Английский спотлайт 3 класс учебник ответы: Ответы к учебнику Spotlight 3. Student’s Book (2019 г). Часть 2

Содержание

Учебник Spotlight 3 класс. Страница 87

Страница 87

Look, read and complete: can, can’t, has got or hasn’t got. Посмотрите, прочитайте и впишите нужное слово

Ответ:

A spider has got eight legs. It 1) hasn’t got a tail. It 2) can climb, but it 3) can’t swim. — [Э спайдэ: хэ’з гот эйт лэгз. Ит хэ’знт гот э тэйл. Ит кэ’н клайм бат ит ка:нт суим] — У паука восемь ног. У него нет хвоста. Он может карабкаться, но не может плавать.

A parrot 4) has got a long tail. It 5) hasn’t got any teeth. It 6) can fly, but it 7) can’t crawl. — [Э пэ’ррэт хэ’з гот э лон: тэйл. Ит хэ’знт гот эни ти:с’. Ит кэ’н флай, бат ит ка:нт краул] — У попугая длинный хвост. У него нет зубов. Он может летать, но не может ползать.

6. Read and answer. — Прочитай и ответь.

Примерные ответы:

How old are you? — [Хау оулд а: ю?] — Сколько тебе лет?
I’m nine/ten. — [Айм найн/тэн] — Мне 9/10.
Can you dance? — [Кэ’н ю данс?] — Ты умеешь танцевать?
Yes, I can. /No, I can’t. — [Йес, ай кэ’н/Ноу, ай ка:нт] — Да, умею./Нет, не умею.
Can you swim? — [Кэ’н ю суим?] — Ты умеешь плавать?
Yes, I can./No, I can’t. — [Йес, ай кэ’н/Ноу, ай ка:нт] — Да, умею./Нет, не умею.
Do you like fruits? — [Ду ю лайк фру:тс?] — Ты любишь фрукты?
Yes, I do./No, I don’t. — [Йес, ай ду/Ноу, ай донт] — Да./Нет.
Have you got a pet? — [Хэ’в ю гот э пэт?] — У тебя есть домашний питомец?
Yes, I have/No, I haven’t. — [Йес, ай хэ’в/Ноу, ай хэ’внт] — Да/Нет.
What’s your favourite animal? — [Уотс ё фэйвэрит э’нимэл?] — Какое твоё любимое животное?
My favourite animal is the dog/the cat и т. д. — [Май фэйвэрит э’нимэл из з’е дог/з’е кэ’т] — Мое любимое животное — собака/кошка и т. д.

7. Read and complete — Прочитай и заполни

I’ve got a pet rabbit! His name is Ronnie! He’s got a fat body, long pink ears and big eyes. Ronnie can run and he can jump, too! He’s very funny! — [Айв гот э пэт рэ’ббит! Хиз нэйм из Ронни! Хи:з гот э фэ’т боди, лон: пинк иэ:з энд биг айз. Ронни кэ’н ран энд хи: кэ’н джамп, ту:! Хи:з вэри фанни!] — У меня есть кролик! Его имя Ронни! У него толстое тело, длинные розовые уши и большие глаза. Ронни умеет бегать и прыгать! Он очень забавный!

Ответ:

Pet: rabbit
Name: 1) Ronnie
Body: 2) fat
Ears: 3) long (pink)
Eyes: 4) big
Can: run and 5) jump

Now I саn… (Теперь я умею …)

talk about animals — говорить о животных

describe animals — описывать животных
talk about ability — говорить, что они умеют делать
write about a pet — писать о животных

Если вам понравился сайт, поделитесь страничкой в соцсетях, чтобы не потерять его:

Подпишитесь на нашу группу вк!

Учебник Spotlight 3 класс.

Страница 95

Комментарий: Конструкция There is … (ед. число) и There are … (мн. число) употребляется, когда мы хотим сказать о наличии какого-нибудь лица или предмета в данном месте.
Например: There is a glass on the table. — На столе стакан. There are two glasses on the table. — Ha столе два стакана.

4. Complete the sentences — Дополните предложения

There is a glass on the table — [З’еэ: из э гла:с он з’е тэйбл] — Стакан на столе.
There are two sandwiches in the lunch box. — [З’еэ: а: ту: сэ’ндвичиз ин з’е ланч бокс] — Два бутерброда в ланч-боксе.
There are two shelves in the bedroom. — [З’еэ: а: ту: шэлвиз ин з’е бэдру:м] — Две полки в спальне.

There are three boxes over there. — [З’еэ: а: с’ри: боксиз оувэ: з’еэ:] — Три коробки вон там.
There are four dishes in the cupboard. — [З’еэ: а: фо: дишиз ин з’е капбэд] — Четыре тарелки в шкафу.
There is a mirror next to the sofa. — [З’еэ: из э мирэ нэкст ту з’е соуфэ] — Зеркало рядом с диваном.

5. Look, read and complete — Посмотрите, прочитайте и дополните

There is our 1) house. It is a big house! There’s a living room, a 2) kitchen, two bathrooms and four 3) bedrooms. Look! There’s a pink 4) bath in the bathroom! Our living room is 5) yellowand there are two big mirrors in it. Look at all the flowers in our 6) garden! Our house is very nice!

[З’еэ: из ауэ: хаус. Ит из э биг хаус! З’еэ:з э ливин: ру:м, э китчен, ту: ба:с’ру:мз энд фо: бэдру:мз. Лу:к! З’еэ:з э пинк ба:с’ ин з’е ба:с’ру:м! Ауэ: ливин: ру:м из йеллоу энд з’еэ: а: ту: биг мирэз ин ит. Лу:к эт о:л з’е флауэ:з ин ауэ: га:дн! Ауэ хаус из вэри найс!].

Это наш дом. Он большой. В нем есть гостиная, кухня, две ванные и четыре спальни. Смотри. Это розовая ванна в ванной комнате! Наша гостиная желтая и в ней есть два больших зеркала. Посмотри на цветы в саду! Наш дом очень милый!

6. Portfolio: Write about your house/flat. — Напиши о своем доме/квартире.

Например, можно написать так:

There is my flat. It’s big flat. There are three rooms and kitchen. Our living room is blue and white. There is a big mirror in the hall near the living room. There are two beds and two tables in children’s bedroom. And there is big bed in my parent’s room. My flat is very nice!

[З’еэ: из май флэ’т. Итс биг флэ’т. З’еэ: а: с’ри: ру:мз энд китчен. Ауэ: ливин: ру:м из блу: энд уайт. З’еэ: из э биг мирэ ин з’е хо:л ниэ: з’е ливин: ру:м. З’еэ: а: ту: бэдз энд ту: тэйблз ин чилдрэнз бэдру:м. Энд з’еэ: из э биг бэд ин май пэрэнтс ру:м. Май флэ’т из вэри найс.]

Это моя квартира. Она большая. В ней есть три комнаты и кухня. Наша гостиная сине-белая. Есть большое зеркало в коридоре рядом с гостиной. В детской спальне есть две кровати и два стола. А в комнате родителей есть большая кровать. Моя квартира очень милая.

7. Let’s play — Поиграем.

Ведущий задумывает, какой-то предмет/предметы в доме и описывает его/их, как показано в образце. Другой игрок пытается отгадать, что это.

Например:

A: In mу house, there are four. They are brown. They are in the kitchen. — [Ин май хаус з’еэ:а: фо:. З’ей а: браун. З’ей а: ин з’е китчен] — В моём доме их четыре. Они коричневые. Они на кухне.

В: Cupboards! — [Капбэдз] — Шкафы с полками!
A: Yes! — [Йес!] — Да!

Если вам понравился сайт, поделитесь страничкой в соцсетях, чтобы не потерять его:

Подпишитесь на нашу группу вк!

Учебник Spotlight 3 класс. Страница 117

Страница 117

Get ready, get set, go! — На старт, внимание, марш!

1. Read and match the words in bold to the pictures. Прочитайте и подберите слова к картинкам

Дети читают текст о забавных соревнованиях в США и подбирают к картинкам названия соревнований, которые выделены в тексте жирным шрифтом.

In the USA, children love running in races. On Sports Day children take part in lots of fun races. The sack race is very popular — the runners get into a sack to run the race. It’s great fun! There’s also

ball and spoon race — the winner is the first one to finish with the ball still on the spoon! Another favourite is the three-legged race. In this race, two people tie a leg together to run. It’s not as easy as it looks!

[Ин з’е ЮЭСЭЙ, чилдрэн лав ранин: ин рэйсиз. Он Спо:тс Дэй чилдрэн тэйк па:т ин лотс оф фан рэйсиз. З’е сэ’е рэйс из вэри популэ: — з’е ранэ:з гэт инту э сэ’к ту ран з’е рэйс. Итс грэйт фан! З’еэ: олсоу з’е бо:л энд спу:н рэйс — з’е уинэ: из з’е фё:ст уан ту финиш уиз’ з’е бо:л стил он з’е спу:н! Эназ’э: фэйвэрит из з’е с’ри:-лэггид рэйс. Ин з’ис рэйс, ту пи:пл тай энд лэг тугэз’э: ту ран. Итс нот эз и:зи эз ит лу:кс!].

В США дети любят бегать на соревнованиях. Во время Дня Спорта дети участвуют в разных соревнованиях. Бег в мешке очень популярен — участники залезают в мешок и бегут к финишу. Очень весело! Еще есть бег с ложкой и мячиком — победителем становится тот, кто первый придет к финишу, не выронив мячик из ложки! Другая любимая игра — бег на трех ногах. В этом соревновании два человека бегут со связанными двумя ногами. Это не так просто как кажется.

Ответы:

sack race — [сэ’к рэйс] — бег в мешке
ball and spoon race — [бо:л энд спу:н рэйс] — бег с ложкой и мячиком
three-legged race — [с’ри:-лэггид рэйс] — бег на трёх ногах

2. Correct the sentences. — Исправь предложения.

Ответы:

1) On Sports Day children take part in lots of fun races. — [Он Спо:тс Дэй чилдрэн тэйк па:т ин лотс оф фан рэйсиз] — В День спорта дети принимают участие во многих забавных соревнованиях.

2) They get into a sack and run — [З’ей гет инту э сэ’к энд ран] — Они забираются в мешок и бегут.

3) There’s also the

ball and spoon race. — [З’еэ:з олсоу з’е бо:л энд спу:н рэйс] — Ещё есть бег с ложкой и мячиком.

4) Another favourite is the three-legged race. — [Эназ’э: фэйвэрит из з’е с’ри:-лэггид рэйс] — Ещё одно любимое состязание — бег на трёх ногах.

3. What fun races are there in your country? Mime one for the class to guess! — Какие забавные соревнования проводятся у нас в стране? Изобрази их одноклассникам, чтобы они догадались.

Ведущий изображает одно из забавных состязаний, а остальные угадывают, что это за соревнование.

Если вам понравился сайт, поделитесь страничкой в соцсетях, чтобы не потерять его:

Подпишитесь на нашу группу вк!

Oops — Error 404 — Page Not Found

Oops — Error 404 — Page Not Found — Online-club for English Lovers

 2 187

Главная страница
Наши контакты
Мы в социальных сетях

Полезный блог
Ошибка 404

Hi there!
Привет, дорогой друг!

You clicked on a broken link.
Ссылка, которую вы открыли, введена некорректно.

On this page you can subscribe to our amazing Youtube Channel 🙂
На этой странице вы можете подписаться на наш замечательный канал на Ютубе 🙂

Важная заметка! Уважаемые посетители нашего сайта English Online Club. Если вы попали сюда из сторонних ресурсов (например, из многочисленных групп ВКонтакте, которые используют наш материал), пожалуйста, воспользуйтесь формой поиска ниже, чтобы найти книгу или учебник, которые вы искали. Ведь только у нас вы сможете скачать учебные пособия и художественные произведения на английском для разных уровней бесплатно.

P.S. Если книга, которую вы искали, оказалась недоступна — это значит, издание было удалено по требованию правообладателя.

Как понять свой уровень английского и что означают маркировки A0, A1, A2, B1, B2, C1, C2 во владении языком? Разбираем подробно, какими навыками нужно обладать, чтобы перешагнуть ступени Beginner, Elementary, Pre-Intermediate, Intermediate, Upper- Intermediate и Advanced. Бесплатная таблица для скачивания внутри!
Дикие и домашние животные, а также птицы на английском в карточках для малышей и названия их детёнышей по-английски. Перевод слов «котёнок», «слонёнок», «львёнок», «тигрёнок», «жеребёнок», «щенок», «утёнок», «птенец», «козлёнок», «ягнёнок», «медвежонок», «волчонок» и других зверят и птичек с русского на английский в таблице с переводом, озвучиванием и картинками!
Какие звуки издают животные на английском? Английская лексика для малышей и школьников, или как будет по-английски «МЯУ», «ГАВ», «МУ», «КАР», «БЕ», «КУ-КУ», «КВА-КВА», «КРЯ-КРЯ», «КО-КО-КО», «ИГО-ГО», «ХРЮ-ХРЮ», «КУКАРЕКУ»?

Учебники, решебники, практические и рабочие тетради для школьников 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класса
Учебные пособия для подготовки к международным экзаменам KET, PET, FCE, CAE, CPE, BEC, BULATS, ILEC, SAT, TKT / ACT, LSAT, MCAT, CFA, SHL, GED

Учебники, решебники, практические и рабочие тетради для школьников 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класса

Содержимое сайта является объектом интеллектуальной собственности. При использовании/копировании/перепечатке любых материалов обязательна прямая индексируемая гиперссылка на ресурс www.englishonlineclub.com (активная ссылка на страницу с данной публикацией) в первом абзаце вашего текста.

По вопросам рекламы и сотрудничества отправляйте предложения и контактные данные на электронный адрес [email protected], администрация ресурса обязательно свяжется с Вами в случае заинтересованности.

Вверх

▶▷▶ гдз английский язык 3 класс учебник быкова ответы 2015 3

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	13-11-2018

гдз английский язык 3 класс учебник быкова ответы 2015 3 — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова gdzmaniacom/gdz/193-anglijskij-yazyk-spotlight- 3 -klass Cached ГДЗ по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова авторы: Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Многие взрослые хотят, чтобы их ребёнок знал иностранный язык и свободно на нем разговаривал Решебник и ГДЗ по Английскому языку за 3 класс student’s book gdz-putinanet/ 3 -klass-anglijskij-yazyk-bikova Cached Учебник по английскому языку 3 класс Spotlight от авторов; Быкова НИ, Дж Дули, Поспелова МД , станет очередным винтиком в огромной системе под названием образование ГДЗ по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова ответы gdz-putinainfo … Английский язык ГДЗ » 1-4 классы » Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради (workbook) по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова , Дули, Поспелова ГДЗ (решебник) Английский язык 3 класс Учебник Быкова Н И otlgdzonline 3 КЛАСС ГДЗ на Отлично » 3 КЛАСС » ГДЗ по английскому языку для 3 класса ГДЗ Английский язык 3 класс Учебник Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д и др ГДЗ по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова gdzlolbiz/anglijskij-yazyk-spotlight- 3 -klass Cached Ниже вы найдете ответы на все упражнения учебника спотлайт (student’s book) по предмету английский язык Spotlight ( Английский в фокусе) за 3 класс , авторов которых является Быкова Н И и др ГДЗ по английскому языку 3 класс Быкова учебник ответы newgdznet/gdz/ 3 -klass/category/bykova-uchebnik- 3 Cached Ответы на домашние задания за 3 класс Главная / ГДЗ / 3 класс / Английский язык / Быкова Учебник ГДЗ 3 класс Английский язык Быкова НИ, Дули Д 2016 г my-gdzsu/gdz- 3 -klass-anglijskij-yazyk-bykova-n Cached В третьем классе словарный запас увеличивается на полтысячи слов и фраз В этом отрезке обучения самым трудным являются прилагательные и неправильные глаголы, являющиеся исключением в построении превосходной формы ГДЗ, Решебник Английский язык 3 класс Быкова НИ, Дули Д vse-gdzinfo/ 3 /anglijskij- 3 /gdz-reshebnik Cached Готовые Домашние Задания по Английскому языку 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2016 г ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова yagdzcom … Английский язык ГДЗ » 1-4 класс » Английский язык » ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова Поспелова ГДЗ решебник к сборнику упражнений по английскому языку 3 класс Быкова Поспелова ГДЗ по английскому языку 3 класс Учебник Быкова Н И razviwaikaru/gdz-po-anglijskomu-yazyku- 3 -klass-uchebnik Cached ГДЗ по английскому языку 3 класс Учебник Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д, Эванс В Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 78,600 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

сможет сделать жизнь школьника более проще и повысить его успеваемость Рекомендуемые решебники ГДЗ Рабочая тетрадь английский язык 3 класс Быкова Н И ГДЗ Сборник упражнений английский язык 3 класс НИ Быкова Страницы учебника 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 Скрыть ГДЗ
грамматику и читать не большие тексты Современная программа требует от школьника более глубоких познаний языка
Поспелова МД

Дули Д student’s book spotlight ФГОС авторы: Быкова НИ

грамматику и читать не большие тексты Современная программа требует от школьника более глубоких познаний языка

Поспелова М Д
Дули Д 2016 г ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова yagdzcom … Английский язык ГДЗ » 1-4 класс » Английский язык » ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова Поспелова ГДЗ решебник к сборнику упражнений по английскому языку 3 класс Быкова Поспелова ГДЗ по английскому языку 3 класс Учебник Быкова Н И razviwaikaru/gdz-po-anglijskomu-yazyku- 3 -klass-uchebnik Cached ГДЗ по английскому языку 3 класс Учебник Быкова Н И
Эванс В Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster

гдз английский язык 3 класс учебник быкова ответы 2015 3 — Все результаты ГДЗ по английскому языку 3 класс Учебник Быкова Н И, Дули Д razviwaikaru/gdz-po-anglijskomu-yazyku-3-klass-uchebnik-bykova-n-i-duli-d-pospe Рейтинг: 2,9 — ‎396 голосов Ответы к учебнику Английский язык 3 класс Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д, Эванс В Welcome back! (Урок а) c 4 — 5 Welcome back! (Урок b) c Не найдено: 2015 ‎ 3 a A new member! · ‎ 3 a A new member! c 28 — 29 · ‎ 2 а School subjects! ГДЗ, Ответы по Английскому языку 3 класс Быкова НИ, Дули Д 8 окт 2015 г — Готовые Домашние Задания , Решебник по Английскому языку 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2015 г ГДЗ : 3 класс Английский язык ГДЗ по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова Ниже вы найдете ответы на все упражнения учебника спотлайт (student’s book) по предмету английский язык Spotlight (Английский в фокусе) за 3 класс , ГДЗ по английскому языку 3 класс Быкова, Поспелова сборник newgdznet/gdz/3-klass/category/bykova-sbornik-uprazhneniy-3 Решебники и готовые домашние задания по английскому языку за 3 класс на сборник упражнений НИ Быкова , МД Поспелова «Английский в фокусе» — ответы смотреть онлайн на сайте ГДЗ Предмет: Английский язык Класс: 3 Не найдено: 2015 ГДЗ, Решебник Английский язык 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2016 г › ГДЗ 3 класс › ГДЗ по Английскому-3 класс 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2016 г Изучение английского языка в На страницах подобных изданий можно найти подробные ответы к каждому заданию из учебника по английскому языку, а также массу vsegdz | 2509 2015 | ГДЗ 3 класс Английский язык Быкова НИ, Дули Д 2016 г | Все › 3 класс › ГДЗ 3 класс Английский язык Решебник Готовые Домашние Задания для 3 класса по Английскому языку Быкова НИ, Дули Д 2016 г ГДЗ : Английский язык 3 класс Быкова Ответы к домашним работам для 3 класса , Английский язык my- gdz | 0712 2015 ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова › 1-4 класс › Английский язык ГДЗ решебник к сборнику упражнений по английскому языку 3 класс Быкова Поспелова Английский в фокусе Ответы на упражнения и задания на сайте ЯГДЗ 5 класс русский язык 6 класс Ладыженская 5 класс Мерзляк учебник 6 язык » ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова › 1-4 классы › Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова Поспелова Решебник ( ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей ГДЗ по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова ответы › 1-4 классы › Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова Эванс ФГОС от Путина Решебник ( ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей ГДЗ (Решебник) по Английскому Языку для 3 класса, ответы gdzmonsternet/3-klass/gdz-po-anglijskomu-yazyiku/ ГДЗ и Решебник по Английскому Языку 3 класс Английский язык 3 Афанасьева, Михеева 2016 Enjoy English — 1, 2 3 Сборник упражнений 3 Быкова , Поспелова 2016 Forward Student’s Book 3 Верещагина, Притыкина 2015 ГДЗ по английскому языку 3 класс рабочая тетрадь Быкова НИ › Английский › 3 класс Похожие Решебник по английскому языку за 3 класс авторы Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД издательство М: Просвещение, 2015 -2014 ГДЗ Английский язык 3 класс Рабочая тетрадь, тесты Быкова Н И › 3 КЛАСС › ГДЗ по английскому языку для 3 класса ГДЗ (решебник) Английский язык 3 класс Рабочая тетрадь, тесты Быкова Н Ответы по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова (рабочая тетрадь): 3 класс Рабочая тетрадь О В Афанасьева, И В Михеева, 2015 Учебник О ▷ гдз по английскому языку 3 класс учебник spotlight быкова wwwzstelceu//gdz-po-angliiskomu-iazyku-3-klass-uchebnik-spotlight-bykovaxml 5 дней назад — Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс Spotlight языку 3 класс Быкова НИ 2015 -2014, онлайн ответы на домашнюю [PDF] 3 Spotlight 3 Английский в фокусе 3 класс Учебник — Быкова НИ school13yaltaru//3%20Spotlight%203%20Английский%20в%20фокусе%203%2 Авторы: Н И Быкова , Д Дули, М Д Поспелова, В Эванс Authors: Virginia Английский язык 3 класс Учебник для общеобразовательных учреждений английский язык 3 класс быкова ответы учебник 1 часть решебник rsbi-spbru//angliiskii-iazyk-3-klass-bykova-otvety-uchebnik-1-chast-reshebnikxml английский язык 3 класс быкова ответы учебник 1 часть решебник по Английскому- 3 класс 25 сент 2015 г — ГДЗ , Решебник Английский язык 3 класс Картинки по запросу гдз английский язык 3 класс учебник быкова ответы 2015 3 «id»:»mi7v4ZiUWcK1mM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:70,»oh»:161,»ou»:» «,»ow»:125,»pt»:»gdz-na5ru/gdz/engl/3/sp15/sp15jpg»,»rh»:»gdz-na5ru»,»rid»:»MiI2EJJRvGUrBM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSph-_02V1r8YCmuwFrFECLPTFKrElwZxnKmm5HVRqjeYEm-bvNID76LOY»,»tw»:70 «id»:»krx_DEctQyPovM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:61,»oh»:302,»ou»:» «,»ow»:206,»pt»:»razviwaikaru/wp-content/uploads/2017/08/Spotlight»,»rh»:»razviwaikaru»,»rid»:»tY7nDLobJlfPzM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Развивайка»,»th»:101,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSrb3sAM0LWC6rptqGEF_0yXXswqyYrVPaYQoG-QoDWxDnWm-vi34O61A»,»tw»:69 «id»:»2Lm12OJMDoGArM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:302,»ou»:» «,»ow»:214,»pt»:»razviwaikaru/wp-content/uploads/2017/08/Spotlight»,»rh»:»razviwaikaru»,»rid»:»ByNp9cPFDpmiiM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Развивайка»,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQAEahyiF0fwQlyPS2L9E9EcwNEUYR2ByVzzSP_Vh5ZmVuePR7IaBIlhPk»,»tw»:70 «cb»:3,»cr»:3,»id»:»Tv5WHJaLrAwjZM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:68,»oh»:817,»ou»:» «,»ow»:598,»pt»:»gdzmaniacom/uploads/3engl3/7jpg»,»rh»:»gdzmaniacom»,»rid»:»YQBprfTht25KIM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»GDZMANIACOM»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcS2vovcAA5X6LgsPfzQdtyunUUxOD-_6uZu-UfVrQcjJUnn1Lk_q9HdWA»,»tw»:71 «id»:»Ik90rNp_G5WWCM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:74,»oh»:817,»ou»:» «,»ow»:669,»pt»:»gdzmaniacom/uploads/3engl3/39jpg»,»rh»:»gdzmaniacom»,»rid»:»YQBprfTht25KIM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»GDZMANIACOM»,»th»:92,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcScJ1RMBxZ6ECmTKASXa0UHqhZAWiMXLi6AVWyIX_HmMArKAxR9ZZFn0w»,»tw»:75 «id»:»mvpCR7VoMppeTM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:54,»oh»:1093,»ou»:» «,»ow»:659,»pt»:»gdzmaniacom/uploads/3engl3/17jpg»,»rh»:»gdzmaniacom»,»rid»:»YQBprfTht25KIM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»GDZMANIACOM»,»th»:108,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcT2C9LsNdstqnKoxQbgPjcjBkGjPiLbh5aac-lCe_m32gYO57_hSLxXDkg»,»tw»:64 «id»:»1FR-inoCo5ByTM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:895,»ou»:» «,»ow»:637,»pt»:»gdzmaniacom/uploads/3engl3/13jpg»,»rh»:»gdzmaniacom»,»rid»:»YQBprfTht25KIM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»GDZMANIACOM»,»th»:99,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcR1AQLy4LRDVQnq8DTtrO0-3Wrp86jHdig-jhJzm6i0J2e6A_WkrWHn_8Y»,»tw»:70 «cb»:3,»id»:»XSC6Qm-hNfO8MM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:44,»oh»:1377,»ou»:» «,»ow»:652,»pt»:»gdzmaniacom/uploads/3engl3/29jpg»,»rh»:»gdzmaniacom»,»rid»:»YQBprfTht25KIM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»GDZMANIACOM»,»th»:121,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcT-Ligr1XMiHFlbQDmPd2vlS3W-9D1MvJ9mVsdgf6gq8DFdkIS_GvrmNXY»,»tw»:57 «cr»:3,»id»:»Dxm7Yw8PpiEcVM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:69,»oh»:859,»ou»:» «,»ow»:658,»pt»:»gdzmaniacom/uploads/3engl3/14jpg»,»rh»:»gdzmaniacom»,»rid»:»YQBprfTht25KIM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»GDZMANIACOM»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRbiVS41c40Jo4FAlI5SlZhGqUxMrS4jJCsdIdxGztPq-oziWyCoci_DA»,»tw»:73 Другие картинки по запросу «гдз английский язык 3 класс учебник быкова ответы 2015 3» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты ▷ решебник по английскому языку 3 класс перспектива быкова дули magnachipcom/userfiles/20181101145838xml 1 нояб 2018 г — Английский язык ГДЗ по английскому языку 4 класс Быкова Дули Spotlight ГДЗ языку 3 класс Учебник Быкова Н И, Дули Д razviwaikaru/ gdz -po- 2015 — 2014 ГДЗ по английскому языку за 3 класс student’s book ▷ гдз английский язык 3 класс решебник ответы spotlight workbook h-hostercom//gdz-angliiskii-iazyk-3-klass-reshebnik-otvety-spotlight-workbookxm Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова ГДЗ готовые 3 — klass Cached Ниже вы найдете ответы на все упражнения учебника язык 3 класс Рабочая тетрадь Spotlight 3 Workbook 2014- 2015 Картинка к решебник по английскому языку 4 класс учебник быкова поспелова popanaliacom//reshebnik-po-angliiskomu-iazyku-4-klass-uchebnik-bykova-pospel Английский язык ГДЗ по английскому языку за 4 класс Быкова Поспелова В нём НИ Быковой , МД Поспеловой издательства «Просвещение» 2015 — 2016 класс › Английский язык Рейтинг: 3 ,5 — 362 голоса Предлагаются ответы ▷ гдз рабочая тетрадь английский язык 3 класс быкова ответы wwwkosfostorkr//gdz-rabochaia-tetrad-angliiskii-iazyk-3-klass-bykova-otvetyxm 4 нояб 2018 г — гдз рабочая тетрадь английский язык 3 класс быкова ответы 3 класс Быкова НИ 2015 -2014, онлайн ответы на домашнюю Английский быкова без регистрации гдз по английскому 3 класс учебник Ссылки в ▷ решебник рабочей тетради по английскому языку 3 класс быкова profcareerru//reshebnik-rabochei-tetradi-po-angliiskomu-iazyku-3-klass-bykovax 3 нояб 2018 г — В Эванс ГДЗ Английский язык 3 класс Быкова Н И ГДЗ (решебник) 3 класс Быкова НИ 2015 -2014, онлайн ответы на домашнюю ГДЗ по 3 класса рабочая тетрадь Spotlight, Авторы учебника : Быкова Н И, Дули Д ▷ гдз английский язык рабочая тетрадь 3 класс марина поспелова kubansoborru//gdz-angliiskii-iazyk-rabochaia-tetrad-3-klass-marina-pospelovaxml 2 нояб 2018 г — Английский язык ГДЗ Английский язык 3 класс Быкова , Дули, Поспелова язык 3 класс Учебник Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д и др ГДЗ по голосов Ответы к рабочей тетради Английский язык 3 класс Быкова Н И, 2015 -2014 ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс Быкова решебник по английскому языку 3 класс быкова скачать бесплатно wwwhkdrustvohr//reshebnik-po-angliiskomu-iazyku-3-klass-bykova-skachat-bespl Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений учебники бесплатно vse-uchebnikiru/3gdz-rus/ 12 дек 2015 г — Любые ГДЗ ▷ английский язык 4 класс быкова дули поспелова решебник 2016 lechurchillcom//angliiskii-iazyk-4-klass-bykova-duli-pospelova-reshebnik-2016x 3 нояб 2018 г — английский язык 4 класс быкова дули поспелова решебник 2016 Поспелова МД, Эванс В ГДЗ Английский язык 3 класс Быкова НИ ГДЗ к учебнику Английский язык Полный и качественный учебник Английский язык 4 2015 — 2016 года Ответы предназначены родителям, которые смогут ▷ гдз по английскому языку 4 класс сборник 1 часть быкова ответы wwwaspartnerru//gdz-po-angliiskomu-iazyku-4-klass-sbornik-1-chast-bykova-otv гдз по английскому языку 4 класс сборник 1 часть быкова ответы класс , авторы Быкова , Поспелова английский в фокусе на 2015 год ГДЗ решебник Быкова › 1-4 классы › Английский язык ГДЗ , учебник , решебник и ответы для — ГДЗ Тестовичок YouTube — 30 мар 2018 г 3 :11 ГДЗ Английский язык 4 класс Английский язык в фокусе 3 класс Сборник упражнений с ответами!!! ▶ 9:27 30 мар 2018 г — Добавлено пользователем Тестовичок Английский язык в фокусе 3 класс Сборник упражнений с ответами !!! 4 Класс смотрим здесь Spotlight 3 ГДЗ учебник английский язык 8 класс Е Ваулина › ГДЗ › 8 класс › Английский язык › Spotlight Похожие Подробные ответы , переводы и гдз по английскому языку для 8 класса по англ языку для 8 класса Spotlight, авторство Ваулиной/Подоляко, 2015 г ГДЗ Рабочая тетрадь английский язык 8 класс ЮЕ Ваулина 1 2 3 4 5 6 7 8 ГДЗ к рабочей тетради Spotlight 5 Workbook — angl-gdz angl-gdzru/гдз-рт-spotlight-5/ Похожие 5 класс , Spotlight, Workbook, английский , Английский в фокусе, Ваулина, ГДЗ , Дули, Подоляко, рабочая тетрадь, Эванс, язык ГДЗ Быкова НИ 3 класс по Английскому языку student’s book ГДЗ и Решебник за 3 класс по Английскому языку student’s book spotlight поможет Вам найти верный ответ на самый сложный номер задания онлайн Автор учебника : Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В от ГДЗ · 3 класс · Английский язык ; spotlight Быкова Издатель: Просвещение 2015 год ГДЗ, решебники для 4 класса по всем предметам онлайн | Вшколе Решебники ( ГДЗ ) 4 класс Учебники ; ГДЗ Математика · Н П Листопад НО Будна / МВ Русский язык · АН Рудяков / ИЛ Челышева ЭС Сильнова ГДЗ 7 класс — ответы (відповіді) на 4BOOK к учебникам и — 4bookorg › ГДЗ Перевести эту страницу ГДЗ 7 класс , решебники, відповіді, ответы ❤, к учебникам и підручникам, робочим зошитам и Відповіді Українська мова 7 клас Єрмоленко 2015 ГДЗ ГДЗ по английскому языку за 3 класс, решебник и ответы онлайн › ГДЗ › 3 класс › Английский язык ГДЗ : Спиши готовые домашние задания по английскому языку за 3 класс , решебник и ответы онлайн на GDZ Английский язык 3 класс рабочая тетрадь с контрольными работами Enjoy English Авторы: Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Английский язык 3 класс Brilliant учебник и тесты ▷ гдз по английскому языку 3 класс дули поспелова учебник ответы wwwhomefinestrestaurantcom//gdz-po-angliiskomu-iazyku-3-klass-duli-pospelova Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова Поспелова МД, Эванс В Учебник Английский язык 3 класс НИ Быкова , 3 класс › ГДЗ по Английскому- 3 класс 25 сент 2015 г — Готовые Домашние ▷ гдз по английскому языку 3 класс быкова поспелова рабочая dpsnalconagarcom//gdz-po-angliiskomu-iazyku-3-klass-bykova-pospelova-raboch 5 дней назад — Английский язык Ответы для гдз по учебнику Английский язык 3 класс Рабочая тетрадь Spotlight 3 Workbook 2014- 2015 год от для 3 класса рабочая тетрадь Авторы учебника : Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д, гдз по английскому языку 3 класс сборник в фокусе быкова ответы wwwunivemedubr/gdz-po-angliiskomu-iazyku-3-klass-sbornik-v-fokuse-bykova-ot Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова ГДЗ в фокусе Сборник упражнений для 2 класса Быкова Поспелова 2015 ГДЗ по для 3 класса сборник упражнений Spotlight, Авторы учебника : НИ Быкова ▷ решебник английский 3 класс быкова поспелова сборник wwwordre-medecin-doubsfr//reshebnik-angliiskii-3-klass-bykova-pospelova-sborn Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова языку 3 класс Быкова Поспелова Английский в фокусе Решебник и ГДЗ по для 3 класса сборник упражнений Spotlight, Авторы учебника : НИ Быкова Английский в фокусе Сборник упражнений 2 класс Быкова 2015 Авторы: ГДЗ по Английскому языку для 3 класса student’s book spotlight Решебник ( ГДЗ ) для 3 класса по английскому языку student’s book Авторы учебника : Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять ру ГДЗ 3 класс Английский язык spotlight Быкова издательство: Просвещение 2015 год Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (45) Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg Вместе с гдз английский язык 3 класс учебник быкова ответы 2015 3 часто ищут гдз английский язык 3 класс автор быкова учебник гдз английский язык 3 класс автор быкова сборник упражнений английский в фокусе 3 класс учебник spotlight 3 класс учебник гдз по английскому 3 класс учебник гдз по английскому языку 3 класс учебник учебник английского языка 3 класс быкова онлайн учебник английского языка 3 класс spotlight ответы мегарешеба Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Музыка Переводчик Диск Почта Коллекции Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 ГДЗ по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова gdzmaniacom › …193-anglijskij…spotlight…bykovahtml Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ ( готовые домашние задания ) и решебник по английскому языку Spotlight за 3 класс ( учебник ), авторы: Быкова НИ, Дули Д Наши ответы созданы в помощь младшеклассникам и их родителям при выполнении домашнего задания по английскому языку в третьем классе Cмотреть тут: Быкова , Дули Читать ещё ГДЗ ( готовые домашние задания ) и решебник по английскому языку Spotlight за 3 класс ( учебник ), авторы: Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Наши ответы созданы в помощь младшеклассникам и их родителям при выполнении домашнего задания по английскому языку в третьем классе Cмотреть тут: Быкова , Дули, Поспелова, Эванс (рабочая тетрадь) Скрыть 2 ГДЗ по Английскому языку для 3 класса student’s book na5ru › 3 класс › Английский язык › Издательство Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Решебник ( ГДЗ ) для 3 класса по английскому языку student’s book spotlight ФГОС Авторы учебника : Быкова НИ, Дули Д Авторы учебника : Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять ру ГДЗ к рабочей тетради по английскому Читать ещё Решебник ( ГДЗ ) для 3 класса по английскому языку student’s book spotlight ФГОС Авторы учебника : Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять ру Авторы учебника : Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять ру ГДЗ к рабочей тетради по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ ГДЗ к сборнику упражнений по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ ГДЗ к контрольным заданиям по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ ГДЗ к проверочным работам по английскому языку за 3 класс Барашкова ЕА Страницы учебника 4 5 Скрыть 3 ГДЗ Английский язык 3 класс Учебник Быкова otlGDZonline › 3-klass/anglijskij…uchebnik-bykova… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ Английский язык 3 класс Учебник Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д и др Жизнь в современном мире требует от детей постоянного развития Ответы по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова : Starter Unit Welcome back! Читать ещё ГДЗ Английский язык 3 класс Учебник Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д и др Жизнь в современном мире требует от детей постоянного развития Английский язык необходим ученикам для изучения в будущем новых информационных технологий и общения со сверстниками из других стран Чтобы дети могли более осмысленно выполнять домашние задания , и углубленно изучать язык были созданы ГДЗ по английскому языку для 3 класса Это пособие поможет школьнику самостоятельно ответить на вопросы из тестов и упражнений, разобрать диалоги и укажет на ошибки в произношении Ответы по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова : Starter Unit Welcome back! Скрыть 4 Решебник и ГДЗ по Английскому языку за 3 класс gdz-putinanet › 3-klass-anglijskij-yazyk-bikova Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Учебник по английскому языку 3 класс Spotlight от авторов; Быкова НИ, Дж ГДЗ по английскому языку 3 класс Быковой спотлайт считается одним из Обусловлено это тем, что шпаргалка имеет быстрый, готовый ответ и пошаговое решение, любого примера Школьник списывает к себе в тетрадь не Читать ещё Учебник по английскому языку 3 класс Spotlight от авторов; Быкова НИ, Дж Дули, Поспелова МД, станет очередным винтиком в огромной системе под названием образование ГДЗ по английскому языку 3 класс Быковой спотлайт считается одним из важнейших помощников Легкий, комфортный интерфейс, быстро подскажет, где находиться поиск и раскроет перед учеником, базу правильных ответов с переводом Обусловлено это тем, что шпаргалка имеет быстрый, готовый ответ и пошаговое решение, любого примера Школьник списывает к себе в тетрадь не просто, финальный итог, а многоуровневое объяснение, постепенно вникая в него Скрыть 5 ГДЗ по английскому языку за 3 класс student’s book OnlineGdzru › 3-klass/english/bikova Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Здесь вы найдете student’s book spotlight по Английскому языку 3 класса авторы: Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В, от издательства Просвещение 2015 ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание ГДЗ к рабочей тетради по английскому языку Читать ещё Здесь вы найдете student’s book spotlight по Английскому языку 3 класса авторы: Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В, от издательства Просвещение 2015 ГДЗ содержит все ответы на вопросы и поможет Вам правильно выполнить домашнее задание ГДЗ к рабочей тетради по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ можно скачать здесь ГДЗ к сборнику упражнений по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ можно скачать здесь ГДЗ к контрольным заданиям по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ можно скачать здесь ГДЗ к проверочным работам по английскому языку за Скрыть 6 ГДЗ по английскому языку для 3 класса student’s book GdzPutinaru › po-anglijskomu-yazyku/3-klass/bikova Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ по английскому языку 3 класс student’s book spotlight Быкова НИ Spotlight ГДЗ к проверочным работам по английскому языку за 3 класс Барашкова ЕА можно скачать здесь Учебник (Страницы) Читать ещё ГДЗ по английскому языку 3 класс student’s book spotlight Быкова НИ Spotlight авторы: Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Заходите, не пожалеете! Тут отличные гдз по английскому языку student’s book spotlight для 3 класса , Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Spotlight от Путина Очень удобный интерфейс с решениями ГДЗ к рабочей тетради по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ можно скачать здесь ГДЗ к сборнику упражнений по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ можно скачать здесь ГДЗ к проверочным работам по английскому языку за 3 класс Барашкова ЕА можно скачать здесь Учебник (Страницы) 4 5 Скрыть 7 ГДЗ по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова GDZ-Putinainfo › 4 классы › Английский язык › …yazyku-3-klass-spotlight Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради (workbook) по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова , Дули, Поспелова, Эванс ФГОС от Путина Решебник ( ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания Читать ещё ГДЗ готовые домашние задания рабочей тетради (workbook) по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова , Дули, Поспелова, Эванс ФГОС от Путина Решебник ( ответы на вопросы и задания) учебников и рабочих тетрадей необходим для проверки правильности домашних заданий без скачивания онлайн a С возвращением! 1 2 3 4 Скрыть 8 ГДЗ по английскому языку за 3 класс student’s book GDZru › class-3/english/bikova/ Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте серия: Spotlight Раньше изучением английского языка начинали заниматься в старших классах Именно в этом случае предусмотрено ГДЗ student’s book ( учебник ) Spotlight по английскому языку за 3 класс авторы: Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В В нем имеются готовые ответы на Читать ещё серия: Spotlight Раньше изучением английского языка начинали заниматься в старших классах Ученик успевал изучить только буквы, грамматику и читать не большие тексты Современная программа требует от школьника более глубоких познаний языка , поэтому третьекласснику необходимо приложить некоторые усилия Именно в этом случае предусмотрено ГДЗ student’s book ( учебник ) Spotlight по английскому языку за 3 класс авторы: Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В В нем имеются готовые ответы на задания школьной программы С помощью решебника школьник сможет проверить ошибки в домашнем задании , а родители проконтролировать процесс усвоения Скрыть 9 ГДЗ английский язык 3 класс учебник Быкова ответы 2015 3 — смотрите картинки ЯндексКартинки › гдз английский язык 3 класс учебник быкова ответы Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 10 ГДЗ по английскому языку 3 класс Учебник Быкова razviwaikaru › gdz…anglijskomu…3…uchebnik-bykova-n… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Ответы к учебнику Английский язык 3 класс Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д, Эванс В Welcome back! Ответы к учебнику Английский язык 3 класс Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д, Эванс В Welcome back! Читать ещё Ответы к учебнику Английский язык 3 класс Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д, Эванс В Welcome back! (Урок а) c 4 — 5 Welcome back! (Урок b) c 6 — 8 1 а School again! с 10 — 11 1 b School again! с 12 — 13 2 а School subjects! c 14 — 15 2 b School subjects! c 16 — 17 The toy soldier c 18 — 19 Ответы к учебнику Английский язык 3 класс Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д, Эванс В Welcome back! Скрыть ГДЗ по английскому языку 3 класс Быкова учебник NewGDZnet › ГДЗ › 3 класс › Учебник Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Ответы на домашние задания по английскому языку за 3 класс на учебник Быкова , Дули, Поспелова, Эванс Дули, МД Поспелова, В Эванс Предмет: Английский язык Класс: 3 Выберите из списка ниже необходимую страницу ГДЗ по английскому языку за 3 класс Быкова Эванс Student’s book Читать ещё Ответы на домашние задания по английскому языку за 3 класс на учебник Быкова , Дули, Поспелова, Эванс » Spotlight 3 » решебник Дули, МД Поспелова, В Эванс Предмет: Английский язык Класс: 3 Выберите из списка ниже необходимую страницу ГДЗ по английскому языку за 3 класс Быкова Эванс Student’s book Скрыть ГДЗ решебник по Английскому языку 3 класс Быкова gdz-moreru › gdz…anglijskomu-yazyku-3-klass-bykova… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Готовые домашние задания по Английскому языку для 3 класса Быкова НИ, Дули Д 2015 г ГДЗ Ситуацию разрешат ГДЗ по Английскому языку за 3 класс Пособие содержит ответы на задания учебника и поможет ученику проверить свои знания и умения, а родителям дополнительно проконтролировать Читать ещё Готовые домашние задания по Английскому языку для 3 класса Быкова НИ, Дули Д 2015 г ГДЗ Английский язык 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2015 г Изучение иностранного языка – сложный образовательный процесс, который легко даётся не каждому школьнику Ситуация усложняется ранним приобщением к новому предмету, обычно уже с первого класса Ситуацию разрешат ГДЗ по Английскому языку за 3 класс Пособие содержит ответы на задания учебника и поможет ученику проверить свои знания и умения, а родителям дополнительно проконтролировать изучение иностранного языка Скрыть ГДЗ по Английскому языку за 3 класс student’s book MegaReshebaru › gdz/anglijskij-yazyk/3-klass/bikova Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Именно этот ГДЗ по английскому языку 3 класса Быковой , сможет сделать жизнь школьника более проще и повысить его успеваемость Рекомендуемые решебники ГДЗ Рабочая тетрадь английский язык 3 класс Быкова Н И Читать ещё Именно этот ГДЗ по английскому языку 3 класса Быковой , сможет сделать жизнь школьника более проще и повысить его успеваемость Рекомендуемые решебники ГДЗ Рабочая тетрадь английский язык 3 класс Быкова Н И ГДЗ Сборник упражнений английский язык 3 класс НИ Быкова Страницы учебника 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 Скрыть ГДЗ , Решебник Английский язык 3 класс Быкова vse-gdzinfo › 3/anglijskij…yazyk…klass-bykova…2015… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Готовые Домашние Задания по Английскому языку 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2016 г Изучение английского языка в начальных классах не у всех Ответы по Английскому языку за 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2016 г Модуль-1 Модуль-2 Модуль- 3 Модуль-4 Модуль-5 Модуль-6 Модуль-7 Читать ещё Готовые Домашние Задания по Английскому языку 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2016 г Изучение английского языка в начальных классах не у всех школьников Ответы по Английскому языку за 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2016 г Модуль-1 Модуль-2 Модуль- 3 Модуль-4 Модуль-5 Модуль-6 Модуль-7 Скрыть ГДЗ ЛОЛ за 3 класс по Английскому языку Быкова gdzlol › Спиши ответ онлайн › Английский язык › Spotlight Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ по Английскому языку за 3 класс Быкова НИ, Дули Д student’s book spotlight ФГОС Поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к задания и получить пять Читать ещё ГДЗ по Английскому языку за 3 класс Быкова НИ, Дули Д student’s book spotlight ФГОС авторы: Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В Выполнения задания за 3 класс по Английскому языку Быкова НИ, Дули Д, Поспелова МД, Эванс В student’s book spotlight , от издательства: Просвещение 2015 ФГОС, не простое занятие Поэтому ГДЗ поможем Вам сверить ответы к задания и получить пять Рекомендуем посмотреть ГДЗ к рабочей тетради по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ Скрыть ГДЗ по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова gdzroomorg › anglijskij…spotlight…klass-bykovahtml Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте ГДЗ ( ответы онлайн) к учебнику по английскому языку Spotlight автора Быкова Н И для учащихся 3 класса Ниже вы найдете ответы на все упражнения учебника спотлайт (student’s book) по предмету английский язык Spotlight ( Английский в фокусе) за 3 класс , авторов которых является Быкова Н И и др Читать ещё ГДЗ ( ответы онлайн) к учебнику по английскому языку Spotlight автора Быкова Н И для учащихся 3 класса Ниже вы найдете ответы на все упражнения учебника спотлайт (student’s book) по предмету английский язык Spotlight ( Английский в фокусе) за 3 класс , авторов которых является Быкова Н И и др Создано в помощь родителям и их детям Ответы по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова : Starter Unit Welcome back! Скрыть Школьные учебники В наличии! / labirintru Лабиринт Пресс Акции Главные книги года Подарочные книги labirintru › учебники Не подходит по запросу Спам или мошенничество Мешает видеть результаты Информация о сайте реклама Учебники 3 класс Почти 20 000 видов Доставка Контактная информация +7 (495) 745-95-25 пн-пт круглосуточно 18+ Вместе с « гдз английский язык 3 класс учебник быкова ответы 2015 3 » ищут: гдз английский язык 3 класс афанасьева михеева рабочая тетрадь 1 часть гдз английский язык 4 класс афанасьева михеева учебник ответы 1 часть гдз английский язык 7 класс афанасьева михеева учебник ответы 1 часть гдз английский язык 5 класс афанасьева михеева учебник ответы 1 часть гдз английский язык 6 класс ваулина рабочая тетрадь гдз английский язык 4 класс быкова дули поспелова эванс учебник ответы гдз английский язык гдз английский язык 4 класс кузовлев учебник ответы 1 часть гдз английский язык 3 класс кузовлев учебник ответы 1 часть гдз английский язык 5 класс 1 2 3 4 5 дальше Браузер Все новые вкладки с анимированным фоном 0+ Установить

▶▷▶ гдз по английскому языку 3 класс контрольные задания быкова

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	06-11-2018

гдз по английскому языку 3 класс контрольные задания быкова — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download ГДЗ по английскому языку 3 класс Быкова контрольные задания и newgdznet/gdz/ 3 -klass/category/bykova-kontrolnye Cached Решебник по английскому языку 3 класс Быкова ( контрольные задания и аудирование Spotlight Test Booklet) ГДЗ Контрольные задания по английскому языку 3 класс ieurokiru/kontrolnye-zadaniya-po-anglijskomu-yazyku- 3 Cached Контрольные задания по английскому языку 3 класс Spotlight Быкова Автор: Быкова Здесь расположены ответы для тетради английского языка 3 класса Spotlight Test Booklet ( контрольные задания ) автора Быкова ГДЗ 3 класс Английский язык Быкова НИ, Дули Д 2016 г my-gdzsu/gdz- 3 -klass-anglijskij-yazyk-bykova-n Cached Поэтому купите ГДЗ по Английскому языку за 3 класс и смело руководите учебным процессом К тому же, это поможет и вам вспомнить элементарные правила, а они в свою очередь подкрепят Гдз По Английскому Языку 3 Класс Контрольные Задания Быкова — Image Results More Гдз По Английскому Языку 3 Класс Контрольные Задания Быкова images ГДЗ по английскому языку 4 класс Быкова Дули Spotlight gdzme 4 класс Английский язык Контрольные задания — тесты по английскому языку за 4 класс авторов Быковой Н И, Дж Дули 2017 года издания Решебник предназначен к Test Booklet Spotlight «Английский в фокусе» ГДЗ по английскому языку 3 класс Быкова Spotlight Test gdzme 3 класс Английский язык Ответы на контрольные задания (Test booklet) к учебнику по английскому языку за 3 класс из серии Spotlight авторов Быкова НИ, Дули Дж, Поспелова МД, Эванс В Решебник по английскому языку за 3 класс контрольные задания gdzguru Английский язык ГДЗ к учебнику по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ можно скачать здесь Решебник и ГДЗ по Английскому языку за 3 класс контрольные gdz-putinanet/ 3 -klass-anglijskij-yazyk-bykova Cached ГДЗ по Английскому языку 3 класс Контрольные задания авторы: НИ Быкова , Д ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова yagdzcom … Английский язык ГДЗ по английскому языку 3 класс сборник упражнений Быкова Поспелова ГДЗ решебник к сборнику упражнений по английскому языку 3 класс Быкова Поспелова Английский в фокусе Контрольные задания по английскому языку, 3 класс, Быкова wwwyangteacherru … Английский язык Yangteacherru создан, как удобная площадка для обмена знаниями, учебниками для школы, задачами, условиями задач и ответами к конкурсам и олимпиадам Гдз по Английскому языку контрольные задания и аудирование gdzputinacom/ 3 -klass/anglijskij-yazyk/bykova Cached ГДЗ к учебнику по английскому языку за 3 класс Spotlight Быкова НИ можно скачать здесь Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 29,600 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

Дули Дж
Э Вирджиния Содержит в себе полные и подробные ответы на все упражнения онлайн на пять ру ГДЗ 3 класс Английский язык НИ Быкова контрольные задания авторы: НИ Быкова
Д Дули

Дули Д

Э Вирджиния издательство: Просвещение 2016 год Решебник ( ГДЗ ) для 3 класса по английскому языку контрольные задания и аудирование Spotlight ФГОС Авторы учебника: НИ Быкова

а они в свою очередь подкрепят Гдз По Английскому Языку 3 Класс Контрольные Задания Быкова — Image Results More Гдз По Английскому Языку 3 Класс Контрольные Задания Быкова images ГДЗ по английскому языку 4 класс Быкова Дули Spotlight gdzme 4 класс Английский язык Контрольные задания — тесты по английскому языку за 4 класс авторов Быковой Н И
Дули Дж
Поспелова МД

гдз по английскому языку 3 класс контрольные задания быкова — Все результаты ГДЗ по английскому языку 3 класс Быкова, Дули › Английский › 3 класс Решебник по английскому языку за 3 класс авторы Быкова , Дули издательство Просвещение Видео 6:27 Английский язык 3 класс Test booklet с ответами!!! Тестовичок YouTube — 6 апр 2018 г 9:27 Английский язык в фокусе 3 класс Сборник упражнений с ответами!!! Тестовичок YouTube — 30 мар 2018 г 10:45 ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс Страница 11 Готовые Домашние Задания YouTube — 12 авг 2018 г Все результаты ГДЗ по английскому языку 3 класс Быкова контрольные задания и newgdznet/gdz/3-klass/category/bykova-kontrolnye-zadaniya-i-audirovanie-3 Решебники и готовые домашние задания по английскому языку за 3 класс на контрольные задания (тесты) НИ Быкова , МД Поспелова » Spotlight 3 Английский язык 3 класс контрольные задания и — GDZru › › 3 класс › Английский язык › НИ Быкова контрольные задания ГДЗ : Спиши готовые домашние задания контрольные задания и аудирование Spotlight по английскому языку за 3 класс , решебник НИ Быкова , ФГОС, ГДЗ по Английскому языку за 3 класс контрольные задания и › › Английский язык › НИ Быкова контрольные задания Подробный решебник ( ГДЗ ) по Английскому языку для 3 класса контрольные задания и аудирование Spotlight, Авторы учебника: НИ Быкова , Д Дули, ГДЗ по английскому языку 3 класс Учебник Быкова Н И, Дули Д razviwaikaru/gdz-po-anglijskomu-yazyku-3-klass-uchebnik-bykova-n-i-duli-d-pospe Рейтинг: 2,9 — ‎393 голоса Ответы к учебнику Английский язык 3 класс Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д, Эванс В Welcome back! (Урок а) c 4 — 5 Welcome back! (Урок b) c ГДЗ Английский язык 3 класс Рабочая тетрадь Spotlight 3: Test › ГДЗ › За 3 класс › Английский язык Похожие Ответы для гдз по учебнику Английский язык 3 класс Рабочая тетрадь Spotlight 3: Test Booklet 2016-2017 год от автора Быкова издательства ФГОС Выберите ваше задание : стр 3 · стр 4 · стр 5 · стр 6 · стр 8 · стр 9 · стр ГДЗ 3 класс Английский язык Быкова НИ, Дули Д 2016 г | Все › 3 класс › ГДЗ 3 класс Английский язык 7 дек 2015 г — Решебник Готовые Домашние Задания для 3 класса по Английскому языку Быкова НИ, Дули Д 2016 г ГДЗ : Английский язык 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2016 г Контрольные задания Тест №… В третьем ГДЗАнглийский язык3классБыковаSpotlightМодуль 1Школьные Задание 1 – читайте ГДЗ Английский язык 3 класс Быкова SpotlightМодуль 1Школьные будни! Задание 1 Помогите решить контрольную работу «Английский в фокусе 3 класс Контрольные задания ФГОС» Быкова 3 класс Контрольные задания ФГОС Быкова , Дули, Эванс, Поспелова: С по английскому языку серии «Английский в фокусе» для учащихся 3 класса ГДЗ, Ответы по Английскому языку 3 класс Spotlight Быкова НИ 1 дек 2016 г — Готовые Домашние Задания , Решебник по Английскому языку 3 класс Spotlight Быкова НИ, Дули Д 2016 г Контрольные задания ГДЗ Английский язык 3 класс Рабочая тетрадь, тесты Быкова Н И › 3 КЛАСС › ГДЗ по английскому языку для 3 класса ГДЗ ( решебник ) Английский язык 3 класс Рабочая тетрадь, тесты Быкова Н И, Дули Д, Поспелова М Д и дрГотовые задания на отлично Книга: «Английский в фокусе 3 класс Контрольные задания ФГОС › › Английский язык в школе › Английский язык 3 класс Быкова , Дули, Эванс, Поспелова — Английский в фокусе 3 класс Контрольные задания ФГОС Английский язык 3 класс Дули Д, Быкова Н Spotlight Spotlight 3 (Английский в фокусе 3 класс) Контрольные задания allengorg/d/engl/engl893htm Быкова НИ, Дули Дж и др (pdf; mp3) Английский язык Контрольные задания 2 класс ФГ… Английский в фокусе Языковый портфель 3 класс … Итоговая контрольная работа по английскому языку 3 класс › Английский язык 3 мая 2018 г — Итоговая контрольная работа по английскому языку 3 класс Программа: Spotlight (Английский в фокусе) НИ Быкова , Д Дули, Распределение заданий контрольной работы по контролируемым элементам ГДЗ по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова (рабочая Онлайн ответы к рабочей тетради и тестам по английскому языку Spotlight ГДЗ Английский язык Spotlight 3 класс Быкова (рабочая тетрадь) Ответы по английскому языку Spotlight 3 класс Быкова ( контрольные задания ): Решебник (ГДЗ) Английский в фокусе, 3 класс [Spotlight] (НИ Решебник ( ГДЗ ) для Английский в фокусе, 3 класс [Spotlight] (НИ Быкова , М Д заданий учебника, рабочей тетради и контрольных заданий ГДЗ по Английскому языку за 3 класс Контрольные задания НИ Убедись в правильности решения задачи вместе с ГДЗ по Английскому языку за 3 класс НИ Быкова , Д Дули, МД Поспелова, Э Вирджиния ГДЗ, Решебник Английский язык 3 класс Быкова НИ, Дули Д 2016 г › ГДЗ 3 класс › ГДЗ по Английскому-3 класс 25 сент 2015 г — Готовые Домашние Задания по Английскому языку 3 ГДЗ , Решебник по Английскому языку для 3 класса Контрольные задания Домашняя работа по английскому языку 3 класс К учебнику 48,00 ₽ — ‎В наличии Домашняя работа по английскому языку 3 класс К учебнику Быковой НИ Серия: Решебник М : Express Publishing : Просвещение, 2014», а также рабочей тетради, сборника упражнений и контрольных заданий к нему — УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 2–11 классов oldprosvru/umk/spotlight/infoaspx?ob_no=27912 Похожие Вопросы и ответы Английский язык для начальной школы (2-4 классы ) – Н И Быкова , Предназначен для 5–9 классов и рассчитан на 3 часа в неделю Включает до десяти контрольных заданий в двух вариантах, которые Быкова НИ Английский язык за 3 класс, учебники, зайдите купить в wwwumnikkru/uchebniki/Английский+язык/3/a/Быкова+НИ/ Быкова Н И, Дули Д , Поспелова М Д Английский язык 3 класс Учебник Быкова Английский в фокусе (Spotlight) 3 класс Контрольные задания Решебник ( ГДЗ ) — Все домашние работы к УМК НИ Быковой ,МДПоспеловой Английский язык 3 класс — Дошкольное отделение ok-shkolaru › › Рабочие программы › Программы 2017-2018 учебный год В результате изучения английского языка ученик 3 класса должен условия : характер заданий , предлагаемых в качестве контрольных , должен быть Быкова НИ, Дули Дж, Поспелова МД, Эванс В(Spotlight 3 / Английский в этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых Английский в фокусе, 3 класс, Контрольные задания, Быкова НИ › Экзамены › Экзамены по Английскому Языку 8 февр 2016 г — Учебники, ГДЗ , решебники, ЕГЭ, ГИА, экзамены, книги Английский в фокусе, 3 класс , Контрольные задания , Быкова НИ, Дули Д, I … Книги по английскому языку ; Spotlight, Английский в фокусе, 3 класс , Грамматика английского языка 3 класс Проверочные работы К › Книги › Учебная литература › Иностранные языки 3 класс Контрольные задания Учебное пособие Н И Быкова , Д Дули, Английский язык 3 класс Грамматика Сборник упражнений К учебнику М З Картинки по запросу гдз по английскому языку 3 класс контрольные задания быкова «cl»:9,»cr»:6,»id»:»W7ZXHrVj0K1oZM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:58,»oh»:1093,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/3-klass/anglijskij-yazyk/bykova-«,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»oy2R9Ko4q18yvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:104,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSy3u5XSwKO5WIS-SjDwwDv3qaZA9MFT3P6IDAl8JQbpK_qkcY3JVHCTA»,»tw»:67 «cl»:3,»cr»:3,»id»:»eIRdCYLuuzgdWM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:46,»oh»:1359,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/3-klass/anglijskij-yazyk/bykova-«,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»oy2R9Ko4q18yvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:117,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSX73Sl4DvBOuSJYKSCrPyZ6lD-p2jvzsa9LkvYkYhyNRx1qYJsP1AlvTc»,»tw»:60 «cl»:3,»cr»:6,»id»:»KBYAoHaFaDM3AM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:47,»oh»:1336,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/3-klass/anglijskij-yazyk/bykova-«,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»oy2R9Ko4q18yvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:115,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSewDpi7-0ZekYlvhn5UF4UcmYKlxmQw9eizjJiA3A5iKuQy8s4JmtpjNA»,»tw»:60 «cl»:6,»cr»:6,»id»:»A6AFuUMuU1MXZM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:47,»oh»:1331,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/3-klass/anglijskij-yazyk/bykova-«,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»oy2R9Ko4q18yvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:115,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRfya6TX8jjisHbNFNlCgvMkq7tYdGAHoBOcxDLgTqMyPUabwW56NmVmg»,»tw»:60 «cb»:3,»cl»:9,»cr»:3,»id»:»5jKo0bMUXFqgrM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:55,»oh»:1139,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/3-klass/anglijskij-yazyk/bykova-«,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»oy2R9Ko4q18yvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:106,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQH5Xhy0yTdGY5R3Q5Seso25bkHCLxaxtGFvkMaF-WLYwPwYELDfhTfbw»,»tw»:65 «cb»:3,»cl»:3,»cr»:3,»id»:»Eh7SClwbV7vKtM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:46,»oh»:1378,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/3-klass/anglijskij-yazyk/bykova-«,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»oy2R9Ko4q18yvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:117,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSUQarUFAc5k1k-BpXv87mjHQyMN82ZE_5R5hLFUTUa79W_wE0xLiHV-w»,»tw»:59 «cl»:6,»cr»:6,»id»:»aOKBlSEh0qIb9M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:39,»oh»:1598,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/3-klass/anglijskij-yazyk/bykova-«,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»oy2R9Ko4q18yvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:126,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQIBz3N30sV7WFOPasO37g9EAyLcgja37TXAkjz7wpZ-zDljtaIyT4″,»tw»:55 «cl»:6,»cr»:6,»id»:»-n8gpe5vmvKvRM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:48,»oh»:1317,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/3-klass/anglijskij-yazyk/bykova-«,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»oy2R9Ko4q18yvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:115,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcR9uA0OGpRc1u0hUv8il9lC3a0dnl86gQKUrrMFRyr0twCha_d089-Vdw»,»tw»:61 «id»:»YPGLnSZUI0TvfM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:82,»oh»:770,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»gdzlolbiz/gdzimg/3klass/english/spotlight_bykova/»,»rh»:»gdzlolbiz»,»rid»:»lrYlzj5lhrgKpM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ ЛОЛ»,»th»:90,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQMsgaWMEdAniI4B4veatqmI9lhCXjFLh6O9CVKt8jypphZdWs9I6gs8JE»,»tw»:82 «cl»:6,»cr»:6,»ct»:3,»id»:»Rb0JzD-BsZLDYM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:55,»oh»:1145,»ou»:» «,»ow»:700,»pt»:»ieurokiru/gdzimg/3-klass/anglijskij-yazyk/bykova-«,»rh»:»ieurokiru»,»rid»:»oy2R9Ko4q18yvM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»ГДЗ рабочая тетрадь от Путина, мегарешеба и еуроки»,»th»:107,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSz97D0WqqrcFF6oTa-g4pDT9eLU-Z0WQZzLb3hwA3gHbzqhVV4pCeabA»,»tw»:65 Другие картинки по запросу «гдз по английскому языку 3 класс контрольные задания быкова» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Рабочая тетрадь / Английский в фокусе, Spotlight, НИ Быкова, МД wwwmegashporaru/gdz/0252/048493/ Похожие Главная / Готовые домашние задания / Английский язык / Решебник по английскому языку к УМК НИ Быковой , МД Поспеловой «Английский в фокусе» 3 класс (учебнику, рабочей тетради и контрольным заданиям) — ФГОС [DOC] английский язык (1)doc НИ Быковой и МД Подоспелова УМК «Spotlight» ЮЕВаулина, ДДули, ОЕ Подоляко, ВЭванс — – М: Основную цель обучения английскому языку в 3- м классе составляет дальнейшее находить ответы на вопросы в тексте; Spotlight «Английский в фокусе» 3 класс Test Booklet Контрольные задания ГДЗ по английскому языку для 3 класс от Путина Похожие Тут отличные гдз по Английскому языку для 3 класса от Путина Очень удобный Английский язык 3 класс Быкова Spotlight контрольные задания Spotlight / Английский в фокусе Test booklet Контрольные задания Контрольные задания 3 класс Быкова НИ Приложения к учебнику работы в классе к учебнику по английскому языку Spotlight / Английский в фокусе Рабочая программа по английскому языку для 3 класса УМК 3 апр 2016 г — Рабочая программа по иностранному языку ( 3 класс ) на тему: Рабочая программа по английскому языку для 3 класса УМК Spotlight НИ Быкова , Дж работе, которая помещена в сборнике контрольных заданий После выполнения каждого упражнения учащиеся сверяют свои ответы с ГДЗ Контрольные задания по английскому языку 3 класс Spotlight ieurokiru › 3 класс › Английский язык 3 класс Здесь расположены ответы для тетради английского языка 3 класса Spotlight Test Booklet ( контрольные задания ) автора Быкова Решебник поможет Быкова НИ «Spotlight Английский в фокусе Контрольные задания Контрольные задания 3 класс » — купить сегодня c доставкой и гарантией по выгодной цене Быкова НИ «Spotlight Английский в фокусе Контрольные Spotlight Английский язык Контрольные задания 3 класс Английский язык Контрольные задания 3 класс Учебное пособие для общеобразовательных организаций» ( Быкова Н, Дули Дж, Поспелова М, Эванс Английский язык Английский в фокусе Контрольные задания 3 › Учебники и учебные пособия › Учебные пособия 8 окт 2012 г — Контрольные задания 3 класс Spotlight 3 Test Booklet Быкова НИ PDF 3 класс Spotlight 3 Быкова НИ | 2012 · Английский язык ГДЗ ГДЗ рабочая тетрадь по английскому языку 3 класс Быкова Spotlight › Решебники › 3 класс › Английский язык ГДЗ тесты по английскому языку 3 класс Быкова Spotlight Английский язык Spotlight Контрольные задания (тесты) Быкова НИ, Дули Дж, Поспелова ГДЗ по английскому языку контрольные задания и аудирование › › Английский язык › НИ Быкова контрольные задания Английский язык 3 класс Быкова Spotlight контрольные задания Гдз student’s book spotlight по Английскому языку за 3 класс можно найти тут; Гдз ГДЗ по Английскому языку для 3 класса контрольные задания и Решебник ( ГДЗ ) для 3 класса по английскому языку контрольные задания и аудирование Spotlight ФГОС Авторы учебника: НИ Быкова , Д Дули, МД ГДЗ Решебник Английский язык 3 класс контрольные задания и ГДЗ Английский язык 3 класс контрольные задания и аудирование Spotlight, онлайн решебник , ответы на домашние задания к учебнику НИ Быкова Решебник по Английскому языку 3 класс контрольные задания и Зубрилкаорг — подробные гдз и решебник по Английскому языку для 3 класса контрольные задания и аудирование Spotlight НИ Быкова , Д Дули, МД ГДЗ по Английскому языку за 3 класс Контрольные задания › › Английский язык › НИ Быкова контрольные задания Решебник по Английскому языку Контрольные задания для 3 класса , авторы учебника Spotlight: НИ Быкова , Д Дули, МД Поспелова, Э Вирджиния на Решебник по английскому языку за 3 класс контрольные задания и ГДЗ : Онлайн готовые домашние задания контрольные задания и аудирование Spotlight по английскому языку ФГОС за 3 класс , автор НИ Быкова , Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (50) Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg Вместе с гдз по английскому языку 3 класс контрольные задания быкова часто ищут английский язык контрольные задания 3 класс ответы контрольные работы по английскому языку 3 класс быкова с ответами английский в фокусе 3 класс контрольные задания ответы spotlight test booklet 3 класс ответы контрольные задания гдз по английскому 3 класс тест буклет spotlight test booklet 3 класс контрольные задания тесты по английскому языку 3 класс spotlight скачать spotlight test booklet 3 класс гдз Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

В центре внимания (фильм 2015 г.) Литературные элементы

О «В центре внимания» (фильм 2015 г.) «В центре внимания» (фильм 2015 г.) РезюмеСписок персонажейВлияние режиссераГлоссарийТемыЦитатыАнализСимволы, аллегории и мотивыЖелезньИзображенияЛитературные элементы Вопросы для эссе

Эти заметки были предоставлены членами сообщества GradeSaver. Мы благодарны за их вклад и призываем вас сделать свой собственный.

По сценарию Полли Барбур

Марк Руффало, Майкл Китон

Лив Шрайбер, Стэнли Туччи, Рэйчел Макадамс

Премия «Независимый дух», лучший актерский ансамбль

Блай Пагон Фауст, Стив Голин, Николь Роклин, Майкл Сугер

Бостон, 1976 г., и Бостон, 2001 г.

Точка зрения принадлежит группе детективов Spotlight, расследующей обвинения в растлении малолетних против кардинала

Заговорщический, отвратительный, тревожный

Главные герои — команда Spotlight, антагонист — Кардинал Ло

Между участниками Spotlight возникает конфликт, когда Майкл Резендес показывает, что он является частью команды, когда ему прямо приказывают не делать этого.

Кардинал Ло уходит в отставку в 2002 году, предоставив список священников-педофилов по всему миру.

Террористические атаки 11 сентября предвещают, что команде необходимо сделать шаг назад от расследования и разоблачения того, что они обнаружили.

Робинсон говорит, что ему известно, что его неспособность следить за списком священников-педофилов, который ему дали в 1993 году, причинила вред, что является преуменьшением, поскольку эти священники могли продолжать издеваться над другими детьми.

Фильм отсылает к реальной жизни священников-педофилов в Бостоне того времени.

Люди верят, что священники соблюдают целомудрие, хотя на самом деле более половины из них вовлечены в отношения.

Обновите этот раздел!

Вы можете помочь нам, пересматривая, улучшая и обновляя эта секция.

Обновить этот раздел

После того, как вы заявите права на раздел, у вас будет 24 часа на отправку черновика. Редактор рассмотрит заявку и либо опубликует ее, либо оставит отзыв.

Ученый в центре внимания Домашние задания Измените стереотипы учащихся об ученых и улучшите научную идентичность в разнообразном вводном научном классе

Abstract

Исследование научной идентичности, угрозы стереотипов и возможного самосознания предполагает, что отсутствие разнообразных представлений об ученых может помешать традиционно недостаточно обеспеченным студентам от упорства и успеха в науке. Мы оценили серию метакогнитивных домашних заданий («В центре внимания ученых»), в которых использовались противоречащие стереотипам примеры ученых из вводного курса биологии в разнообразном общественном колледже.Обзор ученых также служил инструментами для освещения содержания, поскольку ученые отбирались для соответствия темам, обсуждаемым каждую неделю. Мы проанализировали эссе в начале и в конце курса, заполненные студентами во время каждого из пяти курсов, с помощью Scientist Spotlights и двух курсов с эквивалентными домашними заданиями, не связанными с историями разных ученых. Студенты, заполнявшие «Обзор ученых», перешли к противоречащим стереотипам описаниям ученых и продемонстрировали повышенную способность лично общаться с учеными после вмешательства.Лонгитюдные данные свидетельствуют о том, что эти изменения сохранялись через 6 месяцев после завершения курса. Анализирует выявленные корреляции между этими сдвигами, интересом к науке и оценками по курсу. Поскольку Scientist Spotlights требует очень мало времени в классе и дополняет существующие учебные программы, они представляют собой многообещающий инструмент для усиления научного самосознания, изменения стереотипов и подключения содержания к вопросам равенства и разнообразия в широком диапазоне классов STEM.

ВВЕДЕНИЕ

Независимо от того, осознаем мы или нет последствия этого обмена сообщениями, мы регулярно получаем информацию о типах людей, которые работают в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM).От телешоу и фильмов до веб-сайтов, новостных статей и рекламы — средства массовой информации постоянно передают образы того, кто занимается наукой, чаще всего демонстрируя относительно узкий взгляд на науку и ученых. Если оставить в стороне средства массовой информации, возможно, нам не нужно смотреть дальше наших собственных классов, чтобы понять, как изображают ученых. Многие студенты, скорее всего, получат свой самый ранний и самый непосредственный опыт общения с «настоящими» учеными, когда будут посещать курсы STEM в колледже — занятия, которые преподают в основном белые, в основном мужчины, преподаватели по всей стране (Национальный научный фонд, 2013).Наши учебники, в очень редких случаях, когда они связывают содержание с обсуждениями конкретных ученых, могут иметь тенденцию фокусировать наибольшее внимание на людях, соответствующих общепринятым стереотипам ученых (например, Дарвин и Мендель в Reece et al. , 2014). Даже наши классы могут, благодаря своей физической планировке и оформлению, передавать информацию о том, кто может участвовать в STEM (Cheryan et al. , 2009). Тогда мы могли бы задаться вопросом, каково влияние этих повторяющихся сообщений на студентов, обучающихся на курсах STEM после среднего образования, особенно во все более разнообразной школьной среде Соединенных Штатов? И что могут сделать преподаватели в ответ на это сообщение?

Стереотипы ученых влияют на стойкость и успех в STEM, влияя на научную идентичность, чувство принадлежности и стереотипную угрозу

Сообщения, которые мы передаем студентам, намеренно или ненамеренно, относительно того, кто занимается наукой, могут влиять на стереотипы студентов об ученых.Многие свидетельства указывают на важность этих стереотипов в формировании у студентов чувства принадлежности к STEM, что имеет значение для настойчивости и успеха в программах STEM. Например, стереотипные изображения ученых в средствах массовой информации (Tanner, 2009; Cheryan et al. , 2013; DeWitt et al. , 2013; Martin, 2015) и в оформлении классных комнат (Cheryan et al. , 2009). ) потенциально могут снизить интерес к STEM-дисциплинам среди женщин и цветных людей.С другой стороны, различные исследования показывают, что студенты с большей вероятностью будут заниматься специальностями и карьерой в STEM, если они согласятся с определенными «позитивными» стереотипами ученых (Beardslee and O’Dowd, 1961; Wyer, 2003; Schneider, 2010). Наша собственная работа также предполагает, что наличие противоречивых стереотипных изображений ученых может быть важным фактором в прогнозировании успеха на уроках естествознания (Schinske et al. , 2015).

Эти результаты иллюстрируют важность научной идентичности, чувства принадлежности и угрозы стереотипов в определении настойчивости и успеха в классах STEM.Идентичность относится к степени, в которой мы рассматриваем себя как особый «тип людей» (Gee, 2000), а научная идентичность более конкретно относится к тому, воспринимаем ли мы себя как ученых. Если учащиеся придерживаются стереотипов, согласно которым ученые изображаются «людьми другого типа», чем они сами, они могут сделать вывод, что они не «ученые». Это несоответствие между личным чувством идентичности учащегося и научной идентичностью может помешать настойчивости в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al., 2000). Принятие взглядов ученых, которые отличаются от представлений студентов о самих себе, также может вызвать у студентов чувство, будто они не принадлежат к науке. Степень, в которой учащиеся чувствуют свою принадлежность, аналогичным образом коррелирует с уровнями успеваемости и мотивации в школьных условиях (Гуденов, 1993; Roeser и др. , 1996).

Ощущение того, что кто-то отличается от стереотипных описаний людей в определенной области обучения, может дополнительно препятствовать достижениям в этой области из-за угрозы стереотипа.Под угрозой стереотипов учащиеся часто испытывают подсознательный страх подтвердить негативный стереотип о своих группах (Steele, 1997). Например, цветные студенты, женщины и студенты колледжей в первом поколении могут опасаться подтверждения стереотипа о том, что их группы не очень хороши в науке, из-за того, что они считают ученых белыми мужчинами из привилегированных и высокообразованных семей. Эта угроза может подорвать вовлеченность и успеваемость даже среди студентов, которые в остальном имеют хорошую академическую квалификацию (Steele, 1997).Даже тонкие сигналы, связанные с отсутствием женщин или цветных людей, визуально представленных в академической среде или на листовке, могут вызвать резкое снижение интереса и производительности из-за угрозы стереотипа (Inzlicht and Ben-Zeev, 2000; Purdie-Vaughns et al. , 2008 г.). Более конкретно в контексте науки, угроза стереотипов была описана как важный фактор в прогнозировании интереса, настойчивости и успеха в специальностях STEM, особенно для женщин и цветных студентов (Hill et al., 2010, гл. 3; Бизли и Фишер, 2012). Вмешательства, устраняющие условия, вызывающие угрозу стереотипов, могут сократить или даже полностью устранить разрыв в достижениях между женщинами и мужчинами или между цветными и белыми учениками в тестах и оценках по курсу (например, Steele and Aronson, 1995; Good et al. , 2003; Коэн и др. , 2006).

Что могут сделать преподаватели на уроках STEM, чтобы расширить имидж ученого?

Учитывая данные, свидетельствующие о том, что стереотипы ученых влияют на настойчивость и успех в STEM, попытки показать противоречащие стереотипам образы ученых могут сократить разрыв в справедливости и расширить участие в STEM.Стереотипы ученых податливы (Cheryan et al. , 2015), и предыдущая работа предполагает, что предоставление противоречивых стереотипных сообщений может повысить интерес и успех STEM среди недостаточно обслуживаемых групп студентов (McIntyre et al. , 2004; Steinke et al. , 2009; Черян и др. , 2013).

Одна из распространенных стратегий по представлению студентам противоречивых стереотипных образов ученых состоит в том, чтобы увеличить распространенность и видимость различных «ролевых моделей» STEM — людей, которым студенты могут захотеть подражать.Маркс и Роман (2002) описывают, как образцы для подражания выбираются посредством «выборочного социального сравнения, при котором одни атрибуты копируются, а другие исключаются». Поскольку сравнение социального сходства может включать видимые личностные характеристики потенциальных ролевых моделей, многие исследования были сосредоточены на потенциальных преимуществах ролевых моделей, совпадающих по признаку пола или расы / этнического происхождения. Например, наличие женских образцов для подражания помогло смягчить угрозу стереотипов и повысить успеваемость по математике среди студенток (Marx and Roman, 2002; Marx and Ko, 2012).Что касается расы / этнической принадлежности, как белые, так и небелые студенты склонны выбирать ролевые модели карьеры, соответствующие расе / этнической принадлежности (Karunanayake and Nauta, 2004), и было показано, что наличие модели для подражания инструктора, соответствующей расе / этнической принадлежности, коррелирует с успеваемостью учащихся (Ди, 2004; Фэрли и др. , 2011).

В то время как эти результаты предполагают уделение первоочередного внимания поиску моделей для подражания, соответствующих полу / расе / этнической принадлежности для студентов STEM, другие исследования не смогли найти явных преимуществ моделей для подражания, соответствующих расам / этническим группам и полам учащихся (Ehrenberg и другие., 1995; Maylor, 2009; Фелан, 2010). Возможно, объясняя эти несоответствия, Маркс и Роман (2002) указывают, что атрибуты, которые важно искать в образце для подражания, в конечном итоге будут теми атрибутами, которые важны для человека, выбирающего образец для подражания (например, атрибуты, которые студенты считают важными). Поскольку социальная идентичность определяется множеством различных факторов, а люди обладают множеством идентичностей, которые находят отклик в разных контекстах (Gee, 2000), может быть трудно предсказать, какие атрибуты ролевой модели будут наиболее важными в поощрении учащихся к формированию научной идентичности.Бак и др. . (2008) предоставляют руководство в этой области, обнаружив, что учащимся необходимо определить кого-то, «кто заботится о них и разделяет общие интересы / опыт», чтобы ролевые модели были эффективными. Эта работа подразумевает, что профессорско-преподавательский состав, заинтересованный в повышении научной идентичности студентов и их чувства принадлежности к STEM, должен, помимо определения различных ролевых моделей с точки зрения пола / расы / этнической принадлежности, уделять приоритетное внимание выявлению лиц, к которым студенты могут лично относиться, основываясь на по интересам и опыту.

Переход от определения ролевых моделей к демонстрации возможного «я»

Концепция «возможных я» может представлять более полезный и точный способ размышления о контрстереотипных примерах, чем концепция «ролевого моделирования». Возможные «я» относятся ко всему, что каждый из нас «склонен называть именем меня » (Джеймс, 2005), или к набору «индивидуально значимых надежд, страхов и фантазий», которые определяют его самого (Маркус и Нуриус, 1986 ). Люди могут размышлять о своих возможных «я», и считается, что эти возможные «я» влияют на мотивацию и будущее поведение (Маркус и Нуриус, 1986).Учащиеся взвешивают свои возможные «я» при конструировании школьной идентичности, и эти взаимодействия между возможными «я» и академической идентичностью опосредуют силу угрозы стереотипа (Steele, 1997; Oyserman et al. , 2006). Возможные «я» более конкретно играют важную роль в развитии научной идентичности (Hunter, 2010), а «возможные научные я» студентов могут помочь объяснить выбор карьеры в STEM (Steinke et al. , 2009; Mills, 2014) . Взятые вместе, это означает, что научная идентичность студентов и их устойчивость к угрозе стереотипов могут быть усилены, если они увидят свое собственное возможное отражение в STEM.Это подчеркивает тонкое, но важное различие между концепциями ролевых моделей и возможных личностей. По сравнению с образцами для подражания ученых, которые представляют человека, ожидается, что студенты станут больше похожими на , увидеть свое возможное «я» в ученом будет означать, что увидит кого-то в науке, которым вы уже являетесь как .

Цели и объем данного исследования

Учитывая доказательства того, что противоречивые стереотипные представления об ученых важны в различных научных классах (Schinske et al., 2015) и что рассмотрение себя в науке может усилить научную идентичность (Hunter, 2010; Mills, 2014) и уменьшить угрозу стереотипов (Oyserman et al. , 2006), мы разработали и оценили классное вмешательство, чтобы познакомить студентов к противоречащим стереотипам образцам ученых. При оценке вмешательства, которое мы называем «В центре внимания ученых» (см. Метод , ), мы стремились изучить следующие четыре гипотезы.

Гипотеза 1: В центре внимания ученых сместятся описания ученых студентами в сторону нестереотипных описаний.
Гипотеза 2: «В центре внимания ученых» улучшится способность учащихся видеть свое возможное «я» в науке за счет повышения их способности общаться с учеными.
Гипотеза 3: Изменения в стереотипах об ученом и отношении к ученым будут коррелировать с интересом студентов к науке.
Гипотеза 4: Изменения в стереотипах об ученом и отношении к ученым будут коррелировать с оценками по курсу.

МЕТОДЫ

Ниже мы рассмотрим развитие вмешательства Scientist Spotlight, контекст исследования и наш смешанный метод анализа эссе студентов и количественных опросов для оценки вмешательства.

Развитие внимания ученых в разнообразном классе биологии общественного колледжа

Мы разработали «Обзор ученых» в качестве регулярных внеклассных заданий, как для ознакомления с противоречивыми стереотипными примерами ученых, так и для помощи в освещении содержания курса, требуя при этом небольшого количества занятий время. Избранные ученые были отобраны для того, чтобы 1) представить различные точки зрения на то, кто такие ученые и как делается наука, и 2) сопоставить области содержания, охватываемые во время каждого задания.В каждом выпуске Scientist Spotlight студенты просматривали ресурсы, посвященные исследованию ученого (например, журнальную статью или научно-популярную статью), и ресурсы, касающиеся личной истории ученого (например, интервью, подкаст Story Collider или TED Talk). Поскольку эти задания включали обзор материалов, которые знакомили студентов с содержанием курса, они заменили еженедельные чтения учебников. Один из выпусков Scientist Spotlights, предназначенных для студентов, гласил:

Бен Баррес — профессор нейробиологии Стэнфордского университета.Он изучает заболевания, связанные с передачей сигналов в нервной системе, и, в частности, роль поддерживающих клеток вокруг нейронов. Доктор Баррес также является лидером в области научного равенства и усилий по устранению гендерного разрыва. Он имеет уникальные возможности для решения этих проблем, поскольку в разное время своей карьеры он выступал как ученый-женщина, так и ученый-мужчина.

Просмотрите статью Wall Street Journal о Бене Барресе, щелкнув здесь (Begley, 2006).
Затем просмотрите Dr.Статья Барреса в журнале Nature , щелкнув здесь (Allen and Barres, 2009)

(Если вы хотите услышать больше от Бена Барреса, вы можете найти его на YouTube. У него есть несколько видеороликов. исследования, а также о его опыте трансгендера.)

Изучив эти ресурсы, напишите 350 слов или более размышлений с вашими ответами на то, что вы видели. Вы можете обсудить:

Что было самым интересным или самым запутанным в статьях, которые вы читали о Dr.Баррес?
Что вы можете узнать о передаче сигналов нейронов (потенциалы действия, синапсы, поддерживающие клетки) из этих статей?
Что в этих статьях рассказывается о типах людей, занимающихся наукой?
Какие новые вопросы у вас возникли после просмотра этих статей?

Приведенный выше пример был назначен перед блоком нейронной передачи сигналов и, следовательно, способствовал введению контента в эту область. Письменные подсказки были направлены на создание возможностей для метапознания (Tanner, 2012).Подсказки немного менялись от одного задания к другому, но третья подсказка о «типах людей, занимающихся наукой» всегда включалась. К каждому заданию также прилагалась фотография известного ученого. Студенты отправляли ответы на Scientist Spotlights через онлайн-систему управления курсами (Moodle), и присланные материалы оценивались только по своевременности и количеству слов.

Дизайн исследования

Мы использовали квазиэкспериментальный дизайн неэквивалентных групп (Shadish et al., 2002; Trochim, 2006), чтобы оценить основные моменты ученых в курсе биологии человека в разнообразном общественном колледже в период с осени 2013 по осень 2015 года. Биология человека — это общеобразовательный курс на четверть лекций / лабораторных работ, открытый для любого студента, но ориентированный на переводных студентов и тех, кто интересуется карьерой в области здравоохранения. Студенты пяти разделов биологии человека в течение этого периода еженедельно выполняли «В центре внимания ученых» (в дальнейшем «Домашнее задание в центре внимания ученых»).Каждый «В центре внимания ученых» оценивался по 10 баллов, поэтому задания ( n = 10) принесли в общей сложности 100 баллов в итоговую оценку курса (865 баллов за весь курс). При отборе ученых для исследования были предприняты усилия, чтобы уделить внимание множеству осей разнообразия, с особым вниманием к расовому / этническому разнообразию учащихся этих классов. Половину недель были посвящены женщинам-ученым, а в семи из 10 недель был хотя бы один небелокожий ученый. Иногда во время задания Scientist Spotlight фигурировало более одного ученого.Отобранные ученые представляли различные социально-экономические корни, гендерные идентичности, интересы за пределами науки, пути к карьере в науке, темпераменты, возраст, сексуальную ориентацию и страны происхождения. В дополнительном материале, часть A, перечислены имена людей, представленных в Scientist Spotlights во время этого исследования. Полный набор из 10 заданий Scientist Spotlight, включая материалы для чтения и ресурсы, доступен по запросу соответствующему автору.

В тот же период студенты двух разделов «Биология человека» не выполняли «В центре внимания ученых».Вместо этого эти студенты выполнили сопоставимые метакогнитивные онлайн-задания (пример в Дополнительных материалах, часть B), основанные на научно-популярных статьях и журнальных статьях, составленных в программе для чтения курса (в дальнейшем студенты «Домашнее задание для читателя курса»). Хотя на этих занятиях не проводилось четких инструкций относительно стереотипов ученых, во время презентаций лекций вкратце обсуждались три ученых. Афро-американская женщина-ученый (Джуэл Пламмер Кобб), белый ученый-мужчина (Нил Шубин) и японский ученый-мужчина (Масаясу Кодзима) — все были упомянуты во время занятия, при этом были подчеркнуты определенные результаты исследований, связанные с содержанием курса.Студенты видели фотографии всех трех ученых и короткие видеоролики с участием доктора Кобба и доктора Шубина, но не выполняли индивидуальную / групповую работу или метакогнитивные действия, окружающие этих ученых.

Квазиэкспериментальные подходы по определению не имеют рандомизации при распределении участников по группам (Shadish et al. , 2002; Trochim, 2006). Таким образом, студенты самостоятельно выбирались в разделы курса биологии человека, а преподаватель (J.N.S.) выбирал разделы, в которых они должны были реализовать «В центре внимания ученого», а не домашнее задание для читателя курса.В то время как неслучайное распределение по группам может ограничить способность исследователей делать выводы о причинно-следственных связях между вмешательствами и результатами, квазиэкспериментальные подходы могут по-прежнему обеспечивать надежную и ценную информацию и предлагать преимущества перед рандомизированными экспериментами в определенных контекстах (Shadish et al. , 2002). Мы попытались обеспечить как можно большую эквивалентность между группами в том, что все классы придерживались одних и тех же учебных планов, преподавались в одинаковое время дня в аналогичных классах и использовали одни и те же типы занятий в классе.Один и тот же преподаватель (J.N.S.) служил инструктором для всех разделов курса, участвовавших в этом исследовании, хотя один раздел домашнего задания читателя курса был взят другим преподавателем. Мы контролировали различные различия на уровне студентов между группами во время статистического анализа и использовали эти «взвешенные средние» при оценке наших гипотез (см. методы и дополнительные материалы, часть E). Следует отметить, что в последующем анализе мы рассматриваем студентов как экспериментальные единицы.В данном случае это было сочтено наиболее подходящим, потому что Scientist Spotlight были разработаны для взаимодействия с отдельными студентами по-разному, вызывая интерес у студентов в виде индивидуальных наблюдений. Тем не менее, мы контролируем раздел курса в анализе, чтобы учесть тенденции на основе группировки на уровне класса.

Студенты

Эта работа проводилась в большом (~ 22 000 студентов) Калифорнийском общественном колледже, который является учреждением по обслуживанию жителей тихоокеанских островов азиатского происхождения и коренных американцев (AANAPISI).Большинство (59%) студентов происходят из семей с низким социально-экономическим статусом (низкий SES), и большинство (66,2%) указывают образовательную цель перехода в 4-летнее учебное заведение. Примерно 20% студентов, изучающих биологию человека, заявляют о своем намерении изучать биологию. 46% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания в колледже, который они посещают, а 13% студентов сообщают, что биология человека — это первый урок естествознания, который они когда-либо посещали на любом уровне.

В общей сложности 364 студента первоначально были зачислены на пять разделов «Биология человека», которые выполнили домашнее задание «В центре внимания ученых» ( x = 73 студента в классе).Сто тридцать девять студентов изначально были зачислены на секции домашних заданий для читателей курса ( x = 70 студентов в классе). Однако 26 учеников из классов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 13 учеников из классов домашних заданий для читателей курсов отказались от курса в течение первых 2 недель занятий, в результате чего 338 учеников окончательно зачислились на разделы домашних заданий в центре внимания ученых и 126 учеников в разделах домашних заданий для читателей.

В таблице дополнительных материалов, часть C, сравниваются демографические характеристики учащихся этих классов.Мы определили «недостаточно охваченные» расовые / этнические группы как группы, которые постоянно поступали на специализированные курсы STEM с более низкими показателями по сравнению с их распространенностью в университетском городке и имели сравнительно более низкие показатели успеха в классах STEM. Сюда входили студенты, идентифицировавшие себя как латиноамериканцы, чернокожие, коренные американцы, филиппинцы, жители островов Тихого океана и жители Юго-Восточной Азии (например, вьетнамцы, лаосцы, камбоджийцы, индонезийцы). Большинство студентов Scientist Spotlight и Course Reader Homework считают себя членами недостаточно обслуживаемых групп (дополнительный материал, часть C).Студенты этих классов биологии человека определили 25 различных родных языков, среди которых английский, испанский и вьетнамский являются наиболее распространенными родными языками.

Оценка стереотипов ученого и возможного научного самосознания с помощью опросов для коротких сочинений

При оценке «В центре внимания ученых» мы использовали смешанный метод, при котором мы просматривали ответы студентов на короткие сочинения на предмет контекста и тем, а затем закодировали ответы студентов по категориям для количественного анализа.Были использованы две подсказки для сочинения. Первая подсказка была разработана для рассмотрения гипотезы 1 путем выявления у студентов стереотипов об ученых. В этой подсказке говорилось: «Опишите, что вы знаете сейчас, какие люди занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, которые занимаются наукой »(далее« подсказывают стереотипы »). Эта подсказка была описана, и ее обоснованность была исследована Schinske et al. (2015). Вторая подсказка была разработана как исследовательский метод для оценки возможных «я» студентов в естественных науках.То есть оценка того, воспринимали ли студенты ученых как отражающих их возможные «я», и если да, то какие аспекты самих себя они видели отраженными в ученых (гипотеза 2). Мы решили подойти к этой теме, изучив, в какой степени студенты могут «лично относиться» к ученым. Подсказка состояла из утверждения: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», за которым следовала шкала Лайкерта, включающая «согласен», «частично согласен», «частично не согласен», «не согласен» и «Я не знаю.В соответствии со шкалой Лайкерта ученики были проинструктированы: «Пожалуйста, объясните свое мнение о высказывании» (далее «подсказка о взаимосвязи»). Эта подсказка была разработана, и ее достоверность была подтверждена путем многократного тестирования в классе и неформальных разговоров со студентами. Несмотря на то, что ответ «я не знаю» был по существу таким же, как «не согласен», когда студенты отвечали, знают ли они об одном или нескольких родственных ученых (см. Также Результаты ), мы сочли важным включить «Я не знаю» незнаю »вариант.Некоторым студентам было удобнее обводить кружком «не знаю», чем «не согласен», что для них звучало как «неправильный» ответ.

Эти два приглашения были напечатаны на одной стороне листа бумаги, поэтому у учащихся было примерно половину листа для ответа на каждое приглашение. J.N.S. предоставлял опросы студентам в первый и последний дни каждого курса биологии человека, говоря студентам: «Мне очень интересны идеи студентов о науке и ученых, поэтому я ценю, что вы нашли 5–10 минут, чтобы ответить на эти вопросы.Здесь нет абсолютно правильных или неправильных ответов, и мне бы очень хотелось увидеть много разных мыслей по этой теме. Ваши ответы не будут оцениваться и не будут рассматриваться в связи с вашим именем ». Хотя ответы не оценивались, студенты получили пять баллов (из 865 баллов курса) за участие и заполнение опросов. При поиске изменений в отношении к ученым в этих опросах учитывались только статьи студентов, представивших ответы как в начале, так и в конце курса.Поскольку предварительные результаты показали, что учащиеся классов с домашними заданиями в центре внимания ученых принимают новое отношение к стереотипам ученых и их взаимосвязи, мы интересовались, сохранятся ли эти сдвиги с течением времени. Чтобы оценить эти сдвиги в продольном направлении, J.N.S. разослал онлайн-опрос, который включал стереотипы и подсказки относительно родства учащимся с домашними заданиями Scientist Spotlight примерно через 6 месяцев после окончания урока.

Анализ студенческих описаний ученых

Мы анонимизировали и рандомизировали студенческие работы и следовали процедурам Schinske et al. (2015), чтобы категоризировать ответы на подсказки стереотипов. Изучая ответы студентов, мы записали слова, фразы и имена, которые студенты использовали для описания ученых, и подсчитали частоту этих описаний в статьях. Образцовые цитаты были выбраны для представления наиболее распространенных тем и обеспечения контекста. Для защиты анонимности вместо имен студентов использовались псевдонимы. Описания ученых студентами были затем закодированы как стереотипы , нестереотипы или области науки .Следуя нашей предыдущей работе (Schinske et al. , 2015), мы определили стереотип как любые широко представленные описания ученых, соответствующие стереотипам, обнаруженным Мидом и Метро (1957). Нестереотипы включали менее часто используемые описания ученых, о которых не сообщалось в этой предыдущей работе. Области науки включают названия областей науки или типов карьеры (например, биолог). Ранее мы продемонстрировали, что независимые обозреватели надежно кодируют описания как Стереотипы (0.86) и нестереотипов (межэкспертная корреляция 0,89; Schinske et al. , 2015). Мы записали количество описаний из каждой категории для каждого студента, а затем преобразовали эти числа в проценты от общего числа комментариев (например, процент стереотипов от всех комментариев), чтобы частично учесть различия в длине ответов между студентами.

Изменения пропорций Стереотипы и Нестереотипы были проанализированы с использованием анализа ковариации с повторными измерениями (RM-ANCOVA).Пропорции стереотипов / Нестереотипы действовали как зависимые переменные, при этом время (начало и конец курса) и лечение (домашнее задание в центре внимания ученых и домашнее задание для читателя курса) входили в качестве факторов между предметами. В качестве ковариатов использовались пол, раса / этническая принадлежность (классифицированные как традиционно недостаточно обслуживаемые по сравнению с традиционно хорошо обслуживаемыми) и раздел курса.

Анализ способности студентов лично относиться к ученым

Мы рассмотрели ответы на короткие эссе на подсказку о сопоставлении и расшифровали каждое из высказываний студентов (например,g., «Не знаю ученых», «Относитесь к музыканту-ученому», «Относитесь к Розалинде Франклин») в начало таблицы. Поскольку эти утверждения снова появлялись в последующих статьях, мы подсчитали появление утверждений в электронной таблице. Образцы цитат были выбраны для представления наиболее распространенных тем и обеспечения контекста того, почему студенты могут или не могут лично общаться с учеными.

Изменения в относимости студентов, выбранные по шкале Лайкерта от начала до конца курса, были проанализированы с использованием RM-ANCOVA.Относимость Баллы Лайкерта выступали в качестве зависимых переменных, а время и вводимое лечение — в качестве факторов между субъектами. Пол, раса / этническая принадлежность и раздел курса были использованы в качестве ковариат.

Анализ интереса студентов к науке и сбор демографической информации

Исследование гипотезы 3 потребовало сравнения сдвигов в стереотипах студентов относительно ученых и их способности относиться к ученым с изменением интереса к науке. Чтобы отслеживать интерес студентов, в течение первой и последней недель занятий студенты заполняли онлайн-опрос (дополнительные материалы, часть D).Обследование включало восемь количественных элементов, адаптированных из опроса учащихся об их успеваемости (Seymour et al ., 2000), которые были преобразованы в шкалу «научного интереса». Студенты отвечали на такие вопросы, как «В настоящее время я с энтузиазмом отношусь к этому предмету» по пятибалльной шкале Лайкерта в диапазоне от «совсем нет» до «очень сильно». Дополнительные материалы, части G и H, содержат подробную информацию о том, как шкала научных интересов была получена на основе этих элементов. В отдельных вопросах студенты указали, специализируются ли они на биологии или другой области STEM, и посещали ли они предыдущие занятия по естествознанию (дополнительные материалы, часть D).Поскольку мы также хотели найти взаимодействия, включающие демографические данные учащихся, на последней странице опросов учащихся просили указать свой пол, расовую / этническую принадлежность и первый разговорный язык. Студенты получили пять баллов участия (из 865 баллов курса) за заполнение этих количественных опросов.

Предыдущие работы предполагали, что более широкие результаты учащихся, такие как оценки и интерес к науке, связаны с сохранением нестереотипных взглядов на ученых (Schinske et al ., 2015) и развитием возможной научной самости (Steinke et al ., 2009; Миллс, 2014). Поэтому мы создали категориальные переменные, чтобы различать студентов, демонстрирующих эти характеристики. В частности, мы сравнили значения в конце курса со значениями в начале курса, чтобы классифицировать студентов как уменьшающиеся или не уменьшающиеся в их пропорции стереотипов , увеличивая или не увеличивая их долю нестереотипов , и увеличивая или не увеличивая в относительности. Взаимосвязь между каждой из этих категориальных переменных и научным интересом была проверена в тесте RM-ANCOVA 2 × 2 × 2 (категориальная переменная × изменение стереотипа × время) с учетом пола, расы / этнической принадлежности, раздела курса и прошлого опыта в классе естественных наук.

Анализ оценок студентов

Оценки студентов за курс, выраженные численно («A» = 4, «B» = 3 и т. Д.), Были включены в анализ для изучения корреляций между стереотипами , нестереотипами , относимостью, и достижения в классе. Как и в тестах на корреляции, связанные с интересом к науке, мы использовали категориальные переменные, которые мы сгенерировали для изменений в стереотипах , нестереотипах и относительности в ANCOVA, чтобы исследовать связи между этими переменными и оценками по курсу.Эти анализы учитывали пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и прошлый опыт занятий по науке.

Все статистические анализы были выполнены в SPSS (SPSS для Windows, 19.0.0, IBM, Армонк, Нью-Йорк). Чтобы повысить ясность и удобочитаемость, мы представляем описательную статистику и таблицы ANCOVA из наших анализов в дополнительных материалах, части E и F, а не в основной части статьи.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Гипотеза 1 Результаты: внимание ученых изменит представления студентов об ученых в сторону нестереотипов

Еженедельные ответы студентов в центре внимания ученых предполагают, что задания побуждали студентов размышлять над контр-стереотипными примерами ученых во время работы с содержанием курса.Фернанда прокомментировала свои предыдущие стереотипные представления об ученых и обсудила, как Чарльз Лимб противодействовал этим стереотипам, проявляя интерес к музыке, и жизнь за пределами науки может способствовать научной карьере:

Я смогла увидеть ученых с другой точки зрения … Раньше я думал, что ученые — просто гении, которые задавали бесконечные, даже непредсказуемые вопросы, на которые у никого не было времени. Раньше я даже думал, что это простые роботы, которые ели, исследовали и спали каждый день.Тем не менее, у них есть своя собственная жизнь … Я могу сказать, что доктор Лимб — хороший музыкант, чья любовь к музыке простиралась до его стремления узнать о мозге ». Фернанда, студентка из Латинской Америки, отвечает на Scientist Spotlight on Charles Limb.

Мелисса отметила, что «скромное начало» Раймона Дюбуа в экономически неблагополучном фермерском сообществе представляет собой нетрадиционный путь к науке:

Доктор Дюбуа — такая уникальная личность. Он родился и вырос, чтобы стать фермером, и у него не было много денег или стремлений … Он совершенно случайно нашел науку и влюбился, и с такого скромного начала он стал одним из ведущих экспертов страны в своей области.Очень впечатляет то, что кто-то пришел из столь традиционно маловероятной среды и стал так хорошо известен своей работой ». — Мелисса, белая студентка, отвечающая на« В центре внимания ученых »Рэймонда Дюбуа

Сдвиг в сторону противоречивых стереотипных взглядов ученых. также были очевидны в опросах в начале и в конце курса. Двести сорок пять студентов с домашними заданиями в центре внимания ученых и 84 студента с домашними заданиями для читателей курса представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку стереотипов.В подсказке говорилось: «Основываясь на том, что вы знаете сейчас, опишите типы людей, которые занимаются наукой. Если возможно, обратитесь к конкретным ученым и узнайте, что они говорят вам о типах людей, занимающихся наукой ». показывает наиболее распространенные темы, встречающиеся в ответах студентов в начале и в конце курса как для разделов «Домашнее задание для ученых», так и для разделов «Домашнее задание для читателя курса». Отклики в начале курса состояли в основном из «положительных» стереотипов ученых (Mead and Metraux, 1957). Например, Синтия и Тереза высказали общее мнение в начале курса, что ученые — очень умные / знающие люди:

Таблица 1.

Наиболее распространенные описания ученых, выполняющих домашнее задание Scientist Spotlight (A) и домашнее задание для читателя курса (B) в начале и в конце курса

Люди, которые … очень умны и умеют мыслите нестандартно [занимайтесь наукой]. Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания, студентка домашнего задания

Умные люди тоже занимаются наукой. Люди, [которые] хороши в науке и преуспевают в математике, обычно становятся учеными, как Альберт Эйнштейн.- Тереза, белая женщина, читатель курса, студентка домашнего задания

Мэтью охарактеризовал ученых как врожденное любопытство:

Я считаю, что люди, занимающиеся наукой, любопытны и сомнительны. Ученые от природы любопытны и подвергают сомнению все. Мэтью, вьетнамский ученый-мужчина, студент Домашнее задание

Мэй добавила любовь к науке как возможную неотъемлемую характеристику ученых:

[Ученые] любят науку, по крайней мере аспекты, над которыми они работают … Они много знают в своей области, но все же хотят узнать больше.- Мэй, китайская женщина-читатель курса, студентка домашнего задания

Похоже, что в начале курса студенты в основном определяли ученых как обладающих стереотипными врожденными качествами, такими как интеллект, знание математики, любопытство и интерес к ним их области обучения. Памела аналогичным образом прокомментировала интеллект ученых, но также описала одну из наиболее распространенных неродственных характеристик ученых с самого начала занятий. То есть ученые — это люди, которые проводят эксперименты или применяют научный метод:

[Ученые] умные люди, которые сумасшедшие / сбиты с толку.[Они] изучают / исследуют определенные темы в течение длительных периодов времени… создают эксперименты и проводят лабораторные работы. — — Памела, чернокожий / латинский ученый в центре внимания, студентка домашнего задания

Стереотипы просили учащихся назвать конкретных ученых, чтобы проиллюстрировать типы людей, которые занимаются наукой. Однако многие студенты прямо заявили, что не знакомы с конкретными учеными в начале курса. Альберт Эйнштейн был наиболее частым конкретным ученым, обсуждаемым студентами, о чем свидетельствует ответ Терезы, представленный ранее.Многие студенты прибегали к описанию ученых просто как тех людей, которые участвуют в определенных, названных научных областях или профессиях. Например,

Типы людей, которые занимаются наукой, — это учителя, профессора, сотрудники НАСА, медсестры, врачи и т. Д. Ученые НАСА используют науку для изучения космоса и Земли… Доктора используют науку для изучения человеческого тела ». Карлос. , латиноамериканский читатель курса, студент с домашним заданием

К концу курса большинство студентов из классов Scientist Spotlight использовали нестереотип для описания ученых ().Таня размышляла о том, как изменились ее взгляды на ученых, и заявила, что многие ученые бросают вызов стереотипам о людях в своих областях. Скорее, ученые — такие же «нормальные люди», как она:

До того, как я узнал об ученых из этого класса, я думал, что ученые похожи на «ботаников» или то, что они показывают в фильмах. Персонажи были очень вызывающими, носили очки, говорили монотонно и думали, что они выше всех. Однако, несмотря на все исследования, которые я проводил в этом классе, ученые такие же нормальные люди, как я.Они любят узнавать что-то новое, у них есть жизнь вне лаборатории, они веселые… Мое мнение о людях, занимающихся наукой, полностью изменилось благодаря этому классу ». Таня, филиппинская учёная, изучающая домашнее задание в центре внимания

Фелипе сообщил что люди из разных стран и социально-экономического происхождения являются учеными и что не все ученые проявляют врожденный интерес к этой области с раннего возраста:

Типы людей, которые занимаются наукой, — это самые разные люди.В ходе этого курса я узнал, что ученым можно быть при любых обстоятельствах, от бедности до того, что он из другой страны, до стереотипных представлений о человеке, например, о чирлидере. Любой может быть ученым, если хочет. Все ученые, о которых мы узнали, объединяло то, что они не интересовались наукой, пока что-то не пробудило их интерес. Фелипе, латиноамериканский ученый, изучающий домашнее задание

Мэтью согласился с тем, что ученые не должны изначально интересоваться наукой. , цитируя пример Карла Джерасси:

Типы людей, занимающихся наукой, сильно различаются.Один ученый, Джерасси, в интервью сказал, что в детстве он не интересовался наукой, но в конце концов он вырос и стал ученым, создавшим противозачаточные таблетки для женщин. Мэтью, вьетнамский мужчина, студент, изучающий домашнее задание в центре внимания ученых

Мария более конкретно обратила внимание на тот факт, что раса и пол не являются определяющими факторами способности быть ученым:

Все типы людей могут заниматься наукой … Я узнала, что ваше происхождение / пол / раса не определяют, зависит ли станешь ты ученым или нет.Все дело в страсти и любви к знаниям, которыми обладают люди ». Мария, латинский ученый, изучающая домашнее задание в центре внимания

Синтия, а также Таня (отмеченная ранее) указали, что интересы вне науки могут быть такими же важно для ученых как интерес к науке:

[Ученые] берут свое увлечение и часто совмещают его с наукой. Например, ученый, который изучал мозг музыканта [ sic ], когда он импровизировал.- Синтия, белая женщина Ученый В центре внимания, студентка домашнего задания

В приведенных выше ответах приводился аргумент, что многие разные люди, а возможно, и все типы людей являются учеными. Действительно, в конце курса большинство студентов (55%) включили описания ученых, относящихся хотя бы к одной из следующих категорий: все типы людей, а не только один тип людей, или противоречащие стереотипам. Цитаты Синтии и Мэтью далее продемонстрировали, что в конце курса многие студенты имели в виду определенных, противоречивых стереотипов людей, которые могли бы рассказать о своих описаниях ученых.

Мэтью и Фелипе указали, что многие ученые не проявляли врожденного или раннего интереса к науке, и мы больше не видим упоминания ученых как особенно умных в этих образцах. Учитывая, что мы верим, что все ученые, представленные в Scientist Spotlights, очень умны, мы обнаружили поразительным тот факт, что слова «умный» и «умный» в значительной степени исчезли как способы описания ученых (). Похоже, что, хотя указанные ученые все еще могли быть впечатляюще умными, «умный» больше не был важной определяющей чертой ученых в сознании студентов.Скорее, ученых считали обычными / нормальными людьми, которым довелось сделать карьеру в науке (ответы Мэтью, Фелипе и Тани).

В отличие от приведенных выше выводов, сделанных студентами Scientist Spotlight, студенты курсовых читателей в основном продолжали использовать стереотипы и общие высказывания для описания ученых в конце курса (). Например, Лейла и Мэй продолжали описывать ученых с точки зрения их особого интеллекта / знаний:

Люди, которые работают в научных областях, обладают совершенно невероятным интеллектом.- Лайла, индонезийская женщина, читатель курса, студентка домашнего задания

Ученые должны быть в курсе исследований, медицины, болезней. — Мей, китайская женщина, читатель курса, студентка домашнего задания

Карлос, как и многие другие другие студенты на курсах чтения домашних заданий продолжали определять ученых в туманных терминах по их областям / профессиям:

Типы людей, которые занимаются наукой, — это люди, которые занимаются астрофизикой, астрономией, химией, биологией, физикой и геофизическими науками.Есть ученые НАСА, изучающие космос. Также есть ученые, изучающие людей и окружающую их среду. — Карлос, латиноамериканский читатель, изучающий домашнее задание

Тереза подтвердила важность любопытства в своем ответе в начале курса:

Все люди занимаются наукой, особенно тем, кому действительно интересна определенная научная тема. Мужчины могут быть учеными так же, как и женщины … Альберт Эйнштейн — очень известный ученый. Тереза, белая женщина, студентка домашнего задания, читающая курс

Тереза и некоторые другие студенты, учащиеся с домашними заданиями, упомянули в конце курса, что все типы людей занимаются наукой, в результате чего это описание становится все более распространенным ().Однако интересно отметить, что оставшаяся часть ответа Терезы в конце курса была почти идентична ее ответу в начале курса — подчеркивая любопытство и приводя тот же пример Альберта Эйнштейна. Другими словами, в то время как небольшое количество студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, к концу курса описывают более инклюзивную версию того, кто занимается наукой, в ответах этих студентов все еще не было конкретных примеров и расширенных описаний ученых, которых мы наблюдали с помощью Scientist. Внимание студентов.

При количественном анализе этих тенденций анализ RM-ANCOVA выявил значительную взаимосвязь между лечением и использованием стереотипов , F (1311) = 13,39, p <0,001, η ² = 0,04, и Нестереотипы , F (1,311) = 16,51, p <0,001, η ² = 0,05. Рассматривая только исходные средние значения, мы наблюдали, что все студенты использовали меньше стереотипов на итоговом тесте, но студенты с домашним заданием Scientist Spotlight показали более резкое снижение, предполагая, что лечение привело к более сильному снижению использования стереотипа .Однако анализ взвешенных средних значений для отделения вариабельности, вызванной условиями лечения, от вариабельности, обусловленной расой / этнической принадлежностью, полом и разделом курса, не показал значительных различий в снижении между группами. Что касается нестереотипов , как необработанные, так и взвешенные средние значения показывают значительное увеличение среди студентов, изучающих «Центр внимания ученых», по сравнению с учащимися домашних заданий для читателей курса (и дополнительных материалов, части E и F). Таким образом, при учете неравных размеров групп и неслучайного распределения наши результаты показали, что завершение Scientist Spotlights было связано с увеличением использования нестереотипов при описании ученых.

Средний процент нестереотипов среди описаний ученых в начале и в конце курса для классов домашних заданий для читателя курса и домашних заданий в центре внимания ученых. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.

Гипотеза 2 Результаты: внимание ученых повысит способность студентов к личному общению с учеными

Предоставленные домашние задания в центре внимания ученых предоставили свидетельства того, что студенты встречались с учеными, с которыми они могли бы общаться на личном уровне.Например, Бинь мог иметь отношение к Флосси Вонг-Стаал и Хуану Перилле, потому что, как и он, они были родом из-за пределов Соединенных Штатов, хотя и из стран, отличных от его:

Другое дело, что ученые, добившиеся успеха в США, не являются необходимый [ sic ] родился в США. Оба ученых из другой страны, но они действительно успешны. Это придает мне больше уверенности в том, что стану ученым, потому что никто в моей семье не является ученым, а я не гражданин США.Гражданин С. — Бинь, студент из Вьетнама, отвечающий на Scientist Spotlight о Флосси Вонг-Стаал и Хуане Перилле

С другой стороны, Эмили могла иметь отношение к Чарльзу Лимбу из-за общих интересов вне науки:

Я нашел это выступление на Теде с Чарльзом Лимбом невероятно интересным, главным образом потому, что я сам музыкант, получивший образование как в классическом, так и в джазовом стиле ». Эмили, белая студентка, отвечающая на« В центре внимания ученых на Чарльза Лимба »

Энтони нашел Агнес Дня можно узнать из-за их общей расовой / этнической идентичности и из-за того, что она представляет для таких людей, как он:

За всю свою жизнь я … не встречался ни с одним ученым афроамериканского происхождения.Это, как афроамериканцу, порадовало меня, поскольку показывает, что афроамериканцы больше не придерживаются той негативной стигмы, которая у нас есть. Она представляет для нас влиятельную позицию, и люди заметили ее работу. Это дало мне стимул продвигать мои собственные мечты и добиваться успеха ». Энтони, черный студент, отвечавший на« В центре внимания ученых »в День Агнес. , и маргинализация, или что сама наука может включать изучение социального неравенства (например,г., неравенство в состоянии здоровья). Эти темы побудили многих студентов, таких как Энтони, общаться с учеными через призму социальной справедливости. Узнав о личной истории Бена Барреса и его пути в науке, Мария обсудила свои взгляды на гендерное равенство в науке и то, как это связано с ее опытом в местном колледже. Далее она сравнивает то, что она узнала о содержании биологии в этом задании (глиальные клетки), с тяжелым положением женщин в науке:
Тот факт, что женщин в науке значительно меньше, чем мужчин, является скорее социально-культурной проблемой. чем генетическая или гендерная проблема.Лично я настроен оптимистично, да, мы меньшинство в науке, и нам платят меньше, чем мужчинам, и мы подвергаемся дискриминации, но когда я оглядываюсь на свой общественный колледж, я вижу, что многие женщины преуспевают и не боятся отдавать лучшее из себя [себя ]… В некотором смысле глиальные клетки немного похожи на «женщин» нервной системы; чрезвычайно важны для выживания клеток, составляют большую часть популяции нервных клеток, и их недооценивают и воспринимают только как «поддерживающую» клетку ». Мария, студентка из Латинской Америки, отвечающая на« В центре внимания ученых »Бен Баррес
Джина ответила на научную работу Агнес Дэй, предположив, что тип науки, которая будет выполняться, может во многом зависеть от типа людей, занимающихся наукой.В результате может потребоваться разнообразие наук, чтобы понять важность определенных областей исследований и продолжить их изучение:
Доктор Дэй является одним из первых, кто завершил исследование рака, касающееся различий в гонка. Если бы она не была афроамериканкой, я не думаю, что доктор Дэй понял бы значение ее исследования … Как сильная чернокожая женщина, представляющая женщин и цветных людей в поле, управляемом белыми мужчинами, доктор Дэй бросает вызов тому, что я думал о людях, которые делают наука.Мне интересно, требуют ли вопросы науки разнообразия, сотрудничества и личных увлечений, чтобы получить ответы ». Джина, студентка из числа темнокожих / коренных американцев, отвечающая на« В центре внимания ученых в День Агнес »
Начало и конец Ответы курса на подсказку об установлении родства дополнительно продемонстрировали отчетливые сдвиги в способности лично общаться с учеными. Двести восемь студентов, изучающих домашние задания Scientist Spotlight, и 86 студентов-читателей курсов представили ответы как в начале, так и в конце курса на подсказку о взаимосвязи.Размер выборки для этой подсказки был меньше, чем для подсказки со стереотипами, так как для разработки и установления достоверности лица для этой подсказки потребовалось больше времени. В результате он был представлен только в оба момента времени четырем из пяти секций студентов Scientist Spotlight. В последнем сообщении об относительности говорилось: «Я знаю одного или нескольких важных ученых, к которым я могу лично относиться», после чего следовала шкала Лайкерта и место для качественного объяснения выбранного мнения. Вариант «Я не знаю» был включен в шкалу Лайкерта и был закодирован как «Не согласен» на основании качественных объяснений, предоставленных учащимися, выбравшими «Я не знаю» (например,г., «Я, честно говоря, знаю только одного [ученого], и я совсем не похож на него»).
Только 35% студентов в классах домашних заданий в центре внимания ученых и 36% в классах домашних заданий для читателей курса либо согласились, либо в какой-то мере согласились с подсказкой о взаимосвязи в начале курса, что указывает на то, что студенты в целом не считают, что они могут общаться с учеными. Отзывы студентов в начале курса относительно их способности общаться с учеными делятся на две основные категории. Во-первых, как показывают ответы Иисуса и Эвелин, многие студенты прямо утверждали, что не могут общаться с учеными:
Я не знаю.Я действительно ужасно умею общаться с людьми, которые связаны с наукой или математикой ». Иисус, латиноамериканский ученый, изучающий домашнее задание в центре внимания
Не согласен. Я лично не имею отношения к каким-либо ученым, так как большинство моих друзей и членов семьи не являются учеными ». Эвелин, китайская студентка, читающая домашнее задание,
Адемар и Бет пояснили, что это часто происходило из-за того, что студенты не знакомы с какими-либо Фактические ученые:
Не согласен.Я лично не знаю ни одного ученого, и иногда я не могу представить себе, что обладаю личными качествами ученого. — Адемар, латиноамериканский курсант, студент, изучающий домашнее задание
Не знаю. Я не очень хорошо знаком с учеными, их именами и исследованиями. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читательница курса, студентка домашнего задания
Во-вторых, среди немногих студентов, которые указали в начале курса, что они могут лично относятся к ученым, многие, такие как Иветт, объяснили, что это было просто потому, что они ценили виды работы, которую выполняли ученые:
В некоторой степени согласен.Я знаком с разными учеными, но лично не чувствую к ним никакого отношения. Я ценю их работу и то, что она сделала, чтобы лучше информировать нас как общество ». Иветт, студентка домашнего задания из Латинской Америки в центре внимания ученых
В конце курса 79% учащихся, участвовавших в выполнении домашних заданий в центре внимания ученых, согласились или частично согласились с тем, что они мог лично относиться к важному ученому. Объяснения этих студентов в конце курса заметно отличались от их ответов в начале курса и включали много деталей в качестве свидетельства того, что они связаны с учеными (или не относятся к ним).Две основные темы возникли как причины, по которым студенты обратились к ученым в конце курса. Во-первых, многие студенты обнаружили, что они могут общаться с учеными из-за общих интересов или личных качеств. Лорен описала, как она могла относиться к Чарльзу Лимбу из-за общих интересов, связанных с музыкой:
Согласен. Больше всего я общаюсь с неврологом / музыкантом из первого места в центре внимания ученых… потому что я еще и музыкант. — Лорен, белая студентка в центре внимания ученых, изучающая домашнее задание
Иисус, с другой стороны, связан с Лоуренсом Дэвидом из-за общее чувство юмора, заинтересованность в том, чтобы рассмешить других, и аналогичная рабочая этика:
Скорее согласен.Я могу вспомнить того одного ученого, который общался с фекалиями. Мне нравилось его чувство юмора и стремление завершить эксперимент… Я знаю, что могу относиться к нему, потому что мне нравится быть забавным, чтобы заставить людей улыбаться, а также я полон решимости работать над вещами, пока я не закончу ». Домашнее задание студент
Во-вторых, некоторые студенты сочли ученых подходящими, если они изначально не ожидали сделать карьеру в науке. Иветт обнаружила, что по этой причине она может общаться со многими учеными, и далее объясняет, что она точно так же пересматривает свой интерес к изучению науки:
В некоторой степени согласен.В некоторых случаях некоторые ученые чувствовали, что они не всегда хотели делать карьеру в науке, и что это просто происходит. Я начинаю чувствовать то же самое. Изначально я не специализировался на естественных науках, но я чувствую, что у меня может быть будущее в нем, если я найду правильную область знаний ». Иветт, студентка домашнего задания из Латинской Америки. пол или раса / этническая принадлежность были важны для того, чтобы сделать их понятными для некоторых учеников, например, Рэйчел:
В некоторой степени согласен.Хотя я, возможно, не очень заинтересован в карьере в науке, будучи знакомым с широким кругом разных ученых, я чувствую, что мог бы заняться этой областью, если бы захотел. Многие из ученых, о которых мы узнали, были женщинами, и многие из них принадлежали к другой расе. Обе эти характеристики я бы использовал, чтобы описать себя ». Рэйчел, филиппинский ученый, изучающая домашнее задание
Другие, такие как Тэмми, указали, что это сделало ученых более понятными, когда они столкнулись с подобной борьбой или несправедливостью в жизни:
Согласен.Я могу больше всего относиться к Бену Барресу из-за очевидной дискриминации, которую он получил как женщину. Поскольку я старшая сестра очень умного брата, меня часто сравнивают с ним и упускают из виду за мой интеллект. Если это не от него, мое мнение — просто женское. Тэмми, женщина-учёный из числа чернокожих и коренных американцев, студентка домашнего задания в центре внимания
Как видно из предыдущих цитат, многие студенты в конце курса смогли назовите или опишите конкретных ученых в их ответах, предполагая, что они лучше знакомы.Конечно, это знакомство не всегда приводило к родству. Амит просто не мог себе представить, что у него такая же страсть к науке:
Не согласен. В центре внимания наших ученых были все ученые самого разного происхождения. Однако все они очень любили науку. Я не могу этого понять. Я не испытываю особого пренебрежения к науке, но мне она не нравится. Однако я думаю, что это очень важно ». Амит, азиатский индийский ученый, студент, изучающий домашнее задание
Это стало препятствием на пути к нахождению ученых, которых можно было бы найти, даже если признать, что представленные ученые были очень разными.С другой стороны, заметные сдвиги в качественных ответах в сторону повышения способности общаться с учеными иногда наблюдались даже среди студентов, чьи выборки относительности по шкале Лайкерта не изменились (например, Иветт, которая выбрала вариант «в некоторой степени согласен» как в начале, так и в конце. конечно).
Только 43% студентов, изучающих домашние задания для читателей курса, согласились или в какой-то мере согласились с подсказкой о взаимосвязи в конце курса. Качественные ответы этих студентов в конце курса были поразительно похожи на их ответы в начале курса, при этом многие студенты, такие как Эвелин и Бет, использовали язык, идентичный тому, который они написали в начале курса:
I Не знаю.Никто из моих друзей или членов семьи не является учёным. — Эвелин, китайская женщина, читающая домашнее задание, студентка
Скорее не согласен. Я не очень хорошо знаком с учеными. — Бет, чернокожая / латиноамериканка, читательница курса, студентка домашнего задания
В ответах повторялись темы начала курса, которые большинство студентов не имели отношения к ученым и даже не знали о них . Это произошло несмотря на то, что некоторые ученые были представлены в рамках определенных лекций во время занятий с домашними заданиями для читателей курсов (см. методы ).
После анализа RM-ANCOVA мы наблюдали взаимодействие между обработкой × время для оценки относительности оценок по шкале Лайкерта в подсказке о взаимосвязи, F (1,276) = 8,49, p = 0,004, η ² = 0,03 . Курс Читатель Домашнее задание Сопоставимость результатов обучения студентов в конце курса Оценки Лайкерта существенно не отличались от их оценок в начале курса, в то время как оценки сопоставимости студентов в конце курса были значительно выше, чем у обоих студентов в начале курса. баллы и баллы участников домашних заданий по окончании курса (и дополнительные материалы, части E и F).Таким образом, количественные результаты подтверждают гипотезу о том, что «В центре внимания ученых» улучшается отношение студентов к ученым.
Средняя относимость Выборки студентов по шкале Лайкерта в начале и в конце курса для классов с домашними заданиями в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей. Графики отображают взвешенные средства для контроля неравных размеров групп и неслучайного распределения студентов для лечения. Планки погрешностей представляют собой SE.
Свидетельства о продольном влиянии внимания ученых на стереотипы и взаимосвязь
Пятьдесят семь студентов, учащихся с домашними заданиями в центре внимания ученых, ответили на подсказку о стереотипах через 6 месяцев после окончания курса (17% ответов).Из них 47 представили ответы на подсказку о стереотипах во всех трех временных точках (начало семестра, конец семестра, 6 месяцев после урока). Пятьдесят два студента прислали ответ на запрос об относительности через 6 месяцев после окончания курса (15% ответов). Из них 27 представили ответы на подсказку об относительности во все три момента времени. Поскольку количество студентов местных колледжей находится в постоянном движении, когда студенты переводятся в четырехлетние школы или профессиональные программы, перемещаются между колледжами, а также поступают в школу и покидают ее в разное время из-за работы и семейных обязательств, мы не были удивлены скромной реакцией ставка на анкету через 6 месяцев после окончания занятия.Однако, несмотря на эти меньшие размеры выборки, эта подвыборка через 6 месяцев, по-видимому, соответствовала более крупной выборке с точки зрения демографии. Три независимых теста t для пола, расы / этнической принадлежности (традиционно недостаточно обслуживаемых по сравнению с традиционно хорошо обслуживаемыми) и условий продемонстрировали, что пол, t (279) = -0,655, p = 0,513, и раса / этническая принадлежность, t (69,87) = 0,908, p = 0,367, были аналогичными между 6-месячной выборкой последующего наблюдения и большей исходной выборкой.
Через шесть месяцев после окончания класса студенты, похоже, сохранили в значительной степени нестереотипные представления об ученых, которые они проявляли в конце курса. показывает наиболее распространенные темы, которые можно найти в ответах на подсказки стереотипов учащихся, подавших эссе во все три временные точки. Мы дополнительно создали облака слов, чтобы визуально передать весь спектр описаний ученых в каждый момент времени (дополнительный материал, часть I). Описания ученых как представителей многих / всех типов людей оставались наиболее частой темой в ответах за 6 месяцев после занятий.Студенты также продолжали описывать ученых как людей, бросающих вызов стереотипам, и идея о том, что ученые обладают «особым интеллектом», по-прежнему оставалась относительно редкой. Пятьдесят семь процентов студентов включили описания ученых, попадающих по крайней мере в одну из следующих категорий через 6 месяцев после курса: все типы людей, а не только один тип людей, и идут вразрез со стереотипами.
Таблица 2.
Наиболее распространенные описания ученых студентами с начала курса, в конце курса и через 6 месяцев после его окончания
Трехсторонний RM- ANCOVA, контролирующие пол и расу / этническую принадлежность (дополнительный материал, части E и F), показали, что стереотипные описания значительно снизились в конце курса и остались на низком уровне через 6 месяцев, F (2,78) = 4.36, p = 0,016, η ² = 0,10 (). Нестереотипные описания значительно увеличились в конце курса и оставались высокими через 6 месяцев, F (2,80) = 5,97, p = 0,004, η ² = 0,13 (). Относимость аналогичным образом увеличилась в конце курса и оставалась высокой через 6 месяцев, хотя в этом случае первоначальное увеличение было обнаружено при значении p 0,083, F (2,46) = 2,63, p = 0. .083, η ² = 0,10 (). Вероятно, это было связано с меньшим размером выборки, доступным для запроса на соответствие.
Средний процент стереотипов (a), процент нестереотипов (b) и соотносимость выборок по шкале Лайкерта (c) в ответах студентов Scientist Spotlight в начале курса, в конце курса и в 6 месяцев после окончания курса. Планки погрешностей представляют собой SE.
Гипотеза 3: сдвиги в стереотипах ученых и их отношение к науке будут коррелировать с интересом студентов к науке
Мы рассчитали баллы по научному интересу в начале и в конце курса (дополнительные материалы, части G и H) для каждого студента.Чтобы проверить взаимосвязь между сдвигом в научном интересе и сдвигом в сторону специализации в областях STEM, мы провели RM-ANCOVA 2 × 2 (научный интерес × главный интерес STEM), контролируя пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса. . Значения для STEM возникли из пункта онлайн-опроса «Я специализируюсь или планирую специализироваться в другой области естественных наук или математики» (дополнительные материалы, часть D). Было обнаружено значимое взаимодействие для научного интереса: F (1,216) = 10.39, p = 0,001, η ² = 0,05, в которых студенты, чей научный интерес снизился или оставался неизменным, показали значительное снижение основного интереса STEM от предварительного тестирования ( x = 3,70, SE = 0,16) до посттеста. ( x = 3,43, SE = 0,18), тогда как студенты, чей научный интерес увеличился, сообщили о большем интересе к STEM на заключительном этапе ( x = 3,34, SE = 0,16), чем на предварительном тесте ( x = 3,74, SE = 0,18) .
RM-ANCOVA с использованием шкалы научного интереса (дополнительный материал, части E и F) показали, что уменьшение использования стереотипов коррелировало с более высоким научным интересом в конце курса, F (1,182) = 4 .46, p = 0,036, η ² = 0,02 (). Мы обнаружили аналогичную взаимосвязь между увеличением использования нестереотипов и научным интересом, который приблизился к значимости, F (1,182) = 3,32, p = 0,070, η ² = 0,02 (). Интерес к науке также увеличивался от начала курса ( x = 3,287, SE = 0,076) до конца курса ( x = 3,568, SE = 0,061) для студентов, чья способность общаться с учеными увеличилась, но этот результат не достигают статистической значимости, F (1,184) = 2.10, p = 0,149, η ² = 0,01. В целом, эти результаты частично подтверждают предполагаемую взаимосвязь между сдвигами в стереотипах / относительности ученых и интересом к науке / специальностям STEM.
Взаимосвязь между изменениями в стереотипах (a) и нестереотипах (b) с изменениями научного интереса с начала до конца курса.
Гипотеза 4: сдвиги в стереотипах ученых и их относительность будут коррелировать с оценками по курсу
В качестве первого шага мы проверили, влияет ли лечение на оценки по курсу.Односторонний ANCOVA, учитывающий пол, расу / этническую принадлежность, раздел курса и предыдущий опыт научного класса, показал, что учащиеся с домашним заданием Scientist Spotlight получили значительно более высокие оценки, чем учащиеся с домашним заданием для читателя, F (1279) = 6,68, p = 0,018, η ² = 0,02 (и дополнительные материалы, части E и F).
Средние оценки по курсу (0 = «F», 4 = «A») для студентов с домашним заданием Scientist Spotlight по сравнению с учащимися с домашним заданием для читателя курса (a) и для студентов, у которых доля нестереотипных описаний ученых увеличилась по сравнению сне увеличилось (б). Планки погрешностей представляют собой SE.
Дополнительные анализы были ограничены домашними заданиями Scientist Spotlight, чтобы предотвратить затруднения, вызванные лечением. Односторонний анализ ANCOVA предположил, что использование стереотипов не оказало значительного влияния на оценки, F (1,211) = 3,00, p = 0,085, η ² = 0,01, но был значительный эффект Нестереотипы , F (1,211) = 6,68, p = 0.010, η ² = 0,03. Учащиеся, чье использование нестереотипа увеличилось, получили значительно более высокие оценки по курсу, чем те, чье использование нестереотипа оставалось стабильным или сниженным (и дополнительные материалы, части E и F). Чтобы проверить взаимосвязь между относительностью и оценкой по курсу, мы сравнили студентов, чьи рейтинги относительности повысились, тех, чьи рейтинги сопряженности снизились, и тех, чьи оценки оставались стабильными. Односторонний ANCOVA, контролирующий расу / этническую принадлежность, пол, раздел курса и научный опыт, предложил оценки учащихся, чьи оценки снизились ( x = 2.59, SE = 0,24) были ниже, чем у студентов, чьи оценки оставались неизменными ( x = 2,79, SE = 0,15) или повышались ( x = 3,01, SE = 0,10). Однако разница между группами не была значимой, F (1171) = 1,65, p = 0,195, η ² = 0,02. Таким образом, обнаружение корреляции между увеличением числа нестереотипов и оценками за курс частично подтвердило гипотезу 4.
ОБСУЖДЕНИЕ
Во многих отчетах задокументировано нехватка студентов, получающих дипломы STEM в США, и острая необходимость в наборе более разнообразный штат сотрудников STEM (Национальная академия наук, 2007, 2011).Вмешательства, способные повысить научную идентичность учащихся и уменьшить угрозу стереотипов, могут оказаться ценными для повышения интереса и успеха в STEM (Seymour and Hewitt, 1997; Brickhouse et al. , 2000; Hill et al. , 2010, chap. 3; Бизли, Фишер, 2012). Мы разработали и протестировали вмешательство в виде еженедельных домашних заданий, которые были направлены на то, чтобы позволить учащимся увидеть себя в науке, и продвигать противоречащие стереотипам примеры того, кто занимается наукой.В следующих разделах мы обсудим полезность Scientist Spotlight в свете наших выводов, факторы, которые могут повлиять на эффективность Scientist Spotlight, и наши ожидаемые будущие направления в изучении Scientist Spotlight.
В центре внимания ученых произошли сдвиги в стереотипах студентов относительно ученых и их взаимосвязи
Мы использовали подсказки стереотипов, чтобы оценить влияние «В центре внимания ученых» на стереотипы студентов об ученых. По сравнению с классом, выполняющим аналогичную деятельность, в которой отсутствовали связи с разными учеными, студенты, завершившие «Обзор ученых», придерживались более нестереотипных взглядов на ученых ().Эти изменения, по-видимому, сохранялись через 6 месяцев после окончания курсов () и были связаны с более высокими оценками за курс (). Уменьшение стереотипных описаний ученых также коррелировало с увеличением научного интереса () и повышенным интересом к специальностям STEM.
Мы опробовали подсказку об установлении взаимосвязи в качестве инструмента для изучения возможных «я» студентов в научном контексте, доказывая, что если прямо спросить студентов об их способности лично общаться с учеными, будет получено описание возможных «я» студентов по отношению к ученым.В то время как только 43% студентов, изучающих домашнее задание для читателей курса, сочли ученых подходящими для знакомства в конце курса, подавляющее большинство (79%) студентов в центре внимания ученых сделали (и). Эти студенты обсуждали общие личности и интересы, не относящиеся к науке, как причины, по которым они могут общаться с учеными, а некоторые студенты также комментировали нетрадиционные пути определенных ученых к проявлению интереса к науке. Многие студенты использовали определенные выражения, такие как «как я» или «я тоже…», когда описывали, почему общие интересы или личные качества заставили их относиться к ученым после «Scientist Spotlights».Это наводило на мысль, что подсказка о взаимосвязи могла функционировать так, как задумано, создавая для учащихся возможность размышлять о своей возможной научной сущности.
Эти результаты показывают, что Scientist Spotlights могут стать многообещающим инструментом для расширения возможного научного самовыражения учащихся и разрушения стереотипов об ученых в различных классах. Предыдущие исследования указывают на важность этих сдвигов в формировании научной идентичности, смягчении угрозы стереотипов и повышении интереса и успеваемости студентов (Steele, 1997; Oyserman et al., 2006; Steinke et al. , 2009 г .; Hill et al. , 2010, гл. 3; Хантер, 2010; Бизли и Фишер, 2012; Миллс, 2014).
В центре внимания ученых представлены простые способы поднять вопросы разнообразия в классах STEM
Преподаватели могут с особой осторожностью относиться к принятию новых видов деятельности, которые открыто затрагивают вопросы, связанные с расой и разнообразием, из-за отсутствия обучения тому, как способствовать обсуждениям в этих областях (Сью и др. , 2009).Преподаватели STEM обычно ссылаются на ожидания в отношении содержания курса и опасения относительно времени как на препятствия на пути внедрения инновационных стратегий обучения (Хендерсон и Дэнси, 2007; Остин, 2011). Программа Scientist Spotlights предлагает преподавателям подход к открытому решению вопросов разнообразия в классах STEM, поддерживая при этом цели содержания и требуя минимальных оценок или учебного времени.
Поскольку Scientist Spotlights назначаются как домашнее задание и оцениваются на основе своевременности и количества слов, занятия занимают лишь незначительное количество времени инструктора во время и вне класса.Это, возможно, особенно актуально, когда они назначаются через систему управления онлайн-курсами, которая автоматически отображает количество слов. После первоначальных затрат времени на поиск ученых для включения и составления подсказок к заданиям, Scientist Spotlights становится легко жизнеспособным классным занятием.
Кроме того, подключая темы разнообразия к содержанию курса через Scientist Spotlights, преподаватели могут структурировать часть содержания обучения студентов вне класса. Таким образом, Scientist Spotlights помогает преподавателям соответствовать их ожиданиям в отношении содержания, а не тратить время на рассмотрение содержания.Это соответствует лучшим практикам, обсужденным Chamany et al. (2008), которые рекомендуют «стратегически встраивать социальный контекст в те темы, которые традиционно рассматриваются в… курсах биологии». Подчеркивание трудностей и неравенства, с которыми сталкиваются такие ученые, как Бен Баррес, также открыло для студентов возможности заниматься вопросами социальной справедливости в науке. Вовлечение в содержание курса темы равноправия и социальной справедливости было продвинуто как особенно эффективный способ вовлечения традиционно недостаточно обслуживаемых и малообеспеченных групп студентов в STEM (Chamany, 2006; Chamany et al., 2008 г.). В то же время эти темы равноправия и разнообразия были четко контекстуализированы в зоне комфорта преподавателя в содержании курса, что могло бы развеять сомнения преподавателя по поводу обсуждения таких тем в рамках курса STEM.
Мы прогнозируем, что наиболее веские аргументы в пользу принятия преподавателями программы «Обзор ученых» и, в конечном итоге, принятия более обширных мероприятий, связанных с разнообразием, могут исходить от самих студентов, когда преподаватели будут пилотировать «В центре внимания ученых». Студенты из нашей выборки так сразу и бурно отреагировали на Scientist Spotlights, что казалось, что среди студентов был большой неудовлетворенный спрос на подход к научному контенту через эту призму.Мы прогнозируем, что, если преподаватели увидят ответы своих студентов, подобные тем, которые показаны здесь, они почувствуют прилив энергии и силы, чтобы более активно участвовать в решении проблемы разнообразия. Таким образом, «Обзор ученых» может стать отличным вводным пособием, которое может вдохновить преподавателей на дальнейшую работу по вопросам равенства и разнообразия в STEM.
Предложения по реализации
Хотя «Обзор ученых» — это относительно простые действия, их успешное внедрение в курс, вероятно, частично зависит от того, как преподаватель выбирает ученых для включения в них, пишет подсказки к заданиям, представляет задания классу и отчитывается о них. работы студентов.В следующих разделах мы разъясняем некоторые факторы, которые, по нашему мнению, помогают в достижении положительных результатов и снижении потенциала сопротивления учащихся.
Возможные «Я» как основа для отбора ученых, которые будут фигурировать в центре внимания
Мы обнаружили, что концепция возможных «я» помогает в выявлении ученых, которых следует выделить. Вместо того, чтобы искать ученых в качестве образцов для подражания, которым должны подражать студенты, мы искали ученых, с которыми студенты могли уже иметь сходство; то есть ученых, в которых студенты могли бы увидеть свое возможное «я».В то время как соответствие пола / расы / этнического происхождения было важным для некоторых студентов, студенты чаще ссылались на общие личные качества и внешние интересы как на способы, которыми они видели себя в ученых. Учитывая, что биология человека в первую очередь обслуживает не биологические специальности, неудивительно, что студенты также понимали, что не все ученые стремились к научной карьере в молодом возрасте и иногда открывали науку в более позднем возрасте. Принимая во внимание вышесказанное, важно определить ученых, для которых существует какой-то интересный биографический ресурс.Именно в этих биографических ресурсах студенты непосредственно сталкивались с противоречивой стереотипной информацией об ученых и находили информацию, которая напоминала студентам самих себя. Мы оптимально надеялись найти выступления на TED Talks, интервью или подкасты, в которых ученые рассказывают свои истории собственным голосом. Однако мы иногда использовали печатные интервью и биографические данные, как в примере с Беном Барресом (см. методы ). Коллайдер историй (www.storycollider.org / podcasts) оказался особенно богатым ресурсом для выявления биографической информации, касающейся противоречивых стереотипов ученых. Веб-сайт Story Collider включает сотни 10-20-минутных, часто забавных или эмоционально волнующих автобиографических историй, рассказанных разными учеными. В описаниях подкастов можно искать определенные ключевые термины через веб-сайт, что может быть полезно для выявления ученых, работающих в областях, связанных с содержанием курса.
Метапознание как конструктивная особенность подсказок в центре внимания ученых
Что касается самой подсказки к заданию и регулярности выполнения заданий, наша работа предполагает, что регулярное выполнение «В центре внимания ученых» и включение метакогнитивного вопроса о том, кто занимается наукой, помогал в достижении результатов наблюдаемый.На занятиях для читателей курса были включены три ссылки на ученых, работающих в областях, изучаемых в классе (см. Методы ). Двое из этих ученых были идентифицированы как цветные, и все трое обладали противоположными стереотипами. Студенты были представлены этим ученым во время занятий, увидели фотографии ученых и короткие видеоролики с участием двух ученых. Однако студенты не участвовали в каких-либо индивидуальных или групповых мероприятиях в отношении ученых, и их не просили размышлять о том, повлияли ли эти сегменты класса на их взгляды на ученых.Наши результаты показали, что эти студенты существенно не изменили своих взглядов на ученых. Это говорит о том, что выход за рамки простого упоминания / показа разных ученых в классе и переход к необходимости регулярной работы, включая метапознание о том, кто занимается наукой, может стать ключом к стимулированию более значительных изменений в взглядах студентов на ученых. Преподаватели естественных наук все больше осознают, что метапознание необходимо для долгосрочных изменений в идеях и поведении студентов (Tanner, 2012). Поэтому мы предлагаем, чтобы напоминание «Что эти ресурсы рассказывают вам о типах людей, занимающихся наукой?» Могло бы быть важным для включения в каждое задание в центре внимания ученых, даже если другие напоминания меняются от одного задания к другому. .
Беседа с преподавателем как стратегия обеспечения поддержки студентов
Помимо ожиданий по содержанию и ограничений по времени, страх перед сопротивлением студентов представляет собой еще одно из основных препятствий на пути принятия преподавателями новых стратегий обучения (Хендерсон и Дэнси, 2007; Зайдель и Таннер, 2013). Мы обнаружили очень мало свидетельств того, что студенты сопротивляются заполнению «Обзор ученых» в этих классах. Студенты выполнили «Обзор ученых» с очень высокой оценкой, получили высокие баллы и, похоже, сочли задания интересными и полезными.Принятие студентами Scientist Spotlights может частично быть связано с гибкостью, которую студенты должны были вовлекать либо в содержание курса, либо в биографию ученого. Студентам было разрешено самостоятельно определять, какая часть их материалов была посвящена «типам людей, которые занимаются наукой», по сравнению с подсказками, относящимися к содержанию курса. Таким образом, учащиеся могли устроиться в своей собственной зоне комфорта, обсуждая вопросы содержания в сравнении с проблемами разнообразия и стереотипов ученых.
Преподаватели языка без содержания, которые используют для составления новых заданий и анализа выполненных заданий («беседа с инструктором»), могут дополнительно сыграть большую роль в снижении сопротивления студентов и создании эффективных условий для применения инновационных стратегий (Seidel et al. , 2015 ). В то время как Scientist Spotlights — это в основном внеклассная деятельность, J.N.S. в начале курса провел небольшое количество времени в классе, создавая в классе культуру, способствующую выполнению «В центре внимания ученых», и объясняя свое педагогическое решение использовать эти задания.В частности, он разъяснил причины включения Scientist Spotlights в курс и свои цели для заданий, заявил, что не существует «правильных» или «неправильных» способов реагирования, и отметил, что студенты могут писать о любых частях заданий, которые находят отклик. сильнее всего с ними каждую неделю. Им не нужно строго отвечать на каждое напоминание о назначении в равных количествах или в указанном порядке.
После первого и второго прожекторов J.N.S. потратил около 5 минут в классе, делясь анонимными цитатами студентов, чтобы продемонстрировать, как разные студенты взаимодействуют с содержанием курса и размышляют о своих представлениях об ученых в ходе заданий.J.N.S. особенно искал цитаты, похожие на цитаты Джины (обсуждавшиеся ранее), демонстрирующие важность типов людей, занимающихся наукой, по отношению к тем типам научных вопросов, которые решаются. Это показало студентам своими словами, что разнообразие необходимо для обеспечения решения разнообразных научных вопросов, и что важно понимать, кто занимается наукой, при рассмотрении того, что в настоящее время известно, а что неизвестно о темах, изучаемых в классе.
Ограничения
Хотя квазиэкспериментальные исследования могут представлять собой надежное средство решения вопросов исследований в области образования, крайне важно изучить альтернативные объяснения результатов, которые могут быть связаны с отсутствием случайного распределения квазиэкспериментальным группам (Shadish et al., 2002). Хотя изученные нами разделы курса были во многих отношениях эквивалентными, они немного различались по демографическим характеристикам студентов, срокам в течение года и месту лекции. Возможно, например, что различия, наблюдаемые между группами домашних заданий в центре внимания ученых и домашних заданий для читателей курса, были вызваны небольшими различиями в расовой / этнической или гендерной идентичности учащихся между этими группами. Это поставило бы под сомнение нашу способность приписывать различия нашему вмешательству. Подобные сценарии могут быть предложены для различий в месте проведения лекций или времени проведения лекций в течение года.Однако все аудитории были назначены одинаково, и ни одна лечебная группа не была изолирована на одну часть года. Пять курсов «В центре внимания ученых» проводились в течение года (три осенних класса, один зимний класс, один весенний класс), в то время как один курс для чтения домашних заданий проводился осенью, а другой — весной.
Хотя различия между курсами казались относительно незначительными, мы использовали статистические поправки, чтобы выделить дисперсию, обусловленную демографическими данными, различиями между курсами и неравными размерами квазиэкспериментальных групп (т.е., меньшее количество студентов, изучающих домашние задания для читателей курса). Полученные «взвешенные средние» были использованы при оценке наших гипотез. Эти взвешенные средние часто существенно отличались от средних, наблюдаемых в наших исходных данных (дополнительный материал, часть E). Это дало нам больше уверенности в том, что наблюдаемые нами различия были вызваны «Прожекторами ученых», но за счет вариабельности, которая могла продемонстрировать более устойчивый эффект. В результате можно утверждать, что наши результаты дают только консервативные оценки воздействия Scientist Spotlights из-за чрезмерно агрессивных статистических поправок.Тем не менее, некоторые исследователи утверждают, что статистических поправок по-прежнему недостаточно, чтобы учесть отсутствие рандомизации, а проблемы с неравными групповыми характеристиками могут затруднить способность делать убедительные выводы (Shadish et al. , 2002).
Другие различия между нашими квазиэкспериментальными группами включали процент отказов / неудач / прекращения (DFW) и тот факт, что одна группа с домашним заданием для читателей курса была занята вторым инструктором. Из наших результатов очевидно, что 72% студентов с домашним заданием Scientist Spotlight отправили эссе, подсказывающее стереотипы как в начале, так и в конце курса, но только 67% студентов с домашними заданиями курсового читателя сделали это.Частично это может быть связано с различиями в показателях DFW между классами «Scientist Spotlight» и «Course Reader Homework», что фактически приводит к более высокому выбору учеников на курсах домашних заданий. Классы с домашними заданиями в центре внимания ученых имели показатель DFW 20% по сравнению с показателем DFW 23% в классах домашних заданий для читателей (для справки, средний показатель DFW по всем классам биологии человека в этом колледже составляет 29%). Также возможно, что студенты с домашними заданиями для читателей курса были менее вовлечены в занятия, в результате чего большее количество из них пропустило один из дней, когда был запланирован опрос.В любом случае, если более низкий уровень ответов среди курсов с домашним заданием для читателей-курсантов наблюдался непропорционально среди студентов, которые перешли к более высоким уровням Нестереотипы / соотносимость, то отсев в этих классах может частично объяснить различия, наблюдаемые между квазиэкспериментальными группами. Однако этот сценарий кажется маловероятным, учитывая, что наши результаты предполагают, что учащиеся, передающие более высокий уровень Нестереотипы и относительность , повысили успех в классе на (Schinske et al., 2015; текущее исследование). Представляется более вероятным, что отсев мог замаскировать более крупную разницу между нашими группами, исключив дополнительные точки данных для студентов с домашними заданиями для читателей курса, которые не изменили эти переменные.
Также возможно, что добавление соучителя к одному разделу домашнего задания читателя курса повлияло на эти различия между группами, а также на наши результаты. Однако J.N.S. сохранял контроль над соответствующими заданиями по курсу во всех разделах, а секция «заучивание» была эквивалентна остальным с точки зрения ожиданий от учебной программы и типов занятий в классе.Кроме того, мы включили раздел курса в качестве ковариаты в анализ, чтобы контролировать различия на уровне курса. Хотя мы наблюдали значительные различия в зависимых переменных среди студентов, мы не наблюдали таких различий между группами разделов курса.
Что касается описаний ученых, представленных в студенческих эссе, наше исследование не стремилось установить одни описания как «хорошие», а другие как «плохие» в отношении повышения успеха или интереса к биологии. Хотя в некоторых исследованиях определенные стереотипы ученых классифицируются как «положительные» и «отрицательные» (Mead and Metraux, 1957), мы не изучали культурные оценки студентами определенных стереотипов и не можем сделать вывод, положительно или отрицательно относятся к таким ассоциациям отдельные студенты.Дальнейшие опросы и интервью потребуются для оценки более глубокого значения и относительной важности различных описаний в категориях стереотипов и нестереотипов . Кроме того, следует отметить, что наши результаты не дают конкретной информации о механизме (ах), лежащем в основе результатов, наблюдаемых в центре внимания ученых. Дальнейшая работа может исследовать роли метапознания, снижения угрозы стереотипов, идентификации возможных «я» и других факторов как механизмов, лежащих в основе этих результатов.
Другие возможные ограничения включают предлагаемую нами оценку возможной научной самости студентов и характер нашей исследовательской деятельности в целом. Мы использовали концепцию «относительности» как средство фиксации возможных «я», аргументируя это тем, что подсказка прямо спрашивала студентов о том, могут ли они общаться с ученым, которого они знают. Это был исследовательский повествовательный подход, и вопрос о том, полностью ли он отражает представление учащегося об их собственных потенциальных талантах и способностях как ученых, — вопрос для дальнейшего изучения.Наша мера также была ограничена в ее способности уловить, как студенты думали о себе с точки зрения характеристик ученых, которых они назвали. Более точное измерение самоощущения студентов как ученого могло бы помочь расширить и прояснить настоящие результаты.
Наконец, результаты, представленные в этом документе, не могут быть широко распространены на все школьные условия. Качественные исследования обладают силой более глубокого изучения идей студентов, но им может не хватать обобщаемости некоторых количественных исследований (Johnson and Christensen, 2008, стр.441–442). Мы провели наше исследование в уникальной среде большого разнообразного общественного колледжа в районе залива Сан-Франциско. Можно было бы ожидать разные результаты или реакцию студентов в менее разнообразных условиях в разных частях США. Таким образом, типы образцовых цитат, которые мы сообщаем, и частота тем, которые мы наблюдали в эссе студентов, могут быть специфическими для нашего студенческого контингента и контекста обучения.
Будущие направления
Мы предвидим множество возможностей для расширения этой работы в будущем, начиная от дальнейшего изучения текущих результатов на занятиях по биологии человека до распространения вмешательства в новых учреждениях и контекстах обучения.В свете ограничений, обсуждавшихся в предыдущем разделе, разработка планов исследования, которые сопоставляют студентов с квазиэкспериментальными группами или рандомизируют участников, может выявить дальнейшие важные тенденции и более полно осветить влияние вмешательства. Оценка «В центре внимания ученых» в контексте дополнительных занятий поможет исследовать возможность обобщения наших результатов. Мы также полагаем, что дальнейшее изучение подсказок о взаимосвязи и других мер, которые могли бы оценить возможную научную самость студентов, могло бы дать ценную информацию о расширении участия в STEM.Например, хотя мы наблюдали интригующие тенденции, связывающие сдвиги в зависимости от более широких результатов учащихся, таких как более высокий научный интерес и оценки по курсу, эти тенденции не достигли статистической значимости. Дальнейшие исследования относительности помогли бы более полно осветить ее связи с этими более широкими результатами и прояснить ее связь с более широкой концепцией возможных научных самостей.
В будущих исследованиях можно было бы дополнительно более непосредственно изучить влияние Scientist Spotlights на угрозу стереотипов или пробелы в равенстве в классе.То, что определенные сдвиги, связанные с «В центре внимания ученых», коррелируют с повышенным интересом к науке и более высокими оценками за курс, обнадеживает и поднимает интересные вопросы о том, как учащиеся разных полов и рас / национальностей испытали эти результаты. Однако неравные размеры групп и неслучайное распределение студентов по условиям не позволили нам сделать выводы в этом направлении. Кроме того, тенденции, которые мы наблюдали в Science Interest, были связаны со сдвигом в стереотипах / относительности, а не с эффектами лечения.Наблюдение за эффектами лечения, связанными с научным интересом, может потребовать более надежного контроля и может быть поддержано исследованиями, изучающими самоощущение студентов как ученых в отношении научного интереса. Дополнительные лонгитюдные данные также помогут понять длительное воздействие Scientist Spotlights. Данные долгосрочного наблюдения как студентов Scientist Spotlight, так и студентов контрольной группы позволили бы нам изучить, как устойчивые сдвиги в стереотипах и взаимосвязи коррелируют с мотивацией и поведением в будущем, особенно в том, что касается продолжения и продолжения обучения по специальностям STEM.
Возможно, наиболее захватывающим продолжением этой работы является привлечение дополнительных преподавателей к созданию и развертыванию Scientist Spotlights в новых институциональных и учебных контекстах. Посредством наших семинаров и презентаций на конференциях широкий круг преподавателей из различных областей STEM (и не STEM) выразили заинтересованность в использовании Spotlight в классе. Единственный, отчасти трудоемкий шаг в использовании Scientist Spotlights — это работа, проделанная до начала курса, по отбору ученых, сбору соответствующих научных и биографических ресурсов относительно ученых и составлению подсказок к заданиям.Поэтому было бы полезно создать сообщество преподавателей STEM для создания модулей Scientist Spotlight для многих различных учебных программ. Это может привести к созданию базы данных готовых к использованию заданий, соответствующих широкому спектру областей содержания, и может дополнительно создать сильное сообщество преподавателей STEM, сосредоточенных на вопросах равенства и разнообразия.
Список учебников, утвержденных KICD для 3-го класса (G3)
Ниже приводится список учебников, утвержденных KICD для новой учебной программы на основе компетенций для 3-го класса (G3), который находится в младших классах начальной школы.
Источником этой информации является последняя оранжевая книга
(Дополнение 2018), которая также доступна на веб-сайте KICD для просмотра или загрузки в формате PDF.
Список содержит учебники по предметам (направлениям деятельности) для 3 класса, которые включают:
Занятия по математике
Занятия на английском языке
Занятия на кисуахили
Занятия по обучению грамоте
Экологические мероприятия
Занятия по гигиене и питанию
Христианские Образование (CRE)
Индуистское религиозное образование (не включено)
Исламское религиозное образование (IRE) (не включено)
Движение и творческая деятельность
Все приведенные ниже учебники также имеют отдельное руководство для учителя (TG), которое продается в отдельности.
Учебники, утвержденные для 3-го класса
Формат:
Издатель
Название учебника
Авторы
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАСС 3
Herald
Развлекайтесь по математике
M. Atonga
63 Oxford 963 eth O’nguti Давайте займемся математикой

Мартин Нга’нга
К. Кийяпи
В центре внимания
В центре внимания Математические задания
Алиса Ньеру
Рут Мванги
Моран
Наслаждайтесь математическими упражнениями В центре внимания Книга для учащихся
Пол Нджога
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
Дэвид Кабура
Оливер Очиенг
и др.
Оксфорд
Новые прогрессивные занятия по английскому языку
Лия Кариуки
Э.Ndua
Longhorn
Longhorn Основная деятельность по изучению английского языка
N. Kanyiri
E. Wangusi
E.A.E.P.
Great Minds, занятия на английском языке
Joseph Maina
N. Ndisio
KLB
Английский язык G3
Solomon Musee
Hanah N.
KISWAHILI ЯЗЫКОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КЛАСС 3
E.A.E.P.
Кисуахили Ангаза, класс 3
Шабан Отиено
Онесмус М.
Оксфорд
Кисуахили Дадиси
Фрэнсис Вайтиту
Полин Кеа и др.
Моран
Стади за Кисвахили
Китабилифис Чаиби
Стади-за-Кисвахили
Китабилифиз Чаиби Мвана
Китабилифис Чаиби Мвана

Thomas Nyambeka
В центре внимания
Kurunzi ya Kiswahili
Assumpta Matei
Joseph Mwamburi
УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 3
KLB
KLB Visionary Activities
Charles Gecaga
Dr.P. Mwangi
Longhorn
Longhorn Первичная грамотность и деятельность коренных народов
M. Githui
Наставник
Грамотность наставников и деятельность коренных народов G3
J. Ndiritu
B. Mwenda
G. Soma Nasi
Hellen Inyegah
E. Osoro
etal
KIKAMBA УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ 3
EAEP
РПК: Тутани Кикамба 3
Яйхья Мутуку
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ CRE КЛАСС 3
Оксфорд
Растут во Христе Деятельность CRE
Hezron Onyango
L.Wachira etal
KLB
KLB Visionary Книга действий CRE для учащихся
Abijah Nyaga
Moran
Книга для учащихся по CRE Our Faith
Розмари Ванасва
ГИГИЕНА И ПИТАНИЕ В центре внимания
Hygiene и ПИТАНИЕ В центре внимания 9 Hygiena
Hygia Planet
New Planet Hygiene & Nutrition
Lilian Lillovi
Oxford
Ежедневные мероприятия по гигиене и питанию
Эдвин Гитао
Энн Ньороге
Moran
Living Health: гигиена и питание Учебник для учащихся
Dominic Vision Nyorogi KL

Фрэнк Могака
Джекоб Одхиамбо
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАСС 3
Оксфорд
Наша жизнь сегодня Экологическая деятельность
Cephas Kamau,
M.Indire
etal
Signal
Signal Экологическая деятельность
K. Kiprono
C. Siele
et al
KLB
KLB Visionary Environmental Activities G3
Mr. Saka,
J. Wesonga
Mentor
Mentor Environmental Activities 909
J.
No related posts.

Учебник Spotlight 3 класс. Страница 87

Учебник Spotlight 3 класс.

Учебник Spotlight 3 класс. Страница 117

Oops — Error 404 — Page Not Found

▶▷▶ гдз английский язык 3 класс учебник быкова ответы 2015 3

грамматику и читать не большие тексты Современная программа требует от школьника более глубоких познаний языка

▶▷▶ гдз по английскому языку 3 класс контрольные задания быкова

В центре внимания (фильм 2015 г.) Литературные элементы

Обновите этот раздел!

Ученый в центре внимания Домашние задания Измените стереотипы учащихся об ученых и улучшите научную идентичность в разнообразном вводном научном классе

Abstract

ВВЕДЕНИЕ

Стереотипы ученых влияют на стойкость и успех в STEM, влияя на научную идентичность, чувство принадлежности и стереотипную угрозу

Что могут сделать преподаватели на уроках STEM, чтобы расширить имидж ученого?

Переход от определения ролевых моделей к демонстрации возможного «я»

Цели и объем данного исследования

МЕТОДЫ

Развитие внимания ученых в разнообразном классе биологии общественного колледжа

Дизайн исследования

Студенты

Оценка стереотипов ученого и возможного научного самосознания с помощью опросов для коротких сочинений

Анализ студенческих описаний ученых

Анализ способности студентов лично относиться к ученым

Анализ интереса студентов к науке и сбор демографической информации

Анализ оценок студентов

РЕЗУЛЬТАТЫ

Гипотеза 1 Результаты: внимание ученых изменит представления студентов об ученых в сторону нестереотипов

Таблица 1.

Гипотеза 2 Результаты: внимание ученых повысит способность студентов к личному общению с учеными

Свидетельства о продольном влиянии внимания ученых на стереотипы и взаимосвязь

Таблица 2.

Гипотеза 3: сдвиги в стереотипах ученых и их отношение к науке будут коррелировать с интересом студентов к науке

Гипотеза 4: сдвиги в стереотипах ученых и их относительность будут коррелировать с оценками по курсу

ОБСУЖДЕНИЕ

В центре внимания ученых произошли сдвиги в стереотипах студентов относительно ученых и их взаимосвязи

В центре внимания ученых представлены простые способы поднять вопросы разнообразия в классах STEM

Предложения по реализации

Возможные «Я» как основа для отбора ученых, которые будут фигурировать в центре внимания

Метапознание как конструктивная особенность подсказок в центре внимания ученых

Беседа с преподавателем как стратегия обеспечения поддержки студентов

Ограничения

Будущие направления

Список учебников, утвержденных KICD для 3-го класса (G3)

Учебники, утвержденные для 3-го класса

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАСС 3

63 Oxford 963 eth O’nguti Давайте займемся математикой

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

KISWAHILI ЯЗЫКОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ КЛАСС 3

УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 3

KIKAMBA УРОВЕНЬ ГРАМОТНОСТИ 3

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ CRE КЛАСС 3

ГИГИЕНА И ПИТАНИЕ В центре внимания

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КЛАСС 3

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики