Дидактические работы 6 класс: ГДЗ по математике 6 класс дидактические материалы Чесноков, Нешков

Французский Дидактическая Tradition по математике

В Латинской В Америке, как и в других регионах мира, математическое образование возникло в 1970-х годах, и его развитие было отмечено прочными отношениями с французским образовательным сообществом. математики.Первоначально Департамент математического образования в Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (DME-CINVESTAV, созданный в 1975 г.) и сеть французских IREM внесли исключительный вклад в этот процесс, установив отношения между специалистами из Мексики и Франции. Со временем возникли другие институты, и французские теоретические подходы были адаптированы к различным образовательным потребностям континента, что привело к большему теоретическому развитию: создание новых инструментов, расширение понятий, рассмотрение масштабов, изучение новых проблем и т. Д. .Анализируя пример Мексики, который является предметом этого раздела, мы показываем другим исследовательским сообществам, как отношения между учреждениями и исследовательскими группами могут привести к научным достижениям с социальным воздействием. Кроме того, это приводит к важным размышлениям о текущих проблемах реальности Латинской Америки, особенно о достижении качественного образования для всех, ключевого элемента обеспечения мира и социального развития.

2.6.1 DME в CINVESTAV и его связь с «французской школой»

Департамент математического образования (DME) CINVESTAV был создан Филлой и Имаз.Его основание отразило острую необходимость в модернизации учебных планов и программ по математике в гармонии с международным движением, которое требовало, чтобы преподаваемая математика была приведена в большее соответствие с текущими теориями в этой дисциплине. В этом контексте два французских исследователя, Брюссо и Плювинаж, были приглашены в Мехико в 1979 году, что положило начало отношениям между Мексикой и «французской дидактической школой».

С момента своего создания DME поддерживает четко определенное научное призвание.Поскольку он является частью центра, посвященного исследованиям, его институциональные условия благоприятствуют развитию исследовательских проектов, организации и участию в конгрессах, коллоквиумах и площадках для распространения научных данных, курсах подготовки учителей, а также программах магистратуры и докторантуры, а также другой научной и академической деятельности. Кроме того, здесь имеется множество материалов, как исследовательских, так и дидактических (предназначенных для учителей и студентов). Таким образом, это идеальное место для установления связей с исследовательскими группами в других широтах.

Первые исследовательские проекты, разработанные в DME, были посвящены рациональным числам, алгебре, вероятности и функциям в рамках теоретических рамок, которые включали эпистемологию, когнитивные науки и вычисления. Однако сегодня разведанные месторождения широко диверсифицировались. Его методы развития этой деятельности и распространения их результатов были представлены на международных встречах (ICME, CIEAEM, PME), что привело к установлению контактов с исследовательскими группами во Франции. Тот факт, что два члена DME — Хитт и Аларкон — учились в докторантуре во Франции, а через несколько лет последовали периоды постдокторантуры Кантораля и Фарфана, явно повлиял на развитие математического образования в Мексике через: Например, создание Escuela de Invierno en Matemática Educativa (Зимняя школа математического образования, EIME), отражающая опыт Французской летней школы. Вторым важным событием стал Reunión Latinoamericana en Matemática Educativa (Латиноамериканский форум по математическому образованию, RELME), который проводится ежегодно. В 2017 году состоялся 31-й съезд этого конгресса, который открывает новые каналы для отношений между Францией и Латинской Америкой, включая сборник исследований, основанных на подходе математического рабочего пространства (см. Разделы 2.1 и 2.2). Еще одно мероприятие такого рода, инициированное в основном бразильскими исследователями, — это Simposio Latinoamericano de Didáctica de la Matemática (Латиноамериканский симпозиум по математической дидактике, LADIMA ³⁰ ), который прошел в ноябре 2016 г. исследователи из Франции и Латинской Америки.Кроме того, исследователи DME были членами-основателями Comité Latinoamericano de Matemática Educativa (Латиноамериканский комитет по математическому образованию, CLAME), чьи достижения включают создание Revista Latinoamericana de Matemática Educativa (Латиноамериканский журнал математического образования, RELIME ), который фигурирует в таких индексах, как ISI Thomson Reuters. Действительно, в редколлегию журнала входят французские исследователи, а список авторов отражает совместные исследования, проведенные французскими и латиноамериканскими учеными.

Наконец, академическая жизнь DME характеризуется зачислением студентов из Мексики и некоторых других латиноамериканских стран на программы магистратуры и докторантуры. У этих аспирантов есть возможность связаться с «французской школой» через специализированную литературу, семинары, конгрессы и семинары с французскими исследователями.

2.6.2 DIE-CINVESTAV: сильное влияние на базовое образование при поддержке TDS

С момента своего основания Департамент исследований в области образования (DIE для его инициалов на испанском языке) поддерживал тесные отношения с Департаментом народного образования Мексики, который позволил ему участвовать в производстве учебников, разработке учебных пособий и формулировании учебных планов для математических курсов и процессов реформирования учебных программ для базового образования (учащиеся в возрасте 6–15 лет). Как мы покажем в следующем разделе, TDS является основным теоретическим справочником, направляющим эти действия.

В 80-е годы был разработан проект под названием «с шести лет» ( de los seis años ), один из первых подходов TDS и тот, который повлиял на другие программы, в основном на реформу учебной программы в области базового образования. в 1993 году в рамках этой реформы были введены новые учебники, руководства и дидактические занятия, на которые сильно повлияла французская школа, и особенно TDS.Блок, который позже получил докторскую степень (соруководитель Бруссо), активно участвовал в разработке материала для начальной школы, а Аларкон делал то же самое для средней школы. Эта программа реформ действовала в течение 18 лет (1993–2011 гг.), В течение периода, когда также были реализованы Программа актуализации профессоров математики (1995 г.) и введено несколько дополнительных реформ, которые отразили влияние TDS на педагогические колледжи Мексики. ( Escuelas Normales ), учреждениям, которым поручена подготовка учителей начальной школы. По словам Блока, «после более чем 20 лет использования этих материалов вполне вероятно, что все еще есть следы вклада TDS в культуру обучения».

2.6.3 PROME в CICATA-IPN: Программа профессионализации учителей, которая создает отношения между Францией и Латинской Америкой

В 2000 году CICATA в Мексиканском политехническом институте создал удаленные онлайн-программы магистратуры и докторантуры в области математического образования. (известный как PROME) предназначен для учителей математики.Эта программа привела к многочисленным академическим взаимодействиям между Францией и Латинской Америкой, потому что, хотя студенты в основном приезжают из стран Латинской Америки (Мексика, Аргентина, Чили, Колумбия и Уругвай), некоторые преподаватели — французы. Кроме того, их программы подготовки учителей включают элементы TDS и ATD, примером которых являются периоды обучения и исследования для подготовки учителей (REI-FP).

Учебные блоки (LU), на которых основаны эти программы, были разработаны с все более очевидной целью — функционировать как мост между исследованиями в области математического образования и педагогической практикой. С этой целью организаторы поощряют широкий взгляд на исследования и их результаты, включая LU, разработанные инструкторами PROME и из других регионов мира. Французские исследователи, такие как Athanaze (Национальный институт прикладных наук Лиона, INSA-Lyon), Georget (Университет Кана) и Hache (LDAR и IREM-Paris), участвовали в разработке и внедрении LU, а Кузняк (LDAR и IREM- Париж) активно участвовал в разработке семинаров для докторантов, а Кастела (LDAR и Руанский университет) участвовала в онлайн-семинарах, мастер-классах, коллоквиуме для докторантов и первом онлайн-конгрессе PROME.Такое взаимодействие позволяет распространять исследования, одновременно признавая профессиональные знания учителей и открывая форумы для ответов на срочные вопросы и выявления требований, которые часто превращаются в ценные темы для исследований.

2.6.4 Теоретические направления, методологии и инструменты

Два теоретических течения, возникшие в Латинской Америке — этноматематика и социоэпистемология, — породили новые способы проведения исследований и проблематизируют преподавание и обучение в области математики. Термин «этноматематика» был придуман бразильцем Д’Амброзио для обозначения точки зрения, на которую сильно повлиял культурный взгляд Бишопа на математическое образование (Bishop, 1988). Между тем социоэпистемология была впервые предложена мексиканским ученым Канторалом, а теперь разрабатывается несколькими латиноамериканскими исследователями (см. Cantoral, 2013). Этот подход, который разделяет важность, придаваемую теоретическим основам французских исследований и необходимость эмансипации от доминирующих традиций в этой дисциплине, рассматривает эпистемологическую роль социальных практик в построении математического знания; математический объект меняется с того, чтобы быть в центре дидактического объяснения, чтобы рассмотреть, как он используется, когда имеют место определенные нормативные практики.Поскольку все виды знаний имеют значение — например, повседневные и технические знания, — социоэпистемология объясняет постоянное развитие математического мышления, учитывая не только окончательный математический результат, но и все эти социальные обстоятельства — такие как практики и способы использования — окружающие математические задачи.

Еще одна теоретическая разработка, хотя и более узкая, — это расширенная праксиологическая модель, которая возникла из докторской диссертации Ромо (совместно под руководством Артига и Кастелы), которая была широко распространена в двух публикациях (Romo-Vázquez, 2009; Castela & Romo , 2011).Этот подход позволяет анализировать математические модели вне школы, чтобы перенести их на преподавание математики путем разработки дидактических мероприятий, предназначенных в первую очередь для инженеров и техников; например, случаи электрических цепей и ламинированных материалов (Siero & Romo-Vázquez, 2017) и слепого разделения источников в инженерии (Vázquez, Romo, Romo, & Trigueros, 2016). Эта модель, сопровождаемая инструментами TDS, также применялась при анализе практики работающих детей-мигрантов в северной Мексике (Solares, 2012).

С точки зрения методологии можно сказать, что, как и во Французской школе, исследования, проводимые в Мексике, носят в основном качественный характер, хотя сейчас используются сбор данных и имплицитный анализ с использованием программы CHIC, разработанной Gras. Методология дидактической инженерии (см. Раздел 2.1) по-прежнему является одной из наиболее часто используемых, хотя и редко в чистом виде. Социоэпистемология получила признание благодаря использованию Артига (1990) и Фарфана (1997).

2.6.5 Области возможностей и перспективы

Представленные здесь учебные заведения и краткие исторические очерки показывают, как взаимодействие между Францией и Мексикой способствовало развитию математического образования в Латинской Америке.Однако, как указывает Авила (2016), еще предстоит решить многие проблемы, особенно с точки зрения обеспечения всем учащимся доступа к высококачественному обучению математике, которое позволит им лучше понимать и улучшать мир. Это предполагает участие в определенных типах образования, включая следующие: в общинах коренных народов, с детьми рабочих-мигрантов, детьми, работающими в городах, и детьми, у которых нет доступа к технологиям, а также в многоуровневых школах, если упомянуть лишь некоторые из них. В этом отношении исследование Солареса (2012) и Солареса, Солареса и Падиллы (2016) показало, как элементы TDS и ATD способствуют анализу и «оценке» математической активности детей, работающих в условиях работы в Соноре и столичном Мехико. , а также разработка дидактического материала, учитывающего знания и потребности этих слоев населения.

Наконец, мы считаем, что еще одна важная область возможностей — это разработка дидактических предложений для системы Telesecundaria (которая обслуживает в основном сельские районы Мексики), которых в эсколарной переписи населения 2014 года было 45.3% всех школ занимаются обучением подростков 12–15 лет. Эта система требует «телеучителя» (занятия транслируются по телевидению) и учителя-наблюдателя, роль которого в основном заключается в том, чтобы отвечать на вопросы учеников и разрешать их сомнения; хотя недавно им была предоставлена ​​большая автономия, и теперь ожидается, что они будут разрабатывать дидактический материал по «сквозным» темам для различных предметов (например, физики, истории, математики и испанского языка). В этой образовательной среде многие ученые считают, что при разработке SRP (см.2.1 на ATD) может быть оптимальным подходом, поскольку SRP характеризуются своим «со-дисциплинарным» характером. Разработка и внедрение таких материалов позволит лучше регулировать педагогическую практику и формирование граждан, способных задавать вопросы миру. Далее утверждается, что существуют более общие области, такие как роль мультимедийных инструментов в автономной работе учащихся, крупномасштабные оценки, онлайн-математическое образование, изучение мозговой деятельности, связанной с математической деятельностью, и характер математической деятельности в технический и профессиональный контексты, среди других областей, которые могут привести к установлению новых отношений между Францией и Мексикой для проведения исследований в этих, пока малоизученных областях.

Нет сомнений в том, что французские и мексиканские исследователи извлекли пользу из этого долгосрочного сотрудничества. Мексиканские исследования обогатили перспективы французской дидактики, особенно с развитием социоэпистемологии и этноматематики, которые показали — помимо европейской логики — как автохтонные и коренные американские сообщества производят математические знания, подчеркнув при этом роль социальных практик в социальном конструировании знания . Эти подходы позволили провести исследования в рамках ATD (Castela, 2009; Castela & Elguero, 2013).Точно так же исследования равенства и дистанционного образования, в первую очередь для повышения профессионализма учителей, получили очень значительное развитие в Латинской Америке и могут привести к новым отношениям, которые стремятся оказать большее влияние на инновации в преподавании математики в других странах. класс.

Глава 4: Педагогика дидактической грамотности

ВИДЕО МИНИ-ЛЕКЦИИ

4.1 Педагогика дидактической грамотности: обзор

4.2 Содержание обучения дидактической грамотности

4.3 Организация учебной программы дидактической грамотности

ОПОРНЫЙ МАТЕРИАЛ

Измерение 1: содержание знаний грамотности — формальные правила, правильное использование, чтение для одного смысла и признание литературного канона

Повесть о двух классах

Мейер описывает урок акустики

Энгельманн о «Исправлении того, что Эми не знает»

Разбор предложения

Написание правильных предложений

Общие ошибки

Глаголы 9 класса

Совершенные причастия и объекты существительного

Словарь людей

Упражнение на понимание

Читатель третьего класса

Школьный читатель

Мэтью Арнольд о познании высокой культуры

Блум на западном каноне

Хирш о культурной грамотности

Фигуры речи

Измерение 2: Организация учебной программы по обучению грамоте — в соответствии с программой, учебником и учителем

«Enjoy English»: обзор за 5 класс и тест за 1 семестр

Каланцис и Коуп на Петрусе Рамусе

Онг на Петрус Рамус

Сохранение очков

Параметр 3: Учащиеся, обучающиеся грамоте — копирование, повторение, запоминание и применение правил

Начальный почерк

Почерк

Написание сочинения о будущем

Правописание для старших

Мое правописание

Правила орфографии

Измерение 4: Социальные отношения обучения грамоте — авторитет в знании языка

Диктант

Знаки препинания

Соответствующие предложения

Графф о обучении грамоте в девятнадцатом веке

Чтение и письмо во времени и пространстве

Гёке о явном указании

Carnine et al. по прямому поручению

Росовский о грамотности Корана

Коуп и Каланцис о борьбе за западный канон

Доннелли о возвращении к основам

6 Образовательные практики | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Дурлак Дж. А. 2015. Справочник по социальному и эмоциональному обучению: исследования и практика . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Ранний, Д.М., О. Барбарин, Д. Брайант, М. Р. Бурчинал, Ф. Чанг, Р. Клиффорд, Г. Кроуфорд, У. Уивер, К. Хоуз, С. Ричи, М. Крафт-Сэйр, Р. Пианта и WS Барнетт. 2005. Подготовительный детский сад в одиннадцати штатах: исследование NCEDL в рамках нескольких штатов дошкольного образования и изучение общегосударственных программ дошкольного образования (SWEEP) . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр раннего развития и обучения, Институт развития ребенка FPG.

Ранний, Д. М., К. Л. Максвелл, М. Бурчинал, С. Альва, Р. Х. Бендер, Д.Брайант, К. Кай, Р. М. Клиффорд, К. Эбэнкс, Дж. А. Гриффин, Г. Т. Генри, К. Хоуз, Дж. Ириондо-Перес, Х.-Дж. Jeon, A. J. Mashburn, E. Peisner-Feinberg, R.C. Pianta, N. Vandergrift и N. Zill. 2007. Образование учителей, качество обучения в классе и академические навыки детей младшего возраста: результаты семи исследований дошкольных программ. Развитие ребенка 78 (2): 558-580.

Ранний, Д. М., И. У. Ирука, С. Ричи, О. А. Барбарин, Д.-М. К. Винн, Г. М. Кроуфорд, П. М. Фром, Р. М. Клиффорд, М.Burchinal, C.Howes, D.M.Bryant и R.C. Pianta. 2010. Как проводят время воспитанники дошкольного возраста? Пол, этническая принадлежность и доход как предикторы опыта в дошкольных классах. Early Childhood Research Quarterly 25 (2): 177-193.

Эри, Л. 2005. Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы. Научные исследования чтения 9: 167-188.

Эймерен, Л. В., К. Д. Макмиллан, Д. Ансари. 2007. Роль субитализации в развитии вербального счета у детей . Документ представлен в Обществе исследований в области развития детей, Бостон, Массачусетс.

Эльбро, C. 1990. Различия в дислексии: исследование стратегий чтения и дефицитов с лингвистической точки зрения . Копенгаген, Дания: Munksgaard International Publishers.

Энгель М., А. Классенс и М. А. Финч. 2013. Обучение студентов тому, что они уже знают? (Не) соответствие между учебным содержанием математики и знаниями учащихся в детском саду. Оценка образования и анализ политики 35 (2): 157-178.

Эспине, С. Д., Дж. Э. Андерсон и П. Д. Зелазо. 2012. Амплитуда N2 как нейронный маркер управляющей функции у маленьких детей: исследование ERP детей, которые переключаются, а не настойчивы, при сортировке карт изменения размеров. Когнитивная неврология развития 2: 49-58.

Фарран Д. К., М. В. Липси, Б. Уотсон и С. Херли. 2007. Баланс акцента на содержании и вовлечения детей в программу раннего чтения . Статья представлена ​​в Американской ассоциации исследований в области образования, Чикаго, Иллинойс.

Фарран Д., М. Липси и С. Уилсон. 2011 г. (не опубликовано). Экспериментальная оценка учебной программы дошкольных учреждений «Инструменты разума». Технический отчет . Исследовательский институт Пибоди, Университет Вандербильта.

Fatouros, C. 1995. Маленькие дети, использующие компьютеры: планирование соответствующего обучения. Австралийский журнал раннего детства 20 (2): 1-6.

Фергюсон, Р. Ф. 1991. Оплата государственного образования: новые данные о том, как и почему деньги имеют значение. Гарвардский журнал по законодательству 28: 465-498.

Фиксен Д. Л., С. Ф. Наум, К. А. Блейз, Р. М. Фридман и Ф. Уоллес. 2005. Практическое исследование: Обобщение литературы . Тампа: Университет Южной Флориды, Институт психического здоровья Луи де ла Парте Флориды.

Фурман Б. Р. 2007. Первичная профилактика в обучении чтению в классе. Обучение выдающихся детей 39 (5): 24-31.

Fox, L. и M. L. Hemmeter.2009. Общепрограммная модель поддержки социального эмоционального развития и решения проблем поведения в раннем детстве. Справочник по вопросам поддержки позитивного поведения в клинической детской психологии 177-202.

Фокс, Л., Дж. Данлэп, М. Л. Хемметр, Дж. Джозеф и П. Штамм. 2003. Пирамида обучения: модель для поддержки социально-эмоциональной компетентности и предотвращения проблемного поведения у маленьких детей. Дети младшего возраста 58: 48-52.

Анализ дидактических подходов к обучению маленьких детей плаванию — спортивный журнал

Представлено Аней Печавер, Майей Пунгершек, Матеей Видемшек, Дамиром Карплюком, Йоже Штихец и Майей Мешко.

РЕФЕРАТ
Цель: Работа посвящена анализу обучения плаванию детей от четырех до одиннадцати лет.

Методы: В исследовании участвовали инструкторы по плаванию, учителя и тренеры из различных школ плавания в Словении. Данные были получены для 90 организаторов курсов плавания. Затем данные были проанализированы с использованием методов описательной статистики. Гипотезы были проверены с помощью критерия χ2 Пирсона и критерия Манна-Уитни.Статистическая значимость установлена ​​при уровне риска 5%.

Результатов: Установлено, что различия между некоторыми частями упражнения по частоте использования дидактической двигательной игры связаны с полом и полученным профессиональным титулом. Дидактические инструменты, которые наиболее часто используются во время занятий плаванием, включают доски для плавания, плавающую лапшу и игрушки для дайвинга.

Заключение: Дети с большим энтузиазмом относятся к обучению плаванию, если используются информационно-коммуникационные технологии и дидактические устройства; их легче мотивировать и привлечь их внимание.

Применение в спорте: Учителям плавания следует чаще использовать дидактические плавсредства, которые будут полностью удовлетворять интерес детей к плаванию.

ВВЕДЕНИЕ
Для детей очень важно заниматься спортом. Уже в раннем возрасте им следует предлагать различные двигательные упражнения, чтобы расширить их кругозор (16). В последнее время возрастной предел, при котором ребенок должен плавать и иметь хорошие навыки плавания, значительно снизился.В наши дни мы ожидаем, что дети будут плавать уже в начальной школе, тогда как в прошлом дети развивали эту способность в конце начальной школы (17). В пользу того, чтобы учить детей плавать как можно раньше, говорит множество причин, одна из которых явно состоит в том, чтобы защитить их от утопления. Это одна из причин того, что новая программа физического воспитания для начальных школ (10) включает обязательные 20-часовые курсы плавания во втором или третьем классе (в возрасте 7–9 лет). По мнению британских экспертов, наиболее подходящим временем для обучения плаванию является трехлетний период с восьми до одиннадцати лет, поскольку процесс обучения идет быстро и непринужденно, дети мотивированы и мало учеников пропускают занятия (6). Опираясь на результаты своего исследования, Скафар Новак (18) заявляет, что разумно обучать плаванию на двух возрастных уровнях, а именно, приучать детей к воде в первом классе начальной школы (6–7 лет) и учить их плаванию третий класс начальной школы (8–9 лет). Большой прогресс в плавании «грамотности» наблюдается уже у самых молодых поколений, которые исследуют воду и ее окружающую среду. Сегодня около 10% детей в возрасте от шести месяцев и старше (17) умеют плавать. Более того, анализ отчетов о выполнении ежегодных спортивных программ в местных сообществах показывает, что в 2008 году было проведено 249 занятий по плаванию (186 в начальных школах, 63 в детских садах), в которых приняли участие 8 972 ребенка (9).

При обучении плаванию важно, чтобы программа, лежащая в основе процесса обучения, была хорошо структурирована и подходила для определенной возрастной группы и предшествующих знаний учащихся, а также чтобы она была организована безупречно (4, 14). Неправильные шаги, предпринятые ребенком при первом контакте с водой, могут значительно продлить процесс обучения плаванию и привести к негативному опыту, который может сохраняться на протяжении всей его жизни (12, 19). Мы должны осознавать, что безопасность детей имеет решающее значение во всех видах спорта и не менее важно, чем сохранение их позитивного отношения к спорту.Все вышеперечисленное в большей или меньшей степени зависит от учителя, который должен быть знаком с различным содержанием, методами и типами обучения, чтобы иметь возможность достичь поставленных целей. Работа с молодыми возрастными группами особенно требовательна, поскольку требует особого подхода, планомерной работы и разумного планирования всего учебного процесса.

Когда думаешь о водных развлечениях для детей, на ум приходят образы радости, веселья, удовольствия и смеха. Чтобы поддерживать такие положительные эмоции во время упражнений, а также после них, инструктор / учитель / тренер по плаванию должен не только хорошо владеть техникой плавания и хорошими демонстрационными навыками, но и владеть соответствующими методами обучения плаванию, которые для детей младшего возраста должны основываться на дидактических играх. .Юрак и Ковач (6) подчеркивают, что количество уроков, составляющих кампанию «грамотности» в плавании, сокращается, поэтому учитель должен максимально использовать время, которое посвящено обучению плаванию. Этого можно достичь с помощью современной учебной программы, которая также включает в себя использование соответствующей дидактической двигательной игры и различных дидактических инструментов (12, 25).

Учитывая препятствия, которые обычно возникают на пути к поставленной цели, профессионалы плавания должны справляться с различными ситуациями, некоторые из которых могут быть очень стрессовыми как для учащихся, так и для учителей.Выбор метода решения задач зависит от учителя, и их выбор зависит от его образования, опыта работы и, главным образом, от их способностей к работе с детьми. Ковач (10) установил, что детей до девяти лет чаще всего обучают профессионалы с титулом «инструктор по плаванию», обычно имеющие стаж работы от 3 до 5 лет. В своей работе они используют различные дидактические инструменты, что положительно отражается на высокой мотивации детей и, как следствие, высоком проценте детей, которые к концу курса полностью привыкли к воде.

Целью исследования был анализ обучения плаванию детей в возрасте от четырех до одиннадцати лет. Мы стремились установить, с какими трудностями инструкторы / учителя / тренеры по плаванию сталкиваются в отдельных упражнениях, в какой степени они используют различные дидактические инструменты и дидактическую двигательную игру. Другая цель заключалась в том, чтобы установить, существуют ли какие-либо статистически значимые гендерные различия с точки зрения выбора группы учащихся, частоты использования дидактической двигательной игры и частоты решения проблем, связанных с личностью учащегося.Другой целью было установить любые статистически значимые различия в частоте использования дидактической двигательной игры в зависимости от профессионального звания, полученного инструктором / учителем / тренером.

МЕТОДЫ РАБОТЫ
Предметы исследования
В исследовании приняли участие 90 профессионалов (71 инструктор по плаванию, 16 учителей по плаванию и 3 тренера по плаванию), которые проводят курсы плавания в разных местах Словении. Выборка испытуемых включала 57,8% женщин в возрасте от 20 до 50-42 лет.2% мужчин в возрасте от 19 до 55 лет. Анкеты были розданы во время лицензионного семинара для инструкторов по плаванию.

Плавательные принадлежности
Исследование было подкреплено анкетой, которую заполнили инструкторы, учителя и тренеры из различных школ плавания в Словении. Анкета опроса включала 15 вопросов, некоторые из которых были закрытыми, а другие включали комбинацию открытых и закрытых вопросов. Обеспечена абсолютная анонимность испытуемых.

Проверка надежности анкеты
Альфа Кронбаха — это коэффициент надежности или последовательности. Его цель — установить, насколько эффективно группа переменных или элементов измеряет индивидуальную одномерную скрытую композицию. При многомерной структуре коэффициент альфа низкий (13).

Значение альфы Кронбаха растет с увеличением количества пунктов в анкете. Когда корреляция между элементами низкая, значение альфа также низкое: чем выше корреляция, тем выше значение альфа. Высокая корреляция между элементами доказывает, что последние измеряют одну и ту же основную проблему или предмет. В таком случае можно сделать вывод, что надежность у них хорошая, т.е. высокая. Теоретически было установлено, что значения альфа около 0,60 все еще приемлемы (13).

Был сделан вывод, что надежность анкеты высокая — от 0,72 до очень высокого значения 0,816.

Порядок действий
90 инструкторов, учителей и тренеров по плаванию, которые посетили лицензионный семинар для инструкторов по плаванию на факультете спорта в Любляне, получили анкеты.Данные обрабатывались с помощью программного приложения SPSS 19.0 (Статистический пакет для социальных наук). Были проведены тест Манна-Уитни и тест Hi². Статистическая значимость установлена ​​при уровне риска 5%.

Ограничения исследования
Исследование проводилось среди учителей плавания в словенских начальных школах. Таким образом, географически исследование ограничено Словенией. Он не охватывает учителей детей с особыми потребностями и не исследует особенности и проблемы дидактического обучения детей с особыми потребностями.

РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты анкетирования послужили основой для анализа системы работы в различных школах плавания в Словении.

Анализ стажа работы показал, что большинство составляли профессионалы со стажем работы от 3 до 4 лет (31,1%), затем следовали специалисты со стажем работы от 1 до 2 лет (26,6%) и от 5 до 6 лет (23,3%). . Наименьшая доля приходилась на профессионалов со стажем 7 и более лет (18,9%).

Более трех четвертей опрошенных профессионалов раз в два года посещают экспертные семинары, чтобы освежить свои прежние знания и получить новые.Такой результат был ожидаемым, поскольку большинство опрошенных профессионалов имеют лицензию инструктора по плаванию, которую необходимо подтверждать каждые два года, посещая семинары экспертов. Десять процентов субъектов посещают семинары один раз в год и 3,3% — два раза в год. Удивительно, но 11,1% опрошенных ответили, что никогда не посещают семинары.

Нас также интересовало, каких детей они предпочли бы выбрать в свою группу (рис. 1), и были ли какие-либо статистически значимые различия в отношении пола специалистов (таблица 1).

Рисунок 1. Выбор группы в зависимости от пола профессионала

Только 18,9% опрошенных профессионалов ответили, что неважно, какую группу они преподают, тогда как другие выбрали группу, исходя из возраста и знаний учащихся. Результаты показывают, что женщины предпочитают обучать самых маленьких детей, которые еще не привыкли к воде или не знакомы с техникой плавания, тогда как мужчины предпочитают учеников, которые привыкли к воде и могут проплыть 25 метров и более, используя одну из техник плавания (рис. 1).

Таблица 1. Выбор группы в зависимости от пола профессионала

При уровне риска 5% можно утверждать, что существуют статистически значимые различия в выборе группы с точки зрения пола инструктора / учителя / тренера по плаванию (таблица 1).

Учитывая важность игры для общего развития ребенка, опрошенных специалистов спросили, как часто они использовали дидактические двигательные игры при обучении детей плаванию (рис. 2).

Рис. 2. Использование дидактической игры в обучении плаванию

Используя 5-балльную шкалу Лайкерта (где 1 означает никогда и 5 всегда), опрошенные профессионалы оценили, что они чаще всего используют дидактическую двигательную игру, когда приучают детей опускать голову под воду (4.19), после чего следовала подготовительная часть тренажер (4.12) и приучение детей к зрению под водой (4.09). Затем следует приучать детей выдыхать в воде (3.96), скользя и в основной части упражнения (оба по 3,5). При обучении технике плавания профессионалы реже всего используют дидактическую двигательную игру (3,07) (рис. 2).

Нас интересовало, зависят ли статистически значимые различия в частоте использования дидактической двигательной игры при обучении плаванию от пола профессионала (таблица 2).

Таблица 2. Использование дидактической двигательной игры в отдельных частях упражнения с различным содержанием в зависимости от пола профессионала

При уровне риска 5% можно утверждать, что существуют статистически значимые различия в частоте использования дидактической двигательной игры в подготовительной части блока упражнений, когда дети привыкают к сопротивлению воды, опуская голову под воду, видеть под водой и выдыхать в воде (Таблица 2).Женщины-профессионалы чаще используют дидактические двигательные игры при обучении вышеуказанным видам деятельности (рис. 2).

Нас интересовало, зависят ли статистически значимые различия в частоте использования дидактической двигательной игры при обучении плаванию от пола учителя (таблица 3).

Таблица 3. Использование дидактической двигательной игры в упражнении в зависимости от полученного профессионального звания

При уровне риска 5% можно утверждать, что существуют статистически значимые различия в том, как дети привыкают к водостойкости, когда они кладут голову под воду и делают выдох в воде (Таблица 3). Профессионалы плавания с более низкими званиями (инструкторы по плаванию) чаще используют дидактическую двигательную игру в вышеупомянутых мероприятиях, чем профессионалы с более высокими званиями (учителя плавания).

Таблица 4. Использование дидактической двигательной игры в отдельных частях упражнения в зависимости от профессионального звания

Также была проанализирована частота использования различных дидактических инструментов в процессе обучения (Рисунок 3).

Рисунок 3.Использование плавательных средств

Анализ результатов показывает (рис. 3), что в школах плавания три наиболее часто используемых дидактических инструмента включают доску (4,24), плавающую лапшу (4,11) и игрушки для ныряния в бассейне (3,60). Из всех вышеперечисленных средств плавания профессионалы лишь изредка используют буи, плавательные шапочки / плавающие игрушки и кольца / рамы и очень редко — маты и горки, тогда как плавательные мячи и плавательные пояса почти не используются.

Нас интересовало, как инструкторы / учителя / тренеры по плаванию знакомят детей с правилами, которые необходимо соблюдать в бассейне (Рисунок 4).

Рисунок 4. Методика ознакомления детей с правилами

Чаще всего профессионалы используют дискуссионный метод (85,6%). Менее 14% ответов на этот вопрос укладываются в категории: подача примера, использование стимулирующей игры, использование графических материалов и использование всех упомянутых методов (Рисунок 4).

Респондентов спрашивали, как они прививают детям новое плавание. Они должны были отметить перечисленные методы обучения от 1 до 5, где 1 означает никогда, а 5 всегда (рисунок 5).

Рис. 5. Способ передачи нового содержания

На рис. 5 показано, что личная демонстрация в воде — это метод, который профессионалы используют почти в каждом упражнении для передачи детям нового содержания (4.64). На втором месте личная демонстрация на суше (4. 5). Профессионалы часто используют методы объяснения и обсуждения (4.19 и 4.13 соответственно). Иногда они используют метафоры, сравнения (например, прыжок как дельфин) и концепции (3.24). Удивительно, что в них практически не используются фото- и видеозаписи (1.37).

В ходе исследования мы изучили проблемы, с которыми инструкторы / учителя / тренеры сталкиваются во время педагогического процесса (Рисунок 6).

Рис. 6. Частота проблем, связанных с личностью ребенка, с которыми сталкиваются профессионалы

Рисунок 6 показывает, что профессионалы чаще всего сталкиваются со страхом (3,46) во время уроков плавания. Что касается частоты возникновения, за ним следуют двигательные способности (3.19), упрямство и дерзость или озорство (3.13). Неповиновение (2,99) также находится в середине диапазона. Шестое место по частоте занимает отсутствие настойчивости (2,62), а предпоследнее — апатия (2,46). Реже всего встречается агрессивность (1,93).

Нас также интересовало, зависят ли какие-либо статистически значимые различия в частоте решения проблем, связанных с личностью ребенка, от пола профессионала (таблица 5).

Таблица 5. Частота решения проблем в зависимости от пола профессионала

При уровне риска 5% можно утверждать, что нет статистически значимых различий в частоте решения проблем, связанных с личностью ребенка, которые зависят от пола профессионала (таблица 5).

Обязательным условием для качественного проведения курсов плавания является наличие плавательного сооружения, отвечающего основным стандартам здоровья, безопасности и педагогики. Опрошенных специалистов спросили, как часто они сталкиваются с плохими условиями труда (Рисунок 7).

Рисунок 7. Частота встреч с плохими условиями труда

На диаграмме 7 видно, что опрошенные профессионалы чаще всего имеют дело с холодной водой — она ​​получила оценку 2,37 балла, что означает, что они иногда с ней сталкиваются.Следующие два — чрезмерный шум в бассейне (2.33) и недостаток места для упражнений (2.31). Очень редко профессионалы имеют дело с поврежденной зоной вокруг бассейна (2,09), нехваткой средств для плавания (2,04), слишком мелкой / глубокой водой (1,91), слишком большим количеством учеников в группе (1,77) и грязью на последнем месте вода (1,61).

В конце инструкторов / учителей / тренеров по плаванию попросили объяснить, как они выбирают метод решения проблем, возникающих во время педагогического процесса (Рисунок 8).

Рисунок 8. Демонстрация частоты использования методов решения проблем

Чаще всего опрошенные специалисты выбирают методы решения задач, с которыми они познакомились во время дополнительных тренингов, таких как семинары и курсы; оценка этих методов — 3,60. Немного меньше профессионалов используют методы, основанные на собственном опыте, приобретенном во время тренировок в клубах или спортивных обществах (3.27). На третьем месте знания, полученные в школе и / или на факультете (3.21). Профессионалы меньше всего помогают себе благодаря опыту, который они приобрели в своей домашней среде, на основе поведенческих моделей в семье и примеров, поданных родителями. Это было оценено на 3,14.

ОБСУЖДЕНИЕ
Обучение детей плаванию требует применения методических процедур, хорошего знания различных игр и обращения со вспомогательными средствами для плавания, а также большого терпения, самоотверженности и энергии (14). Исследование показало, что женщины предпочитают обучать самых маленьких детей, особенно тех, кто еще не привык к воде или не знаком с техникой плавания, тогда как мужчины предпочитают обучать детей, которые уже привыкли к воде и могут проплыть 25 метров и более, используя ее. техники плавания.

Эмоциональное обучение происходит до тех пор, пока существует эмоциональная связь с предметом обучения; когда связь разрывается, дети устают, переключают свое внимание на другие дела и перестают принимать информацию. При тщательном выборе игр они будут в достаточной мере задействовать эмоции ребенка (2, 11, 21). Исследование показывает, что профессионалы в области плавания лишь изредка используют дидактическую двигательную игру при обучении технике плавания. Это вызывает серьезную озабоченность, поскольку показывает, что профессионалы в области плавания не знают, что дети, даже когда они уже привыкли к воде, остаются детьми, основное желание, потребность и право которых — играть и получать от игры удовольствие. Результаты показывают, что профессионалы с более низким званием (инструкторы по плаванию) и женщины используют дидактические игры на некоторых курсах плавания значительно чаще, чем мужчины. Игривость является предпосылкой игры и должна сочетать в себе свободу, расслабленность и отсутствие страха. Мы считаем, что слишком много инструкторов / учителей / тренеров отказываются заново открывать для себя ребенка в себе и спускаться до уровня ребенка, или неспособны сделать это. В своем анализе методов обучения катанию на лыжах для самых маленьких Добида и Видемшек (5) также установили, что дидактические игры слишком редко используются на практике и что их использование снижается по мере того, как ребенок начинает кататься на лыжах.

Использование соответствующих дидактических инструментов повышает качество упражнения, а также делает его более живым (8). Анализ результатов показывает, что в школах плавания к трем наиболее часто используемым дидактическим инструментам относятся доски для плавания, плавающая лапша и игрушки для ныряния в бассейне. Фактически, это очень часто используемые приспособления для плавания, которые могут быть использованы для приучения учащихся к воде и обучения их основам техники плавания. Из всех вышеупомянутых вспомогательных средств профессионалы в области плавания иногда используют буи для плавания, плавательные шапочки / плавающие игрушки и кольца / рамы, и лишь изредка циновки и горки, тогда как плавательные мячи и плавательные пояса почти не используются.Вышеупомянутые пособия нарушают однообразие упражнения, позволяют учащемуся обрести некоторую независимость в воде и обеспечивают разнообразие в процессе обучения, и поэтому они являются важным инструментом мотивации для учащихся. Важно, чтобы вспомогательные средства были подходящими (из безопасных материалов) ярких цветов, подходящего размера и т. Д. (22). Иногда использование дидактических инструментов для обучения не умеющих плавать людей ограничивалось исключительно доской и мячами или, во многих случаях, инструментов вообще не было (6, 15). Сегодня у инструкторов / учителей / тренеров по плаванию есть множество доступных дидактических инструментов, которые позволяют передавать информацию в психомоторном когнитивном процессе; они способствуют демонстрации определенного движения, а также передаче и принятию различной информации, которая влияет на окончательные знания участника курса плавания. Без соответствующих инструментов сложно представить любой спорт. Упражнение становится скучным, и его трудно выполнять, особенно с самыми маленькими детьми.Дидактические инструменты следует выбирать с учетом поставленных целей и уровня развития детей. Доступность инструментов чаще всего зависит от финансовых ресурсов; однако, проявив немного изобретательности, можно сделать инструменты самостоятельно или позаимствовать их.

Во всех спортивных упражнениях применяются особые правила и положения, которым должны следовать лица, выполняющие упражнения, и ученики. Также в бассейне или плавательном объекте нужно соблюдать правила и, главное, уважать себя и других людей. Знаки, устанавливаемые вокруг бассейнов и плавательных бассейнов, предназначены для информирования пловцов о глубине воды, запретах и ​​видах опасности (14). Поэтому нам было интересно узнать, как инструкторы / учителя / тренеры по плаванию знакомят детей с правилами, которые необходимо соблюдать в бассейне. Чаще всего профессионалы в области плавания используют только дискуссионный метод. Лишь немногие профессионалы подают собственный пример, используют стимулирующую игру и иллюстрированные материалы, хотя именно эти методы больше всего привлекают внимание ребенка.

Опрошенных специалистов спросили, как они прививают детям новое плавание. Демонстрационный метод играет особенно важную роль в реализации процесса физического воспитания самых маленьких. Это позволяет детям получить четкое представление о движении, которое они должны выполнять. Анализ ответов на вышеупомянутые вопросы анкеты показывает, что профессионалы осведомлены об этом, так как личная демонстрация на воде и личная демонстрация на суше заняли первое и второе место, соответственно. Профессионалы часто используют методы объяснения и обсуждения. Стратегии обучения используются довольно редко, а именно сравнения, метафоры и концепции, функционирующие как когнитивные средства в процессе изучения нового содержания и систематически поддерживающие когнитивные процессы, связанные со знаниями и приобретением новых знаний (1, 23). Те, кто проводит курсы плавания, слишком мало знают о стратегиях обучения, которые помогают учащимся быстрее и легче достигать поставленных целей. Профессионалы в области плавания практически не используют фото- и видеоматериалы.Дети с большим энтузиазмом относятся к обучению плаванию, если используются информационные коммуникационные технологии; их легче мотивировать и привлечь их внимание.

Поскольку группа состоит из детей с разными поведенческими характеристиками и особенностями, при обучении их плаванию может происходить многое (11). Мы поинтересовались проблемами, с которыми инструкторы / учителя / тренеры сталкиваются в педагогическом процессе. Опрошенные специалисты отметили, что самым большим бременем является страх детей перед водой, который является следствием их негативного опыта с водой.Этот страх часто непреднамеренно создают родители и руководители курсов плавания, если они постоянно предупреждают детей об опасности воды. Как и ожидалось, на втором месте оказались слаборазвитые двигательные способности детей, которые представляют собой большую проблему современности. А именно, дети проводят большую часть своего досуга дома, смотря телевизор или сидя за компьютером. Страх и плохая моторика сменяются упрямством, дерзостью и непослушанием. Мы не установили статистически значимых различий в частоте решения проблем, связанных с личностью ребенка, в зависимости от пола профессионала в плавании.Все вышеперечисленные проблемы являются следствием быстрого темпа жизни, поскольку в наши дни родители не проводят достаточно времени со своими детьми. Последние многому учатся из телешоу и компьютерных игр. Последние три места среди всех проблем заняли отсутствие настойчивости, апатии и агрессивности. В одном из своих исследований Штихец, Бежек, Видемшек и Карплюк (20) обнаружили, что учителям физкультуры часто приходится справляться с недостатком дисциплины, чрезмерной шумностью, несоблюдением инструкций, несанкционированными пропусками занятий, отсутствием мотивации учеников и т.д. потенциально опасные ситуации / занятия для школьников и т. д.во время работы, что может привести к конфликтной ситуации.

Обязательным условием качественного выполнения курса плавания являются соответствующие условия труда. Плавательный объект должен соответствовать основным стандартам в области здравоохранения, безопасности и педагогики (3). Опрошенных специалистов спросили, как часто они сталкиваются с плохими условиями труда, и поставили контакт с холодной водой на первое место в списке проблем. Поэтому очень важно, чтобы во время занятий плаванием дети не стояли на месте, а все время выполняли различные двигательные задачи.Опрошенные специалисты также отметили, что чрезмерный шум в бассейне и недостаточное пространство для занятий спортом сильно раздражали. Очень редко профессионалы имеют дело с поврежденной зоной вокруг бассейна, отсутствием плавательных средств, слишком мелкой / глубокой водой, слишком большим количеством учеников в группе и грязной водой.

Если инструкторы / учителя / тренеры по плаванию сталкиваются с проблемами во время педагогического процесса, они чаще всего выбирают методы решения проблем, о которых они узнали во время дополнительных тренировок, таких как семинары и курсы.На втором месте метод, основанный на собственном опыте, полученном во время тренировок в клубах или спортивных обществах. За этим следуют знания, полученные в школе или на факультете, тогда как метод, который инструкторы / учителя / тренеры используют меньше всего, — это их опыт, приобретенный ими в своей домашней среде (примеры приведены родителями и другими членами семьи).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Модель обучения плаванию разрабатывается в Словении уже 50 лет.Таким образом, словенский теоретический дизайн и практическая реализация приблизились к моделям некоторых наиболее развитых европейских стран, таких как Швеция и Нидерланды (7). Менее чем за десять лет знания о плавании в Словении улучшились почти на 20% благодаря систематическому подходу к индивидуальным уровням обучения плаванию, мониторингу индивидуального прогресса после каждого уровня, а также сочетанию обязательных и факультативных школьных программ. как проекты в рамках Национальной спортивной программы, ряд системных мер на протяжении всех этих лет и государственное софинансирование (9).

Качество экспертной работы учителя в первую очередь зависит от его профессиональной квалификации или знаний, личности, способностей, творческих способностей и авторитета (8, 24). Обучая самых маленьких, следует помнить, что дети — это не просто миниатюрная копия взрослых, а конкретные ученики со своими потребностями, требованиями и, что не менее важно, желаниями. Нужно знать разные пути к цели, которые нужно приспособить к детям. Следовательно, при обучении этих возрастных категорий инструкторы / учителя / тренеры по плаванию должны учитывать особенности развития ребенка, корректировать дидактические подходы и включать в процесс различные дидактические инструменты. Наконец, очень важно, чтобы обучение плаванию стало для ребенка приятным и интересным занятием, пробудило в нем положительные эмоции, чтобы они продолжали заниматься плаванием в развлекательных целях и в дальнейшей жизни.

ПРИМЕНЕНИЕ В СПОРТЕ
Мы должны знать, что дидактическая игра является фундаментальным методом работы и подходом к работе с детьми, но исследование показывает, что профессионалы в области плавания лишь изредка используют дидактическую двигательную игру в реальном обучении технике плавания. .Таким образом, дидактическая двигательная игра все еще недостаточно используется на практике; его использование уменьшается с повышением уровня навыков плавания ребенка. Дети должны играть и получать от них удовольствие, поэтому учителям плавания следует чаще использовать дидактические плавсредства.

БЛАГОДАРНОСТИ
Авторы соглашаются с тем, что это исследование имеет нефинансовые конфликты или интересы. Это включает все денежное возмещение, заработную плату, акции или доли в любой компании.

ССЫЛКИ
1.Андерсон, А. Т. (2002). Manjkajoča misel: Strategije poučevanja v športni vzgoji in vrhunskem športu. Любляна: Ассоциация учителей спорта: Словенский институт спорта: Факультет спорта.

2. Коакли Дж. (2011). Молодежный спорт считается «позитивным развитием». Журнал по спорту и социальным вопросам, 35 ​​(3), 306–324.

3. Коутс Э. и Коутс А. (2007). Маленькие дети разговаривают и рисуют.Международный журнал дошкольного образования, 14 (3), 221–241.

4. Дыбинска Э. и Каца М. (2007). Самооценка как критерий эффективности обучения плаванию. Человеческое движение, 8 (1), 39–45.

5. Добида, М., и Видемшек, М. (2005). Анализ обучения горнолыжному спорту для самых маленьких. Шпорт, 53 (4), 49–53.

6. Юрак Г. и Ковач М. (2002). Избор дидактических припасов для обучения плаванию.Любляна: Министерство образования и спорта, Департамент спорта.

7. Юрак Г. и Ковач М. (2010). [Осуществление физического воспитания: дидактические явления, спортивные программы и учебная среда] / Физическое воспитание: дидактические явления, спортивные программы и учебная среда. Любляна: Спортивный факультет, Центр непрерывного обучения спорту.

8. Капус, В., Штрумбель, Б., Капус, Й., Юрак, Г., Шайбер, Д., Вуте, Р., Беднарик, Й., Шинк, И., Капус, М., и Чермак , В.(2002). Plavanje, učenje [Плавание, обучение]. Любляна: Институт спорта, факультет спорта, Университет Любляны.

9. Колар, Э., Юрак, Г., и Ковач, М. (2010). Анализ национального спорта в Республике Словения 2000–2010 гг. Любляна: Спортивная федерация детей и подростков Словении.

10. Ковач К. (2011). Анализ занятий плаванием для детей младшего возраста.Дипломная работа, Любляна: Университет Любляны, факультет спорта.

11. Light, L.R. (2010). Социальное и личностное развитие детей посредством спорта: тематическое исследование австралийского плавательного клуба Sport & Social Issues, 34 (4), 379–395.

12. Лайт Р., Уоллиан Н. (2008). Конструктивистский подход к обучению плаванию. Квест, 60 (3), 387–404.

13. Наннэлли, Дж. К., и Бернштейн, И. Х. (1994). Психометрическая теория (3-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

14. Печавер, А. (2011). Анализ обучения детей младшего возраста плаванию / Анализа поучения плаванья. Выпускная работа, Любляна: факультет спорта.

15. Rajtmajer, D. (1994). Методико-дидактические проблемы образования отрок z vidika (не) Упорабе дидактических медий. В материалах 1-й словенской консультации по обучению плаванию и безопасности от утопления (стр.213–217). Любляна: Спортивный факультет Института спорта.

16. Суонсон, Дж., Рааб, М., и Данст, Дж. К. (2011). Укрепление потенциала семьи для предоставления детям младшего возраста повседневных возможностей естественного обучения. Журнал исследований раннего детства. 9 (1), 66–80.

17. Шайбер Д. (2006). Plavanje od rojstva do šole [Плавание от рождения до школы]. Радовлица: Дидактика.

18. Škafar Novak, U. (2007). [Сравнение эффективности обучения плаванию у детей 6–7 и 8–9 лет].Дипломная работа, Любляна: Университет Любляны, факультет спорта.

19. Штембергер В. (2005). Plavanje v prvem triletju devetletne osnovne šole [Плавание в первой триаде девятилетней начальной школы]. В трудах / 2-е совещание экспертов по дидактике в школе и природе (стр. 166–170). Любляна: Центр Шольских в обшольских действиях.

20. Štihec, J., Bežek, M., Videmšek, M., & Karpljuk, D. (2004). Анализ способов разрешения конфликтов на уроках физкультуры.Gymnica, 34 (1), 23–29.

21. Видемшек, М., и Пишот, Р. (2007). Спорт за наймлайше. Любляна: Спортивный факультет Института спорта.

22. Видемшек, М., Штихец, Дж., И Карплюк, Д. (2008). Анализ дошкольного физического воспитания. Любляна: Спортивный факультет Института кинезиологии.

23. Уоллис Дж. И Бинни Дж. (2010). Обучение и преподавание посредством плавания и занятий на воде. In, Действительно полезная книга по физическому воспитанию: обучение и преподавание в возрастном диапазоне от 7 до 14 лет.Стиддер, Г. (Ред.). Тейлор и Фрэнсис; С. 104–118.

24. Wiesner, W. (2008). Обучение плаванию — сфера интересов и методическая основа. В науке о плавании, Затона, К., Ящак, М. (ред.). Вроцлав; Wydawnictwo AWF; С. 41–48.

25. Вудсон, Э. Д., Тимм, Ф. Д., и Джонс, Д. (2011). Обучение детей здоровому образу жизни с помощью историй и игр: партнерство с публичными библиотеками для охвата местных детей. Журнал больничного библиотечного дела, 11 (1), 59–69.

Описание дидактических курсов

Анатомические науки I (HPANA-65101)
Этот курс разработан, чтобы предоставить студентам обширный опыт в области основ анатомии человека посредством лекций, небольших групповых лабораторий и независимых форматов обучения.Эмбриология в сочетании со структурами центральной нервной системы, верхних и нижних конечностей, сердечно-сосудистой и легочной систем, брюшной полости и таза, а также репродуктивных органов описывается и проиллюстрировано в лекции, за которой следует лабораторное экспериментальное обучение, которое подчеркивает расположение, идентификацию, функцию и взаимосвязь между ними. соответствующие структуры, использующие трупы, протезы, рентгенографические изображения и статические модели. Курс предназначен для обеспечения анатомической основы для понимания физического осмотра и структурных изменений, связанных с заболеванием и травмой каждого основного органа и системы организма.

Кредит: 5 часов семестра
Директор курса: Мин Чжан
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 1,2,3

Анатомические науки II (HPANA-62102)
Этот курс разработан, чтобы предоставить студенту обширный опыт в области основ анатомии человека с использованием лекций, небольших групповых лабораторий и независимых учебных форматов. Анатомические структуры головы и шеи описаны и проиллюстрированы в лекции, за которой следует лабораторное экспериментальное обучение, включающее определение местоположения и идентификации, а также функции и взаимосвязи структур с использованием трупов, протезов, рентгенограмм и статических моделей.Курс предназначен для обеспечения анатомической основы для понимания физического осмотра и структурных изменений, связанных с заболеванием и травмой каждого основного органа и системы организма.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Мин Чжан
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 1

Поведенческая динамика (PABDN-63431)
Курс лекций и дискуссий, предназначенный для того, чтобы дать студентам общее представление о нормальных и ненормальных характеристиках психологического развития и поведения человека.Этиология общих поведенческих и психических состояний и последствия общих врожденных и средовых влияний на психологическое развитие изучаются применительно к педиатрическим, взрослым и гериатрическим группам пациентов.

Кредит: 3 часа семестра
Курс-директора: Али Асгар и Джессика Ричардс
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 2, 3

Клиническая биохимия (HPBIO-63121)
Этот курс разработан, чтобы дать студентам основы клинической биохимии, чтобы подготовить их к дальнейшим исследованиям.В рамках курса будут рассмотрены основы органической химии, имеющие отношение к пониманию метаболических путей, с упором на различные аспекты клинической биохимии, включая структуру и функцию белков, кинетику ферментов и метаболизм углеводов, липидов и аминокислот. Особое внимание будет уделено потребностям человека в питании.

Кредит: 3 часа семестра
Директор курса: Кристина Халтен
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 1, 2

Клиническая генетика (HPGEN-61141)
Курс генетики знакомит студентов с основами клинической генетики, чтобы подготовить их к дальнейшему обучению и практике в первичной медико-санитарной помощи.В рамках курса будут рассмотрены фундаментальные генетические концепции, принципы и информация (закономерности наследования, митоз и мейоз, структура ДНК, РНК и синтез белка), а также концепции, лежащие в основе клинической генетики (развитие человека, анализ генов, мутации, вызывающие заболевания).

Кредит: 1 семестровый час
Директор курса: Клаудиа Солер-Альфонсо
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 3

Clinical Medicine I (PACMD-61501)
Модуль PIM знакомит с основными принципами клеточного повреждения, адаптации и смерти, острого и хронического воспаления, клеточной регенерации и фиброза, гемостаза, тромбоза и шока, иммуноопосредованного повреждения, доброкачественных и злокачественных новообразований. новообразования, атеросклероз, а также ознакомление с механизмами, лежащими в основе вирусных, бактериальных и грибковых патогенов, с целью включения врожденных защитных механизмов хозяина до изучения патофизиологии систем органов.

Кредит: 1 семестровый час
Директор курса: Валери ДеГрегорио
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 1

Клиническая медицина II (PACMD-61502)
Модуль CVS знакомит с патофизиологией, дифференциальной диагностикой клинических проявлений и методами лечения острых и хронических заболеваний сердечно-сосудистой системы. Сеансы критического мышления используются для интеграции и применения знаний, полученных в ходе лекций и чтений.

Кредит: 1 семестр час
Директор курса: Валери ДеГрегорио
Предлагаемый курс: 1 осень, 2 семестр

Клиническая медицина III (PACMD-63503)
Модуль PRI знакомит с патофизиологией, клиническими проявлениями, дифференциальной диагностикой и лечением острых и хронических заболеваний, затрагивающих легочную, почечную и покровную системы. Сеансы критического мышления используются для интеграции и применения знаний, полученных в ходе лекций и чтений.

Кредит: 3 часа семестра
Директор курса: Валери ДеГрегорио
Предлагаемый курс: 1 осень, 3 семестр

клинической медицины IV (PACMD-62511)
В GGMR модуль вводит патофизиология, клинические проявления, дифференциальный диагноз, и лечения острых, хронических обструктивных и расстройства, связанные с желудочно-кишечного тракта, опорно-двигательного аппарата, мочеполовую и ревматических системы.Сеансы критического мышления используются для интеграции и применения знаний, полученных в ходе лекций и чтений.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Валери ДеГрегорио
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 1

Clinical Medicine V (PACMD-62512)
Модуль EON знакомит с патофизиологией, клиническими проявлениями, дифференциальной диагностикой и лечением острых и хронических заболеваний, затрагивающих уши, глаза, а также центральную и периферическую нервную систему. Сеансы критического мышления используются для интеграции и применения знаний, полученных в ходе лекций и чтений.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Валери ДеГрегорио
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 2

Клиническая медицина VI (PACMD-62513)
Модуль EGHOUID знакомит с патофизиологией, клиническими проявлениями, дифференциальной диагностикой и лечением неотложных, острых и хронических заболеваний, затрагивающих эндокринную и гематологическую системы, в сочетании с расстройствами, влияющими на пожилых людей, и лечением ВИЧ. инфекция.Сеансы критического мышления используются для интеграции и применения знаний, полученных в ходе лекций и чтений.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Валери ДеГрегорио
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 3

Клиническая профилактика (PACLP-62301)
Этот осенний 1-семестровый курс знакомит студентов с историей, основополагающей теорией, базовыми концепциями и взаимодействием, связанным с общественным здоровьем, медициной образа жизни и клинической профилактикой в ​​Соединенных Штатах. Будут рассмотрены стратегии профилактики заболеваний, характеристики риска, ранний скрининг на бессимптомное заболевание, стратификация риска и снижение риска на индивидуальном и общинном уровне. Содержание курса призвано обеспечить основу для параллельного обучения в области поведенческого консультирования в отношении здоровья, клинической медицины, генетики и методов исследования здоровья. Необходимость выявления моделей поведения и рисков для здоровья будет усилена в рамках курса физической диагностики путем написания отчетов пациентов и в ходе этого курса с использованием интеграции случаев.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Сара Киз
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 1, 2

Cultural Competency I (PACC-62401)
Курс знакомит студентов с проблемами, связанными с культурной осведомленностью и чувствительностью, относящимися к разнообразию и уникальности групп населения, с которыми приходится сталкиваться как практикующие врачи, с помощью лекций, групповых дискуссий, занятий в малых группах и участия в общественных мероприятиях. В течение года в рамках курса будут изучены личные предубеждения, стили общения, системы убеждений, альтернативные методы лечения, семейные роли и связь этих вопросов с восприятием культуры и социально-экономическим статусом.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Джонне Аткинсон
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 1, 2

Диагностическое тестирование (PADIA-62701)
Курс, предназначенный для ознакомления студентов с принципами и клинической оценкой радиографических и клинических лабораторных диагностических исследований. Основное внимание в разделе радиологии уделяется нормальным рентгенографическим результатам и их сравнению с аномалиями, наблюдаемыми при патологических процессах.В разделе лабораторной медицины лекции предназначены для обзора и соотнесения результатов тестов с клиническими ситуациями. На лекциях также будут представлены методы более важных лабораторных тестов, включая сбор образцов и обращение с ними.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Элизабет Эллиот
Предлагаемый курс: Весна 1, семестр 1, 2, 3

Электрокардиография (PAECG-62711)
Этот курс разработан, чтобы представить систематический подход к интерпретации ЭКГ в рамках подготовки к дидактическому обучению в кардиологии. Цель курса — научить студента оценивать ЭКГ, используя определенные шаги, и каждая лекция охватывает определенную тему или темы и основывается на предыдущих. После завершения каждой лекции студенту будут предоставлены записи ЭКГ для анализа и применения знаний, полученных на лабораторных конференциях.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Антон Опекун
Предлагаемый курс: Весна 1, семестр 3

Консультирование по вопросам поведения в отношении здоровья (HPHBC-62201)
Этот курс знакомит с теориями, навыками и инструментами консультирования и поведенческой науки, направленными на улучшение коммуникативных навыков учащихся и понимания процесса изменения поведения в отношении здоровья.Этапы и процессы изменения поведения представлены с использованием транстеоретической модели и теорий социального обучения с упором на применение навыков мотивационного интервьюирования. Учебные мероприятия включают в себя ролевые игры, наблюдение за групповыми занятиями самопомощи, моделирование встреч с пациентами и критическое размышление, чтобы помочь учащимся выработать глубокое понимание процесса изменения и повысить сочувствие к пациентам, пытающимся изменить свое поведение в отношении здоровья.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Бет Гарленд
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 2, 3

Методы медицинских исследований (HPHRM-62441)
В части I этого курса будут представлены принципы методологии исследований на людях и изучено влияние различных типов исследований на людях на клиническую практику и систему здравоохранения.Студенты разовьют понимание навыков, необходимых для критического обзора медицинской литературы, разработки исследовательского исследования, применения медицинских и эпидемиологических методов, подготовки протоколов, подхода к сбору данных, управления данными, выполнения анализа данных, проведения последующего наблюдения за предметом, решения проблем, связанных с обеспечением качества, и придерживаться этических, правовых и нормативных вопросов, связанных с исследованиями на людях. Требуются упражнения на индуктивное мышление. Эти навыки включают поиск и извлечение статей, создание аннотированной библиографии и абстракции рукописей, необходимые для выполнения критических размышлений. Источники информации, используемые для руководства этими процессами, будут включать критерии Заявления CONSORT 2010, критерии и тексты Кокрановского справочника.

Часть II этого курса предоставит инструкции по прикладным биостатистическим принципам, необходимым для планирования и выполнения клинического или связанного с результатами исследовательского проекта с упором на интерпретацию результатов, изложенных в медицинской литературе, систематизацию буквенно-цифровых данных и выполнение фундаментального статистического анализа. Этот аспект курса также обеспечит основу для инициирования дискуссий со статистиками о недавно полученных результатах или участия в соответствующих обсуждениях, когда проводятся более крупные комплексные исследования.Студенты поймут и разовьют навыки, связанные с описательной и логической статистикой, и разовьют уровень знаний, необходимый для завершения работы над небольшим исследовательским проектом. Эти навыки включают владение дизайном исследовательского исследования, генерацией данных, управлением данными, анализом данных и отображением данных, включая графику. Требуются интерактивные упражнения, которые когнитивно усиливают критическое содержание и статистические навыки, и их можно выполнять в небольших группах или индивидуально.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Антон Опекун
Предлагаемый курс: Весна 1, семестр 2, 3

Физиология человека I (HPPHY-64221)
Этот курс разработан, чтобы предоставить студентам обширное понимание физиологии человека от клеточного до уровня органов и систем организма с акцентом на механизмы нормального функционирования органов и последствия нарушение работы нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, почечной и пищеварительной систем наряду с регулированием температуры.Клинические примеры, иллюстрирующие последствия неисправности, используются для сравнения, чтобы подчеркнуть нормальную физиологию.

Кредит: 4 часа семестра
Директор курса: Рамачандр Редди
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 2, 3

Человеческая физиология II (HPPHY-62222)
Этот курс разработан для обеспечения глубокого понимания физиологии человека от клеточного до уровня органов и систем организма с особым упором на механизмы нормального функционирования органов и последствия сбоев в работе эндокринной и репродуктивной систем, а также энергии и обмена веществ, костей и физиологии нормальной беременности. Клинические примеры, иллюстрирующие последствия неисправности, используются для сравнения, чтобы подчеркнуть нормальную физиологию

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Рамачандр Редди
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 1

Иммунология для медицинских работников (HPIMM-62131)
Этот курс предоставит обзор основных иммунологических концепций, включая компоненты иммунной системы, врожденные и адаптивные иммунные ответы. Также будут рассмотрены иммунные ответы против инфекционных микробов, а также иммунологические заболевания.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Элизабет Шелл
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 2

Медицинская этика (PAETH-62421)
Курс знакомит студентов, изучающих различные дисциплины, с основными понятиями и языком медицинской этики, представляет соответствующие темы медицинской этики и моделирует навыки, необходимые для применения медицинской этики в клинических случаях, используя занятия в малых группах и раунды по клинической этике. Междисциплинарный характер курса гарантирует рассмотрение всего разнообразия и глубины проблем в клинической сфере.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Кристи Геррини
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 2

Педиатрия (PAPED-62531)
Курс «Педиатрия» предназначен для ознакомления студентов с наиболее распространенными проблемами со здоровьем, с которыми сталкиваются педиатрические пациенты от новорожденного до подросткового возраста. Лекции посвящены укреплению здоровья, профилактике и скринингу заболеваний, выявлению и ведению патологий, образованию и консультированию, а также профилактике травм для педиатрического пациента и его / ее семьи.Лабораторные компоненты сосредоточены на навыках и знаниях, необходимых для ухода за педиатрическими пациентами.

Кредит: 2 семестровых часа
Директор: Элизабет Эллиотт
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 3

Фармакология I (PAPRM-63801)
Этот курс способствует пониманию общих принципов фармакологии и их применению этих принципов при оказании помощи пациентам. Студенты изучат механизм действия лекарств в различных терапевтических классах и поймут, как использование этих лекарств взаимодействует с патофизиологией заболевания, которое проходит лечение; узнать о наиболее распространенных эффектах и ​​побочных эффектах прототипных препаратов в каждой категории; освоить источники информации о лекарствах, побочных эффектах лекарств и их взаимодействии; узнать препарат выбора от болезней; и знать, какие лекарства имеют потенциально смертельные побочные эффекты.

Кредит: 3 часа семестра
Директор курса: Рамачандр Редди
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 2, 3

Фармакология II (PAPRM-62811)
Этот курс продолжает изучение механизмов действия лекарств различных терапевтических классов и их влияния на патофизиологию болезненных состояний при лечении.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Рамачандр Редди
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 1

Физическая диагностика I (PAPHD-66601)
Первый семестр этого курса направлен на развитие навыков проведения полного анамнеза и физического обследования пациентов любого возраста и клинических ситуаций, с которыми помощник врача может столкнуться в клинической практике. В процессе обучения особое внимание уделяется принципам, навыкам, распорядкам и специальным тестам, подходящим для оценки заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Вторичной целью этого курса является развитие навыков формулирования соответствующего диагноза и плана лечения, основанного на информации, полученной из анамнеза и выявленной в результате физического осмотра. Курс сделает упор на точное представление информации как в письменной, так и в устной форме.

Кредит: 6 часов семестра
Директор курса: Стефани ДеСандро
Предлагаемый курс: осень 1, семестры 1, 2, 3

Физическая диагностика II (PAPHD-63611)
Во втором семестре продолжается развитие навыков проведения полного анамнеза с учетом конкретных проблем и физического осмотра пациентов любого возраста и клинических ситуаций.Изучения опыта сосредоточить внимание на принципах, навыков, процедур и специальных тестов ассигновать для оценки заболеваний, связанных с глаз, ушей, носа, горла, желудочно-кишечного тракта, мочеполовых, дерматологические, опорно-двигательного аппарата и нервной системы. В этом семестре будет продолжена разработка соответствующего дифференциального диагноза и плана дальнейшей оценки и решения выявленной проблемы с точным представлением информации как в письменной, так и в устной форме.

Кредит: 3 часа семестра
Директор курса: Стефани ДеСандро
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 1, 2, 3

Решение проблем в медицине I (PAPSM-61901)
Этот курс помогает студентам развивать свои навыки дифференциальной диагностики и выявления проблем посредством интеграции информации, представленной в курсах клинической медицины и физической диагностики.Для изучения проблем, связанных с сердцем и легкими, используются несколько сеансов критического мышления с использованием методов командного обучения.

Кредит: 1 час семестра
Директор курса: Элизабет Шелл
Предлагаемый курс: осень 1, семестр 3

Решение проблем в медицине II (PAPSM-62911)
Этот курс помогает студентам развить свои навыки дифференциальной диагностики и выявления проблем путем интеграции информации, представленной в курсах клинической медицины, физической диагностики и диагностического тестирования. Несколько критическое мышление сессий с использованием команды методов обучения используются для изучения проблем, связанных с кожей, живота, почек, нижних мочевых путей, глаз, ушей, носа и горла, опорно-двигательного аппарата, специальные сенсорные, центральной и периферической нервной системы, и кроветворную систему.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Элизабет Шелл
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 1, 2, 3

Вопросы профессиональных ролей I (PAPRI-61411)
Этот курс дает студентам историческую перспективу развития профессиональных, клинических и внутрипрофессиональных ролей, выполняемых помощниками врача, путем изучения организационных, политических, правовых и социально-экономических сил, которые имеют и продолжают формировать профессию.

Кредит: 1 семестр часов
Директор курса: Карл Фассер
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 1

Испанский для медицинских специальностей (PASPN-62441)
Этот языковой семинар дает студентам знания и навыки, необходимые для проведения собеседований и медицинского осмотра человека, для которого испанский является основным языком.

Кредит: 2 часа семестра
Директор курса: Гваделупе Кинтанилья
Предлагаемый курс: лето 1

Здоровье женщин (PAWHI-62521)
Курс посвящен нормальному физиологическому и сексуальному развитию женщин, проблемам поддержания здоровья женщин на различных этапах жизни и служит введением в гинекологический / акушерский сбор анамнеза и навыки физического осмотра.Также рассматриваются проявление, оценка, ведение и лечение распространенных заболеваний, а также рутинный уход за гинекологическими / акушерскими пациентами. Курс способствует использованию навыков критического мышления наряду с соответствующими стратегиями принятия клинических решений, чтобы студенты могли обеспечить чуткий подход к профилактическому и терапевтическому здравоохранению, распознавать общие гинекологические и акушерские проблемы, понимать соответствующие терапевтические вмешательства и эффективно обеспечивать обучение пациентов .

Кредит: 2 кредитных часа
Директор: Элисса Лав
Предлагаемый курс: Весна 1, семестр 2

Экзамен клинической готовности (PACRE 60911)
CRE, состоящий из двух частей, представляет собой комплексный экзамен, предназначенный для оценки способности учащегося распознавать клинические проявления болезни и травмы с использованием описаний случаев и стандартизованных пациентов. Виньетки охватывают основные системы организма и охватывают острые и хронические проблемы со здоровьем, наблюдаемые у детей и взрослых. Случаи часто сопровождаются цветными фотографиями, от поражений кожи до электрокардиограмм.Сценарии для пациентов используются для оценки способности учащегося выбирать и выполнять компоненты физического осмотра, относящиеся к дифференциальной оценке и решению клинической проблемы. Показатели CRE используются для оценки готовности учащегося перейти на экспериментальную фазу обучения.

Кредит: нет
Руководитель курса: Кэтрин Эрдман
Предлагаемый курс: весна 1, семестр 3

Стратегии обучения онлайн и лично одновременно (мнение)

Чтобы придерживаться принципов социального дистанцирования в классах, многие колледжи и университеты, которые планируют вернуть студентов в свои кампусы, предлагают параллельные классы, в которых профессора обучают некоторых студентов лично и другие одновременно в сети.В этих обстоятельствах профессора могут чувствовать себя подавленными, пытаясь обслужить две аудитории, и беспокоиться о том, что онлайн-студенты могут иметь ограниченный опыт обучения.

В этой статье мы обрисовываем шесть стратегий, которые способствуют содержательному вовлечению онлайн-студентов и в то же время обеспечивают богатую среду личного обучения. По сути, преподаватели могут использовать один из двух подходов к своим дистанционным студентам: они могут имитировать личный опыт или дифференцировать онлайн-взаимодействие.

Первый подход: моделирование личного опыта

Основная предпосылка этого подхода состоит в том, чтобы сделать онлайн-опыт максимально похожим на личный опыт путем интеграции различных модальностей. Вот три стратегии, которые обеспечивают сбалансированное участие студентов независимо от условий.

№ 1: моды чата. Онлайн-студенты могут изо всех сил пытаться привлечь внимание своего профессора к более заметным ученикам в классе, а студенты-интроверты — особенно в онлайн-среде — могут вообще потерять участие.Онлайн-вклады должны иметь такой же вес, как и личные, для достижения сбалансированной среды обучения.

Чтобы это произошло, назначьте модераторов чата или модераторов чата для фильтрации вопросов или других качественных материалов из чата онлайн-платформы. Уже зная, какой студент назначен на эту роль в течение дня, вы избавляетесь от времени, затрачиваемого на поиск онлайн-студента, желающего выступить, и позволяет плавно переходить и контролировать лучшие вклады студентов. Чередуйте эту роль между учащимися, которые посещают онлайн, потенциально объединяя двух учащихся на одно занятие для одновременного обслуживания, если это необходимо.Включите определенные контрольные точки в свои слайды PowerPoint или заметки к лекциям, где вы будете целенаправленно вызывать моды чата, чтобы поделиться ими с классом.

Чтобы эта стратегия работала, конечно, онлайн-студенты должны предоставить контент для фильтрации модов чата. Назначение баллов за участие может повысить вовлеченность и качество онлайн-студентов. Онлайн-студенты могут зарабатывать баллы за вопросы или примеры в чате, а модеры чата могут зарабатывать баллы за успешную презентацию самых популярных или содержательных вкладов в класс в целом. Вы также можете сохранить комментарии в чате с помощью настроек по умолчанию, чтобы легко выставлять оценки после уроков.

№ 2: Комнаты для обсуждения с результатами. Комнаты обсуждения позволяют вести одноранговые онлайн-беседы, аналогичные тем, которые происходят в живом классе. Однако онлайн-комнаты для обсуждения труднее контролировать, чем обсуждения в небольших группах в классе. Как преподаватели могут следить за тем, чтобы учащиеся были в курсе темы, пока они онлайн?

Получите четкий результат от группы. Иногда результаты могут быть одинаковыми для индивидуальных и сетевых групп; в других случаях может быть эффективным поставить перед группами разные цели и дать им знать об этом.Таким образом, онлайн-учащиеся будут знать, что результаты их группы являются отличным вкладом в обсуждение в более широком классе, и их голоса так же важны, как и голоса студентов-очников.

При необходимости вы можете дать указание всем группам студентов (лично и онлайн) загрузить свои результаты в систему управления обучением в качестве задания или записи на доске обсуждений для дальнейшего асинхронного взаимодействия. Затем вы можете усилить перекрестное сотрудничество, попросив учащихся прокомментировать вклад других групп.

№ 3: Интерактивные инструменты. Опросы и викторины — хорошие способы вовлечь учащихся в учебу и онлайн. Однако большинство платформ для онлайн-встреч имеют ограниченные функции опроса в системе и плохо подходят для обслуживания учащихся как в классе, так и в Интернете. Другие варианты, которые позволяют использовать более широкий спектр типов вопросов, таких как открытые ответы, облака слов или интерактивные изображения, включают Poll Everywhere и Sli.do. Эти сайты предлагают бесплатные услуги по опросу ограниченного числа участников и позволяют студентам задавать вопросы, за которые можно проголосовать за или против.

Kahoot — еще один популярный бесплатный вариант, предлагающий веселые, соревновательные викторины, которые поощряют участие учащихся в классе и в Интернете, и объявляют победителя на основе скорости и точности ответов в конце цикла. Kahoot также предлагает бесплатную базовую аналитику и отслеживание с течением времени, чтобы вы могли проверить, какие учебные материалы постоянно пропускают студенты, что требует большей концентрации внимания на будущих занятиях. Кроме того, он может отслеживать индивидуальную успеваемость, помогая вам исправить положение конкретных учеников или убедиться, что онлайн-ученики работают так же хорошо, как и участники в классе.

Второй подход: дифференцированное взаимодействие в Интернете

Вместо того, чтобы пытаться дублировать личный и онлайн-опыт, этот подход допускает, что разные методы могут привести к разному опыту, и опирается на это как на возможность. Если некоторым ученикам необходимо присоединиться к классу виртуально, вы можете получить максимальную пользу от того, что эти ученики будут подключены к своим устройствам и разоблачены. Вот три стратегии.

№ 1: Лидеры обсуждения . Учитывая, что учащиеся в классе во время COVID-19 должны будут носить маски, онлайн-студенты лучше всего подходят для проведения больших групповых дискуссий или презентаций. Назначьте ведущих дискуссий на день, которые завершат подготовительную работу, чтобы стимулировать студенческие дебаты или более глубокие исследования.

Вы можете добиться этого, попросив руководителей дискуссий изучить сторонний контент, относящийся к темам дня, и создать дополнительные вопросы для обсуждения учащимися. Затем выведите ведущего обсуждения на экран проектора в классе, чтобы он мог поговорить с учениками и при необходимости поделиться своим экраном с подготовленным контентом. В зависимости от местоположения и гибкости веб-камеры в классе вам может потребоваться облегчить ответы учащихся в классе или помочь передать их комментарии лидерам онлайн-обсуждений.Но учащиеся в аудитории и онлайн выиграют от того, что смогут ясно видеть лидеров обсуждения без масок.

№2: Поиск мастеров. Поскольку онлайн-студенты уже подключены к Интернету, используйте эту силу и вовлеките их в поиск текущих событий или ответов, которых нет в учебнике. Сделайте это беззаботное соревнование за самую быструю находку или лучший добытый образец, с небольшими дополнительными баллами для победителей.

Вы можете дать это задание всем онлайн-студентам или поручить его двум или трем из них на день, как в модов для чата.Они могут поделиться своими выводами с классом в прямом эфире во время сеанса, оставить их в чате или опубликовать на виртуальных досках (например, в Miro) или в системе управления обучением для более глубокого погружения позже. В сочетании с приведенными выше идеями лидера обсуждения эти стратегии могут быстро разнообразить содержание вашего курса, а также поддерживать его в актуальном состоянии.

№ 3: Отражающие резюме / аналогии. Рассмотрите класс книгоиздания с онлайн-размышлениями учащихся, которые помогут классу обобщить, какие открытия были сделаны на занятии или как материалы курса применялись в их повседневной жизни между собраниями класса.Для дополнительного веселья и проблем попросите учащихся создать соответствующие аналогии или мемы. Однажды студент подвел итоги занятия по планированию рабочей силы, заявив: «Плохое планирование рабочей силы похоже на попытку набрать больше шашек, когда вашему бизнесу нужно играть в шахматы». Вы можете либо попросить их бросить их в чате в конце сеанса и прочитать их вслух, когда класс уволен, либо отправить их более формально на ваше рассмотрение. Затем на следующем занятии начните с нескольких ваших любимых размышлений, чтобы подвести итоги предыдущего занятия.Составьте текущий список на весь семестр, и вы получите замечательное, единственное в своем роде резюме курса, написанное собственными словами этого раздела.

Какой подход?

При определении того, какой из этих подходов использовать, учитывайте два фактора. Во-первых, сколько студентов будет онлайн по сравнению с аудиторией в данный момент времени? Если есть значительное количество онлайн-посетителей (половина или больше вашего класса), имитация личного опыта может быть более простым и менее трудоемким решением.Это сокращает количество повседневных споров по назначению ролей и аналогий.

Во-вторых, является ли курс более дидактическим или более активным? Чисто дидактический курс поддается первому подходу, превращая пассивных онлайн-учащихся в активных участников, осмысленно взаимодействующих с материалом.