Русский 11 гольцова: ГДЗ по русскому языку 10-11 класс Гольцова, Шамшин учебник часть 1, 2 базовый уровень

Содержание

«Русский язык 11 класс» к учебнику Гольцовой Н.Г., 34 часа (1 час в неделю)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 5

р.п. Центральный Володарского муниципального района

Нижегородской области

Рассмотрено

на ШМО учителей среднего

и старшего звена

Протокол №1 от 28.08.2019 г.

Руководитель ШМО

______________ Т.И. Ковалева

«28» августа 2019 г.

Согласовано

Заместитель директора

_____________ Д.А. Щербаков

«29» августа 2019 г.

Утверждено

приказом по МБОУ СШ №5

от 31.08.2019 г. № 245

в соответствии с решением

педагогического совета

Протокол от 30. 08.2019 г. №1

И.о. директора МБОУ СШ №5

____________ Д.А. Щербаков

М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

11 класс

Составлена на основе основной образовательной программы среднего общего образования образовательной организации; примерной и авторской программы среднего (полного) общего образования для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений автора Гольцовой Н.Г. – М.: Русское слово, 2016 г.; учебника Гольцова Н.Г. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций. Базовый уровень: в 2 ч./ Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. – 5-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 360 с. – (ФГОС . Инновационная школа).

Программу составила

Королева Любовь Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

2019 год

Пояснительная записка

Данная образовательная программа, УМК рекомендованы федеральным перечнем учебников к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Авторская программа по Русскому языку рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) для 11 класса.

Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку и авторской программой курса.

Программа охватывает все разделы русского языка; основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации.

Материал преподносится крупными блоками, четко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке.

Полнота и доступность изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразных заданий направлены на достижение воспитательных, образовательных целей, обозначенных в стандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенцию.

Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер. Их объем и особенности подчинены в первую очередь — формированию, конкретных практических умений и навыков – орфографических, пунктуационных, стилистических, т.е. в первую очередь — навыков правильного письма, а также навыков анализа. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора.

Понимание и обработка данных навыков и умений обеспечивается большим количеством упражнений в учебнике.

Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы среднего общего образования образовательной организации; примерной и авторской программы среднего (полного) общего образования для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений автора Гольцовой Н.Г. – М.: Русское слово, 2016 г.; учебника Гольцова Н.Г. Русский язык и литература. Русский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций. Базовый уровень: в 2 ч./ Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. – 5-е изд. – М.: ООО «Русское слово – учебник», 2018. – 336 с. – (ФОС . Инновационная школа.

Учебник имеет гриф Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. Коллективу авторов (Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин) присуждена Премия Правительства Российской Федерации в области образования за создание учебного комплекта «Русский язык 10-11 классы».

Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту.

Вклад учебного предмета в достижение основного общего образования

Русский язык является родным языком для русского народа и одновременно средством межнационального общения для народов многонациональной Российской Федерации. Являясь государственным языком в нашей стране, русский язык становится главным фактором консолидации государства, основой формирования гражданской идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества.

Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.

Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Русский язык» в старших классах имеет познавательно-практическую направленность, т. е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи. Специальными целями преподавания русского языка в 10 классе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции. Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования научно-лингвистического мировоззрения, вооружения учащихся основами знаний о родном языке, развития языкового и эстетического идеала.

Коммуникативная компетенция — реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Лингвистическая компетенция-это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

Цель курса — повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе.

Программа охватывает все разделы курса «Русский язык», однако основное внимание уделяется грамматике, орфографии и пунктуации в их взаимосвязи и взаимодействии. При этом предусматривается подача материала крупными блоками, что поможет обучающимся глубже осмыслить взаимосвязь между различными разделами науки о языке и представить русский язык как систему.

Система расположения материала, полнота изложения теоретических сведений, характер отбора материала для упражнений, разнообразие заданий направлены на достижение воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, и на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетентностей как результат содержания курса «Русский язык».

Программа отличается практической целесообразностью и направлена на выработку практических навыков.

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов лингвистического анализа. Для развития речи запланировано написание изложений, сочинений-миниатюр, составление тезисов и другие творческие задания.

Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа основного общего образования по Русскому языку составлена в соответствии с количеством часов, указан¬ных в базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования.

Для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе основного общего образования в 11 классе Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит:

34 часов (1 час в неделю) в 11 классе.

Цель рабочей программы обучения

1) Воспитание уважения к родному языку, осмысление русского языка как основного средства общения.

2) Овладение русским языком как средством общения.

3) Осуществлять речевой контроль и самокоррекцию.

4) Осуществлять информационную переработку текста.

5) Освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования.

6) Овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности.

7) Подготовка учащихся к ЕГЭ.

Задачи рабочей программы

 Освоение теоретических сведений о русском языке.

 Овладение умением применять правила в устной и письменной речи.

 Применение на практике теории, правил.

 Создание собственных, творческих работ.

Задачи, стоящие перед курсом «Русский язык» в старших классах, решаются при использовании всех видов языкового анализа. Фонетический, морфемный словообразовательный, морфологический, синтаксический виды анализа базируются на ранее полученных знаниях.

Большое место в обучении отведено орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные знания и повышает качество грамотного письма, культуру владения языком, совершенствует умения и навыки использования языковых средств.

Формы контроля: контрольная работа в формате ЕГЭ, тесты в формате ЕГЭ, лабораторная работа, сочинение-рассуждение по исходному тексту.

Требования к уровню подготовки учащихся в 11 классе

В результате изучения русского языка в 11 классе учащийся должен знать:

Уметь производить синтаксический анализ словосочетания

Знать основные признаки предложения. Уметь производить синтаксический анализ предложений

Формирование навыков определения грамматической основы

Знать признаки предложения, постановки тире в простом предложении

Уметь комментировать постановку знаков препинания и работать с тексом

Уметь работать с экзаменационными тестами

Научиться писать сочинение по прочитанному тексту

Уметь правильно ставить знаки препинания в предложениях, осложненных однородными членами, закрепить навыки пунктуационного анализа предложений

Уметь находить в тексте приложения. Уметь находить в тексте обстоятельства

Уметь находить в тексте обособленные дополнения

Уметь выделять на письме уточняющие, пояснительные и присоединительные конструкции. Научиться отличать вводные слова от членов предложения

Уметь ставить знаки препинания в союзном сложном предложении

Уметь находить в тексте сложноподчиненные предложения, определять виды придаточных

Уметь ставить знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными

Уметь ставить знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

Уметь ставить знаки препинания в многочленных сложных предложениях, построенных как период

Уметь писать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту

Знать пунктуационное оформление диалога. Знать пунктуационное оформление цитат

Уметь правильно ставить знаки препинания при их стечении

Уметь интонационно правильно читать текст, учитывая авторскую пунктуацию

Уметь работать с тестами ЕГЭ

Углубить и развить знания по культуре речи

Уметь классифицировать речевые ошибки и устранять их в тексте

Уметь работать с экзаменационными тестами

Учебно-методическое обеспечение для учителя 11 класса

Гольцова Н. Г. Русский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций. – М.: Русское слово, 2018.

Методическое пособие.Тематическое планирование. Поурочные разработки к учебнику Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина, М.А.Мищериной «Русский язык» для 10-11 классов общеобразовательных организаций./ Н.Г. Гольцова, М.А. Мищерина. – 2-у изд. – М.: ООО «Русское слово-учебник», 2017.

Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация/ Д.Э. Розенталь, И Б. Голуб. – 16-у изд. – М.: Айрис-пресс, 2013.(Домашний репетитор)

Сайты:

— infourok.ru

— urok.1sept.ru

— урок.рф

Рекомендуемая литература для учащихся 11 класса

Фонетика, орфография, словообразование, морфология, синтаксис.

1. Зарва М.В. Словарь ударений русского языка. – М., 2010.

4. Волгина Н.С., Светлышева В.В. Орфография и пунктуация: Справочник. – М., 2002. – 402 с.

5. Войлова К.А., Гольцова Н. Г. Справочник-практикум по русскому языку. – М., 2008. – 309 с.

6. Гольцова Н.Г. Русский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных организаций. – М.: Русское слово, 2018.

8. Гольцова Н.Г., Рупосова Л.П. Практикум по русскому языку. Орфография. – М., 1978; Пунктуация. – М., 2008. – 205 с.

10. Кайдалова А.И., Калинина И. К. Современная русская орфография. – М., 2006. – 187 с.

11. Лекант П.А., Леденёва В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. М., 2009

12. Милославский И.Г. Как разобрать и собрать слово. – М.,2006

13. Николина Н.А. Школьный морфемный словарь русского языка. М., 2013

14. Правила русской орфографии и пунктуации. – М., 2005.

15. Панов Б.Т., Текучее А.В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М.,2005. – 429 с.

16. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка. – М., 2005. – 501 с.

17. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому языку. Управление в русском языке. – М., 2002. – 140 с.

18. Скворцов Л.И. Правильно ли мы говорим по-русски?: Справочное пособие по произношению, ударению и словоупотреблению. – М., 1995. – 193 с.

19. Словарь сочетаемости слов русского языка / Под ред. П.Н. Денисова, В.В. Морковкина. – М., 1983. – 218 с.

20. Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. – М., 2003. – 262 с.

21. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. – М., 2002. – 197 с.

22. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. – М., 2004. – 207 с.

Лексика.

1. Александрова З.Е. и др. Словарь синонимов русского языка. – М., 2005. – 437 с.

2. Алекторова Н.М. и др. Словарь синонимов русского языка. – М., 2005. – 301 с.

3. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. – М., 2004. – 208 с.

4. Бельчиков Ю.А., Панюшева М.С. Словарь паронимов русского языка. – М. , 2002.

5. Гольцова Н.Г. Русский язык 10-11 классы. Учебник. – М.: Русское слово.

6. Горбачевич К.С., Хабло Е.П. Словарь эпитетов русского литературного языка. – М., 2006. – 447 с.

7. Одинцов В.В., Смолицкая Г.П., Голанова Е.И., Василевская И.А. Школьный словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Иванова. – М., 2006. – 316 с.

8. Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов (с переводом, этимологией и толкованием). – М., 1995. – 828 с.

9. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка. – М., 2005. – 346 с.

10. Поспелов Е.М. Школьный топонимический словарь. – М., 2006. – 271 с.

11. Рогожникова Р.П., Карская Т.С. Школьный словарь устаревших слов русского языка: По произведениям русских писателей XVIII-XX вв. – М., 1996. – 396 с.

12. Энциклопедический словарь: Славянская мифология / Под ред. В.Я. Петрухина, Т.А. Агапкиной и др. – М., 1995. – 905 с.

13. Николина Н.А. Школьный словарь лингвистических терминов. М., 2012

14. Семенюк А.А., Семенюк И.А. Школьный словарь синонимов русского языка. М., 2012

15. Семенюк А.А., Матюшина М.А. Школьный толковый словарь русского языка. М., 2015

16. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. М., 2004

Фразеология

1. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. – М., 1987.

2. Бабкин A.M., Шендецов В.В. Словарь иноязычных выражений и слов. – СПб., 1994.

3. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М., 2006.

4. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Молоткова. – М., 1997.

5. Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Школьный этимологический словарь русской фразеологии. М., 2010

Текст и стили речи

1. Горшков А.И. Русская словесность: От слова к словесности. – М., 2004.

2. Михальская А. А. Основы риторики: Мысль и слово. – М., 1996.

3. Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. – М., 2006.

4. Шанский Н.М. Лингвистический анализ стихотворного текста. – М., 2002.

5. Граудина Л.К., Мищерина М.А., Соловьёва Н.Н. Риторика и стилистика. 10-11 классы: учебное пособие. М., 2008

6. Русские писатели о языке: хрестоматия. Под ред. Н.А. Николиной. М., 2006

7. Шанский Н.М., Махмудов Ш.А. Филологический анализ художественного текста. М., 2010

Орфография и пунктуация.

Алгазина Н.Н., Ларских З.П. и др. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой: пособие для учащихся 5-7 классов. М., 1996

Алгазина Н.Н., Гац И.Ю. и др. Дидактические материалы по пунктуации с компьютерной поддержской: пособие для учащихся 5-9 классов. М., 1998

Тематическое планирование

№ раздела	Тема раздела	Кол. часов	Кол. лабораторных и практ. работ	Кол. контр. работ с указанием вида
Iч	Синтаксис и пунктуация. Предложение Простое предложение. Сложное предложение. Предложение с чужой речью. Употребление знаков препинания. Развитие речи	4 26 14 6 1 4 1		1 тест 1 тест 1 тест 1 соч.
IIч	Культура речи	2
IIIч	Стилистика	2
				1 итог. контр.раб
	ИТОГО	34		1 ит.контр. 2 тест. 1 сочин.

Календарно-тематическое планирование.

№	Тема урока	Кол. часов	Тип урока	Планируемые результаты освоения материала	Дата фактич.	Дата проведен.
1.	Основные принципы русской пунктуации.	1	Урок изучения нового	Уметь производить синтаксический анализ словосочетания
2.	Словосочетание как синтаксическая единица.	1	Урок изучения нового	Знать основные признаки предложения. Уметь производить синтаксический анализ предложений Формирование навыков определения грамматической основы Знать признаки предложения, постановки тире в простом предложении
3.	Предложение как синтаксическая единица.	1	Урок систематизации знаний	Уметь комментировать постановку знаков препинания и работать с тексом
4.	Предложение как синтаксическая единица. Тест.	1	Урок контроля знаний	Уметь работать с экзаменационными тестами
5.	Постановка тире в простом предложении.	1	Урок систематизации знаний	У меть правильно ставить знаки препинания в простом предложении
6.	Простое осложненное предложение	1	Урок изучения нового	Уметь правильно ставить знаки препинания в предложениях, осложненных однородными членами, закрепить навыки пунктуационного анализа предложений
7.	Предложение с однородными членами	1	Урок изучения нового	Уметь правильно ставить знаки препинания в предложениях, осложненных однородными членами, закрепить навыки пунктуационного анализа предложений
8.	Знаки препинания при однородных членах, соединенных неповторяющимися, повторяющимися и парными союзами.	1	Урок изучения нового	Уметь расставлять знаки препинания в союзном предложении.
9.	Обобщающие слова при однородных членах.	1	Урок изучения нового	Уметь выделять на письме обобщающие конструкции.
10.	Обособленные и необособленные определения.	1	Урок изучения нового	Уметь находить в предложении определения и определять их обособленность
11.	Обособленные приложения.	1	Урок изучения нового	Уметь находить в предложении приложения и определять их обособленность
12.	Обособленные обстоятельства и дополнения.	1	Урок контроля знаний	Уметь находить в предложении обстоятельства и дополнения и определять их обособленность
13.	Тестирование по теме «Обособленные члены предложения»	1	Урок изучения нового	Отрабатывать навык работы с тестами ЕГЭ
14.	Уточняющие, присоединительные и пояснительные члены предложения.	1	Урок изучения нового	Уметь находить в предложении и отличать уточняющие, присоединительные и пояснительные члены предложения.
15.	Знаки препинания при сравнительных оборотах.	1	Урок изучения нового	Уметь находить в предложении сравнительные обороты, знать правила пунктуации при сравнительных оборотах.
16.	Знаки препинания при обращениях.	1	Урок изучения нового	Отработка навыков расстановки препинания при обращениях.
17.	Вводные слова и вставные конструкции.	1	Урок изучения нового	Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении с вводными словами и вставными конструкциями. Уметь различать их в тексте
18.	Сочинение-рассуждение по прочитанному тексту.	1	Урок изучения нового	Отработка навыков написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту
19.	Междометия. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.	1	Урок развития речи	Знать и уметь распознавать междометия в тексте. У меть различать утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные слова.
20.	Понятие о сложном предложении. Знаки препинания в сложносочиненном предложении.	1	Урок изучения нового	Уметь ставить знаки препинания в сложносочиненном предложении
21.	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.	1	Урок контроля знаний	Уметь расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении с одним придаточным.
22.	Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.	1	Урок изучения нового	Уметь расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении с несколькими придаточными.
23.	Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении	1	Урок изучения нового	Уметь расставлять знаки препинания в бессоюзном сложном предложении
24.	Сложное предложение с разными видами связи.	1	Урок изучения нового	Уметь определять вид связи в сложном предложении
25.	Контрольный тест по теме «Сложное предложение»	1	Урок контроля	Отрабатывать навык работы с тестами ЕГЭ
26.	Способы передачи чужой речи.	1	Урок изучения нового	Знать способы передачи чужой речи
27.	Знаки препинания при цитатах.	1	Урок нового	Уметь расставлять знаки препинания при цитатах
28.	Сочетание знаков препинания	1	Урок изучения нового	Знать нормы употребления нескольких знаков препинания в одном предложении
29.	Авторская пунктуация	1	Урок нового	Познакомиться с определение авторской пунктуации, уметь определять ее в тексте
30.	Итоговое тестирование	1	Урок контроля	Отработать навык работы с тестами ЕГЭ
31.	Язык и речь. Обобщение и повторение.	1	Систематизация и обобщение	Обобщить знания о нормах русского языка
32	Стилистика	1	Обобщение и систематизация	Обобщить знания о стилях речи
33	Стилистика	1	Систематизация и обобщение	Обобщить знания о стилистике русского языка
34	Текст. Типы речи.	1	Систематизация и обобщение	Обобщить знания о стилях и типах речи.

н.Г. Гольцова и и.В. Шамшин

УМК получил премию Правительства РФ в области образования за 2003 г. (Постановление Правительства РФ от 15.12.2004 г. № 792 «О присуждении премий Правительства РФ в области образования за 2003 г.).

В данный УМК вошли следующие учебные пособия:

1. Гольцова Н.Г., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы. Книга для учителя.

2. Гольцова Н.Г. Программа курса «Русский язык. 10-11 классы».

3. Гольцова, Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы. Поурочное планирование. Профильный уровень. Базовый уровень.

4.Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Контрольные тесты. Орфография и пунктуация. 10-11 классы.

5. Голъцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. «ЕГЭ. Русский язык».

6. Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. Русский язык в таблицах. 10-11 классы.

Учебник включает все элементы образовательных стандартов среднего (полного) общего образования по русскому языку и представляет собой удачное соединение системности, научности и практической значимости. При доминирующем в процессе преподавания русского языка в школах изучении орфографии и пунктуации в отрыве от языковой системы как органичного единства настоящий учебник направляет школьников на изучение системы языка в целом, что позволяет освоить орфографию и пунктуацию как часть системы, не отдавая ей главенствующие позиции. Принцип научности можно назвать основным в анализируемом учебнике: в нём представлены все разделы языковой системы в соответствии с теоретическими трудами ведущих языковедов.

Содержание курса:

Лексика. Фразеология. Лексикография.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Морфемика и словообразование.
Морфология и орфография.
Синтаксис и пунктуация.
Культура речи
Анализ текста.
Из истории русского языкознания.

Особый интерес представляют такие темы, как «Факультативные знаки препинания», «Авторская пунктуация», «Анализ текста», «Сочетаемость знаков препинания».

Цели курса: обобщение и систематизация знаний, полученных в 5-9 классах, закрепление основных правописных и речевых навыков и навыков лингвистического анализа. Расширение литературного кругозора, углубление уровня понимания не только языковых единиц, но и механизма их функционирования.

Общее количество объяснённых в учебнике понятий – 314.

Структура темы:

Теоретические сведения.
Система упражнений (тренировочные, объяснительные, комментированное письмо, упражнения по конструированию, упражнения на развитие речи, обобщающие упражнения, контрольные упражнения и задания, выборочные упражнения и задания, упражнения по стилистике).
Вопросы для повторения.
Рекомендуемая литература.

Учебник реализует принцип системности в изучении языка. Например, вставляя пропущенные буквы в слова из текста стихотворения М. Цветаевой «Чтобы помнил не часочек, не годок…», ученикам необходимо применить полученные ранее знания по морфемике. Объясняя такие морфологические признаки глаголов, как переходность – непереходность, ученики повторяют сведения из раздела «Лексика» о словах-паронимах.

Достоинством учебника является его практическая ориентация.

Деятельностный подход осуществляется следующими способами освоения учебного материала:

самостоятельной работой с учебником;
работой с учебной и справочной литературой;
работой со словарями;
изучающим чтением теоретического материала;
составлением схем, планов, структурированием текста;
алгоритмизацией;
форматированием информации;
информационно-коммуникативной деятельностью.

Знание языковой системы без практики не дает ничего, но функциональность полученной научной информации позволяет осваивать систему в действии.

Единство языка и речи в полной мере реализовано в учебнике: школьник активизирует информацию о языковом явлении и применяет ее на практике, что отражено уже в названиях параграфов: «Синонимы и их употребление», «Паронимы и их употребление» и т. д.

Теоретические сведения учебника излагаются полно, логично и доступно, носят инструментальный характер. Кроме того, старшеклассники могут пользоваться учебником в качестве справочного пособия при решении любых языковых затруднений, что позволяет им более эффективно организовать работу, связанную с устными или письменными текстами на любых предметах. Следовательно, можно говорить о том, что данный учебник способствует не только достижению образовательных, информационных целей, обозначенных в Госстандарте, но и формированию языковой компетентности учеников в целом. Необходимо отметить включение в содержание курса 10 класса такой темы, как «Основные принципы русской орфографии». Эта тема очень важна, так как обеспечивает сознательный подход старшеклассников к изучаемому материалу. Например, объясняя орфограммы в тексте стихотворения А.С. Пушкина «Не мысля гордый свет забавить…», ученики находят слова, написание которых соответствует морфологическому принципу русской орфографии, и слова, в написании которых наблюдаются отступления от этого принципа.

По всем темам учебник предлагает 570 упражнений. Все они практически целесообразны, направлены на развитие орфографической зоркости и навыков грамотного письма.

Учебник предоставляет учителю возможность организации уровневой дифференциации обучения. Дифференцированные задания по вариантам включают аналитические задания, связанные с грамматическими разборами; комплексные упражнения (орфографические и пунктуационные) учитывают индивидуальные особенности ребенка.

Необходимо отметить вариативность заданий учебника. Большое количество упражнений (как тренировочных, так и обобщающих или контрольных) дает возможность учащимся сделать свой выбор, в соответствии с индивидуальными способностями. Например, к обобщающим урокам в конце года ученикам предлагается четыре текста диктанта.

Упражнения ориентированы не только на репродуктивный, но и продуктивный и творческий уровни. Так, при изучении темы «Происхождение лексики современного русского языка» ученикам предлагается составить предложения с приведёнными иноязычными словами и русскими синонимами; указать сферу употребления иноязычных слов (репродуктивный и продуктивный уровни). Затем следует упражнение продуктивного уровня: объяснить значение иностранных слов и подобрать к ним русские синонимы; выделить иноязычные словообразовательные элементы и подобрать слова, в которых встречались бы сходные словообразовательные элементы.

Формированию лингвистического мышления способствуют вопросы и задания для повторения и обобщения по каждой теме. Выполняя такие задания, ученики обязательно аргументируют ответы. Проблемные вопросы мотивируют учащихся на внимательное изучение теоретического и справочного материала, требуют пристального внимания к тренировочным упражнениям. Например, отвечая на вопрос «почему в современном русском языке краткие прилагательные могут быть только сказуемыми?», ученикам нужно хорошо знать особенности образования и изменения имён прилагательных. Востребованность знаний, полученных ранее, отражают такие задания: «Порядковые имена числительные склоняются как имена прилагательные. Какие еще сходные признаки обнаруживаются у этих разрядов слов?», «Какие изменения происходят при переходе причастий в прилагательные и существительные?» и т. д.

Учебник помогает учителю организовать разнообразную деятельность учащихся. Безусловно, необходимы традиционные задания, развивающие орфографические умения и навыки. Переписывая упражнения и раскрывая скобки, ученики обязательно аргументируют выбор написания. Упражнения распределительного характера эффективно проводить в группах. К примеру, закрепляя навыки правописания сложных имён существительных, каждая группа получает своё задание: выписать сложные существительные с глагольным элементом или слова, состоящие из двух самостоятельно употребляющихся существительных и т. д. Большое внимание авторы учебника уделяют работе со словарями (35 упражнений).

Ребятам предлагается установить по словарям значение иноязычных приставок; используя «Этимологический словарь», учащиеся могут найти ответ на вопрос, были ли приставки в некоторых современных словах и по какой причине произошло их слияние с корнем. Учащимся, проявляющим особый интерес к языку, можно предложить задания, предполагающие интеграцию знаний из лингвистической и литературоведческой областей. Так, при изучении раздела «Лексика» ученики выписывают авторские неологизмы из произведений поэтов серебряного века и готовят сообщение для класса о роли окказионализмов в поэтических текстах. Выделение старославянизмов в стихотворении А.С. Пушкина «Пророк» предшествует сообщению об их функции в тексте.

Большое внимание авторы учебника уделяют самостоятельной работе после тренировочных упражнений на закрепление материала: проверочный диктант с последующей самопроверкой, написание изложения и т.д. Специальные упражнения по развитию речи (их в учебнике 52) направлены на развитие творческих способностей учащихся. Это задания на устный и письменный монологический ответ, работа с фрагментами текстов, связные высказывания на лингвистическую тему, написание изложений, чтение образцов сочинений-миниатюр из книги для учителя и т.д. Ученикам предлагается написание сочинений-миниатюр, отражающих изучаемые лингвистические явления. Например, при изучении темы «Употребление устаревшей лексики и неологизмов» ученики, опираясь на предложенный текст (отрывок из поэмы Н. В.Гоголя «Мертвые души»), пишут миниатюру «Жизнь слова». Закрепляя знания о морфологических признаках глаголов, ученики не только работают с текстом-описанием В.Солоухина, но и дают описание любимого гриба, используя глаголы различных грамматических категорий.

Ещё одним достоинством учебника является представленность раздела «Культура речи», что особенно важно, так как в наш век интеграции и развития культурных связей особую роль играет процесс межличностной коммуникации. Успешная деятельность социального субъекта на сто процентов зависит от его коммуникативного потенциала, умения правильно оценивать ситуации общения и выбирать адекватные языковые средства. Особенно важна культура речи для молодых людей, чья социально-психологическая адаптация в мире только начинается: насколько успешно подросток будет выстраивать свою коммуникативную деятельность, настолько успешным и комфортным будет его положение в социуме. Этот раздел учебника особенно актуален в свете плачевного состояния речевой культуры общества в целом и подростков в частности.

Речевая культура старшеклассников формируется целенаправленно и систематически. Так, при изучении темы «Имя прилагательное» учебник предлагает после прочтения стихотворения Ф.И. Тютчева «Осенний вечер» не только работать над морфологическими признаками прилагательных, но и объяснить значения некоторых прилагательных в контексте стихотворения, установить их функцию.

Орфографическая зоркость, пунктуационная грамотность, владение грамматической нормой, обогащение словарного запаса – вот основные условия формирования коммуникативной культуры и компетентности, представленные авторами учебника.

Очень важным является наличие в учебнике раздела «Стилистика», в котором предлагается повторение системы стилей русского языка, что ориентирует учащихся на различение коммуникативных ситуаций. Стилистический аспект учебника заслуживает особого внимания учителей-практиков. Чтобы подготовиться к выпускному экзамену, необходимо обобщить и повторить сведения по стилистике, закрепить практические навыки определения стиля текста. Например, при изучении темы «Имя существительное» ученики отрабатывают навыки нормативного употребления окончаний, устанавливают стилистическую окраску употребления существительных с разными суффиксами. При изучении темы «Местоимение» десятиклассники характеризуют смысловые и стилистические особенности местоимений в стихотворении А.С. Пушкина «Пустое вы сердечным ты…»; указывают в предложениях случаи неправильного или стилистически неоправданного употребления местоимений.

В разделе «Из истории русского языкознания» происходит знакомство с известнейшими лингвистами XVIII-XIX в.в.: М.В. Ломоносовым, А.Х. Востоковым, Ф.И. Буслаевым, В.И. Далем, А.А. Шахматовым и др. и их вкладом в отечественное языкознание.

Очерки об известных русистах не только расширяют кругозор учащихся, но и способствуют более эффективному достижению образовательных и информационных целей обучения. Так, при изучении раздела «Лексика. Фразеология. Стилистика» десятиклассники имеют возможность принять участие в беседе по очерку, посвящённому В. В. Виноградову, и определить роль выдающегося лингвиста в изучении языка А.С. Пушкина, его вклад в изучение лексикологии, фразеологии и стилистики.

Отличительная особенность учебника – замечательные упражнения-тексты (их 156), взятые из произведений отечественной классической литературы XIX-XX веков и имеющие огромный нравственный потенциал. Десятиклассники знакомятся с образцами художественного слова на примерах произведений А. Пушкина, М. Лермонтова, М. Цветаевой, Б. Пастернака, И. Гончарова, А. Чехова, А. Грина и др. Такие тексты помогают учителю достичь не только хорошего учебного результата, но и результата развивающего, воспитательного. Например, при изучении темы «Глагол» ученикам предлагается текст Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном». Решается учебная задача – анализ типов и видов сказуемых. Развиваются умения и навыки анализа текста – выделение главных мыслей, объяснение смысла заглавия. Воспитываются такие качества личности, как умение слышать и слушать собеседника, с уважением относиться к общественному мнению.

Завершают учебник орфоэпический и орфографический словари («Говори правильно», «Пиши правильно»), насчитывающие 710 слов, а также задания для самостоятельной работы, а также список литературы по разделам, который может пригодиться ученику и учителю. Так, при подготовке сообщений, докладов, рефератов можно воспользоваться списком рекомендуемой литературы. Время, которое может быть потрачено на поиски необходимой литературы, освобождается.

Таким образом, учебник полностью соответствует современным требованиям к образованию. Он представляет научную и методическую ценность, может быть использован для работы в школах с предпрофильной и профильной подготовкой, а также в школах с углублённым изучением русского языка и литературы, в гимназиях и лицеях гуманитарной направленности. Авторами учебника учтены все 26 умений, которые проверяет ЕГЭ по русскому языку. Задания полностью соответствуют требованиям контрольно-измерительных материалов.

Новый учебно-методический комплекс по русскому языку способствует оптимизации процесса обучения, не вызывает трудностей при использовании в учебном процессе в рамках любых педагогических технологий. Достоинства и преимущества данного курса в условиях модернизации российского образования очевидны.

Приложение

Сайт vpr-klass.com — впр-класс.ком : гдз, решебник, гиа, егэ, решение задач, задания, варианты, подготовка к экзамену, тесты, презентации.

Error in links file

Сайт vpr-klass.com — впр-класс.ком : гдз, решебник, гиа, егэ, решение задач, задания, варианты, подготовка к экзамену, тесты, презентации. Образовательный сайт vpr-klass.com (впр-класс.ком) — готовые решения задач!

У нас вы найдете много учебных материалов: решебники, ГДЗ, тестовые задания, видео уроки, генераторы задач, решения упражнений гиа и егэ.

Расскажи друзьям

Ищи САЙТ в Яндексе и Google по слову:
vpr-klass или впр-класс

Сохрани сайт в закладки — нажми Ctrl+D

Презентации

Детские презентации

Презентации по математике

Презентации по астрономии

Демо-варианты:

ЕГЭ

Математика

Русский язык

Физика

Обществознание

Английский язык

Информатика

История

Биология

Химия

Литература

География

ГИА (ОГЭ)

Математика

Русский язык

Разделы сайта vpr-klass. com (впр-класс)

Последние новости ГИА и ЕГЭ 2017.
ГИА по математике.
ЕГЭ по математике.
КДР по математике.
Математика 1-4 класс.
Математика 5-6 класс.
Алгебра и геометрия 7-9 класс.
Алгебра и геометрия 10-11 класс.
ГДЗ, решебники по математике, алгебре, геометрии.
Онлайн калькуляторы по математике.
Генераторы случайных примеров и задач по математике.
Презентации.
Другие школьные предметы.

Новое на сайте:

Сайт Vpr-klass.com — это учебный-образовательно-познавательный сайт для школьников!

Приветствуем на уникальном сайте помощи всем ученикам 1-11 классов. На образовательном ресурсе полно полезной, учебной информации от способов решения заданий по математике до разных генераторов задач по алгебре и онлайн калькуляторов по геометрии, которые облегчат жизнь школьника. В частности, сделан больший уклон на решебники и ГДЗ, ведь правильная домашняя работа — это хорошие оценки и учеба в школе. Также имеется достаточно материалов, которые пригодятся к экзаменам в 9-ых и 11-ых классах. Есть много готовых решенных задач ЕГЭ (ГИА, ОГЭ) и упражнений для отличной самоподготовки к экзаменам. Имеются демонстрационные варианты разных лет и онлайн тесты на основе КИМов для качественной самопроверки знаний. Также есть уникальные генераторы заданий, которые помогут учителям создать карточки для учеников. Есть разделы посвещенные контрольным и самостоятельным и проверочным работам для 3-4-ых и 5-6 классов. Помимо прочего имеются полезные презентации для учителей по разным школьным предметам — биология, обж, информатика, кубановедение, химия и другие. Кроме того есть обучающие видео уроки по математике (ЕГЭ, ГИА, КДР) и информатике (ОГЭ), которые принесут огромную пользу старшеклассникам в подготовке к экзаменам 2018 учебного года.

Интересно

ГИА (ОГЭ) по математике

Много разных решений

Тесты ГИА онлайн.

Видео — ГИА 2013: геометрия

Видео — ГИА 2012

Видео — Демо-вариант 2012.

Решение Демо-варианта 2013 года (2014 года).

Задача №1, Вычислить.

Задача №2, Числа и прямая.

Задача №3, Сравнение чисел.

Задача №4, Уравнения.

Задача №5, Графики и формулы.

Задача №6, Прогрессии.

Задача №7, Упростить выражение.

Задача №8, Неравенства, системы неравенств.

Задача №9, Задания по геометрии.

Генератор вариантов ГИА 2014

ЕГЭ по математике

Много разных решений.

Онлайн тесты.

Видео уроки ЕГЭ по математике.

Генератор вариантов ЕГЭ 2014

Книги, справочники

Решение демо варианта ЕГЭ по математике 2014

Задания B1, задача.

Задания B2, диаграммы.

Задания B5, уравнения.

Задания B8, производная.

Задания B10, вероятность.

ОГЭ по информатике

Видео уроки

Copyright © 2017 vpr-klass.com | Если какой-либо из материалов нарушает ваши авторские права, просим немедленно связаться с Администрацией!!! Наш e-mail: [email protected] | Правообладателям | sitemap. xml

Последний независимый российский телеканал освещает вторжение в Украину

Я добрался до телеканала «Дождь», единственного оставшегося в России независимого телеканала, незадолго до одиннадцати вечера в пятницу. «Теперь тихо, — сказала мне продюсер Карина Гольцова. — Раньше было больше людей. Телеканал «Дождь», как правило, представляет собой костяк: около двухсот сотрудников работают на чердаке в Москве с двумя небольшими студиями в двух противоположных углах. С тех пор, как российские войска вторглись в Украину ранним утром в четверг, все были на палубе, и люди работали по шестнадцать часов в смену.

Свет на чердаке был приглушен, как это обычно бывает во время прямой трансляции, чтобы люди могли передвигаться по пространству, не попадая в кадры камер студии со стеклянными стенами. Тихон Дзядко, тридцатичетырехлетний главный редактор телеканала «Дождь», вел передачу, то просматривая заголовки новостей, то беря интервью у гостей, многие из которых были журналистами других, более богатых СМИ. Я бы также поработал в студии. Гольцова провела меня в гримерную, маленькое помещение с двумя стульями. Визажист Елена протянула свой телефон, чтобы показать мне и Гольцовой видео, которое она только что нашла в Telegram. Оказалось, что по МКАДу, всего в паре километров от нас, движется военная техника. Елена несколько раз дублировала видео, чтобы показать нам то, что ее потрясло: движущаяся штука на колесах, длиннее любого транспортного средства, которое я когда-либо видела, — какая-то ракета.

[ Благодаря вашей поддержке наши репортажи с мест о войне в Украине становятся возможными. Подпишитесь сегодня » ]

На телевизионном мониторе Дзядко разговаривал с Тимуром Олевским, выпускником телеканала «Дождь», который несколько лет назад уехал из России и теперь ведет репортаж из Киева для интернет-издания о расследованиях The Insider. Олевский описывал, как видел, как взорвалась машина. Он сказал, что было много крови. Елена, худощавая блондинка лет тридцати, прижала руку к груди и изо всех сил пыталась отдышаться. Прошло сорок два часа с тех пор, как началась большая война; Елена проработала около тридцати двух из этих часов. «Я смотрю то тут, то там», — застенчиво сказала она. В четверг она смогла немного вздремнуть в пространстве рядом с гримерной, которая одновременно служит и гримеркой, и вспомогательным офисом, с парой столов, гигантским белым кожаным диваном, двумя книгами Ле Корбюзье. стулья и эспрессо-машина с приклеенной лазером табличкой: «Не для овсяного молока».

Дзядко знакомил аудиторию с антивоенными протестами. В четверг в пятидесяти двух городах России прошли демонстрации против вторжения. ОВДИнфо, организация, отслеживающая политические преследования в стране, сообщила о задержании 1960 человек; большинству грозит штраф, но некоторые из них были приговорены к тюремному заключению или привлечены к уголовной ответственности. Власти заблокировали доступ к сайту ОВДИнфо для российских интернет-пользователей, а саму организацию заклеймили как «иностранного агента». Чтобы избежать штрафа, Дзядко был вынужден упомянуть, что ОВДИнфо была признана «иностранным агентом». Сам телеканал «Дождь» тоже является «иностранным агентом»; это означает, что в каждой веб-трансляции, каждом сообщении и даже каждой пресс-карте, выпущенной телеканалом «Дождь», содержится заявление об отказе от ответственности: «Следующая статья и/или сообщение были созданы и/или распространены иностранным средством массовой информации, выполняющим функции иностранного агента и /или российское юридическое лицо, выполняющее функции иностранного агента».

Быстро повернувшись в студию, я остановился возле диспетчерской. «Только одно: если мы начнем очень громко ругаться, пожалуйста, не цитируйте нас», — сказала Гольцова. «Обычно это происходит около часа ночи». Это не так — всю ночь время от времени ругались, но не кричали.

Ксения Миронова, высокая, стильная и немного неуклюжая корреспондентка двадцати трех лет, шутила с двумя коллегами возле диспетчерской: «Путину сказали, что ему осталось жить всего месяц, а ему решил унести с собой полмира». Жених Мироновой, 31-летний журналист Иван Сафронов, с июля 2020 года находится в СИЗО по обвинению в государственной измене якобы за разглашение информации о продаже российского оружия. Тем временем Дзядко разговаривал с 9-летним Аркадием Островским.0007 Корреспондент The Economist Россия, который сообщил, что накануне вечером в Киеве было роздано от десяти до пятнадцати тысяч единиц оружия. Затем Дзядко перешел к ежедневному брифингу в Белом доме и начал синхронно переводить пресс-секретаря Джен Псаки. Как только Псаки перешла от Украины к другим темам, Дзядко объявил «рекламную паузу».

Телеканал «Дождь» был основан в 2010 году парой московских властей: медийным предпринимателем Натальей Синдеевой и ее мужем-банкиром Александром Винокуровым. У него был большой офис в центре Москвы; его корпоративный цвет был ярко-розовым, а слоган — «Оптимистический канал». Через пару лет после основания телеканал «Дождь» собрал миллионную аудиторию. Но в 2014 году, когда Россия впервые собиралась вторгнуться в Украину, Кремль принял жесткие меры против телеканала «Дождь»: большинство спутниковых операторов отказались от него, рекламодатели дезертировали, а владелец выселил канал из штаб-квартиры. В течение многих лет телеканал «Дождь» существовал за счет подписки и пожертвований. В конце концов, он собрал достаточно большую аудиторию YouTube, чтобы приносить там некоторый доход от рекламы.

Вместо рекламных роликов «Дождь» иногда транслирует отрывки из собственных передач; в этот перерыв они сыграли десятиминутный отрывок из пятничной передачи, которую вела давняя ведущая TV Rain Анна Монгайт. Закончив свою бесконечную смену, выросшая в Одессе Монгайт написала в Facebook: «Я оцепенела. Вчера я проснулся в 9:30 и прочитал, что бомбят подступы к Одессе, и онемел. Я имею в виду, что я работаю без остановки, но я оцепенел, все во мне застыло. . . . Я думаю, что если я позволю себе чувствовать, меня разорвут на части. Я сижу здесь и смотрю, как мой мир рушится. Это заняло всего один день. . . . Впервые в жизни я сталкиваюсь лицом к лицу с настоящим, чистым, незамутненным злом. Я могу ответить только слезами и ненавистью!»

Только за полночь объявилась Светлана Гуляева, девять лет проработавшая продюсером на ТВ Дождь. Сейчас она внештатный продюсер, среди ее проектов — документальный фильм «F@ck This Job» о Синдеевой и телеканале «Дождь» режиссера Веры Кричевской. Премьера фильма, который был показан на фестивалях документального кино в Европе и США, намечена на следующую неделю в российских кинотеатрах. «Все места распроданы, — сказала мне Гуляева. «Мы должны были отправиться в тур, но теперь все наши рейсы отменяются». Россия, похоже, закрыла воздушное пространство над южными регионами вблизи Украины, и, по словам Гуляевой, их полеты на восток, на Урал, тоже отменены. Тем временем Синдеева застряла в Лондоне, куда она прилетела на показ фильма, незадолго до того, как Великобритания приостановила полеты Аэрофлота. Все это способствовало тому, что жизнь развалилась за одну ночь. На данный момент Гуляева предпочла быть на телевидении «Дождь», чем сидеть дома. «Трудно, но здесь легче, спокойнее», — сказала она. Она не казалась спокойной. Она входила и выходила из диспетчерской, расхаживая взад-вперед, как и ее муж, корреспондент телеканала «Дождь» Василий Полонский.

Вернувшись в студию, Дзядко пролистывал заголовки. ТАСС , российское правительственное информационное агентство, сообщило, что российские военные заняли город Мелитополь на юго-востоке Украины. (В более поздних заголовках это оспаривалось — город был окружен, а не сдан.) Президент Украины Владимир Зеленский опроверг заявления Кремля о том, что Украина отказывается вести переговоры. ОВДИнфо сообщала о четырехстах тридцати семи новых арестах после акций протеста в двадцати шести городах в пятницу. Дзядко немного болтал, чтобы выиграть время, ожидая заместителя госсекретаря США Виктории Нуланд, которая согласилась дать интервью в прямом эфире в полночь, но опаздывала.

В двенадцать двадцать шесть наконец появилась Нуланд. Зеленский разговаривал с президентом Байденом в пятницу, и Дзядко спросил Нуланд, может ли это что-то изменить. «Единственный человек, который может что-то изменить, — это Владимир Путин, — сказала Нуланд. Все, кто был на чердаке — человек полтора десятка — столпились в диспетчерской, чтобы послушать Нуланд. Она выразила сочувствие русским солдатам, которых отправляют умирать на бессмысленной войне. Затем она обратилась к русским, которые вышли протестовать против войны. «Мы вас поддерживаем», — сказала она.

Полонский, крупный бородатый мужчина, расхаживавший по диспетчерской, усмехнулся. «Путин это знает, — сказал он. Он имел в виду твердое убеждение президента России в том, что такие протесты финансируются и организуются Госдепартаментом США и лично Нуланд. Еще в 2014 году, во время протестов на Украине, когда Нуланд была помощником госсекретаря, в сеть просочилась запись ее разговора с тогдашним послом США в Киеве. Разговор, в котором Нуланд выражает твердое мнение об украинской политике и политиках, был использован Кремлем как доказательство того, что правительство в Киеве является марионеткой США.

Следующим гостем Дзядко был Павел Латушка, белорусский оппозиционный политик, живущий в изгнании в Польше. Латушка рассказал о судьбе десятков тысяч белорусских беженцев, которые жили в Украине после подавления протестов в Беларуси в 2020 году. Теперь они бежали от российских военных, большая часть которых проходила через Беларусь, где находился диктатор Александр Лукашенко. приветствовал это. По словам Латушки, многие из этих двойных беженцев теперь оказались в лагерях в Польше.

Сейчас у телеканала «Дождь» есть запись обращения Зеленского. Почти наверняка это будет единственное российское СМИ, которое покажет выступление. Было несколько минут второго ночи, а трансляцию телеканала «Дождь» на YouTube посмотрели около двадцати трех тысяч человек. Зеленский, небритый, в армейском свитере, говорил о готовности защищать Киев. Ранее ночью он сказал, что ожидает, что российские войска штурмуют столицу до рассвета. Дзядко синхронно переводил с украинского.

Около десяти одиннадцатого телеканал «Дождь» переключился на заседание Совета безопасности ООН, и Дзядко получил свой второй перерыв за ночь. Елена зашла в студию с кистью и быстро поработала над мешками под глазами Дзядко. Взволнованный Полонский появился возле диспетчерской. «Блять, я не могу понять, правда это или нет», — сказал он, протягивая телефон. «Говорят, что главный игрок «Бумбокса» ушел на войну». Бумбокс — украинская хип-хоп группа. Я познакомился с его участницами в Киеве летом 2017 года, когда они снимали клип с Белорусским Свободным Театром, и я писал эссе о лесбийской паре, управляющей театром. Теперь пара жила в изгнании в Польше, а фронтмен «Бумбокса» Андрей Хлывнюк, по-видимому, собирался служить в армии. «Дерьмо. Он действительно это сделал», — сказал Полонский.

Журналисты справляются с войной, будучи занятыми. Они никогда не знают, какие новости пробьют их броню занятости. «Это невыносимо», — сказал мне Полонский. Мы сели поговорить за ведущим в пустой студии, оба смотрели в одном направлении, как будто вели трансляцию. Полонский был близок к слезам. «В 2010 году, когда я только что закончил университет, я поехал в Крым, и одна из моих любимых групп «Бумбокс» дала концерт на берегу моря. Я стоял на коленях в Черном море и слушал их музыку. Я не могу этого вынести. Киев мой любимый город. Так много моих друзей пишут, что они записались в армию».

В 2016 году Полонский сообщил о боях на востоке Украины. Он и еще один репортер телеканала «Дождь», Сергей Ерженков, были схвачены пророссийскими силами и содержались под стражей в течение нескольких дней, а затем были депортированы в Россию. Полонский хотел поехать в Украину с докладом и на этот раз, но не смог это организовать. Вместо этого он и несколько других репортеров прочесывают сотни украинских каналов Telegram в поисках видео и фотографий, которые телеканал «Дождь» может проверить и показать.

Около половины второго Дзядко пригласил известного музыкального журналиста Артура Гаспаряна, чтобы рассказать о решении организаторов конкурса «Евровидение» запретить участие России в конкурсе в мае. «Мне неловко сейчас говорить о «Евровидении», — сказал Гаспарян. «Даже если эта война скоро закончится, я не могу представить, что в мае кто-то будет чувствовать себя хорошо, выходя на сцену, петь и танцевать». Гаспарян недооценивал, как быстро войны становятся утомительными и однообразными. Полонский уже замечал, что все, кому он звонил, твердили одно и то же: «Шумно. Идет стрельба».

Телеканал Дождь сейчас транслировал выступление посла России Василия Небензя в Совете Безопасности ООН. Россия уже наложила вето на предложенную резолюцию, осуждающую ее агрессию, и теперь Небензя перечислял знакомый список недовольств России, большинство из которых были необоснованными. (Я не буду их здесь распространять.) Украинцев он называл «укронацистами». Все снова собрались в диспетчерской, но воздух казался мертвым; холод опустился на чердак.

Следующим выступил представитель Украины Сергей Кислица. Временами казалось, что он вот-вот расплачется. Телеканал «Дождь» планировал прекратить вещание в два часа ночи, но к моменту окончания заседания Совета безопасности в Москве было почти три часа. Дзядко явно не решался подписать. Он показал два видео, которые Полонский нарезал вместе. В одном из них люди в бомбоубежище в городе Черкассы пели национальный гимн Украины «Украина еще не умерла». В другом премьер-министр Великобритании Борис Джонсон закончил речь, обратившись к русским на (впечатляюще компетентно звучащем) русском языке, а к украинцам — на украинском. Первому он сказал: «Я не верю, что эта война ведется от вашего имени». Последнему он сказал: «Слава Украине».

Украинское информационное агентство сообщило о мощном взрыве в Киеве. Продюсеры и репортеры лихорадочно звонили и обменивались сообщениями со всеми, кого знали в городе. Никто не отвечал. Дзядко сказал, что не хочет заканчивать трансляцию до того, как у них появятся подробности. Они взяли «рекламную паузу», запустив запись, на которой ведущая Екатерина Котрикадзе (замужем за Дзядко) берет интервью у лауреата Нобелевской премии Дмитрия Муратова. К концу ленты новой информации из Киева так и не было.

— Будем надеяться, что эта ночь больше не принесет страшных новостей, — наконец сказал Дзядко. «Будем надеяться, что завтра принесет лучшие новости, возможно, о переговорах». Он закончил в три двадцать шесть.

На чердаке зажегся свет. Продюсеры и репортеры толпились в студии. Дзядко ослабил узкий галстук и расправил рубашку. Все подтвердили, что не выключают свои телефоны. Если начнется штурм Киева, они возобновятся. До следующего запланированного эфира осталось всего пять с половиной часов, заверили они друг друга. С начала вторжения прошло сорок шесть часов.

Инкоботулотоксин А в эстетике: консенсусные рекомендации российских междисциплинарных экспертов

. 2015 5 июня; 8: 297-306.

DOI: 10.2147/CCID.S72301. Электронная коллекция 2015.

Юцковская Яна ¹ , Елена Губанова ² , Ирина Хрусталева ³ , Василий Атаманов ⁴ , Анастасия Сайбель ⁵ , Елена Парсагашвили ⁶ , Ирина Дмитриева ⁷ , Елена Санчес ⁸ , Наталья Лапатина ⁹ , Татьяна Королькова ¹⁰ , Алена Саромыцкая ¹¹ , Елена Гольцова ¹² , Эльмира Сатардинова ¹³

Принадлежности

¹ Кафедра дерматовенерологии и косметологии, Тихоокеанский государственный медицинский университет, Владивосток, Россия.
² Кафедра кожных и венерических болезней Института усовершенствования врачей Московского национального университета пищевых производств, Москва, Россия.
³ Кафедра пластической хирургии, Государственный медицинский университет им. И.П. Павлова, Санкт-Петербург, Россия.
⁴ Кафедра восстановительной и пластической хирургии ФГУ С.Н. Федорова, Новосибирск, Россия.
⁵ Клиника Идеал, Центр лазерных технологий, Москва, Россия.
⁶ Аэстима-клиника, Санкт-Петербург, Россия.
⁷ Клиника «Академия», Санкт-Петербург, Россия.
⁸ Медицинский центр косметологической коррекции «Эклан», Москва, Россия.
⁹ Клиника эстетической медицины и пластической хирургии, Москва, Россия.
¹⁰ Кафедра косметологии, Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова, Санкт-Петербург, Россия.
¹¹ Клиника пластической хирургии, Центр эстетической медицины и косметологии красоты, Тюмень, Россия.
¹² «Нео-Клиник», Тюмень, Россия.
¹³ Отделение ботулинотерапии, Диагностический центр Иркутской государственной медицинской академии последипломного образования, Иркутск, Россия.

PMID: 26089695
PMCID: PMC4467658
DOI: 10.2147/CCID.S72301

Бесплатная статья ЧВК

Яна Юцковская и др. Clin Cosmet Investig Dermatol. 2015 .

Бесплатная статья ЧВК

. 2015 5 июня; 8: 297-306.

DOI: 10.2147/CCID.S72301. Электронная коллекция 2015.

Авторы

Принадлежности

¹ Кафедра дерматовенерологии и косметологии, Тихоокеанский государственный медицинский университет, Владивосток, Россия.
² Кафедра кожных и венерических болезней Института усовершенствования врачей Московского национального университета пищевых производств, Москва, Россия.
³ Кафедра пластической хирургии, Государственный медицинский университет им. И.П. Павлова, Санкт-Петербург, Россия.
⁴ Кафедра восстановительной и пластической хирургии ФГУ С.Н. Федорова, Новосибирск, Россия.
⁵ Клиника Идеал, Центр лазерных технологий, Москва, Россия.
⁶ Аэстима-клиника, Санкт-Петербург, Россия.
⁷ Клиника «Академия», Санкт-Петербург, Россия.
⁸ Медицинский центр косметологической коррекции «Эклан», Москва, Россия.
⁹ Клиника эстетической медицины и пластической хирургии, Москва, Россия.
¹⁰ Кафедра косметологии, Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова, Санкт-Петербург, Россия.
¹¹ Клиника пластической хирургии, Центр эстетической медицины и косметологии красоты, Тюмень, Россия.
¹² «Нео-Клиник», Тюмень, Россия.
¹³ Отделение ботулинотерапии, Диагностический центр Иркутской государственной медицинской академии последипломного образования, Иркутск, Россия.

PMID: 26089695
PMCID: PMC4467658
DOI: 10.2147/CCID.S72301

Абстрактный

Фон: Хотя существуют различные международные консенсусные рекомендации по применению ботулинического нейротоксина типа А (BoNT/A) в эстетике лица, не существует ни глобальных, ни российских руководств по оптимальной дозе инкоботулотоксина А, свободного от комплексообразующих белков, по конкретным эстетическим показаниям. В этой статье представлены результаты двух консенсусных совещаний экспертов, проведенных для обзора и анализа данных об эффективности и переносимости инкоботулотоксина А при различных эстетических показаниях лица, а также для выработки консенсусных рекомендаций экспертов для обеспечения наилучшей клинической практики среди российских клиницистов.

Методы: Тринадцать экспертов в области дерматологии и/или пластической хирургии приняли участие во встречах, проведенных в Париже, Франция (ноябрь 2013 г.) и Москве, Россия (март 2014 г.). Экспертная группа рассмотрела и проанализировала существующие доказательства, согласованные рекомендации и обширный практический опыт российских экспертов по применению инкоботулотоксина А в эстетической медицине для достижения консенсуса по оптимальным дозам, возможным корректировкам доз и местам введения инкоботулотоксина А для эстетики лица.

Полученные результаты: Все специалисты разработали рекомендации по оптимальным дозам инкоботулотоксина А для лечения различных областей верхней и нижней части лица. Экспертная группа согласилась с тем, что нет различий в эффективности и продолжительности эффекта между четырьмя ботулотоксинами, коммерчески доступными для эстетических показаний лица в России, и что при правильном применении все ботулотоксины могут достигать оптимальных результатов. Эксперты также сошлись во мнении, что отсутствие ответа на ботулинический токсин может быть вызвано нейтрализующими антителами.

Вывод: На основании научных и клинических данных, доступных для инкоботулотоксина А, в сочетании с обширным клиническим опытом консенсусной группы, эксперты рекомендовали оптимальные дозы инкоботулотоксина А, эффективные для лечения морщин верхней и нижней части лица для достижения ожидаемого эстетического результата. Здесь представлены первые российские рекомендации по оптимальному использованию инкоботулотоксина А для аугментации межбровных, периорбитальных, лобных, кроличьих, периоральных морщин, депрессора углов рта, подбородочной мышцы, жевательных и платизмальных связок, а также выполнения подтяжки Нефертити.

Ключевые слова: Россия; эстетика; руководящие принципы консенсуса; дозировка; лицевые линии; не содержит комплексообразующих белков; инкоботулотоксин А.

Цифры

Рисунок 1

Места инъекций для лечения каждого…

Рисунок 1

Места инъекций для лечения каждого симптома в верхней части лица в соответствии с рекомендациями эксперта…

фигура 1

Места инъекций для лечения каждого признака в верхней части лица в соответствии с рекомендациями группы экспертов. Примечания: Рекомендуемые места инъекций для ( A ) межбровных морщин, рекомендуется общая доза 20 ЕД, разделенная на 6 мест инъекций, где цифры 2, 3 и 5 указывают дозу в ЕД на место; ( Б ) периорбитальные морщины/гусиные лапки; ( C ) морщины на лбу; ( D ) кроличьи лески. Copyright 2015 © Мерц Фармасьютикалс. Воспроизведено с разрешения Merz Pharmaceuticals GmbH.

Рисунок 2

Места инъекций для лечения каждого…

Рисунок 2

Места инъекций для лечения всех признаков поражения нижней части лица в соответствии с рекомендациями эксперта…

фигура 2

Места инъекций для лечения всех признаков поражения нижней части лица в соответствии с рекомендациями группы экспертов. Примечания: Рекомендуемые места инъекций для ( A ) морщин вокруг рта; ( B ) вдавливающая мышца рта; ( C ) умственный; ( D ) жевательные мышцы; ( E ) Подъемник Нефертити; ( F ) платизмальные тяжи. Copyright 2015 © Мерц Фармасьютикалс. Воспроизведено с разрешения Merz Pharmaceuticals GmbH.

Рисунок 2

Места инъекций для лечения каждого…

Рисунок 2

Места инъекций для лечения каждого симптома в нижней части лица в соответствии с рекомендациями эксперта…

фигура 2

См. это изображение и информацию об авторских правах в PMC

Цитируется

Индивидуальные инъекции ботулинического токсина типа А в эстетической медицине: консенсусные рекомендации по лечению лба на основе индивидуальной анатомии лица и мышечного тонуса.
Анидо Х., Аренас Д., Арруабаррена С., Домингес-Хиль А., Фахардо С., Мира М., Мурильо Х., Рибе Н., Ривера Х., Руис Дель Куэто С., Сильвестре Х., Тирадо М. Анидо Дж. и др. Clin Cosmet Investig Dermatol. 2017 Октябрь 19;10:413-421. DOI: 10.2147/CCID.S138274. Электронная коллекция 2017. Clin Cosmet Investig Dermatol. 2017. PMID: 29089780 Бесплатная статья ЧВК.

использованная литература

1. Каррутерс А., Каррутерс Дж., Коулман В.П., III и др. Многоцентровое рандомизированное исследование фазы III однократной дозы инкоботулотоксина А, свободного от комплексообразующих белков, при лечении межбровных морщин. Дерматол Хирург. 2013;39(4): 551–558. — пабмед
1. Hanke CW, Narins RS, Brandt F, et al. Рандомизированное, плацебо-контролируемое, двойное слепое исследование фазы III, посвященное изучению эффективности и безопасности инкоботулотоксина А при лечении межбровных морщин с использованием строгой комбинированной конечной точки. Дерматол Хирург. 2013;39(6): 891–899. — пабмед
1. Имхоф М., Кюне У. Исследование фазы III инкоботулотоксина А при лечении межбровных морщин. J Clin Эстет Дерматол. 2011;4(10):28–34. — ЧВК — пабмед
1. Ли Дж. Х., Пак Дж. Х., Ли С. К. и др. Эффективность и безопасность инкоботулинического токсина А при периокулярных морщинах и гипертрофии жевательных мышц: параллельное сравнение с онаботулиническим токсином A. J Dermatolog Treat. 2014;25(4):326–330. — пабмед
1. Oliveira de Morais O, Matos Reis-Filho E, Vilela Pereira L, Martins Gomes C, Alves G. Сравнение четырех препаратов ботулинического нейротоксина типа А при лечении гипердинамических морщин на лбу у мужчин: пилотное исследование. J Препараты Дерматол. 2012;11(2):216–219. — пабмед

Влияние брачной миграции на генетическую структуру таймырской нганасанской популяции: генеалогический анализ по маркерам мтДНК

«>
Сукерник Р.И., Осипова Л.П. Распространение генетических вариантов гаптоглобина и трансферрина в некоторых популяциях человека Сибири, Генетика (Москва), 1976, вып. 12, № 9, стр. 139–143.
Google ученый
Сукерник Р.И., Гольцова Т.В., Карафет Т.М., и др. . Генетическая структура таймырских нганасанов (тавги), изолированного аборигенного населения Северной Сибири: I. История формирования, эритроцитарная и сывороточная системы крови, изоферменты, Генетика . 13, № 9, стр. 1653–1661.
ПабМед Google ученый
Сукерник Р.И., Карафет Т.М., Осипова Л.П. Генетическая структура таймырских нганасан (тавги) – изолированного аборигенного населения Северной Сибири: II. Анализ внутрипопуляционной изменчивости, Генетика (Москва), 1977, вып. 13, № 10, стр. 1855–1864.
ПабМед Google ученый
«>
Гольцова Т.В., Сукерник Р.И. Генетическая структура таймырских нганасан (тавги) — изолированного аборигенного населения Северной Сибири: III. Изучение динамики населения, Генетика (Москва), 1979, т. 1, с. 15, № 4, стр. 734–744.
ПабМед Google ученый
Гольцова Т.В. Близкородственные браки, инбридинг и его последствия у таймырских нганасанов. Генетика . 17, № 5, стр. 896–905.
ПабМед Google ученый
Карафет Т.М., Сукерник Р.И., Осипова Л.П., Симченко Ю.Б. Группы крови, сывороточные белки и ферменты эритроцитов у нганасан (тавги), охотники на оленей с полуострова Таймыр, Am. Дж. Физ. Антропол. , 1981, том. 56, № 2, стр. 139–145.
ПабМед Google ученый
Осипова Л.П., Сукерник Р.И. Аллотипы иммуноглобулинов в аборигенных популяциях Таймырского полуострова, J. Immunogenet. , 1983, том. 10, № 1, стр. 11–16.
ПабМед Google ученый
Сукерник Р.И., Карафет Т.М., Осипова Л.П. Распределение групп крови, сывороточных маркеров и ферментов эритроцитов в двух популяциях человека из Северной Сибири, Гул. здесь , 1978, том. 28, № 5, стр. 321–327.
ПабМед Google ученый
Осипова Л.П. Полиморфизм аллотипов иммуноглобулинов (система Gm) у антропологических изолятов Северной Сибири: Автореф. науч. биол. наук . , Новосибирск: Ин-т биол. Цитол. Ген., 1987.
Google ученый
Осипова Л.П. Генетические маркеры иммуноглобулинов (система Gm) в оценке миграции и смешения в популяциях человека Северной Сибири, Сиб. Экол. ж. , 1994, вып. 2, стр. 129–140.
Сукерник Р. И., Абанина Т.А., Карафет Т.М., и др. . Популяционная структура лесных ненцев: I. Распределение групп крови по шести субпопуляциям. . Генетика. . Москва. 15, № 2, стр. 327–332.
ПабМед Google ученый
Дербенева О.А., Стариковская Е.Б., Володько Н.В., и др. , Изменчивость митохондриальной ДНК у кетов и нганасан и ее значение для первоначального заселения Северной Евразии, Рус. Ж. Жене. , 2002, том. 38, № 11, стр. 1316–1321.
Артикул Google ученый
Дербенева О.А. Анализ изменчивости мтДНК аборигенных популяций Нижнего Приобья и Енисея (манси, кеты, энцы/нганасаны): Автореф. науч. биол. 160, соч. 1, № 164; ф. 910, оп. 1, нет. 26.
Долгих Б.О. Семейная экзогамия у нганасан и энцев, в Сибирский этнографический сборник И.Ю. Труды института этнографии . М.: Акад. Наук СССР, 1962, т. 1, с. 78, стр. 197–225.
Google ученый
Ганем, Н., Лефранк, М.-П., и Лефранк, Г., Определение аллелей RFLP в локусе гена человеческого иммуноглобулина IGHG, Eur. Дж. Иммунол. , 1988, том. 18, стр. 1059–1065.
ПабМед Google ученый
Torroni, A., Schurr, T.G., Yang, C.C., et al. , Анализ митохондриальной ДНК коренных американцев показывает, что популяции америндов и на-дене были основаны двумя независимыми миграциями, Genetics , 1992, vol. 130, стр. 153–162.
ПабМед Google ученый
Kivisild, T., Tolk, H.V., Parik, J., et al. , Новые конечности и веточки восточноазиатского дерева мтДНК, Mol. биол. Эвол. , 2002, том. 19, стр. 1737–1751.
ПабМед Google ученый
«>
Маколей, В., Ричардс, М., Хинки, Э., и др. , Возникающее дерево мтДНК Западной Евразии: синтез последовательностей контрольных областей и RFLP, Am. Дж. Хам. Жене. , 1999, том. 64, стр. 232–249..
Артикул пабмед Google ученый
Nei, M. и Tajima, F., Полиморфизм ДНК, обнаруживаемый эндонуклеазами рестрикции, Genetics , 1981, vol. 97, стр. 145–163.
ПабМед Google ученый
Долгих Б.О. Происхождение нганасанов // Сибирский этнографический сборник. I. Труды института этнографии . М.: Акад. Наук СССР, 1952, том. 18, стр. 5–87.
Google ученый
Симченко Ю.Б. Основные черты современных этнических процессов в коренном населении Авамской тундры Таймырского национального округа // Преобразование в хозяйстве и культуре и этнических процессах у народов Севера . Изменения и этнические процессы у северных народов. М.: Наука, 1970. С. 164–178.
Google ученый
Прокофьев Г.Н. Этногония народов Обь-Енисейского бассейна (ненцы, нганасаны, энцы, селькупы, кеты, ханты, манси), Сов. Этнография , 1940, вып. 3, стр. 67–76.
Васильев В.И., Проблемы формирования северо-самодийских народностей . М.: Наука, 1979.
Google ученый
Золотарёва И.М. Антропологическая дифференциация восточных самодийцев (енисейских ненцев, энцев и нганасанов), в Антропология и геногеография (Антропология и геногеография), М.: Наука, 1974, с. 228.
Google ученый
Карафет Т.М., Осипова Л.П., Губина М.А., и др. , Высокий уровень дифференциации Y-хромосомы среди коренных сибирских популяций и генетическая характеристика бореального образа жизни охотников-собирателей, Hum. биол. , 2002, том. 74, № 6, стр. 761–789.
ПабМед Google ученый
Бермишева М., Тамбец К., Виллемс Р., Хуснутдинова Е. Разнообразие гаплотипов митохондриальной ДНК в этнических популяциях Волго-Уральского региона России, Мол. биол. (Москва), 2002, т. 1, с. 36, № 6, стр. 990–1001.
Артикул Google ученый
Дербенева О.А., Стариковская Е.Б., Уоллес Д.К., Сукерник Р.И. Следы ранних евразийцев у манси Северо-Западной Сибири, выявленные с помощью анализа митохондриальной ДНК, 904:75 утра. Дж. Хам. Жене. , 2002, том. 70, № 4, стр. 1009–1014.
Артикул пабмед Google ученый
Торрони А., Шурр Т., Кэбелл М., и др. , Азиатское родство и континентальное излучение четырех мтДНК коренных американцев-основателей, Am. Дж. Хам. Жене. , 1993, том. 53, стр. 563–590.
ПабМед Google ученый
Голубенко М.В., Пузырев В.П., Салуков В.Б., и др. , Распространение «монголоидных» гаплогрупп митохондриальной ДНК среди коренного населения Республики Тыва, рус. Ж. Жене. , 2001, том. 37, № 6, стр. 683–691.
Артикул Google ученый
Деренко М.В., Денисова Г.А., Малярчук Б.А., и др. , Структура генофондов этнических популяций Алтае-Саянского региона на основе данных о полиморфизме митохондриальной ДНК, Рус. Ж. Жене. , 2001, том. 37, № 10, стр. 1177–1184.
Артикул Google ученый
Федорова С.А., Бермишева М.А., Виллемс Р., и др. , Анализ линий митохондриальной ДНК в популяции якутов, Mol. биол. (Москва), 2003, т. 1, с. 37, № 4, стр. 643–653.
Артикул Google ученый
Деренко М.В., Малярчук Б.А., Дамбуева И.К., и др. , Вариации митохондриальной ДНК у двух аборигенных популяций Южной Сибири: значение для генетической истории Северной Азии, Hum. биол. , 2000, том. 72, № 6, стр. 945–973.
ПабМед Google ученый
Деренко М.В., Гжибовский Т., Малярчук Б.А., и др. , Разнообразие линий митохондриальной ДНК в Южной Сибири, Ann. Гум. Жене. , 2003, том. 67, № 5, стр. 391–411.
Артикул пабмед Google ученый
Стариковская Ю.Б., Сукерник Р.И., Шурр Т.Г., и др. , Разнообразие мтДНК у чукчей и сибирских эскимосов: значение для генетической истории древней Берингии и заселения Нового Света, Am. Дж. Хам. Жене. , 1998, том. 63, № 5, стр. 1473–1491.
Артикул пабмед Google ученый
Шурр Т.Г., Сукерник Р.И., Стариковская Ю.Б., Уоллес Д.К. Изменчивость митохондриальной ДНК у коряков и ительменов: замена населения в Охотско-Беринговом море в эпоху неолита, Am. Дж. Физ. Антропол. , 1999, том. 108, № 1, стр. 1–39.
Артикул пабмед Google ученый
Осипова Л.П., Посух О.Л., Ивакин Е.А., и др. , Генофонд коренных жителей Самбургской тундры, Рус. Ж. Жене. , 1996, том. 32, № 6, стр. 722–728.
Google ученый
Карафет Т.М., Посух О.Л., Осипова Л.П. Популяционно-генетические исследования аборигенного населения Северной Сибири. Сиб. Экол. ж. , 1994, вып. 2, стр. 113–127.
Осипова Л.
No related posts.