Учебник по математике 6 класс школа россии: «Математика 6 класс Учебник ФГОС» Никольский, Решетников, Потапов, Шевкин: рецензии и отзывы на книгу | ISBN 978-5-09-036609-0, 9785090466127, 978-5-09-0532815, 978-5-09-068184-1

Всего голосов: 2, рейтинг: 3

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

_________/________________

«____»____________ 20____г.

УТВЕРЖДЕНА

Приказом директора учреждения

от ___________г. №_____

№ раздела п/п

Название темы раздела

Всего часов

Из них

Теория

Контрольные работы

1

Обыкновенные дроби

91

83

8

2

Рациональные числа

64

58

6

3

Повторение. Решение задач

15

14

1

Итого

170

155

15

№

п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Примечание

Причина корректировки

план

факт

Раздел I. Обыкновенные дроби – 91 час

п. 1. Делимость чисел – 20 часов

1

Делители и кратные

1

2

Делители и кратные

1

3

Делители и кратные

1

4

Признаки делимости на 10, на 5 и на 2

1

5

Признаки делимости на 10, на 5 и на 2

1

6

Признаки делимости на 10, на 5 и на 2

1

7

Признаки делимости на 9 и на 3

1

8

Признаки делимости на 9 и на 3

1

9

Простые и составные числа

1

10

Простые и составные числа

1

11

Разложение на простые множители

1

12

Разложение на простые множители

1

13

Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа

1

14

Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа

1

15

Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа

1

16

Наименьшее общее кратное

1

17

Наименьшее общее кратное

1

18

Наименьшее общее кратное

1

19

Наименьшее общее кратное

1

20

Контрольная работа №1 по теме «Делимость чисел»

1

п. 2. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями – 22 часа

21

Анализ контрольной работы №1.

Основное свойство дроби

1

22

Основное свойство дроби

1

23

Сокращение дробей

1

24

Сокращение дробей

1

25

Сокращение дробей

1

26

Приведение дробей к общему знаменателю

1

27

Приведение дробей к общему знаменателю

1

28

Приведение дробей к общему знаменателю

1

29

Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

1

30

Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

1

31

Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

1

32

Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

1

33

Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

1

34

Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

1

35

Контрольная работа №2 по теме «Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями»

1

36

Анализ контрольной работы №2.

Сложение и вычитание смешанных чисел

1

37

Сложение и вычитание смешанных чисел

1

38

Сложение и вычитание смешанных чисел

1

39

Сложение и вычитание смешанных чисел

1

40

Сложение и вычитание смешанных чисел

1

41

Сложение и вычитание смешанных чисел

1

42

Контрольная работа №3 по теме «Числовые и буквенные выражения»

1

п.3. Умножение и деление обыкновенных дробей – 31 час

43

Анализ контрольной работы №3.

Умножение дробей

1

44

Умножение дробей

1

45

Умножение дробей

1

46

Умножение дробей

1

47

Умножение дробей

1

48

Нахождение дроби от числа

1

49

Нахождение дроби от числа

1

50

Нахождение дроби от числа

1

51

Нахождение дроби от числа

1

52

Применение распределительного свойства умножения

1

53

Применение распределительного свойства умножения

1

54

Применение распределительного свойства умножения

1

55

Применение распределительного свойства умножения

1

56

Применение распределительного свойства умножения

1

57

Контрольная работа №4 по теме «Умножение обыкновенных дробей»

1

58

Анализ контрольной работы №4.

Взаимно обратные числа

1

59

Взаимно обратные числа

1

60

Деление

1

61

Деление

1

62

Деление

1

63

Деление

1

64

Деление

1

65

Контрольная работа №5 по теме «Деление обыкновенных дробей»

1

66

Анализ контрольной работы №5.

Нахождение числа по его дроби

1

67

Нахождение числа по его дроби

1

68

Нахождение числа по его дроби

1

69

Нахождение числа по его дроби

1

70

Дробные выражения

1

71

Дробные выражения

1

72

Дробные выражения

1

73

Контрольная работа №6 по теме «Умножение и деление обыкновенных дробей»

1

п. 4. Отношения и пропорции – 18 часов

74

Анализ контрольной работы №6

Отношения

1

75

Отношения

1

76

Отношения

1

77

Отношения

1

78

Отношения

1

79

Пропорции

1

80

Пропорции

1

81

Пропорции

1

82

Прямая и обратная пропорциональные зависимости

1

83

Прямая и обратная пропорциональные зависимости

1

84

Прямая и обратная пропорциональные зависимости

1

85

Контрольная работа №7 по теме «Отношения и пропорции»

1

86

Анализ контрольной работы № 7

Масштаб

1

87

Масштаб

1

88

Длина окружности и площадь круга

1

89

Длина окружности и площадь круга

1

90

Шар

1

91

Контрольная работа №8 по теме «Длина окружности и площадь круга»

1

Раздел II. Рациональные числа – 64 часа

п.5. Положительные и отрицательные числа – 13 часов

92

Анализ контрольной работы № 7

Координаты на прямой

1

93

Координаты на прямой

1

94

Координаты на прямой

1

95

Противоположные числа

1

96

Противоположные числа

1

97

Модуль числа

1

98

Модуль числа

1

99

Сравнение чисел

1

100

Сравнение чисел

1

101

Сравнение чисел

1

102

Изменение величин

1

103

Изменение величин

1

104

Контрольная работа №9 по теме «Положительные и отрицательные числа»

1

п. 6. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел – 11 часов

105

Анализ контрольной работы №9.

Сложение чисел с помощью координатной прямой

1

106

Сложение чисел с помощью координатной прямой

1

107

Сложение отрицательных чисел

1

108

Сложение отрицательных чисел

1

109

Сложение чисел с разными знаками

1

110

Сложение чисел с разными знаками

1

111

Сложение чисел с разными знаками

1

112

Вычитание

1

113

Вычитание

1

114

Вычитание

1

115

Контрольная работа №10 по теме «Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел»

1

п. 7. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел – 12 часов

116

Анализ контрольной работы № 10

Умножение

1

117

Умножение

1

118

Умножение

1

119

Деление

1

120

Деление

1

121

Деление

1

122

Рациональные числа

1

123

Рациональные числа

1

124

Контрольная работа №11 по теме «Умножение и деление положительных и отрицательных чисел»

1

125

Анализ контрольной работы №11

Свойства действий с рациональными числами

1

126

Свойства действий с рациональными числами

1

127

Свойства действий с рациональными числами

1

п. 8. Решение уравнений – 15 часов

128

Раскрытие скобок

1

129

Раскрытие скобок

1

130

Раскрытие скобок

1

131

Коэффициент

1

132

Коэффициент

1

133

Подобные слагаемые

1

134

Подобные слагаемые

1

135

Подобные слагаемые

1

136

Контрольная работа №12 по теме «Раскрытие скобок. Подобные слагаемые»

1

137

Анализ контрольной работы №12.

Решение уравнений

1

138

Решение уравнений

1

139

Решение уравнений

1

140

Решение уравнений

1

141

Решение уравнений

1

142

Контрольная работа №13 по теме «Решение уравнений»

1

п. 9 Координаты на плоскости – 13 часов

143

Анализ контрольной работы №13

Перпендикулярные прямые

1

144

Перпендикулярные прямые

1

145

Параллельные прямые

1

146

Параллельные прямые

1

147

Координатная плоскость

1

148

Координатная плоскость

1

149

Координатная плоскость

1

150

Столбчатые диаграммы

1

151

Столбчатые диаграммы

1

152

Графики

1

153

Графики

1

154

Графики

1

155

Контрольная работа №14 по теме «Координаты на плоскости»

1

Раздел III. Повторение. Решение задач – 15 часов

156

Анализ контрольной работы №14

Повторение по теме «Обыкновенные дроби»

1

157

Повторение по теме «Обыкновенные дроби»

1

158

Повторение по теме «Обыкновенные дроби»

1

159

Повторение по теме «Рациональные числа»

1

160

Повторение по теме «Рациональные числа»

1

161

Повторение по теме «Рациональные числа»

1

162

Повторение по теме «Рациональные числа»

1

163

Повторение по теме «Рациональные числа»

1

164

Повторение по теме «Рациональные числа»

1

165

Контрольная работа №15 (итоговая)

1

166

Анализ контрольной работы №15

Повторение по теме «Проценты. Решение задач на проценты»

1

167

Повторение по теме «Проценты. Решение задач на проценты»

1

168

Повторение по теме «Проценты. Решение задач на проценты»

1

169

Повторение по теме «Проценты. Решение задач на проценты»

1

170

Заключительный урок

1

Сергей Сопрунов и Елена Яковлева

Сергей Сопрунов возглавил Logo Group Института Новые технологии образования (INT) с момента основания. Он участвовал в локализации LogoWriter и MicroWorlds на русском, чешском, корейском и литовском языках. в настоящее время разрабатывается IconLogo. Он был компьютером по совместительству учитель московской школы №57 с 1989 года. Елена Яковлева работала в области компьютеров в Образование с 1989 года. Директор проекта в Национальном Geographic Kids Network и преподаватель и консультант для Logo Group INT. Д-р Сопрунов и г-жаЯковлевой сыграли важную роль в инициировании сообщество Russian Logo. Они опубликовали отдельно и вместе несколько книг с логотипами для учителей.

Чтобы понять, как внедрение логотипа в Россия состоялась, необходимо анализировать традиционные Российская система образования. Во-первых, представьте себе 1,5 до 2 миллиона одиннадцатилетних мальчиков в одинаковых костюмах и такое же количество девушек в одинаковых платьях, все читают один и тот же абзац в идентичных учебниках.Теперь воспроизведите это картина десятикратная с соответствующими коэффициентами увеличение или уменьшение, и вы смотрите на советский школы с 1-го по 10-й, хотя и в несколько комичном мода.

Какие аспекты образовательной системы можно назвать напротив подхода, ориентированного на ребенка? Строгая структура, единой, заранее определенной программе, это были товарные знаки российской школьной системы. В советской Объединить все школы, за исключением небольшого числа специализированных одни, подчинялись единому общеобразовательному плану.Каждому учителю было поручено «покрыть» определенный материал определенную неделю, используя один и тот же учебник на каждом углу страны и соблюдая предписанные методы «высшей» образовательной бюрократией. Дух единства, царивший в школах, хорошо подходил одинаковой униформой, которую носили от морозной Якутии до горячая Туркмения. Это также было поддержано необходимыми членство каждого ребенка в младших политических организациях, и формальные, полувоенные «развлечения» предоставленные этими организациями, такие как «выстраивание и пение патриотических песен »и идеологически ориентированных« стихийных » посиделки.

Идея индивидуального подхода редко приходила в голову учителя сдерживаются со всех сторон. Что они могли сделать продолжая строго регламентированную прогрессию уроков? Возможно, поставят сложную задачу для продвинутого студента или потратьте дополнительный час с тот, кто отстал.

Несмотря на все это, образованных людей высоко ценили Советское общество. Цитата из фильма того времени гласит: «Родители выдавали своих дочерей замуж за физиков без

спрашивают об их зарплате.«Был ряд особых школы (спец-школы), в которых изучается конкретный предмет изучены более глубоко. Часто профессора университетов активно участвовал в обучении в этих школах. Прием в эти места, а также в техникумы. в высшем образовании была очень конкурентоспособной.

Еще одна особенность российского образования — знаменитая упор на естественные науки и академиков. Детей вырастили учеными.Методы научных исследований, умения пользоваться картами и работа со словарями и справочной литературой была центральная часть учебного плана. Акцент был сделан на понимание абстрактных, теоретических понятий. Не то игнорировались практические аспекты; скорее, они сыграли второстепенная, часто иллюстративная роль. Конечно, эксперименты проводились на уроках физики и химии, были даже специальные классы практики, технические Тренинг для мальчиков и ведение домашнего хозяйства для девочек.Тем не мение, даже в этих классах, прежде чем начать использовать шитье машины, сначала потребуется подробно изучить принципы работы швейной машины и технические параметры видов резьбы, из которых ткани (разница между вискозой и ацетатный шелк), а также общие принципы изготовления узоры.

Следует отметить, что в целом этот подход достиг своего Цель. Школе, как правило, удавалось продвигать иногда глубокое понимание студентами таких концепций как математическое доказательство, логическое рассуждение и идеи классификация и анализ данных.Это было правдой не только в естественных, но и в гуманитарных науках. Чтобы продемонстрировать глубину эффекта этого научного подход, я вспоминаю анекдотический пример из моего собственного опыт. В 1988 году один из моих друзей предложил «научить меня », как пользоваться компьютером (естественно, без него рука). Я сразу представил, что для начала нужно узнать, как именно работают эти компьютеры, то есть освоить загадочный предмет электроники.К сожалению, мой друг начал свой урок с описания древовидной структуры файловой системы. С моим высшее образование я сразу добавил теорию графики к моему списку предпосылок, и был готов забыть об идее полного знакомства с компьютерами. Певец (Борис Гребенщиков) довольно популярный в моем поколении потому что его мысли, по-видимому, чувствуют то же самое, написал: «Если бы я знал, что такое электричество, если бы я знал, как распространяется звук, я мог бы позвонить вам по телефону… » Когда компьютер впервые появился в советских школах, он подошел в систему относительно гармонично. Педагоги, которые работал над продвижением компьютера увидел его, прежде всего, как объект информатики, наука, относящаяся к такому важные математические концепции как числовые системы, алгоритмы и сложность вычислений. В наше время такая позиция может показаться парадоксальной: компьютер, который сейчас рассматривается как практический инструмент, в то время в первую очередь считался объектом теоретическое исследование.

ИНФОРМАТИКА СОВЕТСКАЯ ПУТЬ

В начале 80-х годов правительство объявило, что Советский Союз отставал от США, Японии и другие страны Западной Европы в развивающихся и применение информационных технологий в промышленности, менеджменте, и образование. Чтобы улучшить ситуацию, правительство приняло смелое решение: оно постановило о введении нового предмета «информатика» в форму, жесткий учебный план всех средних школ страны.Это был поистине беспрецедентным шагом, поскольку ни один другой предмет не был добавлен в учебную программу с момента ее создания в середина 1920-х годов. Уже тогда испытуемые были идентичны дореволюционные, за исключением того, что Доктрина Научный коммунизм заменил Закон Бога.

