Домашняя работа по химии 9 класс: ГДЗ по химии 9 класс Габриелян Учебник Дрофа

Введение — Прочтите и ответьте на вопросы — Также делайте это прямо в OneNote, на вкладке домашнего задания, на странице недели 5 под названием «Экосистемы понимания прочитанного». Упражнение по чтению, очень просто. Есть ответы

Рабочий лист, знакомящий с идеей экосистем — Переместите недостающие слова в нужное место — Загрузите это как документ Word и поработайте над ним в Word.Это позволит вам перетащить недостающее сусло. Вставьте это в OneNote на вкладке «Домашнее задание» на странице 5 недели «Введение в экосистемы». Подберите недостающие слова. Недостающие слова находятся внизу страницы в текстовых полях, поэтому их можно переместить по размеру рабочего листа — просто щелкните левой кнопкой мыши, удерживайте и переместите туда, где подходит слово.

STILEAPP Страница входа в систему — Работа в новой теме ECOSYSTEMS . Завершите урок 2.1 — Что такое экосистемы? Это должен быть единственный урок, который вам виден.Это может занять у вас некоторое время, так как в нем есть одно довольно долгое действие.

Неделя 6 (3 урока)

На этой неделе мы поговорим о биотических взаимоотношениях, а затем сосредоточимся на потоках энергии и материи в экосистемах. Большая часть этих знаний и понимания предполагает, что вы помните некоторые базовые знания о пищевых цепях и пищевых сетях. На этой неделе вы найдете работу по пищевой сети, чтобы убедиться, что вы снова в норме.

Существует одно действие приложения Stile и три перечисленных ниже действия, которые необходимо выполнить, а также набор заметок, которые следует сохранить в OneNote.

STILEAPP Страница входа в систему — Работа в новой теме ECOSYSTEMS . Завершите урок 2.6 — Симбиоз, не слишком долго.

Как волки могут спасти реку — история взаимозависимости — Посмотрите это . Локальная копия здесь. В этом коротком видео рассказывается о возвращении волка в парк Йеллоустоун в Америке. Это классная история о том, как экосистемы полны взаимосвязанных отношений! На вкладке домашнего задания OneNote есть страница под названием Ответ 6-й недели на видео Wolf / River.На этой странице напишите короткий (менее 100 слов) ответ на этот вопрос — Почему важно полностью понимать отношения внутри экосистемы?

об абиотических и биотических взаимосвязях. Загрузите их, прочтите их, , сохраните их на своем компьютере и вставьте во вкладку «Заметки» на странице под названием «Экосистемы — абиотические и биотические факторы».

Таблица биотических взаимосвязей * — загрузите, заполните (используя примечания выше) в OneNote .Он находится на вкладке вашего домашнего задания на странице под названием «Таблица биотических взаимоотношений на неделе 6».

Review of Food Chains and Food Webs — это скопированный и отредактированный документ, некоторые части которого являются изображениями текста, а не фактическим текстом. Завершите это в OneNote (самый простой вариант) . Он находится на вкладке вашего домашнего задания на странице под названием «Обзор пищевых цепочек и кормовых сетей на 6 неделе».

Резюме недели 6 — вы должны хорошо понимать биотические взаимосвязи внутри экосистемы и быть в курсе пищевых цепей и пищевых сетей (все термины и язык).Вы завершите 1 урок в приложении stileapp, посмотрите одно видео и заполните три страницы в OneNote.

Ресурсы, представленные ниже, включают необязательных занятий на этой неделе, занятий, но я бы обычно использовал несколько из них для личного обучения. Студенты, вам не обязательно выполнять эти задания.

Обзор — Блок-схема биотических взаимоотношений — Большое резюме взаимоотношений. Заполните этот рабочий лист . Есть инструкции по этому поводу. Это уже есть в вашем OneNote, на вкладке вашего домашнего задания, в виде документа для недели 5, но вам будет проще загрузить и заполнить документ в формате Word, а затем вставить свои ответы в OneNote.

ВИКТОРИНА с несколькими вариантами ответов — Пройдите викторину , а затем сделайте снимок экрана со своим результатом. Поместите снимок экрана в OneNote, вкладку «Домашнее задание», на странице под названием «Оценка за 5 недель».

# Групповая работа / совместное обучение — Учитель должен вести обсуждение идеи экосистем, «мы слышим это все время, поэтому у всех есть какое-то представление». Группы для мозгового штурма, какие элементы в экосистеме являются наиболее важными, ранги от 1 до 5, группы помещают ответы на доску. Учитель ведет обсуждение ключевых элементов в классе.

Strucure в экосистеме * — пара диаграмм, показывающих организационную иерархию экосистем — я буду использовать дурацкий вид слева, это довольно круто.

Руководство по обеспечению экологичности в вашем доме — несколько хороших и простых идей о том, как мы все можем помочь. Ссылка пришла из отряда девочек-скаутов 1534 в Нью-Джерси — большое спасибо девочкам !!

Биотические влияния на экосистемы — Замечательные примечания — прочтите третью и четвертую страницы, посвященные абиотическим факторам.

Deer Predation.docx — Упражнение по построению графиков и вопросы

Extension Activity — Необязательно: для этого нужно быть настоящим независимым учеником

Деятельность по оценке популяций растений * — Хорошая работа. Индивидуальная деятельность, но студенты могут помогать друг другу, если выбирают разные квадранты. два листа данных, общий лист вопросов. Идея позаимствована из канадского документа

Вопросы о популяционной изменчивости — Интерпретация данных. Немного сложнее о сезонных колебаниях.Хорошая домашняя работа.

Информация о практике управления земельными ресурсами коренных народов — сайт о творческом духе, немного рекламы, прокрутите вниз до основного заголовка. Обсуждает практику управления земельными ресурсами коренных народов и ее влияние на ландшафт Острова, его сообщества и население

Пищевая сеть на реке Торренс — Заполните этот рабочий лист о пищевых цепях. ВНИМАНИЕ — это большая задача, которая займет некоторое время, поэтому успокойтесь или запланируйте несколько коротких занятий. Этот рабочий лист находится в OneNote (Wk 6 doc), и вы можете заполнить его там… но вам лучше скачать файл и сделать это в Microsoft Word. Затем вставьте в OneNote на правой странице

Трофические уровни и поток энергии в экосистеме. Если вы не можете получить доступ к YouTube, воспроизведите видео на этом веб-сайте, щелкнув здесь. Автор: MooMoo Maths and Science — довольно просто и понятно. Вам нужно посмотреть и сделать заметки для этого видео в OneNote. Вы можете работать в Word и вставлять их на страницу OneNote (нед. 6) или вводить текст прямо на странице Onenote.

Энергия в экосистеме Рабочий лист — Ответьте на эти простые (а?) Вопросы по терминологии и математике. Понадобится калькулятор или мозг. Исходный документ был отсюда. Копия этого документа есть в OneNote как документ «неделя 6».

Неделя 7 (3 урока)

На этой неделе у нас 3 стилевых мероприятия, и каждое не очень длинное. Также есть видео, которое можно посмотреть и ответить на некоторые вопросы, сделать заметки на веб-сайте и пройти тест.

