (2 минуты)

Учащимся задается проблемный вопрос: Что объединяет эти устройства и приспособления? (Простые механизмы — рычаги, наклонная плоскость)

Назовите эти простые механизмы, к каким рычагам они относятся?

б) Ответьте на вопросы: (5 минут)

Что такое простые механизмы и для чего они нужны?
Что такое рычаг (1-й вид, 2-й вид)?
Что такое плечо?
Правило балансировки рычага?
Что такое момент силы?
Что такое правило моментов?

Б) Проведение презентации. (9 мин)

Составьте блок-схему разновидностей простых механизмов. (3 мин)
Разделите простые механизмы на две группы. (5 мин)
Экспертиза. (критерии представлены в презентации) (1 мин)

Г) Применение простых механизмов — рычагов. (4 мин)

Работа в мини-группах (2 человека) с элементами игры-соревнования.

Каждой группе выдается лист с изображением скелета человека, а на столе лежит демонстрационная модель.

Задание: за 1 минуту обведите все возможные рычаги на примере человеческого скелета.

По истечении времени группы меняются листами и подсчитывается количество обведенных рычагов (критерии представлены в презентации). Три победителя выбираются чаще всего). Работы собираются. (самооценка + оценка учителем)

При совместном обсуждении макет показывает все возможные рычаги.

(детям выдаются распечатки, которые они заполняют по ходу работы)

Задача: проверить на опыте, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии. Поэкспериментируйте с правилом моментов.

Прогресс:

Подвесьте один груз на крюк с правой стороны на расстоянии 12 см от оси.
Сбалансируйте рычаг одним грузом. Измерьте левое плечо.
Снова сбалансируйте рычаг, но с двумя грузами. Измерьте левое плечо.
Снова сбалансируйте рычаг, но с тремя грузами. Измерьте левое плечо.
Предполагая, что каждый груз весит 1 Н, я записываю данные и измеренные значения в таблицу.

Рассчитайте соотношение сил и соотношение плеч для каждого из опытов и запишите результаты в последнюю колонку таблицы.
Проверить, подтверждают ли результаты опытов условие равновесия рычага под действием приложенных к нему сил и правило моментов сил.

(Ф₁)/(Ф₂)=(л₂)/(л₁).

М 1 = F 1 *l 1 = = Н/м

М 2 = F 2 *l 2 = = Н/м

7. Сделайте вывод.

Вывод: … .

Вывод: Во сколько раз увеличилась сила, во сколько раз уменьшилось плечо. Когда моменты сил равны, вращая рычаг по часовой стрелке и против часовой стрелки, он находится в равновесии.

(выдается каждому индивидуально в конце занятия) (1 мин)

§ 60, упражнение 30(1-3.5).
Задание (стр. 180)*,
* Измерить линейкой плечи рычага (ножницы, гаечный ключ, гвоздодер, ножницы по металлу) и определить выигрыш в силе выбранных простых механизмов.

Метод неоценочного контроля «Мини-обзор».

Напишите одним предложением:

на одной стороне листа «Важное» (что сегодня было важно на уроке),
, с другой — «Неясно» (что осталось непонятным).

Из учебника (§§56, 57) вы помните, что если силы, действующие на рычаг, обратно пропорциональны плечам этих сил, то рычаг находится в равновесии.

Произведение силы на плечо называется моментом силы.

М 1 — момент силы F 1; М 2 — момент силы F 2 ;

Пример работы:

Расчеты:

Если в процессе работы соотношения плеч сил окажутся не совсем равными соотношениям сил, не следует смущенный. Рычаг, которым вы пользуетесь, не очень точный инструмент, и даже при измерении плеч и сил можно допустить некоторую ошибку. Так что если полученное равенство является приблизительным, этого достаточно, чтобы сделать правильный вывод.

Дополнительная задача.

Динамометр покажет значение силы F 2 ≅1 Н.

Силы, действующие на рычаг в этом случае, будут направлены следующим образом: Сила F 1 (сила тяжести, действующая на грузы) будет направлена вертикально вниз , его плечо l 1 = 15 см.

Сила F 2 (сила упругости динамометрической пружины) будет направлена вертикально вверх; ее плечо l 2 = 15 см.

Усилие F 1 с левой стороны рычага, Н

Плечо
л 1 см

Усилие F 2 с правой стороны рычага, Н

Плечо
l 2 см

Соотношение сил и плеч

Усилие F 1 с левой стороны рычага, Н

Плечо
л 1 см

Усилие F 2 с правой стороны рычага, Н

Плечо
l 2 см

Занятие по формированию экспериментальных умений имеет следующие цели:

обучающая — сформировать понятия о правиле и условии равновесия, правиле моментов, показать его значение в науке; уметь объяснять правила применения кредитного плеча и применять их для объяснения результатов практической работы;
развивающая — показать учащимся социальную и практическую значимость изучаемого материала, сформировать умение обобщать экспериментальные данные, сравнивать и делать выводы,
воспитательная — воспитывать культуру умственного труда, продолжать работу по формированию коммуникативных навыков, положительной мотивации к обучению, эстетического восприятия мира, прививать любовь к науке и знаниям.

