Уроки информатики 4 класс матвеева: Комплекс методических разработок (РП+КТП+32 урока) информатика 4 класс УМК Н.В.Матвеевой ФГОС

Содержание

КТП по информатике 4 класс (Матвеева Н.В.)

№ п/п	Дата по плану	Дата по факту	Тема урока	Кол-во часов	Предметные результаты			Домашнее задание	Виды контроля
					Предметные	Метапредметные	Личностные
Повторение (7 часов)
1	05. 09		Техника безопасности. Стартовая работа.	1					Тестирование
2	12.09		Анализ стартовой работы. Человек в мире информации.	1	Овладение основами пространственного воображения. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Умение исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.	Регулятивные УУД: Цель, вспомнить, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере Познавательные УУД: Общеучебные УУД Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией Логические УУД: Формирование понятия «Главное» Знаково-символические УУД: Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией.	Актуализация знаний, полученных во 2, 3 классах, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.	Владение понятием: информация и ее виды П. 1. Т№1. с. 3-6 № 1,4,7	Подпись в журнале поТБ. Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
3	19.09		Действия с данными.	1				Знаний возможных действий с информацией и умение их выполнять П. 2. Т№1. С. 8 – 11 № 1, 3, 6	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
4	26.09		Объект и его свойства.	1				Знание понятия: объект, умение приводить примеры § 3 Т. №1 с. 15 – 19 № 2, 4, 7, 10	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
5	03. 10		Отношения между объектами.	1				Владение понятием: отношения объектов, умение приводить примеры § 4 Т. №1 с. 22 – 27 № 2, 5, 8(б,в)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
6	17.10		Компьютер как система. Подготовка к контрольной работе № 1.	1				Умение пользоваться компьютером, знание его основных устройств § 5 Т. №1 с. 29 – 33 № 4, 5, 6, 9	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
7	24.10		Контрольная работа №1 по теме: «Повторение»	1				Уровень усвоения вводных понятий § 1-5 Т. №1 с. 35 – 39 № 1,3,6,8 Владение понятиями, знание определений, умение их применить повторить п. 1-5 с. 47 (термины для запоминания)	Тематический контроль. Практическая работа.
Понятие, суждение, умозаключение (7 часов)										09.11
8	31.10		Анализ контрольной работы. Мир понятий.	1	Овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.	Регулятивные УУД: Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере Познавательные УУД: Общеучебные УУД: Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией Логические УУД: Формирование понятия «Главное» Знаково-символические УУД: Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, фотографией.	Актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.	Знание определений и понятий § 6 Т. №1 с. 40 – 45 № 2,4,9,11	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
9-10	07.11-14.11		Деление понятий. Обобщение понятий. Работа с портфолио	2				Знания о действиях с понятиями §7(1,3,9,11)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
11	28.11		Техника безопасности. Отношения между понятиями.	1				Знания об отношения между понятиями, умение приводить примеры §8 (1,2,3,5)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
12	05.12		Понятие «истина» и «ложь»	1				Владение понятием: совместимость и несовместимость понятий, умение приводить примеры §9 (1,2,3,8)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа. Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
13	12.12		Суждение. Умозаключение.	1				Владение понятиями: истина и ложь, умение приводить примеры §10 (2,3,5,8в)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
14	19.12		Подготовка к контрольной работе № 2.	1				Владение понятиями: суждение, умозаключение, умение приводить примеры суждений, умение делать несложные умозаключения §11 (1,3,8) Уровень усвоения вводных понятий § 6 – 12 с. 97 – «Термины» Т. №1 с. 87 – 91 № 4, 6, 7 (в)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
15	26.12		Контрольная работа №2 по теме: «Понятие, суждение, умозаключение».	1				Проверка знания определений, умения их применять повторить п. 6-12 с. 96 ( теперь мы знаем)	Контрольная работа по теме: «Понятие, суждение, умозаключение».
Мир моделей (8 часов)
16	09.01		Анализ контрольной работы. Модель объекта.	1	Овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.	РегулятивныеУУД: Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены инструкции-алгоритмы, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности» Познавательные УУД: ОбщеучебныеУУД: Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы ЛогическиеУУД: Знаково-символические УУД: Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией, описанием компьютерной программы.	Личностные УУД: Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.	Знание определения модели, умение приводить примеры различных моделей §13(3,9,10,14)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
17	16.01		Текстовая и графическая модель.	1				Развитость представлений об отношениях между понятиями §14 (1,5,8)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
18	23.01		Алгоритм как модель действий.	1				Знание определения алгоритма, умение приводить примеры и составлять алгоритмы §15 (1,6,7)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
19	30.01		Формы записи алгоритмов. Виды алгоритмов.	1				Умение составлять несложные алгоритмы, приводить примеры §16 (1,6,7,9)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
20	06.02		Исполнитель алгоритма.	1				Знание определения исполнителя алгоритмов, умение приводить примеры §17(2,3,7,10)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
21-22	13.02-27.02		Компьютер как исполнитель. Работа с портфолио Техника безопасности. Подготовка к контрольной работе № 3.	2				Уровень представлений о выполнении компьютером программ §18 (1,2,4)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
23	05.03		Контрольная работа № 3 по теме: «Мир моделей».	1				Проверка знания определений, умения их применять	Контрольная работа по теме: «Мир моделей».
Управление (12 часов)										22. 03
24	12.03		Анализ контрольной работы. Кто кем и зачем управляет	1	Овладение основами логического и алгоритмического мышления, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов. Умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы.	РегулятивныеУУД: Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере. В текст параграфа включены сведения, при помощи которых учитель может организовать формирование понятий «алгоритм — управление — поведение — принятие решения», что способствует формированию целостности понятия «регуляция деятельности» Познавательные УУД: ОбщеучебныеУУД: Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. Развитие умений работы с разными видами информации ЛогическиеУУД: Знаково-символические УУД: Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, фотографией, схемой.	Раздел параграфа «Понять» — актуализация знаний, сведений из личного жизненного опыта с целью понимания того, что привычные на первый взгляд вещи и предметы имеют информационные характеристики, которые влияют на повседневную жизнь и деятельность каждого человека. Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — необходимость изучения «Информатики» для получения личностно значимых знаний и умений.	Владение понятием: управление, знание основных целей управления §19 (4, 7)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
25-26	19.03-26.03		Управляющий объект. Объект управления.	2				Владение понятием: управление, знание основных целей управления §20 (2, 4, 9)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
27	02.04		Цель управления.	1				Владение понятием: управление, знание основных целей управления §21 (2,4, 6)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
28	16.04		Управляющее воздействие.	1				Владение понятием: управление, умение строить схему управления §22 (1,2,4)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
29-30	23.04-30.04		Средство управления. Результат управления.	2				Владение понятием: средства управления § 23(1,2,3,7,8)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
31	07.05		Современные средства коммуникации.	1				Владение понятием: результат управления § 24(1,2,3,7,8)	Беседа, демонстрация, фронтальный опрос. Практическая работа.
32	14.05		Подготовка к контрольной работе № 4.	1				Владение понятием: средства связи § 19- 25(1,2,3,7,8)	Тематический контроль. Практическая работа.
33	21.05		Контрольная работа №4 по теме: «Управление».	1				Проверка знания определений, умения их применять	Контрольная работа по теме: «Управление».
34	28.05		Анализ контрольной работы.	1				Проверка знания определений, умения их применять
									Беседа.

Решебник по информатике за 4 класс Матвеева Н.В., Челак Е.Н. ФГОС

• ГДЗ
• 4 класс
• Информатика
• Матвеева

Авторы: Матвеева Н. В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К..

Тип: Учебник. 2017 год.

ГДЗ к рабочей тетради по информатике за 4 класс Матвеева Н.В. можно скачать здесь.

ГДЗ к контрольным работам по информатике за 4 класс Матвеева Н.В. можно скачать здесь.

Уроки информатики для четвероклассников

«ГДЗ по информатике 4 класс Учебник Матвеева, Чепак (Бином)» разработан коллективом высококлассных специалистов в области образования, и соответствует высоким требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Решебник включает все задания основного издания, и верные решения номеров. Удачное освоение азов информатики в начальной школе является залогом дальнейших успехов в старших классах и на выпускных испытаниях. Учебное пособие станет хорошим подспорьем школьнику в изучении новых сложных разделов дисциплины в этом году, а также для подготовки к контрольным и проверочным работам. Ученикам предстоит научиться:

1. 1) представлять информацию разными способами в виде текста, таблицы, числа и рисунка;
2. 2) пользоваться компьютером, калькулятором, телефоном;
3. 3) искать, пользоваться, хранить и передавать информацию;
4. 4) выполнять простейшие проектные задания и презентации;
5. 5) уметь запускать текстовый и графический редактор.

В решебнике можно найти понятно и подробно расписанные решения всех задач на эти и другие разделы, которые помогут четвероклассникам освоить программу по информатике, и получить отличные оценки и положительные эмоции от результатов своего труда.

Подробнее о ГДЗ по информатике 4 класс Матвеева

«ГДЗ по информатике 4 класс Учебник Матвеева Н. В., Чепак Е. Н. (Бином)» размещён онлайн, и доступен с каждого устройства, имеющего выход в интернет, а значит, воспользоваться им можно в любое время, и где угодно.

Удобный интерфейс позволит быстро найти нужную страницу пособия. С помощью решебника школьник сможет:

• • потренироваться в решении различных задач;
• • подготовиться к контрольной работе;
• • наверстать пропущенные по болезни или другим причинам уроки;
• • определить «пробелы» в своих знаниях, и проработать их;
• • улучшить успеваемость по предмету.

Систематические занятия с учебным пособием помогут школьнику разобраться в решении самых трудных задач, и получить фундаментальные знания по информатике. А родителям будет проще проверить домашнюю работу своих детей с онлайн-ресурсом.

Как пользоваться решебником

Для достижения максимального результата от ГДЗ необходимо все задания попытаться выполнить самостоятельно, а решебник использовать для самопроверки. Тогда результат не заставит себя долго ждать, и отличные успехи в овладении дисциплиной гарантированы!

Параграфы

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5
• 6
• 7
• 8
• 9
• 10
• 11
• 12
• 13
• 14
• 15
• 16
• 17
• 18
• 19
• 20
• 21
• 22
• 23
• 24
• 25

ГДЗ за 4 класс по Информатике Матвеева Н.

В., Челак Е.Н. рабочая тетрадь

gdz-bot.ru

Описание решебника

авторы: Матвеева Н.В., Челак Е.Н..

Предмет, который формирует представления о свойствах информации, а также даёт навыки работы с ней, носит название Информатика. Впервые в учебном расписании он появляется в младших классах. Несмотря на то, что уроки по большей части проходят в игровой форме, ребята все же испытывают сложности с пониманием тематического материала. Однако существуют специальные пособия, которые помогут их преодолеть, и одно из таких «ГДЗ по Информатике 4 класс Рабочая тетрадь Матвеева, Челак (Бином)».

Чему научатся школьники, осваивая курс информатики

Изучение дисциплины начинается со 2 класса. На уроках маленькие школьники учатся отбирать, искать и обрабатывать информацию, грамотно и безопасно работать на компьютере, а также правильно использовать полученные навыки и умения в повседневной жизни. В современном мире, где информационные технологии прочно вошли во все сферы деятельности человека, элементарные знания в данной области необходимы каждому, и поэтому ребятам нужно серьезно и ответственно отнестись к освоению предмета.

Что ожидает учеников 4 класса на занятиях

Учебная программа четвертого года обучения, помимо повторения ранее изученного материала в предыдущих классах, направленна на освоение следующей тематики:

1. Понятия, их отношения между собой, деление и обобщение.
2. Алгоритмы, виды и формы записи.
3. Цель, воздействие, средства и результат управления.

Помимо теоретических уроков четвероклассникам предстоит столкнуться с выполнением письменных работ. Чтобы успешно с ними справиться, и избежать многочисленных ошибок, ребятам лучше всего держать такого помощника как «ГДЗ по Информатике 4 класс Рабочая тетрадь Матвеева Н.В., Челак Е.Н. (Бином)» всегда под рукой.

Неоценимая помощь решебника по Информатике 4 класс Рабочая тетрадь Матвеева

Готовые решения, представленные в онлайн-сборнике, расписаны практически ко всем номерам учебника, и имеют подробные пояснения.

Используя их четвероклассник сможет досконально проработать особо сложный вопрос, на «отлично» сделать домашнее задание, эффективно подготовиться к текущей проверке знаний. ГДЗ имеют ту же структуру, что и учебное издание, следовательно, расположение упражнений полностью совпадает, поэтому найти верный ответ по номеру задания не составит никакого труда. Используя пособие в процессе обучения ученик вникнет во всю специфику предмета, и наверстает упущенное самостоятельно в самые кратчайшие сроки без ущерба для успеваемости.

Рекомендуемые решебники

Матвеева Н.В., Бином

Ответы к части 1. Страницы тетради

3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 15 16 18 19 20 22 23 24 26 27 29 30 31 32 33 35 36 37 38 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92

‎Where We Live в Apple Podcasts

100 выпусков

«Где мы живем» — ток-шоу о том, кто мы в Коннектикуте и о нашем месте в мире.

1. Различия в показателях смертности от рака и понимание постурального ортостатического синдрома (POTS)

   Различия в показателях смертности от рака и понимание постурального ортостатического синдрома (POTS)

   Действующий конгрессмен Джо Кортни (демократ) и член палаты представителей штата Майк Франс (республиканец), кандидаты во втором округе Конгресса, встретились друг с другом в дебатах, организованных Общественность Коннектикута, и модерируется репортером по вопросам образования Коннектикута Кэтрин Шен, в Государственном университете Восточного Коннектикута, вторник.

   В этом часе в программе Where We Live, Connecticut Public и CT Mirror Лиза Хаген, федеральный политический репортер в Вашингтоне, округ Колумбия, анализирует дебаты и затрагиваемые вопросы — от роста расходов на здравоохранение и инфляционного давления до репродуктивных прав.

   Позже мы слышим о способах устранения различий в показателях смертности от рака после смерти тренера по баскетболу мальчиков Блумфилда Кевина Мозеса от рака толстой кишки в прошлом месяце. Мозес был первым чернокожим главным тренером, который возглавил баскетбольную команду средней школы Блумфилда и выиграл чемпионат штата.

   Мы также узнаем о синдроме постуральной ортостатической тахикардии или POTS – состоянии, поражающем вегетативную нервную систему, которое обычно наблюдается у пациентов с длительным течением COVID.

   Разнообразие тем, освещаемых в течение часа, делает это шоу журнальным.

   ГОСТИ:

   Лиза Хаген: репортер отдела федеральной политики, Вашингтон, округ Колумбия, CT Public и CT Mirror

   Доктор Эрик Винер: директор Йельского онкологического центра

   Лорен Стайлз: пациентка POTS и основательница Dysautonomia International. Доцент кафедры неврологии Медицинской школы Университета Стони Брук.
   Поддержите шоу: http://wnpr. org/donate
   См. omnystudio.com/listener для получения информации о конфиденциальности.

2. Как FCC и местные библиотеки борются с «цифровой красной чертой»

   Как FCC и местные библиотеки борются с «цифровой красной чертой»

   Ранее в этом году Федеральная комиссия по связи создала целевую группу для борьбы с цифровой дискриминацией и «цифровой красной чертой».

   В этот час к нам присоединяется председатель FCC Джессика Розенворсел, чтобы обсудить эту работу. «Ваш почтовый индекс не должен определять доступ к широкополосной связи», — сказала председатель. Она говорит нам: «Пандемия сделала этот вопрос кристально ясным для всех».

   Председатель объясняет, что цифровая дискриминация «более тонкая», чем различия между городскими и сельскими районами.

   Кроме того, во время Недели охвата цифровыми технологиями мы обсуждаем важную роль местных библиотек в преодолении цифрового или информационного разрыва? К нам присоединяется исполнительный директор Американской библиотечной ассоциации Трейси Д. Холл, а также библиотекари Коннектикута и такие организации, как East Hartford Works.

   Чтобы узнать больше о панельной дискуссии в среду с участием Холла и других, организованной Хартфордской публичной библиотекой, нажмите здесь.

   ГОСТИ:

   Джессика Розенворсел: председатель Федеральной комиссии по связи
   Трейси Д. Холл: исполнительный директор Американской библиотечной ассоциации шоу: http://wnpr.org/donate
   См. omnystudio.com/listener для получения информации о конфиденциальности.

3. Взгляд на сложную систему трансплантации органов в США.

   Взгляд на сложную систему трансплантации органов в США

   106 000 американцев ждут трансплантации органов, однако федеральные чиновники подняли серьезные вопросы о национальной системе трансплантации, известной UNOS, United Network for Organ Sharing.

   В этот час мы узнаем о конфиденциальном правительственном отчете и расследовании Сената, которые обнаруживают серьезные недостатки в системе трансплантации. .

   Но сначала супружеская пара из Коннектикута делится своим опытом ожидания пересадки печени. Кевин Прю — житель Мэдисона, который ищет живого донора. Его жена Эми ведет их страницу в Facebook «Путешествие Кевина к пересадке печени» и работает волонтером в Службе доноров Новой Англии.

   Гости:

   Ленни Бернштейн: репортер по вопросам здравоохранения и медицины, The Washington Post
   Доктор Глин Морган: заведующий отделением трансплантационной хирургии, больница Хартфорд
   Эми и Кевин Прю: жители Мэдисона, Коннектикут

   Кэти Таларски внесла свой вклад в эту программу, которая первоначально вышла в эфир 18 августа 2022 года.
   Поддержите шоу: http://wnpr.org/donate
   Информацию о конфиденциальности см. на omnystudio.com/listener.

4. Как Коннектикут помогает сохранить историю сельскохозяйственных ярмарок

   Как Коннектикут помогает сохранить историю сельскохозяйственных ярмарок

   По данным Международной ассоциации ярмарок и выставок, сельскохозяйственные ярмарки или «сельские ярмарки» зародились в Новой Англии.

   Идея была «инициирована» Элканой Уотсон в 1811 году. IAFE объясняет, что Уотсон, «патриот Новой Англии и фермер», организовал Беркширское сельскохозяйственное общество и провел ярмарку в Питтсфилде, штат Массачусетс. «Это был не рынок, а нечто большее, чем просто выставка животных». Призы до 70 долларов были вручены за «лучшие экспонаты волов, крупного рогатого скота, свиней и овец».

   В этот час мы слышим, как эти традиции продолжаются в Коннектикуте.

   1 из 4Marla Calico2 из 4″знаменитых» оладий можно найти на фестивале урожая яблок в Саутингтоне. Джон Аташьян3 из 4Farlic & Harvest Festival — посетители покупают настоянные на чесноке кусочки у сотен продавцов. Connecticut Garlic & Harvest Festival4 из 4Tammi Worsham ( справа), председатель информационно-просветительского комитета Ассоциации дворовых пчеловодов, ведет стенд на 3-м ежегодном Фестивале сбора меда в Дендрарии и садах Бартлетта.

   Кроме того, мы анонсируем три праздника урожая в нашем штате, в том числе Фестиваль урожая яблок в Саутингтоне и Фестиваль чеснока и урожая в Вифлееме.

   Чтобы просмотреть полный список сельскохозяйственных ярмарок этого года в Коннектикуте, нажмите здесь.

   Beyond The Big E, вот ярмарки и фестивали, которые пройдут в нашем штате:

   Ярмарка Харвинтона (30 сентября – 2 октября)
   Фестиваль урожая яблок в Саутингтоне (30 сентября – 2 октября и 7 октября – 9)
   Яблочный фестиваль в Южном Виндзоре (1 октября)
   Сельскохозяйственная ярмарка в Портленде (7–9 октября)
   Ярмарка в Ривертоне (7–9 октября)
   Фестиваль чеснока и урожая в Вифлееме (8–9 октября)
   Фестиваль урожая яблок в Гластонбери и музыкальный фестиваль (14–16 октября)
   Mystic Apple Festival (22–23 октября)

   ГОСТИ:

   Марла Калико: президент и генеральный директор Международной ассоциации ярмарок и выставок
   Дэвид Лапрей: координатор мероприятий Southington Apple Harvest Festival; Директор по отдыху, обслуживанию молодежи и пожилых людей, город Саутингтон
   Пол Травальино: сопредседатель Фестиваля сбора меда; Член Консультативного комитета, Bartlett Arboretum
   Дэйв Харкнесс: соучредитель и координатор мероприятий, Коннектикут Garlic & Harvest Festival в Вифлееме
   Поддержите шоу: http://wnpr. org/donate
   Информацию о конфиденциальности см. на omnystudio.com/listener.

5. «Кодирование во благо»: знакомим детей из Коннектикута с компьютерным программированием

   «Программирование во благо»: знакомство детей из Коннектикута с компьютерным программированием

   В последние годы большое внимание уделяется обучению компьютерному программированию. Технические магнаты вроде Билла Гейтса, Стива Джобса и Марка Цукерберга предсказывали, что «обучение программированию» будет таким же повсеместным, как изучение алгебры.

   Какие есть возможности научиться программировать в Коннектикуте?

   В этот час мы получаем известие от владельца трех школ кодирования в нашем штате Вайшали Шаха. Hartford Business Journal сообщает, что она «первый человек в Коннектикуте, который открыл программу кодирования для детей после школы и программы летнего лагеря».

   Мы также поговорим с классом информатики, который участвовал в третьем ежегодном соревновании лейтенанта-губернатора «Кодирование во благо».

   Недавнее исследование состояния образования в области компьютерных наук выявило сохраняющиеся различия в доступе. «51% государственных средних школ предлагают базовые знания в области информатики», — обнаружила Code.org Advocacy Coalition.

   Кроме того, один эксперт рассуждает о том, что на самом деле означает рассмотрение карьеры программиста. София Матвеева — генеральный директор Tech for Non-Techies, консалтинговой компании, помогающей профессионалам «говорить о технологиях».

   В то время как «многие задаются вопросом, что им действительно нужно знать о технологиях, чтобы добиться успеха в эпоху цифровых технологий», Матвеева поясняет , что «большинству лидеров не нужно учиться кодировать. Вместо этого им нужно научиться работать с людьми, которые код.»

   «Миф о программистах в гараже, создающих миллиардную компанию, устойчив», — говорит Матвеева. «Историю нетехнических специалистов, продвигающих технологические изменения, рассказывают нечасто, но это не значит, что ее не существует».

   ГОСТЕЙ:

   Вайшали Шах: владелец школы кодеров в Фармингтоне, Гластонбери и вскоре в Чешире. Ведущий, подкаст Tech for Non-Techies
   Поддержите шоу: http://wnpr.org/donate
   Информацию о конфиденциальности см. на omnystudio.com/listener.

6. Пандемия действительно закончилась? Комиссар DPH Маниша Джутани о COVID-19и более

   Неужели пандемия закончилась? Комиссар DPH Маниша Джутани о COVID-19 и многом другом

   Президент Байден заявил , что пандемия COVID-19 закончилась.

   Но представители общественного здравоохранения говорят не так быстро, напоминая американцам, что, по данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, в среднем ежедневно от COVID-19 в США умирает 353 человека.

   Вирус продолжает мутировать, и уязвимые группы населения все еще существуют, несмотря на вакцину от COVID и бустеры.

   В этот час в программе «Где мы живем» мы разговариваем с высшим должностным лицом здравоохранения Коннектикута, доктором Манишей Джутани, комиссаром Департамента здравоохранения штата.

   Мы спрашиваем ее о последней бустерной вакцине против COVID и о том, почему уровень использования вакцины против COVID остается низким для детей из Коннектикута в возрасте 4 лет и младше.

   Кроме того, в этом месяце штат Нью-Йорк объявил чрезвычайную ситуацию в связи с полиомиелитом после обнаружения вируса в сточных водах. Насколько обеспокоены чиновники Коннектикута?

   И мы также слышим от двух пациентов с длительным течением COVID об их ежедневной борьбе и попытках найти лекарство.

   ГОСТИ:

   Доктор Маниша Джутани: Комиссар Департамента общественного здравоохранения Коннектикута

   Фрэнк Зиглер: Адвокат, Нэшвилл, Теннесси. Участник LISTEN, длительного исследования COVID в Йельской школе медицины.

   Келли Кастер: пациентка с длительным ковидом. Профессор английского языка в Университете штата Западный Коннектикут.
   Поддержите шоу: http://wnpr.org/donate
   См. omnystudio.com/listener для получения информации о конфиденциальности.

Отзывы клиентов

37 оценок

Отличное шоу!

Это шоу делает большую работу по установлению связей между нашим штатом, регионом, страной и миром! Я никогда не пропускаю шоу.

люблю это шоу

Это шоу отлично подходит для жителей Коннектикута, и мне нравится его на WNPR. Мне трудно настраиваться в прямом эфире из-за часов, когда он транслируется, поэтому я очень рад видеть его в виде подкаста.

Вам также может понравиться

Электронные образовательные ресурсы в условиях развития информационного общества Электронные коллекции электронных цифровых образовательных ресурсов

Электронные образовательные ресурсы

Электронные образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью современной системы образования. Обычно под электронным образовательным ресурсом понимается образовательный контент в электронной форме, который может быть воспроизведен или использован с привлечением электронных ресурсов.

Классификацию МУН можно проводить по нескольким направлениям:

• по типу среды распространения и использования — интернет-ресурсы, офлайн-ресурсы, ресурсы для «электронных досок»;
• по видам содержания — электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
• по принципу реализации — мультимедийные ресурсы, презентационные ресурсы, обучающие системы;
• по компонентам поступающего контента — лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы.

Также возможно выделение ЭОР для работы как непосредственно на занятиях, так и для самостоятельной работы студентов.

В России на федеральном уровне разработаны ЭОР так называемого первого и второго поколений. К первому поколению относятся различные ЦОР — цифровые образовательные ресурсы, ярким примером которых может быть платформа от 1С. Второе поколение включает в себя ресурсы FCIOR, которые можно воспроизводить с помощью специального проигрывателя OMC и которые построены с использованием стандартов и технологий SCORM, Java и Flash. К началу конструкторских работ подошло третье поколение.

Большинство преподавателей пытаются создавать свои собственные образовательные ресурсы, используя проприетарные форматы, такие как Microsoft PowerPoint.

Российские административные информационные ресурсы

http://www.ed.gov.ru/- сайт Министерства образования Российской Федерации

http://www.codeks.net/- информационно-правовой сервер

http://www. informika.ru/– Информационный центр Министерства общего и профессионального образования РФ «Информика»

http://www.informika.ru/text/goscom/dokum/doc99/- нормативные и распорядительные документы Минобразования России.

Каталоги образовательных ресурсов

http://fcior.edu.ru/- Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов

http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm — Российское образование . федеральный портал

http://katalog.iot.ru/index.php?cat=11- образовательные ресурсы сети Интернет для основного общего и среднего (полного) общего образования

http://gramota.ru/- Gramota.ru

http://www.fipi.ru — Федеральный институт педагогических измерений

http://www.ege.edu.ru/ — официальный информационный портал ЕГЭ

http://school-collection.edu.ru/ — Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://window.edu.ru/- Единое окно доступа к образовательным ресурсам

http://www.ict.edu.ru/eor2008/- Информационно-коммуникационные технологии в образовании

http://www. school.holm.ru- «Школьный мир»

http://edu.irk.ru/russia/ – ссылки на российские образовательные интернет-ресурсы

http://www.school.edu.ru – Российский образовательный портал

http://www.center.fio.ru/ – сайт Московского центра интернет-образования

http://www.phis. org.ru/education/saity.shtml- сайт «Обзор образовательных серверов»

http://www.km.ru/– мультипортальный KM.RU

http://www.vschool.km.ru/– виртуальный Школа КМ.ру

http://www.mto.ru/– Республиканский центр мультимедиа и телекоммуникаций в образовании (РЦ МТО)

Образовательные проекты, гранты, конкурсы

http://iearn.spb.ru/info.htm– Международная сеть школ I*EARN

http://db.informika.ru/stw/fonds/index.html– гранты и конкурсы Института «Открытое общество» .

Мультимедийные ресурсы. коллекция фотографий высокого качества по разделам (33000 фото)

http://www.corbis.com- сайт компании «Корбис», занимающейся профессиональной фотосъемкой

Электронные библиотеки

http://www. bestlibrary.ru/– Электронная библиотека

http://www.km.ru/literature/ – Электронная библиотека LIB.KM.ru

http:// www.kulichki.com/moshkow/– библиотека Максима Мошкова

http://www.lib.msu.su/ – научная библиотека МГУ

http://www.nlr.ru– Российская национальная библиотека (Санкт-Петербург). Санкт-Петербург)

http://cl.ru/– Централизованная библиотечная система «Киев» (Москва)

http://www.gpntb.ru/– Государственная публичная научно-техническая библиотека России

Виртуальные музеи

http://www.museum.ru– портал «Музеи России»

http://www.hermitage.ru/– Государственный Эрмитаж

http://www.darwin.museum. ru– Государственный Дарвиновский музей

http://www.artmuseum.r52.ru/– Нижегородский государственный художественный музей

энциклопедии

http://www.krugosvet.ru-«Энциклопедия Кольера»

http:/ /www.mega.km.ru/– Мегаэнциклопедия «Кирилл и Мефодий»

http://www.edic.ru– Электронные словари

http://www. ab.ru/~kleio/ – исторический научно-образовательный сервер Kleio

http://ru.wikipedia.org/- Википедия. Бесплатная энциклопедия

http://dictionaries.rin.ru/ — Российская информационная сеть. Словари

Просмотр:

Электронные издания

другие презентации по теме «Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)»

«Электронные музыкальные инструменты» — Пользователь. В городе Тольятти состоялось проведение 2-го городского фестиваля эл. музыка ожидается в апреле 2008г. Исполнитель. Слушатель. Преимущества синтезаторного фестивального движения. Композитор. Внедрение электронной музыки в процесс музыкального образования в ТДПК. Проблемы решаются с помощью электронных инструментов.

«Электронные материалы» — Скачать Web-приложения. Панель с прокруткой (ScrollPane). Контрольный опрос. Загрузка внешних клипов. §13 Мультимедийные образовательные продукты. Структура мультимедийного курса. Установка свойств компонента. Примеры шаблонов: Photo Slideshows — фотогалерея; Викторина — электронное обучение; Шаблон викторины (Тестовый опрос).

«Электронные деньги» — Защита электронных денег. Недостатки электронных денег Разновидность электронных денег. Обязанность эмитента. Термин «электронные деньги». Обращение электронных денег происходит с помощью. Природа электронных денег. Платежный инструмент. Преимущества электронных денег. Понятие электронных денег. Внутреннее противоречие.

«ЭОР по информатике» — ЭОР, посвященный свободному программному обеспечению. включают программное обеспечение и интерактивные тесты. Комплект ЦОР для работы с учащимися 5-7 классов. Федеральный образовательный портал. ЭОР к курсу И.Г. Семакина «Информатика и ИКТ», 8-9 классы. Набор Н. В. Макаровой (издательство «Питер-Пресс») — http://makarova.piter.com/.

«Электронные ресурсы для школы» — Совершенствование навыков самостоятельного обучения. Тернер Звездочкин. Море. Можно разработать CIM для начальной школы. Сергиев Посад. Собака. Ф е л а. 1 этап — организационно-информационный. Определить самую большую популяцию. Иванов. МАТРЕШКА — деревянная точеная игрушка. Помещик Мамонтов.

«Учебники электронные» — Утверждается, что новая информационная среда способна изменить систему образования и создать инфраструктуру работы и обучения для общества, построенного на знаниях. Основные этапы разработки электронного учебника. На четвертом этапе. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

Автор книги:

Глава: ,

Язык книги:
Город издания: Москва
Год издания:
ISBN: 978-5-394-02464-1
Размер: 6 МБ

Внимание! Вы скачиваете отрывок из книги, разрешенный законом и правообладателем (не более 20% текста).
После прочтения отрывка вам будет предложено перейти на сайт правообладателя и приобрести полную версию произведения.

Деловая книга Описание:

В монографии проанализирована важная роль электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в развивающемся информационном обществе России. Перечислены условия, при которых этот процесс может быть значительно ускорен. Одной из таких определяющих предпосылок является всемирное развитие и широкое внедрение ЭОР в образовательную сферу страны. Автор монографии подробно останавливается на природе этого нового для нас явления и многочисленных примерах его эффективного использования в интеллектуальной обучающей среде. Определенные работы Московского авиационного института (национального исследовательского университета) по созданию, внедрению и многократному использованию опыта этого вуза в виде образовательных электронных систем в цепочке «школа – вуз – наука – производство», а также др. вузы региона электронного образования и информационных технологий разного уровня и конфигурации. Настоящая монография может быть широко использована студентами, аспирантами, специалистами и преподавателями, занимающимися ЭОР, с учетом их развития в условиях информационного общества.

Правообладатели!

Представленный фрагмент книги размещается по согласованию с распространителем легального контента ООО «ЛитРес» (не более 20% оригинального текста). Если вы считаете, что размещение материала нарушает ваши или чьи-либо права, то .

ЭОР (электронные образовательные ресурсы) по информатике 2-4 класс

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Федеральное хранилище Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (Коллекция) создано в период 2005-2007 гг. в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), осуществляемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Министерства образования и науки Российской Федерации. В 2008 г. пополнение и развитие Сборника осуществлялось за счет средств Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО).

Цель создания Сборника — сконцентрировать в одном месте и предоставить доступ к полному набору современных средств обучения, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов для начального общего, базового общее и среднее (полное) общее образование.

В настоящее время Коллекция содержит более 111 000 электронных образовательных ресурсов практически по всем предметам базовой программы. Сборник содержит наборы электронных ресурсов для большого количества учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации для использования в российских школах, инновационные учебно-методические разработки, различные тематические и предметные сборники, а также другие образовательные, культурологические , учебные и обучающие материалы.

Работа по созданию Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов отмечена премией Правительства Российской Федерации в области образования за 2008 год в составе Федеральной системы информационных образовательных ресурсов.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)

Проект Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) направлен на распространение электронных образовательных ресурсов и сервисов для всех ступеней и ступеней образования. Сайт ФЦИОР обеспечивает каталогизацию различных видов электронных образовательных ресурсов за счет использования единой информационной модели метаданных на основе стандарта LOM.

В последнее время широкое распространение получили открытые образовательные модульные мультимедийные системы (ОМС), объединяющие электронные обучающие модули трех типов: информационные, практические и контрольные. Электронные учебные модули создаются по тематическим элементам предметов и дисциплин. Каждый учебный модуль автономен и представляет собой законченный интерактивный мультимедийный продукт, направленный на решение конкретной учебной задачи. Для воспроизведения учебного модуля на компьютере необходимо предварительно установить специальный программный продукт – проигрыватель ОМС.

Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» входит в систему федеральных образовательных порталов, созданных в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 — 2005 годы)», и направлен на обеспечение комплексное информационное обеспечение образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельность по использованию ИКТ в образовании. Портал предназначен для организации оперативного доступа к учебным, учебно-методическим, справочно-информационным ресурсам, расположенным как на самом портале, так и на других порталах и сайтах путем создания веб-интерфейсов, поисково-навигационной системы, баз данных.

Электронные ресурсы издательства БИНОМ

Электронные приложения к учебно-методическим пособиям Информатика и ИКТ 2-4 классы, Матвеева Н.В. и др.

Электронные приложения были подготовлены, чтобы оживить уроки информатики с помощью флэш-анимации. Можно использовать приложения интерактивной доски. Материал приложений соответствует главам и параграфам учебников. В каждом разделе анимированы 3 блока «понимать», «знать», «уметь». Приложения содержат материалы для организации самостоятельной работы студентов. Приложения также включают в себя варианты контрольной работы, предусмотренные USP.
Распаковать скачанное электронное приложение в отдельную папку и запустить файл start.html
ЭОР для 2 класса (ФГОС)
ЭОР для 3 класса (ФГОС)
ЭОР для 4 класса (ФГОС)

Система виртуальных лабораторий в информатика «Задача 2-6»

Учебно-методический материал разработан в рамках конкурса «Разработка информационных источников сложной структуры (ИИИС) для системы общего образования». Предлагаемый набор ресурсов содержит: полную версию интерактивного задачника, руководство по установке и использованию задачника. Интерактивный задачник по информатике для младших школьников предназначен для использования в курсе информатики, охватывающем начальную ступень общеобразовательной (2-4 классы) и 5-6 классы основной школы. Книга задач включает в себя 6 виртуальных лабораторий и среду, обеспечивающую возможность как сетевой, так и индивидуальной работы со студентами для решения задач разного уровня сложности.
Система виртуальных лабораторий по информатике «Задача 2-6»
Книга «Методические рекомендации для учителя информатики» Задание 2-6″
Руководство по установке и использованию «Задание 2-6»
Методика работы с система виртуальных лабораторий по информатике «Задача 2-6»
Также можно использовать отдельные виртуальные лаборатории, не требующие индивидуализации пользователя, результаты выполнения заданий не сохраняются.Рекомендуется предварительно ознакомиться с «Особенности Работа с конкретными виртуальными лабораториями» руководства по установке и использованию задачника.

В монографии проанализирована важная роль электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в развивающемся информационном обществе России. Перечислены условия, при которых этот процесс может быть значительно ускорен. Одной из таких определяющих предпосылок является всемирное развитие и широкое внедрение ЭОР в образовательную сферу страны. Автор монографии подробно останавливается на природе этого нового для нас явления и многочисленных примерах его эффективного использования в интеллектуальной обучающей среде. Определенная работа Московского авиационного института (национального исследовательского университета) по созданию, внедрению и многократному использованию опыта этого вуза в виде образовательных электронных систем в цепочке «школа – вуз – наука – производство», а также другие вузы в сфере электронного образования и информационных технологий разного уровня и конфигурации. Настоящая монография может быть широко использована студентами, аспирантами, специалистами и преподавателями, занимающимися ЭОР, с учетом их развития в условиях информационного общества.

На нашем сайте Вы можете бесплатно и без регистрации скачать книгу «Электронные образовательные ресурсы в развитии информационного общества» В. А. Трайнева в формате fb2, rtf, epub, pdf, txt, читать книгу онлайн или купить книгу в интернет-магазине.

Веб-игры как средство обучения математике в вузе

Реферат

В статье рассматривается эффективность использования компьютерных игр в обучении. Проведен обзор современных исследований геймификации в образовании, одного из наиболее активно развивающихся подходов, который широко используется в дошкольном и школьном образовании, а также в вузах и для обучения взрослых. Авторы также продолжают исследования эффективности методов геймификации в обучении на примере специально разработанной веб-игры. Веб-приложение используется для практики изучения числовых рядов на свойство сходимости и для контроля знаний числовых рядов. Отмечено положительное влияние веб-игры «Сходимость числовых рядов» на обучение. В результате эксперимента, в котором приняли участие 68 студентов технических специальностей, наблюдается увеличение более чем на 11 % числа студентов, показавших высокий уровень усвоения материала. Кроме того, у студентов, участвующих в эксперименте, повышается мотивация и вовлеченность в образовательную среду. Однако необходимо иметь в виду правильную интеграцию игр в обучение, не слишком увлекаться, чтобы не «наиграться». Обучающие игры должны стимулировать дальнейшие размышления и деятельность вне компьютера. Чтобы обучающие игры по математике были эффективными, необходима качественная разработка таких игр с использованием хороших элементов дизайна; инновационные образовательные решения, облегчающие изучение математики

Ключевые слова: Обучающая игра, игровое обучение, геймификация, математическое образование, веб-игра

Введение

Ни одна сфера человеческой деятельности не растет и не развивается так экстенсивно, как информатика. И перед системой образования стоит задача применения современных образовательных технологий для формирования необходимых компетенций.

Наверное, одним из самых спорных способов решения этой ситуации являются компьютерные игры и геймификация обучения, которые широко используются как в школьном образовании, так и в вузах. Геймификация образования — это развивающийся подход к повышению мотивации и вовлеченности учащихся за счет включения элементов игрового дизайна в образовательную среду.

Многие исследователи отмечают, что применение геймификации в образовании положительно влияет на мотивацию учащихся (Safapour et al., 2019; Rosillo & Montes, 2021), что в конечном итоге улучшает результаты их обучения (Broza & Kolikant, 2020; Es-Sajjade & Paas, 2020; Кебритчи и др., 2010). Подчеркивается необходимость расширения использования игр в качестве промежуточных элементов в обучении STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика), что игры способствуют научному и математическому инкультурированию (Fernández-Oliveras et al., 2021).

Однако ряд исследователей критически относятся к процессу внедрения игровых форм в образование. Они указывают на неоднозначный успех геймификации в образовательных контекстах. В тщательном обзоре (Дичев и Дичева, 2017) делается попытка выяснить исследования в этой области, сосредоточив внимание на эмпирических данных, а не на возможностях, убеждениях или предпочтениях. В статье рассматриваются используемые механизмы геймификации, виды геймификации по целям обучения и исследования. Авторы делают вывод, что

(i) недостаточно доказательств, подтверждающих долгосрочные преимущества геймификации в образовательных контекстах; (ii) практика геймификации опередила понимание исследователями ее механизмов и методов; (iii) знания о том, как геймифицировать деятельность в соответствии со спецификой образовательных контекстов, все еще ограничены. (Дичев и Дичева, 2017, стр. 1)

Следовательно, необходимы систематические исследования, чтобы доказать образовательные преимущества геймификации, чтобы геймифицированное обучение стало утвержденным подходом к обучению. Следует изучить истинный потенциал образовательных игр для улучшения результатов обучения и мотивации. Теоретические основы обучающих игр должны быть улучшены (Es-Sajjade & Paas, 2020).

Постановка проблемы

Обучающие веб-игры постепенно входят в систему обучения на всех уровнях образования, от детского сада до университета. В настоящее время существует множество образовательных платформ, таких как LinguaLeo (для изучения и практики иностранного языка), CodeCombat (для изучения языков программирования), Learningapps.org (сервис для руководства процессом обучения или самообучения с интерактивными модулями), CodinGame (ресурс с коллекцией бесплатных игр с головоломками и алгоритмическими задачами).

Недавние исследования подтверждают потенциал игрового обучения математике. Считается, что приобретение математических навыков имеет решающее значение для современного общества, а недостаточные математические навыки могут быть даже более вредными для карьерных перспектив, чем недостатки в чтении или правописании (De Gloria, 2015). Таким образом, использование компьютерных игр может стать ключом к осмысленному изучению математики среди слабоуспевающих (Broza & Kolikant, 2020).

Обучающие компьютерные игры обеспечивают эмоциональную вовлеченность и удовольствие от процесса обучения (Gutica & Petrina, 2021) и позволяют учащимся выработать более позитивное отношение к изучению математики (Ke, 2008).

Геймификация и обучающие компьютерные игры также применимы к университетскому образованию с учетом профессиональных направлений студентов (Тупарова и др., 2020). Например, сделав веб-игру по описательной статистике (WGODS) приятной, простой, легкой и полезной, можно улучшить обучение количественным и качественным данным (Salas-Rueda et al., 2020).

Растет интерес к образованию и обучению в SeriousGames, которые с помощью новейших технологий моделирования и визуализации могут контекстуализировать опыт игрока в сложных реалистичных средах, поддерживая ситуационное познание (De Gloria et al., 2014).

Исследовательские вопросы

Наше исследование продолжает работу (Эйрих и др., 2019; Эйрих и др., 2021). Авторы активно используют элементы геймификации в построении курсов математики для студентов инженерных специальностей. Интерактивные компьютерные игры, такие как «Найди площадь поперечного сечения реки» и «Найди площадь тени», позволяют разнообразить обучение, что значительно повышает мотивацию учебной деятельности. Интерактивный тренажер «Интеграл Тест 1.0» для отработки навыков нахождения простых чисел может заменить рутинную проверку стандартных примеров и частично облегчить работу учителя (Эйрих и др., 2021).

Числовой ряд преподается с помощью веб-игры, разработанной специально для обучающих и образовательных целей с использованием следующих программных средств Laravel php framework, локального веб-сервера Open Server, интегрированной среды разработки PHP PhpStorm, веб-сервиса совместной разработки GitHub. Для создания базы данных использовался инструмент визуального проектирования базы данных MySQL Workbench.

Цель исследования

Цель статьи — выяснить эффективность специально разработанной веб-игры, используемой в обучении для отработки изучения числовых рядов на сходимость и контроля знаний по теме «Числовые ряды».

Методы исследования

Игра начинается с домашней страницы, которая содержит приветственное сообщение от самого мудрого, описание преимуществ игры, а также список адресов электронной почты технической поддержки и разработчиков. С главной страницы можно либо перейти в гостевую сессию, нажав кнопку «Попробовать» (рисунок 1), либо сразу начать регистрацию/авторизацию в системе с помощью кнопок «Вход/Регистрация».

В гостевом режиме доступны следующие функции: сходимость числовых рядов, изучение навыков, повторение теории и изучение методических указаний в, переходя на (рис. 2). При этом система выдает три шаблона числовых рядов, случайно выбранных из базы данных, которые следует исследовать на сходимость. Система генерирует и выбирает коэффициенты в шаблонах случайным образом в соответствии с заданными ограничениями.

Результат тренировки отображается сразу после нажатия кнопки Узнать результат. Если ответ правильный, строка выделяется зеленым цветом, если нет, то красным. (Рисунок 3).

Для входа в игру учащемуся необходимо зарегистрироваться, заполнив следующие поля: логин, имя и фамилию, отчество, адрес электронной почты (необходим для сброса пароля), пароль и подтверждение пароля. Преподаватель также может зарегистрироваться в системе, для этого необходимо поставить галочку

Учащийся, вошедший в игру, имеет доступ к следующим страницам: Основная цель состоит в том, чтобы пройти пять уровней и победить. На каждом уровне количество заданных числовых рядов, подлежащих проверке на сходимость, увеличивается (рис. 4). Последний пятый уровень содержит десять числовых рядов.

Все этапы ограничены одной попыткой (вторую попытку может разрешить только инструктор), поэтому на стартовой странице пользователю предлагается посетить и.

После прохождения всех этапов система отображает количество набранных баллов и приветственное сообщение от того, кто оценивает результат (Рисунок 5).

На странице есть сводная таблица, в которой каждый игрок может увидеть свой результат по сравнению с другими игроками, которые выполнили задание (рис. 5).

Находки

Веб-игра использовалась при обучении в 2020-2021 учебном году в Приамурском государственном университете им. Шолом-Алейхема и Тихоокеанском государственном университете. В экспериментальной группе из 35 студентов при изучении темы студенты должны были пройти. В контрольной группе из 33 студентов веб-игра при изучении данной темы не использовалась.

Обе группы были изначально сопоставимы по уровню усвоения темы, предшествующей изучению (табл. 1).

После эксперимента учащиеся обеих групп выполняли одинаковый суммативный тест, в котором проверялась степень усвоения навыков изучения числовых рядов на сходимость. Результаты показали, что в экспериментальной группе более чем на 11 % увеличился процент учащихся, продемонстрировавших высокий уровень усвоения материала. В то время как в контрольной группе процент увеличился незначительно (табл. 2). Также у студентов экспериментальной группы повышена внутренняя мотивация к обучению.

Учитывая растущую популярность геймификации и неоднозначный успех ее применения в образовательной среде, этот эксперимент планируется продолжить в текущем учебном году, увеличив количество участников.

Заключение

Таким образом, использование веб-игры в обучении улучшило учебные достижения учащихся и повлияло на их внутреннюю мотивацию к обучению.

В целом внедрение методов геймификации в образование позволяет изменить подачу информации, организовать обучение в соответствии с потребностями учащихся, что повышает творческий потенциал учащихся и положительно влияет на общий уровень обучения. Кроме того, обучающие игры по математике можно рассматривать как средства оценивания.

Однако не каждая компьютерная игра способна усердно изучать математику. Необходимо помнить о правильной интеграции игр в обучение, не увлекаться слишком сильно, чтобы не увлечься игрой. Обучающие игры должны стимулировать дальнейшие размышления и деятельность вне компьютера.

Чтобы эффективно использовать обучающие игры по математике, необходимо разработать качественные игры с использованием хороших элементов дизайна; инновационные образовательные решения, облегчающие изучение математики. Только тогда компьютерная игра может обеспечить эмоциональную вовлеченность, удовольствие от обучения и повышение уровня достижений.

Благодарности

Авторы выражают благодарность Марине Стрельцовой и Александру Маринчуку, выпускникам Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема, разработавшим программную кодировку игры для веб-приложения (Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2021661137 Российская Федерация).

Каталожные номера

• 2020100103″ data-itc-referenceid=»B1″>

  Броза О., Коликант Ю. Б. (2020). Потенциал богатой цифровой игровой среды обучения для содействия участию слабоуспевающих учащихся в математике. Международный журнал игрового обучения (IJGBL), 10 (4), 40–54.

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• Де Глория, А. (2015). Специальный выпуск о цифровых играх для обучения математике. Международный журнал серьезных игр, 2 (1). DOI:

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• Де Глория, А., Беллотти, Ф., и Берта, Р. (2014). Серьезные игры для образования и обучения. Международный журнал серьезных игр, 1(1). .DOI:

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• 1186/s41239-017-0042-5″ data-itc-referenceid=»B4″>

  Дичев, К., и Дичева, Д. (2017). Геймифицирующее образование: что известно, во что верят и что остается неясным: критический обзор. Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании, 14, 9. DOI:

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• Эйрих Н., Маркова Н., Матвеева Е. (2021). Интерактивное компьютерное программное обеспечение как эффективный инструмент смешанного обучения. Европейские труды социальных и поведенческих наук, 111, 272-278.

• Эс-Сайджаде, А., и Паас, Ф. (2020). Образовательные теории и дизайн компьютерных игр: уроки эксперимента в начальном математическом образовании. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 68, 2685–2703. DOI:

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• 1109/ITQMIS.2019.8928404″ data-itc-referenceid=»B7″>

  Эйрих Н.В., Фишман Б.Е., Баженов Р.И., Маркова Н.В., Пицук И.Л. (2019). Практические игры для мотивации студентов к математическому обучению. Материалы международной конференции IEEE 2019 г. «Управление качеством, транспортная и информационная безопасность, информационные технологии, ИТ и QM и IS 2019», 477-481. DOI:

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• Фернандес-Оливерас, А., Эспигарес-Гамес, М. Дж., и Оливерас, М. Л. (2021). Реализация игрового микропроекта на основе традиционных игр для работы над математическим и научным содержанием. Педагогические науки, 11(10), 624. DOI:

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• Гутика, М. , и Петрина, С. (2021). Эмоциональные агенты в образовательном игровом дизайне: Герои математического острова. Международный журнал игрового обучения, 11 (4), 72–89. DOI:

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• Ке, Ф. (2008). Тематическое исследование компьютерных игр для математики: занимаетесь ли вы обучением на игровом процессе? Компьютеры и образование, 51, 1609–1620. DOI:

  Академия Google

  Перекрёстная ссылка

• Кебритчи, М., Хируми, А., и Бай, Х. (2010). Влияние современных математических компьютерных игр на успеваемость по математике и мотивацию в классе. Компьютеры и образование, 55 (2), 427–443.

• Росильо, Н. , и Монтес, Н. (2021). Двухрежимный подход к побегу из комнаты для обучения математике в эпоху covid-19. Математика, 9(20), 2602. DOI:

  .

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• Сафапур Э., Керманшачи С. и Танеджа П. (2019 г.). Обзор нетрадиционных методов обучения: перевернутый класс, геймификация, тематическое исследование, самообучение и социальные сети. Педагогические науки, 9(4), 273. DOI:

  .

  Академия Google

  Перекрестная ссылка

• Салас-Руэда, Р. А., Салас-Руэда, Е. П., и Салас-Руэда, Р. Д. (2020). Анализ и разработка веб-игры по описательной статистике с помощью модели ADDIE, науки о данных и машинного обучения. Международный журнал образования в области математики, науки и технологий (IJEMST), 8 (3), 245-260.

  No related posts.