STILEAPP Страница входа в систему — я бы начал с уроков stileapp на этой неделе. Завершите урок 2.5, 2.6 и 3.1 по теме «Экосистема». Это не огромные уроки.

Использование простой модели роста популяции — видео, объясняющее красивую простую модель роста популяции кроликов (7+ минут). посмотрите это и ответьте на вопросы в таблице ниже. Ханской академией. Представляет простую математическую модель.

Вопросы к видео выше — Ответьте на эти вопросы во время просмотра видео.Это уже есть в OneNote, или вы можете ответить на вопросы в своей записной книжке.

Разработка модели биомассы сложной водной экосистемы. Необязательно. Биомасса обычно преподается с использованием модели пирамиды, и это подходит для огромного множества экосистем. Однако некоторые экосистемы имеют необычные образцы биомассы, и в этой статье рассматриваются причины, по которым предлагается изменить способ моделирования биомассы (с использованием математики). Очень сложное объяснение, но вы можете получить идеи, не разбираясь в деталях (математике).Отличная статья, но намного выше уровня средней школы.

Объяснение изменений населения в экосистемах — отличный источник заметок. Прочтите разделы о факторах, зависящих от плотности и независимых от плотности. Ханской академией.

Qs для создания заметок с сайта выше — серия вопросов для вас, чтобы делать заметки. Используйте сайт, упомянутый выше, чтобы ответить на вопросы на этом листе — это просто! Эти заметки можно сделать в записной книжке или перейти в OneNote. Для них уже есть страница с заголовком Wk 7 (вопросы также есть на этой странице в OneNote.

Notes on Population Ecology — с сайта BIO-NINGA (см. URL вверху), приятное краткое изложение. Здесь есть информация, аналогичная ханской академии, но она более обобщена и не содержит подробных объяснений.

по потоку энергии в экосистемах. Пройдите тест и сделайте снимок своей оценки, вставьте его в OneNote (страница 7 уже есть).

Mission to Mars Ecology Game — отличная игра! На самом деле это большая работа. Доберитесь до Марса, убедившись, что на вашем космическом корабле есть здоровые экосистемы.Когда вы доберетесь до Марса … сделайте снимок своей оценки и вставьте его в OneNote (страница 7 уже есть). Ресурс BIOMAN

Задание по экологии — варианты A и B (8-я и 9-я недели; 6 уроков)

Экологическое присвоение Опция A — Этот вариант проще и легче выполнить, но требует столько же работы. Максимальная оценка для этого варианта — B +.

Экологическое задание Вариант B — Этот вариант более сложен и требует большего осмысления.Максимальный балл для этого варианта — А +.

Образец Вариант B — Этот образец рассказывает о хищничестве красных лисиц местных видов. Аннотируется. Нет списка ссылок, так как я немного поленился — это, безусловно, потеряло бы мои оценки.

Основы создания презентации PowerPoint

Некоторые темы для слайдов … бесплатно.

Основы записи голоса за кадром в PowerPoint — красиво и просто, но упускает некоторые детали

Подробная информация о записи голоса за кадром в PowerPoint — все, что вам нужно знать.

Неделя 8 (3 урока)

Неделя 8 еще не полностью организована

Ресурсы, представленные ниже, охватывают кривые допусков, которые являются экологическими моделями, но не соответствуют непосредственно этому SC. Однако кривые допуска очень важны на уровне A задания

Биотическое и абиотическое влияние на экосистемы * — для примечаний к кривым толерантности. Прочтите первые 2 страницы об абиотических факторах, особенно в отношении графика кривой допуска.Я расскажу об этом графике в классе. Немного сложный, но очень полезный способ объяснить успех интродуцированного вида

Кривая толерантности (текст) — Ханская академия

Tolerance Curves (Prezi) * хорошее объяснение графика. Попробуйте интерпретировать график, показанный на последнем слайде (открытый вопрос)

Графическое изображение кривых допуска — лист активности, построение кривой допуска на основе данных о населении

Ecosytem Dynamics PPt * — второй и последний слайд, покрывающий энергию и поток энергии, подходит для нот.Остальные хорошие вещи (включая пищевые сети), но не напрямую об энергии в энкосистемах.

SC 15: Я могу исследовать, как экосистемы меняются в результате таких событий, как лесные пожары, засухи и наводнения

В основном здесь некоторые заметки о немедленных изменениях, вызванных стихийными бедствиями, а затем контрастируют с адаптациями видов, которые адаптировались к непрерывному циклу стихийных бедствий

Влияние огненной мозаики, используемой коренными австралийцами — краткая статья от CSIRO, в которой было проведено некоторое исследование воздействия методов лесных пожаров, используемых коренными австралийцами.Доказательства, подтверждающие текущую теорию о том, что контролируемые пожары увеличивают биоразнообразие. Было бы хорошим упражнением на понимание прочитанного.

Огонь как метод управления ландшафтом — сайт для творческих людей, немного рекламы и немного беспорядка, прокрутите вниз до главного заголовка. Обсуждает использование огня коренными народами в качестве метода землепользования и объясняет, как он формирует экосистемы. Инфо только без вопросов. Проведите в классе дискуссию о том, какая часть ландшафта австралии была сформирована местным управлением пожарами.Это также подходит для SC 17

SC 16: Я могу исследовать, как модели могут быть использованы для прогнозирования изменений в популяции из-за изменений окружающей среды

Создание рыбы для конкретной экосистемы — удобный интерактивный способ взглянуть на адаптации

SC 17: Я могу описать воздействие человеческой деятельности на экосистему с разных точек зрения

Аборигенная медицина кустарников — Геогеологическая зона Острова. Перечислены десять лекарств от кустарников и их применение

ЭКСТРАС

Рабочий лист общих экологических терминов — слова и определения — сопоставьте их

Био-регионы Австралии (сайт правительства Австралии)

Pearson Bio-Region Interactive (сайт издателя Pearon)

Интернет-активность «Сложная еда» — Какой результат вы набрали?

Адаптация рабочего листа кенгуру — хороший переход к началу экосистемной части модуля.

Раздел 3: Энергия — электричество, звук и свет

Цели и критерии успеха — Цели обучения и критерии успеха для этого семестра

Планировщик семестра Студент Планировщик семестра

Оценка: Экспериментальное исследование (электрические цепи и сопротивление) и внутриклассные испытания (тепло, свет, звук)

Experimental Investigation — пока недоступно, выпущено позже в семестре

1.Тепловая энергия и тепло

LG1: Узнайте о различных формах тепловой энергии и о том, как она передается от объекта к объекту.

Тепло — проводимость, конвекция, излучение, автор — Wickguy BISJ

Примечания и вопросы — Буклет по теплопередаче * Информация и рабочие листы по теплопередаче. Ответы здесь

STILEAPP Страница входа в систему * Новая тема на HEAT. Завершите единственный доступный вам урок (большая часть нашей работы будет выполняться из буклета выше).