Оборудование для занятия: компьютер, проектор, рычаг на штативе, набор гирь, линейка.

На занятиях:

I. Мотивация.

1. С какими правилами мы познакомились на прошлом уроке?

(- правило рычага и правило моментов).

2. Что нужно знать, чтобы записать эти правила?

(- плечо и сила)

3. Запишите эти правила.

Правило момента: M 1 = M 2;

Правила рычага: F 1 *L 1 = F 2 *L 2

4. В каких хорошо знакомых и часто используемых устройствах мы находим рычаги?

(ножницы, кусачки, рычажные весы).

II. Актуализация базовых знаний.

1. Объясните назначение этих предметов (проекция рисунков на доску).

Ножницы для резки листов бумаги.
Ножницы для резки металлических листов.
Весы рычажные для определения массы тела.

2. Почему одни ножницы режут толстый слой бумаги, а другие нет?

Ножницы работают на основе правила равновесия рычага. Прикладывая небольшое усилие к длинной части ножниц с одной стороны, мы получаем большое усилие к короткой части ножниц с другой стороны. Для того чтобы ножницами можно было резать толстый слой бумаги или картона, их лезвия делают короткими, а ручки длинными.

3. Примените и объясните правила для каждого из этих пунктов:

а) длина ручки и длина лезвия ножниц для резки бумаги почти одинаковы, т.к. это не требует больших усилий;

б) длинные ручки и короткие лезвия ножниц для резки металлических листов создают большое усилие в месте контакта лезвия ножниц с металлом; во сколько раз они короче, во столько же раз больше сила, возникающая при приложении;

в) рычажные весы имеют одинаковые плечи, а это означает, что сила, действующая на левую и правую стороны весов, одинакова. Зная массу гирь, определите массу груза.

III. Лабораторная работа №5 «Уточнение условий равновесия рычага»

(по трем вариантам):

1 вариант: L 1 =18см; F 1 =2 Н; F 2 =3Н; L2=?

Вариант 2: L 1 =12 см; F 1 =2Н; F 2 =3Н; L2=?

3 вариант: L 1 =18 см; F 1 =1Н; F 2 =3Н; L2=?

Инструкция по работе:

1. Закрепите рычаг на штативе.

2. Сбалансировать рычаг без грузов с помощью специальных болтов.

3. Отбалансировать рычаг с помощью набора гирь и линейки по заданию по вашему выбору.

4. Нарисуйте на схеме уравновешенный рычаг.

5. Измерить длину плеча L 2.

6. Определить моменты сил М1 и М2.

7. Сравните значения M1 и M2.

8. Сделать вывод.

IV. Подведение итогов.

1. Заключение о справедливости правила моментов.

(Отчет по каждому варианту).

Разместив наборы грузов на заданном расстоянии, мы получили следующий результат:

произведение силы на плечо этой силы с левой стороны рычага и с правой стороны рычага одинаково.

Это означает, что выполнено условие равновесия, момент силы одинаков.

Общий вывод из эксперимента:

При использовании разных наборов гирь во всех группах при выполнении варианта практического задания получен следующий результат: произведения силы на плече этой силы на левую сторону рычага и на правую сторону рычага подобные.

Следовательно, условие равновесия рычага выполнено, правило моментов справедливо. М1= М2.

2. Анкета для размышления.

Полный текст материала Разработка урока физики

Произведение силы на плечо называется моментом силы.

М 1 — момент силы F 1; М 2 — момент силы F 2 ;

Пример работы:

Расчеты:

Если в процессе работы соотношения плеч сил окажутся не совсем равными соотношениям сил, не смущенный. Рычаг, которым вы пользуетесь, не очень точный инструмент, и даже при измерении плеч и сил можно допустить некоторую ошибку. Так что если полученное равенство является приблизительным, этого достаточно, чтобы сделать правильный вывод.

Дополнительная задача.

Динамометр покажет значение силы F 2 ≅1 Н.

Сила F 2 (сила упругости динамометрической пружины) будет направлена вертикально вверх; ее плечо l 2 = 15 см.

1. Триединый Назначение:

1.1 учебник: создать условия для учащихся, чтобы узнать условия баланса рычага.
1.2 развивающая: расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе.
1.3 воспитание: формировать на данном учебном материале мыслительное, нравственное, эстетическое, универсальное мировоззрение, развитие самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулировании выводов, воспитывать коммуникативную культуру, умение оценивать себя и своих товарищей.

2. Задачи:

2.1. Цели обучения, направленные на достижение личных результатов обучения.
2.1.1. Способствовать саморазвитию и самообразованию студентов на основе мотивации к обучению и познанию.
2.1.2. Продолжать развитие у учащихся речи, зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, наблюдательности, зрительного восприятия, умения анализировать, сравнивать, обобщать, формировать представление о компьютере как средстве обучения.
2.1.3. Формировать целостную картину мира.
2.1.4. Формировать сознательное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.
2.1.5. Формировать умение контролировать процесс и результат деятельности.
2.2. Учебные задачи, направленные на достижение математико-предметных результатов обучения.
2.2.1. Познавательная: развивать познавательную активность, продолжать работу по формированию умения собирать, систематизировать и применять информацию по теме, применять и преобразовывать знако-символические средства для решения задач.
2.2.2. Коммуникативная: продолжить работу по формированию умения работать в парах, организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
2.2.3. Регуляторная: продолжить работу по формированию умения самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные пути решения задач.
2.3. Цели обучения, направленные на достижение предметных результатов обучения.
2.3.1. Продолжить формирование общеобразовательных и общекультурных навыков работы с информацией, навыка применения формул на практике. Понимать значение понятий плечо силы, момент силы, физическая величина силы, единицы их измерения.
2.3.2. Уметь описывать и объяснять физические явления на основе состояния равновесия рычага.
2.3.3. Представьте результаты измерений силы, силы плечевого пояса с помощью таблиц.
2.3.4. Сделайте выводы на основе экспериментальных данных.
2.3.5. Приведите примеры практического применения рычага.
2. 3.6. Решить задачи на применение условия равновесия рычага, момента силы.
2.3.7. Опытным путем проверить, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии.
2.3.8. Поэкспериментируйте с правилом моментов.

1. Triune Назначение:

1.1 учебник: создать условия для учащихся, чтобы узнать условия баланса рычага.
1.2 развивающая: расширить естественнонаучную систему взглядов на процессы, происходящие в природе.
1.3 воспитание: формировать на данном учебном материале мыслительное, нравственное, эстетическое, универсальное мировоззрение, развитие самостоятельности в выдвижении гипотезы и формулировании выводов, воспитывать коммуникативную культуру, умение оценивать себя и своих товарищей.

2. Задачи:

2.1. Цели обучения, направленные на достижение личных результатов обучения.
2.1.1. Способствовать саморазвитию и самообразованию студентов на основе мотивации к обучению и познанию.
2.1.2. Продолжать развитие у учащихся речи, зрительной памяти, внимания, смысловой памяти, наблюдательности, зрительного восприятия, умения анализировать, сравнивать, обобщать, формировать представление о компьютере как средстве обучения.
2.1.3. Формировать целостную картину мира.
2.1.4. Формировать сознательное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.
2.1.5. Формировать умение контролировать процесс и результат деятельности.
2.2. Учебные задачи, направленные на достижение математико-предметных результатов обучения.
2.2.1. Познавательная: развивать познавательную активность, продолжать работу по формированию умения собирать, систематизировать и применять информацию по теме, применять и преобразовывать знако-символические средства для решения задач.
2.2.2. Коммуникативная: продолжить работу по формированию умения работать в парах, организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
2.2.3. Регуляторная: продолжить работу по формированию умения самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать эффективные пути решения задач.
2.3. Цели обучения, направленные на достижение предметных результатов обучения.
2.3.1. Продолжить формирование общеобразовательных и общекультурных навыков работы с информацией, навыка применения формул на практике. Понимать значение понятий плечо силы, момент силы, физическая величина силы, единицы их измерения.
2.3.2. Уметь описывать и объяснять физические явления на основе состояния равновесия рычага.
2.3.3. Представьте результаты измерений силы, силы плечевого пояса с помощью таблиц.
2.3.4. Сделайте выводы на основе экспериментальных данных.
2.3.5. Приведите примеры практического применения рычага.
2.3.6. Решить задачи на применение условия равновесия рычага, момента силы.
2.3.7. Опытным путем проверить, при каком соотношении сил и их плеч рычаг находится в равновесии.
2.3.8. Поэкспериментируйте с правилом моментов.

Разработка урока (конспект урока)

Линия УМК А. В. Перышкин. Физика (7-9)

Тип урока: комбинированный.

Формы проведения: коллективная работа со всем классом, работа в группах, индивидуальная работа.

Методы: беседа, рассказ, лабораторная работа по определению состояния равновесия рычага.

Цель урока : изучить простейший и самый распространенный простой механизм — рычаг.

Цели урока :

Образовательные: закрепить представления о простых механизмах, рычагах и их роли в жизни человека; выяснить состояние равновесия рычага, научить применять правило равновесия рычага.
Образовательная: воспитывать познавательный интерес к новым знаниям, создавать условия для проявления стремления к самостоятельному поиску новых знаний.
Развивающая: продолжить развитие умений анализировать знания и делать выводы, развитие внимания, наблюдательности через изменение учебной деятельности.
для формирования практических навыков работы с инструментами;
развивать творческое мышление учащихся.