Цепочки по химии 9 класс: Практическая работа № 1(2). Осуществление цепочки химических превращений

Содержание

Рабочая программа по химии для учащихся 9 классов

темы

урока

 

Тема урока с элементами содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

оборудование

 
 

Тема 1 «Повторение основных вопросов  курса 8 класса»

 

 

1

1

Характеристика элемента по его положению в периодической системе химических элементов Д.

И. Менделеева

Понятие «химический элемент» «вещество» «атом» «молекула» «относительная атомная молекулярные массы»

Объяснять физический смысл атомного порядкового  номера, закономерности изменения свойств элементов ,характеризовать химический элемент па основе положения в ПСХЭ и особенностей строения атома.

Фронтальный. Рабочая тетрадь

 Таблица химических элементов Д.И. Менделеева.

 

2

2

Виды химической связи

Виды связи

Составлять схемы образования химической связи в веществах

Текущий

ПСХЭ Менделеева

 

3

3

Свойства  основных классов неорганических соединений в свете ТЭД, процессов окисления и восстановления

Свойства основных классов неорганических соединений в свете ТЭД И ОВР

Записывать  уравнения реакций  в молекулярном и ионном виде составлять  электронный баланс для ОВР определять окислитель и восстановитель составлять формулы соединений изученных классов

Текущий. работа по карточкам и дидактическим материалом

ПСХЭ Менделеева

 

4

4

Понятие о переходных элементах. Амфотерность

Переходные элементы понятие «амфотерность»

Различать амфотерные вещества и характеризовать их свойства

фронтальный

ПСХЭ Менделеева

 

5

5

Генетический ряд переходного элемента

Положение переходных элементов  в ПСХЭ

Составлять генетический ряд переходного элемента

Работа с дидактическим материалом

ПСХЭ Менделеева

 

6

6

Решение задач

Формулы для расчётных задач

Решать различные типы задач

Работа с дидактическим материалом

ПСХЭ Менделеева

 

Тема 2 «Металлы»

 

 

1

7

Положение металлов в ПСХЭ Менделеева. металлическая решётка  металлическая химическая связь. Краткий исторический обзор металлов.

Положение металлов в  ПСХЭ

Характеризовать металлы на основе их положения в ПСХЭ особенностей строения атомов

текущий

ПСХЭ Менделеева

Образцы металлов

 

2

8

Физические свойства металлов. Сплавы ихприменение.

Физические свойства металлов пластичность, металлический блеск, электро-теплопроводность твёрдость. Плотность. Сплавы.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни обращаться с металлами оценивать информацию о веществах, используемых в быту.

текущий

ПСХЭ Менделеева компьютерная презентация образцы металлов таблицы твёрдости и температуры плавления некоторых металлов

 

3

9

Химические свойства металлов. Электрохимический ряд напряжения металлов.

 

 

 

 

 

Общие химические свойства металлов взаимодействие с водой , неметаллами кислотами солями

Записывать уравнения реакций

текущий

Таблицы лабораторные опыты взаимодействие металлов с водой  с кислотами компьютерная презентация.

 

4

10

Способы получения металлов

Основные способы получения металлов

Характеризовать реакции восстановления металлов из их оксидов и солей

фронтальный

Компьютерные презентации лабораторные опыты  восстановление металлов из растворов солей и оксидов

 

5

11

Электролиз

Понятие «электролиз» анодные и катодные процессы

Записывать уравнение электролиза расплава и раствора соли

текущий

Таблицы компьютерная презентация

 

6

12

Коррозия металлов и способы защиты от коррозии

Коррозия её виды и причины коррозии

Объяснять и применять доступные способы защиты от коррозии

Текущий  решение задач и упражнений

Таблицы компьютерная презентация

 

7

13

Щелочные металлы. Общая характеристика  получение и свойства, важнейшие соединения

Щелочные металлы их положение в ПСХЭ

Характеризовать металлы по положению в ПСХЭ и строению атомов, составлять уравнения химических реакций ОВР характеризующих свойства натрия и калия. Осуществлять цепочки превращений.

Текущий

ПСХЭ компьютерная презентация

 

8

14

Щелочноземельные металлы. Общая характеристика, свойства важнейшие  соединения.

Щелочноземельные металлы их положение в ПСХЭ

Характеризовать металлы по положению в ПСХЭ и строению атомов, составлять уравнения химических реакций ОВР характеризующих свойства  осуществлять цепочки превращений

Текущий работа по карточкам

ПСХЭ Лабораторные опыты  распознавание катионов кальция и бария компьютерная презентация

 

9

15

Алюминий строение атома физические и химические свойства

Химические свойства  физические получение

Характеризовать алюминий по ПСХЭ и строению атома

текущий

ПСХЭ Компьютерная презентация.

 

10

16

Соединения алюминия их амфотерный характер .Важнейшие соли алюминия .Применение

Понятие «амфотерность» свойства соединений алюминия ,имеющих  амфотерный характер. Применение алюминия и его соединений

Характеризовать свойства оксида алюминия и гидроксида алюминия осуществлять цепочки превращений

Текущий работа с карточками

Таблица ПСХЭ образцы минералов содержащих алюминий компьютерная презентация

 

11

17

Железо строение атома. Физические и химические свойства

Природные соединения железа физические и химические свойства положение железа в ПСХЭ

Характеризовать железо  по ПСХЭ и строению атома характеризовать свойства железа

Текущий работа с карточками

Таблица ПСХЭ образцы минералов содержащих железо

компьютерная презентация

 

12

18

Важнейшие соединения железа. Значение железа и его соединений и сплавов

Химические свойства соединений железа (2) и (3).

Осуществлять цепочки превращений определять соединения содержащих ионы железа (2) (3)

Текущий работа с карточками

Таблица ПСХЭ образцы минералов лабораторные опыты по определению ионов железа

 

13

19

Решение задач

 

 

 

 

 

 

 

Формулы для решения задач

Решать задачи

текущий

Сборник задач дидактический материал

 

14

20

Обобщение знаний по теме «Металлы»

Строение атомов металлов физические и химические свойства  применение металлов и их важнейших соединений

Осуществлять цепочки превращений составлять уравнения реакций  в молекулярной и ионной формах Объяснять ОВР металлов и их соединений

Текущий работа с карточками и дидактическим материалом

Сборник задач дидактический материал

 

15

21

Контрольная работа №1 по теме «Металлы»

 

 

Контрольная работа

 

 

Тема3 «Практикум №1»

 

 

1

22

Практическая работа №1«Осуществление цепочки превращений металлов

Технику безопасности правила обращения с лабораторным оборудованием и химическими реактивами нагревательными приборами

Правильно проводить химический эксперимент

Практическая работа

ПСХЭ таблица растворимости

 

2

23

Практическая работа №2«Получение и свойства соединений металлов»

Технику безопасности правила обращения с лабораторным оборудованием и химическими реактивами нагревательными приборами

Правильно проводить химический эксперимент

Практическая работа

ПСХЭ таблица растворимости

 

3

24

Практическая работа № 3«Решение экспериментальных задач»

 

Технику безопасности правила обращения с лабораторным оборудованием и химическими реактивами нагревательными приборами

 

Правильно проводить химический эксперимент

Практическая работа

ПСХЭ таблица растворимости

 

Тема 4 «Неметаллы»

 

 

1

25

Общая характеристика неметаллов , положение неметаллов в ПСХЭ ,особенности строение атомов ,электроотрицательность

Положение неметаллов в ПСХЭ Менделеева строение атомов неметаллов физические свойства

Характеризовать свойства неметаллов давать характеристику элементам-неметаллам на основе их положения в ПСХЭ сравнивать металлы и неметаллы

текущий

ПСХЭ образцы неметаллов компьютерная презентация

 

2

26

Кристаллическое строение неметаллов-простых веществ Аллотропия .

Виды кристаллических решёток   понятие «Аллотропия»

Аллотропные модификации  атомов неметаллов

Характеризовать аллотропные модификации неметаллов  и строение неметаллов как простых веществ

текущий

Образцы кристаллических решёток ПСХЭ

 

3

27

Физические свойства неметаллов.

Физические свойства неметаллов

Сравнивать свойства металлов и неметаллов находить отличие и сходства

текущий

ПСХЭ

 

4

28

Водород . Положение в ПСХЭ физические и химические свойства водорода. Получение и применение.

Положение водорода в ПСХЭ строение атома свойства

Характеризовать водород по положению в ПСХЭ составлять уравнения химических  реакций (ОВР)химических свойств водорода

Работа с дидактическим материалом

Работа с карточками

Демонстрация и получение собирание и распознавание водорода Аппарат Киппа взаимодействие цинка с соляной кислотой

 

5

29

Галогены общая характеристика. Строение атома.

Строение атомов галогенов  Степени окисления

Характеризовать галогены по положению в ПСХЭ  на основе строения атома

текущий

ПСХЭ

 

6

30

Простые вещества галогены их физические и химические свойства

Физические и химические свойства

На основании строения атомов объяснять свойства галогенов ,записывать уравнения реакций  с точки зрения ОВР

текущий

ПСХЭ

 

7

31

Основные соединения галогенов. Применение галогенов и их соединений

Соединения галогенов их применение в быту и промышленных целях. Значение галогенов в жизни человека

Характеризовать свойства важнейших соединений галогенов

текущий

ПСХЭ компьютерная презентация

 

8

32

Сера, строение атома , аллотропия свойства и применение

Строение атома серы аллотропные модификации свойства физические и химические области применения.Биологическое значение серы.

Характеризовать элемент по положению в ПСХЭ записывать уравнения реакции серы с металлами. Кислородом, и другими неметаллами ,осуществлять цепочки превращений.

Работа с карточками

ПСХЭ Компьютерная презентация.

 

9

33

Соединения серы: оксиды ,сероводород , кислоты. Соли. Способы получения свойства.

Важнейшие соединения серы :оксиды,  сероводород, серную и сернистую кислоты, сульфиты и сульфаты способы их получения и химические свойства

Осуществлять цепочки превращений. Записывать уравнения реакций  с точки зрения ОВР.

Работа с дидактическим  материалом.

Компьютерная презентация.

 

10

34

Серная кислота и её соли .Промышленный способ получения серной кислоты. Сульфаты .  Применение кислоты и её солей. Качественная реакция на сульфат ион.

Свойства серной кислоты в свете ТЭД  окислительные свойства концентрированной  серной кислоты в свете ОВР качественную реакцию на сульфат ион

Записывать уравнения реакций  в ионном виде и сточки зрения ОВР осуществлять цепочки превращений.

Работа с дидактическим  материалом.

Компьютерная презентация.

 

11

35

Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества .Азот в природе и его биологическое значение. Химические свойства  азота.

Круговорот азота в природе. Строение атома и молекулы Физические свойства. Химические свойства

Характеризовать элемент по положению в ПСХЭ. Записывать уравнения реакций с точки зрения ОВР

текущий

ПСХЭ Компьютерная презентация.

 

12

36

Аммиак . Строение молекулы  свойства получение и применение. Соли аммония.

Строение молекулы физические свойства химические свойства , промышленное получение аммиака области применения. Особенности промышленного получения аммиака,  свойства аммония.

 

Определять тип связи в молекуле аммиака составлять схему образования химической связи характеризовать свойства аммиака записывать уравнения реакций  сточки зрения ОВР

текущий

ПСХЭ таблица растворимости компьютерная презентация.

 

13

37

Оксиды азота. Азотная кислота и её соли

Свойства кислородных соединений азота и азотной кислоты

Писать уравнения реакций  с точки зрения ОВР и ТЭД  осуществлять цепочки превращений.

Работа с карточками

ПСХЭ таблица растворимости

 

14

38

Фосфор. Строение атома ,аллотропные модификации физические и химические свойства.

Строение атома фосфора , аллотропные модификации свойства

Характеризовать химический элемент по положению в ПСХЭ  записывать уравнения химических реакций составлять ОВР осуществлять цепочки превращений.

текущий

ПСХЭ Компьютерная презентация.

 

15

39

Соединения фосфора. Оксиды, кислоты, соли.

Свойства соединений фосфора.

Записывать уравнения реакций , осуществлять цепочки превращений.

Работа с карточками

ПСХЭ таблица растворимости.

 

16

40

Углерод. Строение  атома, аллотропия ,свойства аллотропных модификаций химические свойства углерода .Применение .

Свойства аллотропных модификаций  углерода, химические свойства. Области

применения.

 

 

 

Записывать  уравнения реакций составлять ОВР характеризовать аллотропные модификации углерода.

текущий

ПСХЭ компьютерная презентация.

 

17

41

Соединения углерода ,оксиды , кислоты, соли. Качественная реакция на карбонат ион.

Свойства соединений углерода  качественную реакцию на карбонат ион.

Характеризовать свойства соединений углерода ,записывать уравнения реакций  с точки зрения ОВР И ТЭД уметь определять карбонат ион . Знать физиологическое действие угарного газа на организм человека.

Работа по карточкам

ПСХЭ таблица растворимости.

 

18

42

Кремний . Строение атома , кристаллический кремний его свойства и применение.

Строение атома  его свойства и практическое применение

Характеризовать элемент по положению в ПСХЭ.

текущий

ПСХЭ

 

19

43

Оксид кремния  его природные разновидности. Кремниевая кислота и силикаты.

Свойства оксида кремния кислоты и силикатов

Записывать уравнения реакций характеризующих свойства соединений кремния. Уметь составлять формулы веществ.

Работа по карточкам

ПСХЭ таблица растворимости

 

20

44

Значение соединений кремния в живой и неживой природе. Понятие о силикатной промышленности

Значение соединений кремния

 

 

Компьютерная презентация  образцы природных соединений кремния

 

21

45

Решение задач

Формулы для решения задач, алгоритм решения различных типов.

Производить вычисления

Решение задач

ПСХЭ

 

22

46

Повторение и обобщение знаний по теме «Неметаллы»

Знать свойства неметаллов  способы получения и области применения как самих неметаллов , так и их соединений значение неметаллов в жизни человека  и природы.

Писать уравнения реакций ,характеризующих свойства неметаллов и их соединений. Характеризовать элементы по положению в ПСХЭ .

Работа  с дидактическим материалом подготовка к контрольной работе

ПСХЭ таблица растворимости

 

23

47

Контрольная работа №2 по теме «Неметаллы»

 

 

Контрольная работа

 

 

Тема 5 Практикум №2 «Свойства неметаллов и их соединений»

 

1

48

Практическая работа № 4 Решение экспериментальных задач  по теме: «Подгруппа кислорода»

Технику безопасности при работе с химическими реактивами и нагревательными приборами правила поведения учащихся при проведении практических и лабораторных работ

Пользоваться химическими реактивами и нагревательными приборами

Практическая работа

ПСХЭ химическое оборудование

 

2

49

Практическая работа № 5

Решение экспериментальных задач  по теме: «Подгруппа азота и углерода»

Технику безопасности при работе с химическими реактивами и нагревательными приборами правила поведения учащихся при проведении практических и лабораторных работ

Пользоваться химическими реактивами и нагревательными приборами

Практическая работа

ПСХЭ химическое оборудование

 

3

50

Практическая работа №6«Получение собирание и распознавание газов»

Технику безопасности при работе с химическими реактивами и нагревательными приборами правила поведения учащихся при проведении практических и лабораторных рабо

Пользоваться химическими реактивами и нагревательными приборами

Практическая работа

ПСХЭ химическое оборудование

 

Тема № 6: «Органические соединения»

 

 

1

51

Органические вещества . Причины многообразия органических веществ. Теория строения органических веществ. Понятие о изомерии.

Особенности органических соединений валентность и степень окисления элементов в соединениях . Понятие «изомерия».

Уметь определять изомеры и гомологи.

текущий

ПСХЭ дидактический материал

 

2

52

Химическое строение органических веществ. Молекулярные и структурные формулы.

Структурные формулы ,изомеры.

Составлять полные и краткие структурные формулы, формулы изомеров и гомологов.

текущий

Дидактический материал

 

3

53

Метан и этан строение молекулы. Номенклатура алкановполучение химические свойства, применение .

Понятия: предельные углеводороды, гомологический ряд, изомерия.

Записывать структурные формулы изомеров и гомологов , давать названия веществам

Индивидуальная работа по карточкам и текущий опрос.

 

 

4

54

Этилен. Строение , получение свойства, применение

Понятия: непредельные углеводороды, гомологический ряд, изомерия.

Записывать структурные формулы изомеров и гомологов , давать названия веществам. Записывать уравнения реакций. Осуществлять цепочку превращений.

Индивидуальная работа по карточкам и текущий опрос.

 

 

5

55

Предельные одноатомные спирты. Многоатомный спирт глицерин. Строение , получение, свойства.

Общую формулу спиртов , формулу глицерина  свойства спиртов , получение  и применение  влияние спиртов на организм человека. Реакцию этирификации.

Записывать структурные формулы изомеров и гомологов , давать названия веществам. Записывать уравнения реакций. Осуществлять цепочку превращений.

Индивидуальная работа по карточкам и текущий опрос

Компьютерная презентация «Влияние алкоголя на организм человека»

 

6

56

Понятие об альдегидах. Свойства получение и применение.

Общую формулу альдегидов, важнейшие представители, свойства физические и химические получение и применение.

Записывать структурные формулы изомеров и гомологов , давать названия веществам. Записывать уравнения реакций. Осуществлять цепочку превращений.

Индивидуальная работа по карточкам и текущий опрос

 

 

7

57

Карбоновые кислоты , сложные эфиры.

Общую формулу кислот и альдегидов важнейшие представители, свойства физические и химические получение и применение.  Реакцию этирификации.

Характеризовать свойства кислот и эфиров

текущий

 

 

8

58

Жиры . Растительные и животные  их свойства и применение , получение в промышленности и синтез жиров в организме. Понятие о мылах и синтетических моющих средствах.

Знать формулы жира  получение , омыление жиров. Области применения.

Иметь представление о биологически важных веществах жирах эфирах  глицерина и жирных кислотах.

текущий

Компьютерная презентация.

 

9

59

Белки и аминокислоты. Биологическая роль белков и аминокислот. Пептидная связь и полипептиды. Структуры белка свойства белков и их биологические функции.

Формулы аминокислот их строение функциональные группы, структуры белка свойства и функции в организме человека и живых организмов.

 Иметь представления о аминокислотах и белках, их роли в организме.

текущий

Компьютерная презентация.

 

10

60

Понятие об углеводах . Полимеры.

Классификацию углеводов и полимеров Важнейшие представители углеводов. Реакцию полимеризации

Отличать моносахариды дисахариды и полисахариды, записывать уравнения реакций ,осуществлять цепочки превращений.

Работа по карточкам

 

 

11

61

Контрольная работа № 3 по теме: «Органические соединения»

 

 

Контрольная работа

 

 

Тема №7 «Химия и жизнь»

 

 

1

62

Человек в мире веществ и материалов, химических реакций

Роль химии в жизни современного человека области применения веществ и химических материалов

Уметь использовать приобретённые знания и умения для безопасного обращения с веществами и минералами.

Текущий конспект. Самостоятельный поиск химической информации   с использованием различных источников

Компьютерная презентация «Химия вокруг нас»

 

2

63

Химия и здоровье человека.

Проблемы безопасного использования веществ. Роль Микро и макро-элементов в живых организмах

Уметь использовать приобретённые знания и умения для безопасного обращения с веществами , оценивать влияние химического загрязнения на организм человека.

текущий

Компьютерная презентация

 

3

64

Химия в быту

Влияние СМС на водную среду.

Уметь использовать приобретённые знания и умения для безопасного обращения с веществами  используемых в быту, использовать знания  и умения в практической деятельности

текущий

Компьютерная презнтация

 

4

65

Химия и пища

Калорийность пищи содержание белков , жиров, углеводов ,нормы потребления. Пищевые добавки

Уметь использовать приобретённые знания и умения для безопасного обращения с веществами  Обоснование основных принципов здорового питания.

текущий

Компьютерная презентация.

 

5

66

Природные источники углеводородов, химическое загрязнение  окружающей среды

Виды химического загрязнения ,основные источники углеводородов.

Различать экологические проблемы вокруг нас экологическая грамотность.

текущий

Компьютерная презентация

 

6

67

Решение задач

Формулы для расчётов

Решать основные типы расчётных задач производить вычисления.

Решение задач

 

 

7

68

Итоговые тесты

 

 

Итоговые тесты

 

 

Практическая работа "Осуществление цепочки химических превращений", 9 класс

Практическая работа №1

Тема: «Осуществление цепочки химических превращений». Цель: Осуществить реакции, соответствующие указанным цепочкам химических превращений.

Оборудование: штатив с пробирками, спиртовка, спички, держатель для пробирок.

Повторить правила техники безопасности:

Примечание: Внимательно слушай указания учителя! Осторожно обращайтесь с химическим оборудованием! Пользуйтесь чистой и пригодной для работы посудой!

Алгоритм оформления работы:

1этап (для всех вариантов): В тетради записать: 1) Тема: 2) Цель: 3) Оборудование и реактивы:

Вариант 1.

Реактивы: Сульфат меди CuSO4, щелочь NaOH, серная кислота Н2SO4 2 этап: Задание стр. 125 учебника. Осуществить реакции, соответствующие указанным цепочкам химических превращений

CuSO4 Cu(OH)2 CuOCuSO4

3 этап: Оформите отчет о проделанной работе, используя таблицу:

№ опыта

Ход работы

Уравнения реакций (в молекулярном и ионном виде)

Наблюдения и признаки реакции

1.

CuSO4+ NaOH

2.

Cu(OH)2

3.

CuO + Н2SO4

Cоставьте уравнения соответствующих реакций. Реакции ионного обмена запишите в ионной форме. Сделайте вывод по практической работе (см цель работы).

Вариант 2.

Реактивы: щелочь NaOH, соляная кислота НСl, Zn

2 этап: Задание стр. 125 учебника. Осуществить реакции, соответствующие указанным цепочкам химических превращений

ZnZnCl2Zn(OH)2Na2ZnO2

3 этап: Оформите отчет о проделанной работе, используя таблицу:

№ опыта

Ход работы

Уравнения реакций (в молекулярном и ионном виде)

Наблюдения и признаки реакции

1.

Zn + НСl

2.

ZnCl2 + NaOH

Что происходит с осадком при добавлении избытка щелочи?

3.

Zn(OH)2↓ + NaOH

Cоставьте уравнения соответствующих реакций. Реакции ионного обмена запишите в ионной форме.

Сделайте вывод по практической работе (см цель работы).

Вариант 3. Реактивы: карбонат магния MgCO3, щелочь NaOH, соляная кислота НСl, серная кислота Н2 SO4

2 этап: Задание стр. 125 учебника. Осуществить реакции, соответствующие указанным цепочкам химических превращений

MgCO3MgCl2Mg(OH)2MgSO4

3 этап: Оформите отчет о проделанной работе, используя таблицу:

№ опыта

Ход работы

Уравнения реакций (в молекулярном и ионном виде)

Наблюдения и признаки реакции

1.

MgCO3↓+ НСl

2.

MgCl2+ NaOH

3.

Mg(OH)2↓+Н2SO4

Составьте уравнения соответствующих реакций. Реакции ионного обмена запишите в ионных формах.

Сделайте вывод по практической работе (см цель работы).

Инструктивная карточка для проведения практической работы №1 "Осуществление цепочки превращений" по химии 9 класс

Данная инструктивная карточка предназначена для учащихся при проведении практической работы №1 по УМК О.С. Габриеляна. Может быть использованна при проведении похожих практических работ в  УМК других авторов. 

Просмотр содержимого документа
«Инструктивная карточка для проведения практической работы №1 "Осуществление цепочки превращений" по химии 9 класс»

Практическая работа №1

«Осуществление цепочки химических превращений металлов».

CuSO4Cu(OH)2CuOCuSO4

Цель работы: научиться осуществлять цепочки химических превращений, исходя из предложенных веществ; закрепить практические навыки проведения химических опытов; повторить технику безопасности при проведении практических опытов по химии.

Реактивы и оборудование: сульфат меди CuSO4, щелочь NaOH, серная кислота Н2 SO4; спиртовка, штатив с набором пробирок, спички, спиртовка, держатель для пробирок

ИНТСТУКТАЖ ПО ТЕХНИКЕ БЕЗОПАСНОСТИ

Опыт №1. Получение Cu(OH)2

В пробирку с CuSO4 добавить NaOH. Что наблюдаете?

Составьте уравнение реакции в молекулярном и ионном виде. Укажите тип химической реакции

Опыт №2. Получение CuO

Пробирку с Cu(OH)2 нагреть. Что наблюдаете?

Составьте уравнение реакции.

Опыт №3. Получение CuSO4

В пробирку с полученным осадком добавьте кислоту и при необходимости немного нагрейте. Что наблюдаете?

Составьте уравнение реакции в молекулярном и ионном виде. Укажите тип химической реакции

После выполнения работы составьте отчет в виде таблицы.

Что делаю?

Что наблюдаю?

Уравнения реакции или выводы

Сделайте вывод о проделанной работе.

Химия. 9 класс. Технологические карты

Пособие предназначено для учителей химии, работающих в общеобразовательных организациях по учебнику «Химия. 9 класс» О. С. Габриеляна.

Содержит технологические карты уроков, в которых представлены обобщенные планируемые образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные), организационная структура и ход уроков.

Пособие адресовано учителям химии, кроме того, оно может быть использовано в учебном процессе для химико-методической подготовки студентов, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Содержание

  1. Общая характеристика химических элементов и химических реакций
    • Уроки 1–2. Характеристика элемента по его положению в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева
    • Урок 3. Характеристика химического элемента по кислотно-осно́вным свойствам. Амфотерные оксиды и гидроксиды
    • Урок 4. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в свете учения о строении атома
    • Урок 5. Классификация химических реакций 
    • Урок 6. Понятие о скорости химической реакции
    • Урок 7. Катализаторы и катализ
    • Уроки 8–9. Обобщение и систематизация знаний по теме «Общая характеристика химических элементов и химических реакций»
    • Урок 10. Общая характеристика химических элементов и химических реакций. Диагностическая работа
  2. Металлы
    • Урок 11. Положение элементов-металлов в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строение их атомов. Физические свойства металлов. Сплавы
    • Урок 12. Химические свойства металлов
    • Урок 13. Металлы в природе. Получение металлов
    • Урок 14. Понятие о коррозии металлов
    • Уроки 15–16. Щелочные металлы
    • Уроки 17–18. Бериллий, магний и щелочноземельные металлы
    • Уроки 19–20. Алюминий
    • Уроки 21–22. Железо
    • Урок 23. Обобщение и систематизация знаний по теме «Металлы»
    • Урок 24. Металлы. Диагностическая работа
  3. Химический практикум № 1. Свойства металлов и их соединений
    • Урок 25. Осуществление цепочки химических превращений. Практическая работа
    • Урок 26. Экспериментальные задачи на распознавание и получение соединений металлов. Практическая работа
  4. Неметаллы
    • Урок 27. Неметаллы: атомы и простые вещества. Кислород, озон, воздух
    • Урок 28. Водород
    • Урок 29. Вода
    • Урок 30. Галогены
    • Урок 31. Соединения галогенов. Получение галогенов
    • Урок 32. Кислород
    • Урок 33. Сера
    • Урок 34. Соединения серы
    • Урок 35. Серная кислота как электролит. Соли серной кислоты
    • Урок 36. Серная кислота как окислитель. Получение и применение серной кислоты
    • Урок 37. Азот и его свойства
    • Уроки 38–39. Аммиак и его свойства. Соли аммония
    • Урок 40. Оксиды азота. Азотная кислота как электролит
    • Урок 41. Азотная кислота как окислитель. Соли азотной кислоты
    • Урок 42. Фосфор и его соединения
    • Урок 43. Углерод
    • Урок 44. Оксиды углерода
    • Урок 45. Угольная кислота и ее соли. Жесткость воды и способы ее устранения
    • Урок 46. Кремний
    • Урок 47. Соединения кремния
    • Урок 48. Силикатная промышленность
    • Урок 49. Обобщение и систематизация знаний по теме «Неметаллы»
    • Урок 50. Неметаллы. Диагностическая работа
  5. Химический практикум № 2. Свойства соединений неметаллов
    • Урок 51. Экспериментальные задачи по теме «Подгруппа кислорода». Практическая работа
    • Урок 52. Экспериментальные задачи по теме «Подгруппы азота и углерода». Практическая работа
    • Урок 53. Получение, собирание и распознавание газов. Практическая работа
  6. Начальные сведения об органических соединениях
    • Урок 54. Углеводороды
    • Уроки 55–56. Кислородсодержащие органические соединения
    • Урок 57. Азотсодержащие органические соединения
  7. Обобщение знаний по химии за курс основной школы. Подготовка к ОГЭ
    • Урок 58. Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в свете теории строения атома
    • Урок 59. Виды химических связей и типы кристаллических решеток. Взаимосвязь строения и свойств веществ
    • Урок 60. Классификация химических реакций по различным признакам. Скорость химических реакций
    • Урок 61. Диссоциация электролитов в водных растворах. Ионные уравнения реакции
    • Урок 62. Окислительно-восстановительные реакции
    • Урок 63. Классификация и свойства неорганических веществ
    • Уроки 64–65. Тренинг-тестирование по вариантам ОГЭ прошлых лет и демоверсии
  8. Список литературы

‎App Store: Химия

Приложение находит Химические Реакции и химические уравнения с одним и несколькими неизвестными. У вас всегда будет под рукой Таблица Менделеева и Таблица Растворимости. И даже калькулятор молярных масс!

Добавляйте виджеты с химическими элементами на рабочий стол – запоминайте полезную информацию подсознательно.

Находит уравнения химических реакций, даже если неизвестна правая или левая часть, поможет с органической и неорганической химией. Вам будут отображен список найденных реакций в обычном и ионном виде и нарисованы формулы органической химии.

Удобная интерактивная Таблица Менделеева с поиском и информацией о всех химических элементах доступной оффлайн. Нажмите на химический элемент в таблице, чтобы посмотреть справочную информацию.

Запоминайте химические элементы подсознательно с использованием виджетов для рабочего стола. Разместите один или несколько виджетов и время от времени смотрите информацию о химических элементах: порядковый номер и расположение в Таблице Менделеева, фотографии химических веществ, даты открытия элементов.

Калькулятор молярных масс. Введите правильно химическое соединение и калькулятор покажет молярные массы и процентные содержания элементов в заданном химическом веществе.

Таблица растворимости будет всегда под рукой, и вы сможете понять какая реакция идет, а какая нет. Теперь не придется открывать учебник, чтобы узнать нужную информацию.

Самый лучший решатель химических уравнений для iPhone и iPad.

* Таблица Менделеева
* Таблица растворимости
* Поиск химических реакций
* Оффлайн доступ к информации о химических элементах
* Калькулятор молярных масс химических веществ
* Ряд электроотрицательности элементов
* Молекулярные массы органических веществ
* Электрохимический ряд активности металлов
* Ряд активности кислот
* Названия кислот и кислотных остатков
* Виджеты для легкого изучения Химии

И все эти таблицы и калькуляторы в бесплатном приложении Химия.

Подробнее про условия использовани приложения можно прочитать по следующим ссылкам:
Terms of Use: http://getchemistry. io/terms-and-conditions/ios/
Privacy policy: http://getchemistry.io/privacy-policy/ios/

Практикум по химии 9 класс

Практикум по химии

9 класс

Практическая работа №1 (9)

Осуществление цепочки химических превращений металлов

Цель: применить на практике знания о химических свойствах металлов и их соединений к выполнению цепочки превращений, дальнейшее развитие навыков работы с химическими веществами и оборудованием.

Оборудование: пробирки маленькие 6 шт., спиртовка, спички, пробиркодержатель, стеклянная палочка, штатив для пробирок.

Реактивы: карбонат магния, сульфат меди(II), хлорид цинка, соляная кислота, гидроксид натрия, серная кислота.

Выполнение работы

Что делали. Рисунок.

Что наблюдали.

Выводы. Уравнения реакций.

  1. MgCO3→MgCl2→Mg(OH)2→MgSO4

  1. CuSO4→Cu(OH)2→CuO→Cu

  1. ZnCl2→Zn(OH)2→ ZnCl2

Na2ZnO2

Общий вывод к работе:

Практическая работа №2 (9)

Получение и свойства соединений металлов

Цель: применить на практике знания о химических свойствах металлов и их соединений к выполнению конкретных экспериментальных заданий, дальнейшее развитие навыков работы с химическими веществами и оборудованием.

Оборудование: пробирки маленькие 6 шт., стеклянная палочка, штатив для пробирок.

Реактивы: железо, сульфат меди (II), хлорид магния, оксид кальция, гидроксид кальция, хлорид кальция, серная кислота, сульфат железа (II), гидроксид натрия.

Выполнение работы

Что делали. Рисунок.

Что наблюдали.

Выводы. Уравнения реакций.

1. Реакции замещения между железом и растворами сульфата меди (II) и хлорида магния.

2. Получение соли сульфата кальция тремя способами, исходя из реактивов находящихся в вашем распоряжении.

3. Осуществление превращения: сульфат железа (II) → гидроксид железа (II) → гидроксид железа (III).

Общий вывод к работе:

Практическая работа №3 (9)

Решение экспериментальных задач на распознавание веществ

Цель: применить знания о свойствах классов веществ и качественном определении ионов к решению практических заданий.

Оборудование: пробирки маленькие 5 шт., из них под номерами №1№2№3, стеклянная палочка, штатив для пробирок.

Реактивы: сульфат меди (II), сульфат железа (II), сульфат цинка, гидроксид калия, серная кислота, нитрат серебра.

Выполнение работы

Что делали. Рисунок.

Что наблюдали.

Выводы. Уравнения реакций.

1. В пробирках под номерами №1№2№3 находятся растворы сульфата меди (II), сульфата железа (II), сульфата цинка. Распознавание содержимого пробирок.

2. Доказательство качественного состава соли хлорида бария.

Общий вывод к работе:

Практическая работа №4 (9)

Решение экспериментальных задач по теме: «Подгруппа кислорода»

Цель: применить знания о свойствах серной кислоты и ее солей к выполнению экспериментальных задач.

Оборудование: пробирки маленькие 9 шт., стеклянная палочка, штатив для пробирок.

Реактивы: серная кислота, гидроксид натрия, цинк, нитрат натрия, карбонат калия, оксид кальция, сульфат натрия, сульфат цинка, лакмус.

Выполнение работы

Что делали. Рисунок.

Что наблюдали.

Выводы. Уравнения реакций.

1. Доказательство качественного состава серной кислоты.

2. Взаимодействие серной кислоты с цинком, оксидом кальция, гидроксидом натрия, нитратом бария, карбонатом калия.

  1. Проведение реакции между сульфатами натрия и цинка с гидроксидом натрия.

Общий вывод к работе:

Практическая работа №5 (9)

Решение экспериментальных задач по теме: «Подгруппа азота и углерода»

Цель: применить знания о свойствах азотной кислоты и карбонатов к выполнению практических заданий.

Оборудование: пробирки маленькие 5 шт., из них под номерами №1№2№3, стеклянная палочка, штатив для пробирок.

Реактивы: азотная кислота, гидроксид натрия, оксид кальция, соляная кислота, хлорид натрия, нитрат натрия, карбонат натрия.

Выполнение работы

Что делали. Рисунок.

Что наблюдали.

Выводы. Уравнения реакций.

1. Взаимодействие азотной кислоты с оксидом магния, гидроксидом натрия.

2. . В пробирках под номерами 1№2№3 находятся растворы нитрата натрия, хлорида натрия, карбоната натрия.

Распознавание пробирки с карбонатом.

Общий вывод к работе:

Практическая работа №6 (9)

Получение, собирание и распознавание газов

Цель: применить знания о способах получения и свойствах кислорода, водорода, углекислого газа.

Оборудование: штатив лабораторный, прибор для получения газов 3 шт., пробирки маленькие 5 шт., штатив для пробирок, спички, лучинка.

Реактивы: карбонат кальция, соляная кислота, вода, лакмус, известковая вода, цинк, перекись водорода, оксид марганца (IV).

Выполнение работы

Что делали. Рисунок.

Что наблюдали.

Выводы. Уравнения реакций.

1. Получение и доказательство наличия кислорода в сосуде.

2. Получение и доказательство наличия водорода в сосуде.

3. Получение и доказательство наличия углекислого газа в сосуде.

Общий вывод к работе:

Задачи по химии повыш.

уровня сложности 9-10кл (платные услуги)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ КУРСА.

Раздел 1 Введение

Основные законы химии и химические формулы, применяемые при решении задач. Решение задач на смеси органических веществ (газообразных, жидких, твердых). Алгоритм решения задач на вывод химических формул органических соединений различных классов. Алгоритмы расчетов по химическим формулам: нахождение массовой доли элемента в веществе. Расчёты на выведение формулы вещества по абсолютной и относительной плотности паров газообразных веществ, по продуктам сгорания органических веществ.

Раздел 3. Решение комбинированных задач по основным классам органических веществ и неорганических веществ

Основные законы химии и химические формулы, применяемые при решении задач. Решение задач на смеси органических веществ (газообразных, жидких, твердых).

Окислитель, восстановитель, процессы окисления и восстановления. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций. Расчёты по уравнениям окислительно-восстановительных реакций.

Раздел 4 Генетическую взаимосвязь между классами органических и неорганических веществ

Генетическая связь между классами. Взаимосвязь гомологических рядов

Решение задач повышенной сложности по общей и неорганической химии. Растворы.

Определение молекулярной формулы вещества с использованием плотности или относительной плотности газов.

Определение молекулярной формулы вещества по продуктам его сгорания.

Определение молекулярной формулы вещества по отношению атомных масс элементов, входящих в состав данного вещества.

Определение молекулярных формул кристаллогидратов.

Определение молекулярных формул простых или сложных веществ по уравнениям химических реакции

Способы выражения состава растворов, массовая доля растворенного вещества, молярная концентрация.

Задачи, связанные с растворением вещества в растворе с образованием раствора с новой массовой долей растворенного вещества.

Задачи, связанные с понятием "молярная концентрация«.

Задачи, связанные с выпариванием воды из раствора с образованием раствора с новой массовой долей растворенного вещества.

Задачи, связанные со смешиванием растворов. «Правило креста», или "квадрат Пирсона".

Задачи, связанные с разбавлением растворов. Кристаллогидраты.

Задачи, связанные с растворением кристаллогидратов в воде.

Задачи, связанные с растворением кристаллогидратов в растворе.

Задачи на олеум

Особое внимание уделяется изучению алгоритмов решения основных типов задач на нахождение формул органических веществ по продуктам сгорания и массовым долям химических элементов, использование газовых законов, использование знаний об окислительно-восстановительных процессах с участием органических веществ, и, кроме того, решению качественных задач и задач комбинированного типа.

 

Что такое пищевые цепи и объясните их характеристики

Что такое пищевые цепи и объясните их характеристики

Пищевая цепь - это последовательность организмов в биотическом сообществе, через которую проходит пища с членами ступени, которые становятся пищей для членов следующий шаг последовательности. Другими словами, это список того, кто кого ест в биотическом сообществе. Пищевая цепочка обычно состоит из производителей, потребителей различных уровней и разлагателей. Каждый этап или звено пищевой цепи, характеризующееся определенным способом получения пищи, называется трофическим уровнем.

Производители:
Они составляют основу или начало пищевой цепочки. Они составляют первый трофический уровень (T 1 ) пищевой цепи.

Травоядные животные или потребители первого порядка (первичные потребители):
Это животные, которые питаются растениями или растительными продуктами. например, Grasshopper, Rabbit, Deer Elephant. Травоядные животные составляют второй трофический уровень (T 2 ).

Плотоядные животные первого порядка (первичные) или потребители второго порядка (вторичные потребители):
Это животные, которые охотятся на травоядных, например.г., лягушка, дикая кошка, лиса. Эти животные образуют третий трофический уровень (Т 3 ).

Характеристики пищевой цепи:

  1. По производителям:
    Все устойчивые пищевые цепочки основаны на производителях.
  2. Энергия:
    Производители получают энергию от солнца. Все остальные (потребители) получают энергию от продуктов питания, изначально созданных производителями. Это однонаправленный поток энергии.
  3. Биогенетические питательные вещества:
    Неорганические питательные вещества должны продолжать циркулировать с помощью разлагателей.В противном случае пищевые цепи не могут быть поддержаны.
  4. Прямо:
    Пищевая цепочка, если она не связана с другим, идет прямо.
  5. Размер:
    Пищевые цепочки обычно короткие, с 3-5 трофическими уровнями.
  6. Популяции:
    Размер популяций уменьшается с повышением трофического уровня. Лучших хищников всегда очень мало.
  7. Операция на разных трофических уровнях:
    Организм может действовать на более чем одном трофическом уровне, например. g., змея питается травоядной крысой, а также плотоядной лягушкой.

Пищевые цепи пищевые сети, строящие пирамиды переноса биомассы пирамиды чисел эффективность переноса энергии igcse / O level / gcse 9-1 биология примечания к пересмотру экспертизы

Пищевые цепи, пищевые сети, трофические уровни, пирамиды биомассы и эффективность передачи энергии, пищевые цепи, пирамиды чисел

Док Брауна примечания к пересмотру школьной биологии: биология GCSE, биология IGCSE, уровень O биология, школьные курсы естествознания для 8, 9 и 10 классов в США или эквивалентные для детей от 14 до 16 лет студенты-биологи

Эта страница поможет вам ответить на вопросы такие как ... Что такое пищевая цепочка? Как ты построить пищевую цепочку? Что такое пищевая сеть? Как ты строить пищевые сети? Как построить пирамиду из биомасса? Как построить пирамиду из числа? Как вы представляете и интерпретируете данные о переносе биомассы? Как вы рассчитываете% эффективности переноса биомассы?

Субиндекс для этого стр.

(а) Энергия и биомасса в пищевых цепях

(б) Решающая роль фотосинтеза

(в) Пищевые цепи, трофические уровни и разлагатели - объяснения примеров

(г) Пищевые сети и взаимозависимость - примеры объяснения

д) Пирамиды из биомассы - строительство - объясненные примеры и потеря биомассы

(ж) Расчеты эффективности биомасса / передача энергии

(г) Еще больше примеров пищевых цепочек, представленных в виде пирамид биомасса

(в) Пирамиды чисел - как их построить - объясненные примеры

Также Экосистемы: биотические и абиотические факторы, взаимодействия между организмами, взаимозависимость



(а) Энергия и биомасса в пищевых цепях

Растения и водоросли делают пищу энергия солнечного света и фотосинтез, что увеличивает их биомассу - который является источником энергии.

Это может показаться немного странным, но животные используют лишь небольшой процент этой биомассы для увеличения собственная биомасса.

Причины неэффективной передачи биомассы и ее потери: обсуждается в разделе (e).

Наблюдая за количеством и размерами организмов в пищевых цепях, мы можем найти что происходит с энергией и биомасса (масса конкретного живого организма), проходящая по пищевой цепи.

Важно понимать что все живые существа взаимозависимы друг от друга, особенно через пути пищевых цепей, которые также являются энергоцепями.

Вам нужно уметь интерпретировать пирамиды биомассы или построить их из соответствующей информации.

Биомасса определяется как сухой материал организма.


НАЧАЛО СТРАНИЦЫ и субиндекс


б) Важнейшее роль фотосинтеза

Зеленые растения и водоросли Первоначальные производители продуктов питания, а затем все ее потребители, включая нас!

Излучение Солнца - это начальный источник энергии для большинства сообществ живых организмов .

Зеленые растения и водоросли поглощают небольшое количество попадающего на них света.

Передача от световой энергии к химической энергии происходит во время фотосинтез.

Фотосинтез использует солнечный свет энергия для преобразования воды и углекислого газа в сахара, такие как глюкоза, «отходами» является кислород, хотя растениям нужен кислород для дыхание ночью!

Очевидно только ~ 1% солнечного света энергия передается через фотосинтез для создания биомассы.

простое уравнение иллюстрировать фотосинтез

вода + углекислый газ (+ солнечный свет) == хлорофилл ==> глюкоза + кислород

Немного глюкозы напрямую используется растением для питания химии клеток - делая все молекулы, необходимые для жизни, но некоторые энергия сохраняется в веществах, которые частично составляют клетки растений, например, крахмал или целлюлоза - химический накопитель потенциальной энергии. Добавляет биомассу растения.

Большинство пищевых цепочек и, следовательно, большинство форм жизни зависят от первоначального поступления солнечного света энергия.

Пищевые цепи всегда начинаются с производитель, производящий собственные продукты питания.

Обычно это зеленое растение на суша или водоросли и фитопланктон в воде.

Производители (в основном заводы) принимают элементы, которые им нужны из окружающей среды.

Молекулярные соединения, подобные вода (корни), углекислый газ (листья) и минеральные ионы, например нитрат по азоту, фосфат по фосфору и мелкие количество металлов, таких как магний, железо, калий и цинк (всасывается корнями).

В производителе энергии от солнечного света питание фотосинтеза производит сахар и другие углеводы, которые, в свою очередь, являются источником энергии для производят жиров, глицерин и аминокислоты для белков.

Из небольших молекул, растений производят длинноцепочечных углеводов, липидов и белков, которые являются частью их клеточной структуры и ткани, например клеточные мембраны / стенки и органелл как митохондрии, хлоропласты и рибосомы.

Все эти метаболические химические реакции катализируется ферментами.

Эти биологические молекулы составляют биомассу организмов - массу живого материала который передается по пищевой цепочке от одного трофического уровня к другому.

Растения потребляются животными , которые, в свою очередь, используют энергию дыхания для сила физического движения и построения их жировые и белковые структуры тела.

Аналогично передается и энергия через организмы в пищевой цепи , когда потребители едят растения производители и животные едят других животных.

На каждом этапе по значительные потери биомассы и энергии для различных причины (обсуждаются позже).


НАЧАЛО СТРАНИЦЫ и субиндекс


(в) Пищевые цепи, трофические уровни и разлагатели - примеры объяснены

Пищевые цепи - это простые линейный способ показать «, что ест, что » в экосистеме.

Пищевые сети должны начинаться с производитель , обычно это зеленое растение на суше или водоросли и фитопланктон в воде.

Вам нужен источник еды, чтобы получить любая пищевая цепочка!

Трофический уровень относится к этап в пищевой цепи

например водоросль ==> головастик ==> водяной жук ==> окунь ==> выдра

Эта пищевая цепочка включает четыре этапы и пять трофических уровней.

Помимо высшей трофической уровень (5), высший хищник:

каждый трофический уровень обеспечивает пищу и энергию для следующего более высокого трофического уровня ,

немного еды используется сразу при дыхании, поэтому энергия теряется в виде тепла окружение, а часть становится биомассой организма в том числе белки, углеводы для дыхания и накопитель энергии жиров.

Энергетический ресурс используется для питания всех процессов жизнедеятельности организма, но большая часть энергии теряется в виде тепла в окружающую среду (перед использованием для согрева тёплого окровавленного животного).

Энергия, которой нет хранится как биомасса, не передается в следующий трофический уровень и теряется в пищевой цепи - это может быть как потеря до 90%, т.е. только около 10% может быть передано из от одного трофического уровня к другому.

Подробнее об этом последнем точка см Пирамида из биомассы

Обычно не более 4 или 5 трофических уровней, потому что теряется так много биомассы и энергии пищевая цепь на каждом трофическом уровне, недоступная на более высоких уровнях поддерживается.

Производители самостоятельно готовят еду обычно используют энергию солнечного света в фотосинтезе (трофический уровень 1).

Все растения и планктон любят водоросли - примеры производителей продуктов питания.

Все последующие потребители не может готовить себе еду , но может стать пищей для другого следующий в пищевой цепочке.

Производители изначально съедены первичный потребитель (трофический уровень 2)

Потребители - это организмы, которые питаются другие организмы (растения или животные) в пищевой цепи.

Первичный потребитель - первый съесть производителя, например травоядное животное - пожиратель растений.

Травоядные животные едят только пищу как растения или планктон например кролики едят траву или мелкую рыбу едят водоросли

Затем первичных потребителей съедает вторичный потребитель (трофический уровень 3).

Вторичные потребители - вторые потребители в пищевой цепи и плотоядные животные.

Плотоядные - «мясо» едоки - здесь плотоядные животные едят травоядных, например лиса ест кролика.

На трофическом уровне 3, плотоядные животные съесть основных потребителей травоядных животных с трофического уровня 2.

Всеядные есть как растения, так и животных в зависимости от наличия пищи.

Вторичных потребителей съедают третичные потребители (трофический уровень 4). пр.

Третий потребитель - третий потребители в пищевой цепочке и т. д.

У нас есть плотоядные животные, которые едят хищники!

Потребители, которые охотятся и едят другие животных называют хищниками и их добычей являются животные, которых они едят.

Обратите внимание, что если хищник съест все выбранная ими добыча, она вымрет из-за нехватки еды или переместится в другая среда обитания.

В стабильных общинах цифры хищников и жертв поднимается и падает, но сбалансировано.

Плотоядные животные, которые не охотились самим другим хищником вершина пищевой цепи , и поэтому они всегда высший трофический уровень - они есть известный как apex predator .

Когда у вас несколько пищевых цепочек взаимодействуя / перекрываясь, вы получаете пищевую сеть , которая является частью множества более широкое описание экосистемы .

ПРИМЕЧАНИЕ организмов которые не съедаются, в конце концов умирают, а мертвые растения и животные ломаются и съедаются разлагатели.

Разложите организмов, таких как бактерий и грибков играют очень важную роль экосистемы - они разрушают мертвые растения и животный материал.

Для разложения мертвых растений или животных материал, эти организмы выделяют ферменты, которые разрушают мертвых органический материал на более мелких растворимых молекул пищи который может диффундировать в микроорганизмы i.е. поглощение питательные вещества - иногда называют внеклеточное пищеварение .

Сводка трофических уровней

Как уже упоминалось, e каждый этап пищевой цепи называется трофическим уровнем .

(Современное научное слово трофика происходит от « trophikos » в конце 19 века. от древнегреческого слова « trophe », что означало « питание ».)

A специфический трофический уровень состоит из одного или нескольких организмов , которые выполняют специфический роль в одной или нескольких пищевых цепях - см. примеры пищевых сетей ниже.

Номер трофического уровня увеличивает пищевую цепочку.

Первые четыре трофических уровня пищевая цепь и т. д. может быть представлена ​​как ...

производитель ==> первичный потребитель ==> вторичный потребитель ==> третичный потребитель и т.п.

трофический уровень 1 ==> трофический уровень 2 ==> трофический уровень 3 ==> трофический уровень 4 и т. д.

Стрелки указывают направление переноса биомассы , которое также является направлением химический потенциал энергия переход вверх по пищевой цепочке .

И разложители берут все в итоге !!!!

Три примера пищевых цепочек и трофический уровень

(a) Одна из многих пищевых цепочек в экосистема реки или озера

Pondweed ==> съеден головастиками ==> головастиков поедает водяной жук ==> окунь ест водяной жук ==> выдра ест окунь

Эта пищевая цепочка включает пять трофические уровни.

Рудник - это фотосинтезирующий продуцент (трофический уровень 1).

головастиков - основные потребитель (трофический уровень 2, травоядное животное).

Водяной жук - вторичный потребитель. (трофический уровень 3, плотоядное животное).

Окунь высшая потребитель (трофический уровень 4, плотоядное животное).

Выдра 5-го трофического уровня. вершина пищевой цепи, которая всегда должна быть самой высокой трофической уровень - известный как apex predator («высший хищник» - верхний плотоядное животное!).

(b) Одна из многих пищевых цепочек, включающих садово-полевая экосистема

Капуста ==> бабочки откладывают яйца - в результате гусеницы кормятся без капусты ==> бабочки, которых съели синие / синицы ==> хищные птицы например пустельга, ловит более мелких птиц, например, голубую / большую синицу

Эта пищевая цепочка включает четыре трофические уровни.

Капуста производитель.

г. гусеница - главный потребитель травоядных.

Синяя синица (плотоядное животное) вторичная потребитель.

Хищная птица - это третичный потребитель - верхушка эта пищевая цепь (хищник , ).

Слово «вершина» относится к вершина «треугольника» пирамиды биомассы, например словно один для четырех трофических уровней, показанных ниже.Подробнее о пирамида биомасса позже.

В этой пирамиде биомассы: 1 = капуста, 2 = гусеница, 3 = синяя синица, 4 = хищная птица (раптор)

(c) пищевая цепочка: зеленых растений ===> кролики ==> лисы

Эта пищевая цепочка включает три трофические уровни.

Фотосинтезирующая трава производитель.

Кролики основные потребители травоядных животных.

Лисицы второстепенные Потребители плотоядных животных - вершина этой пищевой цепи.

В цифрах мы разговариваю ....

тысяч травинок ===> десятки кроликов ===> несколько лисиц

(d) пищевая цепь: трава ===> бункер для травы ===> крыса ===> змея

производитель ==> основной потребитель (травоядное животное) ===> вторичный потребитель (плотоядное животное) ===> третичный потребитель (плотоядное животное)

трофический уровень 1 ===> трофический уровень 2 ===> трофический уровень 3 ==> трофический уровень 4

В этой пирамиде биомассы: 1 = трава, 2 = бункер для травы, 3 = крыса, 4 = змея


НАЧАЛО СТРАНИЦЫ и субиндекс


(г) Пищевые сети - взаимозависимость - объяснение примеров

Взаимозависимость означает, что организмы зависят от другие организмы в поисках ресурсов, таких как еда или укрытие, чтобы выжить и воспроизвести. Следовательно, любое изменение численности населения одного виды, могут оказывать влияние на другие виды в том же сообщество. См. Также заметки по экосистемам.

Потому что все разные виды сосуществуют в окружающей среде - экосистеме, это означает, что существует множество возможных взаимосвязанных пищевых цепочек , хотя все должны начинаться с производителя - обычно фотосинтезирующее растение .

Пищевая сеть связывает многие, если не все вместе из различных пищевых цепочек.

Все виды пищевой сети Взаимозависимый .

В сообществе каждый вид во многом зависит от других, например продуктов питания (растения, съеденные животные, добыча, на которую охотится хищник, паразиты на хозяевах), мутуализм - опыление цветов насекомыми, рассеяние семян растений г. животные, приют - гнезда из веток и листьев и бобра плотины.

Это, к сожалению, означает, что если одна популяция организма изменения, то затронуты и другие группы населения - я назвал это «сбои» - «что на что влияет», но не все имеют отрицательные результаты - часто есть как «выигравшие», так и «проигравшие». Суммируется как ' стучит ' эффекты.

Примеры пищевых сетей и взаимозависимость

Указаны трофические уровни i.е. производитель, первичные / вторичные / третичные потребители И примеры того, что может произойдет, если произойдет внезапное увеличение или уменьшение популяции конкретный организм.

Пример пищевой сети 1

1. Часть типичной сложной пищевой сети в озеро или река.

Трофический уровень 1: Производителями фотосинтеза являются водоросли и водоросли.

Трофический уровень 2: Первичный потребители - головастики и водные насекомые.

Трофический уровень 3: Вторичный потребителями могут быть окунь, колюшка и лягушки

Трофический уровень 4: Третичные потребители На вершине пищевой цепочки находятся щука, выдра и цапля.

(некоторые организмы могут находиться в различные трофические уровни в зависимости от последовательности пищевой цепи)

"Сбои"

(i) Предположим, что озеро становится заросшие сорняками, уменьшающие попадание света в воду.Сорняки под распадом воды и израсходовать весь кислород (эвтрофикация эффект). Уменьшение количества кислорода влияет на всех потребителей и их количество. значительно уменьшаются, часто до нуля в воде.

(ii) Предположим, что количество количество водных насекомых уменьшается из-за неблагоприятных погодных условий. Там меньше корма для колюшки, окуня и лягушек, поэтому их цифры снижаются. В свою очередь, меньше корма для щуки, выдры и цапля дальше по пищевой цепочке, поэтому их численность тоже снижается. В цапля легко может улететь в новые воды в поисках пропитания, но рыбы может быть не в состоянии выехать из конкретного озера или реки система. При этом корма для головастиков будет больше. (меньше конкуренции за водоросли и водоросли), поэтому больше лягушек выжить, но и популяция окуня может увеличиться, потому что есть больше головастиков есть.

Вещи можно получить очень сложный и часто может быть описан только количественно и понимается компьютерной программой, алгоритмы которой описывают взлет и падение различных популяций видов в место обитания.

Пример пищевой сети 2

2. Часть типичной сложной пищевой сети в парк или сад.

Трофический уровень 1: Производителями фотосинтеза являются плодовые кусты (или любые другие растения).

Трофический уровень 2: Первичный потребители - гусеницы, насекомые, такие как зеленушка, улитки, черви и синие сиськи.

Трофический уровень 3: Вторичный потребителями могут быть лазоревка, божья коровка, дрозд и перепелятник.

Трофический уровень 4: Третичный потребитель на вершина пищевой цепи - ястреб-перепелятник.

(некоторые организмы, такие как синицы или ястреб может быть на двух разных трофических уровнях в зависимости от последовательность пищевой цепи, например синие синицы могут питаться сразу обоими зеленушка и божьи коровки)

"Сбои"

(i) Предположим, что население конкретный организм, такой как божья коровка, уменьшен некоторыми бактериальными или вирусная инфекция.Это повлияет на несколько пищевых цепочек и, следовательно, популяции других организмов. С меньшим количеством божьих коровок, чтобы съесть greenfly, популяция зеленых мошек может увеличиваться.

(ii) Хотя рост популяции, божьих коровок становится меньше синие сиськи, так что популяция лазоревки может сократиться, но остаются прежними, потому что популяция зеленых мух увеличивается - альтернативная еда для голубых синиц.

Пример пищевой сети 3

3. Часть типичной сложной пищевой сети в травянистый лес

Трофический уровень 1: производителями фотосинтеза являются сорта растений и их плоды. и орехи и др.

Трофический уровень 2: Первичный потребители - тля, жуки, мокрицы, черви, слизни, белки и кролики.

Трофический уровень 3: Вторичный потребителями могут быть птицы, питающиеся насекомыми, мышь, барсук, ласка и сова.

Трофический уровень 4: Третичные потребители на вершине пищевой цепочки - сова и лиса (кроме блох!).

(некоторые организмы, такие как сова, могут находиться на двух разных трофических уровнях в зависимости от пищевой цепи последовательность)

"Сбои"

(i) Если произошло снижение популяция кроликов с меньшим количеством корма для лисиц, популяция лисиц начнет снижаться, но с меньшим количеством лисиц кролик население начинает расти, но потом появляется больше еды для лисы, поэтому его популяция может увеличиваться.

Это приводит к сложные циклы в подъеме и падении популяций вовлеченные виды.

Классический пример - отношения между кроликом (добычей) популяции лисиц (хищников) в определенном сообществе. Циклы хищник-жертва всегда не совпадают друг с другом, потому что требуется некоторое время, чтобы одна популяция отреагировала на изменения в другое население.

Обратите внимание, что если хищник съест все выбранная ими добыча, она вымрет из-за нехватки еды или переместится в другая среда обитания.

В стабильных общинах цифры хищников и жертв поднимается и падает, но сбалансировано.

Пример пищевой сети 4

4. Часть типичной сложной морской пищи. паутина в море.

Трофический уровень 1: Производителями фотосинтеза являются планктон, водоросли и водоросли.

Трофический уровень 2: Первичный потребителями являются такие рыбы, как сельдь, мидии, крабы и блюдеи.

Трофический уровень 3: Вторичный потребители - дельфины, тюлени, крабы, чайки и морские звезды.

(некоторые организмы, такие как краб, могут находиться на двух разных трофических уровнях в зависимости от пищевой цепи последовательность)

"Сбои"

(i) Время от времени вы получаете массивное увеличение количества водорослей («цветение водорослей»), которое обеспечивает много дополнительное питание для основных потребителей и т. д.Каждый вид приносит пользу пищевым цепочкам.


