Книга по литературе 8 класс: Учебники по литературе 8 класс скачать в pdf бесплатно1-11klasses

Содержание

8 класс 📚 – топ лучшей литературы по теме

8 класс 📚 – топ лучшей литературы по теме | Читайте и слушайте онлайн на MyBook

Что выбрать

Библиотека

📖Книги

🎧Аудиокниги

👌Бесплатные книги

🔥Новинки

❤️Топ книг

🎙Топ аудиокниг

🎙Загрузи свой подкаст

📖Книги

🎧Аудиокниги

👌Бесплатные книги

🔥Новинки

❤️Топ книг

🎙Топ аудиокниг

🎙Загрузи свой подкаст

Главная
Библиотека
Темы
8 класс

Сортировать

Фильтры

Капитанская дочка

Александр Пушкин

Бесплатно

В романе «Капитанская дочка» А. С.Пушкин нарисовал яркую картину стихийного крестьянского восстания под предводительством Емельяна Пугачева. «Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками. Между тем минуло мне шестнадцать лет. Тут судьба моя переменилась».

Трудно быть богом

Аркадий и Борис Стругацкие

Стандарт

«Трудно быть богом». Наверное, самый прославленный из романов братьев Стругацких. История землянина, ставшего «наблюдателем» на планете, застрявшей в эпохе позднего средневековья, и принужденного «не вмешиваться» в происходящее, экранизирована уже несколько раз – однако даже лучший фильм не в сил…

Три товарища

Эрих Мария Ремарк

Премиум

Самый красивый в двадцатом столетии роман о любви… Самый увлекательный в двадцатом столетии роман о дружбе… Самый трагический и пронзительный роман о человеческих отношениях за всю историю двадцатого столетия.

Недоросль

Денис Фонвизин

Бесплатно

В книгу вошла комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль», обязательная для чтения и изучения в общеобразовательной школе. «Тут увидел я, что между людьми случайными и людьми почтенными бывает иногда неизмеримая разница, что в большом свете водятся премелкие души и что с великим просвещением можно быть в…

Понедельник начинается в субботу

Аркадий и Борис Стругацкие

Стандарт

Шедевр русской фантастики!!! Блистающие юмором истории младшего научного сотрудника Александра Привалова стали настольной книгой многих поколений российских читателей. И даже сейчас, десятилетия спустя, повесть «Понедельник начинается в субботу», давным-давно уже ставшая «народным достоянием» люб…

Госпожа Бовари

Гюстав Флобер

Стандарт

На протяжении шести лет Гюстав Флобер кропотливо писал свой шедевральный роман «Госпожа Бовари», неоднократно перечеркивая страницы и начиная с чистого листа. Результатами его трудов читатели по всему миру наслаждаются по сей день. Своего рода беспристрастная энциклопедия быта французской провинц…

Капитанская дочка

Александр Пушкин

Премиум

В романе «Капитанская дочка» А.С.Пушкин нарисовал яркую картину стихийного крестьянского восстания под предводительством Емельяна Пугачева. «Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми мальчишками. Между тем минуло мне шестнадцать лет. Тут судьба моя переменилась».

Айвенго

Вальтер Скотт

Бесплатно

Мировую славу Вальтеру Скотту – поэту, переводчику, историку, романисту – принесли его исторические романы. В одном из самых известных его романов – «Айвенго» бушуют феодальные междоусобицы, льется кровь в крестовых походах. Молодому рыцарю Уильфреду Айвенго приходится копьем и мечом отстаивать с…

Трудно быть богом

Аркадий и Борис Стругацкие

Премиум

Аркадий Натанович и Борис Натанович Стругацкие – классики современной научной и социальной фантастики. Произведения Стругацких издавались в переводах на 42 языках в 33 странах мира. На русском языке вышло четыре полных собрания их сочинений. «Трудно быть Богом» – одно из самых знаменитых произвед…

Ромео и Джульетта

Уильям Шекспир

Стандарт

«Нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте» — эта фраза классика прекрасно описывает атмосферу и глубину самого известного в мире произведения о любви, трагедии «Ромео и Джульетта», написанной Уильямом Шекспиром. Ромео и Джульетта — молодая пара влюбленных, которые не могут …

Фильтры

В данном разделе представлен топ лучших книг и аудиокниг по теме «8 класс». Полный список из 56 популярных книг и аудиокниг по теме, рейтинг и отзывы читателей. Читайте книги или слушайте на сайте онлайн, скачайте приложение для iOS или Android, чтобы не расставаться с любимыми книгами даже без интернета.

О проекте

Что такое MyBook

Правовая информация

Правообладателям

Документация

Помощь

О подписке

Купить подписку

Бесплатные книги

Подарить подписку

Как оплатить

Ввести подарочный код

Библиотека для компаний

Настройки

Другие проекты

Издать свою книгу

MyBook: Истории

Читать онлайн «Литература 8 класс.

Учебник-хрестоматия для школ с углубленным изучением литературы» — Коллектив авторов — RuLit

Литература. 8 класс

Учебник-хрестоматия для школ с углубленным изучением литературы

(под редакцией М. Б. Ладыгина)

Первый урок мастерства

О том, что такое литературный процесс

Вам, наверное, не раз приходилось читать предисловие или послесловие к книге какого-нибудь писателя, и, быть может, встретилось словосочетание «литературный процесс». Это очень серьезное понятие, опирающееся на законы, без которых невозможно литературное творчество.

Вы, конечно, знаете, что в каждый конкретный исторический отрезок времени творит множество писателей, произведения которых в той или иной степени являются откликом на современные события. Кроме того, они читают книги друг друга, спорят между собой, развивают уже известные темы и по-разному разрешают общие проблемы.

Это и есть литературная жизнь.

Но ведь люди читают книги не только своих современников, они обращаются и к творениям великих писателей прошлого, при этом как бы заново прочитывая книги, которые человечество хранило на протяжении многих-многих лет. Читатели обнаруживают в них удивительно новые, свежие и очень современные мысли. Давно забытая книга снимается с полки, и вдруг оказывается, что забыта она была лишь потому, что ее автор сумел заглянуть в будущее намного раньше своих современников, не сумевших оценить его сочинения.

Вот видите, литература живет очень непростой жизнью. Книги существуют во времени: они спорят между собой, учат и разочаровывают, старятся и умирают, некоторые из них как бы рождаются заново… Между ними существуют связующие нити, которые тянутся из далекого прошлого и переплетаются с нитями только что созданных произведений. Это и есть литературный процесс. Он – как нескончаемый прекрасный ковер, в который каждое новое поколение писателей вплетает свой узор, иногда подражая уже созданному, а иногда изобретая нечто совершенно новое.

Если внимательно приглядеться к этому прекрасному ковру, то можно заметить сходство с мозаичным полотном. Кусочки тесно соединяются, но в то же время просматриваются очертания каждого. Объясняется это тем, что на протяжении своего развития европейская литература прошла несколько этапов, несколько стадий.

Стадии литературного процесса отражают смену основных этапов развития европейского общества, европейской цивилизации. Однако дело не только в этом. Не следует думать, что общественные изменения, смена исторических формаций непосредственно влияют на искусство. Не будем забывать, что у искусства есть свои законы и они не менее существенны, чем законы исторического развития. Стадии развития литературы – это в первую очередь этапы развития литературных принципов, способов создания художественного мира произведения. Но поскольку художественный мир отражает представления автора о мире, в котором он живет, то процесс развития литературы включает и смену представлений человека, вызванных изменением общества.

Литературный процесс в Европе прошел несколько стадий: средневековую, эпохи Возрождения, XVII века, Просвещения, Нового времени, рубежа XIX и XX веков, а сейчас мы наблюдаем развитие современной литературы.

В разных европейских литературах названные этапы проявлялись по-разному. Например, литература Возрождения возникла в Италии в XIV веке, во Франции – в XV веке, а в Испании – только в XVI веке.

Вспомните, что́ мы говорили о своеобразии развития русской литературы? Я хочу напомнить вам, что в нашей национальной литературе не было Возрождения как отдельной стадии. Но в этом нет ничего страшного, так тоже бывает, и русская литература не стала от этого хуже других литератур. В развитии литератур других стран тоже были и пропуски стадий, и неожиданные рывки вперед.

На первый взгляд это связано с развитостью или отсталостью какой-либо нации. Но на самом деле мы сталкиваемся с действием одного из великих законов искусства. О нем мы сейчас и поговорим.

Литературный процесс развивается в результате постоянного взаимодействия двух основных факторов – традиции и новаторства. Основа любой литературы – ее национальная традиция, художественные принципы, которые передаются от поколения к поколению и проявляются в каждом новом произведении. Время от времени какой-нибудь писатель придумывает что-то новое. Это может быть неожиданная тема, необычный характер, яркий художественный прием и т. п. Авторское открытие может ограничиться пределами только его произведений, а может быть использовано и продолжено другими писателями. В любом случае мы имеем дело с новаторством. Но при этом не следует забывать, что если новаторские открытия берутся на вооружение последующими поколениями писателей, то они уже становятся частью национальной традиции.

ГДЗ по литературе 8 класс Коровина Журавлев Коровин учебник ответы

1 Часть

1 РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА И ИСТОРИЯ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 4

2 ХОРОВОДНЫЕ И ЛИРИЧЕСКИЕ ПЕСНИ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 9

123

3 ТАМ ТАТАРЫ ШЛИ. ПРО ПУГАЧЕВА

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 10-11

1234

4 ЧАСТУШКИ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 12-13

123456

2 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 13

123

5 О ПОКОРЕНИИ СИБИРИ ЕРМАКОМ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 16

2 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 16

3 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 17

1234

6 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 18

7 ПОВЕСТЬ О ЖИТИИ И О ХРАБРОСТИ БЛАГОРОДНОГО И ВЕЛИКОГО КНЯЗЯ АЛЕКСАНДРА НЕВСКОГО

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 25

2 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 25-26

123

8 Д. И. ФОНВИЗИН. НЕДОРОСЛЬ

РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 58

12356

9 ФОНВИЗИН И КЛАССИЦИЗМ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 60-61

1234562 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 62

10 А. С. ПУШКИН

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 64

12345

11 КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА

1 ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 169

2 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 169-170

1234567

3 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 170-172

Глава I. Сержант гвардии

Глава II. Вожатый

123

Глава III. Крепость

Глава IV. Поединок

Глава V. Любовь

123

Глава VI. Пугачёвщина

Глава VII. Приступ

Глава VIII. Незваный гость

1234

Глава X. Осада города

123

Глава XI. Мятежная слобода

123

Глава XII. Сирота

12Глава XIII. Арест

Глава XIV. Суд

1234

4 ПОДВЕДЕМ ИТОГИ. Стр. 172

12567

12 19 ОКТЯБРЯ

РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 178-179

1234

13 ТУЧА

ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 180

14 К — Я ПОМНЮ ЧУДНОЕ МГНОВЕНЬЕ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 181

2 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 182

15 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 184

16 МЦЫРИ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 206

123456

17 УСЛОВНЫЙ ИСТОРИЗМ М. Ю. ЛЕРМОНТОВА

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 209

18 ПОЭМА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА — МЦЫРИ- В ОЦЕНКЕ РУССКОЙ КРИТИКИ И ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЯ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 209

1232 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 211

19 Н. В. ГОГОЛЬ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 213

123

20 О ЗАМЫСЛЕ, НАПИСАНИИ И ПОСТАНОВКЕ — РЕВИЗОРА

ЛИТЕРАТУРА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА. Стр. 216

123

21 РЕВИЗОР

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 295-296

12345678910111213

2 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 296-297

1234

3 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 298

1234567

22 ШИНЕЛЬ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 326

122 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 327

2 Часть

1 М. Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 5

2 ИСТОРИЯ ОДНОГО ГОРОДА

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 12-13

12345672 ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Стр. 13

3 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 14

123456

3 И. С. ЛЕСКОВ. СТАРЫЙ ГЕНИЙ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 24

123

2 РАЗВИВАЕМ ДАР СЛОВА. Стр. 25

345

3 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 25

123456

4 Л. Н. ТОЛСТОЙ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 27-28

5 ПОСЛЕ БАЛА

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 37-38

1234567

2 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 39

12345678

6 М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. ОСЕНЬ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 41-42

1234

7 Ф.

И. ТЮТЧЕВ. ОСЕННИЙ ВЕЧЕР

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 42

123456

8 А. А. ФЕТ. ПЕРВЫЙ ЛАНДЫШ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 43

1234

9 А. Н. МАЙКОВ. ПОЛЕ ЗЫБЛЕТСЯ ЦВЕТАМИ

РАЗВИВАЕМ ДАР СЛОВА. Стр. 44

234

10 А. П. ЧЕХОВ. О ЛЮБВИ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 55

12345

2 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 56

12345

11 А. И. КУПРИН

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 58

123

12 КУСТ СИРЕНИ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 64

123

2 РАЗВИВАЕМ ДАР СЛОВА. Стр. 64

3 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 65

1234567

13 А. А. БЛОК

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 67

14 РОССИЯ

1 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 68

2 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 68

15 О.Э. МАНДЕЛЬШТАМ. БЕССОННИЦА. ГОМЕР. ТУГИЕ ПАРУСА

РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 72

123

16 И.С. ШМЕЛЁВ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 74

17 КАК Я СТАЛ ПИСАТЕЛЕМ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 81-82

123456

2 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 82

12345

18 М. А. ОСОРГИН. ПЕНСНЕ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 87

12342 РАЗВИВАЕМ ДАР СЛОВА. Стр. 88

3 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 88

234567

19 ДРЕВНЯЯ ИСТОРИЯ

УЧИМСЯ ВОСПРИНИМАТЬ ЮМОРИСТИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ. Стр. 93

20 СРЕДНИЕ ВЕКА

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 95

21 ЭПОХА ИЗОБРЕТЕНИЙ, ОТКРЫТИЙ И ЗАВОЕВАНИЙ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 97-98

12345

2 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 98-99

234

22 ТЭФФИ. ЖИЗНЬ И ВОРОТНИК

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 103

123

2 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 103

1234567

23 М.М. ЗОЩЕНКО. ИСТОРИЯ БОЛЕЗНИ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 108

1232 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 108

3 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 109

123456

24 М. ИСАКОВСКИИ. КАТЮША

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 112

25 ВРАГИ СОЖГЛИ РОДНУЮ ХАТУ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 114

26 Б. ОКУДЖАВА. ПЕСЕНКА О ПЕХОТЕ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 116

1234567

27 Л. ОШАНИН. ДОРОГИ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 118

123

28 А.

ФАТЬЯНОВ. СОЛОВЬИ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 119

12345

29 ФРОНТОВАЯ СУДЬБА — КАТЮШИ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 122

1232 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 122

30 А. Т. ТВАРДОВСКИЙ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 124

123

31 ВАСИЛИЙ ТЁРКИН

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 157-158

123456710111214

2 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 159

1234

32 В. АСТАФЬЕВ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 161

33 ФОТОГРАФИЯ, НА КОТОРОЙ МЕНЯ НЕТ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 176

1232 ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ. Стр. 176

3 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 176

34 А.В. ЖВАЛЕВСКИЙ, Е. Б. ПАСТЕРНАК. НЕУДАЧНИЦА

РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 182

12345

35 И.

АННЕНСКИЙ. СНЕГ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 183-184

36 Д. МЕРЕЖКОВСКИИ. РОДНОЕ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 185

123

37 НЕ НАДО ЗВУКОВ

1 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 1862 БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ К СЛОВУ. Стр. 186

38 И. ЗАБОЛОЦКИЙ. ВЕЧЕР НА ОКЕ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 187

39 УСТУПИ МНЕ, СКВОРЕЦ, УГОЛОК

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 189

2 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 189

3 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 189

123456

40 Я. РУБЦОВ. ПО ВЕЧЕРАМ

РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 190

41 ВСТРЕЧА. ПРИВЕТ, РОССИЯ

1 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 192

1234

2 БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ К СЛОВУ. Стр. 192

42 3.

ГИППИУС. ЗНАЙТЕ!

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 194

43 ТАК И ЕСТЬ

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 194-195

44 ДОН АМИНАДО. БАБЬЕ ЛЕТО

ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 195-196

123

45 БУНИН. У ПТИЦЫ ЕСТЬ ГНЕЗДО

1 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 196

2 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 196-197

12345673 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 197

46 В. IIIЕКСПИР. РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА

1 ФОНОХРЕСТОМАТИЯ. Стр. 212

123

2 ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 212

3 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 212

12345

47 СОНЕТЫ. УВЫ, МОЙ СТИХ НЕ БЛЕЩЕТ НОВИЗНОЙ

1 РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 213

122 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 213

48 Ж.-Б. МОЛЬЕР.

МЕЩАНИН ВО ДВОРЯНСТВЕ

РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 262-263

123456

49 В. СКОТТ. АЙВЕНГО. СТАРЫЕ НРАВЫ

РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 303

1234567

50 Д. Д. СЭЛИНДЖЕР. НАД ПРОПАСТЬЮ ВО РЖИ

РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ. Стр. 324

12345

51 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ. ИСТОРИЗМ ЛИТЕРАТУРЫ

1 ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 327

122 ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ. Стр. 328

3 КОМПОЗИЦИЯ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 328

52 РОМАН

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 329

53 РАССКАЗ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 329

54 ПОВЕСТЬ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 330

55 КОМЕДИЯ

ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ. Стр. 331

123

56 ТРАГЕДИЯ

ЛИТЕРАТУРА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА. Стр. 331

8 класс | Шепчущий с общим ядром

4 мая 2018 г. 4 мая 2018 г. / ktarca / Оставить комментарий

Ознакомьтесь с интересной статьей журнала Scientific American в конце этого поста о ложных воспоминаниях.

Я уже писал о предназначении автора как опорной линзы для чтения информационного текста. Компетентные взрослые читатели рассматривают личность, позицию, мотивы и пристрастия автора, чтобы делать выводы из любого информационного текста; цель автора при написании имеет значение, читаем ли мы обзоры Yelp, редакционные статьи в New York Times или заявления Белого дома.

Надеюсь, вы уже убедились, что цель автора (RI 6) необходима для любого информационного текста, который вы представляете учащимся. Но преданные читатели уже знают, что я всегда предостерегаю от «выполнения» единого стандарта, вместо этого выступая за то, чтобы помочь учащимся полностью понять любой текст, анализируя его с разных точек зрения. Как это выглядит, чтобы поддержать полное понимание учащимися информационного текста и обеспечить сильный кульминационный фокус на цели автора?

Попробуйте это. Выберите интересный, осмысленный, хорошо написанный научно-популярный текст для своих учеников. (В качестве примера взгляните на заблокированный текст ниже. Я использовал этот текст с восьмиклассниками, но этот процесс отлично подходит для всех учащихся средней школы.) Затем следуйте этому пути задавания вопросов.

Задайте вопросы о фактической информации, представленной в тексте, чтобы убедиться, что учащиеся понимают буквальное значение. Вы можете сделать это после прочтения или разбить текст на части и задавать вопросы после каждой части, если считаете, что учащимся потребуется дополнительная поддержка для понимания. Пример: Согласно пункту 3, какая связь между видео и памятью? (РИ 8.3)
Затем учащиеся должны установить центральную мысль текста (РИ 2). В любом интересном тексте это спорная идея, в поддержку которой автор собирает доказательства. Только самые упрощенные тексты носят чисто информационный характер. Пример: Какова главная мысль автора в статье?
Теперь самое время изучить цель и точку зрения автора (RI 6). Точка зрения проста, если вы уже знаете центральную идею; они перекрываются. В этом тексте, если учащиеся уже определили центральную идею, такую как «Опознания очевидцев ошибочны», легко определить точку зрения автора на опознания очевидцев (они критически относятся к ним). Учитывая цель автора, мы делаем этот анализ еще на один шаг вперед; Студенты думают, почему авторы потратили время на обнародование своей точки зрения.
Примеры : Так почему авторы, скорее всего, написали эту статью? Каким образом они надеялись повлиять на читателей?
Теперь учащиеся могут подумать, насколько эффективно авторы изложили свои доводы (RI 8). Пример: Какие конкретные утверждения делают авторы в поддержку идеи о том, что опознания очевидцев ошибочны? Каждое из этих утверждений подтверждается доказательствами? Действительно ли авторы поддерживают свое утверждение о том, что допрос адвоката может изменить показания свидетеля?

На этом ваше аналитическое путешествие к глубочайшему смыслу этого текста завершено.

Ваши ученики поймут его буквальное значение, его общий смысл, цель и эффективность. Если вы хотите сделать еще один шаг, вы можете изучить мастерство произведения, используя несколько разных объективов. Например:

проанализировать влияние выбора конкретных слов на значение и тон (RI 4)
подробно проанализировать структуру конкретного абзаца (RI 5)
, используя второй текст на ту же тему, определите, где тексты расходятся во мнениях относительно фактов или интерпретаций. В этом случае вы можете добавить отрывок из книги «Криминалистика» Андреа Кэмпбелл через «Достижение ядра», в котором довольно некритически обсуждается ценность криминалистики.

«Есть ли это у глаз? Почему наука говорит нам не полагаться на свидетельства очевидцев»
by Хэл Арковиц и Скотт О. Лилиенфельд в
Scientific American
(примечание: этот текст взят из оригинала)
В 1984 ГОДУ КИРК БЛУДСВОРТ был признан виновным в убийстве и приговорен к смертной казни — результат, который во многом основывался на показаниях пяти очевидцев. После того, как Бладсворт отсидел девять лет в тюрьме, анализ ДНК доказал его невиновность. Такие разрушительные ошибки очевидцев не редкость, согласно отчету Проекта Невиновности, организации, которая использует тестирование ДНК, чтобы реабилитировать тех, кто неправомерно осужден за преступления. С 19В 90-х годах, когда тестирование ДНК было впервые введено, исследователи проекта «Невинность» сообщили, что 73 процента из 239 обвинительных приговоров, отмененных с помощью тестирования ДНК, были основаны на показаниях очевидцев. Треть этих отклоненных дел основывалась на показаниях двух или более заблуждающихся свидетелей. Как могло так много очевидцев ошибаться?

Опознание свидетеля обычно включает в себя выбор предполагаемого преступника из списка полицейских, но также может основываться на полицейских зарисовках и других методах. Вскоре после выбора подозреваемого свидетелей просят попытаться вспомнить какие-либо другие подробности событий, связанных с преступлением. На суде, который может состояться спустя годы, в суде обычно дают показания очевидцы. Опросы показывают, что большинство присяжных придает большое значение показаниям очевидцев при принятии решения о виновности подозреваемого. Но хотя свидетельства очевидцев иногда точны, присяжные не должны воспринимать их некритично.
Реконструкция воспоминаний
Некритическое принятие свидетельств очевидцев может происходить из-за популярного неправильного представления о том, как работает память. Многие считают, что человеческая память работает как видеомагнитофон: разум записывает события, а затем по сигналу воспроизводит их точную копию. Напротив, психологи обнаружили, что воспоминания реконструируются, а не воспроизводятся каждый раз, когда мы их вспоминаем. Акт запоминания, по словам исследователя памяти и психолога Элизабет Ф. Лофтус из Калифорнийского университета, «больше похож на сборку кусочков головоломки, чем на поиск видеозаписи». Даже допрос адвоката может изменить показания свидетеля. Фрагменты реальной памяти могут по незнанию сочетаться с информацией, предоставленной вопрошающим, что приводит к неточным «воспоминаниям».
Многие исследователи создавали ложные воспоминания у нормальных людей; более того, многие из этих субъектов уверены, что воспоминания реальны. В одном известном исследовании Лофтус и ее коллега Жаклин Пикрелл дали испытуемым письменные отчеты о четырех событиях, три из которых они действительно пережили. Четвертая история была художественной; он был сосредоточен на том, что субъект потерялся в торговом центре или другом общественном месте, когда ему или ей было от четырех до шести лет. Родственник предоставил реалистичные детали ложной истории, такие как описание торгового центра, в котором делали покупки родители субъекта. После прочтения каждого рассказа испытуемых просили записать, что еще они помнят о происшествии, или указать, что они совсем не помнят его. Примечательно, что около трети испытуемых сообщили о частичном или полном воспоминании ложного события. В двух последующих интервью 25% по-прежнему утверждали, что помнят ложную историю.
Идентификаторы, подверженные ошибкам
Ряд факторов может снизить точность опознания очевидцев. Вот некоторые из них:
Чрезмерный стресс свидетеля на месте преступления или в процессе опознания.
Наличие оружия при преступлении (поскольку оно может усилить стресс и отвлечь свидетелей).
Использование преступником маскировки, такой как маска или парик.
Расовое неравенство между свидетелем и подозреваемым.

2 марта 2018 г. 2 марта 2018 г. / ktarca / Оставить комментарий

Обычно для одного стандарта в одном классе нет необходимости в целом посте. Но тут 8.6. Если вы не изучали литературу в колледже или не учились в действительно хорошей средней школе, содержание RL 8.6 может быть вам незнакомо. Это точно было со мной. Этот стандарт предлагает учащимся оценить эффектов, создаваемых различиями точек зрения персонажей и/или аудитории .

RL 8.6 Проанализируйте, как различия в точках зрения персонажей и аудитории или читателя (например, созданные с помощью драматической иронии) создают такие эффекты, как напряжение или юмор.

Чтобы поместить этот стандарт в контекст, помните, что RL 6 посвящен точке зрения и перспективе. Как я уже писал, учащиеся 3–7 классов учатся определять, чей голос рассказывает историю, и анализировать точку зрения персонажей и рассказчика на события. В 8-м классе делается новый акцент на различиях в перспективе, используемых для создания напряженности или юмора.

Различия во взглядах

Итак, как именно это работает? Начнем с понятия «различия во взглядах». (В стандартах постоянно используется термин «точка зрения» на протяжении всего RL6, но я предпочитаю использовать термин «точка зрения» выше 4 класса.) Вы можете думать о перспективе как о «кто знает что» в рассказе. Автор целенаправленно контролирует поступление информации к различным персонажам, и даже к читателю не просто так. Разные персонажи и/или читатель могут знать об определенных знаниях, которые скрыты от других. Например, в «Игре Эндера», классической научной фантастике, в которой мальчика отправляют на обучение в межгалактическую школу боевой подготовки, читатель может услышать разговоры командиров боевых школ об обучении и прогрессе Эндера. Эндер не может слышать эти разговоры и ничего не знает о том, как устроено его обучение, но читатель знаком с этими деталями.
Красный Знак Мужества использует разницу в перспективе более сложным образом. В этом романе молодой человек поступает на службу в армию во время Гражданской войны и приступает к участию в своем первом сражении. Его реакции на события в некоторых моментах просто смешны. Например, юноша ожидает большой страсти и славы на войне; когда он отправляется на поле боя, он едва может сдержать головокружительное волнение. Взрослые читатели знают, что ждет эту бедную душу, но персонаж ничего не знает. Эта разница в перспективе, созданная разницей в понимании между персонажем и читателем, создает драматическую иронию.

Драматическая ирония

Драматическая ирония – это особый тип различия точек зрения, при котором t читатель знает что-то, чего персонаж не знает . Драматическая ирония обычно создает интригу или юмор. Читатель может увидеть или представить себе, что обрушивается на персонажа, но персонаж несчастлив, невежественен, заблуждается, наивен или просто невезучий. Многие, многие книги и фильмы используют это устройство. Вспомните фильм ужасов, в котором зритель знает, что в доме находится какой-то страшный вурдалак или убийца, а жертва спокойно занимается своими делами. Это драматическая ирония, используемая для создания напряженности. Точно так же драматическая ирония может быть использована для создания юмора. Подумайте о комедийном сериале, в котором персонаж неосознанно выставляет себя дураком — зрители съеживаются, пока персонаж пытается справиться с ужасно неловкой ситуацией. Вспомните Фила Данфи.

Способы обсуждения RL 8.6 в классе
Как автор создал разницу во взглядах между аудиторией и [персонажем]?
Как [персонаж 1] и [персонаж 2] по-разному воспринимают эту ситуацию? Почему?
Как читатели могут воспринимать эту ситуацию иначе, чем [персонаж]? Почему?
Что делает эту часть смешной?
Что делает эту часть напряженной?
Почему автор показал зрителям, а не персонажу [Х информации]?

23 февраля 2017 г. 23 февраля 2017 г. / ktarca / Оставить комментарий

A Day’s Work, одна из многих классических книг Ив Бантинг для промежуточных классов, в которых тема передается через проблему и решение.

Несколько коллег и я недавно размышляли, почему подведение итогов объединено с RL 2, который большинство людей считает «стандартом темы». Мы обсудили, почему подведение итогов сгруппировано с определением темы истории, когда это кажется двумя совершенно разными навыками. Оказывается, в RL 2 есть нечто большее, чем просто тема. Начнем со стандарта якоря:

RL 2 Определить центральные идеи или темы текста и проанализировать их развитие; обобщить ключевые вспомогательные детали и идеи.

Theme Umbrella

Вместо того, чтобы думать о RL 2 как о «тематическом стандарте», возможно, более подходящим будет стандарт «центральной идеи». Не все нарративные тексты имеют «тему» как таковую . На самом деле точный термин, используемый в этом стандарте для описания того, что учащиеся должны определить, изменяется в зависимости от уровня обучения:

Класс 1: основное сообщение или урок
2 и 3 классы: основная идея, урок или мораль
4 и 5 классы: тема
6+ классы: тема или основная идея явный урок или мораль, которую усваивает персонаж. В 4 и 5 классах учащиеся делают значительный скачок в определении тем. Я думаю о теме как об общем термине для нескольких различных типов сообщений, которые мы находим в повествовательных текстах. Темы могут быть уроками или моралью, но могут быть и чем-то более абстрактным – наблюдение или сообщение о жизни. Например, сообщение «Небольшие действия могут потребовать храбрости», которое присутствует в какой-то великой литературе для старших классов (9).0010 Number the Stars , Пароходная школа ) кажется мне скорее наблюдением о жизни, чем «уроком».

Наконец, начиная с 6-го класса, учащиеся осознают основные идеи, предлагаемые в тексте. Иногда повествовательный текст не имеет темы (вздох!), но все же может передать тонкую идею или сообщение. Например, экспозиция «Голодных игр» развивает антиутопическую обстановку через сцены из жизни Китнисс в Дистрикте 12. С моей точки зрения, эти сцены сами по себе не передают «тему». Однако они передают некоторые основные идеи об обстановке (она репрессивна, она нестабильна), которые имеют решающее значение для книги (на самом деле, я рискну предположить, что это и есть их цель). Или возьмем, к примеру, неповествовательное стихотворение, которое размышляет о красоте природы. Вместо того, чтобы искать «тему» в таком стихотворении, может быть, имеет больше смысла рассмотреть центральную идею, развитую в стихотворении. «Цветы прекрасны» — не столько тема, сколько идея; это также может быть классифицировано как точка зрения говорящего.

Подведение итогов и тема

Учитывая весь этот контекст темы, теперь мы можем понять, почему подведение итогов и определение темы сгруппированы вместе в одном стандарте. На первый взгляд подведение итогов и определение темы кажутся двумя разными навыками. Однако во многих случаях имеет смысл учить вместе. Рассмотрим ситуацию, в которой вы хотите, чтобы ваши четвероклассники определили тему в Однодневной работе Евы Бантинг и описали, как она передается через персонажа. Вот пример ответа:

В «Работе дня» главный герой Франциско пытается помочь своему деду найти работу. Его дедушка не говорит по-английски и работает поденщиком. Франсиско находит себе и своему дедушке работу в саду, лгая и говоря, что у них есть опыт, хотя на самом деле его нет. Они работают весь день, но случайно вырывают все цветочные растения и оставляют сорняки. Франсиско смущен и расстроен тем, что потерял дневную зарплату из-за своей ошибки. Однако дедушка дает ему совет быть честным с боссом. Франциско честен и предлагает переделать работу. Босс благодарен Франсиско за честность и до сих пор платит ему, а может, даже наймет их снова. В конце концов, Франциско узнает, что честность поможет вам добиться большего в жизни, чем ложь, чтобы добиться успеха.

Как видите, в этом образце ответа на самом деле используется обобщение как способ описания того, как передается тема. Если тема передается через сюжет (проблема и ее решение), не нужно ли обобщать сюжет, чтобы объяснить путь к теме?

И на самом деле очень часто тексты передают темы через проблему и решение. Персонаж сталкивается с проблемой и, преодолевая ее, либо извлекает урок, растет как личность, либо демонстрирует положительную черту, которая служит сообщением для читателя. В то время как все более сложные тексты, как правило, передают темы все более изощренными путями, путь «проблема-и-решение» остается актуальным и в средней школе. На самом деле в большинстве повествовательных текстов сюжет используется как инструмент, если не как инструмент, для передачи темы. Путешествие и рост персонажа занимает центральное место в идее повествования.

Итак, в обучении я рекомендую связать эти навыки двумя конкретными способами:

Сосредоточивая обучение на подведении итогов, научите учащихся тому, что резюме должно либо начинаться, либо заканчиваться темой или центральной идеей из текста.
Сосредоточив внимание на теме, объясните учащимся, что обобщение проблемы, ее решения и того, как персонаж вырос, изменился или чему-то научился, часто помогает объяснить, как передана тема. (Важно, что это не всегда верно, и мы никогда не хотим учить формулам или сокращениям. Студенты должны сами судить, передается ли тема в тексте через сюжет. Когда это так, резюме — отличный способ объяснить тему. )

1 февраля 2017 г. 10 марта 2017 г. / ktarca / Оставить комментарий

Я уже писал ранее о RL 3 в 4–6 классах, а теперь хочу расширить это обсуждение до 8 класса. В средней школе RL 3 – это мощный, насыщенный стандарт, в котором открывается множество новых возможностей для обсуждения. каждый прогрессивный разряд.

Anchor Standard RL 3 Проанализируйте, как и почему люди, события или идеи развиваются и взаимодействуют в ходе текста.

В контексте литературы RL 3 относится к интерактивным элементам истории, таким как характер, обстановка и сюжет. Это основные строительные блоки повествования, и RL 3 просит учащихся обратить внимание на каждый из них, а затем на то, как они взаимодействуют.

В начальных классах учащиеся в основном сосредотачиваются на характере (чертах, мотивах, чувствах) и на понимании событий истории. К 5-му и 6-му классам учащиеся применяют дугу повествования, чтобы понять, как разворачивается сюжет и как персонажи развиваются и меняются по ходу истории. Как отмечалось в моем посте 4–6 на эту тему, шестиклассникам нужно начать думать об истории с точки зрения повествовательной (или сюжетной) дуги. Дуга повествования является структурным инструментом и, таким образом, также связана с RL 5, но я считаю, что знание арки повествования дает учащимся связный способ «объяснить, как сюжет разворачивается в серии эпизодов» (RL 6.3).

Еще один большой скачок для шестиклассников: учащиеся должны впервые проанализировать связь между персонажем и сюжетом — как конкретное событие влияет на персонажа и заставляет его измениться? Учащиеся замечают изменение характера уже в 4-м классе, но в 6-м классе учащиеся должны описать изменение характера в связи с конкретными событиями, которые его вызвали. Вот некоторые выпущенные тестовые задания, соответствующие этой части стандарта:

Как в отрывке из «Жизни мальчика» постепенно меняется отношение рассказчика к миссис Невилл? (Элемент, выпущенный PARCC)
Выберите утверждение, которое лучше всего описывает, как развиваются отношения между рассказчиком и Либби в абзацах. (элемент, выпущенный SBAC)

На седьмом, когда учащиеся теперь должны установить более сложные связи между сюжетом и персонажами, а также сеттингом. Теперь учащиеся должны начать понимать, насколько целенаправленно авторы выбирают обстановку, чтобы подготовить почву для истории, которую они пытаются рассказать. Качества сеттинга могут фактически разрешать или ограничивать действия персонажа или представлять сюжетные события. В исторической беллетристике эти примеры очевидны, но сеттинг играет целеустремленную роль во всей литературе. Во время обсуждения в классе 7-го класса вы будете работать через призму RL3, если будете обсуждать:

Как персонажи влияют друг на друга
Как настройки влияют на то, что персонажи выбирают или могут делать
Как настройка влияет на проблему и попытки ее решения
Как действия одного персонажа влияют на дальнейшие события
Как персонаж меняется сюжетными событиями

Наконец, в 8-м классе учащиеся должны анализировать характеристики и развитие сюжета на уровне предложений. Это действительно захватывающее продвижение в стандарте, потому что в литературе одно предложение может свернуть горы. Стандарт 8-го класса предлагает учащимся анализировать, как конкретная реплика или инцидент «подталкивает к действию, раскрывает аспекты персонажа или провоцирует решение». Этот стандарт создает возможность таких замечательных дискуссионных вопросов, как:

Что раскрывается о [персонаже], когда она говорит [X]?
Какой вывод можно сделать о [X] по ее решению [Y] или тому, как она действовала в [Y ситуации]?
Что должно теперь произойти в результате [X инцидента]?
Какой момент в [главе, акте] вызвал действие?
Как [происшествие X] вызовет волновые эффекты в дальнейшем развитии сюжета?
Теперь, когда [X] сказал [Y], что будет отличаться между персонажами?

Одна странность в RL 3 заключается в том, что на некоторых уровнях обучения стандарт кажется мне легким. В отличие от некоторых других стандартов, которые, кажется, раздвигают границы того, с чем детский мозг может справиться в процессе развития (привет, RL 6), стандарты RL 3 часто заставляют меня думать: «Я бы сделал это несколькими годами раньше». Некоторые конкретные примеры:

Замечать, как меняются персонажи, упоминается в RL 6.3, но я ожидаю, что дети заметят это в 4-м классе, может быть, даже в 3-м
В RL 8.3 упоминается анализ того, как конкретная линия используется для развития элементов истории, но я думаю, что этим могут заниматься и 6- или даже 5-классники, особенно то, как конкретная линия «раскрывает аспекты персонажа». Когда четвероклассники определяют черты характера, свидетельствами, которые они приводят, будут детали, раскрывающие аспект характера, поэтому кажется естественным, что они могут проводить анализ наоборот.

Как я уже писал ранее, стандарты дают нам линзы для анализа текстов и не являются строгими ограничениями на то, что мы можем и что не можем обсуждать в классе. В целом мы знаем, что RL 3 требует внимания к элементам истории — пониманию обстановки, персонажей и сюжета, а также тому, как они взаимодействуют. Это то, что большинство из нас ХОТЯТ обсуждать, когда мы преподаем литературу в любом случае, поэтому, если вы считаете правильным провести анализ за пределами того, что определяет ваш собственный уровень для RL 3, сделайте это. Это может привести только к более глубокому пониманию текста.

13 января 2017 г. 26 января 2017 г. / ktarca / Оставить комментарий

Я пишу об этих двух стандартах вместе, потому что хочу подчеркнуть, что они должны определять большую часть работы, которую учащиеся выполняют с информационными текстами в средней школе. Каждый стандарт Common Core описывает то, что читатели должны иметь возможность делать с текстом — с информационной стороны, это включает в себя описание ключевых людей или событий, получение информации из текстовых функций и т. д. Однако я бы сказал, что каждая из этих линз понимать или анализировать не созданы равными. Цель чтения (не как студента, как человека) состоит в том, чтобы получить смысл, поэтому стандарты, которые заставляют студентов обращать внимание и синтезировать смысл, задуманный автором, должны быть подняты на голову выше остальных.

Для информационного текста в средней школе такими «зенитными стандартами» являются RI 6 и 9. Давайте выясним, почему.

Почему люди читают научно-популярные тексты? Почему люди пишут их? Какой смысл они передают в реальной жизни? Большинство научно-популярных текстов выполняют несколько ключевых задач:

тексты, написанные для информирования (это любимый жанр моей дочери, у нас должно быть около тысячи книг с названиями вроде «Детеныши животных в зоопарке»)
текстов, написанных для убеждения (редакции, рецензии)
текстов, написанных для руководства (инструкции, руководства, самопомощь)
текстов, написанных для вдохновения (биографии, мемуары)

Важно отметить, что очень немногие научно-популярные тексты, написанные для читателей старшего возраста, четко соответствуют одной из этих целей. Например, почти все «информационные» тексты содержат элемент убеждения. У авторов есть точка зрения на свой предмет или то, что они пытаются сделать по этому поводу — они не просто перечисляют факты. Как правило, только информационные книги для детей младшего возраста являются чисто информационными. Точно так же убедительные тексты часто также информативны. Вдохновляющие тексты также могут информировать и убеждать. И так далее.

Таким образом, когда мы, взрослые читатели, подходим к документальному тексту, одной из наших основных (сознательных или бессознательных) линз является вопрос: Какова цель этого текста? Должен ли я быть проинформирован, убежден, вдохновлен или иным образом? Мы сортируем тексты по мере их чтения в эти ментальные корзины, и это позволяет нам получить то значение, которое имел в виду автор, и соответствующим образом интегрировать идеи и информацию в нашу жизнь. Это важный элемент чтения документальной литературы; без этого читатель не может получить предполагаемый смысл.

Это работа, которую RI 6 просит студентов сделать. В 6-8 классах учащиеся должны «определить авторскую точку зрения или цель в тексте». Зачем автор это написал? Что она думает об этой теме? Это самые важные вопросы, которые читатель должен задать по поводу любой научно-популярной литературы.

Стандартный RI 9 строится непосредственно на работе RI 6. RI 9 меняется от года к году, но в целом требует, чтобы учащиеся сравнивали несколько научно-популярных текстов по одной и той же теме. В 6-м классе учащиеся начинают эту работу, просто сравнивая тексты и отмечая различия; к 8-му классу учащиеся должны оценить различия в тексте, выискивая предвзятость или фактические несоответствия. Эта работа основывается непосредственно на RI 6, потому что документальные тексты на одну и ту же тему различаются, если у авторов разные намерения (цели) или точки зрения . Два автора, пишущие на одну и ту же тему, но для разных целей, будут включать разную информацию. Сделав еще один шаг вперед, два автора, пишущие на одну и ту же тему, но с разным опытом и предубеждениями, будут представлять разные точки зрения на эту тему, по-разному интерпретируя события. Вот несколько способов, которыми учащиеся могут выполнять этот тип анализа, от более простых до более сложных:

Шестиклассники могут проанализировать два текста о предлагаемых налогах на газированные напитки, возникающие по всей стране, один текст приводит доводы в пользу налогов, а другой текст сбалансированно сообщает о дебатах. Ключевой аналитический вопрос: какова цель каждого автора при написании и как это влияет на детали, которые он хочет включить?
Семиклассники могут проанализировать три текста о войне во Вьетнаме, начиная от критических по отношению к войне и заканчивая поддерживающими и неоднозначными мемуарами, и исследовать, как каждый текст подчеркивает и избегает определенных доказательств. Ключевой аналитический вопрос: какова цель каждого автора при написании и как он достигает этой цели, выбирая, избегая и интерпретируя доказательства?
Восьмиклассники могут прочитать два современных текста о культурной революции в Китае — один критический и один поддерживающий — и определить, где тексты расходятся в фактах, а где точки зрения объясняют различия. Ключевой аналитический вопрос: Какова точка зрения каждого автора на культурную революцию и в чем конкретно разошлись мнения двух авторов? Это факты или вопросы интерпретации?

Итак, что это значит для обучения? Я бы сказал, что когда учащиеся изучают научно-популярный текст, они должны:

прочитать несколько текстов на одну и ту же тему, даже если их всего два — это дает гораздо более богатый опыт изучения темы, и вы можете на самом деле не достичь RI 6 и 9 без сопряжения текстов
анализируйте научно-популярные тексты через призму всех стандартов, чтобы получить полное понимание текста, но всегда делайте RI 6 частью разговора о любом тексте
завершите свой анализ стандартом 9, где это уместно. Например, если ваш класс изучает науку о климате и отрицание изменения климата, они могут прочитать 10 статей с различными точками зрения и целями, попутно анализируя их с разных точек зрения, а затем вы можете выбрать 3 ключевых фрагмента для анализа учащимися с помощью RI. 9 в качестве кульминационной задачи.

26 августа 2016 г. 26 августа 2016 г. / ktarca / 2 комментария

Картина из «Поезда куда-то» Евы Бантинг, личной любимой книжки с картинками, в которой Бантинг характерно развивает свои темы несколькими путями.

Если вы здесь, потому что чувствуете потребность в некоторых разъяснениях по разработке темы, вы не одиноки. Этот стандарт доставил мне больше мозговых спазмов, чем большинство других. Вертикальные различия неуловимы, и существует огромное количество знаний о жанровом содержании, необходимых для интерпретации и преподавания стандарта. Я так много узнал об этом от блестящих коллег. Я попытаюсь запечатлеть некоторые из них здесь.

Вот RL 2, якорный стандарт для темы:

Определить центральные идеи или темы текста и проанализировать их развитие; обобщить ключевые вспомогательные детали и идеи.

Я был удивлен, обнаружив, что учащиеся уже в 3 классе должны определить тему рассказа, а также объяснить, как она передана. Оттуда, вплоть до 8 класса, учащиеся должны анализировать, как тема развивается все более сложным образом. Давайте посмотрим, как возрастают требования к анализу от класса к классу.

3 класс: D Определите центральное сообщение, урок или мораль и объясните, как это передается с помощью ключевых деталей в тексте . Подробнее о RL 3.2 здесь.

4 класс: Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте . Здесь учащиеся должны придумать постановку темы (тема — это сообщение о жизни, поэтому обязательно законченная мысль, а не слово или фраза) и объяснить, как она передается. Я ожидаю, что объяснение будет основываться на кратком изложении нескольких деталей, чтобы продемонстрировать, что персонаж усвоил урок или каким-то образом изменился.

5 класс: Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте, включая то, как персонажи рассказа или драмы реагируют на вызовы или как говорящий в стихотворении размышляет над темой . Учащиеся все еще определяют тему и объясняют, как она передается, но теперь, в 5-м классе, я считаю, что они должны использовать язык путей к теме (подробнее об этом ниже). Например, я бы хотел, чтобы пятиклассник конкретно сказал: «Тема исходит от персонажа, изучающего урок», а затем резюмировал, как это произошло.

6 класс: Определить тему или центральную мысль текста и то, как она передается через отдельные детали . Здесь мы видим языковой сдвиг от «деталей в тексте» к «передаваемым через отдельные детали». На этом этапе учащиеся должны быть в состоянии назвать тему и, учитывая определенные детали, объяснить, как она поддерживает эту тему. Подробнее о RL 6.2 здесь.

7 класс: Определить тему или центральную мысль текста и проанализировать ее развитие по ходу текста . Теперь учащиеся должны мыслить, охватывая весь «курс текста». Я интерпретирую это так, что учащиеся должны определить тему, назвать путь к теме и убедительно обобщить набор деталей, развивающих тему.

8 класс: Определить тему или центральную идею текста и проанализировать их развитие по ходу текста, включая их отношение к персонажам, обстановке и сюжету . То же, что и в 7-м классе, с дополнительным ожиданием того, что учащиеся уделят внимание персонажам, обстановке, сюжету и в своем анализе развития темы, а не только одному или двум из этих элементов.

Чтобы добавить еще один слой, тексты, которые учащиеся читают, также усложняются в этом классе. Другими словами, учащиеся должны не только анализировать развитие темы более тщательно на протяжении многих лет, сами темы становятся более абстрактными, интерпретируемыми и/или внедряются в паутину фоновых знаний. Мы с коллегами склонны называть различные сюжетные подходы*, которые авторы могут использовать для разработки темы, «путями к теме». Давайте рассмотрим некоторые из наиболее распространенных путей к теме.

Персонаж усваивает явный урок. Персонаж получает возмездие за допущенную ошибку или выраженную отрицательную черту. Примеры: Черепаха и Заяц, Жена рыбака, большинство народных сказок/басен. Цель для изучения до 4 класса.
Персонаж преодолевает трудности и чему-то учится. Может усвоить этот урок через «слова от мудреца» или момент ага, в который что-то «внезапно» осознается. Примеры: «Рабочий день», «Поезд куда-нибудь», «Хризантема», «Всегда может быть хуже». Цель для изучения в 4 классе.
Персонаж что-то меняет или осознает в результате своей борьбы. Хотя обычно это не явно, персонаж выходит из своего путешествия другим человеком, и в этом заключается смысл. Примеры: «Число звезд», «Паутина Шарлотты», «Урод могучий». Цель для изучения в 4-5 классах.
Символьное сообщение. Символ обозначает что-то важное в жизни персонажа. То, как символ развивается в истории, показывает нам, что происходит с персонажем. Примеры: «Улетай домой», «Одно зеленое яблоко», «Жемчужина». В большинстве литературных произведений есть символы. Цель для изучения в 5-6 классах.
Тема — это комментарий о человеческом состоянии, человеческой природе, обществе или определенных отношениях/типах людей, переданный через конфликт определенного персонажа. Читателям нужен исторический и/или социальный контекст, чтобы понять тему. Это относится к большинству литературных произведений. Примеры: «Абсолютно правдивый дневник индейца, работающего неполный рабочий день», «Изюм на солнце», «Медное солнце», «Повелитель мух». Цель для изучения в классе 6 и выше.
Сеттинг и конфликт персонажа в нем делают комментарий о человеческом состоянии, человеческой природе, обществе или определенных отношениях/типах людей. Сеттинг представляет собой метафору или аналогию реальному обществу. История управляется настройками; читателям нужен концептуальный и исторический/социальный контекст, чтобы понять. Этот путь используют антиутопические и аллегорические тексты. Примеры: «Дающий», «Голодные игры», «Скотный двор». Цель для изучения в классах 7 и выше.

*Обратите внимание, что ремесленные элементы, такие как выбор слов и структура, не являются сюжетными инструментами для развития тем. Я обращусь к этим элементам в более позднем посте.

исследований | Литературные жанры

Исследования | Литературные жанры
Выберите комплект.
или добавьте свой токен подписки
Введите почтовый индекс вашей школы, затем выберите школу. Это также идентифицирует ваше состояние для настроить параметры учебного плана.
Не можете найти свою школу?
Не из США?
Почему?
Home schoolNot in the listDistrict administratorOther
State your state
AlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyoming
Канада Латинская Америка Другое
Полный курс английского языка
Если вы преподаете английский язык в классе,
зарегистрируйтесь, чтобы получить 45 уроков
Искусство английского языка
Курс: 8 класс
Часть: Литературные жанры
Учащиеся узнают о литературных элементах, таких как сюжет и персонажи, в ряде литературных жанров. Они также занимаются творческим письмом.
Модуль «Литературные жанры» содержит 11 учебных заданий.
Учебные занятия (уроки) по литературным жанрам
Каждое учебное занятие занимает около 45 минут в классе, оснащенном устройством.
Чтение рассказов
Учащиеся обсуждают, как они угадывают, о чем будет рассказ. Затем они читают название и первые предложения исторического художественного рассказа, чтобы отработать эти навыки. Затем они читают всю историю, возвращаются к своим вопросам и подтверждают или исправляют предсказания. Наконец, они создают или находят иллюстрацию к рассказу.
О чем идет речь: Сюжет и тема
Учащиеся обсуждают, как найти тему в рассказе. Затем они читают «Ожерелье» Ги де Мопассана и исследуют его многочисленные темы. Затем они сравнивают темы «Ожерелья» и стихотворения Эдны Сент-Винсент Миллей «Печаль». Наконец, они выбирают известное им произведение и обсуждают его темы.
Разные литературные жанры
Учащиеся начинают с того, что делятся историями, которые им понравились. Затем они изучают семь основных жанров художественной литературы и определяют отрывки, иллюстрирующие каждый из них. Затем они формируют небольшие группы, чтобы сообщать о конкретных произведениях в заданных жанрах. Наконец, они уточняют, в каком жанре художественной литературы они больше всего хотели бы писать.
Анализ персонажей
Учащиеся читают рассказ Джека Лондона «Развести огонь» и отмечают действия персонажа. Затем они объясняют результат связи между мотивами персонажа и его поведением. Наконец, они выбирают другой рассказ и применяют к нему тот же аналитический процесс.
Анализ элементов сюжета
Учащиеся читают нелинейный рассказ и анализируют элементы сюжета. Затем они находят воспоминания в истории. Наконец, они читают линейный рассказ и сравнивают его сюжет с сюжетом нелинейного примера.
Анализ обстановки
Учащиеся определяют обстановку на фотографии ночной ярмарки округа. Затем они читают и отвечают на рассказ Натаниэля Хоторна «Черная вуаль министра». Затем они объясняют, как сеттинг связан с ценностями и убеждениями персонажей. Наконец, они применяют то, чему научились, к истории, которую знают и любят.
Точка зрения
Учащиеся рассматривают фотографию, которая побуждает их задуматься о точках зрения. Затем они читают отрывок, в котором используются несколько точек зрения, и определяют эти точки зрения. Затем они сравнивают и сопоставляют преимущества и недостатки множественных и отдельных точек зрения. Наконец, они работают в малых группах, чтобы написать краткий рассказ, используя различные точки зрения.
Ирония
Учащиеся смотрят мультфильм и определяют в нем юмор, проистекающий из иронии. Затем они узнают о трех типах иронии. Затем они читают классический рассказ и объясняют в нем примеры иронии. Наконец, они проводят мозговой штурм и пишут сцены с иронией.
Чтение стихов
Учащиеся отвечают на стихотворение в форме. Затем они подробно изучают использование графических приемов в поэзии. Затем они изучают образный язык и объясняют развернутую метафору. Наконец, они пишут стихотворение, используя расширенную метафору.
Драма: Литературное разыгрывание
Студенты начинают с демонстрации базовых знаний о том, что такое театр. Затем они исследуют основные элементы драмы, включая структуру действий и сцен. Затем они читают адаптированную сцену из классической пьесы и объясняют ее с точки зрения того, что узнали. Наконец, они пишут новые диалоги и ремарки, чтобы расширить сцену.
Рецензия на книгу (художественная литература)
Учащиеся изучают элементы написания рецензии на книгу. Затем они выбирают книгу для чтения и объясняют, почему они ее выбрали. Затем они читают книгу и пишут рецензию на книгу. Наконец, они оценивают книгу и создают для нее новую обложку.
Основополагающие навыки
Литературные жанры
Документальные тексты
Авторское ремесло
Личное повествование
Процесс письма
Исследования и исследования
Зарегистрируйтесь ниже, чтобы получить полный курс ELAR для 8-го класса,

, включая раздел «Литературные жанры».
Наверх
Great Books Средняя школа 6–8 • The Great Books Foundation
Junior Great Books ^® для 6–8 классов сочетает высококачественную художественную, научно-популярную и поэтическую литературу с ориентированными на учащихся дискуссиями и занятиями, которые поддерживают понимание прочитанного и критическое мышление , говорить и слушать, и писать. Мы предоставляем выдающиеся учебные материалы как в цифровом, так и в печатном виде. Однако наши программы включают в себя не только выдающиеся учебные материалы — мы также предлагаем индивидуальную поддержку профессионального развития и внедрения, основанную на методе совместного исследования, подходе к совместному обучению, который дает учителям стратегии, помогающие всем учащимся углубить свои навыки чтения, мышления и общения.
«Как мы ставим перед учащимися задачу раскрыть свои лучшие качества и раскрыть свой наибольший потенциал? При этом нужно уметь критически мыслить. Вы должны уметь хорошо писать. Вы должны уметь формулировать свои мысли. Вы должны сотрудничать с другими — мы думаем, что «Великие книги» расширяют для нас все эти возможности».
Дебра Чочина
Директор по преподаванию и обучению в средней школе
Корпорация школ Дюнеленд
Честертон, Индиана
Уже более 50 лет школы, которые интегрируют материалы «Великих книг» и наш исследовательский подход к обучению в свои учебные программы, помогают своим ученикам. студенты становятся независимыми читателями и мыслителями, одновременно повышая учебные навыки своих учителей.
Уравновешивание художественных и информационных текстов
Формирование знаний по дисциплинам
Предоставление лестницы сложности текста
Требование основанных на тексте ответов
Сосредоточение внимания на доказательствах в письменной форме
Расширение словарного запаса
8 Метод совместного исследования 8 Learning
Shared Inquiry — это активный совместный поиск ответов на вопросы о значении текста. Это поддерживаемый исследованиями метод обучения, который способствует более глубокому мышлению посредством чтения, обсуждения и письма.
Основанный на сократовском методе, Shared Inquiry отличается своей направленностью на высококачественные тексты и участием обученного лидера, который помогает участникам прийти к их собственным хорошо аргументированным интерпретациям текста.
Учителя, которые учатся Shared Inquiry:
Соблюдение основных стандартов обучения благодаря основанному на запросах, совместному подходу
Вовлечение всех учащихся в чтение, мышление и обсуждение на более высоком уровне учебный план
Дифференцированное обучение для удовлетворения широкого круга учебных потребностей и сильных сторон учащихся
«Великие книги, совместное изучение» прокладывает путь к более глубокому и широкому пониманию через выслушивание мыслей других людей, сотрудничество в обсуждениях и развитие мышления друг друга ».
Доктор Дебора Ли-Нуззи
Директор среднего образования
Государственные школы Батл-Крика
Батл-Крик, Мичиган
Я обнаружил, что это очень мощно. Я принял решение, что буду использовать Великие Книги со своими учениками с более низкой успеваемостью, и эти ученики просто съели Великие Книги. Обсуждение, написание, которое получилось в результате, товарищество, которое было создано внутри студентов — те самые вещи, с которыми, как вы думали, студенты будут бороться, — они оживают».
Mitchell Brookins
Помощник директора
Marquette School of Excellence
Чикаго, IL
Учащиеся, которые изучают общее исследование:
Стратегии понимания чтения целенаправленно
Работа с множественными общинами и разнообразными типами. свои собственные мнения и утверждения о тексте
Подкрепляйте идеи текстовыми свидетельствами и взвешивайте свидетельства расходящихся идей
Выходите за рамки первоначальных ответов, чтобы глубже обдумать проблемы
Развитие социального и эмоционального интеллекта посредством уважительного диалога и сотрудничества
K–12 Профессиональное развитие
Особенности программы Great Books
В программах Great Books критическое мышление учащихся развивается посредством внимательного чтения, внимательного слушания, вдумчивой речи, и целенаправленное письмо.
Критическое мышление
Учащиеся исследуют проблемы смысла путем:
Генерирования идей
. Предоставленные доказательства
Ответ на каждую еще
Чтение
Студенты:
Читать вслух. приводить подробности
генерировать идеи о значении
делать выводы, оценивать и пересматривать идеи
находить доказательства в поддержку идей
писать
Студенты:
Обычно писать заметки и вопросы
Организуйте, разрабатывают и поддерживают идеи
РЕДАКТИРОВАТЬ И ПЕРЕДАЧА С ВЕРИДЕНИЯ Учащиеся:
Делитесь вопросами
Выражайте и разъясняйте идеи
Объясняйте и поддерживайте идеи
Выслушивайте мнения других и отвечайте на них
Recall ideas and evidence heard in discussion
Research-Based Learning with Fiction, Nonfiction, and Poetry
Trained Over
Teachers
Impacted Over
Students
More Than
Schools Have Used Our Materials/ Обучение
Great Books имеет более чем 50-летний опыт обучения ключевым принципам и методам обучения на основе запросов. Наш метод общего запроса использовался в тысячах классов по всей стране и по всему миру. Наши программы в настоящее время используются в странах по всему миру, включая Австралию, Бермудские острова, Канаду, Китай, Египет, Францию, Германию, Гватемалу, Индию, Японию, Кувейт, Нидерланды, Новую Зеландию, Сингапур, Южную Корею, Швецию, Таиланд, США. Королевство, США и Вьетнам. Никакая другая организация или компания не имеет такой истории или опыта в обеспечении успеха основанного на запросах преподавания и обучения, как Great Books.
Исследовательские программы Great Books были признаны Министерством образования США эффективными, а независимые исследования показали, что регулярное и постоянное использование Shared Inquiry улучшает понимание прочитанного, письмо и критическое мышление у учащихся из самых разных демографических групп. фоны и уровни достижений.
View Research
Высококачественная литература
Программа Junior Great Books для 6-8 классов включает выдающуюся литературу авторов, отмеченных наградами. Истории выбираются за их увлекательное, яркое изложение и за их способность поддерживать множество интерпретаций и заставляющих задуматься дискуссий, а также за их разнообразие настроек, тем, жанров и стилей письма.
Просмотреть материалы
Стандарты и согласования
Программы Great Books сочетают учебные материалы и основанный на запросах подход к преподаванию и обучению, чтобы предоставить учащимся основные элементы, необходимые для достижения целей Common Core State и их превосходства. Стандарты английского языка.
Программы Great Books помогают учителям развивать компетенции и навыки, изложенные в концепции преподавания Danielson, принятой школьными округами в качестве дорожной карты профессиональной практики, предназначенной для руководства, поддержки и оценки учителей. Программы Great Books продвигают наиболее эффективные методы обучения, изложенные в концепции Дэниэлсона.
По мере того, как ваша школа реализует рекомендации NAGC по обучению одаренных детей, материалы Great Books и профессиональное развитие могут помочь вам соответствовать принципам работы в классе и компонентам обучения учителей, описанным в шести стандартах программирования NAGC. В приведенной ниже таблице показаны результаты учащихся и основанные на фактических данных практики, которым соответствуют программы Great Books.
Наши услуги по обучению и последующему консультированию сосредоточены на совместном исследовании как на методе, а также на изменении, которое делает учитель, чтобы стать образцом активного ученика, который ведет, помогает и улучшает обучение других посредством допрос и постепенное снятие ответственности с учащихся. Этот акцент на развитии и росте учителя, а также на обучении, ориентированном на ученика, согласуется как с концепцией преподавания Дэниэлсона, так и с моделью оценки учителя Марцано, особенно в областях вопросов и стратегий обсуждения, роли учителя в совместном исследовании, а также содержания и подготовки ученика. — управляемая обучающая среда.
Индивидуальный подход
Junior Great Books 6-8 помогает учащимся развивать навыки критического мышления, внимательного чтения и общения, необходимые им для поступления в колледж и карьеры.
No related posts.