Решение экспериментальных задач по органической химии: Практическая работа № 6. Решение экспериментальных задач по органической химии

Содержание

Практическая работа «Решение экспериментальных задач по органической химии» 10 класс

Конспект открытого урока .

Практическая работа №4 «Решение экспериментальных задач по органической химии»

Класс:10

УМК: Рудзитис Г.Е., ФельдманФ.Г.

Цель:1)закрепить и применить знания курса химии в области химических свойств кислородосодержащих органических веществ;

2)оценить уровень овладения экспериментальными умениями.

Задачи:

-образовательные:

1)обобщить и систематизировать знания по классам «Кислоты»,»Спирты» через экспериментальные задачи;

2)научить учащихся применять знания по качественному анализу на распознавание органических веществ;

3)закрепить умения по составлению уравнений реакций по качественному распознанию органических веществ;

4)закрепить знания правил поведения в химическом кабинете, при выполнении работы.

-развивающие:

1)развивать умения учащихся выполнять конкретные задачи по органической химии;

2)формировать умения у учащихся извлекать нужную информацию при слушании, умения повторять за учителем практические действия.

-воспитательные:

  1. воспитывать у учащихся аккуратность, четкость при выполнении эксперимента, организации рабочего места;

  2. воспитание навыков сотрудничества и коммуникабельности при работе в группе:

  3. повышение уровня бытовой химической грамотности.

Оборудование: штатив с пробирками, держатель, спиртовка, химический стакан, спички, растворы реактивов: C₂H₂O₄,C₆H₅OH,CH₃COOH,C₂H₅OH, CH₃–(CH₂)₇–CH₌ CH− (CH₂)₇– CH₃– COOH, C₃H₈O₃, таблица «Качественные реакции»

Вид урока: закрепление знаний, умений, навыков.

Форма: урок применения знаний.

Тип урока: практическая работа

Методы: химический эксперимент, словесный, наглядный.

Методы контроля и самоконтроля: устный, письменный, наблюдение.

Методы организации деятельности: репродуктивный, самостоятельная работа, химический эксперимент.

Планируемые результаты:

— знать ПТБ при работе в химическом кабинете, методы и приемы обращения с реактивами, классификацию и качественные реакции органических веществ, их признаки.

-уметь обращаться с лабораторным оборудованием, составлять уравнения реакций, грамотно выстраивать четкую последовательность при качественном определении органического вещества, наблюдать и делать выводы.

Образовательные технологии: беседа, самостоятельная работа, технология практико- ориентированного обучения.

Ход урока:Эпиграф урока «Настоящий химик должен быть и теоретиком , и практиком. М.В.Ломоносов »

1. Организация и мотивация учащихся

2. Актуализация знаний:

(Подготовка учащихся к усвоению материала, актуализация учащимися собственных знаний.)

Сегодня на уроке мы должны применить теоретические знания и умения для решения практических задач. Знаний у вас достаточно, чтобы применять их для решения реальных задач повседневной жизни и доказать, что вы умеете ориентироваться в полученной информации, обращаться с химическими веществами, окружающими вас в быту.

Вспомним ПТБ при работе в кабинете, с органическими веществами. Далее провожу повторный инструктаж.

Объявляю тему, цель урока.

Практическая работа №4 «Решение экспериментальных задач по распознаванию органических веществ».

Открываем учебник на странице 120. Вам предстоит решить практически задачу2 и3 .

Аспект: целеполагание и планирование деятельности

Для успешного решения каждой задачи надо продумать все возможные пути решения, но не забывайте, что у нас практическая работа. Органические вещества имеют специфические свойства: запах, цвет, поэтому один из путей может быть визуальным или органолептическим.

Напоминаю об оформлении практической работы, необходимых записях в тетрадях для практических работ.

Для подтверждения полученных результатов определения органических веществ нам поможет таблица

3. Овладение содержанием учебного материала

Задание: Прочтите внимательно задачу и предложите последовательные шаги по решению данной задачи.

Интересные факты о веществах: все эти вещества находят применение в медицине. Фенол используют для производства препарата от туберкулеза, этиловый спирт для производства настоек, обработки медицинского инструментария, глицерин входит в состав мазей. В пищевой промышленности глицерин под кодом Е-422.

Все вещества в больших концентрациях ядовиты!

Задача №2

Задача: Какие сходства и особенности для веществ: C₆H₅OH, C₂H₅OH, C₃H₈O₃

Модельный ответ к задаче №2

Возможные варианты взаимопревращений:

Дано:

фенол

этиловый спирт

глицерин

Определить-?

Решение: Возможные варианты взаимопревращений

Во все пробирки приливаем FеCL₃ (хлорид железа(III). С фенолом

появится фиолетовое окрашивание с образованием фенолята железа(III)- качественная реакция на фенол . К двум оставшимся растворам приливаем Cu(OH)2 (гидроксид меди (II).

В случае образования раствора темно-синего цвета свидетельствует о образовании комплексного соединения глицерата меди(II) – качественная реакция на глицерин. .

Методом исключения остается этиловый спирт.

Задача №3

Задание: Прочти внимательно задачу №3 и предложи последовательные шаги по решению данной задачи.

Интересные факты о веществах: уксусная кислота –одна из самых древних кислот ,которую удалось выделить и использовать человечеству. В организме человека за сутки образуется до 400 грамм этой кислоты. Щавелевая кислота содержится в щавеле, соли – оксалаты- в ревене, продукты питания с щавелевой кислотой и её солями необходимо включать в рацион питания для полноценного функционирования сердечно — сосудистой системы.

Задача: Какие сходства и особенности для веществ: :

C₂H₂O₄,CH₃COOH, CH₃–(CH₂)₇–CH₌ CH− (CH₂)₇– CH₃– COOH

Модельный ответ к задаче №3

Дано:

Щавелевая кислота

Уксусная кислота

Олеиновая кислота

Определить-?

Решение: Возможные варианты взаимопревращений

Щавелевая кислота среди предложенных веществ является двухосновной, слабой, термически неустойчивой. При нагревании всех образцов, только в случае, где щавелевая кислота, будет выделение углекислого газа CO, который легко доказать с помощью помутнения известковой воды

Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3(белый осадок) + h3O.

В две оставшие пробирки с растворами приливаем KMnO₄, перманганат калия, обесцвечивание раствора –качественная реакция на наличие кратных связей в веществе – в нашем случае в олеиновой кислоте.

Методом исключения остается уксусная кислота

4. Рефлексия-отчёт           

Компетентность разрешения проблем (самоменеджмент)         

Оценка собственного продвижения (рефлексия)              

Указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности    

Определите сильные и слабые стороны собственного продвижения в изучении темы «Классы кислородсодержащих органических соединений»             

Умею (сильная сторона)      

Не умею (слабая сторона)/ надо повторить

Закрепление знаний

Экспресс – опрос

5. Итог урока и Д/З

Что запомнили? Что поняли? Чему научились? Самооценка, взаимооценка, оформить записи в тетрадях для практических работ.

Практическая работа по химии на тему: «Решение экспериментальных задач на получение и распознавание органических веществ» (10 класс) | План-конспект урока по химии (10 класс):

 Практическая работа № 5. Решение экспериментальных задач на получение и распознавание органических веществ

Цель работы: Повторить основные качественные реакции органических веществ, научиться решать экспериментальные задачи на распознавание органических веществ

Таблица 1. КАЧЕСТВЕННЫЕ РЕАКЦИИ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ 

Вещество, функциональная группа

Реактив

Видео-опыт или УХР

Характерные признаки

Непредельные углеводороды (алкены, алкины, диены), кратные связи

Раствор KMnO4

(розовый)

1.  Взаимодействие этилена с раствором перманганата калия

 

2. Взаимодействие ацетилена с раствором перманганата калия 

Обесцвечивание раствора

Раствор Br2

(жёлтый)

1. Взаимодействие этилена с бромной водой

2. Взаимодействие ацетилена с бромной водой

Обесцвечивание раствора

Ацетилен

Аммиачный раствор оксида серебра – реактив Толленса

[Ag(Nh4)2]OH  (упрощённо +Ag2O Nh4 раствор→)

Получение ацетиленида серебра

Образование осадка жёлтого цвета (взрывоопасен)

Бензол

Нитрующая смесь

HNO3 + h3SO4

Нитрование бензола

Образование тяжёлой жидкости светло-жёлтого цвета с запахом горького миндаля

Толуол

Раствор KMnO4

(розовый)

 

Обесцвечивание раствора

Фенол (карболовая кислота)

Раствор FeCl3

(светло-жёлтый)

Качественная реакция на фенол

 

Окрашивание раствора в фиолетовый цвет

Анилин

Раствор хлорной извести CaOCl2

(бесцветный)

Окисление анилина раствором хлорной извести

 

Окрашивание раствора в фиолетовый цвет

Этанол

Насыщенный раствор I2 + раствор NaOH

Качественная реакция на этанол

 

Образование мелкокристаллического осадка Ch4I светло-жёлтого цвета со специфическим запахом

CuO (пркалённая медная проволока)

Окисление этилового спирта оксидом меди (II)

 

Выделение металлической меди красного цвета, специфический запах ацетальдегида

Гидрокогруппа (спирты, фенол, гидроксикислоты)

Металлический Na

1.  Взаимодействие этилового спирта с металлическим натрием

 

2. Взаимодействие фенола с металлическим натрием

Выделение пузырьков газа (h3↑), образование бесцветной студенистой массы

Эфиры (простые и сложные)

h3O (гидролиз) в присутствии NaOH при нагревании

Ch4COOC2H5+h3O↔

Специфический запах

Многоатомные спирты, глюкоза

Свежеосаждённый гидроксид меди (II) в сильнощелочной среде

Взаимодействие многоатомных спиртов с гидроксидом меди (II)

Ярко-синее окрашивание раствора

Карбонильная группа –CH=O

(альдегиды, глюкоза)

Аммиачный раствор оксида серебра – реактив Толленса

[Ag(Nh4)2]OH  (упрощённо +Ag2O Nh4 раствор→)

Реакция «серебряного зеркала»

 

Образование блестящего налёта Ag↓  («серебряного зеркала») на стенках сосуда

Свежеосаждённый гидроксид меди (II) в сильнощелочной среде

Качественная реакция глюкозы с гидроксидом меди (II)

 

Образование красного осадка Cu2O↓

Карбоновые кислоты

Лакмус

Диссоциация

Окрашивание раствора в розовый цвет

спирт + h3SO4 (конц. )

Получение уксусноэтилового эфира

Специфический запах образующегося сложного эфира

Муравьиная кислота

Лакмус

Диссоциация

Окрашивание раствора в розовый цвет

Аммиачный раствор оксида серебра – реактив Толленса

[Ag(Nh4)2]OH  (упрощённо +Ag2O Nh4 раствор→)

H-COOH + 2[Ag(Nh4)2]OH →

 

Образование блестящего налёта Ag↓  («серебряного зеркала») на стенках сосуда

Олеиновая кислота

Раствор Br2

(жёлтый)

или

Раствор KMnO4

(розовый)

Взаимодействие бромной воды с олеиновой кислотой

 

 

Обесцвечивание растворов

Ацетаты (соли уксусной кислоты)

h3O (гидролиз) + фенолфталеин

Гидролиз ацетата натрия

Окрашивание раствора в розовый цвет

Раствор FeCl3

3Ch4COONa+FeCl3→(Ch4COO)3Fe+3NaCl

Окрашивание раствора в красно-бурый цвет

Стеарат натрия (мыло)

h3SO4 (конц. )

Выделение свободных жирных кислот из мыла

Образование белого осадка жирной кислоты

Насыщенный раствор соли кальция

Образование нерастворимых кальциевых солей жирных кислот

Образование серого осадка нерастворимой соли

h3O (гидролиз) + фенолфталеин

C17h45COONa+h3O↔

Окрашивание раствора в розовый цвет

 Задание №1. Оформите таблицу №1 письменно в тетради. В столбик «Видео-опыт или УХР»  запишите уравнения соответствующих химических реакций, назовите все вещества, укажите условия проведения реакций.

Задание №2.  Выполните интерактивное задание «Идентификация органических соединений». Оформите отчёт в виде таблицы:

Реактив Cu(OH)2

Температурный режим

Признаки реакции

УХР

Вывод – какое вещество находится в пробирке?

Номер пробирки

№1

Нагревание

 

 

 

Комнатная температура

№2

Нагревание

 

 

 

Комнатная температура

№3

Нагревание

 

 

 

Комнатная температура

Задание №3. Мысленный эксперимент

В трёх пронумерованных пробирках №1,2,3 находятся вещества – этанол, глицерин и уксусная кислота. Предложите план распознавания веществ. Оформите отчёт в виде таблицы подобной заданию №2.

«Решение экспериментальных задач на идентификацию органических соединений».

Лабораторная работа №3:

«Решение экспериментальных задач на идентификацию органических соединений».

Цель: Развитие умений решения экспериментальных задач на идентификацию органических соединений.

Задачи:

  • совершенствовать умения решать качественные задачи

  • обнаружить наличие кислородсодержащих органических соединений в пищевых продуктах.

  • работать в лаборатории с соблюдением правил ТБ;

  • научиться составлять УХР и делать выводы.

Обеспеченность занятия (средства обучения):

  • Сборник методических указаний для студентов по выполнению лабораторных работ по учебной дисциплине «Химия».

  • Тетрадь для лабораторных работ в клетку.

  • Ручка.

  • Простой карандаш.

  • Линейка.

  • Оборудование и реактивы

Оборудование и реактивы:

Дозатор, пробирки, спиртовка, спички, держатель, штатив для пробирок.

  • виноградный или яблочный сок

  • картофель

  • растворы: фенола, уксусной кислоты, глицерина, ацетальдегида,

  • 5% спиртовой раствор иода, 0,1 М раствор сульфата меди (II),0,2 М раствор гидроксида калия, 0,1 М раствор хлорида железа (III)

Краткие теоретические сведения

Спирты.

Химические свойства спиртов обусловлены в основном разрывом связи кислород – водород, а связь углерод – кислород остается незатронутой.

Многоатомные спирты (этиленгликоль, глицерин) взаимодействуют с нерастворимыми основаниями:

Ярко-синий раствор

Это качественная реакция на многоатомные спирты.

 Фенолы — производные ароматических углеводородов, в молекулах которых гидроксильная группа (- ОН) непосредственно связана  с атомами углерода в бензольном кольце.

Большинство одноатомных фенолов при нормальных условиях представляют собой бесцветные кристаллические вещества с невысокой температурой плавления и характерным запахом.

Фенол C6H5OH (карболовая кислота) — бесцветное кристаллическое вещество на воздухе окисляется и становится розовым, при обычной температуре ограниченно растворим в воде, выше 66 °C смешивается с водой в любых соотношениях. Фенол — токсичное вещество, вызывает ожоги кожи, является антисептиком.

 Качественная реакция   — обнаружение фенола 

6C6H5-OH + FeCl3 → [Fe(C6H5-OH)3](C6H5O)3 + 3HCl

FeCl3 — светло-жёлтый    раствор                    

[Fe(C6H5-OH)3](C6H5O)3 — фиолетовый раствор  

3. При окислении этилового спирта в кислой среде образуется вещество – альдегид, содержащий альдегидную группу.

 Альдегиды – это органические соединения, содержащие в составе своей молекулы, полярную карбонильную группу.

Первый член гомологического ряда предельных альдегидов НСОН – бесцветный газ, несколько последующих альдегидов – жидкости. Высшие альдегиды – твердые вещества.

Одна из самых интересных качественных реакций в органической химии — на альдегиды, предназначена исключительно для выявления соединений, содержащих альдегидную группу. К альдегиду приливают аммиачный раствор оксида серебра, реакция идет при нагревании:
CH3-CHO + 2[Ag(NH3)2]OH —t— CH3-COOH + 2Ag↓ + 4NH3↑ + H2O
Если опыт проведен грамотно, то выделяющееся серебро покрывает колбу ровным слоем, создавая эффект зеркала. Именно поэтому реакция называется реакцией серебряного зеркала.

Помимо реакции серебряного зеркала существует также реакция с гидроксидом меди (II) Cu(OH)2. Для этого к свежеприготовленному гидроксиду меди (II) добавляют альдегид и нагревают смесь:
CuSO4 + 2NaOH —— Na2SO4 + Cu(OH)2
CH3-CHO + 2Cu(OH)2 —t— CH3-COOH + Cu2O↓ + 2H2O
Выпадает оксид меди (I) Cu2O — осадок красного цвета.

Карбоновые кислоты.

Карбоновыми кислотами называются органические вещества, содержащие одну или несколько карбоксильных групп – СООН.

Химические свойства

1. при диссоциации образуют ионы водорода:

R ─COOH → R─COO + H+

2. реагируют с активными металлами и их оксидами, со щелочами:

2СН3СООН + К = 2СН3СООК + Н2

ацетат калия

СН3СООН + КОН = СН3СООК + Н2О

3. взаимодействуют со спиртами с образованием сложных эфиров:

СН3 ─ C ═ O + Н ─ O ─ С2Н5 → СН3 ─ C ═ O + Н2О

│ │

ОН О ─ С2Н5

этиловый эфир уксусной кислоты

 Качественные реакции на карбоновые кислоты.  На карбоновые кислоты обычно подчеркивают образование цветных осадков с тяжелыми металлами. Но наиболее осуществимая качественная реакция на метановую кислоту HCOOH. При добавлении концентрированной серной кислоты H2SO4 к раствору муравьиной кислоты образуется угарный газ и вода:
HCOOH —H2SO4— CO↑ + H2O
Угарный газ можно поджечь. Горит синим пламенем:
2CO + O2 —t— 2CO2

Углеводы.

Одним из наиболее распространенных моносахаридов является глюкоза, которая имеет молекулярную формулу С6Н12О6. В молекуле глюкозы объединяются свойства альдегида и многоатомного спирта, поэтому глюкозу называют альдегидоспиртом. Подобно многоатомным спиртам глюкоза с гидроксидом меди (II) образуется ярко-синий раствор

При нагревании происходит реакция по альдегидной группе:

При нагревании глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра получается характерная реакция на альдегиды – «серебряное зеркало».

Крахмал представляет собой белый амфотерный порошок, нерастворимый в холодной воде. В горячей воде крахмал сначала набухает, а затем дает вязкий раствор, который называется клейстером.

Крахмал является смесью полисахаридов, поэтому не дает реакций, свойственных моносахаридам. Он не обладает восстановительными свойствами – не образует красного осадка оксида меди (I).

При действии минеральных кислот крахмал гидролизуется до глюкозы.

6Н10О5)n + n H2O → nC6H12O6

Качественной реакцией на крахмал является реакция его с раствором иода — раствор окрашивается в интенсивный синий цвет.

Задания для лабораторной работы:

Задача 1. Обнаружение глюкозы в виноградном или яблочном соке.

Задача 2. Обнаружение крахмала в картофеле.

Задача 2. Качественное определение кислородсодержащих органических соединений.

Инструкция по выполнению лабораторной работы

  1. Ознакомьтесь с правилами по технике безопасности при работе в химической лаборатории и распишитесь в журнале по ТБ.

  2. Внимательно изучите условия поставленных перед вами экспериментальных задач.

  3. Выполните опыты, помогающие решить задачи, следуя инструкциям.

Опыт 1. Обнаружение глюкозы в виноградном или яблочном соке. Налейте в пробирку 4 мл виноградного или яблочного сока

Добавьте последовательно по 0,5 мл растворов гидроксида калия и сульфата меди (II). Запишите ваши наблюдения

Закрепите пробирку в держатель, и нагрейте ее пламенем спиртовки до изменения окраски.

Опыт 2. Обнаружение крахмала в картофеле.

  1. Разрежьте поперек 1 клубень картофеля

  2. Капните на срез 0,5 мл раствора иода и запишите ваши наблюдения.

Опыт 3. Качественное определение кислородсодержащих органических соединений.

Вам выданы 4 неподписанные склянки с растворами следующих веществ: фенол, уксусная кислота, глицерин, ацетальдегид. Подпишите каждую склянку формулой того вещества, раствор которого она содержит, если Вам даны следующие реактивы: FeCl3, CuS04 и КОН. Для этого:

  1. Пронумеруйте пробирки черным маркером по стеклу от 1 до 4.

  2. С помощью дозатора поместите в 4 отдельные пробирки по 1 мл раствора из каждой склянки.

  3. Прилейте в каждую пробирку 0,5 мл раствора хлорида железа (III). Сделайте вывод.

  4. С помощью дозатора поместите в 4 отдельные пробирки по 3 мл раствора из каждой склянки.

  5. В каждую пробирку прилейте по 0,5 мл раствора щелочи и сульфата меди (II). Встряхните каждую пробирку, предварительно закрыв их пробками. Запишите наблюдения и сделайте выводы.

  6. Оставшуюся пробирку, в которой не произошло никаких изменений, закрепите в держатель и нагрейте на пламени спиртовки.

Для выполнения задачи 3 рекомендуется воспользоваться план-схемой распознавания веществ. На пересечении ячеек записывайте свои наблюдения, в соответствии с которыми делайте вывод о том, какое вещество находилось в пробирке. Если при взаимодействии веществ ничего не происходит – ставьте прочерк.

Реагент

Пробирка №

FeCl3

Cu(OH)2

1

2

3

4

  1. Составьте отчет о выполненной работе. 

  2. Приведите рабочее место в порядок.

Вопросы для закрепления теоретического материала к лабораторной работе:

  1. Какие классы кислородсодержащих органических соединений вы знаете? Перечислите.

  2. Какие функциональные группы у этих соединений?

  3. При помощи каких качественных реакций можно распознать эти вещества?

Порядок выполнения отчёта по лабораторной работе

  1. В тетради для практических занятий и лабораторных работ напишите номер, название и цель работы.

  2. Выполнив опыты к задачам № 1, 2, 3 запишите наблюдения и уравнения реакции в таблицы.

  3. Ответьте на вопросы для закрепления теоретического материала к лабораторной работе.

  4. Запишите вывод о проделанной работе, отразите, насколько успешно Вы справились с учебными задачами лабораторной работы.

Урок практикум «Решение экспериментальных задач по органической и неорганической химии»

Главная / Старшие классы / Разное

Урок-практикум для 11 класса (профильный уровень обучения)

Автор: Макурина Нина Викторовна

Похожие материалы

Тип Название материала Автор Опубликован
разное Урок практикум «Решение экспериментальных задач по органической и неорганической химии» Макурина Нина Викторовна 21 Мар 2015
разное Урок практикум «Решение экспериментальных задач по органической и неорганической химии» Макурина Нина Викторовна 21 Мар 2015
документ Урок – практикум «Решение экспериментальных задач по органической и неорганической химии» 11 класс ,профильный уровень, УМК «Химия» О. С.Габриелян Макурина Нина Викторовна 23 Сен 2015
презентация, документ План-конспект урока «Решение экспериментальных задач по неорганической химии с использованием виртуальной лаборатории»и Баскова Наталья Александровна 31 Мар 2015
документ Программа элективного курса для учащихся 10-го класса «Решение экспериментальных и расчетных задач по органической химии» Сабурова Светлана Ананьевна 20 Мар 2015
документ Решение экспериментальных задач по неорганической химии Rasskazova 20 Мар 2015
документ Методическая разработка урока «Решение экспериментальных задач по теме Растворы» В условиях предпрофильного обучения учителя химии использу­ют нетрадиционные методики.
Сре­ди них урок-практикум для разно­возрастной группы (9-й и 11 —
абдулина маргарита ивановна 21 Мар 2015
документ Элективный курс «Решение задач по общей и неорганической химии для учащихся 11 классов» Бобринева Валентина Владимировна 31 Мар 2015
документ Рабочая программа «Решение задач по органической химии» Деревягина Ирина Николаевна 31 Мар 2015
документ Элективные курсы по химии «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ» для 11 класса Шашурина Антонина Тимофеевна 8 Апр 2015
документ Урок «Решение экспериментальных задач» Литвинова Алла Евгеньевна 7 Апр 2015
документ Урок по физике в 8 классе . Решение экспериментальных задач по теме «Изменение агрегатных состояний вещества» Фёдорова Татьяна Геннадьевна 21 Мар 2015
документ Практическая работа «РЕШЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ ПО ТЕМЕ «МЕТАЛЛЫ И ИХ СОЕДИНЕНИЯ»» Алексеева Екатерина Николаевна 16 Мая 2015
документ Подготовка к ЭГЕ «Классификация химических реакций в неорганической и органической химии» Решетников Евгений Анатольевич 2 Окт 2015
документ Решение экспериментальных задач по теме «ПЛОТНОСТЬ ВЕЩЕСТВА» Парфенова Елена Михайловна 21 Мар 2015
документ Программа элективного курса для учащихся 10-х классов «Решение расчетных задач по неорганической химии»
Сабурова Светлана Ананьевна
20 Мар 2015
документ «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ». 9 КЛАСС. Чегиров Бакытжан Аманбекович 20 Мар 2015
документ Программа элективного курса по химии «Решение задач по органической химии» (10 (11) класс) Дубанова Ольга Викторовна 6 Апр 2015
документ Элективные курсы по химии «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ» для 10 класса Шашурина Антонина Тимофеевна 8 Апр 2015
документ Урок систематизации, обобщения и закрепления материала по теме:»Основные классы неорганической химии». Сердюкова Людмила 21 Мар 2015
презентация Окислительно-восстановительные реакции в органической и неорганической химии Уткин Евгений Александрович 21 Мар 2015
документ Качественные реакции в неорганической и органической химии
Голикова Екатерина Владимировна
4 Апр 2015
документ Элективный курс «Решение нестандартных задач по органической химии» 10 класс Нуянзина Марина Ивановна 31 Мар 2015
документ Практическая работа по теме «Решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»» Буданкова Валентина Михайловна 20 Мар 2015
документ Рабочая программа элективного курса по химии «Решение качественных задач по органической химии» для учащихся 10 класса на 2012-2013 учебный год Тесник Юлия Валерьевна 21 Мар 2015
разное Пр/р «Решение экспериментальных задач на распознавание растворов веществ и определение их качественного состава» 9 класс Чулкова Елена Алексеевна 21 Мар 2015
документ Пр/р «Решение экспериментальных задач на распознавание растворов веществ и определение их качественного состава» 9 класс Чулкова Елена Алексеевна 21 Мар 2015
документ Практическая работа 11 класс Решение экспериментальных задач по теме «Гидролиз солей» Чулкова Елена Алексеевна 4 Апр 2015
документ Элективный курс «Решение экспериментальных задач» Журавлева Людмила Александровна 21 Мар 2015
презентация Презентация открытого урока «Решение экспериментальных задач» Цырендоржиева Виктория Николаевна 31 Мар 2015
документ доклад «Решение экспериментальных задач на уроках физики» Ошлыкова Людмила Васильевна 21 Мая 2015
документ
Конспект урока физики «Рычаг. Решение экспериментальных задач» Сосновская Марина Руфиновна 21 Дек 2015
документ Рабочая программа элективного курса по химии 10 класс «Методы решения задач по органической химии» Солодовщикова Галина Васильевна 21 Мар 2015
документ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ ПО НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ». 9 КЛАСС. Иванова Анна Владимировна 31 Мар 2015
документ Урок-лекция по органической химии на тему: «Углеводы, их состав и классификация. моносахариды» Притуло Татьяна Владимировна 21 Мар 2015
документ Методическая разработка урока — практикума по технологии МТО. Тема: «Решение экспериментальных задач» (9 класс). «Решение экспериментальных задач» Заичко Галина Николаевна 21 Мар 2015
документ Урок-практикум по биологии. Тема: «Решение задач по генетике» Архипкина Антонина Петровна 21 Мар 2015
разное 8 класс,геометрия Урок практикум по теме:»Решение задач на нахождение площади трапеции» Лай Татьяна Ивановна 21 Мар 2015
документ Интегрированный урок химии и математики по теме: «Решение задач на процентную концентрацию нестандартными способами». Сердюкова Людмила 21 Мар 2015
документ МР урока – практической работы Решение экспериментальных задач по теме «Щелочные и щелочноземельные металлы» для 10 класса Сидорова Татьяна Александровна 21 Мар 2015

404 Cтраница не найдена

Размер:

AAA

Изображения Вкл. Выкл.

Обычная версия сайта

К сожалению запрашиваемая страница не найдена.

Но вы можете воспользоваться поиском или картой сайта ниже

  • Университет
    • История университета
    • Анонсы
    • Объявления
    • Медиа
      • Представителям СМИ
      • Газета «Технолог»
      • О нас пишут
    • Ректорат
    • Структура
      • Филиал
      • Политехнический колледж
      • Медицинский институт
        • Лечебный факультет
        • Педиатрический факультет
        • Фармацевтический факультет
        • Стоматологический факультет
        • Факультет послевузовского профессионального образования
      • Факультеты
      • Кафедры
    • Ученый совет
    • Дополнительное профессиональное образование
    • Бережливый вуз – МГТУ
      • Новости
      • Объявления
      • Лист проблем
      • Лист предложений (Кайдзен)
      • Реализуемые проекты
      • Архив проектов
      • Фабрика процессов
      • Рабочая группа «Бережливый вуз-МГТУ»
    • Вакансии
    • Профсоюз
    • Противодействие терроризму и экстремизму
    • Противодействие коррупции
    • WorldSkills в МГТУ
    • Научная библиотека МГТУ
    • Реквизиты и контакты
    • Документы, регламентирующие образовательную деятельность
  • Абитуриентам
    • Подача документов онлайн
    • Абитуриенту 2022
    • Экран приёма 2022
    • Иностранным абитуриентам
      • Международная деятельность
      • Общие сведения
      • Кафедры
      • Новости
      • Центр Международного образования
      • Академическая мобильность и международное сотрудничество
        • Академическая мобильность и фонды
        • Индивидуальная мобильность студентов и аспирантов
        • Как стать участником программ академической мобильности
    • Дни открытых дверей в МГТУ
    • Подготовительные курсы
      • Подготовительное отделение
      • Курсы для выпускников СПО
      • Курсы подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ
      • Онлайн-курсы для подготовки к экзаменам
      • Подготовка школьников к участию в олимпиадах
    • Малая технологическая академия
      • Профильный класс
      • Индивидуальный проект
      • Кружковое движение юных технологов
      • Олимпиады, конкурсы, фестивали
    • Архив
    • Веб-консультации для абитуриентов
    • Олимпиады для школьников
      • Отборочный этап
      • Заключительный этап
      • Итоги олимпиад
    • Профориентационная работа
    • Стоимость обучения
  • Студентам
    • Студенческая жизнь
      • Стипендии
      • Организация НИРС в МГТУ
      • Студенческое научное общество
      • Студенческие научные мероприятия
      • Конкурсы
      • Команда Enactus МГТУ
      • Академическая мобильность и международное сотрудничество
    • Образовательные программы
    • Подготовка кадров высшей квалификации
      • Аспирантура
      • Ординатура
    • Расписание занятий
    • Расписание звонков
    • Онлайн-сервисы
    • Социальная поддержка студентов
    • Общежития
    • Трудоустройство обучающихся и выпускников
      • Информация о Центре
        • Цели и задачи центра
        • Контактная информация
        • Положение о центре
      • Договоры о сотрудничестве с организациями, предприятиями
      • Партнеры
      • Работодателям
        • Размещение вакансий
        • Ярмарки Вакансий
      • Студентам и выпускникам
        • Вакансии
        • Стажировки
        • Карьерные мероприятия
      • Карьерные сайты
        • hh. ru
        • Работа в России
        • Факультетус
      • Карьерные возможности для лиц с инвалидностью и ОВЗ
      • Трудоустройство иностранных студентов
    • Обеспеченность ПО
    • Инклюзивное образование
      • Условия обучения лиц с ограниченными возможностями
      • Доступная среда
    • Ассоциация выпускников МГТУ
    • Перевод из другого вуза
    • Вакантные места для перевода
  • Наука и инновации
    • Научная инфраструктура
      • Проректор по научной работе и инновационному развитию
      • Научно-технический совет
      • Управление научной деятельностью
      • Управление аспирантуры и докторантуры
      • Точка кипения МГТУ
        • О Точке кипения МГТУ
        • Руководитель и сотрудники
        • Документы
        • Контакты
      • Центр коллективного пользования
      • Центр народной дипломатии и межкультурных коммуникаций
      • Студенческое научное общество
    • Новости
    • Научные издания
      • Научный журнал «Новые технологии»
      • Научный журнал «Вестник МГТУ»
      • Научный журнал «Актуальные вопросы науки и образования»
    • Публикационная активность
    • Конкурсы, гранты
    • Научные направления и результаты научно-исследовательской деятельности
      • Основные научные направления университета
      • Отчет о научно-исследовательской деятельности в университете
      • Результативность научных исследований и разработок МГТУ
      • Финансируемые научно-исследовательские работы
      • Объекты интеллектуальной собственности МГТУ
      • Результативность научной деятельности организаций, подведомственных Минобрнауки России (Анкеты по референтным группам)
    • Студенческое научное общество
    • Инновационная инфраструктура
      • Федеральная инновационная площадка
      • Проблемные научно-исследовательские лаборатории
        • Научно-исследовательская лаборатория «Совершенствование системы управления региональной экономикой»
        • Научно-исследовательская лаборатория проблем развития региональной экономики
        • Научно-исследовательская лаборатория организации и технологии защиты информации
        • Научно-исследовательская лаборатория функциональной диагностики (НИЛФД) лечебного факультета медицинского института ФГБОУ ВПО «МГТУ»
        • Научно-исследовательская лаборатория «Инновационных проектов и нанотехнологий»
      • Научно-техническая и опытно-экспериментальная база
      • Центр коллективного пользования
    • Конференции
      • Международная научно-практическая конференция «Актуальные вопросы науки и образования»
      • VI Международная научно-практическая онлайн-конференция
  • Международная деятельность
    • Новости
    • Иностранным студентам
    • Международные партнеры
    • Академические обмены, иностранные преподаватели
      • Академическая мобильность и фонды
      • Индивидуальная мобильность студентов и аспирантов
      • Как стать участником программ академической мобильности
      • Объявления
    • Факультет международного образования
  • Сведения об образовательной организации

Страница не найдена | Школа № 67

Страницы

На верх

Категория Архивы

  • Без рубрики (RSS) (38)
    • Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников (RSS) (2)
  • Важная информация (RSS) (204)
  • Новости школы (RSS) (159)
  • Осознанное родительство (RSS) (12)

На верх

Сообщения Блога

  • «Пушкинская карта» (0)
  • Сотрудники Лесного вновь предупреждают горожан о фактах мошенничества! (0)
  • Викторина «Великая Победа Великого народа», посвящённая 76 годовщине Победы в Великой Отечественной войне (0)
  • 11 сентября Всероссийский День трезвости (0)
  • Атомный диктант — 2022 (0)
  • «Разговор о важном» (0)
  • Социально-психологическое тестирование: часто задаваемые вопросы (0)
  • Социально-психологическое тестирование: что это рискованное поведение? (0)
  • Диктант Победы — 2022 (0)
  • Чат-бот по вопросам образования (0)
  • (0)
  • (0)
  • Летний выпуск «Школьного вестника» (0)
  • Информация для родителей будущих первоклассников! (0)
  • Цифровая образовательная среда (0)
  • Памятка для родителей по профилактике выпадения детей из окон (0)
  • Ура! Каникулы! (0)
  • Юные свердловские патриоты получили награды (0)
  • Юнармейцы отметили 6-летие движения (0)
  • Правила здорового образа жизни (0)
  • Снова активизировались телефонные мошенники (0)
  • Безопасная дорога — безопасные каникулы (0)
  • Система контроля за организацией горячего питания обучающихся состоит из: (0)
  • Ночь музеев в Лесном! (0)
  • Акция «Безопасный переход» (0)
  • Апрельский выпуск газеты «Школьный вестник» (0)
  • Большая перемена (0)
  • «Сириус» организует всероссийскую олимпиаду школьников (0)
  • «Школа Росатома» — присоединяйтесь к сообществу Вконтакте (0)
  • Третий день — полёт нормальный! (0)
  • Продолжаем путешествие по космосу (0)
  • Поехали! (0)
  • МИФИ приглашает (0)
  • «Родительский университет» (0)
  • Стартовала акция «Сообщи, где торгуют смертью» (0)
  • 18 марта — День воссоединения Крыма с Россией (0)
  • Участвуем в акции «Служу России» (0)
  • Ура! Первый выпуск школьной газеты! (0)
  • Поддержка талантливых детей (0)
  • Прием в 1 класс (0)
  • Онлайн урок «Защитники мира» (0)
  • Летняя оздоровительная кампания 2022 (0)
  • «Цифровая этика детства» (0)
  • ОГЭ и ЕГЭ — что нужно знать родителям? (0)
  • Осторожно! Наледи и снег! (0)
  • Слава Защитникам Отечества! (0)
  • Безопасность зимой (0)
  • Профилактика рискованного поведения детей и подростков (0)
  • «Слава Защитникам Отечества» (0)
  • Дистанционное обучение (0)
  • Важная информация! (0)
  • СтопКоронавирус! (0)
  • Шах и мат! (0)
  • Онлайн-музей Николая Миклухо-Маклая (0)
  • Что делать, если вам сообщают о ДТП или другой беде с родными? Свердловская полиция разъясняет (0)
  • Навигатор дополнительного образования (0)
  • МИФИ приглашает на День открытых дверей (0)
  • Аквабиатлон: торжественное награждение победителей и призёров (0)
  • Телефон доверия для детей и подростков (0)
  • Олимпиады для школьников (0)
  • Безопасность в сети Интернет (0)
  • Здравствуй, здравствуй, Новый год!!! (0)
  • 9 декабря — ДЕНЬ ГЕРОЕВ ОТЕЧЕСТВА (0)
  • Тест по истории Великой Отечественной войны (0)
  • (0)
  • МКУ «Управление образования» информирует жителей Лесного о возобновлении образовательного процесса для учащихся 5-11 классов общеобразовательных организаций в очном режиме с соблюдением мер безопасности с 22 ноября 2021 года. (0)
  • Всероссийский День правовой помощи детям (0)
  • Медико-биологический марафон (0)
  • Приглашаем принять участие в Экодиктанте (0)
  • (0)
  • Приглашаем к участию в географическом диктанте-2021 (0)
  • Об организации образовательного процесса с 15 ноября 2021 года (0)
  • (0)
  • «Народов много – страна одна!» — под таким лозунгом уже в шестой раз состоится Международная просветительская акция «Большой этнографический диктант». (0)
  • Об организации образовательного процесса (0)
  • Важно! Серьёзно о детях (0)
  • Голосование в поддержку проектов в рамках конкурса «Городской проект» #РосатомВместе (0)
  • Обучение в Академии Федеральной службы Охраны Российской Федерации (0)
  • Стартовал «Атомный диктант» (0)
  • Горячая линия (0)
  • Берегите свои деньги, за ними охотятся мошенники! Свердловское МВД не рекомендует совершать сомнительные финансовые операции (0)
  • Интерактивная платформа Программы развития «Другое дело» (0)
  • Афиша – 2021 День знаний (0)
  • Общероссийское родительское собрание (0)
  • О независимой оценке качества образования (0)
  • Технологический институт НИЯУ МИФИ приглашает абитуриентов (0)
  • На Урале мошенники грабят 20 человек в день. Свердловский главк МВД: не перечисляйте деньги и не берите кредиты по телефонному звонку. (0)
  • Приказ о зачислении на обучение в 1 класс МБОУ СОШ № 67 2021-2022 годов (0)
  • «День молодежи» на «Большой перемене» (0)
  • Информация о количестве поданных заявлений в 1 класс (0)
  • 11 июня 2021 года день траура в городском округе «Город Лесной» (0)
  • «Познавай Россию»: участники «Большой перемены» проведут экскурсии по своим родным городам (0)
  • «Пятерка безопасности»: участники «Большой перемены» расскажут о правилах безопасности ученикам младших классов (0)
  • «Осторожно, змеи!» (0)
  • «Родительское собрание наоборот»: участники «Большой перемены» расскажут своим родителям о современных образовательных технологиях (0)
  • «Летопись истории»: участники «Большой перемены» узнают о подвигах Александра Невского (0)
  • Бессмертный полк онлайн (0)
  • Информация для родителей (0)
  • День работника скорой медицинской помощи (0)
  • Новый сезон Всероссийского конкурса для школьников «Большая перемена» (0)
  • Информация, связанная с информацией по обеспечению безопасности детей при совершении преступлений против половой неприкосновенности с использованием сети Интернет (0)
  • Весенняя неделя добра 2021 (0)
  • Комплексная безопасность (0)
  • Информация для родителей (0)
  • Возникли вопросы по качеству питания в школе? (0)
  • 15 марта 2021 года стартовал Всероссийский творческий конкурс «Слава Созидателям!» (0)
  • Прием заявлений в 1 класс на 2021-2022 учебный год начнется с 1 апреля 2021 года (0)
  • Работоспособность Единого портала (0)
  • (0)
  • Всероссийский открытый урок «Крым — моя история» (0)
  • О начале приема заявлений в летние оздоровительные лагеря 2021 года (0)
  • Информационные ресурсы для получения дополнительных разъяснений по школьным темам (0)
  • АИС «Молодежь России», DOBRO. RU: возможности самореализации молодежи (0)
  • Что такое дистанционное образование? (0)
  • Приглашаем присоединиться к поздравительным акциям в День Защитника Отечества (0)
  • Приглашаем учащихся и родителей Лесного посетить виртуальный концертный зал (0)
  • Об участии 25.02.2021 г. в тематической конференции для родителей по вопросам отдыха детей в 2021 году (в режиме ВКС) (0)
  • Выборы в молодежный парламент (0)
  • Добрая суббота (0)
  • Организация обучения с 11 января 2021 (0)
  • Режим работы школы в период с 12 по 26 декабря 2020 (0)
  • В Лесном пройдёт Международная акция «Тест по истории Великой Отечественной войны» (0)
  • ВОЛОНТЁРЫ АКЦИИ #МЫВМЕСТЕ ВОЗОБНОВИЛИ РАБОТУ (0)
  • Профилактика ВИЧ-инфекции (0)
  • ГРИПП. ПРОФИЛАКТИКА ГРИППА. ВАКЦИНАЦИЯ ПРОТИВ ГРИППА. (0)
  • Исторический урок для будущих юнармейцев школы (0)
  • Начался прием заявок на сажировку #ЗАЖИГАЙАТОМ (0)
  • Государственные и муниципальные услуги в электронном виде (0)
  • В школе идет вакцинация от гриппа (0)
  • Мониторинг качества питания (0)
  • 3 сентября — День солидарности в борьбе с террризмом (0)
  • Режим работы школы в 2020- 2021 учебном году (0)
  • Родительские собрания (0)
  • Приемка школы к началу 2020-2021 учебного года (0)
  • Слава Созидателям! (0)
  • Полезные ресурсы для выпускников 11 классов для подготовки и участия в Едином государственном экзамене (0)
  • О начале приема заявлений родителей (законных представителей) в 10 класс 2020-2021 учебного года (0)
  • Всероссийский конкурс для школьников «Большая перемена» (0)
  • Последний звонок- 2020 (0)
  • «Последний звонок-2020. Онлайн» со «Школой Росатома» (0)
  • Мероприятия, посвященные празднованию 9 мая в городском округе «Город Лесной» (0)
  • Всероссийская акция  чтецов «Строки, опаленные войной» (0)
  • Классный час с Юрием Биктугановым (0)
  • Интернет-ресурсы о Великой Отечественной войне (0)
  • Всероссийский проект «РДШ-Территория самоуправления» (0)
  • Ссылки на публикации в социальных сетях и СМИ в части освещения организации образовательного процесса в дистанционном режиме и работе по удаленному обучению (0)
  • Прием документов в оздоровительный лагерь (0)
  • Дистанционное обучение (0)
  • Информация об организации отдыха детей в оздоровительных лагерях в период летних каникул 2020 года (0)
  • Информация о мероприятиях по недопущению распространения новой коронавирусной инфекции, вызванной (COVID-19) (0)
  • Умники и умницы РДШ (0)
  • Академический день (0)
  • Песенные перемены (0)
  • «Финал военно-спортивных игр в Северном управленческом округе, посвященных 75-летию Победы в Великой Отечественной войне» (0)
  • Вечер лирики «Память сердца» (0)
  • (0)
  • Конкурс исследовательских работ «Правнуки Победителей-2020» (0)
  • Годовщина снятия блокады Ленинграда (0)
  • Горячая линия по приему в 1-й класс (0)
  • Прием в первый класс (0)
  • Вечер лирики «Украденное детство или читая дневники блокадного города» (0)
  • Семинар «Мой проект» (0)
  • Музейный урок (0)
  • Шахматный турнир -2019 (0)
  • Конкурс чтецов, посвященный Дню Героев Отечества (0)
  • Совещание заместителей директоров по воспитательной работе (0)
  • 10000 ДОБРЫХ ДЕЛ (0)
  • Понижение температуры (0)
  • Как стать участником тестирования ВФСК ГТО (0)
  • Завершение осенних каникул «Неделя достижений» (0)
  • С Днем народного единства! (0)
  • Информационные материалы о проведении ГИА в 2020 году (0)
  • «Миллион Росатома»: продолжается второй тур конкурса (0)
  • Географический диктант — 2019 (0)
  • Организация осенних каникул — 2019 (0)
  • Почему я доверяю вакцинации против гриппа? (0)
  • Приложение Safe Train – берегись поезда! (0)
  • Старт дан! (0)
  • Окружные соревнования «Спасатель», посвященные памяти Героя Российской Федерации В. В.Замараева — 2019 (0)
  • Набор в группу по обучению чтению (0)
  • Набор в группу «Адаптация детей к условиям школьной жизни до приема в МБОУ СОШ № 67: психологическая, логопедическая, педагогическая помощь» (0)
  • Информационные материалы, продвигающие ценности семьи (0)
  • День солидарности в борьбе с терроризмом (0)
  • Областное родительское собрание (0)
  • Начало учебного года 2 сентября 2019 года (0)
  • О проведении мониторинга удовлетворенности родителей организацией отдыха детей в учреждениях Свердловской области (0)
  • Единый день голосования 8 сентября 2019 год (0)
  • О внедрении ПФДО (0)
  • Общегородской выпускной бал (0)
  • Оценка качества условий оказания услуг (0)
  • Страница Министерства общего и профессионального образования в социальной сети ВКонтакте (0)
  • Праздник прощания с детством (0)
  • Успех года — 2019 (0)
  • III городской слёт российского движения школьников (0)
  • Всемирная неделя иммунизации (0)
  • 74-годовщина Победы в Великой Отечественной войне (0)
  • (0)
  • Музыкальная карусель (0)
  • Весенняя неделя добра — 2019 (0)
  • Дети войны молодому поколению (0)
  • Развитие волонтёрского движения (0)
  • Урок цифры (0)
  • Васильевские чтения (0)
  • Совещание в режиме видеоконференции (0)
  • Праздник «Детства книжная страна» (0)
  • Итоги конкурса профессионального мастерства «Признание — 2019» (0)
  • Образовательный форум «Перспектива» (0)
  • Всероссийская образовательная акция (0)
  • Конкурс юных чтецов (0)
  • видеоконференция для родителей по вопросам ГИА для детей с ОВЗ (0)
  • О проведении видео-конференц-связи на тему «О подготовке к летней оздоровительной кампании 2019 года « (0)
  • Дан старт XVI Всероссийского конкурса «Моя страна – моя Россия» (0)
  • Информация об организации отдыха детей в оздоровительных лагерях в период летних каникул 2019 года (0)
  • Финал Всероссийского конкурса «Те-арт олимп Росатома» (0)
  • О проведении 18 марта 2019 года встречи с выпускниками, их родителями (законными представителями) (0)
  • Всероссийская антинаркотическая акция «Сообщи, где торгуют смертью» (0)
  • Кругосветка «По тропинкам профессий» (0)
  • Выбор модуля ОРКСЭ (0)
  • Финал проекта «Будь здоров!» (0)
  • Дистанционное обучение (0)
  • Родительское собрание по выбору ОРКСЭ (0)
  • Открытие памятной доски (0)
  • Городской конкурс агитбригад (0)
  • Военно-исторический диктант (0)
  • Независимая оценка качества образования (0)
  • Встреча с военнослужащими (0)
  • Городской смотр строя и песни (0)
  • Фотоконкурс «Я — патриот» (0)
  • Театральный конкурс «Те-арт олимп Росатома» (0)
  • День открытых дверей в ТИ НИЯУ МИФИ (0)
  • День открытых дверей (0)
  • Метапредметная олимпиада (0)
  • Общегородской карантин (0)
  • Стартует приём заявлений в первый класс (0)
  • Итоговое собеседование по русскому языку (0)
  • Церемония награждения «Успех года — 2018» (0)
  • Рождественский бал (0)
  • Итоги конкурса «Соколы России» проекта «Будь здоров!» (0)
  • Итоги литературного конкурса проекта «Будь здоров!» (0)
  • Новый Год — праздник волшебства (0)
  • Информационно-методическое занятие «Противодействие терроризму и экстремизму» (0)
  • Основной закон государства (0)
  • День Героев Отечества (0)
  • День Героев Отечества (0)
  • О переходе на цифровое телевещание (0)
  • Единый урок по правам человека (0)
  • Праздничный концерт (0)
  • Профориентационный навигатор (0)
  • Единый день словарей (0)
  • Мастер-класс «Изготовление поздравительных открыток» (0)
  • Единый профориентационный день (0)
  • Единый день толерантности (0)
  • День правовой помощи детям (0)
  • Международный день толерантности (0)
  • Географический диктант -2018 (0)
  • Географический диктант-2018 в школе 67 (0)
  • Конкурс инженерного творчества «Сила мысли» (0)
  • Город народного единства (0)
  • Участие в Эко-марафоне (0)
  • День народного единства (0)
  • Этнографический диктант (0)
  • Фестиваль «Соловушка» (0)
  • Социально-педагогический проект «Будь здоров!» (0)
  • 22 октября — День белых журавлей (0)
  • Не расстанусь с комсомолом (0)
  • Рождественские образовательные чтения «Молодежь: свобода и ответственность» (0)
  • Единый урок безопасности в сети Интернет (0)
  • Эко-марафон ПЕРЕРАБОТКА «Сдай макулатуру – спаси дерево!» (0)
  • Конкурс «Найди учителя в детстве» (0)
  • ЮИД Операция «Зебра» (0)
  • Единый день чтения в Свердловской области (0)
  • Соревнования «Спасатель» — 2018 (0)
  • Старт РДШ (0)
  • Набор в группу по обучению чтению (0)
  • Поддержим город!!! #РОСАТОМВМЕСТЕ (0)
  • 20 сентября состоялась церемония вручения стипендии Главы города Лесной (0)
  • Поздравляем ученицу 6а класса Анну Михайлову с получением заслуженной награды: путёвки в МДЦ «АРТЕК» (0)
  • Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников (0)
  • Всеармейский конкурс «Сержант-специалист» (0)
  • Поддержим Лесной! #Школа Росатома# Онлайн голосование (0)
  • Всероссийский экологический субботник «Зелёная Россия» (0)
  • Школьный туристический слёт — 2018 (0)
  • Обращение ОГИБДД ОМВД России по ГО «Город Лесной» (0)
  • День солидарности в борьбе с терроризмом (0)
  • Торжественный митинг памяти Героя Российской Федерации В. В.Замараева (0)
  • Собрание родителей пятиклассников (0)
  • 1 сентября День знаний в школе (0)
  • 1 сентября 2018 года (0)
  • Общероссийское родительское собрание 2018 (0)
  • Акт готовности к новому учебному году от 08.08.2018 (0)
  • Родительское собрание первоклассников (0)
  • Получение учебников на новый учебный год (0)
  • Участие во Всероссийском конкурсе, «Идеи, преображающие города» (0)
  • Списки первоклассников (0)
  • Школьное лето (0)
  • Поздравления! (0)
  • Выпуск 2018 (0)
  • Вручение аттестатов (0)
  • Общегородской выпускной «Синяя птица» (0)
  • Летняя оздоровительная кампания -2018 (0)
  • Торжественная церемония «Успех года — 2018» (0)
  • Успех года — 2018 (0)
  • Приём в РДШ (0)
  • Российской движение школьников (0)
  • Онлайн-марафон «Круг доверия» (0)
  • Люди, шагнувшие во взрослую жизнь через дверь войны (0)
  • 73 годовщина Победы в Великой Отечественной войне (0)
  • Всероссийская акция «Песня Победы» (0)
  • Общешкольный концерт «Чтобы помнили» (0)
  • Встреча ветеранов городов Лесной и Нижняя Тура (0)
  • Единый урок парламентаризма (0)
  • Единый профориентационный день «Профориентационный навигатор» (0)
  • День местного самоуправления (0)
  • Общегородское родительское собрание (0)
  • ЧТО ТЫ ЗНАЕШЬ О ЗАЩИТЕ ПЕРСОНАЛЬНЫХ ДАННЫХ? (0)
  • Тотальный диктант (0)
  • День защиты детей (0)
  • День дарения книги (0)
  • Международный день космонавтики (0)
  • Тотальный диктант (0)
  • Группа ЕГЭ в «Вконтакте» (0)
  • IV Весенний открытый образовательный форум «Перспектива» (0)
  • Герои нашего времени (0)
  • РУССКИЙ ПО СРЕДАМ (0)
  • Выборы: правила игры (0)
  • Те-арт олимп Росатома (0)
  • Татьянин день (0)
  • Планета знаний (0)
  • Рождественский бал (0)
  • Час кода (0)
  • Строим Крымский мост (0)
  • «Будь здоров!» (0)
  • «Для тебя, родная» (0)
  • Прием в первый класс (0)
  • «Детский сад 10 «Буратино» присоединили к школе (0)
  • Прием заявлений в 1 класс (0)
  • Государственная итоговая аттестация (0)
  • «Веселые старты» (0)
  • Юбилей школы (0)
  • «Соловушка» (0)
  • День народного единства (0)
  • ЮБИЛЕЙ (0)
  • День здоровья (0)
  • Митинг 2 сентября (0)
  • Центр молодежного инженерного творчества STARTech! (0)
  • Поздравление с Днем Знаний! (0)

На верх

Эксперимент по решению проблем | НСТА

 

функция

Использование закона Бера для определения концентрации тартразина

Учитель естественных наук — январь/февраль 2022 г. (Том 89, Выпуск 3)

Кевин Мейсон, Стив Шиффер, Тара Роуз и Грег Матиас

Эксперимент по решению проблем — это учебная деятельность, в которой используется план эксперимента для решения подлинной проблемы. Он сочетает в себе две стратегии обучения, основанные на фактических данных: обучение, основанное на проблемах, и обучение, основанное на запросах. Использование проблемного обучения и научного исследования в качестве эффективного педагогического инструмента в классе естественных наук хорошо зарекомендовало себя и активно поддерживается исследованиями (Акиноглу и Тандоган, 2007; Арепаттаманнил, 2012; Фуртак, Зайдель и Иверсон, 2012; Инел и Балим, 2010; Мерритт и др., 2017 г., Панасан и Нуангчалерм, 2010 г., Уилсон, Тейлор и Ковальски, 2010 г.).

Флойд Джеймс Резерфорд, основатель проекта 2061 Американской ассоциации содействия развитию науки (AAAS), однажды заявил: «Отделить концептуально-научное содержание от научного исследования, — подчеркнул он, — значит сделать весьма вероятным, что студент правильно ни один не понимает» (1964, с. 84). Более недавнее исследование с использованием рандомизированных контрольных испытаний показало, что учителя, которые в течение семи месяцев применяли метод исследования и проблемную педагогику, улучшили успеваемость учащихся по математике и естественным наукам (Bando, Nashlund-Hadley, and Gertler, 2019).). Эксперимент по решению проблем использует проблемно-ориентированное обучение, ставя перед учащимися подлинную или значимую проблему, а обучение на основе запросов требует от учащихся разработки эксперимента по сбору и анализу данных для решения проблемы.

В эксперименте по решению задач, описанном в этой статье, учащиеся использовали закон Бера для сбора и анализа данных, чтобы определить, потреблял ли человек опасное количество тартразина (желтый краситель № 5) для своего веса. Студенты использовали свои знания о растворах, молярности, разбавлениях и законе Бера, чтобы разработать собственный эксперимент и рассчитать количество тартразина в желтом спортивном напитке (или содовой со вкусом цитрусовых).

Закон Бера

В соответствии с научными стандартами нового поколения энергия определяется как «количественное свойство системы, зависящее от движения и взаимодействия материи и излучения с этой системой» (NGSS Lead States 2013). Взаимодействия материи и излучения могут быть одними из самых сложных для наблюдения, исследования и концептуального понимания учащимися. В результате учащиеся нуждаются в возможности наблюдать и исследовать взаимодействие материи и излучения. Свет является одним из примеров излучения, взаимодействующего с материей.

Свет — это электромагнитное излучение, воспринимаемое человеческим глазом и проявляющее свойства как волны, так и частицы. Когда свет взаимодействует с веществом, свет может отражаться на поверхности, поглощаться веществом или проходить сквозь вещество (рис. 1). Когда единственный пучок света попадает в вещество перпендикулярно (под углом 90° к поверхности), степень отражения минимальна. Следовательно, свет будет либо поглощаться веществом, либо проходить через вещество. Когда в раствор попадает свет с заданной длиной волны, количество поглощаемого света будет зависеть от идентичности вещества, толщины сосуда и концентрации раствора.

Рисунок 1

Свет взаимодействует с материей.

(получено с https://etorgerson.files.wordpress.com/2011/05/light-reflect-refract-absorb-label.jpg ).

Закон Бера гласит, что количество поглощенного света прямо пропорционально толщине и концентрации раствора. Закон Бера также иногда называют законом Бера-Ламберта. Раствор более высокой концентрации будет поглощать больше света и пропускать меньше света (рис. 2). Точно так же, если раствор поместить в более толстый контейнер, который требует прохождения света на большее расстояние, тогда раствор будет поглощать больше света и пропускать меньше света.

Рисунок 2

Свет, проходящий через раствор.

(Получено с https://media.springernature.com/original/springer-static/image/chp%3A10. 1007%2F978-3-319-57330-4_13/MediaObjects/432946_1_En_13_Fig4_HTML.jpg ).

Рисунок 3

Определения ключевых терминов.

Поглощение (А) – процесс захвата световой энергии веществом

Закон Бера (Закон Бера-Ламберта) – поглощение (A) света прямо пропорционально молярному поглощению (ε), толщине (b) и концентрации (C) раствора (A = εbC)

Концентрация (C) – количество растворенного вещества на количество раствора

Кювета – контейнер, используемый для хранения образца, подлежащего тестированию в спектрофотометре

Energy (E) – количественное свойство системы, зависящее от движения и взаимодействия материи и излучения с этой системой (NGSS Lead States 2013).

Интенсивность (I) – количество или яркость света

Свет – электромагнитное излучение, воспринимаемое человеческим глазом и проявляющее свойства как волны, так и частицы

Молярная абсорбция (ε) – свойство, которое представляет собой количество света, поглощаемого данным веществом на молярность раствора и на сантиметр толщины (М-1 см-1)

Молярность (M) – количество молей растворенного вещества на литр раствора (моль/л)

Отражение – процесс отражения световой энергии от поверхности вещества

Спектрофотометр – устройство, используемое для измерения поглощения света веществом

Тартразин – широко используемый пищевой и жидкий краситель

Коэффициент пропускания (T) – процесс прохождения световой энергии через вещество

Количество света, поглощенного раствором, можно измерить с помощью спектрофотометра. Раствор заданной концентрации помещают в небольшую емкость, называемую кюветой. Кювета имеет известную толщину, которую можно поддерживать постоянной в ходе эксперимента. Также можно получить кюветы различной толщины для изучения влияния толщины на поглощение света. Ключевые определения терминов, связанных с законом Бера и учебной деятельностью, представленные в этой статье, представлены на рис. 3.

Обзор эксперимента по решению проблем

В задаче, представленной студентам, спортсмен весом 140 фунтов выпивает две бутылки желтого спортивного напитка каждый день (рис. 4; см. Интернет-подключения). Когда она начинает замечать сыпь на коже, она читает этикетку спортивного напитка и замечает, что он содержит желтый краситель, известный как тартразин. Хотя тартразин безопасно пить, в больших количествах он может вызывать некоторые потенциальные побочные эффекты, включая сыпь, крапивницу или отек. Студенты должны разработать эксперимент, чтобы определить концентрацию тартразина в желтом спортивном напитке и количество миллиграммов тартразина в двух бутылках спортивного напитка.

Хотя спортивный напиток может состоять из многих ингредиентов, подавляющее большинство ингредиентов, таких как сахар или электролиты, бесцветны при растворении в водном растворе. Красители, добавляемые в спортивный напиток, отвечают за цвет спортивного напитка. Производители продуктов питания могут использовать различные красители для окрашивания спортивных напитков в желаемый цвет. Красный краситель № 40 (очаровательно-красный), синий краситель № 1 (ярко-синий), желтый краситель № 5 (тартразин) и желтый краситель № 6 (желтый закат) являются четырьмя наиболее распространенными красителями или красителями в спортивных напитках и многих других коммерческих продуктах. продукты питания (Stevens et al. 2015). Концентрация красителя в спортивном напитке влияет на количество поглощаемого света.

В этом эксперименте по решению задач учащиеся использовали ранее изученную концепцию закона Бера — используя серийные разведения и абсорбцию — для определения концентрации (молярности) тартразина в спортивном напитке. Основываясь на доказательствах, студенты затем определили, превысил ли человек максимально рекомендуемую суточную норму тартразина, указанную в мг/кг массы тела. Цели обучения для этого эксперимента по решению проблем показаны на рисунке 5 (см. Онлайн-соединения).

Предлабораторный опыт

Эксперимент по решению проблем — это форма управляемого исследования, которое обычно требует определенных предварительных знаний и опыта. В этом упражнении учащимся требовались предварительные знания и опыт работы с законом Бера и методами использования закона Бера для определения неизвестной концентрации. Перед занятием учащиеся узнали, как используется закон Бера для связи поглощения с концентрацией, а также как использовать уравнение M 1 V 1 = M 2 V 2 для определения концентрации разведений. Студенты имели общее представление о молярности и использовании размерного анализа для изменения единиц измерения.

Методы использования закона Бера были частично введены в ходе лабораторного эксперимента с использованием различных концентраций сульфата меди. Была предоставлена ​​известная концентрация сульфата меди, и студенты следовали процедуре приготовления растворов. Учащиеся изучили технику выбора длины волны, обеспечивающей максимальное поглощение испытуемого раствора (λ max ), что важно для закона Бера, чтобы создать линейную зависимость между поглощением и концентрацией раствора. Студенты построили график поглощения каждой концентрации в электронной таблице в виде диаграммы рассеяния и добавили линейную линию тренда. Обсуждая в классе, учитель проверял, правильно ли он использует уравнение прямой для определения концентрации неизвестного раствора сульфата меди.

После того, как учащиеся построили график данных, они обсудили, как значение R2 связано с набором данных, использованным для построения графика. После завершения этого эксперимента учащимся было удобно делать разведения из исходного раствора, рассчитывать концентрации и использовать спектрофотометр для применения закона Бера для определения неизвестной концентрации.

Знакомство с проблемой

После первоначального эксперимента по закону Бера был введен эксперимент по решению задач. Проблема, представленная учащимся, показана на рисунке 4 (см. Онлайн-соединения). Эксперимент по решению проблем предоставляет учащимся ценную возможность сотрудничать с другими учащимися в разработке эксперимента и решении проблемы. Для этой деятельности студенты были распределены в лабораторные группы разнородных или смешанных способностей. Группы должны быть диверсифицированы по половому признаку; исследования показали, что гендерное разнообразие среди групп улучшает академическую успеваемость, в то время как расовое разнообразие не оказывает существенного влияния (Hansen, Owan, and Pan, 2015). Также важно поддерживать учащихся с особыми потребностями при распределении групп. Группы со смешанными способностями были созданы намеренно для того, чтобы поместить учащихся с особыми потребностями к сверстникам, обладающим академическими способностями и склонностью оказывать поддержку. Кроме того, некоторым учащимся могут потребоваться дополнительные приспособления или модификации для этой учебной деятельности, такие как структурированный лабораторный отчет, сокращенный формат лабораторного отчета или увеличенное время для выполнения анализа. Все студенты должны были носить защитные очки и перчатки от брызг химикатов и соблюдать осторожность при обращении с растворами и стеклянными приборами.

Разработка эксперимента

Во время этого задания учащиеся работали в лабораторных группах над разработкой собственного эксперимента для решения проблемы. Учитель использовал обсуждения в малых группах и всем классом, чтобы помочь учащимся понять проблему. Студенты обсудили, какая информация была предоставлена ​​и что им нужно знать и делать, чтобы решить проблему. При планировании эксперимента учитель не предусмотрел процедуру и намеренно оказывал лишь минимальную поддержку студентам по мере необходимости. Студенты разработали собственную экспериментальную процедуру, которая поощряла критическое мышление и решение проблем. Учащимся нужно было позволить бороться в какой-то степени. Учитель давал некоторые указания и рекомендации, задавая вопросы, которые ученики должны были обдумать и ответить сами. Студентам также часто напоминали просмотреть свои записи и предыдущий эксперимент с законом Бера, чтобы помочь им лучше использовать свои ресурсы для решения проблемы. Использование разнородных или смешанных групп также помогло каждой группе стать более самодостаточной и успешной в разработке и проведении эксперимента.

Учащиеся создали процедуру эксперимента, а учитель вносил предложения или задавал вопросы, чтобы улучшить план эксперимента, если это необходимо. Безопасность была рассмотрена во время этой консультации, чтобы исправить проблемы безопасности в экспериментальном плане или обеспечить меры предосторожности для эксперимента. Студенты должны были носить брызгозащитные очки и перчатки на протяжении всего эксперимента. В нескольких случаях студенты реализовали некоторые возможности улучшить свой экспериментальный план во время эксперимента. Это было разрешено с одобрения учителя, и изменения в процедуре были задокументированы для окончательного лабораторного отчета.

Проведение эксперимента

Студентам был предоставлен образец спортивного напитка и маточный раствор 0,01 М маточного раствора тартразина. Есть много вариантов спортивных напитков, но рекомендуется проверять ингредиенты, чтобы убедиться, что тартразин (желтый краситель № 5) является единственным добавленным красителем. Это предотвратит влияние других красителей на результаты спектроскопии в эксперименте. В качестве альтернативы можно также использовать газированную воду со вкусом цитрусовых, потому что во многие газированные напитки также добавлен тартразин. Важно отметить, что тартразин считается безопасным для питья, но он может вызывать некоторые потенциальные побочные эффекты в больших количествах, включая сыпь, крапивницу или отек. Список материалов, необходимых для этого эксперимента по решению проблем, показан на рисунке 6 (см. Онлайн-соединения).

В этом эксперименте по решению задач учащиеся должны были создать растворы тартразина с известной концентрацией в качестве эталона для определения неизвестной концентрации тартразина в спортивном напитке. Для приготовления разведений студентам давали 0,01 М маточный раствор тартразина. Учитель купил порошкообразный тартразин, доступный у многих продавцов, для приготовления маточного раствора. 0,01 М исходный раствор готовили, взвешивая 0,534 г тартразина и растворяя его в дистиллированной воде, достаточном для получения раствора объемом 100 мл. В качестве альтернативы можно использовать желтый пищевой краситель, но для определения его концентрации потребуются некоторые исследования. Поскольку учащиеся ранее изучали экспериментальные методы, они должны уметь готовить растворы, которые будут несколько темнее и несколько светлее по цвету, чем образец желтого спортивного напитка. Студенты должны использовать пять разведений для достижения наилучших результатов.

Как правило, хорошим диапазоном для желтого спортивного напитка являются стандартные разведения от 1×10-3 М до 1×10-5 М. Преподавателю может потребоваться предупредить учащихся, что, если разведение слишком темное, оно не даст желаемого результата. хорошие результаты и снизить значение R2. Студенты, которые использовали очень темные разведения, часто понимали, что удаление этой точки данных создает лучшую линейную линию тренда, если это не уменьшает количество точек данных до менее чем четырех точек данных. Некоторые студенты даже пытались использовать 0,01 М исходный раствор без какого-либо разбавления. Это было слишком темно. Студентам нужно было сделать существенные разведения, чтобы получить растворы в ассортименте спортивного напитка.

После создания разведений оптическую плотность каждого разведения измеряли с помощью спектрофотометра. Спектрофотометр Vernier SpectroVis (~400 долларов США) использовали для измерения оптической плотности приготовленных разведений с известными концентрациями. Студенты настроили спектрофотометр на использование различных длин волн света и выбрали длину волны с самым высоким показателем поглощения. Затем для каждого измерения поглощения использовали одну и ту же длину волны. Длина волны 650 нанометров (нм) обеспечивала точное измерение и хорошую линейную зависимость. После измерения оптической плотности растворов известных концентраций студенты измерили оптическую плотность спортивного напитка с неизвестной концентрацией тартразина с помощью спектрофотометра при той же длине волны. Если спектрофотометр недоступен, можно использовать сравнение цветов в качестве недорогой альтернативы для завершения этого эксперимента по решению проблем (рис. 7; см. Онлайн-соединения).

Анализ результатов

После завершения эксперимента учащиеся построили график поглощения и известных концентраций тартразина в разведениях на диаграмме рассеяния, чтобы создать линейную линию тренда. В этом эксперименте поглощение было зависимой переменной, которую следует изобразить на оси y . Некоторые студенты по ошибке поменяли местами оси на точечной диаграмме. Затем учащиеся использовали график, чтобы найти уравнение для прямой. Затем учащиеся определяют неизвестную концентрацию (молярность) тартразина в спортивном напитке с учетом линейного уравнения и экспериментально измеренной абсорбции спортивного напитка.

Чтобы ответить на вопрос, поставленный в задаче, учащиеся также рассчитали максимальное количество тартразина, которое может безопасно употребить человек весом 140 фунтов, используя информацию, приведенную в задаче. Распространенной ошибкой при решении задачи было отсутствие перевода единиц объема, данных в задаче, из унций в литры. Используя молярность и объем в литрах, студенты рассчитали массу тартразина, потребляемого в день, в миллиграммах. Образец графика и расчеты одной группы студентов показаны на рисунке 8. Наконец, на основе своих расчетов студенты ответили на вопрос, поставленный в исходной задаче, и определили, превышает ли ежедневное потребление тартразина человеком порог безопасного потребления. В этом случае студенты пришли к выводу, что человек НЕ потреблял тартразина больше допустимой дневной нормы.

Рисунок 8

Пример графика и расчетов группы студентов.

Сообщение результатов

После проведения эксперимента студенты сообщали о своих результатах в письменном лабораторном отчете, который включал следующие разделы: название, цель, введение, гипотеза, материалы и методы, данные и расчеты, заключение и обсуждение. Лабораторный отчет оценивался с использованием шкалы баллов, показанной на рисунке 9 (см. Онлайн-подключения). В целом, учащиеся очень хорошо справились с этим экспериментом по решению задач. Студенты обычно набирали три балла или выше по каждому критерию рубрики. На протяжении всего занятия учащиеся успешно продемонстрировали свою способность планировать эксперимент, собирать данные, выполнять расчеты, решать задачи и эффективно сообщать об этих результатах.

Это упражнение представляет собой подлинное проблемное обучение науке, поскольку истинная концентрация тартразина в спортивном напитке не была указана учителем и не была известна учащимся. Студенты, как правило, были несколько предвзяты, поскольку предполагали, что эксперимент приведет к превышению рекомендуемого максимального потребления тартразина. Некоторым студентам было трудно сообщить, что рекомендуемый лимит был намного выше, чем два спортивных напитка, потребляемых человеком каждый день. Это позволяет провести обширную дискуссию об использовании научных методов и доказательств для получения непредвзятых ответов на важные вопросы и проблемы.

Наиболее распространенными ошибками в этом эксперименте по решению задач были ошибки вычислений, причем наиболее распространенными были расчеты концентраций разведений (возможно, из-за использования очень малых концентраций). Также было допущено несколько распространенных ошибок при представлении результатов в лабораторном отчете. В некоторых случаях студенты не предоставили достаточно исходной информации во введении к отчету. Когда учащиеся сообщали о результатах, некоторые учащиеся также не ссылались на конкретные данные эксперимента. Наконец, в разделе обсуждения некоторые студенты выразили обеспокоенность или сомнения в результатах не потому, что была очевидная ошибка, а потому, что они не верили, что потребляемый уровень может быть намного меньше, чем рекомендуемый предел потребления тартразина.

Заключение

Научные исследования и исследования энергии и материи являются важными темами, рассматриваемыми в Научных стандартах следующего поколения (рис. 10; см. Сетевые подключения). На уроках химии учащиеся должны иметь множество возможностей наблюдать и исследовать взаимодействие энергии и материи. В этом эксперименте по решению проблем студенты использовали закон Бера для сбора и анализа данных, чтобы определить, потреблял ли человек количество тартразина, превышающее максимально рекомендуемую суточную норму. Студенты правильно пришли к выводу, что человек с проблемой не потреблял больше тартразина, чем рекомендуемая суточная норма для его массы тела.

В этом упражнении учащиеся научились работать совместно над планированием эксперимента, сбором и анализом данных и решением проблемы. Эти навыки выходят за рамки любого предмета науки или класса. Благодаря этой деятельности у студентов была возможность заняться наукой из реального мира, чтобы решить проблему без ранее известного результата. Процесс разработки эксперимента может быть трудным для некоторых студентов, которые часто привыкли к экспериментальной процедуре в своем предыдущем опыте в классе естественных наук. Однако, поскольку учащимся иногда было трудно разработать собственный эксперимент и выполнить расчеты, они также научились настойчиво собирать и анализировать данные для решения проблемы, что является ценным жизненным уроком для всех учащихся. ■

Онлайн-соединения

Закон Бера-Ламберта в химии LibreTexts: https://bit.ly/3lNpPEi

Закон Бера – Теоретические принципы: https://teaching.shu.ac.uk/hwb/chemistry/tutorials/molspec/beers1.htm

Закон Бера в Иллюстрированном глоссарии органической химии: http://www.chem.ucla.edu/~harding/IGOC/B/beers_law. html

Beer Lambert Law в Edinburgh Instruments: https://www.edinst.com/blog/the-beer-lambert-law/

Юридическая лаборатория пива в PhET Interactive Simulations: https://phet.colorado.edu/en/simulation/beers-law-lab

Рисунок 4. Постановка задачи эксперимента по решению проблем: https://bit.ly/3pAYHtj

Рисунок 5. Цели обучения: https://bit.ly/307BHtb

Рисунок 6. Список материалов: https://bit.ly/308a57h

Рисунок 7. Использование сравнения цветов в качестве недорогой альтернативы: https://bit.ly/3du1uyO

Рисунок 9. Рубрика итоговой оценки на основе результатов: https://bit.ly/31KoZRj

Рисунок 10. Подключение к научным стандартам нового поколения : https://bit.ly/3GlJnY0

 


Кевин Мейсон ([email protected]) — профессор педагогики Университета Висконсин-Стаут, Меномони, Висконсин; Стив Шиффер — учитель химии в средней школе Эмери, Эмери, Висконсин; Тара Роуз — учитель химии в средней школе Эмери, Эмери, Висконсин; и Грег Матиас — доцент педагогики Университета Висконсин-Стаут, Меномони, Висконсин.

Ссылки

Акиноглу О. и Р. Тандоган. 2007. Влияние проблемно-ориентированного активного обучения в естественнонаучном образовании на академическую успеваемость учащихся, их отношение и концептуальное обучение. Евразийский журнал математики, науки и технического образования 3 (1): 77–81.

Арепаттаманнил, С. 2012. Влияние научно-исследовательского обучения на научные достижения и интерес к науке: данные из Катара. Журнал образовательных исследований 105 (2): 134–146.

Бандо Р., Э. Нэшлунд-Хэдли и П. Гертлер. 2019. Влияние исследований и проблемной педагогики на обучение: данные 10 полевых экспериментов в четырех странах. Национальное бюро экономических исследований 26280.

Фуртак Э., Т. Зайдель и Х. Айверсон. 2012. Экспериментальные и квазиэкспериментальные исследования преподавания наук, основанных на запросах: метаанализ. Обзор исследований в области образования 82 (3): 300–329.

Хансен З., Х. Оуэн и Дж. Пэн. 2015. Влияние группового разнообразия на успеваемость в классе. Экономика образования 23 (2): 238–258.

Инель Д. и А. Балим. 2010. Влияние использования проблемного обучения в обучении науке и технологиям на академическую успеваемость учащихся и уровни структурирования понятий. Тихоокеанский форум по изучению и преподаванию естественных наук 11 (2): 1–23.

Мерритт, Дж., М. Ли, П. Риллеро и Б. Кинач. 2017. Проблемное обучение в математике и естественных науках K – 8: обзор литературы. Междисциплинарный журнал проблемного обучения 11 (2).

Ведущие штаты NGSS. 2013. Научные стандарты следующего поколения: по штатам, по штатам. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Панасан М. и П. Нуангчалерм. 2010. Результаты обучения проектной и исследовательской учебной деятельности. Журнал социальных наук 6 (2): 252–255.

Резерфорд, Ф. Дж. 1964. Роль исследования в преподавании естественных наук. Журнал исследований в области преподавания естественных наук 2 (2): 80–84.

Стивенс, Л.Дж., Дж.Р. Берджесс, М.А. Стохельски и Т. Кучек. 2015. Количество искусственных пищевых красителей и добавленных сахаров в пищевых продуктах и ​​сладостях, обычно потребляемых детьми. Клиническая педиатрия 54 (4): 309–321.

Уилсон К., Дж. Тейлор и С. Ковальски. 2010. Относительное влияние и справедливость основанного на исследованиях и общепринятого преподавания естественных наук на знания, рассуждения и аргументацию учащихся. Журнал исследований в области преподавания естественных наук 47 (3): 276–301.

Химия Сквозные концепции Учебный план Ключевые дисциплинарные идеи Общая наука Расследование Учебные материалы Лаборатории Планы урока Математика НГСС Педагогика Научная и инженерная практика КОРЕНЬ Стратегии обучения Технологии Трехмерное обучение Средняя школа

Химия-Сквозные концепции-Учебная программа-Основные идеи дисциплины-Общая наука-Исследование-Учебные материалы-Лаборатории-Планы уроков-Математика-NGSS-Педагогика-Наука и инженерные практики-STEM-Стратегии обучения-Технологии-Трехмерное обучение-Высокий Школа

Вам также может понравиться

 

Отчеты Статья

Бесплатные подарки и возможности для учителей естественных наук и STEM, 20 сентября 2022 г.

 

Журнальная статья

Изменение формы поверхности

 

Журнальная статья

Получение ощущения местного качества воздуха

 

Журнальная статья

Использование рефлексивного мышления для изучения относительных расстояний до объектов Солнечной системы

Princeton – Еженедельный бюллетень 18.11.02

Положительная реакция на совместное решение проблем

Эксперимент дает хорошую химию для преподавания и обучения

Стивен Шульц

Принстон, штат Нью-Джерси. В 1997 году химик из Принстона Мейтланд Джонс провел один из самых смелых экспериментов в своей карьере. В течение 30 лет он открывал новые горизонты в органической химии, синтезируя новые молекулы и распутывая сложные химические реакции. Однако предметом этого эксперимента была не пробирка с молекулами; это был класс из 230 студентов.

Как преподаватель «Органической химии», одного из самых страшных и вызывающих тревогу предметов в кампусе любого колледжа, Джонс предложил своим студентам: перестаньте ходить на лекции.

Второкурсница Андреа Ванг (стоит) — одна из 10 студентов, работающих ассистентами преподавателя в классе органической химии под руководством сверстников. Здесь она отвечает на вопросы во время сеанса решения проблем в столовой Ву Батлер-колледжа. Класс оказался популярной альтернативой традиционному лекционному курсу.
 

   

Для большинства студентов он по-прежнему читал лекции, но для тех, кто принимал его предложение, он организовывал занятия по решению проблем четыре дня в неделю в 8 утра. аспиранты будут под рукой, чтобы помочь направить работу и ответить на вопросы. Но лекций не будет.

«Двойное погружение запрещено», сказал Джонс. «Если они записывались в проблемную группу, я просил их не приходить на лекцию».

Пять лет спустя идея перестала быть экспериментом. После восторженного отклика в первый год и постоянного спроса Джонс теперь ведет свой двухсеместровый курс «Химия 301/302» почти полностью без лекций. В начале года Джонс читает вводные лекции, но сразу же переходит к проблемным сессиям, пока к середине первого семестра запланированных лекций не будет.

«Наша цель — научить людей думать самостоятельно», — сказал Джонс. «К апрелю уровень дискурса в этих группах, посвященных очень сложным проблемам, действительно высок. Это очень впечатляет. И зависимость от учителей снижается». В то же время Джонс выстраивает связь со студентами один на один, что практически невозможно в рамках большого курса лекций.

Популярность подхода без лекций также породила проблему. Курс требовал большой преподавательской помощи, и химический факультет не мог позволить себе нанять достаточно постдоков или аспирантов, чтобы вместить столько студентов, которые хотели пойти по пути без лекций. Заведующий кафедрой химии Джордж МакЛендон предложил решение: нанять студентов. Сегодня в классе работают Джонс, один постдоктор и группа из примерно 10 студентов, которые преуспели в классе в предыдущие годы. Помощники преподавателей-студентов не выставляют оценки, но на любом занятии учащийся в основном взаимодействует с другими студентами.

   

Профессор Мейтленд Джонс (справа) занимается органической химией, посещая занятия по решению задач, а не читая лекции. Он надеется побудить других преподавателей попробовать такие альтернативные форматы на своих занятиях.
 

Множество преимуществ

По словам Джонса, эта система, основанная на равных, имеет множество преимуществ. Студенты получают огромную пользу от практической мудрости однокурсников, которые боролись с теми же проблемами всего один или два года назад. И студенты, и ассистенты получают более глубокое понимание, которое возникает, когда они пытаются что-то объяснить другим.

«Если вы купитесь на эту систему, это лучший способ учиться», сказал Джонс. «Но также ясно, что это не для всех. Это требует многого от всех».

Во-первых, учащиеся не могут пропустить назначенное чтение или пропустить проблемную сессию. «Это фатально», сказал Джонс. Несмотря на то, что занятия теперь проводятся три дня в неделю в 8:45 утра, для некоторых эти требования сложны, и это одна из причин, по которой химический факультет по-прежнему предлагает курс, основанный на лекциях.

После первого года эксперимента Джонса отдел разделил курс на два направления. Профессор Мартин Семмельхак ведет лекционный класс, в котором особое внимание уделяется биологии, а Джонс ведет курс с более классической направленностью на органическую химию. В этом году у Семмельхака 167 студентов, а у Джонса — 92. Оба курса используют учебник, написанный Джонсом.

Курс под руководством сверстников является важным мероприятием, сказал Семмельхак, потому что учителя органической химии сталкиваются с уникальной проблемой. «Орго», как известен этот курс, требуется для многих студентов, особенно для тех, кто не занимается химией, но это курс из 300 уровней. «Итак, Мейт и я оба сталкиваемся с проблемой того, как с этим справиться», — сказал Семмельхак.

Стремление Джонса найти лучший способ преподавания в классе особенно примечательно, потому что его курс получил высокие оценки среди студентов еще до того, как он внес изменения. «Он завораживающий лектор», — сказал Семмельхак. «Он может заставить вас просто слушать, как он говорит об органической химии, даже если вы не настолько мотивированы. Он просто очень хорош».

Помимо требовательности к учащимся, формат решения задач является сложной задачей для учителя, который не может полагаться на фиксированный план урока и тесно взаимодействует со школьниками. «Нет никакого расстояния, — сказал Джонс. «Ты прямо в окопах с ними. Когда у кого-то не все хорошо, ты чувствуешь это гораздо сильнее».

Обучение обучению

На недавнем утреннем занятии в понедельник в столовой Ву Батлер-колледжа студенты чувствовали сосредоточенность. У класса не было заметного начала; студенты прибыли и сразу приступили к работе в своих группах. Студенты-ассистенты и постдокторант Ли Фридман начали кружить по комнате. Вскоре ученики начали поднимать руки, и один за другим ассистенты отходили на помощь. Они давали указания с ободряющим тоном здесь, с трудным вопросом там, студенты кивали с задержкой в ​​​​полутакта, пытаясь усвоить идеи.

Джонс тоже ходил по кругу, перетаскивая стул от группы к группе. Он оставался немного дольше, чем ТА, исследуя и расспрашивая. Он научился чувствовать, как справляется класс. «Это видно по уровню шума», — сказал он. «Если шумно, то все в порядке. В некоторые дни становится довольно тихо, и это нехорошо». В таких случаях он иногда прерывается на «микролекцию», выкатывая передвижную доску, чтобы подчеркнуть свою точку зрения.

Собираясь по истечении часа с четвертью, второкурсницы Рэйчел Ченг и Стефани Наски почувствовали, что добились прогресса. «Я люблю проблемные сессии», — сказал Ченг. «С лекциями вы можете получить то же самое из книги. Это похоже на практические экзамены».

«Ты узнаешь гораздо больше», — сказал Наски.

Неважно, говорили они, придет ли человек на помощь Джонс, Фридман или студенты. «Мне действительно все равно, пока они знают, что делают», — сказал Ченг.

«Сегодня мы застряли на проблеме на час, и пришел ассистент (студент) и провел нас через нее», — сказал Наски. «Он не просто сидел и давал нам ответ. Он сказал: «Что, если вы думаете об этом таким образом? Попробуйте по-другому» 9 .0003

Для ассистентов задача состоит не столько в том, чтобы найти ответы на вопросы, сколько в том, чтобы направить учащихся к важным понятиям. «Чем больше вы этим занимаетесь, тем больше понимаете, что конкретика менее важна, чем подход к решению проблем в целом», — сказал Т. А. Адлер Перотт, младший. «Это то, что Мейт пытается донести — образ мышления».

«Будучи ассистентом, я узнала больше об обучении и обучении, чем об орг», — сказала Сара Милгром, старшеклассница, ставшая ТА во второй раз. «Легче увидеть ошибки, которые делают люди, когда вы смотрите на это с другой стороны. Я вижу, как люди переполняются, и я уверен, что сделал то же самое. Вы действительно можете зациклиться на одном маленьком моменте».

Инструкция по оживлению

Такие истории любит слушать Джонс, но он также хотел бы подкрепить свои впечатления статистикой. В тот первый экспериментальный год он выбрал «контрольную» группу из студентов, которые остались на курсе лекций и чьи результаты тестов близко совпадали с результатами студентов, выбравших проблемные сессии. В конце концов, группы выступили одинаково, что Джонс воспринял как хороший знак, «потому что мы сделали много ошибок».

После нескольких лет доработок Джонс считает, что группа решения проблем будет работать еще лучше, но поскольку курс разделен на два направления, больше невозможно создать достаточно большую контрольную группу для продолжения прямого эксперимента.

Сбор убедительных доказательств важен для Джонса, потому что он хочет поощрять аналогичные курсы химии в других университетах или аналогичные курсы по другим дисциплинам в Принстоне. В этом году приглашенный товарищ, Пол Раблен из Суортмора, наблюдает за классом в надежде включить хотя бы часть этого метода в свое собственное обучение.

Любой учитель, идущий по этому пути, должен быть готов отказаться от безопасности лекций в обмен на импровизацию, которая приходит, когда ученики сами справляются с материалом.

«Образец обучения — не классическая музыка. Это джаз», — сказал Джонс. И как фанат джаза, в чьем кабинете рядом с журналами по химии лежат экземпляры журнала Downbeat, Джонс не хотел бы другого.

Эксперименты и упражнения в лаборатории органической химии Книга

Эксперименты и упражнения в лаборатории органической химии

Эксперименты и упражнения по органической химии:
Ориентированный на вызов подход

Бесплатно загружаемый лабораторный учебник для курса органической химии на уровне колледжа.
опубликовано 27 февраля 2014 г., пересмотренный 02.05.20, последние изменения 29.08.20.

Стол содержания и предисловия

Стивен Муров, почетный профессор химии колледжа Modesto Junior College, муровс@йосемите.эду.

Для нового упражнения по органической химии, основанного на Карта реакций органической химии http://murov.info/Reaction-Map.htm, пожалуйста, посетите: http://murov.info/orgchemrxnexe.htm. Для нового веб-сайта, который должен помочь студентам, работающим о неизвестных, пожалуйста, посетите: http://murov.info/orgcmpds.htm .

Уже доступно! Требование пароля теперь удалено из руководства для учащихся и части упражнения руководства инструктора. Доступ есть бесплатно и доступно сразу. Пароль по-прежнему необходим для доступа к экспериментальный раздел Руководства для инструктора.

Пролог. Этот лабораторный текст для лабораторного курса органической химии находится в стадии подготовки на протяжении более 40 лет. Работа над текстом продолжалась еще несколько лет после моего выхода на пенсию, но издатели не решались рисковать текстом, содержащим некоторые не полностью проверенные эксперименты. Эта веб-страница содержит TOC и Preface . для текста и содержит ссылки на все эксперименты и упражнения. Сделав текст доступным в Интернете, задача теперь ваша. В дополнение к целям, описанным в предисловии, включая попытку убедиться, что каждый эксперимент содержит какой-то вызов для студентов, этот текст доступен бесплатно (кроме печать). Очень высокая стоимость учебников по органической химии и лабораторных учебников сделала курс органической химии очень популярным. дорогое мероприятие. Использование этого текста должно снизить стоимость. Для дальнейшего снижения стоимости можно использовать онлайн-текст, такой как один из перечисленных ниже.

Надеюсь, некоторые из вы найдете эксперименты, подходящие для вашего курса, и выберете поручить некоторые эксперименты своим ученикам. Пожалуйста, прочтите предисловие к подробнее о философии подхода, использованного при разработке набора экспериментов для студентов, которые могли бы обеспечить сильный опыт обучения для студенты. Содержание и предисловие, а также раздел с упражнениями Руководство инструктора доступно для всех, кто Доступ в Интернет. Однако, чтобы получить доступ к экспериментальным pdf-файлам Руководства инструктора, пожалуйста, вырежьте и вставьте форму внизу в сообщение электронной почты, заполните форму и пришлите мне по электронной почте. Затем я отправлю вам по электронной почте пароль для эксперимента. pdf разделы руководства для инструктора: http://murov.info/orglab/orglabinst.htm. Буду очень признателен, если вы запишете свои впечатления от текст и присылайте мне предложения по изменениям и улучшениям. Пожалуйста, подчеркните вопросы безопасности и помогите студенты получают удовольствие от проблем.

Если кто-то есть заинтересован в тестировании и улучшении этих экспериментов и стать соавтором имея в виду возможную публикацию, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться ко мне.

Онлайн-тексты по органической химии.

Alternate Landing

https://www2. chemistry.msu.edu/faculty/reusch/VirtTxtJml/intro1.htm  
  
https://www2.chemistry.msu.edu/faculty/reusch/VirtTxtJml/intro1a.htm

https://chem.libretexts.org/Bookshelves/Organic_Chemistry/Book%3A_Virtual_Textbook_of_OChem_(Reusch)_UNDER_CONSTRUCTION

http://www.ochem.com

https://www.chemguide.co.uk/orgpropsmenu.html

http://chemthes.com/rxn-type.php

https://en.wikibooks.org/wiki/Органическая_химия

http://en.wikibooks.org/wiki/Organic_Chemistry     
 
http://www.stolaf.edu/depts/chemistry/courses/toolkits/247/
  

руководство по органической лаборатории — http://murov.info/orglab.htm

******************************************************* ******************************************************* ************

Эксперименты и упражнения по органической химии: ориентированный на вызов подход

СОДЕРЖАНИЕ

http://murov. info/orglab/ 
Руководство инструктора: пароль требуется для подключения к экспериментальным ссылкам в формате pdf но не ссылки на упражнения в формате pdf на сайте руководства для инструкторов.
периодическая таблица пт.
Содержание     III
   Сборник методик     vii

   Статус эксперимента  

  viii
Предисловие     хв
Информация по безопасности,
Лабораторная посуда
 
  1
Лабораторная тетрадь
Формат
 
  5
Химические ресурсы справочники, журналы, Интернет 7

Эксперимент 1   

РАСТВОРИТЕЛЬ ПОЛЯРНОСТЬ И СМЕШИМОСТЬ
Смешиваемость некоторых органических растворителей в воде и соленой воде учился.
Е1-1

Эксперимент 2  

 

ПЕРЕКРИСТАЛЛИЗАЦИЯ: ОЧИСТКА ТВЕРДЫХ ВЕЩЕСТВ
Наиболее часто используемый метод очистки твердых веществ, перекристаллизация, используется для очистки ванилин и неизвестное.
Е2-1
Эксперимент 3 ТЕМПЕРАТУРЫ ПЛАВЛЕНИЯ И ДИАПАЗОНЫ  
Точки плавления используются для идентификации и оценки чистоты ванилина и неизвестного вещества.
Е3-1

Эксперимент 4  

СИНТЕЗ МОЧЕВИНЫ ПО ВЕЛЕРУ  
мочевина.

Е4-1

Эксперимент 5  

САПОНИФИКАЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕФЛЮКСА  
Масло грушанки кипятят с обратным холодильником в присутствии основания для получения кислоты. кислоту перекристаллизовывают и идентифицировано.

Е5-1

Эксперимент 6  

ЭКСТРАКЦИЯ: МЕТОД РАЗДЕЛЕНИЯ И ОЧИСТКИ  
Экстракция используется для разделения смеси ацетилсалициловой кислоты, ацетанилида и мочевины, но «неожиданный» результат представляет собой вызов.

Е6-1

Эксперимент 7  

ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО НЕИЗВЕСТНОГО. I  
Неизвестная жидкость характеризуется и идентифицируется с использованием ir, показателя преломления, точки кипения и плотности. использование Интернета в качестве ресурса. Учащиеся сравнивают свойства неизвестных и определяют, какие из у других студентов в лаборатории такое же неизвестное.

Е7-1

Эксперимент 8  

ПРОСТАЯ И ФРАКЦИОННАЯ ПЕРЕГОНКА  
Сравниваются результаты простой и дробной перегонки смеси циклогексана и толуола.

Е8-1

Эксперимент 9  

БУМАЖНАЯ И КОЛОНОЧНАЯ ХРОМАТОГРАФИЯ  
Экстракт шпината хроматографируют, а элюаты анализируют с помощью спектроскопии в видимой области спектра.

Е9-1

Эксперимент 10  

ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОРГАНИЧЕСКОГО НЕИЗВЕСТНОГО. II  
Жидкие неизвестные вещества охарактеризованы и/или идентифицированы с помощью ИК, ЯМР, показателя преломления, температуры кипения и плотность использования Интернета в качестве ресурса. Учащиеся сравнивают свойства неизвестных и определяют, какие других студентов в лаборатории имеют то же самое неизвестное. Кроме того, перечисленные выше свойства и поляриметрия будет использоваться для сравнения двух соединений.

Е10-1
Эксперимент 11 ВАКУУМНАЯ ПЕРЕГОНКА, ПОЛИМЕРИЗАЦИЯ СТИРОЛА
Стирол подвергается вакуумной перегонке и полимеризации.
Е11-1

Эксперимент 12  

БРОМИРОВАНИЕ КОРИЧНОЙ КИСЛОТЫ  
Определена стереохимия присоединения брома к коричной кислоте.

Е12-1
Эксперимент 13

 

БРАЖЕНИЕ САХАРОЗЫ
Процентное содержание этанола, образующегося после перегонки продукта ферментации, определяют с помощью газовая хроматография и ЯМР.
Е13-1
Эксперимент 14   ПРИСОЕДИНЕНИЕ HBr К АЛКЕНАМ  
Изучена направленность присоединения HBr к 2,4,4-триметил-1-пентену.
Е14-1

Эксперимент 15  

 

НУКЛЕОФИЛЬНОЕ ЗАМЕЩЕНИЕ  
При использовании эквимолярных количеств хлорида и бромида в качестве нуклеофилов соотношения продуктов будут использоваться для выяснить механизм нуклеофильного замещения
.

Е15-1
Эксперимент 16   РЕАКЦИИ ИСКЛЮЧЕНИЯ  
Структуры продукта будут определены для проверки правила Сайтцева.
Е16-1
Эксперимент 17   НУКЛЕОФИЛЬНОЕ ЗАМЕЩЕНИЕ САХАРИНОМ  
Определено отношение N к O алкилированию
.
Е17-1
Эксперимент 18   СТЕРЕОХИМИЯ НУКЛЕОФИЛЬНЫХ ЗАМЕЩЕНИЙ  
Будет изучена стереохимия последовательности нуклеофильных замещений.
Е18-1

Эксперимент 19  

ВОССТАНОВЛЕНИЕ NaBH 4 : СТЕРИЧЕСКИЕ ЭФФЕКТЫ И СОПРЯЖЕНИЯ  
Восстановление камфоры, бензоина и/или коричный альдегид будет изучен для определения стерических и влияние сопряжения на структуру продукта .

Е19-1

Эксперимент 20  

GRIGNARD SYNTHESIS  
Реактив Гриньяра получают и вводят в реакцию с D 2 O. Процентное содержание дейтерия в продукте определенный. Дополнительным вариантом является реакция реактива Гриньяра с углекислым газом.

Е20-1

Эксперимент 21  

ЭЛЕКТРОФИЛЬНОЕ АРОМАТИЧЕСКОЕ ЗАМЕЩЕНИЕ  
Ориентацию на анизоле определяют с использованием бензойной кислоты в качестве электрофила.

Е21-1
Эксперимент 22

 

ФИШЕР ЭСТЕРИФИКАЦИЯ  
Продукт реакции адипиновой кислоты с этанолом подвергают вакуумной перегонке и идентифицируют. Один из цель состоит в том, чтобы определить, образуется ли моно- или диэфир.
Е22-1
Эксперимент 23

 

ТАУТОМЕРИЯ 2,4-ПЕНТАНДИОНА  
ЯМР используется для определения константы кето-енольного равновесия 2,4-пентандиона в различных растворителях. Также скорость обмена дейтерия определяется в D 2 О.
Е23-1

Эксперимент 24  

 

А ДВОЙНАЯ АЛЬДОЛЬНАЯ КОНДЕНСАЦИЯ
Реакция дифенилацетона и бензила в присутствии основания с использованием традиционной и/или микроволновой печи изучается печь как источник энергии.

Е24-1

Эксперимент 25  

ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЖИДКИХ И ТВЕРДЫХ НЕИЗВЕСТНЫХ ВЕЩЕСТВ  
В дополнение к использованию методов, обсуждавшихся ранее, будет представлена ​​подготовка дисков KBr.

Е25-1
Эксперимент 26

 

МНОГОСТУПЕНЧАТЫЙ СИНТЕЗ: ХИМИЯ КАРБЕНОВ  
Проводят реакцию отщепления с получением енина с последующим добавлением карбена. Спектроскопия используется для определения того, происходит ли присоединение по двойной или тройной связи.
Е26-1
Эксперимент 27

 

АНАЛИЗ УГЛЕВОДОВ  
Будет разработана и испытана схема определения структуры углевода с использованием неизвестный сахар.
Е27-1

Эксперимент 28  

 

РЕАКЦИЯ ДИЛЬСА-АЛЬДЕРА  
Реакция Дильса-Альдера между циклогептатриеном и малеиновым ангидридом сложна из-за равновесие между циклогептатриеном и норкарадиеном. Определение структуры продукта должно определить структуру реакционноспособного диена
.

Е28-1

Эксперимент 29  

 

МИКРОВОЛНОВЫЕ РЕАКЦИИ: НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ  
После поиска литературы учащиеся попытаются запустить реакцию по своему выбору, используя микроволновая печь в качестве источника тепла, а не традиционный источник тепла.

Е29-1
Эксперимент 30

 

СИНТЕЗ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАСИТЕЛЯ  
Попытка синтеза красителя родамина. Идентичность продукта проверяется с помощью видимых абсорбционной спектроскопии и качественно с флуоресценцией. Красящие свойства родамина проверено на многослойной ткани.
Э30-1

Эксперимент 31  

 

НЕКОТОРЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ ПОЛИМЕРОВ  
Серия экспериментов с полимерами, включая идентификацию бытовых пластмасс с использованием ir, перекрестная ссылка на образуют шламовых и пластиковых червей и осуществляют синтез нейлона.

Е31-1
Эксперимент 32

 

СИНТЕЗ ТРИБОЛЮМИНЕСЦЕНТНОГО СОЕДИНЕНИЯ
Определение продукта ацилирования антраниловой кислоты и исследование триболюминесценции продукт.
Е32-1
Эксперимент 33   ПАРОВАЯ ДИСТИЛЛЯЦИЯ: РАЗДЕЛЕНИЕ БИОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ  
Гвоздику перегоняют с паром и определяют структуру и гербицидную активность масла.
Е33-1

Эксперимент 34  

ЖИРНАЯ КИСЛОТА ИЗ МУСКАТА  
Жирную кислоту получают из мускатного ореха, отделяют, очищают и идентифицируют
.

Е34-1

Эксперимент 35  

 

КИСЛОТНОСТЬ БЕНЗОЙНЫХ КИСЛОТ: ЛИНЕЙНЫЙ ГРАФИК СВОБОДНОЙ ЭНЕРГИИ  
Значения pK a ряда замещенных бензойных кислот определяют и используют для определения надежность уравнения Гаммета.

Е35-1

Эксперимент 36  

 

РЕАКЦИЯ ГРИНА-ВИТТИГА  
Коммерчески доступный илид реагирует с бензальдегидом и стереохимией продукта определяют с помощью ЯМР.

Е36-1
Эксперимент 37

 

КИСЛОТНЫЙ КАТАЛИЗ — РЕАКЦИЯ ПИНАКОЛА  
Будет изучена катализируемая кислотой реакция пинакола и структура продукта реакции определенный.
Е37-1

Эксперимент 38  

ЭНАНТИОМЕРЫ ИБУПРОФЕНА  
Предпринята попытка разделить рацемический ибупрофен на его энантиомеры. Ибупрофен вступает в реакцию с (S)-(-)-1-фенетиламином с образованием диастереомеров, которые затем можно разделить из-за разной растворимости. в воде.

Е38-1

Эксперимент 39 

 

СИНТЕЗ ГИЛЦИНАТА МЕДИ(II)  
Моногидрат цис-глицината меди(II) синтезирован и изомеризован в транс-глицинат меди(II) моногидрат. Сравниваются ИК-спектры изомеров.

Е39-1

Эксперимент 40  

 

АЛКИЛПАРАБЕНЫ: СИНТЕЗ И ОБНАРУЖЕНИЕ В КОСМЕТИКИ  
Будет синтезирован алкилпарабен. Бумажная хроматография алкилпарабенов будет сравниваться с бумажная хроматография безрецептурных лосьонов для определения наличия парабенов.

Э40-1

Эксперимент 41 

СИНТЕЗ И ИСПЫТАНИЯ АНТИБИОТИКОВ  
Осуществляется синтез пенициллина и/или метилсалицилата. Ссылки описывают методы провести биологические анализы потенциальных антибиотиков.

Е41-1
УПРАЖНЕНИЯ
Упражнение 1   Обзор общей химии Х1-1
Упражнение 2   Структуры Льюиса, изомеры, полярность связи, молекулярные модели и геометрия   Х2-1
Упражнение 3   Вопросы химической токсичности   Х3-1
Упражнение 4   Групповые частоты в инфракрасных спектрах   Х4-1
Упражнение 5   Идентификация неизвестных   Х5-1
Упражнение 6   Взаимосвязь структуры и активности: кислотность и pK a Значения   Х6-1
Упражнение 7   Выбор лабораторных процедур   Х7-1
Упражнение 8   Механизмы реакций   Х8-1
Упражнение 9   Нефтехимия и климат   Х9-1
Упражнение 10   Растворители   Х10-1
Упражнение 11   Энергии в перспективе   Х11-1
Упражнение 12   Спорные химические вещества: проблемы и синтез   Х12-1
Упражнение 13   Выбор материала   Х13-1
Упражнение 14   Проблемы, наводящие на размышления   Х14-1
Упражнение 15   Подготовка ключа для карты реакций органической химии Х15-1
Приложения
Приложение А Решения помеченных звездочкой проблем Упражнение 1   Приложение А-1
Приложение B   Растворяющие свойства   Приложение B-1
Приложение C   Карта реакций органической химии   Приложение C-1
ИНДЕКС Индекс-1
периодическая таблица (верт. ) пт. верт.

**************************************************** ******************************************************* ****************

МЕТОДЫ: ОБСУЖДЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ

Техника Обсуждение
Эксперимент №
Приложение
Эксперимент №
Вакуумная фильтрация большинство экспериментов
Рекристаллизация   2 2, 4, 6, 12, 21, 32, 34, 38, 39
Температура плавления   3 3, 4, 5, 6, 12, 17, 18, 21, 24, 25, 28, 32, 34, 38
Рефлюкс 5, 15, 20, 28, 32, 34, 40
Извлечение 6, 11, 19, 20, 26, 33, 40
Плотность 7, 10, 13, 25

Показатель преломления

7, 8, 10, 15, 25
Температура кипения 7, 8, 10, 25
Инфракрасная спектроскопия 7, 10, 19, 21, 25, 26, 31, 39
твердые вещества   25 25, 40
Простая дистилляция   8 8, 15, 36
Фракционная перегонка   8 8, 12
Газовая хроматография   8 7, 12, 14, 27
Бумажная хроматография   9 9, 40
Колоночная хроматография   9 9
Видимая спектроскопия 9, 24, 30

ЯМР-спектроскопия

10 

10, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 28, 32, 36, 37

Поляриметрия 10  10, 18
Вакуумная перегонка 11  11, 22, 26, 28
Тонкослойная хроматография   9 40
Микроволновая печь 24  24, 29
Паровая дистилляция 33 33 
Измерение pH 35  35

 

ЭКСПЕРИМЕНТ: СОСТОЯНИЕ, ТЕСТИРОВАНИЕ И НЕОБХОДИМЫЕ УЛУЧШЕНИЯ

Доп. Проверено
Инструктором
Студент
Испытанный

Успех
Подразумевается
Источником

Комментарии и предложения
  1      x Хотя это не тестировалось и, возможно, потребуется настройка, эти тесты должны работать. Пожалуйста, сообщите о необходимых изменениях.
  2   х х х Исполняется многими студентами более 20 лет.
  3  х х х Исполняется многими студентами более 20 лет.
  4 х х х Прошел ограниченное тестирование и может нуждаться в доработке.
  5  х х    
  6 х х х  
  7  х х   Определения температуры кипения проблематично.
  8 х х х  
  9  х х    
10 х х    
11  х х х  
12   х х х Бромирование с помощью Br 2 работает нормально, но есть вопросы о структура продукта сохраняется при использовании трибромида пиридиния.
13 х х х  
14   х    
15      х Студенты провели эксперимент в нашей лаборатории, но с тех пор были внесены непроверенные изменения.
16  х х х Вероятно, требуется дополнительная настройка.
17  х х х  
18     х  
19 х х х В нашем лаборатории. Две другие части взяты из ссылок.
20     х  
21    х х  
22 х х х  
23  х х    
24  х х х  
25 х х    
26 х х    
27 х х х  
28   х х  
29        Этот эксперимент включает в себя исследование и, возможно, первую попытку при синтезе с использованием микроволновой печи.
30   х х  
31 х х    
32 х х х  
33     х  
34     х  
35 х      
36     х  
37     х  

38

    х  
39 х х х Синтез был тщательно протестировано, но изомеризация сообщается из литературы.
40        Этот эксперимент еще не проверен и должен дать хороший исследовательский опыт.
41     х Биопроба может потребовать сотрудничества микробиолог.

Файл PDF, содержащий указанную выше информацию, также содержит раздел изображений в тексте, а также статус и кредиты для картинки. Этот раздел не казался необходимой частью онлайн-оглавления. и Предисловие и не были включены сюда, но доступны в версии pdf. файла TOC.

Эксперименты и упражнения по органической химии: ориентированный на вызов подход

Предисловие

Студенту:

Химия – наука о составе, строении, свойствах и энергетике вещества. Органический химия занимается изучением соединений, содержащих углерод. Подавляющее большинство соединений, имеющих были охарактеризованы, содержат углерод. Фредриху Вёлеру принадлежит большая заслуга в определении органических химии и разработка концепции изомеров (см. Эксперимент 4 ). В 1835 году Велер сказал:

Органическая химия в наши дни почти сводит меня с ума. Это производит на меня впечатление первобытный тропический лес, полный самых замечательных вещей, чудовищный и бескрайний чаща, ужасные, бесконечные джунгли, из которых нет выхода, в которые можно с ужасом забрести войти, потому что выхода нет.

За последние пару столетий были сделаны большие шаги к разгадке тайн органической химии. Хотя органическая химия все еще «полна самых замечательных вещей», она была развита в постижимую и увлекательную науку. Помните, что 1835 год был всего через 27 лет после Джона Дальтона. возродил и значительно расширил идею Демокрита (около 450 г. до н.э.) о том, что материя состоит из атомов. Это было поистине замечательное достижение, что с ограниченными концепциями и доступными методами ранние органические химики смогли открыть множество реакций и определить структуру многих соединений. Наши возможности изучать и исследовать атомные и молекулярные структуры и химические реакции быстро развивались благодаря разработка таких методов, как спектроскопия. Далтон и Велер были бы действительно поражены нынешним состояние органической химии. Но не вводите в заблуждение! Несмотря на то, что исследования в области органической химии позволили химикам-органикам значительно упорядочить изучение органической химии. будет плодородной областью для дальнейших исследований. Каждое сделанное открытие позволяет химику-органику искать ответы на еще более интригующие вопросы.

Органическая химия процветает благодаря любопытству и является отличной областью для людей, которым нравится разрабатывать и используя свои творческие способности. В результате бесед с другими учениками вы, вероятно, начинаете этот курс с позицией, аналогичной той, что отражена в комментарии Велера в 1835 году. Тогда ваше первое задание состоит в том, чтобы отбросить это отношение и заменить его желанием исследовать удивительный мир органической химии. Чтобы изучать органическую химию, вы должны быть готовы потратить значительное время на изучение и иметь желание понимать органическую химию. Органическая химия — предмет непростой, но крайне важный и потенциально очень полезно. Из биохимических процессов, которые позволяют вам читать и интерпретировать этот отпечаток одежду, которую вы носите, пищу, которую вы едите, пластмассу во многих предметах и ​​лекарства, укрепить здоровье, мы окутаны миром органической химии.

Чтобы получить понимание, которое вам понадобится в любой области, использующей органическую химию, вам нужно будет погрузитесь в курс и сделайте себя активным учеником. Ваш инструктор, одноклассники, органические Учебник по химии и лабораторная тетрадь помогут вам пройти курс, но вы должны основной обязанностью. Вы будете учиться, делая. Обучение сильно облегчается, когда вы можете общаться тема к предыдущему опыту. Учебник задачи (сделайте столько, сколько у вас есть время, а затем больше) и лаборатория помогают предоставить опыт, облегчающий обучение.

Первостепенной задачей в лаборатории является безопасность. Некоторые аспекты безопасности обсуждалось в разделе, предшествующем первому эксперименту. Убедитесь, что вы серьезно прочитали его и определили причину каждого утверждения. Самое главное, убедитесь, что вы руководствуетесь здравым смыслом и следуете инструкциям. осторожно. Не отклоняться от инструкций без разрешения инструктора. Два первичных Проблемы безопасности в химической лаборатории связаны с токсичностью и воспламеняемостью органических химикатов. Как указано ранее, вам нужно стать активным учеником в этом курсе, и этот текст будет способствовать пониманию важности химической токсичности, заставив вас определить с интернет-сайтов относительную токсичность некоторых из химические вещества, которые вы используете. На предыдущих курсах химии большинство экспериментов проводилось в водных растворах. Органические химические реакции обычно проводят в легковоспламеняющихся органических растворителях. Лучший способ свести к минимуму пожароопасность — полностью избегать использования пламени в лаборатории органической химии. Пока не инструктор дает вам разрешение на использование горелки Бунзена, всегда используйте альтернативный источник тепла, например, колбонагреватель или паровая или масляная баня. Всегда помня о соображениях безопасности, помните, что любопытство и творчество являются большими качествами. Если у вас есть идея, которая, по вашему мнению, может решить проблему или улучшить поэкспериментируйте, обсудите идею с инструктором. Не исключено, что инструктор предложит вам пройти тест твоя идея.

Чтобы упростить учебный материал, в вашем учебнике по органическому обучению будут представлены обобщения или правила, которые помогут вам предсказать строение продуктов некоторых классов органических реакции. Лаборатория обеспечивает идеальную среду для изучения и оценки «правил» органического химии, а также для приобретения опыта в области методов синтеза, очистки и идентификации органических соединений. химические вещества. В результате обучения на этом курсе вы сможете разрабатывать и проводить синтетические маршруты к желаемым продуктам, классифицировать реакции по механизму, использовать физические, химические и спектроскопические свойства для определения химических структур и понимания роли органической химии. Как вы выполняете эксперименты в лаборатории, этот текст поможет вам определить применимость каждого используемого метода и отношение эксперимента к классной части курса. Например, каждый раз, когда используется метод очищения, вы должны задать несколько вопросов, в том числе:

Образец какого размера подходит для этой методики?
Какой фазы должен быть образец, чтобы можно было использовать этот метод?
Какой исходный диапазон чистоты должен быть у образца, чтобы этот метод был эффективным?
Какая чистота должна быть достигнута с помощью этой техники?
Каков типичный процент восстановления с использованием этой методики?

Чрезвычайно важно, чтобы вы задавали эти вопросы, чтобы в новых ситуациях вы знали, какая техника это тот, кто с наибольшей вероятностью достигнет ваших целей.

Другой метод, используемый в этой книге для поощрения обучения, включает предварительную подготовку к лаборатории. Каждый Эксперимент предоставит список действий, которые следует выполнить до того, как вы придете в лабораторию. Правильная подготовка значительно улучшит процесс обучения и значительно сократит время, необходимое для его завершения. эксперимент. Ваш инструктор может даже потребовать, чтобы вы показали ему/ей выполненную предварительную лабораторную работу. подготовка перед началом эксперимента.

Существует много превосходных текстов по органическим лабораториям. Этот текст находится в разработке в течение моих 37 лет преподавания в колледже и 7 лет после выхода на пенсию. Многие качества были включенные в текст, которые тем или иным образом отличают этот текст от многих имеющихся в настоящее время на рынке. Почти все эксперименты содержат какую-либо задачу (например, определение того, какой из нескольких возможные продукты были синтезированы), что должно помочь сделать эксперименты более увлекательными и познавательными. Интернет-сайты были интегрированы во многие эксперименты, что позволило существенно сократить количество требуемых страниц и соответствующей минимизации цены. Ссылки на источник каждого эксперимента включались по мере возможности. Химические затраты и опасности были сведены к минимуму. Важные ссылки между темами лекций и лабораторными опытами, а также усилиями поощрить студентов думать о том, что они делают. Раздел упражнений был включен, чтобы заполнить пробелы, где хорошие эксперименты не удобно выполнять и помочь студентам закрепить обучение в лекционной части курса. Один из особых проблем связано с моим выходом на пенсию. В результате некоторые эксперименты не были проведены. проверяются учащимися в классе. Некоторые вообще не тестировались. В конце Таблица Содержание , есть компиляция состояния разработки и тестирования каждого эксперимента. Вам следует смотрите на это как на особую и положительную ситуацию. Поскольку эта книга находится в стадии разработки, будут внесены обновления. часто. Каждый из вас может внести свой вклад в этот процесс улучшения и обрести чувство сопричастности текст. Мы надеемся, что каждый из вас внесет предложения, которые приведут к улучшению редакций текста.

Вы собираетесь начать серию испытаний, которые помогут вам изучить органическую химию. если ты подходите к этим задачам с позитивным настроем, вы обнаружите, что каждый раз, когда вы синтезируете, очищаете и/или определите соединение, вы почувствуете чувство выполненного долга, которое сделает ваш день. Самое главное, каждый раз, когда вы используете процедуру, спрашивайте себя о применимости процедуры. Существует значительное разница между людьми, изучавшими органическую химию, и людьми, заслужившими звание химик-органик. Эта книга постарается дать вам понимание или ощущение предмета, который наводит мосты между ученик мастера. И помните, мастер понимает, что самая важная цель каждый день — это продолжать учиться.

Не бойся ошибаться. Если вы не делаете ошибок, вы ничего не делаете. Однако очень важно учиться на своих ошибках. Обязательно узнайте, почему вы пропустили проблемы. Химия продолжает строиться, и вам не нужны слабые места в вашем фундаменте.

Когда у баскетболиста идет полоса везения, и кажется, что он может отбить каждый удар, телекомпании часто говорят, что игрок «в зоне» или «чувствует это». Достижение такого настроения должно быть вашей целью в этом курс. Когда вы находитесь в зоне или чувствуете ее, органические синтезы и структурные определения хотя и остаются сложно, будет весело, приятно и полезно.

Инструктору:

Около 40 лет назад, преподавая в [email protected] Brook, я подумал, что есть необходимость в органический лабораторный текст, основанный на исследовательском подходе. Бумага (1) об этом времени, когда покойный Майлз Пикеринг и я написал под заголовком «Запах оптических изомеров». предложил представить эксперимент студентам с исследовательский подход. Позже Майлз написал две провокационные статьи (2) , в которых утверждалось, что книги по органическим лабораториям содержат эксперименты, которые носили по сути проверочный характер и не были лучшим подходом к обучению. Совсем недавно, несколько статей снова выразили аналогичные опасения (3) , хотя некоторые до сих пор утверждают, что рецепты носят образовательный характер. также. (4) Хотя я и начал работу над книгой по органической лаборатории в Стоуни-Брук, по нескольким причинам, не последней из которых было опубликовано несколько хороших руководств по органической лаборатории, проект был приостановлен на неопределенный срок. За это время я был автором и/или соавтором Справочник по фотохимии (5) и лабораторные руководства для подготовительная и общая химия. (6)

Сейчас, спустя несколько десятков лет, мне снова кажется, что есть необходимость для органического лабораторного текста подходит для современных студентов с существенными отличиями от лабораторных текстов теперь доступно. Чтобы избежать разногласий по поводу значения терминов «открытие» и/или «ориентация на исследование», Я решил использовать терминологию «ориентированный на вызов». Это должно быть особенно уместно, потому что, как объяснялось ранее, некоторые из этих экспериментов сталкиваются с особыми трудностями, поскольку тестирование будет выполняться пользователей этого текста.

Многие из лучших учебников по органическим исследованиям имеют твердый переплет и стоят почти так же дорого, как огромный органические учебники, обычно используемые для курсов органической химии. Если студенты должны были изучить значительный часть книги, стоимость того стоила бы, но большинство студентов читают только небольшую часть книги в течение двух семестров. Кроме того, хотя в некоторых из этих книг есть некоторые эксперименты с управляемый запрос и / или подход к решению проблем, многие по-прежнему предоставляют всю информацию о исходных материалах и продукты. Студента просят выполнить процедуру и убедиться, что инструкции сработали. Проверочные эксперименты не дают учащимся того опыта, который необходим для обучения в реальном мире. Кроме того, хотя некоторые книги отсылают учащихся к Интернету, в этом учебнике рассматривается использование Интернета как химический ресурс, позволяющий значительно сократить количество страниц. Сегодня большинство студенты имеют более легкий доступ к Интернету, чем книги, такие как Справочник по химии и физике. Эта книга использует этот доступный ресурс.

При написании этого текста было поставлено несколько целей.

1. Сделайте книгу эффективной. Была сделана попытка включить материал, который будет прочитан и использовал. Были отобраны эксперименты, которые работают и имеют образовательную ценность. Материал, который входит в Учебник органической химии, такой как спектроскопическая теория, здесь не дублируется. Таблицы данных по органическим соединения, которые используются в экспериментах, также не включены, поскольку Интернет обеспечивает легкий доступ к данным. По мере продвижения по курсу, используя эту книгу, студенты приобретут ценный опыт работы с источники полезной информации, доступные в Интернете. Более чем достаточно экспериментов включено для двухсеместровый курс, но инструкторы, вероятно, будут использовать некоторые раздаточные материалы. Для инструкторов, которые хотят большего подробное обсуждение техник, доступны только книги по технике.

2. Насколько это возможно, при сохранении приоритета безопасности, были выбраны эксперименты. и разработан, чтобы поставить перед учащимися актуальную, решаемую задачу. Для большинства экспериментов требуется студентам решить какую-то задачу или установить личность неизвестного. Эксперименты, которые приводят к ага моментам или личности неизвестного обычно интереснее проверки эксперименты со студентами и инструкторы. Когда это возможно, эксперименты, которые могут быть связаны с экологические или потребительские вопросы были включены.

3. Стоимость и токсичность химических веществ серьезно учитывались при выборе эксперименты. Если ваше учреждение чем-то похоже на мое, то бюджет на поставку химикатов не поспевает за инфляция. В большинстве экспериментов, описанных в этом тексте, используются химические вещества, которые имеют относительно низкую цену. Эксперименты, которые необходимые дорогостоящие исходные материалы были исключены. Кроме того, были предприняты все усилия, чтобы избежать эксперименты, которые требуют использования высокотоксичных и/или очень вонючих химикатов. Ученикам будет предложено посмотреть вверх по ЛД 50 (пероральная крыса) значения многих основных используемых химических веществ, и было разработано упражнение, чтобы дать студенты чувство смысла значений LD 50 .

4. Общепринятой практикой является использование в научных статьях ссылок на все сопутствующие и ранее выполненные работы. Статьи в Журнал химического образования также пытается включать соответствующие цитаты. К сожалению, эта практика не распространилась на лабораторные тексты. Большинство лабораторий тексты содержат мало или совсем не содержат ссылок на исследовательские статьи или ранее опубликованные аналогичные эксперименты. Потому что из-за этой неадекватности практически невозможно отдать должное лицу (лицам), ответственному за первоначальный концепции и идеи, которые привели к публикации эксперимента. Первоначальный разработчик эксперимента заслуживает должного внимания, но, к сожалению, для многих экспериментов эта информация почти невозможна. для отслеживания и для всех практических целей был потерян. Кроме того, инструкторы могут захотеть проверить оригинал источник эксперимента для точности и возможных модификаций или дополнений. Усилие, пусть и не полное, в этой книге было сделано для размещения соответствующих ссылок, особенно тех, Журнал химического образования .

5. Интеграция Интернета в текст позволяет достичь многих целей. Так как большинство учащиеся теперь имеют свободный доступ к Интернету, учащиеся могут готовиться к экспериментам в своей место жительства, и они получают ценный опыт на одном из самых важных ресурсов, доступных сегодня. В качестве упоминалось выше, это также помогает сделать текст короче, не дублируя информацию, доступную в Интернете. в тексте.

6. В каждом эксперименте задаются вопросы, чтобы стимулировать размышления учащегося о применимость каждого используемого метода и связь эксперимента с темами лекций. Это обычное дело для студентам выполнять каждый эксперимент, не пытаясь поместить методы и концепции в более грандиозную схема вещей. Например, учащиеся при использовании техники очищения должны задавать вопросы о видах вопросы, представленные ранее в студенческой части Предисловие .

Образец какого размера подходит для этой методики?
Какой фазы должен быть образец, чтобы можно было использовать этот метод?
Какой исходный диапазон чистоты должен быть у образца, чтобы этот метод был эффективным?
Какая чистота должна быть достигнута с помощью этой техники?
Каков типичный процент восстановления с использованием этой методики?

Студентам очень важно рассматривать лекционную и лабораторную части курса как единое целое. организация. В этом тексте задаются вопросы, которые, как мы надеемся, побудят учащихся задуматься о связи между эксперименты и темы лекций. Было отобрано несколько экспериментов, исследующих «правила» органического химия. Студенты часто приходят к выводу, что когда к синтезу применяется «правило», образуется только один продукт. Лаборатория обеспечивает реальный мировой опыт с правилами. Учащиеся определяют соотношение возможных продукты и ограничения правила. Лабораторные эксперименты, которые оценивают правила, дадут учащимся более реалистичная картина смысла правил.

7. После экспериментов был добавлен раздел упражнений, чтобы заполнить пробелы в знаниях учащихся. опыт органической химии. Первые два упражнения содержат вопросы, которые повторяют многие из основных понятия из общей химии, которые понадобятся студентам в органической химии. В других упражнениях используется запрос подход к углублению понимания учащимися органической химии.

8. Вопросы накипи и зеленой химии (7) непростые. Использование микротехнологий дает много преимуществ. Затраты на химикаты, утилизацию и риски снижаются. Много экспериментов можно завершены за более короткие промежутки времени, что дает время для выполнения большего количества экспериментов. С другой стороны, студенты должны иметь достаточно материала для выполнения процедуры идентификации. С этой целью эксперименты, описанные в этой книге, были разработаны с использованием наименьших возможных количеств, обеспечивающих достаточное материал для опознания. Эти суммы в сегодняшней семантике, вероятно, можно было бы описать как маленькие или мини-масштабы, а не микромасштабы. Недавняя и оправданная цель некоторых педагогов сделать Лабораторные эксперименты зеленее, безусловно, были замечены. Целью является отказ от использования хлорированных растворителей. стоит преследовать. С этой целью пользователям этой книги предлагается найти более экологичные методы выполнение каждого эксперимента. Любые полезные идеи будут включены в будущие издания этих экспериментов. Некоторые из включенных экспериментов были разработаны, чтобы свести к минимуму воздействие на окружающую среду, но значительно больше нужна работа в этой области.

9. В целом последовательность экспериментов соответствовала последовательности тем в наиболее часто используемые тексты по органической химии. Однако первые десять экспериментов подчеркивают основные методы органической химии. Некоторые из этих технических экспериментов включают такие реакции, как омыление или этерификация, которые не рассматриваются до второго семестра курса. Реакции участие в этих экспериментах имеет второстепенное значение по сравнению с внедряемой техникой. Факт то, что студенты не будут иметь глубокого понимания механизма реакции, не является жизненно важным в этих эксперименты. При желании эти эксперименты можно провести значительно позже в течение учебного года. После Experiment 28 , эксперименты появляются примерно в том порядке, в котором они были записаны, а не в виде соотнесение с текстовыми понятиями. Некоторые из них можно выполнять в начале курса (и использовать для замены других – по мере пример рефлюкса, 32 можно выполнить вместо 5 ) и другие лучше всего выполнять на последних стадиях курс.

10. Общим для большинства обсуждавшихся выше целей является то, что в этом тексте делается попытка предоставить учащимся не только информацию об органической химии. Он пытается дать учащимся почувствовать органическая химия. В английском языке действительно нет подходящего слова для этого чувства, но, возможно, озарение подходит ближе всего. Именно качество проницательности отличает ученика от мастера. В качестве представленный ранее в части, предназначенной для студентов, этого Предисловие , как и у баскетболистов, есть надежда, что в качестве В результате этого курса студенты будут «в зоне» или «чувствуют это». Как учителя, мы все должны делать как можно больше как мы можем, чтобы помочь студентам почувствовать это. Один из важных способов сделать это – убедиться, что учащиеся осознают, что их учителя продолжают испытывать огромную радость от обучения.

Благодарности

В первую очередь студенты, которые тестировали эти эксперименты в SUNY @ Stony Brook, Sangamon Государственный ун-т (ныне Иллинойсский университет в Спрингфилде), Государственный университет Мурхеда, Калифорнийский государственный университет. @ Бейкерсфилд и Младший колледж Модесто заслуживает похвалы за работу с часто примитивными версиями этих экспериментов. Много студентов проявили особый интерес к усовершенствованию экспериментов, которые все еще нуждались в доработке. Моя жена Кэролин и мои дети всегда решительно поддерживали мои иногда необычные экскурсии в научное образование. Наконец, мои внуки, Дилан Розенов, Хоуп Солус, Карсон Розенов и Майли Муров дал мне стимул, необходимый для того, чтобы наконец написать пригодную для использования рукопись. Надеюсь, использовать это текст увеличит процент учащихся, у которых есть видение, необходимое для успешного решения множество проблем, связанных с наукой, которые в настоящее время стоят перед обществом.

Стивен Муров

Почетный профессор химии, колледж Модесто

1. Муров, С. Л.; Pickering, M. J. Chem. Образовательный , 1973 , 50 , 74.

2. Pickering, M., J. Chem. Образовательный , 1987 , 64, 521-523, Pickering, M. , J. Chem. Образовательный , 1991 , 68 , 232-2324.

3. Mohrig, J. R., J. Chem. Образовательный , 2004 , 81 , 1083-1086, Монтейн, К.; Краколис, штат Массачусетс, . хим. Образование ., 2004 , 81, 1559, Horowitz, G., J. Chem. Образовательный , 2007 , 84 , 346-353, Гэддис, Б.А..; Schoffstall, A.M., J. Chem. Образовательный , 2007 , 84 , 848-851, Mohrig, J.R.; Хаммонд, CN; Колби, Д. А., J. Chem. Образовательный , 2007 , 84 , 992-998, Домин Д.С., J. Chem. Образовательный , 2009 , 86 , 274-277, Пассарелли, М., J. Chem. Образовательный , 2009 , 86 , 845., Чаттерджи, С.; Уильямсон, В.М.; Макканн, К.; Peck, M.L., J. Chem. Образовательный 2009, 86, 1427, Брансфорд, JD; Коричневый, А. Л.; Кокинг, Р.Р., изд., http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=6160

4. Ault, A. J. Chem. Образовательный , 2002 , 79 , 1177, Горовиц, Г., J. Chem. Образовательный , 2008 , 85 , 47.

5. Муров, С. Л.; Кармайкл, И.; Hug, G., Справочник по фотохимии , 2-е изд., Marcel Dekker, Inc., 1993 .

6. Муров, С. Л.; Стеджи, Б., Эксперименты и упражнения по базовой химии , 7-е изд., Wiley, 2009 ., Муров С. L., Эксперименты по общей химии , 5-е изд., Thomson, Brooks-Cole, 2007 .

7. Кирхгоф, М. М. J. Chem. Образовательный , 2013 , 90 , 683-684.

Вырежьте и вставьте эту форму в сообщение электронной почты, заполните его и отправьте для получения паролей на [email protected]

Пароль для отдельных частей руководства инструктора  (скопируйте и вставьте или отправьте как вложение на [email protected] edu )

Эксперименты и упражнения по органической химии: ориентированный на вызов подход (запрос пароля для руководства инструктора)

Имя____________________________________________

электронная почта____________________________________________

Название колледжа или университета_________________________________________

Название курса_____________________________________ Курс №_________

Пароль, необходимый для экзаменационной копии _______ для использования учащимися________

Количество студентов, которые может использовать этот текст _________________

Количество экспериментов, которые будут использовать учащиеся __________________________________________

____________________________________________________________________________________

Количество упражнений для использования учащимися ______________________________________________

____________________________________________________________________________________

Текст будет использоваться осенью 2014 г. _____ Весной 2015 г._______

Требуется пароль (пожалуйста, вставка Х)

Студенческие pdf-файлы______

Руководство инструктора pdf файлы______

Расскажите, пожалуйста, как вы нашли этот сайт:

Из Google или интернет-поиска______

Из уст в уста______

   Из одного из сайты ниже:

http://murov.info/orgsolvents.htm _____

http://murov.info/webercises.htm _____

http://murov.info/orgchem.htm _____

http://murov.info/  _____

http://murov.info/resume.htm _____

   Из ссылки на сайт: ______________________________

скопируйте и вставьте или отправьте как вложение [email protected]

последнее изменение 29.08.20

хит счетчик перезапущен 02.05.20 

просмотров страниц


уникальных посетителей

Все 12 викторин в лаборатории органической химии с решением | ЧМ 2210Л | Викторины по органической химии

Скачать все 12 викторин в лаборатории органической химии с решением | CHM 2210L и другие викторины по органической химии в формате PDF только на Docsity! —( а ВЯ ЧМ 22106 Тест 2: Кислотно-щелочная экстракция по 4 балла 1. Стеклянная посуда, которую лучше всего использовать для разделения водных и органических слоев: а) химический стакан — б) коническая колба в) колба Эрленмейера {0 Делительная воронка ¢) пробирка D> 2. Что из следующего идет к органическому слою в методе экстракции? ya) бензоат натрия b) хлорид 4-хлорбензоламиния и нафталин e, ¥d) бензоат калия Xe) йодид 4-хлорбензоламиния нафталин, что происходит? 3. При добавлении NaOH к органическому слою, содержащему 4-хлоранилин, бензойную кислоту и А. Образуется натриевая соль нафталина. Образуется CB-бензоат натрия. Mh wr Нафталин растворяется в добавленной кислоте. Ge D. Бензойная кислота превращается в ее натриевую соль. % Образуется MQ-+ хлорбензониний хлорид. 4 с 4. Решение, необходимое для генерации Ae хлорид это: хлоранилин из 4-хлорбензоламиния A. Нейтральный &B) Основной C. Кислый D.B и C являются ответами 65 5. Одно из следующего не относится к растворителю, используемому для экстракции. A. Растворитель не должен смешиваться с другим растворителем (обычно с водой). %B, Растворитель должен иметь низкую температуру кипения %C, растворитель должен быть нетоксичным и не внутр. мн-реактивный. ® Растворитель должен иметь низкую растворимость органических соединений. E. Растворитель должен быть легко доступен 8 & OW ONa ds Q кл «Нафталин 4-хлоранилин натрия и недорого. @ + NHX Кл хлорбензола oe ¥ECI бензоат Бензойная кислота 4-хлорбанзенаминовые хлориды, 4-хлорбензоламинивм иодид, X = i ‘ , > ва Се Вени ЧМ 22161 Викторина 5; Хиральность-выделение лимонена по 4 балла 1. Какая конфигурация лимонена должна быть выделена в ходе этого эксперимента? а) (С)С) ХОР ЭЙ » QQBH 2) (ЯС) Сколько изопреновых звеньев содержит лимонен? % а} Один Онн ¢) Три г} Четыре 2} Пять Этот метод будет использоваться для выделения лимонена из апельсиновых корок в наши дни. эксперимент? а) рефрактометрия б) Поляриметрия и в} Простая перегонка г) Колоночная хроматография В) Перегонка с паром (4) 0,5245 г лимонена растворяли в 0,01 л этанола и измеряли его оптическое вращение. «#8°55° измерено при 20°C с использованием линии D натриевой лампы в трубке диаметром 1,00 дм. Что это такое? удельное вращение лимонена? (1 л = 1000 мл} эээ Г) а) 0,052 б) 0,67 в) 6,76 г) 43,1 (о)ср & 5. Что такое ee для рацемической смеси? ЛБров б) 50% 0D 25% Идти: “€) Ничего из вышеперечисленного ЧМ 22168. Викторина 6; Выделение и гидролиз тримиристина. по 4 балла I. К какому классу органических соединений относится тримиристин? @ эфиры 9б) эфиры > в) жирные кислоты г} глицерин д) кетоны 2. Как тримиристин превращается в миристиновую кислоту в этом эксперименте? а) методом колоночной хроматографии б) перекристаллизацией ~p ¢) простой перегонкой а путем гидролиза €) методом фракционной перегонки 3. Сколько молей миристиновой кислоты образуется из 1 моля тримиристина? а}0 б)1 эо) 15 г. н.э., 2 fe}3 4. Какая концепция помогает определить превращение тримиристина в миристиновую кислоту? а) Смешанная температура плавления б) Гидролиз. ~ Fe в) кипячение г) Колоночная хроматография д) Группа С 5. Предположим, что студент выполняет процедуру гидролиза тримиристина до миристиновой кислоты и хочет подтвердить, работает ли реакция. Во время измерения температуры плавления 50:50 (по весу) смесь исходного тримиристина и полученной миристиновой кислоты имеют ту же температуру плавления, что и тримиристин, какое из утверждений верно? тримиристин не гидролизуется до миристиновой кислоты б) миристиновая кислота не гидролизуется до тримиристина Fe ¢) тримиристин гидролизуется до миристиновой кислоты г) миристиновая кислота гидролизуется до тримиристина д) Трудно сказать о ходе реакции а вес Лонгин, Имя ЧМ 2210Л Викторина 7 по 4 балла 1. Что из следующего верно относительно синтеза трет-бутилхлорида в этой эксперимент? а) Синтезируется из изобутанола С, б) Синтезируется по механизму Sy2 ¢} Синтезируется по механизму Sy] }) Синтезируется по механизмам Syl и Sy2. д) синтезируется из вторичных спиртов 2. Какой алкилгалогенид даст положительный результат при взаимодействии с AgNO3? Д Эль а-~~с тб) 4°) доа» по Ло°) ой 3. Какие виды алки! галогениды должны легко реагировать с Nal ? Начальный б) вторичный ce} третичный г) полоса д) а, бэндв 4. Что является потенциальным побочным продуктом сегодняшнего эксперимента? Е а) Лк б) Ау 9Y Ag Qk 5. Как избежать образования указанного выше побочного продукта @4y? а) сушкой водного слоя б) Путем нейтрализации органического слоя D в) с помощью нитрата серебра y избегать перегрева д) полоса f} все, кроме a ЧМ 2210Л Тест 10: Качественный органический анализ по 4 балла , | Какое из следующих соединений превратит красный раствор брома в бесцветный? КУХ . SF 0d Go 1h» a (2 23 Какое соединение(я) можно использовать для идентификации этена? а) хромовая кислота б) ацетон ае) бром =x} Перманганат калия )} Оба c и d Карбонил представляет собой функциональную группу, которая в кислой среде соединяется с аминами, образуя ромаунды, известные как: а) алкены _б) кетоны и альдегиды в) спирты г) сложные эфиры гиминов 4. Неизвестное карбонильное соединение образует ярко-желтые кристаллы (структура показана ниже) при взаимодействии с 2,4-динитрофенилгидразином (2,4-ДНФ). Н НЕТ, да НЕТ, Какова структура неизвестного карбонильного соединения? (3) i, » By i a aA оо оо 5. Какой реагент идентифицирует 1-бутанол? Рина Эрнс a) CrO3/h3SO,4 b) Bry c) реактив Джонса d) 2,4-ДНП @3 руда -mermcoe, прежде всего, гео С фе т э я имя Эль Ланси, ЧМ 2216. Викторина 11; Дихлоркарбен по 4 балла 1. Что из следующего верно в отношении карбенов? а) являются реакционноспособными промежуточными продуктами б) действуют как электрофилы р> Они действуют как нуклеофилы. Они образуются в протонных растворителях. д} Все верно 2. Что из следующего реагирует с 1,5-циклооктадиеном с образованием желаемого трициклического соединения? продукт в этом эксперименте? а} Тетрахторметилен б) пропионовый альдегид D> ¢) Тетрахлорэтилен г) трихлорацетат натрия д) ничего из вышеперечисленного 3. Один из следующих продуктов образуется в качестве побочного продукта, когда трихлорметил! анион взаимодействует с водой (влагой). a) () b) ot DG c} CH;Cl @ycucl, e) CH,Cl, кл кл ” 4. Как избежать потенциальной побочной реакции в этом эксперименте? а} путем перегонки с водяным паром С помощью протонных растворителей Гг С помощью апротонных растворителей эо г) с помощью карбенов д) кипячением 5. Как в этом опыте отделить желаемый продукт от растворителей? ayС помощью паровой дистилляции б) простой перегонкой в) фракционной перегонкой апы г) перекристаллизацией д) Вакуумным испарением eo cA € Pay } vd CEA CPT аан | \ л Имя _ ЧМ 2210Л Тест 12: Гриньяровский синтез трифенилметанола по 4 балла 1. В этом эксперименте вы приготовите реактив Гриньяра. Какой из перечисленных металлов используется для изготовления такого реагента? а) Мн б} Ni в) За а Аль С (КМ 2. Если вы позволите воде вступить в реакцию с вашим реактивом Гриньяра, какой побочный продукт будет потенциально может образоваться? Б Сиджей на 10° QO Cr»oer™ руда 3. Какой растворитель следует использовать при смешивании бромбензола с металлом для образования реактив Гриньяра? а) ацетон б) Этиловый спирт в) вода т.е. г) дихлорметан (пиэтиловый эфир 4. Какое утверждение о реактивах Гриньяра неверно? а) они служат прочными основаниями б) служат сильными нуклеофилами D в) в реакциях нуждаются в сухих условиях Они реагируют с апротонными растворителями, такими как диэтиловый эфир. €) Они реагируют с карбонильными соединениями 5. В этом эксперименте вся стеклянная посуда должна быть —s=—e0-~ во избежание побочных реакций. вызванные влагой. а) используется внутри капота б) предоставляется складом Cc)_абсолютно сухой Cc а) мыть водой с мылом д) работать в перчатках

Эксперименты в химической лаборатории | ЛЦКК

Инструкции. Нажмите на ссылку «Название эксперимента», чтобы перейти к лабораторной работе, которую вы хотите просмотреть. На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами. После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей по электронной почте в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Химия с нониусом

1 Эндотермические и экзотермические реакции Go Direct ® Датчик температуры
2 Замерзание и таяние воды Go Direct ® Датчик температуры
3 Еще один взгляд на температуру замерзания Go Direct ® Датчик температуры (2)
4 Тепло плавления льда Go Direct ® Датчик температуры
5 Найдите взаимосвязь: упражнение по графическому анализу  
6 Закон Бойля: зависимость давления от объема в газах Go Direct ® Датчик давления газа
7 Зависимость давления от температуры в газах Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
8 Фракционная перегонка Go Direct ® Датчик температуры
9 Испарение и межмолекулярные притяжения Go Direct ® Датчик температуры (2)
10 Давление паров жидкостей Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
11 Определение концентрации раствора: закон Бера Go Direct ® Колориметр
12 Влияние температуры на растворимость соли Go Direct ® Датчик температуры
13 Свойства растворов: электролиты и неэлектролиты Go Direct ® Датчик проводимости
14 Электропроводность растворов: влияние концентрации Go Direct ® Датчик проводимости
15 Использование депрессии точки замерзания для определения молекулярного веса Напрямую ® Датчик температуры
16 Содержание энергии в пищевых продуктах Go Direct ® Датчик температуры
17 Содержание энергии в топливе Go Direct ® Датчик температуры
18 Аддитивность теплот реакции: закон Гесса Go Direct ® Датчик температуры
19 Теплота сгорания: Магний Go Direct ® Датчик температуры
20 Химическое равновесие: нахождение константы, K c Go Direct ® Колориметр
21 Бытовые кислоты и щелочи Датчик pH Go Direct ®
22 Кислотный дождь Датчик pH Go Direct ®
23 Кривые титрования сильных и слабых кислот и оснований Датчик pH Go Direct ®
24 Кислотно-основное титрование Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
25 Титрование двухосновной кислоты: определение неизвестного Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
26 Использование проводимости для поиска точки эквивалентности Go Direct ® Датчик проводимости, Go Direct ® Счетчик капель
27 Константа кислотной диссоциации, K a Датчик pH Go Direct ®
28 Составление таблицы восстановительных потенциалов: микроэлектрические элементы Go Direct ® Датчик напряжения
29 Свинцовые аккумуляторные батареи Go Direct ® Датчик напряжения
30 Определение закона скорости реакции кристаллического фиолетового Go Direct ® Колориметр
31 Витамин С пролонгированного действия в таблетках Датчик pH Go Direct ®
32 Буфер в лимонаде Датчик pH Go Direct ®
33 Определение содержания свободного хлора в воде плавательного бассейна Go Direct ® Колориметр
34 Определение количества железа в витаминной таблетке Go Direct ® Колориметр
35 Определение содержания фосфорной кислоты в безалкогольных напитках Датчик pH Go Direct ®
36 Микромасштабное кислотно-щелочное титрование Датчик pH Go Direct ®


Инструкции.  Нажмите на ссылку «Название эксперимента», чтобы перейти к лабораторной работе, которую вы хотите просмотреть. На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами. После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей по электронной почте в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Вернье Изучение химии через исследования

1 Физические свойства воды Go Direct ® Датчик температуры
2 Исследования пищевой соды и уксуса Go Direct ® Датчик температуры
3 Исследование охлаждающих компрессов, содержащих мочевину Напрямую ® Датчик температуры
4 Проводимость водных растворов Go Direct ® Датчик проводимости
5 Идентификация чистого вещества Go Direct ® Датчик температуры
6 Исследование энергетической ценности пищевых продуктов Go Direct ® Датчик температуры
7 Исследование содержания энергии в топливе Go Direct ® Датчик температуры
8 Испарение и межмолекулярные притяжения Go Direct ® Датчик температуры (2)
9 Изменения энтальпии Go Direct ® Датчик температуры
10 Стехиометрия реакции Go Direct ® Датчик температуры
11 Исследования закона Бера Go Direct ® Колориметр
12 Коллигативные свойства растворов Go Direct ® Датчик температуры
13 Долгосрочный мониторинг воды Go Direct ® Датчик температуры, Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Датчик проводимости
14 Исследования давления пара и теплоты испарения Go Direct ® Датчик температуры Go Direct ® Датчик давления газа
15 Кислотно-основные свойства хозяйственных товаров Напрямую 9Датчик pH 2524®
16 Влияние кислотного осаждения на водные системы Датчик pH Go Direct ® , датчик проводимости Go Direct ®
17 Кислотно-основное титрование Датчик pH Go Direct ®
18 Кондуктометрическое титрование Go Direct ® Датчик проводимости
19 Окислительно-восстановительное титрование Go Direct ® Датчик ОВП
20 Исследование гальванических элементов Go Direct ® Датчик напряжения
21 Новый взгляд на исследования пищевой соды и уксуса Go Direct ® Датчик температуры, Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct 9Датчик pH 2524®
22 Скорость реакции Go Direct ® Датчик температуры Go Direct ® Датчик давления газа
23 Ферментативная активность Go Direct ® Датчик температуры Go Direct ® Датчик давления газа
24 Ферментация сахара дрожжами Go Direct ® Датчик температуры Go Direct ® Датчик давления газа
25 Ядерное излучение Go Direct ® Радиационный монитор


Инструкции.  Нажмите на ссылку «Название эксперимента», чтобы перейти к лабораторной работе, которую вы хотите просмотреть. На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами. После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей по электронной почте в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Усовершенствованная химия с ручными экспериментами в лаборатории Вернье

1 Определение химической формулы  
2 Определение процентного содержания воды в соединении  
3 Молярная масса летучей жидкости Go Direct ® Датчик температуры, Go Direct ® Датчик давления газа
4 Использование депрессии точки замерзания для определения молекулярного веса Go Direct ® Датчик температуры
5 Молярный объем газа Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
6 Стандартизация раствора гидроксида натрия Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
7 Кислотно-основное титрование Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
8 Окислительно-восстановительное титрование: реакция Fe 2+ и Ce 4+ Go Direct ® Датчик ОВП, Go Direct ® Счетчик капель
9 Определение молярных отношений в химической реакции Go Direct ® Датчик температуры
10 Определение константы равновесия Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр
11 Исследование индикаторов Напрямую ® 9Датчик pH 2525, Go Direct ® Счетчик капель
12 Разложение перекиси водорода Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
13 Определение энтальпии химической реакции Go Direct ® Датчик температуры
14А Разделение и качественный анализ катионов Датчик pH Go Direct ®
14Б Разделение и качественный анализ анионов Датчик pH Go Direct ®
15А Синтез квасцов Go Direct ® Датчик температуры
15Б Анализ квасцов Go Direct ® Датчик температуры
16 Кондуктометрическое титрование и гравиметрическое определение осадка Go Direct ® Датчик проводимости, Go Direct ® Счетчик капель
17 Определение концентрации раствора: закон Бера Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр
18 Жидкостная хроматография  
19 Буферы Датчик pH Go Direct ®
20 Электрохимия: гальванические элементы Go Direct ® Датчик напряжения
21 Гальваника Go Direct ® Система постоянного тока
22 Синтез и анализ аспирина Go Direct ® Плавильная станция, Go Direct ® SpectroVis ® Plus Spectrophotometer
23 Определение K sp гидроксида кальция Датчик pH Go Direct ®
24 Определение K a полутитрованием слабой кислоты Датчик pH Go Direct ®
25 Скорость и порядок химической реакции Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр
26 Энтальпия нейтрализации фосфорной кислоты Go Direct ® Датчик температуры
27 α, β и γ Go Direct ® Радиационный монитор
28 Радиационная защита Go Direct ® Радиационный монитор
29 Основной гидролиз этилацетата Платиновый датчик проводимости, датчик температуры из нержавеющей стали
30 Изучение свойств газов Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
31 Определение числа Авогадро Go Direct ® Система постоянного тока
32 Потенциометрическое титрование перекиси водорода Go Direct ® Датчик ОВП, Go Direct ® Счетчик капель
33 Определение периода полураспада изотопа Go Direct ® Радиационный монитор
34 Давление пара и теплота парообразования Go Direct ® Датчик давления газа, Go Direct ® Датчик температуры
35 Определение скорости и энергии активации Go Direct ® Датчик температуры, Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр

 

Инструкции.  Нажмите на ссылку «Название эксперимента» и перейдите к лаборатории, которую вы хотите просмотреть. На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами. После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей по электронной почте в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Vernier Chemistry Исследования для использования с AP Chemistry

1 Исследование пищевых красителей в спортивных напитках Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр
2 Определение содержания меди в латуни Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр
3 Исследование жесткости воды Go Direct ® Датчик проводимости, Go Direct ® Датчик pH, держатель электрода
4 Кислотность соков и безалкогольных напитков Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
5 Разделяющие молекулы Go Direct ® SpectroVis 9Спектрофотометр 2524® Plus
6 Идентификация неизвестного вещества Go Direct ® Плавильная станция, Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Датчик проводимости, держатель электрода
7 Исследование чистоты смеси Go Direct ® Датчик проводимости, Go Direct ® Датчик давления газа
8 Определение процентного содержания пероксида в коммерческом продукте Go Direct ® Датчик ОВП, Go Direct ® Счетчик капель
9 Исследование компонентов коммерческого планшета Go Direct ® Плавильная станция
10 Влияние кислотного дождя на мраморную конструкцию Напрямую ® Датчик давления газа
11 Исследование кинетики реакции кристаллического фиолетового Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр
12 Исследование коммерческих грелок для рук Go Direct ® Датчик температуры, держатель электрода
13 Исследование принципа Ле-Шателье Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр, Go Direct ® Датчик pH
14 Исследование кислотно-щелочного титрования Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
15 Буферная способность коммерческих продуктов Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель
16 Проверка эффективности буфера Go Direct ® Датчик pH, Go Direct ® Счетчик капель

 

Инструкции.  Нажмите на ссылку «Название эксперимента» и перейдите к лаборатории, которую вы хотите просмотреть. На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами. После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей по электронной почте в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Nuclear Chemistry with Vernier Lab Ручные эксперименты

Nuclear Radiation with Vernier содержит шесть бесплатных экспериментов для сбора данных с помощью радиационного монитора, включая расстояние и излучение, статистику подсчета, измерение продолжительности жизни, источники фонового излучения, радиационную защиту, а также альфа и бета , и Гамма.

Эксперименты включены

  1. α, β и γ
  2. Расстояние и излучение
  3. Измерение срока службы
  4. Подсчет статистики
  5. Источники фонового излучения
  6. Радиационная защита

Бесплатная загрузка: доступна по адресу https://www. vernier.com/product/nuclear-radiation-with-vernier/ предварительный просмотр. На веб-странице представлено описание эксперимента с сопоставлением с государственными и национальными научными стандартами. После отправки SIM-запроса на аренду оборудования или получения услуг Mobile Educator вам будут отправлены версии эксперимента для учащихся и учителей по электронной почте в формате Word. Вы можете отредактировать лабораторную работу в соответствии со своими потребностями и сделать копии для использования в своих классах.

Органическая химия с нониусом

1 Определение температуры плавления Go Direct ® Плавильная станция
2 Перекристаллизация Go Direct ® Плавильная станция Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
3 Определение температуры кипения Напрямую ® Широкодиапазонный датчик температуры
4 Идентификация неизвестного анальгетика тремя методами Go Direct ® Плавильная станция, спектрофотометр Vernier UV-VIS
5 Разделение органических соединений методами кислотно-щелочной экстракции Go Direct ® Плавильная станция
6 Понимание поляриметрии Go Direct ® Поляриметр
7 Идентификация неизвестных органических веществ с помощью поляриметрии Go Direct ® Поляриметр
8 Изучение газовой хроматографии Go Direct ® Мини-ГХ
9 Фракционная перегонка эфиров Go Direct ® Mini GC , Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
10 Понимание межмолекулярных сил с помощью газового хроматографа: энтальпия испарения Go Direct ® Мини-ГХ
11 Исследование термодинамических взаимосвязей замещенных углеводородов Go Direct ® Мини-ГХ
12 Экстракция пигментов шпината и анализ с помощью электронной абсорбционной спектроскопии Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр
13 S N 1: Синтез трет-бутилхлорида Go Direct ® Мини-ГХ
14 С Н 2: Синтез 1-бромбутана Go Direct ® Mini GC , Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
15 Наблюдение за кинетикой реакции сахарозы с помощью поляриметрии Go Direct ® Поляриметр
16 Синтез и анализ аспирина Go Direct ® Плавильная станция, Vernier UV-VIS Spectrophotometer, Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
17 Выделение R -(+)-лимонена из апельсинов с использованием паровой дистилляции Go Direct ® Поляриметр Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
18 Синтез этилацетата методом этерификации по Фишеру Go Direct ® Мини-ГХ
19 Синтез дибензалацетона альдольной конденсацией Go Direct ® Плавильная станция, Vernier UV-VIS Spectrophotometer, Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
20 Реакция Дильса-Альдера антрацена с малеиновым ангидридом Go Direct ® Плавильная станция, Vernier UV-VIS Spectrophotometer, Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
21 Ацилирование ферроцена по Фриделю-Крафтсу Go Direct ® Плавильная станция, Vernier UV-VIS Spectrophotometer, Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
22 Формация Гриньяра Кристал Фиолетовый Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр
23 Синтез флуоресцеина Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр Go Direct ® Широкодиапазонный датчик температуры
24 Синтез метилоранжа и его применение в текстиле Go Direct ® SpectroVis ® Plus Спектрофотометр
25 Анализ натуральных продуктов Go Direct ® Поляриметр
26 Использование газового хроматографа: идентификация неизвестного соединения Go Direct ® Мини-ГХ

Безопасность в лаборатории органической химии

Безопасность в лаборатории органической химии

ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ И ЛАБОРАТОРИИ ДЛЯ ЛАБОРАТОРИЙ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
Пояснительные комментарии можно найти ниже в разделе Стандартные рабочие процедуры
  1. УТВЕРЖДЕННЫЕ ЗАЩИТНЫЕ ОЧКИ ДОЛЖНЫ НОСИТЬСЯ ПОСТОЯННО.
  2. ЗАПРЕЩАЕТСЯ ПРИНИМАТЬ ЕДУ, НАПИТКИ И КУРИТЬ.
  3. ОБУВЬ ДОЛЖНА НОСИТЬСЯ. Нельзя ходить босиком или в шлепанцах.
  4. РАБОТА РАЗРЕШАЕТСЯ ТОЛЬКО В ЗАПЛАНИРОВАННЫЕ ЛАБОРАТОРНЫЕ ПЕРИОДЫ. Работа в другие лабораторные периоды запрещена, за исключением случаев, когда имеется свободное место и получено письменное разрешение от преподавателя.
  5. ЗАПРЕЩАЕТСЯ РАСПРОСТРАНЕНИЕ ОТКРЫТОГО ОГНЯ, кроме как по указанию инструктора.
  6. ЗНАТЬ РАСПОЛОЖЕНИЕ ОГНЕТУШИТЕЛЕЙ, СРЕДСТВ БЕЗОПАСНОСТИ И БЛИЖАЙШЕГО ВЫХОДА.
  7. ЗАПРЕЩАЕТСЯ ПРОВЕДЕНИЕ НЕСАНКЦИОНИРОВАННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ.
  8. НЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ РАЗБИТУЮ ИЛИ Треснувшую СТЕКЛЯННУЮ ПОСУДУ. Проверяйте стеклянную посуду перед ее использованием.
  9. НИКОГДА НЕ ЧУВСТВУЙТЕ ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА.
  10. ИЗБЕГАЙТЕ КОНТАКТА ХИМИКАТОВ С КОЖЕЙ. Рекомендуется использование резиновых перчаток.
  11. УТИЛИЗАЦИЯ ХИМИЧЕСКИХ ОТХОДОВ В СООТВЕТСТВИИ С ИНСТРУКТОРОМ.
  12. ПЕРЕД УХОДОМ ОЧИСТИТЕ СВОЮ РАБОЧУЮ ЗОНУ И УБЕРИТЕ ВСЕ ОБОРУДОВАНИЕ И СТЕКЛЯННУЮ ПОСУДУ. Убедитесь, что оборудование убрано в правильный шкафчик — ваш личный шкафчик или общий шкафчик.
  13. СКЛАДЫВАЙТЕ БУМАЖНЫЙ МУСОР И БИТОЕ СТЕКЛО В МУСОРНЫЕ КОНТЕЙНЕРЫ.
  14. ПОДДЕРЖИВАЙТЕ ПРИБОРНУЮ КОМНАТУ ЧИСТОЙ И БЕЗ БУМАГИ.

СТАНДАРТНЫЕ ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ ПРОЦЕДУРЫ
В ЛАБОРАТОРИИ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ

Любой студент, работающий небезопасным образом, может быть уволен из лаборатории по решению инструктор.


  1. Отношение и подготовка
    1. Приходить в лабораторию вовремя и морально подготовленным, изучая экспериментируйте и планируйте свою деятельность.
    2. Быть готовым физически; например, не пытайтесь выполнять лабораторную работу на пустом желудок или без сна.
    3. Записывайте все, что вы делаете и видите, в свой блокнот, чтобы вы могли действия и при необходимости внести исправления.
    4. Носите удобную одежду, включая удобную обувь, позволяющую быстро движение в случае чрезвычайной ситуации, а также волосы или головной убор, которые не мешают обзору или болтаться в эксперименте.
    5. Если вы носите контактные линзы, постарайтесь не носить их в лаборатории. Если вы должны носите контактные линзы, ваши очки должны особенно хорошо прилегать к лицу.
    6. Если вы поранили себя, даже легко, сообщите об этом своему инструктору, который направит вам оказать первую помощь. Если вы испытываете раздражение глаз, промойте глаза в ближайшем устройство для экстренной промывки глаз на 15 минут (снять контактные линзы) и обратиться за медицинской помощью. сразу внимание.
    7. Если у вас есть какие-либо существующие физические условия, которые могут повлиять на вашу производительность, Ваше здоровье или здоровье других людей в лаборатории, пожалуйста, сообщите об этом своему инструктору. Эта информация будет храниться в тайне; примеры могут включать беременность, лекарства, аллергия, эпилепсия, СПИД. Возможны специальные договоренности.

  2. Рабочая среда
    1. ОЧКИ, отвечающие стандарту ANSI Z87. 1-1979 для защиты от брызг химикатов. всегда требуется в лабораториях или приборных, то есть во всех частях лаборатории, даже когда вы не имеете дело с химическими веществами. Очки защитят ваши глаза от большинство брызг и ударов. Очки , а не соответствуют стандарту, если воздух дефлекторы снимаются. У некоторых людей возникают проблемы с запотеванием очков. Лучшее решение — сделать небольшой перерыв за пределами лаборатории, чтобы почистить их.
    2. Настоятельно рекомендуется использовать резиновые перчатки для защиты от впитывания химические вещества через кожу. Мы также рекомендуем лабораторный халат, чтобы защитить одежду и кожу от ваших и соседских пятен.
    3. Поддержание чистоты на скамейке сведет к минимуму поломку и просыпание ценных вещей. товары.
    4. Ожидается, что вы будете сами наводить порядок в общественных местах, таких как IR номер.
    5. Поддерживайте чистоту стеклянной посуды и другого оборудования во время работы. Имея чистоту, всегда доступная сухая посуда сэкономит вам много времени в долгосрочной перспективе.
    6. Будьте осторожны, чтобы не загрязнить реагенты шпателем или пипеткой. если ты возьми лишнее реактива, отдай нуждающемуся соседу — не возвращай в бутылка.
    7. Не бродите с единственным флаконом реагента, который всем нужен; Оставь это в отведенном ему месте.
    8. Убедитесь, что проходы проходимы.

  3. Стеклянная посуда
    1. Наиболее распространенная лабораторная травма — порез, возникающий при разбитии стекла или фарфор. Большинство порезов можно предотвратить осторожной работой, предотвращающей поломку.
    2. Безопасная процедура введения стеклянной трубки или термометра в пробку с отверстие выглядит следующим образом:
      1. Убедитесь, что конец трубки отполирован огнем.
      2. Смажьте стекло глицерином или водой.
      3. Убедитесь, что отверстие в пробке достаточно большое.
      4. Возьмите стекло примерно на 1 дюйм (не дальше) от конца, нажмите и поверните, чтобы вставить его в стопор.
      5. Убедитесь, что рука, держащая стопор, не находится на одной линии с входным стакан.
      6. Когда стекло начнет скользить в резину, переместите руку, удерживающую стекло немного назад, всегда оставляя его не более чем на 1 дюйм от резины.
      7. Большинство несчастных случаев происходит из-за того, что стекло ломается над стопором в результате боковая сила (крутящий момент). Если держать руку близко к стопору, помочь предотвратить приложение силы сбоку на стекле.
      8. Вышеприведенные соображения относятся также к креплению резиновых шлангов к конденсаторы . Конденсор должен быть у вас в руке (не прижат к аппарат) и зажат близко к смазанному коннектору, который вставляется в шланг.
    3. Никогда не используйте термометр в качестве мешалки! Всегда поддерживайте термометр в стакане или колбу с зажимом. В случае поломки ртутного термометра немедленно обратитесь в лаборанту и ограничить доступ в зону загрязнения до очистки можно устроить.
    4. Круглодонные колбы не будут стоять вертикально сами по себе, и если их поставить на счетчик свернется. Они должны поддерживаться на пробковом кольце, в стакане (не на ) или в зажиме.
    5. При сборке стеклянной посуды следует позаботиться о том, чтобы использовать минимальное количество зажимов, необходимых для опоры, убедившись, что:
      1. Зажим прикреплен к вертикальной опорной планке.
      2. Зажим не прикладывает крутящего момента.
      3. Устройство с тяжелым верхом защищено от вращения и опрокидывания.
      4. Подвесные детали зажаты – смазка не удержит их от силы сила тяжести!
    6. Не используйте стеклянную пробку для закупорки горячего контейнера, иначе вы никогда не достанете ее опять таки. Пробка рекомендуется для органических растворителей, так как каучук растворяется в них. органические растворители и вместо против .
    7. Градуированные цилиндры метастабильны и легко опрокидываются при прикосновении к втулке.
    8. Сообщите о поломке стеклянной посуды своему инструктору для получения инструкций по утилизации.
    9. Подумайте, прежде чем чистить оборудование – нет смысла тереть градуированную цилиндр, содержащий эфир или нерастворимый в воде материал с мылом и водой.

  4. Оборудование для обеспечения безопасности
      Ваш инструктор покажет вам, где оно находится; напоминать себе время от времени во время семестр .
    1. Огнетушители для тушения пожаров. Политика ТГУ по ликвидации пожаров ограничивает использование огнетушителей только лицами, прошедшими соответствующую подготовку. Маленький пожар можно потушить, накрыв его книгой или большим контейнером.
    2. Противопожарное покрывало для тушения огня.
    3. Аварийный душ для смывания химикатов с тела.
    4. Фонтанчик для промывки глаз для смывания химикатов с глаз.
    5. Аптечка первой помощи — Примечание: даже о незначительных травмах необходимо сообщать своему инструктору.
    6. Не менее двух выходов.
    7. Совок и метла для удаления битого стекла.

  5. Токсичность
    1. Материалы, используемые в органической лаборатории, являются самыми безопасными, которые мы можем найти в соответствии с ваша потребность в развитии навыков работы с опасными материалами в вашей карьере в наука.
    2. Поскольку вы носите защитные очки, возможность проникновения жидкостей или твердых тел в введите глаз мал. Химические вещества, попавшие в глаза, следует немедленно промыть обильное количество воды с помощью фонтанчика для промывания глаз.
    3. Во избежание вдыхания паров органических и неорганических веществ проводите эксперименты в вытяжной шкаф или под минивытяжки на скамейке.
    4. Если вам нужно определить запах какого-либо материала, осторожно поднесите его к себе. нос рукой — не совать нос в контейнер и вдыхать.
    5. Органические соединения могут проникать через кожу, поэтому рассыпание вещей. Наденьте резиновые перчатки, чтобы предотвратить контакт с кожей, но обработайте перчатки, как если бы они были голой кожей, поддерживая их в безупречной чистоте. Ты можешь отложите ручку для лабораторных работ, чтобы свести к минимуму возможность заражения от перчаток через ручку к рукам и лицу. Очевидно, жуя ручку или карандаш, который использовался в лаборатории, было бы неразумно.
    6. Органические пары также могут впитаться в продукты питания или табак, которые вы можете проглотить позже. Более того, в любые напитки, принесенные в лабораторию, могли попасть какие-то вещества. Ни еды, ни напитков в лаборатории, даже в рюкзаке. Если у вас нет запирающегося шкафчика для еды, вынесите еду, напитки и сигареты в коридор или попросите у инструктора безопасное место для хранения. Курение в государственных зданиях запрещено, так как никотин и другие компоненты дыма представляют собой общеизвестную опасность для здоровья (см.0119 50 никотина, если вы настроены скептически).
    7. Если вы пролили жидкость на скамейку, немедленно промокните ее бумажными полотенцами и, если он летучий, перенесите полотенца на капюшон. Сообщите своему инструктору о характер разлива на случай, если потребуются дальнейшие действия.
    8. Если пролилась концентрированная кислота, добавьте карбонат или бикарбонат натрия, раствор или твердый. Если пролилось концентрированное основание, добавьте разбавленную и/или слабую кислоту (например, уксусную). Индикатор раствор или бумага будут доступны в лаборатории. Если ваша кожа (или одежда) попала в контакта с разливом, немедленно промойте кожу или одежду водой в течение 15 минут.
    9. Если вы где-либо пролили раствор брома, немедленно обработайте пролитое раствор тиосульфата натрия.
    10. Бутыли с реагентами, указанными в пунктах g) и h), можно приобрести на небольшом прилавке. над вашей скамейкой.

  6. Тепловые опасности
    1. Большинство органических соединений легко воспламеняются и могут загореться даже в отсутствие пламени при высоких температурах.
    2. Пламя редко допускается в органической лаборатории. Если пламя разрешено вашему инструктору, планируйте свои эксперименты так, чтобы вы никогда не оставляй свое пламя без присмотра.
    3. Если вы зажжете пламя, вы несете ответственность за последствия, поэтому уточните вашего инструктора для безопасного места.
    4. Если вы используете горелку Бунзена, обязательно завяжите волосы сзади и следите за тем, чтобы волосы или одежду держать подальше от пламени.
    5. Если поблизости есть пламя, не разливать легковоспламеняющиеся вещества; органические пары обычно плотнее воздуха и будут течь по скамейке, не привлекая внимания их запахи.
    6. Убедитесь, что вы знаете местонахождение ближайшего огнетушителя и ближайшей выход.
    7. Экзотермические реакции или реакции при нагревании должны контролироваться; не надо оставить их без чьего-либо наблюдения.
    8. Никогда, никогда, никогда не нагревайте закрытую систему! Давление нарастает и вызывает стекло рухнет, посылая стеклянные снаряды во все стороны. Не зависеть от малого протечки — должен быть обеспечен существенный выход воздуха.

  7. В случае пожара
    1. В лаборатории, где вы работаете.
      1. Крикните «пожар», чтобы предупредить соседей и инструктора, если вы его обнаружите.
      2. Небольшой огонь в пробирке или другом контейнере обычно можно потушить с помощью накрыв емкость часовым стеклом или книгой. Если огонь не может быть потушить одним огнетушителем, песком или водой, вы будете проинструктированы эвакуироваться, следуя процедуре в b).
      3. =Ужасная возможность: чья-то одежда может быть подожжена. Если человек работает, пламя будет увеличиваться за счет увеличения подачи кислорода. Это должно быть задушен. Заверните человека в лабораторный халат, противопожарное одеяло или что-то еще. Удобно, чтобы исключить кислород.
    2. В другом месте здания (звучит пожарная сигнализация):
      1. Потушить пламя и отключить электрооборудование.
      2. Закройте все открытые окна и внутренние двери рядом с вами.
      3. Быстро идите через ближайший выход в коридор и покиньте здание по ближайшей лестнице.
      4. Последний человек, выходящий из комнаты, обычно ваш инструктор, закрывает зал. дверь.

  8. Лабораторное электрическое оборудование
    1. В течение семестра вы будете использовать различные инструменты для анализа своих образцы. Как и в случае со всем электрическим оборудованием, требуется определенная осторожность. предотвратить возгорание, удары и повреждение оборудования. Будьте осторожны, чтобы не принести воду, особенно на руках, при контакте с подключенным электрооборудованием.
    2. Предоставленные вам конфорки мощные, и их редко нужно устанавливать выше. чем 3.
    3. Большая часть нагрева в органической химии осуществляется с помощью электрических колбонагревателей; они должны быть подключены к переменному трансформатору, , а не , непосредственно к розетке или они перегреются и могут вызвать пожар.
    4. Никогда ничего не переливайте в колбу, находящуюся в колбонагревателе; использовать пробку кольцо, химический стакан или зажим для удержания колбы во время переноса. Органика разлилась в мантия загорится при подключении электричества, кислоты или щелочи разъедает провода, а вода вызовет короткое замыкание.
    5. Никогда не переливайте в тару на электронных весах — они часто имеют проводку и лезвие ножа под сковородой легко повреждаются.
    6. Выключайте электрооборудование сразу после окончания работы, если только вы не инструктор заявил иначе (например, газовые хроматографы должны быть оставлены включенными на час для стабилизации).
    7. Сообщите своему инструктору о потертых шнурах или неисправном оборудовании. Делай а не ставь обратно в шкаф, иначе в следующий раз вы снова застрянете с ним.
    8. Запрещается размещать образцы на каких-либо инструментах.

  9. Опасность давления
    1. Никогда не нагревайте закрытую систему.
    2. При использовании делительной воронки часто выпускайте воздух и удаляйте пробку сразу же после установки его вертикально для разделения.
    3. Баллоны со сжатым газом должны быть прикреплены ремнями к столу над центром их сила тяжести, когда защитные колпачки сняты. Регуляторы давления обычно не взаимозаменяемы между газами по соображениям безопасности. Газовые баллоны должны быть свободны регуляторов и защищены их колпачком перед перемещением.

  10. Утилизация отходов
    1. В целях минимизации ущерба окружающей среде и в соответствии с Гос. и Федеральным законом, химические отходы должны быть разделены на категории и тщательно маркированы в соответствии с их содержимым. Пожалуйста, прочитайте и следуйте этикеткам на отходах бутылки, чтобы обеспечить безопасное и надлежащее обращение с химическими отходами. Вы найдете контейнеры для:
      1. Общие органические отходы (легковоспламеняющиеся)
      2. Галогенированные углеводороды (негорючие)
      3. Растворы хромовой кислоты (сняты с производства)
      4. Свинец
      5. Серебро
      6. Другие тяжелые металлы Отходы из некоторых конкретных экспериментов
      7. Кислоты
      8. Основания
      9. В некоторых экспериментах кислоты и основания будут нейтрализована до pH 6–10 (закон штата) в рамках эксперимента и смыта канализация с большим количеством воды.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.