НАЧАЛО СТРАНИЦЫ и субиндекс


д) Пирамиды из биомассы - как их построить - объяснять примеры - эффективность и почему биомасса потеряно

Термин биомасса относится к количество живого материала , с которым вы имеете дело, например, в трофическом уровень.

Стоит иметь в виду, что только ~ 1% солнечной энергии превращается в биомассы растений!

Масса живого материала (биомасса) на каждом этапе пищевой цепи (трофический уровень) всегда меньше что из предыдущего сцена.

Количество перенесенной биомассы от одного трофического уровня до следующего, более высокого трофического уровня - всего ~ 10% .

Я провел несколько расчетов ниже, чтобы увидеть, как перенос биомассы работает количественно .

Биомассу на каждой стадии можно нарисовать в масштабе и показать как Пирамида из биомассы .

Уровень 1 всегда находится внизу пирамида, за которой следуют другие последовательные трофические уровни.

Пирамиды из биомассы используют сухие масса, потому что влажная масса может сильно различаться по содержанию воды.

Пищевые цепи и биомассы

Вверх по пищевой цепочке :

производитель (1) ==> первичный потребитель (2) ==> вторичный потребитель (3) ==> третичный потребитель (4)

(трофический уровень)

производителем обычно являются фотосинтезирующие растения или водоросли.

Как построить биомассу пирамида - количественно в масштабе на миллиметровой бумаге:

По нарисуйте в масштабе , у вас должен сохранить высота по вертикали такая же для каждого уровня, а длина по горизонтали полосы пропорционально биомассе этого трофического уровня в пирамиде.

В пирамиде биомассы каждый горизонтальная полоса (нарисованная в масштабе) - , пропорциональная относительная масса живого материал на этом уровне производства и уровнях кормления (трофические уровни).

Очевидно, чем больше полоса, тем больше биомасса на уровне продуцента / кормления-трофики.

Выше нарисована пирамида биомассы. масштабировать на миллиметровой бумаге для пищевой цепи:

2000 г водорослей (растение продюсер, трофический уровень 1)

==> 200 г насекомых (травоядное животное, основной потребитель, трофический уровень 2)

==> 80 г лягушки (плотоядное животное, вторичный потребитель, трофический уровень 3)

==> 40 г баса рыба (плотоядное животное, третичный потребитель, трофический уровень 4)

(Обратите внимание на вертикальную высоту каждая планка одинакова (1 см), а длина по горизонтали пропорционально биомассе этого трофического уровня)

Почему диаграмма биомассы "пирамида"?

Вверх по пищевой цепочке, вверх по трофические уровни и пирамида ', биомасса становится меньше из-за потери органического материала e. г. не переваренные, выделяемые отходы.

Также энергия дыхания, хотя требуется для поддержания жизни, в конечном итоге превращается в отходящую тепловую энергию в окружающую среду и отходы воды и особенно углекислого газа - большая часть биомассы в на углеродные соединения, такие как сахара, жиры и белки ..

Потеря биомассы

г. единиц материала и энергии Содержащиеся в биомассе организмов на сокращаются на каждой последующей стадии (на каждом трофическом уровне) пищевой цепи, потому что:

Итак, почему тенденция к снижению в биомассе?

(i) Организмы не едят все, что они потребляют

Некоторые материалы (биомасса) и энергия всегда потерял организмов отходы до свидания.г. выделения животных (моча, фекалии-помет), опавшие листья с деревьев и т. д.

Это часто растение материал, который не может быть усвоен животными.

Травоядным животным необходимо есть большое количество растительного материала, чтобы получить достаточное количество биомассы для роста и энергии.

При этом они производить большое количество фекалий, содержащих неперевариваемый растительный материал.

Плотоядные , в том числе мы и самое домашнее животное! ешь реже, потому что мясо и обработанные углеводы легче усваиваются, и производят меньше фекалий , меньше потерь биомассы - хотя он все еще содержит неудобоваримый материал.

Слово egestion означает избавление от непереваренных пищевых отходов в фекалиях животных - не вся принятая пища может быть переварена и использована организм.

Экскреция означает избавление от отходов через химические реакции в тело например выдох, потоотделение и мочеиспускание.

Мочевина , экскретируется в моче - отходы, вырабатываемые в почках в виде средство для удаления лишнего азота из неиспользованной амино кислоты из белка - дальнейшая потеря биомассы.

Также некоторые части растения или животный материал несъедобный e.г. определенные типы сложные углеводы в растениях, такие как лигнин или костные части животные - кость, рог, копыта или зубы.

Следовательно, как и отходы, эти материалы не попадают в пищевую цепочку .

(ii) Часть биомассы химический запас энергии организма

Дыхание обеспечивает все потребности в энергии для жизненных процессов, в том числе движение, и большая часть этой энергии в конечном итоге передается в окружающую среду, особенно у теплокровных млекопитающих, у которых много энергии тратится на поддержание повышенной температуры тела.

При дыхании, животных употребляйте большое количество глюкозы из переваренной пищи.

В процессе биомасса дыхания превращается в другие вещества, которые также теряются как отходы, например как в химии дыхания.

Общее упрощенное уравнение для дыхания (противоположность фотосинтеза)

глюкоза + кислород ==> вода + диоксид углерода (отходы + энергия)

Эта энергия нужна для все жизненные процессы, энергия, чтобы делать такие вещи, как движение любого организм, тепло, чтобы согреть млекопитающих и птиц - что в конечном итоге означает, что большое количество энергии передается окрестности.

Есть даже отходы, потери биомассы, из белка, который едят животные. Любое превышение белок-аминокислоты превращаются в мочевину и выводятся с моча.

Из-за (i) и (ii) ...

А пирамида из биомассы всегда будет иметь форму пирамиды - каждая следующий трофический уровень содержит меньше массы живого материала, если вы можете сложить все массы людей в популяции,

И , в пищу редко цепочки должны иметь более пяти трофических уровней, потому что так много биомассы теряется на каждом этапе.

Умный суммирует идеи объяснено выше

завод

производителей

солнечный свет энергия

=========>

фотосинтез

продукты питания

общий прирост биомассы

доступной еды израсходовано животными

========= еда цепочка =========>

(i) пищеварение и (ii) дыхание при каждый этап

ПОТЕРЯ БИОМАССЫ завод дыхание ↓ общее ↓ уменьшение биомассы
H 2 O, CO 2 потери (i) непереваренная пища потери, (ii) H 2 O, CO 2 потери

Стоит отметить, что коммерческое производство пищевых продуктов более эффективно , чем биомасса передачи в пищевых цепях естественных экосистем потому что:

Ступеней меньше, меньше потеря энергии,

и концентрированные пищевые источники можно использовать в качестве дополнения к природным источникам

e. г. пищевые добавки могут быть скармливают скоту, а также их естественный выпас на полях трава.

Плюсы и минусы пирамид анализа данных по биомассе

Пирамиды из биомассы лучше у показывающий количество энергии на трофическом уровне, чем на пирамида чисел.

Сравнение пирамиды чисел (может / не может быть пирамидой) с пирамидой массы (всегда пирамида).

НО ...

Намного проще сделать подсчет организмов для оценки их популяций в место обитания.

Для сбора биомассы данные, которые вы должны сначала собрать и убить образцы, чтобы получить их сухая масса.

Может быть сложно поймать и взвесить образцы в первую очередь - во избежание этических проблемы отлова и уничтожения организмов, оценок биомасса часто используется.

Биомасса организма могут отличаться - растения зимой могут сбрасывать листья, уменьшая биомасса по сравнению с летом.

Всеядные животные могут питаться двумя трофические уровни, что сбивает с толку данные по биомассе.


НАЧАЛО СТРАНИЦЫ и субиндекс


(ж) Расчеты эффективности передача биомассы / энергии вверх по пищевым цепочкам

Дело в том, что вверх по пищевой цепочке / пирамиде биомассы, только небольшой процент массы прошло.

Напоминание: Только ~ 1% солнечного света энергия превращается в биомассу растений .

например Чтобы упростить вычисления, давайте предположим, что на каждом этапе передается только 10% биомассы.

Для пищевой цепи 1 из 4 трофических уровней мы получим проценты ...

заводов-производителей (100%) ==> первичные потребители (гусеницы, 10%) ==> вторичные потребители (мелкие птицы 1%) ==> хищные птицы третичного уровня (0. 1%).

Вместо процентов биомасса может быть выражена как масса в кг или г.

растений-производителей (100 г) == 1 этап ==> первичные потребители (гусеницы, 10 г) == 2 этап => вторичные потребители (мелкие птицы 1 г) == стадия 3 ==> хищная птица (0,1 г)

Типичная масса обыкновенного пустельга - 180 г, поэтому давайте повторим 10% упражнение, описанное выше.

180000 г капусты ==> 18000 г капуста белые бабочки ==> 1800г синиц ==> 180г пустельга

Значит нужно 1080 кг капусты, чтобы получилась одна 0.18 кг пустельга !!!

Вы можете вычислить сколько биомасса теряется путем вычитания массы, оставшейся на одном этапе, из предыдущий этап. Допустим, мы начнем с на 1000 г производитель (капуста) и на переваливают по 10% биомассы на каждый стадия от одного трофического уровня к следующему по пищевой цепочке - используя приведенный выше пример.

на этапе 1 потеря массы составляет 1000 - 900 = 100 г

на стадии 2 потеря массы составляет 100 - 90 = 10 г

на стадии 3 потеря массы составляет 10 - 9 = 1 г

В конце этапа 3 общая потеря массы составляет 900 + 90 + 9 = 999 г, всего 1 г становится частью хищной птицы (пустельги) на вершине пищевой цепи!

100 x 999/1000 = 99.9% от масса была потеряна в процессе!

Причины неэффективной передачи биомассы и ее потери: обсуждается в разделе (e).

Также можно потренироваться эффективность передачи биомассы на каждом этапе пищевой цепочки

Используя следующую формулу по рассчитать эффективность переноса биомассы :

биомасса доступна / переведена на следующий уровень
КПД = ------------------------------------------------ ------------------------ х 100
биомасса доступна с предыдущего уровня

Для ступени 1: КПД = 100 х 100/1000 = 10%

Для этапа 2: КПД = 100 х 10/100 = 10%

Для ступени 3: КПД = 100 х 1/10 = 10%

Вы также можете выразить эффективность передачи энергии для каждого этапа пищевой цепи

По аналогичной формуле по рассчитать эффективность передачи энергии :

энергия доступна / переведена на следующий уровень
КПД = ------------------------------------------------ ------------------------ х 100
энергия, доступная с предыдущего уровня

Кстати, из можно нарисовать пирамиды из energy , точно так же, как и для биомассы.

Do схемы пищевая цепь, показывающая потери энергии ↓ в пищевой цепи →

В пищевой цепочке: растений ==> кролики ==> лисы , все эти поля растений большие площади травы поддерживают относительно небольшую популяцию кроликов, которые, в свою очередь, поддерживают очень небольшое количество лисиц - вы получите только относительно небольшое количество главный хищник!

Это причина того, что вы редко получаете пищевые цепи, состоящие из более чем пяти стадий (кормовых / трофических уровней), поскольку в конце еды остается так мало массы / энергии цепь.

Когда энергия теряется, она не может использоваться животным на следующем этапе пищевой цепи, т.е. следующий трофический уровень.

Иногда бывает трудно построить точную пирамиду из биомассы, потому что некоторые организмы могут питаться на более чем одном трофическом уровне - примеры уже были упоминается в контексте пищевых сетей.

Примеры биомассы и расчеты эффективности

Ex.1 . Еда цепочка: Трава ==> кролики ==> лисы

Допустим 500 кг травы поддерживает 25 кг кролика, который, в свою очередь, поддерживает 2 кг лисы.

(a) Рассчитайте биомассу эффективность на каждом этапе.

биомассы имеется / передано в следующий уровень
КПД = ------------------------------------------------- ----------------------- х 100
биомасса доступна с предыдущего уровня

Для травы ==> кролик : Эффективность переноса биомассы = (25/500) x 100 = 5. 0%

Для кролика ==> лиса : Эффективность переноса биомассы = (2/25) x 100 = 8,0%

(b) Рассчитайте общую эффективность биомассы от травы до лисы.

Для травы ==> лиса : Эффективность переноса биомассы = (2/500) x 100 = 0 ,4%

(c) Рассчитайте биомассу потеряны между 2-м и 3-м трофическими уровнями.

масса кроликов - масса лисы = 25 - 2 = 23 кг

Что это как процент потерянной биомассы?

(23/25) х 100 = 92%

Ex. 2. Типичная пищевая цепь (вкратце) в более сложной экосистеме пищевые сети,

, но начиная с заданного начальное входное количество энергии солнечного света 1 МДж:

солнечного света (1000000 Дж) ==> растения 8000 Дж ==> мелкие травоядные животные (600 Дж) ==> наверх хищник хищник (50 Дж)

После ввода "солнце" цифры в () представляют химический потенциал энергии хранить организмов.

энергии доступно / передано на следующий уровень
КПД = ------------------------------------------------- ----------------------- х 100
энергии, которая была доступна на предыдущем уровне

Формула для расчета эффективность передачи энергии вверх по пищевой цепочке.

(а) Рассчитайте эффективность использования энергии вовлеченные переводы.

солнечный свет ==> растения: эффективность = (8 000/1 000 000) х 100 = 0,8%

растений ==> травоядные: продуктивность = (600/8000) х 100 = 7,5%

травоядных ==> плотоядные: эффективность = (50/600) х 100 = 8. 3%

(b) Какова общая эффективность солнечный свет на вершину хищников хищников?

КПД = (конечный запас энергии плотоядные / начальная энергия солнечного света) x 100

Общая эффективность передачи энергии = (50/1 000 000) х 100 = 0,005%

(c) Какой% энергии теряется с 1-го до 3-го трофического уровня?

1-й трофический уровень - растения (8000 J)

3-й трофический уровень - верхний плотоядные (50 Дж)

Потери энергии = 8000 - 50 = 7950 Дж

9000 6% потраченной энергии = (7950/8000) x 100 = 99.4%

Примечание: эффективность использования энергии перевод = (50/8000) х 100 = 0,63%

В Обсуждаются причины неэффективной передачи биомассы и ее потерь. в разделе (e).


НАЧАЛО СТРАНИЦЫ и субиндекс


(г) Еще примеры пищевых цепочек выразил в виде пирамид из биомассы

Пищевая цепочка и биомасса пример пирамиды 1

Корм ​​для бабочек / гусениц без капусты ==> бабочки, которых съели синие / синицы ==> хищные птицы например, пустельга, ловит более мелких птиц, таких как синие / большие синицы

заводов-производителей (100%) ==> первичные потребители (гусеницы / бабочки, 15%) ==> вторичные потребители (мелкие птицы 2%) ==> хищная птица (0. 15%)

Проценты в () представляют оставшаяся биомасса основана на 100% исходных растений капусты.

Для накормить местное население белокочанными бабочками, как знают садоводы их стоимость !, и посмотрите, как мало осталось производить биомассу пустельги.

Пищевая цепочка и биомасса пример пирамиды 2

Водоросли поедают головастики ==> ест водяной жук ==> рыба-окунь ест водяной жук ==> ест выдра окунь рыба

Требуется много водорослей, чтобы покормить партию головастиков.

Причины неэффективной передачи биомассы и ее потери: обсуждается в разделе (e).


НАЧАЛО СТРАНИЦЫ и субиндекс


(в) Пирамиды числа лиц - как их построить - объяснение примеров

Построение пирамид из чисел (НЕ биомасса).

Пирамиды чисел похожи на пирамиды из биомассы, но каждый бар представляет собой относительное общее количество особей в популяции для одного из организмы в пищевой цепи, а НЕ их общая масса.

Хотя пирамида чисел может быть такой же форма правильная пирамида биомассы, довольно часто совсем другая форма и не совсем пирамида.

Например, птица питается гусеницами на крупное растение капусты.Одна маленькая птичка может питаться 25 гусеницами на одной крупная капуста завод. «Непирамида» чисел выглядит как диаграмма слева ниже.

Эта форма несколько отличается от пирамиды биомасса для той же пищевой цепи (показано справа вверху).

Однако в случае другого пищевая цепь например в пресноводном озере / ручье / речной системе:

Водоросли едят головастики ==> едят водяные жуки ==> окуни едят водяных жуков ==> выдра ест окунь

Пирамида чисел такая же Форма пирамиды из биомассы

Пирамида чисел

Пирамида из биомассы


См. Также

Цикл углерода, круговорот азота, круговорот воды и разложение Примечания к пересмотру gcse по биологии

Экосистемы - биотические и абиотические факторы - взаимодействия между организмами - взаимозависимость


ВЕРХ СТРАНИЦЫ и субиндекс


Ключевые слова: GCSE 9-1 биология биология пересмотр IGCSE заметки Пищевые цепи пищевые сети пирамиды переноса биомассы пирамиды чисел как построить пирамиды из биомассы или чисел KS4 биология Научные заметки на Пищевые цепи пищевые сети пирамиды переноса биомассы пирамиды чисел как построить пирамиды из биомассы или чисел Руководство по биологии для GCSE заметки о пищевых цепях пирамиды пищевых цепей пирамид переноса биомассы числа как построить пирамиды из биомассы или числа для школ, колледжей, академий, преподавателей курсов, изображений картинки диаграммы для пищевых цепей пищевые сети пирамиды переноса биомассы пирамиды чисел как построить пирамиды из биомассы или числа Пищевые цепи пищевые сети пирамиды пирамид переноса биомассы числа, как построить пирамиды из биомассы, или числа для пересмотра модулей биологии, темы по биологии, заметки, помогающие понять Пищевые цепи пищевые сети пирамиды пирамид переноса биомассы числа как построить пирамиды из биомассы или числа университетские курсы по биологическим наукам карьера в науке биологии вакансии в фармацевтической промышленности лаборант-биолог стажировки технические стажировки по биологии США 8 класс 9 класс 10 AQA Научные заметки по биологии GCSE 9-1 о пирамидах пищевых цепей пирамид переноса биомассы чисел как построить пирамиды биомасса или числа GCSE заметки о пищевых цепях пищевые сети пирамиды переноса биомассы пирамиды чисел как построить пирамиды из биомассы или чисел Edexcel GCSE 9-1 биология научные заметки о пищевых цепях пищевые сети пирамиды пирамиды чисел переноса биомассы как построить пирамиды биомасса или числа для OCR GCSE 9-1 биология 21 века заметки о пищевых цепях пирамиды пищевых цепей пирамид переноса биомассы числа как построить пирамиды из биомассы или числа OCR GCSE 9-1 Шлюз биология наука заметки о пищевых цепях пищевые сети пирамиды переноса биомассы пирамиды чисел как построить пирамиды из биомассы или чисел WJEC gcse science CCEA / CEA gcse science


НАЧАЛО СТРАНИЦЫ и субиндекс


Наука | год девятый | средний юниор

Срок 1: Химия

Студенты изучают структуру атомов, химические реакции, кислоты и основания, а также реакции с металлами.

Оценка: экзамен на 7 неделе, отчет об эксперименте (EEI) на 9 неделе

Цели обучения и критерии успеха Ссылки на термин «планировщик», но они более важны, поскольку все оценки взяты из LG и SC

Планировщик семестров для студентов

Лист домашнего задания 1 Обложки LG 1

ОТВЕТОВ Лист домашнего задания 1

LG 1 - Я понимаю, что вся материя состоит из атомов, которые состоят из протонов, нейтронов и электронов

Атомная структура

Песня об атоме

Структура атомов - Тайлер ДеВитт

Примечания для атомарной структуры - 1 пейджер печатных примечаний.Необходимо вырезать и вставить, пройтись и выделить или подчеркнуть ключевые знания. Практически запомните информацию на этой странице.

Уровни энергии электронов в элементах - Шаблон для заполнения электронами правильных оболочек. Word doc, чтобы вы могли варьировать содержание, чтобы получить хорошую распечатку. Оригинальный pdf от амер. Chem. Общество здесь

Текст / вопросы по атомам - 3 страницы текста плюс 1 страница вопросов - могут выполнять все вопросы. Можно просто использовать Q, но заметки хороши для учащихся, которые пропускают занятия и нуждаются в успеваемости.

Рабочий лист по атомным и массовым числам - хорошая практика, но повторяющаяся. Некоторые вопросы дают подсказки (протоны, нейтроны, электроны и т. Д.) К идентичности элементов

История атомной структуры в картинках - вырезать и вставить (СТРАНИЦА 1) внутрь, с учителем, который должен сделать на доске несколько заметок (СМ. СТРАНИЦУ 2), чтобы ученики могли их заполнить.

Планы обучения по уровням энергии электронов - 20 страниц с дополнительной информацией для учителей, которые немного менее знакомы с этой идеей. Вырезать / вставить из амер.Chem.Soc.

Упражнение по таксономии по атомам и т. Д. - немного грамотности работы, начинается легко.

История атомной химии - ускоренный курс

Радиация и изотопы

Что такое радиоактивные изотопы и что их вызывает? - 5 минут от FuseSchool. Объясните, что такое изотопы, почему некоторые из них радиоактивны, и немного о том, как они используются. Отлично, но не покрывает типы излучения.

Примечания к типам излучения - прокрутите вниз до заголовка 5.Охватывает альфа, бета и гамма в виде информации, из которой вы можете делать заметки. Откройте изображение справа, вырежьте и вставьте его в свой блокнот. Это демонстрирует проникающую способность трех типов ядерного излучения. n, нейтроны испускаются в ядерных реакциях, а не изотопами, поэтому они не являются частью этого курса.

Диаграммы излучения - они содержат заметки, необходимые учащимся, и являются хорошими наглядными иллюстрациями - используйте заголовок, чтобы организовать, вырезать и вставить в

Ссылка на некоторые распространенные промышленные радиоистопы (прокрутите страницу вниз)

Активность радиоактивного распада - моделирование и построение графиков активности радиоактивного датирования.По правде говоря, я этим не пользуюсь.

Рабочий лист ядерной радиоактивности - охватывает радиоактивность и радиационные реакции. Больше деталей, чем нужно для этого курса, но хорошо. Я редактирую его и использую Qs 1-4 и Q 8. Копия ЗДЕСЬ

.

Ответы на приведенный выше лист - только вопросы 1-6

LG 2 - Я понимаю, что химические реакции включают перегруппировку атомов с образованием новых веществ

Лист домашнего задания 2 Обложки LG 2

Лист домашнего задания 2 ОТВЕТА

Разница между атомами и молекулами - Тайлер ДеВитт

Следующие три рабочих листа - это простые рабочие листы для «обзора» или введение в термины молекула, соединение, смесь, чистое вещество.

Рабочий лист и информация об элементах, соединениях, смесях - с веб-сайта Aurum Science. Отличный сайт Джеймса Доре. Я с осторожностью отношусь к ссылкам, поэтому печатная копия рабочего листа Джеймса находится здесь

Рабочий лист «Элементы, смеси, соединения» (EASY) - Обучение сферам, понимание ключевых терминов

Рабочий лист «Элементы, смеси, составы» - образование сфер, аналогично описанному выше, немного сложнее

Рабочий лист и информация: Части химического Rn - с веб-сайта Aurum Science. Отличный сайт Джеймса Доре. Я с осторожностью отношусь к ссылкам, поэтому печатная копия рабочего листа Джеймса находится здесь

Взгляд изнутри химические реакции - Рабочий лист, чтобы сосредоточить учащихся на том, что происходит, когда химические вещества вступают в реакцию, - глядя на перегруппировку атомов и разрыв и образование связей

Как писать простые химические формулы - Тайлер ДеВитт (простые наглядные примеры)

Таблица ионов - Маленькая таблица, содержит основные ионы для записи химических формул

Написание формул с многоатомными ионами - Тайлер ДеВитт (показывает использование скобок)

Как уравновесить химические уравнения - Майк Корсетти (медленно, но просто и легко следовать)

Теория и практика балансировки химических уравнений - хороший источник примечаний к этому разделу

Уравновешивание химической реакции - хорошие простые примеры практики уравновешивания

Рабочие листы по уравнениям балансировки (и ответы) - прокрутите вниз до рабочих листов и ответов. Доступны четыре рабочих листа и две викторины в самом низу. Спасибо, thinkco!

Энергия в химических реакциях - заметки по энергии в химических реакциях. Я добавляю пару простых вопросов о том, как распознать каждый тип реакции.

Эксперимент - экзотермический или эндотермический? - Студенческие листы, инструкции и вопросы. Примечания учителя ниже. На основе эксперимента RAC

ЗАМЕТКИ УЧИТЕЛЯ экспериментов - с сайта RAC, извинения за нарушение авторских прав и размещение копии здесь.

LG 3 - Студенты поймут, что химические реакции, включая горение и реакцию кислот, важны как в неживых, так и в живых системах и включают передачу энергии

Лист домашнего задания 3 Обложки LG 3

ОТВЕТОВ Лист домашнего задания 3

Кислоты и основания ppt - отлично подходит для заметок

Acids and Bases ppt - Мне нравится начало этой статьи, поскольку в начале она показывает, насколько важно понимание кислот и оснований.

КОЕ по кислотам и основаниям - простой PPt, в котором есть около 5 вопросов, которые нужно проверить на понимание.

Текст о кислотах и ​​основаниях - Текст Chemlibre. Исчерпывающий (очень) для заметок. Значительно выше обычного уровня девятого года.

Эксперимент - реакции кислот - содержит 3 эксперимента с реакциями с металлами, карбонатами и основаниями.

Работа до 28 февраля - чтобы студенты наверстали упущенное. Не включает практическую работу, почти все раздаточные материалы взяты с этой веб-страницы.

Определение горения и примечания - хороший источник информации, объясняющий, почему кислород так важен. Не обсуждает КЛЕТОЧНОЕ ДЫХАНИЕ. Автор: Thought.com

Реакции горения в химии - Еще примеры, но не глюкоза. Ни один из сайтов не обсуждает окисление или ржавчину металлов (подсказка - речь идет о СКОРОСТИ и МЕХАНИЗМЕ). Также через throught.com

Необходимо будет составить рабочий лист для двух вышеуказанных сайтов, который будет направлять студентов в процессе создания заметок. Кроме того, вы можете попросить учащихся сделать сравнения, аналогии или метофоры. Метафора, которую придумал один студент: « дыхание - это огонь внутри вас ».

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЯ

ОТВЕТОВ - ПЕРЕСМОТР

LG 4 - Студенты смогут исследовать реакцию различных кислот с металлом.

Эта цель обучения и критерии успеха полностью описаны в развернутом экспериментальном исследовании студентов ниже.

Задание - Расширенное экспериментальное исследование Это для обычных классов естествознания

Назначение КЛАССА ПРИВОДА - Расширенное экспериментальное исследование Это для 9D и содержит дополнительные экспериментальные и письменные задачи

Пример для назначения привода. Задача записи для (9D) класса привода более сложна, поэтому этот пример должен помочь с вводом, анализом данных, обсуждением и заключением.Экзамен на уровне 10-го года обучения, поэтому я не обязательно ожидаю, что этот уровень будет работать с 9-го класса.

ШАБЛОН для Drive Assignment шаблон для написания отчета (в основном заголовки)

ТЕРМИН 2 - Блок 2: Экология и системы Земли

Учащиеся рассматривают силы, формирующие Землю, с точки зрения тектоники плит и взаимоотношений внутри экосистем.

Цели обучения и критерии успеха

Student Planner - Еженедельный планировщик.Обратите внимание, что этот планировщик не был скорректирован с учетом вероятности того, что ученики не будут на занятиях для представления своих заданий. Теоретическая работа в начале семестра будет скорректирована, чтобы увеличить время для этих разделов.

Оценка: Мультимодальное задание (начало 7 недели). Есть выбор задания. Один вариант находится в разделе тектоники плит этого подразделения, второй - в разделе экосистем этого подразделения.
Присвоение тектоники плит (еще не доступно) Назначение экосистемы (еще не доступно)

ПОСМОТРЕТЬ ВИДЕО .Моя говорящая голова - это объяснение того, как организован курс. Должен играть на экране. Объясняет, как добиться цели. Плюс читайте ниже.

Учитывая ситуацию с COVID-19 и переход к онлайн-обучению, работа теперь будет описываться неделя за неделей, а также по темам. Этот веб-сайт будет центральным местом, где студенты смогут получить доступ к курсу, а я - для организации учебных задач. Я также буду использовать OneNote и Stileapp .
Я создал и поделился классом OneNote, и именно здесь студенты будут выполнять задания.Я могу получить доступ к работе учащегося прямо в OneNote, что позволяет мне быстро проверять успеваемость учащегося. Рабочие листы для учащихся будут на вкладке домашних заданий в OneNote. В OneNote также будет дополнительная информация для студентов.
Stileapp - это онлайн-платформа для обучения, за которую школа заплатила. Это позволяет мне ставить учебные задачи и оценивать успеваемость студентов. В воскресенье вечером stileapp должен был отправить всем студентам электронное письмо с инструкциями и кодом класса (если его нет, проверьте папку нежелательной почты). Следуйте инструкциям, чтобы присоединиться к классу на stileapp. Большинство из вас уже используют Stileapp, но я предоставил свои собственные инструкции и код класса ниже в первой ссылке. Вторая ссылка - это домашняя страница stileapp.

Неделя 1 (3 урока) Я не вложил много работы в первую неделю, так как в основном хочу, чтобы все привыкли к работе в stileapp и OneNote. Я думаю, что на этой неделе будет решено много проблем.

Страница входа в STILEAPP - перейдите на страницу входа в STILEAPP и найдите внизу кнопку входа с кодом класса.Если вы плохо знакомы со стилем - следуйте инструкциям в области совместной работы (вкладка по подключению к STILE) в вашей заметке.

Учебная цель 1: критерии успеха с 1 по 4

Первое видео и тест служат в качестве введения в модуль и непосредственно не рассматриваются в критериях успеха

.

Геологическая история Земли - по наукам о земле. Посмотрите этот клип и ответьте на викторину ниже в своей заметке.

* Викторина по истории Земли. Видео - Пройдите эту викторину - она ​​есть в вашей записи - в разделе домашних заданий.Используйте инструменты рисования и выделения, чтобы указать свой ответ. Хотя Onenote недоступен в течение дня, загрузите этот документ, добавьте свое имя в конец , конец имени файла, заполните и отправьте мне электронное письмо.

Дополнительное задание - загрузите и вставьте (в раздел заметок учащегося) круговую геологическую шкалу времени в правом столбце. Посмотри, сможешь ли ты это понять. Очень круто.

* Структура рабочего листа Земли - Заполните этот рабочий лист (он находится в разделе вашего домашнего задания).Адаптировано с сайта QLD scienceteachers.com. Хотя Onenote недоступен в течение дня, загрузите этот документ, добавьте свое имя в конец , конец имени файла, заполните и отправьте мне электронное письмо.

* Обзор типов камней - Заполните этот рабочий лист (он находится в разделе вашего домашнего задания). Хотя Onenote недоступен в течение дня, загрузите этот документ, добавьте свое имя в конец , конец имени файла, заполните и отправьте мне электронное письмо.

STILEAPP Страница входа в систему - Завершите уроки 1.1, 1.2 и 3.1, а также очень короткую викторину 3.1 в приложении stile.

Резюме недели 1 - вы должны знать некоторые детали о слоях земли, знать и объяснять теорию дрейфа континентов и тектонику плит, заполнить 3 рабочих листа в OneNote и 4 задания в приложении stileapp.


Неделя 2 (3 урока)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ONENOTE - Помимо работы со stileapp, я рекомендую вам завершить свою работу в локальном приложении OneNote - это значительно упрощает мне проверку вашей работы и предоставление прямого отзыва.OneNote часто не синхронизируется с онлайн-версией в течение дня, но есть очень простой обходной путь. Сначала откройте локальное приложение OneNote и синхронизируйте его ночью (или рано утром, задолго до 9 утра), чтобы загрузить работу второй недели. В течение дня завершите свою работу в локальном приложении в соответствии с «нормальным» режимом (как обычно). Ночью снова откройте и синхронизируйте приложение, чтобы загрузить свою работу. Это не идеально, но легко!

Учебная цель 1: SC 3–6 - да, есть некоторое совпадение с первой неделей.

STILEAPP Страница входа в систему - завершите урок 3.2 и тест 3.2 в приложении stile. Внимание! Урок 3.2 займет много времени! Однако викторина короткая.

Тектоника плит - по наукам о земле. Посмотрите этот клип, чтобы пройти тест ниже.

* Викторина для видео по тектонике плит - пройдите эту викторину - она ​​находится в вашей единственной заметке - в разделе домашних заданий. Используйте инструменты рисования и выделения, чтобы указать свой ответ.

1b Тектоника плит - что это за теория? заметок и вопросов - Заполните вопросы / задания на листе.Он находится в разделе заметок для занятий в OneNote. Вы можете скачать отсюда, если вам нужно отправить его мне по электронной почте.

1c Почему пластины двигаются? заметок и вопросов - Заполните вопросы / задания на листе. Он находится в разделе заметок для занятий в OneNote. Вы можете скачать отсюда, если вам нужно отправить его мне по электронной почте.

Скорость движения плит - по наукам о земле. Посмотрите этот клип, чтобы пройти тест ниже.

Викторина с видео о скорости движения тарелки - это сложная викторина, но в ней есть ответы.Завершите эту викторину - она ​​есть в вашей записи - в разделе домашних заданий. Используйте инструменты рисования и выделения, чтобы указать свой ответ.

1d Типы границ табличек примечания и задания - Ответьте на вопросы / задания на листе. Он находится в разделе заметок для занятий в OneNote. Вы можете скачать отсюда, если вам нужно отправить его мне по электронной почте.

Резюме недели 2 - вы должны знать разницу между дрейфом континентов и тектоникой плит и пересчитать два основных типа плит, а также то, что происходит на очень больших границах плит. У вас будет 3 набора заметок и два видео-викторины в OneNote и 2 задания в приложении stileapp.

ПРИМЕЧАНИЕ: Следующие ресурсы в настоящее время не используются для (онлайн) обучения, но относятся к работе второй недели над целью изучения тектоники плит / континентального дрейфа.

Карта тектонических плит - хорошая, простая, но детализированная. Нашел на пинтресте, не уверен в авторе.

Идея для демонстрации по тектонике плит - не совсем уверен, как это могло бы работать как «исследование», ориентированное на студента (с точки зрения безопасности), но неплохая идея.

Пазл Pangrea - 3 страницы документа, головоломка находится на странице 2. Распечатайте первые 2 страницы подряд, прочтите первую и разрежьте вторую страницу для головоломки Pangea. Подсказка к ответу находится на странице 3

Снова загадка Пангрея, но с ископаемым ключом и вопросами

Границы расходящихся плит - по наукам о Земле

Видео викторины с Divergent Plate - выбор нескольких вариантов и короткий ответ

Термины конструктивный и разрушительный - это альтернативные способы описания границ плит. Краткие заметки - Дивергент = конструктивный, Конвергентный (субдукция) = деструктивный

Конвергентные границы пластин - от Geoscience

Викторина для видео с границами конвергентных пластин - несколько вариантов и короткий ответ

Преобразование границ пластин - от Geoscience

Викторина по теме "Преобразование границ пластин" - видео с множественным выбором и кратким ответом


Неделя 3 (2 урока)

Это короткая неделя из-за государственных праздников, так как у нас всего два урока, поэтому работы ниже, чем в предыдущие недели.Для некоторых из вас, кто много работал, это означает меньше дел и шанс немного расслабиться. Однако для тех студентов, которые не завершили мероприятия в предыдущие недели, это возможность наверстать упущенное.

STILEAPP Страница входа - Завершите урок 3.3 и Тест по тектонике плит в приложении stile. оба эти действия относительно короткие.

Earthquakes - почти все, что вам нужно знать. Для этого видео нет рабочего листа, поскольку я обычно использую его для создания обсуждения в классе с общими вопросами для обзора.Вы должны посмотреть это ... отличная история науки. Рассказывает Хэнк Грин (будьте готовы - он быстро говорит! Можно установить скорость 0,8 или 0,9), продюсер Scishow

Тест на обзор Tectonic Plates Пройдите этот тест - желательно в OneNote, он находится на вкладке домашнего задания с надписью «Wk3 LG1 Quiz». Можно скачать и заполнить. Есть 24 вопроса с простыми словами-ответами. Не мой оригинал, и я не могу найти первоисточник для атрибуции. Вы будете отмечены в этой викторине.

Резюме недели 3 - вы должны знать взаимосвязь между границами плит и землетрясениями и вулканами.Вы пройдете 1 урок и 1 тест в приложении stileapp, посмотрите одно видео и пройдете один тест в OneNote.

ПРИМЕЧАНИЕ: Следующие ресурсы в настоящее время не используются для (онлайн) обучения, но относятся к работе третьей недели - некоторые предоставляют информацию, специфичную для Австралии и Тихоокеанского региона.

Интерактивная карта - Плиты, воканы и землетрясения. - Предоставляет отличные визуальные представления о взаимосвязи между тектоникой плит и землетрясениями и вулканами.Устанавливает обсуждение и два Q - насколько тесно связано распределение землетрясений (Q1) и вулканов (Q2) с границами тектонических плит. Это также рассматривается в приведенном выше занятии 3.3 Stileapp.

Новейшая история Индо-Австралийской плиты - Объясняет недавнюю активность землетрясений в конце статьи. У меня должны быть вопросы к этой статье, но я их еще не написал. Печатная копия здесь.

SC 10: Я могу исследовать современные научные проблемы, касающиеся жизни в тихоокеанской стране, расположенной недалеко от границ плит

Краткое изложение воздействия тектонических плит на острова Тихого океана - немного длинное, но не трудное для чтения.Контрастное повышение уровня моря и погружение суши.

Цунами - причины и распространение

Неделя 4 (3 урока)

Мы начинаем вторую тему этого семестра - Экосистемы. В 7-м году вы познакомитесь с некоторыми основами, основными пищевыми цепями и пищевыми цепями. Эта неделя в основном представляет собой резюме имеющихся знаний, так как вам необходимо знать все основы, чтобы успешно пройти аттестацию в конце семестра. Эта работа не займет много времени.

Цель обучения 2 (3 недели): учащиеся поймут, что экосистемы состоят из сообществ взаимозависимых организмов и абиотических компонентов окружающей среды, материи и потоков энергии через эти системы

Экология (ускоренный курс) - посмотрите этот - как обычно он говорит быстро, но хорошее вступление к этому термину.Может замедляться до 0,85 скорости.

Важность экосистем - Прочтите и ответьте на вопросы - Сделайте это в OneNote, на вкладке «Домашнее задание», это документ 4 недели. Чтение и понимание, простой, есть 4 вопроса, на которые нужно ответить. Сосредоточен на том, почему экосистемы так важны.

Экосистемы Введение - Прочтите и ответьте на вопросы - Сделайте это в OneNote, на вкладке «Домашнее задание», это документ 4 недели. Упражнение по чтению, очень просто. Есть ответы

Рабочий лист, знакомящий с идеей экосистем - Переместите недостающие слова в нужное место - Сделайте это в OneNote, на вкладке домашнего задания, это документ 4 недели.Подберите недостающие слова. Недостающие слова находятся внизу страницы и в текстовых полях, поэтому их можно переместить по размеру рабочего листа - просто щелкните левой кнопкой мыши, удерживайте и переместите туда, где подходит слово.

STILEAPP Страница входа - Работа в новой теме ECOSYSTEMS . Завершите урок 2.1, он должен быть единственным уроком, который вы видите. В основном это обзорная работа, но она займет у вас около 40 минут, так как есть одно довольно долгое задание.

Резюме недели 4 - вы должны хорошо понимать, что такое экосистемы и почему их изучение важно.Вы обновите все свои существующие знания об экостизах, включая пищевые цепи и пищевые сети. Вы завершите 1 урок в приложении stileapp, посмотрели одно видео и заполнили один рабочий лист в OneNote (или вставили в него).

ПРИМЕЧАНИЕ: Следующие ресурсы в настоящее время не используются для (онлайн) обучения, но относятся к работе на четвертой неделе.

# Определения - Для первых критериев успеха в этой теме я установил исследовательскую задачу по поиску определений для студентов в качестве домашнего задания.Важно объяснить, что многие из этих терминов часто используются в «общем языке», а не всегда так, как они определены с научной точки зрения. Я напоминаю студентам об этом, и стоит пройтись по определениям, чтобы убедиться, что студенты на правильном пути. SC 11: Я могу определить; хищник, жертва, паразиты, конкуренты, опылители, болезнь, популяция, среда обитания, экосистема.

# Групповая работа / совместное обучение - Учитель должен вести обсуждение идеи экосистем, «мы слышим это все время, поэтому у всех есть какое-то представление».Группы для мозгового штурма, какие элементы в экосистеме являются наиболее важными, ранги от 1 до 5, группы помещают ответы на доску. Учитель ведет обсуждение ключевых элементов в классе.

Структура внутри экосистемы * - пара диаграмм, показывающих организационную иерархию экосистем - я буду использовать дурацкий вид слева, это довольно круто.

Руководство по обеспечению экологичности в вашем доме - несколько хороших простых идей о том, как мы все можем помочь. Ссылка пришла из отряда девочек-скаутов 1534 г. в Нью-Джерси - большое спасибо девочкам !!

Неделя 5 (3 урока)

Эта неделя в основном посвящена биотическим отношениям (то есть отношениям между живыми существами).В OneNote нужно выполнить один урок , и четыре задания .

STILEAPP Страница входа в систему - на этой неделе я бы начал со stileapp, но решать вам. Завершите урок 2.4 в теме «Экосистема».

Как волки могут спасти реку - история взаимозависимости - Посмотрите это . В этом коротком видео рассказывается о возвращении волка в парк Йеллоустоун в Америке. Это классная история о том, как экосистемы полны взаимосвязанных отношений! Сделайте это - Напишите короткий (менее 100 слов) ответ на то, что вы видели в видео. В своем ответе вы должны подчеркнуть, почему понимание отношений важно для управления экосистемами. В вашем OneNote есть страница, которая называется "Ответ недели 5 на видео Wolf / River". Введите свой ответ на этой странице.

Таблица биотических отношений * - скачать, заполнить с этого веб-сайта . Эта таблица находится в OneNote на вкладке «Домашнее задание» как документ недели 5. Чтобы использовать в качестве заметок, распечатайте и вставьте в блокнот.

Обзор - Блок-схема биотических взаимоотношений - Большое резюме взаимоотношений. Заполните этот рабочий лист . Есть инструкции по этому поводу. Это уже есть в вашем OneNote, на вкладке вашего домашнего задания, в виде документа для недели 5, но вам будет проще загрузить и заполнить документ в формате Word, а затем вставить свои ответы в OneNote.

ВИКТОРИНА с несколькими вариантами ответов - Пройдите викторину , а затем сделайте снимок экрана со своим результатом. Поместите снимок экрана в OneNote, вкладку «Домашнее задание», на странице под названием «Оценка за 5 недель».

Итоги пятой недели - вы должны хорошо понимать различные биотические взаимосвязи внутри экосистем.Вы завершите один урок в Stileapp и четыре занятия в OneNote.

Приведенные ниже ресурсы - это необязательных мероприятий на этой неделе, но я бы обычно использовал несколько из них для личного обучения. Студенты, вам не обязательно выполнять эти задания.

Биотический влияет на экосистемы - Замечательные примечания - прочтите третью и четвертую страницы об абиотических факторах.

Deer Predation.docx - Упражнение по построению графиков и вопросы

Extension Activity - Необязательно: для этого нужно быть настоящим независимым учеником

Активность по оценке популяций растений * - Хорошая работа.Индивидуальная деятельность, но студенты могут помогать друг другу, если выбирают разные квадранты. два листа данных, общий лист вопросов. Идея позаимствована из канадского документа

Вопросы о разбросе населения - Интерпретация данных. Немного сложнее о сезонных колебаниях. Хорошая домашняя работа.

Информация о практике управления земельными ресурсами коренных народов - сайт о творческих духах, немного рекламы, прокрутите вниз до главного заголовка. Обсуждает практику управления земельными ресурсами коренных народов и влияние на ландшафт Острова, его сообщества и население

Неделя 6 (3 урока)

на этой неделе сосредоточили внимание на потоках энергии и вещества в экосистемах.Большая часть этих знаний и понимания предполагает, что вы помните некоторые базовые знания о пищевых цепях и пищевых сетях. Я знаю, что мы подвели итоги на четвертой неделе, но на этой неделе вы найдете кое-что из работы с пищевыми сетями, чтобы вернуть вас в нормальное русло. Stileapp не работает на этой неделе . Есть 3 деятельности, перечисленные ниже для завершения.

Пищевая сеть на реке Торренс - Заполните этот рабочий лист о пищевых цепях. ВНИМАНИЕ: это большая задача, которая займет некоторое время, поэтому успокойтесь или запланируйте несколько коротких занятий. Этот рабочий лист находится в OneNote (Wk 6 doc), и вы можете заполнить его там ... но вам лучше загрузить файл и сделать это в Microsoft Word. Затем вставьте в OneNote на правой странице

Трофические уровни и поток энергии в экосистеме. Если вы не можете получить доступ к YouTube, то воспроизведите видео на этом веб-сайте, щелкнув здесь. By MooMoo Maths and Science - довольно просто и понятно. Вам нужно посмотреть и сделать заметки для этого видео в OneNote. Вы можете работать в Word и вставлять их на страницу OneNote (нед. 6) или вводить текст прямо на странице Onenote.

Энергия в экосистеме Рабочий лист - Заполните эти простые (а?) Вопросы по терминологии и математике. Понадобится калькулятор или мозг. Исходный документ был отсюда. Копия этого документа есть в OneNote в виде документа "неделя 6".

Неделя 7 (3 урока)

На этой неделе у нас 3 стилевых мероприятия, и каждое не очень длинное. Также есть видео, которое можно посмотреть и ответить на некоторые вопросы, сделать заметки на веб-сайте и пройти тест.

STILEAPP Страница входа в систему - я бы начал с уроков stileapp на этой неделе. Завершите уроков 2.5, 2.6 и 3.1 по теме «Экосистема». Это не очень важные уроки.

Использование простой модели роста популяции - видео, объясняющее красивую простую модель роста популяции кроликов (7+ минут). посмотрите и ответьте на вопросы в таблице ниже. Ханской академией. Представляет простую математическую модель.

Вопросы к видео выше - Ответьте на этих вопросов во время просмотра видео.Это уже есть в OneNote, или вы можете ответить на вопросы в записной книжке.

Разработка модели биомассы сложной водной экосистемы. Необязательно. Биомасса обычно преподается с использованием модели пирамиды, и это подходит для огромного множества экосистем. Однако некоторые экосистемы имеют необычные образцы биомассы, и в этой статье рассматриваются причины, по которым предлагается изменить способ моделирования биомассы (с использованием математики). Очень сложное объяснение, но вы можете получить идеи, не разбираясь в деталях (математике).Отличная статья, но намного выше уровня средней школы.

Объяснение изменений населения в экосистемах - отличный источник заметок. Прочтите разделы о факторах, зависящих от плотности и независимых от плотности. Ханской академией.

Qs для создания заметок с сайта выше - серия вопросов для вас, чтобы делать заметки. Используйте указанный выше сайт, чтобы ответить на вопросы на этом листе - просто! Эти заметки можно сделать в записной книжке или перейти в OneNote. Для них уже есть страница с заголовком Wk 7 (вопросы также есть на этой странице в OneNote.

Заметки по экологии населения - с сайта BIO-NINGA (см. URL вверху), приятное краткое изложение. Здесь есть информация, аналогичная ханской академии, но она более обобщена и не содержит подробных объяснений.

Тест по потоку энергии в экосистемах. Пройдите тест и сделайте снимок своей оценки, вставьте его в OneNote (страница 7 уже есть).

Mission to Mars Ecology Game - отличная игра! На самом деле это большая работа. Доберитесь до Марса, обеспечив здоровую экосистему вашего космического корабля.Когда вы доберетесь до марса ... сделайте снимок своей оценки и вставьте его в OneNote (страница 7 уже есть). Ресурс BIOMAN

НАЗНАЧЕНИЕ

Скачать задание Экосистемные исследования здесь

Скачать задание на геологическое исследование здесь

Ссылки для назначения - Информация и организация исследований

Инвазивные виды - Правительство Австралии, Департамент окружающей среды

PestSmart Australia - Животные только я думаю, но хороший сайт

Википедия - я бы не стал подавать в суд на это как на цитируемый источник, но есть некоторая информация для понимания и ссылки на некоторые инвазивные виды

Ссылки на задания - навыки работы с PowerPoint

Основы создания презентации PowerPoint

Некоторые темы слайдов... бесплатно.

Основы записи голоса за кадром в PowerPoint - красиво и просто, но упускает некоторые детали

Подробная информация о записи голоса за кадром в PowerPoint - все, что вам нужно знать.

Неделя 8 (3 урока)

Неделя 8 еще не полностью организована

Ресурсы, приведенные ниже, охватывают кривые допусков, которые являются экологическими моделями, но не соответствуют напрямую этому SC. Однако кривые допусков очень важны на уровне A задания

.

Биотическое и абиотическое влияние на экосистемы * - для примечаний к кривым устойчивости.Прочтите первые 2 страницы об абиотических факторах, особенно в отношении графика кривой допуска. Я расскажу об этом графике в классе. Немного сложный, но очень полезный способ объяснить успех интродуцированного вида

Кривая толерантности (Текст) - Академия Хана

Tolerance Curves (Prezi) * хорошее объяснение графика. Попробуйте интерпретировать график, показанный на последнем слайде (открытый вопрос)

Графическое отображение кривых допуска - лист активности, построение кривой допуска на основе данных о населении

Ecosytem Dynamics PPt * - второй и последний слайд, покрывающий энергию и поток энергии, подходит для нот. Остальные хорошие вещи (включая пищевые сети), но не напрямую об энергии в энкосистемах.

SC 15: Я могу исследовать, как экосистемы меняются в результате таких событий, как лесные пожары, засухи и наводнения

В основном здесь есть некоторые заметки о немедленных изменениях, вызванных стихийными бедствиями, а затем контраст с адаптацией видов, которые адаптировались к непрерывному циклу стихийных бедствий

Воздействие огненной мозаики, используемой коренными австралийцами - краткая статья от CSIRO, в которой проводилось некоторое исследование воздействия методов лесных пожаров, используемых коренными австралийцами.Доказательства, подтверждающие текущую теорию о том, что контролируемые пожары увеличивают биоразнообразие. Было бы хорошим упражнением на понимание прочитанного.

Огонь как метод управления ландшафтом - сайт о творческом духе, немного рекламы и немного беспорядка, прокрутите вниз до основного заголовка. Обсуждает использование огня коренными народами в качестве метода управления земельными ресурсами и объясняет, как он формирует экосистемы. Инфо только без вопросов. Проведите в классе дискуссию о том, какая часть ландшафта австралии была сформирована местным управлением пожарами.Это также подходит для SC 17

SC 16: Я могу исследовать, как модели могут быть использованы для прогнозирования изменений в популяции из-за изменений окружающей среды

Создание рыбы для конкретных экосистем - удобный интерактивный способ посмотреть на адаптации

SC 17: Я могу описать воздействие человеческой деятельности на экосистему с разных точек зрения

Аборигенная медицина кустарников - Геогеологический памятник в Австрии. Перечислены десять лекарств от кустарников и их применение

ЭКСТРАС

Рабочий лист общих экологических терминов - слова и определения - сопоставьте их

Био-регионы Австралии (сайт правительства Австралии)

Pearson Bio-Region Interactive (сайт издателя Pearon)

Интернет-активность "Сложная еда" - Какой результат вы набрали?

Рабочий лист «Адаптации кенгуру» - красивый переход к началу раздела «Экосистемы».

Часть 4: Системы тела

Студенты получают знания и понимание некоторых основных взаимодействий общих систем организма.

Оценка: экзамен

Цели обучения и критерии успеха

Планировщик семестров для студентов

Цель обучения 1: Учащиеся поймут, что системы человеческого тела работают вместе, чтобы обеспечить наши клетки питательными веществами и удалить отходы

* Хороший источник заметок для этого LG - сильно отредактированная глава учебника.Ссылка здесь

Еще один хороший источник заметок для этого LG - этот текст появляется повсюду в сети. Легче читать и резюмировать

* введение в гомеостаз и роль систем организма. 11 мин видео ускоренного курса. Всегда быстро, но очень хорошо.

Системы тела 18 мин. Видео от Kids Konnect. Проходит через 11 систем с рядом фактов. Не всегда точно, но охват очень широкий. Может у вас слишком много фактов?

* Рабочий лист систем организма - практика знания основных органов и функций систем организма

Категоризация системы тела - Мы будем использовать этот лист в классе для группового обсуждения и размышлений. Это просто заставляет ученика немного больше задуматься о ключевой роли каждой системы.

* Лист домашнего задания 1 - лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха в 1-й цели обучения

Учебная цель 2: Учащиеся поймут, что пищеварительная система расщепляет пищу на питательные вещества, которые могут попадать в кровь, и удаляет отходы.

Буклет о продуктах питания и пищеварении (6 страниц) - хорошие базовые заметки и вопросы, отредактированные для соответствия этому курсу, могут быть заполнены в виде буклета для самообучения

Ответы на буклет выше - Этот буклет является исходным PDF-файлом из Интернета.Буклет Word doc выше представляет собой очень сильно отредактированную версию, поэтому выглядит иначе, но ответы будут в этом PDF-файле, хотя их может быть сложно найти, хотя

Пищеварение 11 мин видео ускоренного курса. Охватывает основы и интересно. Часть 1 из 3 частей, но это единственная, которая вам понадобится для нашего курса.

PowerPoint для пищеварения - источник foodfactoflife Хорошая простая линейная последовательность идей. Здесь много информации, и она гораздо более подробная, чем требует этот курс, но охватывает SC.

Игра «Пищеварение» - немного забавы, мало знаний, но мне не удалось пройти ее с нескольких попыток, поэтому она мне понравилась.

* Эксперимент - Энергия в пище. Эксперимент по сжиганию пищи с помощью калориметра (можно использовать простую конструкцию пробирки). Это Exo, на котором я пойду (время ограничено), но ниже предлагается еще пара.

Эксперимент с крахмалом и глюкозой Старый эксперимент, но полезный. Возможно, потребуется добавить инструкции по использованию раствора Бенедикта.

Antacid Experiment - красивый простой эксперимент, изучающий эффективность антацидов. Не очень реалистично по нескольким причинам, но очень подходит для естественных наук в средней школе

Эксперимент с ферментами в стиральных порошках - отличный эксперимент, если у вас есть ресурсы. Я сделаю это в качестве упражнения по работе с данными и работе над средним и стандартным отклонением (практика для пожилых людей). Примечание - очевидно, что ферменты в стиральном порошке закончились, так что эта практика не работает, жаль, она была превосходной.

Лист домашнего задания 2 - лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха во 2-й цели обучения

Цель обучения 3: Учащиеся поймут, что система кровообращения использует кровеносные сосуды для транспортировки питательных веществ к клеткам тела и удаления шлаков.

Система кровообращения Учебные заметки - Хорошие заметки. Из онлайн-учебника CK12 (отличная организация). Учебник и заметки (вкладка "Ресурсы") находятся здесь.13.27 - 13.31 покрывают наш курс.

Рабочий лист по кровообращению - довольно просто

Видео о сердце - более старое видео, но очень четкое и отлично подходит для обучения. Сразу под видео есть несколько вопросов для обсуждения, которые вы можете использовать для проверки понимания.

Короткое СЕРДЕЧНОЕ видео 3+ минут от клиники Мэйо. Хорошее, вроде бы базовое, но все же отличное освещение идей.

Интерактив биения сердца - Стартовая страница «карты человеческого сердца».Начните отсюда и установите сердцебиение (средний класс?). Используйте пошаговое руководство и обсуждение qs (интерактивно ниже).

Рабочий лист сердца - упрощенная схема сердца, которую нужно обозначить, и блок-схема

Matching Terms and Meaning game - используйте в конце в качестве обзора

Лист домашнего задания 3 - лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха в 3-ей учебной цели

Цель обучения 4: Учащиеся поймут, что дыхательная система доставляет кислород в организм и выводит углекислый газ.

Дыхательная система Заметки к исследованию - Хорошие заметки. Из онлайн-учебника CK12 (отличная организация). Я их немного отредактировал. Учебник и учебные заметки здесь. Примечания к исследованию находятся на вкладке ресурсов.

Рабочий лист

- вместе с примечаниями выше

Дыхательная система 3 мин. Видео от школы Fuse. Охватывает основы и прост, подходит для нашего курса.

Как работает дыхание 4 мин. Видео от Operation Ouch. Вы видели этих близнецов по телевизору, это интереснее, чем информация о системе.

PowerPoint для дыхания - неплохая, чуть больше деталей, чем нам нужно, но хороший чистый источник информации.

Кислородный обмен - упражнение на понимание прочитанного.

Дыхательные заметки - хороший простой чистый источник информации

Упражнение Cloze - очевидно, на дыхательную систему.

Лист домашнего задания 4 - лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха в 4-й учебной цели

Научно-исследовательская практика

практических вопросов - 15 страниц практики научных исследований. Это сильно отредактированная (более 54 страниц) версия некоторых вопросов HSC штата Новый Южный Уэльс и некоторых вопросов из теста OHIO Uni. Не идеально, но кое-что.

Учебная цель 5: Учащиеся поймут, что экскреторная система удаляет отходы из организма, а также мочевую систему, которая фильтрует отходы из крови.

Экскреторная система Учебные заметки - Хорошие заметки. Из онлайн-учебника CK12 (отличная организация).

Почки и гомеостаз 12 мин видео ускоренного курса.Мне это нравится.

Водный баланс и гомеостаз PowerPoint - не совсем часть нашего курса, но интересная. Не уверен в авторах, перечисленных, а также в J и C в деталях, и не могу отдать должное.

Лист домашнего задания 5 - лист домашнего задания, который измеряет ваши знания по каждому из критериев успеха в 5-й учебной цели

Цель обучения 6: Студенты поймут, что координация всех систем организма осуществляется нервной и эндокринной системами.

Заметки об исследовании нервной системы - Хорошие заметки, но более подробные, чем нам нужно. Из онлайн-учебника CK12 (отличная организация). Я их редактировал. Учебник и учебные заметки находятся здесь - разделы с 16 по 19 относятся к нашему курсу. Примечания к исследованию находятся на вкладке ресурсов.

Нервная система Просто - сделай меня гениальным. 4,5 мин. Хороший простой подход, акцент на основах. Хорошо для общей картины.

Детализация нервной системы - по ускоренному курсу. 10.5 мин. Больше деталей, чем нам нужно, но мне нравится, как он освещает основные моменты.

Тест по нервной системе - 10 вопросов, MC.

Эндокринная система - ред. Из СК-12. Несколько вопросов в конце. Исходная ссылка в шапке (дважды щелкните по ней для доступа) - есть видео

Эндокринная система. Видео о GCSE - достаточно простое для этого курса, но не слишком простое.

Цель обучения 7: Учащиеся поймут, что иммунная система защищает организм от патогенов и их токсинов

Редакция 1

Revision Sheet 2 Я отключил иммунную систему и добавил пару вопросов.

Answers - Revision sheet 1. Вы должны использовать это, чтобы проверить свои ответы, но не как шпаргалку, а на ваше усмотрение.

Answers - Revision sheet 2. Вы должны использовать это, чтобы проверить свои ответы, но не как шпаргалку, а на ваше усмотрение.

Цель обучения 8: Учащиеся поймут, что определенные типы ионизирующего излучения могут представлять опасность для здоровья, а также спасать жизни

Дополнительно - не классифицируется

Почему вы многоклеточны? Не слишком обременены наукой, но хороший аргумент в пользу преимуществ многоклеточности

Теория для этого раздела - это небольшой раздел из Учебника Нельсона.Появляется на разных сайтах, поэтому, возможно, не защищен авторскими правами

Краткий ответ и рабочий лист смешивания и сопоставления по основным системам тела - По gomum. Неплохое место для начала в качестве обзора систем организма

Body Sysytems and Organs - введение в 11 основных систем организма. Вы должны сначала идентифицировать системы, а затем органы. Требуется немного обоснованных догадок или групповой работы.

11 основных систем тела - Краткий обзор 11 основных систем тела. Полезный чит лист для задачи выше

Система кузова соответствует схеме - попробуйте сопоставить название системы с изображением.Время имеет существенное значение. Нажмите кнопку "Домой" и попробуйте лобзики. Они очень крутые, но жесткие изначально

Food Web | Национальное географическое общество


Пищевая сеть состоит из всех пищевых цепей в единой экосистеме. Каждое живое существо в экосистеме является частью нескольких пищевых цепочек. Каждая пищевая цепь - это один из возможных путей, по которым энергия и питательные вещества могут двигаться по экосистеме. Все взаимосвязанные и перекрывающиеся пищевые цепи в экосистеме составляют пищевую сеть.

Трофические уровни

Организмы в пищевых цепях сгруппированы в категории, называемые трофическими уровнями. Грубо говоря, эти уровни делятся на продуцентов (первый трофический уровень), потребителей и деструкторов (последний трофический уровень).

Производители

Производители составляют первый трофический уровень. Производители, также известные как автотрофы, сами производят пищу и не зависят от других организмов в питании. Большинство автотрофов используют процесс, называемый фотосинтезом, для создания пищи (питательного вещества, называемого глюкозой) из солнечного света, двуокиси углерода и воды.

Растения - самый известный тип автотрофов, но есть и много других видов. Водоросли, более крупные формы которых известны как морские водоросли, автотрофны. Фитопланктон, крошечные организмы, обитающие в океане, также являются автотрофами. Некоторые виды бактерий являются автотрофами. Например, бактерии, живущие в действующих вулканах, используют серу, а не углекислый газ, для производства собственной пищи. Этот процесс называется хемосинтезом.

Потребители

Следующие трофические уровни составляют животные, поедающие производителей. Эти организмы называются потребителями.

Потребители могут быть плотоядными (животные, которые едят других животных) или всеядными (животные, которые едят и растения, и животных). Всеядные животные, как и люди, потребляют много видов пищи. Люди едят растения, такие как овощи и фрукты. Мы также едим животных и продукты животного происхождения, такие как мясо, молоко и яйца. Мы едим грибы, например, грибы. Мы также едим водоросли, съедобные водоросли, такие как нори (используются для упаковки суши-роллов) и морской салат (используются в салатах). Медведи тоже всеядны.Они едят ягоды и грибы, а также таких животных, как лосось и олень.

Основные потребители - травоядные. Травоядные животные поедают растения, водоросли и других производителей. Они находятся на втором трофическом уровне. В экосистеме пастбищ олени, мыши и даже слоны являются травоядными. Они едят травы, кусты и деревья. В экосистеме пустыни основным потребителем является мышь, которая ест семена и фрукты.

В экосистеме океана многие виды рыб и черепах являются травоядными животными, питающимися водорослями и водорослями. В лесах ламинарии водоросли, известные как гигантские ламинарии, обеспечивают убежище и пищу для всей экосистемы. Морские ежи являются основными потребителями в лесах ламинарии. Эти маленькие травоядные животные съедают десятки килограммов (фунтов) гигантских водорослей каждый день.

Вторичные потребители едят травоядных. Они находятся на третьем трофическом уровне. В экосистеме пустыни вторичным потребителем может быть змея, поедающая мышь. В лесу водорослей каланы - вторичные потребители, которые охотятся на морских ежей.

Третичные потребители едят вторичных потребителей.Они находятся на четвертом трофическом уровне. В экосистеме пустыни сова или орел могут охотиться на змею.

Потребителей может быть больше, прежде чем сеть наконец достигнет своего главного хищника. Высшие хищники, также называемые высшими хищниками, поедают других потребителей. Они могут быть на четвертом или пятом трофическом уровне. У них нет естественных врагов, кроме людей. Львы - высшие хищники в экосистеме пастбищ. В океане такие рыбы, как большая белая акула, являются высшими хищниками. В пустыне высшие хищники - рыси и горные львы.

Детритофаги и разлагатели

Детритофаги и разлагатели составляют последнюю часть пищевых цепочек. Детритоядные животные - это организмы, которые поедают неживые останки растений и животных. Например, падальщики, такие как стервятники, поедают мертвых животных. Навозные жуки поедают фекалии животных.

Разложители, такие как грибы и бактерии, завершают пищевую цепочку. Разложители превращают органические отходы, такие как гниющие растения, в неорганические материалы, такие как богатая питательными веществами почва. Они завершают цикл жизни, возвращая питательные вещества в почву или океаны для использования автотрофами.Это положило начало совершенно новой серии пищевых цепочек.

Пищевые цепи

Пищевые сети соединяют множество различных пищевых цепочек и множество различных трофических уровней. Пищевые сети могут поддерживать длинные и сложные или очень короткие пищевые цепи.

Например, трава на лесной поляне производит себе пищу посредством фотосинтеза. Кролик ест траву. Лиса ест кролика. Когда лиса умирает, разлагатели, такие как черви и грибы, разрушают ее тело, возвращая его в почву, где оно обеспечивает питательными веществами такие растения, как трава.

Эта короткая пищевая цепочка является частью пищевой сети леса. Другая пищевая цепь в той же экосистеме может включать совершенно другие организмы. Гусеница может съесть листья дерева в лесу. Гусеницу может съесть такая птица, как воробей. Затем змея может охотиться на воробья. Орел, высший хищник, может охотиться на змею. Еще одна птица, стервятник, съедает тело мертвого орла. Наконец, остатки разлагают бактерии в почве.

Водоросли и планктон являются основными продуцентами морских экосистем.Крошечные креветки под названием криль поедают микроскопический планктон. Самое большое животное на Земле, синий кит, ежедневно добывает тысячи тонн криля. Высшие хищники, такие как косатки, охотятся на синих китов. Когда тела крупных животных, таких как киты, опускаются на морское дно, детритофаги, такие как черви, разрушают материал. Питательные вещества, выделяемые разлагающейся плотью, содержат химические вещества для водорослей и планктона, которые запускают новую серию пищевых цепочек.

Биомасса

Пищевые сети определяются по их биомассе.Биомасса - это энергия живых организмов. Автотрофы, производители пищевой сети, преобразуют солнечную энергию в биомассу. Биомасса уменьшается с каждым трофическим уровнем. На более низких трофических уровнях биомассы всегда больше, чем на более высоких.

Поскольку биомасса уменьшается с каждым трофическим уровнем, в здоровой пищевой сети всегда больше автотрофов, чем травоядных. Травоядных животных больше, чем хищников. Экосистема не может поддерживать большое количество всеядных животных, не поддерживая еще большее количество травоядных и даже большее количество автотрофов.

В сети здорового питания много автотрофов, много травоядных и относительно немного плотоядных и всеядных. Этот баланс помогает экосистеме поддерживать и перерабатывать биомассу.

Каждая ссылка в пищевой сети связана как минимум с двумя другими. Биомасса экосистемы зависит от того, насколько сбалансирована и связана ее пищевая сеть. Когда одна ссылка в пищевой сети находится под угрозой, некоторые или все ссылки ослабляются или подвергаются стрессу. Биомасса экосистем снижается.

Гибель растений обычно приводит, например, к сокращению популяции травоядных.Жизнь растений может уменьшиться из-за засухи, болезней или деятельности человека. Леса вырубают, чтобы получить пиломатериалы для строительства. Луга вымощены под торговые центры или парковки.

Потеря биомассы на втором или третьем трофическом уровне также может нарушить баланс трофической сети. Подумайте, что может случиться, если выловите лосось. Лососевый спуск - это река, в которой плавают лососи. Спуски лосося могут быть отклонены оползнями и землетрясениями, а также при строительстве дамб и дамб.

Биомасса теряется при вырубке лосося из рек. Не имея возможности есть лосось, всеядные животные, такие как медведи, вынуждены больше полагаться на другие источники пищи, такие как муравьи. Численность муравьев сокращается. Муравьи обычно являются падальщиками и детритофагами, поэтому в почве разрушается меньше питательных веществ. Почва не в состоянии поддерживать такое количество автотрофов, поэтому биомасса теряется. Сами лососи являются хищниками личинок насекомых и более мелких рыб. Без лосося, чтобы контролировать свою популяцию, водные насекомые могут опустошить местные растительные сообщества. Выживает меньше растений, и биомасса теряется.

Потеря организмов на более высоких трофических уровнях, таких как плотоядные животные, также может нарушить пищевую цепь. В лесах ламинарии морские ежи являются основным потребителем ламинарии. Морские каланы охотятся на ежей. Если популяция каланов сокращается из-за болезней или охоты, ежи опустошают лес водорослей. Из-за отсутствия сообщества производителей биомасса резко падает. Исчезает весь лес водорослей. Такие участки называют пустотами ежей.

Деятельность человека может уменьшить количество хищников. В 1986 году официальные лица Венесуэлы перекрыли реку Карони, образовав огромное озеро, примерно в два раза превышающее размер Род-Айленда.Сотни вершин холмов превратились в острова в этом озере. Поскольку их среда обитания сократилась до крошечных островов, многие наземные хищники не могли найти достаточно пищи. В результате процветали такие хищные животные, как обезьяны-ревуны, муравьи-листорезы и игуаны. Муравьев стало так много, что они уничтожили тропический лес, убив все деревья и другие растения. Пищевая сеть вокруг реки Карони была разрушена.

Биоаккумуляция

Биомасса снижается по мере продвижения по трофическим уровням.Однако некоторые типы материалов, особенно токсичные химические вещества, увеличиваются с каждым трофическим уровнем пищевой сети. Эти химические вещества обычно накапливаются в жире животных.

Когда травоядное животное ест растение или другой автотроф, покрытый, например, пестицидами, эти пестициды накапливаются в жире животного. Когда плотоядное животное съедает несколько из этих травоядных, оно поглощает химические пестициды, хранящиеся в его добыче. Этот процесс называется биоаккумуляцией.

Биоаккумуляция также происходит в водных экосистемах.Сток из городских районов или ферм может содержать много загрязняющих веществ. Крошечные производители, такие как водоросли, бактерии и водоросли, поглощают незначительное количество этих загрязнителей. Основные потребители, такие как морские черепахи и рыба, едят водоросли. Они используют энергию и питательные вещества, обеспечиваемые растениями, но сохраняют химические вещества в своей жировой ткани. Хищники третьего трофического уровня, такие как акулы или тунец, поедают рыбу. К тому времени, когда тунец будет употреблен в пищу людьми, он может накапливать значительное количество биоаккумулированных токсинов.

Из-за биоаккумуляции организмы в некоторых загрязненных экосистемах небезопасны для употребления в пищу, и их нельзя собирать. Например, устрицы в гавани американского Нью-Йорка небезопасно есть. Загрязняющие вещества в гавани накапливаются в устрицах, фильтрующих установках.

В 1940-х и 1950-х годах пестицид под названием ДДТ (дихлордифенилтрихлорэтан) широко использовался для уничтожения насекомых, которые распространяют болезни. Во время Второй мировой войны союзники использовали ДДТ для ликвидации тифа в Европе и для борьбы с малярией в южной части Тихого океана.Ученые считали, что открыли чудодейственное лекарство. ДДТ был в значительной степени ответственен за ликвидацию малярии в таких местах, как Тайвань, Карибский бассейн и Балканы.

К сожалению, ДДТ биоаккумулируется в экосистеме и наносит ущерб окружающей среде. ДДТ накапливается в почве и воде. Некоторые формы ДДТ разлагаются медленно. Черви, травы, водоросли и рыба накапливают ДДТ. У высших хищников, таких как орлы, в организме было большое количество ДДТ, накопленного в организме рыб и мелких млекопитающих, на которых они охотятся.

Птицы с высоким содержанием ДДТ в организме откладывают яйца с очень тонкой скорлупой. Эти раковины часто ломались до того, как птенцы были готовы вылупиться.

ДДТ стал основной причиной сокращения численности белоголовых орланов, высших хищников, питающихся в основном рыбой и мелкими грызунами. Сегодня использование ДДТ ограничено. Пищевые сети, частью которых он является, восстановились на большей части территории страны.

Пищевые цепи - Пищевые цепи и пищевые сети - KS3 Biology Revision

В таблице описаны некоторые общие термины, используемые для описания живых существ в их окружающей среде:

Термин Описание
Окружающая среда Все условия, окружающие живой организм
Среда обитания Место, где живет организм
Население Все представители одного вида, живущие в среде обитания
Сообщество Все популяции различных организмов, которые живут вместе в среде обитания
Экосистема Сообщество и среда обитания, в которой живут организмы

Пищевая цепочка показывает различные виды организма в экосистеме и то, что что ест.

Производители и потребители

Пищевая цепочка всегда начинается с производителя, организма, который производит пищу. Обычно это зеленое растение, потому что растения могут самостоятельно добывать пищу путем фотосинтеза.

Пищевая цепочка заканчивается потребителем, животным, которое ест растение или другое животное.

Вот пример простой пищевой цепи:

трава → корова → человек

Стрелки в пищевых цепях показывают путь, по которому движется энергия. Они не показывают, что кушает.

Другие слова в пищевой цепи

Есть несколько слов, используемых для описания организмов в пищевой цепи. Изучите эту пищевую цепочку:

Пищевая цепочка от травы до ястреба

Растение является производителем, а животные - потребителями:

Потребитель, который ест только растения, называется травоядным, а потребитель, который ест только других животных, называется плотоядным животным. . Всеядное животное - это животное, которое ест и растения, и животных.

Пчеловод Грэм Ройал говорит о важности пчел для пищевой цепи.

Хищники и добыча

Хищник - это животное, которое охотится и ест других животных, а добычей является животное, которое съедает хищник. В приведенной выше пищевой цепочке:

  • лягушка - хищник, а кузнечик - ее добыча.
  • ястреб - хищник, а лягушка - его добыча.

Описана простая пищевая цепочка в широколиственном лесу

Экосистема | Примечания, видео, контроль качества и тесты | 9 класс> Наука> Экосистема

Экосистема
Введение

Мы все живем на этой Земле вместе с окружающей средой и окружающей средой.Наша окружающая среда состоит из различных биотических и абиотических факторов, таких как воздух, лес, почва, вода, различные неживые существа и другие различные типы живых организмов. Мы не можем жить без окружающей среды. Не только мы, но и другие живые организмы не могут жить без окружающей среды и ее факторов. Все живые организмы на этой Земле взаимосвязаны друг с другом. Мы прямо или косвенно связаны с различными факторами окружающей среды. Эти факторы могут быть живыми или неживыми существами.Экосистема состоит из очень мелких организмов и огромных организмов.
Существуют различные виды зеленых растений, такие как трава, деревья, различные виды трав и кустарников. Эти зеленые растения известны как производители продуктов питания. Эти травы употребляются в пищу потребителем. Потребители делятся на разные типы, такие как травоядные и плотоядные. После того, как траву съедает потребитель, например олень, основной потребитель ест оленя, как лису. После того, как лиса съест траву, лису снова съедает главный потребитель, такой как лев, тигр и т. Д.Они названы главными потребителями, потому что больше не поедаются другими организмами. После смерти основного потребителя они разлагаются разложителями, такими как бактерии, грибы и т. Д. Этот разлагатель превращает сложные органические соединения в более простую форму, которые используются производителем для производства продуктов питания.
Таким образом, каждая часть и член среды прямо или косвенно взаимосвязаны друг с другом. Таким образом, экосистему можно определить как динамическую систему, в которой все биотические и абиотические компоненты Земли прямо или косвенно взаимосвязаны друг с другом и постоянно взаимодействуют, вызывая структурные и функциональные изменения.Есть два разных типа экосистемы. Это наземная экосистема и водная экосистема, которые связаны с землей и водой соответственно. Краткая информация о водных и наземных экосистемах представлена ​​ниже,

.
  • Экосистема суши
    Производитель: трава, деревья, травы и кустарники
    Основной потребитель: олень, зебра, коза
    Вторичный потребитель: шакал, лиса
    Третичный потребитель: лев и тигры
  • Экосистема пруда
    Производитель: гидрилла , водоросли и др.
    Первичный потребитель: мелкие рыбы, головастики, стрекозы и т. Д.
    Вторичный потребитель: лягушки, большие рыбы и т. Д.

Все живые организмы на Земле не могут жить без пищи. Нам нужна энергия для выполнения нашей жизненной деятельности, которая обеспечивается только пищей. Лев не может бегать, не поедая свою пищу, коза не может бегать, не поедая траву, а многие другие организмы не могут выполнять свою деятельность без еды. Все эти организмы прямо или косвенно получают пищу друг от друга.Между собой они взаимосвязаны и в еде. Это соединение живых организмов для получения пищи известно как пищевая цепь.

Пищевая цепь

Перенос энергии и материалов в форме пищи с одного трофического уровня на другой трофический уровень посредством повторяющегося процесса приема пищи и приема пищи известен как пищевая цепь. Он бывает трех типов: пищевая цепь выпаса, пищевая цепь детрита и пищевая цепь паразитов.

Пищевая цепочка выпаса

Пищевая цепочка этого типа начинается с живых растений и продолжается выпасом травоядных и плотоядными животными.Он начинается с растительной основы и идет от более мелких к более крупным животным.

Производители (первый трофический уровень) → Травоядные животные (Второй трофический уровень) → Плотоядные животные (Третий трофический уровень)

Пищевая цепь Детрита

Эти типы пищевой цепи характеризуются следующими способами:

  1. Первичный источник Энергия для пищевой цепи детрита - это мертвое органическое вещество, называемое детритом.
  2. Основными источниками мертвого органического вещества являются мертвые листья или мертвые животные.
  3. Они короче, чем цепь выпаса.
  4. Основные потребители - детритофаги (поедающие детрит).
  5. Детритофаги, в свою очередь, поедаются вторичными потребителями, такими как личинки, нематоды и т. Д.

Паразитическая пищевая цепь

В этой пищевой цепочке энергия передается от крупных организмов к более мелким, не убивая.

Трофический уровень

Расположение производителей и потребителей известно как трофическая структура, а положение, которое организм занимает в пищевой цепи, называется трофическим уровнем.В пастбищах есть четыре типа трофических уровней. С трофического уровня мы можем сказать, что передача энергии и материалов происходит с одного трофического уровня на другой трофический уровень через пищевую цепочку.

Пищевая сеть

Пищевая сеть - это сеть пищевых цепей, взаимосвязанных на различных трофических уровнях. Пищевая сеть обеспечивает альтернативные пути доступности пищи.

Взаимосвязь между животными и продуктами питания

Растения и животные тесно взаимосвязаны друг с другом в отношении пищи.Когда разлагатель разлагает мертвых и разложившихся животных на более простые соединения, эти соединения используются растениями для производства пищи. Затем эти продукты едят различные травоядные животные. В зависимости от пищи организмы делятся на два типа, которые приведены ниже:

Автотрофы

Автотрофы - это те организмы, которые могут производить себе пищу. Их еще называют продюсерами. Автотрофы - зеленые растения, содержащие хлорофилл. Они синтезируют органические продукты из неорганических материалов.Зеленые растения производят органические соединения, сахар из углекислого газа и воды в процессе фотосинтеза.

6CO 2 + 6H 2 O → C 6 H 12 O 6 + 6O 2

Гетеротрофы

Те организмы, которые не могут готовить себе пищу и зависят от на автотрофах для еды называются гетеротрофами. Они относятся к потребителю и декомпозатору. В зависимости от характера пищи гетеротрофы делятся на следующие категории:

  • Голозойские: сюда входят те организмы, которые питаются твердыми органическими веществами, полученными от других организмов.Они могут быть трех видов: травоядные, хищные и всеядные.
  • Сапрофитные: эти типы организмов питаются растворенными органическими и неорганическими веществами, образующимися в результате разложения растений и животных. Примеры: эвглена, бактерии и т. Д.
  • Паразитические : Паразитические организмы, такие как дождевые черви, ленточные черви, печеночные двуустки и т. Д., Получают жидкую или твердую пищу от других живых организмов.
Экосистемные услуги

Мы получаем различные услуги от экосистемы.Они обсуждаются ниже с точки зрения предоставления и регулирующих услуг.

Обеспечивающая экосистема : мы получаем продукты питания, древесину и различные продукты из экосистемы. Ниже приведены различные службы снабжения:

  • Еда и клетчатка: Нам нужна энергия для выполнения нашей жизненной деятельности. Мы получаем энергию из пищи, а пищу получаем из экосистемы. Мы получаем волокна, такие как джут, дерево, шелк и т. Д., Из леса и различных видов животных.
  • Топливо: В качестве топлива используются различные предметы, такие как древесина, отходы животных и различные продукты экосистемы.Мы получаем этот вид топлива из окружающей среды.
  • Декоративные ресурсы: Различные декоративные элементы создаются путем вырезания из дерева, металлов, костей и т. Д. Мы получаем древесину, металлы и т. Д. Из экосистемы.

Регулирующие услуги : Экосистема регулирует различные земные факторы. Некоторые из них обсуждаются ниже,

  • Регулирование климата: Экосистема сильно влияет на климат мира. Лес регулирует температуру земли и способствует выпадению осадков. Он выделяет углекислый газ, который способствует изменению климата.
  • Очистка воды: экосистема играет важную роль в очистке воды. Они фильтруют воду и удаляют водные микробы различными способами. Экосистема также помогает в опылении, регулировании болезней человека и борьбе с эрозией.
  • Культурные услуги: Экосистема вносит свой вклад в природные пейзажи, свежую окружающую среду, культуру, традиции и т. Д. Влияние экосистемы на религиозные и культурные изменения. Это способствует социальным связям и культурному наследию. Это также вносит большой вклад в индустрию туризма.
  • Вспомогательные услуги: Экосистема поддерживает переработку питательных веществ растениями, первичную продукцию и почвообразование. Он регулирует производство продуктов питания и очищает воду.
Основные потребности человека

Чтобы жить своей жизнью, нам нужны разные вещи. Некоторые вещи очень важны, а другие не так важны. Важные вещи называются основными потребностями. Основные потребности человека - это еда, кров и одежда. Среди них еда - одна из очень важных потребностей нашей жизни, потому что наше тело не может выполнять жизненные действия без еды, поскольку пища дает нам энергию.Мы не можем жить вне дома. Нам нужна крыша над нами, чтобы защитить нас от дождя, сильного ветра, солнечного света и т. Д. Нам нужно что-то, что защищает нас от огня, животных, преступников и т. Д. Мы становимся в безопасности от всего этого, если только остаемся в нашем доме. Мы не можем спать на улице, так как это очень опасно для нашего здоровья и жизни. Итак, укрытие очень важно для людей, так как снаружи много опасностей, в том числе стихийные бедствия.

Другая основная потребность человека - одежда. Одежда очень важна для нас, поскольку она защищает нас от различных вещей, таких как микробы, грязь и т. Д.Мы не можем ходить голыми по дому. Нам нужна одежда для защиты нашего тела. Все эти основные потребности человеческой жизни не возникают из чего-либо, но вместо этого все эти вещи обеспечиваются экосистемой или окружающей средой, в которой мы живем. Люди зависят от различных биотических и абиотических факторов экосистемы. Некоторые темы обсуждаются ниже, как люди зависят от экосистемы в своих основных потребностях.

  • Еда: Нам нужна еда, чтобы выжить. Мы не можем жить без еды.Пища дает нам энергию. Наш организм использует продукты для выполнения различных функциональных задач. Мы едим овощи, фрукты, мясо и т.д. Все это мы получаем от экосистемы. Мы выращиваем овощи и фрукты на почве, которая является частью экосистемы. Мы не можем добывать пищу без экосистемы.
  • Приют: Для нас дом очень важен. Мы не можем оставаться снаружи. Для строительства дома мы использовали дерево, кирпич, грязь и т. Д., Которые являются абиотическими факторами экосистемы. Мы очень сильно зависим от экосистемы.
  • Одежда: Мы не можем ходить без одежды. Нам нужна одежда для защиты нашего тела от различных микробов, грязи и т. Д. Мы не получаем одежду напрямую из экосистемы. Промышленность производила одежду, используя различные компоненты экосистемы, такие как хлопок, шерсть, шелк и т. Д.

Научно-технические решения для науки 9 класса Глава 7

Страница № 87:
Вопрос 1:

Заполните следующую таблицу (внимательно изучите циклы углерода, кислорода и азота).

Биогеохимические циклы Биотические процессы Абиотические процессы
1. Углеродный цикл

2. Кислородный цикл

3. Азотный цикл
Ответ:

Биогеохимические циклы
Биотические процессы Абиотические процессы
1.Углеродный цикл

Выпуск кислорода и CO 2 через фотосинтез и дыхание соответственно.
Выбросы CO 2 в атмосферу при сжигании ископаемого топлива, древесины и т. Д.

2. Кислородный цикл

Высвобождение O 2 с по
фотосинтез и его потребление в таких процессах, как дыхание и т. Д.
Фотодиссоциация водяного пара в верхних слоях атмосферы, в результате которой выделяется кислород при расщеплении молекул воды светом

3.Азотный цикл
Азотфиксация, нитрификация, амунификация Фиксация азота в атмосфере и денитрификация
Страница № 87:
Вопрос 2:

Исправьте и перепишите следующие утверждения и обоснуйте свои исправления.


а. Плотоядные животные занимают второй трофический уровень в пищевой цепи.

г.Считается, что поток питательных веществ в экосистеме является «односторонним».

г. Растения в экосистеме называются первичными потребителями.


Ответ:

а. Плотоядные животные занимают третий трофический уровень в пищевой цепи, потому что второй уровень занят травоядными животными. Травоядные - это организмы, питающиеся растениями. Плотоядные животные занимают следующий уровень после травоядных.

г. Поток питательных веществ в экосистеме циклический.Непрерывный перенос питательных веществ, необходимых для роста организмов, происходит от абиотических факторов к биотическим и от биотических к абиотическим факторам в экосистеме. Этот круговорот питательных веществ непрерывно проходит через биосферу, образованную литосферой, атмосферой и гидросферой.

г. Растения в экосистеме называются первичными продуцентами. Растения - автотрофы, которые могут производить себе пищу, и другие организмы зависят от них, чтобы удовлетворить свои потребности в питании.

Страница № 87:
Вопрос 3:

Укажите причины.

а. Поток энергии через экосистему «односторонний».

г. Равновесие необходимо в различных биогеохимических циклах.

г. Поток питательных веществ через экосистему цикличен.

Ответ:

а. Производители преобразуют солнечную энергию в химическую энергию в виде органических соединений. Основные потребители (травоядные) получают питание от производителей.Согласно закону передачи энергии только 10% энергии передается с одного трофического уровня на другой. Таким образом, энергия, захваченная производителями, не возвращается обратно к Солнцу, а энергия, переданная травоядным животным, не возвращается к производителям. Он просто продолжает однонаправленно переходить на следующий трофический уровень. Вот почему поток энергии в пищевой цепочке всегда однонаправленный / односторонний.

г. Циклический поток питательных веществ внутри экосистемы называется биогеохимическим циклом.В экосистеме происходит непрерывный перенос питательных веществ, необходимых для роста организмов, от абиотических факторов к биотическим и от биотических к абиотическим факторам. Этот круговорот питательных веществ непрерывно проходит через биосферу, образованную литосферой, атмосферой и гидросферой. Рециркуляция этих биогеохимических веществ зависит от уровня передачи энергии в экосистеме. Любые нарушения на любом уровне этих циклов влияют на экосистемы и природный баланс. Следовательно, должно быть равновесие в различных биогеохимических циклах.

г. Поток питательных веществ через экосистему является циклическим, поскольку питательные вещества перемещаются с одного трофического уровня на другой трофический уровень на всем пути вверх, а затем обратно вниз. Циклический поток питательных веществ происходит следующим образом:

  • Производители / зеленые растения, которые присутствуют на самом низком трофическом уровне, производят питательные вещества с помощью солнечной энергии в процессе фотосинтеза.
  • Эти питательные вещества, произведенные производителями, передаются основным потребителям / травоядным животным.
  • Вторичные потребители питаются первичными потребителями, в результате чего питательные вещества переходят от первичных потребителей к вторичным потребителям.
  • Третичные и четвертичные потребители также получают питательные вещества от кормления одного или всех нижних трофических уровней.
Наконец, эти питательные вещества переносятся обратно в почву с более высоких трофических уровней в результате разложения. Процесс разложения осуществляется такими организмами, как бактерии и грибы.

Страница № 87:
Вопрос 4:

Объясните следующие циклы своими словами с помощью подходящих диаграмм.

а. Цикл углерода.

г. Азотный цикл.

г. Кислородный цикл.

Ответ:
  • Углерод попадает в жизненные формы в процессе фотосинтеза.Во время фотосинтеза углекислый газ и вода объединяются с образованием глюкозы и кислорода. Это превращает атмосферный углерод в молекулы глюкозы.
  • Глюкоза, являющаяся источником пищи, используется организмами для производства энергии во время дыхания. Во время этого процесса глюкоза расщепляется в присутствии / отсутствии кислорода с образованием диоксида углерода.
  • Другой процесс, при котором выделяется углекислый газ, - это горение или горение. Многие вещества при горении выделяют углекислый газ.Выбросы транспортных средств, промышленные испарения и газы, выделяемые в процессе приготовления пищи, являются некоторыми примерами выброса углекислого газа в результате сгорания.
  • Таким образом, в результате различной физической и биологической активности углерод неоднократно принимает различные формы.

б. Азотный цикл


Азотный цикл включает преобразование азота из его элементарной формы в атмосфере в более простые молекулы в почве и воде.В дальнейшем они превращаются в более сложные молекулы в живых существах. Наконец, сложные молекулы восстанавливаются и выбрасываются обратно в атмосферу в виде простых молекул азота.

Установка атмосферного азота включает следующие этапы:

1. Фиксация азота: это процесс, при котором атмосферный азот превращается в водорастворимые нитраты. Этот шаг выполняют такие организмы, как Rhizobium, Azotobacter и сине-зеленые водоросли.

N 2 NO 3 - или NH 4

2.Нитрификация: это процесс, при котором аммиак сначала превращается в нитриты, а затем в нитраты. Этот шаг выполняется нитрифицирующими бактериями, такими как Nitrosomonas и Nitrobacter.

NH 3 НЕТ 2 - НЕТ 3 -

3. Ассимиляция: на этом этапе NH 3 и NO 3 включаются в биологические ткани.

4. Аммонификация: это процесс, при котором сложное мертвое органическое вещество разлагается до аммиака.Этот шаг выполняется такими организмами, как бактерии гниения и грибки. Органические соединения азота NH 4 +

5. Денитрификация: это процесс, при котором нитраты, присутствующие в почве, восстанавливаются, чтобы высвободить азот обратно в атмосферу.

НЕТ 3 - Нет 2

c. Кислородный цикл

Кислород - важная составляющая жизни. Мы не можем выжить без кислорода.Он составляет около 21% атмосферного воздуха. Он также присутствует в растворенных формах в водоемах и помогает выживанию водных организмов. В комбинированном виде он находится как в земной коре, так и в воздухе. В воздухе он присутствует в виде двуокиси углерода. В коре он присутствует в виде оксидов большинства металлов и кремния, а также в виде карбонатов, сульфатов, нитратов и других минералов.

Кислород также является частью нескольких важных биомолекул, таких как углеводы, белки, нуклеиновые кислоты и жиры.
Есть процессы, в которых используется кислород воздуха. При этом также сохраняется баланс кислорода в атмосфере.

  • Кислород утилизируется при дыхании, сгорании и образовании оксидов азота.
  • Кислород возвращается в атмосферу только одним основным способом - фотосинтезом.
Страница № 87:
Вопрос 5:

Что бы вы сделали, чтобы помочь поддерживать равновесие в различных биогеохимических циклах? Кратко объясните.

Ответ:

Биогеохимические циклы являются основой жизни и играют важную роль в поддержании жизни на Земле. Любое нарушение этих циклов может привести к разрушению жизни. Из всех биологических циклов мы видели, что растения играют в них решающую роль. Растения необходимы для существования жизни на Земле, и любой вред им может напрямую повлиять на жизнь на Земле. Вырубка лесов в результате индустриализации и роста населения привела к потере лесного покрова на Земле.Чтобы поддерживать равновесие в биологических циклах, необходимо предпринять следующие шаги:

  • уменьшить обезлесение
  • уменьшить углеродный отпечаток
  • минимизировать использование ископаемого топлива и поощрять использование возобновляемых источников энергии
  • экономия воды
  • сохранять биоразнообразие, поскольку и растения, и животные являются частью этих биологических циклов
Страница № 87:
Вопрос 6:

Подробно объясните взаимосвязь между пищевой цепочкой и пищевой цепью.

Ответ:

Энергетический поток между различными составляющими животными известен как пищевая цепь, а длина пищевой цепи зависит от количества организмов. Пищевая цепочка представляет собой отношения между организмами.

Пищевая сеть или пищевой цикл - это связь между различными пищевыми цепями, представляющая, какие виды едят что в экологической системе. Пищевая сеть начинается с производителей в экосистеме, а затем разветвляется на взаимосвязанные пищевые цепи, которые показывают, кто кого ест в экосистеме.

Страница № 87:
Вопрос 7:

Укажите различные типы биогеохимических циклов и объясните важность этих циклов.

Ответ:

Для поддержания концентрации различных природных веществ в окружающей среде существуют механизмы, которые постоянно рециркулируют эти вещества. Эти механизмы рециркуляции называются биогеохимическими циклами.Итак, биогеохимические циклы - это циклический поток питательных веществ между неживой средой и живыми организмами.


Типы биогеохимических циклов

Есть два основных типа биогеохимических циклов

1. Газовый цикл: Это биогеохимические циклы, в которых резервуар-резервуар представляет собой атмосферу или гидросферу. Например, углеродный цикл, азотный цикл и т. Д.

2. Осадочные циклы : Это биогеохимические циклы, в которых резервуар-резервуар обычно представляет собой литосферу.Например, цикл фосфора, цикл серы и т. Д.


Азотный цикл
Концентрация азота в атмосфере составляет около 78%. Азот необходим для всех форм жизни. Это структурный компонент многих важных биомолекул, таких как ДНК, РНК и витамины.


Азотный цикл включает преобразование азота из его элементарной формы в атмосфере в более простые молекулы в почве и воде. В дальнейшем они превращаются в более сложные молекулы в живых существах.Наконец, сложные молекулы восстанавливаются и выбрасываются обратно в атмосферу в виде простых молекул азота.

Установка атмосферного азота включает следующие этапы:

1. Фиксация азота: это процесс, при котором атмосферный азот превращается в водорастворимые нитраты. Этот шаг выполняют такие организмы, как Rhizobium, Azotobacter и сине-зеленые водоросли.

N 2 NO 3 - или NH 4

2. Нитрификация: это процесс, при котором аммиак сначала превращается в нитриты, а затем в нитраты.Этот шаг выполняется нитрифицирующими бактериями, такими как Nitrosomonas и Nitrobacter.

NH 3 НЕТ 2 - НЕТ 3 -

3. Ассимиляция: на этом этапе Nh4 и NO3 включаются в биологические ткани.

4. Аммонификация: это процесс, при котором сложное мертвое органическое вещество разлагается до аммиака. Этот шаг выполняется такими организмами, как бактерии гниения и грибки.
Органические соединения азота NH 4 +

5.Денитрификация: это процесс, при котором нитраты, присутствующие в почве, восстанавливаются, чтобы высвободить азот обратно в атмосферу.

НЕТ 3 - Н 2

Кислородный цикл

Кислород - важная составляющая жизни. Мы не можем выжить без кислорода. Он составляет около 21% атмосферного воздуха. Он также присутствует в растворенных формах в водоемах и помогает выживанию водных организмов. В комбинированном виде он находится как в земной коре, так и в воздухе.В воздухе он присутствует в виде двуокиси углерода. В коре он присутствует в виде оксидов большинства металлов и кремния, а также в виде карбонатов, сульфатов, нитратов и других минералов.


Кислород также является частью нескольких важных биомолекул, таких как углеводы, белки, нуклеиновые кислоты и жиры. Есть процессы, в которых используется атмосферный кислород. При этом также сохраняется баланс кислорода в атмосфере.

  • Кислород утилизируется при дыхании, сгорании и образовании оксидов азота.
  • Кислород возвращается в атмосферу только одним основным способом - фотосинтезом.

Углеродный цикл:

Все органические вещества состоят из углерода. Жиры, витамины, нуклеиновые кислоты, углеводы и белки содержат углерод в качестве структурного компонента. Карбонатные соли образуют эндоскелеты и экзоскелеты многих животных.

Углерод входит в жизненные формы в процессе фотосинтеза. Во время фотосинтеза углекислый газ и вода объединяются с образованием глюкозы и кислорода.Это превращает атмосферный углерод в молекулы глюкозы.

  • Глюкоза, являющаяся источником пищи, используется организмами для производства энергии во время дыхания. Во время этого процесса глюкоза расщепляется в присутствии / отсутствии кислорода с образованием диоксида углерода.
  • Другой процесс, при котором выделяется углекислый газ, - это горение или горение. Многие вещества при горении выделяют углекислый газ. Выбросы транспортных средств, промышленные испарения и газы, выделяемые в процессе приготовления пищи, являются некоторыми примерами выброса углекислого газа в результате сгорания.
  • Таким образом, в результате различной физической и биологической активности углерод неоднократно принимает различные формы.
Страница № 87:
Вопрос 8:

Объясните приведенное ниже на подходящих примерах.


а. Какие изменения происходят в количестве энергии при передаче ее от растений конечным потребителям?

г. В чем разница между потоком материи и энергии в экосистеме? Зачем?

Ответ:

а.Количество энергии уменьшается по мере того, как мы переходим от более низких трофических уровней к более высоким. Энергия теряется при передаче от одного организма к другому, потому что энергия теряется в виде метаболического тепла, когда организм одного трофического уровня потребляет организмы другого трофического уровня. Это также можно объяснить на основе правила 10%, которое гласит, что когда энергия передается в экосистеме с одного трофического уровня на другой, только десять процентов энергии будут переданы на следующий трофический уровень.

Это можно объяснить с помощью энергетической пирамиды в случае водной экосистемы.

По мере того, как мы переходим от более низкого трофического уровня к более высокому трофическому уровню, происходит уменьшение количества передаваемой энергии.

г. Основное различие между потоком материи и энергии заключается в том, что поток материи происходит циклически, то есть он повторно используется, однако поток энергии в экосистеме является однонаправленным, что означает, что он не используется повторно. Поток материи идет по следующему пути -

  • Разрушители выделяют питательные вещества, когда расщепляют мертвые организмы.
  • Питательные вещества попадают в растения через корни.
  • Питательные вещества переходят к основным потребителям, когда они поедают растения.
  • Питательные вещества переходят к потребителям более высокого уровня, когда они едят потребителей более низкого уровня.
  • Когда живые существа умирают, цикл повторяется.

В случае потока энергии, энергия течет через экосистему в одном направлении, от фотосинтезирующих организмов к травоядным, всеядным, плотоядным и разлагающим, все меньше и меньше энергии становится доступным для поддержания жизни.Эта потеря полезной энергии происходит потому, что каждая передача энергии приводит к рассеиванию некоторой энергии в окружающую среду в виде тепла.

Просмотреть решения NCERT для всех глав класса 9

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *