Самостоятельные и контрольные работы петерсон 4 класс: Выпуск 4.1. страница — 45 гдз по математике 4 класс Петерсон, Горячева самостоятельные и контрольные работы

Содержание

▶▷▶ контрольная работа по математике 4 класс л.г.петерсон с ответами

▶▷▶ контрольная работа по математике 4 класс л.г.петерсон с ответами

контрольная работа по математике 4 класс лгпетерсон с ответами — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ: самостоятельные и контрольные работы по математике 4 newgdznet/gdz/ 4 -klass/category/samostoyatelnye-i Cached Это необходимо уяснить ребенку на начальном этапе, и тогда работа с решебником ГДЗ по предмету Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс Петерсон ответы действительно Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс gdz-fiveru/gdz/ 4 _class/mathematics/petersonkontr Cached На этой странице размещены все ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 4 класс выпуск 4 /1, 4 /2 авторов ЛГ Петерсон , Т С Горячева 2013 года издания Решебник по математике за 4 класс самостоятельные и gdzguru › Математика ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л Г можно скачать здесь Контрольная Работа По Математике 4 Класс Лгпетерсон С Ответами — Image Results More Контрольная Работа По Математике 4 Класс Лгпетерсон С Ответами images контрольная работа по математике 4 класс 3 четверть петерсон wwwboomleru/ Cached Контрольная работа по математике в 4 классе за 3 четверть (Петерсон)Поурочные планы по математике ЛГ Петерсон 3 четверть 3 класс Итоговая контрольная работа по математике 4 класс ( к infourokru/itogovaya-kontrolnaya-rabota-po Cached Итоговая контрольная работа 4 класс вариант 1Решить задачу: Из двух городов, расстояние между которыми 918 км, вышли одновременно навстречу друг другу два скорых поезда Контрольные работы по математике ЛГ Петерсон 3 класс infourokru/kontrolnie-raboti-po-matematike-lg Cached Контрольная работа по математике № 2 3 класс 1 четверть Вариант 1 № 1Запиши число: ГДЗ по математике за 4 класс самостоятельные и контрольные onlinegdzru/ 4 -klass/matematika/kontrolnie Cached ГДЗ по математике за 4 класс самостоятельные и контрольные работы часть 1, часть 2 Петерсон Л Г , Горячева Т С Решебник задач и ГДЗ по Математике 4 класс Петерсон ЛГ gdz-putinanet/ 4 -klass-matematika-peterson Cached С помощью именно этого ГДЗ по математике 4 класс автор: ЛГ Петерсон ученик сможет преодолеть все сложности, подстерегающие его при выполнении домашнего задания Контрольные работы для 4 класса по математике за 1, 2, 3 и 4 mathematics-testscom/matematika- 4 -klass Cached Мордкович А Г Атанасян Л С 9 КЛАСС для 4 класса по математике Контрольная работа №1 (1 Контрольная работа по математике с ответами norixauserviptvcom/68faa Cached Контрольная работа по математике с ответами , 5 класс Снять проститутку в рославле Пусть утро будет добрым, сердце легким, голова пусть кружится от счастья, а глаза светятся! Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 40,400 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

контрольная работа по математике 4 класс лгпетерсон с ответами — Все результаты ГДЗ по Математике за 4 класс самостоятельные и контрольные › › самостоятельные и контрольные работы Петерсон Подробный решебник (ГДЗ) по Математике для 4 класса самостоятельные и контрольные работы , часть 1, 2 Авторы учебника: Петерсон Л Г , ГДЗ: самостоятельные и контрольные работы по математике 4 newgdznet/gdz/4-klass/category/samostoyatelnye-i-kontrolnye-raboty-peterson-4 Готовые домашние задания по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсон выпуск 4/1, 4/2- ответы и решебники на сайте ГДЗ по-новому и контрольные Авторы: Л Г Петерсон Предмет: Математика Решебник самостоятельные и контрольные работы (гдз) по Онлайн решебник самостоятельные и контрольные работы по Математике для 4 класса Петерсон Л Г , Горячева ТС, гдз и ответы к домашнему ГДЗ по математике за 4 класс самостоятельные и — GDZru › › самостоятельные и контрольные работы Петерсон задания самостоятельные и контрольные работы по математике за 4 класс , решебник Петерсон Л Г , ФГОС, часть 1, часть 2 онлайн ответы на GDZ Петерсон ЛГ Математика Самостоятельные и контрольные 29 июл 2012 г — Могут быть использованы во всех типах учебных заведений Выпуск 4 /1 и выпуск 4 /2 предназначены для работы с учащимися 4 класса ГДЗ (решебник) к самостоятельным и контрольным работам по reshatorru/4-klass/matematika/peterson-samostojatelnie-i-kontrolnie-raboti/ ГДЗ (решебник) по математике 4 класс Петерсон , Горячева — самостоятельные и контрольные работы вариант 1, 2 Ответы к самостоятельным и контрольным работам по математике 4 класс Петерсон , Горячева, Зубавичене, тест по математике 4 класс учебник «Математика» ЛГ Петерсон 5 февр 2012 г — Поиск по библиотеке · Воспитательная работа · Для комплексов «Детский сад -начальная тест по математике 4 класс учебник «Математика» Л Г Петерсон для промежуточной аттестации по математике для учащихся 4-х классов за первое полугодие Найди пример с ответом 503 183 ГДЗ по математике для 4 класса Петерсон ЛГ Перспектива ГДЗ по математике 4 класс Петерсон Л Г Перспектива В конце представлены ответы на самостоятельные и контрольные работы к каждому Петерсон ЛГ — Гитем Данное пособие содержит решебник (ГДЗ) самостоятельные и контрольные работы по Математике за 4 класс часть 1, часть 2 Автора: Петерсон Л Г , Самостоятельные и контрольные работы по математике для 4 wwwvse-dlya-deteyru//386-samostoyatelnye-i-kontrolnye-raboty-po-matematike-4 Похожие 26 апр 2016 г — Главная цель учебника “Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс Петерсон Л Г ” состоит в устранении Итоговая контрольная работа по математике 4 класс ( к учебнику › Начальные классы 19 мая 2017 г — Cкачать: Итоговая контрольная работа по математике 4 класс к учебнику Л Г Петерсон Мама для мам: Петерсон ЛГ: Математика «Математика mam2mamru › Полезное и интересное › Занимаемся с детками Петерсон Л Г : Математика » Математика «Самостоятельные и контрольные работы » 4 класс В 2-х вариантах ФГОС Мегарешеба — ГДЗ по Математике за 4 класс Петерсон ЛГ Ответы сделаны к книге 2016 года от Ювента ФГОС ГДЗ по Математике за 4 класс Самостоятельные и контрольные работы Петерсон Л Г , Горячева Самостоятельные и контрольные работы по математике в allengorg/d/math/math671htm Скачать: Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе 4 класс В 2-х частях Петерсон Л Г и др (pdf) Картинки по запросу контрольная работа по математике 4 класс лгпетерсон с ответами «id»:»Tx7l7JRUzP7zWM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:69,»oh»:700,»ou»:» «,»ow»:540,»pt»:»img0liveinternetru/images/attach/c/6/89/870/8987″,»rh»:»liveinternetru»,»rid»:»X7v-I0-YYcuOyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»LiveInternet»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQjakTwdqxSTAeYmXaw0ywTYNRZX6A4RB5pjdgPUVz4Dq6xWBAQB9jLRg»,»tw»:73 «id»:»sQ4QTbi1npCGZM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:68,»oh»:800,»ou»:» «,»ow»:607,»pt»:»imglabirintru/images/comments_pic/1115/02labgi0l»,»rh»:»labirintru»,»rid»:»HknKc8hcR4ha7M»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Лабиринт»,»th»:96,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQJNT1umB9oMIQF24alPLpkkuMsFkwsrALcN-Yg8SDgeHv_UEh-UcXf1g»,»tw»:72 «id»:»JbsbyXFGmvnUzM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:700,»ou»:» «,»ow»:517,»pt»:»img1liveinternetru/images/attach/c/6/89/870/8987″,»rh»:»liveinternetru»,»rid»:»X7v-I0-YYcuOyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»LiveInternet»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSqHDAb3BsuR-FxYC-aVBDArWX1SuQV59AE4-VVbfsE2CjOUe1T_BTj7Q»,»tw»:72 «id»:»P7Fu_9FBChuLFM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:67,»oh»:699,»ou»:» «,»ow»:522,»pt»:»img1liveinternetru/images/attach/c/6/89/870/8987″,»rh»:»liveinternetru»,»rid»:»X7v-I0-YYcuOyM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»LiveInternet»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRHNjL_5qHU7JpkWZP8pxGQHqQ4lcJIiM1Tb84upo7b62cUIPwz_nC3tA»,»tw»:72 «id»:»lhZlPPNyKoUr3M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:55,»oh»:326,»ou»:» «,»ow»:200,»pt»:»staticmy-shopru/product/2/109/1088013jpg»,»rh»:»my-shopru»,»rid»:»tRANFSsdlIEGmM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»My-shopru»,»th»:106,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQXVsrNT8qrsPVIwWIWexjkCXviyYltoSnHwMcgJhE0Z2hSgvjS6zGS-w»,»tw»:65 «id»:»78AIb5_nQtU7nM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:66,»oh»:315,»ou»:» «,»ow»:230,»pt»:»gdzkekorg/wp-content/uploads/2016/07/peterson-4j»,»rh»:»gdzkekorg»,»rid»:»lVHQ54unhw1IHM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»gdzkekorg»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRKUZlTBN5NQnQxCWajycX43NRmjiqa36C2hl9HVA0ynUNO2EbW6H5frQ»,»tw»:71 «cb»:6,»id»:»lj7b3x5FHmJMxM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:129,»oh»:939,»ou»:» «,»ow»:2081,»pt»:»reshatorru/otvety/4-klass-peterson-sikr/t1-h2-6-9″,»rh»:»reshatorru»,»rid»:»4b2sZbyeGV3pGM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Решатор»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQcVP_EFJYIZAkK_AYVn8JNxtAzPuTlEFREvk_-NAI5tKkWBoEXDwA1zz8″,»tw»:199 «id»:»pxMgu03ABcvOoM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:23,»oh»:2722,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzkekorg/gdzimg/4klass/matematika/peterson/part3″,»rh»:»gdzkekorg»,»rid»:»lVHQ54unhw1IHM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»gdzkekorg»,»th»:165,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSM4-sX4Capi6C2GkTqRAuKyBjDqqDUQKDKl6rMV6GayvowxVkBiJzRP8c»,»tw»:42 «id»:»LeK0w-SwuPXEZM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:25,»oh»:2863,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzkekorg/gdzimg/4klass/matematika/peterson/part2″,»rh»:»gdzkekorg»,»rid»:»lVHQ54unhw1IHM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»gdzkekorg»,»th»:169,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcS2Zeq5B5yxz_tGmSooeJRUpQkRe-5bdnYvXDCYIdYko3l-XYJ-TLbhWq-c»,»tw»:41 Другие картинки по запросу «контрольная работа по математике 4 класс лгпетерсон с ответами» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты ГДЗ по математике 4 класс Петерсон Ответы на задания учебника математики 4 класса в 3-х частях автора Петерсон Л Г Ювента Математика 4 класс Волкова ( контрольные работы ) Решебник (ГДЗ) Математика 4 класс 1, 2, 3 часть Петерсон Л Г gdzometrby/book608 Ответы к учебнику по математике для 4 класса Петерсон Математика 4 класс Петерсон Л Г Контрольные и самостоятельные работы Версия 1 Самостоятельные и контрольные работы по математике-4 класс › 1 — 4 классы › Математика работы по математике — 4 класс ( Л Г , Петерсон ) Урок 15-16 №1 (проверяю ) Б)7 целых и 2/15 — (4 целых… Самостоятельные и контрольные работы по математике — 4 класс ( Л Г , Петерсон ) Урок 15-16 Ответы и объяснения Математика 4 класс лгпетерсон ответы 1 часть с | ladunve | Pinterest Математика 4 класс л г петерсон ответы 1 часть с Скачать бесплатно контрольные работы по алгебре 7-9 классы к учебнику дорофеев автор Контрольные работы для 4 класса по математике за 1, 2, 3 и 4 Рейтинг: 4 — ‎56 голосов 3 апр 2017 г — Тренажер к учебнику Л Г Петерсон Учебное пособие к учебнику Л Г Петерсон Ответы на контрольную работу №1 (1 четверть) Математика 4 класс 1 2 3 часть петерсон лг | mislirams | Pinterest Математика 4 класс 1 2 3 часть петерсон л г See more Математика 5 класс автор ершова сомостоятельные и контрольные работы гдз все ответы Все задания к учебнику математики для 3 класса ЛГ Петерсон и 77,00 ₽ — ‎В наличии тип материала, самостоятельные, контрольные , проверочные работы Все домашние работы к УМК Л Г Петерсон » Математика 4 класс » Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс (в 2-х вариантах) Петерсон Л Г , Горячева ТС, Зубавичене ТВ, Невретдинова АА Не найдено: ответами Петерсон ЛГ и др Самостоятельные и контрольные работы по › › Контроль результатов освоения программы 22 апр 2015 г — Петерсон Л Г и др Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы 4 класс Выпуск 4 Вариант 1 Гдз по самостоятельные и контрольные работы 4 класс петерсон hitrunru/gdz-po-samostoyatelnie-i-kontrolnie-raboti-4-klass-peterson-otvetihtml 4 гдз ответы контрольные класс петерсон и самостоятельные по работы работы по Математике для 4 класса , авторов: Петерсон Л Г , Горячева ТС ГДЗ, Ответы по Математике 4 класс Петерсон ЛГ 2016 г | Более 25 дек 2014 г — Здравствуй, дорогой школьник! Ты уже учишься в четвёртом классе — самое время осваивать математику : если ты запустишь её на ГДЗ ЛОЛ за 4 класс по Математике Петерсон ЛГ, Горячева ТС Поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к задания и получить пять за 4 класс Петерсон Л Г , Горячева ТС самостоятельные и контрольные работы часть 1, 2 ФГОС ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л Г Л г петерсон решебник самостоятельные и контрольные работы 4 b14biblio-bgdnorgru/l-g-peterson-reshebnik-samostoyatelnye-i-kontrolnye-raboty- л г петерсон решебник самостоятельные и контрольные работы 4 класс Решебник по математике самостоятельные работы | seisabo Скачать Ответы Гдз самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс Контрольная работа по математике 4 класс 3 четверть Модель wwwseznaikaru › Математика/ › Контрольные/ 4 класс 3 четверть Модель обучения «Школа 2100″( Л Г Петерсон ) Задание 1 Ответы вырази в возможно более крупных единицах измерения Математика 1 класс Самостоятельные и контрольные работы В › › Книги для школы › Математика › Математика 1 класс Иллюстрации к книге Людмила Петерсон — Математика 1 класс 6 класс Все домашние работы к УМК А Г Мерзляк, В Б Полонский 1 рец Ерин В К Петерсон , Кочемасова — Игралочка Математика для детей 3- 4 лет Часть 1 Ответы на контрольные работы по математике 4 класс петерсон Решебник (ГДЗ) по учебнику Математика , 4 класс [3 части] ( Л Г Петерсон ) 2011 ➡ Dow powered by Peatix : More than a ticket Рабочая программа математике, 4 класс — Урокрф 13 июн 2018 г — Рабочая программа для учителя начальных классов для 4 класса по ФГОС Петерсон , Л Г Математика 4 класс [Текст] : учебник : в 3 ч / Л Г Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Контрольные работы проводятся с ориентировкой на тетради на печатной основе гдз по математике 3 класс петерсон 2 часть самостоятельная работа trzeszczanypl//gdz-po-matematike-3-klass-peterson-2-chast-samostoiatelnaia-rabota и контрольные работы по математике за 3 класс , автор Петерсон ЛГ , по математике 4 класс Петерсон 1, 2 , 3 часть ответы yagdzcom › 1-4 класс Л Г Петерсон Лучшие книги — LiveLib Математика Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы Выпуск 3 Вариант 1 Л Г Петерсон — Математика 4 класс В 3 частях ▷ гдз по математике петерсон 4 класс задачи на повторение esareunioncom//gdz-po-matematike-peterson-4-klass-zadachi-na-povtorenie-peters ЛГ Петерсон Задачи на повторение Полный и качественный решебник ( ГДЗ ) Контрольные и самостоятельные Решебник (ГДЗ) по математике 4 класс 1,2 Домашняя работа ответы к учебнику ЛГ Петерсон Математика 4 класс Лгпетерсон ответы математика 4класс часть 1 готовые — Pinterest Л г петерсон ответы математика 4класс часть 1 готовые домашние Программа школа 2100 контрольные работы по русскому языку 2 класс ГДЗ решебник по математике 4 класс Петерсон — Ботанам нет › Решебники › 4 класс › Математика по математике 4 класс Петерсон Л Г 2010-2014, онлайн ответы на домашнюю работу ГДЗ по математике за 4 класс автора Петерсон Л Г 2010-2014 года издания Учебник по математики состоит из трёх частей: первый раздел имеет 32 урока и Контрольные и самостоятельные работы (версия 1) [PDF] Гимназ (1)pdf Похожие Учебник: Петерсон Л Г Математика , 4 класс , в 3 частях// — М: «Ювента», 2013 Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Учащиеся реализации построенного проекта и контрольных процедур 8 ( прогнозировать будущее чтение, ставить вопросы к тексту и искать ответы , проверить Петерсон ЛГ Самостоятельные и контрольные работы по Петерсон Л Г Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе Выпуск 1 Варианты 1 и 2 Категория: Учебники для школы » Математика для 1-го класса Выпуск состоит из 4 -х частей 1 класс Стартовый и итоговый контроль с ответами · Самсонова Л Ю Устный счет Решебник по контрольным работам по математике 4 класс петерсон wwwbioverru//reshebnik-po-kontrolnim-rabotam-po-matematike-4-klass-peterson решебник по контрольным работам по математике 4 класс петерсон Все Ответы 4 класс Математика 4 класс ответы Оглавление Страница 43 Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе Петерсон л г математика математика до этого всего, это комфортно тем, что Решебник (ГДЗ) Математика, 4 класс [3 части] (ЛГ Петерсон) 2011 Решебник по учебнику: Все задания к учебнику математики 4 класс Л Г Петерсон и комплекту самостоятельных и контрольных работ М: «ЛадКом» В книгу включены ответы на все задания учебников, а также самостоятельных и контрольных работ 269; Самостоятельная работа , выпуск 4/1 … стр Петерсон 2 класс решебник 3 часть ответы — takuchetru i5takuchetru/peterson-2-klass-reshebnik-3-chast-otvety/ Решебник по контрольной работе по математике 4 класс петерсон Гдз, ответы по математике 2 класс Петерсон л Г 2016 г Петерсон 3 класс 2 ГДЗ по Математике для 4 класса Петерсон Часть 1, 2, 3 topgdzru › 4 класс › Математика Похожие Авторы: Петерсон Л Г Класс: 4 Предмет: Математика ЛАЙК! Петерсон Часть 1, 2, 3; Математика 4 класс Самостоятельные и контрольные работы Петерсон Сборник с готовыми ответами — в помощь школьнику и родителю Самостоятельные и контрольные работы по математике для Петерсон Л Г , Самостоятельные и контрольные работы по математике для Петерсон Л Г Математика 4 класс : Методические рекомендации ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике 4 С помощью ГДЗ по математике 4 класс Петерсон к самостоятельным и а родители смогут, зная ответы , контролировать весь процесс обучения Контрольная работа к урокам 1-10: Самостоятельная работа к урокам 3-4: ГДЗ по математике за 4 класс авторов: Петерсон Л Г для самостоятельных и УЧЕБНИКИ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД: Русская школа в wwwschoolclassica-morg/books/indexhtml Л Г Петерсон , ЕЕ Кочемасова Игралочка; Математика для детей 3- 4 лет Самостоятельные и контрольные работы Л Г Петерсон Русский язык 3 части Петерсон ЛГ Москва Самост и контр работы по математике 3 класс Петерсон ЛГ и др Москва, Ювента Ответы на часто задаваемые вопросы Решебник математика 4 класс лгпетерсон epej1alumcomru/reshebnik-matematika-4-klass-lgpeterson_318308_1804php Рейтинг: 10/10 — ‎670 голосов решебник математика 4 класс л г петерсон Математика самостоятельные и контрольные работы для начальной Г Гдз, ответы онлайн Математика 2 класс: поурочные планы по учебнику Л Г Петерсон II Бут Т В — 2014 поурочные планы по учебнику Л Г Петерсон II полугодие Бут Т В Пособия для преподавателей 1– 4 классов : поурочные планы и тематическое «Олимпиадные задания», « Контрольные и самостоятельные работы », и творческие работы учащихся»; сочинения; ответы на экзаменационные билеты Решебник по контрольные работы по математике 4 класс zapbazarru/reshebnik-po-kontrolnie-raboti-po-matematike-4-klass-peterson-2-variant Задания самостоятельные и контрольные работы по математике за 4 класс , решебник Петерсон Л Г , ФГОС, часть 1, часть 2 онлайн ответы на GDZ гдз от путина математика 4 класс петерсон — Sunsil Hotel гдз от путина математика 4 класс петерсон самостоятельные работы работы от Петерсон ЛГ , Горячева ТС содержит верные ответы и подробное Математике 4 класс Самостоятельные и контрольные работы Петерсон ЛГ , Пояснения к фильтрации результатов В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Некоторые результаты поиска могли быть удалены в соответствии с местным законодательством Подробнее Вместе с контрольная работа по математике 4 класс лгпетерсон с ответами часто ищут самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс петерсон скачать бесплатно учебник по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы самостоятельные работы по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы петерсон 4 класс 1 вариант скачать самостійні та контрольні роботи з математики 4 класс петерсон відповіді самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс ситникова самостоятельные и контрольные работы для начальной школы выпуск 4/2 итоговая контрольная работа по математике 4 класс петерсон с ответами Навигация по страницам 1 2 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

▶▷▶▷ контрольная работа по математике онлайн 4 класс

▶▷▶▷ контрольная работа по математике онлайн 4 класс
ИнтерфейсРусский/Английский
Тип лицензияFree
Кол-во просмотров257
Кол-во загрузок132 раз
Обновление:16-03-2019

контрольная работа по математике онлайн 4 класс — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Want more to discover? Make Yahoo Your Home Page See breaking news more every time you open your browser Add it now No Thanks Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Контрольные работы по математике — 2 классе, Моро МИ за 1 mathematics-testscom/matematika-2-klass/ Cached Контрольные работы по математике для 2 класса к Моро, 4 КЛАСС Контрольная работа № 4 (2 Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс gdz-fiveru/gdz/ 4 _class/mathematics/petersonkontr Cached На этой странице размещены все ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 4 класс выпуск 4 /1, 4 /2 авторов ЛГ Петерсон, ТС Горячева 2013 года издания Контрольная Работа По Математике Онлайн 4 Класс — Image Results More Контрольная Работа По Математике Онлайн 4 Класс images Контрольная работа по математике для 4 класса — ВПР тесты vprtestru/kontrolnaya-rabota-po-matematike-dlya Cached Контрольная работа по математике для 4 класса Онлайн контрольная по математике 4 класс Игра Контрольная Работа по Математике 3 Класс — Онлайн vseigrunet/igry-matematicheskie/23489-igra-kontrolnaya Cached Контрольная Работа по Математике 3 Класс Игра » Контрольная Работа по Математике 3 Класс » — это онлайн тренажер, который может провести контрольную по математике в онлайн режиме Контрольная работа по математике 4 класс — Единицы массы vpr-klasscom/load/1034-kontrolnaya-rabota-po-matematike Cached Контрольная работа по математике 4 класс — Единицы массы Версия для печати Задачи по математике 4 класс — Единицы массы ГДЗ по математике 4 класс Волкова (контрольные работы) domashkaonline/matematika- 4 -klass-volkova Cached Пред вами онлайн ответы на контрольные работы в четырех вариантах по математике автора Волкова за 4 класс , которые применяются вместе с учебником Моро 4 ГДЗ: самостоятельные и контрольные работы по математике 4 newgdznet/gdz/ 4 -klass/category/samostoyatelnye-i Cached Это необходимо уяснить ребенку на начальном этапе, и тогда работа с решебником ГДЗ по предмету Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс Петерсон ответы действительно Контрольная работа по математике 5 класс, 3 четверть vpr-klasscom/load/matematika_5_klass/kontrolnye_raboty Cached Контрольная работа по математике 5 класс , 3 четверть — обыкновенные дроби Вариант -1 №1 В драматическом кружке занимаются 28 человек Девочки составляют 4 /7 всех участников кружка Сколь Итоговая контрольная работа для 4 класс по математике за 1 и mathematics-testscom/matematika- 4 -klass/ Cached Контрольные работы для 4 класса по математике Итоговые контрольные работы за 1 и 2 полугодия годовая контрольная работа по учебнику Моро МИ ГДЗ по математике за 4 класс контрольные работы Микулина ГГ onlinegdzapp/ 4 -klass/matematika/kontrolnie Cached ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Горбов СФ можно скачать здесь Контрольная работа 1 Варианты Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 46,000 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • Самостоятельные работы по математике.
    Тетрадь-практикум по математике для 4… Контрольные и… Глав
  • ная gt; Каталог gt; Книги gt; Учебная литература для школы gt; 4 класс gt; Математика gt;. Продажа книг, игр, аудио- и видеопродукции, компьютерных игр, канцтоваров, dvd, cd, mp3. Каталог товаров, до
  • книг, игр, аудио- и видеопродукции, компьютерных игр, канцтоваров, dvd, cd, mp3. Каталог товаров, доставка, оплата, скидки и спецпредложения… Тесты и контрольные работы по… Рабочая тетрадь по математике. Задачи 3 класс математика демидова. На этой странице вы можете посмотреть и скачать Тестовая контрольная работа по математике. 4класс. Смотрите другие материалы в разделе: Начальные классы → Математика. ЧТД — контрольная по математике для всех, кто хочет проверить себя в этой области. Онлайн на сайте проекта. Свои математические навыки в контрольной проверили 24,4 тысячи человек. Итоговая контрольная работа по математике — 4 класс. Дидактическая игра по математике quot;ФУТБОЛquot; Оценить комментарий +1 Спам.
    Рубежная контрольная работа по математике за 2 четверть. Рабочая программа по математике 6 класс (ФГОС) Н.Я.Виленкин. Материалы » Математика в начальной школе » Математика 4 класс. Систематическая работа с материалами сборника позволит обучить школьников работе с тестами, что поможет в дальнейшем успешно выполнить задания итоговой аттестации. Годовая контрольная работа по математике 1 класс — Валентина Константиновна Вайс. Рабочие программы для 4 класса УМК `Школа 21 века`. Список тренировочных курсов по математике онлайн! За сколько дней выполнили бы эту работу 6 рабочих? Сбор трав состоит из мяты, ромашки и зверобоя в отношении 2:4:3. Итоговые контрольные работы по математике. Пособие предназначено для учителей и родителей учащихся 1-4 классов начальной школы. Читать онлайн.

cd

аудио- и видеопродукции

  • easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 46
  • 4 КЛАСС Контрольная работа № 4 (2 Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс gdz-fiveru/gdz/ 4 _class/mathematics/petersonkontr Cached На этой странице размещены все ГДЗ к самостоятельным и контрольным работам по математике за 4 класс выпуск 4 /1
  • Моро МИ за 1 mathematics-testscom/matematika-2-klass/ Cached Контрольные работы по математике для 2 класса к Моро

контрольная работа по математике онлайн 4 класс — Поиск в Google Специальные ссылки Перейти к основному контенту Справка по использованию специальных возможностей Оставить отзыв о специальных возможностях Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд Войти Удалить Пожаловаться на неприемлемые подсказки Режимы поиска Все Картинки Новости Видео Карты Ещё Покупки Книги Авиабилеты Финансы Настройки Настройки поиска Языки (Languages) Включить Безопасный поиск Расширенный поиск Ваши данные в Поиске История Поиск в справке Инструменты Результатов: примерно 4 280 000 (0,49 сек) Looking for results in English? Change to English Оставить русский Изменить язык Результаты поиска Все результаты Тесты по математике для 4-го класса онлайн — Online Test Pad Сохраненная копия Тесты по математике для 4-го класса онлайн Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ 4 КЛАСС Контрольный тест за курс начальной школы Тест по математике 4 класс — Пройти онлайн тест — Online Test Pad Сохраненная копия Тест по математике 4 класс Проверочная работа по математике за курс начального общего образования Инструкция к тесту Часть А К каждому Итоговый тест по математике для 4 класса №1 — Пройти онлайн Сохраненная копия Пройти онлайн тест Итоговый тест за курс 4 класса по математике Источник:Демонстрационный вариант итоговой работы по математике для 4 класса и контрольным работам по обществознанию в 7, а также в 9 классе ВПР 4 класс, математика 22 вариант — Пройти онлайн тест Сохраненная копия 22 вариант — Пройти онлайн тест Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ 4 КЛАСС Источник:Тренировочные варианты ВПР математика отработать практические задания,которые потом войдут в контрольную работу Онлайн тесты по математике — Бесплатные онлайн тесты по Сохраненная копия Курс математики начальной школы, АвторСмыкалова Елена Владимировна, ФМЛ № 366, Санкт-Петербург Пройти тест, Название 4 класс Математика Тесты для 4 класса по математике к Моро, для 1, 2, 3 и 4 четверти Сохраненная копия Рейтинг: 4 — ‎44 голоса 3 апр 2017 г — Тесты по математике — 4 класс по учебнику Моро за 1, 2, 3 и 4 четверть Проверочные тесты на темы: умножение и деление чисел, Итоговый тест по математике 4 класс | wwwnachalkacom wwwnachalkacom › Тест-центр Сохраненная копия Похожие Итоговый тест по математике 4 класс Сб, 2010-10-23 07:55 — Плотникова Ребята, вашему вниманию предлагаю тест из сборника «Итоговая Математика — 4 класс Математика Итоговая контрольная работа Сохраненная копия Похожие Итоговая контрольная работа за 1 четверть скачать для интерактивной доски Мaтeмaтика, тeсты, пpимеpы и задачи по мaтeмaтике — онлайн Сохраненная копия Похожие Мaтeмaтикa с Учиру это просто, интерактивные примеры и задачи по математике в форме онлайн заданий Контрольные и проверочные работы по математике 4 класс Сохраненная копия 18 нояб 2013 г — Контрольные и проверочные работы по математике 4 класс Образовательная система » Школа 2100″ Тест по математике (4 класс) на тему: контрольная работа по Сохраненная копия 16 окт 2016 г — Система учебников»Начальная школа XXI века» Контрольная работа по математике 4 класс 4 четверть3 вариантаТема «РЕШЕНИЕ Не найдено: онлайн Тест по математике (4 класс) по теме: Итоговый тест по Сохраненная копия 23 февр 2014 г — Контрольная работа по математике за первое полугодие для 4 класса по программе «Школа России» Учебник М Морро, два варианта Материал по математике (4 класс) на тему: Контрольная работа Сохраненная копия 7 нояб 2017 г — Контрольная работа по математике 4 класс II четверть Не найдено: онлайн Контрольные работы по математике за 4 класс Моро — Инфоурок › Начальные классы Сохраненная копия Похожие Контрольная работа №1 по теме: «Числа от 1 до 1000» Вариант 1 Решите задачу: Из 32 метров ткани сшили 8 одинаковых платьев Сколько Контрольные работы по математике — Олимпиада по математике www5egena5ru/kontrolnyehtml Сохраненная копия Похожие Контрольные работы по математике для 1,2,3, 4 ,5,6,7,8 класса Городская контрольная работа по математике (4 класс) — ppt Онлайн Сохраненная копия 7 мая 2015 г — Проверочная работа по математике ( 4 класс ) · Математика 4 класс · Урок- путешествие по математике в 4 классе · Подготовка к ГДЗ по математике за 4 класс самостоятельные и контрольные › › самостоятельные и контрольные работы Петерсон Сохраненная копия ГДЗ самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс 4 класс , решебник Петерсон ЛГ, ФГОС, часть 1, часть 2 онлайн ответы на GDZ ГДЗ по математике 4 класс Рудницкая (контрольные работы к Сохраненная копия Ответы на контрольные работы Рудницкой по предмету математика 4 класс Самостоятельные и контрольные работы по математике в Сохраненная копия Скачать: Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе 4 класс В 2-х частях Петерсон ЛГ и др (pdf) Тесты, контрольные работы по математике скачать и читать windoweduru/catalog/resources/matematika-test?p_nr=50 Сохраненная копия Скачать и читать онлайн тесты, контрольные работы по математике с контрольных работ по математике для 1-3 классов (1-3), для 1- 4 классов (1-4 ) «Математика 4 класс Контрольные и диагностические работы к Сохраненная копия Интересные рецензии пользователей на книгу Математика 4 класс Контрольные и диагностические работы к учебнику М Башмакова, М Нефедовой Контрольная работа по математике 3 класс с ответами онлайн Сохраненная копия Рейтинг: 5 — ‎1 422 голоса 24 июл 2017 г — Контрольную работу по математике можно провести онлайн Здесь Контрольная работа по математике за 3 класс состоит из 19-ти задач, охватывающих За одну-две ошибки будет “ХОРОШО” — 4 балла Примеры Математика 4 класс — Задачи по математике 3 класс mat-zadachiru/4-class/primeriphp Сохраненная копия Похожие Примеры по математике для 4 класса в одно действие, разной степени сложности, по математике 4 класс 3 четверть; Контрольная работа 1 Контрольная работа по математике за 1 четверть,4 класс Сохраненная копия 24 окт 2017 г — КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ , 4 КЛАСС ,1 ЧЕТВЕРТЬ к онлайн -тетради, добавив 10 своих разработок с 15 по 30 ноября Примерные контрольные работы и тесты — Федоровская СОШ №2 fedschool2ucozru/index/primernye_kontrolnye_raboty_dlja_2_klassa/0-78 Сохраненная копия Примерные контрольные работы Математика (Школа 21 век) (скачать) 4 класс Математика (скачать) Русский язык (скачать) Тесты Тест по Разноуровневые контрольные работы по математике 4 класс М › › Учитель › Контрольно-измерительные материалы Сохраненная копия 30 мар 2013 г — Учебно-методический портал УчМет предлагает ознакомиться с материалом «Разноуровневые контрольные работы по математике 4 Картинки по запросу контрольная работа по математике онлайн 4 класс Другие картинки по запросу «контрольная работа по математике онлайн 4 класс» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты О проведении Городских контрольных работ в 2017/2018 учебном Сохраненная копия 12 янв 2018 г — О проведении Городских контрольных работ в 2017/2018 учебном году Городские контрольные работы по русскому языку и математике в 4, 5, 9, 11 классах Спецификация ГКР ( 4 класс , математика ) (105Кб) Онлайн-тест по математике 8 класс — Мое образование Сохраненная копия 123 4 567891011121314151617181920 Правильный ответ: 9 Продолжить 67 %Процент правильных ответов на этот вопрос Вопрос 1 из 20 Математика Контрольные и диагностические работы 4 класс › Учебная литература › М Г Нефедова Сохраненная копия Похожие Рейтинг: 4,5 — ‎13 голосов 4 класс , М Г Нефедовой в pdf или читать онлайн ! ➤ Оставляйте и Математика Контрольные и диагностические работы 4 класс Только в PDF Тесты онлайн для 4 класс — Bgtesteu Сохраненная копия Итоговое тестирование по математике для 4 класса 4 класс — Он есть на сайте Online Test Pad и к тому же вышел раньше в начале 14 года ГДЗ по математике 4 класс тетрадь для контрольных работ › Математика › 4 класс Сохраненная копия Похожие Решебник по математике за 4 класс авторы Рудницкая, Юдачева издательство Вентана-Граф Зачем же подобные издания публикуются онлайн ? ГДЗ по математике 4 класс контрольные работы Рудницкая, Моро › Математика › 4 класс Сохраненная копия Похожие ГДЗ контрольные работы по математике 4 класс часть 1, 2 Рудницкая, Моро Возможность проследить ход мысли эксперта, изложенный в онлайн ОГЭ и ЕГЭ — 01Math — онлайн учебник по математике Сохраненная копия 12KP Контрольные работы для 12-го класса КР: Вступительные испытания в гимназию Сколково 5 класс (2019) · КР: Вступительные испытания в Петерсон ЛГ Математика Самостоятельные и контрольные Сохраненная копия 29 июл 2012 г — программой по математике для начальной школы автора ЛГПетерсон Самостоятельные и контрольные работы — 4 класс /1 часть/ 4 класс — IQша Сохраненная копия Похожие Развивающие игры и задания для детей 10 лет онлайн Увлекательные занятия от Айкьюши для детей в 4 классе Математика Дроби · Кросс- пример · Письменное умножение Проверочная работа — 4 класс · Математическое Онлайн тест ВПР по математике — ВПР тесты Сохраненная копия 22 нояб 2017 г — Официальная демоверсия ВПР 2018 по математике здесь ( 4 класс ) Онлайн тест по математике · Образец ВПР 2018 для 4 класса впр а не самостаятельная работа так что задачи ВПОЛНЕ нормальные ГДЗ 4 класс Математика Информатика Козлова СА 2014 г | Все › 4 класс › ГДЗ 4 класс Информатика Сохраненная копия 20 нояб 2015 г — ГДЗ: Математика Информатика 4 класс Готовые Домашние Задания, Решебники Онлайн для 2-11 классов выполнении домашней работы и даже контролировать высокий уровень успеваемости по предмету Контрольные работы по математике (четвертные, полугодовые 4stupeniru/lirika/3821-kontrolnaya-rabotahtml Сохраненная копия Похожие Набор контрольных работ по математике в 4 классеКОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ ( 4 класс ) 1 вариант КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИКЕ ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ ( 4 класс ) СберБанк Онлайн Книга Математика 4 класс Тетрадь для контрольных работ ФГОС › › Книги для школы › Математика 4 класс Сохраненная копия Товар Книга Математика 4 класс Тетрадь для контрольных работ ФГОС ( Рудницкая Виктория Наумовна) снят с продажи и более не доступен в нашем NEW! Годовая контрольная по Математике — Снейл Сохраненная копия Контрольная работа проводится для возрастных групп: 1 класс , 2 класс , 3 класс , 4 В каждой возрастной группе представлено 10 заданий по математике 4 учетные данные для входа в онлайн -систему и выполнения заданий Самостоятельные и контрольные работы по математике для 4 wwwvse-dlya-deteyru//386-samostoyatelnye-i-kontrolnye-raboty-po-matematike-4 Сохраненная копия Похожие 26 апр 2016 г — Главная цель учебника “Самостоятельные и контрольные работы по математике 4 класс Петерсон ЛГ” состоит в устранении Тесты контрольной работы Фоксфорда Сохраненная копия Онлайн -тесты Фоксфорда для проверки уровня знаний ваших учеников по 4 Обязательно укажите свою почту в личном кабинете, чтобы получить Список контрольных работ 5 класс Математика Русский язык 6 класс Демоверсия ВПР 2018 по математике 4 класс — 4ВПР Сохраненная копия 5 нояб 2017 г — На выполнение работы по математике даётся 45 минут Новая демоверсия 2019 — 4vprru/ 4 — klass /225-demoversiya-vpr-2019-po- Игра Контрольная Работа по Математике 3 Класс — Онлайн vseigrunet › Игры Математические Сохраненная копия Рейтинг: 4,2 — ‎1 292 голоса Игра » Контрольная Работа по Математике 3 Класс » — это онлайн тренажер, который может За одну-две ошибки будет “ХОРОШО” — 4 балла Три или «РЕШУ ВПР»: математика–4 ВПР — 2019: задания, ответы Сохраненная копия По окончании работы система проверит ваши ответы, покажет правильные решения и выставит оценку по пятибалльной или стобалльной шкале Тест по математике 1 — 11 классы wwwkokchktsru/math/ Сохраненная копия Похожие A+ Click: Тест по математике с первого по одинадцатый класс Вы перейдете в следующий класс , если ответите правильно на 5 вопросов подряд ВПР 2018 Математика 4 класс Все варианты с ответами onlyegeru/vpr-2018-matematika-4-klass-vse-varianty-s-otvetami/ Сохраненная копия 24 апр 2018 г — Все варианты с ответами Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ Всероссийская Проверочная Работа по математике для 4 класса впр Книга «Контрольные работы по математике1-4 классы» — Скачать Сохраненная копия Скачать бесплатно, читать онлайн Контрольные работы по математике 1- 4 классы [PDF] Математика Контрольные работы — WordPresscom Сохраненная копия Контрольные работы 1— 4 классы Пособие для учителей общеобразовательных организаций Центр развития начального образования Пояснения к фильтрации результатов В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Вместе с контрольная работа по математике онлайн 4 класс часто ищут итоговые тесты по математике 4 класс тесты по математике 4 класс с ответами экзамен по математике 4 класс с ответами тесты для 4 класса по всем предметам тесты по математике 4 класс 1 полугодие итоговый тест по математике 4 класс фгос тест 4 класс математика комплексная работа 4 класс 2018 онлайн Навигация по страницам 1 2 3 4 5 Следующая Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Покупки Документы Blogger Hangouts Google Keep Jamboard Подборки Другие сервисы Google

Самостоятельные работы по математике. Тетрадь-практикум по математике для 4… Контрольные и… Главная gt; Каталог gt; Книги gt; Учебная литература для школы gt; 4 класс gt; Математика gt;. Продажа книг, игр, аудио- и видеопродукции, компьютерных игр, канцтоваров, dvd, cd, mp3. Каталог товаров, доставка, оплата, скидки и спецпредложения… Тесты и контрольные работы по… Рабочая тетрадь по математике. Задачи 3 класс математика демидова. На этой странице вы можете посмотреть и скачать Тестовая контрольная работа по математике. 4класс. Смотрите другие материалы в разделе: Начальные классы → Математика. ЧТД — контрольная по математике для всех, кто хочет проверить себя в этой области. Онлайн на сайте проекта. Свои математические навыки в контрольной проверили 24,4 тысячи человек. Итоговая контрольная работа по математике — 4 класс. Дидактическая игра по математике quot;ФУТБОЛquot; Оценить комментарий +1 Спам. Рубежная контрольная работа по математике за 2 четверть. Рабочая программа по математике 6 класс (ФГОС) Н. Я.Виленкин. Материалы » Математика в начальной школе » Математика 4 класс. Систематическая работа с материалами сборника позволит обучить школьников работе с тестами, что поможет в дальнейшем успешно выполнить задания итоговой аттестации. Годовая контрольная работа по математике 1 класс — Валентина Константиновна Вайс. Рабочие программы для 4 класса УМК `Школа 21 века`. Список тренировочных курсов по математике онлайн! За сколько дней выполнили бы эту работу 6 рабочих? Сбор трав состоит из мяты, ромашки и зверобоя в отношении 2:4:3. Итоговые контрольные работы по математике. Пособие предназначено для учителей и родителей учащихся 1-4 классов начальной школы. Читать онлайн.

Петерсон математика 4 клас самостійні та контрольні роботи

Скачать петерсон математика 4 клас самостійні та контрольні роботи djvu

Математика 4 класс. Самостоятельные и контрольные работы в 2-х частях Петерсон Л.Г. Производитель: «Бином» Модель: Петерсон Самостоятельные и контрольные работы 4 класс Автор: Петерсон Л. Г. Серия: Учусь учиться Год издания: Наличие: Есть в наличии.

Цена: р. Доступные варианты. Онлайн решебник самостоятельные и контрольные работы по Математике для 4 класса Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А., гдз и ответы к домашнему заданию. ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться) можно скачать здесь. ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Перспектива) можно скачать здесь. ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться) можно скачать здесь. ГДЗ к выпуску Страницы.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 ГДЗ 4 класс Математика самостоятельные и контрольные работы Петерсон. Описание решебника. авторы: Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А.. ГДЗ БОТ содержит верные ответы с несколькими вариантами решения по Математике за 4 класс, автор издания: Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т. В., Невретдинова А.А..

самостоятельные и контрольные работы часть 1, часть 2 С нами учебный процесс станет лучше!. В данном материале представлены самостоятельные работы, контрольные работы, тесты по математике Л.Г.Петерсон «Перспектива» (4 класс).  Данная контрольная работа составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В контро Контрольная работа №6 по математике для 3 класса по ФГОС (УМК «Перспектива»,»Математика 3 класс» Л.Г.

Петерсон). Контрольная работа по математике №6 3 класс 3 четверть (УМК «Перспектива», «Математика 3 класс» Л.Г. Петерсон). Данная контрольная работа составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В Контрольная работа №5 по математике для 3 класса по ФГОС (УМК «Перспектива»,»Математика 3 класс» Л.Г. Петерсон). Тут отличные гдз по математике самостоятельные и контрольные работы для 4 класса, Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А. Учусь учиться от Путина.

Очень удобный интерфейс с решениями.  ГДЗ по математике 4 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсон Л. Г. Учусь учиться. Тип: Самостоятельные и контрольные работы. Авторы: Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А.. Издательство: Ювента Учусь учиться Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по математике самостоятельные и контрольные работы для 4 класса, Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А. Учусь учиться от Путина. Очень удобный интерфейс с решениями.

Подробный разбор заданий из сборника самостоятельных и контрольных работ по математике за 4 класс Петерсона, Горячевой. Учись вместе с нами на отлично!  ГДЗ по математике за 4 класс самостоятельные и контрольные работы Петерсон, Горячев часть 4/1, 4/2. Петерсон, Горячева — самостоятельные и контрольные работы. Ювента, Вариант №1, Часть 1 (тетрадь). Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе. 4 класс. 1- часть — Петерсон Л.Г. и др. cкачать в PDF. Предлагаемые вниманию учителей самостоятельные и контрольные работы составлены в соответствии с программой по математике для начальной школы автора Л. Г.

Петерсон (Вестник образования, № 4, ). Содержат рекомендации по организации и проведению контроля знаний учащихся. Могут быть использованы во всех типах учебных заведений. Класс: 4. Категория: математика 4 класс. Онлайн решебник самостоятельные и контрольные работы по Математике для 4 класса Петерсон Л.Г., Горячева Т.С., Зубавичене Т.В., Невретдинова А.А., гдз и ответы к домашнему заданию.

ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться) можно скачать здесь. ГДЗ к учебнику по математике за 4 класс Петерсон Л.Г.

(Перспектива) можно скачать здесь. ГДЗ к рабочей тетради по математике за 4 класс Петерсон Л.Г. (Учусь учиться) можно скачать здесь. ГДЗ к выпуску Страницы.

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

PDF, EPUB, PDF, djvu

Похожее:

  • Дпа 9 клас 2015 рік математика бернацька відповіді
  • Гдз укр мова 7 клас ермоленко вправа
  • Тест контроль 9 клас біологія
  • Гдз карпюк 6 клас нова програма
  • Календарні плани 4 клас нова програма карпюк
  • 9 клас англ мова калініна
  • Что такое независимые и зависимые переменные? -NCES Kids ‘Zone

    Что такое независимые и зависимые переменные?

    Вопрос: Что такое переменная?

    Ответ: Переменная — это объект, событие, идея, чувство, период времени или любой другой тип категории, которую вы пытаетесь измерить. Есть два типа переменных: независимые и зависимые.

    Вопрос: Что такое независимая переменная?

    Ответ: Независимая переменная — это именно то, на что это похоже.Это переменная, которая стоит особняком и не изменяется другими переменными, которые вы пытаетесь измерить. Например, чей-то возраст может быть независимой переменной. Другие факторы (например, что они едят, сколько ходят в школу, сколько смотрят телевизор) не изменят возраст человека. Фактически, когда вы ищете какую-то связь между переменными, вы пытаетесь увидеть, вызывает ли независимая переменная какое-то изменение в других переменных или зависимых переменных.

    Вопрос: Что такое зависимая переменная?

    Ответ: Так же, как независимая переменная, зависимая переменная — это именно то, на что она похожа. Это зависит от других факторов. Например, результат теста может быть зависимой переменной, потому что он может меняться в зависимости от нескольких факторов, таких как, сколько вы изучали, сколько вы спали ночью перед прохождением теста или даже от того, насколько вы были голодны, когда проходили его. Обычно, когда вы ищете взаимосвязь между двумя вещами, вы пытаетесь выяснить, что заставляет зависимую переменную изменяться таким образом.

    Многие люди не могут вспомнить, какая переменная является независимой, а какая зависимой. Легкий способ запомнить — вставить имена двух переменных, которые вы используете в этом предложении, таким образом, который имеет наибольший смысл. Затем вы можете определить, какая переменная является независимой, а какая зависимой:

    (Независимая переменная) вызывает изменение (Зависимая переменная), и невозможно, чтобы (Зависимая переменная) могла вызвать изменение (Независимая переменная).

    Например:

    (Время, затраченное на обучение) вызывает изменение (Оценка за тест), и невозможно, чтобы (Оценка за тест) могла вызвать изменение в (Затраченное время на обучение).

    Мы видим, что «Время, потраченное на обучение» должно быть независимой переменной, а «Тестовая оценка» должна быть зависимой переменной, потому что в обратном предложении нет смысла.

    Закрыть окно

    Корреляционное исследование — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

    1. Дайте определение корреляционному исследованию и приведите несколько примеров.
    2. Объясните, почему исследователь может предпочесть проведение корреляционного исследования, а не экспериментальное исследование или другой тип неэкспериментального исследования.

    Корреляционное исследование — это тип неэкспериментального исследования, в котором исследователь измеряет две переменные и оценивает статистическую взаимосвязь (т. Е. Корреляцию) между ними с минимальными усилиями по контролю посторонних переменных или без них. По сути, есть две причины, по которым исследователи, заинтересованные в статистических отношениях между переменными, предпочли бы провести корреляционное исследование, а не эксперимент.Во-первых, они не верят, что статистическая связь является причинной. Например, исследователь может оценить валидность краткого теста на экстраверсию, назначив его большой группе участников вместе с более длинным тестом на экстраверсию, эффективность которого уже доказана. Затем этот исследователь может проверить, сильно ли коррелируются ли результаты участников в кратком тесте с их оценками в более длинном. Считается, что ни один результат теста не влияет на другой, поэтому нет независимой переменной, которой можно было бы манипулировать.Фактически, термины независимая переменная и зависимая переменная e не применимы к такого рода исследованиям.

    Другая причина, по которой исследователи предпочли бы использовать корреляционное исследование, а не эксперимент, заключается в том, что интересующая статистическая взаимосвязь считается причинной, но исследователь не может манипулировать независимой переменной, потому что это невозможно, непрактично или неэтично. Например, Аллен Каннер и его коллеги считали, что количество «ежедневных хлопот» (т.е.g., грубые продавцы, интенсивное движение), с которыми сталкиваются люди, влияет на количество физических и психологических симптомов, которые у них есть (Kanner, Coyne, Schaefer, & Lazarus, 1981). Но поскольку они не могли манипулировать количеством ежедневных неприятностей, с которыми сталкивались их участники, им пришлось довольствоваться , измеряя количество ежедневных неприятностей вместе с количеством симптомов, используя анкеты самооценки. Хотя сильная положительная связь, которую они обнаружили между этими двумя переменными, согласуется с их идеей о том, что неприятности вызывают симптомы, она также согласуется с идеей, что симптомы вызывают неприятности или что некоторая третья переменная (например,g., невротизм) вызывает оба.

    Распространенное заблуждение среди начинающих исследователей состоит в том, что корреляционное исследование должно включать две количественные переменные, такие как баллы по двум тестам на экстраверсию или количество неприятностей и количество симптомов, с которыми люди столкнулись. Однако определяющей чертой корреляционного исследования является то, что измеряются две переменные — ни одна из них не подвергается манипуляции, и это верно независимо от того, являются ли переменные количественными или категориальными. Представьте, например, что исследователь применяет шкалу самооценки Розенберга к 50 студентам американских университетов и 50 студентам японских университетов.Хотя это «похоже» на эксперимент между субъектами, это корреляционное исследование, потому что исследователь не манипулировал национальностями студентов. То же верно и в отношении исследования Качиоппо и Петти, в котором профессора и фабричные рабочие сравнивают их потребности в познании. Это корреляционное исследование, потому что исследователи не манипулировали профессией участников.

    На рис. 7.2 показаны данные гипотетического исследования взаимосвязи между тем, составляют ли люди ежедневный список дел («список дел»), и стрессом.Обратите внимание, что неясно, является ли этот план экспериментом или корреляционным исследованием, потому что неясно, манипулировали ли независимой переменной. Если исследователь случайным образом назначил одних участников для составления ежедневных списков дел, а других — нет, то это эксперимент. Если исследователь просто спросил участников, составляли ли они ежедневные списки дел, то это корреляционное исследование. Это различие важно, потому что если бы исследование было экспериментом, то можно было бы сделать вывод, что составление ежедневных списков дел снижает уровень стресса участников.Но если бы это было корреляционное исследование, можно было бы только сделать вывод, что эти переменные связаны. Возможно, стресс отрицательно влияет на способность людей планировать наперед (проблема направленности). Или, возможно, более сознательные люди с большей вероятностью будут составлять списки дел и менее подвержены стрессу (проблема третьей переменной). Решающим моментом является то, что исследование как экспериментальное или корреляционное определяется не изучаемыми переменными, ни количественными или категориальными переменными, ни типом графика или статистикой, используемыми для анализа данных.Так проводится исследование.

    Рисунок 7.2. Результаты гипотетического исследования того, испытывают ли люди, составляющие ежедневные списки дел, меньший стресс, чем люди, которые не составляют такие списки.

    Опять же, определяющей чертой корреляционного исследования является то, что ни одна из переменных не подвергается манипуляции. Не имеет значения, как и где измеряются переменные. Исследователь мог бы попросить участников прийти в лабораторию, чтобы выполнить компьютеризированную задачу на обратный диапазон цифр и компьютеризированную задачу по принятию рискованных решений, а затем оценить взаимосвязь между оценками участников по этим двум задачам.Или исследователь может пойти в торговый центр, чтобы спросить людей об их отношении к окружающей среде и их покупательских привычках, а затем оценить взаимосвязь между этими двумя переменными. Оба этих исследования будут корреляционными, потому что никакие независимые переменные не изменяются. Однако, поскольку некоторые подходы к сбору данных тесно связаны с корреляционными исследованиями, имеет смысл обсудить их здесь. Мы сосредоточимся на двух натуралистических наблюдениях и архивных данных. Третье, обзорное исследование, обсуждается в отдельной главе, главе 9.

    Натуралистическое наблюдение — это подход к сбору данных, который включает наблюдение за поведением людей в окружающей среде, в которой это обычно происходит. Таким образом, натуралистическое наблюдение — это вид полевых исследований (в отличие от лабораторных исследований). Это может быть наблюдение за покупателями в продуктовом магазине, за детьми на школьной площадке или за психиатрическими больными в их палатах. Исследователи, занимающиеся натуралистическим наблюдением, обычно проводят свои наблюдения как можно ненавязчивее, так что участники часто не осознают, что их изучают.С этической точки зрения этот метод считается приемлемым, если участники остаются анонимными и поведение происходит в общественных местах, где люди обычно не ожидают конфиденциальности. Например, покупатели продуктовых магазинов, складывающие товары в тележки для покупок, ведут себя публично, что легко заметить работникам магазина и другим покупателям. По этой причине большинство исследователей сочли бы этически приемлемым наблюдение за ними для исследования. С другой стороны, один из аргументов против этичности натуралистического наблюдения за «поведением в ванной», обсуждавшийся ранее в книге, заключается в том, что у людей есть разумные ожидания уединения даже в общественном туалете, и это ожидание было нарушено.

    Исследователи Роберт Левин и Ара Норензаян использовали натуралистические наблюдения для изучения различий в «темпе жизни» в разных странах (Levine & Norenzayan, 1999). Одна из их мер заключалась в наблюдении за пешеходами в большом городе, чтобы узнать, сколько времени им нужно, чтобы пройти 60 футов. Они обнаружили, что люди в некоторых странах передвигались надежно быстрее, чем люди в других странах. Например, жители Канады и Швеции преодолевали 60 футов в среднем за 13 секунд, а жители Бразилии и Румынии — за 17 секунд.

    Поскольку натуралистическое наблюдение происходит в сложном и даже хаотическом «реальном мире», есть две тесно связанных проблемы, с которыми исследователи должны столкнуться, прежде чем собирать данные. Первый — это отбор проб. Когда, где и при каких условиях будут проводиться наблюдения и за кем именно? Левин и Норензаян описали процесс отбора проб следующим образом:

    «Скорость ходьбы мужчин и женщин на расстоянии 60 футов была измерена как минимум в двух местах в основных центральных районах каждого города.Измерения проводились в основное рабочее время в ясные летние дни. Все места были плоскими, беспрепятственными, с широкими тротуарами и были достаточно малолюдными, чтобы пешеходы могли двигаться с потенциально максимальной скоростью. Для контроля эффектов общения использовались только пешеходы, идущие в одиночку. Время для детей, лиц с очевидными физическими недостатками и посетителей витрин не учитывалось. В большинстве городов были засчитаны тридцать пять мужчин и 35 женщин ». (стр.186)

    Точная спецификация процесса выборки таким образом делает сбор данных управляемым для наблюдателей, а также обеспечивает некоторый контроль над важными посторонними переменными.Например, проводя свои наблюдения в ясные летние дни во всех странах, Левин и Норензаян контролировали влияние погоды на скорость ходьбы людей.

    Вторая проблема — это измерение. Какое конкретное поведение будет наблюдаться? В исследовании Левина и Норензаяна измерение было относительно простым. Они просто отмерили 60-футовое расстояние вдоль городского тротуара, а затем использовали секундомер, чтобы отследить время участников, когда они прошли это расстояние. Однако часто интересующее поведение не столь очевидно или объективно.Например, исследователи Роберт Краут и Роберт Джонстон хотели изучить реакцию боулеров на свои удары, как когда они смотрят на кегли, так и когда они поворачиваются к своим товарищам (Kraut & Johnston, 1979). Но какие «реакции» им следует наблюдать? Основываясь на предыдущих исследованиях и собственном пилотном тестировании, Краут и Джонстон составили список реакций, который включал «закрытая улыбка», «открытая улыбка», «смех», «нейтральное лицо», «взгляд вниз», «взгляд в сторону» и «Прикрытие лица» (закрытие лица руками).Наблюдатели запомнили этот список, а затем практиковались, кодируя реакции боулеров, которые были записаны на видео. Во время фактического исследования наблюдатели говорили в диктофон, описывая реакции, которые они наблюдали. Среди наиболее интересных результатов этого исследования было то, что боулеры редко улыбались, когда они все еще смотрели на кегли. Они с гораздо большей вероятностью улыбались после того, как повернулись к своим товарищам, предполагая, что улыбка — это не просто выражение счастья, но и форма социального общения.

    Когда наблюдения требуют суждения со стороны наблюдателей, как в исследовании Краута и Джонстона, этот процесс часто описывается как код и код . Кодирование обычно требует четкого определения набора целевого поведения. Затем наблюдатели классифицируют участников по отдельности с точки зрения того, к какому поведению они прибегали и сколько раз они проявляли каждое поведение. Наблюдатели могут даже записывать продолжительность каждого поведения. Целевое поведение должно быть определено таким образом, чтобы разные наблюдатели кодировали их одинаково.Эта трудность с кодированием является проблемой межэкспертной надежности, как упоминалось в главе 5. Ожидается, что исследователи продемонстрируют межэкспериментальную надежность своей процедуры кодирования, предложив нескольким оценщикам независимо кодировать одно и то же поведение, а затем продемонстрировав, что разные наблюдатели находятся в тесном согласии. Краут и Джонстон, например, записывали на видео часть реакций участников, и два наблюдателя независимо друг от друга кодировали их. Два наблюдателя показали, что они согласны с реакциями, которые проявлялись в 97% случаев, что свидетельствует о хорошей межэкспертной надежности.

    Другой подход к корреляционному исследованию — использование архивных данных , которые уже были собраны для других целей. Примером может служить исследование Бретта Пелхэма и его коллег о «неявном эгоизме» — тенденции людей отдавать предпочтение людям, местам и вещам, которые похожи на них самих (Pelham, Carvallo, & Jones, 2005). В одном исследовании они изучили записи социального обеспечения, чтобы показать, что женщины с именами Вирджиния, Джорджия, Луиза и Флоренс с наибольшей вероятностью переехали в штаты Вирджиния, Джорджия, Луизиана и Флорида соответственно.

    Как и в случае с естественным наблюдением, измерение может быть более или менее простым при работе с архивными данными. Например, подсчитать количество людей по имени Вирджиния, проживающих в разных штатах, на основе данных социального обеспечения относительно просто. Но рассмотрим исследование Кристофера Петерсона и его коллег о взаимосвязи между оптимизмом и здоровьем с использованием данных, которые были собраны много лет назад для исследования развития взрослых (Peterson, Seligman, & Vaillant, 1988).В 1940-х годах здоровые студенты мужского пола заполнили открытый вопросник о тяжелых переживаниях во время войны. В конце 1980-х Петерсон и его коллеги проанализировали ответы мужчин на анкету, чтобы определить стиль объяснения — их привычные способы объяснения плохих событий, которые с ними случаются. Более пессимистичные люди склонны винить себя и ожидать долгосрочных негативных последствий, влияющих на многие аспекты их жизни, в то время как более оптимистичные люди склонны обвинять внешние силы и ожидать ограниченных негативных последствий.Чтобы получить оценку стиля объяснения для каждого участника, исследователи использовали процедуру, в которой все негативные события, упомянутые в ответах на анкету, и любые причинные объяснения для них были идентифицированы и записаны на учетных карточках. Они были предоставлены отдельной группе экспертов, которые оценили каждое объяснение по трем отдельным параметрам оптимизма-пессимизма. Затем эти оценки были усреднены для получения оценки стиля объяснения для каждого участника. Затем исследователи оценили статистическую взаимосвязь между манерой объяснения мужчин как студентов бакалавриата и архивными показателями их здоровья примерно в 60-летнем возрасте.Первичный результат заключался в том, что чем более оптимистично мужчины были в студенчестве, тем здоровее они были в старшем возрасте. Цена Pearson r составила +.25.

    Этот метод является примером контент-анализа — семейства систематических подходов к измерению с использованием сложных архивных данных. Подобно тому, как натуралистическое наблюдение требует определения интересующего поведения и последующего наблюдения за ним по мере его появления, контент-анализ требует определения ключевых слов, фраз или идей, а затем поиска всех их вхождений в данных.Затем эти события можно подсчитать, рассчитать по времени (например, количество времени, посвященное развлекательным темам в вечернем выпуске новостей) или проанализировать множеством других способов.

    • Корреляционное исследование включает измерение двух переменных и оценку взаимосвязи между ними без манипуляций с независимой переменной.
    • Корреляционное исследование не зависит от того, где и как собираются данные. Однако некоторые подходы к сбору данных тесно связаны с корреляционными исследованиями.К ним относятся натуралистические наблюдения (при которых исследователи наблюдают за поведением людей в том контексте, в котором оно обычно происходит) и использование архивных данных, которые уже были собраны для каких-либо других целей.

    Обсуждение: Для каждого из следующих пунктов решите, является ли описываемое исследование экспериментальным или корреляционным, наиболее вероятно, и объясните, почему.

    1. Исследователь в области образования сравнивает успеваемость студентов из «богатой» части города с успеваемостью студентов из «бедной» части города.
    2. Когнитивный психолог сравнивает способность людей вспоминать слова, которые им было приказано «читать», с их способностью вспоминать слова, которые им было приказано «вообразить».
    3. Менеджер изучает взаимосвязь между средними оценками новых сотрудников в колледже и их отчетами об успеваемости за первый год.
    4. Инженер-автомобилестроитель устанавливает различные рычаги переключения передач в новый прототип автомобиля, каждый раз прося нескольких человек оценить, насколько комфортно работает рычаг переключения передач.
    5. Специалист в области пищевых продуктов изучает взаимосвязь между температурой в холодильниках и количеством бактерий в пище.
    6. Социальный психолог говорит некоторым участникам исследования, что им нужно поспешить в следующее здание, чтобы завершить исследование. Она говорит другим, что они могут не торопиться. Затем она наблюдает, перестают ли они помогать ассистенту-исследователю, который притворяется, что ему больно.

    Преподавание переменных в науке

    Если вы преподаете научный метод в классе, то вам также следует рассказывать о переменных! Переменная — это то, что может измениться или измениться, чтобы эксперимент был успешным.Существует три типа: независимая переменная (иногда называемая управляемой переменной), зависимая переменная (иногда называемая отвечающей переменной) и управляемая переменная. Каждый из них играет важную роль в экспериментах.

    Понимание трех переменных

    Часто студенты путают три переменные. Чтобы им помочь, нужно много практики — вот где и пригодятся эксперименты.

    Независимая переменная задает вопрос: «Какую переменную вы тестируете?» Это также переменная, которая изменяется или изменяется в эксперименте.Это часть вопроса исследования и намеренно изменена.

    Зависимая переменная задает вопрос: «Что будут измерять результаты?» Это зависит от независимой переменной и является частью результатов. Это фактор или условие, на которое может повлиять. Это то, что вы измеряете.

    Управляемая переменная задает вопрос: «Какие вещи вы убедитесь, что они останутся неизменными во время эксперимента?» Все эти переменные не изменяются и остаются неизменными на протяжении всего эксперимента.

    Когда мы контролируем переменные, мы можем делать выводы между независимыми и зависимыми переменными без искажения результатов.

    Обучение переменным

    Одно из моих любимых занятий по изучению трех различных переменных — это Лаборатория бумажных полотенец. Я группирую студентов и раздаю каждой группе рулон бумажных полотенец стандартной марки и рулон бумажных полотенец торговой марки. Затем я задаю вопрос: « Будет ли бумажное полотенце торговой марки впитывать больше воды, чем обычное бумажное полотенце?»

    Я также даю каждой группе 250 мл воды, мерный цилиндр и жестяную кастрюлю.

    Я прошу каждую группу отмерить кусок бумажного полотенца одинакового периметра. Мы обсуждаем, как мы не хотим, чтобы размер бумажного полотенца влиял на результаты. Это часть контролируемых переменных.

    Затем мы все наливаем 250 мл воды в жестяные сковороды и обмакиваем одно бумажное полотенце на 30 секунд. Считаем вместе. Опять же, мы обсуждаем, что это контролируемые переменные, потому что мы собираемся поддерживать количество воды одинаковым для обоих типов бумажных полотенец и количества времени.

    Через 30 секунд мы вынимаем бумажное полотенце из формы, держим его над банкой и даем стечь. Мы все держим его одной рукой и снова считаем 30 секунд.

    Мы откладываем бумажное полотенце в сторону, затем набираем воду в жестяной поддон и осторожно наливаем ее в мерный цилиндр для измерения. Затем мы вычитаем это число из исходного числа (250 мл), чтобы обнаружить разницу. Разница в том, сколько воды может вместить это конкретное бумажное полотенце.

    Затем мы повторяем эксперимент с другой маркой бумажных полотенец.Все делаем точно так же.

    Мы также обсуждаем важность повторных испытаний. Мы повторяем тест еще 2 раза для каждого типа бумажных полотенец, чтобы получить среднее значение.

    Мы обнаружили, что бумажные полотенца известной торговой марки вмещают больше воды, чем обычные.

    Результаты нашей лаборатории бумажных полотенец

    По окончании лабораторной работы мы снова обсудили три переменные. Независимая переменная был типом бумажного полотенца, потому что мы его тестировали.Мы хотели знать, какой из них выдержит больше критики. Зависимая переменная — это количество поглощенной воды. Мы знаем это, потому что это было то, что мы измеряли. Это полностью зависело от независимой переменной. Управляемые переменные : — это бумажные полотенца одинакового размера, количество времени, в течение которого они были погружены в воду, количество времени, в течение которого они капали, одинаковое количество воды каждый раз и так далее.

    БЕСПЛАТНО!

    После завершения этой лабораторной работы попросите учащихся попрактиковаться в определении различных типов переменных с помощью этого бесплатного предложения!

    Студенты читают сценарии научной лаборатории, а затем выделяют независимую переменную, зависимую переменную и контролируемые переменные другим цветом.Щелкните здесь, чтобы загрузить его БЕСПЛАТНО!

    Вы ищете идеи для других научных методов? Посмотрите мой раздел «Научный метод» или мою запись в блоге о том, как начать новое обучение научному методу.

    Счастливого обучения!

    Что такое зависимые, независимые и контролируемые переменные?

    Обновлено 10 февраля 2020 г.

    Автор: Riti Gupta

    Проверено: Lana Bandoim, B.S.

    Допустим, вы в лаборатории, и ваш учитель просит вас разработать эксперимент.Эксперимент должен проверить, как растения растут в ответ на разноцветный свет. Как бы вы начали? Что ты меняешь? Что вы сохраняете прежним? Что вы измеряете?

    Эти параметры того, что вы хотели бы изменить и что оставить прежним, называются переменными. Посмотрите, как все эти параметры в эксперименте определяются как независимые, зависимые и контролируемые переменные.

    Что такое переменная?

    Переменная — это любая величина, которую вы можете каким-либо образом измерить.Это может быть температура, рост, возраст и т. Д. По сути, переменная — это все, что каким-либо образом влияет на результат или результат вашего эксперимента.

    В эксперименте есть несколько видов переменных: независимые, зависимые и контролируемые переменные.

    Что такое независимая переменная?

    Независимая переменная — это переменная, которую контролирует экспериментатор. По сути, это компонент, который вы выбираете изменить в эксперименте. Эта переменная не зависит от других переменных.

    Например, в эксперименте по выращиванию растений независимой переменной является цвет света. На светлый цвет ничего не влияет. Вы выберете разные цвета света, такие как зеленый, красный, желтый и т. Д. Вы не измеряете свет.

    Что такое зависимая переменная?

    Зависимая переменная — это измерение, которое изменяется в ответ на то, что вы изменили в эксперименте. Эта переменная является зависимой от других переменных; отсюда и название! Например, в эксперименте по росту растений зависимой переменной будет рост растений.

    Вы можете измерить это, измерив, насколько растение растет каждые два дня. Вы также можете измерить его, измерив скорость фотосинтеза. Любой из этих параметров зависит от того, какой свет вы даете растению.

    Что такое контролируемые переменные?

    Контрольная переменная в науке — это любой другой параметр, влияющий на ваш эксперимент, который вы пытаетесь сохранить одинаковым во всех условиях.

    Например, одной из контрольных переменных в эксперименте по выращиванию растений может быть температура.Вы бы не хотели, чтобы одно растение росло в зеленом свете с температурой 20 ° C, а другое растение росло в красном свете с температурой 27 ° C.

    Вы хотите измерять только влияние света, а не температуру. По этой причине вам нужно поддерживать одинаковую температуру на всех ваших растениях. Другими словами, вы хотите, чтобы контролировал температуру.

    Другой пример — количество воды, которое вы даете растению. Если одно растение получает в два раза больше воды, чем другое растение, вы не сможете узнать, что причина того, что эти растения росли так, как они росли, связана только с полученным ими светом.

    Наблюдаемый эффект может быть частично связан с количеством полученной воды. Контрольная переменная в научных экспериментах — это то, что позволяет вам сравнивать другие вещи, которые могут способствовать результату, потому что вы сохранили другие важные вещи одинаковыми для всех ваших испытуемых.

    Построение графика эксперимента

    При отображении результатов эксперимента важно помнить, какая переменная идет по какой оси.

    Независимая переменная отображается на оси оси x .Зависимая переменная , которая изменяется в ответ на независимую переменную, отображается на оси y . Управляемые переменные обычно не отображаются в графиках, потому что они не должны изменяться. Однако их можно представить себе как подтверждение того, что другие условия не меняются.

    Например, построив график роста по сравнению с освещением, вы также можете посмотреть, как температура менялась в разных условиях. Если вы заметили, что это действительно немного изменилось, вам, возможно, придется вернуться и посмотреть на свою экспериментальную установку: как вы могли бы улучшить эксперимент, чтобы все растения находились в максимально похожей среде (кроме цвета света) ?

    Как запомнить, что есть какая

    Чтобы попытаться запомнить, какая переменная является зависимой, а какая независимой, попробуйте поместить их в предложение, в котором используется выражение «вызывает изменение.«

    Вот пример. Можно сказать, что« светлый цвет вызывает изменение роста растений ». Это показывает нам, что независимая переменная влияет на зависимую переменную. Обратное, однако, неверно.« Рост растений вызывает изменение светлым цветом «невозможно. Таким образом вы узнаете, какая переменная является независимой, а какая зависимой!

    Взаимное обучение для младших классов:» Мы тоже можем это сделать! «

    В 1978 году Дуркин ( 1978-1979) сделал то, что продолжает вызывать тревогу: менее 1% обучения чтению в классе было посвящено обучению пониманию прочитанного.Когда проводилось обучение пониманию, основное внимание уделялось тому, чтобы задавать студентам вопросы об оценке понимания текста, а не предоставлять инструкции. Совсем недавно Pressley, Wharton-McDonald, Mistretta-Hampston и Echevarria (1998) исследовали обучение чтению в 10 классах четвертого и пятого классов. Они тоже нашли мало инструкций по пониманию и упор на оценку понимания. Тейлор, Петерсон, Пирсон и Родригес (2002) пришли к аналогичным результатам, когда наблюдали за обучением грамоте в 88 классах.Они кодировали для обучения стратегии понимания только 2–9% времени в 1–4 классах.

    Поскольку обучение пониманию не всегда является синонимом начальных оценок (Block, Parris, & Whiteley, 2008; Myers, 2005; Pearson & Duke, 2002; Reutzel, Smith, & Fawson, 2005; Sweet & Snow, 2002; Taylor, Pearson) , Clark, & Walpole, 2000), неудивительно, что только 16% учителей K-3 включают обучение стратегии понимания в свои учебные программы по обучению грамоте (Neuman, 2001).Многие учителя начальных классов не всегда акцентируют внимание на стратегии понимания прочитанного в своих учебных программах (Kragler, Walker, & Martin, 2005; Pearson & Duke, 2002; Reutzel et al., 2005). Это мнение разделяет и исследовательское сообщество, поскольку существует мало исследований, посвященных обучению пониманию в K-3 (Reutzel et al., 2005).

    Отсутствие задокументированных инструкций по пониманию прочитанного, особенно в начальных классах, способствовало увеличению количества учащихся, в которых 69% четвероклассников читают ниже уровня владения языком, установленным Национальной оценкой образовательного прогресса (NAEP) (NAEP, 2005).Точно так же Каттс, Хоган, Барт и Адлоф (2003) обнаружили, что многие второклассники, третьеклассники и четвероклассники испытывали трудности с пониманием прочитанного. Эти результаты побудили исследователей сделать вывод, что обучение пониманию должно быть неотъемлемой частью программ чтения в начальных классах (Block et al., 2008).

    Инструкция стратегии понимания

    Хотя обучение пониманию не часто проявляется в классных комнатах, существует множество исследований, подтверждающих его успех в улучшении понимания (Kincade & Beach, 1996).Это исследование показывает, что опытные читатели используют стратегии понимания прочитанного с большинством задач чтения, тогда как плохие читатели используют меньшее количество стратегий менее гибким образом (Kincade & Beach, 1996; Lenski & Nierstheimer, 2002; Paris, Lipson, & Wixson, 1983; Paris, Wasik , & Тернер, 1991). Стратегии понимания — это осознанные, продуманные и гибкие планы, которые читатели используют и корректируют во время чтения или когда понимание нарушается (Dole, Duffy, Roehler, & Pearson, 1991; Lenski & Nierstheimer, 2002).Цель обучения стратегии состоит в том, чтобы студенты стали саморегулируемыми учениками (Montague, 1993).

    Саморегулирующиеся учащиеся выбирают одну из нескольких стратегий для достижения цели чтения. Если выбранная стратегия не удалась, они выберут другую стратегию. В результате учащиеся должны владеть различными стратегиями понимания прочитанного, чтобы иметь возможность выбора, если конкретная стратегия окажется неэффективной. «Хорошие читатели не используют стратегии понимания по очереди во время чтения.Скорее они организуют и координируют «набор» или «семью» стратегий для понимания текста »(Reutzel et al., 2005, p. 279). Таким образом, недавнее исследование продвигает обучение множественным стратегиям, посредством которых студентов учат, как использовать и координировать множественные стратегии. стратегии в процессе чтения (Герстен, Фукс, Уильямс и Бейкер, 2001; Нойфельд, 2005; Пирсон и Дюк, 2002; Прессли, 2002; Ройцель и др., 2005). Взаимное обучение (Палинксар и Браун, 1984) — это исследование основанная на инструкциях процедура, которая включает в себя инструкции по нескольким стратегиям.

    Взаимное обучение

    Взаимное обучение можно использовать для обучения студентов тому, как координировать использование четырех стратегий понимания: прогнозирование, уточнение, создание вопросов и обобщение. Работая в небольших группах, учащиеся используют эти стратегии для участия в дискуссии, тем самым совместно выстраивая и улучшая понимание текста друг другом. Изначально разработанное для семиклассников, взаимное обучение было продемонстрировано бесчисленными исследователями как эффективная педагогическая практика в самых разных условиях (Coley, DePinto, Craig, & Gardner, 1993; Kelly, Moore, & Tuck, 2001; Myers, 2005; Palincsar & Brown, 1984; Palincsar & Klenk, 1992; Rosenshine & Meister, 1994).

    Учитывая призыв к обучению пониманию в начальных классах и потребность в исследовании, которое документирует передовые методы обучения пониманию в этих классах (Block et al., 2008), мы разработали модифицированную версию взаимного обучения для использования в начальных классах. это помогло бы соответствовать этим двум критериям. Чтобы отличить модифицированную версию от исходной версии взаимного обучения, мы назвали нашу модифицированную версию «Взаимное обучение для младших классов» (RTPG).

    Теоретические основы: ключевые элементы обучения пониманию

    В обучении стратегии эффективного понимания есть три ключевых элемента: (1) явное указание стратегий посредством декларативного, процедурного и условного знания, (2) постепенное освобождение от ответственности от учителя к ученику и (3) скоординированное использование нескольких стратегий. Во-первых, на элементарном уровне явное обучение стратегиям понимания предпочтительнее, чем обучение, при котором учащиеся должны понять цель урока (Harris & Pressley, 1991).Основополагающая статья Пэрис и др. (1983) о стратегическом чтении служит руководством в отношении типов подсказок, которые учителя могут дать учащимся во время обучения стратегии, и объясняет важность обучения декларативным и процедурным знаниям. Декларативное знание определяется как знание стратегии, в то время как процедурное знание — это знание шагов, необходимых для реализации стратегии. Условные знания, знание того, когда и почему применять стратегию, необходимы для переноса применения стратегии в другие контексты (Paris et al., 1983).

    Во-вторых, не менее важным, чем использование явных подсказок, является переход ученика к независимому использованию стратегии через постепенное освобождение учителя от ответственности (Pearson & Fielding, 1991). Когда ученики сначала изучают стратегию, учитель берет на себя большую часть ответственности за ее применение. По мере того, как учащиеся овладевают стратегией и переходят к тому, чтобы стать независимыми пользователями стратегии понимания, они берут на себя большую ответственность за применение стратегии, в то время как учитель постепенно снимает с себя ответственность за применение стратегии.

    В-третьих, исследования помогают научить студентов координировать использование нескольких стратегий во время чтения (Gersten et al., 2001; Neufeld, 2005; Pearson & Duke, 2002; Pressley, 2002; Reutzel et al., 2005). Разумно обучать нескольким стратегиям, потому что опытные читатели используют несколько стратегий во время чтения. Таким образом, эти три ключевых элемента играют ключевую роль в обучении стратегии понимания в целом.

    Детям младшего возраста необходим более явный и структурированный подход к обучению пониманию (Eilers & Pinkley, 2006; Williams, 2005).Мэтис, Ховард, Аллен и Фукс (1998) выступают за децентрализованный класс, в котором «дети берут на себя большую ответственность за собственное обучение, в то время как учителя служат фасилитаторами, организуя учебную среду и учебный план для улучшения обучения» (стр. 66) . Таким образом, при создании RTPG учитывались учебные потребности детей младшего класса, а также три вышеупомянутых ключевых элемента эффективной стратегии понимания прочитанного.

    RTPG продолжает взаимное обучение

    Хотя RTPG был создан для облегчения внедрения первоклассниками и модифицирован по сравнению с исходной версией, были сохранены три основных принципа исходной стратегии: зона ближайшего развития, пролептическое обучение и экспертные леса (Rosenshine & Meister, 1994).

    Зона ближайшего развития

    Три этапа внедрения

    RTPG полагаются на поддержку учителем студентов в пределах того, что студенты могут выполнить самостоятельно и с помощью. На первом этапе каждая стратегия, фундаментальная для RTPG, вводится и применяется индивидуально. На втором этапе, или этапе «аквариум», некоторые ученики участвуют в RTPG, в то время как учитель участвует в качестве фасилитатора / лидера группы. На третьем этапе все ученики участвуют в группах RTPG, но сообщают свои ответы учителю.Таким образом, учитель продолжает контролировать и поддерживать учеников, когда они переходят к самостоятельной практике. После того, как группы применяют стратегии независимо, они отчитываются перед всем классом, чтобы учитель мог следить за их успехами, а класс мог участвовать в текстовом обсуждении.

    Пролептическое обучение

    Пролептическое обучение описывает, как учитель постепенно перекладывает ответственность за реализацию стратегии на учеников. Это видно по фазам, встроенным в RTPG.На каждом этапе учитель снимает с себя часть ответственности за выполнение стратегий и управление рутиной RTPG, тем самым постепенно устраняя себя как единственного поставщика поддержки по мере того, как учащиеся изучают компоненты стратегии и поддерживают друг друга.

    Строительные леса Expert

    RTPG включает в себя специальные строительные леса. Когда вводятся стратегии, учитель становится экспертом. Учащиеся, выбранные для участия на этапе «аквариум», лучше знакомятся с RTPG и укрепляют членов своей группы на этапе «от группы к учителю».Когда учащиеся работают в независимых группах, карточки-подсказки, сценарии и рабочие листы продолжают действовать как строительные леса для поддержания взаимодействия и поддержки использования стратегии. Таким образом, зона ближайшего развития, пролептического обучения и экспертной поддержки — три принципа, обозначенные как сущность, способствующая успеху взаимного обучения, — поддерживаются в RTPG.

    Порядок выполнения: неделя за неделей

    Обзор RTPG

    Было пять этапов, через которые ученики прошли переход для самостоятельного выполнения RTPG: введение в стратегию, аквариум, от группы к учителю, независимые группы и письмо.На рисунке 1 представлен графический обзор этих пяти этапов. Он также показывает, как строительные леса внедряются на каждом этапе и как эти леса постепенно сокращаются. Хотя процесс занял у этого класса первого класса 24 недели (участие в RTPG один или два раза в неделю), график, предложенный на рисунке 1, может варьироваться в зависимости от того, как часто внедряется RTPG и как быстро ученики усваивают распорядок.

    Первыми были представлены карты-подсказки RTPG. Картинка проиллюстрировала каждую стратегию, а фразы или предложения были предоставлены в качестве подсказок, чтобы помочь студентам разыграть каждую стратегию.«Карта лидера» была включена в набор стратегических карт-подсказок. Эта роль заключалась в координации RTPG внутри малых групп. На рисунке 2 показана карта лидера, которая может служить примером для других карт-подсказок. Когда студенты начинали читать, подсказки в картинках были более полезными, чем письменные; однако по мере того, как студенты стали более свободно читать, письменные подсказки стали играть более заметную роль. Для каждой группы был изготовлен набор карточек; кроме того, набор был увеличен для отображения на доске.

    RTPG использовался с базовыми учебниками, учебниками по содержанию и учебниками по специальности. Базальная часть началась с контролируемого текста и к концу серии перешла к аутентичной литературе. Каждый текст читался дважды. В первый раз ученики читают текст вместе со своим другом и без помощи учителя. При объединении учеников в пары было важно, чтобы различия между их уровнями чтения не были слишком большими, чтобы они могли помогать друг другу. Чтобы избежать подобных ситуаций, ученики были ранжированы по уровню чтения.Затем этот список был разделен пополам: более опытные читатели в одном списке и менее опытные читатели — в другом. Затем первый из опытных читателей был в паре с первым из менее опытных читателей. Например, если в классе было 10 учеников, ученик один (самый опытный читатель) будет сопоставлен с учеником шесть (самый высокий из менее опытных читателей), ученик два — с учеником седьмым и так далее. Пары учащихся были изменены, что определялось периодической оценкой уровня чтения.

    Хоровое чтение, когда класс читает текст вслух, использовалось для чтения текста во второй раз. Это не только помогло развить беглость, но и второе чтение помогло студентам, которые столкнулись с трудностями при чтении текста со своим другом или которые не смогли закончить его самостоятельно. Таким образом, каждый имел хотя бы одно полное и свободное прочтение истории до участия в RTPG.

    Этап 1: Внедрение стратегии

    На этапе внедрения стратегии учитель предоставил декларативные, процедурные и условные знания для каждой стратегии (см. Таблицу 1).Для каждой стратегии было важно разработать определения, подходящие для учащихся. Усвоению учащимися смысла стратегий способствовало последовательное использование разработанных определений. В первый раз, когда стратегия была представлена, учитель объяснил и смоделировал ее, а затем класс практиковался, используя стратегию посредством управляемой практики. Во второй раз был добавлен аспект групповой работы, пока студенты продолжали практиковать стратегию.

    Для RTPG были добавлены три стратегии: прогулка по картинке, установка цели и визуализация.Прогулка с картинками была включена, чтобы помочь студентам делать прогнозы. Установленная цель и визуализация были включены благодаря исследованиям, которые показывают их эффективность в понимании прочитанного (Pressley, 2000; Tierney & Cunningham, 1984), а также потому, что визуализация служила ступенькой для поддержки студентов, пока они учились резюмировать.

    Стратегии были разделены на предварительное и последующее чтение. На рисунке 1 также показано, какие стратегии являются частью каждой категории, и показан порядок, в котором стратегии были представлены.Прогулка по картинке и построение прогнозов были единственными двумя стратегиями, которые вводились одновременно, потому что дети совершают прогулку по картинке, чтобы у них было достаточно информации, чтобы сделать прогноз. Хотя визуализация реализована в конце процедуры RTPG, она была введена перед подведением итогов, чтобы обеспечить поддержку учащимся при подведении итогов.

    Последние пару недель Фазы 1 были посвящены обзору стратегий. Хотя перед переходом к следующему этапу ученики достигли определенного уровня знакомства со стратегиями, учеников не сдерживали, потому что они не владели этими стратегиями; мастерство пришло со временем, так как ученики постоянно использовали стратегии во время чтения.На Рисунке 3 показано, как внедрялись стратегии и упрощалась групповая работа в течение недель 1 и 2. Рисунок 3 можно использовать в качестве модели для последующих недель.

    Следует отметить, что во время разъяснения студентам было предложено найти слово, которое было трудно прочитать или понять, вместо того, чтобы студенты разъясняли идею, которую они нашли в тексте запутанной. Уточнение на уровне слов было подходящим для учащихся начальной школы, потому что они чаще сталкивались с трудностями при расшифровке и словарном запасе.Сосредоточение внимания на уровне слов во время стратегии разъяснения позволило учителю обучать учеников, пока они применяли звуковые навыки во время аутентичных ситуаций чтения. Как отмечает Тейлор и др. (2000) отметили, что «именно то, что учителя делают для содействия применению знаний по фонетике во время чтения связного текста, имеет наибольшее значение [в обучении по фонетике]» (стр. 157). Подведение итогов было введено последним из-за трудностей, с которыми большинство детей сталкивается при подведении итогов.

    Фаза 2: аквариум

    На этапе «аквариум» учитель выбрал учеников, которые могли бы стать потенциальными лидерами для совместных групп.Выбранные ученики участвовали в RTPG, поскольку учитель поддерживал их успехи. Фаза аквариума позволила учителю направлять учеников через RTPG, моделируя и отслеживая социальные взаимодействия и проводя учеников через рутину. Этот этап дал остальным ученикам возможность увидеть, как учащиеся взаимодействуют во время RTPG. На рисунке 4 показан диалог во время фазы аквариума. Хотя этот этап был важным в процессе, возможно, не удастся проводить аквариум слишком часто, так как трудно удержать внимание остального класса.

    Во время фазы «аквариума» ученикам были представлены роли и карточки-подсказки, соответствующие RTPG. Всего было восемь карточек-подсказок, по одной для каждой стратегии и дополнительная карта для лидера. В каждой группе было по шесть студентов. Лидер (у которого было три карты: карта лидера, карта прогулки с картинками и карта с установленной целью) сказал каждому ученику, когда следует реализовать свою стратегию, сказал группе пройти прогулку с картинками и установил цель для чтения текста. Остальные пять студентов получили по одной стратегической карточке-подсказке и использовали ее в подходящее время в процессе.Создатель предсказаний делал предсказание, пояснитель разъяснял сложные слова, спрашивающий задавал вопросы, составитель резюмирования резюмировал текст, а визуализатор рисовал изображение наиболее важной части текста.

    На этом этапе была представлена ​​говорящая палка, простая палочка для мороженого. Только студенту, держащему говорящую палку, разрешалось говорить. Лидер отвечал за передачу говорящей палки ученику, который выполнял следующую стратегию. Говорящая палка служила визуальным символом для учащихся начальной школы и помогала им напоминать о смене во время разговора и о слушании, когда говорящая палка была у кого-то другого.

    Таблица 1: Декларативные, процедурные и условные знания для каждой стратегии

    Стратегия Декларативная Процессуальные условно
    Прогулка по картинке Посмотрите на заголовок, изображения, заголовок, графики и диаграммы в тексте. Переверните страницы. Посмотрите картинки и заголовки. Подумайте, о чем может быть текст. Мы делаем это перед чтением, потому что это помогает нам делать прогнозы позже.
    Прогноз Умное предположение о том, о чем идет речь. Подумайте о картинках. Что вы заметили? Угадай. Делаем это перед чтением, чтобы подготовиться к чтению. Это согревает наши мозги.
    Назначение Почему мы хотим читать текст. Что мы пытаемся выяснить. Подумайте о своей картинной прогулке и предсказаниях. Что тебе интересно? Делаем это перед чтением.Это помогает нам сфокусировать наш мозг.
    Уточнить Ищите слова, которые трудно читать или мы не понимаем. Когда мы читали, какое слово было трудно читать? По какому слову мы просили помощи? Какое слово мы не поняли? Мы делаем это после прочтения, чтобы в следующий раз, когда мы увидим это слово, мы смогли прочитать и понять его.
    Задать вопросы Задавайте вопросы о том, что произошло в тексте.Задавайте вопросы о частях текста, которые могут показаться детсадовцам сложными. Задавайте вопросы, используя слова что, когда, где, почему, кто и как. Мы делаем это после прочтения, потому что это помогает нам лучше понять текст.
    Визуализировать Нарисуйте картинку самой важной части текста. Подумайте о самой важной части текста. Нарисуйте картинку, которая показывает эту часть. Мы делаем это после прочтения, чтобы лучше запомнить и понять текст.
    Обобщить Короче говоря, о чем идет речь. Если текст вымышленный, расскажите, что произошло в начале, середине и конце рассказа или о проблеме / решении. Если это научная литература, укажите тему текста и самую важную информацию. Мы делаем это после прочтения, потому что это помогает нам лучше запоминать текст.

    Этап 3: Группа учителю

    Когда ученики ознакомились с ролями и стратегиями RTPG, они были готовы к фазе от группы к учителю.На этом этапе ученики, которые участвовали в аквариуме, были назначены руководителями в другие группы, потому что у них был немного больший опыт работы с рутиной RTPG. Студентам были назначены одни и те же роли на пару недель, чтобы они могли лучше овладеть своей стратегией, а группы могли привыкнуть к рутине и больше сосредоточиться на обсуждении текста.

    Учитель дал лидеру и членам группы подсказки, но лидер попросил следующего ученика провести группу через заданную им стратегию, используя диалог с аквариумом (см. Рисунок 4).Было полезно дать студентам ограниченное время — примерно три минуты — на то, чтобы они могли провести свою группу по каждой стратегии. После того, как каждая стратегия была реализована, ответственный ученик поделился своей работой со всем классом, отчитавшись перед учителем. Это позволяло учителю отслеживать и поддерживать прогресс каждой группы при выполнении каждой стратегии, давать указания студентам, которые в этом нуждались, и фокусировать внимание студентов на соответствующей информации в тексте.

    Этап 4: Независимые группы

    Когда ученики стали лучше владеть стратегиями, а их обсуждения стали более сосредоточенными на тексте и протекали более естественно, они были готовы работать более независимо.На этапе независимых групп ученики работали в своих группах примерно 10 минут и вместе выполняли все стратегии предварительного чтения, не отчитываясь перед учителем и классом. В это время учитель ходил вокруг и при необходимости помогал группам. Затем группы по очереди докладывали классу о своих предсказаниях и целях чтения, пока учитель их записывал. Это позволило учителю продолжать следить за тем, как учащиеся используют стратегии, и при необходимости определять их прогресс.Это также позволило проводить дискуссии в классе. После этого ученики занимались чтением с товарищами и хоровым чтением текста. Класс проверил прогнозы и цели. Наконец, ученики снова присоединились к своим группам и выполнили стратегии постчтения, не отчитываясь перед классом. Проработав в группах примерно 15 минут, группы доложили свои слова, вопросы, резюме и картинки остальному классу.

    Этап 5: Независимые группы и написание

    Когда учащиеся овладели навыками работы в независимых группах, был добавлен письменный компонент.Фаза написания происходила после того, как учащиеся закончили с RTPG, после того, как они поделились своей стратегией с классом, или еще находясь в своих группах, прежде чем поделиться с классом. Каждому ученику был предоставлен рабочий лист со списком стратегий и местом для записи своих собственных ответов. Компонент письма позволял оценивать, потому что у учителя были доказательства, с помощью которых можно было измерить прогресс учеников по каждой стратегии. Компонент письма был также полезен для индивидуальной отчетности студентов.

    Успеваемость студентов

    Во время и после внедрения RTPG наблюдались два типа результатов: результаты, которые легко измерить, и результаты, которые были нематериальными. Предварительные результаты показали, что учащиеся изучили стратегии, они смогли применять их к новому контенту и текстам, они выучили последовательность RTPG, а декларативные, условные и процедурные знания RTPG были сохранены шесть месяцев спустя, когда учащиеся были во втором классе. Однако подробное описание всего академического роста, достигнутого первоклассниками, выходит за рамки этой статьи с практическими рекомендациями.

    Что касается нематериальных результатов, исследователям и преподавателям было ясно, что студенты были вовлечены, мотивированы и с нетерпением ждали RTPG. Было замечено, что студенты активно участвуют в мышлении более высокого порядка при обсуждении прочитанного материала. Со временем студенты смогли самостоятельно ориентироваться в процедурах RTPG с минимальными конфликтами и разногласиями.

    Преимущества RTPG

    Все компоненты исследования, которые считались необходимыми для успеха и эффективности взаимного обучения (Palincsar & Brown, 1984), были сохранены в RTPG.Внедрение RTPG в первом классе позволило создать программу чтения, ориентированную на учащихся, которая фокусировалась на трех ключевых элементах обучения стратегии понимания прочитанного. Студенты были вовлечены в применение стратегий во время аутентичного чтения, в то время как их учитель и их сверстники поддерживали их. Благодаря использованию фаз и карточек-подсказок RTPG стало обычным делом, и студенты смогли уделять больше внимания обсуждению и пониманию прочитанного текста. При поддержке, оказываемой в рамках RTPG, первоклассники могли учиться, координировать и применять стратегии понимания и работать в совместных группах; Ученики начальной школы тоже могут это сделать!

    Настойчивость и страсть к долгосрочным целям

    путаница: описание против прогноза.Производительность человека, 5 (1-2),

    139–155.

    Хау, М. Дж. А. (1999). Гений объяснил. Нью-Йорк: Cambridge Univer-

    sity Press.

    Хойт, Д. П. (1966). Оценки в колледже и достижения взрослых: обзор исследований

    . Образовательная запись, 47, 70–75.

    Джеймс, У. (1907, 1 марта). Энергии мужчин. Наука, 25, 321–332.

    Джон О. и Шривастава С. (1999). Таксономия черт Большой пятерки: история,

    измерения и теоретические перспективы.В Л. А. Первин и О. П. Джон

    (ред.), Справочник личности: теория и исследования (стр. 102–138).

    Нью-Йорк: Guilford Press.

    Кунсел, Н. Р., Хезлетт, С. А., и Онес, Д. С. (2001). Исчерпывающий метаанализ

    прогнозирующей действительности экзаменов для выпускных экзаменов.

    tions: Последствия для отбора и успеваемости аспирантов. Психологический вестник

    , 127, 162–181.

    Кунсел, Н. Р., Хезлетт, С. А., & Онес, Д. С. (2004). Академическая успеваемость,

    человек, карьерный потенциал, креативность и эффективность работы: может ли одна структура

    предсказать их все? Журнал личности и социальной психологии,

    86, 148–161.

    Лангли Т.А. (1938). Результаты тестов на интеллект и стипендия. Журнал

    Высшее образование, 9, 449 — 450.

    Латам, Г. П., и Пиндер, К. С. (2005). Теория мотивации труда и исследования

    на заре двадцать первого века.Ежегодный обзор

    Психология, 56, 485–516.

    Лукас Р. Э. и Бэрд Б. М. (2006). Глобальная самооценка. В M. Eid &

    E. Diener (Eds.), Справочник по многометодным измерениям в психологии

    (стр. 29 — 42). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Луфи Д. и Коэн А. (1987). Шкала для измерения настойчивости у

    детей. Журнал оценки личности, 51 (2), 178–185.

    Макклелланд, Д. К. (1961).Общество достижения. Оксфорд, Англия: Ван

    Ностранд.

    McClelland, D. C., Koestner, R., & Weinberger, J. (1992). Чем отличаются собственные

    приписываемые и неявные мотивы? Нью-Йорк: Кембриджский университет

    Press.

    Маккрэй Р. Р. и Коста П. Т. младший (1987). Валидация пятифакторной модели личности

    с помощью инструментов и наблюдателей. Journal of Per-

    sonality and Social Psychology, 52, 81–90.

    МакКрэй, Р.Р., Коста, П. Т., мл., Де Лима, М. П., Симоэс, А., Остендорф, Ф.,

    , и Англейтнер, А., и др. (1999). Возрастные различия в личности на протяжении

    взрослых людей: параллели в пяти культурах. Психология развития, 35,

    466 — 477.

    Мишель В. (1968). Личность и оценка. Нью-Йорк: Вили.

    Мутафи Дж., Фернхам А. и Палтиель Л. (2005). Могут ли личностные факторы

    предсказать интеллект? Личность и индивидуальные различия, 38 (5),

    1021–1033.

    Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J. J., Boykin, A. W., Brody, N., &

    Ceci, S.J., et al. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский

    Психолог, 51, 77–101.

    Полхус, Д. Л. (1991). Измерение и контроль смещения ответа. В Дж. П.

    Робинсон и П. Р. Шейвер (ред.), Измерения личности и социальных

    психологических установок (Том 1; стр. 17–59). Сан-Диего, Калифорния: Academic

    Press.

    Паунонен, С.В. и Эштон, М. С. (2001). Большая пятерка предикторов академической успеваемости

    . Журнал исследований личности, 35 (1), 78–90.

    Паунонен, С. В., и Джексон, Д. Н. (2000). Что дальше большой пятерки?

    Много! Journal of Personality, 68 (5), 821–835.

    Роттер, Дж. Б. (1966). Обобщенные ожидания для внутреннего и внешнего

    контроля армирования. Психологические монографии: General & Ap-

    plied, 80 (1), 1-28.

    Скотт, С.К., Голдберг, М.С., и Мэйо, Н.Э. (1997). Статистическая оценка

    порядковых результатов в сравнительных исследованиях. Журнал клинической эпидемии —

    миология, 50, 45–55.

    Селигман М. Э. и Шульман П. (1986). Объяснительный стиль как показатель

    продуктивности и увольнения среди агентов по продаже страхования жизни. Журнал

    личности и социальной психологии, 50, 832–838.

    Саймонтон Д. К. (1994). Величие: кто творит историю и почему.New

    York: Guilford Press.

    Шривастава С., Джон О. П., Гослинг С. Д. и Поттер Дж. (2003). Развитие —

    личности в раннем и среднем взрослении: набор как гипс или

    стойкое изменение? Журнал личности и социальной психологии, 84,

    1041–1053.

    Суонсон, Дж. Л. (1999). Стабильность и изменение профессиональных интересов. В

    М. Л. Савицкас и А. Р. Спокан (ред.), Профессиональные интересы (стр.

    135–158).Пало-Альто, Калифорния: Davies-Black Publishing.

    Танни, Дж. П., Баумейстер, Р. Ф., и Бун, А. Л. (2004). Высокий самоконтроль

    предсказывает хорошее приспособление, меньшее количество патологий, более высокие оценки и личный успех. Журнал личности, 72 (2), 271–322.

    Терман, Л. М., & Оден, М. Х. (1947). Одаренный ребенок вырастает:

    Двадцать пять лет наблюдения за высшей группой. Оксфорд, Англия:

    Stanford University Press.

    Тетт, Р.П., Джексон Д. Н. и Ротштейн М. (1991). Личность измеряет

    как предикторы производительности труда: метааналитический обзор. Персонал

    Психология, 44 (4), 703–742.

    Tupes, E.C., & Christal, R.E. (1992). Рецидивирующие личностные факторы, основанные на

    рейтингах черт. Журнал личности, 60 (2), 225–251.

    Твенге, Дж. М., Чжан, Л., и Им, К. (2004). Это вне моего контроля: кросс-темпоральный метаанализ

    возрастающих внешних эффектов в локусе контроля

    троль, 1960–2002 гг.Обзор личности и социальной психологии, 8 (3), 308 —

    319.

    Валлеран, Р.Дж., Бланшар, К., Маго, Г.А., Кестнер, Р., Рателль, К.,

    , и Леонард, М. , и другие. (2003). Les Passions de l’A

    me: О навязчивой и

    гармоничной страсти. Журнал личности и социальной психологии, 85,

    756–767.

    Уэбб, Э. (1915). Характер и интеллект. Британский журнал психологии —

    ogy, 1 (3), 99.

    Wechsler, D.(1940). Неразумные факторы в общем интеллекте. Psy-

    chological Bulletin, 37, 444–445.

    Wechsler, D. (1958). Измерение и оценка интеллекта взрослых

    (4-е изд.). Балтимор: Уильямс и Уилкинс.

    Векслер Д. (1991). Шкала интеллекта Векслера для детей — третье издание

    . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

    Willingham, W. W. (1985). Успех в вузе: роль

    личных качеств и академических способностей.Нью-Йорк: вступительный экзамен в колледж —

    Board.

    Победитель, Э. (1996). Одаренные дети: мифы и реалии. Нью-Йорк: Basic

    Книги.

    Получено 31 октября 2005 г.

    Исправление получено 27 декабря 2006 г.

    Принято 10 января 2007 г. 䡲

    1101

    НАСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И СТРАСТЬ

    Frontiers | Виртуальный тренер по чтению MindPlay: влияет ли это на беглость чтения в начальной школе?

    Основные моменты

    — Мы оценили эффективность программы онлайн-чтения MVRC в отношении беглости чтения у детей 2–6 классов.

    — Корреляционный анализ показывает значительное влияние времени MVRC на улучшение беглости чтения во 2, 3, 5 и 6 классах.

    — Время проведения MVRC повлияло на улучшение беглости чтения больше, чем на акустику или словарный запас на слух.

    — Два рандомизированных контрольных испытания (степень 2; степень 4) выявили сильное влияние MVRC на беглость чтения по сравнению с обычным обучением и по сравнению с альтернативной онлайн-программой чтения.

    — Учителя были обеспокоены MVRC.Когда у них был выбор, ни один из опрошенных учителей не был заинтересован во внедрении MVRC в своих классах.

    Введение

    Овладение навыками чтения остается проблемой для многих учащихся. Например, недавний отчет о Национальной оценке прогресса в образовании показал, что только 37% четвероклассников могли свободно читать (Национальный центр статистики образования, 2017). Возможным решением этой проблемы являются онлайн-программы, которые также называют компьютерным обучением (CBT), компьютерным обучением (CAI), компьютерным обучением (CMI), компьютерным обучением (CAL), цифровым игровым обучением. обучение и т.п. (Peterson et al., 1999; Козьма, 2003; Fenty et al., 2015; Джамшидифарсани и др., 2019). В данной статье мы проверяем эффективность такой программы: MindPlay Virtual Reading Coach (www.mindplay.com). Эта программа предназначена для улучшения беглости чтения за счет овладения базовыми навыками чтения.

    Свободное чтение и важность базовых навыков чтения

    Скорость, с которой человек может читать, имеет центральное значение для достижения общей грамотности (Alvermann et al., 2013; Silverman et al., 2013). Студент должен уметь читать минимальное количество слов в минуту, чтобы иметь возможность интерпретировать и анализировать текст. Тем не менее, до сих пор неясно, как лучше всего повысить беглость чтения у учащихся. Чтобы проиллюстрировать этот пробел в нашем понимании, мы кратко рассмотрим исследования, перечисленные в Информационном центре What Works (WWC; Министерство образования США). В этой базе данных обобщены исследования, в которых сообщается об эффективности педагогического инструмента. Хотя детали педагогических инструментов различаются, все исследования в базе данных WWC используют исследовательский план, который предоставляет убедительные доказательства эффективности педагогики.

    Для текущих целей мы специально рассмотрели исследование WWC, которое оценивало беглость чтения в начальной школе. Этот фильтр вернул 16 исследовательских работ, охватывающих следующие программы обучения грамоте: SpellRead ™, READ180, Success for All ® , Earobics ® , Leveled Literactive Intervention, Fast ForWord ® , Peer-Assisted Learning Strategies, Start Making a Reader Сегодня ® , читать естественно ® , достигнуть 3000 ® и повторное чтение.Из этих программ 38% включали онлайн-компонент, 31% — педагогику в малых группах, а 12% — обучение, выходящее за рамки чтения (например, обучение социально-эмоциональным навыкам). Важно отметить, что, несмотря на это разнообразие, улучшение беглости чтения было редким — документально подтверждено менее чем в 20% исследований (подробности см. В Таблице 1). Таким образом, подавляющее большинство существующих инструментов не привело к улучшению беглости чтения (Macaruso et al., 2006; Ross et al., 2010; Balu et al., 2015).

    Таблица 1 .IES, что работает с программами центра обмена информацией (WWC).

    Чтобы понять, как улучшить беглость чтения, можно рассмотреть две крайности: учащимся либо не хватает необходимых навыков, либо отсутствует необходимая мотивация (Thomas, 2013). Есть свидетельства обеих крайностей. Например, исследования показали, что базовые навыки фонетики имеют решающее значение для беглости чтения (Ehri et al., 2001) даже для взрослых читателей (например, Van Orden et al., 1990). В соответствии с этими выводами Национальная комиссия по чтению рекомендует, чтобы уроки чтения были сосредоточены на основах фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи, словарного запаса, грамматики и стратегий понимания (Национальная группа по чтению, 2000).Было даже обнаружено, что навыки чтения в раннем возрасте предсказывают мотивацию к чтению в дальнейшем, что еще больше подчеркивает важность фундаментальных навыков чтения (например, Chapman and Tunmer, 1997; Poskiparta et al., 2003).

    С другой стороны, исследователи предположили, что плохая мотивация может быть определяющим фактором неудач в чтении (например, Baker L. et al., 2000; Pressley, 2002; Wang and Guthrie, 2004; Lepola et al., 2005; Sideridis et al., 2006; Morgan et al., 2008). Аргумент состоит в том, что развитие навыков чтения требует частой практики чтения, которая, в свою очередь, зависит от восприятия чтения как ценного и забавного (Echols et al., 1996; Гриффитс и Сноулинг, 2002; Мис и др., 2006; Фроиланд и Орос, 2014). В поддержку этого аргумента было обнаружено, что мотивация детей к чтению в раннем возрасте предопределяет способность к чтению в дальнейшем (Chapman et al., 2000; Onatsu-Arvilommi and Nurmi, 2000).

    Следует отметить, что идеальная педагогика чтения не является предложением либо-либо (Madden et al., 1993; Mano and Guerin, 2018; Prescott et al., 2018). Базовые навыки декодирования, фонетики и грамматики неотделимы от коммуникативных аспектов интересного чтения (например,г., Фунтас и Пиннелл, 2006; Валлот, 2014). Однако в последние годы усиливается акцент на коммуникативном аспекте чтения, о чем свидетельствует рекомендация Американской академии педиатрии читать с детьми дома (American Academy of Pediatrics News, 2014). Это могло непреднамеренно загнать маятник слишком далеко в лагерь повышения мотивации к чтению за счет развития базовых звуковых и грамматических навыков (Wise et al., 2000; например, Bosman et al., 2017).

    MVRC может изменить маятник педагогики, отказавшись от чрезмерного акцента на содержательной деятельности по обучению грамоте, и сосредоточившись на механике декодирования. MVRC основан на идее, что обучение базовым навыкам может улучшить беглость чтения в большей степени, чем простая практика чтения (Bosman and Van Orden, 1997; Mellard et al., 2010; Huo and Wang, 2017; Cordewener et al., 2018). Учитывая это теоретическое обязательство, MVRC не учитывает предпочтения студентов о том, что читать, и не имеет возможности выбора уроков и практических занятий.Вместо того, чтобы побуждать студентов к чтению, MVRC внедряет режим обучения, направленный на выявленные пробелы в основных навыках чтения.

    Подробная информация о MVRC

    MindPlay Virtual Reading Coach — это коммерчески доступная образовательная программа, предназначенная для улучшения беглости чтения в индивидуальной учебной среде. Согласно их веб-странице, уроки проводятся специалистами по виртуальному чтению и дефектологами, за которыми следует практика, которая включает немедленную и конкретную обратную связь.В зависимости от уровня знаний учащегося, программа охватывает фонологическую осведомленность, звуковые навыки, словарный запас, грамматику, беглость чтения без звука и понимание прочитанного. Уникальная и дифференцированная программа обучения разрабатывается автоматически, а затем постоянно адаптируется к потребностям и возникающим навыкам отдельных учащихся.

    В частности, MVRC сочетает в себе три аспекта педагогики: комплексный диагностический инструмент, сочетание урока и практики, которое откалибровано с учетом пробелов в знаниях учащегося, и блок-схему действий, предназначенных для поддержки овладения базовыми навыками.Инструмент диагностики, известный как универсальный скринер, применяется при первом входе учащегося в систему. Он состоит из нескольких элементов, каждый из которых имеет внутреннюю норму (MindPlay Universal Screener ™, 2018). Для 2-х классов и старше первая часть скрининга предназначена для определения беглости чтения учащимся. Последующие части относятся к тесту на зрительное сканирование, тесту на словарный запас на слух, тесту на звук и тест на распознавание букв.

    В зависимости от профиля результатов проверки конкретного учащегося, MVRC определяет пары урок / практика, которые точно соответствуют навыкам и пробелам учащегося (MindPlay Virtual Reading Coach, 2017).Уроки касаются фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи, словарного запаса, грамматики значения и понимания. Уроки проводятся онлайн-тренером по чтению, что требует минимального участия учителя. За каждым уроком следуют соответствующие практические занятия, чтобы закрепить материал урока. Важно отметить, что объем практики постоянно корректируется в зависимости от успешности ученика во время практических занятий. Таким образом, скорость, с которой учащиеся продвигаются по урокам, определяется их частотой ошибок и типами ошибок.

    Базовая структура блок-схемы определяет порядок, в котором представлены уроки и практические занятия. Центральное место в этой структуре занимает постепенное увеличение сложности. Например, по фонетике начальные уроки включают отдельные буквы, которые имеют относительно прямую фонетику (например, буквы m, b, t, s и a), за которыми следуют группы букв, которые имеют более сложную фонетику (например, th, sh). . Перед тем, как ученик перейдет к новому набору уроков, требуется как минимум 90% мастерства. Если этот уровень мастерства не достигается с первой попытки, содержание урока пересматривается несколькими различными способами, так что мастерство становится достижимым без чрезмерных повторений.Ожидаемый результат — улучшение беглости чтения.

    Предварительные исследования с помощью MVRC были выполнены в нескольких диссертациях (Jensen, 2015; Sherrow, 2015; Kealey, 2017; Mann, 2017; Reiser, 2018). Есть также опубликованные исследования, например, с участием студентов колледжей, прошедших курс коррекционного чтения (Bauer-Kealey and Mather, 2018), со второклассниками из разных школьных округов (Schneider et al., 2016), со второклассниками. изучающие второй язык (Vaughan et al., 2004), а также с восьмиклассниками, участвующими в летней программе (Chambers et al., 2013). Результаты многообещающие: например, второклассники, которые входили в систему в среднем на 44 часа MVRC, улучшили беглость чтения больше, чем учащиеся, не принимавшие участия в мероприятии (Schneider et al., 2016). Настоящее исследование было разработано для подтверждения этих результатов, в частности, изучающего влияние вмешательства MVRC на беглость чтения у детей.

    Обзор текущего исследования

    Чтобы исследовать влияние MVRC на беглость чтения, мы сосредоточили внимание на учениках начальной школы.Эти дети достаточно взрослые, чтобы пройти тест на беглость чтения, и у них часто возникают пробелы в фонетических и основных грамматических навыках. Таким образом, эти оценки идеально подходят для исследования связи между базовыми навыками и беглостью чтения. Участвовали три округа с государственными школами Среднего Запада. Округ 1 предоставил данные из начальных школ, которые использовали программу MVRC во 2-6 классах. Округа 2 и 3 участвовали в квазиэкспериментальном проекте: шесть классных комнат для 2-х классов и девять классных комнат для 4-х классов были случайным образом распределены по одному из трех условий: (1) обычная инструкция, (2) инструкция с альтернативной программой чтения онлайн и (3) инструкция с MVRC.

    Для каждого округа мы использовали три оценки скринера MVRC, проведенные для всех детей до и после вмешательства, независимо от класса, школы или состояния: беглость чтения, фонетика и словарный запас на слух. Беглость чтения считалась целевым показателем, учитывая явную цель MVRC — улучшить беглость чтения. В отличие от этого, меры звукового сопровождения и словарного запаса на слух считались мерами контроля. Решение рассматривать акустику и лексику на слух как меры контроля (vs.в качестве опосредующих или модерирующих переменных) позволили нам учесть идиосинкразические аспекты оценки и, таким образом, обеспечить надежную проверку утверждения о том, что MVRC влияет на беглость чтения.

    Район 1: Корреляционный дизайн со 2-6 классами

    Наш первый вопрос заключался в том, связано ли улучшение беглости чтения детьми с количеством времени, которое они активно проводят в программе MVRC.

    Метод

    Описание школьного округа, школ и учащихся

    District 1 обслуживает около 20 000 студентов, примерно 60% из которых относятся к европеоидной расе.За год, в котором были собраны наши данные, более двух третей школ округа были оценены Департаментом образования штата как школы «D» или «F». Данные были получены в общей сложности из 29 школ (N = 2 531 учащийся). Не было предоставлено никакой информации о поле, расе, этнической принадлежности или экономическом уровне учащихся этих школ.

    Описание мероприятий

    Три показателя представляли особый интерес, и все они были возвращены программой проверки MVRC. Свободное чтение — это целевой показатель: он оценивается в два этапа, каждый раз с использованием текста и теста на понимание прочитанного с несколькими вариантами ответов.Тексты выбираются случайным образом из ассортимента историй данного Lexile (MetaMetrics, Inc.). Первый текст отображается по одной странице за раз, а слова исчезают с заданной скоростью. Это заставляет учащихся читать быстрее, чем исчезают слова. В зависимости от оценки понимания учащимися этого первого текста, второй текст представлен либо в виде значимых фрагментов (если учащиеся плохо справились с первым тестом на понимание), либо он представляется целиком, а затем удаляется по прошествии определенного времени.Баллы учащихся по пониманию прочитанного используются для определения их эффективного уровня чтения, который преобразуется в оценку эквивалентности класса.

    Phonics — наша первая мера контроля: во время экзамена проверяется знание студентом правил правописания английского языка. Бессмысленные слова произносятся виртуальным логопедом, и ученика просят ввести часть или все слово на клавиатуре. Прослушивание словарного запаса — вторая мера контроля. Оценка состоит из ряда не связанных между собой вопросов (например,г., «Что из этого вы бы сделали на корабле?»). Для каждого вопроса ученики должны выбрать один из нескольких вариантов ответа. В приведенном выше примере вопроса варианты ответов включают «парус», «резать» и «рев». И звуковой тест, и тест на словарный запас на слух являются адаптивными: уровень сложности заданий корректируется в зависимости от текущего уровня успеваемости учащихся во время оценивания.

    Процедура

    учащихся получили доступ к MVRC на весь учебный год. Предварительная оценка проводилась в осеннем семестре (сентябрь или октябрь), а оценка после тестирования — в течение весеннего семестра (апрель или май, в зависимости от школы).Все студенты с этими двумя точками данных были включены в анализ.

    Результаты и обсуждение

    Все результаты были проанализированы по классам, чтобы учесть расхождения в оценках, относящиеся к классу (например, диапазон Lexile). В таблице 2 представлена ​​описательная статистика данных предварительного тестирования, включая количество учащихся, разделенных по классам. Обратите внимание, что в нашей выборке было больше учеников 5-6 классов, чем учеников младших классов. Также обратите внимание, что средняя беглость чтения на предварительном тесте была ниже фактического уровня ученика.В частности, учащиеся 3-х классов в среднем отставали примерно на один класс, а учащиеся всех остальных классов отставали в среднем более чем на два класса. Этот вывод согласуется с низкими государственными рейтингами школ.

    Таблица 2 . Средние баллы перед тестированием, полученные для округа 1, с разбивкой по классам.

    Для каждого уровня обучения мы превратили непрерывную меру времени MVRC в дискретные квартили: дети из квартиля 1 потратили самое короткое время на MVRC, а дети из четвертой квартили потратили самое долгое время на MVRC.Это позволило учесть несоответствия распределения во времени MVRC и получить более подробную картину влияния времени MVRC на успеваемость детей (например, нелинейные закономерности). Абсолютное улучшение беглости речи, звуковоспроизведения и словарного запаса на слух служило зависимыми переменными (результаты после теста минус результаты до теста). В таблице 3 показано среднее количество часов на MVRC для каждого квартиля. Он также обеспечивает среднее улучшение звуков, среднее улучшение словарного запаса на слух и среднюю беглость речи на предварительном тесте (с разделением по квартилям).

    Таблица 3 . Средние значения по округу 1 разделены по классу, квартилю и типу меры.

    Выводы для второго сорта

    На рисунке 1 показано улучшение беглости чтения во 2-м классе, разделенное по квартилям данных ( N = 60 или 61 на квартиль). Односторонний дисперсионный анализ показал значительное влияние времени MVRC на беглость чтения, F (3, 238) = 3,38, p <0,05, η 2 = 0,04. Попарные сравнения Бонферрони апостериорных показывают значительную разницу между первым квартилем (M MVRC, время = 36, M Улучшение беглости = 0.83) и последний квартиль (M MVRC time = 71, M Fluency Improvement = 1,38), p <0,05. Для сравнения, на улучшение ни одного из двух показателей контроля (звук, словарный запас на слух) не повлияло время MVRC, p s> 0,34.

    Рисунок 1 . Среднее улучшение беглости чтения во 2-м классе в зависимости от количества часов занятий (разделенных на квартили). Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки.* Достоверная разница, полученная при парных сравнениях Бонферрони ( p <0,05).

    Результаты третьего класса

    Рисунок 2 иллюстрирует 3 улучшения беглости чтения в классе rd , разделенные квартилями данных ( N = 72 или 73 на квартиль). Подражая нашим результатам с учениками 2-х классов, односторонний дисперсионный анализ показал значительное влияние времени MVRC на улучшение беглости чтения, F (3, 286) = 4,68, p <0.01, η 2 = 0,05. Эффект возникает из-за значительных различий между первым (M MVRC время = 30, M Fluency Improvement = 1.03) и последним квартилем (M MVRC time = 75, M Fluency Improvement = 1,69), а также между третьим (M MVRC time = 55, M Fluency Improvement = 1,18) и последним квартилем, Bonferroni p s <0.05. Время MVRC оказало значительное влияние на улучшение звука, F (3, 286) = 4,21, p <0,01, η 2 = 0,04. Однако время MVRC не повлияло на словарный запас на слух, p > 0,06, η 2 = 0,03.

    Рисунок 2 . Среднее улучшение беглости чтения в 3-х классах в зависимости от количества часов занятий (разделенных на квартили). Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки. * Существенная разница, полученная при парных сравнениях Бонферрони ( p <0.05).

    Результаты для четвертого класса

    На рисунке 3 показано улучшение беглости чтения в 4-м классе, разделенное по квартилям данных ( N = 79 на квартиль). В отличие от того, что мы обнаружили для 2-х и 3-х классов, односторонний дисперсионный анализ не выявил значительного влияния времени MVRC на беглость чтения, p > 0,65, η 2 <0,01. Этот результат не изменился, когда мы реализовали статистически более мощный линейный контраст. Таким образом, для 4-х классов обучение в MVRC не дало ожидаемого эффекта.Ни звуковой, ни слуховой словарный запас не изменился в зависимости от времени MVRC, p s> 0,35.

    Рисунок 3 . Среднее улучшение беглости чтения в 4-м классе в зависимости от количества часов занятий (разделенных на квартили). Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки.

    Результаты для пятого класса

    На рисунке 4 показано улучшение беглости чтения в 5-х классах, разделенное по квартилям данных ( N = 220 на квартиль). Подражая нашим выводам с учениками 2-х и 3-х классов, односторонний дисперсионный анализ показал значительное влияние времени MVRC на улучшение беглости речи, F (3, 876) = 15.64, p <0,01, η 2 = 0,05. Парные сравнения Бонферрони post-hoc показывают значительные различия между первым (M время MVRC = 18, M Улучшение беглости = 1,02) и вторым квартилем (M время MVRC = 35 , M Улучшение беглости = 1,49), а также между вторым и третьим квартилем (M Время MVRC = 47, M Улучшение беглости = 1.89), p s <0,05. Первый квартиль также отличался от последнего квартиля (M MVRC time = 60, M Fluency Improvement = 1,77), p <0,05.

    Рисунок 4 . Среднее улучшение беглости чтения в 5-м классе в зависимости от количества отработанных часов (разделенных на квартили). Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки. * Существенная разница, полученная при парных сравнениях Бонферрони ( p <0.05).

    Для пятиклассников время MVRC также повлияло на изменения в двух мерах контроля. В частности, в акустике F (3, 876) = 6,07, p <0,01, η 2 = 0,02, первый квартиль (M Улучшение фонетики = -0,09) и второй квартиль ( M PhonicsImprovement = 0,08) значительно отличалось от последнего квартиля (M PhonicsImprovement = 0,50), Bonferroni p s <0.05. А в словарном запасе на слух, F (3, 876) = 4,12, p <0,01, η 2 = 0,01, первый квартиль (M Улучшение словарного запаса = -0,70) значительно отличался последний квартиль ( Улучшение словарного запаса = 0,07), Бонферрони p s <0,05.

    Учитывая большое количество пятиклассников, мы смогли проанализировать улучшение беглости чтения в зависимости от школы. В пяти школах было достаточно большое количество учеников ( N > 100).Из этих пяти школ мы решили не включать две из них, учитывая особые обстоятельства (например, одна была летней школой). На Рисунке 5 показано улучшение беглости чтения в трех оставшихся школах. Интересно, что улучшение беглости чтения различается в зависимости от школы, хотя мы контролировали количество времени, которое учащиеся проводили в программе MVRC, односторонний ANCOVA F (3, 376) = 10,94, p <0,01, η 2 = 0,08. Таким образом, даже несмотря на то, что учащиеся учились в одном классе и пользовались одним и тем же онлайн-инструментом для чтения в течение аналогичной продолжительности, степень их полезности была различной (дополнительную информацию см. В таблице 4).

    Рисунок 5 . Среднее улучшение беглости чтения в 5-м классе в зависимости от школы. Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки. * Достоверная разница, полученная при парных сравнениях Бонферрони ( p <0,05).

    Таблица 4 . Средние значения получены для учеников 5-х классов округа 1, с разбивкой по критериям и школе.

    Результаты для шестого класса

    На рисунке 6 показано улучшение беглости чтения, обнаруженное в 6-м классе, разделенное по квартилям данных ( N = 200 или 201 на квартиль).Влияние времени MVRC на беглость чтения было сопоставимо с результатами, полученными для пятиклассников, F (3, 799) = 4,26, p <0,01, η 2 = 0,02. Парные сравнения Бонферрони post-hoc показывают существенные различия между первым (M время MVRC = 24, M Улучшение беглости = 1,21) и вторым квартилем (M время MVRC = 40 , M Улучшение беглости = 1.48), а также между первым и третьим квартилем (M MVRC time = 49, M Fluency Improvement = 1,69), p s <0,05. Первый квартиль также отличался от последнего квартиля (M MVRC time = 60, M Fluency Improvement = 1,65), p <0,05. Время MVRC не повлияло на улучшение звука или словарного запаса на слух. p с> 0,06.

    Рисунок 6 .Среднее улучшение беглости чтения в 6-м классе в зависимости от количества отработанных часов (разделенных на квартили). Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки. * Достоверная разница, полученная при парных сравнениях Бонферрони ( p <0,05).

    В целом, мы обнаружили устойчивое влияние времени MVRC на улучшение беглости чтения, причем в большей степени, чем на улучшение фонетики или словарного запаса на слух. Например, в то время как время MVRC повлияло на беглость чтения во 2, 3, 5 и 6 классах, оно повлияло на словарный запас аудирования только в 5 классе.Это демонстрирует, что время практики MVRC работает так, как задумано, в первую очередь влияя на беглость чтения студентов. Однако специфика школы имеет значение. Между прочим, школа, которая получила наибольшую пользу от практики MVRC, получила оценку «D» Министерством образования штата. Напротив, две школы, получившие наименьшую пользу от MVRC, получили оценку «F».

    Район 2: квазиэксперимент с учениками 2-х классов

    Наш следующий вопрос заключался в том, сохраняется ли положительный эффект программы MVRC в рандомизированном контрольном исследовании.Округ 2 сделал возможным такой план исследования с помощью классов для 2-х классов. В этом классе некоторые дети, возможно, перешли к чтению для понимания прочитанного, в то время как другие дети все еще могут быть сосредоточены на декодировании и механике чтения. Таким образом, мы можем пролить свет на эффект MVRC в это переходное время.

    Метод

    Описание школьного округа, школ и учащихся

    Район 2 обслуживает пригородные районы семей среднего и высшего среднего класса.Шесть классных комнат участвовали в одной государственной начальной школе. Все учителя сообщили, что имеют степень бакалавра, двое — степень магистра, а все остальные посещали конференции и обучались для повышения своих преподавательских способностей. Продолжительность обучения составляет от 14 до 23 лет. Из шести аудиторий были доступны данные по 152 студентам. Предварительное и послетестовое тестирование прошли 142 студента. Ни у одного из этих студентов не было выявленных нарушений обучаемости.

    Описание мероприятий

    В дополнение к измерениям беглости чтения, звуковоспроизведения и словарного запаса на слух у нас был доступ к оценкам учащихся по результатам общегосударственной оценки (процентиль чтения MAP), их баллам по тесту на беглость чтения беззвучных слов (TOSWRF- 2; Mather et al., 2014), и их баллы в тесте на беглость чтения контекстного текста (TOSCRF-2; Hammill et al., 2006). TOSWRF-2 и TOSCRF-2 — это трехминутные экзамены, предназначенные для измерения скорости и точности, с которой учащиеся могут распознавать слова. Напечатанные слова соединяются без пробелов, и учащихся просят нарисовать линии там, где должны быть пробелы между словами. Слова бывают случайными (TOSWRF-2) или встроенными в предложения (TOSCRF-2).

    Дизайн и процедура

    Классные комнаты были случайным образом распределены в одну из трех групп: (1) обучение как обычно, (2) использование альтернативной компьютерной программы чтения и (3) использование программы MVRC.Альтернативная компьютерная программа чтения была выбрана школой. Учителей попросили разрешить своим ученикам работать по назначенной программе чтения в течение 30 минут в день в течение 9 недель (либо альтернативная программа, либо MVRC). В конце вмешательства учителей попросили высказать свое мнение. Их также попросили решить, будут ли они использовать эту технологию в следующем семестре. В целях защиты конфиденциальности мы представляем результаты учителей в совокупности по округам 2 и 3 (см. Обсуждение).Стандартизированные оценки (MAP, TOSWRF-2; TOSCRF-2) проводились до вмешательства.

    Результаты и обсуждение

    В серии предварительных анализов мы использовали стандартизованные оценки, полученные во время предварительного тестирования, чтобы проверить показатель беглости чтения, полученный от скринера MVRC. Как и ожидалось, корреляции были высокими: r MAP = 0,68, r TOSWRF − 2 = 0,54, r TOSCRF − 2 = 0,49, p s <0.01. Напротив, оценки эквивалентности уровня владения языком лишь умеренно коррелировали с контрольными показателями фонетики и словарного запаса на слух, rs <0,34, что говорит о достоверности критерия беглости чтения.

    Односторонний дисперсионный анализ определил, что не было влияния условий на беглость чтения при предварительном тесте, F (2, 139) = 0,12, p = 0,89 (дополнительную информацию см. В Таблице 5). На рис. 7 показано среднее улучшение беглости чтения в зависимости от физического состояния.Однофакторный дисперсионный анализ показал значимое влияние условия на улучшение беглости речи: F (2, 139) = 9,62, p <0,01, η 2 = 0,12. Как и предполагалось, апостериорный тест Бонферрони показал, что улучшение было значительно больше в группе MVRC ( M = 0,76, SD = 0,63), чем в группе альтернативных технологий ( M = 0,33, SD = 0.48) или инструкция как обычная группа ( M = 0.27, SD = 0,45), p s <0,05. Состояние не повлияло на улучшение звукового сопровождения или словарного запаса на слух, p s> 0,16.

    Таблица 5 . Средние значения получены для 2-х классников из округа 2, разделенных по условию.

    Рисунок 7 . Среднее улучшение беглости чтения во 2-м классе в зависимости от физического состояния. Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки. * Существенная разница, полученная при парных сравнениях Бонферрони ( p <0.01).

    Район 3: квазиэксперимент с учениками 4-х классов

    District 3 участвовал в рандомизированном контрольном исследовании с участием 4-х классников. Этот класс особенно важен, учитывая удивительные результаты, полученные с учениками 4-го класса из Округа 1.

    Методы

    Описание школьного округа, школ и учащихся

    Район 3 обслуживает сообщество пригородных семей, принадлежащих к верхушке среднего класса. Участвовали девять классных комнат из одной и той же государственной начальной школы.Все учителя получили степень бакалавра, двое — степень магистра, а один участвовал в курсах магистратуры. Все учителя сообщили, что участвуют в непрерывном профессиональном развитии, чтобы улучшить свои педагогические способности. Количество лет обучения варьировалось от <1 года до 27 лет. Из девяти классных комнат были доступны данные 183 учащихся. Предварительное и послетестовое тестирование прошли 172 студента. Ни у одного из этих студентов не было выявленных нарушений обучаемости.

    Измерения, конструкция и процедура

    Были использованы те же три показателя из скринера MVRC, которые мы использовали в двух других районах.Их вводили до и после 9-недельного вмешательства. Классы были случайным образом распределены по трем условиям: (1) обучение как обычно, (2) использование альтернативной компьютерной программы чтения и (3) использование MVRC. Как и в случае с Округом 2, школа приняла решение об альтернативной компьютерной программе чтения. Это было не то же самое, что программа чтения, выбранная Округом 2, и исследователи не могли контролировать этот выбор. Учителя получили те же инструкции, что и учителя из Округа 2.

    Результаты и обсуждение

    Однофакторный дисперсионный анализ показал, что условие оказывает значительное влияние на беглость чтения при предварительном тесте, F (2, 169) = 9,95, p <0,01, η 2 = 0,10 (см. 6 для получения дополнительной информации). Апостериорный тест Бонферрони показал, что этот эффект благоприятствовал группе альтернативных технологий, у которой была значительно более высокая начальная беглость чтения ( M = 4,21, SD = 0.62), чем группа MVRC ( M = 3,62, SD = 0,81) и группа инструкций как обычно ( M = 3,57, SD = 0,95), p s <0,05.

    Таблица 6 . Средние значения получены для учеников 4-х классов из округа 3, в зависимости от состояния.

    На рис. 8 показано среднее улучшение беглости чтения в зависимости от физического состояния. Было значительное влияние условия, F (2, 169) = 13,31, p <0.01, η 2 = 0,14. Апостериорный тест Бонферрони показал, что группа MVRC ( M = 0,88, SD = 0,97) добилась большего успеха, чем группа альтернативных технологий ( M = 0,43, SD = 0,50) и инструкция как обычная группа ( M = 0,23, SD = 0,42), p s <0,01. В отличие от эффекта улучшения беглости речи, состояние не повлияло на улучшение показателей контроля звука или словарного запаса на слух, p s> 0.09).

    Рисунок 8 . Среднее улучшение беглости чтения в 4-м классе в зависимости от физического состояния. Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки. * Достоверная разница, полученная при парных сравнениях Бонферрони ( p <0,01).

    Общие обсуждения

    Целью настоящего исследования было проверить влияние виртуального тренера по чтению MVRC MindPlay на беглость чтения у детей начальной школы. Были задействованы три школьных округа либо путем предоставления имеющихся наборов данных (2–6 классы), либо путем участия в рандомизированном контрольном исследовании (классы 2 и 4).Результаты показывают важные сильные стороны MVRC, а также некоторые проблемы. В частности, хотя наш анализ установил связь между улучшением беглости чтения и временем практики MVRC, этот эффект модулировался в зависимости от уровня класса и школы. Два квазиэкспериментальных исследования предоставили убедительные доказательства положительного влияния MVRC на беглость чтения. В то же время учителя выразили озабоченность по поводу программы чтения, отдавая предпочтение другим видам педагогики, когда им предоставляется выбор. Эти результаты проливают свет на сложность, присущую поддержке новых навыков грамотности у детей.

    Сильные стороны MVRC

    MVRC предлагает эталонную оценку беглости чтения, которая возвращает эквивалентную оценку. Мы обнаружили, что этот показатель беглости в высокой степени коррелирует с тремя внешними показателями: общегосударственной оценкой и двумя стандартизированными показателями навыков чтения орфографии. Напротив, показатели беглости меньше коррелировали с контрольными показателями фонетики и словарного запаса на слух. Это говорит о конструктивной достоверности меры беглости. Таким образом, оценка беглости речи MVRC может быть рентабельной альтернативой доступным в настоящее время показателям беглости (например,g., DIBELS Oral Reading Fluency ® ). Его можно применять одновременно к большему количеству учеников, а его двухэтапная функция обеспечивает адаптивность, которой нет в вариантах с бумагой и карандашом.

    Эффект

    MVRC на беглость чтения был наиболее очевиден в экспериментальных исследованиях. В частности, для 2 учеников класса и (Округ 2) группа MVRC улучшилась на 0,76 ступени в течение 9 недель. Напротив, другие группы улучшили только половину этой суммы (0.33 ступени для группы альтернативных технологий и 0,27 ступени для группы обычного обучения). Та же картина наблюдалась и для 4-х классов (округ 3): группа MVRC улучшила уровень владения языком на 0,88, что более чем вдвое превышает улучшение беглости речи, наблюдаемое в двух других группах (0,43 уровня для группы альтернативных технологий и 0,23 уровня для обучения преподаванию). как обычная группа). MVRC не учитывала улучшения звукового сопровождения или словарного запаса на слух, что является еще одним свидетельством заявленной цели программы — решить проблему беглости чтения.

    Анализ квартилей, проведенный с данными из округа 1, дает важные нюансы в результатах, полученных в ходе рандомизированных контрольных испытаний. В разных классах и школах мы обнаружили, что количество времени, потраченного на MVRC, предсказывало беглость чтения в большей степени, чем оно предсказывало фонетику или словарный запас на слух. В совокупности эти результаты показывают, что время, потраченное на MVRC, напрямую влияет на улучшение основного навыка — беглости чтения. Это основано на более широкой литературе о важности восполнения пробелов в основных навыках чтения (например,г., Гибсон и др., 2011). Важно отметить, что мы обнаружили, что это вмешательство помогло улучшить беглость чтения даже у детей из семей среднего класса, которые не подвергаются особому риску отказа в чтении (округа 2 и 3).

    Слабые стороны MVRC

    Несмотря на многообещающие результаты MVRC, мы обнаружили, что программа сталкивается с некоторыми проблемами. Доказательства таких проблем получены из отзывов учителей (округа 2 и 3): когда у них был выбор, ни один из учителей, которым назначено условие MVRC, не захотел продолжить программу.Напротив, учителя были очень довольны альтернативной технологией. Это говорит о том, что компоненты MVRC несовместимы с учебной средой, которую учителя стремятся создать для своих учеников. Обеспокоенность учителя была многогранной: от ощущения разочарования учащихся до ощущения неспособности эффективно общаться со студентами во время их обучения в MVRC. Не было явной разницы в обратной связи между учителями 2-го и 4-го классов, что указывает на то, что выраженные опасения не связаны с требованиями учебной программы конкретного класса.Этот вывод подчеркивает важность интеграции обучения базовым навыкам с мотивационными соображениями.

    В связи с этим мы обнаружили, что время, потраченное на программу, не было надежным предиктором обучения для 4-х классов в округе 1: количество времени на MVRC не было связано с улучшением беглости чтения, даже несмотря на то, что многие дети вошли в систему более 70 ч в течение года. Хотя эти учащиеся улучшили беглость чтения примерно на один класс, это было эквивалентно улучшению у детей, которые входили в систему в среднем всего на 25 часов.Учащиеся 4-го класса в группе интенсивного использования могли столкнуться с препятствием, которое помешало им добиться прогресса, несмотря на то, что они потратили дополнительное время на программу. Ощущение застревания в программе могло привести к разочарованию учащихся, что, в свою очередь, могло повлиять на мнение учителей о программе (Messer and Nash, 2018; ср. Fan and Williams, 2018).

    Также возможно, что некоторые учащиеся вошли в программу просто для того, чтобы выполнять инструкции своего учителя, без мотивации к обучению.Это, вероятно, будет общей проблемой для онлайн-программ, которые работают без личного контроля (Kearsley and Shneiderman, 1998; Kauffman, 2004; Campuzano et al., 2009). MVRC может быть особенно уязвимым на этом фронте, учитывая его упор на базовые навыки. Существуют очевидные пределы того, насколько увлекательны занятия по акустике и грамматике, независимо от того, уделяется ли внимание проведению урока или предоставлению детям возможности попрактиковаться. Для сравнения: программа, которая больше ориентирована на чтение рассказов, могла бы дать детям возможность выбирать, какой отрывок для чтения читать, увеличивая увлекательный фактор обогащения.Еще неизвестно, как онлайн-программы, ориентированные на базовые навыки, могут поддерживать внутреннюю мотивацию детей к обучению.

    Ограничения текущего исследования

    Есть несколько ограничений нашего исследования, которые необходимо учитывать при попытке обобщить эти результаты. Что касается экспериментальных данных, одним ограничением является выбор альтернативной технологии чтения. Округа сами выбрали альтернативную программу чтения, не обязательно пытаясь предложить прямое сравнение с конкретной философией MVRC.Альтернативная технология просто позволяла нам контролировать факторы, связанные с обычной онлайн-активностью чтения (например, учащиеся находятся за компьютером в течение определенного времени). По этой причине мы не можем говорить об относительной силе или слабости выбранных конкретных программ. В будущей работе необходимо будет сопоставить эффект программ, различающихся по ключевым аспектам.

    Проблемой также является то, что в наших выводах были некоторые несоответствия: например, в то время как четвероклассники из Округа 1 не получали линейной выгоды от MVRC, наши выводы из Округа 3 показали значительную пользу для четвероклассников.Точно так же, в то время как MVRC повлияла на улучшение беглости чтения в целом, школы существенно различались в улучшении беглости речи, даже когда учитывалось время MVRC (классы 5 из округа 1). Конечно, между участвующими единицами существует много различий, которые могут объяснить несоответствия. Однако эти объяснения были бы умозрительными, оставляя открытым вопрос о полной силе MVRC в различных обстоятельствах (см. Также Ertmer et al., 2001).

    Наконец, наше исследование дало очень ограниченное понимание того, почему учителя беспокоятся о MVRC.Наши фокус-группы уловили общее настроение и воспроизвели естественный сценарий обмена информацией между учителями. Однако их способность отследить источник настроений ограничена. Возможно, например, что опасения учителей связаны с отрицательным отношением учащихся к программе. Или они могут возникать из-за того, что учителям не хватает ресурсов для эффективной поддержки своих учеников. Потребуются дополнительные исследования, например, с помощью опросов учителей, интервью со студентами или прямых наблюдений, чтобы пролить свет на причины неудовлетворенности учителей.В отсутствие данных о таких методах предположения о том, что привело к отрицательному опыту учителя, были бы преждевременными.

    Выводы

    Онлайн-программы играют важную роль в том, чтобы помочь детям научиться читать: они могут составить индивидуальный план уроков и дать детям возможность развить знания, соответствующие их уровню навыков. Здесь мы специально сосредоточились на MVRC и его влиянии на беглость чтения в начальной школе (2–6 классы). Для этих классов MVRC концентрируется в первую очередь на фонетике и грамматике, идея заключается в том, что эти базовые навыки улучшат беглость чтения у детей, даже если учащиеся не выбирают свое чтение.Наши результаты по трем школьным округам подтверждают это утверждение. В частности, наш анализ показал, что общее время, проведенное с программой, способствовало увеличению беглости чтения детьми, а не улучшению их словарного запаса на слух. Квазиэкспериментальный план показал, что группа MVRC улучшила беглость чтения больше, чем дети в двух контрольных условиях. Дальнейшая работа должна быть сосредоточена на влиянии идиосинкразических факторов, присущих школьной среде, и на том, как эти факторы влияют на эффективность компьютеризированных программ, направленных на развитие базовых навыков.

    Доступность данных

    Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

    Заявление об этике

    Это исследование было проведено в соответствии с протоколом исследования, утвержденным Советом по надзору за учреждениями Университета Цинциннати (протокол № 2014-4138). Нашими испытуемыми были администраторы из округов 1, 2 и 3, а также учителя из округов 2 и 3. Все испытуемые дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.В частности, администраторы согласились предоставить обезличенные данные для исследовательских целей, а учителя согласились участвовать в интервью. Письменное информированное согласие родителей не требовалось в соответствии с протоколом, утвержденным IRB Университета Цинциннати, и в соответствии с национальными правилами. Это связано с тем, что (1) учащиеся не делали ничего, что выходило бы за рамки того, что их обычно просят сделать в школьной обстановке, и (2) все данные были предоставлены в обезличенном формате.

    Авторские взносы

    Все пять авторов этой рукописи несут ответственность за содержание работы.Они вместе внесли свой вклад в различные аспекты проекта, включая разработку исследования, набор, сбор данных, анализ и распространение данных.

    Финансирование

    Частичное финансирование было предоставлено MindPlay, а также Университетом Цинциннати и Государственным университетом Северной Каролины.

    Заявление о конфликте интересов

    Исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.Все мнения, выраженные в этой статье, принадлежат только авторам и получены в результате глубокого анализа имеющихся исследований и данных. Никаких стимулов, связанных с результатами этого исследования, не было.

    Благодарности

    Мы благодарим учителей и администраторов, согласившихся принять участие в исследовании. Мы также благодарим MindPlay за доступ к их продукту. Сотрудники MindPlay были доступны для вопросов, когда аспекты их продукта были неясны.

    Сноски

    Список литературы

    Альверманн, Д.Э., Унрау, Н., и Радделл, Р. Б. (2013). Теоретические модели и процессы чтения. Ньюарк: Международная ассоциация чтения.

    Новости Американской академии педиатрии (2014). Родители, которые читают своим детям, воспитывают больше, чем литературные навыки . Вашингтон, округ Колумбия: Новости AAP.

    Арванс, Р. (2009). Повышение беглости чтения и понимания прочитанного у учащихся начальной школы, использующих естественное чтение . Анн-Арбор, Мичиган: Университет Западного Мичигана.

    Google Scholar

    Бейкер, Л., Дреер, М. Дж., И Гатри, Дж. Т. (2000a). Привлечение молодых читателей: содействие достижениям и мотивация . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

    Google Scholar

    Бейкер С., Герстен Р. и Китинг Т. (2000). Когда меньше может быть больше: двухлетняя продольная оценка программы репетиторства волонтеров, требующей минимального обучения. Читать. Res. Q. 35, 494–519. DOI: 10.1598 / RRQ.35.4.3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Балу Р., Чжу, П., Дулиттл, Ф., Шиллер, Э., Дженкинс, Дж., И Герстен, Р. (2015). Оценка реакции на меры вмешательства при чтении в начальной школе . Получено с: http://ies.ed.gov/ncee/pubs/20164000/pdf/20164000.pdf

    Google Scholar

    Бауэр-Кили, М., Мазер, Н. (2018). Использование интерактивного чтения для улучшения базовых навыков чтения у учащихся общественных колледжей. Commu. Колледж J. Res. Практик. 43, 631–647. DOI: 10.1080 / 10668926.2018.1524335

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Босман А. М., Шравен Дж. Л., Сегерс Э. и Брук П. (2017). Как научить детей чтению и орфографии. В книге «Перспективы развития письменной речи и грамотности: в честь Людо Верховена, », редакторы Э. Сегерс и П. Брок ван ден, 277–293.

    Google Scholar

    Босман, А. М., и Ван Орден, Г. К. (1997). «Почему правописание труднее чтения», в Learning to Spell: Research, Theory, and Practice Across Languages ​​, eds C.А. Перфетти, Л. Рибен и М. Файоль (Лондон, Великобритания: Routledge) 173–194.

    Google Scholar

    Кампусано, Л., Динарски, М., Агодини, Р., и Ралл, К. (2009). Эффективность программных продуктов для чтения и математики: результаты двух когорт студентов. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи; Институт педагогических наук.

    Google Scholar

    Чепмен Дж. У. и Танмер У. Э. (1997). Продольное исследование достижений в чтении и самооценки при чтении. Br. J. Edu. Psychol. 67, 279–291. DOI: 10.1111 / j.2044-8279.1997.tb01244.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чепмен, Дж. У., Танмер, У. Э. и Прохнов, Дж. Э. (2000). Навыки и результаты, связанные с чтением в раннем возрасте, самооценка чтения и развитие академической самооценки: лонгитюдное исследование. J. Educ. Psychol. 92: 703. DOI: 10.1037 // 0022-0663.92.4.703

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Cognitive Concepts Inc (2003 г.). Отчет о результатах: Объединенная школа Лос-Анджелеса, округ . Калифорния: Cognitive Concepts Inc.,

    Кордевенер, К. А., Хассельман, Ф., Верховен, Л., и Босман, А. М. (2018). Роль инструкции по орфографическому исполнению и орфографическому сознанию. J. Exp. Эду. 86, 135–153. DOI: 10.1080 / 00220973.2017.1315711

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эколс, Л. Д., Уэст, Р. Ф., Станович, К. Э. и Зер, К. С. (1996). Использование детской грамотности для прогнозирования роста вербальных когнитивных навыков: продольное исследование. J. Educ. Psychol. 88: 296. DOI: 10.1037 // 0022-0663.88.2.296

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эри, Л. К., Нуньес, С. Р., Шталь, С. А., и Уиллоуз, Д. М. (2001). Систематическое обучение фонетике помогает студентам научиться читать: данные метаанализа национальной группы по чтению. Rev. Educ. Res. 71, 393–447. DOI: 10.3102 / 00346543071003393

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Эртмер П. А., Гопалакришнан С., и Росс, Э. М. (2001). Учителя, использующие технологии. J. Res. Comput. Эду. 33, 1–27.

    Google Scholar

    Фан, В., и Уильямс, К. (2018). Опосредующая роль мотивации учащихся во взаимосвязи воспринимаемого школьного климата и академической успеваемости по чтению и математике. Перед. Эду. 3:50. DOI: 10.3389 / feduc.2018.00050

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фенти, Н., Малкахи, К., Уошберн, Э. (2015). Влияние обучения беглости речи с помощью компьютера и под руководством учителя на учащихся, подверженных риску неспособности читать. ЖЖ. Disabil. 13, 141–156.

    Google Scholar

    Фитцджеральд Р. и Хартри А. (2008). Что работает в программах послешкольного обучения: влияние интервенции по чтению на успеваемость учащихся в государственных школах Броктона (этап II) . Беркли, Калифорния: MPR Associates, Inc. и Национальное партнерство по качественному послешкольному обучению в SEDL.

    Фунтас, И. К., и Пиннелл, Г. С. (2006). Обучение пониманию и беглости речи: мышление, разговор и письмо о чтении, K-8 .Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

    Фроиланд, Дж. М., и Орос, Э. (2014). Внутренняя мотивация, воспринимаемая компетентность и участие в классе как продольные предикторы успеваемости подростков по чтению. Edu. Psychol. 34, 119–132. DOI: 10.1080 / 01443410.2013.822964

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гейл, Д. (2006). Влияние компьютерного обучения фонологической осведомленности на ранние навыки грамотности учащихся, которым угрожает неспособность читать .Тампа, Флорида: Университет Южной Флориды.

    Google Scholar

    Гибсон Л., Картледж Г. и Киз С. Э. (2011). Предварительное исследование дополнительных компьютерных инструкций по чтению, посвященных беглости устного чтения и пониманию прочитанного у афроамериканских городских учащихся первого класса. J. Behav. Эду. 20, 260–282. DOI: 10.1007 / s10864-011-9136-7

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гриффитс, Ю. М., и Сноулинг, М. Дж. (2002). Предикторы исключения слова и чтения без слов у детей с дислексией: гипотеза серьезности. J. Edu. Psychol. 94:34. DOI: 10.1037 / 0022-0663.94.1.34

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хэммилл, Д. Д., Видерхольт, Дж. Л., и Аллен, Э. А. (2006). TOSCRF: тест на беглость контекстного чтения без звука . Даллас, Техас: Pro-Ed.

    Хэнкок, К. М. (2002). Ускорение траекторий чтения: эффекты динамического обучения, основанного на исследованиях. Диссертация. Abstr. Int. 63: 2139A.

    Google Scholar

    Хилл, Д.В., Ленард М.А. (2016). Влияние Achieve3000 на результаты элементарной грамотности: данные рандомизированного контрольного испытания, с 2013-14 по 2014-2015 гг. (Отчет DRA № 16.02). Кэри, Северная Каролина: Система государственных школ округа Уэйк, Департамент данных и отчетности.

    Google Scholar

    Хо С. и Ван С. (2017). Эффективность обучения английскому языку как иностранному на уровне начальной школы на фонологической основе: исследовательский синтез. Перед. Эду. 2:15.DOI: 10.1007 / 978-981-10-4030-6

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джамшидифарсани, Х., Гарбая, С., Лим, Т., Блажевич, П., и Ричи, Дж. М. (2019). Технологические программы вмешательства в чтение для младших классов: аналитический обзор. Comput. Эду. 128, 427–451. DOI: 10.1016 / j.compedu.2018.10.003

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дженсен, Дж. У. (2015). Влияние моего тренера по чтению на изменение оценок по чтению (докторская диссертация).Бейкерский университет, Болдуин-Сити, Канзас, США.

    Google Scholar

    Кауфман, Д. Ф. (2004). Саморегулируемое обучение в сетевой среде: учебные инструменты, разработанные для облегчения использования когнитивных стратегий, метакогнитивной обработки и мотивационных убеждений. J. Edu. Comput. Res. 30, 139–161. DOI: 10.2190 / AX2D-Y9VM-V7PX-0TAD

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кили, М. (2017). Удовлетворение разнообразных потребностей студентов местных колледжей: использование компьютерных инструкций для улучшения навыков чтения (докторская диссертация).Государственный университет Аризоны, Темпе, Аризона, США.

    Google Scholar

    Кирсли Г. и Шнейдерман Б. (1998). Теория взаимодействия: основа для преподавания и обучения на основе технологий. Edu. Технол . 38, 20–23. DOI: 10.1007 / BF02299671

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кемп, С. К. (2006). Обучение чтению естественным путем: экзамен по программе обучения беглости речи для учеников третьего класса. Диссертация. Abstr. Int. 67, 95–2447.

    Google Scholar

    Ким, Дж. С., Самсон, Дж. Ф., Фицджеральд, Р., и Хартри, А. (2010). Рандомизированный эксперимент с использованием смешанных методов повышения грамотности для испытывающих трудности читателей в 4–6 классах: влияние на эффективность чтения слов, понимание прочитанного и словарный запас, а также беглость устного чтения. Читать. Пишу. 23, 1109–1129. DOI: 10.1007 / s11145-009-9198-2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Козьма Р. Б. (2003). Технологии и аудиторные практики: международное исследование. J. Res. Technol. Эду. 36, 1–14. DOI: 10.1080 / 153.2003.10782399

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лепола, Дж., Поскипарта, Э., Лаакконен, Э., и Ниеми, П. (2005). Развитие и взаимосвязь между фонологическими и мотивационными процессами и скоростью называния в прогнозировании распознавания слов в 1 классе. Sci. Исследования читают. 9, 367–399. DOI: 10.1207 / s1532799xssr0904_3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Macaruso, P., Крюк, П. Э., и МакКейб, Р. (2006). Эффективность компьютерных дополнительных фонетических программ для развития навыков чтения у учащихся начальной школы из группы риска. J. Res. Прочтите . 29, 162–172. DOI: 10.1111 / j.1467-9817.2006.00282.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мэдден, Н. А., Славин, Р. Э., Карвейт, Н. Л., Долан, Л. Дж., И Васик, Б. А. (1993). Успех для всех: долгосрочные эффекты программы реструктуризации начальных школ в городских районах. Am.Эду. Res. J. 30, 123–148. DOI: 10.3102 / 00028312030001123

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мано, К. Р., Герин, Дж. (2018). Прямое и косвенное влияние воздействия печати на беглость беззвучного чтения. Читать. Пишу. 31, 483–502. DOI: 10.1007 / s11145-017-9794-5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мазер Н., Хэммилл Д. Д., Аллен Э. А. и Робертс Р. (2014). TOSWRF-2: Тест на беглость чтения беззвучных слов. Даллас, Техас: Pro-ed.

    Макмастер, К. Л., Фукс, Д., Фукс, Л. С., и Комптон, Д. Л. (2005). Реагирование на неответчиков: экспериментальные полевые испытания методов идентификации и вмешательства. За исключением. Ребенок. 71, 445–463. DOI: 10.1177 / 0014402

    100404

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мис, Дж. Л., Андерман, Э. М., и Андерман, Л. Х. (2006). Структура целей в классе, мотивация студентов и академическая успеваемость. Ann. Rev. Psycholol. 57, 487–503.DOI: 10.1146 / annurev.psych.56.0

    .070258

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Меллард Д. Ф., Фолл Э. и Вудс К. Л. (2010). Анализ пути понимания прочитанного для взрослых с низким уровнем грамотности. J. Learn. Disabil. 43, 154–165. DOI: 10.1177 / 0022219409359345

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мессер, Д., Нэш, Г. (2018). Оценка эффективности чтения с помощью компьютера. J. Res. Читать. 41, 140–158. DOI: 10.1111 / 1467-9817.12107

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    MindPlay Universal Screener ™ (2018). Resource Guide, MINDPLAY ® . Тусон, Аризона: Отдел методов и решений, Inc.

    MindPlay Virtual Reading Coach (2017). Resource Guide, MINDPLAY ® , Tucson, AZ: Division of Methods & Solutions, Inc.

    PubMed Аннотация

    Морган, П.Л., Фукс, Д., Комптон, Д. Л., Кордрей, Д. С., и Фукс, Л. С. (2008). Снижает ли ранняя неспособность к чтению мотивация детей к чтению? J. Learn. Disabil. 41, 387–404. DOI: 10.1177 / 0022219408321112

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Национальный центр статистики образования (2017). Министерство образования США. Вашингтон, округ Колумбия: Институт педагогических наук.

    Национальная комиссия по чтению (2000). Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению: отчеты подгрупп (публикация Национального института здравоохранения №00-4769) . Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт детского здоровья и человеческого развития.

    Онацу-Арвиломми, Т., и Нурми, Дж. Э. (2000). Роль поведения, позволяющего избегать задач и ориентированного на выполнение задач, в развитии навыков чтения и математических навыков в течение первого учебного года: лонгитюдное исследование с перекрестным лагом. J. Edu. Psychol. 92: 478. DOI: 10.1037 / 0022-0663.92.3.478

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Петерсон, К. Л., Берк, М. К., и Сегура, Д.(1999). Компьютерная практика развивающего чтения: среда и сообщение. J. Develop. Эду. 22:12.

    Google Scholar

    Поскипарта, Э., Ниеми, П., Лепола, Дж., Ахтола, А., и Лайне, П. (2003). Мотивационно-эмоциональная уязвимость и трудности в обучении чтению и орфографии. Br. J. Edu. Psychol. 73, 187–206. DOI: 10.1348 / 000709626930

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Прескотт, Дж. Э., Bundschuh, K., Kazakoff, E. R., and Macaruso, P. (2018). Внедрение в начальной школе смешанной программы обучения чтению. J. Edu. Res. 111, 497–506. DOI: 10.1080 / 00220671.2017.1302914

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рэнсфорд-Калдон, К. Р., Флинт, Э. С., Росс, К. Л., Франческини, Л., Зоблоцкий, Т., Хуанг, Ю. и др. (2010). Внедрение эффективного вмешательства: эмпирическое исследование для оценки эффективности системы уровней грамотности (LLI) Fountas & Pinnell .Мемфис, Теннесси: Центр исследований в области образовательной политики (CREP).

    Google Scholar

    Рашотт, К. А., Макфи, К., и Торгесен, Дж. К. (2001). Эффективность программы группового обучения чтению с плохими читателями в нескольких классах. ЖЖ. Disabil. Кварта. 24, 119–134. DOI: 10.2307 / 1511068

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Райзер, Д. А. (2018). Влияние MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC) на орфографический рост учащихся второго класса (докторская диссертация).Государственный университет Аризоны, Темпе, Аризона, США.

    Google Scholar

    Росс, С. М., Моррисон, Г. Р., Лоутер, Д. Л. (2010). Прошлые и настоящие исследования образовательных технологий: баланс строгости и актуальности для воздействия на школьное обучение. Contemp. Эду. Technol. 1, 17–35.

    Google Scholar

    Шнайдер Д., Чемберс А., Мазер Н., Баушатц Р., Бауэр М. и Доан Л. (2016). Влияние чтения на основе ИКТ на успеваемость учащихся во втором классе. Читать. Psychol. 37, 793–831. DOI: 10.1080 / 02702711.2015.1111963

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Научно-образовательная корпорация (2008 г.). MAPS для обучения: отчеты педагогов . 12, 1–6.

    Шерроу Б. Л. (2015). Влияние MindPlay Virtual Reading Coach (MVRC) на рост правописания учащихся второго класса . (Докторская диссертация) Государственный университет Аризоны, Темпе, Аризона, США.

    Google Scholar

    Сидеридис, Г.Д., Морган, П. Л., Ботсас, Г., Паделиаду, С., и Фукс, Д. (2006). Прогнозирование LD на основе мотивации, метапознания и психопатологии: анализ ROC. J. Learn. Disabil. 39, 215–229. DOI: 10.1177 / 002221940603

    301

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сильверман Р. Д., Спис Д. Л., Харринг Дж. Р. и Ричи К. Д. (2013). Свободное владение языком играет важную роль в простом представлении о чтении. Sci. Stud. Читать. 17, 108–133. DOI: 10.1080/10888438.2011.618153

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Томас, Г. (2013). Образование: очень краткое введение . Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press (OUP).

    Google Scholar

    Torgesen, J., Myers, D., Schirm, A., Stuart, E., Vartivarian, S., Mansfield, W., et al. (2006). Национальная оценка Раздела I: Промежуточный отчет. Том II: Устранение разрыва в чтении: результаты первого года рандомизированного испытания четырех интервенций по чтению для стремящихся читателей .Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр оценки образования и региональной помощи; Институт педагогических наук.

    Google Scholar

    Трейси, Л., Чемберс, Б., Славин, Р. Э., Мэдден, Н. А., Чунг, А., и Хэнли, П. (2014). Успех для всех в Англии: результаты третьего года национальной оценки. SAGE Open. 4, 1–10. DOI: 10.1177 / 2158244014547031

    CrossRef Полный текст

    Ван Орден, Г. К., Пеннингтон, Б. Ф., и Стоун, Г. О.(1990). Определение слов при чтении и перспективы субсимволической психолингвистики. Psychol. Ред. 97: 488. DOI: 10.1037 / 0033-295X.97.4.488

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Воан, Дж., Крюс, Дж., Сиск, К., и Гарсия, Л. (2004). Влияние My Reading Coach ™ на понимание прочитанного второклассниками, родным языком которых является английский, и второклассниками, изучающими второй язык: начальное исследование эффективности программ .Хит, Техас: Детский институт развития грамотности, Inc., Технический отчет.

    Валлот, С. (2014). От «взлома орфографического кода» до «игры с языком»: к основанной на использовании основе процесса чтения. Перед. Psychol. 5: 891. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00891

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ван, Дж. Х. Ю., и Гатри, Дж. Т. (2004). Моделирование влияния внутренней мотивации, внешней мотивации, количества прочитанного и прошлых достижений в чтении на понимание текста между американскими и китайскими учащимися. Читать. Res. Кварта. 39, 162–186. DOI: 10.1598 / RRQ.39.2.2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Векслер, Дж., Вон, С., Робертс, Г., и Дентон, К. А. (2010). Эффективность многократного чтения и практики широкого чтения для старшеклассников с серьезными нарушениями чтения. ЖЖ. Disabil. Res. Практик. 25, 2–10. DOI: 10.1111 / j.1540-5826.2009.00296.x

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мудрый, Б.У., Ринг, Дж. И Олсон, Р. К. (2000). Индивидуальные различия в выгодах от лечебного чтения с помощью компьютера. J. Exp. Child Psychol. 77, 197–235. DOI: 10.1006 / jecp.1999.2559

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.