Методы теплопередачи Видео Clickview — возможно, потребуется авторизация

EEI Теплоизоляция * — эксперимент в классе, цель которого — научиться составлять EEI. Не для оценки

Land and Sea Breezes — оживляет географию, передает идею, но не особо подчеркивает вклад излучения, конвекции и проводимости.

2. Легкая

LG 2: воспринимайте свет как форму энергии и то, как он отражает, преломляет, фокусирует и передает.

Я сделаю несколько пометок на доске по этой теме. Я не нашел ресурса, который бы удовлетворил мою теорию. Олдскульный стиль.

Базовая теория волн (свет, вода, звук) — «Сдать мои экзамены». Немного сложно ориентироваться (вам нужен список желтого меню слева), но хорошая базовая теория для этой темы (и звука)

СТИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ * — Доступна новая тема — Свет. Завершите первые два урока — урок 1.1 и урок 1.2

Свет как волна powerpoint * — используйте вместе с рабочим листом для учащихся, чтобы сделать некоторые общие замечания по освещению.

Light as a Wave РАБОЧАЯ ТАБЛИЦА СТУДЕНТА * — Используйте с ppt, чтобы делать заметки, вырезать и вставлять диаграммы в свои заметки

Электромагнитное излучение Краткое, но исчерпывающее введение в свет и ЭМИ для учащихся девятого класса

Как мы воспринимаем цвет? Розовые очки — интерактив от СК-12. Войдите в систему с помощью кнопки Google или Microsoft, а не экрана входа в систему. Включите все параметры.

Понимание цвета * — РАБОЧАЯ ТАБЛИЦА Orb Education доступна для бесплатного скачивания по адресу http: // www.orbeducation.com.au/Samples/Sc/1/Previews/ScP021%20Colour.pdf

3. Звук

LG 3: понимание того, как звук передается и используется для общения и развлечения.

Что такое звук? 4-х минутная лекция Мишеля ван Бизена

Звуковые волны — простая анимация звуковых волн + информация

The Sound Lab — следуйте инструкциям и узнайте больше о звуке

СТИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — Звук — Интернет-упражнения для самостоятельного изучения — Я немного отредактировал.Ссылка ведет на их страницу приглашения. Код для доступа — eqhv5w — действует до 6 августа. Вы можете просто зайти в Stile ducation и войти в систему, если знаете свой пароль

Рисунки и вопросы — в комплекте с конспектами

Версия для промежуточного тестирования

Заметки для изучения «Тепловая энергия и тепло» — основа для создания собственных заметок для изучения. Загрузите, сохраните как и сделайте в Интернете. Распечатайте для изучения.

Заметки для изучения Света — эшафот для самостоятельных занятий.Загрузите, сохраните как и сделайте в Интернете. Распечатайте для изучения.

4. Электроэнергия

LG: электричество как форму энергии (статические и движущиеся заряды).

Условные обозначения цепей

Learning Circuits — щелкни и продолжай. Начинается с очень простых идей

Простая схема деятельности представляет последовательные схемы

Блок 4: Системы тела

Оценка: экзамен

Цели обучения и критерии успеха

Планировщик семестра

Цель обучения 1: Учащиеся поймут, что системы человеческого тела работают вместе, чтобы обеспечить наши клетки питательными веществами и удалить отходы

* Хороший источник заметок для этого LG — сильно отредактированная глава учебника. Ссылка здесь

Еще один хороший источник заметок для этого LG — этот текст появляется повсюду в сети.Легче читать и резюмировать

* введение в гомеостаз и роль систем организма. 11 мин. Видео ускоренного курса. Всегда быстро, но очень хорошо.

Системы тела 18 мин. Видео от Kids Konnect. Проходит через 11 систем с рядом фактов. Не всегда точно, но с очень широким охватом. Может у вас слишком много фактов?

* Рабочий лист систем организма — практика знания основных органов и функций систем организма

Классификация системы тела — Мы будем использовать этот лист в классе в качестве группового обсуждения и мыслительной деятельности.Это просто заставляет ученика немного больше задуматься о ключевой роли каждой системы.

* Лист домашнего задания 1 — лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха в 1-й учебной цели

Учебная цель 2: Учащиеся поймут, что пищеварительная система расщепляет пищу на питательные вещества, которые могут попадать в кровь, и удаляет отходы.

Буклет «Пища и пищеварение» (6 страниц) — хорошие базовые заметки и вопросы, отредактированные в соответствии с этим курсом, можно заполнить как буклет для самообучения.

Ответы на буклет выше — Этот буклет является исходным PDF-файлом из Интернета.Буклет Word, приведенный выше, представляет собой очень сильно отредактированную версию, поэтому выглядит иначе, но ответы будут в этом PDF-файле, их может быть трудно найти, хотя

Пищеварение 11 минут видео ускоренного курса. Охватывает основы и интересно. Часть 1 из 3 частей, но это единственная, которая вам понадобится для нашего курса.

Пищеварение PowerPoint — источник foodfactoflife Хорошая простая линейная последовательность идей. Здесь много информации, и она гораздо более подробная, чем требует этот курс, но охватывает SC.

Игра «Пищеварение» — немного забавы, мало знаний, но мне не удалось пройти ее с нескольких попыток, поэтому она мне понравилась.

* Эксперимент — Энергия в пище. Эксперимент по сжиганию пищи с помощью калориметра (можно использовать простую конструкцию пробирки). Это Exo, на котором я пойду (время ограничено), но ниже предлагается еще пара.

Эксперимент с крахмалом и глюкозой Старый эксперимент, но полезный. Возможно, потребуется добавить инструкции по использованию раствора Бенедикта.

Antacid Experiment — красивый простой эксперимент, исследующий эффективность антацидов. Не очень реалистично по нескольким причинам, но очень подходит для естественных наук в средней школе

Эксперимент с ферментами в стиральных порошках — отличный эксперимент, если у вас есть ресурсы. Я сделаю это в качестве упражнения по работе с данными и работе над средним и стандартным отклонением (практика для пожилых людей). Примечание — очевидно, что ферменты в стиральном порошке закончились, так что эта практика не работает, жаль, она была превосходной.

Лист домашнего задания 2 — лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха во 2-й учебной цели

Учебная цель 3: Учащиеся поймут, что система кровообращения использует кровеносные сосуды для транспортировки питательных веществ к клеткам тела и удаления шлаков.

Система кровообращения Учебные заметки — Хорошие заметки. Из онлайн-учебника CK12 (отличная организация). Учебник и заметки (вкладка «Ресурсы») находятся здесь.13.27 — 13.31 покрывают наш курс.

Листок кровообращения — довольно просто

Видео о сердце — более старое видео, но очень четкое и отлично подходит для обучения. Сразу под видео есть несколько вопросов для обсуждения, которые вы можете использовать, чтобы проверить понимание.

Короткое СЕРДЕЧНОЕ видео 3+ минут от клиники Мэйо. Хорошее, вроде бы базовое, но все же отличное освещение идей.

Интерактив биения сердца — Стартовая страница «карты человеческого сердца».Начните отсюда и установите сердцебиение (средний класс?). Используйте пошаговое руководство и обсуждение qs (интерактивно ниже).

Рабочий лист сердца — упрощенная схема сердца, которую нужно обозначить, и блок-схема

Matching Terms and Meaning game — используйте в конце в качестве обзора

Лист домашнего задания 3 — лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха в 3-ей учебной цели

Учебная цель 4: Учащиеся поймут, что дыхательная система доставляет кислород в организм и выводит углекислый газ.

Дыхательная система Заметки к исследованию — Хорошие заметки. Из онлайн-учебника CK12 (отличная организация). Я их немного отредактировал. Учебник и учебные заметки здесь. Примечания к исследованию находятся на вкладке ресурсов.

— в комплекте с примечаниями выше

Дыхательная система 3 мин. Видео от школы Fuse. Охватывает основы и прост, подходит для нашего курса.

Как работает дыхание 4 мин. Видео от Operation Ouch. Вы видели этих близнецов по телевизору, это интереснее, чем информация о системе.

PowerPoint «Дыхание» — неплохо, чуть больше деталей, чем нам нужно, но хороший чистый источник информации.

Кислородный обмен — упражнение на понимание прочитанного.

Дыхательные заметки — хороший простой чистый источник информации

Упражнение Cloze — очевидно, на дыхательную систему.

Лист домашнего задания 4 — лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха в 4-й учебной цели

Научно-исследовательская практика

Практические вопросы — 15 страниц научно-исследовательской практики.Это сильно отредактированная (более 54 страниц) версия некоторых вопросов HSC штата Новый Южный Уэльс и некоторых вопросов из теста OHIO Uni. Не идеально, но кое-что.

Учебная цель 5: Учащиеся поймут, что экскреторная система удаляет отходы из организма и включает мочевую систему, которая фильтрует отходы из крови.

Выделительная система Учебные заметки — Хорошие заметки. Из онлайн-учебника CK12 (отличная организация).

Почки и гомеостаз 12 мин видео ускоренного курса.Мне это нравится.

Водный баланс и гомеостаз PowerPoint — не совсем часть нашего курса, но интересная. Не уверен в авторах, перечисленных, а также в J и C в деталях, и не могу отдать должное.

Лист домашнего задания 5 — лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха в 5-й учебной цели

Цель обучения 6: Учащиеся поймут, что координация всех систем организма осуществляется нервной и эндокринной системами.

Записки исследования нервной системы — Хорошие заметки, но более подробные, чем нам нужно. Из онлайн-учебника CK12 (отличная организация). Я их редактировал. Учебник и учебные заметки находятся здесь — разделы с 16 по 19 относятся к нашему курсу. Примечания к исследованию находятся на вкладке ресурсов.

Нервная система Просто — сделай меня гениальным. 4,5 мин. Приятный простой подход, фокусируется на основах. Хорошо для общей картины.

Подробная информация о нервной системе — по ускоренному курсу. 10.5 мин. Больше деталей, чем нам нужно, но мне нравится, как он освещает основные моменты.

Тест по нервной системе — 10 вопросов, MC.

Эндокринная система — отредактированные заметки из СК-12. Несколько вопросов в конце. Исходная ссылка в шапке (дважды щелкните по ней для доступа) — есть видео

Эндокринная система. Видео о GCSE — достаточно простое для этого курса, но не слишком простое.

Цель обучения 7: Учащиеся поймут, что иммунная система защищает организм от патогенов и их токсинов

Редакция 1

Revision Sheet 2 Я отключил иммунную систему и добавил пару вопросов.

Answers — Revision sheet 1. Вы должны использовать это, чтобы проверить свои ответы, не как шпаргалку, а на ваше усмотрение.

Answers — Revision sheet 2. Вы должны использовать это, чтобы проверить свои ответы, но не как шпаргалку, а на ваше усмотрение.

Цель обучения 8: Учащиеся поймут, что определенные типы ионизирующего излучения могут представлять опасность для здоровья, а также спасать жизни

Почему вы многоклеточны? Не слишком обременены наукой, но хороший аргумент в пользу преимуществ многоклеточности

Теория для этого раздела — это небольшой раздел из Учебника Нельсона.Появляется на разных сайтах, поэтому, возможно, не защищены авторскими правами

Краткий ответ и рабочий лист смешивания и сопоставления по основным системам тела — По gomum. Неплохое место для начала в качестве обзора систем организма

Системы и органы тела — введение в 11 основных систем организма. Вы должны сначала определить системы, а затем органы. Требуется немного обоснованных догадок или групповой работы.

11 основных систем тела — Краткий обзор 11 основных систем тела. Полезный чит лист для задачи выше

Система кузова соответствует схеме — попробуйте сопоставить название системы с изображением.Время имеет существенное значение. Нажмите кнопку домой и попробуйте лобзики. Они очень крутые, но жесткие изначально

верхний 9-12 —

Алгебра I: В ходе этого курса студенты узнают, как применять свои навыки решения проблем при изучении сложных математических тем. Эти темы включают в себя величины и рассуждения с помощью уравнений и их графиков, описательную статистику, линейные и экспоненциальные функции, полиномиальные и квадратичные выражения, уравнения и функции, а также синтез моделирования с помощью уравнений и функций.Этот курс уровня Regents завершается экзаменом Common Core Algebra I Regents в июне.

Темы по алгебре 1. Более подробная информация будет представлена ​​в ближайшее время.

Геометрия: Цель этого курса — изучить взаимосвязи и измерения фигур в связи с алгеброй, логикой и тригонометрией. Студенты будут использовать различные подходы для решения реальных задач, поскольку геометрические фигуры появляются вокруг нас. Будут представлены формальные доказательства, и студенты научатся строить и оценивать прямые геометрические и логические доказательства.Ожидается, что студенты будут сообщать математические идеи как устно, так и письменно. Потребуется использование технологий и манипуляторов, таких как калькуляторы, линейки, компасы и транспортиры. Геометрия очень наглядна, так что приготовьтесь к веселым практическим занятиям! Этот курс завершается экзаменом Regents по геометрии.

Алгебра II: В ходе этого курса студенты будут изучать более сложные темы по математике, опираясь на прочный фундамент, заложенный в алгебре 1 и геометрии.Студенты учатся использовать алгебру, логику и тригонометрию для решения реальных задач. Они передают математические идеи как устно, так и письменно и исследуют более сложные приложения для своих графических калькуляторов. Темы включают отношения и функции, геометрию преобразования, тригонометрические функции и графики, экспоненциальные и логарифмические функции, тригонометрические уравнения и тождества, комплексные числа, статистику, вероятность, последовательности и биномиальную теорему. Этот курс является предварительным условием для курсов Pre-Calculus и AP Calculus AB / BC.Этот курс завершается экзаменом Common Core Algebra 2 Regents.

Предварительное исчисление: В ходе этого курса студенты узнают, как развить навыки, необходимые для решения длительных многоэтапных задач. Курс также включает в себя различные математические концепции, предшествующие исчислению. Темы включают функции, полиномиальные и рациональные функции, системы уравнений и неравенств, экспоненциальные и логарифмические функции, тригонометрические функции действительных чисел, тригонометрические функции углов, аналитическую тригонометрию, аналитическую геометрию, последовательности и ряды, а также пределы и бесконечность.Этот курс завершается комплексным выпускным экзаменом.

