№ | Тема | Цель обучения | Дидактическая модель обучения | Педагогические средства | Вид деятельности | Планируемый результат | Часы |
Текст. | Углубить представления о тексте | Репродуктивная | Работа с текстом, тренировочные упражнения | Фронтальная, индивидуальная | Уметь различать тексты разных типов и стилей | 1 | |
Фонетика, орфоэпия, орфография. Звуки и буквы. | Углубить представление о звуковой стороне языка, о согласных и гласных звуках. Повторить буквы, обозначающие 2 звука. Вырабатывать правила произношения слов. Повторить орфограммы | Репродуктивная | Работа с текстом, тренировочные упражнения | Коллективная, парная, индивидуальная | Уметь различать понятия «звук» и «буква». Уметь производить фонетический разбор слова. Уметь объяснить орфограммы. | 1 | |
Состав слова. Словообразование. | Повторить материал о морфемах, производной и производящей основах. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Самостоятельная работа, практикум, схематический диктант | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать изученные сведения из раздела «Словообразование»; строение слов. Уметь производить морфемный и словообразовательный разбор слова. | 1 | |
Части речи. | Систематизация знаний о частях речи в русском языке. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Выборочный диктант, морфологический и орфографический разбор | Коллективная, парная, индивидуальная | Повторить основные сведения по морфологии, правописание безударных гласных в окончаниях изменяемых частей речи. Уметь разграничивать части речи по их морфологиче- ским признакам. | 1 | |
Типы речи : описание, повествование | Повторить основные признаки типов речи, уметь создавать тексты различных типов. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, творческая | Работа с текстом: составление плана, выделение смысловых частей, сочинение-миниатюра Тренировочные упражнения, работа с книгой | Групповая, индивидуальная | Знать основные признаки текста, типы речи. Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность. | 1 | |
Р.Р.Сочинение-описание | Выработать навыки написания сочинения на заданную тему | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, работа с текстом, создание собственных текстов | Коллективная, индивидуальная | Знать приемы систематизации материала. Уметь излагать мысли на заданную тему. Продуктивный, творческий | 1 | |
Стили речи: научный, деловой | Повторить изученные стили речи (научный, деловой),определить особенности и сферу употребления данных стилей, формировать умения составлять и оформлять деловые бумаги. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с текстом (чтение, выделение основных компонентов, анализ) | фронтальная, групповая, индивидуальная | Знать изученные стили языка и их особенности. Уметь осуществлять комплексный анализ текста. | 1 | |
Стиль художественной литературы. Публицистический стиль | Дать понятие стиля художественной литературы; определить его особенности и сферу употребления, выделить отличие от других стилей. Дать понятие публицистического стиля; определить его особенности и сферу употребления, выделить отличие от других стилей. | Репродуктивная, частично-поисковая. | Беседа, работа с учебником, мини-изложение. | Фронтальная, индивидуальная | Знать признаки художественного и публицистического стилей. Уметь находить в тексте признаки художественного стиля | 1 | |
Р/Р Сочинение по данному началу | Выработать навыки написания сочинения по данному началу | Репродуктивная, творческая | Беседа, работа с учебником, сочинение | Индивидуальная | Уметь писать сочинение-рассуждение. | 1 | |
Этикетные средства речи. | Познакомить с этикетными средствами речи. | Репродуктивная. | Беседа, работа с книгой, упражнения | Индивидуальная, работа в парах. | Знать об этикетных средствах речи; уметь использовать в своей речи различные формы и элементы обращения | 1 | |
Лексика. Лексика, стилистически окрашенная и стилистически нейтральная. | Закрепить знания учеников по лексике, проверить умения определять лексические группы слов; включать в речь лексику стилистически нейтральную и стилистически окрашенную. | Репродуктивная; частично-поисковая | Беседа, работа с книгой | Коллективная | Знать понятия лексическое значение слова, стилистически окрашенная и стилистически нейтральная лексика. Уметь работать со словарями и другой справочной литературой. | 1 | |
Историзмы и архаизмы. Неологизмы и заимствованные слова. | Дать понятия историзмов и архаизмов; уметь употреблять в речи историзмы, архаизмы. Дать понятия неологизмом и заимствованных слов; употреблять их в речи. | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная. | Беседа, работа с книгой | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать понятия историзмы и архаизмы. Уметь с помощью словарей и самостоятельно объяснять значения таких слов. Знать пути пополнения словарного запаса русского языка; понятия неологизмы и заимствованные слова. Грамотно употреблять заимствованные слова в устной и письменной речи. | 1 | |
Р/р. Комплексный анализ текста. | Повторить основные признаки типов речи. Вспомнить понятие план текста; совершенствовать навыки анализа текста. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, творческая. | Работа с текстом: составление плана, выделение смысловых частей, сочинение-миниатюра | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать основные признаки текста, типы речи. Уметь анализировать текст, определять его типовую принадлежность. | 1 | |
Морфология. Глагол. Переходные и непереходные глаголы. | Дать понятия переходных и непереходных глаголов; различать и грамотно употреблять их в речи. | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная. | Диалог, работа с текстом | Коллективная, индивидуальная | Знать ранее известные признаки глагола и переходные и непереходные глаголы. | 1 | |
Безличные глаголы. Возвратные глаголы. | Знакомство с безличными глаголами, их лексическим значением, формой употребления. Знакомство с семантикой возвратных глаголов. | Репродуктивная, объяснительно-иллюстративная. | Беседа, работа с карточками | Групповая, индивидуальная | Знать о безличных глаголах; уметь находить в тексте безличные глаголы. Знать семантику возвратных глаголов, их суффиксы. | 1 | |
Формы наклонений. | Знакомство с понятием наклонение глагола, формирование умения употреблять глаголы изъявительного наклонения. Знакомство со значением, образованием, употребление форм повелительного наклонения; правописание «ь» в глаголах повелительного наклонения. «Частица бы в формах условного наклонения». | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, творческая. | Работа с текстом: составление плана, выделение смысловых частей, сочинение-миниатюра | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать значение, образование, изменение, употребления форм изъявительного, повелительного и условного наклонений. | 1 | |
Сочинение-рассуждение | Формирование умения написания сочинения-рассуждения на заданную тему; навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления выразительных средств | Частично-поисковая, творческая | Работа с текстом, отбор материала, составление плана, сочинение | Индивидуальная | Знать признаки текста. Уметь строить собственные рассуждения о прочитанном | 1 | |
Причастие. Роль причастия в предложении. | Дать понятие о причастии как о части речи; показать связь причастия с прилагательным и с глаголом; развивать логическое мышление учеников. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Практикум, объяснительный диктант, тест | Групповая, индивидуальная | Знать грамматические признаки причастия, сходные с грамматическими признаками глагола. Уметь находить причастие в тексте. | 1 | |
Понятие о причастном обороте. Знаки препинания в предложении с причастным оборотом. | Дать понятие о причастном обороте; развивать навыки выделения причастных оборотов в тексте, пунктуационные навыки. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Тренировочные упражнения, выборочный диктант, работа по карточкам | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать понятие о причастном обороте, его место по отношению к определяемому слову, правила выделения его запятыми. Уметь находить причастный оборот в предложении, его границы. | 1 | |
Действительные и страдательные причастия. | Дать понятие о действительных и страдательных причастиях; развивать пунктуационные навыки. | Репродуктивная | Практикум Тренировочные упражнения | Индивидуальная, парная | Уметь различать действительные и страдательные причастия, применять изученные орфограммы. | 1 | |
Краткие страдательные причастия. | Закрепить знания о страдательных причастиях; дать понятие о краткой и полной формах страдательных причастий. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Работа с опорным конспектом, тренировочные упражнения | Коллективная, групповая, индивидуальная | Знать особенности образования и изменения кратких причастий. Уметь находить краткие страдательные причастия в тексте. | 1 | |
Правописание причастий | Формировать навыки правописания Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени; слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. | Репродуктивная | Практикум | Парная, индивидуальная | Уметь правильно писать не с причастиями. Знать правило правописания н и нн в причастиях . | 1 | |
Деепричастие. Понятие о деепричастии | Дать понятие о деепричастии как о части речи; показать связь деепричастий с глаголами и наречиями; расширить речевую компетентность учеников. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, работа с текстом, выполнение упражнений по образцу | Фронтальная , индивидуальная | Знать понятие о деепричастии как самостоятельной части речи, нормы употребления деепричастий в речи. Уметь предупреждать ошибки при употреблении деепричастий в речи. | 1 | |
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с деепричастными оборотами | Дать понятие о деепричастном обороте; показать необходимость выделения деепричастных оборотов и деепричастий в предложениях. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, тренировочные упражнения, схематический диктант | Фронтальная , индивидуальная | Уметь находить деепричастия, деепричастные обороты, определять их границы, применять пунктуационные правила при деепричастных оборотах. | 1 | |
Деепричастия совершенного и несовершенного вида | Знакомство сот способами образования деепричастий совершенного и несовершенного вида; совершенствовать орфографические и пунктуационные навыки. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, тренировочные упражнения, схематический диктант | Фронтальная , индивидуальная | Знать способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида. Уметь образовывать деепричастия от глаголов, сохраняя вид. | 1 | |
Не с деепричастиями | Повторить правописание с НЕ различных частей речи; совершенствовать орфографическую и пунктуационную зоркость. | Репродуктивная | Беседа, работа с текстом, выполнение упражнений по образцу, распределительный диктант | Фронтальная , индивидуальная | Знать правило правописания не с деепричастиями. Уметь сопоставлять правописание не с деепричастиями, причастиями и глаголами. | 1 | |
Р/Р Изложение | Совершенствование навыков написания изложения и составления плана | поисковая | Работа с текстом, работа с картиной | индивидуальная | Уметь составлять план, определять тип и стиль текста; подробно его излагать, применяя в практике письма нормы современного русского языка | 1 | |
Наречие. Понятие о наречии. | Показать общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий; формирование умения находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. | Объяснительно-иллюстративная. | Рассказ, анализ примеров, упражнения, работа с текстом. | Фронтальная , индивидуальная | Знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. Уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. | 1 | |
Степени сравнения наречий. | Познакомить со способами образования сравнительной и превосходной степени наречий, формирование умения образовывать наречия сравнительной степени, отличать сравнительную степень наречия от сравнительной степени прилагательного. | Объяснительно-иллюстративная. | Наблюдение, беседа, упражнения. | Фронтальная , индивидуальная | Знать способы образования сравнительной и превосходной степени наречия. Уметь отличать наречия сравнительной степени от прилагательных сравнительной степени. | 1 | |
Разряды наречий по значению | Систематизировать знания учеников о значении наречий; расширять речевую компетентность. | Объяснительно-иллюстративная. | Рассказ, анализ примеров, упражнения. | Фронтальная , индивидуальная | Знать разряды наречий по значению, Уметь находить наречия разных разрядов в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. | 1 | |
Правописание наречий. НЕ с наречиями на О, Е | Знакомство с морфологическими способами образования наречий, формирование навыка правописания НЕ с наречиями. | Объяснительно-иллюстративная. | Работа с опорными записями, упражнения | Фронтальная , индивидуальная | Знать морфологические способы образования наречий, правило о слитном и раздельном написании НЕ с наречиями. Уметь грамотно писать НЕ с наречиями. | 1 | |
Правописание НЕ и НИ с наречиями. Правописание А, О на конце наречий. | Формирование навыка написания НЕ, НИ с наречиями и букв О и А на конце наречий. | Репродуктивная | Тренинг, упражнения | Фронтальная , индивидуальная | Знать правила правописания НЕ и НИ с наречиями; А, О на конце наречий. Уметь применять изученные правила, основываясь на определении части речи и морфемы, в которой встретилась орфограмма | 1 | |
О, Е, Ь после шипящих на конце наречий. | Закрепить навыки правописания О и Е после шипящих в разных частях речи; показать случаи употребления Ь на конце наречий. | Объяснительно-иллюстративная | Работа с книгой, тренировочные упражнения | Фронтальная , индивидуальная | Знать правописание наречий с шипящими на конце | 1 | |
Правописание Н и НН в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий. | Познакомить с условиями выбора и написания букв О и Е после шипящих на конце наречий, формировать навык написания Н и НН в наречиях, оканчивающихся на О(Е). | Объяснительно-иллюстративная. Репродуктивная | Работа с опорными записями, анализ примеров, упражнения | Фронтальная , индивидуальная | Знать условия выбора написания букв О и Е после шипящих на конце наречий, а также Н и НН. Уметь применять изученные правила. | 1 | |
Дефис между частями слова в наречиях. | Формирование навыка написания дефиса в наречиях. | Объяснительно-иллюстративная. | Беседа, упражнения. | Фронтальная , индивидуальная | Знать правило постановки дефиса в наречиях. Уметь отличать наречия от омонимичных прилагательных. | 1 | |
Обобщающий урок по теме «Наречие» | Морфологический разбор наречия как систематизация сведений об этой части речи. | Репродуктивная | Беседа, упражнения. | Фронтальная , работа в парах, индивидуальная | Знать порядок морфологического разбора наречия. Уметь составлять связное высказывание как образец | 1 | |
Контрольный диктант | Проверить знания учеников о наречиях; закрепить пунктуационные навыки, навыки грамматического разбора. | Репродуктивная | Диктант | Индивидуальная | Знать морфологические признаки наречия, орфографию наречия. Уметь применять изученные орфографические правила. | 1 | |
Служебные части речи. Предлог. Предлоги простые и составные. | Дать обзорную характеристику служебным частям речи, показать их отличие от самостоятельных частей речи; дать понятие о предлоге как о служебной части речи; показать разнообразие отношений, которые они выражают. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, работа с учебником, цифровой диктант | Фронтальная , индивидуальная | Знать морфологические признаки предлога. Уметь находить предлоги среди других частей речи, подбирать предлоги к заданным существительным. Знать простые и составные предлоги, порядок морфологического разбора предлога. | 1 | |
Производные и непроизводные предлоги. | Показать отличие производных предлогов от непроизводных, пути образования производных предлогов. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, работа с учебником, цифровой диктант | Фронтальная , индивидуальная | Знать производные и непроизводные предлоги. Уметь различать предлог и самостоятельную синонимичную часть речи. | 1 | |
Р/Р. Сочинение | Формирование умения написания сочинения на заданную тему; навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления выразительных средств | Частично-поисковая, творческая | Работа с текстом, отбор материала, составление плана, сочинение | Индивидуальная | Знать признаки текста. Уметь строить собственные рассуждения о прочитанном | 1 | |
Правописание предлогов. | Показать условия выбора слитного и раздельного написания производных предлогов; научить отличать производные предлоги от самостоятельных частей речи. | Репродуктивная, частично-поисковая | Тренировочные упражнения, работа по образцу, тест | Фронтальная , индивидуальная | Знать условия слитного и раздельного написания производных предлогов. Уметь применять правила слитного и раздельного написания предлогов. | 1 | |
Тестирование по теме «Предлог» | Проверка знаний учеников по теме «Предлог» | Контроль | Тест | Индивидуальная | Знать морфологические признаки предлога, классификацию предлогов, орфографию предлога. Уметь грамотно употреблять предлоги в письменной и устной речи. | 1 | |
Р/Р. Сочинение по картине | Выработать навыки работы с картиной, правильно излагать свои мысли | Репродуктивная, творческая | Наблюдение, отбор материала, определение основной мысли сочинения, составление плана и написание сочинения | Индивидуальная | Знать признаки текста. Уметь отбирать материал для сочинения по картине, составлять план сочинения, определять его идею и тему. | 1 | |
Союз. Союзы простые и составные. | Дать понятие о союзе как о служебной части речи; о простых и составных союзах; показать основные функции союза. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная, частично-поисковая | Работа с учебником, составление таблиц, выборочный диктант | Фронтальная , индивидуальная | Знать о признаках союза как служебной части речи, его роли в предложении . Знать о классификации союзов по строению на простые и сложные. Уметь определять вид союза по строению, составлять предложения по заданным схемам. | 1 | |
Правописание союзов. Слитное и раздельное написание союзов, отличие союзов от других частей речи. | Научить отличать союзы также, тоже, чтобы и сочетания, сходные с ними; развивать навыки лингвистического анализа текста. | Репродуктивная, частично-поисковая | Работа с текстом, составление таблицы, упражнения | Фронтальная , индивидуальная | Знать правила правописания союзов тоже, также, чтобы, зато. Уметь правильно писать и применять союзы в речи. Уметь отличать союзы от наречий и местоимений с частицей | 1 | |
Сочинительные и подчинительные союзы. | Показать отличия функций сочинительных и подчинительных союзов; совершенствовать навыки анализа предложений. | Репродуктивная, частично-поисковая | Работа с учебником, творческий диктант, тест | Фронтальная , индивидуальная | Знать о классификации союзов по значению, группы сочинительных союзов и их роль в речи, группы подчинительных союзов и их значение. Уметь различать сочинительные и подчинительные союзы. Продуктивный | 1 | |
Контрольный диктант | Проверить знания учеников о предлогах; закрепить пунктуационные навыки, навыки грамматического разбора. | Контроль | Диктант | индивидуальная | Знать морфологические признаки предлога, орфографию предлога. Уметь применять изученные орфографические правила. | 1 | |
Частица. Частица как служебная часть речи. | Дать понятие о функциях частицы как служебной части речи, научит отличать частицу от других частей речи. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная , частично-поисковая | Работа с учебником, составление таблиц,, выборочный диктант | Фронтальная, индивидуальная | Знать особенности частицы как служебной части речи. Уметь отличать частицу от других единиц служебных частей речи | 1 | |
Разряды частиц | Дать понятие о разрядах частиц по значению, показать функции формообразующих частиц | Репродуктивная , частично-поисковая | Работа с учебником, составление таблиц | Фронтальная. индивидуальная | Знать разряды частиц, их роль в предложении и при образовании форм слова. Уметь применять орфограммы «Продел между частицей и словом», «Дефис между частицей и словом». | 1 | |
Правописание НЕ и НИ | Развивать навыки написания НЕ с разными частями речи; научить отличать частицы НЕ и НИ от составных союзов | Репродуктивная , частично-поисковая | Тренировочные упражнения, распределительный и цифровой диктанты | Фронтальная , индивидуальная | Уметь определять смысл положительных и отрицательных предложений с частицей НЕ | 1 | |
Междометие. Значение междометий и их роль в речи. Знаки препинания при междометиях. | Дать понятие о междометии как особой части речи; показать грамматические признаки и роль междометий. Показать, какие знаки препинания используются при междометиях; дать представление об особенностях написания междометий. | Репродуктивная, частично-поисковая | Беседа, работа с учебником, тренировочные упражнения | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать информацию о междометии как части речи. Уметь осознанно и в соответствии с нормами употреблять междометия в речи. Уметь применять пунктуационные правила, конструировать предложения с междометиями | 1 | |
Тестирование «Служебные части речи» | Проверить знания учеников о служебных частях речи. | Репродуктивная | тестирование | Индивидуальная | Уметь отделять служебные части речи от знаменательных. | 1 | |
Повторение изученных тем. Текст. | Повторить разделы языкознания; признаки текста, типы текста. | Репродуктивная | Работа с текстом, тренировочные упражнения | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать разделы науки о языке, особенности текстов различных стилей. | 1 | |
Прямая речь. | Повторить о прямой речи и знаки препинания при ней. | Репродуктивная | Работа с текстом, тренировочные упражнения | Коллективная, парная, индивидуальная | 1 | ||
Стили речи. | Повторить особенности стилей речи; закрепить навыки анализа текста. | Репродуктивная | Работа с текстом, тренировочные упражнения | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать особенности текстов различных стилей. Уметь различать тексты разных типов и стилей. | 1 | |
Р/Р .Сочинение | Формирование умения написания сочинения на заданную тему; навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления выразительных средств | Частично-поисковая, творческая | Работа с текстом, отбор материала, составление плана, сочинение | Индивидуальная | Знать признаки текста. Уметь строить собственные рассуждения о прочитанном | 1 | |
Синтаксис и пунктуация. Словосочетания. | Закрепить пунктуационные навыки учеников, навыки синтаксического разбора, навыки определения видов и способов связи. | Репродуктивная | Тест, схематические и цифровые диктанты | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать и соблюдать правописные и синтаксические нормы. | 1 | |
Простое предложение. | Закрепить знания о строении простого предложения, его видах по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Репродуктивная | Работа с текстом, тренировочные упражнения | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать о простом предложении. Уметь различать виды простого предложения по цели высказывания; произвести синтаксический разбор простого предложения. | 1 | |
Сложное предложение. | Повторить материал о сложном предложении, грамматической основе, его характеристике. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Самостоятельная работа, практикум, схематический диктант | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; строение СП; правила постановки знаков препинания в СП. Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении. | 1 | |
Лексика. | Закрепит знания учеников по лексике; проверить умение определять лексические группы слов, умение работать со словарями. | Репродуктивная | Словарный диктант, лексический разбор слова | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать основные сведения по разделу. | 1 | |
Морфология. Глагол. | Закрепить знания учеников по морфологии, по глаголу; проверить навыки различения слов разных частей речи. | Репродуктивная | Цифровой диктант, тест, творческое списывание | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать основные понятия раздела. Уметь грамотно использовать глагол в речи. | 1 | |
Р.р. Отзыв о прочитанной книге | Формирование умения написания сочинения рассуждения на заданную тему; навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления выразительных средств | Частично-поисковая, творческая | Работа с текстом, отбор материала, составление плана, сочинение | Индивидуальная | Знать признаки текста. Уметь строить собственные рассуждения о прочитанном | 1 | |
Причастие. | Повторить о причастии, деепричастном обороте и о действительных, страдательных причастиях. | Репродуктивная | Практикум, работа по карточкам, проверочный диктант, тест | Групповая, парная, индивидуальная | Уметь обобщать сведения об интонации простого предложения, осложненного причастным оборотом. Знать орфографию причастия. | 1 | |
Деепричастие. | Повторить о деепричастии, деепричастном обороте. | Объяснительно-иллюстративная, репродуктивная | Беседа, работа с текстом, выполнение упражнений по образцу | Коллективная, парная, индивидуальная | Знать о нормах употребления деепричастий в речи. Уметь предупреждать ошибки при употреблении деепричастий в речи. | 1 | |
Наречие. | Повторить о морфологических признаках и о синтаксической роли наречий. | Объяснительно-иллюстративная. | Рассказ, анализ примеров, упражнения, работа с текстом. | Коллективная, индивидуальная | Знать морфологические признаки и синтаксическую роль наречий. Уметь находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении. | 1 | |
Урок-игра «Знай и люби русский язык» | Закрепить знания по морфологии и синтаксису. | Репродуктивная, творческая | Игра | Коллективная, групповая | Уметь применять полученные знания по русскому языку в предложенных игровых условиях. | 1 | |
Р.р. Сочинение-рассуждение | Формирование умения написания сочинения-рассуждения на заданную тему; навыков связной речи и правильного, стилистически целесообразного употребления выразительных средств | Частично-поисковая, творческая | Работа с текстом, отбор материала, составление плана, сочинение | Индивидуальная | Знать признаки текста. Уметь строить собственные рассуждения о прочитанном | 1 | |
Итоговый контрольный диктант | Проверка знаний учеников. | Репродуктивная | Диктант | Индивидуальная | Знать и уметь применять орфографические правила в изученном объеме. | 1 |
Календарно-тематическое планирование (7 класс): КТП Родной (русский) язык 7 класс 34 часа
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа с. Орловка
муниципального района Янаульский район
Республики Башкортостан
Рассмотрено на заседании ШМО _________________ Сафарова Р.А. Протокол № __ от31 августа 2018года | Утверждаю: Директор МБОУ ООШ с.Орловка________________ В.А.Хабибулин Приказ № 112 от 01 сентября 2018 года |
Календарно-тематическое планирование
по учебному предмету «Родной (русский) язык»
на 2019-2020 учебный год
.
7 класс
КТП составила: Соломенникова Виктория Николаевна |
Содержание учебного материала | Кол. час | Сроки проведения | Примечание. Дополнительная работа. Индивидуальная работа | ||
Дата | Коррект. | ||||
Вводный урок – 1 ч
1 | Вводный урок. Значение языка в жизни человека (личности) и общества | 1 |
Слово и словесность – 2 ч
2 | Язык и слово. | 1 | |||
3 | Словесность. Русская словесность | 1 |
Разновидности употребления языка – 11 ч
Разговорный язык – 2 ч
4 | Разговорный язык и его назначение. Свойства разговорного языка | 1 | |||
5 | Использование разговорного языка в художественных произведениях | 1 |
Разновидности разговорного языка – 3 ч
6 | «Общий» разговорный язык и просторечие | 1 | |||
7 | Территориальные диалекты | 1 | |||
8 | Профессиональные диалекты. Жаргоны. Арго | 1 |
Литературный язык и его разновидности – 5 ч
9 | Признаки литературного языка | 1 | |||
10 | Стили литературного языка: официально-деловой стиль | 1 | |||
11 | Научный стиль | 1 | |||
12 | Публицистический стиль | 1 | |||
13 | Проверочная работа | 1 |
Язык художественной литературы – 1 ч
14 | Язык как материал словесности и результат творчества | 1 |
Формы словесного выражения – 10 ч
Формы словесного выражения в нехудожественной словесности – 2 ч
15 | Устная и письменная формы словесного выражения | 1 | |||
16 | Диалог и монолог в нехудожественной словесности | 1 |
Формы словесного выражения в художественной словесности – 8 ч
17 | Диалог и монолог в художественной словесности | 1 | |||
18 | Сказ | 1 | |||
19 | Стихи и проза, их различие | 1 | |||
20 | Слово в стихах. Слово в прозе | 1 | |||
21 | Ритм в стихах. Ритм в прозе | 1 | |||
22 | Интонация | 1 | |||
23 | Стих и смысл. Значение традиций в стихотворной речи | 1 | |||
24 | Проверочная работа | 1 |
Стилистическая окраска слова. Стиль – 9 ч
Стилистические возможности лексики и фразеологии – 3 ч
25 | Стилистическая и эмоционально-экспрессивная окраска слова | 1 | |||
26 | Синонимы | 1 | |||
27 | Стилистическая окраска слова в художественном произведении. Стилистические возможности фразеологии | 1 |
Стилистические возможности грамматики – 2 ч
28 | Стилистические возможности существительного, прилагательного, глагола | 1 | |||
29 | Стилистические возможности синтаксиса | 1 |
Стилизация и пародия – 5 ч
30 | Стилизация в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» | 1 | |||
31 | Стилизация в балладе Д.Б. Кедрина «Зодчие» | 1 | |||
32 | Пардия | 1 | |||
33 | Обобщение и систематизация знаний по изученным темам | 1 | |||
34 | Контрольная работа | 1 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому родному языку для 7 класса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому родному языку
для 7 класса
Казарлыги Елены Константиновны
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Примерной программы по предмету «Русский родной язык для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 31 января 2018 г. №2/18)
Количество часов по учебному плану школы –35
2019-2020
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса русского родного языка 7 класса составлена на основе Примерной программы по предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 31.января 2018 г. №2/18)
Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой основного общего образования МБОУ СОШ № 6.
Учебный предмет «Русский родной язык» входит в образовательную область «Русский язык и литература».
Общее число учебных часов в 7 классе — 35 (1ч. в неделю).
Программа адресована ученикам 7 «А» общеобразовательного класса.
Сроки реализации программы – 2019-2020 учебный год.
Предмет «Русский язык» входит в предметную образовательную область «Русский язык и литература».
Планируемые результаты освоения предмета, курса (личностные, метапредметные и предметные)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа; обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне основного общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать.
Содержание учебного предмета, курса.
Третий год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 час)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.Литературный и разговорный варианты грамматической норм(махаешь – машешь;обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора. Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Резерв учебного времени – 5ч.
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
№п/пНазвание темы раздела, урока, внутрипредметного модуля
Количество часов, отводимых на освоение каждой темы, урока
Раздел 1. Язык и культура ( 10 часов )
1.
Русский язык как развивающееся явление.
1
2.
Связь исторического развития языка с историей общества.
1
3.
Факторы, влияющие на развитие языка : социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков.
1
3.
Устаревшие слова как живые свидетели истории.
1
4.
Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий.
1
5.
Архаизмы как слова. Имеющие в современном русском языке синонимы.
1
6.
Группы лексических единиц по степени устарелости.
1
7.
Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов.
1
8.
Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте (губернатор. Диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п. )
1
9.
Лексические заимствования последних десятилетий.
1
10.
Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.
1
Раздел 2. Культура речи ( 10 часов + 2 часа из резерва )
11.
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях, кратких формах страдательных причастий прошедшего времени, деепричастиях, наречиях.
1
12.
Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами ( на дом, на гору ).
1
13.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи.
1
14.
Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
1
15.
Типичные речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов в речи.
1
16.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные грамматические ошибки в речи.
1
17.
Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить), формы глаголов совершенного и несовершенного вида, формы глаголов в повелительном наклонении.
1
18.
Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висячий-висящий, горящий-горячий.
1
19.
Варианты грамматической нормы : литературные и разговорные падежные формы причастий, деепричастий, наречий.
1
20.
Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической нормы ( махаешь-машешь; обуславливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
1
21.
Речевой этикет. Русская этикетная речевая манера общения : умеренная громкость речи, средний темп речи, сдержанная артикуляция, эмоциональность речи, ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз.
1
22.
Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
1
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст ( 10 часов + 3 часа из резерва )
23.
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения : убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
1
24.
Текст как единица языка и речи. Основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев.
1
25.
Основные типы текстовых структур : индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые ( индуктивно-дедуктивные) структуры.
1
26.
Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков.
1
27.
Тексты аргументативного типа : рассуждение, доказательство, объяснение.
1
28.
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Беседа.
1
29.
Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
1
30-31.
Публицистический стиль. Путевые записки.
2
32.
Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности.
2
33.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах.
1
34-35.
Притча.
2
№ | Тема урока | Количествчасов | Элементы содержания | Дата проведения | Примечание | |||
по плану | факти- чески | |||||||
Синтаксис | ||||||||
1 | Понятие о синтаксисе как разделе грамматики | 1 | Понятие о синтаксисе как разделе грамматики. Единицы синтаксиса | 03.09 | ||||
2 | Синтаксические единицы (словоформа, словосочетание, предложение, текст) | 1 | Понятие о синтаксических единицах (словоформа, словосочетание, предложение, текст) | 05.09 | Текст с содержанием патриотического воспитания (АК) | |||
3 | Синтаксические связи. Синтаксические отношения. | 1 | Синтаксические связи и отношения в предложении | 9.09 | ||||
4 | Синтаксис и пунктуация | 1 | Основные понятия в синтаксисе и пунктуации | 12.09 | Тестовые задания о единицах синтаксиса | |||
Словосочетание | ||||||||
5 | Основные виды словосочетаний | 1 | Именные , глагольные и наречные словосочетания. | 16.09 | ||||
6 | Словосочетание и слово | 1 | Основные признаки словосочетания и слова. Сходство и различие | 19.09 | ||||
7 | Виды словосочетаний по главному слову | 1 | Именные , глагольные и наречные словосочетания | 23.09 | ||||
8 | Подчинительная связь слов в словосочетаниях (согласование, управление, примыкание) | 1 | Типы связи слов в словосоч-ии: согласование ,управление, примыкание | 26.09 | Тестовые задания к ГИА с использованием текстов с АК содержанием | |||
9 | Свободные и цельные словосочетания Типы словосочетаний по строению (простые и сложные) | 1 | Свободные и цельные словосочетания Типы словосочетаний по строению (простые и сложные) | 30.09 | ||||
10 | Р.р. Подготовка к написанию сочинения «Язык танца и музыки» | 1 | Анализ текстов и просмотр видеоролика «Башкирский народный танец» | 03.10 | М/п музыка, ритмика Э(муз-ые произвед. башк-их композит) | |||
11 | Р.р. Написание сочинения на тему « Язык танца и музыки » | 1 | Редактирование и написание текста сочинения | 14.10 | ||||
Предложение | ||||||||
12 | Понятие о предложении. Виды предложений (простое, сложное, осложненное) | 1 | Понятие о предложении. Виды предложений (простое, сложное, осложненное) Основные признаки предложения | 17.10 | ||||
13 | Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске | 1 | Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные) | 21.10 | ||||
14 | Простое предложение (распространенное, нераспространенное) | 1 | Характеристика простого предложения по наличию второстепенных членов предложения | 24.10 | ||||
15 | Р.р. Подготовка к написанию сочинения о родном языке | 1 | Чтение текстов о родном языке, их анализ , устное высказывание по теме урока | 28.10 | Э (тексты произведений русских и башкирских мыслителей, писателей и поэтов) | |||
16 | Р.р. Написание сочинения о родном языке | 1 | Составление и редактирование текста сочинения о родном языке | 31.10 | ||||
17 | Порядок слов в предложении (прямой, обратный) | 1 | Составление предложений и анализ предложений с прямым и обратным порядком слов | 07.11 | М/п (литература-инверсия в стихотворе- ниях М.Ю.Лермонтова).) | |||
18 | Понятие об актуальном членении и средствах его выражения (логическое ударение, порядок слов) | 1 | Роль логического ударения в предложении | 11.11 | ||||
Главные члены в двусоставном предложении. | ||||||||
19 | Подлежащее и способы его выражения. | 1 | Подлежащее и способы его выражения. | 14.11 | ||||
20 | Р.р. Анализ текста о музее им. В. Нестерова | 1 | Чтение и подробный анализ текста о музее им. В. Нестерова | 18.11 | Э (информация о музее искусств в Уфе) | |||
21 | Сказуемое и способы его выражения. | 1 | Термин сказуемое. Сказуемое и способы его выражения. | 21.11 | ||||
22 | Простое глагольное сказуемое Составное глагольное сказуемое | 1 | Отличие и признаки простого глагольного сказуемого и составного глагольного сказуемого | 02.12 | ||||
23 | Р.р. Концепт «Родословная» | 1 | Анализ концепта «Родословная» | 05.12 | Э (шежере) | |||
24 | Составное именное сказуемое | 1 | Признаки составного именного сказуемого | 09.12 | ||||
25 | Способы связи сказуемого с подлежащим | 1 | Способы связи сказуемого с подлежащим | 12.12 | ||||
26 | Тире между подлежащим и сказуемым | 1 | Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым | 16.12 | ||||
27 | Контрольная работа по теме «Главные члены предложения» | 1 | 19.12 | |||||
Второстепенные члены предложения | ||||||||
28 | Второстепенные члены предложения | 1 | Второстепенные члены предложения. Роль ВЧП | 23.12 | ||||
29 | Р.р. Изложение с элементами сочинения по тексту «В. И. Даль и его словарь». | 1 | 25.12 | М/п этнография, лексткография, история, КБ АК(из жизни В.Даля о коррупции и чинопочитаниии) | ||||
30 | Определение (согласованное и несогласованное) | 1 | Признаки согласованного и несогласован ного определения | 30.12 | ||||
31 | Приложение | 1 | Приложение как второстепенный член предлдожения. Дефис в приложении | 13.01 | ||||
32 | Дополнение (прямое и косвенное) | 1 | Дополнение как второстепенный член предложения. Прямое и косвенное дополнение | 16.01 | Д/З Сочинение- миниатюра о цветовой гамме в природе. | |||
33 | Обстоятельство | 1 | Виды обстоятельств | 20.01 | ||||
Контрольная работа по родному языку (русскому) для 7 класса.
Контрольная работа по родному (русскому) языку за курс 7 класса
Вариант 1
1. Найди словосочетания с диалектизмами:
а) глиняная махотка
б) берестяная грамота
в) яркий костер
2. Слова, вышедшие из активного употребления называются
а) архаизмы.
б) историзмы.
в) устаревшие.
г) диалектизмы.
3. Укажи, в каком (-их) предложении (-ях) есть архаизм(ы):
а) Олег усмехнулся, однако чело и взор омрачилися думой.б) Снег валится на поля, вся белешенька земля.
в) Готовь сани летом, а телегу зимой.
г) Шуми, шуми, послушное ветрило….
4. Укажи, в каком предложении используется историзм:
а) Русские толковые словари имеют многовековую историю.
б) На юноше надет праздничный кафтан.
в) Лексика нашего языка с течением времени быстро меняется.
г) Ночью луна осветила холодным светом наше большое село.
5. Какое значение устаревшего слова определено неверно?
а) Очи – глаза б) Перст – палец в) Выя – шея г) Десница – рот д) Глаголет – говорит е) Щёки – ланиты
6. Из четырёх приведённых ниже словосочетаний – выбери одно лишнее.
а) Не видеть дальше собственного носа.
б) Зарубить на носу.
в) Береги нос в большой мороз.
г) Задирать нос.
7. Найдите предложение, где фразеологизм употреблён неправильно
Меня вывели на чистую воду, уличили, пристыдили.
Родители позволяли ему делать всё, что он хочет, словом, держали его в ежовых рукавицах.
Целый день она кружилась как белка в колесе.
Не стоит переживать: ведь дело выеденного яйца не стоит.
8. Укажите предложение с заимствованным словом:
а) Ямщик, не гони лошадей.
б) Как доехал казак до станицы, напоил он коня из криницы.
в) Трактор в поле, что танк в бою.
г) Самые важные места в объявлении выделены маркером.
д) Зябнет осинка, дрожит на ветру.
9. Укажите ряд иноязычных слов:
Самовар, балалайка, спутник.
Зарево, право, давность.
Наука, слово, учитель.
Шахта, история, подарок.
Библиография, акваланг, декорация.
10. Прочитайте отрывки из стихотворений В.В. Маяковского. Выберите те отрывки, в которых есть авторские неологизмы. Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1) На польский − выпяливают глаза
в тугой
полицейской слоновости −
откуда, мол, и что это за
географические новости?
2) И не повернув
головы кочан
и чувств
никаких
не изведав,
берут,
не моргнув,
паспорта датчан
и разных
прочих шведов.
3) Берет −
как бомбу,
берет −
как ежа,
как бритву обоюдоострую,
берет,
как гремучую
в 20 жал
змею двухметроворостую.
4) С каким наслажденьем
жандармской кастой
я был бы
исхлестан и распят
за то,
что в руках у меня
молоткастый,
серпастый
советский паспорт.
11. В каком слове неправильно выделена буква, на которую падает ударение?
а) залитА б) зАмкнутый в) исклЮченный г) кАшлянуть д)слИвовый
12. В каком слове правильно выделена буква, на которую падает ударение?
а) начАт б) начатА в) начатО г) начАты д)начАтый
13. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
а) Он полный НЕВЕЖА: книги за жизнь не прочёл.
б) Письмо Шумахера не дошло по назначению: АДРЕСАТ заболел цингой и умер.
в) ДИСЦИПЛИНАРНЫЙ арест применяется к военнослужащему лишь в исключительных случаях и только за совершенный им грубый проступок.
г) Юра поднимал модель как можно выше над головой, стараясь миновать ОПАСНЫЙ поворот.
14. В каком предложении вместо слова ЭФФЕКТНЫЙ нужно употребить слово ЭФФЕКТИВНЫЙ?
а) С прогнозом погоды зрителей познакомила эффектная девушка.
б) С заключительным аккордом балерина застыла в эффектной позе.
в) Для эффектной работы цеха необходимо отладить все механизмы.
г) Эффектные комбинезоны были представлены на выставке рабочей одежды.
15. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
В пьесе «Чайка» сюжетная линия развивается в нескольких направлениях.
В своих статьях этот журналист поставил вопросы, волнующих многих его современников.
Наука изучает законы окружающего мира и при этом опирается на опыт предшествующих поколений.
Живопись не только обогащает эмоционально, но и заставляет думать.
16. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
Вопреки желанию больного его положили в больницу.
Нужно обязательно оплатить проезд в метро.
Урок-лекция впервые проведен в нашем классе.
Платье-халат постирано и убран в шкаф.
17. Функциональный стиль речи, который служит для неформального общения, когда автор делится с окружающими своей информацией по бытовым вопросам в неофициальной обстановке:
а) официально-деловой стиль б) разговорный стиль в) художественный стиль
18. Один из жанров устного разговорного стиля:
а) песня б) разговор в) стих
Укажите, признаки какого стиля речи предложены: используется в газетах, в передачах радио и телевидения; сообщает информацию, имеющую общественно – политическое значение; воздействует на массы –
а) научный б) художественный в) публицистический г) разговорный д) деловой.
20. Укажите, какая перед вами речь: 1. Разговорная, 2. Книжная
а) Роса – вид атмосферных осадков; капли воды, осаждающиеся при положительной температуре вечером, ночью и рано утром горизонтальной поверхности растения, почвы, охлаждённых вследствие вечернего и ночного излучения
б) Серёжа накатывает мяч на Ваньку, и тот – бац! – неожиданно бьёт с ходу. Мяч со свистом летит в ворота.
21. Укажите фактический заголовок.
а) Центральный банк России начал экономить деньги.
б) Президентские выборы изменили аппетит инвесторов.
в) Семь раз отмерь – один раз отрежь.
г) Чувство протеста освободили из социальных сетей.
22. Рекламный слоган – это…
а) сочетание стихотворной формы рекламного обращения и музыкального
сопровождения;
б) краткая фраза, несколько раз повторяющаяся в ходе рекламного сообщения;
в) краткая, броская, легко запоминающаяся фраза, выражающая суть рекламного сообщения, вызывающая интерес и позволяющая идентифицировать товар или фирму.
23. Определите жанры художественного стиля речи:
Письмо, беседа, записка.
Диссертация, конспект, доклад.
Очерк, фельетон, репортаж.
Резолюция, заявление, докладная записка.
Поэма, притча, рассказ.
24. Прочитай текст. Определи стиль речи и приведи два доказательства.
Как передает наш корреспондент, вчера над центральными районами Пензенской области прошла небывалой силы гроза. В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны столетние деревья. В двух деревнях возникли пожары в результате удара молнии. К этому прибавилось еще одно стихийное бедствие: ливневый дождь местами вызвал сильное наводнение. Нанесен некоторый ущерб сельскому хозяйству. Временно было прервано железнодорожное и автомобильное сообщение между соседними районами. (Информационная заметка в газете)
25. Напиши путевую заметку в газету (5-7 предложений).
Контрольная работа по родному (русскому) языку за курс 7 класса
Вариант 2
1. Найди словосочетания с диалектизмами:
а) льняной рушник
б) ясный месяц
в) добрый молодец
2. Слова, вышедшие из активного употребления называются
А) архаизмы.
Б) историзмы.
В) устаревшие.
Г) диалектизмы.
3. Укажи, в каком (-их) предложении (-ях) есть архаизм(ы):
а) Семь раз отмерь – один отрежь.
б) Очи разболелись, глядючи.
в) Любовь и дружба до вас дойдут сквозь мрачные затворы.
г) Девочка обиделась и громко заплакала.
4. Укажи, в каком предложении используется историзм:
Шестого числа каждого месяца он получал небольшое вознаграждение.
Некоторые термины употребляются только специалистами какой-то одной области.
Няней его была крепостная служанка.
Из-за туч выглянул месяц.
5. Какое значение устаревшего слова определено неверно?
а) Брадобрей — вор б) Извет — донос в) Лицедей — актёр г) Длань – ладонь
д) Зерцало- зеркало е) Психея-душа
6. Укажи фразеологизм.
а) От стриженого барана шерсти не получишь.
б) Белые бараны били в барабаны.
в) Много шерсти и кудряшек – в гости к нам пришёл барашек.
г) Смотреть как баран на новые ворота.
7. Найдите предложение, где фразеологизм употреблён неправильно
Он бился как рыба об лёд, но так ничего и не смог изменить в своей жизни
Работа валилась из рук, в душе клокотала обида после случившегося накануне
Он был человеком доброжелательным, открытым, со всеми любил играть в кошки-мышки
«Что же теперь будет? Ведь мы такую кашу заварили,» -спрашивал я себя
8. Укажите предложение с употреблением заимствованного слова:
Профессор предложил ассистенту прочитать вступительную главу.
Собранный урожай отправляется в амбары.
Больной попросил медсестру налить ему воды.
Фёдор жил бобылём на краю села.
Мне представили этого темноволосого юношу с томными очами.
9. Укажите ряд иноязычных слов:
а) Справочник, больница, сохранение.
б) Слипоны, наггетсы, спагетти.
в) Украшение, компьютер, давление.
г) Кремень, очертание, бремя.
д) Зеркало, вестибюль, обаяние.
10. Укажите соответствие для всех 4 вариантов ответа:
1) слово считается неологизмом сейчас
2) слово стало неологизмом во времена СССР
3) слово ввел в язык поэт или писатель
4) слово было неологизмом совсем недавно, но теперь вошло в речь
космонавт
интерфейс
ноутбук
зеленокудрый
11. В каком слове неправильно выделена буква, на которую падает ударение?
апострОф б) бунгАло в) валовОй г) давнИшний д) кУхонный
12. В каком слове правильно выделена буква, на которую падает ударение?
призвАн б)призванА в)прИзвано г)призванЫ
13. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
а) МАСЛЯНЫЙ крем для торта можно сделать впрок.
б) От горя и слез за эти годы Наталья Кирилловна ПОСТАРЕЛА.
в) ВЕРХОВАЯ езда – это то, о чем многие из нас мечтают с детства и всю жизнь.
г) БЫВАЛЫЙ страх вернулся к нему с удвоенной силой.
14. в каком предложение вместо слова ДВОРОВЫЙ нужно употребить слово ДВОРЯНСКИЙ?
Во многих дворовых усадьбах сейчас работают музеи.
Охраняет территорию участка дворовой пёс по кличке Дружок.
Все дворовые постройки северного крестьянского дома находились под одной крышей.
Среди многочисленных дворовых барин особо выделял повара Тихона.
15. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).
Лирический герой — один из центральных персонажей романа «Евгений Онегин».
На встречу с писателем пришли те, кто любит современный детектив.
Одним из художников, воспевших красоту русской глубинки, был Левитан.
Химическая реакция показывает и помогает разобраться в составе вещества.
16. Укажите предложение с грамматической ошибкой.
Мои родители хранят и часто перечитывают «Роман-газету».
Мы оплатили за покупки и вышли из универмага.
Студенты с радостью помогали археологам, приехавшим из Санкт-Петербурга.
Мы уже давно выписываем журнал «Природа».
17. Укажите стилевые черты разговорного стиля.
Призывность, логичность, оценочность.
Научность, точность, логичность.
Официальность, точность, стандартизированность.
Непринужденность, спонтанность, диалогичность
18. Какой из этих жанров относится к разговорному стилю:
а) лекция б) справка в) дружеская беседа
Укажите, признаки какого стиля речи предложены: используется в газетах, в передачах радио и телевидения; сообщает информацию, имеющую общественно – политическое значение; воздействует на массы –
а) научный б) художественный в) публицистический г) разговорный д) деловой.
20. Укажите, какая перед вами речь: 1. Разговорная, 2. Книжная
а) Знать же язык, языком владеть – значит охватить сознанием не одну лишь пользу слов и грамматике, но проникнуть в изначальную суть, к красоту и в высокую правду речи. Понять, что именно язык – начало всех начал.
б) Серёжа накатывает мяч на Ваньку, и тот – бац! – неожиданно бьёт с ходу. Мяч со свистом летит в ворота.
21 . Укажите образный заголовок.
Кадры решают все.
Нефть подешевела более чем на доллар.
Навстречу съезду.
Правительство поднимает напряжение в сетях.
22. Укажите, какая реклама представляет общественные и государственные интересы и направлена на достижение благотворительных целей.
а) информативная реклама
б) социальная реклама
в) напоминающая реклама
г) коммерческая реклама
23. Определите жанры художественного стиля речи:
Письмо, беседа, записка.
Диссертация, конспект, доклад.
Очерк, фельетон, репортаж.
Резолюция, заявление, докладная записка.
Поэма, притча, рассказ.
24. Прочитай текст. Определи стиль речи и приведи два доказательства.
Есть такая восточная поговорка: «Из кувшина в чашку можно налить только то, что в нем было».
То есть если там вода, а тебе хочется, чтобы лился нектар, одного желания будет мало.
Так и с людьми: ты напрасно порой ждешь от человека каких-то поступков, а он просто наполнен не тем содержимым, чтобы оправдать твои ожидания.
25. Напиши путевую заметку в газету (5-7 предложений).
Методическая разработка по русскому языку (7 класс) по теме: Разноуровневые задания на уроках русского языка и литерауры для учащихся 7 класса с нерусским (родным) языком обучения.
Загрутдинова Фаузия Мухаматхафизовна, МБОУ «Чуру- Барышевская основная общеобразовательная школа» Апастовского муниципального района РТ, учитель русского языка и литературы, методическая разработка «Разноуровневые задания по русскому языку для 7 класса», 2012 год.
I.
Первый уровень. Прочитайте отрывок рассказа. Из какого произведения взят отрывок? Выделите главные члены в предложениях и укажите чем они выражены.
Нельзя сказать, чтобы я часто вспоминал школу. Мысли о ней, как далёкое, отстранённое событие какой-то совсем другой жизни, пробивались с трудом.
Я не был отличником – хорошие отметки со мной не водились.
Сейчас понимаю: могло быть и хуже. В пять лет, всего за два года до школы, я вообще не говорил по-русски. Родным для меня был язык карельский. Дома и во дворе общались только на нём.
Десятилетняя школа была тем первым высоким порогом, за которым и жаждал я увидеть жизнь новую, яркую, возвышенную. Заливистый школьный звонок, свой собственный портфель, тетрадки, первые книжки, рассказы о неизведанном, мальчишеские забавы после уроков – всё это, словно настежь распахнутые ворота сенного сарая, манило меня на простор. При чём здесь отметки?
Тридцать лет прошло.
Повседневные заботы, реже радости полупрозрачной дымкой затягивают детство. Годы наслаиваются как-то незаметно, точно древесные кольца. С каждым новым слоем вроде бы ничего не меняется, а разглядеть глубь труднее. И только причудливым капом на гладком стволе памяти, ядовитым грибом или лечебной чагой выступают из прошлого лица, события, символы…
Второй уровень. Прочитайте отрывок рассказа. Из какого произведения взят отрывок? Выделите главные члены в предложениях. Из последнего абзаца выпишите 5-6 словосочетаний и разберите их. Какие предложения по цели высказывания встречаются в отрывке.
Нельзя сказать, чтобы я часто вспоминал школу. Мысли о ней, как далёкое, отстранённое событие какой-то совсем другой жизни, пробивались с трудом.
Я не был отличником – хорошие отметки со мной не водились.
Сейчас понимаю: могло быть и хуже. В пять лет, всего за два года до школы, я вообще не говорил по-русски. Родным для меня был язык карельский. Дома и во дворе общались только на нём.
Десятилетняя школа была тем первым высоким порогом, за которым и жаждал я увидеть жизнь новую, яркую, возвышенную. Заливистый школьный звонок, свой собственный портфель, тетрадки, первые книжки, рассказы о неизведанном, мальчишеские забавы после уроков – всё это, словно настежь распахнутые ворота сенного сарая, манило меня на простор. При чём здесь отметки?
Тридцать лет прошло.
Повседневные заботы, реже радости полупрозрачной дымкой затягивают детство. Годы наслаиваются как-то незаметно, точно древесные кольца. С каждым новым слоем вроде бы ничего не меняется, а разглядеть глубь труднее. И только причудливым капом на гладком стволе памяти, ядовитым грибом или лечебной чагой выступают из прошлого лица, события, символы…
Третий уровень. Прочитайте отрывок рассказа. Из какого произведения взят отрывок? Определите тип речи. Выделите главные члены в предложениях четвертого абзаца., выпишите 3 – 4 словосочетаний, определите способы связи в словосочетаниях.
Выписать сложные прилагательные и разобрать их по составу.
Нельзя сказать, чтобы я часто вспоминал школу. Мысли о ней, как далёкое, отстранённое событие какой-то совсем другой жизни, пробивались с трудом.
Я не был отличником – хорошие отметки со мной не водились.
Сейчас понимаю: могло быть и хуже. В пять лет, всего за два года до школы, я вообще не говорил по-русски. Родным для меня был язык карельский. Дома и во дворе общались только на нём.
Десятилетняя школа была тем первым высоким порогом, за которым и жаждал я увидеть жизнь новую, яркую, возвышенную. Заливистый школьный звонок, свой собственный портфель, тетрадки, первые книжки, рассказы о неизведанном, мальчишеские забавы после уроков – всё это, словно настежь распахнутые ворота сенного сарая, манило меня на простор. При чём здесь отметки?
Тридцать лет прошло.
Повседневные заботы, реже радости полупрозрачной дымкой затягивают детство. Годы наслаиваются как-то незаметно, точно древесные кольца. С каждым новым слоем вроде бы ничего не меняется, а разглядеть глубь труднее. И только причудливым капом на гладком стволе памяти, ядовитым грибом или лечебной чагой выступают из прошлого лица, события, символы…
II.
Первый уровень. Прочитайте отрывок из рассказа А. Костюнина «Танина ламба». Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подберите проверочные слова.
В…сна поднимала голову.
В пойменных лугах исчезли белые пятна сн…га и уступили место з…мле с бледно-жёлтыми травами. Над ле…сными полянками появились живые цветы – бабочки: чёрные с белой каймой – траурницы; ярко-жёлтые, небольшие – лимонницы.
Начали посв…стывать кулики.
Загудели бекасы. У них главный музыкальный инструмент – кончики крыльев да расправленный веером хвост. Чтобы дальше слышались его трели, бекас взл…тает метров на семьдесят вверх и оттуда круто бр…сается вниз, наполняя воздух жужжанием, похожим на блеяние овцы. За это он и получил название – «поднебесный барашек».
Под вечер зачуфыкали г…лосистые тетерева. За несколько километров слышен их токовой хор. Вр…менами причудливые звуки косачей сливаются с лягушачьим свадебным бульканьем. Они схожи между собой и оттого трудноразличимы.
Второй уровень. Прочитайте отрывок из рассказа А. Костюнина «Танина ламба. Какая связь между предложениями в четвертом абзаце: параллельная или цепная? Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подберите проверочные слова. На какое правило все эти слова.?
В…сна поднимала голову.
В пойменных лугах исчезли белые пятна сн…га и уступили место з…мле с бледно-жёлтыми травами. Над ле…сными полянками появились живые цветы – бабочки: чёрные с белой каймой – траурницы; ярко-жёлтые, небольшие – лимонницы.
Начали посв…стывать кулики.
Загудели бекасы. У них главный музыкальный инструмент – кончики крыльев да расправленный веером хвост. Чтобы дальше слышались его трели, бекас взл…тает метров на семьдесят вверх и оттуда круто бр…сается вниз, наполняя воздух жужжанием, похожим на блеяние овцы. За это он и получил название – «поднебесный барашек».
Под вечер зачуфыкали г…лосистые тетерева. За несколько километров слышен их токовой хор. Вр…менами причудливые звуки косачей сливаются с лягушачьим свадебным бульканьем. Они схожи между собой и оттого трудноразличимы.
Третий уровень. Прочитайте отрывок из рассказа А. Костюнина «Танина ламба. Какая связь между предложениями в четвертом абзаце: параллельная или цепная? Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подберите проверочные слова. На какое правило все эти слова.? Из 5-8 предложений выделить нераспространенное предложение. Из 9 -12 предложений выписать разносклоняемое слово.
1. В…сна поднимала голову.
2. В пойменных лугах исчезли белые пятна сн…га и уступили место з…мле с бледно-жёлтыми травами. 3. Над ле…сными полянками появились живые цветы – бабочки: чёрные с белой каймой – траурницы; ярко-жёлтые, небольшие – лимонницы.
4. Начали посв…стывать кулики.
5. Загудели бекасы. 6. У них главный музыкальный инструмент – кончики крыльев да расправленный веером хвост. 7. Чтобы дальше слышались его трели, бекас взл…тает метров на семьдесят вверх и оттуда круто бр…сается вниз, наполняя воздух жужжанием, похожим на блеяние овцы. 8. За это он и получил название – «поднебесный барашек».
9. Под вечер зачуфыкали г…лосистые тетерева. 10. За несколько километров слышен их токовой хор. 11. Вр…менами причудливые звуки косачей сливаются с лягушачьим свадебным бульканьем. 12. Они схожи между собой и оттого трудноразличимы.
III.
Первый уровень. Прочитайте текст. Определите тип и стиль речи. Что ещё вы можете сказать о писателе А. Костюнине? Разберите предложения (5-7) по членам и по частям речи.
1. Родом я из Варнавинского уезда Нижегородской губернии. 2.Из маленькой деревни Анисимово, что стоит в верховье красивейшей реки Ветлуги.
3.С крутого холмистого утёса, или, как принято у нас называть это место, с угора, открывается бескрайняя панорама: спокойна глубоководная Ветлуга с её берегами, поросшими вековыми соснами и елями, старыми вётлами, кустами шиповника и чёрной смородины, с чистыми песчаными отмелями, глубокими омутами, хранящими топляки морёного дуба и пудовых сомов. 4. В пойменных заливных лугах сочный ковёр разнотравья; множество больших и маленьких озёр, заросших осокой и кувшинками; лесных речек с чистой водой и обилием разной рыбы, запасы которой каждый год пополняются весенним паводком.
5. Река эта – один из самых больших притоков Волги. 6. И берега её тоже напоминают волжские: правый – горный, левый – луговой. 7.Обрывистый берег местами разрезан глубокими ложбинами, выходящими на равнину.
8. Вот между двух таких оврагов, на крутом берегу Ветлуги, и приютилась наша деревня Анисимово. Именно здесь, в родной деревне отца, обосновались после венчания мои родители. 9. Дед Павел, который во всём любил основательность, помог поднять им капитальный дом.
10. Вот в нём девятнадцатого апреля одна тысяча тридцать шестого года родился я – Костюнин Виктор Алексеевич.
Второй уровень. Прочитайте текст. Определите тип и стиль речи. Что ещё вы можете сказать о писателе А. Костюнине? Прочитайте текст от третьего лица. Разберите предложения (5-7) по членам и по частям речи. Выпишите из предложений (8- 9) местоимения и определить их разряды.
1. Родом я из Варнавинского уезда Нижегородской губернии. 2.Из маленькой деревни Анисимово, что стоит в верховье красивейшей реки Ветлуги.
3.С крутого холмистого утёса, или, как принято у нас называть это место, с угора, открывается бескрайняя панорама: спокойна глубоководная Ветлуга с её берегами, поросшими вековыми соснами и елями, старыми вётлами, кустами шиповника и чёрной смородины, с чистыми песчаными отмелями, глубокими омутами, хранящими топляки морёного дуба и пудовых сомов. 4. В пойменных заливных лугах сочный ковёр разнотравья; множество больших и маленьких озёр, заросших осокой и кувшинками; лесных речек с чистой водой и обилием разной рыбы, запасы которой каждый год пополняются весенним паводком.
5. Река эта – один из самых больших притоков Волги. 6. И берега её тоже напоминают волжские: правый – горный, левый – луговой. 7.Обрывистый берег местами разрезан глубокими ложбинами, выходящими на равнину.
8. Вот между двух таких оврагов, на крутом берегу Ветлуги, и приютилась наша деревня Анисимово. Именно здесь, в родной деревне отца, обосновались после венчания мои родители. 9. Дед Павел, который во всём любил основательность, помог поднять им капитальный дом.
10. Вот в нём девятнадцатого апреля одна тысяча тридцать шестого года родился я – Костюнин Виктор Алексеевич.
Третий уровень. Прочитайте текст. Определите тип и стиль речи. Что ещё вы можете сказать о писателе В. Костюнине? Прочитайте текст от третьего лица. Разберите предложения (5-7) по членам и по частям речи. Выпишите из предложений (8- 9) местоимения и определить их разряды. Подчеркните местоимения как члены предложения в 3-4 предложениях.
1. Родом я из Варнавинского уезда Нижегородской губернии. 2.Из маленькой деревни Анисимово, что стоит в верховье красивейшей реки Ветлуги.
3.С крутого холмистого утёса, или, как принято у нас называть это место, с угора, открывается бескрайняя панорама: спокойна глубоководная Ветлуга с её берегами, поросшими вековыми соснами и елями, старыми вётлами, кустами шиповника и чёрной смородины, с чистыми песчаными отмелями, глубокими омутами, хранящими топляки морёного дуба и пудовых сомов. 4. В пойменных заливных лугах сочный ковёр разнотравья; множество больших и маленьких озёр, заросших осокой и кувшинками; лесных речек с чистой водой и обилием разной рыбы, запасы которой каждый год пополняются весенним паводком.
5. Река эта – один из самых больших притоков Волги. 6. И берега её тоже напоминают волжские: правый – горный, левый – луговой. 7.Обрывистый берег местами разрезан глубокими ложбинами, выходящими на равнину.
8. Вот между двух таких оврагов, на крутом берегу Ветлуги, и приютилась наша деревня Анисимово. Именно здесь, в родной деревне отца, обосновались после венчания мои родители. 9. Дед Павел, который во всём любил основательность, помог поднять им капитальный дом.
10. Вот в нём девятнадцатого апреля одна тысяча тридцать шестого года родился я – Костюнин Виктор Алексеевич.
III.
Первый уровень. Прочитайте текст, вставляя пропущенные буквы. выпишите причастия вместе с определяемыми словами. Разберите предложение второго абзаца.
Лето кончил…сь. А мне и не жаль. Осень желанней.
Кроме ясных прохладных дней в осени было много чего-то неопределённого, неосознанно волновавшего меня.
В открытые окна, выходящ…е в сад, тянутся ветвями яблони, предлагая отведать спелую антоновку. Выбираешь то яблоко, что крупнее, осторожно срываешь и смачно надкусываешь. Золотистый сок, намаявшись в ожидании, выступает прозрачными каплями.
Ещё я любил это время за то, что оно совпадало с переходом из летней избы в зимнюю. (Будто очередную страницу в жизни перелистываешь.) Из мебели ничего не переносили: всё оставал…сь на своих местах. Захватим с собой необходим…ю посуду – вот и «переехали». Это окончательно подводило итог лету.
Вставлены в окна вторые, зимние, рамы, ожила русская печь, своим т…плом изгоняя застойный, нежилой дух. Ей помогала своим бойким, весёлым огоньком маленькая печка. Изба дышала, наполняясь ароматом чисто надраенных голяком некрашеных полов, запахами поля, свежей капусты и моркови вперемешку с дедовским самосадом. Весело и дружно орудуют в выдолбленных корытцах тяпки, измельчая ядрёную, хранящ…ю ещё сок полей капусту. Я с удовольствием хрущу сочными капустными кочерыжками.
Начищенный до блеска, выставив напоказ медали, гудит самовар. Дед приехал с лесной пасеки с дарами. На столе к чаю подан мёд: продукт царский сам по себе, а в виде медовых сот – особенно. Жидким янтарём аппетитно слезится он по краю глубок…й тарелки.
Второй уровень. Прочитайте текст, вставляя пропущенные буквы. выпишите причастия вместе с определяемыми словами. Разберите предложения второго абзаца. Выпишите предложения с причастным оборотом и сделайте синтаксический разбор двух любых предложений.
Лето кончил…сь. А мне и не жаль. Осень желанней.
Кроме ясных прохладных дней в осени было много чего-то неопределённого, неосознанно волновавшего меня.
В открытые окна, выходящ…е в сад, тянутся ветвями яблони, предлагая отведать спелую антоновку. Выбираешь то яблоко, что крупнее, осторожно срываешь и смачно надкусываешь. Золотистый сок, намаявшись в ожидании, выступает прозрачными каплями.
Ещё я любил это время за то, что оно совпадало с переходом из летней избы в зимнюю. (Будто очередную страницу в жизни перелистываешь.) Из мебели ничего не переносили: всё оставал…сь на своих местах. Захватим с собой необходим…ю посуду – вот и «переехали». Это окончательно подводило итог лету.
Вставлены в окна вторые, зимние, рамы, ожила русская печь, своим т…плом изгоняя застойный, нежилой дух. Ей помогала своим бойким, весёлым огоньком маленькая печка. Изба дышала, наполняясь ароматом чисто надраенных голяком некрашеных полов, запахами поля, свежей капусты и моркови вперемешку с дедовским самосадом. Весело и дружно орудуют в выдолбленных корытцах тяпки, измельчая ядрёную, хранящ…ю ещё сок полей капусту. Я с удовольствием хрущу сочными капустными кочерыжками.
Начищенный до блеска, выставив напоказ медали, гудит самовар. Дед приехал с лесной пасеки с дарами. На столе к чаю подан мёд: продукт царский сам по себе, а в виде медовых сот – особенно. Жидким янтарём аппетитно слезится он по краю глубок…й тарелки.
Третий уровень. Прочитайте текст, вставляя пропущенные буквы. О чем рассказывает писатель? Выпишите предложения с причастным оборотом и сделайте синтаксический разбор двух любых предложений. Из предложений 13 — 16 выпишите причастия и просклоняйте их.
1. Лето кончил…сь. 2. А мне и не жаль. 3. Осень желанней.
4. Кроме ясных прохладных дней в осени было много чего-то неопределённого, неосознанно волновавшего меня.
5. В открытые окна, выходящ…е в сад, тянутся ветвями яблони, предлагая отведать спелую антоновку. 6. Выбираешь то яблоко, что крупнее, осторожно срываешь и смачно надкусываешь. 7. Золотистый сок, намаявшись в ожидании, выступает прозрачными каплями.
8. Ещё я любил это время за то, что оно совпадало с переходом из летней избы в зимнюю. 9. (Будто очередную страницу в жизни перелистываешь.) 10. Из мебели ничего не переносили: всё оставал…сь на своих местах. 11. Захватим с собой необходим…ю посуду – вот и «переехали». 12. Это окончательно подводило итог лету.
13. Вставлены в окна вторые, зимние рамы, ожила русская печь, своим т…плом изгоняя застойный, нежилой дух. 14. Ей помогала своим бойким, весёлым огоньком маленькая печка. 15. Изба дышала, наполняясь ароматом чисто надраенных голяком некрашеных полов, запахами поля, свежей капусты и моркови вперемешку с дедовским самосадом. 16. Весело и дружно орудуют в выдолбленных корытцах тяпки, измельчая ядрёную, хранящ…ю ещё сок полей капусту. 17. Я с удовольствием хрущу сочными капустными кочерыжками.
18. Начищенный до блеска, выставив напоказ медали, гудит самовар. 19. Дед приехал с лесной пасеки с дарами. 20. На столе к чаю подан мёд: продукт царский сам по себе, а в виде медовых сот – особенно. 21. Жидким янтарём аппетитно слезится он по краю глубок…й тарелки.
IV.
Первый уровень. Прочитайте текст, определите тип текста. Выпишите причастия вместе с зависимыми словами. Разберите предложение третьего абзаца. Чем выражено подлежащее в нем?
Утро туманное, мглистое пронзил первый златой луч солнца…
Заиграл, заблистал на жемчужных горных вершинах, на заточенных пиках копий, на чешуйчатых кольчугах и ратных шлемах. Две армии плотными рядами выстроились на краю альпийской долины друг против друга: конница, боевые слоны, пешие войска, лучники сторожевых каменных башен и даже короли противоборствующих государств – чёрный и белый – Их Величества собственными персонами. Нетерпеливое ржание, храп боевых коней, лязг стальных доспехов, короткие приказы юзбаши* медленно, но верно закручивали тугую пружину предстоящей баталии…
Белые должны нападать первыми.
Над вражьими полками парили, словно птичьи боги, горные орлы. Гортанный клёкот их разгонял в испуге вороньё.
Рядом с чёрным королём – его королева в кольчуге. Тугие косы цвета ночи, едва вмещались под боевым шлемом. На поясе Её Величества позванивал кинжал, маленькая изящная рука блуждала по червлёной оправе. Жгучие глаза молодой серны торжествующе блистали, вглядываясь в сторону неприятеля, гибкий стан её завораживал взоры аскеров…* Казалось, вся она слита из тьмы и луны, из рая и земли. Нукер* держал горячего гнедого коня амазонки под уздцы, поправляя чёрную бурку, притороченную к вышитому седлу. Конь нетерпеливо пританцовывал на месте, натужно раздувал ноздри и косил кровавым глазом на королеву: «Пора!»
Второй уровень. Прочитайте текст, определите стиль речи. . Выпишите из текста последний абзац и составьте схему к 13 предложению. Из предложений 8 — 12 выпишите
однокоренные слова.
1. Утро туманное, мглистое пронзил первый златой луч солнца…
2. Заиграл, заблистал на жемчужных горных вершинах, на заточенных пиках копий, на чешуйчатых кольчугах и ратных шлемах. 3. Две армии плотными рядами выстроились на краю альпийской долины друг против друга: конница, боевые слоны, пешие войска, лучники сторожевых каменных башен и даже короли противоборствующих государств – чёрный и белый – Их Величества собственными персонами. 4. Нетерпеливое ржание, храп боевых коней, лязг стальных доспехов, короткие приказы юзбаши* медленно, но верно закручивали тугую пружину предстоящей баталии…
5. Белые должны нападать первыми.
6. Над вражьими полками парили, словно птичьи боги, горные орлы. 7. Гортанный клёкот их разгонял в испуге вороньё.
8. Рядом с чёрным королём – его королева в кольчуге. 9. Тугие косы цвета ночи, едва вмещались под боевым шлемом. 10. На поясе Её Величества позванивал кинжал, маленькая изящная рука блуждала по червлёной оправе. 11. Жгучие глаза молодой серны торжествующе блистали, вглядываясь в сторону неприятеля, гибкий стан её завораживал взоры аскеров…* 12. Казалось, вся она слита из тьмы и луны, из рая и земли. Нукер* держал горячего гнедого коня амазонки под уздцы, поправляя чёрную бурку, притороченную к вышитому седлу. 13. Конь нетерпеливо пританцовывал на месте, натужно раздувал ноздри и косил кровавым глазом на королеву: «Пора!»
Третий уровень. Прочитайте текст, определите тип текста и стиль речи. С помощью каких художественно — выразительных средств автор описывает подготовку к бою? Спишите текст, вставляя пропущенные знаки препинания. Из предложений 3-4 выписать словосочетания со связью ПРИМЫКАНИЕ.
1. Утро туманное мглистое пронзил первый златой луч солнца…
2. Заиграл заблистал на жемчужных горных вершинах, на заточенных пиках копий, на чешуйчатых кольчугах и ратных шлемах. 3. Две армии плотными рядами выстроились на краю альпийской долины друг против друга: конница, боевые слоны, пешие войска, лучники сторожевых каменных башен и даже короли противоборствующих государств – чёрный и белый – Их Величества собственными персонами. 4. Нетерпеливое ржание храп боевых коней лязг стальных доспехов короткие приказы юзбаши* медленно но верно закручивали тугую пружину предстоящей баталии…
5. Белые должны нападать первыми.
6. Над вражьими полками парили словно птичьи боги, горные орлы. 7. Гортанный клёкот их разгонял в испуге вороньё.
8. Рядом с чёрным королём – его королева в кольчуге. 9. Тугие косы цвета ночи, едва вмещались под боевым шлемом. 10. На поясе Её Величества позванивал кинжал, маленькая изящная рука блуждала по червлёной оправе. 11. Жгучие глаза молодой серны торжествующе блистали, вглядываясь в сторону неприятеля, гибкий стан её завораживал взоры аскеров…* 12. Казалось, вся она слита из тьмы и луны, из рая и земли. Нукер* держал горячего гнедого коня амазонки под уздцы, поправляя чёрную бурку притороченную к вышитому седлу. 13. Конь нетерпеливо пританцовывал на месте, натужно раздувал ноздри и косил кровавым глазом на королеву: «Пора!»
Рабочая программа «Родной язык, 7 класс»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Домодедовская средняя общеобразовательная школа № 4
с углубленным изучением отдельных предметов
|
Программа рассмотрена на заседании предметно-методической группы учителей русского языка и литературы Протокол № 1 от «____» августа 2019 года ______________________ руководитель ПМГ Белянкина О.В. |
Согласовано. «30» августа 2019 года
___________________ Зам.директора по УМР Наумова Л.В. |
Утверждаю.
______________________ Директор школы Белякова М.Н. Приказ № ____ «___» августа 2019 года |
Рабочая программа по родному языку
класс- 7-Д
учитель-Бахтеева А.А.
срок реализации — 2019-2020 учебный год
количество часов в неделю- 0,5
количество часов в год – 17
тип школы — с углублённым изучением отдельных предметов
особенность класса – общеобразовательный
УМК — Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н. Русский родной язык. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М.: Учебная литература, 2018 г.
Рабочая программа по родному языку для 7 класса обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее-ООП ООО).
Рабочая программа по родному языку для 7 класса составлена на основе Примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык» для образовательных организаций, реализующих программы основного общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 31 января 2018 года № 2/18.
Учебное пособие: Русский родной язык. 5,6,7,8,9 класс, под редакцией Л.А.Вербицкой, М.: Учебная литература,2018.
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем авторской программы, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Программа рассчитана на 0,5 учебных часов в неделю и 17 часов в год.
Планируемые результаты изучения предмета «Родной язык»
Планируемые предметные результаты
Обучающийся научится:
— взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
— понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
— использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
— проводить различные виды анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
— использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
— осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
— воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
— осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
Обучающийся получит возможность научиться:
— систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и единиц;
— использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
— ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
— аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
— понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
— владеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Метапредметные результаты
Обучающийся научится:
коммуникативные УУД:
— излагать письменно свою мысль с соблюдением норм оформления текста по заданным образцам;
— начинать, поддерживать и заканчивать диалог в соответствии с заданными нормами речи, темой обсуждения и целью общения;
— следовать заданной процедуре группового обсуждения;
— фиксировать итоговый продукт (результат) коммуникации;
познавательные УУД:
— из представленной учителем информации выбирать ту, которая необходима для решения поставленной задачи;
— искать ответы на вопросы, сформулированные учителем в одном источнике, предоставленном учителем;
— самостоятельно формулировать вопросы, ответы на которые необходимо получить;
— пользоваться справочником, энциклопедией, СМИ; ориентироваться в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам;
— оценивать найденную информацию согласно критериям, предложенным учителем;
— воспринимать основное содержание фактической/оценочной информации в результате прочтения специально составленного текста, монологе, диалоге, дискуссии (группа), определяя основную мысль;
— воспринимать требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), извлекая необходимую фактическую информацию, определяя причинно-следственные связи;
— излагать полученную информацию по заданным вопросам;
— проверять достоверность информации по способу, предложенному учителем;
— находить вывод и аргументы в предложенном источнике информации;
— делать вывод на основе полученной информации и приводить несколько аргументов или данных для его подтверждения;
— составление алгоритмов;
— использовать предложенный алгоритм действий;
— использовать предложенные ресурсы, для выполнения алгоритма действий;
— составлять целое из частей;
— самостоятельно достраивать целое с восполнением недостающих компонентов;
регулятивные УУД:
-ставить учебные задачи с помощью учителя;
— использовать план учителя для решения поставленной задачи или достижения цели;
— осуществлять пошаговый и итоговый контроль с помощью учителя;
— оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении; ориентироваться в структуре учебника, анализировать условные обозначения.
Обучающийся получит возможность научиться:
— соблюдать нормы публичной речи и регламент в заданной ситуации;
— готовить план выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра выступления;
— самостоятельно договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с задачей, поставленной перед группой;
— пользоваться справочником, энциклопедией, СМИ; ориентироваться в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам;
— оценивать найденную информацию согласно критериям, предложенным учителем;
-ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
— первоначальному умению смыслового восприятия текста;
— проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
— понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
— осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
— достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Обучающийся получит возможность для формирования:
— гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
— осознанного выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
— целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
— освоения социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
— развития морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
— коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
— ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоения правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
— основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
— эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
2.Содержание учебного предмета «Родной язык»
Язык и культура (6 ч.)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор, диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как проблема культуры речи.
Культура речи (6 ч.)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка. Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм(махаешь – машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать, облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре. Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Речь. Речевая деятельность. Текст (5 ч.)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные (дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа: рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Учебно-тематический план
|
Содержание |
Часов в рабочей программе |
Количество уроков развития речи |
Количество уроков контроля |
|
Язык и культура
|
6 |
- |
- |
|
Культура речи |
6 |
- |
- |
|
Речь. Речевая деятельность. Текст |
5 |
- |
- |
|
Итого в рабочей программе: |
17 часов |
||
Тематическое планирование
(17 ч.)
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Плановые сроки прохождения |
Скорректированные сроки прохождения |
|
Язык и культура (6 ч.) |
|
||
|
1 |
Русский язык как развивающееся явление. |
20.01-24.01 |
|
|
2 |
Связь исторического развития языка с историей общества. |
27.01-31.01 |
|
|
3 |
Факторы, влияющие на развитие языка. |
3.02.7.02 |
|
|
4 |
Устаревшие слова как живые свидетели истории. |
10.02-14.02 |
|
|
5 |
Актуализация устаревшей лексики в новом речевом контексте |
17.02-21.02 |
|
|
6 |
Лексические заимствования последних десятилетий. |
24.02-28.02 |
|
|
Культура речи (6 ч.) |
|
||
|
7 |
Русская орфоэпия. Нормы ударения в причастиях, деепричастиях, наречиях. |
2.03-6.03 |
|
|
8 |
Основные лексические нормы. Паронимы и точность речи. |
9.03-13.03 |
|
|
9 |
Грамматические нормы современного русского литературного языка. |
16.03-20.03 |
|
|
10 |
Грамматические ошибки в образовании формы глагола, причастий, деепричастий, наречий. |
30.03-3.04 |
|
|
11 |
Речевой этикет. Русская этикетная речевая манера общения. |
6.04-10.04 |
|
|
12 |
Невербальный (несловесный) этикет общения. |
13.04-17.04 |
|
|
Речь. Речевая деятельность. Текст (5 ч.) |
|||
|
13 |
Язык и речь. Традиции русского речевого общения. |
20.04-24.04 |
|
|
14 |
Основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность. |
27.04-1.05 |
|
|
15 |
Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Беседа. Спор |
4.05-8.05 |
|
|
16 |
Публицистический стиль. Путевые записки. |
11.05-15.05 |
|
|
17 |
Язык художественной литературы. Притча |
18.05-22.05 |
|
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1.Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н. Русский родной язык. 7 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. — М.: Учебная литература, 2018 г.
Образовательные электронные ресурсы
1. http://www.1september.ru/ru/ — газета «Первое сентября»
2. http://www.mapryal.org/Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы
3. http://www.navigator.gramota.ru/ Навигатор. Грамота.ру
4. http://www.school.edu.ru Российский образовательный портал
5. http:// umoslovo.ru/ Сайт отделения учителей русского языка и литературы регионального УМО в системе общего образования Курской области