Как мы уже говорили ранее, изначально слово «информатика» подразумевается что-то похожее на информационные технологии или Информатика. На самом деле это часто сводилось к элементарному курс по общим принципам программирования, представлен в самой абстрактной форме, непривлекательной для всех но несколько компьютерных наркоманов.Учебники писались с никаких попыток сделать предмет более привлекательным или интересным среднему студенту.

С другой стороны, несмотря на отсутствие специальной педагогической обучения и централизованной учебной программы, большинство учителей твердо представляли себе роль компьютеры в школах. Они рассматривали компьютеры как инструмент для обучения программированию или как инструмент для развития алгоритмическое и логическое мышление детей. Они были правы, поскольку компьютеры, как мы уже упоминали ранее, тесно связаны с этими концепциями и навыками.Многие педагоги оказались способны объяснить или хотя бы дать представление о том, что такое хорошее программирование, потому что сами были профессиональными программистами. В Советском Союзе было сложно найти человека, который работал с компьютерами, но не был программистом в некоторой степени. Точно так же, как это было трудно найти водителя, который не был опытным механиком.

Тогда иностранное ПО, особенно локализованные версии из этого, не использовался в школах.Причиной этого было то, что популярные пользовательские программы, такие как текстовые процессоры и базы данных считались поверхностными, а программное обеспечение направленное на образование было неизвестно.

Также в те годы только глаголы вроде «достать» или «Найти» были использованы в отношении получения программного обеспечения в нашей страна, но не глагол «покупать». Это было почти лингвистическое явление. Единственное легальное использование иностранного ПО нам известен случай, когда Александр Шен, учитель московской школы №57, убежден представитель Borland на компьютерном шоу, чтобы передать Паскаля школа бесплатно.

Естественно, наиболее широко используемым программным обеспечением в школах были языки программирования, такие как Basic и Pascal. Эти часто не хватало надлежащей документации и описания. Российское программное обеспечение для обучения алгоритмам и программированию такие как MicroMir, Algoritmica и Роботландия также была обычным явлением. Помимо написания специально для обучения у них было дополнительное преимущество учета специфики российской образовательная система.

К сожалению, за исключением нескольких избранных, вторичных школа в этой стране (их было около 100 тысяч) были предоставлены компьютеры для запуска программ, которые студенты должны были писать. Специальная информатика центры были созданы в некоторых крупных городах, но не в городки и села, где половина населения проживал. Таким образом, раз в неделю (или раз в две недели, или раз в месяц) учащиеся конкретной школы брали экскурсия в такой центр для работы с компьютерами и запускать заранее написанные программы.Большую часть времени, однако студенты просто смотрели, пока это работа выполнялась инструкторами. Электронная почта и межшкольные компьютерных сетей не существовало. Все, что мы так сказали может привести читателя к мысли, что информатика в школы в этот период были скучными, утомительными и утомительная тема. Может быть, но студентам все равно понравилось. Между русским языком и уроком геометрии, информатики развлекались так же, как физкультура или техническая учебный класс.

1987 — 1995: ENTER LOGOWRITER

Естественно, многие учителя и воспитатели считали ситуация в образовании неудовлетворительная, ощущение несовместимости однородной жесткой системы с быстрым прогрессирующий мир. Начало радикальных изменений в Россия в годы «перестройки» стимулировала переходный период. из смутного понимания, что разного рода образования может быть более эффективным для поиска практических решений.Возможно, при других обстоятельствах, недовольство людей, занимающихся образованием с тем, «что и как» в процессе обучения остались нереализованными или привели бы к незначительным изменения. Перестройка, потрясшая абсолютно всех аспекты жизни советского общества, помогли переломить скрытые стремление к переменам в энергичные попытки реорганизовать даже такое консервативное заведение, как образование. Следует отметить, что в то время «шкала ценностей» имела еще не разработан, чтобы оценить, насколько продуктивен конкретный идея или насколько радикальными были определенные изменения.Таким образом различные идеи были воплощены в жизнь, некоторые совершенно безумные и некоторые, которые позже оказались весьма полезными. Люди, озабоченные состоянием образования и кто верил как в необходимость, так и в возможность позитивные изменения коснулись не только профессиональных педагогов, но также значительное количество уважаемых ученых и общественные деятели. В 1984 г. временная научно-техническая команда была сформирована при Академии наук, чтобы разработать проект «Школа-I.«Основная задача «Школа» — это разработка и внедрение новых идеи и методы, связанные с использованием новых технологий в школьное образование. Позже, в 1989 году, эта группа преобразовала в Институт новых технологий в образовании (INT). На практике «Школа» вела многие дела, которые касались образовательных учреждений, составляющих альтернатива «официальному» образованию. Эти учреждения были обычные школы, которые заявили о своем желании реорганизовать учебный процесс по новым принципам, а также как и многие организации за пределами школьной системы, которые предлагается внешкольное образование, например, в молодежных клубах.Многие из этих клубов были связаны с компьютерами. Один из первые компьютерные клубы Москвы, клуб «Компьютер», созданный совместными усилиями проекта «Школа» а чемпион мира по шахматам Гарри Каспаров существует и функционирует по сей день. Характерно, что ассортимент деятельность клуба, которая вначале ограничивалась использованием компьютеров, значительно изменилась и в настоящее время состоит из проектов, таких как организация лицея «Дополнительное образование», помимо компьютерного программирования преподает лингвистику, экономику и молодежную журналистику. Один из самых важных и эффективных видов поддержки было установление контактов с зарубежными образовательными организации. В основном это были американские школы и университеты, а также такие крупные организации, как TERC и NGS. Естественно, типы контактов тоже варьировались от простых встреч учителей, обменов и переписка с совместными образовательными проектами, такими как Глобальная лаборатория и сеть National Geographic Kids. Опыт других людей заставлял задуматься учителя: «Как это можно назвать обучением?» или «Показать мне, чему научились эти дети? ».Потом были отзывы вроде этого: «Для меня ваше предложение поучаствовать в этом проект (Kids Network) похож на предложение взять мой класс на экскурсию на Марс ».

Однако в целом международные контакты служили основу для будущих изменений, а не ведущие к немедленное подражание. Важный результат встреч, обсуждения и переписка с зарубежными коллегами было то, что русские учителя могли видеть, что есть выбор.Результаты могут быть интригующими или совершенно неприемлемыми, но попутно «теорема существования» разных образовательные подходы отрабатывались на практике. Это создавало ощущение, что давая волю своему мысли и идеи могли быть весьма продуктивными.

Обратите внимание, что большинство проектов, которые процветают на этом день, как и те, которые бесследно исчезли, были основанные на тех же идеях, которые обычно приписываются Логотип.Среди них были общие концепции, такие как индивидуализация обучения и комплексный подход к образованию из-за его более близкого отношения к реальной жизни, так как а также идея вовлечения в обучение «сторонних» профессионалы.

Учителя, готовые к переменам, в основном из информатики, поскольку эта тема была новой и не еще не ассимилировал традиции старой школы и еще не развивать собственные традиции.Это наверное было относящиеся к самой сути информатики, которая стояла помимо всех остальных школьных предметов. Вячеслав Об этом рассказал молодой педагог из Перми Аспидов: «Я уверен, что мы, учителя информатики, несколько отличаются от всех других школьных инструкторов. У нас есть избавиться от комнаты, полной современных, зачастую самых современных технологий. Хотим мы этого или нет, но это само по себе меняет традиционные методы нашей работы ».

Учителя, которые думали об изменениях, были ищем возможность проектного обучения и индивидуальный подход к каждому ученику.Они были готовы принять идеи логотипа как естественные, соответствующие процессы, которые они наблюдали.

Другими словами, логотип как образовательная философия встретил восприимчивая аудитория в России. Идеи витали в воздухе; «Почва готова к посеву». Таким образом, встреча между Алексей Семенов, генеральный директор INT, и Сеймур Паперт в 1987 году в Болгарии на конференции «Дети информационного века», отметившие отправная точка истории Logo в России, состоялась в нужное время.

INT, ставший центром распространения логотипа, имел разнообразный профиль. INT активно поддерживал различные образовательные проектов, полагая, что они были ключом к разнообразие в образовании. С другой стороны, INT всегда подчеркнули особую образовательную философию, фундаментальные принципы которого были аналогичны принципам Logo. Эти принципы сформулированы в основных документах ИНТ: «Развитие способностей учащихся. самостоятельно искать и раскрывать правду, приобретая и применение навыков для решения новых проблем имеет первостепенное значение важность для образовательной философии INT.Этот подход приближает деятельность учителей и студентов к деятельности ученых, инженеров, художников и профессионалов. в общем. Сродни современному конструктивизму. который вырос из школы Пиаже. В более общем плане уровень, это в соответствии с общим развитием современной школы, характеризующейся проблемно-ориентированной, проектный и исследовательский подход ». Таким образом, усилия INT по продвижению и поддержке логотипа в Россия была, по сути, продолжением и практическим применение своей образовательной философии.Логотип был реалистичная модель, удачно проиллюстрировавшая идею проектный подход и преимущества использования компьютеров. С этой точки зрения удачно, что первые Программа логотипов в России была LogoWriter. Эта программа определенно был хорошим инструментом для реализации проектный подход (помимо графики черепахи и язык программирования) через формы черепахи и возможность работы с текстом и звуком.Это старомодно надежность и гибкость также заслуживают того, чтобы упомянул. Обратите внимание, что LogoWriter все еще используется в многие русские школы и подсказки исключительно положительные комментарии учителей.

Есть принцип: качество инструмента определяет стиль работы и качество получаемого продукта. История использования LogoWriter подтверждает это наблюдение. Часто учителя старой традиции, которые сначала использовали Логотип исключительно как язык обучения детей компьютеру программирование, постепенно, начиная с «демократизации» упражнений по программированию, «снизошли» до использование компьютеров и логотипа в таких практических целях, как подготовка проектов по физике и биологии.Отметим, что версии логотипа для разных компьютерные платформы из различных неизвестных источников появился до того, как LogoWriter официально вышел в России. Дело в том, что логотип не распространяется «сам по себе». Конечно, учителя информатики охотно обменивались ПО. и поэтому в какой-то момент увидит логотип.

Однако это не привело ни к какому существенному применению логотипа в классе. Логотип использовался только на короткое время время: учителя пробовали бы Logo, но ничего не нашли особенный »в нем.

Причина этого проста. Взгляды на что делать с программным обеспечением в классе было еще довольно узкий в то время. Не было особой необходимости используя логотип традиционным способом, как еще одну среду для обучения компьютерному программированию. Базовый, Паскаль, C и Modula были удовлетворительными; «экологическая ниша» был заполнен. При использовании в качестве среды программирования Логотип преподнес учитель как еще один компьютерный язык, хотя и несколько экзотический. В идея использования логотипа в качестве нового подхода к образованию, например как программирование для решения задач по другим предметам (поддержка других предметов), учителям не приходило в голову после ознакомления с программным обеспечением. Они были способны ценить и понимать эти идеи, однако, однажды они были выражены явно.

Наглядно продемонстрировано практическое применение логотипа в России. этот логотип — сложный инструмент, состоящий из многие органически взаимосвязанные части, такие как программное обеспечение сам, набор образовательных концепций, обмен идеи и другие.Если вы отделите материальную часть, т.е. программное обеспечение, из остального, то становится ясно, что нематериальные части, т.е. образовательные концепции, на первый взгляд очень «легкий» на первый взгляд, перевешивает материал часть с большим отрывом. Программное обеспечение само по себе не имеют большое значение в глазах учителей. Значение программного обеспечения значительно увеличилось, когда оно сопровождалось объяснением того, как образование могло быть организованы по-разному, примеры учителей, работающих с Логотип, и, наконец, обучающие руководства и примеры проектов.«Разговор» о логотипе и отношениях между Педагоги убеждены в существовании сообщества Logo учителей, все играли роль этого детонатора который несет ответственность за взрыв, который привел к появлению логотипа в классах, а также в умах учителей и учеников. После ознакомления с идеями Logo были случаи учителей, которые радикально изменили свое обучение техники, без обязательного использования реальных программ с логотипом (например, потому что в школе не было компьютеров).Таким образом, было очевидно, что применяемые методы распределения к обычному программному обеспечению, не будет работать в случае с логотипом. Поскольку INT считал своей основной целью распространение центр новых образовательных технологий, он поставил много акцент на всех действиях, связанных с логотипом, не ограничивая на продажу программного обеспечения. Идеи логотипа подход к образованию были органической частью набора просмотров, продвигаемых INT. Точно так же и практические дела ИНТ, связанный с распространением логотипа, стал естественным часть повседневной работы института.

Все началось с ограниченного экспериментального распространения LogoWriter с устного разрешения LCSI и с Благословение Паперта. В это время несколько продвинутых школ и неакадемические учреждения работали с Logo. В основном это были в Москве, за исключением школы № 470 г. Санкт-Петербург, где преподавала Софья Горлицкая.

В чем конкретно заключалась деятельность INT с логотипом? Во-первых, INT сами участники преподавали уроки логотипа в школах и компьютерные клубы.Генеральный директор ИНТ Алексей Семенов и оба автора работали в школе № 57 г. Москва. (Сергей Сопрунов до сих пор преподает там.) из этих школ уже были экспериментальными, Logo как новый технология вписалась довольно хорошо. Эти школы получили официальный статус, позволяющий им выбирать учебную программу и методы обучения. Обычно группы студентов у которых были классы логотипа, не преподавались в соответствии с традиционная учебная программа и в других классах.Они использовали программы, разработанные учителями, а также методология, предложенная INT. То же самое можно сказать про компьютерные клубы. Два основных компьютерных клуба в

Москва, «Компьютер» и «Зодиак», по сути, были экспериментальная база для апробации различных новых образовательные технологии и многие сотрудники INT работал в этих клубах над разными проектами. Во-вторых, INT организовало форумы для пропаганды философии INT: различные виды встреч с учителями, презентации, выставки, демонстрации программного обеспечения и учебный план.Несколько позже, в декабре 1994 г. Создан педагогический клуб «ТехоЛогия». Очередной раз, основной упор здесь был сделан на обсуждение альтернативных подходы к образованию, включая логотип и широкий выбор других программ. Было интересно, что учителя заинтересовались логотипом, они были более открыты для других новые образовательные программы. Различные виды деятельности, в в этом случае дополняли и обогащали друг друга, так что широкий круг интересов не мешал более глубокому понимание логотипа.

В-третьих, INT давало и продолжает давать много учебных мастер-классы и консультации по логотипу и множество других предметов для учителей. Первый семинар по логотипу был проведен Сеймуром Папертом и Брайаном Сильверманом в 1988. В зале присутствовали учителя и члены ИНТ. Будущие участники групп Russian Logo впервые познакомились с различными аспектами Явление логотипа, и попутно получило замечательную урок о том, как работать с учителями.Этот семинар и следующий, проведенный с помощью Майкла Храм два года спустя оказал решающее влияние на развитие логотипа в России.

Большинство семинаров, организованных INT, интегрировали Логотип с другими темами, например, «Язык и Математика в начальной школе »и« Интегрированный подход к преподаванию предметов по естественным наукам ». Эти мастер-классы были очень популярны среди учителей. Время от времени принимали участие иностранные педагоги: это с удовольствием вспоминаю эффектные презентации Мэрилин Шаффер из Хартфордского университета и Моника Брэдшер из NGS.Естественно, такие семинары могли дать только введение в Logo. Большое количество углубленных логотипов мастер-классы прошли как в Москве, так и в других города.

Помимо этих мероприятий, INT также приняло участие в локализация логотипа. Нам кажется, что перевод программного обеспечения во многом похож на более традиционные переводы, например, перевод книг, и затрагивает многие тех же аспектов, от чисто технических вопросов до лингвистических и педагогические.

Таким образом, в частности, хотя разработчики LogoWriter рассматривал его как образовательную среду, в русских школах программа закончилась почти исключительно в руках учителей информатики, которые имел тенденцию рассматривать его исключительно как язык программирования. Из Конечно, эти учителя, в основном с компьютерным программированием фон, имел очень четкое представление о том, что программа этого стиля должна выглядеть. Идея о том, что ребенок должен взаимодействовать с компьютером на своем родном языке, сама суть и цель Logo, пошли вразрез эти взгляды.Языки программирования, на которых учителя привыкли использовать английскую лексику, имели официальную документацию и т. д. В результате это было невозможно просто перевести примитивы и сообщения программа на русский язык. Это вызвало бы инстинктивный протест учителей.

Для перехода на русскую версию Плавнее, мы решили сделать программу двуязычной. Этот означало, что в распоряжении пользователей были как Английские примитивы и их русские эквиваленты.в одна и та же программа, и английские, и русские слова могут быть использовал. Некоторые учителя использовали эту функцию в своих методика: дети должны были написать тело программа на английском, но даю процедуры на русском имена. Они считали, что это сделало структурное программирование более прозрачные и подчеркнутые между примитивами и пользовательскими процедурами. Это может показаться бессмысленным: представьте себе класс Американские дети сидят за компьютером и двигаются вокруг черепахи на экране с энтузиазмом положив вместе заодно русские слова из незнакомые буквы кириллицы.

в России и по сей день двуязычный, но теперь это пережиток прошлого. Хотя некоторые учителя все еще используют английский имена примитивов, многих, недовольных использование русского «если», потому что они нашли Английское «если» более научное звучание, постепенно сделало переход на русский язык в программировании.

Еще одна тонкость заключалась в попытке сохранить оригинал стиль в лексике перевода. Где бы это ни было возможно, командные глаголы были даны в повелительном наклонении форма, чтобы подчеркнуть, что «ребенок управляет черепахой».С другой стороны, сообщения об ошибках были сделаны для звучат как можно мягче и дружелюбнее, используя составы что не возлагает ответственность за ошибку на детей. Как известно, дети интерпретируют любые неожиданные сообщение с компьютера как плохая оценка, как упрек, а не полезная информация. Моложе часто стирают сообщения, не читая их, так как как только они появятся. К сожалению, этого принципа не было. следуют во всех русских версиях логотипа.В некоторых случаях неверное имя команды вызвало недружелюбие и бесполезный ответ «Неверное имя!», даже не указывая из конкретной команды.

Документация также требовала адаптации к местным обычаям. Российские учителя информатики привыкли к большему формальная экспозиция и более подробное описание структура языка программирования, чем справочная руководство предоставлено. Стиль русской версии характеризуется по названиям глав, например «Структура системы», «Основные типы данных» и др.Это не было изменением структура документа, скорее адаптация его стиля. Позже, с любезного разрешения LCSI, несколько русских учебники были добавлены к исходной документации.

Усилия по решению общих проблем локализации В результате LogoWriter были приняты грамотные решения, позволяющие Группа Logo в INT для перевода последующих программ Logo в том же стиле и традициях. Это было ясно удобно для пользователей.Приобретенный опыт также позволили INT участвовать в различных международных проекты: INT перевел LogoWriter на чешский язык, Литовский и корейский языки с разрешения LCSI.

Вышедший русский перевод Mindstorms в 1989 г. оказал огромное влияние на внедрение Логотип в России. Некоторые учителя связались с INT и спросили быть включенным в экспериментальный проект после того, как прочитал книгу, потому что они были так взволнованы ее идеями.Это работал и в обратном направлении. Учителя знакомы с Logo, которые заходили в тупик на пути «обучения программированию ради него самого» были направлен на проектную работу.

Период экспериментального распространения LogoWriter показал, что эта программа интересна и полезна для Русские школы. Большое количество школ «присоединилось» к экспериментировать с нелегальными копиями программы, частично из-за глубоко укоренившихся обычаев и отчасти из-за было невозможно получить программу официально с документацией и сопроводительными материалами, консультации, и участие в семинарах.

Этот довольно продолжительный экспериментальный период закончился в 1992 г. подписание договора между INT и LCSI. Контракт заявил, что «Институт новых технологий в г. Компания Education of Moscow назначена эксклюзивным дистрибьютором российского LogoWriter ».

В том же году Департамент образования Москвы решили помочь школам приобрести программное обеспечение для своих образовательные потребности. До этого момента эта проблема должна была решать сами школы.Отделение решили купить общегородскую лицензию на набор самых популярных программы. Какие программы на рынке были признаны популярными? необычно для Советского Союза. Длинная серия презентаций был организован в здании Московского Департамент образования, где находятся INT и другие разработчики показали продукты, которые они раздавали посетителям учителя. Затем учителей попросили заполнить анкету. оценка полезности и осуществимости программ для свои школы.

LogoWriter был одним из лучших вариантов в этом обзоре. Таким образом, по этой лицензии любая московская школа оборудовала с компьютерами MS-DOS можно было стать зарегистрированным пользователем LogoWriter, если он этого хочет. В конце срок действия лицензии, около двухсот школ воспользовались этой возможностью.

Лицензия включала не только ПО со всеми Доступна русскоязычная документация и материалы в то время, но и обучающие семинары для учителей.Фактически это привело к появлению нового неформального Лого-общества учителей, сначала сосредоточился в Москве, но позже расширился до другие регионы страны.

В следующие несколько лет Logo стал широко известен в России. Большинство учителей знали о логотипе, даже те, кто не работал с этим. Метод распространения INT все еще оставался наиболее производительный, приводящий к последующему регулярному использованию в школах. Естественно, традиционное распространение ПО фразы «вы используете это, дайте другу копию» также работали, но с гораздо меньшей эффективностью. В этом случае не было бы документация или встроенная поддержка, сопровождающая программное обеспечение, в результате неудачного эксперимента учителя загружая программу и разочаровавшись, что он или она ничего не мог с этим поделать.

Мы часто были свидетелями «моментов просветления», когда опытный учитель информатики вспомнил бы первую встреча с логотипом: «Погодите! Я не могу в это поверить: это логотип? Пробовал однажды … и как-то не смог видеть, что это было так интересно.Если бы я знал это ТОГДА … Это было именно то, что мне было нужно ».

ЗАПИСИ

Таким образом, первый этап внедрения логотипа в Россию постепенно трансформировал Logo из чего-то экзотика в рабочий инструмент. После изменения его «Иммигрантский статус» на «гражданство», логотип получил все Преимущества и обязанности нового статуса. Появление новых, более современных версий логотипа в Запад вызвал большой интерес среди русских учителей.Теперь они жили в более открытом обществе и имели доступ к различным источникам информации. INT, который претендовал на роль координатора сообщества Russian Logo, поощряли этот процесс, продвигая независимость и контакты с Западом, способствуя применению информационные технологии и установление связей с мировым логотипом общества.

В этих условиях испытательный срок пять лет, как это было в случае с LogoWriter, было бы неприемлемо для новых версий.

К счастью, условия улучшились с тех пор, как начало эры LogoWriter. LCSI, вопреки всем представлениям об «акулах капитализма» проявил большое доверие и сочувствие к логотипу группы INT. Это позволило нам начать разработку русской версии ПО сразу после доработки английского, иногда даже в процессе его создания. С технологической точки зрения оборудование в лучшем виде Русские школы не сильно отставали от западных по то время.INT установил тесные отношения с Apple, и продвигал компьютеры Macintosh в русских школах. IBM-совместимые компьютеры появились и на русском языке. школы. Русские школы часто были в лучшем положении чем западные. Могут быть установлены новые компьютеры сразу, так как в русских школах компьютеров тоже не было для начала, или явно устаревшие компьютеры.

Таким образом, неудивительно, что следующее поколение Программное обеспечение для создания логотипов MicroWorlds появилось в России в течение разумная, относительно небольшая задержка.Версия для Macintosh был представлен в 1994 году, а версия MS-DOS в 1995. Русская версия получила название «Логомиры», что означает «Логомиры».

В то же время отношение к компьютерам в школы постепенно менялись. Сначала компьютер был считалось сложным устройством, которое можно было понять только небольшой группой экспертов: «Это, безусловно, сломаться, если к нему приблизится посторонний ». Или компьютеры были рассматривается как запретный плод, так как студенты будут играть ужасные игры с ними, когда учителей не было Ищу.Теперь директор школы использовал компьютер, чтобы печатать заказы, учителя математики составляли тесты, ученики распечатал домашние задания. В продвинутых В школах для переписки активно использовалась электронная почта. Учителя постепенно убедились, что работая с компьютеры не требуют экстраординарных способностей или интеллект.

Раньше учителя компьютерных классов либо были хорошо осведомлены об использовании и программировании компьютеров, но не знал, как и чему учить детей, или имели образование, но чувствовали себя неудобно с использованием и работающими компьютерами.Обычно односторонность в обоих случаях привело к нервной нерешительности атмосфера в классе. Была тенденция к проводите занятия в стиле, похожем на «Теперь нажмите эту кнопка. Посмотри, что происходит? » Очевидно, это дало мало возможность для детей проявить свои творческие способности. Теперь появились учителя, которые уверенно справлялись. с компьютером, таким образом, менее «технологически ориентированным», и приложить много усилий и обдумать, как и чему учить. Это, естественно, повлияло на отношение к Logo.Логотип больше не было секретом, доступным для немногих, но он все еще сохранял статус эмоционального «личного открытия» для многих поклонники. Learning Logo не входил в обязательный подготовительный курс учителей; учителя были никогда не принуждали брать уроки Logo Сами учителя играет все более активную роль в распространении Логотипа (идеи, а не программное обеспечение). Это было демонстрируется сценой на презентации продукции INT. Несколько учителей собрались в круг, и один из них объявил: «Они собираются сбросить все это программное обеспечение. на тебе.Поверьте, все это бесполезно. Единственное программное обеспечение что действительно полезно, так это LogoWriter. Попробуй получить. Я могу научу тебя, как с этим работать ». (Говорящий очевидно не знал, что INT подключен к LogoWriter.) На данном этапе одна из самых серьезных проблем продвижения логотипа в России стало очень заметно. Это было острая нехватка литературы для учителей. Мы не будем подразнить нашего читателя: эта проблема до сих пор не решена. Было мало прочтения, объясняющего идеи Logo, описал успешные примеры проектных или подход к обучению в обычном классе, ориентированный на ребенка.И не хватало руководств по учебным программам и типовых экзаменов, традиционных для русских школ тоже. Эти руководства и материалы были «костылями» для многих учителей, что помогло им почувствовать себя уверенно, прежде чем они начали работаю самостоятельно.

В небольшой степени учителя сами помогли компенсировать для этого недостатка. Как мы уже отмечали выше, логотип было очень личным делом для многих учителей. Ни один. Никто думали о логотипе как о чем-то навязанном им или что-то инопланетное.Из-за такого отношения к логотипу, многие учителя с удовольствием (и в большинстве случаев без компенсации) поделились своими открытиями в этой области: показали работы своих учеников, написали свои собственные руководства для учителей, созданы коллекции проектных заданий. Отметим, что эти личные отношения с LogoWriter привели к тому, что что учителя очень неохотно переходят от LogoWriter до более современных MicroWorlds. Конечно, это не единственное и не самое главное. проблема сосуществования LogoWriter и MicroWriter.Однако дальнейшее обсуждение этой темы выходит за рамки данной статьи.

Количество публикаций логотипа в различных журналах по учителей были высоки, так как учителя, связанные с логотипом, были гораздо более активны и готовы поделиться своим опытом и знания выше среднего. В специальном выпуске 1995 г. журнал «Информатика и образование» в Москве, 12 изд. из 23 статей так или иначе были связаны с Logo. Неудивительно, что все эти независимо разработанные учения материалы показали большое стилистическое разнообразие.Логотип мог не считаться хорошим образовательным инструментом, если он загнал всех учителей в одну «прокрустовую постель». Это в равной степени не удивительно, но менее приятно, что эти новые тексты и руководства часто следовали традиционным советским представления о роли компьютера в школе. Мы надеясь, что такие попытки совмещения несовместимых наши читатели не будут презирать и высмеивать вещи, по крайней мере, теми, кто помнит первое занятие, которое они провели сами по себе, но скорее будут встречены с состраданием и понимание.

Основную роль логотипа в школах можно описать следующим образом:

• Студенты изучают логотип ради учебы (вот и мы говорит только о программном обеспечении), так же как люди иногда узнать Norton Commander: они не узнают об общей структуре файловой системы и ее операций, они просто учатся работать с программой, вот какие клавиши нужно нажимать, чтобы сделать то или иное.
• Студенты изучают основы алгоритмов и программирования.Логотип используется как основная среда для программирование или как пример языка программирования. В начальной школе цель может быть сформулирована так: скромнее «когнитивное развитие»
Логотип
• используется, чтобы убедить студентов, что компьютер — это удобный инструмент для повседневной работы. Студенты создают проекты по избранным темам и по другим школьным предметам.

Проектная работа считается более хлопотной, чем преподавание занятия в стиле «Запишите сегодняшнюю тему и теперь проверяем домашнее задание ».(Один учитель информатики сказал: «Во время этих занятий я чувствую, что они могут двигаться сами по себе, и все, что мне нужно сделать, это нажать на ритм на столе »). Однако все согласны с тем, что эта цель может быть достигнута только путем предоставления студентам долгосрочных, достаточно самостоятельные задания и что проект- основанный на подходе подход решает проблему мотивации в школе. К сожалению, сотрудничество между «субъектом» учителя и учитель информатики до сих пор редкость даже хотя было бы полезно в проектах Logo, связанных с историей и биология.Чаще проект личный инициатива учителя информатики, а так как нет обязательная учебная программа, преподаватель выбирает проект на основе по своим интересам и образованию. Напомним два примеры таких проектов, которые направлены на изучение родной город. Одна из них — «Дома Петербурга». стало возможным благодаря Софии Горлицкой и другим «Московские этюды» Ларисы Стратий из Москвы. Идея совместной или вспомогательной работы вполне естественна. русскому учителю информатики.Из-за своего статуса компьютерные учителя всегда выполняют вспомогательную работу. В Директор обращается за помощью, потому что он не может распечатать срочное распоряжение, учитель английского просит сбой курс по подготовке раздаточных материалов. Идея сотрудничества обычно инициируется учителем информатики. В движение учителей-предметников к совместным проектам намного медленнее, хотя сейчас они заинтригованы компьютерами. Они попали в порочный круг не будучи убежденными в полезности компьютера в их поле, пока они не увидят реальные примеры такой работы, но таких проектов будет мало, пока учителя не покажут интерес к использованию компьютера.

Одним из возможных стимулов для совместной работы может быть тот факт, что «дуальные» классы недавно были введены во многих регионы России (в частности, в Москве). На самом деле это означает, что оба учителя получают деньги за эти занятия, поэтому два учителя — равные партнеры. Это решение образовательные чиновники важны, так как это «официальные» признание того, что интегрированное обучение прогрессивно. Меняется и стиль педагогических мастерских.Большинство учителя информатики видели, как двигается черепаха по экрану после команды «вперед». Многие у учителей есть свои представления о применении Логотип, и что такое проектный подход. Учителя хотят знать больше о глубине и большем сложные аспекты программирования в Logo. Они спрашивают о новые возможности мультимедиа и интернета. Им нужно свежие идеи для проектов. Спрос на мастерские, такие как «Логотип для математиков» и «Логотип для начальных школы ».

Введение логотипа в другие темы привело к его «Растяжка» по возрастным группам. Изначально программное обеспечение использовался в 6-8 классах и ценился в основном за анимация и графика черепахи. Повседневная работа дала учителя более глубокое понимание логотипа и уверенности в использовании программы. Это изменило первоначальное представление о Логотип как «детский язык». Логотип все чаще используется на уровень средней школы и все больше и больше учителей считают Создайте логотип подходящего инструмента для собственной работы.Учителя информатики, иногда с помощью студентов, создавать Logo-проекты, которые служат малым обучением программы. Например, такую ​​программу можно было бы направленный на изучение структуры компьютера или закон плавучести.

Еще один эффект заключается в том, что логотип становится все менее и менее «серьезным». Когда компьютерные классы были начаты в начальной школе школ, учителя заметили, что даже маленькие дети умеет создавать сложные и интересные программы, несмотря на факт, что они еще не узнали, что такое «структурное программирование» является.Широко признано, что логотип программа выбора для учащихся начальной школы к компьютерам. (Однако вопрос, следует ли знакомить учеников начальной школы с компьютерами вообще до сих пор остается предметом жарких споров. ) Опыт работы с логотипом элементарно школ убедили нас в том, что — Логотип — это адекватный инструмент для маленьких детей и — чисто технический трудности (например, запись команд в текстовой форме и отображение сообщений об ошибках) вызывает неоправданный дискомфорт этим детям.С любезного согласия (подробнее именно доброе «попустительство») LCSI, INT начал работу на специальной версии MicroWorlds, предназначенной для дошкольные учреждения и начальные школы для «дописьменных программистов». Новая программа «ПервоЛого» на русском языке. и «IconLogo» на английском языке стали совместным продуктом LCSI и INT.

Характерным отличием IconLogo является то, что он не необходимо, чтобы пользователь мог читать, писать или знать числа, чтобы использовать это.В некотором смысле IconLogo позволяет отделить обучение искусству управления компьютером, в том числе алгоритмическое мышление, от обучения чтению и письмо.

Все команды черепахи в этой программе представлены изображения и пиктограммы. Ребенок составляет программы используя эти пиктограммы. IconLogo унаследовал богатство инструменты и параллельные процессы Микромиров, но это использует упрощенную структуру, так что, например, дочерний не может сделать ошибку, не определив параметр, где необходимо.

В лингвистическом смысле графический интерфейс этого программного обеспечения выполняет промежуточный этап в развитии ребенка. Хорошо известно, что дети используют язык тела, чтобы объяснять понятия, для которых не хватает слов. Этот язык тела затем трансформируется из его реального физического преобразовать в пиктографический с помощью IconLogo. Позже он эволюционирует в лингвистическую форму, и поэтому многие первичные школьные и дошкольные учителя считают IconLogo активные средства речевого развития.

Эта программа получила очень положительный отклик от учителя Москвы и регионов России, которые проявился в быстром распространении программного обеспечения. В программа также была названа «лучшей образовательной мультимедийная программа для дошкольных и начальных классов студенты »на 7-й международной выставке« Информация технологии и информатика »в Москве в 1997 году. Признание всемирного признания ИНТ в области информатики в начальной школе был когда в 1997 году INT, в сотрудничестве с Институтом Информационные технологии в образовании (ИИТО), подготовлено отчет с рекомендациями по программе «Информатика для Начальное образование »по заказу ЮНЕСКО.Логотип сыграл важную роль в этих рекомендациях, и образец учебной программы информатики начальной школы был на основе IconLogo.

ЧТО ДАЛЬШЕ?

Недавнее быстрое расслоение российского общества влияние не только на отдельных людей, но и на организации такие как школы и другие учебные заведения. Личное школа в Москве, где вступительный взнос 20 000 долларов а плата за обучение составляет 6000 долларов в год, никого не удивляет В наше время.Так же как письмо никого не удивляет получил от старого коллеги из Ярославля: «Наши школа с радостью примет участие в проекте Internet Logo если бы только наша телефонная связь не отключилась из-за того, оплата счетов … »Логотип кажется программой для всех классы общества. Используется в частных и государственных школах. и в неакадемических организациях, таких как клубы и лагеря. Сравнение логотипа в школах и неакадемических учреждений показывает, что лучшие проекты очень похожи независимо от того, откуда они.В классе логотипа преподается хорошим учителем, ученики не чувствуют себя скованными или по принуждению, но по сути как участие в Внеклассное деятельность.

Разделение школ по социальным классам приводит к аналогичному разделение по качеству компьютерной техники. А Частная школа в Москве покупает Pentium II каждому ученику. Однако в региональной школе под Москвой класс 386-х считается несбыточной мечтой. Это объясняет тот факт, что спрос на LogoWriter все еще довольно сильна, несмотря на наличие MicroWorlds для MS-DOS и Windows 95.

Пиратское (пиратское) распространение программного обеспечения, в том числе образовательного. ПО, очень популярное в России. Причины для это скорее психологический, чем финансовый. В настоящее время заявление «Я не скупой, но я никогда не покупаю образовательные программное обеспечение »говорится открыто и встречает понимание. Один опытный учитель, купивший LogoWriter легально поставил несколько интересных своих проектов студенты в Интернете. На своей веб-странице он предложил свой копия LogoWriter для бесплатной загрузки.Как большинство социальных отношения, эта ситуация меняется медленно.

Традиционное образовательное программное обеспечение, включая логотип, имеет рассматривались в России как строго для школ и других учебные заведения. Формула «ребенок + дом» компьютер = DOOM »никогда не вызывали сомнений. Кроме того, не у многих людей были дома компьютеры. Недавно родители проявляют признаки растущего интереса к образовательным программное обеспечение. Учителя, работающие с Logo, часто спрашивают: «Можем ли мы сделать копию нашей программы, чтобы студенты может работать дома? »

Основная трудность использования логотипа в школах — бюрократия. школьной системы.Один пример: учителя часто требуется для составления ежедневного плана с темами и цели, разработанные для каждого класса на год вперед. Излишне говорить, что учитель, который планирует преподавать Логотип в проектной манере будет трудно производить такой план и еще большие трудности Это. И учитель должен быть ясновидящим, чтобы предсказывать, скажем, появление кооперативного учителя математики в школа!

Logo есть еще более серьезные проблемы в средних школах.Родители, проявившие большой интерес к «компьютерному образованию. и когнитивное мышление »и проверенные мультимедийные проекты с удовольствием, пока их дети учились в классах От 6 до 8 лет, теряют всякий интерес к современным образовательным идеям во время школьные годы. Все они ориентированы на стандарты обучения и вступительных экзаменов в колледжи. Таким образом, пока не пройдут вступительные экзамены по информатике. с традиционными и консервативными стандартами, высокие школьный учитель информатики почувствует себя не только личным ответственность за то, чтобы их ученики знали, что такое «пузырь метод сортировки », но также почувствует естественный внешний давление со стороны родителей.

В результате этих ограничений многие учителя информатики вынуждены делать невозможное. Они пытаются включить все по ходу, из информации о «Металлические части» компьютеров к специальным навыкам работы с пользовательскими программами. Обычно логотип входит в этот список как дань уважения моде на образовательные программы, где-то между играми и Microsoft Office.

Одна из самых серьезных проблем в продвижении логотипа (и эта проблема станет еще более острой, когда мы попытаемся внедрить логотип в дома) — дефицит соответствующей литературы.Там мало руководств для учителей и очень мало литературы для студентов, не хватает учебников и чтения, связанных с логотипом Генеральная. Недавно правительство Москвы рекомендовало «Образовательная среда IconLogo» как курс для начальной школы и «образовательная среда LogoWriter »для средних и старших классов. Чем больше современные Микромиры рекомендовали только как вариант. В этом проявляется консерватизм и дальновидность. со стороны чиновников, которые не понимают, что MicroWorlds гораздо больше подходит для нужд школах, особенно в Москве.Однако мы считаем, что на решение повлияло то, что было много для LogoWriter доступно больше литературы, чем для гораздо более свежие MicroWorlds.

Просить INT решить все проблемы, связанные с логотипом, было бы обречена на провал. Однако INT никогда не пытался захватить власть все действия, связанные с логотипом. Миссия INT заключалась в организации Сообщество Logo в России, тем самым объединяя Logo учителя и создание независимого и самодостаточного сообщество.Нельзя сказать, что для этого потребовалось много усилие. Независимость и самодостаточность были правилом среди первого поколения учителей Logo. Несмотря на то его организационная роль по-прежнему очень важна, INT в настоящее время чаще занимаются координацией деятельности Logo. Распространяет успешные чтения, инициирует прямые контакты среди учителей и способствует установлению международного связи.

По мере формирования общества «Русский логотип» роль Москва и С.Петербург как логоцентры приходят в упадок. INT провело длительные обучающие лого-курсы во многих регионы России: Сочи, Петрозоводск, Екатеринбург, Якутск и др. (Если у читателя нет мира атлас под рукой, Якутск, например, расположен недалеко от «Полюс холода Земли», где все вечно заморожено, а Сочи — популярный курорт на Черном море.) Также очень важно, чтобы местные учителя проявляли инициативу. для проведения различных мероприятий, связанных с логотипом.Такие запросы, как: «У нас есть логотип, но мы хотели бы понять, как это использовать. Не могли бы вы прислать нам воспитатель для проведения занятий с учителями? »-« Большой группа учителей в нашем городе работает с LogoWriter на время. Теперь мы чувствуем, что нам нужно больше углубленные знания. Пожалуйста, пришлите нам специалиста методические аспекты работы с Logo ». — более и чаще слышно во время междугородних телефонных разговоров и видели в электронных письмах.Учителя рассказывают о региональных олимпиадах Logo-проектов, Logo летних школ, открытий Logo-сайтов. Мы уверены, что не знаем обо всех подобных региональных мероприятиях с логотипом.

Возможно, сейчас не время описывать и анализировать история логотипа в России. Появление логотипа в нашей стране совпало со многими серьезными изменениями в жизни людей. повседневной жизни, и эти изменения все еще продолжаются. Российское образование тоже претерпело изменения, во многих аспекты, кардинальные.Возможно появление логотипа каким-то образом способствовали этим изменениям, но трудно отделить и оценить степень этого эффекта, поскольку было много вовлечены более серьезные факторы. Что можно сказать с уверенностью соответствует ли общая философия логотипа с прогрессивными изменениями, которые произошли и которые все еще продолжается в русских школах.

Эти изменения происходят так быстро (каждый вынужден сказать «слишком быстро»), что мы не можем сказать, что останется, а который растворится и будет забыт через несколько лет.На данный момент учителя рассматривают проектно-образовательную подход, чтобы быть очень продуктивным, несмотря на сопутствующие трудности. Все больше и больше школ с использованием разнообразного открытого программного обеспечения, включая Logo, для создания проектов.

По прошествии времени станет ясно, если российский логотип общество жизнеспособно, и если учителя проявляют достаточный интерес и энтузиазм по поводу успешной реализации логотипа, или если через некоторое время Логотип просто превращается в «реверанс» на «когнитивный» мышление »и« проектный подход.”