Приложения по исчислению: Этот курс является вводным курсом по исчислению и охватывает объем первого курса по математике в колледже. Он предназначен для пожилых людей, которые закончили Precalculus и хотят пройти более медленный курс, чем Advanced Placement Calculus. Исчисление дает ответы на вопросы, которые нельзя решить, используя только алгебру, геометрию или тригонометрию. Охватываемые темы включают функции и графики, касательные, производные, пределы и непрерывность, приложения дифференцирования и интеграции.Они будут применяться для решения проблем с особым упором на применение в бизнесе и социальных науках. Курс учит студентов подходить к концепциям и задачам исчисления, когда они представлены графически, численно, аналитически и вербально, и устанавливать связи между этими различными представлениями. Студенты будут широко использовать технологии, чтобы помочь им решать проблемы, экспериментировать, интерпретировать результаты и поддерживать выводы. Студенты будут подготовлены к дальнейшему изучению математики, инженерии или физических и социальных наук на университетском уровне.Заключительный экзамен будет проводиться в классе в конце года.

Предварительные требования: PreCalculus или 90+ по алгебре II

AP Calculus AB: AP Calculus AB примерно эквивалентен первому семестровому курсу математического анализа в колледже, посвященному темам дифференциального и интегрального исчисления. Этот курс разработан, чтобы подготовить студента к прохождению более продвинутых курсов в колледже, как по математике, так и по предметным областям, требующим обширного знания математики.Этот курс охватывает ряд тем в этих областях, включая пределы, производные, определенные интегралы и фундаментальную теорему исчисления. Курс учит студентов подходить к концепциям и задачам исчисления, когда они представлены графически, численно, аналитически и вербально, и устанавливать связи между этими различными представлениями. Студенты узнают, как использовать технологии, чтобы помочь им решать проблемы, экспериментировать, интерпретировать результаты и подтверждать выводы. Этот курс предназначен для высокомотивированных студентов, которые преуспели в предыдущих курсах математики и продемонстрировали способность соответствовать требованиям более быстрого темпа и более глубокого изучения сложных математических тем.Этот курс следует строгой программе AP Calculus AB, установленной Службой образовательного тестирования, и предназначен для подготовки студентов к экзамену AP Calculus AB. Темп, строгость и содержание продиктованы стандартами AP. Ожидается, что учащиеся этого класса сдают экзамен AP по Calculus AB в мае. Студенты могут получить кредит колледжа и / или размещение в зависимости от оценки, полученной на экзамене.

Предварительные требования: 90+ на предыдущих курсах математики И Регенты по математике или в ожидании наличия свободных мест

AP Calculus BC: Этот курс на уровне колледжа является продолжением и сложным расширением курса Advanced Placement Calculus AB и готовит студентов к курсу на уровне колледжа по многомерному исчислению.Темы включают, помимо прочего, функции, пределы, производные и их приложения, интегралы и их приложения, ряды, параметрические функции, векторные функции, полярные функции, а также дифференциальные уравнения. Студенты будут подходить к концепциям и задачам в нескольких представлениях и устанавливать связи между графической, числовой, алгебраической и письменной формами. Темп, строгость и содержание продиктованы стандартами AP. Ожидается, что учащиеся этого класса сдают экзамен AP по исчислению BC в мае.Студенты могут получить кредит колледжа и / или размещение в зависимости от оценки, полученной на экзамене.

Необходимое условие: Успешный результат на экзамене AP Calculus AB

AP Statistics: Курс AP Statistics эквивалентен вводному курсу статистики, предлагаемому в колледжах и университетах. Статистика — искусство делать выводы из несовершенных данных и наука о реальных неопределенностях — играет важную роль во многих областях. Это идеальный курс для студентов, планирующих изучать естественные науки, экономику, политологию, психологию, социологию, инженерию или математику в колледже.Студенты знакомятся с четырьмя широкими концептуальными темами:

1. Изучение данных: описание закономерностей и отклонений от шаблонов
2. Отбор проб и эксперименты: планирование и проведение исследования
3. Прогнозирующие закономерности: изучение случайных явлений с использованием вероятностей и моделирования
4. Статистический вывод: оценка параметров совокупности и проверка гипотез

Студенты научатся передавать статистические концепции, в том числе обоснованность экспериментального плана, результатов и интерпретации данных.Очень важно писать полные ответы и выводы, и это будет подчеркиваться на протяжении всего курса. Курс можно пройти в младших или старших классах. Ожидается, что учащиеся этого класса будут сдавать экзамен AP по статистике в мае.

Предварительные требования: 80+ в предыдущих курсах математики И Math Regents. Рекомендуется завершить Precalculus.

Компьютерные науки: Этот курс соответствует учебной программе CS50 и предназначен для тех, кто имеет и не имеет опыта программирования. Он научит студентов мыслить алгоритмически и эффективно решать задачи.Первый семестр будет посвящен фундаментальным темам информатики, таким как двоичные числа, аппаратное обеспечение и алгоритмы; и познакомит студентов с программированием на Scratch и C, где студенты узнают о типах данных, циклах и условных выражениях. Во втором семестре студенты узнают, как работает Интернет, и будут программировать веб-приложения на HTML, CSS и JavaScript. Этот курс завершится заключительным проектом по программированию, который студенты разработают и представят своим сверстникам.

AP Принципы информатики: Этот курс уровня AP соответствует учебной программе CS50 и продолжится там, где заканчивается курс компьютерных наук, способствуя пониманию учащимися алгоритмов, таких как алгоритмы сортировки и поиска, абстракции, функции, модели, симуляции и изображений.Мы рассмотрим более подробно вопросы, связанные с использованием Интернета и безопасностью. Будут использоваться языки программирования C и Python. Оценка AP CSP будет включать в себя две задачи производительности: «Исследовать» — письменное исследование вычислительной инновации и ее влияния на общество, и «Создать» — программу, написанную самостоятельно или совместно, которая включает сложные алгоритмы и абстракции. Экзамен с множественным выбором в мае будет охватывать такие темы, как абстракции, алгоритмы, большие наборы данных, Интернет и проблемы кибербезопасности.

Пререквизиты: 90+ по информатике или эквивалентный курс

Математика для гуманитарных наук . Математика для гуманитарных наук — это курс, предназначенный для студентов, заинтересованных в более глубоком изучении тем, выходящих за рамки традиционной учебной программы K-12, основанной на математике. Студенты должны успешно завершить Алгебру 1 и иметь интерес к следующим темам. Мы рассмотрели следующие темы: теория графов, теория выборов и их распределение, справедливое деление и человеческое поведение, фундаментальная теория счета, матрицы, числовые последовательности, фракталы и хаос, грамотность данных и многое другое! Этот курс проводится каждый день и представляет собой годичный курс математики.

6 Стандартов научного содержания | Национальные стандарты естественнонаучного образования

Duschl, R.A., and R.J. Гамильтон, ред. 1992. Философия науки, когнитивной психологии и педагогической теории и практики. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Глейзер, Р. 1984. Образование и мышление: роль знания. Американский психолог, 39 (2): 93-104.

Гросслайт, Л., К. Унгер, Э. Джей и К.Л. Смит. 1991. Понимание моделей и их использование в науке: концепции учащихся средних и старших классов и экспертов.[Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 799-822.

Hewson, P.W. и N.R. Торли. 1989. Условия концептуального изменения на уроках. Международный журнал естественнонаучного образования, 11 (5): 541-553.

Ходсон, Д. 1992. Оценка практической работы: некоторые соображения по философии науки. Наука и образование, 1 (2): 115-134.

Ходсон, Д. 1985. Философия науки, естествознания и естественнонаучного образования. Исследования в области естественно-научного образования, 12: 25-57.

Kyle, W. C. Jr. 1980. Различие между исследованием и научным исследованием и почему старшеклассники должны осознавать это различие. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 17 (2): 123-130.

Лонгино, Е. 1990. Наука как социальное знание: ценности и объективность в научных исследованиях. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Mayer, W.V., ed. 1978. Справочник учителя биологии BSCS, третье издание. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.

Metz, K.E. 1991. Развитие объяснения: постепенные и фундаментальные изменения в детских знаниях физики. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 785-797.

NRC (Национальный исследовательский совет). 1988. Повышение показателей качества естественнонаучного и математического образования в классах K-12. Р.Дж. Murnane, S.A. Raizen, ред. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

NSRC (Национальный центр научных ресурсов). 1996. Ресурсы для преподавания естественных наук в начальной школе.Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Олссон, С. 1992. Познавательные навыки формулировки теории: забытый аспект научного образования. Наука и образование, 1 (2): 181-192.

Рот, К.Дж. 1989. Естественнонаучное образование: недостаточно «делать» или «относиться». Американский педагог, 13 (4): 16-22; 46-48.

Резерфорд, Ф.Дж. 1964. Роль исследования в преподавании естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2: 80-84.

Шаубле, Л., Л. Клопфер, К. Рагхаван. 1991. Переход студентов от инженерной модели к научной модели экспериментов. [Специальный выпуск] Journal of Research in Science Teaching, 28 (9): 859-882.

Schwab, J.J. 1958. Преподавание науки как исследования. Бюллетень ученых-атомщиков, 14: 374-379.

Schwab, J.J. 1964. Преподавание науки как исследования. В «Преподавании науки» Дж. Дж. Шваб и П.Ф. Брандвейн, ред .: 3-103. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Welch, W.W., L.E. Клопфер, Г.С.Айкенхед и Дж. Робинсон. 1981. Роль исследования в естественно-научном образовании: анализ и рекомендации. Научное образование, 65 (1): 33-50.

AAAS (Американская ассоциация развития науки). 1993. Контрольные показатели научной грамотности. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

AAAS (Американская ассоциация развития науки).1989. Наука для всех американцев: отчет проекта 2061 по целям грамотности в науке, математике и технологиях. Вашингтон, округ Колумбия: AAAS.

Размышляя о химических реакциях | Химические реакции

Обзор главы

1 неделя

Эта глава основывается на введении в химические уравнения, приведенном в главах 1 и 3 книги Гр. 8 Материя и материалы.

На этом этапе учащиеся должны знать, что атомы перестраиваются во время химической реакции.Атомы не меняются; меняется только их расположение по отношению друг к другу.

Учащиеся познакомились с диаграммами частиц в Gr. 8, и этот навык будет дополнительно усилен в этой главе. Мы попытались познакомить учащихся с идеей, что химические реакции можно рассматривать по-разному. В конечном итоге они должны уметь писать химические уравнения, но это очень сложный навык. Начиная со словесных уравнений и переходя к субмикроскопическим представлениям (графические уравнения) перед переводом последнего в символический формат (химические уравнения), мы надеемся построить / поддержать изучение химических уравнений, а также развить способность учащихся представлять события на субмикроскопическая шкала.

2.1 Размышление о химических уравнениях (0,5 часа)

2.2 Как мы представляем химические уравнения? (1 час)

2.3 Сбалансированные уравнения (1,5 часа)

в гр.8 Вещество и материалы мы узнали о химических реакциях впервые. Можете ли вы вспомнить основные идеи о химических реакциях? Вот они снова:

В этой главе мы собираемся развить эти идеи. Мы сосредоточимся на двух вещах:

Это подготовит нас к следующим главам, в которых мы будем рассматривать различные типы химических реакций.

Однако, прежде чем мы перейдем к химическим реакциям, важно напомнить себе о различных способах, которыми мы до сих пор думали о химических соединениях.В следующем разделе будет показано, как все они сочетаются друг с другом.

Размышляя о химических реакциях

• облигация
• реагент
• товар
• химическая реакция
• макроскопический
• субмикроскопический
• символический

Ученые учатся думать о соединениях на трех разных уровнях:

• макроскопический
• микроскопический
• субмикроскопический

Как молодой ученый, вы уже знакомы с этим типом мышления.Эти три уровня можно также рассматривать как три разных способа представления соединений. Следующее упражнение поможет вам понять, что это значит.

ИНСТРУКЦИЯ:

Инструкция к этому занятию очень проста: нарисуйте изображение воды. Вы можете использовать место ниже для своего рисунка.

Не давать никаких дальнейших инструкций, но разрешить учащимся интерпретировать вопрос так, как они хотят.Попросите учащихся показать свои работы. Некоторые могут нарисовать пейзаж с водой (плотину или реку), а другие могут нарисовать стакан или подобный сосуд с прозрачной бесцветной жидкостью внутри. Возможно, один или два нарисуют молекулу воды или химическую формулу воды. Попросите учащихся перерисовать свои картинки на доске.

Ваш рисунок может выглядеть как на одной из схем, представленных ниже. Все они представляют воду. Но какой из них правильный?

Все они правильные!

Три диаграммы, представленные выше, представляют воду, но они сильно отличаются друг от друга.Мы говорим, что это три разных представления одного и того же объекта, а именно воды.

На следующей диаграмме показано, как три представления сочетаются друг с другом.

Молекула воды в правом верхнем углу показывает, как будет выглядеть частица воды (i). Мы не можем видеть частицы воды нашими глазами, поэтому мы должны их вообразить. Вот почему молекула воды находится внутри мысленного пузыря. Мы называем это субмикроскопическим представлением .

Субмикроскопический означает «меньше микроскопического» или «слишком маленький, чтобы увидеть его в микроскоп». Иногда полезно думать, что это то, что мы бы увидели, если бы у нас были специальные «субмикроскопические очки», чтобы «видеть» на атомном уровне!

Стакан с водой показывает, как выглядит вода для наших глаз (ii). Мы называем это макроскопическим представлением , потому что оно наблюдаемо.Это означает, что его можно наблюдать, используя наши чувства, такие как зрение, осязание, слух, вкус или осязание.

В химической формуле слева используются химические символы для обозначения воды (iii). Мы узнали, что химические формулы состоят из символов элементов. Мы можем думать о химических символах и формулах как о химическом «языке», потому что они рассказывают историю. «История», рассказываемая формулой H ₂ O, состоит в том, что молекула воды состоит из двух атомов H и одного атома O.Формула ‘H ₂ O’ является символическим представлением .

Опытные ученые могут легко перемещаться между этими тремя уровнями. Они могут мысленно переводить символический язык химических формул в субмикроскопические картинки. Это то, что мы будем практиковать в этой главе.

Прежде чем двигаться дальше, попробуйте другой пример, где вы рисуете 3 разных уровня углекислого газа в пространстве ниже. обозначьте каждый уровень.

Учащиеся могут нарисовать закрытый контейнер с прозрачным газом для макроскопического представления. Они должны написать формулу CO ₂ для символического представления. Они должны нарисовать молекулу углекислого газа для субмикроскопического представления следующим образом:

Самый маленький фильм в мире, сделанный с использованием атомов и как его сняли ученые

Как мы представляем химические реакции?

• химическое уравнение
• коэффициент
• подстрочный

Как бы вы определили химическую реакцию? Запишите несколько своих идей.Следующие слова могут помочь вам сформулировать предложения.

Попросите учащихся сначала сделать заметки и описать, что, по их мнению, представляет собой химическая реакция. Вы даже можете просто задать им вопрос и получить их определения.

Химическая реакция — это перегруппировка атомов, при которой одно или несколько соединений превращаются в новые соединения.

Все химические реакции могут быть представлены уравнениями и моделями. Некоторым людям химические уравнения могут показаться очень трудными для понимания. Поскольку атомы и молекулы не видны, их нужно вообразить, а это может быть довольно сложно! К счастью, у нас была некоторая подготовка, потому что мы рисовали молекулы со времен Gr. 7.

Каждый раз, когда атомы отделяются друг от друга и рекомбинируют в различные комбинации атомов, мы говорим, что произошла химическая реакция.Никакие атомы не теряются и не приобретаются, они просто меняются местами.

1. Словесные уравнения

В математических уравнениях мы используем знак равенства (=), например 2 + 2 = 4, но в научных химических уравнениях мы используем стрелку (→), например C + O ₂ → CO ₂ .

Когда мы представляем химическую реакцию словами, мы пишем уравнение слов . Например, когда газообразный водород реагирует с газообразным кислородом с образованием воды, мы можем записать словесное уравнение для реакции следующим образом:

водород + кислород → вода

Слева от стрелки у нас есть ситуация «до».Эта сторона представляет вещества, которые у нас есть до реакции. Они называются реагентами . Каковы реагенты этой реакции?

Реагенты: водород и кислород.

Справа от стрелки — ситуация «после». Эта сторона представляет собой вещества, которые у нас есть после того, как реакция произошла. Они называются продуктами . Что является продуктом этой реакции?

2.Уравнения изображения

Та же самая реакция водорода с кислородом может быть представлена ​​на рисунках, называемых субмикроскопическими диаграммами. На диаграмме ниже показано, что атомы в двух молекулах водорода (H ₂ ) и одной молекуле кислорода (O ₂ ) слева перегруппировываются, образуя две молекулы воды (H ₂ O) справа от стрелки. . Атомы водорода — белые кружки, а атомы кислорода — красные кружки.

Что это за представление: макроскопическое, субмикроскопическое или символическое?

Субмикроскопический, потому что показывает частицы.

Теперь мы собираемся преобразовать нашу субмикроскопическую картинку в символикон:

Что является продуктом указанной выше реакции? Каковы реагенты указанной выше реакции? Напишите их формулы.

Продукт представляет собой H ₂ O. Реагентами являются H ₂ и O ₂ .

3. Химические уравнения

Когда мы представляем химическую реакцию с помощью химических формул (символов), это называется химическим уравнением .Химическое уравнение вышеуказанной реакции будет следующим:

2 H ₂ + O ₂ → 2 H ₂ O

Что это за представление: макроскопическое, субмикроскопическое или символическое?

Символьный, поскольку в нем используются формулы (символы).

У нас остались реагенты слева и продукты справа.

ИНСТРУКЦИЯ:

Заполните следующую таблицу, указав различные типы представленных уравнений, а именно словесные, графические или химические уравнения.

ВОПРОСЫ:

Какой процесс представляет собой уравнение углекислый газ + вода → глюкоза + кислород?

Какой процесс представляет уравнение C ₆ H ₁₂ O ₆ + 6O ₂ → 6CO ₂ + 6H ₂ O?

Если вы посмотрите на уравнение реакции выше, вы заметите два вида чисел:

Коэффициенты и индексы означают разные вещи, как вы увидите в следующем разделе.

Коэффициенты и индексы в химических уравнениях

Почему в химическом уравнении воды перед формулой воды (H ₂ O) стоит цифра «2»? Это связано с тем, что в нашей реакции две молекулы H ₂ O могут быть образованы из двух молекул H ₂ и одной молекулы O ₂ .

Цифры перед формулами в химическом уравнении называются коэффициентами .Они представляют собой количество отдельных молекул, находящихся в химической реакции.

Вы заметите, что O ₂ не имеет коэффициента в приведенной выше реакции. Отсутствие коэффициента означает, что в реакции принимает участие всего одна молекула этого вещества.

В предыдущей главе мы узнали, как интерпретировать химические формулы. Когда мы читаем формулу, нижние индексы говорят нам, сколько атомов определенного элемента находится в одной молекуле этого соединения.

Сбалансированные уравнения

• сбалансированный
• химическая формула
• ржавчина
• потускнение

Теперь мы собираемся узнать, что это значит, когда реакция сбалансирована . Вот снова наша субмикроскопическая картина.

Когда учащиеся рисуют двухатомную молекулу, два атома должны быть касаться , чтобы показать, что они химически связаны, иначе это неверно.

Подсчитайте, сколько атомов H находится в левой части реакции. Сколько справа?

Четыре атома H слева и четыре атома H справа.

Подсчитайте, сколько атомов O находится в левой части реакции. Сколько справа?

Два атома O слева и два атома O справа.

Вы заметили, что количество и типы атомов одинаковы слева и справа от реакции? Реагенты содержат четыре атома H и два атома O.Продукты содержат четыре атома H и два атома O.

Когда это верно для уравнения реакции, мы говорим, что уравнение сбалансировано .

ИНСТРУКЦИЯ:

1. Изучите приведенное ниже уравнение. Черные атомы — это углерод (C), а красные — кислород (O). Они не всегда будут этого цвета — это просто представление.
2. Ответьте на следующие вопросы.

ВОПРОСЫ:

Субмикроскопический, потому что показывает частицы.

Один атом C слева и один атом C справа.

Два атома O слева и два атома O справа.

Да, реакция уравновешена, потому что равное количество атомов одного и того же типа находится по обе стороны уравнения реакции.

Теперь, когда мы знаем, как распознать сбалансированное уравнение, мы собираемся научиться балансировать его!

Что такое сбалансированное уравнение? Запишите собственное определение.

Либо попросите учащихся записать свои собственные определения и затем зачитать их классу, либо они могут просто предложить ответы. Вы можете научить учащихся начать с: Мы говорим, что уравнение сбалансировано, когда … Возможный ответ: «Мы говорим, что реакция сбалансирована, когда общее количество и типы атомов в реагентах равны таковым в продуктах».

Мы собираемся использовать несколько примеров реальных реакций, чтобы научиться балансировать уравнения.В следующих главах мы увидим, как эти реакции выглядят в реальной жизни, а пока мы просто сосредоточимся на том, как уравновесить уравнения.

Магниевые хлопья часто используются в некоторых фейерверках, таких как бенгальские огни, потому что, когда они горят, они создают яркие мерцающие искры.

Когда металлический магний горит в кислороде, мы можем написать следующее словесное уравнение для реакции, которая происходит между этими двумя элементами:

магний + кислород → оксид магния

ВОПРОСЫ:

Реагенты: магний и кислород.

Оксид магния.

Мы можем преобразовать слово уравнение в химическое уравнение:

Mg + O ₂ → MgO

Символьный, поскольку в нем используются формулы (символы).

Уравнено ли уравнение? Если вы не уверены, посчитайте количество атомов каждого типа слева и справа. Возможно, это поможет взглянуть на субмикроскопическое изображение (диаграмму частиц) реакции:

Вы можете записать свои результаты в таблицу ниже:

Нет, уравнение не сбалансировано, потому что количество атомов в реагентах и ​​продуктах неодинаково.

Итак, как мы можем сбалансировать уравнение, описывающее горение магния в кислороде? При уравновешивании реакций есть одно простое правило:

Вы можете добавлять только те соединения, которые уже присутствуют в уравнении.Это означает, что можно изменять только коэффициенты, но не индексы!

Попробуем несколько альтернативных решений. Помогло бы добавить атом О справа, вот так?

Теперь атомы O сбалансированы по обе стороны уравнения, но справа больше нет MgO. Мы изменили формулу справа на MgO ₂ . Это означает, что мы изменили индекс в формуле. Вы не можете изменить формулу соединения при балансировке химических уравнений.

Спросите учащихся, почему это запрещено. MgO — это то же самое, что MgO ₂ ? Напомните им предыдущий пример H ₂ O и H ₂ O ₂ , которые не были одним и тем же соединением. MgO и MgO ₂ не могут быть одним и тем же соединением, потому что у них разные химические формулы. Соотношение атомов Mg и O в двух соединениях разное. (Соединение MgO ₂ даже не существует, но вам не нужно вдаваться в подробности.)

Добавление отдельных атомов к любой части уравнения также запрещено. Это означает, что следующее уравнение также неверно:

Помните, что мы можем использовать только те химические формулы, которые уже есть в уравнении. Нам нужны два MgO справа, чтобы уравновесить два O в O ₂ . Нам также нужны два Mg слева, чтобы уравновесить два MgO справа.

Можете ли вы составить это уравнение с помощью шариков из пластилина или бусинок? Когда вы конвертируете «реагенты» пластилина в «продукты», остаются ли после этого неиспользованные «атомы»?

Нет, нет.Предложите учащимся выполнить это задание и попрактикуйтесь в составлении уравнения, используя сбалансированное количество атомов.

А теперь давайте сделаем еще один шаг. Мы собираемся преобразовать наше сбалансированное уравнение для субмикроскопии в символическое химическое уравнение. Напишите сбалансированное уравнение горения магния в кислороде с образованием оксида магния.

Запишите это на доске и еще раз объясните, как уравновешивается уравнение:

2 Mg + O ₂ → 2 MgO

Вот несколько важных правил для уравновешивания химических уравнений:

• Когда мы уравновешиваем уравнения реакции, мы можем добавлять коэффициенты ТОЛЬКО к химическим формулам, которые уже есть в уравнении.
• Мы НЕ можем изменять химические формулы любых реагентов или продуктов, изменяя индексы в формуле.
• НЕЛЬЗЯ добавлять другие реагенты или продукты. Это включает добавление отдельных атомов любого из элементов, уже включенных в уравнение реакции.
• Мы НЕ можем удалять реагенты или продукты.

Теперь мы готовы попрактиковаться в уравновешивании других уравнений реакции.

Когда железо ржавеет, это происходит потому, что металлическое железо реагирует с кислородом воздуха с образованием оксида железа.

Слово уравнение имеет следующий вид:

железо + кислород → оксид железа

Химическое уравнение выглядит следующим образом:

Fe + O ₂ → Fe ₂ O ₃

Уравнено ли уравнение? Нарисуйте картинку под микроскопом, чтобы помочь вам определиться.

ученика должна выглядеть так. Им может быть сложно преобразовать уравнения в диаграммы. Помогите им интерпретировать формулы следующим образом: Fe само по себе означает, что существует только один атом железа (Fe). O ₂ означает, что должно быть два атома O, связанных в молекулу. Fe ₂ O ₃ означает, что два атома Fe и три атома O сгруппированы вместе.

Цвета не важны, если все атомы одного и того же элемента имеют одинаковый цвет.Расположение атомов в «кластере» Fe ₂ O ₃ также не имеет значения. Поскольку Fe ₂ O ₃ является ионным соединением, мы обычно не будем говорить о «молекуле» Fe ₂ O ₃ . Как и все другие ионные соединения, он состоит из больших кластеров ионов Fe3 + и O ₂ — в регулярной кристаллической упаковке, которая простирается в трех измерениях, во многом подобно ионной решетке NaCl на рисунке ниже (также показанном в главе 1).

Не рекомендуется упоминать здесь эту информацию, так как на данном этапе она скорее запутает учащихся, чем улучшит их понимание уравнений баланса.

Вы также можете использовать таблицу, подобную приведенной ниже:

Ваш вердикт: сбалансировано ли уравнение? Поясните свой ответ.

Нет, уравнение не сбалансировано, потому что количество атомов в реагентах и ​​продуктах неодинаково.

Как мы могли сбалансировать реакцию? Ниже приведены три возможности (планы A, B и C). Вы должны оценить каждый план и сказать, разрешен он или нет.

План А

Нет, потому что формула была изменена.

План B

Нет, потому что добавлять формулы нельзя.

Plan C

Да, потому что ни одно из правил балансировки уравнений не было нарушено.

Следует поощрять учащихся пробовать другие возможности.Они должны прийти к выводу, что реакция, предложенная в Плане C, является единственно правильной.

В следующем упражнении мы сбалансируем уравнение, которое намного проще, но мы не собираемся включать все объяснения предыдущего упражнения.

Вы когда-нибудь замечали, как изделия из меди со временем тускнеют?

Этот темный слой потускнения является результатом медленной реакции между медью и кислородом с образованием оксида меди.

ВОПРОСЫ:

Учащиеся должны заполнить ответы следующим образом:

Рисунок ученика должен выглядеть следующим образом. Цвета не обязательно должны быть такими, как показано здесь, но они должны показывать разницу между различными элементами.Если у учащихся нет карандашей разного цвета, они также могут использовать разные шаблоны, чтобы различать разные атомы.

В следующих главах будет больше возможностей писать и уравновешивать химические уравнения.