Категории: 4 класс.

Ответы английский в фокусе 4 класс: ГДЗ по Английскому языку 4 класс Сборник упражнений Быкова Spotlight

 Комментировать

Содержание

ГДЗ ответы по английскому языку Spotlight 4 класс часть 2, Быкова, Дули

Страница 1 из 84

 Продолжаем учить английский язык «вразвалочку», особо не напрягаясь, потому что задания в учебнике несложные, ну и потому, что с вами всегда ГДЗответ ру.  Начать, как всегда, хотелось бы с пользы и важности изучения английского языка, поговорить о внешнем оформлении и внутренней составляющей учебника, и, конечно же, объяснить для кого предназначены наши готовые домашние задания и дать пару советов по использованию сайта. В фокусе ГДЗ ко второй части учебника английского языка Spotlight (английский в фокусе) Student’s Book за четвертый класс, авторы учебника Быкова, Дули. Издание 14-е, 2019-2022 год. 

Почему же так важно изучать английский язык в современном мире?

В современном мире английский язык является одним из основных международных языков для коммуникаций между людьми. Он используется во многих литературных произведениях, музыке, искусстве, на большом количестве сайтов, а также на нем написаны многие программные обеспечения. Кроме того, английский язык очень часто используется во время путешествий и заграничных поездок. Знание английского языка помогает учащимся находить необходимую информацию в зарубежных источниках, расширяя границы его познания.

Ученые доказали, что дети, которые владеют иностранным языком, намного внимательнее, сообразительнее и организованнее, чем их ровесники, которые не изучают иностранный язык Изучая английский язык, ребенок не только развивает свои умственные способности и мышление, но и «прокладывает» себе дорогу в будущее. Сейчас во многих организациях знание английского языка является решающим фактором при приеме человека на работу.

Подводя итог всему выше сказанному можно сделать вывод, что владение английским языком — это очень полезный навык, который пригодится вам на протяжении всей жизни. Но нужно понимать, что мало просто знать английский язык, надо еще уметь применять все свои знания в различных жизненных ситуациях. Исходя из этого, можно сказать о том, что английский язык следует начать изучать еще со школьной скамьи, а уже в дальнейшем совершенствовать эти знания и учится применять их в жизни.

Учебник по английскому языку «Spotlight» 4 класс 2 часть Быкова, Дули

Теперь поговорим немного о данном учебнике. Начнем с его внешнего вида. При первом взгляде на него в глаза сразу же бросается его яркая оранжевая обложка с красочными рисунками. На обложке также располагаются авторы учебника, его название, издание и класс, для которого данный учебник предназначен. На наш взгляд такой дизайн сразу же привлечет внимание ребят и им будет только в радость выполнять задания из такого приятного глазу учебника.

Но в учебнике Spotlight Student’s Book хорошей является не только обложка, но и внутреннее содержание. Давайте же поговорим о нем, ведь оно намного важнее, чем внешний вид. Учебник предназначен для учеников четвертого класса, поэтому задания ориентированы не только на получение новых знаний, но и на закрепление уже пройденного в предыдущих классах материала. Ребята будут продолжать изучение грамматики и лексики, затронут следующие темы: литература, путешествия, праздники, дружба и многие другие. В учебнике большое количество диалогов и писем, что покажет ребятам каждодневное общение носителей языка. И самое важное: вместе с учебником идет диск с аудиофайлами, а это значит, что у ребят будет возможность послушать носителей языка. А ведь это очень важно и нужно для правильного произношения!

Для чего созданы готовые домашние задания и для кого они предназначены?

Готовые домашние задания – это прекрасный способ найти ответ на интересующий вас вопрос или сравнить свой ответ с ответом, предоставленным в ГДЗ. Готовые домашние задания – это ваш верный помощник в трудную минуту, когда вы не можете справится с сложным домашним заданием, а получать плохую оценку тоже не хочется. ГДЗответ ру – это тот сайт, куда вы можете обратится, когда у вас плохое настроение и совершенно нет сил и энергии на выполнение скучной и трудной домашней работы. Мы всегда поможем вам!

Наши готовые домашние задания предназначены не только для школьников, но и также для их родителей, которые хотят, возможно, помочь ребенку, а, возможно и проконтролировать, проверить его. Но, хотелось бы обратиться к школьникам. Крайне не рекомендуем вам бездумно списывать все с ГДЗ. Знания, которые вы получаете в школе, пригодятся вам в дальнейшей жизни, поэтому старайтесь и прилагайте усилия для самостоятельного выполнения домашнего задания. А наш сайт будет для просто помощником в трудную минуту.

Ответы по английскому языку за 4 класс ко 2 части учебника Spotlight

У нас вы сможете не толь ко посмотреть ответы к заданиям второй части учебника Spotlight (английский в фокусе) за четвертый класс, но и получить перевод с объяснениями, а иногда и русскую транскрипцию. Кстати о русской транскрипции. Мы пишем ее в квадратных скобках. Читается так, как вы бы читали по-русски, но есть свои особенности. Двоеточие после гласной означает, что ее нужно потянуть. Запятая вверху справа от согласной (апостроф) означает, что звук межзубный (шепелявый). Так просто с нашими готовыми домашними заданиями вы не только сможете удивлять всех пятерками по английскому языку, но и научитесь читать на английском языке. Чтобы выучить язык в совершенстве, нужна практика, а ГДЗ — тоже практика. 

Как читать русскую транскрипцию

В транскрипции английских слов русскими буквами мы используем некоторые знаки, которые вам могут быть непонятны. Для того, чтобы показать сдвоенный длинный гласный звук, дифтонги, а также буквы, которые при чтении не слышны (при носогорловом звуке или непроизносимая буква r), мы используем двоеточие:. Для того, чтобы показать межзубный звук [ð], мы использовали знак апострофа ‘. Ударение указано перед ударным слогом.

Почему именно ГДЗ ответ ру для домашнего задания по учебнику английский язык «Spotlghti» 4 класс 2 часть Быковой, Дули?

Наш решебник предоставит вам подробные ответы на задания, аудиофайлы и транскрипции. Кроме того, ответы у нас проверяются опытными специалистами – педагогами, поэтому мы можем смело вас уверять в их правильности и надежности. Вы можете доверять нам! Чтобы найти нужное вам задание с ответами, кликайте на нужный номер страницы.

В заключение хотелось бы вам напомнить, что насколько бы сложным не было изучение английского языка – помните он обязательно пригодится вам в дальнейшем жизни. Желаем вам успехов в учебе!

 

  • Вперед

ГДЗ: Английский язык 4 класс Быкова

Starter Unit. Back together! с.4-5, a

1 2 3 4

Starter Unit. Back together! с.6-8, b

1 2 3 4 5

M-1. Family & Friends! с.9

1

M-1. Family & Friends! с.10-11, 1a. One big happy family!

1 2 3 4 5

M-1. Family & Friends! с.12-13, 1b

1 2 3 4 5 6 7

M-1. Family & Friends! с.14-15, 2a. My best friend!

1 2 3 4 5 6 7

M-1. Family & Friends! с.16-17, 2b

1 2 3 4 5 6

M-1. Family & Friends! с.18-19, Goldilocks

1

M-1. Family & Friends! с.20, Activities Modul 1

1 2 3

M-1. Family & Friends! с.21, Spotlight

1 2

M-1. Family & Friends! с.22-23, Now I know

1 2 3 4 5 6 7

M-1. Family & Friends! с.

24-, Arthur + Rascal1

M-2. A Working Day! с.28-29, 3b

1 2 3 4 5 6 7 8

M-2. A Working Day! с.30-31, 4a. Work and play!

1 2 3 4 5 6

M-2. A Working Day! с.32-33, 4b

1 2 3 4 5 6

M-2. A Working Day! с.34-35, Goldilocks

1

M-2. A Working Day! с.36, Activities Modul 2

1 2 3

M-2. A Working Day! с.37, Spotlight

1 2

M-2. A Working Day! с.38-39, Now I know

1 2 3 4 5 6

M-3. Tasty Treats! с.40, 5a. Pirate`s fruit salad

1

M-3. Tasty Treats! с.40, 5a. Pirate`s fruit salad

1

M-3. Tasty Treats! с.42-43, 5b

1 2 3 4

M-3. Tasty Treats! с.46-47, 6a. Make a meal of it!

1 2 3 4 5 6

M-3. Tasty Treats! с.48-49, 6b

1 2 3 4

M-3. Tasty Treats! с.50-51, Goldilocks

1

M-3. Tasty Treats! с.52, Activities Modul 3

1 2 3

M-3. Tasty Treats! с.53, Spotlight

1 2

M-3. Tasty Treats! с.54-55, Now I know

1 2 3 4 5

M-3. Tasty Treats! с.56, Arthur + Rascal

1

M-4. At The Zoo! с.58-59a. Funny animals

1 2 3 4

M-4.

At The Zoo! Страницы 60-61, 7b1 2 3 4 5

M-4. At The Zoo! Страницы 64-65, 8b

1 2 3 4 5 6

M-4. At The Zoo! Страницы 66-67, Goldilocks

1

M-4. At The Zoo! Страницы 68, Activities Modul 4

1 2

M-4. At The Zoo! Страницы 69, Spotlight

1

M-4. At The Zoo! Страницы 70-71, Now I know

1 2 3 4 5 6 7

M-4. At The Zoo! Страницы 72, Arthur + Rascal

1

M-5. Where Were You Yesterday! Страницы 74-75, 9a. Tea party!

1 2 3 4 5 6

M-5. Where Were You Yesterday! Страницы 76-77, 9b

1 2 3 4

M-5. Where Were You Yesterday! Страницы 78-79, 10a. All our yesterdays!

1 2 3 4 5 6

M-5. Where Were You Yesterday! Страницы 80-81, 10b

1 2 3 4

M-5. Where Were You Yesterday! Страницы 82-83, Goldilocks

1

M-5. Where Were You Yesterday! Страницы 84, Activities Modul 5

1 2 3

M-5. Where Were You Yesterday! Страницы 85, Spotlight

1 2 3

M-5. Where Were You Yesterday! Страницы 86-87, Now I know

1 2 3 4 5 6

M-5. Where Were You Yesterday! Страницы 88, Arthur + Rascal

1

M-6.

Tell The Tale! Страницы 90-91, 11a. The Hare and the Tortoise!1 2 3 4

M-6. Tell The Tale! Страницы 92-93, 11b

1 2 3 4 5

M-6. Tell The Tale! Страницы 94-95, 12a. Once upon a time!

1 2 3 4

M-6. Tell The Tale! Страницы 96-97, 12b

1 2 3 4 5

M-6. Tell The Tale! Страницы 98-99, Goldilocks

1

M-6. Tell The Tale! Страницы 100, Activities Modul 6

1 2 3

M-6. Tell The Tale! Страницы 101, Spotlight

1 2 3

M-6. Tell The Tale! Страницы 102-103, Now I know

1 2 3 4 5

M-6. Tell The Tale! Страницы 104, Arthur + Rascal

1

M-7. Days To Remember! Страницы 116, Activities Modul 7

1 2

M-7. Days To Remember! Страницы 117, Spotlight

1 2

M-7. Days To Remember! Страницы 118-119, Now I know

1 2 3 4 5

M-7. Days To Remember! Страницы 120, Arthur + Rascal

1

M-8. Places To Go! Страницы 122-123, 15a. Good times ahead!

1 2 3 4

M-8. Places To Go! Страницы 124-125, 15b

1 2 3 4 5 6

M-8. Places To Go! Страницы 126-127, 16a.

Hello, sunshine!1 2 3 4 5 6

M-8. Places To Go! Страницы 128-129, 16b

1 2 3 4

M-8. Places To Go! Страницы 130-131, Goldilocks

1

M-8. Places To Go! Страницы 132, Activities Modul 8

1 2 3

M-8. Places To Go! Страницы 133, Spotlight

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 134-135, Now I know

1 2 3 4 5

M-8. Places To Go! Страницы 138-139, Happy New Year!

1 2 3 4

M-8. Places To Go! Страницы 140-141, April Fool`s day

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 142, Sportlight on Russia. Russian millionaire cities

1 2 3

M-8. Places To Go! Страницы 143, Sportlight on Russia. What Russian children want to be

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 144, Sportlight on Russia. What would you like for your tea?

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 145, Sportlight on Russia. Animals need our help!

1 2 3 4

M-8. Places To Go! Страницы 146, Sportlight on Russia. The Day of the City

1 2 3

M-8. Places To Go! Страницы 147, Sportlight on Russia.

The world of Fairy Tales1 2 3

M-8. Places To Go! Страницы 148, Sportlight on Russia. The days we remember

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 149, Sportlight on Russia. Travelling is fun

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 150-155, Further Reading Practice

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

M-8. Places To Go! Страницы 156, Further Writing Practice

1

M-8. Places To Go! Страницы 157, Further Writing Practice

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 158, Further Writing Practice

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 159, Further Writing Practice

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 160, Further Writing Practice, Correct the mistakes

1

M-8. Places To Go! Страницы 160-2, Further Writing Practice, Writing a story

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 161, Further Writing Practice

1

M-8. Places To Go! Страницы 162, Further Speaking Practice, Giving information

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 162-2, Further Speaking Practice, Asking for/giving directions

1 2

M-8.

Places To Go! Страницы 163, Further Speaking Practice, Buying food1 2

M-8. Places To Go! Страницы 164, Further Speaking Practice, Expressing surprise

1

M-8. Places To Go! Страницы 164-2, Further Speaking Practice, Talking about what you did last night

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 164-3, Further Speaking Practice, Talking about animals

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 165, Further Speaking Practice, Talking about experiences

1 2

M-8. Places To Go! Страницы 165-2, Further Speaking Practice, Talking about plan

1 2

Starter Unit. Back together! с.4-5, a: 1

Предыдущее

Следующее

Условие

Решебник №1

Решебник №2

Предыдущее

Следующее

Решебник и ГДЗ по Английскому языку за 4 класс Spotlight, авторы Н. Быкова, В. Эванс, Д. Дули, М. Поспелова

Starter unit

a b

Module 1

Family & Friends

One big happy family!

1a 1b

My best friend!

2a 2b

Goldilocks and the Three Bears

Goldilocks and the Three Bears Activities Spotlight on English-speaking countries Now I Know Now I Can Arthur + Rascal

Module 2

A working day!

The Animal Hospital

3a 3b

Work arid play!

4a 4b

Goldilocks and the Three Bears

Goldilocks and the Three Bears Activities Spotlight on English-speaking countries Now I Know Now I Can Arthur + Rascal

Module 3

Tasty treats!

Pirate’s fruit salad!

5a 5b

Make a meal of it!

6a 6b

Goldilocks and the Three Bears

Goldilocks and the Three Bears Activities Spotlight on English-speaking countries Now I Know Now I Can Arthur + Rascal

Module 4

At the Zoo!

Funny animals!

7a 7b

Wild about animals!

8a 8b

Goldilocks and the Three Bears

Goldilocks and the Three Bears Activities Spotlight on English-speaking countries Now I Know Now I Can Arthur + Rascal

Module 5

Where were you yesterday?

Tea party!

9a 9b

All our yesterdays!

10a 10b

Goldilocks and the Three Bears

Goldilocks and the Three Bears Activities Spotlight on English-speaking countries Now I Know Now I Can Arthur + Rascal

Module 6

Tell the Tale!

The Hare and the Tortoise

11a 11b

Once upon a time!

12a 12b

Goldilocks and the Three Bears

Goldilocks and the Three Bears Activities Spotlight on English-speaking countries Now I Know Now I Can Arthur + Rascal

Module 7

Days to remember!

The best of times!

13a 13b

Magic moments!

14a 14b

Goldilocks and the Three Bears

Goldilocks and the Three Bears Activities Spotlight on English-speaking countries Now I Know Now I Can Arthur + Rascal

Module 8

Places to go!

Good times ahead!

15a 15b

Hello, sunshine!

16a 16b

Goldilocks and the Three Bears

Goldilocks and the Three Bears Activities Spotlight on English-speaking countries Now I Know Now I Can Arthur + Rascal

Special Days!

Happy New Year! April Fool’s Day!

Spotlight on Russia

Russian millionaire cities What Russian children want to be What would you like for your tea? Animals need our help! The Day of the City The World of Fairy Tales The days we remember Travelling is fun

Further Practice

Reading Writing Speaking

Математика в фокусе: Сингапурская домашняя школа математики Ответы на вопросы 4 класс | Marshall Cavendish

ПРИМЕЧАНИЕ.

Это не выпуск 2020 года. — — Math in Focus — это программа, включающая широко используемый сингапурский подход к математике. Сингапурский подход отличается от более традиционных программ двумя ключевыми моментами:

  • Последовательное использование моделей, которые позволяют учащимся осваивать концепции, которые обычно откладываются до более поздних классов
  • Акцент на применении математических навыков в реальных ситуациях помогает детям стать грозным решателем проблем в реальной жизни

Вопрос не в том, использовать ли сингапурский подход, а в том, какую версию выбрать: Primary Mathematics от SingaporeMath.com или эту новую Math in Focus?

Основная философия Math in Focus такая же, как и у Primary Math. Такой же упор делается на интеграцию концепций и навыков; тот же подход, начиная с конкретного, затем к изобразительному, затем к абстрактному; такое же обширное решение проблем с использованием известных барных моделей для решения сложных вопросов.

Масштаб программы, по сути, также одинаков. В целом, я бы сказал, что в MIF немного больше материала, чем в PM. Иногда сюда входят дополнительные понятия, иногда просто углубление в тему. Хотя последовательность тем в двух программах по большей части совпадает, я нашел несколько мест, где она отличалась на двух сравниваемых уровнях. Эти различия, казалось, были ограничены порядком представления в классе, а не перемещением понятий из одного класса в другой. MIF ориентирован на CCSS, но при сравнении его с изданием Singapore Math Standards Edition на каждом уровне обучения появляется только около 10% нового контента, и все это второстепенные концепции и темы. Общий объем и последовательность программы не изменились. Чтобы получить более подробное сравнение соответствующих объемов и последовательностей, вам следует посетить соответствующие веб-сайты (www.singaporemath.com и www.greatsource.com/mathinfocus) для получения полного объема и последовательности для каждой программы. Если вы ранее использовали основную математику, переход к математике в фокусе должен быть плавным.

Базовые материалы также схожи: оба имеют два уровня (A и B) изданий для учителей, неиспользуемых текстов для учащихся и рабочих тетрадей для каждого класса; и у обоих есть дополнительные материалы, такие как дополнительные практические книги, оценочные (тестовые) книги и дополнительные (сложные) книги.

Основные различия между двумя программами:

  • Формат/содержание изданий для учителей
  • Представление уроков
  • Количество учебного материала в тексте для учащихся
  • Интеграция конкретных (практических) действий учащихся в программы
  • Графическое содержание/макет
  • Включение дополнительных мероприятий в программу MIF
  • Больший размер программы MIF
  • Относительная стоимость программы

Во-первых, издания для учителей. Я думаю, что авторы материалов для учителей PM проделали выдающуюся работу. Трудно написать издание для учителя отдельно от разработки материалов для учащихся. Поскольку это не настоящие материалы для учителей, используемые в Сингапуре, и даже не их переводы, неудивительно, что они не так согласованы с материалами для учащихся, как издания Math in Focus для учителей. Они были написаны специально для программы MIF и в тандеме со студенческими версиями. Таким образом, материал относится непосредственно к студенческому тексту и страницам рабочей тетради. Это существенная разница. Напротив, большая часть фактического обучения в руководствах PM Home Instructor происходит еще до того, как вы откроете текст для ученика. Работа, проделанная в студенческом тексте, больше связана с закреплением понятий, преподаваемых вне рамок самого текстового урока. Это возлагает на учителя гораздо большую педагогическую нагрузку. Вы должны сделать введение в концепцию, конкретное моделирование и перейти к изобразительному до того, как вы «Попросите вашего ученика выполнить задания ___ , стр. учебника ________».

The Math in Focus Издания для учителей начинаются, как и в большинстве случаев, с обзора программы, в котором описываются компоненты программы, перечисляются манипуляции (с предлагаемыми альтернативами), включает трехуровневый объем и последовательность, а также подробное оглавление. . Каждая глава начинается с обзора. Он содержит справочную информацию для проведения уроков, межпредметные связи и расположение понятий «до» и «после» по этой теме. Руководство по планированию глав представляет собой табличную структуру, разбивающую главу на учебные блоки, показывая для каждого количество дней, которое потребуется, учебные цели, словарный запас, ресурсы, необходимые материалы и то, как это вписывается в стандарты NCTM. Это краткий обзор. Фактические страницы урока следуют.

Важно отметить, что версии для учителей относятся к онлайн-ресурсам (в частности, к Think Central), недоступным для учащихся, обучающихся на дому.

В отличие от программы PM, MIF Teacher Edition включает уменьшенные изображения как текстов учащихся, так и страниц рабочей тетради (все ответы напечатаны красным цветом). Мне трудно эффективно преподавать без собственного экземпляра учебных материалов, поэтому я ценю то, что все это находится в одном месте, поэтому я не жонглирую книгами во время преподавания. Инструкции по обучению появляются непосредственно под соответствующей страницей с текстом учащегося. К ним относятся концептуальная информация, указания для занятий под руководством учителя и/или учащихся, а также обсуждение (которое четко прописано).

Презентация урока очень организована, с несколькими стандартными элементами в каждой главе, независимо от уровня обучения. Во-первых, всегда есть введение в главу, которое согласуется с вводной страницей в тексте для учащихся. В качестве примера давайте посмотрим на главу «Введение в «Факты вычитания до 10» в книге 1А: На странице студенческого текста изображен мальчик в трех кадрах: идет с пятью наклейками в раскрытой руке; трое падают в открытую решетку на тротуаре; с двумя из пяти наклеек (к сожалению) оставшихся в руке. В левом нижнем углу есть поле, разделяющее главу на четыре урока, и поле «Большая идея» в правом нижнем углу, сообщающее ученику: «Чтобы узнать, сколько осталось, можно использовать вычитание». Далее следует раздел «Вспомнить предыдущие знания». На этих страницах с текстом для учащихся проводится повторение изученных ранее концепций, которые необходимы для понимания материала, представленного в этой главе. Учебные инструкции совпадают, часто включая манипулятивную работу для ученика. Сразу после этого следует Быстрая проверка с несколькими вопросами, чтобы оценить, готов ли учащийся продолжить или нуждается в дополнительной проверке. (При необходимости дополнительный предварительный тест доступен в книге оценок). Когда готовность подтверждена, начинаются уроки главы. Для каждого из них в версии для учителей подробно описаны цели урока, ресурсы для координации, словарный запас, материалы, необходимые на каждый день, а также предлагается 5-минутная разминка. 5-минутная разминка знакомит учащихся с уроком и готовит его к уроку. Как правило, они включают работу с конкретными объектами (связывание кубов, счетчиков и т. д.), но на более высоких уровнях могут включать «тизерные» задачи или вопросы. Это резко контрастирует с тяжелой предтекстовой деятельностью в PM. Во введении к уроку в тексте для учащихся излагаются цели и предварительный словарный запас. Отсюда уроки могут варьироваться, хотя философия от конкретной до изобразительной и абстрактной всегда присутствует и более интегрирована в сам студенческий текст. Большинство уроков состоят из нескольких сегментов «Обучение» и «Практика под руководством», перемежающихся множеством других компонентов. Блоки обучения представляют, объясняют и моделируют каждое понятие. Они соответствуют целям урока и содержат заголовок, раскрывающий основной навык. Например, на уроке «Способы вычитания» первое изучаемое понятие: «Вы можете вычитать, отнимая». Затем навык иллюстрируется, моделируется и объясняется, шаг за шагом показывая соответствующие математические методы.

Сегменты практических занятий почти всегда следуют за сегментами обучения. На более низких уровнях они обычно фотографически изображают манипулятивную работу, используемую для решения проблем. Соответствующие инструкции по изданию для учителя направляют учителя в использовании соответствующей манипулятивной работы. На более высоких уровнях это могут быть проблемы с работой, связанные с сегментом «Обучение». Например, на уроке главы «Алгебра» (5-й класс) «Использование букв как чисел» обучение учит, «как писать числовое выражение, чтобы показать, как связаны числа в ситуации». Он использует пример вычисления возраста человека в следующем году и два года назад. За ним следует второй сегмент обучения, объясняющий, как «использовать переменные для представления неизвестных чисел и формировать выражения, включающие сложение и вычитание». Это расширяет первый сегмент, поскольку два студента обсуждают, как вычислить возраст своего учителя в этих случаях, не зная его возраста сейчас. Он показывает, как можно использовать переменную для построения алгебраического выражения для решения задачи. Управляемая практика завершается таблицей, в которой представлены различные ситуации (сейчас, через 4 года, через 10 лет, 5 лет назад, 8 лет назад) и с просьбой к учащемуся указать соответствующие алгебраические выражения (поставляется x вместо «сейчас») . Другие компоненты урока включают несколько из следующих:

  • Давайте потренируемся с дополнительными практическими задачами. Когда учащиеся смогут успешно решить эти задачи, они будут готовы к самостоятельной работе в рабочей тетради
  • . Практическая деятельность закрепляет навыки, концепции и стратегии решения проблем с использованием манипулятивных средств. Они показывают элементы, которые нужно использовать, как использовать для решения проблем, а затем предлагают несколько дополнительных задач для самостоятельной работы.
  • Игра разбавляет книжную работу веселой игрой, использующей целевой навык.
  • Давай исследовать! использует исследовательский подход к обучению. Прорабатывая упражнение, учащийся будет различать концепцию, взаимосвязь, стратегию или принцип.
  • Math Journal помогает детям облечь математические понятия в слова. Как и следовало ожидать, в младших классах требуется гораздо меньше письменной работы.

Большинство уроков заканчиваются Давайте потренируемся , ведущей к Самостоятельно заданий в рабочей тетради.

Главы обычно состоят из 2-7 уроков и заканчиваются заданием «Надень шапку мышления»! Мероприятия. Они основаны на предыдущих знаниях и навыках, приобретенных в этой главе, для решения сложных проблем, сочетая стратегии решения проблем с навыками критического мышления. Это немного похоже на то, что страницы из книги Critical Thinking Press были специально переплетены. Думайте об этом как о дополнительных упражнениях, встроенных прямо в курс. Сопровождающие инструкции учителя включают в себя навыки, необходимые для решения проблемы, и то, как направить вашего ребенка в мыслительный процесс по мере необходимости. Эти действия также имеют последующие страницы рабочей тетради. А Подведение итогов главы резюмирует все концепции и навыки, изученные в этой главе. На большинстве уровней за этим следует обзор главы/тест прямо в тексте учащегося. На начальных уровнях обзор/тест главы вместо этого содержится в рабочей тетради ученика (вероятно, чтобы избежать необходимости переписывать задачи). Книги Assessments также содержат тест для каждой главы учебника.

В программе PM в той или иной форме существует множество одинаковых компонентов. Практические занятия, игры, обогащение, обсуждение и исследовательские упражнения подробно описаны в учебниках для учителей, наряду с большей частью инструкций к уроку. В программе MIF просто меньше полагается на то, что учитель должен передать навыки и понятия перед использованием текстовых страниц; фактически обучение происходит параллельно и в соответствии с учебным текстом. Из-за этого текст выглядит более упорядоченным и систематическим по сравнению с текстами PM. Так что, если вы не собираетесь на самом деле читать руководства для инструкторов и учить их, вам будет лучше с этой программой. Хотя он не предназначен для самообучения, ваш учащийся получит более полное руководство непосредственно в материалах для учащихся. И когда вы закончите урок, у него будет больше информации, к которой он может вернуться, если у него возникнут вопросы или потребуются разъяснения.

В то время как обе программы содержат полноцветные студенческие тексты, Math in Focus использует больше фотографических, реальных изображений и меньше мультяшных визуализаций, что придает им более взрослый вид. Это особенно привлекательно, когда манипуляторы используются для демонстрации концепции. Как говорится, «картинка стоит тысячи слов». MIF даже заменил большую часть синграпурской математической подписи «говорящие головы» (иллюстрации детей, «говорящих» или «думающих» с поднятыми плечами с помощью словесных пузырей для определения понятий, объяснения процессов и даже предоставления инструкций) вместо этого фотографическими изображениями реальных детей. В то время как тексты учеников более низкого уровня в обеих сериях более графичны, я чувствую, что баланс лучше в программе MIF. Слишком много больших иллюстраций может перегрузить и отвлечь внимание.

Поскольку все учебники по математике для начальных классов имеют меньший формат, эти школьные материалы кажутся еще больше. Издания MIF для учителей представляют собой книги большого размера в спиральном переплете (требуется увеличенная ширина, чтобы уместить страницы учащихся рядом друг с другом). Кроме того, они намного длиннее, чем соответствующие руководства для преподавателей PM, опять же в основном из-за включения уменьшенных изображений всех студенческих страниц. Полноразмерные студенческие тексты MIF имеют твердый переплет, что делает их не только более прочными, но и более массивными. Поскольку в них гораздо больше учебного материала, они содержат примерно в два раза больше страниц, чем их аналоги из PM. Однако эта разница в количестве страниц не распространяется на рабочие тетради учащихся, которые более похожи по длине (у PM может быть даже немного больше страниц).

Обзоры также реализованы по-разному в каждой серии. В то время как MIF содержит повторение ранее изученного материала в начале каждой главы, PM (начиная со 2-го класса) обычно имеет кумулятивный повтор в конце раздела, который также отражается в рабочей тетради. MIF имеет отдельный обзор главы и тест в конце каждой главы. Рабочие тетради содержат кумулятивные обзоры после каждых двух глав (только для этих двух глав). Каждая рабочая тетрадь также содержит накопительный тест в конце книги; Рабочая тетрадь A — отчет за середину года, а рабочая тетрадь B — обзор на конец года. Обе программы также имеют необязательную тестовую книгу. МИФ называет это Оценки книга. Он содержит диагностический обзор для каждой главы (упомянутый ранее), кумулятивные тесты «Эталон», которые необходимо проводить в середине каждого текста, а также кумулятивные тесты на середину и конец года.

Последнее различие между программами — стоимость. В то время как рабочие тетради и учебники для учащихся довольно близки по цене, издания для учителей — нет. Если вы вычтете отдельные цены на учебные тексты и рабочие тетради из стоимости комплекта для домашнего обучения, у вас все равно останется значительная разница. Вы находитесь на приблизительном уровне, если планируете использовать более дорогое руководство для учителей начальной математики вместо домашнего руководства для инструкторов. Или, если вам, как и мне, в любом случае нужна отдельная копия учебных материалов для преподавания, на оставшуюся разницу вы не купите еды. Вы также должны принять во внимание, нужно ли вам использовать вспомогательные материалы для любой программы. Пакеты для домашнего обучения включают учебник для учащихся, рабочую тетрадь и издание для учителей на один семестр уровня обучения (A или B). Пакеты для домашнего обучения в детском саду включают части 1 и 2 учебника для учащихся и соответствующее издание для учителей. Обратите внимание, что версии для учителей недоступны отдельно; они есть только в упаковках.

Полногодичные пакеты теперь также доступны с родительским ключом ответа вместо выпусков для учителей. Ключи ответов (доступно для классов K-5) содержат сокращенные страницы учащихся и ответы к учебнику для учащихся (спереди) и рабочей тетради (сзади). Пакеты с ключами ответов включают учебники для учащихся A и B, рабочие тетради A и B и родительский ключ для ответов. Ответы для 6-8 классов можно найти только в Изданиях для учителей. Также доступны студенческие наборы . Эти пакеты включают в себя учебники и рабочие тетради для учащихся обоих семестров, а также книгу оценок. На уровне детского сада версия для учителя включена из-за интерактивного характера уроков.

В серию добавлен уровень 6-го класса, Курс 1. Используя тот же подход и формат, что и на предыдущих уровнях курса, учащиеся узнают о положительных и отрицательных числах, умножении и делении дробей и десятичных дробей, соотношениях и коэффициентах. , проценты, алгебраические выражения, уравнения и неравенства, координатная плоскость, периметр, площадь, объем, статистика и меры центральной тенденции. Каждый комплект для домашнего обучения включает издание для учителя в твердом переплете и издание для учащихся в твердом переплете (нерасходуемый текст) на один семестр. Книга оценивания продается отдельно и включает материалы для обоих семестров. Книги Extra Practice для каждого семестра и Книга Blackline Activity доступны, но не являются обязательными. Это необходимое дополнение к серии, прежде чем перейти к математике более высокого уровня. Reteach Workbooks соответствуют главам каждого уровня студенческой книги/рабочей тетради. Они предоставляют примеры с инструкциями, а также дополнительные практические задачи. Они служат потребностям некоторых студентов, которым просто нужна дополнительная работа над большинством понятий для освоения. Ответы/решения находятся в конце каждой книги. 210 стр., пб.

В двух словах, несмотря на то, что основное содержание и философский подход этих сингапурских программ практически одинаковы, их реализация отличается. Итак, мой лучший совет? Посетите ярмарку учебных программ и посмотрите на программы бок о бок. Затем вы можете решить, что лучше всего подходит для вашего стиля обучения и вашего ребенка.

Примечание. В сравнение выше не включена программа Math in Focus для детского сада, поскольку она сильно отличается как по формату, так и по представлению, чем остальная часть начальной программы. Учебник из четырех частей представляет собой рабочий текст. Все инструкции по обучению находятся в версии для учителей и состоят из действий «Исследуй», «Открой», «Исследуй» и «Примени». Как и в случае с начальными уровнями, инструкции по обучению соотносятся со страницами студенческого текста. Уроки детализированы и заскриптованы. Многие ссылаются на соответствующую «Большую книгу». Некоторые страницы Большой книги представляют собой увеличенные репродукции страниц студенческих текстов; для других вы можете использовать уменьшенную копию в изданиях для учителей. В отличие от других книг MIF, учебники для студентов содержат красочные иллюстрации, а не фотографии. В книгах прослеживается тема «милого монстра». Поскольку нет уровня детского сада по начальной математике, я не могу сравнивать содержание или представление. Подробный объем и последовательность см. на веб-сайте издателя.

Также Примечание : Мы собрали манипулятивные наборы для всех уровней этой программы.

Описание категории математических программ Сингапура:

Впервые страны мира заинтересовались учебными программами Сингапура по математике, когда в 1995 году были опубликованы результаты Третьего международного исследования по математике и естественным наукам (TIMSS). Проведено Международным исследовательским центром. в Бостонском колледже тесты на достижения как по математике, так и по естественным наукам проводились для студентов более чем в 40 странах. Учащиеся из Сингапура получили высокие оценки по успеваемости по математике: 1-е место в четвертом, седьмом и восьмом классах и 2-е место в третьем классе. Результаты для США были неутешительными: 10-е место в третьем классе, 11-е место в четвертом классе, 23-е место в седьмом классе и 27-е место в восьмом классе. В последующем исследовании в 1999, Сингапур снова занял 1-е место по успеваемости по математике в восьмом классе, в то время как восьмиклассники из США заняли 19-е место. Хотя первое место в рейтинге не обязательно означает лучшую программу, кое-что в сингапурской математической программе работало.

«Сингапурский подход к математике» — это общий термин, относящийся к типу математического обучения (т. е. учебной программе), разработанному на основе программы, разработанной Министерством образования Сингапура в 1980-х годах. Был внесен ряд изменений, и 3-е издание было последним изданием, использовавшимся в Сингапуре. Хорошие результаты тестов были связаны с этим материалом, и все наши программы Singapore Approach Math основаны в основном на 3-м издании, хотя оно больше не продается. Компоненты из разных выпусков не являются взаимозаменяемыми, но учащийся может перемещаться между выпусками между уровнями.

Primary Math US (1-6) — это адаптация 3-го издания для использования в США. идентичен 3-му изданию. В издании для США добавлены разделы для стандартных измерений в США, а также используются орфография и условные обозначения США. Мы ожидаем, что это издание будет доступно неограниченное время. ©2003

Primary Math S/E (Standards Edition) (K-6) был адаптирован для соответствия математическим стандартам до Common Core CA. Было добавлено дополнительное количество контента (вероятность, анализ данных, отрицательные числа, графики координат) из 2-го издания, и темы были изменены, но это похоже на издание для США. Были добавлены кумулятивные обзоры в конце каждого блока и практические наборы в каждом блоке. Учебники цветные. ©2008 В это издание включена программа Earlybird Kindergarten Math.

Базовая математика CC (Common Core) (K-5) приведена в соответствие с Common Core State Standards и является еще одной адаптацией 3-го издания. Были внесены лишь незначительные изменения в объем и последовательность. Обзоры модулей больше не суммируются, а практики были удалены, хотя часть контента была включена в уроки. ©2014 Включает математику для детского сада Earlybird CC. Это издание будет доступно в обозримом будущем.

Начальная математика, выпуск 2022 г. (K-5) — это совершенно новая редакция, в которой сохранены все превосходные методы обучения более ранних программ начальной математики. Включая как кумулятивные оценки, так и сложные решения проблем, особое внимание уделяется обучению мастерству. Объем и последовательность аналогичны предыдущим выпускам, а темы приведены в соответствие с государственными и национальными стандартами. ©2021-2022

Новая элементарная математика (7-8) — это программа без излишеств, основанная на старой сингапурской программе и охватывающая комплексную алгебру и геометрию. Он считается продолжением программ начальной математики.

Math in Focus (K-8) был разработан Great Source (подразделение Houghton Mifflin Harcourt) совместно с Marshall Cavendish (первоначальный издатель в Сингапуре). Хотя основные последовательности инструкций аналогичны, а содержание очень близко к SE, материалы, добавленные в самые последние издания, приводят его в соответствие с CC. Math in Focus имеет более американский вид и «ощущение». ©2010, 2014

См. сравнительную таблицу математики Сингапурского подхода .

Описание категории для КОМПЛЕКСНЫХ ПРОГРАММ – ВСЕ УРОВНИ:

Pearson English Portal | Цифровые инструменты

Облегчение преподавания, превращение обучения в удовольствие
Портал английского языка Pearson предоставляет доступ ко всем инструментам и ресурсам для преподавания и обучения английскому языку, которые сопровождают наши курсы.

Портал прост в использовании для учителей и учащихся, поощряет участие, расширяет возможности обучения и помогает улучшить результаты. Доступ к таким инструментам, как MyEnglishLab и eText, осуществляется через портал.

Что нового на портале

Портал создан для того, чтобы сделать обучение проще и эффективнее, так как все, что нужно вашим ученикам и вам, собрано в одном месте. Наши последние обновления помогут сделать преподавание и обучение еще проще.

Дополнительную поддержку и материалы можно найти в разделе «Ресурсы».

Приборная панель

Курсы организованы так, чтобы к ним было легко получить доступ, и вы можете упорядочить свои компоненты, чтобы иметь к ним быстрый доступ.

Руководство по реорганизации приборной панели

  • Компоненты курса теперь сгруппированы в отдельных областях и организованы по уровням, чтобы вы могли легко перейти к нужному компоненту
  • избранные компоненты, которые вы используете чаще, чтобы они отображались в верхней части панели инструментов, и вы могли быстро получить к ним доступ
  • скрыть компоненты, которые вы не используете, упрощая доступ к тем компонентам, которые вам нужны

Инструмент для презентации

Инструмент для презентаций стал проще в использовании и навигации, а также позволяет легче адаптировать классы к вашим потребностям.

Инструмент для презентации

  • настраивайте свои уроки в соответствии с потребностями вашего класса, изменяя порядок и скрывая задания
  • быстро перемещаться между учебником и рабочей тетрадью одним щелчком мыши
  • делать заметки для себя или своего класса на любой странице

Тестовый генератор

Мы внесли ряд улучшений и исправлений в Генератор тестов, чтобы учителям было проще назначать задания, а учащимся — выполнять тесты.

Загрузить краткое руководство по запуску генератора тестов

  • создавайте тесты, которые вы хотите, из пакета оценивания, доступного с вашим курсом, — выбирайте задания, которые вам нужны для вашего класса
  • выберите, какие учащиеся будут отвечать на какие вопросы, или расположите вопросы случайным образом, чтобы учащиеся не получали один и тот же тест
  • назначайте онлайн-тесты своим учащимся с мгновенной оценкой или создавайте версии в формате PDF, чтобы распечатать и поставить себе отметку, чтобы он работал в любой ситуации в классе, в которой вы находитесь

Онлайн-практика и журнал успеваемости

Мы обновили наш журнал успеваемости: стало еще проще следить за успеваемостью учащихся. И теперь вы можете экспортировать результаты в Excel для просмотра и сравнения оценок в автономном режиме.
 

  • посмотреть, как ваши ученики учатся индивидуально, в группе и в сравнении друг с другом
  • посмотрите, как продвигаются ваши ученики на каждом этапе: время на выполнение задания, количество попыток получить ответ
  • предоставьте своим учащимся правильный контент, назначьте занятия и объедините учащихся в группы в соответствии с их потребностями

Зачем использовать портал?

Строгая педагогика

Строгие, педагогически разработанные курсы обеспечивают превосходное обучение и лучшее в своем классе преподавание для ваших учащихся.

Эффективность времени и усилий

Комплексные курсы с гидом означают, что требуется меньше усилий и времени для подготовки к экзамену
и проведения уроков.

Безопасный и надежный

Надежный хостинг в облаке обеспечивает самый безопасный, безопасный и надежный сервис.

Добавленная ценность

Дополнительные функции, такие как инструмент для презентаций, журнал оценок и ход урока, позволяют улучшить обучение и улучшить поддержку родителей.

Улучшение результатов обучения

Широкий спектр цифровых ресурсов поощряет практику в классе и вне его, повышая опыт и результаты учащихся.

Простота использования

Согласованность между онлайн- и офлайн-ресурсами обеспечивает беспрепятственный путь учителя и ученика. Все в одном месте обеспечивает полную доступность.

Коды доступа

Коды доступа могут поставляться с вашим учебником или в отдельном компоненте, или они могут быть предоставлены вашим местным представителем Pearson.

Код доступа выглядит так: SIMPLE-FRILL-TONLE-WEIRS-CHOIR-FLEES.

Вам необходимо иметь или создать учетную запись Pearson English Portal, прежде чем вы сможете активировать код.

Активировать код доступа

Познакомьтесь с экспертами

Мы постоянно оцениваем основные проблемы и тенденции в изучении английского языка.

Наши специалисты делятся своим опытом непосредственно с вами, чтобы помочь вам в вашем уникальном путешествии по обучению.

Присоединяйтесь к нам, чтобы узнавать о предстоящих мероприятиях, или смотрите прошлые записи на самые разные темы.

Просмотр вебинаров

Хотите узнать больше или купить?

Начните разговор сегодня с одним из наших доверенных консультантов.

Найдите местного консультанта

Language Objectives: Ключ к эффективному обучению предметной области для изучающих английский язык

В этой статье представлен обзор того, как использовать языковые цели в предметной области обучения для изучающих английский язык, и предлагаются примеры из занятий в классе для разных классов и предметных уровней.

На этой странице

  • Языковые цели: обзор
  • Письменные языковые цели
  • Согласование языковых целей и стандартов
  • Начало работы
  • Использование языковых целей в среде дистанционного обучения
  • Следующие шаги
  • Заключительные мысли
  • Рекомендуемые ресурсы
  • Видеоклип: Языковые цели

Эта статья, написанная для Colorín Colorado, содержит обзор того, как использовать язык цели в обучении предметной области для изучающих английский язык и включает:

  • что такое языковая цель
  • шаги, которые учителя могут предпринять для постановки языковых целей
  • как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
  • как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
  • идеи и ресурсы о том, как поддержать учителей, когда они знакомятся с этой практикой
  • как использовать языковые цели в дистанционном обучении среды.

Языковые задачи: обзор

Миссис Шелл преподает математику в восьмом классе уже двенадцать лет. Она обладает глубокими познаниями в предметной области и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она учит, в их жизни. Миссис Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих классов, но в этом году все было по-другому. Ее секции включают студентов с более разнообразным опытом, чем в предыдущие годы, особенно больше изучающих английский язык.

Поскольку г-жа Шелл начала чувствовать разочарование из-за своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников — создавать и публиковать цели, которые сообщают ученикам не только то, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и академический язык, который им необходимо будет выучить и использовать, чтобы соответствовать государственным математическим стандартам. Обладая этими знаниями, миссис Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.

Академический английский

Вообще говоря, академический английский — это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области предмета, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).

Преподавание материалов для изучающих английский язык: проблема

В своей работе по поддержке учителей общего образования и ESL/двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встречал многих учителей, таких как миссис Шелл. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение своих EL, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не знают, с чего начать работу со своими учениками.

Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, с которой сталкиваются учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успеха в школе (Фрэнсис, Ривера, Лесо, Киффер и Ривера, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности заявить, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский язык, когда языковые формы преподаются в явном виде и когда у них есть много возможностей использовать язык в осмысленных контекстах (Goldenberg, 2008).

Тем не менее, несмотря на то, что явная учебная поддержка, которую оказывают преподаватели ESL и двуязычные преподаватели, имеет важное значение для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своего обучения от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта преподавания развития академического языка.

Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддерживать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учащихся, которым они обслуживать?

Преподавание содержания для EL: решение

Один из принципов, который учителя, изучающие английский язык, могут начать применять немедленно, — это создание и публикация языковых целей для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве. Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут сделать на уроке.Однако они с меньшей вероятностью будут включать языковые цели, которые поддерживают языковое развитие их учащихся.

Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они не в полной мере владеют языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, попрактиковаться, а затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

С этой целью языковые цели:

  • сформулировать для учащихся академические языковые функции и навыки, которыми они должны овладеть, чтобы в полной мере участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания для своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
  • полезны не только для изучающих язык, но и для всех учащихся в классе, поскольку каждый может извлечь выгоду из ясности, которую дает учитель, определяющий необходимый академический язык, который необходимо изучить и освоить на каждом уроке.

Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых задач.

Вернуться к началу

Цели письменного языка

Что такое языковая цель?

Языковые цели — это задачи урока, в которых конкретно описывается тип языка, который учащиеся должны выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, указанные в стандартах области содержания, и касаются аспектов академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).

Эти задачи включают в себя четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:

  • языковые функции, связанные с темой урока (например, обоснование, выдвижение гипотез)
  • необходимый словарный запас для того, чтобы учащийся мог полностью участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график)
  • стратегии изучения языка, чтобы помочь в понимании (например, задавать вопросы, делать прогнозы).

Ниже приведены примеры языковых задач для различных областей содержания и уровней обучения. Они взяты из Основных общегосударственных стандартов по математике и английскому языку (2012 г.) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.

3-й класс Наука, состояния вещества
Стандарт области содержания Цель содержания Язык Цель
7 Калифорния. Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и привести пример каждого из них. Учащиеся смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.

4-й класс, двумерная Andelers
Стандарт содержимого Целью Стандарт содержимого,. классифицировать фигуры по свойствам их линий и углов. Учащиеся смогут классифицировать треугольники по их углам. Студенты смогут читать описания треугольников и их углов.

 

7th Social Studies, Colonial Communities
Content Area Standard Content Objective Language Objective
New York: Students will use a variety of intellectual skills to demonstrate их понимание географии взаимозависимого мира, в котором мы живем. Учащиеся смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту. Учащиеся смогут письменно обобщить влияние географии на жизнь в колониях.

90 -й класс на английском языке, информативные/объяснительные тексты
Стандарт содержания Содержание Стандарт контента Содержание Стандарт контента. Содержание. анализ существенных тем или текстов с использованием обоснованных рассуждений и соответствующих и достаточных доказательств. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленного аргумента и поддерживает его. Учащиеся смогут составить заключительный абзац для пояснительного эссе. Учащиеся смогут использовать переходные фразы (например, как результат) в письменной форме.

Источники:

  • Стандарты общего ядра штата для математических и английских языков, 2012
  • Стандарты обучения
  • 99999999999999999999999999999999999999999999999. 0069 Стандарты научного содержания для государственных школ штата Калифорния, K-12 , перепечатано в 2003 г.

Как мне создать эффективные языковые цели?

Видео Бонус!

Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых задач в этом отрывке из своего интервью Meet the Expert.

Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока из соответствующих стандартов содержания, он захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, поддерживающих цели содержания. Эта идентификация академического языка, включенная в содержание урока, станет основой для языковых целей урока.

Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать думать о соответствующих языковых задачах для урока:

  1. Решите, какие ключевых словарных запасов, концептуальных слов и других академических слов учащиеся должны знать, чтобы говорить, читать и писать о теме урока. Эти слова могут преподаваться как языковая цель. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распространение , которые имеют разные значения в разных областях контента. Другими терминами, которые следует выделить, являются те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. д.), но которые имеют другое применение в науке (например, семейство элементов периодической таблицы).
  2. Рассмотрим языковых функций , связанных с темой урока (например, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или отображать информацию). См. стандарты владения английским языком штата (ELP) для примеров этих функций по английской словесности, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и кластеров классов.
  3. Подумайте о языковых навыках , необходимых учащимся для выполнения заданий на уроке. Будут ли учащиеся читать отрывок из учебника, чтобы определить стадии митоза? Могут ли они прочитать отрывок текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что наблюдают во время научной демонстрации? Знают ли они, как устно сообщать о наблюдениях? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может быть в центре внимания языковой цели.
  4. Определите грамматических или языковых структур , общих для области содержимого. Например, во многих учебниках по естественным наукам пассивный залог используется для описания процессов. Кроме того, учащимся, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Написание пассивного залога или использование сравнительных фраз может быть языковой целью.
  5. Рассмотрим заданий , которые будут выполнять учащиеся, и язык, который будет включен в эти задания. Если учащиеся вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
  6. Изучите стратегий изучения языка , которые подходят к теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.

(адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez, & Hudec, 2012. Используется с разрешения). область контента штата и стандарты ELP. В то время как стандарты содержания определяют тему урока и то, что именно учащиеся должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, ранжировать идеи), стандарты владения английским языком или стандарты развития помогают определить языковые навыки и функции, которые студенты должны работать над достижением академического свободного владения языком. Эти стандарты ELP могут помочь определить:

  • коммуникативные задания (например, пересказ, задавание уточняющих вопросов)
  • языковые структуры (например, последовательный язык, прошедшее условное время)
  • типы текстов, которые учащиеся должны понять (например, информационный текст или литература).

Стандарты по английскому языку (ELA)

Другими ресурсами в дополнение к стандартам ELP являются стандарты штата по английскому языку или Общие базовые стандарты штата по английскому языку и грамотности по истории, обществознанию, естественным наукам и техническим предметам. (СССС). CCSS по английскому языку и грамотности может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, поскольку в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.

Дополнительными ресурсами для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, являются Модельные показатели квалификации (MPI), изложенные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента с соответствующими каркасами или поддержкой (Готлиб, Крэнли, и Каммилери, 2007). Учебные тексты и другие материалы (например, научные исследования, первоисточники) также являются хорошими источниками, к которым следует обращаться при подготовке к уроку.

Начало работы

Как начать?

Шаблон планирования

Шаблон планирования целей содержания и языка, используемый на семинарах по моделям SIOP, предлагаемых CAL, помогает учителям начать практиковаться в написании своих собственных целей.

Тщательное планирование урока

При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащихся на уроке соответствовали целям. Недостаточно иметь хорошо написанные цели, которые способствуют овладению языком, если на уроке не хватает заданий, поддерживающих цели. Если языковая цель урока обществознания в средней школе состоит в том, чтобы учащиеся устно пересказывали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель просматривал последовательный язык с учащимися, например, предоставляя основы предложений или рамки, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы у учащихся была возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока является еще одним важным шагом в подготовке эффективных языковых целей.

Сотрудничество

Учителям предметной области и ESL/двуязычным учителям также полезно планировать уроки вместе, как мы видели на примере сценария урока естествознания в 7-м классе с участием мистера Чжана и мистера Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Этот тип сотрудничества может помочь учителю, такому как г-н Чжан, узнать больше о процессе овладения вторым языком его учениками, а также может помочь такому учителю, как г-н Льюис, лучше ознакомиться с ожиданиями по содержанию на уровне класса, с которыми его ученики, изучающие английский язык, сталкиваются в области содержания. классы.

Как узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих учеников?

Языковая цель, которую выберет учитель, будет зависеть от того, в чем больше всего нуждаются изучающие английский язык в классе в данный момент года и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если учащиеся уже потратили много времени на работу с новой лексикой, то учитель может подумать о том, чтобы учащиеся использовали эту лексику для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.

И наоборот, учитель может захотеть помочь учащимся лучше овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение – это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для постановки языковых целей, позволяет учителям лучше предвидеть потребности академического английского для всех учащихся, тем самым повышая понятность уроков.

Учителям важно понимать, что даже если их урок может включать все четыре языковых навыка (хорошо, если они это делают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно публиковать языковые задачи для каждого языка- соответствующий предмет, рассмотренный на уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.

Другими словами, учитель должен иметь в виду точку зрения изучающего английский язык и задать вопрос: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, какая наиболее важна для того, чтобы помочь учащимся соответствовать стандарту своего класса и развить свои знание языков?» Затем эти задачи должны быть измеримыми (т. е. можете ли вы увидеть или оценить мастерство учащегося в выполнении этой задачи?) и написаны на языке, учитывающем языковое и когнитивное развитие учащихся.

Как я могу сделать языковые задачи «дружественными для учащихся»?

Обе вышеуказанные цели поддаются измерению, но обе они также учитывают соответствующие этапы развития учащихся. Учителя младших школьников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детского сада использовали такие символы, как карандаш, чтобы символизировать «писать», и рот, чтобы символизировать «говорить», когда они вывешивали свои цели для детей. Мы также видели, как учителя младших школьников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы учащиеся использовали, или передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений). .

Один из способов, с помощью которого учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, — это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны предоставить учащимся возможность попрактиковаться в четырех языковых навыках: чтении, письме, аудировании и разговорной речи, глаголы, связанные с этими навыками, могут включать, но не ограничиваться ими, следующие: письменно

  • Запись
  • Чтение

    • Также важно не приравнивать низкий уровень владения языком к ограниченным когнитивным способностям. Таким образом, учителя должны убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню таксономии Блума, и использовать глаголы (например, устно оправдывать) соответствующим образом.

    Как отмечалось выше в рекомендациях по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:

    • Описать
    • Объяснить в устной форме
    • Сообщить о результатах в письменной форме

    Когда я должен поделиться языковыми целями со студентами?

    Чтобы помочь учащимся взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкие указания учащимся, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно сформулировать цели в начале урока и обсудить их с учащимися в конце урока. в конце урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).

    То, как это происходит, может различаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики читают задачи хором, в то время как учителя старших учеников иногда заставляют их записывать языковые задачи в свой журнал в дополнение к тому, чтобы попросить отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторым учителям, например тем, кто преподает естественные науки, нравится раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).

    Должен ли я различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учащихся?

    Хотя у всех учителей в классах есть ученики с разным уровнем владения языком и навыками, нет необходимости различать языковые задачи, создавая и публикуя несколько языковых задач, отражающих эти уровни владения. Скорее, учителя должны иметь одну языковую цель, подходящую для всех учащихся. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель должен предоставить учащимся различные основы (например, адаптированный текст, изображения, рамки предложений) для достижения целей.

    Например, подходящая языковая задача для урока словесности в старших классах начальной школы может состоять в том, чтобы учащиеся могли устно перечислить особенности текста, найденные в научно-популярных книгах. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого можно выбрать особенности текста; следовательно, учащиеся достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.

    Вернуться к началу

    Использование языковых задач в среде дистанционного обучения

    Хотя учителя, такие как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть по-другому, чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение представляет для многих учащиеся.

    Соответственно, преподаватели должны будут продумать, как:

    • представлять языковые задачи учащимся в увлекательной форме
    • измерять понимание учащимися цели на протяжении всего урока
    • оценить мастерство учащихся в достижении этих целей.

    Презентация языковых задач

    У учителей существует множество различных способов представить языковые задачи в дистанционном обучении. Например, учителя могут:

    • начинать каждый виртуальный урок с устного чтения и представления содержания и языковых целей в своих слайдах Google, а затем просить учащихся кратко подвести итоги в окне чата о действиях, которые они будут выполнять на этом уроке, чтобы выполнить поставленные задачи. цели.
    • разместите цели в верхней части общего цифрового документа, который служит в качестве контрольного листа для урока. Затем учитель может попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении этих целей в конце документа.
    • использовать живые или записанные видео, особенно при работе с изучающими английский язык с более низким уровнем владения английским языком. Эти видео могут включать в себя реквизит, например, уши, чтобы обозначить цель прослушивания.
    • используйте реалии, такие как горные породы, если одна из языковых целей урока состоит в том, чтобы учащиеся устно описали различные типы осадочных пород.

    Мониторинг понимания и вовлеченности учащихся

    Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока. Учитывая трудности, с которыми сталкиваются виртуальные учебные платформы при сборе данных о понимании учащимися (например, паралингвистических сигналов, таких как выражение лица, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистической информации. цели на каждый урок.

    Проверка понимания и оценка прогресса

    Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут измерять их прогресс в достижении каждой цели. Для достижения этой цели учителя должны встраивать в течение урока несколько проверок понимания, которые соответствуют целям урока. Учителя могут:

    • использовать приложения, такие как Kahoot, для создания быстрых и простых проверок понимания на протяжении всего урока
    • включать повороты и выступления в комнатах обсуждения с заданными интервалами на протяжении всего урока, что дает учителю возможность определить, насколько учащиеся практикуют учебный материал язык, выделенный в языковой цели
    • посетите комнаты отдыха и используйте простой контрольный список устного языка, чтобы измерить прогресс учащихся в достижении лингвистических целей урока, или учителя могут собирать эту информацию с помощью общих цифровых документов, где учащиеся синтезируют в письменной форме свои устные обсуждения.

    В конце урока учителя могут оценить прогресс учащихся в достижении целей с помощью:

    • билетов, отправленных в цифровом виде
    • записи Flipgrid или использования другой видеоплатформы, где учащиеся отвечают на запрос, который учащимся использовать академический язык, указанный в задачах урока.

    Учителя могут отвечать на отправленные заявки или видео с отзывами, которые явно нацелены на использование языка учащимися. При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и/или поддержку в овладении этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя также могут использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.

    Следующие шаги

    Как я могу узнать больше?

    Модель SIOP

    Дополнительную информацию о модели SIOP см. в документе «Обеспечение понимания содержания для изучающих английский язык: модель SIOP » (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

    Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно подходят для защищенного обучения и модели SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворят уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте методов обучения, поддерживаемых моделью SIOP.

    Практики, направленные на явное обучение академическому языку, включают:

    • развитие основного словарного запаса
    • взаимодействие с равным-равным
    • значимые действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.

    Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в занятия по предметной области.

    Наверх

    Заключительные мысли

    Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы привыкнуть к постановке языковых целей, но наш опыт показывает, что реализация языковых целей может принести немедленную пользу обучению. Некоторые непосредственные преимущества включают более конкретное понимание учителями того, что они одновременно являются учителем предметной области и учителем языка — как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».

    Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворить потребности своих учащихся в академическом английском, они в конечном итоге лучше планируют учебные задачи, и учащиеся начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до повышения уровня владения академическим английским языком, многие преподаватели на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны научить этому». Таким образом, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели — отличный первый шаг к тому, чтобы помочь учителям явно преподавать его.

    Вернуться к началу

    • Создание языковых целей для поддержки ELL (ELLevation)
    • Language Objectives: Сайт Google (поддержка изучающих английский язык)
    • Использование содержания и языковых целей для помощи всем ELL в их обучении (Achieve the Core)
    • Как писать задачи по языку и культуре (расширение возможностей ELL)

    Дополнительная литература

    Шорт, Д. , Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для закрытого обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

    Эчеваррия, Дж., Фогт, М.Э., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения математике учащихся, изучающих английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.

    Эчеваррия, Дж., и Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: система профессионального развития для всестороннего общешкольного вмешательства . Краткий обзор Центра исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html

    Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеварриа, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткий обзор Центра исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience. html

    Шорт Д., Фогт М. и Эчеварриа Дж. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

    Шорт Д., Фогт М. и Эчеварриа Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

    Фогт, М.Э., Эчеваррия, Дж., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения английскому языку изучающих английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

    Дженнифер Химмель — директор проекта Национального центра изучения английского языка в Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в проекте, финансируемом Министерством образования США, Центре исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE), который изучает академические достижения учащихся ELL в 4–8 классах, а также специалист по языковому тестированию для теста на знание языка WIDA ACCESS for ELLs®. В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию модели SIOP и оказывает техническую помощь и профессиональное развитие в защищенном обучении округам и школам.

    Видеоклип: Языковые задачи

    В этом отрывке из интервью Meet the Expert доктор Синтия Лундгрен объясняет важность целей письменной речи при обучении изучающих английский язык.

    Ссылки

    Анстром, К., ДиЧербо, П., Батлер, Ф., Кац, А., Милле, Дж., и Ривера, К. (2010). Обзор литературы по академическому английскому языку: значение для изучающих английский язык K-12 . Арлингтон, Вирджиния: Центр справедливости и передового опыта Университета Джорджа Вашингтона. Образование.www.ceee.gwu.edu.

    Эчеваррия, Дж., и Колберн, А. (2006). Разработка уроков: исследовательский подход к науке с использованием модели SIOP. В А. Латман и Д. Кроутер (редакторы), Наука для изучающих английский язык (стр. 95-108). Арлингтон, Вирджиния: Издательство Национальной ассоциации учителей естественных наук.

    Эчеваррия, Дж., Фогт, М., и Шорт, Д. (2008). Обеспечение понятности контента для изучающих английский язык: модель SIOP . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

    Эчеваррия, Дж., и Шорт, Д. (2010). Программы и практики для эффективного обучения защищенному контенту. В Департаменте образования Калифорнии (Ed), Улучшение образования для изучающих английский язык: подходы, основанные на исследованиях . Сакраменто, Калифорния: CDE Press.

    Фрэнсис Д., Ривера М., Лесо Н., Киффер М. и Ривера Х. (2006). Практические рекомендации по обучению изучающих английский язык: Основанные на исследованиях рекомендации по обучению и академическим вмешательствам . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения. www.centeroninstruction.org/files/ELL1-Interventions.pdf

    Гольденберг, К. (2008 г.). Обучение изучающих английский язык: что говорится в исследовании, а что нет. American Educator , лето 2008 г., стр. 13–44.

    Готтлиб, М., Крэнли, Э., и Каммиллери, А. (2007). Понимание стандартов владения английским языком WIDA: справочник . Попечительский совет системы Университета Висконсина от имени Консорциума WIDA.

    Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: Повышение квалификации для закрытого обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

    Учебный дизайн и оценка мирового уровня (2007 г.). Стандарты владения английским языком WIDA . Попечительский совет системы Университета Висконсина от имени Консорциума WIDA http://www.wida.us/standards/elp.asp

    Перепечатки

    Вы можете распечатывать копии или переиздавать материалы для некоммерческого использования до тех пор, пока кредит предоставляется Colorín Colorado и автору (ам). Для коммерческого использования, пожалуйста, свяжитесь с [email protected].

    Основная поддержка предоставляется нашим партнером-основателем, Американской федерацией учителей, AFL-CIO.

    При щедрой поддержке Национальной ассоциации образования.

    Реклама

    Наиболее популярные

    8 Стратегии для построения отношений с ELLS

    Поддержка ELLS в основном классе: 12 стратегий для языковых инструкций

    Использование Cognates для разработки. : 15 научно-исследовательских практик для повышения успеваемости учащихся ELL

    Tweets by @ColorinColorado

    Ознакомьтесь с нашими программами — оценка и обучение в классе

    Ознакомьтесь с нашими программами — оценка и обучение в классе

    Добро пожаловать.

    Для удобства работы с веб-сайтом подтвердите, что вы находитесь в:

    Choose a Location…AlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawai’iIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaNYC Public SchoolsOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAlbertaBritish ColumbiaManitobaNew BrunswickNewfoundland and LabradorNorthwest TerritoriesNova ScotiaNunavutOntarioPrince Edward IslandQuebecSaskatchewanYukon TerritoryInternational

    Примечание: Чтобы обеспечить вам максимальное удобство и анализ общего использования сайта, наш веб-сайт использует файлы cookie. Продолжая просматривать наш сайт, вы соглашаетесь с этим процессом. Узнайте больше о файлах cookie, которые мы используем.

    Поиск Икс

    Choose a Location…AlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawai’iIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaNYC Public SchoolsOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAlbertaBritish ColumbiaManitobaNew BrunswickNewfoundland and LabradorNorthwest TerritoriesNova ScotiaNunavutOntarioPrince Edward IslandQuebecSaskatchewanYukon TerritoryInternational

    ЛогинПоддержка

    Наши программы

    Наши программы были созданы с нуля, чтобы предоставить глубокую информацию, эффективное обучение и широкий спектр поддержки для обучения в классе. Педагоги полагаются на эти программы, чтобы помочь учащимся всех уровней, из всех слоев общества, раскрыть свой потенциал.

    Набор для оценки

    Диагностика i-Ready

    Адаптивная оценка, предназначенная для предоставления учителям практического понимания потребностей учащихся

    Освоение стандартов i-Ready

    Гибкие тесты, предназначенные для определения стандартов конкретных классов

    Чтение/английский язык (ELA) Инструкция

    От строгости Готовое чтение и Готовое письмо до цифрового обучения и практики i ‑ Ready Чтение. Наши программы основаны на исследованиях и доказали свою способность развивать навыки, беглость речи и понимание, требуемые сегодняшними стандартами. Уроки продуктивно бросают вызов учащимся, укрепляя их уверенность на пути к мастерству.

    Индивидуальная инструкция i-Ready

    Проводите увлекательные онлайн-уроки чтения для классов K–8, руководствуясь данными i-Ready Assessment , чтобы мотивировать учащихся на пути к профессиональному росту и развитию.

    Read Common Core Reading

    Обучение и практика под руководством учителя делают акцент на внимательном чтении сложных, аутентичных текстов самых разных жанров.

    Готов к записи

    Приведенные в соответствие со стандартами области письма и содержания, учащиеся учатся использовать письмо как инструмент для мышления и общения.

    Магнитное считывание

    Магнитное чтение (3–5 классы) — это программа понимания прочитанного с богатым знанием и культурным содержанием, которая поддерживает разных учащихся и объединяет классы.

    Набор инструментов для учителя

    Набор инструментов для учителя — это цифровая коллекция легкодоступных учебных ресурсов, поддерживающих дифференцированное обучение для всех учащихся.

    PHONICS для чтения

    Автор — эксперт по чтению доктор Анита Арчер. PHONICS for Reading — это систематическая, основанная на исследованиях программа вмешательства, которая помогает учащимся более старшего возраста научиться свободному и независимому чтению.

    Mathematics Instruction

    Наши программы по математике удовлетворяют самые разные потребности в классе — от основных до дополнительных — и были разработаны с учетом стандартов. Они развивают у учащихся глубокое понимание математики и формируют прочные математические привычки у всех учащихся.

    Индивидуальная инструкция i-Ready

    i — Готовые персонализированные инструкции предлагает мощные увлекательные уроки K–8, основанные на данных i ‑ Ready Assessment , которые мотивируют учащихся на пути к профессиональному мастерству и росту.

    Набор инструментов для учителя

    Набор инструментов для учителя — это цифровая коллекция легкодоступных ресурсов для обучения математике, которые поддерживают дифференцированное обучение для всех учащихся.

    Математика в классе i-Ready

    Эта базовая программа по математике для школьников K–8 побуждает к содержательной беседе, укрепляет понимание и вдохновляет на обучение.

    Готово к общей базовой математике

    Эта математическая программа K–8, получившая наивысший рейтинг в рейтинге EdReports, сочетает в себе строгие инструкции и увлекательную практику для формирования прочных математических привычек.

    Скрининг и оценка детей раннего возраста

    На протяжении более четырех десятилетий педагоги доверяют инструментам оценивания и скрининга BRIGANCE, которые помогают им удовлетворять потребности учащихся раннего возраста.

    Ваши дети готовы к детскому саду? Эти опросники для скрининга и оценки развития, а также соответствующие идеи уроков помогут вам увидеть, что они знают, чтобы вы могли спланировать, куда идти.

    Предназначенные для детей, зачисленных в программу Head Start, наши средства проверки, оценки и обучения, связанные с развитием, соответствуют целям и требованиям программы.

    Оценка и обучение для специального образования

    На протяжении более четырех десятилетий педагоги доверяют инструментам оценки и обучения BRIGANCE, которые помогают им удовлетворять потребности учащихся специального образования.

    Эти оценочные листы помогают выдающимся учащимся на всех уровнях и помогают преподавателям точно определять сильные стороны, интересы и потребности учащихся и составлять IEP.

    Дополнительные продукты

    • Чистые книги
    • Серия CAMS®/STAMS® и STAMS Solve®
    • Серия CARS®/STARS®
    • ФОКУС на математике
    • ФОКУС на чтении
    • ФОНИКА для чтения
    • Справочники QUICK Серия
    • Серия прожекторов
    • Серия ТЕСТ ГОТОВ®
    • ПИШИТЕ!

    Найдите своего представителя

    ПОИСК

    Учебная программа по словесности для 4-го класса – Time4Learning

    Посмотрите наши демонстрации уроков!

    У программы словесности для 4-го класса есть две основные цели: убедиться, что ваш ребенок понимает то, что он/она читает, и научиться ясно излагать мысли. Ваш четвероклассник будет понимать широкий спектр письменных текстов, от статей до стихов. Они также научатся обобщать прочитанное и делиться им, используя подтверждающие детали, факты и примеры.

    На этой странице вы ознакомитесь со стандартами словесности, которые должен знать ваш четвероклассник перед новым годом, а также с новыми концепциями, которые он или она, вероятно, будет изучать, и многим другим.

    • Какие понятия словесности должен знать ученик 4-го класса?
    • Цели/задачи чтения для 4-го класса
    • Написание целей/задач для 4-го класса
    • Цели/задачи по грамматике для 4-го класса
    • Почему стоит выбрать программу Time4Learning для 4-го класса по словесности?
    • Дополнительные ресурсы для домашнего обучения 4-го класса

    Какие понятия словесности должен знать ученик 4-го класса?

    К концу четвертого класса лингвистики учащиеся должны уметь:

    • Читать с более высоким уровнем беглости и выразительности.
    • Используйте корневые слова, префиксы, суффиксы и контекстные подсказки для анализа незнакомых слов.
    • Применять стратегии понимания художественных и разъяснительных текстов.
    • Определите и опишите тему истории, а также перескажите элементы истории с деталями.
    • Сформулируйте несколько фрагментов абзаца, посвященных определенной цели или аудитории.
    • Напишите хронологические статьи, статьи, посвященные причине и следствию, и статьи, основанные на личном опыте.
    • Правильно произносите часто используемые слова.

    Откройте для себя все, что включено в программу Time4Learning по словесности для 4-го класса, здесь.

    Цели/задачи чтения для 4-го класса

    Основополагающие навыки для читателей четвертого класса включают умение читать самые разные книги и другие письменные материалы. Они будут делиться тем, что читают с другими, как в устной, так и в письменной форме. Ваш ребенок должен читать достаточно бегло, чтобы ему было комфортно читать вслух.

    В частности, некоторые цели обучения чтению в этом году включают:

    • Пристальное внимание к ключевым характеристикам прочитанного и возможность поделиться подробностями позже
    • Сравнение идей, персонажей, событий и обстановки в рассказах
    • Распознавание образного языка при чтении (сравнения, метафоры и т. д.)
    • Изучение разницы между повествованием от первого и третьего лица
    • Приобретение дополнительных навыков понимания прочитанного, включая подведение итогов, прогнозирование, визуализацию, вопросы и уточнение деталей

    Узнайте больше о программе обучения чтению на дому Time4Learning и о том, как она помогает вашему ребенку достичь своих академических целей.

    Написание целей/задач для 4-го класса

    В этом году ваш четвероклассник примет активное участие в этапах процесса письма. От предварительного написания до черновика, редактирования и редактирования четвероклассники узнают, как планировать свои сочинения и совершенствовать их.

    Некоторые из конкретных целей нашей учебной программы по словесности для 4-го класса в этом году включают:

    • Использование инструментов исследования для исследования и написания статей по определенной теме.
    • Написание резюме или мнений по темам с использованием вспомогательных деталей.
    • Анализировать и интерпретировать прочитанную историю, написав о ней.
    • Написание примера новостной статьи.

    Узнайте больше о том, как онлайн-курс письма может помочь вашему ребенку улучшить навыки написания предложений, механику и многое другое.

    Цели/задачи по грамматике для 4-го класса

    В четвертом классе учащиеся учатся применять полученные знания о грамматике и механике при написании оригинальных сочинений. Наши уроки по словесности для 4-го класса посвящены частям речи, сравнениям и метафорам, пунктуации, двойным отрицаниям и орфографии.

    Четвертоклассники продолжат повторять грамматические правила, которые они выучили к этому моменту, и добавят новые понятия, такие как:

    • Правила правописания
    • Имена собственные и нарицательные
    • Правильные и неправильные глаголы
    • Правильное использование запятых в сериях, датах, адресах и сложных предложениях
    • Распознавание и предотвращение двойного отрицания

    Узнайте больше об учебной программе Time4Learning по грамматике на дому.

    Почему стоит выбрать программу Time4Learning для 4-го класса языковых школ на дому?

    Комплексная учебная программа

    Time4Learning по языковым искусствам для 4-го класса помогает дать учащимся прочную основу для чтения, письма и правил английского языка. Именно эта основа в конечном итоге помогает учащимся стать хорошими коммуникаторами, что имеет ключевое значение во всех аспектах жизни.

    Наша учебная программа по языковым искусствам на дому основана на подходе, определяемом учащимися, что дает им свободу пересматривать или ускорять темп по мере необходимости. Тысячи семей выбрали учебную программу TimeLearning по словесности для своих четвероклассников либо в качестве основной программы, либо в качестве дополнения к другим программам, которые они используют.

    Некоторые функции и преимущества, которые делают программу такой популярной, включают:

    Полная учебная программа
    • Комплексная учебная программа по языковым искусствам соответствует всем государственным стандартам и включает более 200 интерактивных занятий.
    • Материал охватывает множество тем, включая словарный запас, процесс письма, стратегии понимания и многое другое.
    • Уроки грамматики помогают учащимся установить связь между правилами и тем, как они делают письмо более четким и понятным.
    • Индивидуальные уроки чтения помогают учащимся не только понять смысл того, что они читают, но и ответить на вопросы по тексту.
    • Обучение, которое подходит к письму как к индивидуальному процессу, так и к ответу на литературу.
    • Доступ к подробным планам уроков предоставляет информацию о каждом уроке словесности.
    • Интерактивный онлайн-формат делает обучение пониманию прочитанного, письму и грамматике увлекательным занятием.
    • Родители могут использовать инструменты планирования занятий и калькулятора учебных программ, чтобы улучшить свои планы.
    		 В качестве дополнения
    • Доступ к материалам для уровня выше и ниже уровня учащегося по умолчанию позволяет учащимся ознакомиться с концепциями словесности для 3-го класса или получить фору для 5-го класса.
    • Доступ к спискам правописания и чтения, а также к дополнительным печатным рабочим листам, которые помогут усилить и улучшить онлайн-уроки.
    • Круглосуточный доступ 7 дней в неделю означает, что учащиеся могут войти в систему и практиковаться после школы или в выходные дни.
    • Оценки на симуляторах штата помогают учащимся обрести уверенность и подготовиться к важным экзаменам.
    • Учащиеся имеют доступ к материалам за год, но могут работать только над уроками словесности, в которых им нужна помощь, и пропускать те уроки, которые они уже усвоили.
    • Учащиеся могут повторять уроки до тех пор, пока полностью не поймут концепции, и даже пересдавать тесты и тесты.
    • Низкая ежемесячная плата более доступна, чем дорогие репетиторы, и избавляет от необходимости ездить в учебный центр.

    Дополнительные ресурсы для домашнего обучения 4-го класса

    • Обзор учебной программы 4-го класса
    • Учебная программа по математике для четвертого класса
    • Учебная программа по естественным наукам для четвертого класса
    • Учебная программа по обществознанию для четвертого класса
    • Как учиться на дому в четвертом классе
    • Правописание слов для 4 класса
    • Прицел и последовательность 4-го класса
    • Планы уроков 4-го класса

    Чтение под руководством

    Чтение под руководством — это учебная практика или подход, при котором учителя помогают небольшой группе учащихся читать текст самостоятельно.

    Занятия по чтению под руководством состоят из трех частей:

    • обсуждение перед чтением
    • самостоятельное чтение
    • обсуждение после чтения

    Основная цель чтения под руководством состоит в том, чтобы помочь учащимся использовать стратегии чтения при самостоятельном чтении со смыслом.

    Чтение под руководством Выготского основано на Зоне ближайшего развития Выготского (1978) и понятии строительных лесов Брунера (1986), основанном на исследованиях Выготского. Практика управляемого чтения основана на убеждении, что оптимальное обучение для читателя происходит, когда ему помогает педагог или «другой» эксперт в чтении и понимании текста под четким, но ограниченным руководством. Управляемое чтение позволяет учащимся практиковать и закреплять эффективные стратегии чтения.

    Выготский особенно интересовался тем, как взрослые стимулировали детей и расширяли их возможности обучения. Он утверждал, что наиболее успешное обучение происходит, когда взрослые направляют детей к изучению вещей, которые они не смогли бы сделать самостоятельно.

    Выготский придумал фразу «Зона ближайшего развития» для обозначения зоны, в которой учителя и ученики работают, пока дети движутся к независимости. Эта зона меняется по мере того, как учителя и ученики переходят от своего нынешнего уровня развития к новому обучению. (Источник: Ресурс профессионального обучения грамотности, Департамент образования и обучения, Виктория)

    Чтение под руководством помогает учащимся лучше контролировать процесс чтения за счет разработки стратегий чтения, которые помогают декодировать и создавать смысл. Учитель направляет или «поддерживает» своих учеников, когда они читают, говорят и обдумывают текст (Department of Education, 1997).

    Это руководство или «подмости» было описано Кристи (2005) как метафора, взятая из строительной отрасли. Это относится к тому, как леса поддерживают и поддерживают людей, которые строят здание.

    Леса убираются, когда здание обретает форму и может самостоятельно поддерживать себя (стр. 42-43). Точно так же учитель размещает временные опоры вокруг текста, такие как:

    • загрузка новой или технической лексики
    • выделение языковых структур или особенностей текста
    • акцентирование внимания на стратегии декодирования, которая будет полезна при чтении
    • обучение беглости и /или
    • , способствующих разным уровням понимания – буквальному, умозаключенному, оценочному.

    После того, как стратегии отработаны и усвоены, учитель убирает опору (или опору), и читатель может самостоятельно добиться успеха в чтении (Bruner, 1986, p.76).

    Когда читатели имеют возможность говорить, думать и читать текст, они создают саморасширяющуюся систему.

    Затем эта система может питаться сама; каждый раз, когда происходит чтение, следует больше знаний о чтении. (Департамент образования, Виктория, 1997 г.; Фаунтас и Пиннелл, 19 лет).96). Чтение под руководством — это практика, которая способствует развитию саморасширяющейся системы (Fountas and Pinnell, 1996).

    Учителя выбирают тексты в соответствии с потребностями группы, чтобы учащиеся под особым руководством могли самостоятельно читать разделы или целые тексты.

    Учащиеся объединяются в группы на основе схожих способностей к чтению и/или сходных потребностей в обучении, определяемых путем анализа инструментов оценки, таких как текущие записи, чтение заметок с конференций и отдельные записи.

    Каждый учащийся имеет копию одного и того же текста на учебном уровне (который обычно можно прочитать с точностью 90–94 %, см. Ходовые записи). Все учащиеся работают индивидуально, читая тихо или молча.

    Выбор текстов для учащихся EAL/D

    Понимание сильных сторон и учебных потребностей учащихся EAL/D в режиме чтения и просмотра поможет с соответствующим выбором текста. Учителя учитывают ряд факторов при выборе текстов для учащихся EAL/D, в том числе:

    • контент, связанный с предыдущими знаниями и опытом, включая культурно знакомые контексты, персонажи или обстановку чтение повествования о пингвине до научной темы об адаптации животных
    • язык на доступном, но сложном уровне («нужные» тексты)
    • наличие вспомогательных ресурсов, таких как аудиоверсии или переводы текста
    • тексты с характерным ритмом, рифмующимися словами или сочетанием прямой и косвенной речи для помощи в произношении и просодии
    • сложность структуры предложений или грамматических особенностей в выбранном тексте. В идеале учащиеся читают тексты на учебном уровне (тексты, в которых учащиеся достигают 90-процентной точности, если читают самостоятельно), чтобы легко их понять. Это не всегда возможно, особенно в старших классах начальной школы. Если текст сложный, учитель может изменить текст или сосредоточить чтение на части, прежде чем показывать им весь текст.

    Для получения дополнительной информации о текстах на уровне обучения см.: Текущие записи

    Учащиеся также нуждаются в постоянном знакомстве с новыми текстовыми структурами и грамматическими особенностями для расширения своего изучения языка, такими как тексты с:

    • различными макетами и организационными особенностями
    • предложениями разной длины
    • простыми, составными или сложными предложениями
    • широкий спектр используемых глагольных времен
    • ряд сложных групп слов (группы существительных, группы глаголов, группы прилагательных)
    • прямая и косвенная речь
    • пассивный залог, напр. Пшеницу собирают ранней осенью перед транспортировкой в ​​силосы.
    • номинализация, напр. Вручение наград состоится в 20:00.

    Учащиеся EAL/D узнают о грамматических особенностях по мере их появления в аутентичных текстах. Например, изучение формы и функции пассивных предложений при чтении текста изложения, а затем написание собственных пассивных предложений.

    Все учащиеся в классе, включая учащихся EAL/D, как правило, определяют цель обучения чтению. Как и у всех учащихся, потребности в обучении каждого учащегося EAL/D будут разными. Некоторые цели могут быть связаны с предыдущим опытом учащегося в обучении грамоте, например:

    • способы включения чтения в повседневную жизнь дома
    • развитие выносливости, чтобы читать в течение более длительных периодов времени
    • развитие беглости, чтобы учащиеся могли читать дольше тексты с меньшими усилиями.

    Некоторые цели могут быть связаны с характером родного языка (языков) учащихся:

    • научиться воспринимать, читать и произносить определенные звуки, которые не являются частью родного языка, например, в корейском нет / f/ звук
    • изучение направления чтения или формы букв
    • обучение распознаванию различных форм слов, таких как время или множественное число глаголов, если они не являются частью родного языка.

    Для получения дополнительной информации о подходящих текстах для учащихся EAL/D см.: Ресурсный центр языков и поликультурного образования

    Основные моменты, которые учитель должен учитывать на уроке чтения под руководством учителя:

    Перед чтением учитель может
    • активизировать предварительные знания по теме
    • поощрять прогнозы учащихся
    • создавать сцену, кратко излагая сюжет
    • вопросы, которые читатели задают по тексту
    • определяют основные страницы текста, которые содержат смысл, и «прогуливаются» по ним учащихся
    • знакомят с любым новым словарным запасом или литературным языком, относящимся к тексту
    • найти недостающее в тексте и сопоставить его с буквами и звуками
    • разъяснить смысл
    • привлечь внимание к соответствующему расположению текста, пунктуации, заголовкам глав, иллюстрациям, предметному указателю или глоссарию
    • четко сформулировать цель обучения (т. сосредоточится на том, чтобы помочь им прочитать текст)
    • обсудите критерии успеха (например, вы узнаете, что научились ….. к ………)
    Во время чтения учитель может
    • «прислушиваться» к отдельным учащимся
    • наблюдать за поведением читателя для доказательства использования стратегии
    • помогать учащемуся в решении проблем с использованием источников информации – использование смысла, структуры и визуальной информации в расширенном тексте
    • подтверждение попытки и успехи учащихся в решении проблем
    • давать своевременную и конкретную обратную связь, чтобы помочь учащимся достичь цели урока
    • делать заметки о стратегиях, которые используют отдельные учащиеся, для планирования будущего и постановки целей учащимися; видеть Роль учителя во время чтения)
    После прочтения учитель может
    • говорить о тексте с учащимися
    • предлагать личные ответы, например, просить учащихся установить связь с собой, другими текстами или знаниями о мире
    • вернуться к тексту, чтобы прояснить или определить возможность обучения расшифровке например, работа над словарным запасом или навыками словесной атаки
    • проверить, понимает ли учащийся прочитанное, попросив его упорядочить, пересказать или обобщить текст
    • развить понимание авторского замысла и осознание противоречивых интерпретаций текста
    • задавать вопросы по тексту или предлагать учащимся задавать вопросы друг другу
    • развивать понимание персонажей, обстановки и тем
    • сосредоточиться на аспектах организации текста, таких как характеристики нехудожественного текста
    • пересмотреть фокус обучения и поощрять учащихся к размышлению о том, достигли ли они критериев успеха.

    Источник: Департамент образования, 1997 г.

    Учитель выбирает текст для группы чтения под руководством, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Фокус обучения определяется путем анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение при чтении), отдельных заметок с конференций или анекдотических записей, см. Ходовые записи).

    Дополнительные моменты, которые учитель должен учитывать для учащихся EAL/D на уроке чтения под руководством

    Перед чтением художественного текста учитель может

    • сориентировать учащихся в тексте. Обсудите заголовок, иллюстрации и аннотацию или посмотрите на названия глав, если чтение книги с главами
    • активизирует предварительные знания учащихся о языке, связанном с текстом. Это может включать в себя просьбу учащихся маркировать изображения или переводить словарный запас. Учащиеся могут делать это самостоятельно, с говорящими на одном языке сверстниками, членами семьи или помощниками по мультикультурному обучению, если таковые имеются
    • использовать соответствующие артефакты или изображения, чтобы выявить язык и знания учащихся, а также поощрять предсказания и связи с похожими текстами.

    Прежде чем читать фактический текст, учитель может

    • помочь учащимся провести мозговой штурм и классифицировать слова и фразы, относящиеся к теме
    • предоставить структурированный обзор особенностей выбранного текста, например, основной заголовок, подпункт заголовки, подписи или диаграммы
    • помогают учащимся бегло просматривать текст или определенную информацию
    • помогают учащимся определить тип текста, его назначение, языковые структуры и особенности.

    Во время чтения учитель может

    • поговорить со учащимися EAL/D о стратегиях, которые они используют при чтении на родном языке, и побудить их использовать их при чтении текстов на английском языке. Учителя могут записать их и предложить другим учащимся попробовать их.

    После прочтения учитель может

    • предложить учащимся EAL/D использовать свой родной язык со сверстником (если есть возможность), чтобы обсудить ответ на запрос учителя, а затем попросить учащихся поделиться своими идеями на английском языке
    • записывать ответы учащихся в виде картинок (например, карты-истории) или на английском языке, чтобы все учащиеся могли понять
    • создавать практические задания, фокусируясь на определенных структурах предложений из текста
    • задавать повторные задания на английском и родном языке. Задания на родном языке, основанные на личных размышлениях, могут помочь учащимся развить глубину своих ответов. Задания по английскому языку могут акцентировать внимание на изучении того, как использовать язык из текста или языка ответа
    • попросить учащихся попрактиковаться в чтении текста вслух сверстнику для тренировки беглости
    • попросить учащихся создать двуязычную версию текста, чтобы поделиться ею со своей семьей или младшими учащимися в школе
    • попросить учащихся внести новшества в текст, изменив настройки на место в их родной стране и изменив некоторые или все необходимые элементы.

    В этом видео учитель использует практику управляемого чтения, чтобы помочь небольшой группе учащихся читать самостоятельно. Часть 1 состоит из обсуждения перед чтением, которое готовит небольшую группу к чтению, а во-вторых, учащиеся индивидуально читают текст при поддержке учителя.

    В этом видео (Часть 2) учитель после прочтения ведет дискуссию с небольшой группой учащихся, чтобы проверить их понимание текста. Учащиеся перечитывают текст вместе. До этого занятия у детей была возможность самостоятельно прочитать текст и поработать с учителем индивидуально в случае необходимости.

    В этом видео учитель ведет урок чтения с точки зрения под руководством группы учащихся 3-го уровня.

    Учитель выбирает текст для группы чтения под руководством, сопоставляя его с учебными потребностями небольшой группы. Направленность обучения определяется с помощью:

    • анализа текущих записей (точность текста, системы подсказок и выявленное поведение при чтении)
    • индивидуальных заметок о конференциях
    • или отдельных записей.
    Выбор текста

    Текст, выбранный для обучения в малых группах, будет зависеть от цели обучения. Например, если целью является:

    • продемонстрировать направленность — учитель гарантирует, что текст имеет обратную развертку
    • предсказывать, используя заголовок и иллюстрации — выбранный текст должен поддерживать это
    • делать выводы — текст, в котором учащиеся могут использовать свои базовые знания по теме в в сочетании с идентифицируемыми текстовыми подсказками, чтобы помочь сделать вывод.

    Выбор текста должен включать в себя диапазон:

    • жанров
    • текстов разной длины и
    • текстов на разные темы.

    Важно, чтобы учитель прочитал текст перед сеансом чтения под руководством, чтобы определить суть текста, ключевую лексику и структуру текста. Перед сеансом необходимо определить фокус обучения для сеанса управляемого чтения. Учителям рекомендуется подготовить и задокументировать свое мышление в своем еженедельном планировании, чтобы преподавание могло быть сделано понятным для их учеников, как показано в примерах в информации ниже.

    Пример 1

    Студенты

    Джесси, Роуз, Ван, Мохамед, Рэйчел, Кандан

    Текст/Уровень

    Головастики и лягушки, автор Дженни Фили, программа AlphaKids, опубликованная Элеонорой Curtain Publishing Pty Ltd. ©EC Licensing Pty Ltd. (Уровень 5)

    Learning Intention

    Мы учимся читать с помощью фраз и беглости.

    Критерии успеха

    Я могу использовать сгруппированные слова в каждой строке текста, чтобы помочь мне читать с формулировкой.

    Почему фраза

    Фраза помогает читателю понять текст за счет группировки слов в осмысленные фрагменты.

    Пример планирования чтения и мышления под руководством учителя, записанный в еженедельной программе учителя (см. Урок чтения с подсказкой: чтение с формулировкой и беглостью)

    Пример 2

    Студенты

    Мустафа, Дилан, Розита, Лилиан, Седра

    Текст/Уровень

    The Merry Go Round – PM Red, Beverley Randell, Illustrations Elspeth Lacey ©1993. Воспроизведено с разрешения Cengage Learning Australia. (Уровень 3)

    Намерение обучения

    Мы учимся отвечать на логические вопросы.

    Критерии успеха

    Я могу использовать текстовые подсказки и справочную информацию, чтобы помочь мне ответить на логический вопрос.

    Вопросы как подсказки

    Почему автор использовал жирный шрифт? (текстовая подсказка) Можешь взглянуть на язык тела Ника на странице 11? Страница 16? Что ты заметил? (текстовые подсказки) Почему Ник предпочитает ехать верхом на лошади, а не на машине или самолете? (Исходная информация о братьях и сестрах, семейной динамике и стереотипах о выборе пола).

    Пример строительных лесов, необходимых для помощи первым читателям в ответе на логический вопрос. Это планирование фиксируется в недельной программе учителя. (См. Урок чтения под руководством: буквальное и умозаключительное понимание)

    Дополнительные примеры
    • пример планирования чтения и мышления под руководством учителя, записанный в еженедельной программе учителя, см. Урок чтения под руководством: чтение с формулировкой и беглостью)
    • вопросов для проверки смысла или Критическое мышление также должно быть подготовлено заранее, чтобы обеспечить целенаправленность и уместность обучения.0006
    • пример строительных лесов, необходимых для того, чтобы помочь первым читателям ответить на логический вопрос. Это планирование фиксируется в недельной программе учителя.

    Важно выбрать ряд типов текста, чтобы учащиеся не ограничивали свой опыт чтения.

    Качественная литература очень мотивирует как студентов, так и преподавателей. Студенты предпочитают учиться по этим текстам и, если есть возможность, предпочтут эти тексты традиционным «читателям». (Маккарти, Хоффман и Галда, 19 лет.99, с.51).

    Исследования

    Исследования предполагают качество и ассортимент книг, с которыми знакомятся учащиеся, например:

    • электронные тексты
    • уровневые книги
    • опубликованные работы учащихся/преподавателей понимать. (Дьюк, Пирсон, Страчан и Биллман, 2011 г., стр. 59).
    Соображения

    При выборе текстов для учебных целей учитывайте: уровни сложности текста и характеристики текста, такие как:

    • длина
    • степень детализации и сложности и знакомости понятий
    • поддержка иллюстраций
    • сложность структуры предложения и словарный запас
    • размер и размещение текста
    • чтение учащихся поведения
    • интересы и опыт учащихся, включая домашнюю грамотность и социально-культурную практику
    • тексты, которые способствуют вовлечению и получению удовольствия.

    Идеи по выбору литературы для учащихся EAL/D см.: Литература

    На этапе чтения учителю полезно вести анекдотические записи о том, какие стратегии их ученики используют самостоятельно или с некоторой помощью. Комментарии обычно связаны с фокусом обучения, но могут также включать важный момент или пробел в обучении.

    Пример обучения

    Студенты

    Джесси
    • текст для отслеживания пальцев
    • использует какое-то выражение
    • не останавливаясь на знаках препинания
    • некоторые фразы, но все же некоторые слова.
    Rose
    • текст с отслеживанием пальцев
    • чтение звучит плавно.
    Ван
    • читает с выражением
    • перечитывает для беглости.
    Мохамед
    • использует изображения, чтобы облегчить декодирование
    • чтение пословно
    • лучше после некоторого моделирования фразировки.
    Рэйчел
    • отслеживает текст глазами
    • группирует слова на основе расположения текста
    • делает паузы на точках.
    Candan
    • распознает запятые и делает короткие паузы при чтении пунктов
    • читает с выражением.

    Пример шаблона анекдотических записей учителя

    Во время сеанса чтения под руководством учителя есть несколько моментов, когда учитель имеет возможность предоставить обратную связь учащимся индивидуально или в составе небольшой группы. Чтобы выполнить это успешно, учителя должны знать о подсказках и обратной связи, которые они дают.

    Конкретная и целенаправленная обратная связь гарантирует, что учащиеся получают целевые стратегии в отношении того, что им нужно для будущих успехов в чтении, см. Управляемое чтение: выделение текста; Управляемое чтение: роль учителя.

    Примеры конкретных отзывов
    1. Мне очень понравилось, как вы сгруппировали эти слова вместе, чтобы ваше чтение звучало фразировано. Помогло ли это вам понять то, что вы прочитали? (Смысл и визуальные подсказки)
    2. Можете ли вы вернуться и перечитать это предложение? Я хочу, чтобы вы внимательно посмотрели здесь на все слово (начало, середину и конец). Что ты заметил? (Визуальные подсказки)
    3. Поскольку это длинное слово, не могли бы вы разбить его на слоги, чтобы попытаться разобраться? Покажи мне, где ты будешь делать перерывы. (Визуальные подсказки)
    4. Важно делать паузы в знаках препинания, чтобы помочь вам понять текст. Вы можете вернуться и перечитать эту страницу? На этот раз я хочу, чтобы вы сосредоточились на паузах на точках и запятых. (Визуальные и смысловые подсказки)
    5. Посмотрите на слово внимательно. Я вижу, что он начинается с орграфа, который вы знаете. Какой звук он издает? Это поможет вам разобраться со словом? (Визуальные подсказки)
    6. Эта страница написана в прошедшем времени. Какую морфему вы ожидаете увидеть в конце глагола? Вы можете проверить? (Визуальные и структурные подсказки)
    7. Когда вы читаете что-то, что не имеет смысла, вы должны вернуться и перечитать. Какое слово может быть там, что имеет смысл? Можете ли вы проверить, соответствует ли оно слову на странице? (Смысл и визуальные подсказки)
    Предоставление обратной связи учащимся EAL/D

    Специальная обратная связь для учащихся EAL/D может включать и основываться на переносимых навыках и знаниях, которые они получили при чтении на другом языке.

    • Я вижу, вы тщательно обдумывали значение этого слова. Какую информацию из книги вы использовали, чтобы угадать смысл?
    • Знаете ли вы это слово на своем родном языке? Давайте заглянем в двуязычный словарь, чтобы узнать, что это такое.

    Самостоятельное чтение способствует активному решению проблем и когнитивным процессам более высокого порядка (Krashen, 2004). Именно эти процессы позволяют каждому учащемуся со временем читать все более сложные тексты; «что приводит к лучшему пониманию прочитанного, стилю письма, словарному запасу, правописанию и развитию грамматики» (Крашен, 2004, стр. 17).

    Важно отметить, что управляемое чтение не является круговым чтением. Когда учащиеся читают на этапе самостоятельного чтения, все дети должны иметь копию текста и индивидуально читать весь текст или значимую часть текста (например, главу).

    Учащиеся также играют важную роль в обучении чтению под руководством учителя, поскольку учитель поддерживает их в практике и дальнейшем изучении важных стратегий чтения.

    Перед чтением ученик может
    • вступить в беседу о новом тексте
    • делать прогнозы на основе заголовка, обложки, иллюстраций, расположения текста
    • активировать свои предварительные знания (что они уже знают по теме? какой словарь они ожидают увидеть?)
    • задавать вопросы
    • находить новый словарь/ литературный язык в тексте
    • формулировать новую лексику и сопоставлять буквы/звуки
    • формулировать намерение обучения и обсуждать критерии успеха.
    Во время чтения студент может
    • читать про себя весь текст или часть текста
    • использовать печатные понятия, чтобы облегчить чтение
    • использовать картинки и/или диаграммы, чтобы помочь развить смысл
    • решить проблему, используя источники информации — использование смысла, ( имеет ли это смысл?) структура (можно ли так сказать?) и визуальная информация (звуки, буквы, слова) расширенного текста (Департамент образования, 1997 г.)
    • распознавание часто встречающихся слов
    • распознавание и использование новой лексики в сегменте обсуждения перед чтением
    • использовать навыки работы с текстом, чтобы облегчить чтение различных типов текста
    • бегло читать вслух, когда учитель «слушает»
    • читать текст более одного раза, чтобы установить смысл или беглость партнер.
    После прочтения учащийся может
    • быть готовым рассказать о тексте
    • обсудить стратегии решения проблем, которые он использовал для контроля за чтением
    • вернуться к тексту для дальнейшего решения проблемы под руководством учителя
    • сравнивать текстовые результаты с предыдущими прогнозами
    • задавать и отвечать на вопросы по тексту от учителя и членов группы
    • обобщать или синтезировать информацию
    • обсуждать цель автора
    • критически думать о тексте
    • устанавливать связи между текстом и себя, текст в текст и текст в мир.

    Дополнительные акценты для учащихся EAL/D при самостоятельном чтении

    Перед чтением учащийся может

    • активировать знание родного языка. Какие слова домашнего языка, относящиеся к этой теме, они знают?

    Во время чтения студент может

    • обращаться к словарным таблицам или глоссариям в классе, чтобы помочь им распознать и вспомнить значение выученных слов перед чтением текста
    • используют ресурсы домашнего языка, чтобы помочь им понять слова в тексте. Например, таблицы переведенных слов, двуязычные словари, одноязычные сверстники или члены семьи.

    После прочтения студент может

    • резюмируют текст, используя ряд систем осмысления, включая английский язык, родной язык и изображения.

    Образец шаблона анекдотических записей учителей

    Предоставление учителям возможности узнать о методах преподавания, поделиться научно обоснованными методами и узнать, что работает и для кого, — все это способствует развитию культуры, которая будет иметь значение для результатов учащихся (Hattie, 2009 г., стр. 241-242).

    Когда директор и команда руководителей проводят целенаправленную и стратегическую работу по постановке целей обучения и целенаправленных действий, учителя получают четкое представление о том, чего ожидать и как добиться успешного внедрения основных методов преподавания и обучения.

    Один из способов следить за ростом способностей учителей и за внедрением нового обучения — это организовать коллегиальное наблюдение. Это ценный инструмент для содействия информированным, общешкольным подходам к преподаванию и обучению.

    Прежде чем приступить к практике, необходимо определить фокус взаимного наблюдения. Это гарантирует, что все участники процесса ясно понимают намерение. Коллегиальное наблюдение будет успешным только в том случае, если оно рассматривается как коллегиальная деятельность, основанная на доверии.

    Согласно Брайку и Шнайдеру, высокий уровень «доверия снижает чувство уязвимости, которое испытывают учителя, когда они берутся за новые и неопределенные задачи, связанные с реформой», и помогает обеспечить обратную связь после того, как наблюдение будет оценено (цитируется по Хэтти, 2009 г.)., п. 241).

    Чтобы улучшить практику управляемого чтения, коллегиальные наблюдения могут быть организованы по годам или внутри года в зависимости от направленности. Рамки для наблюдений полезны, так как обе стороны знают, что именно будет наблюдаться. Важно, чтобы наблюдатель записывал то, что он видит и слышит, как учитель и ученики говорят и делают. Доказательства должны быть осязаемыми и не связаны с мнением, предвзятостью или интерпретацией (Danielson, 2012).

    Примерами доказательств, касающихся практики чтения под руководством, могут быть:

    • слова, которые говорит учитель (Сегодняшняя цель обучения состоит в том, чтобы сосредоточиться на том, чтобы убедиться, что наше чтение имеет смысл. Если это не так, нам нужно перечитать и решить сложную задачу)
    • слова, которые говорят ученики (Мое чтение цель состоит в том, чтобы разбить слово на более мелкие части, когда я не знаю его, чтобы помочь мне расшифровать)
    • действия учителя (делать анекдотические заметки, когда они слушают чтение отдельных учеников)
    • то, что они могут видеть, что делают ученики (Все члены группы имеют свою копию текста и читают по отдельности).

    Отмечая конкретные примеры вовлечения и практики, а также используя рефлексивный инструмент, рецензенты могут предоставлять обратную связь, нацеленную на фактические данные, а не на личность. Нахождение времени для обратной связи лицом к лицу является жизненно важным этапом в наблюдении за коллегами. Дэниелсон утверждает, что «беседы после наблюдения — лучшая возможность вовлечь учителей в размышления о том, как они могут улучшить свою практику» (2012, стр. 36).

    Именно благодаря совместному осмыслению и оценке достигаются цели преподавания и обучения и внедрение новой практики (Принципы обучения и преподавания [PoLT]: Модель исследования в действии).

    Пример шаблона наблюдения учителя

    Практические примеры см.: Уроки чтения с гидом

    Брунер, Дж. (1986). Актуальные умы, возможные миры. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Кристи, Ф. (2005). Языковое образование в начальных классах. Сидней: Издательство Университета Нового Южного Уэльса / Вашингтонское издательство.

    Дэниелсон, К. (2012). Наблюдение за практикой в ​​классе, лидерство в образовании, 70 (3), 32–37.

    Департамент образования, Виктория (1997). Обучение читателей в раннем возрасте. Южный Мельбурн: Аддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

    Департамент образования, занятости и профессиональной подготовки, Виктория (1999 г.). Профессиональное развитие учителей 3-х и 4-х классов: чтение. Южный Мельбурн: Аддисон Уэсли Лонгман, Австралия.

    Девиц, П. и Девиц, П. (февраль 2003 г.), Они могут читать слова, но не могут понять: уточнение оценки понимания. Учителя чтения, 56 (5), 422-435.

    Дюк, Н.К., Пирсон, П.Д., Страчан, С.Л., и Биллман, А.К. (2011). Основные элементы воспитания и обучения пониманию прочитанного. В SJ Samuels & AE Farstrup (Eds.), Что говорят исследования об обучении чтению (4-е изд.) (стр. 51-59).). Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

    Фишер Д., Фрей Н. и Хэтти Дж. (2016). Видимое обучение для грамотности: внедрение методов, которые лучше всего работают для ускорения обучения учащихся. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

    Холл, К. (2013). Эффективное обучение грамоте в начальной школе: обзор данных.

    No related posts.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *