Урок простые вещества металлы 8 класс габриелян: Конспект урока «Простые вещества — металлы» 8 класс скачать

Содержание

Урок химии в 8 классе » Простые вещества

Тема урока      «Простые вещества — металлы»                                          Химия 8 класс.

Цели:        

  1. создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации
  2. способствовать пониманию зависимости между кристаллическим строением металлов и их физическими свойствами
  3. создать условия для развития навыков самостоятельной исследовательской работы, умения делать выводы, обобщать результаты эксперимента
  4. воспитание коммуникативных навыков, устойчивой мотивации к изучению химии на основании положительного эмоционального восприятия предмета.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: лабораторный.

  1. Оборудование: образцы металлов: алюминий, цинк, медь,  железо;  алюминиевая проволока с кнопками на пластилине, простейшая электрическая цепь, периодическая система химических элементов, мультимедиапроектор, компьютер, электронная презентация.

План урока:

  1. Актуализация знаний о строении атома, физических смыслах порядкового номера, номера группы, номера периода.
  2. Формирование знаний о физических свойствах металлов.
  3. Раскрытие зависимости физических свойств металлов от наличия в них металлической связи и особенностей кристаллического строения.
  4. Закрепление знаний.
  1. Контроль знаний.
  2. Подведение итогов урока.
  3. Домашнее задание.

Ход урока

  1. Организационный момент

 Проверка отсутствующих учащихся, готовности к уроку.

  1. Актуализация знаний учащихся

Учитель:  Сообщение темы урока и запись ее на доске. (Слайд 1)

Учащиеся записывают тему урока в тетради.

        Беседа по вопросам: (Слайд 2)

1.        Вещества состоят из молекул, молекулы из атомов. А как устроен атом?

Планируемый ответ (ответ по модели строения атома у доски): В центре атома находится положительно заряженное ядро, а вокруг него на разных энергетических уровнях вращаются электроны. Число электронов должно быть равно заряду ядра атома.

2.        Атомы (химические элементы) встречаются двух видов: металлы и неметаллы. А есть ли различие в строении атомов металлов и неметаллов?

Планируемый ответ: Радиус атома металла больше чем у неметалла, а число электронов на последнем электронном уровне меньше (от 1 до 3).

3.        А как определить по ПСХЭ заряд ядра, число электронных уровней и число электронов на последнем электронном уровне.

Планируемый ответ: Номер периода химического элемента — заряд ядра; номер периода — число электронных уровней; номер группы -число электронов на последнем уровне.

4.        Приглашение сыграть в игру «Крестики-нолики». (Слайд 3)
     К    Li     В        Не   F    А1

Са   Mg    О        К    Na   Са

Р      Al    S        Р    Сu    N

Планируемый ответ: Выбирают выигрышный путь – линию, связывающую только металлы

  1. Целеполагание и мотивация  Сообщение целей и задач урока.

Учитель: В природе отдельных атомов не существует, они связываются друг с другом и образуются простые вещества — металлы, которые и использует человек в своей повседневной жизни.

Через века и тысячелетия человек пронес уважение к металлу и  мастерам, добывающим и обрабатывающим его. Старинная легенда повествует о таком случае.

Когда закончилось строительство Иерусалимского храма, царь Соломон устроил пиршество, на которое пригласил всех мастеров, принимавших участие в этой грандиозной стройке. Собравшиеся гости приготовились было отведать угощения, как вдруг царь спросил:

— Ну, а кто же из строителей самый главный? Кто больше всех сделал для создания этого чудо-храма?

Поднялся каменщик: (далее слова учеников).

1-й ученик: Разумеется, храм — это наших рук дело, и двух мнений тут быть не может. Мы — каменщики, выложили его кирпич к кирпичу. Взгляните, какие прочные стены, арки, своды. Века простоит он во славу царя Соломона.

2-й ученик: Спору нет, основа храма каменная, — вмешался плотник, — но судите сами, гости дорогие, хорош бы был этот храм, если бы я и мои товарищи не потрудились в поте лица. Приятно было бы вам смотреть на голые стены, не отделай мы их красным деревом да ливанским кедром? А наш паркет из лучших пород самшита — как радует он взор! Мы — плотники, по праву можем считать себя подлинными создателями этого сказочного дворца.

3-й ученик: Смотри в корень, — прервал его землекоп. — Хотел бы я знать, как эти хвастуны (он кивнул в сторону каменщика и плотника) возвели бы храм, если бы мы не вырыли котлован для его фундамента. Да стены вместе с его отделкой рассыпались бы от первого порыва ветра, как карточный домик.

Учитель: Но царь Соломон недаром слыл мудрым. Подозвав к себе каменщика, он спросил:

— Кто сделал твой инструмент?

1-й ученик: — Конечно, кузнец, — ответил удивленный каменщик.

Учитель: А твой? — обратился царь к плотнику.

2-й ученик: Кто же, как не кузнец, — не раздумывая, сказал тот.

Учитель: Ну, а твои лопату и кирку? — поинтересовался Соломон у землекопа.

3-й у ч е н и к: Ты же сам знаешь, царь, что их мог сделать только кузнец, — был его ответ.

Учитель: Тогда царь Соломон встал, подошел к человеку, скромно стоящему в углу. Это и был кузнец. Царь вывел его на середину зала.

— Вот кто главный строитель храма, — воскликнул мудрейший из царей. С этими словами он усадил кузнеца рядом с собой на парчовые подушки и поднес ему чашу, полную вина.

Такова легенда, насчитывающая уже около трех тысячелетий. Мы не можем ручаться за достоверность описанных событий, но, как бы то ни было, в легенде отразилось огромное уважение, которым издревле пользовались мастера, покоряющие металл, заставляющие его служить людям.

Постановка цели урока: Почему же металлы так важны для человека, какими свойствами они обладают, давайте сейчас выясним.

  1. Формирование новых знаний.

Учитель. Посмотрите, на столе у вас находятся образцы металлов. Рассмотрим их, заполним табличку на листе с записью лабораторная работа «Физические свойства металлов».

Работа осуществляется фронтально. Учитель зачитывает инструктивную карточку, а учащиеся по одному диктуют, как заполнять таблицу.

Учащиеся заполняют таблицу «Физические свойства металлов». Работают по инструктивной карточке.

Лабораторная работа «Физические свойства металлов»

Металл

Прозрачность

Блеск

Прочность

Электропроводность

Тепловодность

Пластичность

А1

Zn

Сu

Fe

Инструктивная карточка

Рассмотрите выданные вам образцы металлов и заполните 1,2,3,6 колонки таблицы.

  1. Возьмите в руки кусочек алюминия. Посмотрите сквозь него. Можно что-то увидеть. Прозрачен? Поставьте значок в таблице в первую колонку «+» или «-».
  2. Покрутите алюминий на свету. Блестит? Поставьте значок в таблице во вторую колонку «+» или «-».
  3. Попробуйте разломить. Поставьте значок в таблице в третью колонку «+» или «-».
  1. Согните кусочек фольги. Поставьте значок в таблице в шестую колонку «+» или «-».
  2. Проделайте тоже самое с цинком,  медью, железом.

Далее учащиеся работают, комментируя свои действия по одному. Объявляют: какой значок следует поставить в таблицу.

Учитель: У нас с вами остались две колонки в таблице не заполненными: электропроводность и теплопроводность. Убедимся, что металлы действительно обладают такими свойствами.

Демонстрация: Теплопроводность металлов.

Алюминиевую (и другие проволоки) проволоку с прикрепленным пластилином к ней кнопками нагревают с одного конца. Кнопки отпадают поочередно.

Сделаем вывод: металлы проводят тепло. Можно отметить разную способность к теплопроводности.

Заполнение учащимися таблицы (колонка «Теплопроводность»).

Демонстрация: Электропроводность металлов.

Замыкается электрическая цепь (одновременно несколько цепей, в которые включены названные металлы — прижать клеммами кусочки металлов) с лампочкой. Лампочка загорается, значит, металлические провода проводят электрический ток.

Сделаем вывод: металлы проводят электрический ток.

Заполнение учащимися таблицы (колонка «Электропроводность»).

Учитель: Давайте сделаем вывод о том, какими общими свойствами обладают металлы. (Слайд 4)

Запись учащихся в тетрадь.

Вывод: Все металлы не прозрачны, блестящие, твердые, проводят электрический ток, проводят тепло, пластичны.

Учитель: Металлы отличаются друг от друга по перечисленным физическим свойствам, кроме того по температуре плавления, по твердости, по плотности. В каждой номинации есть свой победитель, то есть самый…

Самый блестящий – серебро (Слайд 5)

Самый лучший проводник тепла и электричества – серебро (Слайд 6)

Самый пластичный – золото: один грамм золота можно вытянуть в проволоку длиной три километра (Слайд 7)

Самый легкий – литий (плотность – 0,53 г/см3)  (Слайд 8)

Самый тяжелый – осмий (плотность – 22, 6 г/см3) (Слайд 9)

Самые мягкие – щелочные металлы: они легко режутся ножом (Слайд 10)

Самый твердый – хром : он царапает стекло (Слайд 11)

Самый легкоплавкий – ртуть (tпл. = — 38,9°С) (Слайд 12)

Самый тугоплавкий – вольфрам (tпл. = 3390°С) (Слайд 13)

Учитель: Такие свойства металлов, как электропроводность и теплопроводность возможны благодаря подвижности электронов. Свободные электроны отражают дневной свет, поэтому металлы блестят и не прозрачны. Благодаря свободным электронам возможно смещение одного слоя кристаллической решетки относительно другого, поэтому металлы пластичны.

  1. Закрепление

Учитель: Я прочитаю вам стихи,  после чего вы ответите на мои вопросы.

Да! Целые века недаром,

 Назвали именем металлов

О! Металлическая связь!

О ней скажу я, не скупясь:

Волшебница и чаровница

Иная, вряд ли с ней  сравнится.

Придаст металлам блеск чудесный,

И механизм тут интересный.

Свет, поглощается поверхностью металла

В ответ же электроны (их не мало)

Нам посылают волны излучения.

И это электронное волнение,

С тобою мы, как блеск воспринимаем,

Металл от неметалла отличаем.

А лучше всех известно всем давно,

Свет отражает: ртуть, медь, серебро.

Не тратьте понапрасну силы   даром,

Металл не враз разрушите ударом.

Природа очень мудро поступила

 Пластичностью металлы наградила

И в этом свойстве миллионы лет

У золота соперников достойных нет!

Кусочек малый весом грамм всего

В нить можно вытянуть до дома моего.

Свет вдруг погас. И сразу безысходность..

Металлов свойство — электропроводность

 Позволило вдохнуть в ночную тьму

Искусственные «солнце» и «луну».

Бежит, спешит ток в медных проводах

В посёлках, деревнях и городах,

И сразу в каждом доме мир светлей,

Добрее, интересней и теплей.

Металлам свойство важное дано

Они проводят хорошо тепло.

Забыл, как это свойство называется.

Пусть кто-нибудь помочь мне постарается.

 На этом рассуждение прерву

Металлам оду после допишу.

Вопросы:

  1. Какие века называли в честь металлов?
  2. Какой вид связи в металлах?
  3. Какие физические свойства обуславливает металлическая связь?
  4. Назовите самый пластичный металл?
  5. А какой металл лучше проводит электричество?
  6. Какое свойство просит подсказать автор?
  1. Контроль знаний.

Учитель: А теперь найдите на своих столах карточки-задания и заполните их.

«Атом        __ имеет заряд ядра         __,        __электронных уровня,  _______ электронов на последнем уровне. Простое вещество        _________ обладает следующими свойствами __________________________________________________________________»

(1 вариант – магний, 2 вариант — алюминий).

Учащиеся заполняют карточки-задания. Правильные ответы – слайды 14,15.

  1. Подведение итогов урока, выставление оценок. Комментарий учителя.
  2. Рефлексия

Я попрошу вас  ответить на вопросы

«Что вы сегодня узнали нового?»,

«Что хотели бы еще узнать?»

Для этого допишите предложения, посвященные сегодняшнему уроку:

Сегодня я узнал (а)______________________________________

Я удивился (лась)_______________________________________

Теперь я умею _________________________________________

Я хотел (а) бы __________________________________________

  1. Домашнее задание. § 13, составить схемы электронного строения атомов азота, серы, хлора (в тетради для домашних работ)

 

«Простые вещества – металлы». 8-й класс

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (525 кБ)


Цели урока:

  • Обучающие — Повторить особенности строения металлов. Ознакомиться с общими физическими свойствами металлов, применением металлов.
  • Воспитательные — воспитывать культуру общения через работу в паре, группе.
  • Развивающие — развивать умение вести наблюдение, анализировать информацию, выделять главное, способствовать развитию познавательного интереса.

Методы и методические приемы - лабораторная работа, самостоятельная работа с текстом учебника и со слайдами презентации, взаимопроверка результатов работы в паре.

Тип урока: Комбинированный

Оборудование:

  • Презентация в PowerPoint.
  • Интерактивная доска.
  • Периодическая система химический элементов Д.И.Менделеева.
  • Учебник: О.С.Габриелян, Химия, 8 класс, часть 1.
  • Инструкция-распечатка для проведения данного урока (Приложение №2), наборы коллекций металлов, справочники для проведения лабораторной работы, инструктивная карта для проведения лабораторной работы.

Ход урока

1. Организационный момент

А) Приветствие, проверка отсутствующих;

Б) “химический” блиц-опрос (Примерные вопросы: Какие явления существуют в природе, примеры? На какие группы можно разделить все химические элементы? Что такое атом? Из чего состоит атом? Что такое металл? Что такое неметалл? Какие виды химической связи вы знаете? Как образуется металлическая связь?) – 5 минут.

2. Изучение нового материала (20 минут).

Вступительное слово учителя: Мы сегодня на уроке начинаем изучение новой темы, название которой вы попытаетесь озвучить после ответа на следующую загадку (слайд №1, презентация)

Быть символом не каждому дано,
Но именем моим не без причины
Назвали руки, дождь, тельца, руно,
Сечение и мнений середину.
И в честь меня был назван даже век,
Когда был очень счастлив человек.
Что нынче в имени моем? А встарь
Считали все, что я — металлов царь.

(Ответ – золото.)

Тема урока — Металлы.

Учитель: Без металлов немыслим уровень земной цивилизации, изделия из металлов окружают нас повсюду, человеку известно более 90 металлов, каждый металл удивителен и интересен. Актуальность знаний о металлах для современного человека очевидна.

Учитель объявляет тему и цели урока (слайд №2-3, презентация).

Далее идет работа с презентацией и с карточкой-инструкцией (сначала подписывается карточка-инструкция, ставиться дата).

Слайд №4, презентация: На какие группы можно разделить все химические элементы? (Ответ запишите в инструкцию к уроку, вопрос №1).

Слайд №5, презентация: Запомни! В настоящий момент из известных 118 химических элементов всего 16 неметаллов, 6 инертных (благородных) газов, остальные элементы – металлы (сделай запись в инструкции — №2).

Слайд №6, презентация: Учитель – Если в ПСХЭ провести диагональ B- At, то в левом нижнем углу будут располагаться металлы, а в правом верхнем углу неметаллы.

Слайд №7, презентация: Учитель — На часах человеческой истории можно выделить определенные периоды, связанные с использованием металлов. Задание: при прослушивании выступления вашего одноклассника, запишите ответ на вопрос №3 в инструкции.

Прослушивается сообщение, подготовленное … (с использованием презентации учащегося), на тему: “Век медный, век бронзовый, век железный”.

Слайд №8, презентация: Учитель — Металлам в прошлые века приписывалось много чудодейственных свойств. Известные еще в Древнем Египте семь металлов считались представителями семи планет на Земле.

Слайд №9, презентация: Учитель — На основании прослушанного сообщения и материала на странице 69 (параграф 13) вашего учебника выполните задание №4 в инструкции.

Прослушивается сообщение, подготовленное … (с использованием презентации учащегося), на тему: “Алхимики о металлах”.

Слайд №10, презентация: Учитель — Каково же строение атома металла? Выполните задание №5 в вашей инструкции.

Слайд №11, презентация: Учитель — В какие частицы превращаются атомы металлов при химическом взаимодействии?

Выполните задание №6 и №7 в вашей инструкции.

Слайд №12, презентация: Учитель- Какой тип кристаллической решетки характерен для металлов? Выполните задание №8 в вашей инструкции.

Слайд №13, презентация: Учитель — Строение атома металла и его структура (кристаллическая решетка) определяют физические свойства.

Выполните задание №9 в вашей инструкции.

3. Лабораторная работа: “Физические свойства металлов” (15 минут).

4. Подведение итогов урока, домашнее задание.

урок химии в 8-ом классе по теме «Простые вещества — металлы и неметаллы» | План-конспект урока по химии (8 класс) по теме:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА р.п. РОВНОЕ  РОВЕНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

________________САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ________________

УРОК ПО ТЕМЕ

  ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА: МЕТАЛЛЫ И НЕМЕТАЛЛЫ

                                                                               Подготовила и провела

                                              Учитель химии

                                                  первой категории

                                           Маслова О. Н.

РОВНОЕ-2013

  1. Класс: 8
  2. Тема урока: Простые вещества металлы и неметаллы
  3. Базовый учебник (название, автор): Химия 8 класс Габриелян О.С.
  4. Цель урока: создать условия для самостоятельной работы учащихся по определению состава и строения простых веществ металлов и неметаллов, изучению их физических  и химических свойств с последующим закреплением полученных знаний в виде выполнения упражнений.
  5. Предполагаемые результаты обучения:

-личностные: постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение,осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

-метапредметные: В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации(составление таблицы), использование различных источников для получения химической информации.

-предметные:определять простые вещества металлы и неметаллы;перечислять отличительные физические свойства металлов и неметаллов; составлять уравнения химических реакций, характеризующих свойства металлов и неметаллов.

  1. УУД, формируемые (базовые) на уроке :анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в парах, исследуя свойства металлов и неметаллов, описывать простые вещества с помощью химических формул и химических уравнений, составлять опорный конспект.
  2. Тип урока: изучение нового материала
  3. Формы работы учащихся: работа с учебником, работа в парах, работа с Интернет-ресурсом
  4. Необходимое  оборудование (дидактическое, техническое, компьютерное):

Учебник, компьютер учителя, проектор, презентация к уроку, Интернет-ресурс


Структура и ход урока

Этап урока

Основной вид деятельности со средствами ИКТ (название используемых ЭОР,  действий с ЭОР и интерактивной доской, с указанием порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность преподавателя (функции и виды: организация деятельности по постановке цели, система вопросов, организация урока в деятельностной парадигме, дифференцированный подход, индивидуальная помощь, система контроля, критериальное оценивание, рефлексия и т. д.)

Деятельность учащихся

(формы и виды)

Время

(в мин.)

1

Организационный

Слайды презентации

Должны знать; должны уметь

Домашнее задание

Сообщение плана урока

Слушают план

2мин

2

Актуализация знаний учащихся

1.Простые вещества

2. Моделирование.  Химические формулы простых веществ

3.Образцы некоторых металлов и неметаллов

Беседа. Какие вещества называются простыми?

На какие группы делятся все простые вещества?

Как по внешнему виду отличить металл от неметалла? ( Демонстрация металлов и неметаллов). Какие физические свойства металлов вам известны?

Беседа.

Отвечают на вопросы

8 мин

3

Изучение нового  материала

Слайды презентации

3. Видеофрагменты:

Теплопроводность

Температура плавления

Ковкость

Основа опорного конспекта на слайде

Знакомит со  строением и физическими свойствами металлов и неметаллов.

Демонстрация кристаллических решеток металлов и неметаллов

Вводит понятия веществ молекулярного и немолекулярного строения

Демонстрирует видеофрагменты о физических свойствах металлов и неметаллов

Химические свойства  простых веществ. К какому типу относятся данные реакции?

Сравнивают  физические свойства

металлов и неметаллов.

Составляют таблицу, используя полученные сведения из видеофрагментов и слайдов презентации.

Дополняют  опорный  конспект

Выполняют задание стр.81 в.2,3

20 мин

4

Первичное закрепление материала

Дает задания разной уровни сложности из учебника. Дифференцированный подход. Индивидуальная помощь при составлении химических уравнений.

Работа в парах. Выполнение заданий стр.81, в. 4, 5, 6

13 мин

5

Подведение итогов

Объявляет критерии оценивания работы на уроке

Ученик работает на доске с выполненным заданием в. 6 стр.81.

Остальные проверяют и подсчитывают число заработанных баллов

2 мин

Перечень используемых на данном уроке ЭОР:

Таблица 2

Название

ресурса

Описание ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модели и д.р.)

Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

2

Образцы некоторых металлов и неметаллов

Информ.

иллюстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0ab63259-4185-11db-b0de-0800200c9a66/ch08_13_18.jpg

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/0ab65963-4185-11db-b0de-0800200c9a66/view/

1

Моделирование.  Химические формулы простых веществ

Простые вещества

контроль

модели

тест

http://school-collection. edu.ru/catalog/res/1ab14fe7-c8a4-4fb7-a43f-be8ea82bf5bd/view/

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d2f9afce-8f20-4470-bd98-102058342ae5/view/

3

Теплопроводность металлов

Температура плавления

Ковкость

Информ.

Информ.

Информ.

Видеофрагмент

Видеофрагмент

видеофрагмент

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/5c0a4ce1-446b-4049-9bd0-6e44f3981f64/view/

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/b663e112-2f6a-4bd6-bda8-4d3fc7bff5df/view/

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/8ddca882-0f48-40bb-b534-aa56db177f28/view/


  • Создать условия психологически-комфортного микроклимата для каждого обучающегося.
  • Обеспечить условия для восприятия и осмысления понятий «металлы» и «неметаллы» посредством нестандартных заданий для самостоятельной работы.
  • Обеспечить условия для формирования устойчивого интереса обучающихся к изучаемому предмету, «химического» стиля мышления при обсуждении относительности деления элементов на металлы и неметаллы.

Задачи.

  • Воспитательные: способствовать формирования коммуникативных навыков учащихся; навыков работы в паре и группах, личной и коллективной ответственности за результаты работы; проводить рефлексию собственной деятельности; содействовать воспитанию потребности в здоровом образе жизни; возбудить интерес к дальнейшей учебной деятельности, снять напряжение при ответах.
  • Метапредметные: обеспечить «ситуацию успеха», создать условия для самореализации личности, развивать у обучающихся способность легко отличать простые вещества от сложных, металлы от неметаллов; развивать умение логически мыслить, сопоставлять, анализировать, делать выводы и умозаключения; продолжить развитие у учащихся навыков работы с различными источниками информации.
  • Предметные: создать условия для усвоения понятий «металлы» и «неметаллы»; расширить и углубить химические знания учащихся; содействовать формированию экспериментальных умений и навыков; включить элементы опережающего обучения как базу для более легкого последующего усвоения знаний о строении и свойствах веществ.

Тип урока: урок изучения новых знаний и первичных их закреплений.

Методы урока: частично-поисковый,частично-исследовательский, иллюстративный,эвристический; работа в паре и в группах,тестирование, работа с коллекциями,самоконтроль, взаимоконтроль.

Формы урока: индивидуальная, парная,групповая,фронтальная беседа.

Средства обучения, оборудование: ПСХЭ,коллекции металлов и неметаллов, инструкционные карты, слайд-презентация урока, подготовленная учителем, проектор, компьютер, поддерживающий формат MicrosoftPower Point-2007.

Применяемые технологии: урок построен с использованием здоровьесберегающих технологий, современных информационных технологий – программы MicrosoftPowerPoint. Презентация происходит в виде сменяющихся слайдов. Урок построен на основе личностно-ориентированного подхода в условиях гуманизации обучения.

Планируемые результаты

Урок позволяет создать ситуацию успеха,психологическую комфортную обстановку в учебном процессе, дает возможность, увидеть ученику свои сильные стороны, быть понятым. Личностно-ориентированный подход дает возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности, использовать нетрадиционные формы обучения.

План урока

1. Организационный момент.Вступительное слово учителя.
2. Актуализация темы.
3. Формулировка темы урока.
4. Целеполагание.
5. Изучение нового материала.
6. Заполнение таблицы
7. Первичная проверка понятия материала.
8. Физкультминутка.
9. Литературная разминка
10. Рефлексия.
11. Заключительное слово учителя. Оценка работы обучающихся на уроке.
12. Домашнее задание.

ХОД УРОКА.

Этапы урока

Основное содержание
Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Оргмомент

Приветствие учащихся (Презентация, слайд 1)

2. Актуализация темы

Чтобы сформулировать тему урока, предлагаю сначала ответить на несколько вопросов.
1. Что такое вещество? На какие две группы делятся все вещества?

2. Какие виды химической связи наблюдаются в веществах

(Презентация, слайд 2)
3. Дайте характеристику металла как простого вещества, опираясь на знания из курса физики (Презентация, слайд 3 – схема)

Фронтальная беседа

3. Формулировка темы урока

Знания о простых и сложных веществах подводит нас к формулировке темы урока. Но прежде чем записать ее в тетрадь прошу вас отгадать загадку. В одной удивительной и загадочной стране жили два народа. Жители большого народа обладали твердым, но пластичным характером, они были теплы в общении и носили блестящие одежды. А жители малого народа носили разные одежды, были холодные и хрупкие. Что это за два народа? Какова же тема урока? (Презентация, слайд 4)

Формулируют тему урока: «Простые вещества – металлы и неметаллы».
Записывают тему урока в тетради.

4. Целеполагание

Эпиграфом нашего сегодняшнего урока, будут следующие слова:
«Сами, трудясь. Вы сделаете все и для близких людей и для себя, а если при труде успеха не будет, неудача – не беда, попробуйте еще» Д.И.Менделеев(Презентация, слайд 5)
Я не случайно взяла эти слова. Сегодня вы многое будете делать самостоятельно, сами будете добывать знания. Предлагаю вам сформировать цели урока исходя из темы.
Цель урока: Познакомиться с понятием металлы и неметаллы, их физическими свойствами. Выявить отличие металлов от неметаллов (Презентация, слайд 6)

Формулируют цель урока, исходя из темы: научиться отличать металлы от неметаллов.

5. Изучение новой темы

Великий русский ученый М.В.Ломоносов, которому в этом году исполнилось 300 лет, определял металл как «твердое, непрозрачное, светлое тело, которое на огне плавить и холодное ковать можно» (Презентация, слайд 7)
Эти свойства относятся к металлам. А какие еще физические свойства характерны для металлов?
А что мы можем сказать о неметаллах? Чтобы ответить на этот вопрос послушайте стихотворение Н. А.Морозова(Презентация, слайд 8).

Семь металлов создал свет
По числу семи планет…
Дал нам космос на добро
Медь, железо, серебро,
Злато, олово, свинец…
Сын мой! Сера их отец.
И спеши скорей узнать:
Всем им ртуть — родная мать!

Семь металлов, известные еще в Древнем Египте, считались представителями на Земле семи планет. Вам было дано опережающее задание, найти металлы, известные еще в древности и соответствующие им планеты. Назовите их? (Презентация, слайд 9)

Какое вещество не относят к металлам? Почему?.

(Презентация, слайд 10)

Опытным путем вы убедились, что свойства металлов отличаются от свойств остальных веществ. Все металлы обладают рядом общих физических свойств. Назовите их? (Презентация, слайд 11).

Ребята коллективно обсуждают проблему и определяют общие свойства металлов.

Учащиеся отвечают с места.


Работа в паре по карточкам – заполнение таблицы.
Я даю консультацию, если это необходимо.

Записывают общие свойства металлов в тетрадь

6. Первичное закрепление понятия материала

Сейчас вам предстоит решить первую контекстную задачу, а именно по описанию угадать, что это за вещество и является ли это вещество металлом или неметаллом (Презентация, слайды 12, 13, 14, Приложение 3)

Предлагаю вам разделиться на три группы и поработать с текстом. Для ответа на поставленные вопросы можно использовать выданные картинки, а также привлекать ваш жизненный опыт. Для этого учащиеся первого ряда соберутся у первой парты, учащиеся второго ряда соберутся у второй парты, учащиеся третьего ряда соберутся у третьей парты. На обсуждение дается 2 мин., после чего каждая группа отчитается о проделанной работе.

Работа в группах с информационными текстами по описанию вещества

После обсуждения и коллективной работы, отчет каждой группы.

7. Физкультминутка

«Гимнастика дляглаз» Вращение глазами по часовой стрелке и обратно.

Делают упражнения для глаз.

8. Литературные ребусы

1. Корабли меня обходят.
Знает лоцман наизусть.
Если л на д заменят,
То металлом окажусь.

(Мель – медь. Презентация, слайд 15)

2. С «ка» – активный я металл,
С «ге» – я очень легкий газ.
Чтобы ты нас разгадал,
Глянь в таблицу еще раз.

(Калий – галлий. Презентация, слайд 16)

3. Я металл, меня ты знаешь.
Мощь громадная во мне.
Если б ко мне добавишь,
Небо скрою в снежной мгле.

(Уран – буран. Презентация, слайд 17)

Учащиеся все вместе отгадывают ребусы.

9. Рефлексия

Используя новый материал, выполните тестовое задание, каждый индивидуально. (Приложение 2)
После окончания выполнения теста проверьте сами и передайте проверить соседу по парте. Проверяем правильность выполнения тестового задания. (Презентация, слайд 18) Поставьте оценку, согласно критерию: одно задание – два; два задания – три; три задания – четыре; четыре задания – пять. (Презентация, слайд 19)

Индивидуальная работа по выполнению тестового задание.
Самопроверка и взаимопроверка теста.

10. Подведение итогов урока

А теперь подумайте и задайте один вопрос, который остался неясным. Почему одни химические элементы образуют простые вещества металлы, а другие не образуют?
Для этого нам надо знать еще и химические свойства металлов. А их мы изучим на следующих уроках.

  • Над какой темой мы сегодня работали?
  • Что нового мы узнали о металлах?
  • Решили ли мы проблему отличия металлов от неметаллов?
  • К каким выводам пришли?

Ученик задает вопрос.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя

11. Оценки за работу на уроке

Оценки выставляю за работу на уроке и за выполнение теста.

12. Домашнее задание

Параграф учебника , подготовить презентации о металлах на выбор: (железо, алюминий, медь, серебро, золото, свинец, олово, натрий, магний, ртуть) (Презентация, слайд 20)

Поделиться

Конспект урока по Химии «Простые вещества — металлы» 8 класс

7

Методическая разработка урока по химии в 8 классе на тему

«Простые вещества — металлы»

Учитель химии МБОУ “Средняя общеобразовательная школа №26” г. Калуги Тесник Юлия Валерьевна

(Технология «Развития критического мышления через чтение и письмо»)

Цели урока:

обучающие: — создать условия для формирования у учащихся понятий, позволяющих выявить чёткие различия между простыми веществами-металлами и простыми веществами-неметаллами;

развивающие: способствовать развитию у учащихся коммуникативных способностей по средствам работы в малых группах;

воспитательные: содействовать воспитанию стойкого позитивного интереса к предмету.

Тип урока: урок изучения нового материала и первичного закрепления  знаний.

Форма урока: беседа с лабораторной работой.

Оборудование: раздаточный материал (опорный конспект), листы ватмана, раздаточные коллекции металлов, компьютер, мультимедийный проектор, слайды-изображения простых веществ-металлов и простых веществ-неметаллов, карточки с названиями металлов и их физических свойств, простые карандаши.

Ход урока:

  1. В чёрном ящике находится вещество (медь). По наводящим вопросам, на которые учитель может отвечать только “да” или “нет”, попробуйте отгадать, что за вещество в чёрном ящике.

Примерные вопросы: — это сложное вещество? — это простое вещество? — это твердое простое вещество? — это вещество желтого цвета? И другие.

Ребята, сегодня мы изучаем простые вещества-металлы и в конце урока, я думаю, вопросы в такой игре вы будете задавать более точные и их будет меньше, чем в начале урока.

  1. Стадия вызова (ликвидация чистого листа):

— индивидуальная работа – в течение 2 минут ребята индивидуально в тетради составляют кластер “Что я сам знаю о металлах? ”(рис.1):

Рис. 1. Кластер “Что я сам знаю о металлах? ”

работа в группах – в течение 4 минут ребята рассказывают о своих ассоциациях учащимся группы (группа по 4 человека), дополняют свой кластер новыми понятиями.

“защита схемы” – каждая группа представляет свою схему учащимся других групп (четверть ватмана) и отвечает на вопрос “Что мы вместе знаем о металлах?”. Составляем единый кластер на доске (каждая группа рассказывает по одной ассоциации, не повторяясь, один ученик записывает ключевые слова на доске) – 4 минуты.

  1. Стадия осмысления — используется метод “инсерт”. Каждому учащемуся раздается опорный конспект для изучения. Читая текст, ученик на полях с правой стороны ставит маркировки (выражает свое отношение к прочитанному материалу) – 5 минут:

V” – то, что уже известно;

—” — противоречит вашим представлениям;

+” — новое;

?” – хочу узнать.

Ребята маркируют текст и дополняют свой кластер новыми понятиями.

После маркировки текста вместе с учителем обсуждаем опорный конспект – ключевые определения, дополняем кластер на доске.

По ходу обсуждения закрепляем полученную информацию через выполнение тренировочных упражнений (15 минут):

  1. Металлы — неметаллы: на доске два столбика —

металлы неметаллы

На экране показываем изображения металлов и неметаллов (рис. 2) —железо, натрий, магний, медь, уголь, сера, фосфор, бром, хлор, алюминий, кальций, никель, литий.

ЖЕЛЕЗО УГОЛЬ АЛЮМИНИЙ

СЕРА МЕДЬ ХЛОР

НИКЕЛЬ ФОСФОР ЛИТИЙ

НАТРИЙ ЗОЛОТО БРОМ

Рис. 2. Изображения простых веществ металлов и неметаллов.

Учащиеся выходят по одному и записывают каждое название в соответствующий столбик. В заключение упражнения: подытожить – как определить по положению в ПС Д. М. Менделеева металл-неметалл.

2)физкультминутка – упражнение: ребятам раздаются карточки с названием простых веществ-металлов (медь, золото, ртуть) и характеристик простых веществ: серебристоблестящий (2), золотистоблестящий (1), твердый (2), жидкий (1), газообразный (1), электропроводный (3), теплопроводный (3), неэлектропроводны (1), нетеплопроводны (1).

Учащиеся выходят в свободное пространство класса (около доски, сзади парт и т.п.)

и находят нужные характеристики для простых веществ-металлов.

Обсуждение: какие общие свойства характерны для металлов (не забыть отметить ртуть – как металл в жидком состоянии при н. у.).

3)Работа в парах с коллекциями простых веществ- металлов: рассмотреть коллекцию металлов, выбрать один металл и записать его физические свойства в тетрадь.

4) Рассказ-загадка “Оловянная чума” (игра-да-нетка). Учащиеся слушают рассказ-загадку. Можно задавать наводящие вопросы учителю, на которые учитель может ответить только “да” или “нет”.

  1. Стадия рефлексии (4 минуты) – составление синквейна.

— перед тем, как составлять синквейн, вернемся к ключевым словам урока: химия как наука, вещество, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, свойства вещества.

оставление синквейна – учащиеся составляют синквейн по плану;

  1. Одно существительное;

  2. Два прилагательных;

  3. Три глагола;

  4. Крылатая фраза;

  5. Одно существительное, которое выражает суть того, что написано ранее.

Примерный вариант синквейна:

  1. металлы;

  2. твердые, электропроводные;

  3. блестеть, проводить, использовать;

  4. используем везде!

  5. простые вещества.

— прослушиваем синквейны учащихся.

Д.З. параграф №13, с. 48 №3 + дополнительное творческое задание

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ

МЕТАЛЛЫ”

Металл…. . это слово слышали все. И если вас спросят, что же такое металл, вы без труда приведете примеры, но вот дать определение этому понятию, быть может, вы затруднитесь… Не так-то легко дать точный ответ на вопрос: «Что такое металл?»

МЕТА́ЛЛ с греческого. metallos — «копи, рудник, шахта». Слово металл можно разделить на две части: meta — «вместе» и allos — «другой»; . а всё вместе — «вместе с другими породами».

ЧТО ЖЕ ТАКОЕ МЕТАЛЛЫ? По каким признакам можно отнести к этой группе то или иное вещество? Ломоносов писал: «Металлы — тела твердые, ковкие, блестящие». Достаточно ли этого определения?

Оказывается, нет. Мы считаем ртуть металлом, и даже сомнений в этом никто никогда не выражает. А ведь она при комнатной температуре находится в жидком состоянии. Кристаллы йода блестят не хуже металлической сурьмы. А ковкость — пластичность — у многих металлов значительно хуже, чем, например, у белого фосфора — воскообразного мягкого вещества. И все-таки металлами вещества называют в первую очередь по совокупности ряда общих характерных свойств. В частности, металлы обладают хорошей электропроводностью и теплопроводностью, блеском, тягучестью, пластичностью (способность изменять свою форму под действием нагрузок.).

Но ведь свойства элементов определяются их внутренним строением. Значит, металлы имеют нечто общее в своей внутренней структуре: РАССМОТРЕВ МЕТАЛЛЫ ПОД МИКРОСКОПОМ, учёные установили, что все металлы — вещества КРИСТАЛЛИЧЕСКИЕ. Внутри кристаллов металлов движутся свободные электроны, которые являются причиной многих свойств металлов: электропроводности, пластичности, теплопроводности, металлический блеск.

Кристаллическое строение металлов электрон является переносчиком тепла, электр. тока

Из известных в настоящее время 114 химических элементов 87 относятся к металлам. Среди них всем знакомые — железо, медь, алюминий, свинец, олово; драгоценные — золото, платина, серебро; полученные учеными искусственным путем, не существующие на земле — технеций, америций, кюрий; редкие — иттрий, лантан, лютеций, тулий, эрбий. Наверное, и названий некоторых из этой последней группы металлов многие никогда не слышали. Где же их искать? Не учить же все 87 наизусть??? Попробуй!!! В Периодической системе Д. И. Менделеева у металлов есть определенное место: если провести диагональ от бора (№3) к астату (№85), то под этой диагональю окажутся простые вещества-металлы. Конечно, металлы – это простые вещества. Вспомни, что такое простые вещества?..

Чем интересны металлы? О металлах можно рассказывать долгие ночи напролёт. Если не заснуть…

Из глубокой древности пришла к нам эта легенда. Ей более трех тысяч лет. Завершив сооружение великолепного иерусалимского храма, мудрый царь Соломон устроил пир, на который пригласил его строителей. Он решил оказать им высочайшие почести. Даже свой царский трон уступил он на этот пир лучшему из лучших, тому, кто особенно много сделал для сооружения храма. Он сошел по покрытым пурпурным бархатом ступеням своего золотого, усыпанного драгоценными каменьями трона и скромно встал среди каменщиков и плотников, чеканщиков серебра и резцов по кости. И в этот же миг из толпы быстро вышел какой-то человек, поднялся по ступеням и сел на освободившееся почетное место. Гневно нахмурилось лицо великого царя.

Кто ты и по какому праву занял это место? — грозно спросил он. Вместо ответа незнакомец властно протянул руку в сторону каменщиков и спросил их:

— Кто сделал ваши инструменты? — Кузнец, — ответили те.

— А ваши? — Рука незнакомца протянулась к плотникам. — Кузнец,— снова послышался ответ. — А ваши?.. И все, к кому обращался этот странный человек, отвечали: — Да, кузнецы выковали наши инструменты, которыми был построен храм. И тогда он обратился к великому царю: — Я кузнец. Разве не мне принадлежит право занимать это место, уступленное сегодня тобой тому, государь, кто больше всех сделал для сооружения храма?

Так рассказывает старинная легенда. Ее глубокий смысл — в признании того, что основой основ являются металлы.

Технологическая карта урока по химии «Простые вещества

Технологическая карта урока химии.

Тема урока «Простые вещества – металлы»

Учитель: Ханбекова З.Р. МБОУ СОШ №8

Тема урока: «Простые вещества — металлы».

Класс: 8

Учебник: О.С.Габриелян «Химия. 8 класс»

Форма взаимодействий: индивидуальная, групповая, фронтальная.

Тип урока: комбинированный урок

Цель урока: изучить физические свойства и области применения простых веществ — металлов на основе их строения.

Задачи урока:

1.Образовательные:описывать положение элементов- металлов в ПСХЭ Д.И.Менделеева, классифицировать простые вещества на металлы и неметаллы, характеризовать общие физические свойства металлов, устанавливать причинно-следственные связи между строением атома и химической связью в простых веществах-металлах.

2.Развивающие: развивать общеучебные навыки: умение анализировать, сравнивать, выделять главное, развивать умение самостоятельно добывать знания при работе с наглядным материалом и текстами; формировать способности к деятельности в группе

3. Воспитательная: учиться взаимодействовать с учащимися и учителем.

Планируемые результаты:

· Предметные: смогут описывать положение элементов- металлов в ПСХЭ Д.И.Менделеева, классифицировать простые вещества на металлы и неметаллы, характеризовать общие физические свойства металлов.

· Метапредметные: умение организовывать учебное сотрудничество и разноплановую совместную деятельность с учителем и сверстниками.

· Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе образовательной деятельности.

Формируемые УУД

· Регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения.

· Познавательные: умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;

· Коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; −организовывать учебное взаимодействие в группе.

Средства обучения:учебник, рабочие тетради, презентация, карточки с заданиями, коллекции металлов.

Оборудование: ложка, кружка, скрепка, термос, школьный колокольчик, точилка для карандаша, стаканы с горячей водой, проволока алюминиевая, медная.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1) Организационный этап.

Приветствует учащихся. Проверка готовности учащихся к уроку, создание позитивного настроя к совместной деятельности на уроке.

Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места.

Коммуникативные: учатся культуре общения.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Учитель: на партах у каждой группы находится задание. Вам необходимо их выполнить и определить тему нашего урока.

Учитель организует работу по формулировке цели учебной деятельности, по овладению обобщёнными способами приобретения новых знаний

Работают в группах, выполняют задания и определяют тему урока.

1 группа: рассматривает предметы, определяет общее: все предметы изготовлены из металлов.

2 группа: разгадывает ребусы

3 группа: по электронной формуле определяет химические элементы.

Определяют тему урока: «Металлы».

Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения.

Формулируют конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (т.е. формулируют, какие знания им нужны, и чему им надо научиться).

Предлагают и согласовывают с учителем тему (главный вопрос) урока. Осознают цель предстоящей деятельности.

Личностные: личностное самоопределение. Коммуникативные: учатся выражать свои мысли, культуре общения.

Познавательные: учатся строить высказывания; учатся анализировать, сравнивать

3) Актуализация знаний.

Учитель: что мы уже знаем о металлах вспомним, выполнив задание «Верно-неверно».

Учитель организует работу по выполнению задания на карточках.

Выполняют задание на карточках, используя свои ответы, заполняют пропуски в тексте.

Выполняют взаимопроверку

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные: создание письменного ответа – контроль, коррекция

4) Первичное усвоение новых знаний.

1. Предлагает в группе поработать с коллекцией металлов по инструктивной карте и ответить на вопросы: встречаем ли мы в повседневной жизни данные металлы; каково их положение в ПСХЭ, можно ли провести параллель между строением атомов-металлов и особенностями физических свойств.

2. Организует самостоятельную работу с учебником, заполнение таблицы

1. В группе (3-4 человека) работают с коллекциями металлов, выполняют лабораторную работу, отвечают на вопросы. Наблюдают, анализируют, делают выводы о физических свойствах металлов.

2. Индивидуально работают с учебником (смысловое чтение), выделяют главное, записывают в тетрадь(заполняют таблицу).

3. Совместно с учителем отвечают на вопросы, делают обобщение.

Познавательные: учатся ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию (смысловое чтение), учатся строить высказывания; учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: учатся слушать и понимать речь другого человека, учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре, формирование умения выражать свои мысли. Регулятивные: учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию;

Личностные: формирование жизненного самоопределения.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

Организует работу по заполнению текста в рабочей тетради;самопроверку.

Заполняют в рабочей тетради текст с пропущенными словами, осуществляют самопроверку.

Познавательные: учатся строить высказывания; анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: учатся слушать и понимать речь другого человека, формируют умения выражать свои мысли. Регулятивные: учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Прочитать параграф

задания на стр.53-55 на выбор 3-5 заданий.

Творческое задание: составить ребусы, загадки, кроссворд или синквейн по теме

Записывают домашнее задание, задают вопросы, осмысливают задания

Личностные: формирование личностного самоопределения.

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Учитель организует самооценку учащимися собственной учебной деятельности на уроке, меру своего продвижения к цели.

Выберите 1-2 предложения и закончите их в тетради:

сегодня я узнал…

было трудно…

я понял, что…

я научился…

я смог…

было интересно узнать, что…

меня удивило…

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности. Определяют степень своего продвижения к цели, высказывают оценочные суждения. Формулируют и записывают то, что узнали на уроке.

Познавательные: учатся ориентироваться в рабочей тетради, находить и использовать нужную информацию, учатся строить высказывания; учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: учатся слушать и понимать речь другого человека, учатся выражать свои мысли.

Регулятивные: учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию.

Личностные: формирование личностного самоопределения.

Работа в группах.

1 группа.

Задание:у вас на рабочем столе находятся предметы: ложка, кружка, скрепка, термос, школьный колокольчик, точилка для карандаша. Определите, что общее у всех этих предметов.

2 группа.

Задание:решите ребусы. Как, одним словом можно назвать эти элементы?

3 группа.

Задание: по электронной формуле определите химические элементы. Как, одним словом можно охарактеризовать их.

а) 1s22s1

б) 1s22s22p63s1

в) 1s22s22p63s2

г) 1s22s22p63s23p64s1

Задание. «Верно — неверно»

Утверждение

«Да»

«Нет»

«Не знаю»

1.Атомы металлов имеют большое число электронов на внешнем слое (от 4 до 8)

2.Атомы металлов имеют небольшое число электронов на внешнем слое (от 1 до 3)

3.Радиус атома металла больше радиуса атома неметалла

4. Радиус атома металла меньше радиуса атома неметалла

5.Атомы металлов стремятся принять недостающие электроны до завершения уровня

6. Атомы металлов стремятся отдать внешние электроны

7.Атомы металлов при отдаче электронов превращаются в катионы

8.Атомы металлов при принятии электронов превращаются в анионы

9.Ионы металлов обуславливают два вида химической связи: металлическую и ковалентную

10. Ионы металлов обуславливают два вида химической связи: ионную и металлическую

Используя свои верные ответы, заполните текст по теме «Металлы» — задание №2-3 стр.52 в рабочей тетради.

Лабораторная работа «Физические свойства металлов».

Цель:познакомиться с физическими свойствами металлов

Оборудование: коллекция металлов (или набор металлов: алюминиевая проволока, медная проволока), стаканы с горячей водой.

Правила ТБ:

Задание: ознакомьтесь с коллекцией металлов. Запишите химические знаки выданных вам металлов, изучите физические свойства. Результаты занесите в таблицу.

1.Рассмотрите образцы и установите, в каком агрегатном состоянии находятся выданные металлы.

2.Рассмотрите образцы металлов и определите их цвет.

3.Рассмотрите образцы металлов и определите есть ли у них блеск.

4.Несколько раз перегните проволоку из металлов и определите, пластичны ли они.

5.Опустите проволоку в стаканчик с горячей водой и определите, проводят ли металлы тепло.

6.Вспомните из жизненного опыта, курса физики, проводят ли металлы электрический ток.

7.Сделайте вывод.

Металл

Агрегатное состояние

Цвет

Блеск

Пластичность

Теплопроводность

Электропроводность

Вывод: металлы обладают общими физическими свойствами:

Заполните таблицу, используя материалы учебника на стр.

Физическое свойство

Чем обусловлено

Примеры металлов, у которых это свойство наиболее выражено

Химия 8 класс — задачи, уроки

Все уроки химии: 8 класс, 9 класс, 10 – 11 класс

1) Габриелян О.С. «Химия 8 класс» — уроки Вурдиханова В.Р.

2) Видео-уроки химии 8 класс (теория, практика, решение задач) — ютуб канал «День знаний».

    Задачи по химии с решениями. 8 класс
  1. Задача 1. Определение числа молей и молекул в газе
  2. Задача 2. Определение относительной молекулярной массы нитробензола
  3. Задача 3. Определение количества вещества в сульфате натрия
  4. Задача 4. Определение числа молекул в капле воды
  5. Задача 5. Определение числа элементарных частиц
Уроки химии 8 класс. Полный курс. По темам учебника «Химия. 8 класс» автора Габриелян О.С.
Автор уроков Вурдиханов В.Р.
ТЕМА УРОКА ССЫЛКА НА УРОК
§1. Предмет химии. Вещества >>>>>>>>>>
§2. Превращение веществ. Роль химии в нашей жизни >>>>>>>>>>
§3. Краткий очерк истории развития химии >>>>>>>>>>
§4. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Знаки химических элементов. >>>>>>>>>>
§5. Химические формулы. Относительная и молекeкулярная массы. >>>>>>>>>>
§6. Основные сведения о строении атома. >>>>>>>>>>
§7. Изменения в составе ядер химических элементов >>>>>>>>>>
§8. Строение электронных оболочек атомов. >>>>>>>>>>
§9. Изменение числа электронов на внешнем энергетическом уровне атомов химических элементов. >>>>>>>>>>
§10. Взаимодействие атомов элементов между собой. Ковалентная неполярная связь. >>>>>>>>>>
§11. Ковалентная полярная химическая связь. >>>>>>>>>>
§12. Металлическая химическая связь. >>>>>>>>>>
§13. Простые вещества. Металлы. >>>>>>>>>>
§14. Простые вещества. Неметаллы. >>>>>>>>>>
§15. Количество вещества. Моль. >>>>>>>>>>
§16. Молярный объем газов. >>>>>>>>>>
§17. Степени окисления. >>>>>>>>>>
§18. Важнейшие классы бинарных соединений — оксиды. >>>>>>>>>>
§19. Основания. >>>>>>>>>>
§20. Кислоты. >>>>>>>>>>
§21. Соли. >>>>>>>>>>
§22. Кристаллические решетки. >>>>>>>>>>
§23. Чистые вещества и смеси. >>>>>>>>>>
§24. Массовая и объемная доли компонентов смеси. >>>>>>>>>>
§25. Физические явления в химии. >>>>>>>>>>
§26. Химические реакции. >>>>>>>>>>
§27. Химические уравнения. >>>>>>>>>>
§28. Расчеты по химическим уравнениям. >>>>>>>>>>
§29. Реакции разложения. >>>>>>>>>>
§30. Реакции соединения. >>>>>>>>>>
§31. Реакции замещения. >>>>>>>>>>
§32. Реакции обмена. >>>>>>>>>>
§33. Типы химических реакций на примере свойств воды. >>>>>>>>>>
§34. Растворение. Растворимость веществ в воде. >>>>>>>>>>
§35. Электролитическая диссоциация. >>>>>>>>>>
§36. Основные положения теории электролитической диссоциации. >>>>>>>>>>
§37. Ионные уравнения. >>>>>>>>>>
§38. Кислоты, их классификация и свойства. >>>>>>>>>>
§39. Основания, их классификация и свойства. >>>>>>>>>>
§40. Оксиды, их классификация и свойства. >>>>>>>>>>
§41. Соли, их классификация и свойства. >>>>>>>>>>
§42. Генетическая связь между классами веществ. >>>>>>>>>>
§43. Окислительно-восстановительные реакции. >>>>>>>>>>
Видео-уроки химии. 8 класс. Ютуб канал «День знаний».
ТЕМА УРОКА ССЫЛКА НА УРОК
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Учимся пользоваться. >>>>>>>>>>
Валентность. Часть 1. Учимся определять валентность элементов по формулам. >>>>>>>>>>
Валентность. Часть 2. Составляем формулы по валентности. >>>>>>>>>>
Коэффициенты в уравнениях химических реакций. >>>>>>>>>>
Моль. Молярная масса. Решение задач по химии. Часть 1. >>>>>>>>>>
Моль. Молярная масса. Задачи по химии. Часть 2. >>>>>>>>>>
Степень окисления. Учимся определять степень окисления по формулам. >>>>>>>>>>
Массовая доля. Расчеты по химическим формулам. Задачи по химии. >>>>>>>>>>
Молярный объем газов. Решаем задачи на молярный объем. >>>>>>>>>>
Строение и состав атома. Изотопы, изобары, нуклиды, нуклоны. >>>>>>>>>>
Электронная оболочка атома. Квантовые числа. Электронные орбитали. >>>>>>>>>>
Электронные формулы атомов (практика). Учимся составлять электронные формулы атомов. >>>>>>>>>>
Решение цепочек превращений по химии. >>>>>>>>>>
Виды химической связи: ионная, ковалентная полярная и неполярная, донорно-акцепторная. >>>>>>>>>>
Водородная связь. Типы и свойства водородной связи. >>>>>>>>>>
Химические уравнения. Как составлять химические уравнения. >>>>>>>>>>
Учимся составлять формулы средних солей и давать им названия. Неорганика. >>>>>>>>>>
Признаки химических реакций. Химические и физические явления. >>>>>>>>>>
Химические свойства веществ. Общие представления. >>>>>>>>>>
Оксиды. Классификация, номенклатура, физические свойства. >>>>>>>>>>
Химические свойства основных и кислотных оксидов. >>>>>>>>>>
Химические свойства амфотерных оксидов. Амфотерность. >>>>>>>>>>
Классификация неорганических кислот. >>>>>>>>>>
Химические свойства неорганических кислот. >>>>>>>>>>
Классификация гидроксидов. Основания. Неорганическая химия. >>>>>>>>>>
Химическая формула. Химический элемент. Вещество. Первоначальные понятия в химии. >>>>>>>>>>
Как научиться решать задачи по химии. В чем особенность химических задач. >>>>>>>>>>
Как определить причину непонимания химии и восполнить пробел в знаниях. >>>>>>>>>>
Ряд активности металлов. Часть 1. Основные понятия и правила использования. >>>>>>>>>>
Ряд активности металлов. Часть 2. Особенности строения и отличия от ПСХЭ Менделеева. >>>>>>>>>>
Ряд активности металлов. Часть 3. Решение задач. >>>>>>>>>>

Поделитесь с друзьями:

    Урок с использованием электронного учебника «Простые вещества

    » Все мы прочитали огромное количество статей о том, как подбирать ключевые слова и правильно их перечислять, как использовать ключевые слова, чтобы сделать сайт релевантным определенным поисковым запросам. размещение ключевых слов на веб-страницах

    Знание того, где и как размещать ключевые слова на веб-странице, определит успех или неудачу вашей SEO-кампании

    На каждой веб-странице есть 5 элементов, в которые следует поместить ключевые слова:

    1. Заголовок страницы (тег title)
    2. Ключевые слова страницы (мета-тег ключевых слов)
    3. Описание страницы (метатег описания)
    4. Альтернативный текст для картинок (тег Alt)
    5. Содержимое веб-страницы (тег body)

    Из всех вышеперечисленных элементов веб-страницы наиболее важным является содержание страницы (пункт 5). Подробнее об этом ниже.

    А пока давайте рассмотрим этот список по порядку.

    Элемент №1. Название страницы (тег title)

    Сначала рассмотрим заголовок страницы (тег title). Этот элемент является самым первым и самым важным из всех остальных элементов в блоке заголовка любой веб-страницы.

    Вы можете увидеть название веб-страницы в самой верхней строке интернет-браузера. Чтобы убедиться в этом, запустите любой браузер, например Internet Explorer, Opera или Mozilla Firefox, зайдите на любой веб-сайт и сравните содержимое тега title с верхней строкой в ​​этих браузерах. Поисковые системы используют этот тег в своих целях — для сбора информации о сайте и определения его тематики, а также используют его в результатах поиска (SERP) в качестве заголовка веб-страницы.

    Помните! Название веб-страницы — это краткое описание веб-страницы.

    В дополнение к вышесказанному, содержимое тега title используется в качестве заголовка веб-страницы при ее добавлении в избранное интернет-браузера.

    Номер элемента 2. Ключевые слова страницы (метатег keywords)

    Теперь поговорим о метатегах keywords и description. Некоторое время назад метатег keywords использовался при добавлении сайта в индекс поисковых систем. Но те времена прошли. Сейчас поисковые системы просто игнорируют этот тег, т.к. нередки случаи его использования в «грязных» целях. Некоторые поисковые системы обращают внимание на этот тег, чтобы определить тематику сайта.

    Из всего сказанного следует, что этот тэг не обязателен, но использовать его можно исключительно по прямому назначению.

    Ключевые слова должны быть разделены запятой. Поместите самые важные ключевые слова вверху списка, а затем в порядке убывания важности. Поисковые системы больше не обращают внимания на регистр, в котором набираются ключевые слова, поэтому теперь все ключевые слова можно печатать в нижнем регистре.

    Номер элемента 3. Описание страницы (мета-тег описания)

    Метатег description — это еще один элемент сайта, в который следует помещать ключевые слова. Поисковые системы просматривают этот тег по ключевым словам и сравнивают его содержимое с содержимым самого сайта (содержимое тега body). Очень важным обстоятельством является то, что поисковые системы используют содержимое тега description в качестве описания веб-страницы в результатах поиска (SERP).

    Этот тег должен содержать краткое описание веб-страницы, но не более 50 слов.

    Номер элемента 4. Альтернативный текст для картинок (Alt-тег)

    Alt-теги представляют собой текстовое описание содержимого изображения, т.е. если по каким-то причинам картинка не загружается, и эта картинка имеет alt-текст, то этот текст будет отображаться вместо изображения.

    Если картинка загружена, и на картинке тоже есть alt-текст, то мы можем это увидеть при наведении курсора мыши на картинку. Alt-теги используются для удобства тех интернет-пользователей, у которых по каким-то причинам не отображается графика.

    Многие поисковые системы индексируют содержимое этого тега, поэтому там могут содержаться ключевые слова. Только не забывайте, что альтернативный текст должен соответствовать изображению, описывать его, быть его текстовым эквивалентом. Не используйте тег alt для изображений разметки, таких как линии-разделители, маркеры…

    Элемент номер 5. Содержимое веб-страницы (тег body)

    Итак, наконец, мы добрались до самого основного элемента сайта — тег body, элемент, содержимое которого представляет наибольший интерес для пользователей Интернета. Основные поисковые системы больше не будут давать вам 1 SERP только потому, что на странице вашего веб-сайта есть несколько вхождений ключевого слова. Там будет отображаться только та веб-страница, которая наиболее релевантна конкретному поисковому запросу.

    Для этого необходимо встроить выбранные ключевые слова в код веб-страниц, соблюдая частоту их повторения. Действуйте следующим образом: для каждой конкретной страницы выберите 1-2 ключевых слова и оптимизируйте под них соответствующую страницу.

    Представьте, что вы готовите презентацию своего нового сайта или продукта. Тогда, например, слайды вашей презентации PowerPoint представляют собой абзацы. Они должны быть короткими и четкими. Как и в презентации PowerPoint, вы можете использовать списки для перечисления преимуществ вашего сайта или продукта, каждый раз ориентируясь на выбранные ключевые слова.

    Включите выбранные вами ключевые слова в 5 вышеперечисленных элементов каждой веб-страницы, и вы значительно улучшите свой текущий рейтинг и результаты.

    Элементы веб-страницы

    Любая веб-страница содержит определенный набор стандартных элементов, являющихся обязательными компонентами каждого интернет-ресурса. Разумеется, ассортимент и количество таких объектов может меняться в зависимости от тематической направленности сайта, объема публикуемых на нем материалов, а также от целей и задач, которые ставит перед собой создатель данного ресурса. Компоновка таких элементов, проектирование их взаимного расположения — одна из основных задач веб-мастера.

    Первым элементом веб-страницы, который нам необходимо рассмотреть, является ее заголовок. Он может быть выполнен как в текстовом, так и в графическом вариантах, однако в обоих случаях он должен располагаться вверху документа. Иногда заголовок совмещен с меню выбора кириллической кодировки и кнопками переключения с русскоязычной на англоязычную версию сайта, если данный веб-ресурс представлен на двух языках. Как правило, место, отведенное под размещение рекламного баннера, располагается непосредственно в подзаголовке документа. Включение баннера в верхнюю часть веб-страницы в большинстве случаев является обязательным условием для регистрации сайта в сервисах обмена баннерами — системах, рекламирующих созданный вами ресурс в обмен на показ рекламы других участников сети обмена баннерами на вашем страницы сайта. Стандартный размер баннеров, публикуемых под названием документа, обычно составляет 468х60 пикселей. Если вы используете статическую компоновку страницы, ширина заголовка вашего документа будет примерно 640 пикселей: это значение в первую очередь связано с необходимостью обеспечить правильное отображение документа на мониторах с разрешением экрана 640×480 пикселей и избежать горизонтальных полос прокрутки, которые делают трудно это увидеть. Очевидно, что ширина баннера в этом случае будет намного меньше ширины шапки, из-за чего в той части страницы, где вы планируете выделить место под рекламу, образуется незанятое пространство, которое можно заполнить логотип компании-владельца данного сайта или ссылка на сервер, на котором размещен сайт. хостинг. Конечно, логотип нужен не всегда: как правило, его включают в веб-страницу только в том случае, если сайт имеет коммерческую направленность.

    Основную часть документа занимает так называемое текстовое поле – область, где размещается смысловое наполнение страницы: содержательный информационный текст и иллюстрации. Перечисленные элементы также называют контентом (от англ. content — содержание). Расположение текстового поля зависит в первую очередь от того, как веб-дизайнер разместит остальные элементы документа.

    Следующим обязательным компонентом веб-страницы являются элементы навигации — гиперссылки, связывающие данный документ с другими разделами сайта. Элементы навигации могут быть в виде текстовых строк, графических объектов, то есть кнопок, или активных компонентов, таких как апплеты Java. Последние представляют собой такие же кнопки, которые, в отличие от своих традиционных сестер, способны реагировать на движения мыши, выполняя при наведении на них некоторые простые действия (включение подсветки, создание эффекта щелчка, изменение формы и т. д.). Как я уже упоминал в разделе Основные «постулаты» веб-дизайна, элементы навигации должны располагаться таким образом, чтобы они всегда были на виду, под рукой, то есть чтобы пользователю не приходилось перематывать страницу назад, если текстовое поле занимает несколько физических экранов, а потом долго искать ссылки на другие разделы. Самый распространенный подход — разместить элементы навигации у левой границы страницы.

    Внизу документа принято публиковать информацию о разработчиках сайта и адрес электронной почты, куда посетители ресурса могут направить свои отзывы, предложения и пожелания владельцам страницы. Если веб-страница является стартовым документом, внизу веб-страницы также размещается счетчик посещений — небольшой скрипт, вызывающий CGI-скрипт, установленный на сервере, который записывает каждый раз, когда документ открывается в браузере пользователя, изменяя значение индикатора счетчика. Благодаря этому вебмастер может легко определить количество посетителей, посетивших его страницу за любое время. Отмечу, что счетчик посещений установлен только на первой странице, вызываемой при обращении к сайту, в других документах ресурса он отсутствует. Также не рекомендуется размещать на одной странице несколько разных счетчиков.

    Итак, мы проанализировали все основные компоненты веб-страницы и их возможное расположение относительно друг друга.

    На практике часто встречаются сайты, в дизайне которых элементы навигации расположены вдоль правой границы экрана. При этом текстовое поле смещено влево, остальные компоненты документа расположены по принципу максимальной эстетичности их сочетания.

    Как видно из рисунка, логотип в данном случае размещается на одном уровне с заголовком документа, а рекламный баннер позиционируется относительно центра страницы. При таком подходе рекомендуется выдерживать графическое оформление шапки, логотипа и рекламного поля в едином цвете и художественном стиле — тогда асимметрия положения этих объектов будет не столь очевидной и не будет резать глаза сторонников. строгой табличной эстетики дизайна.

    Элементы навигации можно размещать не только у правого и левого края страницы, но и вверху документа. Такой вариант компоновки, на мой взгляд, наиболее подходит для создания домашних страниц: в этом случае все объекты страницы гармонично вписываются в заданную ширину невидимой таблицы, при этом подготовка самой таблицы значительно упрощается. Единственным недостатком такого подхода является необходимость дублировать элементы навигации внизу документа, так как при вертикальной прокрутке страницы они исчезают за верхнюю часть экрана, и чтобы добраться до них, пользователю придется перематывать экран, что, согласитесь, очень неудобно.

    Конечно, все сказанное в этом разделе не панацея, а руководство к действию. Я только пытаюсь обрисовать общие принципы, которые применяются при создании структуры сайта, но окончательное решение всегда остается за веб-мастером. В конечном счете, какой бы дизайн вы ни использовали в качестве основы для своего будущего проекта, результат вашей работы все равно будет правильным: в Интернете нет ни цензуры, ни каких-либо регламентов, загоняющих создателя сайта в те или иные жесткие рамки. Примером дизайнерского решения, не подпадающего ни под одну из вышеперечисленных категорий, является так называемая смешанная планировка.

    Как видно из рисунка, в данном примере часть элементов управления встроена непосредственно в шапку страницы — речь идет о кнопках переключения между русской и английской версиями сайта, а также кнопках навигации: это может быть ссылкой на адрес электронной почты создателей ресурса, продублированный внизу документа, и ссылкой на один из тематических разделов, например, на новостную страницу. Основной блок навигационных элементов расположен относительно левой границы документа, а вот меню выбора кириллической кодировки расположено непосредственно под рекламным баннером вверху страницы. Текстовое поле разделено на две асимметричные колонки, а в правой расположены краткие анонсы тематических рубрик, из которых состоит ресурс, включая ссылки на эти разделы.

    Очевидно, что вариантов смешанной верстки веб-страницы может быть великое множество: конкретные решения зависят от количества разделов, составляющих ресурс, объема текста, подготовленного для размещения на сайте, и, наконец, от фантазии самого дизайнера. Важно лишь, чтобы внешний вид сайта не вызывал нареканий у посетителей. В конце концов, только вы как разработчик, вы и никто другой имеете право использовать все свои способности и таланты и компоновать страницу по своему вкусу. Создатели некоторых домашних страниц, не задумываясь, размещают счетчик посещений в правом верхнем углу документа, пишут название сайта мелким-мелким шрифтом и публикуют его под рекламным баннером, а элементы навигации почему-то неожиданно находится прямо посередине текстового блока, между рассказом о себе и фотографиями любимой собаки автора проекта. На вкус и цвет, как говорится, товарищей нет. Но лично мне эта болезнь кажется неизлечимой.

    Valieva Elvira Fanisovna,

    chemistry teacher, highest qualification category

    MBOU «ASOSH No. 1» Aktanyshsky municipal district

    Republic of Tatarstan

    TOPIC OF THE LESSON: SIMPLE SUBSTANCES — МЕТАЛЛЫ»

    Цели занятия:

    Образовательная — Усовершенствовать знания о химических элементах на примере металлов.

    Образовательный — опишите физические свойства и объясните их. Доказать преимущества использования металлов в различных областях. Развивать умение наблюдать, анализировать информацию, выделять главное, способствовать развитию познавательного интереса.

    Образовательная — на воспитание личностных качеств, работоспособности, коммуникативной компетентности и культуры общения через работу в парах, в группе.

    Методы и методические приемы — лабораторная работа, самостоятельная работа с текстом учебника и слайдами презентации, взаимная проверка результатов работы в парах.

    Тип урока: комбинированный

    Оборудование: алюминий: фольга, алюминиевая ложка, проволока, натрий, медь, медная катушка, серебряная ложка. медная катушка, коллекция металлов, термометр, оловянные солдатики, модели атомов и молекул.

    Инструментарий:

    1. Повышение качества преподавания в Республике Татарстан. Обучение обучению в 21 веке.

    2. Учебник: О.С. Габриелян, Химия, 8 класс.

    3. Электронный учебник «Химия, 8 класс» и электронное методическое пособие издательства «Дрофа».

    4. Презентация в PowerPoint., Интерактивная доска, Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеев.

    5.Инструкция — распечатка к этому уроку. Наборы металлических сборников, справочники для лабораторных работ, карта-инструкция для лабораторных работ.

    Во время занятий:

    I . Проверка знаний по основным понятиям, которые учащиеся уже усвоили.

    На данном этапе урока я использую метод Д И ОТ ТОТС .

    Учащиеся берут 3-4 небольших листочка бумаги. Объявляю тему «Виды химических связей» и даю время на размышление. В течение установленного учителем времени учащиеся называют вслух слова по теме, записывают ее на листочках и кладут слово вверх по центру стола. Повторяйте шаги 1-3, пока не будут использованы все листья. Например, слова: ионы, катионы, анионы, электроотрицательность, ковалентная, полярная, неполярная, металлическая, связь, ионная, кристаллическая решетка, соли и ……

    Учитель: Итак, мы узнали понятия следующих понятий.

    Я использую ТИК-ТЭК-ТОУ. — крестики-нолики.. Учитель: Я разложила 9 листочков с понятиями в формате 3*3. Каждый участник составляет предложения, используя любые три слова, расположенные в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали (на одной строке слов, за одну минуту). Например: между ионами образовано ионных связей. в узлах кристаллическая решетка присутствуют катионы и аион . Кислоты имеют кованую полярную связь .

    В конце опроса знаний я проведу НЕПРЕРЫВНЫЙ КРУГЛЫЙ РАБОТ . Я задаю вопросы и даю им время подумать. Четыре ученика в команде по очереди отвечают в кругу, пока учитель не остановит их. Поблагодарите друг друга.

    II . Изучение нового материала.

    1. Учитель:

    Слайд. Сколько видов химических элементов в ПСХЭ Д.И. Менделеев? Что такое химический элемент? (определенный вид атома)

    Слайд.

    Демонстрация моделей атомов и молекул. Атомы образуют молекулы, а молекулы… (вещества)

    Слайд. Какие вещества? Примеры.

    Слайд. Простые вещества состоят из атомов одного вида. Соединения состоят из различных типов атомов.

    Слайд. Свойства простых веществ: металлы и неметаллы. По своей природе элементы, что?

    Слайд. Использование металлов марки NAMBE AP . «Волшебное слово» — металл. Члены команды, начиная с первого элемента ЭСС, вслух перечисляют элементы. Каждый раз, когда звучит металл, студенты произносят это и встают. Спасибо друг другу.

    Таким образом, из 109 химических элементов ПС 88 элементов образуют простые вещества с металлической связью.

    2. Металлы и небесные тела.

    Алхимические металлы «управляются» семью планетами классической астрологии. В алхимической практике чаще всего для обозначения металла используется символ правящей планеты: Наши предки ассоциировали золото с Солнцем. Серебро с Луной, медь с Венерой, железо с Марсом, олово с Юпитером, свинец с Сатурном. Меркурий — с ртутью. С древних времен каждая планета обозначалась особым знаком. Этими же знаками обозначались и металлы, «родственные» этим планетам. Рисунок 12.

    Я использую TIMED-PEA-SHEA. Задаю вопрос: Какую лепку использовали алхимики? Учитывая 30 сек. для размышления. Воспитатель: Мы улыбнулись соседям по плечу и даем ответ. У кого шире улыбка, тот и начинает отвечать первым, дается 30 секунд. Отмечается время, затем секунда в течение 30 сек. Таким образом, они обмениваются друг с другом. Заключительная фраза (Мне понравилось слышать о….)

    Существует благородных металлов : серебро, платина, окт, золото.

    Щелочные металлы: литий, натрий, калий, цезий, рубидий, франций (очень редкий и радиоактивный металл).

    Физические свойства металлов и области их применения.

    3. Групповая работа

    Лабораторная работа

    Агрегатное состояние некоторых металлов .

    Демонстрация: алюминий: порошок и фольга, галлий: твердый и расплавленный; медь: порошок и проволока; ртуть: жидкая.

    Жидкое агрегатное состояние позволяет использовать ртуть для измерения температуры.

    Высокая прочность стали обусловлена ​​одним из самых твердых металлов — хромом.

    Учитель:

    Пластичность (089). Пластичность – это способность металла принимать новую форму под нагрузкой без разрушения. Под действием нагрузки металлы в разной степени удлиняются, а их поперечное сечение уменьшается. Чем больше образец способен удлиниться, а его поперечное сечение сузиться, тем пластичнее металл. Рисунок «Образец художественной ковки». Ковкие металлы могут подвергаться раздельной обработке — ковке, штамповке или волочению металлических слитков в полосы. Листы, рельсы и другие заготовки.

    В отличие от пластичных хрупкие металлы разрушаются под действием нагрузки без изменения формы, внезапно. Хрупкость — отрицательное свойство.

    Наиболее пластичными являются золото, серебро и медь. Из золота можно изготовить фольгу толщиной 0,003 мм, которая используется для золочения изделий.

    Цинковые или оловянные стержни трещат при изгибе. Марганец и висмут почти не гнутся при деформации, а сразу ломаются. Пластичность зависит от чистоты металла. Чистый хром пластичен, но загрязненный даже незначительными примесями становится хрупким и твердым.

    Заполнение таблицы.

    Отчет о лабораторном опыте

    «Введение в сбор металлов»

    Физические свойства

    Пластик

    Твердость.

    Температура плавления

    Плотность.

    Теплопроводность.

    Электропроводность.

    Металлический блеск.

    Распределение по группам. Каждой группе дается определенная тема. Инструкции предоставляются для изучения. Изначально каждый студент изучает материал в течение 1 минуты. Затем они вместе объясняют этот материал в виде схем или рисунков в формате А3. дается 3 минуты. Один из группы объясняет материал.

    Задание для первой группы. Температура плавления (091).

    Температура плавления металлов лежит в пределах от -39°С (ртуть) до 3390°С (вольфрам). Таблица «Температура плавления некоторых металлов». По температуре плавления металлы делятся на легкоплавкие и тугоплавкие. Считается, что легкоплавкие металлы имеют температуру плавления ниже 500 С. К ним относятся щелочные металлы, олово и свинец, которые можно плавить на обычной электрической или газовой плите. Ртуть — единственный металл, который при н.у.к. находятся в жидком состоянии. Галлий можно расплавить на ладони. Одной из особенностей галлия является широкий диапазон температур существования в жидком состоянии — от 30 до 2230 С.

    Тугоплавкие металлы — это металлы, имеющие очень высокую температуру плавления, повышенную плотность и износостойкость. В эту группу металлов входят пять металлов – ниобий, молибден, тантал, рений и вольфрам. Все они имеют температуру плавления выше 2200 С. В более широком смысле к тугоплавким металлам относятся металлы, температура плавления которых выше, чем у железа. Это определение позволяет включить в перечень тугоплавких титан, ванадий, платину и хром.

    Связь между температурой плавления металлов и их применением.

    Задание для второй группы. Плотность (092). По большей части металлы тяжелее неметаллов. Алмаз имеет самую высокую плотность среди неметаллов (3,5 г/см3). В зависимости от плотности металлы делятся на легкие (плотность 0,53 — 5/см3) и тяжелые (5-22,5 г/см3). Самый легкий (плотность 0,53 г/см3). Плотность двух самых тяжелых металлов — осмия и иридия — одинакова, они почти вдвое тяжелее свинца (плотность около 22,5 г/см3).

    Из приведенной ниже таблицы, используя данные, составьте список металлов.

    3. Групповая работа

    Физические свойства металлов.

    Лабораторные работы

    «Введение в сбор металлов»

    Lab Experience Report

    «Введение в коллекцию металлов»

    .

    Последовательность металлов (в порядке возрастания свойств)

    Пластик

    Твердость.

    Температура плавления

    Плотность.

    Теплопроводность.

    Электропроводность.

    Металлический блеск.

    Сформулируйте вывод, вставив пропущенные слова и словосочетания: Большинство металлов характеризуются следующими … .. свойствами: ………………… однако металлы различаются ……….)

    III. Закрепление знаний. РЕЛЛИ РОБИН. Задаю вопрос: Что вы узнали на уроке? Запишите свои ответы в виде списка. На размышление дается одна минута. Ученики устно дают краткие ответы об очередях. Хвалите друг друга.

    IV. Домашнее задание. пр. 1,2 р. 56. Рабочая тетрадь с. 53 нет. 2.

    Прощальная фраза: Хорошего дня! Я был рад познакомиться с вами. Увидимся!

    Из 114 химических элементов Периодической таблицы Д. И. Менделеева 92 элемента в свободном состоянии образуют простые вещества с металлической связью.

    Еще в древности люди обратили внимание на особые свойства металлов: их можно плавить и затем придавать им любую форму, изготавливая при этом наконечники стрел и копий, щиты и мечи, утварь и плуги… На часах человеческой истории, каменный век сменился медным веком, потом — бронзовым, потом — железным…

    Все металлы, кроме ртути, в нормальном состоянии являются твердыми телами и обладают рядом общих свойств. Металлы — ковкие, пластичные, пластичные вещества, обладающие металлическим блеском, тепло- и электропроводные.

    В прошлые века металлам приписывали множество чудесных свойств. Известные в Древнем Египте семь металлов считались представителями семи планет на Земле.

    Наши предки связывали золото с Солнцем, серебро с Луной, медь с Венерой, железо с Марсом, олово с Юпитером, свинец с Сатурном, ртуть с Меркурием (рис. 44). Совпадение числа знакомых древним металлов с числом планет, которые они видели на небе, казалось бы, подтверждало родство земных металлов с небесными телами. Когда в 16 веке алхимикам стало известно о металлической сурьме, они долгое время отказывались признавать ее металлом — ведь для сурьмы не хватало планеты на небе.

    Рис. 44.
    Обозначение химических элементов алхимиками

    М. В. Ломоносов определял металл «как легкое тело, поддающееся ковке», и приписывал это свойство металлам: золоту, серебру, меди, олову, железу и свинцу. А. Лавуазье в своем «Начальном курсе химии», написанном в 1789 г., упоминал уже 17 металлов. В начале XIX в. последовало открытие платиновых металлов. На сегодняшний день количество известных металлов возросло до 92.

    Пластичность – важнейшее свойство металлов изменять свою форму при ударе, сворачиваться в тонкие листы и вытягиваться в проволоку. В то же время подвижные социализированные электроны смягчают движение положительных ионов, экранируя их друг от друга. Поэтому обработка металлов с изменением формы происходит без разрушения.

    Самым ковким из драгоценных металлов является золото. Из одного грамма золота можно вытянуть проволоку длиной два километра.

    Все металлы, как известно, при нормальных условиях являются твердыми веществами. Исключением, как уже отмечалось, является ртуть, которая в обычных условиях представляет собой жидкий, блестящий металл серебристо-белого цвета.

    Металлы различаются по твердости. Мягкие – щелочные, например, или свинцовые, а жесткие – хромовые, титановые, молибденовые.

    Вы можете получить представление о температурах плавления и плотности некоторых металлов, если внимательно рассмотрите рисунок 45.

    Рис. 45.
    Температуры плавления и плотности некоторых металлов

    Наличием обобществленных электронов объясняются и такие характерные свойства металлов, как их тепло- и электропроводность. Достаточно даже небольшой разности потенциалов, и хаотично движущиеся электроны начинают двигаться строго упорядоченно. Лучшими проводниками электрического тока являются серебро, медь, золото, алюминий. Они перечислены в порядке убывания электропроводности.

    Свободные электроны также определяют такое свойство, как металлический блеск. Свет поглощается поверхностью металла, а его электроны начинают излучать собственные, вторичные, волны излучения, которые мы воспринимаем как металлический блеск. Прекрасно отражают свет палладий, ртуть, серебро, медь.

    Лабораторный эксперимент №5


    Знакомство с коллекцией металлов

    Исследуйте коллекцию металлов. Запишите химические знаки данных вам металлов, расположите их в порядке возрастания:

    1. плотность;
    2. пластик;
    3. твердость;
    4. металлический блеск;
    5. электропроводность;
    6. теплопроводность.

    Для выполнения задания используйте приложения 1 и 2, дополнительные источники информации.

    Ключевые слова и фразы

    Физические свойства металлов: пластичность, пластичность, ковкость, твердость, температура кипения, металлический блеск, электро- и теплопроводность.

    Работа с компьютером

    1. См. электронную заявку. Изучите материал урока и выполните предложенные задания.
    2. Поиск в Интернете адресов электронной почты, которые могут служить дополнительными источниками, раскрывающими содержание ключевых слов и фраз абзаца. Предложите учителю свою помощь в подготовке нового урока – сделайте отчет по ключевым словам и фразам следующего абзаца.

    Вопросы и задания

    1. Какое из веществ, названных в приведенном ниже стихотворении, не является металлом?

          Семь металлов создали свет
          По числу семи планет:
          Медь, железо, серебро…
          Он дал нам космос навсегда.
          Золото, олово, свинец…
          Сын мой, сера — их отец.
          Кроме того, вы должны знать:
          Меркурий им всем родная мать.

    2. Как понимать образные выражения, данные в этом стихотворении: «сера — их отец» и «ртуть — их собственная мать»?
    3. О каком свойстве металлов говорится в первой строке стихотворения А. С. Пушкина «Кинжал»? О каком свойстве металлов говорится в следующих строках?

          Как адский луч, как молния богов,
          Безмолвный клинок сияет в глазах злодея,
          И оглядываясь вокруг, он трепещет
          Среди их пиров…

    4. Почему авиакомпаниям запрещено перевозить приборы и устройства, содержащие ртуть?
    5. Используя дополнительную литературу, подготовьте сообщение о появлении зеркал в жизни человека и совершенствовании методов их изготовления.

    Lesson using the electronic textbook «simple substances

    Valieva Elvira Fanisovna,

    chemistry teacher, highest qualification category

    MBOU «ASOSH No. 1» Aktanyshsky municipal district

    Republic of Tatarstan

    ТЕМА ЗАНЯТИЯ: ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА — МЕТАЛЛЫ»

    Цели урока:

    Образовательная — усовершенствовать знания о химических элементах на примере металлов.

    Образовательный — опишите физические свойства и объясните их. Доказать преимущества использования металлов в различных областях. Развивать умение наблюдать, анализировать информацию, выделять главное, способствовать развитию познавательного интереса.

    Образовательная — на воспитание личностных качеств, работоспособности, коммуникативной компетентности и культуры общения через работу в парах, в группе.

    Методы и методические приемы — лабораторная работа, самостоятельная работа с текстом учебника и слайдами презентации, взаимная проверка результатов работы в парах.

    Тип урока: комбинированный

    Оборудование: алюминий: фольга, алюминиевая ложка, проволока, натрий, медь, медная катушка, серебряная ложка. медная катушка, коллекция металлов, термометр, оловянные солдатики, модели атомов и молекул.

    Инструментарий:

    1. Повышение качества преподавания в Республике Татарстан. Обучение обучению в 21 веке.

    2. Учебник: О.С. Габриелян, Химия, 8 класс.

    3. Электронный учебник «Химия, 8 класс» и электронное пособие Издательство «Дрофа».

    4. Презентация в PowerPoint., интерактивная доска, Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеев.

    5.Инструкция — распечатка к этому уроку. Наборы металлических сборников, справочники для лабораторных работ, карта-инструкция для лабораторных работ.

    Во время занятий:

    я . Проверка знаний по основным понятиям, которые учащиеся уже усвоили.

    На данном этапе урока я использую метод D Ф ОТ ТОТС .

    Учащиеся берут 3-4 небольших листочка бумаги. Объявляю тему «Виды химических связей» и даю время на размышление. В течение установленного учителем времени учащиеся называют вслух слова по теме, записывают ее на листочках и кладут слово вверх по центру стола. Повторяйте шаги 1-3, пока не будут использованы все листья. Например, слова: ионы, катионы, анионы, электроотрицательность, ковалентная, полярная, неполярная, металлическая, связь, ионная, кристаллическая решетка, соли и ……

    Учитель: Итак, мы выучили следующие понятия.

    Я использую ТИК-ТЭК-ТОУ. — крестики-нолики.. Учитель: Я разложила 9 листочков с понятиями в формате 3*3. Каждый участник составляет предложения, используя любые три слова, расположенные в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали (на одной строке слов, за одну минуту). Например: между ионами образовано ионных связей. в узлах кристаллическая решетка есть катионы и аион . Кислоты имеют кованую полярную связь .

    В конце опроса знаний я проведу НЕПРЕРЫВНЫЙ КРУГЛЫЙ РАБОТ . Я задаю вопросы и даю им время подумать. Четыре ученика в команде по очереди отвечают в кругу, пока учитель не остановит их. Поблагодарите друг друга.

    II . Изучение нового материала.

    1. Учитель:

    Слайд. Сколько видов химических элементов в ПСХЭ Д.И. Менделеев? Что такое химический элемент? (определенный вид атома)

    Слайд.

    Демонстрация моделей атомов и молекул. Атомы образуют молекулы, а молекулы… (вещества)

    Слайд. Какие вещества? Примеры.

    Слайд. Простые вещества состоят из атомов одного вида. Сложные вещества состоят из атомов разных типов.

    Слайд. Свойства простых веществ: металлы и неметаллы. По своей природе элементы, что?

    Слайд. Использование металлов марки NAMBE AP . «Волшебное слово» — металл. Члены команды, начиная с первого элемента ЭСС, вслух перечисляют элементы. Каждый раз, когда звучит металл, студенты произносят это и встают. Спасибо друг другу.

    Таким образом, из 109 химических элементов ПС 88 элементов образуют простые вещества с металлической связью.

    2. Металлы и небесные тела.

    Алхимические металлы «управляются» семью планетами классической астрологии. В алхимической практике чаще всего для обозначения металла используется символ правящей планеты: Наши предки ассоциировали золото с Солнцем. Серебро с Луной, медь с Венерой, железо с Марсом, олово с Юпитером, свинец с Сатурном. Меркурий — с ртутью. С древних времен каждая планета обозначалась особым знаком. Этими же знаками обозначались и металлы, «родственные» этим планетам. Рисунок 12.

    Я использую TIMED-PEA-SHEA. Задаю вопрос: Какую лепку использовали алхимики? Учитывая 30 сек. для размышления. Воспитатель: Мы улыбнулись соседям по плечу и даем ответ. У кого шире улыбка, тот и начинает отвечать первым, дается 30 секунд. Отмечается время, затем секунда в течение 30 сек. Таким образом, они обмениваются друг с другом. Заключительная фраза (Мне понравилось слышать о….)

    Существует благородных металлов : серебро, платина, окт, золото.

    Щелочные металлы: литий, натрий, калий, цезий, рубидий, франций (очень редкий и радиоактивный металл).

    Физические свойства металлов и области их применения.

    3. Групповая работа

    Лабораторная работа

    Агрегатное состояние некоторые металлы .

    Демонстрация: алюминий: порошок и фольга, галлий: твердый и расплавленный; медь: порошок и проволока; ртуть: жидкая.

    Жидкое агрегатное состояние позволяет использовать ртуть для измерения температуры.

    Высокая прочность стали обусловлена ​​одним из самых твердых металлов — хромом.

    Учитель:

    Пластичность (089). Пластичность – это способность металла принимать новую форму под нагрузкой без разрушения. Под действием нагрузки металлы в разной степени удлиняются, а их поперечное сечение уменьшается. Чем больше образец способен удлиниться, а его поперечное сечение сузиться, тем пластичнее металл. Рисунок «Образец художественной ковки». Ковкие металлы могут подвергаться раздельной обработке — ковке, штамповке или волочению металлических слитков в полосы. Листы, рельсы и другие заготовки.

    В отличие от пластичных хрупкие металлы разрушаются под действием нагрузки без изменения формы, внезапно. Хрупкость — отрицательное свойство.

    Наиболее пластичными являются золото, серебро и медь. Из золота можно изготовить фольгу толщиной 0,003 мм, которая используется для золочения изделий.

    Цинковые или оловянные стержни трещат при изгибе. Марганец и висмут почти не гнутся при деформации, а сразу ломаются. Пластичность зависит от чистоты металла. Чистый хром пластичен, но загрязненный даже незначительными примесями становится хрупким и твердым.

    Заполнение таблицы.

    Отчет о лабораторном опыте

    «Введение в коллекцию металлов»

    Физические свойства

    Пластик

    Твердость.

    Температура плавления

    Плотность.

    Теплопроводность.

    Электропроводность.

    Металлический блеск.

    Распределение по группам. Каждой группе дается определенная тема. Инструкции предоставляются для изучения. Изначально каждый студент изучает материал в течение 1 минуты. Затем они вместе объясняют этот материал в виде схем или рисунков в формате А3. дается 3 минуты. Один из группы объясняет материал.

    Задание для первой группы. Температура плавления (091).

    Температура плавления металлов лежит в пределах от -39°С (ртуть) до 3390°С (вольфрам). Таблица «Температура плавления некоторых металлов». По температуре плавления металлы делятся на легкоплавкие и тугоплавкие. Считается, что легкоплавкие металлы имеют температуру плавления ниже 500 С. К ним относятся щелочные металлы, олово и свинец, которые можно плавить на обычной электрической или газовой плите. Ртуть — единственный металл, который при н.у.к. находятся в жидком состоянии. Галлий можно расплавить на ладони. Одной из особенностей галлия является широкий диапазон температур существования в жидком состоянии — от 30 до 2230 С.

    Тугоплавкие металлы — это металлы, имеющие очень высокую температуру плавления, повышенную плотность и износостойкость. В эту группу металлов входят пять металлов – ниобий, молибден, тантал, рений и вольфрам. Все они имеют температуру плавления выше 2200 С. В более широком смысле к тугоплавким металлам относятся металлы, температура плавления которых выше, чем у железа. Это определение позволяет включить в перечень тугоплавких титан, ванадий, платину и хром.

    Связь между температурой плавления металлов и их применением.

    Задание для второй группы. Плотность (092). По большей части металлы тяжелее неметаллов. Алмаз имеет самую высокую плотность среди неметаллов (3,5 г/см3). В зависимости от плотности металлы делятся на легкие (плотность 0,53 — 5/см3) и тяжелые (5-22,5 г/см3). Самый легкий (плотность 0,53 г/см3). Плотность двух самых тяжелых металлов — осмия и иридия — одинакова, они почти вдвое тяжелее свинца (плотность около 22,5 г/см3).

    Из приведенной ниже таблицы, используя данные, составьте список металлов.

    3. Групповая работа

    Физические свойства металлов.

    Лабораторные работы

    «Введение в сбор металлов»

    Lab Experience Report

    «Введение в коллекцию металлов»

    55]. [PubMed] [Google Scholar]

    32. Мацунами Х., Бак Л.Б. Мультигенное семейство, кодирующее разнообразный набор предполагаемых рецепторов феромонов у млекопитающих. Клетка. 1997;90(4):775–784. [http://dx.doi.org/10.1016/S0092-8674(00)80537-1]. [PMID: 56]. [PubMed] [Google Scholar]

    33. Рыба Н.Дж., Тиринделли Р. Новое мультигенное семейство предполагаемых рецепторов феромонов. Нейрон. 1997;19(2):371–379. [http://дх. doi.org/10.1016/S0896-6273(00)80946-0]. [PMID: 92

  • ]. [PubMed] [Google Scholar]

    34. Янг Дж. М., Траск Б. Дж. Семейства генов V2R выродились у приматов, собак и коров, но расширились у опоссумов. Тенденции Жене. 2007;23(5):212–215. [http://dx.doi.org/10.1016/j.tig.2007.03.004]. [PMID: 17382427]. [PubMed] [Google Scholar]

    35. Silvotti L., Moiani A., Gatti R., Tirindelli R. Комбинаторная коэкспрессия рецепторов феромонов, V2Rs. Дж. Нейрохим. 2007;103(5):1753–1763. [http://dx.doi.org/10.1111/j.1471-4159.2007. 04877.x]. [PMID: 17854397]. [PubMed] [Google Scholar]

    36. Родригес И., Грир К.А., Мок М.Ю., Момбертс П. Предполагаемый ген рецептора феромонов, экспрессируемый в обонятельной слизистой оболочке человека. Нац. Жене. 2000;26(1):18–19. [http://dx.doi.org/10.1038/79124]. [PMID: 10973240]. [PubMed] [Google Scholar]

    37. Савич И., Берглунд Х., Гуляс Б., Роланд П. Запах пахучих соединений, подобных половым гормонам, вызывает активацию гипоталамуса, дифференцированную по полу, у людей. Нейрон. 2001;31(4):661–668. [http://dx.doi.org/10.1016/S0896-6273(01)00390-7]. [PMID: 11545724]. [PubMed] [Google Scholar]

    38. Косака Т., Косака К. Обонятельная анатомия.

    39. Момбертс П. Семитрансмембранные белки как одорантные и хемосенсорные рецепторы. Наука. 1999;286(5440):707–711. [http://dx.doi.org/10.1126/science.286.5440.707]. [PMID: 10531047]. [PubMed] [Google Scholar]

    40. Момбертс П. Молекулярная биология обонятельных рецепторов у позвоночных. Анну. Преподобный Нейроски. 1999; 22: 487–509. [http://dx.doi.org/10.1146/annurev.neuro.22.1.487]. [PMID: 10202546]. [PubMed] [Академия Google]

    41. Пилпель Ю., Сосинский А., Ланцет Д. Молекулярная биология обонятельных рецепторов. Очерки биохим. 1998; 33:93–104. [http://dx.doi.org/10.1042/bse0330093]. [PMID: 10488444]. [PubMed] [Google Scholar]

    42. Rouquier S., Taviaux S., Trask B.J., Brand-Arpon V., van den Engh G., Demaille J., Giorgi D. Распределение генов обонятельных рецепторов в геноме человека . Нац. Жене. 1998;18(3):243–250. [http://dx.doi.org/10.1038/ng0398-243]. [PMID: 9500546]. [PubMed] [Академия Google]

    43. Rouquier S., Blancher A., ​​Giorgi D. Репертуар генов обонятельных рецепторов у приматов и мышей: свидетельство снижения функциональной фракции у приматов. проц. Натл. акад. науч. США. 2000;97(6):2870–2874. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.040580197]. [PMID: 10706615]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    44. Serizawa S., Miyamichi K., Nakatani H., Suzuki M., Saito M., Yoshihara Y., Sakano H. Регуляция с отрицательной обратной связью обеспечивает один рецептор — правило одного обонятельного нейрона у мышей. Наука. 2003; 302 (5653): 2088–209.4. [http://dx.doi. org/10.1126/science.1089122]. [PMID: 145]. [PubMed] [Google Scholar]

    45. Левкок Дж. В., Рид Р. Р. Механизм обратной связи регулирует экспрессию моноаллельных обонятельных рецепторов. проц. Натл. акад. науч. США. 2004;101(4):1069–1074. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas. 0307986100]. [PMID: 14732684]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    46. bioinformatics.weizmann.ac.il/HORDE (по состоянию на 19 июня 2018 г.) bioinformatics.weizmann.ac.il/HORDE

    47. senselab.med.yale .edu/ordb

    48. Глусман Г., Клифтон С., Роу Б., Ланцет Д. Анализ последовательности в кластере генов обонятельных рецепторов на хромосоме 17 человека: рекомбинаторные события, влияющие на разнообразие рецепторов. Геномика. 1996;37(2):147–160. [http://dx.doi.org/10.1006/geno.1996.0536]. [PMID: 8

    6]. [PubMed] [Google Scholar]

    49. Валенский Л.Д., Руат М., Бакин Р.Е., Блэкшоу С., Роннетт Г.В., Снайдер С.Х. Два новых семейства рецепторов запаха, экспрессируемые в сперматидах, подвергаются 5′-сплайсингу. Дж. Биол. хим. 1998;273(16):9378–9387. [http://dx.doi.org/10.1074/jbc.273.16.9378]. [PMID: 9545261]. [PubMed] [Google Scholar]

    50. Асаи Х., Касаи Х., Мацуда Ю., Ямадзаки Н., Нагава Ф., Сакано Х., Цубои А. Геномная структура и транскрипция гена мышиного рецептора запаха: дифференциальный инициация транскрипции в обонятельных и тестикулярных клетках. Биохим. Биофиз. Рез. коммун. 1996;221(2):240–247. [http://dx.doi.org/10.1006/bbrc.1996.0580]. [PMID: 8619840]. [PubMed] [Google Scholar]

    51. Касба П., Рид Р. Р. Тканевая и зонально-специфическая экспрессия трансгена обонятельного рецептора. Дж. Нейроски. 1998;18(1):227–236. [http://dx.doi.org/10.1523/JNEUROSCI.18-01-00227.1998]. [PMID: 9412503]. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]

    52. Сафран М., Чалифа-Каспи В., Шмуэли О., Олендер Т., Лапидот М., Розен Н., Шмойш М., Петр Ю., Глусман Г., Фельдмессер Э., Адато А., Питер И., Хен М., Атарот Т., Гронер Ю., Ланцет Д. Геноцентрические базы данных человека в Научном институте Вейцмана: GeneCards, UDB, CroW 21 и ОРДА. Нуклеиновые Кислоты Res. 2003;31(1):142–146. [http://dx.doi.org/10.1093/нар/gkg050]. [PMID: 12519968]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    53. Олендер Т., Фельдмессер Э., Атарот Т., Эйзенштейн М., Ланцет Д. Вселенная обонятельных рецепторов — от анализа всего генома до структуры и эволюции. Жене. Мол. Рез. 2004;3(4):545–553. [PMID: 15688320]. [PubMed] [Google Scholar]

    54. Олендер Т., Ланцет Д., Неберт Д.В. Обновление надсемейства генов обонятельных рецепторов (OR). Гум. Геномика. 2008;3(1):87–97. [http://dx.doi.org/10.1186/1479-7364-3-1-87]. [ПМИД: 193]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    55. Неберт Д.В., Адесник М., Кун М.Дж., Эстабрук Р.В., Гонсалес Ф.Дж., Генгерих Ф.П., Гунсалус И.С., Джонсон Э.Ф., Кемпер Б., Левин В. P450 Генное суперсемейство. Рекомендуемая номенклатура. ДНК-клеточная биол. 1987; 6: 1–11. [PMID: 19

    ]. [PubMed] [Google Scholar]

    56. Неберт Д. В., Гонсалес Ф. Дж. Гены P450: структура, эволюция и регуляция. Анну. Преподобный Биохим. 1987; 56: 945–993. [http://дх. doi.org/10.1146/annurev.bi.56.070187.004501]. [PMID: 3304150]. [PubMed] [Академия Google]

    57. Nebert D.W., Nelson D.R., Adesnik M., Coon M.J., Estabrook R.W., Gonzalez F.J., Guengerich F.P., Gunsalus I.C., Johnson E.F., Kemper B. Надсемейство P450: обновленный список всех генов и рекомендуемая номенклатура для хромосом локусы ДНК. 1989;8(1):1–13. [http://dx.doi.org/10.1089/dna.1.1989.8.1]. [PMID: 2651058]. [PubMed] [Google Scholar]

    58. Nebert D.W., Nelson D.R., Coon MJ, Estabrook R.W., Feyereisen R., Fujii-Kuriyama Y., Gonzalez F.J., Guengerich F.P., Gunsalus I.C., Johnson E.F. Надсемейство P450: обновление новые последовательности, картирование генов и рекомендуемая номенклатура. ДНК-клеточная биол. 1991;10(1):1–14. [http://dx.doi.org/10.1089/dna. 1991.10.1]. [PMID: 19

    ]. [PubMed] [Google Scholar]

    59. Нельсон Д.Р., Каматаки Т., Ваксман Д.Дж., Генгерих Ф.П., Эстабрук Р.В., Фейерайсен Р., Гонсалес Ф.Дж. , Кун М.Дж., Гунсалус И.С., Гото О. Суперсемейство P450: обновленная информация о новинках последовательности, картирование генов, инвентарные номера, ранние тривиальные названия ферментов и номенклатура. ДНК-клеточная биол. 1993;12(1):1–51. [http://dx.doi.org/10.1089/dna.1993.12.1]. [PMID: 7678494]. [PubMed] [Академия Google]

    60. Нельсон Д.Р., Койманс Л., Каматаки Т., Стегеман Дж.Дж., Фейерайсен Р., Ваксман Д.Дж., Уотерман М.Р., Гото О., Кун М.Дж., Эстабрук Р.В., Гунсалус И.С., Неберт Д.В. Суперсемейство P450: обновленная информация о новых последовательностях, картировании генов, инвентарных номерах и номенклатуре. Фармакогенетика. 1996;6(1):1–42. [http://dx.doi. org/10.1097/00008571-199602000-00002]. [PMID: 8845856]. [PubMed] [Google Scholar]

    61. Глусман Г., Бахар А., Шарон Д., Пилпел Ю., Уайт Дж., Ланцет Д. Надсемейство генов обонятельных рецепторов: сбор данных, классификация и номенклатура. Мамм. Геном. 2000;11(11):1016–1023. [http://dx.doi.org/10.1007/s003350010196]. [PMID: 11063259]. [PubMed] [Google Scholar]

    62. Ланцет. Д.; Бен-Арье, Н. Обонятельные рецепторы. Курс. биол. 1993;3(10):668–674. [http://dx.doi.org/10.1016/0960-9822(93)

    -U]. [PMID: 15335857]. [PubMed] [Google Scholar]

    63. Момбертс П. Гены и лиганды обонятельных, вомероназальных и вкусовых рецепторов. Нац. Преподобный Нейроски. 2004;5(4):263–278. [а]. [PubMed] [Google Scholar]

    64. Pace U., Hanski E., Salomon Y., Lancet D. Чувствительная к запахам аденилатциклаза может опосредовать обонятельную рецепцию. Природа. 1985;316(6025):255–258. [http://dx.doi.org/10.1038/316255a0]. [PMID: 3

  • 8]. [PubMed] [Google Scholar]

    65. Abaffy T., Matsunami H., Luetje C.W. Функциональный анализ подсемейства обонятельных рецепторов млекопитающих. Дж. Нейрохим. 2006;97(5):1506–1518. [http://dx.doi.org/10.1111/j.1471-4159.2006. 03859.x]. [PMID: 16606354]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    66. Pace U., Lancet D. Обонятельный GTP-связывающий белок: сигнал-трансдуцирующий полипептид хемосенсорных нейронов позвоночных. проц. Натл. акад. науч. США. 1986;83(13):4947–4951. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.83.13.4947]. [PMID: 3088569]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    67. Nakamura T., Gold G.H. Проводимость, управляемая циклическими нуклеотидами, в ресничках обонятельных рецепторов. Природа. 1987;325(6103):442–444. [http://dx.doi.org/10.1038/325442a0]. [PMID: 3027574]. [PubMed] [Google Scholar]

    68. Скляр П.Б., Анхольт Р.Р., Снайдер С.Х. Чувствительная к запахам аденилатциклаза обонятельных рецепторных клеток. Дифференциальная стимуляция различными классами одорантов. Дж. Биол. хим. 1986;261(33):15538–15543. [PMID: 3536906]. [PubMed] [Google Scholar]

    69. Бокерт Дж., Пин Дж. П. Молекулярная переделка рецепторов, связанных с G-белком: эволюционный успех. EMBO J. 1999; 18 (7): 1723–1729. [http://dx.doi.org/10.1093/emboj/18.7.1723]. [PMID: 10202136]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    70. Malnic B., Hirono J., Sato T., Buck L.B. Комбинаторные коды рецепторов запахов. Клетка. 1999;96(5):713–723. [http://dx.doi.org/10.1016/S0092-8674(00)80581-4]. [PMID: 10089886]. [PubMed] [Google Scholar]

    71. Краутвурст Д., Яу К.В., Рид Р.Р. Идентификация лигандов для обонятельных рецепторов путем функциональной экспрессии библиотеки рецепторов. Клетка. 1998;95(7):917–926. [http://dx.doi.org/10.1016/S0092-8674(00)81716-X]. [PMID: 9875846]. [PubMed] [Google Scholar]

    72. Флориано В. Б., Вайдехи Н., Годдард В. А. III Осмысление обоняния посредством предсказания трехмерной структуры и функции обонятельных рецепторов. хим. Чувства. 2004;29(4):269–290. [http://дх. doi.org/10.1093/chemse/bjh030]. [PMID: 15150141]. [PubMed] [Google Scholar]

    73. Широкова Е., Шмидеберг К., Беднер П., Ниссен Х., Виллеке К., Рагузе Дж. Д., Мейерхоф В., Краутвурст Д. Идентификация специфических лигандов для орфанных обонятельных рецепторов. Зависимый от G-белка агонизм и антагонизм одорантов. Дж. Биол. хим. 2005; 280(12):11807–11815. [http://dx.doi.org/10.1074/jbc. М411508200]. [PMID: 15598656]. [PubMed] [Google Scholar]

    74. Abaffy T., Matsunami H., Luetje C.W. Функциональный анализ подсемейства обонятельных рецепторов млекопитающих. Дж. Нейрохим. 2006;97 (5): 1506–1518. [http://dx.doi.org/10.1111/j.1471-4159.2006. 03859.x]. [PMID: 16606354]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    75. Grosmaitre X., Vassalli A., Mombaerts P., Shepherd G.M., Ma M. Одорантные реакции обонятельных сенсорных нейронов, экспрессирующих рецептор одоранта MOR23: анализ патч-клэмп у мышей с геном-мишенью. проц. Натл. акад. науч. США. 2006;103(6):1970–1975. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.05084]. [PMID: 16446455]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    76. Тоухара К., Сэнгоку С., Инаки К., Цубои А., Хироно Дж., Сато Т., Сакано Х., Хага Т. Функциональная идентификация и восстановление обонятельного рецептора в одиночных обонятельных нейронах. проц. Натл. акад. науч. США. 1999;96(7):4040–4045. [http://dx.doi.org/10. 1073/пнас.96.7.4040]. [PMID: 10097159]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    77. Dong X., Han S., Zylka M.J., Simon M.I., Anderson D.J. Разнообразное семейство GPCR, экспрессируемых в определенных подмножествах ноцицептивных сенсорных нейронов. Клетка. 2001;106(5):619–632. [http://dx.doi. org/10.1016/S0092-8674(01)00483-4]. [PMID: 11551509]. [PubMed] [Google Scholar]

    78. Уилсон С., Бергсма Д. Орфанные рецепторы, связанные с G-белком: новые лекарственные мишени для фармацевтической промышленности. Препарат Дез. Дисков. 2000;17(2):105–114. [PMID: 11045900]. [PubMed] [Google Scholar]

    79. Болдуин Дж. М. Вероятное расположение спиралей в рецепторах, связанных с G-белком. EMBO J. 1993; 12 (4): 1693–1703. [http://dx.doi.org/10.1002/j.1460-2075.1993.tb05814.x]. [PMID: 8385611]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    80. Boekhoff I., Breer H. Дифференциальная стимуляция путей вторичных мессенджеров различными классами одорантов. Нейрохим. Междунар. 1990;17(4):553–557. [http://dx.doi.org/10.1016/0197-0186(90) -S]. [PMID: 20504658]. [PubMed] [Google Scholar]

    81. Катада С., Хирокава Т., Ока Ю., Сува М., Тоухара К. Структурная основа широкого, но селективного спектра лигандов обонятельного рецептора мыши: картирование связывания запаха сайт. Дж. Нейроски. 2005; 25(7):1806–1815. [http://dx.doi.org/10.1523/JNEUROSCI. 4723-04.2005]. [PMID: 15716417]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    82. Катада С., Хирокава Т., Тоухара К. Изучение участка связывания запаха обонятельного рецептора, связанного с G-белком. Курс. вычисл. Помощь наркотиков Des. 2008; 4: 123–131. [http://dx.doi.org/10.2174/1573404533247]. [Google Scholar]

    83. Wang J., Luthey-Schulten Z.A., Suslick K.S. Является ли обонятельный рецептор металлопротеином? проц. Натл. акад. науч. США. 2003;100(6):3035–3039. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.2627]. [PMID: 12610211]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    84. Abaffy T., Malhotra A. , Luetje C.W. Молекулярная основа специфичности лиганда в обонятельном рецепторе мыши: сеть функционально важных остатков. Дж. Биол. хим. 2007;282(2):1216–1224. [http://dx.doi.org/10.1074/jbc.M60

    00]. [PMID: 17114180]. [PubMed] [Google Scholar]

    85. Уэйд Ф., Эспань А., Персуи М.А., Видич Дж., Моннери Р., Мерола Ф., Пажо-Оги Э., Санс Г. Связь между гомоолигомеризацией обонятельный рецептор млекопитающих и состояние его активации, демонстрируемое резонансной передачей энергии биолюминесценции. Дж. Биол. хим. 2011;286(17):15252–15259. [http://дх. doi.org/10.1074/jbc.M110.184580]. [PMID: 21454689]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    86. Парк П.С., Филипек С., Уэллс Дж.В., Пальчевски К. Олигомеризация рецепторов, связанных с G-белком: прошлое, настоящее и будущее. Биохимия. 2004;43(50):15643–15656. [http://dx.doi.org/10.1021/bi047907k]. [PMID: 15595821]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    87. Duncan R.R., Bergmann A., Cousin M.A., Apps D. K., Shipston M.J. Многомерный коррелированный по времени подсчет одиночных фотонов (TCSPC) флуоресцентная микроскопия времени жизни (FLIM) для обнаружения FRET в клетках. Дж. Микроск. 2004; 215 (часть 1): 1–12. [http://дх. doi.org/10.1111/j.0022-2720.2004.01343.x]. [PMID: 15230870]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    88. Пфлегер К.Д., Эйдне К.А. Мониторинг образования динамических комплексов рецептор-белок, связанных с G-белком, в живых клетках. Биохим. Дж. 2005; 385 (часть 3): 625–637. [http://dx.doi.org/10.1042/BJ20041361]. [PMID: 15504107]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    89. Каупманн К., Маличек Б., Шулер В., Хайд Дж., Фростл В., Бек П., Мосбахер Дж., Бишофф С., Кулик А. ., Шигемото Р., Карщин А., Беттлер Б. Подтипы ГАМК(В)-рецепторов собираются в функциональные гетеромерные комплексы. Природа. 1998;396(6712):683–687. [http://dx.doi.org/10.1038/25360]. [PMID: 9872317]. [PubMed] [Google Scholar]

    90. Миллиган Г., Уилсон С., Лопес-Хименес Дж. Ф. Специфичность и молекулярная основа димеризации α1-адренорецепторов и хемокиновых рецепторов CXCR. Дж. Мол. Неврологи. 2005;26(2-3):161–168. [http://dx.doi.org/10.1385/JMN:26:2-3:161]. [PMID: 16012189]. [PubMed] [Google Scholar]

    91. Hague C., Hall R.A., Minneman K.P. Локализация и функция обонятельных рецепторов: новая роль гетеродимеризации GPCR. Мол. Интерв. 2004;4(6):321–322. [http://dx.doi.org/10.1124/mi.4.6.4]. [PMID: 15616160]. [PubMed] [Академия Google]

    92. Neuhaus E.M., Gisselmann G., Zhang W., Dooley R., Störtkuhl K., Hatt H. Гетеродимеризация рецепторов запаха в обонятельной системе Drosophila melanogaster. Нац. Неврологи. 2005;8(1):15–17. [http://dx.doi.org/10.1038/nn1371]. [PMID: 155]. [PubMed] [Google Scholar]

    93. Minic J., Persuy M.A., Godel E., Aioun J., Connerton I., Salesse R., Pajot-Augy E. Функциональная экспрессия обонятельных рецепторов у дрожжей и развитие биопроба для определения запаха. FEBS J. 2005;272(2):524–537. [http://dx.doi. org/10.1111/j.1742-4658.2004.04494.х]. [PMID: 15654890]. [PubMed] [Google Scholar]

    94. Pajot-Augy E., Crowe M., Levasseur G., Salesse R., Connerton I. Инженерные дрожжи как репортерные системы для обнаружения запаха. Дж. Рецепт. Сигнальный преобразователь. Рез. 2003;23(2-3):155–171. [http://дх. doi.org/10.1081/RRS-120025196]. [PMID: 14626444]. [PubMed] [Google Scholar]

    95. Джон С. Обоняние. Леффингуэлл сообщает. 2002;2(1):1–34. [Google Scholar]

    96. Breer H., Boekhoff I., Tareilus E. Быстрая кинетика образования вторичных мессенджеров в обонятельной трансдукции. Природа. 1990;345(6270):65–68. [http://dx.doi.org/10.1038/345065a0]. [PMID: 2158631]. [PubMed] [Google Scholar]

    97. Фарренс Д.Л., Альтенбах С., Ян К., Хаббелл В.Л., Хорана Х.Г. Необходимость твердотельного движения трансмембранных спиралей для световой активации родопсина. Наука. 1996;274(5288):768–770. [http://dx.doi.org/10.1126/science.274.5288.768]. [PMID: 8864113]. [PubMed] [Google Scholar]

    98. Шейх С.П., Звяга Т.А., Лихтарге О., Сакмар Т.П., Борн Х.Р. Активация родопсина блокируется сайтами связывания ионов металлов, связывающими трансмембранные спирали C и F. Природа. 1996;383(6598):347–350. [http://dx.doi.org/10.1038/383347a0]. [PMID: 8848049]. [PubMed] [Google Scholar]

    99. Баллестерос Дж.А., Дженсен А.Д., Лиапакис Г., Расмуссен С.Г., Ши Л., Гетер У., Явич Дж.А. Активация бета-2-адренергического рецептора включает нарушение ионного замка между цитоплазматическими концами трансмембранных сегментов 3 и 6. J. Biol. хим. 2001;276(31):29171–29177. [http://dx.doi.org/10.1074/jbc.M103747200]. [PMID: 11375997]. [PubMed] [Google Scholar]

    100. Салом Д., Лодовски Д.Т., Стенкамп Р.Э., Ле Тронг И., Гольчак М., Ястржебска Б., Харрис Т., Баллестерос Дж.А., Пальчевски К. Кристаллическая структура фотоактивированного депротонированного промежуточное соединение родопсина. проц. Натл. акад. науч. США. 2006;103(44):16123–16128. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0608022103]. [PMID: 17060607]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    101. Като А., Катада С., Тоухара К. Аминокислоты, участвующие в конформационной динамике и связывании G-белка рецептора запаха: нацеливание на мутацию усиления функции. Дж. Нейрохим. 2008;107(5):1261–1270. [http://dx.doi.org/10.1111/j.1471-4159.2008.05693.x]. [PMID: 18803693]. [PubMed] [Google Scholar]

    102. Kaupp U.B. Обонятельная сигнализация у позвоночных и насекомых: различия и общие черты. Нац. Преподобный Нейроски. 2010;11(3):188–200. [http://dx.doi.org/10.1038/nrn2789]. [PMID: 20145624]. [PubMed] [Академия Google]

    103. Вонг С.Т., Трин К., Хакер Б., Чан Г.К., Лоу Г., Гаггар А., Ся З., Голд Г.Х., Сторм Д.Р. Нарушение гена аденилатциклазы III типа приводит к периферической и поведенческой аносмии у трансгенных мышей. Нейрон. 2000;27(3):487–497. [http://dx.doi. org/10.1016/S0896-6273(00)00060-X]. [PMID: 11055432]. [PubMed] [Google Scholar]

    104. Belluscio L., Gold GH, Nemes A., Axel R. Мыши с дефицитом G(olf) аносмичны. Нейрон. 1998;20(1):69–81. [http://dx.doi.org/10.1016/S0896-6273(00)80435-3]. [PMID: 9459443]. [PubMed] [Google Scholar]

    105. Брюнет Л.Дж., Голд Г.Х., Нгай Дж. Общая аносмия, вызванная целенаправленным нарушением обонятельного катионного канала мыши, управляемого циклическими нуклеотидами. Нейрон. 1996;17(4):681–693. [http://dx.doi.org/10.1016/S0896-6273(00)80200-7]. [PMID: 88

  • ]. [PubMed] [Google Scholar]

    106. Чжэн Дж., Заготта В. Н. Стехиометрия и сборка обонятельных каналов, управляемых циклическими нуклеотидами. Нейрон. 2004;42(3):411–421. [http://dx.doi.org/10.1016/S0896-6273(04)00253-3]. [PMID: 15134638]. [PubMed] [Google Scholar]

    107. Като А., Тоухара К. Обонятельные рецепторы млекопитающих: фармакология, связывание с G-белком и десенсибилизация. Клетка. Мол. Жизнь наук. 2009;66(23):3743–3753. [http://dx.doi.org/10.1007/s00018-009-0111-6]. [PMID: 19652915]. [PubMed] [Google Scholar]

    108. Schroeder B.C., Cheng T., Jan Y.N., Jan L.Y. Клонирование экспрессии TMEM16A как субъединицы хлоридного канала, активируемого кальцием. Клетка. 2008;134(6):1019–1029. [http://dx.doi.org/10.1016/j.cell. 2008.090,003]. [PMID: 18805094]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    109. Ян Ю.Д., Чо Х., Ку Дж.Ю., Так М.Х., Чо Ю., Шим В.С., Парк С.П., Ли Дж., Ли Б., Ким Б.М., Рауф Р., Шин Ю.К., О У. TMEM16A обеспечивает активируемую рецептором кальций-зависимую хлоридную проводимость. Природа. 2008;455(7217):1210–1215. [http://дх. doi.org/10.1038/nature07313]. [PMID: 18724360]. [PubMed] [Google Scholar]

    110. Bradley J., Reisert J., Frings S. Регуляция каналов, управляемых циклическими нуклеотидами. Курс. мнение Нейробиол. 2005; 15(3):343–349.. [http://dx.doi.org/10.1016/j.conb.2005.05.014]. [PMID: 15

    2]. [PubMed] [Google Scholar]

    111. Лиман Э.Р., Бак Л.Б. Вторая субъединица обонятельного канала, управляемого циклическим нуклеотидом, придает высокую чувствительность к цАМФ. Нейрон. 1994;13(3):611–621. [http://dx.doi.org/10.1016/0896-6273 (94) -9]. [PMID: 7522482]. [PubMed] [Google Scholar]

    112. Prasad BC, Reed RR. Chemosensation: молекулярные механизмы у червей и млекопитающих. Тенденции Жене. 1999;15(4):150–153. [http://dx.doi.org/10.1016/S0168-9525(99)01695-9]. [PMID: 10203825]. [PubMed] [Google Scholar]

    113. Reisert J., Lai J., Yau K.W., Bradley J. Механизм возбуждающего Cl-ответа в нейронах обонятельных рецепторов мыши. Нейрон. 2005;45(4):553–561. [http://dx.doi.org/10.1016/j.neuron.2005. 01.012]. [PMID: 15721241]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    114. Курахаши Т., Яу К.В. Сосуществование катионных и хлоридных компонентов в одорант-индуцированном токе обонятельных рецепторных клеток позвоночных. Природа. 1993;363(6424):71–74. [http://dx.doi.org/10.1038/363071a0]. [PMID: 7683113]. [PubMed] [Google Scholar]

    115. Schild D., Restrepo D. Механизмы трансдукции в обонятельных рецепторных клетках позвоночных. Физиол. 1998;78(2):429–466. [http://dx.doi.org/10.1152/physrev.1998.78.2.429]. [PMID: 9562035]. [PubMed] [Google Scholar]

    116. Antunes G., Sebastião A.M., Simoes de Souza F.M. Механизмы регуляции обонятельной трансдукции и адаптации в обонятельной ресничке. ПЛОС Один. 2014;9(8):e105531. [http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0105531]. [PMID: 25144232]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    117. Курахаши Т., Менини А. Механизм адаптации запаха в клетке обонятельного рецептора. Природа. 1997;385(6618):725–729. [http://dx.doi.org/10.1038/385725a0]. [PMID: 89]. [PubMed] [Google Scholar]

    118. Barnea G., O’Donnell S., Mancia F., Sun X., Nemes A., Mendelsohn M., Axel R. Одорантные рецепторы на концах аксонов в головном мозге. Наука. 2004;304(5676):1468. [http://dx.doi.org/10.1126/science.1096146]. [PMID: 15178793]. [PubMed] [Google Scholar]

    119. Buck L.B. Поиск рецепторов запахов. 2004. [PubMed]

    120. Эгган К., Болдуин К., Тэкетт М., Осборн Дж., Гогос Дж., Чесс А., Аксель Р., Джениш Р. Мыши, клонированные из обонятельных сенсорных нейронов. Природа. 2004;428(6978):44–49. [http://dx.doi.org/10.1038/nature02375]. [PMID: 149]. [PubMed] [Google Scholar]

    121. Бенович Дж.Л., Кюн Х., Вейанд И., Кодина Дж., Карон М.Г., Лефковиц Р.Дж. Функциональная десенсибилизация изолированного бета-адренорецептора киназой бета-адренорецептора: потенциальная роль аналога ретинального белка аррестина (белок 48 кДа). проц. Натл. акад. науч. США. 1987;84(24):8879–8882. [http://дх. doi.org/10.1073/pnas.84.24.8879]. [PMID: 2827157]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    122. Lohse M.J., Benovic J.L., Codina J., Caron M.G., Lefkowitz R.J. бета-аррестин: белок, регулирующий функцию бета-адренорецепторов. Наука. 1990; 248(4962):1547–1550. [http://dx.doi.org/10.1126/science.2163110]. [PMID: 2163110]. [PubMed] [Google Scholar]

    123. Boekhoff I., Inglese J., Schleicher S., Koch W.J., Lefkowitz R.J., Breer H. Обонятельная десенсибилизация требует нацеливания на мембрану рецепторной киназы, опосредованной бета-гамма-субъединицами гетеротримерных G-белков. . Дж. Биол. хим. 1994;269(1):37–40. [PMID: 8276821]. [PubMed] [Google Scholar]

    124. Пеппель К., Бёкхофф И., Макдональд П., Брир Х., Карон М.Г., Лефковиц Р.Дж. Нарушение гена рецептора киназы 3, связанного с G-белком (GRK3), приводит к потере десенсибилизации рецептора запаха. Дж. Биол. хим. 1997;272(41):25425–25428. [http://dx.doi.org/10.1074/jbc.272.41.25425]. [PMID:

  • 50]. [PubMed] [Google Scholar]

    125. Машукова А., Шпер М., Хатт Х., Нейхаус Е.М. Бета-аррестин-2-опосредованная интернализация обонятельных рецепторов млекопитающих. Дж. Нейроски. 2006;26(39):9902–9912. [http://dx.doi.org/10.1523/JNEUROSCI.2897-06.2006]. [PMID: 17005854]. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]

    126. Нейгауз Е.М., Машукова А., Барбур Дж., Уолтерс Д., Хатт Х. Новая функция бета-аррестина2 в ядре зрелых сперматозоидов. Дж. Клеточные науки. 2006; 119 (часть 15): 3047–3056. [http://dx.doi.org/10.1242/jcs.03046]. [PMID: 16820410]. [PubMed] [Google Scholar]

    127. Pelosi P. , Pisanelli AM, Badaccini NE, Gagliardo A. Связывание [3H]-2-изобутил-3-метоксипиразина с обонятельной слизистой оболочкой коровы. хим. Чувства. 1981;6:77–85. [http://dx.doi.org/10.1093/chemse/6.2.77]. [Google Scholar]

    128. Pes D., Pelosi P. Запахосвязывающие белки мыши. Комп. Биохим. Физиол. Б Биохим. Мол. биол. 1995;112(3):471–479. [http://dx.doi.org/10.1016/0305-0491(95)00063-1]. [PMID: 8529023]. [PubMed] [Google Scholar]

    129. Пелоси П. Белки, связывающие запахи. крит. Преподобный Биохим. Мол. биол. 1994;29(3):199–228. [http://dx.doi.org/10.3109/1040001]. [PMID: 8070277]. [PubMed] [Академия Google]

    130. Певзнер Дж., Сниндер С.Х. Белок, связывающий запах; Функция транспорта запахов в носовом эпителии позвоночных. хим. Чувства. 1990; 15: 217–222. [http://dx.doi.org/10.1093/chemse/15.2.217]. [Google Scholar]

    131. Bignetti E., Cavaggioni A., Pelosi P., Persaud K.C., Sorbi R.T., Tirindelli R. Очистка и характеристика запахосвязывающего белка из ткани носа коровы. Евро. Дж. Биохим. 1985;149(2):227–231. [http://dx.doi.org/10.1111/j.1432-1033.1985.tb08916. Икс]. [PMID: 3996407]. [PubMed] [Google Scholar]

    132. Pevsner J., Trifiletti R.R., Strittmatter S.M., Snyder S.H. Выделение и характеристика обонятельного рецепторного белка для пахучих пиразинов. проц. Натл. акад. науч. США. 1985;82(9):3050–3054. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.82.9.3050]. [PMID: 2986147]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    133. Мулла М.Ю., Туккори Э., Маглиуло М., Латтанци Г., Палаццо Г., Персо К., Торси Л. Емкостно-модулированный транзистор обнаруживает белок, связывающий запах хиральные взаимодействия. Нац. коммун. 2015;6:6010. [http://dx.doi.org/10.1038/ncomms7010]. [PMID: 255

    ]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    134. Meierhenrich U.J., Golebiowski J., Fernandez X., Cabrol-Bass D. Молекулярная основа обонятельной хеморецепции. Ангью. хим. Междунар. Эд. англ. 2004;43(47):6410–6412. [http://dx.doi.org/10.1002/anie.200462322]. [PMID: 15578781]. [PubMed] [Google Scholar]

    135. Шарлье Л., Каброл-Басс Д., Голебиовски Дж. Как человеческий белок, связывающий одоранты, связывает одоранты? Случай альдегидов изучен методом молекулярной динамики. Ч. Р. Чим. 2009 г.;12:905–910. [http://dx.doi.org/10.1016/j.crci.2008.09.022]. [Google Scholar]

    136. Tegoni M., Ramoni R., Bignetti E., Spinelli S., Cambillau C. Обмен доменами создает третий предполагаемый комбинирующий сайт в димере бычьего белка, связывающего запах. Нац. Структура биол. 1996;3(10):863–867. [http://dx.doi.org/10.1038/nsb1096-863]. [PMID: 8836103]. [PubMed] [Google Scholar]

    137. Vincent F., Spinelli S., Ramoni R., Grolli S., Pelosi P., Cambillau C., Tegoni M. Комплексы белка, связывающего запах свиньи, с молекулами запаха, принадлежащими разным химические классы. Дж. Мол. биол. 2000;300(1):127–139.. [http://dx.doi.org/10.1006/jmbi. 2000.3820]. [PMID: 10864504]. [PubMed] [Google Scholar]

    138. Лебель Д., Стротманн Дж., Джейкоб М. , Брир Х. Идентификация третьего крысиного запахосвязывающего белка (OBP3). хим. Чувства. 2001;26(6):673–680. [http://dx.doi.org/10.1093/chemse/26.6.673]. [PMID: 11473933]. [PubMed] [Google Scholar]

    139. Löbel D., Marchese S., Krieger J., Pelosi P., Breer H. Подтипы белков, связывающих запах, — гетерологичная экспрессия и связывание лигандов. Евро. Дж. Биохим. 1998;254(2):318–324. [http://dx.doi. org/10.1046/j.1432-1327.1998.2540318.x]. [PMID: 9660186]. [PubMed] [Google Scholar]

    140. Войнар П., Лехнер М., Мершак П., Редл Б. Молекулярное клонирование нового липокалина-1, взаимодействующего с мембранным рецептором клетки человека, с использованием фагового дисплея. Дж. Биол. хим. 2001;276(23):20206–20212. [http://dx.doi.org/10.1074/jbc.M101762200]. [PMID: 11287427]. [PubMed] [Google Scholar]

    141. Munger S.D., Leinders-Zufall T., Zufall F. Подсистемная организация обоняния млекопитающих. Анну. Преподобный Физиол. 2009 г.;71:115–140. [http://dx.doi.org/10.1146/annurev. physiol.70.113006. 100608]. [PMID: 18808328]. [PubMed] [Google Scholar]

    142. Шпер М., Шпер Дж., Уханов К., Келлихер К.Р., Лейндерс-Цуфалл Т., Цуфалл Ф. Параллельная обработка социальных сигналов основной и вспомогательной обонятельными системами млекопитающих. Клетка. Мол. Жизнь наук. 2006;63(13):1476–1484. [http://dx.doi.org/10.1007/s00018-006-6109-4]. [PMID: 16732428]. [PubMed] [Google Scholar]

    143. Lin W., Arellano J., Slotnick B., Restrepo D. Запахи, обнаруженные мышами с дефицитом субъединицы A2 управляемого циклическим нуклеотидом канала, стимулируют основную обонятельную систему. Дж. Нейроски. 2004;24(14):3703–3710. [http://dx.doi.org/10.1523/JNEUROSCI.0188-04.2004]. [PMID: 15071119]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    144. Liberles S.D., Buck L.B. Второй класс хемосенсорных рецепторов в обонятельном эпителии. Природа. 2006;442(7103):645–650. [http://dx.doi.org/10.1038/nature05066]. [PMID: 16878137]. [PubMed] [Google Scholar]

    145. Валрабенштейн И., Куклан Дж., Вебер Л., Зборала С., Вернер М., Альтмюллер Дж., Беккер К., Шмидт А., Хатт Х., Хаммель Т. , Gisselmann G. Рецептор TAAR5 человека, связанный с аминами, может быть активирован триметиламином. ПЛОС Один. 2013;8(2):e54950. [http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0054950]. [PMID: 233

    ]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    146. Liberles S.D. Проследите связанные с амином рецепторы: лиганды, нейронные цепи и поведение. Курс. мнение Нейробиол. 2015; 34:1–7. [http://dx.doi.org/10.1016/j.conb.2015.01.001]. [PMID: 25616211]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    147. Fulle HJ Vassar. Р.; Фостер, округ Колумбия; Ян, РБ; Аксель, Р .; Гарберс, Д.Л. Экспрессируется рецептор гуанилулциклазы. особенно в обонятельных сенсорных нейронах. проц. Натл. акад. науч. США. 1995;92:3571–3575. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.92.8.3571]. [PMID: 7724600]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    148. Гибсон А.Д., Гарберс Д. Л. Гуанилилциклазы как семейство предполагаемых обонятельных рецепторов. Анну. Преподобный Нейроски. 2000; 23: 417–439. [http://dx.doi.org/10.1146/annurev.neuro.23.1.417]. [PMID: 10845070]. [PubMed] [Google Scholar]

    149. Боровский Б., Адхам Н., Джонс К.А., Раддац Р., Артимишин Р., Огозалек К.Л., Дуркин М.М., Лахлани П.П., Бонини Дж.А., Патирана С., Бойл Н., Пу Х., Куранова Э., Лихтблау Х., Очоа Ф.Ю., Бранчек Т.А., Джеральд С. Следовые амины: идентификация семейства рецепторов, связанных с G-белком млекопитающих. проц. Натл. акад. науч. США. 2001;98(16):8966–8971. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.151105198]. [PMID: 11459929]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    150. Bunzow J.R., Sonders M.S., Arttamangkul S., Harrison L.M., Zhang G., Quigley DI, Darland T.,suchland K.L., Pasumamula S., Kennedy J.L., Олсон С.Б., Магенис Р.Е., Амара С.Г., Гранди Д.К. Амфетамин, 3,4-метилендиоксиметамфетамин, диэтиламид лизергиновой кислоты и метаболиты катехоламиновых нейротрансмиттеров являются агонистами крысиного аминорецептора. Мол. Фармакол. 2001;60(6):1181–1188. [http://dx.doi.org/10.1124/mol.60.6.1181]. [PMID: 11723224]. [PubMed] [Академия Google]

    151. Линдеманн Л., Хёнер М.С. Возрождение следовых аминов, вдохновленное новым семейством GPCR. Тренды Фармакол. науч. 2005;26(5):274–281. [http://dx.doi.org/10.1016/j.tips.2005.03.007]. [PMID: 15860375]. [PubMed] [Google Scholar]

    152. Ши Л., Явич Дж.А. Сайт связывания аминергических рецепторов, связанных с G-белком: трансмембранные сегменты и вторая внеклеточная петля. Анну. Преподобный Фармакол. Токсикол. 2002; 42: 437–467. [http://dx.doi.org/10.1146/annurev.pharmtox.42.0

    .144224]. [PMID: 11807179]. [PubMed] [Google Scholar]

    153. Горовиц Л.Ф., Сарайва Л.Р., Куанг Д., Юн К.Х., Бак Л.Б. Паттерн обонятельных рецепторов у высших приматов. Дж. Нейроски. 2014;34(37):12241–12252. [http://dx.doi.org/10.1523/JNEUROSCI. 1779-14.2014]. [PMID: 25209267]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    154. Grus WE, Zhang J. Отличительные закономерности эволюции между хеморецепторами двух обонятельных систем позвоночных и гипотеза дифференциальной настройки. Мол. биол. Эвол. 2008;25(8):1593–1601. [http://dx.doi.org/10.1093/molbev/msn107]. [PMID: 18460446]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    155. Хашигучи Ю., Нисида М. Эволюция семейства генов рецепторов, ассоциированных с следовыми аминами (TAAR), у позвоночных: линейно-специфические расширения и деградации второго класса хемосенсорных рецепторов позвоночных. Рецепторы экспрессируются в обонятельном эпителии. Мол. биол. Эвол. 2007;24(9):2099–2107. [http://dx.doi.org/10.1093/molbev/msm140]. [PMID: 17634392]. [PubMed] [Академия Google]

    156. Ней М., Ниимура Ю., Нодзава М. Эволюция репертуаров генов хемосенсорных рецепторов животных: роль случайности и необходимости. Нац. Преподобный Жене. 2008;9(12):951–963. [PubMed] [Google Scholar]

    157. Zhang J., Pacifico R., Cawley D., Feinstein P., Bozza T. Сверхчувствительное обнаружение аминов с помощью рецептора, связанного с амином. Дж. Нейроски. 2013;33(7):3228–3239. [http://dx.doi.org/10.1523/JNEUROSCI.4299-12. 2013]. [PMID: 23407976]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    158. Грир П.Л., Беар Д.М., Лассанс Дж.М., Блум М.Л., Цукахара Т., Пашковски С.Л., Масуда Ф.К., Новлан А.С., Киршнер Р., Хекстра Х.Е., Датта С.Р. Семейство хемосенсоров, отличных от GPCR, определяет альтернативную логику обоняния млекопитающих. Клетка. 2016;165(7):1734–1748. [http://dx.doi.org/10.1016/j.cell.2016.05.001]. [PMID: 27238024]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    159. Hu J., Zhong C., Ding C., Chi Q., ​​Walz A., Mombaerts P., Matsunami H., Luo M. Обнаружение близких -атмосферные концентрации СО2 обонятельной подсистемой мыши. Наука. 2007;317(5840):953–957. [http://dx.doi.org/10.1126/science. 1144233]. [PMID: 17702944]. [PubMed] [Google Scholar]

    160. Juilfs D.M., Fülle HJ, Zhao A.Z., Houslay MD, Garbers D.L., Beavo J.A. Подмножество обонятельных нейронов, которые избирательно экспрессируют цГМФ-стимулированную фосфодиэстеразу (ФДЭ2) и гуанилилциклазу-D, определяют уникальный путь передачи обонятельного сигнала. проц. Натл. акад. науч. США. 1997;94(7):3388–3395. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.94.7.3388]. [PMID:

    04]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    161. Лейндерс-Цуфалл Т., Кокерхэм Р.Э., Михалакис С., Бил М., Гарберс Д.Л., Рид Р.Р., Цуфалл Ф., Мунгер С.Д. Вклад рецептора гуанилатциклазы GC-D в хемосенсорную функцию обонятельного эпителия. проц. Натл. акад. науч. США. 2007;104(36):14507–14512. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0704965104]. [PMID: 17724338]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    162. Мейер М.Р., Ангеле А., Креммер Э., Каупп У.Б., Мюллер Ф. Сигнальный путь цГМФ в подмножестве обонятельных сенсорных нейронов. проц. Натл. акад. науч. США. 2000;97(19):10595–10600. [http://дх. doi.org/10.1073/pnas.97.19.10595]. [PMID: 10984544]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    163. Guo D., Zhang J.J., Huang X.Y. Стимуляция гуанилатциклазы-D бикарбонатом. Биохимия. 2009;48(20):4417–4422. [http://dx.doi.org/10.1021/bi

    1v]. [PMID: 1

    26]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    164. Sun L., Wang H., Hu J., Han J., Matsunami H., Luo M. Гуанилилциклаза-D в обонятельном CO 2 нейроны активируются бикарбонатом. проц. Натл. акад. науч. США. 2009 г.;106(6):2041–2046. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0812220106]. [PMID: 1

    45]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    165. Частрет М. Тенденции в отношениях структура-запах. SAR QSAR Окружающая среда. Рез. 1997;6(3-4):215–254. [http://dx.doi.org/10.1080/1062

    08033253]. [PMID: 9487700]. [PubMed] [Google Scholar]

    166. Ласка М., Тролп С., Тойбнер П. Сравнение взаимосвязей между структурой и активностью запаха у человека и нечеловеческих приматов. Поведение Неврологи. 1999;113(5):998–1007. [http://dx.doi.org/10.1037/0735-7044. 113.5.998]. [PMID: 10571482]. [PubMed] [Google Scholar]

    167. Олофф Г., Пикенхаген В., Крафт П. Ароматы и химия Молекулярный мир запахов. 1-е изд. Wiley-ВЧ; 2001. [Google Scholar]

    168. Дравниекс А. Современное состояние теории запаха и химии вкуса. Доп. хим. 1969; 56: 29–52. [http://dx.doi.org/10.1021/ba-1966-0056.ch002]. [Google Scholar]

    169. Demole E., Wuest H. Synthèses stereosélectives deuxtrioxydes C18h40O3 stereoisomeres, d’ambréinolide et sclaréol-lactone a partir de deuxtrioxydes du (+)-manool. Хелв. Чим. Акта. 1969;50:1314–1322. [http://dx.doi.org/10.1002/hlca.19670500514]. [Google Scholar]

    170. Zhang X., Rogers M., Tian H., Zhang X., Zou D.J., Liu J., Ma M., Shepherd G.M., Firestein S.J. Высокопроизводительный микрочип для обнаружения экспрессии генов обонятельных рецепторов у мышей. проц. Натл. акад. науч. США. 2004;101(39):14168–14173. [http://дх. doi.org/10.1073/pnas.0405350101]. [PMID: 15377787]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    171. Feldmesser E., Olender T., Khen M., Yanai I., Ophir R., Lancet D. Широко распространенная эктопическая экспрессия генов обонятельных рецепторов. Геномика BMC. 2006; 7:121. [http://dx. doi.org/10.1186/1471-2164-7-121]. [PMID: 16716209]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    172. Джонс Ф.Н., Маргарет Х. Современные теории обоняния, критический обзор. Дж. Психол. 1953; 36: 207–241. [http://dx.doi.org/10. 1080/00223980.1953.9712890]. [Google Scholar]

    173. Буржуа А.Е., Буржуа Ж.О. Теории обоняния: обзор. Интерам. Дж. Психол. 2017;•••:19–31. [Google Scholar]

    174. Вендт Г.Р. Соместезис и химические чувства. Анну. Преподобный Психолог. 1952; 3: 105–130. [http://dx.doi.org/10.1146/annurev.ps. 03.020152.000541]. [PMID: 12977187]. [PubMed] [Google Scholar]

    175. Монкрифф Р. В. Характеристика запахов. Дж. Физиол. 1954; 125(3):453–465. [http://dx.doi.org/10.1113/jphysiol.1954.sp005172]. [PMID: 13212711]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    176. Амур Дж. Э. Молекулярная основа запаха. Спрингфилд: CC Паб Томас; 1970. [Google Scholar]

    177. Дэвис Дж. Т., Тейлор Ф. Х. Роль адсорбции и молекулярной морфологии в обонянии; расчет обонятельных порогов. биол. Бык. 1959;117:222–238. [http://dx.doi.org/10.2307/1538902]. [Google Scholar]

    178. Райт Р. Х. Обоняние. Бока-Ратон: CRC Press; 1982. [Google Scholar]

    179. Монкрифф Р. В. Химические чувства. Нью-Йорк: Уайли; 1946. [Google Scholar]

    180. Гассер Х.С. Волокна обонятельного нерва. J. Gen. Physiol. 1956; 39(4):473–496. [http://dx.doi.org/10.1085/jgp.39.4.473]. [PMID: 13295549]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    181. Бек Л.Х., Майлз В.Р. Некоторые теоретические и экспериментальные взаимосвязи между инфракрасным поглощением и обонянием. Наука. 1947;106:511. [PMID: 20340842]. [Google Scholar]

    182. Morgan C.T., Stellar E. Физиологическая психология. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл; 1950. С. 109–116. [Google Scholar]

    183. Leffingwell J.C. Комментарий в Gustation and Olfaction. Нью-Йорк: Академическая пресса; 1971. [Google Scholar]

    184. Langenau EE Обоняние и вкус. Том. III Нью-Йорк: издательство Рокфеллеровского университета; 1967. [Google Scholar]

    185. Райт Р. Х. Запах и молекулярная вибрация. Природа. 1961; 190:1101–1102. [http://dx.doi.org/10.1038/1

    1а0]. [PMID: 5

  • 9]. [Google Scholar]

    186. Янг К.В., Плетчер Д.Е., Райт Н. О теории обоняния и инфракрасного излучения. Наука. 1948; 108 (2807): 411–412. [http://дх. doi.org/10.1126/science.108.2807.411-a]. [PMID: 17782696]. [PubMed] [Google Scholar]

    187. Стемп Э.Д., Бартон Дж.К. Перенос электрона между металлическими комплексами, связанными с ДНК: является ли ДНК проволокой? Встретились. Ионы биол. Сист. 1996; 33: 325–365. [PMID: 8742848]. [PubMed] [Google Scholar]

    188. Турин Л. Спектроскопический механизм первичной обонятельной рецепции. хим. Чувства. 1996;21(6):773–791. [http://dx.doi.org/10. 1093/chemse/21.6.773]. [PMID: 8985605]. [PubMed] [Google Scholar]

    189. Гелдард Ф.А. Соместезис и химические чувства. Анну. Преподобный Психолог. 1950; 1: 71–86. [http://dx.doi.org/10.1146/annurev.ps.01. 020150.000443]. [PMID: 14771867]. [PubMed] [Google Scholar]

    190. Маллинз Л. Дж. Обоняние. Анна. Н. Я. акад. науч. 1955; 62: 247–276. [http://dx.doi.org/10.1111/j.1749-6632.1955.tb35354.x]. [Google Scholar]

    191. Амур Дж. Э. Стереохимическая теория обоняния. Природа. 1963;198:271–272. [http://dx.doi.org/10.1038/198271a0]. [PMID: 14012641]. [PubMed] [Google Scholar]

    192. Топиол С., Сабио М. Рентгеновские структурные прорывы в трансмембранной области GPCR. Биохим. Фармакол. 2009;78(1):11–20. [http://dx.doi.org/10.1016/j.bcp.2009.02.012]. [PMID: 19447219]. [PubMed] [Google Scholar]

    193. Красто С. Дж. Вычислительная биология обонятельных рецепторов. Курс. Биоинформ. 2009;4(1):8–15. [http://dx.doi.org/10.2174/15748

    87158143]. [PMID: 21984880]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    194. Пэн Ю., МакКорви Дж.Д., Харпсё К., Лансу К., Юань С., Попов П., Цюй Л., Пу М., Че Т., Николайсен Л.Ф., Хуанг Х.П., У Ю., Шен Л., Бьёрн-Йошимото В.Э., Дин К., Вакер Д., Хан Г.В., Ченг Дж. , Катрич В., Дженсен А.А., Хэнсон М.А., Чжао С., Глориам Д.Э., Рот Б.Л., Стивенс Р.К., Лю З.Дж. Структуры рецепторов 5-HT 2C раскрывают структурную основу полифармакологии GPCR. Клетка. 2018;172(4):719–730.e14. [http://dx.doi.org/10.1016/j.cell.2018.01.001]. [PMID: 2

    12]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    195. Ван С., Че Т., Левит А., Шойхет Б.К., Вакер Д., Рот Б.Л. Структура дофаминового рецептора D2, связанного с атипичным антипсихотическим препаратом рисперидоном. Природа. 2018;555(7695):269–273. [http://dx.doi.org/10.1038/nature25758]. [PMID: 29466326]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    196. Ян З., Хан С., Келлер М., Кайзер А., Бендер Б.Дж., Боссе М., Буркерт К., Кёглер Л.М., Вифлинг Д., Бернхардт Г., Планк Н., Литтманн Т., Шмидт П., Йи С., Ли Б., Е С., Чжан Р., Сюй Б., Лархаммар Д., Стивенс Р.К., Хастер Д., Мейлер Дж. , Zhao Q., Beck-Sickinger A.G., Buschauer A., ​​Wu B. Структурная основа способов связывания лиганда в нейропептиде Y Y 1 рецептор. Природа. 2018;556(7702):520–524. [http://dx.doi.org/10.1038/s41586-018-0046-x]. [PMID: 29670288]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    197. Пальчевски К., Кумасака Т., Хори Т., Бенке К.А., Мотошима Х., Фокс Б.А., Ле Тронг И., Теллер Д.К., Окада Т., Стенкамп Р.Э., Ямамото М., Мияно М. Кристаллическая структура родопсина: рецептор, связанный с AG-белком. Наука. 2000;289(5480):739–745. [http://dx.doi.org/10.1126/science.289.5480.739]. [PMID: 10

    8]. [PubMed] [Академия Google]

    198. Теллер Д.К., Окада Т., Бенке К.А., Пальчевски К., Стенкамп Р.Е. Достижения в определении трехмерной структуры родопсина с высоким разрешением, модели рецепторов, связанных с G-белком (GPCR). Биохимия. 2001;40(26):7761–7772. [http://dx.doi.org/10.1021/bi0155091]. [PMID: 11425302]. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]

    199. Черезов В., Розенбаум Д.М., Хэнсон М.А., Расмуссен С.Г., Тиан Ф.С., Кобилка Т.С., Чой Х.Дж., Кун П., Вайс В.И., Кобилка Б.К., Стивенс Р.К. Кристаллическая структура с высоким разрешением сконструированного человеческого бета2-адренергического рецептора, связанного с G-белком. Наука. 2007;318(5854):1258–1265. [http://dx.doi.org/10.1126/science.1150577]. [PMID: 17962520]. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]

    200. Расмуссен С.Г., Чой Х.Дж., Розенбаум Д.М., Кобилка Т.С., Тиан Ф.С., Эдвардс П.С., Бургаммер М., Ратнала В.Р., Санишвили Р., Фишетти Р.Ф., Шертлер Г.Ф. , Вайс В.И., Кобылка Б.К. Кристаллическая структура человеческого бета2-адренергического рецептора, связанного с G-белком. Природа. 2007; 450(7168):383–387. [http://дх. doi.org/10.1038/nature06325]. [PMID: 17952055]. [PubMed] [Google Scholar]

    201. Strader C.D., Fong T.M., Tota M.R., Underwood D., Dixon R.A.F. Структура и функция рецепторов, связанных с G-белком. Анну. Преподобный Биохим. 1994;63:101–132. [http://dx.doi.org/10. 1146/annurev.bi.63.070194.000533]. [PMID: 7979235]. [PubMed] [Google Scholar]

    202. Шахам С., Топф М., Ависар Н., Глейзер Ф., Маранц Ю., Бар-Хаим С., Нойман С., Наор З., Беккер О.М. Моделирование трехмерной структуры GPCR из последовательности. Мед. Рез. 2001;21(5):472–483. [http://dx.doi.org/10.1002/med.1019]. [PMID: 11579443]. [PubMed] [Google Scholar]

    203. Вайдехи Н., Флориано В.Б., Трабанино Р., Холл С.Е., Фреддолино П., Чой Э.Дж., Заманакос Г., Годдард В.А., III Прогнозирование структуры и функции G-белка, связанного с рецепторы. проц. Натл. акад. науч. США. 2002;99(20):12622–12627. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.122357199]. [PMID: 12351677]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    204. Eisenberg D., Weiss R.M., Terwilliger T.C. Гидрофобный момент определяет периодичность гидрофобности белка. проц. Натл. акад. науч. США. 1984;81(1):140–144. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.81.1.140]. [PMID: 6582470]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    205. Флориано В.Б., Вайдехи Н., Годдард В.А., III, Сингер М.С., Шеперд Г.М. Молекулярные механизмы, лежащие в основе дифференциальных реакций обонятельных рецепторов мышей на запах. проц. Натл. акад. науч. США. 2000;97(20):10712–10716. [http://dx. doi.org/10.1073/pnas.97.20.10712]. [PMID: 11005853]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    206. Floriano W.B., Nagarajan V., Goddard WA, III 2001.

    207. Datta D., Vaidehi N., Xu X., Goddard WA, III Механизм для катализа антителами окисления воды синглетным молекулярным кислородом. проц. Натл. акад. науч. США. 2002;99(5):2636–2641. [http://дх. doi.org/10.1073/pnas.052709399]. [PMID: 11880618]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    208. Anselmi C., Buonocore A., Centini M., Facino R.M., Hatt H. Обонятельный рецептор человека 17-40: реквизиты для размещения в кармане для связывания. вычисл. биол. хим. 2011;35(3):159–168. [http://dx.doi.org/10.1016/j.compbiolchem.2011.04.011]. [PMID: 21704262]. [PubMed] [Google Scholar]

    209. Lai PC, Singer MS, Crasto CJ Структурные пути активации от динамических взаимодействий обонятельных рецепторов и запахов. хим. Чувства. 2005;30(9):781–792. [http://dx.doi.org/10.1093/chemse/bji070]. [PMID: 16243965]. [PubMed] [Google Scholar]

    210. Лай П. С., Красто С. Дж. Помимо моделирования: моделирование модели обонятельного рецептора, состоящего из всех атомов. Фронт. Жене. 2012;3:61. [http://дх. doi.org/10.3389/fgene.2012.00061]. [PMID: 22563330]. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    211. Lai PC, Guida B., Shi J., Crasto CJ Предпочтительное связывание запаха в обонятельных рецепторах: предшественник активации рецепторов. хим. Чувства. 2014;39(2):107–123. [http://dx.doi.org/10.1093/chemse/bjt060]. [PMID: 24398973]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    212. Liu N., Crasto CJ, Ma M. Интегрированные базы данных экспрессии генов обонятельных рецепторов и микрочипов. Биоинформатика BMC. 2007; 8:231. [http://dx.doi.org/10.1186/1471-2105-8-231]. [PMID: 17603910]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    213. mdl.shsmu.edu.cn/ODORactor

    214. Modena D. Trentini, M.; Корсини, М.; Бомбачи, А .; Джорджетти, А. Обоняние DB: База данных обонятельных рецепторов и их лигандов.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.

  • .

    Последовательность металлов (в порядке возрастания свойств)

    Пластик

    Твердость.

    Температура плавления

    Плотность.

    Теплопроводность.

    Электропроводность.

    Металлический блеск.

    Сформулируйте вывод, вставив пропущенные слова и словосочетания: Большинство металлов характеризуются следующими … .. свойствами: ………………… однако металлы различаются ……….)

    III. Закрепление знаний. РЕЛЛИ РОБИН. Задаю вопрос: Что вы узнали на уроке? Запишите свои ответы в виде списка. На размышление дается одна минута. Ученики устно дают краткие ответы об очередях. Хвалите друг друга.

    IV. Домашнее задание. пр. 1,2 р. 56. Рабочая тетрадь с. 53 нет. 2.

    Прощальная фраза: Хорошего дня! Я был рад познакомиться с вами. Увидимся!

    Таймырское муниципальное государственное образовательное учреждение «Караульская средняя школа-интернат»

    Бугрим Лариса Валерьевна, учитель химии.

    Урок маршрутной химии.

    Тема занятия «Простые вещества — металлы»

    Цель занятия: для изучения физических свойств и применения простых веществ — металлов на основе их строения.

    Плановые результаты обучения:

    1. Личный: формирование познавательного интереса к изучению химии; мотивация учащихся к получению новых знаний, формирование научного мировоззрения.

    Познавательная: установить причинно-следственные связи, провести наблюдение.

    Регулятор: сформулировать цель урока; работать по плану; составить отчет, который включает описание наблюдения, его результаты, выводы.

    Коммуникативная: строить речевые высказывания в устной и письменной форме; аргументируйте свою точку зрения.

    3. Тема : опишите положение металлических элементов в Д.И. Менделеева, классифицируют простые вещества на металлы и неметаллы, характеризуют общие физические свойства металлов, устанавливают причинно-следственные связи между строением атома и химической связью в простых веществах-металлах.

    Тип урока : урок усвоения новых знаний

    Средства обучения: учебник, рабочие тетради, презентация, карточки с заданиями, металлические сборники.

    Оборудование: ложка, кружка, скрепка, термос, школьный звонок, точилка для карандашей, стаканы с горячей водой, алюминиевая проволока, медная проволока.

    Этапы урока

    Деятельность учителя

    Студенческая деятельность

    1) Организационный этап.

    Приветствует учащихся, определяет готовность к уроку

    Учителя здороваются, проверяют работу.

    Коммуникативная: научитесь культуре общения.

    2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности студентов.

    Учитель: У каждой группы на столе задание. Вам необходимо выполнить их и определить тему нашего урока.

    Учитель организует работу по формулированию цели учебной деятельности, по освоению обобщенных способов получения новых знаний.

    Работа в группах, выполнение заданий и определение темы урока.

    Группа 1: исследует предметы, определяет общее: все предметы сделаны из металлов.

    Группа 2: решать головоломки

    Группа 3: определять химические элементы по электронной формуле.

    Определить тему урока: «Металлы».

    Отвечайте на вопросы и вносите предложения.

    Формулируют конкретную цель своей будущей учебной деятельности те, кто устраняет причину возникшей трудности (т. е. формулируют, какие знания им необходимы и что им необходимо усвоить).

    Предлагают и согласовывают с учителем тему (основной вопрос) урока. Осознайте цель предстоящей деятельности.

    Личное: личное самоопределение. Коммуникативность: научиться выражать свои мысли, культура общения.

    Когнитивные: научиться строить утверждения; учись анализировать, сравнивай

    3) Актуализация знаний.

    Учитель: давайте вспомним, что мы уже знаем о металлах, выполнив задание «Правда или ложь».

    Учитель организует работу по выполнению задания на карточках.

    Выполняют задание на карточках, используя свои ответы, заполняют пропуски в тексте.

    Выполнить взаимную проверку

    Регуляторные: контроль, оценка, коррекция.

    Познавательная: общеобразовательная — умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение сознательно и произвольно строить речевое высказывание.

    Коммуникативная: составление письменного ответа — контроль, исправление

    4) Первичное усвоение новых знаний.

    1. Предлагает группе поработать со сбором металлов по инструктивной карте и ответить на вопросы: встречаем ли мы в обыденной жизни эти металлы; каково их положение в ФСКЭ, можно ли провести параллель между строением атомов металла и особенностями физических свойств.

    2. Организовать самостоятельную работу с учебником, заполнив таблицу

    1. В группе (3-4 человека) работают с коллекциями металлов, выполняют лабораторные работы, отвечают на вопросы. Наблюдайте, анализируйте, делайте выводы о физических свойствах металлов.

    2. Индивидуально работать с учебником (смысловое чтение), выделить главное, записать в тетрадь (заполнить таблицу).

    3. Вместе с учителем ответить на вопросы, сделать обобщение.

    Познавательные: учатся ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию (смысловое чтение), учатся строить высказывания; учить анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: учатся слушать и понимать речь другого человека, учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в парах, формирование умения выражать свои мысли. Регуляторные: научиться осуществлять самоконтроль и коррекцию;

    Личностное: формирование жизненного самоопределения.

    5) Первоначальная проверка понимания

    6) Основное крепление.

    Организует работу по заполнению текста в рабочей тетради; Самооценочный тест.

    Заполните текст пропущенными словами в рабочей тетради, проведите самопроверку.

    Когнитивные: научиться строить утверждения; анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: учить слушать и понимать речь другого человека, формировать умение выражать свои мысли. Регуляторная: научитесь осуществлять самоконтроль и коррекцию

    7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

    задания на страницах 53-55 на выбор 3-5 заданий.

    Творческое задание: составить ребусы, загадки, кроссворд или синквейн на тему

    Записывать домашнее задание, задавать вопросы, понимать задания

    8) Рефлексия (подведение итогов урока)

    Учитель организует самооценку учащимися собственной учебной деятельности на уроке, меру их продвижения к цели.

    Выберите 1-2 предложения и закончите их в тетради:

    Определите степень соответствия цели и результаты работы. Определить степень их продвижения к цели, выразить оценочные суждения. Сформулируйте и запишите, чему они научились на уроке.

    Познавательная: научиться ориентироваться в рабочей тетради, находить и использовать необходимую информацию, научиться строить высказывания; учить анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: научиться слушать и понимать речь другого человека, научиться выражать свои мысли.

    Регулятор: научитесь самоконтролю и исправлению.

    Личностное: формирование личностного самоопределения.

    Групповая работа.

    1 группа.

    Задание: у вас на рабочем столе есть предметы: ложка, кружка, скрепка, термос, школьный звонок, точилка для карандашей. Определите, что общего у всех этих предметов.

    2 группа.

    Задача: решить головоломки. Как, одним словом, можно назвать эти элементы?

    3 группа.

    Задача: определить химические элементы по электронной формуле. Как можно описать их одним словом?

    б) 1с 2 2с 2 2п 6 3с 1

    в) 1с 2 2с 2 2п 6 3с 2

    г) 1с 2 2с 2 2п 6 3с 2 3п 6 4с 1

    2 9. Задача «Верно Неверно»

    Заявление

    «Не знаю»

    1.Атомы металлов имеют большое количество электронов на внешнем слое (от 4 до 8)

    2. Атомы металлов имеют небольшое количество электронов на внешнем слое (от 1 до 3)

    3. Радиус атома металла больше радиуса атома неметалла

    4. Радиус атома металла меньше радиуса атома неметалла

    5. Атомы металлов стремятся принять недостающие электроны до завершения уровня

    6. Атомы металлов склонны отдавать внешние электроны

    7. Атомы металлов при высвобождении электронов превращаются в катионы

    8. Атомы металлов при приеме электронов превращаются в анионы

    9. Ионы металлов образуют два типа химической связи: металлическую и ковалентную

    10. Ионы металлов образуют два типа химической связи: ионную и металлическую

    Используя ваши правильные ответы, заполните текст по теме «Металлы» — задание №2-3 стр.52 в рабочей тетради.

    Лабораторная работа «Физические свойства металлов».

    Цель: узнать о физических свойствах металлов

    Оборудование : набор металлов (или набор металлов: алюминиевая проволока, медная проволока), стаканы с горячей водой.

    Правила ТБ :

    Задача: проверить коллекцию металлов. Запишите химические знаки данных вам металлов, изучите физические свойства. Запишите результаты в таблицу.

    1. Рассмотреть пробы и установить агрегатное состояние выданных металлов.

    2. Осмотрите образцы металлов и определите их цвет.

    3. Осмотрите образцы металлов и определите, имеют ли они блеск.

    4. Несколько раз согните металлическую проволоку и определите, пластичны ли они.

    5. Опустите провод в чашку с горячей водой и определите, проводят ли металлы тепло.

    6. Вспомнить из жизненного опыта, курс физики, проводят ли металлы электричество.

    7. Сделать вывод.

    Агрегатное состояние

    Пластик

    Теплопроводность

    Электропроводность

    Вывод: металлы имеют общие физические свойства:

    Заполните таблицу, используя материалы учебника на с.

    физическое имущество

    Что послужило причиной

    Примеры металлов, у которых это свойство наиболее выражено

    Часть I

    1. Положение металлов (М) в Периодической системе Менделеев Д.И.

    Условная диагональ из В в А через элементы групп А: IV→ В→ VI. На диагоналях и над ними расположены неметаллы, но под ней- металлы.
    Только из групп MconsistIN. Всегоот 110 элементыметаллыотсылка 88 элементы.
    IAGroup- это щелочные металлы.
    IIAGroup- это щелочноземельные металлы.

    2. Особенности строения атомов М:

    1) число е во внешнем слое атома 1-3;
    2) Атомы R — большие размеры.

    3. Относительность деления элементов на М и НМ (приведите примеры):

    1) олово серое — НМ, олово белое — М.
    2) графит — НМ, но электропроводное.
    3) Cr, Zn, Al — М, но амфотерные.

    4. Металлическая химическая связь связь в металлах и сплавах между атомами-ионами посредством обобществленных эл.

    Общая схема образования металлической связки:

    5. Заполнить таблицу «Строение и свойства металлов».

    6. Запишите признаки, по которым можно отличить изготовленные таблички:

    а) из алюминия и меди — цвет, плотность, электрическая и теплопроводность
    б) из свинца и алюминия — цвет, плотность, температура плавления
    в) из серебра и графита — цвет, форма, электропроводность.

    7. Используя картинки, заполните пропуски, чтобы получилась последовательность: название металла(ов), свойства (о), область(и) применения.

    а) чугунная батарея — чугун, теплопроводность, прочность, износостойкость. В экономике, быту, металлургии.
    б) алюминиевая фольга — алюминиевая, легко скатывается, пластична, обладает высокой электро- и теплопроводностью, коррозионной стойкостью. В пищевой промышленности производство сплавов.
    в) стальные пуговицы и скрепки — стальные, «мягкая» сталь, эластичная, легко гнется, не ржавеет, прочная и твердая. Во всех отраслях народного хозяйства.
    г) опора металлическая — железо (сталь), прочная, твердая, не подверженная воздействию окружающей среды. Во всех отраслях народного хозяйства.
    д) купола — золотые, инертные, внешний вид. Используется в строительстве — прокате, в ювелирном деле.
    е) термометр — ртутный (жидкий металл), при нагревании расширяется, в медицинских термометрах. Получение сплавов для добычи золота. Лампы.

    8. Заполнить таблицу «Классификация металлов».

    9. Сплав однородный металлический материал, состоящий из смеси двух или более химических элементов с преобладанием металлических компонентов.

    10. Черные сплавы:

    1) чугун, содержание углерода >2%
    2) сталь, содержание углерода

    11. Заполнить таблицу «Сплавы и их компоненты».

    12. Подпишите названия сплавов, из которых могут быть изготовлены предметы, изображенные на рисунках.

    а) сталь
    б) мельхиор
    в) дюралюминий
    г) бронза
    д) бронза
    д) чугун

    Часть II

    1. Атомы металлов, имеющие во внешнем слое:

    а) 5e — Sb (сурьма), Bi (висмут)
    б) 6e — Po (полоний)

    Почему?
    Располагаются в 5 и 6 группах соответственно.

    2. Атом металла, имеющий 3е во внешнем слое , — бор.
    Почему?
    Находится в группе 3.

    3. Заполните таблицу «Строение атома и химической связи».

    4. Удалите «лишний элемент».
    4) Si

    5. Какая из перечисленных групп элементов содержит только металлы?
    Нет правильного ответа

    6. Какое физическое свойство не является общим для всех металлов?
    3) в твердом агрегатном состоянии при стандартных условиях

    7. Какое утверждение верно?
    4) атомы металлов и металлы — простые вещества проявляют только восстановительные свойства.

    8. Все элементы основных подгрупп являются металлами, если они расположены в Периодической таблице ниже диагонали:
    3) бор — астат

    9. Число электронов на внешнем электронном уровне атома металла, расположенного в Главная подгруппа Периодической таблицы не может быть равна:
    4) 7

    Конспект урока химии на тему «Связка металлов» 8 9 класс0008

    учитель химии и биологии МБОУ КСОШ

    Бабешко Е. В.

    Тип урока: Изучение нового материала.

    Тип класса: Комбинированный урок.

    Цель урока: Сформировать представления о металлической связи.

    Цели урока:

    1) выяснить, как атомы металлических элементов взаимодействуют друг с другом; выяснить, как влияет металлическая связь на свойства образованных ею веществ; обобщить знания о химической связи.

    2) формирование научного мировоззрения.

    3) развитие интереса к предмету, через игровые моменты.

    Оборудование:

    Компьютер, проектор, презентация.

      Организационное время.

    2.Обновление знаний, проверка домашних заданий.

    На предыдущих уроках вы узнали, как атомы металлических и неметаллических элементов взаимодействуют друг с другом, а также атомы неметаллических элементов друг с другом. Я надеюсь, что вы хорошо усвоили эти темы и сможете легко ответить на следующие вопросы.

    Вопросы:

    Какие виды химических связей вы уже знаете?

    Что такое ионная связь?

    Что такое ковалентная связь?

    Какие виды ковалентной связи вы знаете? Как их можно отличить?

    Теперь давайте сделаем следующие упражнения.

    Задание 1

    Запишите схемы образования ионных связей в следующих веществах:

    а) CaS

    б) MgCl2

    в) Na3N

    Задание 2

    Запишите схемы образования ковалентной связи в следующих веществах:

    а) N2

    б) Ч5

    в) HF

    3. Изучение нового материала:

    Сегодня мы познакомимся с тем, как атомы металлических элементов взаимодействуют друг с другом.

    Итак, какая тема сегодняшнего урока? (учащиеся называют тему урока). Химическая связь металла.

    Металлы обычно существуют не в виде изолированных атомов, а в виде куска, слитка или металлического изделия. Давайте выясним, что удерживает атомы металла в едином объеме.

    Атомы большинства металлов на внешнем уровне содержат небольшое количество электронов — 1,2,3. Эти электроны легко отрываются, и атомы металла превращаются в ионы.

    Я 0 — не⇆ я + n + атомы — ионы металлов

    Отколовшиеся электроны переходят от одного иона к другому, связывая их в единое целое. Невозможно понять, какой электрон принадлежит какому атому. Поэтому все отщепленные электроны становятся общими.

    Электроны могут соединяться с катионами, тогда временно образуются атомы, от которых снова отрываются электроны. Этот процесс продолжается бесконечно. Таким образом, в объеме металла атомы непрерывно превращаются в ионы и наоборот.

    Отколовшиеся электроны при сближении атомов свободно переходят от одного иона к другому. В этом случае небольшое количество общих электронов связывает большое количество атомов и ионов металлов. Поскольку число электронов в металле равно суммарному заряду положительных ионов, металл в целом остается электрически нейтральным.

    Можно представить, что ионы металлов находятся в облаке электронов. Такое электронное облако называют «электронным газом».

    Запишем определение: Связь в металлах между атомами и ионами, образующаяся за счет социализации электронов, называется металлической.

    Теперь давайте подумаем о том, что представляет собой металлическая связь.

    Ответы учащихся:

    ✓ Ионная связь (образуются катионы, ē связывают ионы Me за счет электростатического притяжения).

    ✓ Ковалентная связь основана на социализации ē. Только при ковалентной связи электроны соседних атомов объединяются, а при металлической связи электроны принадлежат всем атомам.

    Металлическая связь характерна как для чистых металлов, так и для смесей различных металлов — сплавов, находящихся в твердом и жидком состоянии.

    Пары металлов состоят из отдельных молекул (одноатомных и двухатомных). Атомы металла связаны друг с другом ковалентной связью.

    Например:

    Н/Д. + .Na → Na:Na → Na – Na

    Металлическая связь определяет основные свойства металлов

    — электрическая и теплопроводность

    Электроны беспорядочно движутся в объеме металла. Но даже небольшой разности потенциалов достаточно, чтобы электроны начали двигаться упорядоченно. Лучшими проводниками тока являются Ag, Cu, Au, Al.

    — пластик

    Электроны смягчают движение ионов под внешним воздействием. Наиболее пластичными являются Au, Ag, Cu.

    — металлический блеск

    Свет поглощается металлом, и электроны начинают излучать собственные волны излучения. Ag, Cu, Al, Pd, Hg лучше других отражают свет.

    Металлы различаются по твердости . Мягкие – щелочные, например, или свинцовые, а жесткие – хромовые, титановые, молибденовые.

    Изображение точек плавления и плотности некоторые металлы можно получить, если внимательно рассмотреть рисунок 45 на стр. 83.

    4. Отражение.

    1. Опыт работы в лаборатории .

    Знакомство со сбором металлов.

    Исследуйте коллекцию металлов. Запишите химические знаки данных вам металлов, расположите их в порядке возрастания:

    1) плотность;

    2) пластичность;

    3) твердость;

    4) металлический блеск;

    5) электропроводность;

    6) теплопроводность.

    Для выполнения задания используйте приложения 1 и 2 учебника, дополнительные источники информации.

    2. А теперь заполним сводную таблицу «Виды химических связей»

    Между какими атомами

    Разница ЕС 2-х соседних атомов

    Примеры

    ковалентная

    полярная

    neMe(1) + neMe(2)

    H 2 O

    неполярный

    neMe(1) + neMe(1)

    Cl 2

    ионный

    Me + NeMe

    > 1,7

    CaCl 2

    металлик

    Я + Я

      Выполните следующее упражнение.

    Упражнение

    Дополнительно:

    а)CuCl 2 , Ал, МгС

    б) N 2 , HCl, О 2 в) Са, СО 2 , FeG) MgCl 2 , НХ 3 , Н 2

    Ответ:

    а)CuCl 2 , Ал , MgS

    б)N 2 , HCl , О 2

    в)Ca, CO 2 , Fe

    г) MgCl 2 , НХ 3 , Н 2

    Сначала учащиеся самостоятельно выполняют упражнения в тетради, отдельные учащиеся комментируют выполнение упражнений, а затем на экран проецируются правильные ответы на эти вопросы.

    Проверка данной работы покажет качество усвоения изученного материала, позволит на следующем занятии исправить моменты недопонимания, оказать дифференцированную помощь учащимся.

    5. Домашнее задание

      §13,

      Упражнения 1-4.

    Решение по химии 8. Важнейшие классы неорганических веществ

    Химия – последний крупный предмет, который изучают в средней школе позже всех остальных. Ученики приходят к ее рассмотрению лишь в восьмом классе. Дисциплина требует запоминания большого количества фактов, а также развития особого, химического, типа мышления. Это помогает правильно определить возможность реакций, предсказать физико-химические свойства простых веществ в зависимости от положения соответствующего элемента в таблице Менделеева. Чтобы научиться всему этому, вам придется приложить немало усилий и потратить значительное количество времени.

    Несомненно, при изучении химии учебно-методический комплекс кандидата педагогических наук О. С. Габлиелян. Он подготовлен к печати и издан Дрофой. Издания 2013-2019 годов считаются наиболее актуальными версиями учебника. Они содержат полный перечень тем, указанных в федеральном государственном стандарте (ФГОС). Они также включены в рабочие программы ведущих педагогов Российской Федерации.

    Почему рекомендуется использовать ГДЗ (автор: Габлиелян) для 8 класса?

    Дело в том, что все задания, предлагаемые на нашей странице, тщательно отобраны грамотным методистом. Их порядок соответствует большей части реальной учебной программы, используемой на уроках и при подготовке домашних заданий. При этом:

    • количество упражнений в ГДЗ строго соответствует действующей редакции учебника;
    • сайт доступен 24 часа в сутки. Вы никоим образом не ограничены во времени;
    • при необходимости предоставляются подробные пояснения и подтверждающие факты;
    • каждая задача имеет несколько вариантов корректного выполнения.

    Тщательный разбор сборника с правильными ответами и систематическая работа над ним помогает подготовиться к контрольной, проверочной, диагностической работе, а также к решению внешних тестов.

    Чем онлайн-помощник Габриеляна лучше репетитора?

    Выбор частного репетитора для ребенка – удачное решение, если вам нужно подготовиться с выпускными или вступительными экзаменами, ОГЭ, ЕГЭ. В то же время с помощью текущей школьной программы можно обойтись более экономичными способами. Готовые домашние задания – отличная альтернатива. Они хорошо составлены и отсортированы. Регулярные занятия помогут подростку почувствовать себя уверенно, улучшить школьные оценки, развить интерес к предмету. В сборнике правильных ответов лучше всего освещаются следующие темы:

    • Введение в химию. Роль этой науки в истории человечества и нашей повседневной жизни.
    • простейших реакций и веществ. Их физические и химические свойства. Принципы упорядоченного описания веществ по заданной схеме.
    • расположение металлов и неметаллов в таблице Менделеева, ее осмысленный анализ.

    Решатель по химии для 8 класса Габриелян представляет собой набор готовых домашних заданий, включающих решенные задачи, расчетные уравнения реакций, взятые из книги О. С. Учебник Габриеляна, являющийся классической основой для изучения химии в 8 классах общеобразовательных школ России.

    Решебник по химии, 8 класс Габриелян О.С. 2013-2019

    Задачи и уравнения реакций по курсу химии – сложные практические задания, которые не все школьники могут выполнить с первого раза. Особые трудности при подготовке домашних заданий могут возникнуть у восьмиклассников: в 8 классе ученикам задается достаточно большой объем домашних заданий, что не позволяет им тратить много времени на подготовку каждого предмета.

    Наш сайт предлагает школьникам ГДЗ по химии для 8 класса Габриеляна, которые позволяют учащимся:

    1. делать домашнее задание эффективно;
    2. понимать механизмы решения проблем;
    3. для закрепления изученного на занятии теоретического материала;
    4. подготовиться к зачетам и экзаменам по предмету.

    На основе готовых ответов и решений родители могут проверить успеваемость своих детей по химии и помочь им с домашним заданием.

    Наш ресурс имеет ряд существенных преимуществ:

    • нужный учебник легко найти через строку поиска;
    • , нажав на номер проблемы в таблице, вы можете перейти непосредственно к онлайн-ответу;
    • сайт доступен не только на компьютерах — у него есть актуальная версия для планшетов и телефонов.

    Следим за обновлениями базы решебников и стремимся к тому, чтобы на одно задание было несколько онлайн-ответов.

    Ответы учебника ГДЗ по химии для 8 класса Габриелян

    В настоящее время учебный план для общеобразовательных школ России составляется на основе учебника О.С. Габелян, изданного издательством «Дрофа» в 2013 г.

    Учебник состоит из вводной части (6 параграфов) и 5 ​​основных глав, в которых рассматриваются такие важные темы, как:

    1. Атомное строение и атомное соединение химических элементов;
    2. Простые вещества, их свойства;
    3. Смеси веществ и растворы;
    4. Реакции ионного обмена;
    5. Окислительно-восстановительные процессы.

    В рамках учебника представлены два химических практикума (лабораторные работы). Все разделы учебника подкреплены практическими вопросами, заданиями, упражнениями, позволяющими эффективно осваивать теорию предмета.

    Изображения обложек учебников представлены на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (статья 1274 пункт 1 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)

    • Химия 8 класс. Сборник задач Кузнецова, Левкин Вентана Граф
    • Химия 8 класс. ФГОС Габриелян Дрофа
    • Сборник задач и упражнений по химии 8 класс Хомченко Новая Волна
    • Химия 8 класс. ФГОС Рудзитис, Фельдман Образование
    • Контрольно-проверочная работа по химии 8 класс. ФГОС Габриелян, Краснова Дрофа
    • Троегубова Вако
    • Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по химии 8 класс. ФГОС Корощенко Экзамен

    Рабочие тетради

    • Рабочая тетрадь по химии 8 кл Еремин Дроздов Дрофа
    • Габриелян Сладков Дрофа
    • Тетрадь для оценки качества знаний по химии 8 кл. Просветление
    • Тетрадь по химии за 8 класс. ФГОС Гара Просвещение
    • Тетрадь-референт по химии 8 класс. ФГОС Бобылева, Бирюлина Образование
    • Рабочая тетрадь по химии за 8 класс. ФГОС Боровских. К учебнику Рудзитиса Экзамен
    • Рабочая тетрадь по химии 8 класс. ФГОС Микитюк. К учебнику Габриеляна Экзамен

    Контрольные работы

    Решебники по химии за 8 класс

    ГДЗ по химии за 8 класс Габриелян представляет собой сборник решений или сборник готовых домашних заданий, решенных примеров и задач, рассчитанных уравнений реакций. Он составлен на основе учебника химии для восьмиклассников, составленного Заслуженным деятелем науки России Габриеляном О.С.

    Габриелян 8 класс по химии ответы на вопросы — помощь восьмикласснику

    Учебник по химии для 8 класса Габриелян позволяет решить две важные задачи в процессе обучения школьников:

    • Во-первых, помочь школьникам с трудным домашним заданием по химии;
    • Во-вторых, чтобы помочь родителям проверить успеваемость своих детей.

    Решение содержит не только результаты решения задач и уравнений реакций, но и пошаговый алгоритм их выполнения. Это делает готовые решения понятными для детей и родителей.

    Наш сайт создает максимально удобные условия для получения ответов на задания школьного курса химии для 8 класса:

    1. В поисковую строку, представленную на каждой странице, Вы можете вбить номер задания или выдержку из его условия — система автоматически сформирует список подходящих решений;
    2. Воспользоваться услугой можно с компьютера, планшета или смартфона.

    Поскольку решатели, представленные на сайте, регулярно обновляются, у школьников не должно возникнуть сомнений относительно схемы построения задачи или уравнения. Уникальный сервис интеллектуального поиска — основа эффективной экономии времени.

    ГДЗ по химии за 8 класс Габриелян О.С. — основные разделы учебника 2013 года.

    Все готовые онлайн-ответы хрестоматии по химии для 8 класса основаны на учебнике Габриеляна О. С., вышедшем вторым изданием в 2013 году под грифом издательства «Дрофа».

    Книга содержит пять тематических глав, которые охватывают:

    1. Строение атома и процесс атомарного соединения химических элементов;
    2. Сущность простых веществ, их свойства и основные изменения, происходящие в них;
    3. Смеси веществ и растворы;
    4. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные процессы.

    Все разделы учебника подкреплены практическими заданиями и упражнениями, позволяющими эффективно усваивать материал.

    На нашем сайте представлены решения мастер-классов и заданий, которые позволяют быстро и качественно выполнить домашнее задание, а также подготовиться к прохождению государственной итоговой аттестации.

    Ключевые слова: Химия 8 класс. Все формулы и определения, обозначения физических величин, единицы измерения, приставки для обозначения единиц измерения, соотношения между единицами, химические формулы, основные определения, кратко, таблицы, схемы.

    1. Обозначения, названия и единицы измерения
    некоторые физические величины, используемые в химии г
    Физическая величина Обозначение единица измерения
    Время т С
    Давление р Па, кПа
    Количество вещества ν моль
    Масса вещества м кг,
    Массовая доля ω Безразмерный
    Молярная масса М кг/моль, г/моль
    Молярный объем В н м 3 /моль, л/моль
    Объем вещества В м 3 , л
    Объемная доля Безразмерный
    Относительная атомная масса Ар Безразмерный
    Мр Безразмерный
    Относительная плотность газа A относительно газа B Д Б (А) Безразмерный
    Плотность вещества Р кг/м 3 , г/см 3 , г/мл
    Постоянная Авогадро Н/Д 1/моль
    Абсолютная температура Т К (Кельвин)
    Температура по Цельсию т °С (градусы Цельсия)
    Тепловой эффект химической реакции В кДж/моль

    2. Relationships between units of physical quantities

    3. Chemical formulas in grade 8
    4. Basic definitions in grade 8

    • Atom — the мельчайшая химически неделимая частица вещества.
    • Химический элемент — определенный вид атомов.
    • Молекула — мельчайшая частица вещества, сохраняющая свой состав и химические свойства и состоящая из атомов.
    • Простые вещества — вещества, молекулы которых состоят из однотипных атомов.
    • Вещества сложные — вещества, молекулы которых состоят из атомов разных типов.
    • Качественный состав вещества показывает, из каких атомов он состоит.
    • Количественный состав вещества показывает количество атомов каждого элемента в его составе.
    • Химическая формула — условная запись качественного и количественного состава вещества с помощью химических символов и индексов.
    • Атомная единица массы (а.е.м.) — единица измерения массы атома, равная массе 1/12 атома углерода 12 С.
    • Моль — количество вещества, содержащее число частиц, равное числу атомов в 0,012 кг углерода 12 С.
    • Постоянная Авогадро ( Нет данных = 6*10 23 моль-1) — количество частиц, содержащихся в одном моле.
    • Молярная масса вещества ( M ) – масса вещества, взятого в количестве 1 моль.
    • Относительная атомная масса элемент А р — отношение массы атома данного элемента m 0 к 1/12 массы атома углерода 12 С.
    • Относительная молекулярная масса вещества M р — отношение массы молекулы данного вещества к 1/12 массы атома углерода 12 С. Относительная молекулярная масса равна сумме относительных атомных масс химических элементов, образующих соединения, учитывая количество атомов этого элемента.
    • Массовая доля химический элемент ω (X) показывает, какая часть относительной молекулярной массы вещества X приходится на данный элемент.

    АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНОЕ ОБУЧЕНИЕ
    1. Различают вещества с молекулярной и немолекулярной структурой.
    2. Между молекулами имеются промежутки, размеры которых зависят от агрегатного состояния вещества и температуры.
    3. Молекулы находятся в непрерывном движении.
    4. Молекулы состоят из атомов.
    6. Атомы характеризуются определенной массой и размером.
    В физических явлениях молекулы сохраняются, в химических, как правило, разрушаются. При химических явлениях атомы перестраиваются, образуя молекулы новых веществ.

    ЗАКОН ПОСТОЯННОГО СОСТАВА
    Каждое химически чистое вещество молекулярного строения, независимо от способа получения, имеет постоянный качественный и количественный состав.

    ВАЛЕНТНОСТЬ
    Валентность – это свойство атома химического элемента присоединять или замещать определенное количество атомов другого элемента.

    ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ
    Химическая реакция – явление, в результате которого из одних веществ образуются другие. Реагенты – вещества, вступающие в химическую реакцию. Продукты реакции – это вещества, образующиеся в результате реакции.
    Признаки химических реакций:
    1. Выделение тепла (света).
    2. Изменение цвета.
    3. Появление запаха.
    4. Осадкообразование.
    5. Газовыделение.

    • Химическое уравнение — запись химической реакции с использованием химических формул. Показывает, какие вещества и в каком количестве вступают в реакцию и получаются в результате реакции.

    ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ МАССЫ ВЕЩЕСТВ
    Масса веществ, вступивших в химическую реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в результате реакции. В результате химических реакций атомы не исчезают и не возникают, а происходит их перегруппировка.

    Важнейшие классы неорганических веществ

    Конспект урока «Химия 8 класс. Все формулы и определения».

    Следующая тема: «».

    Домашнее задание по химии 8. Отношения между единицами физических величин

    Химия является последним «основным» предметом, который изучают в средней школе позже всех остальных. Школьники приходят к ее рассмотрению только в восьмом классе. Дисциплина требует запоминания большого количества фактов, а также развития особого, химического, типа мышления. Это помогает правильно определить возможность реакций, предсказать физико-химические свойства простых веществ в зависимости от места соответствующего элемента в периодической таблице Менделеева. Чтобы научиться всему этому, вам придется приложить немало усилий и потратить значительное количество времени.

    Несомненно, учебно-методический комплекс кандидата педагогических наук О.С. Габриелян. Дрофа занимается его подготовкой к печати и публикации. Издания 2013-2019 годов считаются актуальными версиями учебника. Они содержат полный перечень тем, определенных в федеральном государственном стандарте (ФГОС). Они также включены в рабочие программы ведущих педагогов Российской Федерации.

    Почему рекомендуется использовать ГДЗ (автор: Габлиелян) для 8 класса?

    Дело в том, что все задания, предлагаемые на нашей странице, были тщательно отобраны грамотным методистом. Их последовательность соответствует большинству реальных учебных программ, используемых на уроках и при подготовке домашних заданий. Кроме того:

    • количество упражнений в ГДЗ строго соответствует действующей редакции учебника;
    • Сайт доступен 24 часа в сутки. Вы никоим образом не ограничены временем;
    • при необходимости приводятся подробные пояснения и подтверждающие факты;
    • У каждой задачи есть несколько вариантов корректного выполнения.

    Тщательный разбор сборника с правильными ответами и систематическая работа над ним помогают подготовиться к контрольно-проверочной, диагностической работе, а также к решению внешних тестов.

    Почему онлайн-книга Габриеляна лучше, чем репетитор?

    Выбор частного репетитора для ребенка – хорошее решение, если вам необходимо подготовиться к выпускным или вступительным экзаменам, ОГЭ, ЕГЭ. В то же время с помощью действующей школьной программы можно справиться более экономичными способами. Готовые домашние задания – отличная альтернатива. Они хорошо сделаны и отсортированы. Регулярные занятия помогут подростку почувствовать уверенность в себе, улучшить школьные оценки, развить интерес к предмету. В сборнике правильных ответов лучше всего раскрываются следующие темы:

    • Введение в химию. Роль этой науки в истории человечества и нашей повседневной жизни.
    • простых реакций и веществ. Их физические и химические свойства. Принципы упорядоченного описания веществ по заданной схеме.
    • место металлов и неметаллов в периодической системе, ее осмысленный анализ.

    Изображения обложек учебников размещаются на страницах данного сайта исключительно в качестве иллюстративного материала (пункт 1 статьи 1274 части четвертой Гражданского кодекса Российской Федерации)

    • Химия 8 класс. задачник Кузнецова, Левкин Вентана-Граф
    • Химия 8 класс. ФГОС Габриелян Дрофа
    • Сборник задач и упражнений по химии 8 класс Хомченко Новая Волна
    • Химия 8 класс. ФГОС Рудзитис, Фельдман 90 Фельдман2 Образование
    • Контрольно-проверочная работа по химии 8 класс. ФГОС Габриелян, Краснова Дрофа
    • Троегубова Вако
    • Контрольно-измерительные материалы (КИМ) по химии 8 класс. ФГОС Корощенко Экзамен

    Workbooks

    • Химическая книга 8 класс Eremin, Drozdov Bustard
    • Gabrielan, Sladkov Bustard
    • .
    • Тетрадь-тренажер по химии 8 класс. ФГОС Гара Просвещение
    • Тетрадь-экзаменатор по химии 8 класс. ФГОС Бобылева, Бирюлина Образование
    • Рабочая тетрадь по химии 8 класс. ФГОС Боровских. К учебнику Рудзитиса Экзамен
    • Рабочая тетрадь по химии 8 класс. ФГОС Микитюк. К учебнику Габриеляна Экзамен

    Тесты

    Решения по химии для 8 класса

    Ключевые слова: Химия 8 класс. Все формулы и определения, обозначения физических величин, единицы измерения, приставки для обозначения единиц измерения, соотношения между единицами, химические формулы, основные определения, кратко, таблицы, схемы.

    1. Обозначения, названия и единицы измерения
    некоторые физические величины, используемые в химии г
    Физическая величина Обозначение единица измерения
    Время т с
    Давление р Па, кПа
    Количество вещества ν моль
    Масса вещества м кг,
    Массовая доля ω Безразмерный
    Молярная масса М кг/моль, г/моль
    Молярный объем В н м 3 /моль, л/моль
    Объем вещества В м 3 , л
    Объемная доля Безразмерный
    Относительная атомная масса Ар Безразмерный
    Мр Безразмерный
    Относительная плотность газа А по отношению к газу В Д Б (А) Безразмерный
    Плотность вещества Р кг/м 3 , г/см 3 , г/мл
    Постоянная Авогадро Н/Д 1/моль
    Абсолютная температура Т К (Кельвин)
    Температура по Цельсию т °С (градус Цельсия)
    Тепловой эффект химической реакции В кДж/моль

    2. Отношения между единицами физических величин

    3. Химические формулы в классе 8
    4. Основные определения в классе 8 9268

    9

    4. Основные определения в классе 8

    9

    9000 3
    .0008 — мельчайшая химически неделимая частица вещества.
  • Химический элемент определенный тип атома.
  • Молекула — мельчайшая частица вещества, сохраняющая свой состав и химические свойства и состоящая из атомов.
  • Простые вещества Вещества, молекулы которых состоят из атомов одного типа.
  • Сложные вещества Вещества, молекулы которых состоят из различных типов атомов.
  • Качественный состав вещества показывает, из каких атомов оно состоит.
  • Количественный состав вещества показывает количество атомов каждого элемента в его составе.
  • Химическая формула — условная запись качественного и количественного состава вещества с помощью химических символов и индексов.
  • Атомная единица массы (а.е.м.) — единица измерения массы атома, равная массе 1/12 атома углерода 12 С.
  • моль — количество вещества, которое содержит число частиц, равное числу атомов в 0,012 кг углерода 12 С.
  • Постоянная Авогадро ( Na = 6*10 23 моль-1) — количество частиц, содержащихся в одном моле.
  • Молярная масса вещества ( M ) – масса вещества, взятого в количестве 1 моль.
  • Относительная атомная масса элемент НО р — отношение массы атома данного элемента m 0 к 1/12 массы атома углерода 12 С.
  • Относительная молекулярная масса вещества M р — отношение массы молекулы данного вещества к 1/12 массы атома углерода 12 С. Относительная молекулярная масса равна сумме относительных атомных масс химических элементов, образующих соединение , учитывая количество атомов этого элемента.
  • Массовая доля химический элемент ω(X) показывает, какая часть относительной молекулярной массы вещества X приходится на этот элемент.
  • АТОМНО-МОЛЕКУЛЯРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
    1. Различают вещества с молекулярной и немолекулярной структурой.
    2. Между молекулами имеются промежутки, размеры которых зависят от агрегатного состояния вещества и температуры.
    3. Молекулы находятся в непрерывном движении.
    4. Молекулы состоят из атомов.
    6. Атомы характеризуются определенной массой и размером.
    В физических явлениях молекулы сохраняются, в химических явлениях, как правило, разрушаются. Атомы в химических явлениях перестраиваются, образуя молекулы новых веществ.

    ЗАКОН ПОСТОЯННОГО СОСТАВА ВЕЩЕСТВА
    Каждое химически чистое вещество молекулярного строения, независимо от способа получения, имеет постоянный качественный и количественный состав.

    ВАЛЕНТНОСТЬ
    Валентность – это свойство атома химического элемента присоединять или замещать определенное количество атомов другого элемента.

    ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ
    Химическая реакция – это процесс, при котором из одного вещества образуется другое вещество. Реагенты – вещества, вступающие в химическую реакцию. Продукты реакции – это вещества, которые образуются в результате реакции.
    Признаки химических реакций:
    1. Выделение тепла (света).
    2. Изменение цвета.
    3. Появление запаха.
    4. Осадки.
    5. Газоотвод.

    • химическое уравнение — запись химической реакции с использованием химических формул. Показывает, какие вещества и в каком количестве вступают в реакцию и получаются в результате реакции.

    ЗАКОН СОХРАНЕНИЯ МАССЫ
    Масса веществ, вступивших в химическую реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в результате реакции. В результате химических реакций атомы не исчезают и не появляются, а происходит их перегруппировка.

    Важнейшие классы неорганических веществ

    Конспект урока «Химия 8 класс. Все формулы и определения.

    Следующая тема: «».

    ГДЗ по химии для 8 класса Габриелян — это книга-решение или сборник готовых домашних заданий, решенных примеров и задач, рассчитанных уравнений реакций. Он составлен на основе учебника химии для восьмиклассников, составленного Заслуженным деятелем науки России Габриеляном О.С.

    Ответы на вопросы по химии 8 класс Габриелян — помощь восьмикласснику

    Решение Габриеляна по химии 8 класс позволяет решить две важные задачи в процессе обучения школьников:

    • Во-первых, помочь школьникам при выполнении сложных домашних заданий по химии ;
    • Во-вторых, чтобы помочь родителям проверить успеваемость своих детей.

    В книге решений представлены не только результаты решения задач и уравнений реакций, но и пошаговый алгоритм их выполнения. Это делает готовые решения понятными для детей и родителей.

    На нашем сайте созданы максимально удобные условия для получения ответов на задания школьного курса химии для 8 класса:

    1. В поисковую строку, представленную на каждой странице, можно ввести номер задания или выдержку из его условия — система автоматически сформирует список подходящих решений;
    2. Воспользоваться услугой можно с компьютера, планшета или смартфона.

    Поскольку сборники решений, представленные на сайте, регулярно обновляются, у учащихся не должно возникнуть никаких сомнений относительно построения схемы задачи или уравнения. Уникальная интеллектуальная служба поиска является основой для эффективной экономии времени.

    ГДЗ по химии за 8 класс Габриелян О.С. — основные разделы учебника 2013 г.

    Все готовые онлайн-ответы учебника по химии для 8 класса составлены на основе учебника Габриелян О.С., вышедшего вторым изданием в 2013 г. под грифом Издательство Дрофа.

    Книга содержит пять тематических глав, которые охватывают:

    1. Строение атома и процесс атомного соединения химических элементов;
    2. Сущность простых веществ, их свойства и основные изменения, происходящие в них;
    3. Смеси веществ и растворы;
    4. Реакции ионного обмена и окислительно-восстановительные процессы.

    Все разделы учебника подкреплены практическими заданиями и упражнениями, позволяющими эффективно усваивать материал.

    На нашем сайте представлены решения для мастер-классов и заданий, позволяющие быстро и качественно выполнить домашнее задание, а также подготовиться к государственной итоговой аттестации.

    Повышение производительности — Carahealth

    Повышение производительности естественным путем , рекомендуется провести три отдельные консультации, посвященные добавкам, повышающим производительность, загрузке углеводами, тактике тренировок и диете в день матча, тактике подпитки, набору веса и гипергидратации.

    План адаптирует руководящие принципы ВОЗ и протоколы спортивного питания, рекомендованные Австралийским институтом спорта, и принимает легальные травы и добавки, улучшающие эргогенные показатели.

    Практик

    Цели;

    Для достижения энергетического баланса и здорового ИМТ
    Уменьшите потребление насыщенных жиров и трансжирных кислот
    Увеличьте потребление полезных жиров омега-3
    Увеличьте потребление фруктов, овощей, бобовых, цельного зерна и орехов
    Ограничьте потребление простых сахаров
    Ограничьте потребление соли/натрия из всех источников
    Обеспечьте достаточное количество незаменимых аминокислот для помощи иммунной системе и ее восстановления
    Включите необходимые витамины и минералы
    Избегание непосредственно ядовитых (например, тяжелых металлов) и канцерогенных (например, бензола) веществ.
    Узнайте о рекомендациях по добавкам для повышения работоспособности согласно Австралийскому институту спорта, в том числе;

    • Углеводная загрузка
    • Диета в день тренировок и матчей
    • Тактика тренировок
    • Тактика питания
    • Время приема пищи
    • Увеличение веса
    • Гипергидратация
    • сила и работоспособность.

    Чего ожидать

    Первая консультация

    Включает обсуждение присутствующих симптомов, включая лекарства/добавки, которые вы принимаете, чтобы убедиться в отсутствии противопоказаний к лекарствам/нутриентам или лекарствам/травам для предлагаемого или текущего лечения. Далее мы обсудим вашу прошлую медицинскую и семейную историю. Затем я задам вопросы о соответствующих системах организма, чтобы лучше понять ваше общее состояние здоровья. Я оценю ваш базальный метаболический индекс (ИМТ), чтобы определить ваше положение относительно здорового веса. Я оценю вашу текущую диету, чтобы убедиться, что она содержит достаточное количество незаменимых аминокислот, витаминов и минералов, чтобы помочь функционированию организма, таким как иммунная система и восстановление, и выявлю конкретные дефициты питательных веществ, а также оценю вашу диету и образ жизни, чтобы убедиться, что вы избегаете ядовитых и канцерогенных веществ. вещества.

    Ваш план питания будет;

    • Предоставление индивидуальных диетических рекомендаций для решения каких-либо конкретных проблем или дефицита GI заменители сахара
    • Предоставление рекомендаций по здоровым заменителям соли
    • Предоставление рекомендаций по здоровым закускам

    Ваш рецепт будет содержать план диеты и образ жизни, повышающий производительность, фитотерапию и советы по добавкам в форме рецепта по электронной почте.

    Вторая консультация

    Включает обсуждение индивидуального плана диеты для тренировок, чтобы обеспечить достаточный уровень всех питательных веществ и медленных углеводов с низким гликемическим индексом, чтобы помочь обеспечить энергию для длительных и интенсивных тренировок. Этот план является общим руководством, и размеры порций должны быть адаптированы к вашему распорядку дня.

    Мы также обсудим;

    Углеводная загрузка и повышение производительности Оригинальная и современная углеводная загрузка и снижение нагрузки перед матчем/спортивным мероприятием усиление

  • Жидкости Гипергидратация
  • 3-я консультация

    Направлена ​​на то, чтобы убедиться, что вы на правильном пути, и устранить любые подводные камни, с которыми вы можете столкнуться, и способы их преодоления. Вам будет предоставлено больше рецептов, в которых отмечены все необходимые полезные белки, углеводы и жиры, а также необходимые витамины и минералы, способствующие восстановлению после травм и повышению производительности.

    Фитотерапия в качестве стимулятора спортивных результатов. Повышение производительности также называют эргогенной помощью. (1) Адаптогены растительной медицины действуют как эргогенные средства для повышения работоспособности. С точки зрения фитотерапии адаптогены, тестостерономиметики и травы, богатые кофеином, являются эргогенными средствами.

    Carahealth использует только высокоэффективные, органические или дикорастущие экстракты. Тоники имеют силу 1:1, в 3 раза сильнее, чем доступные в магазинах здоровой пищи или травы, используемые другими практикующими врачами.

    Протокол фитотерапии 

    Адаптоген Травы

    Адаптогены повышают устойчивость к стрессу физического, химического, биологического или эмоционального происхождения. Адаптогены восстанавливают и нормализуют физиологические функции в случае стресса, позволяя нам более находчиво справляться со стрессовыми ситуациями. Адаптогены специально помогают нашему организму адаптироваться к изменениям нашего циркадного ритма, вызванным лихорадочным образом жизни (2) или недостатком солнечного света. Текущее использование адаптогенов связано в основном с лечением усталости, вызванной стрессом, улучшением когнитивных функций и лечением эмоциональных и поведенческих расстройств. Адаптогены также защищают от хронического воспаления, атеросклероза, нейродегенеративных когнитивных нарушений, нарушений обмена веществ и других возрастных заболеваний. (3)

    Женьшень Азиатский женьшень Китайский/корейский женьшень Женьшень обыкновенный

    Женьшень обыкновенный, также известный как китайский или корейский женьшень, является наиболее широко используемым эргогенным средством. (4) Женьшень — это тонизирующее растение, улучшающее жизненный тонус, здоровье и долголетие. Женьшень является адаптогеном и повышает выносливость и силу. Корень женьшеня увеличивает мышечную силу и аэробную работоспособность. Сообщалось, что использование женьшеня не приводит к положительным результатам тестов на запрещенные вещества после анализа мочи элитных спортсменов, хотя гинзенозиды и их метаболиты обнаруживаются в сыворотке и моче спортсменов после приема женьшеня.

    Корни женьшеня;

    • Стимулирует и защищает центральную нервную систему. (5)
    • Улучшает когнитивные функции и улучшает настроение. (6)
    • Повышает выработку кортикотропина и кортизола и оказывает анаболическое действие. (7)
    • Обладает мощной адаптогенной активностью, опосредованной регуляцией секреции адренокортикотропного гормона гипофизом для борьбы со стрессом. (8)
    • Обладает антиоксидантными свойствами и ингибирует перекисное окисление липидов. (9)
    • Обладает стимулирующим действием и, таким образом, повышает бдительность и снижает утомляемость и стресс
    • Увеличивает время тренировки до изнеможения. (10)
    • Защищает от сердечно-сосудистых заболеваний. (11)
    • Поддерживает мужскую репродуктивную функцию. (12)

    Сибирский женьшень  Eletherococcus senticosus 

    Сибирский женьшень, тщательно изученный российскими исследователями, отдаленно связан с видами Panax. Сибирский женьшень содержит уникальные стероидные сапонины, называемые элеутерозидами, которые структурно похожи на гинсенозиды Panax, но отличаются от них. Сибирский женьшень улучшает мышечную силу, устойчивость к усталости и восстановление после физических нагрузок.

    элеутерококк;

    • Поддерживает здоровое старение и улучшает качество жизни. (13)
    • Защищает от сердечно-сосудистых заболеваний. (14)
    • Обладает иммуностимулирующим действием, обладает различными противораковыми свойствами и обладает противоопухолевым действием. (15)
    • Защищает от образования рака, вызывая апоптоз (запрограммированную гибель клеток) (16)
    • Снижает усталость. (17)

    Withania Ashwagandha/ индийский женьшень Withania somnifera

    Withania является адаптогеном и повышает выносливость и силу. Исследование, направленное на определение влияния ашваганды на кардиореспираторную выносливость, то есть аэробную способность у элитных индийских велосипедистов, показало, что в экспериментальной группе наблюдалось значительное улучшение всех параметров с точки зрения максимальной аэробной способности (макс. VO2), метаболического эквивалента, коэффициент дыхательного обмена (RER) и общее время, за которое спортсмен достигает стадии истощения. (18)

    Витания женьшеня;

    • Снижает стресс и тревогу. (19)
    • Демонстрирует противораковые эффекты. (20, 21)
    • Обладает химиопротекторным действием (защищает от химического повреждения). (22)
    • Обладает нейропротекторным действием для защиты от нейродегенеративных заболеваний, таких как инсульт и болезнь Альцгеймера. (23)

    Родиола Родиола розовая

    Родиола является адаптогеном, повышает выносливость и силу. Исследование, целью которого было определить влияние родиолы розовой на выносливость, воспринимаемую нагрузку, настроение и когнитивные функции, показало, что однократный прием родиолы розовой снижает реакцию частоты сердечных сокращений на субмаксимальные упражнения и, по-видимому, улучшает результаты упражнений на выносливость за счет снижения восприятия усилия. (24)

    Родиола;

    • Повышает эффективность упражнений на выносливость. (25)
    • Снимает стресс, тревогу и депрессию, повышая уровень гормонов хорошего самочувствия. (26-29)
    • Улучшает когнитивные функции (30) и физическую работоспособность. (31)
    • Снижает физическую и умственную усталость. (32)
    • Обладает противовоспалительным и нейропротекторным действием. (33)

    Тестостеромиметические травы

    Тестостеромиметические травы повышают уровень тестостерона, поэтому являются анаболическими, могут сократить время восстановления после упражнений с отягощениями и увеличить силу. Следующие травы повышают уровень тестостерона. Женщины также вырабатывают и используют тестостерон, поэтому эти травы безопасны для использования моими женщинами в качестве эргогенной помощи во время тренировок и выступлений.

    Sarsaparilla Smilax ornata

    В традиционной китайской медицине традиционно используется для лечения сексуальной гипофункции. Сарсапарилла благотворно влияет на физическую работоспособность. (34)

    Сарсапарилла

    • Имеет тестостерономиметическое действие, таким образом, повышает уровень тестостерона, поэтому является анаболическим.(35)
    • Является травяным афродизиаком. (36)

    Tribulus Tribulus terrestra

    Сарсапарилла имеет тестостерономиметик, поэтому является анаболиком. Он содержит множество химических компонентов, важных с медицинской точки зрения, таких как флавоноиды, флавонолгликозиды, стероидные сапонины и алкалоиды. T. terrestris не изменяет соотношение T/E в моче и не подвергает спортсмена риску положительного результата теста на основании предела соотношения T/E в моче, установленного Всемирным антидопинговым агентством.

    Tribulus

    • Увеличивает силу и обезжиренную массу. (37)
    • Является мужским репродуктивным тоником и повышает фертильность. (38-40)
    • Является афродизиаком и повышает работоспособность. (41)

    Травы, богатые кофеином

    Добавки с кофеином улучшают работоспособность при различной интенсивности и видах упражнений. Кофеин является хорошо известным стимулятором центральной нервной системы, а также сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Прием кофеина увеличивает концентрацию катехоламинов в крови. Эргогенный эффект кофеина на спортивные результаты также объясняется его влиянием на доступность субстрата, а именно свободных жирных кислот. Увеличение концентрации свободных жирных кислот, в свою очередь, приводит к эффекту экономии гликогена, поскольку энергетическая система организма начинает использовать свободные жирные кислоты в качестве основного источника топлива. Значительное увеличение (44%) результатов бега на выносливость достигается после приема спортсменами 9мг/кг массы тела кофеина за 1 час до тренировки.

    Орех кола Нитида колы

    Орех кола является естественным источником кофеина. Но в отличие от кофеина, орехи кола богаты витаминами и минералами, поэтому они очень полезны для здоровья. Орех кола богат антиоксидантными полифенолами, обладает антибактериальными свойствами, богат содержанием теобромина, который является сосудорасширяющим средством, следовательно, стимулятором кровообращения.

    Орех кола

    • Улучшает двигательную функцию. (42)
    • Богат антиоксидантами и ингибирует перекисное окисление липидов. (43)
    • Обладает химиозащитным действием и, как было показано, подавляет андрогензависимый рак у мужчин. (44)

    Carahealth PerformanceTonic

    Разработан для повышения работоспособности или повышения физической силы. Настойка содержит смесь адаптогенных трав и трав, повышающих уровень тестостерона, следовательно, является анаболической. Настойка также содержит траву, богатую кофеином.

    Состав: китайский женьшень, сибирский женьшень, индийский женьшень, родиола, сарсапарель, трибулус и орех кола.

    Действия ;

    Снижает уровень кортизола во время стресса
    Повышает иммунитет
    Повышает уровень энергии
    Повышает устойчивость к стрессу
    Улучшает концентрацию
    Ускоряет восстановление после упражнений с отягощениями
    Повышает силу
    Увеличивает мышечную массу системы

    Кетозная диета как эргогенное тренировочное средство

    Длительная кетозная диета с высоким содержанием жиров и низким содержанием углеводов может быть благоприятной для спортсменов, занимающихся аэробной выносливостью, во время подготовительного сезона, когда большой объем и низкая или умеренная интенсивность тренировочных нагрузок преобладают в тренировочном процессе. Жировая нагрузка замедляет скорость использования углеводов и повышает выносливость в бегах на длинные дистанции продолжительностью от 2 до 5 часов. Это особенно актуально при длительных кетогенных диетах, когда организм приспосабливается к повышенному окислению жиров посредством ферментативных и эндокринных изменений

    Кетогенная диета используется профессиональными велосипедистами. Кетогенная диета — это диета с высоким содержанием липидов и низким содержанием углеводов в течение примерно 4 дней, чтобы вызвать питательный кетоз. Однако кетогенная диета может ухудшить результаты упражнений из-за снижения способности использовать углеводы, которые являются основным источником топлива для скелетных мышц во время интенсивных упражнений на выносливость, поэтому рекомендуется только во время тренировочных периодов. (45)

    Для получения дополнительной информации свяжитесь с Carina Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

    1. Тейн Л.А., Тейн Дж.М., Лэндри Г.Л. Эргогенные средства. Физиотерапия. 1995;75(5):426-39.

    2. Паносян А., Викман Г. Влияние адаптогенов на центральную нервную систему и молекулярные механизмы, связанные с их стресс-защитной активностью. Pharmaceuticals (Базель, Швейцария). 2010;3(1):188-224.

    3. Паносян А. Понимание адаптогенной активности: специфика фармакологического действия адаптогенов и других фитохимических веществ. Анналы Нью-Йоркской академии наук. 2017;1401(1):49-64.

    4. Lee NH, Jung HC, Lee S. Красный женьшень как эргогенное средство: систематический обзор клинических испытаний. Журнал спортивного питания и биохимии. 2016;20(4):13-9.

    5. Рокот Н.Т., Кайрупан Т.С., Ченг К.С., Рунтувен Дж., Капантов Н.Х., Амитани М. и др. Роль женьшеня и его компонентов в лечении заболеваний центральной нервной системы. Доказательная дополнительная и альтернативная медицина: eCAM. 2016;2016:2614742-.

    6. Кеннеди Д.О., Шоли А.Б. Женьшень: потенциал для улучшения когнитивных функций и настроения. Фармакология Биохимия и поведение. 2003;75(3):687-700.

    7. Choi JY, Woo TS, Yoon SY, Ike Campomayor Dela P, Choi YJ, Ahn HS, et al. Добавки красного женьшеня более эффективно снимают психологическую, чем физическую усталость. Журнал исследований женьшеня. 2011;35(3):331-8.

    8. Ляо Л-И, Хе Ю-Ф, Ли Л, Мэн Х, Донг Ю-М, И Ф и др. Предварительный обзор исследований адаптогенов: сравнение их биологической активности в ТКМ с биоактивностью женьшенеподобных трав, используемых во всем мире. Китайская медицина. 2018;13:57-.

    9. Чанг С.И., Канг М.И., Ли С.К. Антиоксидантная активность выдержанного женьшеня (Panax ginseng) in vitro и in vivo. Профилактическое питание и пищевая наука. 2016;21(1):24-30.

    10. Селлами М., Слимени О., Покрывка А., Кувачич Г., Д. Хейс Л., Милич М. и др. Фитотерапия для спорта: обзор. Журнал Международного общества спортивного питания. 2018;15:14-.

    11. Ким Дж. Х. Сердечно-сосудистые заболевания и женьшень Panax: обзор молекулярных механизмов и медицинских приложений. Журнал исследований женьшеня. 2012;36(1):16-26.

    12. Леунг К.В., Вонг А.С. Женьшень и мужская репродуктивная функция. Сперматогенез. 2013;3(3):e26391-e.

    13. Cicero AF, Derosa G, Brillante R, Bernardi R, Nascetti S, Gaddi A. Влияние сибирского женьшеня (Eleutherococcus senticosus maxim.) на качество жизни пожилых людей: рандомизированное клиническое исследование. Приложение Архив геронтологии и гериатрии. 2004 (9):69-73.

    14. Kwan C-Y, Zhang W-B, Sim S-M, Deyama T, Nishibe S. Сосудистые эффекты элеутерококка колючего: эндотелий-зависимая NO- и EDHF-опосредованная релаксация в зависимости от размера сосуда. Архив фармакологии Наунина-Шмидеберга. 2004;369(5):473-80.

    15. Чичелло С.А., Яо К., Доуэлл А., Леури Б., Он XQ. Пролиферативная и ингибирующая активность экстракта сибирского женьшеня (Eleutherococcus senticosus) на линиях раковых клеток; А-549, XWLC-05, HCT-116, CNE и Beas-2b. Азиатский Pac J Рак Prev. 2015;16(11):4781-6.

    16. Kim CG, Castro-Aceituno V, Abbai R, Lee HA, Simu SY, Han Y, et al. Пути каспазы-3/МАРК как основные регуляторы апоптотического действия фитоопосредованных синтезированных наночастиц серебра из высушенного стебля элеутерококка колючего в раковых клетках человека. Биомедицина и фармакотерапия. 2018;99:128-33.

    17. Hartz AJ, Bentler S, Noyes R, Hoehns J, Logemann C, Sinift S, et al. Рандомизированное контролируемое исследование элеутерококка при хронической усталости. Психологическая медицина. 2004;34(1):51-61.

    18. Шеной С., Часкар У., Сандху Дж. С., Паадхи М. М. Влияние восьминедельного приема ашваганды на кардиореспираторную выносливость у элитных индийских велосипедистов. Журнал Аюрведы и интегративной медицины. 2012;3(4):209-14.

    19. Чандрасекар К., Капур Дж., Анишетти С. Проспективное рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование безопасности и эффективности высококонцентрированного экстракта корня ашваганды полного спектра в снижении стресса и беспокойства у взрослых. Индийский журнал психологической медицины. 2012;34(3):255-62.

    20. ХАЗАЛ К.Ф., САМУЭЛ Т., ХИЛЛ Д.Л., ГРУББС К.Дж. Влияние экстракта корня Withania somnifera на рак молочной железы с положительным рецептором эстрогена. 2013;33(4):1519-23.

    21. Пракаш Дж., Гупта С.К., Динда А.К. Экстракт корня Withania somnifera предотвращает индуцированный DMBA плоскоклеточный рак кожи у мышей Swiss albino. Питание и рак. 2002;42(1):91-7.

    22. Prakash J, Gupta SK, Kochupillai V, Singh N, Gupta YK, Joshi S. Химиопрофилактическая активность Withania somnifera при экспериментально индуцированных опухолях фибросаркомы у швейцарских мышей-альбиносов. Фитотерапевтические исследования: PTR. 2001;15(3):240-4.

    23. Рагхаван А., Шах З.А. Withania somnifera: доклиническое исследование нейрорегенеративной терапии инсульта. Исследование регенерации нейронов. 2015;10(2):183-5.

    24. Норин Э.Е., Бакли Дж.Г., Льюис С.Л., Брандауэр Дж., Штумпфле К.Дж. Влияние острой дозы родиолы розовой на выносливость при выполнении упражнений. Журнал исследований силы и физической подготовки. 2013;27(3):839-47.

    25. De Bock K, Eijnde BO, Ramaekers M, Hespel P. Острый прием родиолы розовой может повысить выносливость при выполнении упражнений. Международный журнал спортивного питания и метаболизма при физических нагрузках. 2004;14(3):298-307.

    26. Anghelescu I-G, Edwards D, Seifritz E, Kasper S. Управление стрессом и роль родиолы розовой: обзор. Международный журнал психиатрии в клинической практике. 2018:1-11.

    27. Дарбинян В., Асланян Г., Амроян Э., Габриелян Э., Мальмстрем С., Паносян А. Клинические испытания экстракта родиолы розовой L. SHR-5 при лечении депрессии легкой и средней степени тяжести. Северный журнал психиатрии. 2007;61(5):343-8.

    28. Mao JJ, Li QS, Soeller I, Xie SX, Amsterdam JD. Терапия родиолой розовой при большом депрессивном расстройстве: протокол рандомизированного двойного слепого плацебо-контролируемого исследования. Журнал клинических испытаний. 2014;4:170-.

    29. van Diermen D, Marston A, Bravo J, Reist M, Carrupt PA, Hostettmann K. Ингибирование моноаминоксидазы корнями Rhodiola rosea L.. Журнал этнофармакологии. 2009;122(2):397-401.

    30. Кропли М., Бэнкс А.П., Бойл Дж. Влияние экстракта родиолы розовой L. на беспокойство, стресс, познание и другие симптомы настроения. 2015;29(12):1934-9.

    31. Jówko E, Sadowski J, Długolęcka B, Gierczuk D, Opaszowski B, Cieśliński I. Влияние добавок родиолы розовой на умственную работоспособность, физическую работоспособность и биомаркеры окислительного стресса у здоровых мужчин. Журнал науки о спорте и здоровье. 2018;7(4):473-80.

    32. Исхак С., Шамсир Л., Букуту С., Вохра С. Родиола розовая при физической и умственной усталости: систематический обзор. BMC комплементарная и альтернативная медицина. 2012;12:70-.

    33. Lee Y, Jung J-C, Jang S, Kim J, Ali Z, Khan IA, et al. Противовоспалительное и нейропротекторное действие компонентов, выделенных из родиолы розовой. Доказательная дополнительная и альтернативная медицина: eCAM. 2013;2013:514049-.

    34. Буччи ЛР. Выбранные травы и физические упражнения человека. Американский журнал клинического питания. 2000;72(2):624S-36S.

    35. Challinor VL, Parsons PG, Chap S, White EF, Blanchfield JT, Lehmann RP, et al. Стероидные сапонины из корней Smilax sp.: Структура и биологическая активность. Стероиды. 2012;77(5):504-11.

    36. Лим PHC. Азиатские травы и афродизиаки, используемые для лечения ЭД. Трансляционная андрология и урология. 2017;6(2):167-75.

    37. Роджерсон С., Ричес С.Дж. , Дженнингс С., Уэзерби Р.П., Меир Р.А., Маршалл-Градисник С.М. Влияние пятинедельного приема Tribulus terrestris на мышечную силу и состав тела во время предсезонных тренировок элитных игроков лиги регби. Журнал исследований силы и физической подготовки. 2007;21(2):348-53.

    38. Каменов З., Филева С., Калинов К., Джаннини Э.А. Оценка эффективности и безопасности препарата Tribulus terrestris при сексуальной дисфункции у мужчин — проспективное рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое клиническое исследование. Зрелые. 2017;99:20-6.

    39. Гаутхаман К., Ганесан А.П. Гормональные эффекты Tribulus terrestris и его роль в лечении эректильной дисфункции у мужчин — оценка на приматах, кроликах и крысах. Фитомедицина: международный журнал фитотерапии и фитофармакологии. 2008;15(1):44-54.

    40. Роайах М.Ф., Эль Хайят Ю.И., ГамалЭль Дин С.Ф., Абд Эль Салам М.А. Пилотное исследование влияния ботанической медицины (Tribulus terrestris) на уровень тестостерона в сыворотке и эректильную функцию у стареющих мужчин с частичным дефицитом андрогенов (PADAM). Журнал секса и супружеской терапии. 2016;42(4):297-301.

    41. Куреши А., Нотон Д.П., Петроци А. Систематический обзор травяного экстракта Tribulus terrestris и корней его предполагаемого афродизиака и эффекта повышения производительности. Журнал пищевых добавок. 2014;11(1):64-79.

    42. Аджарем Дж.С. Влияние свежего экстракта орехов колы (Cola nitida) на двигательную активность самцов мышей. Acta physiologica et Pharmalogica Bulgarica. 1990;16(4):10-5.

    43. Обох Г., Нвокоча К.Е., Акиниеми А.Дж., Адемилуйи А.О. Ингибирующее действие богатого полифенолами экстракта семян Cola nitida (Kolanut) на ключевой фермент, связанный с диабетом 2 типа и индуцированным Fe(2+) перекисным окислением липидов в поджелудочной железе крыс in vitro. Азиатско-тихоокеанский журнал тропической биомедицины. 2014; 4 (Приложение 1): S405-S12.

    44. Solipuram R, Koppula S, Hurst A, Harris K, Naragoni S, Fontenot K, et al. Молекулярные и биохимические эффекты экстракта ореха колы на пути, опосредованные рецепторами андрогенов. Журнал токсикологии. 2009;2009:530279-.

    45. Zajac A, Poprzecki S, Maszczyk A, Czuba M, Michalczyk M, Zydek G. Влияние кетогенной диеты на метаболизм упражнений и физическую работоспособность у велосипедистов-внедорожников. Питательные вещества. 2014;6(7):2493-508.

    Обоняние: структурные, функциональные, механические достижения и проблемы в исследованиях обоняния человека

    1. Харел Д., Кармель Л., Ланцет Д. На пути к системе передачи запахов. вычисл. биол. хим. 2003;27(2):121–133. [http://dx.doi. org/10.1016/S1476-9271(02)00092-0]. [PMID: 12821309]. [PubMed] [Google Scholar]

    2. Брир Х. Обонятельные рецепторы: молекулярная основа распознавания и различения запахов. Анальный. Биоанал. хим. 2003;377(3):427–433. [http://dx.doi.org/10.1007/s00216-003-2113-9]. [PMID: 12898108]. [PubMed] [Google Scholar]

    3. Spehr M., Munger S.D. Обонятельные рецепторы: рецепторы, связанные с G-белком, и другие. Дж. Нейрохим. 2009 г.;109(6):1570–1583. [http://dx.doi. org/10.1111/j.1471-4159.2009.06085.x]. [PMID: 1

    89]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    4. Touhara K., Vosshall L.B. Восприятие запахов и феромонов хемосенсорными рецепторами. Анну. Преподобный Физиол. 2009;71:307–332. [http://dx.doi.org/10.1146/annurev.physiol.010908.163209]. [PMID: 19575682]. [PubMed] [Google Scholar]

    5. Сарафоляну К., Мелла К., Джорджеску М., Передерко К. Значение обоняния в поведении и эволюции человека. Дж. Мед. Жизнь. 2009 г.;2(2):196–198. [PMID: 20108540]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    6. Bear D.M., Lassance J.M., Hoekstra HE, Datta S.R. Эволюция генетической и нервной архитектуры восприятия запахов позвоночными. Курс. биол. 2016; 26: Р1039–Р1049. [http://dx.doi.org/10. 1016/j.cub.2016.09.011]. [PMID: 27780046]. [Статья бесплатно PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    7. Buck L., Axel R. Новое мультигенное семейство может кодировать рецепторы запаха: молекулярная основа распознавания запаха. Клетка. 1991;65(1):175–187. [http://dx.doi.org/10.1016/0092-8674(91)

    -X]. [PMID: 1840504]. [PubMed] [Google Scholar]

    8. Zhang X., Firestein S. Надсемейство генов обонятельных рецепторов мыши. Нац. Неврологи. 2002;5(2):124–133. [http://dx.doi.org/10.1038/nn800]. [PMID: 11802173]. [PubMed] [Google Scholar]

    9. Ландер Э.С., Линтон Л.М., Биррен Б., Нусбаум С., Зоди М.С., Болдуин Дж., Девон К., Дьюар К., Дойл М., ФитцХью В., Функе Р. ., Гейдж Д., Харрис К., Хифорд А., Хауленд Дж., Канн Л., Лехоцки Дж., ЛеВайн Р., МакЮэн П., МакКернан К., Мелдрим Дж., Месиров Дж.П., Миранда К., Моррис В., Нейлор Дж., Рэймонд К., Розетти М., Сантос Р., Шеридан А., Сугнез К., Штанге-Томанн Ю., Стоянович Н., Субраманиан А., Вайман Д., Роджерс Дж., Салстон Дж., Эйнско Р., Бек С., Бентли Д., Бертон Дж., Кли С., Картер Н., Колсон А., Дедман Р., Делоукас П., Данэм А., Данэм И., Дурбин Р. , French L., Grafham D., Gregory S., Hubbard T., Humphray S., Hunt A., Jones M., Lloyd C., McMurray A., Matthews L., Mercer S. , Milne S., Mullikin Дж. К., Мангалл А., Пламб Р., Росс М., Шонкин Р., Симс С., Уотерстон Р. Х., Уилсон Р. К., Хиллиер Л. В., Макферсон Дж. Д., Марра М. А., Мардис Э. Р., Фултон Л. А., Чинвалла А. Т., Пепин К. Х., Гиш В.Р., Чиссо С.Л., Вендл М.К., Делеханти К.Д., Майнер Т.Л. ., Делеханти А., Крамер Дж. Б., Кук Л. Л., Фултон Р. С., Джонсон Д. Л., Минкс П. Дж., Клифтон С. В., Хокинс Т., Бранскомб Э., Предки П., Ричардсон П., Веннинг С., Слезак Т., Доггетт Н. ., Ченг Дж. Ф., Олсен А., Лукас С., Элкин С., Убербахер Э., Фрейзер М., Гиббс Р. А., Музны Д. М., Шерер С. Э., Бук Дж. Б., Содергрен Э. Дж., Уорли К. С., Ривз С. М., Горрелл Дж. Х., Мецкер М.Л., Нейлор С.Л., Кучерлапати Р.С., Нельсон Д.Л., Вайншток Г.М., Сакаки Ю., Фудзияма А., Хаттори М., Яда Т., Тойода А., Ито Т., Кавагоэ К., Ватанабэ Х., Тотоки Ю., Тейлор Т., Вайссенбах Дж., Хейлиг Р., Саурин В., Артигенав Ф., Бротье П., Брюлс Т., Пеллетье Э., Роберт С., Винкер П., Смит Д.Р., Дусетт-Стамм Л., Рубенфилд М., Вайншток К., Ли Х.М., Дюбуа Дж. , Розенталь А., Платцер М., Ньякатура Г., Таудиен С., Румп А., Ян Х., Ю Дж., Ван Дж., Хуан Г., Гу Дж., Худ Л., Роуэн Л., Мадан А., Цинь С., Дэвис Р.В., Федершпиль Н.А., Абола А.П., Проктор М.Дж., Майерс Р.М., Шмутц Дж., Диксон М., Гримвуд Дж., Кокс Д.Р., Олсон М.В. ., Каул Р., Раймонд К., Симидзу Н., Кавасаки К., Миношима С., Эванс Г.А., Атанасиу М., Шульц Р., Роу Б.А., Чен Ф., Пан Х., Рамсер Дж., Лерах Х. ., Рейнхардт Р., МакКомби В.Р., де ла Бастид М., Дедия Н., Блёкер Х., Хорнишер К., Нордсик Г., Агарвала Р., Аравинд Л., Бейли Дж.А., Бейтман А., Бацоглу С., Бирни Э., Борк П., Браун Д.Г., Бердж С.Б., Черутти Л., Чен Х.К., Черч Д., Клэмп М., Копли Р.Р., Доеркс Т., Эдди С.Р., Эйхлер Э.Э., Фьюри Т.С., Галаган Дж., Гилберт Дж.Г., Хармон К., Хаяшизаки Ю., Хаусслер Д., Хермякоб Х., Хокамп К., Джанг В., Джонсон Л.С., Джонс Т.А., Касиф С., Каспризк А., Кеннеди С., Кент В.Дж., Киттс П. , Кунин Э.В., Корф И., Кулп Д., Ланцет Д., Лоу Т.М., МакЛисагт А., Миккельсен Т., Моран Дж.В., Малдер Н., Поллара В. Дж., Понтинг С.П., Шулер Г., Шульц Дж., Слейтер Г. ., Смит А.Ф., Ступка Э., Шустаковки Дж., Тьерри-Миг Д., Тьерри-Миг Дж., Вагнер Л., Уоллис Дж., Уилер Р., Уильямс А., Вольф Ю.И., Вулф К.Х., Ян С.П., Йе Р.Ф., Коллинз Ф., Гайер М.С., П. eterson J., Felsenfeld A., Wetterstrand K.A., Patrinos A., Morgan MJ, de Jong P., Catanese J.J., Osoegawa K., Shizuya H., Choi S., Chen YJ, Szustakowki J. Исходное секвенирование и анализ человеческий геном. Природа. 2001;409(6822): 860–921. [http://dx.doi.org/10.1038/35057062]. [PMID: 11237011]. [PubMed] [Google Scholar]

    10. Venter J.C., Adams M.D., Myers E.W., Li P.W., Mural R.J., Sutton G.G., Smith H.O., Yandell M., Evans C.A., Holt R.A., Gocayne J.D., Amanatides P., Ballew Р.М., Хьюсон Д.Х., Вортман Дж.Р., Чжан К., Кодира К.Д., Чжэн X.Х., Чен Л., Скупски М., Субраманиан Г., Томас П.Д., Чжан Дж., Габор Миклош Г.Л., Нельсон С., Бродер С., Кларк А.Г., Надо Дж., МакКьюсик В.А., Зиндер Н., Левин А.Дж., Робертс Р.Дж., Саймон М., Слейман С., Ханкапиллер М. , Боланос Р., Делчер А., Дью И., Фасуло Д., Фланиган М. , Флореа Л., Халперн А., Ханненхалли С., Кравиц С., Леви С., Мобарри К., Рейнерт К., Ремингтон К., Абу-Трейде Дж., Бизли Э., Биддик К., Бонацци В. , Брэндон Р., Каргилл М., Чандрамулисваран И., Чарлаб Р., Чатурведи К., Денг З., Ди Франческо В., Данн П., Эйлбек К., Евангелиста К., Габриэлян А.Э., Ган В., Ге W., Gong F., Gu Z., Guan P., Heiman T.J., Higgins M.E., Ji R.R., Ke Z., Ketchum K.A., Lai Z., Lei Y., Li Z., Li J., Liang Y. , Линь Х., Лу Ф., Меркулов Г.В., Мильшина Н., Мур Х.М., Наик А.К., Нараян В.А., Нилам Б., Нускерн Д., Руш Д.Б., Зальцберг С., Шао В., Шу Б., Сунь Дж., Ван З., Ван А., Ван С., Ван Дж., Вэй М., Уайдес Р., Сяо С., Ян С., Яо А., Е Дж., Чжан М., Чжан В., Чжан Х., Чжао К., Чжэн Л. ., Чжун Ф., Чжун В., Чжу С., Чжао С., Гилберт Д., Баумхутер С., Спир Г., Картер С., Кравчик А., Вудадж Т., Али Ф., Ан Х., Аве А., Болдуин Д., Баден Х., Барнстед М., Барроу И., Бисон К., Бусам Д., Карвер А., Центр А., Ченг М.Л., Карри Л. , Данахер С., Давенпорт Л. , Десилец Р., Дитц С., Додсон К., Доуп Л., Ферриера С., Гарг Н., Глюксманн А., Харт Б., Хейнс Дж., Хейнс К., Хайнер К., Хладун С., Хостин Д., Хоук Дж., Хауленд Т., Ибегвам С., Джонсон Дж., Калуш Ф., Клайн Л., Кодуру С., Лав А., Манн Ф., Мэй Д., МакКоули С., Макинтош Т. , МакМаллен И., Мой М., Мой Л., Мерфи Б., Нельсон К., Пфаннкоч К., Праттс Э., Пури В., Куреши Х., Рирдон М., Родригес Р., Роджерс Ю.Х., Ромблад Д. ., Руфел Б., Скотт Р., Ситтер С., Смоллву d M., Stewart E., Strong R., Suh E., Thomas R., Tint N.N., Tse S., Vech C., Wang G., Wetter J., Williams S., Williams M., Windsor S. , Винн-Дин Э., Вульф К., Завери Дж., Завери К., Абриль Дж.Ф., Гиго Р., Кэмпбелл М.Дж., Шоландер К.В., Карлак Б., Кежаривал А., Ми Х., Лазарева Б., Хаттон Т. ., Наречания А., Димер К., Муругануджан А., Го Н., Сато С., Бафна В., Истраил С., Липперт Р., Шварц Р., Валенц Б., Юсеф С., Аллен Д., Басу А., Баксендейл Дж., Блик Л., Каминья М., Карнес-Стайн Дж., Колк П., Чианг Ю.Х., Койн М. , Далке К., Мейс А., Домброски М., Доннелли М., Эли Д., Эспархам С., Фослер К., Гире Х., Глановски С., Глассер К., Глодек А., Горохов М., Грэм К., Гропман Б., Харрис М., Хейл Дж., Хендерсон С. , Гувер Дж., Дженнингс Д., Джордан С., Джордан Дж., Каша Дж., Каган Л., Крафт С., Левицкий А., Льюис М., Лю С., Лопес Дж., Ма Д., Майорос В., Макдэниел Дж., Мерфи С., Ньюман М., Нгуен Т., Нгуен Н., Ноделл М., Пан С., Пек Дж., Петерсон М., Роу В., Сандерс Р., Скотт Дж. , Симпсон М., Смит T., Sprague A., Stockwell T., Turner R., Venter E., Wang M., Wen M., Wu D., Wu M., Xia A., Zandieh A., Zhu X. Последовательность человеческий геном. Наука. 2001;291 (5507): 1304–1351. [http://dx.doi.org/10.1126/science.1058040]. [PMID: 11181995]. [PubMed] [Google Scholar]

    11. Глусман Г., Янаи И., Рубин И., Ланцет Д. Полный обонятельный субгеном человека. Геном Res. 2001;11(5):685–702. [http://dx.doi.org/10.1101/gr.171001]. [PMID: 11337468]. [PubMed] [Google Scholar]

    12. Ниимура Ю., Ней М. Сравнительный эволюционный анализ кластеров генов обонятельных рецепторов у людей и мышей. Ген. 2005; 346:13–21. [http://dx.doi.org/10.1016/j.gene.2004.090,025]. [PMID: 15716120]. [PubMed] [Google Scholar]

    13. Зозуля С., Эчеверри Ф., Нгуен Т. Репертуар обонятельных рецепторов человека. Геном биол. 2001 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    14. Малник Б., Годфри П.А., Бак Л.Б. Семейство генов обонятельных рецепторов человека. проц. Натл. акад. науч. США. 2004;101(8):2584–2589. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0307882100]. [PMID: 14983052]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    15. Годфри П.А., Малник Б., Бак Л.Б. Семейство генов обонятельных рецепторов мыши. проц. Натл. акад. науч. США. 2004;101(7):2156–2161. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0308051100]. [PMID: 14769939]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    16. Бреер Х., Флейшер Дж., Стротманн Дж. Обоняние: множественные обонятельные подсистемы. Клетка. Мол. Жизнь наук. 2006;63(13):1465–1475. [http://dx.doi.org/10.1007/s00018-006-6108-5]. [PMID: 16732429]. [PubMed] [Google Scholar]

    17. Strotmann J., Levai O., Fleischer J., Schwarzenbacher K., Breer H. Белки обонятельных рецепторов в аксональных отростках хемосенсорных нейронов. Дж. Нейроски. 2004;24(35):7754–7761. [http://dx.doi.org/10.1523/JNEUROSCI.2588-04.2004]. [PMID: 15342743]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    18. Menco B.P., Bruch R.C., Dau B., Danho W. Ультраструктурная локализация компонентов обонятельной трансдукции: субъединицы G-белка Golf alpha и аденилатциклазы III типа. Нейрон. 1992;8(3):441–453. [http://dx.doi.org/10.1016/0896-6273(92)

    -F]. [PMID: 1550671]. [PubMed] [Google Scholar]

    19. Момбертс П. Как развивается обоняние. Нац. Неврологи. 2001; 4 (Прил.): 1192–1198. [http://dx.doi.org/10.1038/nn751]. [PMID: 11687829]. [PubMed] [Google Scholar]

    20. Lodovichi C., Belluscio L. Одорантные рецепторы в формировании схемы обонятельной луковицы. Физиология (Bethesda) 2012;27(4):200–212. [http://dx.doi.org/10.1152/physiol.00015. 2012]. [PMID: 22875451]. [PubMed] [Академия Google]

    21. Витт М., Возняк В. Структура и функция сошниково-носового органа. Доп. Оториноларингол. 2006; 63:70–83. [http://dx.doi.org/10.1159/0000

    ]. [PMID: 16733333]. [PubMed] [Google Scholar]

    22. Мередит М. Функция сошниково-носового органа человека: критический обзор лучших и худших случаев. хим. Чувства. 2001;26(4):433–445. [http://dx.doi.org/10.1093/chemse/26.4.433]. [PMID: 11369678]. [PubMed] [Google Scholar]

    23. Dulac C., Axel R. Новое семейство генов, кодирующих предполагаемые рецепторы феромонов у млекопитающих. Клетка. 1995;83(2):195–206. [http://dx.doi.org/10.1016/0092-8674(95)

    -2]. [PMID: 7585937]. [PubMed] [Google Scholar]

    24. Rodriguez I., Mombaerts P. Новые гены, подобные вомероназальным рецепторам человека, раскрывают видоспецифичные семейства. Курс. биол. 2002;12(12):R409–R411. [http://dx.doi.org/10.1016/S0960-9822(02) 00909-0]. [PMID: 12123587]. [PubMed] [Google Scholar]

    25. Родригес И., Файнштейн П., Момбартс П. Вариабельные паттерны проекций аксонов сенсорных нейронов в вомероназальной системе мышей. Клетка. 1999;97(2):199–208. [http://dx.doi.org/10.1016/S0092-8674(00)80730-8]. [PMID: 10219241]. [PubMed] [Google Scholar]

    26. Ропполо Д., Воллери С., Кан С.Д., Люшер С., Бройе М.С., Родригес И. Блокировка кластера генов после выбора гена рецептора феромонов. EMBO J. 2007; 26 (14): 3423–3430. [http://dx.doi.org/10. 1038/sj.emboj.7601782]. [PMID: 17611603]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    27. Момбертс П. Выбор гена рецептора запаха в обонятельных сенсорных нейронах: пересмотр гипотезы «один рецептор — один нейрон». Курс. мнение Нейробиол. 2004;14(1):31–36. [б]. [PubMed] [Академия Google]

    28. Dulac C., Wagner S. Генетический анализ мозговых цепей, лежащих в основе передачи сигналов феромонов. Анну. Преподобный Жене. 2006; 40:449–467. [http://dx.doi.org/10.1146/annurev.genet.39.073003.0]. [PMID: 16953793]. [PubMed] [Google Scholar]

    29. Ши П., Чжан Дж. Сравнительный геномный анализ выявляет эволюционный сдвиг репертуаров генов вомероназальных рецепторов при переходе позвоночных от воды к суше. Геном Res. 2007;17(2):166–174. [http://dx.doi.org/10.1101/gr.6040007]. [PMID: 17210926]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    30. Грус В.Э., Ши П., Чжан Ю.П., Чжан Дж. Резкое изменение репертуара генов вомероназального рецептора феромона среди пяти отрядов плацентарных и сумчатых млекопитающих. проц. Натл. акад. науч. США. 2005;102(16):5767–5772. [http://dx.doi.org/10.1073/pnas. 0501589102]. [PMID: 157

    ]. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]

    31. Herrada G., Dulac C. Новое семейство предполагаемых рецепторов феромонов у млекопитающих с топографически организованным и сексуально-диморфным распределением. Клетка. 1997;90(4):763–773. [http://дх. doi.org/10.1016/S0092-8674(00)80536-X]. [PMID: