Русский язык 3 класс страница 69: Канакина. 3 класс. Учебник №1, упр. 127, с. 69

Повышение успеваемости студентов в высшем образовании

Путь к окончанию колледжа более неопределен, чем когда-либо: почти треть студентов уезжает после первого года обучения, и многим требуется шесть лет для завершения учебы.Что стоит за этими тенденциями? Какие шаги могут предпринять колледжи и университеты для более эффективной поддержки своих студентов?

Серия «Делойт Центр передового опыта высшего образования» об успехах студентов

Это первый в серии исследований инновационных и эффективных стратегий повышения успеваемости учащихся. Вводная статья исследует текущие проблемы сохранения и завершения, а также демографические тенденции, которые, вероятно, будут усугубят проблемы в ближайшие годы.Он закладывает основу для создания институтов, предназначенных для поощрения студентов результаты успеха. В нем также рассматриваются некоторые из наиболее многообещающих инноваций во всех аспектах взаимодействия с учащимися — от классные комнаты и вспомогательные услуги для работы университетского городка и партнерские отношения с более широким сообществом. Центр Делойта «Высшее образование» отслеживает разработки в этой области и в серии «Успех в дизайне» выделяет некоторые из наиболее многообещающих стратегий, которые помогут улучшить показатели настойчивости, времени до окончания учебы и показателей завершения.

Ежегодно в Соединенных Штатах значительное количество студентов не завершают высшее образование.

По данным Национального исследовательского центра по обмену информацией для студентов, 30 процентов студентов, поступивших в колледж осенью 2014 год не вернулся на второй год. ¹ Споры о студенческой задолженности часто упускают из виду этих студентов, которые обычно берут ссуды, но покидают колледж, не дожидаясь окончания средней школы. учетные данные. Часто обремененные долгами и без увеличения доходности выпускников колледжей, они, как правило, сталкиваются с трудной борьбой. ² Они также наиболее вероятны не выплачивать свои студенческие ссуды. По данным Федерального резервного банка Нью-Йорка, дефолты чаще всего встречаются среди студентов. с наименьшей долговой нагрузкой. Среди тех, у кого задолженность составляет менее 5000 долларов, каждый третий не выплачивал свои кредиты. ³

Кроме того, по оценкам Национального центра статистики образования, среди студентов, впервые начавших обучение на дневном отделении, работали над получением степени бакалавра в четырехлетнем учебном заведении в 2008 году, только 60 процентов получили высшее образование в течение шести лет — 2014 г. ⁴ В государственных учреждениях процент окончания шестилетнего обучения колеблется. около 58 процентов; в частных некоммерческих организациях это 65 процентов, в то время как в частных некоммерческих организациях это только 27 процентов. ⁵

По любым меркам — будь то настойчивость с первого по второй год, время до окончания учебы или процент студентов, которые получить степень — многие высшие учебные заведения терпят неудачу.

Демографические сдвиги, происходящие в США, вероятно, еще больше усугубят проблему в ближайшие годы (см. врезка «Эпидемия, усугубляемая демографическими сдвигами»).

Новый нетрадиционный нормальный

Кроме того, за последние годы резко изменился профиль поступающих в колледж студентов (см. Диаграмму 1). Типичный студент больше не приходит в колледж прямо из средней школы, не посещает занятия на дневном отделении и не живет в кампусе. Сегодня 44 процента студентов колледжей и университетов в возрасте 24 лет и старше. 30% посещают занятия неполный рабочий день, 26 процентов работают полный рабочий день во время зачисления, и 28 процентов заботятся о детях или других иждивенцах, занимаясь своими высшее образование.Кроме того, 52% первыми в семье ищут высшее образование, 42% приезжают. из цветных сообществ, и 18 процентов не являются носителями английского языка. ⁶

Создание учебного заведения, ориентированного на успехи студентов

Учитывая последствия этих демографических изменений, колледжи и университеты должны найти новые способы эффективного поддержать своих учеников на пути к выпуску. Поскольку студенты с «нетрадиционным» образованием становятся все более нормой, традиционные структуры поддержки, такие как дневные рабочие часы для консультирования и работы со студентами, вероятно, станут неадекватный.

«Несмотря на то, что в наших кампусах существует множество программ удержания, в большинстве учебных заведений удержание студентов не проводится. серьезно », — отметил Винсент Тинто, заслуженный профессор Педагогической школы в Сиракузах. Университет. «Они мало что сделали для изменения сущностного характера колледжа, мало что изменили преобладающий характер колледжа. образовательный опыт студентов, и поэтому мало что можно сказать о более глубоких корнях отсева студентов. В результате большинство усилия по повышению успеваемости учащихся, хотя и успешные в некоторой степени, оказали более ограниченное воздействие, чем следовало бы, или мог.” ⁷

Так что же должны делать высшие учебные заведения по-другому? Как они могут разработать эффективные стратегии, чтобы помочь студентам преуспеть в колледже?

Для высшего учебного заведения, ориентированного на улучшение результатов успеваемости студентов, разработку определения успеха в этом конкретном кампусе представляет собой важный первый шаг. Как только конечная цель ясна, учреждение может разработать целостная, ориентированная на студентов стратегия во всех аспектах студенческого опыта, от классной комнаты до вспомогательных служб до работы кампуса и отношений с более широким кругом Сообщество, и все это предназначено для содействия измеримым улучшениям в показателях настойчивости, времени до окончания и завершения ставки (см. рисунок 2).

В нижеследующих разделах мы выделяем некоторые инновационные и эффективные стратегии повышения успеваемости учащихся по каждому направлению. аспект студенческого опыта, и мы описываем фундаментальные способности, которые учебные заведения должны развивать, если они для значимых улучшений. С помощью сопутствующего контрольного списка мы также выкладываем главного соображения, которые руководители высшего образования должны учитывать при формулировании стратегии своего учебного заведения для студентов успех.

Эпидемия, усугубляемая демографическими сдвигами

Доля студентов, поступающих в колледж из богатых семей или семей среднего класса — студентов, которые, как правило, хорошо подготовлены для получения диплома о высшем образовании — сокращается.Вскоре большинство школьников США, скорее всего, воспитываться в семьях с низкими доходами (см. диаграмму 3). ⁸ Многие из них студенты будут приезжать из штатов с высоким уровнем бедности на юге, региона, в котором ожидается наибольший рост в средней школе выпускников в течение следующего десятилетия (см. диаграмму 4). Среди выпускников колледжей с низким доходом многие будут первыми в учебе. семьи, чтобы сделать это. Эти студенты часто сталкиваются с особенно трудным путем к окончанию учебы.

Для студентов из малообеспеченных семей финансирование — не единственный фактор, препятствующий получению высшего образования. учусь.Многие не получают качественного образования K-12, которое им необходимо для эффективной подготовки к поступлению в колледж в первую очередь. место. ⁹ По программе для иностранных студентов Отчет об оценке, качество образования в США широко варьируется в зависимости от этнического и социально-экономического профиля местного населения. школьная система. Исследование показало, что в школах, где более 75 процентов учащихся получают бесплатный или льготный обед, прокси по уровню дохода средние показатели грамотности намного ниже, чем по данным Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). средний.Напротив, учащиеся школ, где менее 10% получают бесплатный или сокращенный обед, как правило, самые высокие показатели грамотности в мире. ¹⁰

Эта проблема усугубляется тем фактом, что во многих средних школах, особенно в районах с низким уровнем доходов, нет помочь студентам развить учебные навыки, необходимые для успешной учебы в колледже. ¹¹ Без этой подготовки учащиеся могут не успевать учиться в колледже и в конечном итоге потеряют уверенность и мотивация, необходимые для завершения учебы.

Помимо недостаточной академической подготовки, студенты колледжей в первом поколении могут не иметь возможности полагаться на семью или друзей за советом по поводу высшего образования. Это может привести к дополнительному бремени построения сети поддержки наставники, образцы для подражания и советники — все сами по себе. Без соответствующих советов и советов эти студенты могут сделать решения, которые отрицательно влияют на их обстоятельства — и, следовательно, на их образование.

Высокоэффективное обучение

Модель обучения, основанная на лекциях, характерна для высшего образования с момента его создания.Но с лучшими технологиями и гораздо более глубокое понимание того, как учащиеся учатся, преподаватели начинают персонализировать обучение. Они сочетают ведущие элементы традиционного обучения с использованием цифровых технологий, используя аналитику для адаптации учебной программы к индивидуальным учащимся, и уделяя особое внимание компетенциям, а не кредитным часам, чтобы помочь студентам быстрее закончить учебу.

Здесь мы рассмотрим несколько наиболее многообещающих инноваций, направленных на улучшение результатов обучения, каждая из которых основана на идее, что студенты приходят в колледж с разным уровнем знаний, учатся по-разному и прогрессируют с разной скоростью.

Смешанное обучение

Центр цифрового образования сообщает, что смешанные или гибридные модели обучения улучшают понимание и результаты тестов для 84 процента студентов. ¹² В этих моделях сочетаются элементы «кирпич- и-ступка », очное обучение с асинхронным самостоятельным обучением в режиме онлайн. Обнаружен анализ Министерства образования США смешанное обучение должно быть более эффективным, чем обычные очные занятия или модели онлайн-обучения. ¹³

Одной из популярных форм смешанного обучения является «перевернутый класс».”В этой модели студенты усваивают содержание курса за пределами урока — например, с помощью видео лекций или онлайн-занятий — а затем использовать время в классе, чтобы закрепить понимание.

В рамках широкой инициативы по изменению дизайна курсов в учебной программе, например, Государственный университет Миссури: реализовал перевернутую модель класса для своего курса вводной психологии. До изменения курс преподавался в традиционный формат лекций. Согласно новой модели, студенты читают материалы курса и выполняют онлайн-задания, прежде чем приходя в класс, где семь сотрудников (штатный инструктор, ассистент или адъюнкт-инструктор, и пять ассистенты бакалавриата) работали примерно с 300 студентами в каждой секции.Благодаря новому формату увеличилось количество сотрудников. соотношение студентов и другие улучшения: в университете увеличилось количество студентов, получивших оценки «А» или «В» по вводной психологии. увеличение на 31 процент в сочетании со снижением на 10 процентов стоимости проведения курса. ¹⁴

Классы смешанного обучения могут помочь инструкторам сократить учебное время наполовину и использовать учебное время больше эффективно. ¹⁵ Преподаватель может сосредоточить время занятий только на например, темы, которые доставляют студентам проблемы, или студенты могут использовать время, чтобы попрактиковаться в решении проблем. ¹⁶ В своем опросе «Преподавание с помощью технологий» преподавателей в Соединенные Штаты, Campus Technology обнаружила, что сегодня 55 процентов преподавателей высших учебных заведений полностью или частично отказываются от своих курсы. ¹⁷

Многие студенты не только предпочитают смешанную учебную среду другим конфигурациям очного и онлайн-обучения. варианты, но исследования Фонда Билла и Мелинды Гейтс показывают, что высококачественные гибридные курсы помогают студентам из групп риска осваивают контент в два раза быстрее, чем на лекциях, а их успеваемость увеличивается на треть. ^18,19

Адаптивное обучение для персонализированного обучения

В отличие от типичной среды онлайн-обучения, в которой все начинают на одном уровне и продвигаются в одном темпе, технология адаптивного обучения использует аналитику, чтобы адаптировать обучение к текущему уровню мастерства учащегося, предвидя то, что содержание и ресурсы, необходимые каждому студенту на каждом этапе курса. ^20,21 Исследование Fulcrum Labs показывает, что доля студентов, окончивших курс тех, кто использовал адаптивное учебное ПО, были на 15% выше, чем среди студентов традиционных онлайн-курсов. ²²

Столкновение с большим количеством студентов, не готовых к поступлению в колледж по математике — ключевой фактор успеха в Аризоне. Государственный университет (ASU) — осенью 2011 года в университете была запущена программа подготовки к математике с использованием адаптивного обучения. технология. Студенты работают над программой в своем собственном темпе под руководством инструктора. Адаптивная система использует ученика данные для непрерывной оценки того, что знает ученик, устранения выявленных пробелов в знаниях и повторной оценки владения учеником концепции курса, предоставляющие каждому студенту индивидуальный путь обучения.Преподаватели получают подробное представление о том, какие студенты на- и вне трассы и почему, чтобы они могли своевременно вмешаться. Преподаватели также видят, с какими концепциями учащиеся борются. по всем направлениям, чтобы они могли сосредоточить время класса на усвоении этих концепций.

По словам Фила Регьера, исполнительного проректора и декана ASU Online, успеваемость студентов по математике на начальном уровне помогает спрогнозировать, закончат ли они университет. «Если мы сможем сделать больше студентов успешными в колледже начального уровня по математике, — сказал Регье, — университет выиграет, потому что мы будем делать то, что должны делать, а именно сохранять [и выпускник] наших студентов по более высокой ставке.” ²³

Первые результаты платформы адаптивного обучения АГУ по развивающей математике показывают улучшение результатов с меньшим количеством студентов отказ от участия, увеличение числа проходных баллов и ускоренное завершение курса студентами. ²⁴

Образование на основе компетенций

Нетрадиционные ученики происходят из разных слоев общества и ситуаций, которые обычно не поддаются старому обучению. модель высшего образования. У них разный уровень образования и опыта, вероятно, они не могут позволить себе четыре года, чтобы закончить степень, может потребоваться работать неполный или полный рабочий день, и часто приходится совмещать семейные и другие обязанности при выполнении свои исследования. ²⁵

Для этих студентов модели, основанные на компетенциях, становятся привлекательной альтернативой традиционному кредитному часу. модель. Вместо того, чтобы использовать количество завершенных кредитных часов в качестве критерия успеха, программы на получение степени на основе компетенций сосредоточьтесь на том, усвоили ли студенты материал. Идея проистекает из простой предпосылки, говорит Джеффри Селинго, автор книги College Unbound: будущее высшего образования и его значение для студентов : «[D] egrees должны основываться на том, сколько студенты знают, а не сколько времени они проводят в классе.” ²⁶

Степени, основанные на компетенциях, награждают предыдущий опыт и измеряют обучение на основе продемонстрированного мастерства. Они разрешают студенты могут продвигаться по «курсам» в своем собственном темпе, сокращая или увеличивая время, необходимое для получения степени. В количество учебных заведений, предлагающих степени на основе компетенций, за последние годы выросло и включает в себя некоторые крупные государственные университеты, таких как Висконсинский университет, Университет Пердью, Техасский университет, Мичиганский университет и Северный Университет Аризоны.

Университет Висконсина, первый крупный государственный университет, предлагающий программу, основанную на компетенциях, позволяет работающим взрослым с некоторым опытом в колледже, чтобы получить степень на онлайн-курсах и тестировании на компетенцию. Стоимость составляет 2250 долларов за штуку. трехмесячный срок. ²⁷

Комплексное сопровождение

Запись на курсы, получение финансовой помощи, развитие сильных учебных навыков, усвоение сложного материала курса— Студенты должны преодолеть самые разные препятствия на пути к окончанию учебы.Студенческие услуги, которые эффективно нацелены и своевременно поставленные, могут во многом помочь учащимся и добиться лучших результатов. ²⁸

Поддержка студентов в течение цикла финансовой помощи

Отсутствие финансовых ресурсов — основная причина, по которой студенты бросают колледж. ²⁹ В ответ на эту проблему учебные заведения разрабатывают стратегии, побуждающие студентов завершить Своевременное бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам (FAFSA), что увеличивает их шансы на получение финансирование.Некоторые учебные заведения, например, назначают студентам консультанта по финансовой помощи, когда они получают свое согласие, в то время как другие требуют, чтобы студенты заполняли заявки на получение финансовой помощи перед регистрацией или зачислением.

Университет штата Аризона разработал серию тщательно составленных и своевременных сообщений электронной почты, чтобы напомнить студентам: а в некоторых случаях их родители — для подачи заявления на получение финансовой помощи. Эта стратегия увеличила количество заявок на приоритет срок на 72 процента.Это также увеличило количество заявлений FAFSA, поданных к началу следующей школы год с 67 процентов до 73 процентов. ³⁰

Помимо помощи студентам в подаче заявления на финансовую помощь, учебные заведения изучают другие инновационные способы студенты не бросают учебу из-за нехватки средств. В Грузии государство оплачивает обучение в учебном заведении Джорджии для любого соответствующий критериям студент, который имеет совокупный средний балл 3,0 по стипендиальной программе HOPE.Аналитики штата Джорджия Университет (GSU) изучил записи студентов, потерявших стипендию. Они обнаружили, что большинство из них в среднем сохраняли чуть ниже 3,0, но только 9% смогли поднять свои оценки и вернуть себе финансовую поддержку. Студенты, которые проиграли поддержка редко заканчивается вовремя, если вообще. Поэтому в 2008 году GSU учредил стипендиальную программу Keep HOPE Alive, которая дает 1000 долларов первокурсникам и второкурсникам, потерявшим стипендию НАДЕЖДА, но сохранившим в среднем не менее 2.75. Цель чтобы эти студенты не бросили учебу. Помимо сохранения среднего балла 2,75 или выше, получатели стипендия также должна соответствовать другим требованиям, таким как посещение финансовых консультаций и семинаров по академическим навыкам. ³¹

Выявление и нацеливание вмешательств для учащихся из групп риска

Иногда несколько факторов заставляют учеников отставать. Выявление учащихся, которые рискуют бросить учебу или упасть позади и целенаправленное вмешательство для них может быть сложной задачей.

Некоторые университеты используют эмпирически разработанные индикаторы данных, которые предсказывают данный результат, как «флаг», в котором находится студент. проблемы, чтобы они могли целенаправленно вмешиваться, чтобы помочь этим учащимся вернуться в нужное русло. Возьмем, например, Бакнеллский университет. пример.

Начиная с класса 2020 года, Бакнелл использует прогнозное моделирование для выявления учащихся, которым требуется дополнительная помощь. заканчивают первый год обучения в колледже (см. рис. 5). Модель использует данные до зачисления, такие как демографические данные. характеристики и семейный доход, а также данные после зачисления, такие как академический и социальный опыт во время первого семестр, чтобы получить «результат».”Студенты, которые, по всей видимости, наберут средний балл за первый год 3,0 или выше, и по возвращении на второй год получают самые высокие баллы.

Бакнелл также прикрепляет к записи каждого учащегося набор кодов причин, который объясняет логику подсчета баллов. Код это указывает на такую ​​проблему, как плохая посещаемость, низкие оценки или недостаточное участие в кампусе, побуждает университет вмешиваться. Например, ученик, который испытывает трудности в классе в течение первых недель семестра, может получить запрос на поиск репетиторства, получить список доступных репетиторских услуг или получить личное сообщение от репетитора, который может предоставить помощь. ³²

Структурированные пути

Учащиеся с большей вероятностью закончат учебу вовремя, если у них есть структурированные способы обучения. Имея академический план, когда они сначала поступают в школу, четкое представление о том, какую программу и курсы выбрать, а своевременная поддержка может помочь им остаться отслеживать. ³³

В начале 2000-х годов Университет штата Флорида представил модель управляемой программы, включающую карты академической программы и обязательное консультирование по ключевым моментам карьеры студента.С момента внедрения программы процент студентов выпуск с избыточными кредитами упал с 30 процентов до 5 процентов в период с 2000 по 2009 год, в то время как четырехлетний процент выпускников вырос с 44% до 61%. ³⁴

Программа выпуска STAR Гавайского университета получила одобрение Complete College America за помощь резко увеличить количество выпускников. Системы направляемых путей STAR используют технологию, разработанную университетом, чтобы дать студентам понятный и оптимизированный путь к выпуску, позволяющий им отслеживать свой прогресс, проверять требования и изучить влияние расписания (и основных изменений) на время, необходимое им для завершения обучения. ³⁵

В то время как все больше учреждений начинают предлагать структурированные программы подготовки, которые обеспечивают четкую дорожную карту для своевременного После окончания школы слишком много колледжей по-прежнему работают по модели самообслуживания. Студенты остались сами по себе, чтобы выбирать из широкого Разнообразным разрозненным курсам, программам и службам поддержки часто бывает сложно найти диплом. Многие из них никогда не выживают. ³⁶

Своевременные услуги репетиторства и наставничества помогают предотвратить отставание учащихся

Репетиторство может помочь преодолеть разрыв между знаниями учащихся и учебным материалом.Репетиторство наиболее эффективно, когда репетиторы использовать данные студентов, чтобы помочь им принимать обоснованные решения о том, как сосредоточить свою работу со студентами. ³⁷

Было доказано, что одноранговое или совместное обучение помогает учащимся восполнить пробелы в знаниях. Техасский университет в Эль Пасо в 10-летней пилотной программе, начатой ​​в 2001 г., заменил один час лекции в большом курсе STEM (с более чем 300 студентов) с множеством небольших двухчасовых групповых семинаров под руководством коллег, которые проводят интенсивно обученные студенты бакалавриата который ранее отличился по курсу.10-летнее исследование этого пилотного проекта (2001-2011 гг.) Показало, что эта программа позволила более чем на 15 процентов увеличился средневзвешенный проходной балл. ³⁸

Подобно репетиторству, коучинг может иметь положительное влияние на настойчивость ученика и его завершение. ³⁹ Тренеры могут помочь студентам сформулировать долгосрочные цели и связать их повседневную деятельность с эти цели и развивать такие навыки, как управление временем, самоадвокация и стратегии обучения. ⁴⁰ В отличие от репетиторства, которое направлено на восполнение пробелов в знаниях в конкретной предметной области, Модель коучинга представляет собой комплексную поддержку для всего студенческого пути.Это оказалось особенно помогает в поддержке студентов с низким доходом и первокурсников. ⁴¹

Инициатива по коучингу для ученых, запущенная Комиссией по высшему образованию штата Индиана в 2014 г., помогла повысить удержание ставки для малообеспеченных студентов первого курса в Ivy Tech Community College и Indiana University — Purdue University Indianapolis на 12,1% и 10% соответственно всего за два года. ⁴² Программа объединяет каждого студента с наставником, который помогает студенту сбалансировать работу, личные обязательства и финансовые вопросы. проблемы с требовательной академической нагрузкой. ⁴³

Операции, ориентированные на студентов

Колледжи и университеты должны адаптироваться к потребностям разнообразного, динамичного и меняющегося студенческого населения, предоставляя гибкие услуги и большее чувство связи.

Когда студенты не заканчивают учебу, иногда виной всему обычные препятствия повседневной жизни. Конфликты с работой расписания, ненадежный уход за детьми, отсутствие транспорта и непредсказуемое расписание занятий — все это может помешать учащимся в их продвижение к своим степеням.Должностные лица университетского городка должны сделать все возможное, чтобы помочь студентам решить эти проблемы.

Большая предсказуемость за счет структурированного планирования

В 2014 году более одной трети студентов, поступивших в колледж, посещали неполный рабочий день. ^{44 ​​} Эти студенты часто жонглируют семьями, работой и учебой, и проблема этого баланса поступок заставляет их бросить школу с большей вероятностью, чем их сверстники, занятые полный рабочий день.

Студенты-заочники нуждаются в большем контроле над часами, которые они проводят в кампусе, чтобы они могли лучше управлять своими личными и академические обязательства.Гибкие, предсказуемые графики помогают предотвратить отсев учащихся и поощряют большее количество студентов. поступить на очную форму обучения. ⁴⁵

могут помочь, разработав более удобное для учащихся расписание занятий. Например, они могут разрабатывать расписания в утренние или дневные блоки — например, с 9:00 до полудня или 14:00. до 17:00 — пять дней в неделю. Для студентов с обязательствами за пределами университетского городка, этими блоками легче управлять, чем графиком 60- или 90-минутных курсов, перемежающихся часы свободного времени.Блоки расписания также помогают студентам формировать учебные сообщества и рабочие группы, предлагая жизненно важным студентам: поддержка студентов и сильное чувство связи с преподавателями и учреждениями. ⁴⁶

Университет Монтаны Вестерн создал программу блокированного планирования под названием Experience One. Студенты, обучающиеся в Программа проводится по одному курсу за раз, встреча на трех- или четырехчасовом блоке в течение 18 дней. После того, как студенты завершат Конечно, они переходят к следующему блоку из четырех кредитов, что позволяет им заработать такую ​​же сумму кредита, как и в случае традиционная мультиклассовая система. ⁴⁷

Структурированное планирование может быть еще более полезным при применении ко всем программам. Как только студенты выберут свои программы, Должностные лица колледжа могут выбрать необходимую последовательность курсов, а затем заблокировать эти курсы последовательным, связанным расписания. Это не только помогает студентам избежать типичных ошибок при выборе курсов, но и помогает учебным заведениям лучше оценить, сколько разделов им нужно запланировать для каждого курса и когда, чтобы учащиеся могли завершить выбранные программы вовремя. ⁴⁸

Обеспечение гибкости с помощью цифровых услуг

Когда учреждения предоставляют такие услуги, как консультирование, консультирование и финансовая помощь, только посредством личных встреч в обычное рабочее время студенты, у которых есть работа, семьи и другие обязанности за пределами кампуса, менее склонны брать преимущество их.

Чтобы расширить доступ к услугам, колледжи и университеты принимают все большее количество студентов с цифровыми технологиями. услуги в дополнение к традиционным личным услугам, предлагаемым на территории кампуса.Университет Джона Хопкинса, например, предлагает Консультации по Skype. ⁴⁹

В то время как большинство учреждений предоставляют базовые цифровые услуги, такие как регистрация на курсы, библиотечные ресурсы и финансовая помощь информации, колледжи и университеты должны рассмотреть комплексный подход к оцифровке этих услуг, и они должны добавить более сложные услуги, такие как назойливое консультирование. ⁵⁰

В рамках своей стратегии использования технологий для консультирования студентов учебные заведения не должны забывать о мобильных вычисления, вездесущая коммуникационная платформа текущего поколения.Универсальное мобильное приложение предлагает важный канал для доступа к услугам кампуса и общения с консультантами, наставниками и консультантами. ⁵¹

В 2014 году Техасский университет A&M в надежде способствовать лучшему общению и взаимодействию среди студентов первого курса. внедрили мобильное приложение OOHLALA, которое выполняет роль своего рода личного помощника. Студенты могут использовать это приложение, чтобы планировать свои графики; управлять своим учебным временем; отслеживать задания; формируют учебные группы; получить информацию о мероприятиях кампуса, клубах, и услуги; организовывать мероприятия; общаться с отдельными людьми и группами; и многое другое.Как первокурсники начали использовать приложение в большом количестве, оно помогло им найти соседей по комнате, подключиться к мероприятиям на территории кампуса и получить помощь от старшеклассников, все это помогло облегчить переход к университетской жизни. ⁵²

Стратегическое внешнее партнерство

Многие люди и организации — как в кампусе, так и за его пределами — могут помочь студентам на пути к успеху. Колледж, который кует отношения с внешними организациями дают студентам преимущество в их академической карьере и за ее пределами.Учреждение может, например, сотрудничать со старшими школами, чтобы подготовить студентов к поступлению в колледж. Он мог бы сотрудничать с аналогичными учреждениями, чтобы делиться передовой практикой или внедрять стратегии с минимальными затратами. Поддержка со стороны различных заинтересованных сторон, координируемая высшее учебное заведение может помочь студентам добиться большего успеха.

Подготовка старшеклассников к суровым условиям колледжа

Многие студенты поступают в институт неподготовленными. 87 процентов старшеклассников, опрошенных YouthTruth, заявили, что хотели Чтобы поступить в институт, только 45% чувствовали себя готовыми там преуспеть. ⁵³ Помимо того, что они не готовы к учебе, многие студенты приходят в колледж, не имея представления о том, какие курсы выбрать, какие варианты финансовой помощи на выбор или какую карьеру они хотят продолжить. Им может даже не хватать эмоциональной выносливости, как в колледже жизнь требует.

Партнерские отношения между колледжами и старшими школами могут помочь облегчить переход к высшему образованию. Одна из таких инициатив — программа Городского университета Нью-Йорка (CUNY) «Дома в колледже» (AHC). ⁵⁴

Примерно трое из четырех студентов, поступивших в общественные колледжи CUNY в 2010 году, нуждались в повышении квалификации или реабилитации. образование хотя бы по одному предмету.Чтобы улучшить шансы поступающих студентов, программа AHC работала со студентами, которые были на пути к окончанию государственных средних школ Нью-Йорка, но не достигли традиционных критериев готовности к колледжу, такие как адекватные результаты SAT. ⁵⁵

Программа была направлена ​​на подготовку студентов к вступительному экзамену CUNY и работе на уровне колледжа; помогая им с колледжем заявки на получение финансовой помощи; подготовка их к студенческой жизни; и назначить каждому студенту наставника факультета, штатного консультант и наставник, который следил за ее успехами в течение первого года обучения в колледже. ⁵⁶

Студенты, которые участвовали в AHC, набрали на экзамене CUNY на 10-20 процентных пунктов выше, чем студенты, которые не было в программе. Двухлетний коэффициент удержания студентов, зачисленных на очную форму обучения по программам на получение степени младшего специалиста в AHC. Количество рекомендаций было на 16 процентов выше, чем у тех, кто учился по программам младшего специалиста, но не участвовал в AHC. программа. ⁵⁷

Университет Монтаны сотрудничает со старшими школами по всей Монтане, чтобы помочь студентам лучше подготовиться к математике на уровне колледжа. курсовая работа.Исследование Complete College America показало, что 71% студентов в системе государственного университета Монтаны не пройти уроки математики в колледже в течение двух лет — главный фактор, сдерживающий упорство. Эти выводы побудили университет найти лучший способ подготовить студентов к математике на уровне колледжа. ⁵⁸

В рамках своего онлайн-проекта EdReady Montana университет предлагает бесплатную индивидуальную учебную программу по математике для студентов из от средней школы до колледжа, которая оценивает текущие математические навыки учащегося и предлагает индивидуальную схему обучения, чтобы помочь они достигают своих образовательных целей.На сегодняшний день EdReady внедрен более чем в 290 школах Монтаны.

Ранние результаты пилотного проекта 2014 года показали, что студенты, которые использовали EdReady перед уроками математики в колледже, по сравнению с Те, кто этого не сделал, получили средний балл среднего балла на 0,25–0,75 выше в первом семестре колледжа. ⁵⁹

Средние школы младшего возраста

Другой вид партнерства позволяет учащимся зарабатывать кредиты колледжа, еще учась в средней школе. Одним из примеров является ранний Программа средних школ для колледжей (ECHS), результат сотрудничества Техасского университета в Эль-Пасо (UTEP) и сообщества Эль-Пасо Колледж (EPCC) и местные средние школы.

Средние школы младшего возраста — это небольшие государственные школы, которые предлагают курсы колледжа, начиная с девятого класса. Они основаны на теория о том, что если вы вовлекаете недостаточно представленных студентов в строгую учебную программу при сильной академической и социальной поддержке, связанные со стимулом получения кредита в колледже, эти студенты с большей вероятностью будут получать высшее образование. ⁶⁰ По программе Эль-Пасо студенты получают диплом младшего специалиста, а также окончание средней школы; затем они переходят в UTEP в качестве младших курсов колледжей.

Эти совместные усилия оказались чрезвычайно успешными. Исследование Американских исследовательских институтов показывает, что учащиеся, посещающие среднюю школу в начале колледжа, значительно чаще поступали в колледж; 25 процентов из них продолжались чтобы получить высшее образование, по сравнению с 5 процентами студентов, которые не посещали средние школы младшего возраста. ⁶¹

В UTEP с 2009 года более 1100 студентов ECHS со степенью младшего специалиста EPCC закончили или находятся на пути к получению степень бакалавра. ⁶²

Хотя академическая программа является основой успеха в Эль-Пасо, комплексные услуги доступны с девятого класса окончание колледжа действительно имеет значение. Начиная с восьмого класса каждый ученик программы работает с советник, чтобы наметить соответствующий академический путь. В UTEP сотрудники Центра академического успеха ECHS дают советы по специальности, финансовая помощь и другие области интересов.

Пример Эль-Пасо показывает, как учреждения могут сотрудничать, чтобы создать оптимизированный опыт обучения в средней школе через колледж и выпускной. ⁶³

Партнерство с аналогичными учреждениями для обмена передовым опытом

Реализуя стратегии в своих кампусах, колледжи и университеты также могут делиться передовыми практиками с коллегами. учреждения.

Возьмем, к примеру, Университетский инновационный альянс (UIA). 11 университетов-членов МАУ работают вместе, чтобы определять и пилотировать инновационные программы, направленные на повышение успеваемости учащихся. ⁶⁴ Цель состоит в том, чтобы создать сборник правил того, что работает в масштабе, чтобы помочь учащимся из всех слоев общества в достижении степень.Альянс пообещал масштабировать успешные программы в университетских городках-членах, чтобы получить высшее образование еще 68000 человек. студентов к 2025 году. ⁶⁵ Три школы-члена — Университет штата Джорджия, Государственный университет Аризоны и Техасский университет в Остине успешно опробовали стратегии, использующие прогнозные аналитика для информирования университетских решений и академического планирования. Другие члены МАУ используют уроки, извлеченные из этих усилия по разработке собственных инициатив по применению возможностей прогнозной аналитики для помощи студентам успех в соответствующих учреждениях. ⁶⁶

Основные возможности для достижения успеха учащихся

Когда дело доходит до повышения успеваемости студентов, немногие учебные заведения добились значительных успехов. Почему? Это не столько вопрос , что делать, а скорее , как сделать это эффективно. Это связано с внутренними препятствиями на пути к изменениям. с которыми обычно сталкиваются колледжи и университеты — из-за распределенных систем принятия решений и множественных полномочий и полномочий структуры к несовпадающим целям.

Чтобы способствовать повсеместному успеху студентов, учебное заведение должно мобилизовать все свои ресурсы, заручиться поддержкой преподавателей. и другие, которые работают со студентами, приветствуют инновации, обосновывают решения на основе убедительных доказательств, создают стимулы в результате перемены для всех заинтересованных сторон и неуклонно относиться к измерениям и оценке. И чтобы добиться такого фундаментальные изменения, сильное руководство должно поддерживать усилия.

Государственный университет штата Джорджия предлагает яркий пример того, что возможно, когда основополагающие способности лидерства и стратегия, измерение и оценка, а также готовность к трансформации — все вместе.Признанный на национальном уровне лидер в Успеваемость студентов, GSU ​​добился одного из самых значительных результатов по количеству выпускников в стране, работая над устранением разрыв в количестве выпускников среди малообеспеченных и недопредставленных студентов. ⁶⁷ Он добился этих успехов не за счет одной программы, а за счет множества небольших инициатив, которые были все это поддерживается хорошо развитым фундаментальным потенциалом университета.

Лидерство и стратегия

Целенаправленная поддержка со стороны руководства университета была одной из главных причин успеха десятилетней программы GSU. усилия по улучшению успеваемости учащихся и их окончания. ⁶⁸ Два ректоры университетов, которые служили в то время, вместе со своими ректорами, отстаивали эти усилия, предоставляли ресурсы, позволили команде успехов студентов отслеживать данные, куда бы они ни вели, и побудили команду добиваться подрывных решения.

Руководители также придерживались долгосрочной перспективы, понимая, что успехи будут накапливаться со временем. Для Например, когда команда по успешному обучению студентов предложила Летнюю академию успеха, позволяющую наиболее подверженным риску поступающим учащимся учиться заработать семь кредитных часов и получить академические консультации и обучение финансовой грамотности до первого семестра, президент Марк Беккер мог бы возразить.В конце концов, эта когорта снизила бы средний балл по SAT для поступающих студентов, оттолкнув рейтинг учреждения US News & World Report . Но когда команда успехов студентов убедила его, что Академия в конечном итоге повысит количество выпускников университета, он одобрил программу. ⁶⁹

Поддержка сверху также помогла устранить ряд препятствий на пути к успеху студентов, связанных с университетом. инфраструктура. Тщательный анализ университетских данных, взятых из нескольких источников, показал, что когда студенты сталкиваются с проблемами включая академическую политику, финансовую помощь, выставление счетов, выбор студентов и другие функции в кампусе, они почти никогда не могли решить эти проблемы, работая только с одним университетским офисом.Казалось бы, отдельные проблемы на самом деле были взаимосвязаны в сложные способы. Например, студент, который плохо учился в нескольких классах, рисковал лишиться государственной стипендии НАДЕЖДА, что может поставить под угрозу всю академическую карьеру этого студента.

Чтобы лучше решать такие вопросы, руководство GSU объединило функции регистратора, консультирования, допуска, финансовой помощи, и учетные записи студентов в единое целое, что упрощает сотрудникам совместную работу над проблемами студентов. Менеджеры эти функции проводят еженедельные встречи, которые помогают выявить новые препятствия, с которыми могут столкнуться студенты, и обеспечивают лучшую структуру для решения этих проблем. ⁷⁰

Измерение и оценка

Еще одним ключом к успеху программы GSU был подход к решению проблем, основанный на данных. Эта стратегия начал с целенаправленных усилий по поддержанию качества данных, на основе которых принимались решения. Когда ГГУ начал свою студенческую успеваемость программ администраторы уже располагали огромным количеством транзакционных данных об учащихся, на которые они могли опираться. Но чтобы помочь сделать эти данные полезно, им нужно было перенести его из многочисленных автономных систем в хорошо спроектированное хранилище данных.Им также нужно было убедитесь, что институциональная исследовательская группа и офисы, ответственные за транзакционные данные, поддерживали работу склада на свидание. Процесс решения проблем GSU и многие инициативы по успеху студентов, выросшие из этого процесса, не помогли были возможны без этой инфраструктуры данных. ⁷¹

Имея инфраструктуру, GSU ​​мог не только выявить самые большие препятствия на пути к успеху студентов, но и начать программы для их решения, он также может постоянно тестировать новые подходы.«Мы постоянно обучаем научным методам», объяснил президент Беккер. «Но очень немногие университеты проводят эксперименты, чтобы увидеть, что работает». Запуск испытаний с помощью всего 100 или 200 студентов, сотрудники GSU смогли найти предлагаемые решения, которые были действительно многообещающими. ⁷²

Когда вероятное решение появилось в результате небольшого пилотного проекта, GSU ​​быстро расширила его, чтобы проверить, насколько хорошо оно работает в более широком масштабе. масштаб. Применяя этот метод к простым задачам, GSU ​​добился значительных успехов в успеваемости студентов.Эти ранние победы призвал администрацию и преподавателей применять ту же методологию к более жестким, более сложным вопросам. ⁷³

В ходе одного эксперимента в 2011 году университет выделил небольшие гранты примерно 200 студентам, которые были исключены из занятия за неуплату. У этих студентов были хорошие оценки, они были должны совсем немного денег и были близки к окончанию учебы. В гранты не позволили большинству студентов бросить учебу, что привело к более высокому проценту выпускников в долгосрочной перспективе.В 2012 г. расширила эту программу, которая теперь называется «Грант удержания пантеры», до 700 студентов. Средний грант был меньше 1000 долларов. ⁷⁴

В другом эксперименте GSU обратился к проблемам, вызванным его новыми, более дорогими общежитиями квартирного типа, которые, поскольку в них представлены кухни, а не столовые, они не способствуют развитию чувства общности. В 2009 году он открылся Зал для первокурсников, новый общежитий, основанный на старой модели, с небольшими двухместными комнатами, общими ванными комнатами и столовой.Место в Зале первокурсников, включая план питания, стоит значительно меньше, чем место в резиденции квартирного типа. Новый резиденция всегда быстро заполняется. ⁷⁵

Готовность к трансформации

Третья причина успеха программы GSU заключается в том, что администрация и преподаватели взяли на себя серьезное обязательство студенты, которые не получали должного образования в прошлом, прилагая целенаправленные усилия по преобразованию университета, чтобы продвигать его лучше результаты. Когда эти усилия начали приносить результаты, и стало известно о работе GSU, университет начал привлекать больше заявок от студентов, которые уже были хорошо подготовлены к успеху.Но вместо того, чтобы пытаться улучшить его ростом, принимая больше этих претендентов, GSU ​​продолжал набирать студентов, которые подают надежды, но сталкиваются с академическими и академическими успехами. финансовые проблемы. ⁷⁶

В 2015 году Попечительский совет Джорджии проголосовал за слияние GSU и Georgia Perimeter College. ⁷⁷ Слияние с этим муниципальным колледжем, состоящим из нескольких кампусов, увеличило количество студентов GSU на две трети. Большинство новых студентов происходят из малообеспеченных сообществ, которым GSU стремится помочь, и большинство сталкиваются с академическими проблемами, над решением которых GSU работал в течение последнего десятилетия. ⁷⁸

Помимо сплочения сообщества вокруг этой цели, GSU ​​применил реалистичный подход к финансированию. Признавая, что недавние сокращения государственного финансирования вряд ли будут восстановлены, вместо этого GSU использовала свой ограниченный бюджет для производства наиболее эффективные результаты это может. Опираясь на данные студентов, чтобы определить, какие инвестиции могут принести наибольшую отдачу, и используя хорошо нацеленные эксперименты для проверки этих гипотез, GSU ​​произвел трансформацию, которую он может хорошо выдержать в будущее. ⁷⁹

Начало работы

Колледжи и университеты сталкиваются с растущим давлением со стороны законодательных собраний штатов, федерального правительства и широкой общественности. включая самих студентов, чтобы они стали более ответственными за улучшение показателей удержания и выпуска, среди других мер. В то же время изменения в демографических характеристиках учащихся ставят задачу улучшить успеваемость учащихся даже больше. Учреждения должны реагировать с помощью стратегий, ориентированных на студента, которые комплексно обращаются к важнейшим частям студента. опыт, связанный с успехом учащихся.Все аспекты стратегии и возможностей учреждения должны работать вместе, чтобы способствовать успешной успеваемости учащихся.

Чтобы стать успешным учебным заведением, колледжи и университеты должны начать с оценки приверженность каждому из семи измерений успеха (см. рис. 6). Результаты помогут выявить относительная зрелость по каждому измерению и указывает на конкретные области, которые могут потребовать наибольшего внимания.

Значительный прогресс в успехах учащихся не произойдет в одночасье.Учреждения должны способствовать развитию культуры, навыков и инфраструктура, необходимая для поддержки среды, ориентированной на студентов. По мере роста масштабов проблемы учреждения, которые начать идти по этому пути раньше, чем позже, скорее всего, вы увидите значительные результаты.

В данном документе «Делойт» означает ТОО «Делойт Консалтинг», которое является отдельными дочерними предприятиями ТОО «Делойт». Пожалуйста, посетите www.deloitte.com/us/about для получения подробного описания нашей юридической структуры. Некоторые услуги могут быть недоступны для аттестации клиентов в соответствии с правилами и положениями государственного бухгалтерского учета.

Это сообщение содержит только общую информацию, и ни одна из компаний Deloitte Touche Tohmatsu Limited, входящих в нее фирм или связанные с ними организации (совместно именуемые «Сеть Делойт») посредством этого сообщения предоставляют профессиональные совет или услуги. Прежде чем принимать какое-либо решение или предпринимать какие-либо действия, которые могут повлиять на ваши финансы или бизнес, вы следует проконсультироваться с квалифицированным профессиональным консультантом. Ни одно юридическое лицо в сети «Делойт» не несет ответственности за какие-либо убытки. что бы ни поддерживало любое лицо, полагающееся на это общение.

Заявления о признании страны — International Baccalaureate®

Реформы среднего образования известны на голландском языке как «invoering tweede fase», а четыре конкретных направления известны как «тематические кластеры».

1. Natuur — en gezondheid (N&G; физические науки и науки о здоровье)
2. Natuur & techniek (N&T: физические науки)
3. Economie & maatschappij (E&M; экономика и социальные науки)
4. Cultuur & maatschappij (C&M : гуманитарные науки)

Эти изменения коснулись требований приема студентов с иностранными и международными квалификациями (британский GCE, немецкий Abitur, французский бакалавриат, фламандский диплом DSO, европейский бакалавриат и международный бакалавриат).

Для диплома IB минимальные требования следующие:

— Экономика, эконометрика и (международные) бизнес-исследования: Math SL
— Социальные науки: Math Studies SL
— Технические университеты: математика и физика на высшем уровне (химия в HL вместо физики: только для определенных конкретных областей) и химия в SL (или Physics at SL, когда химия предлагается в HL)
— Медицинские и смежные области являются наиболее сложными: биология в HL, математика в SL, химия в SL, включая варианты A (органическая химия) и вариант B (высшая физическая химия) и Физика в SL, включая варианты D (биомедицинская физика) и вариант H (оптика) в качестве седьмого предмета сертификата.

IB (с сентября 2011 г. «курсы Diploma Program (DP)») не принимаются для поступления в высшие учебные заведения в Нидерландах.

NB.

Обратите внимание, что университеты в Нидерландах являются автономными, и требования к поступающим могут различаться в зависимости от вуза.

ноябрь 2011

Диплом международного бакалавриата признается всеми основными высшими учебными заведениями Новой Зеландии. Информацию о контактах и ​​политике признания можно найти на страницах университетов веб-сайта IB.Эти записи, однако, не содержат всех деталей, и желательно, чтобы студенты напрямую связывались со своими интересующими университетами, чтобы проверить конкретные курсы и требования к поступающим.

Чтобы поступить в новозеландский университет, домашний студент должен выполнить один из следующих режимов приема:
1. Общий входной стандарт
2. Специальный прием
3. Дискреционный вход
4. Зачисление ad eundem statum на уровне входа
(Ad eundem statum означает «с эквивалентным статусом».Иногда используется сокращение AES. Эта форма приема используется для студентов, которые учились в Новой Зеландии или Австралии и получили эквивалент для поступления в университет, например, диплом IB.)

Иностранные студенты могут поступить в университеты Новой Зеландии, получив в своей стране квалификацию, которая признана в Новой Зеландии эквивалентной стандарту поступления в университеты Новой Зеландии. Диплом IB признается.

В рамках общей программы получения диплома кандидатам необходимо получить диплом в качестве минимального требования для поступления, хотя те, кто не получил диплом или кандидаты на получение сертификата, должны подать заявление на дискреционный или специальный прием.

Чтобы университет Новой Зеландии мог получить вашу стенограмму результатов, студенты, получившие диплом IB, должны сообщить своему школьному координатору дипломов, в какой университет они хотели бы опубликовать свои результаты. Затем координатор диплома заполнит форму запроса результатов в IBIS, запросив, что результаты студента будут отправлены в соответствующее высшее учебное заведение.

Однако, хотя нигерийские университеты и другие высшие учебные заведения признают сертификаты высокого уровня IB как квалификацию для поступления, Совет по экзаменам Западной Африки (WAEC) ранее приравнивал выпускников высокого уровня IB к баллам, набранным на экзаменах уровня A в Нигерии. Требуемые оценки будут варьироваться в зависимости от отдельных факультетов, но оценки IB более высокого уровня ниже 4 не признаются университетами.

Помимо сертификатов высокого уровня IB, университеты также требуют не менее пяти сдач на уровень WAEC GCE O на кредитном уровне 1-6 или экзаменационной комиссии Лондонского университета на уровни GCE O на уровне A-C.

Все заявки в нигерийские университеты направляются через центральную администрацию JAMB, от которой университеты собирают формы заявок. Кандидаты должны забрать форму для прямого поступления в университеты к январю / февралю года поступления и обычно могут выбрать три университета в порядке предпочтения.Когда результаты экзаменов известны, JAMB по рекомендации вуза направляет письма, подтверждающие зачисление, непосредственно кандидату, а копии — в университет.

Предварительное зачисление в класс осуществляется на основании удовлетворительного результата сдачи льготных вступительных экзаменов в университет, а экзамен уровня WAED GCE O признается эквивалентным экзаменам стандартного уровня IB. В то время как студенты, поступающие в предварительный класс, обучаются на пятилетнем курсе, кандидаты прямого поступления проходят четырехлетний курс бакалавриата.

Федеральное министерство образования и развития молодежи
Отделение оценки и аккредитации
14 Broad Street
NG — LAGOS
NIGERIA

1994 — Нет уведомлений об изменениях с 1994 года.

Норвежские университеты и колледжи признают диплом IB или дипломные курсы при определенных условиях (см. Ниже) как отвечающие общим требованиям для поступления во все высшие учебные заведения. Однако некоторые учебные программы требуют, чтобы кандидаты изучали определенные предметы IB.Кандидаты, не получившие базового образования в Норвегии, должны сдать норвежский язык A или B как часть или в дополнение к своему диплому IB. Если вы не изучаете норвежский язык на экзамене IB, вам необходимо сдать дополнительный тест.

В Норвегии действует система согласованного приема в университеты, государственные колледжи и некоторые частные колледжи. Абитуриенты этих учебных заведений отправляют только одну форму заявки в Службу приема в университеты и колледжи. Можно подать заявку на участие до 10 различных программ обучения.Крайний срок подачи заявок — 15 апреля для обладателей диплома IB и студентов, не являющихся студентами IB.

Это минимальные требования для поступления в университет:

• Диплом IB сдается по 3 предметам на SL и 3 на HL
Сертификат
• IB сдается по 3 предметам на SL и 3 на HL

или

• сдать 2 предмета на SL и 4 на HL
• минимум 20 точек включая ядро ​​
• 3 класс и выше по всем предметам
• баллов по теории познания и расширенному эссе
• Креативность, действие и обслуживание (CAS) должны быть «полностью удовлетворены» во всех вышеперечисленных случаях.

Средняя оценка, переведенная на норвежский

Если у вас есть диплом IB, мы переводим общее количество баллов в норвежский средний балл в соответствии с таблицей ниже.Если у вас есть сертификат IB / результат дипломного курса IB, который дает общую образовательную компетенцию, мы складываем все оценки + любые дополнительные баллы за Теорию знаний и Расширенное эссе и конвертируем эту оценку в среднюю норвежскую оценку в соответствии с таблицей ниже.

Масштаб преобразования:

Таблица пересчета устанавливается Министерством образования и науки.

Преобразование отдельных марок

Если вы выполняете требования для получения баллов в соответствии с правилом 23/5 со смесью предметов из IB и норвежских предметов, оценки IB пересчитываются в соответствии с приведенной ниже таблицей.

В качестве основы для шкалы используются только итоговые баллы Диплома.

Для получения дополнительной информации посетите Samordna Opptak.

Samordna opptak
Служба приема в университеты и колледжи
P.O. Box 1175 Blindern
NO — 0317 OSLO
NORWAY

www.samordnaopptak.no

2014

См. Http://www.samordnaopptak.no/info/utenlandsk_utdanning/ib/opptakskrav/index.html

Март 2014

Преобразование для эквивалентности

Программа среднего образования (MYP)

Программа среднего образования Международного бакалавриата (MYP) с минимум пятью академическими предметами, включая английский, от внешнего экзаменационного органа Женева, Швейцария, эквивалентна SSC ​​(соответствующая группа) Пакистана.

• Пакистанские экзамены: восемь предметов, включая английский, урду, исламиат, пакистанские исследования и четыре факультатива
• Экзамены за границей: пять предметов, включая английский язык, и четыре факультатива.
• Чтобы попасть в научную группу, необходимо сдать экзамен по физике, химии, математике и биологии / информатике.

Преобразование MYP в сертификат, эквивалентный средней школе

• Для преобразования в эквивалентные оценки SSC (оценки по всем пяти предметам будут рассчитаны для преобразования в пакистанские оценки).
• Чтобы попасть в научную группу. Обязательным условием является физика, химия, математика и биология / информатика.

Дипломная программа (DP)

Дипломная программа международного бакалавриата (DP) с минимум пятью обязательными предметами от внешнего экзаменационного органа Женева, Швейцария эквивалентна HSSC (соответствующая группа) Пакистана.

• Предварительная медицинская группа: пять предметов (включая английский язык, физику, химию и биологию и один общий лучший академический предмет) с минимум 3 оценками.
• Предварительная инженерная группа: пять предметов (включая английский язык, физику, химию, математику и один общий лучший предмет в оценках) с минимум 3 оценками.
• Общая научная группа: пять предметов, включая английский язык, физику, математику и компьютер, и один общий лучший предмет в оценках) минимум 3 балла.
• Гуманитарная группа: пять предметов, включая английский язык, и четыре предмета по выбору с минимум 3 баллами.

Преобразование диплома IB в эквивалентный сертификат о высшей средней школе

• Pre-Medical: пять предметов IB, включая английский, физику, химию, биологию, и один общий лучший академический предмет.
• Предварительное проектирование. Пять предметов IB, включая английский, физику, химию, математику и один лучший академический предмет.
• Гуманитарные науки / Общая группа. Пять предметов, включая английский язык и четыре предмета по выбору.

Программа повышения квалификации (CP)

Программа международного бакалавриата, связанная с карьерой (CP), эквивалентна аттестату средней школы (только HSSC Humanities). Учащиеся, получившие аттестат средней школы SSC (аттестат зрелости), уровни GCSE / O Cambridge, IB Middle Years Programme или эквивалентную квалификацию, имеют право подать заявку.

Примечание:

I) IBCC рассматривает только диплом IB, состоящий из шести предметных групп и ядра Дипломной программы (DP), включающего теорию познания (TOK), творчество, активность, услуги (CAS) и расширенное эссе, эквивалентное 12 классу / HSSC (соответствующая группа ), а IBCC не считает сертификат IB эквивалентом HSSC.

II) Все пакистанские граждане, прибывающие на экзамены из Пакистана, должны сдать урду, исламиат и пакистанский язык наряду с другими необходимыми предметами, чтобы претендовать на эквивалентность.

Формула перевода IBCC для оценки программы международного бакалавриата

Формула пересчета оценок Программы среднего образования Международного бакалавриата (MYP) и Дипломной программы Международного бакалавриата (DP), присуждаемых Международным бакалавриатом Женева, Швейцария



МЕЖПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМИТЕТ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ
Земельный участок No.25, улица 38, G10 / 4,
Рядом с федеральным правительством. Служба жилищного строительства (FGEHA),
Исламабад.

Телефон: 051-31
Эл. Почта: [email protected]
Веб-сайт: https://ibcc.edu.pk/rules-for-equivalence/

I. Государственный нотариус в Женеве.
II. Государственная канцелярия в Женеве
III. Консульство Панамы в Швейцарии
IV. Министерство иностранных дел в Панаме

Диплом IB должен быть зарегистрирован в Реестре Министерства образования.

Диплом IB официально признан Министерством образования и культуры по запросу Парагвайского национального комитета UWC (постановление министра 3733 от 21 мая 1991 г.).Любые вопросы, касающиеся процедуры, следует направлять в Парагвайский национальный комитет UWC в Асунсьоне (г-н Хосе Торрес Паласиос, Coronel Diaz 710 casi Lopez Moreira, Асунсьон).

Школы с экспериментальным статусом могут запросить использование IB для покрытия национальных требований в последние два года средней школы, но должны включать в свои программы национальные предметы по общественным наукам.

МИНИСТЕРСКИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ IB ИЗ ЗА РУБЕЖ.

Диплом IB не признается в Перу, но частичный эквивалент может быть получен в Министерстве образования в случае учащихся, успешно окончивших 4-й год средней школы в стране. Необходимо представить легализованный диплом и сдать экзамены по истории, гражданскому праву и политической экономике Перу.

Процедура легализации диплома IB на испанском языке

I. Государственный нотариус в Женеве

II. Государственная канцелярия в Женеве

III.Консульство Перу в Швейцарии

Эквивалентность необходимо запросить в Министерстве образования в Лиме. После получения аттестата перуанской средней школы заявитель имеет право сдавать вступительные экзамены в университет.

Диплом международного бакалавра признается большинством крупных университетов Филиппин.

На Филиппинах нет централизованной администрации, которая контролирует прием или размещение в высших учебных заведениях. Кандидаты должны сдать вступительные экзамены / собеседования, проводимые отдельными университетами, и большинству требуются результаты SAT.К вступительным экзаменам / собеседованию допускаются только учащиеся, получившие как минимум аттестат средней школы. Кандидатам следует посетить веб-сайт университета, чтобы узнать больше о процессе приема и требованиях.

Для университетов, признающих диплом IB, контактную информацию и информацию о политике признания можно найти на страницах университетов веб-сайта IB. Большинство ведущих университетов Филиппин принимают диплом IB в качестве действительных документов для поступления.Тем не менее, IB находится в процессе получения официального признания от этих университетов. Между тем, желательно, чтобы студенты напрямую связывались с этими университетами, чтобы узнать о конкретных требованиях к курсу и возможных путях поступления для получения квалификаций IB.

Чтобы университет на Филиппинах мог получить вашу стенограмму результатов, студенты, получившие диплом IB, должны сообщить своему школьному координатору дипломов, в каком университете они хотели бы опубликовать свои результаты. Затем координатор дипломов заполнит форму запроса результатов в IBIS, запросив, чтобы результаты студента были отправлены в соответствующие высшие учебные заведения.

Легализация диплома является требованием для всех иностранных и национальных студентов, получивших диплом международного бакалавриата в школе IB.

Процесс легализации находится в ведении Службы легализации Международной организации бакалавриата, расположенной в Женеве, Швейцария. Служба легализации IB получит легализацию в консульстве Филиппин в Швейцарии. Легализацию необходимо запросить по электронной почте: legalization @ ibo.org

В Постановлении министра национального образования от 15.10.1997 говорится: «Диплом IB, выдаваемый Международной организацией бакалавриата в Женеве, приравнивается к экзамену на аттестат зрелости в государственных средних школах».

Университеты имеют значительную автономию в определении своих собственных требований и процедур при поступлении, и вступительные экзамены применяются некоторыми факультетами, в то время как другие применяют прямой ввод по свидетельствам.Все студенты должны подтвердить свою языковую компетенцию.

Запросы следует направлять в отдельные университеты.

Министерство национального образования
Al. Sucha 25
PL — 00-918 ВАРШАВА
ПОЛЬША

2001

№ 2 статьи 56 Lei de Bases do Sistema Educativo требует официального признания в каждом конкретном случае планов и программ, принятых школами в частных и кооперативных системах.

Важно дополнить Декрет-закон No. 219/97 от 20 августа, в отношении присуждения эквивалентности или признания квалификаций, исследований и дипломов о курсах, сертифицированных Международной организацией бакалавриата (IBO) в Женеве:

Правительство через министра образования утверждает следующее:

1 Сравнительная таблица между программами, исследованиями и курсами Международного бакалавриата (IB) и португальской системы, которая является Приложением 1 к настоящему документу, частью которого она является.

2 Таблицы преобразования, включенные в Приложение II к этому диплому, утверждены и являются частью этого документа:

a) Таблица преобразования системы классификации IB во 2-й и 3-й циклы системы классификации португальских базовых уровней (обязательное обучение в Португалии).
b) Таблицы преобразования системы классификации IB в систему классификации среднего уровня Португалии.
c) Таблица преобразования системы классификации дополнительных требований диплома IB, показанная по шкале от 1 до 3, в шкалу от 1 до 7.

3 Преобразование классификации по предметам производится в соответствии с таблицами 2 и 3.

4 Окончательная классификация диплома IB, которая должна быть переведена в португальскую систему классификации, рассчитывается путем прибавления среднего общего количества баллов, полученных по каждому предмету, к результату, полученному в дополнительных требованиях , после преобразования последнего. в шкале 1-7. Конвертация итоговой классификации диплома IB производится в соответствии с таблицами 4 и 5.

Министр образования,
Мария ду Карму Феликс да Коста Сибра,
, 11 марта 2005 г.

(док. Портария 433-2005)

Обратите внимание

Министерство образования Португалии больше не принимает ни один диплом IB или сертификат MYP без «Apostille de la Haye».

Для получения дополнительной информации о том, как получить «Апостиль де ля Ха», обращайтесь в отдел легализации

Январь 2010 г.

Должны быть выполнены следующие требования:

1. Двенадцать академических лет обучения в соответствии с катарской системой образования.

2. Экзамены проводятся в официальных учреждениях, признанных и аккредитованных Государством Катар.

3. Академические предметы, изучаемые учащимися, идентичны тем же академическим предметам в аттестате об общей средней школе Катара.

Попечительский совет Катарской академии
Катарский фонд образования, науки и общественного развития
P.О. Box 80
DOHA
QATAR

2002

Существует три типа программ бакалавриата: национальная программа, программа IB Diploma и программа для профессиональных школ.

Министерство образования и науки
Департамент высшего образования
Str. Генерал Бертло нет. 28-30
RO — БУХАРЕСТ
РУМЫНИЯ

2000

Министерство сообщает, что образовательные учреждения России, аккредитованные государством и обучающие по программам IB, имеют право выдавать выпускникам программы IB Diploma аттестат о среднем (полном) общем образовании (аттестат) и диплом IB, эквивалентный к сертификату.Аттестат о среднем общем образовании выдается выпускникам школ в соответствии с Регламентом итоговой аттестации 9, 11 (12) классов государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Диплом IB позволяет его обладателю продолжить образование в государственных высших учебных заведениях.

Государственная аккредитация учебных заведений, реализующих программы IB, осуществляется в соответствии с действующим законодательством государственными органами управления образованием.

Министерство образования
Департамент высшего образования
RU — 113833 МОСКВА
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

2000

Постановление 430/7 Министерства образования предусматривает, что министерство будет предлагать эквивалент IBDP со следующими условиями:

Диплом и сертификат субъектов должны быть заверены консульством KSA или Министерством образования страны, где эти документы были выданы.
Студенты должны либо набрать минимум 24 балла и сдать три основных компонента, либо получить минимум 28 баллов без включения основных компонентов.
Студенты должны пройти двухгодичную программу.
Учащиеся должны предоставить транскрипт за 10 класс.
Студенты должны посещать школу, а не дистанционное / онлайн-обучение.

2019

Эта информация основана на нашем нынешнем понимании приема в университеты этой страны. IB советует всегда уточнять напрямую в соответствующем университете.

Диплом международного бакалавра (IB) признается государственными, частными и всеми автономными университетами Сингапура.

Университеты Сингапура имеют разные процедуры приема и требования. Кандидатам может потребоваться пройти вступительное собеседование или экзамены в зависимости от требований университета. Некоторые программы бакалавриата могут потребовать от студентов продемонстрировать портфолио по соответствующему предмету. Заявления на бакалавриат во все университеты Сингапура должны подаваться через университет.

Диплом IB признается Национальным университетом Сингапура, Технологическим университетом Наньян, Сингапурским университетом менеджмента, Сингапурским университетом технологии и дизайна и другими.Контактные данные и информацию о политике признания можно найти на страницах «University Recongition» веб-сайта IB. Эти записи не содержат всех деталей, и рекомендуется, чтобы студенты напрямую связывались с интересующим высшим учебным заведением, чтобы проверить конкретные курсы и требования к поступающим.

Как правило, кандидаты в DP должны иметь диплом IB в качестве минимального требования для поступления. Программа среднего образования также признана рядом высших учебных заведений как отвечающая требованиям при поступлении на программы Foundation и Diploma, которые могут быть напрямую связаны с программами бакалавриата.

иностранных студентов могут поступить в университеты Сингапура, получив признанную аттестат зрелости, которую можно найти на веб-сайтах университета. Диплом IB, полученный за пределами Сингапура, признается университетами.

Чтобы вуз Сингапура мог получить вашу стенограмму результатов, студенты, получившие диплом IB, должны сообщить своему школьному координатору дипломов, в каком университете они хотели бы опубликовать свои результаты. Затем координатор дипломов заполнит форму запроса результатов в IBIS, запросив, чтобы результаты студента были отправлены в соответствующие высшие учебные заведения.

Нет требований к студентам легализовать свои дипломы для обучения в университете Сингапура. Однако некоторые университеты могут потребовать от студентов получить легализацию диплома международного бакалавриата. В этом случае легализацию необходимо запросить по электронной почте: [email protected]

Программа IB как международная программа была одобрена Министерством образования Словацкой Республики в 1994 году.245/2008 об обучении и образовании (Закон об образовании), а также о внесении изменений и дополнений в некоторые законы с внесенными в него поправками, в школах или классах, преподаваемых в соответствии с международной программой, экзамен на аттестат зрелости должен проводиться в соответствии с правилами соответствующей международной программы. Экзамен на аттестат зрелости, проводимый по международной программе, считается эквивалентным экзамену на аттестат зрелости в соответствии с упомянутым законом, то есть эквивалентен словацкому экзамену на аттестат зрелости.

Министерство образования, науки, исследований и спорта Словацкой Республики

2019

Министерство образования и спорта Республики Словения
Zupanciceva 6
SI — 61000 LJUBLJANA
SLOVENIA

2013

Диплом и сертификат Международного бакалавриата (IB) полностью признаются при поступлении в университеты Южной Африки, что отражено в правительственном бюллетене №: 31674, vol. 522 от 5 декабря 2008 года. Согласно этому бюллетеню, кандидату с квалификацией для выхода из школы IB будет выдан сертификат об освобождении, если он / она соответствует одному из следующих критериев:

a) Диплом международного бакалавриата с 24 баллами, или

b) Два более высоких уровня и три стандартных уровня переходят к Сертификату Международного Бакалавриата с проходным баллом от 4 до 7.

Кандидаты с международной квалификацией на выходе из школы, которая проверена и одобрена на местном уровне, например, международный бакалавриат, и желающие подать заявление на обучение в университете в Южной Африке, должны подать заявление на получение свидетельства об освобождении. Подробную процедуру подачи заявления на освобождение можно найти на веб-сайте программы приема в высшие учебные заведения, доступном по этой ссылке: http://heenrol.ac.za

Заявления на получение свидетельства об освобождении также могут быть направлены в Совет по приему студентов через соответствующий университет и должны сопровождаться формой заявки, копией аттестата о выходе из школы и соответствующей пошлиной за освобождение.

Старший менеджер
Программа приема в высшие учебные заведения
Высшее образование в Южной Африке
PO Box 3854
0001 PRETORIA
SOUTH AFRICA
Tel: 27 12 481 2847/8

Сентябрь 2012 г.

Комиссия по университетским грантам (UGC) отвечает за отбор студентов для поступления на программы бакалавриата в 14 национальных университетах и ​​4 институтах (Закон об университетах No.16 1978 г.). Ограниченному количеству студентов с иностранной квалификацией может быть предложено поступление в университеты или институты страны.

В настоящее время в стране нет официального признания диплома международного бакалавриата (IB). Желательно, чтобы студенты напрямую связывались с UGC, чтобы узнать о конкретных требованиях к курсу и возможных путях поступления для получения квалификаций IB.

Вы можете посетить http://www.ugc.ac.lk/en/university-admissions.html для получения дополнительной информации о политике приема UGC.

a) минимальное базовое требование — это Кембриджский сертификат зарубежной школы первого или второго дивизиона с зачетом по английскому языку (вход на уровень O) или

b) возможное поступление на второй год обучения в бакалавриат на основании сдачи уровня A, при этом два или более пройденных предмета являются теми, по которым заявитель желает пройти курсы второго года (поступление на уровень A).

Учитываются только результаты экзаменов, сданных до 1 марта года поступления.Формы заявлений можно получить у секретаря приемной комиссии Университета Свазиленда и отправить их до 1 апреля вместе с расшифровкой полученных результатов IB. Учебный год начинается в августе.

1988 — Нет уведомлений о каких-либо изменениях с 1988 года.

Диплом международного бакалавриата обеспечивает базовое право на получение высшего образования в Швеции при условии, что вы выполняете вступительные требования по английскому языку и математике. Если вы хотите учиться на шведском языке, вам также необходимо выполнить требования к шведскому языку.

Общие требования для поступления по английскому языку и математике:
• Английский B, SL или английский 6
• Математические исследования, математика A / 1a, b или c с уровнем знаний не ниже E или аналогичными.

Для выполнения общих требований к поступающим для обучения на шведском языке вы должны пройти один из следующих курсов:
• Язык и литература A, HL / SL или Литература A, HL / SL,
шведский, датский или норвежский
• шведский 3 или шведский как второй язык 3 с оценкой не ниже
E; в качестве альтернативы, вы прошли Tisus (тест по шведскому языку для получения высшего образования).

Вы должны предоставить вышеуказанную документацию, чтобы продемонстрировать, что у вас есть необходимые знания шведского языка, даже если шведский является вашим родным языком. Оценки по отдельным предметам (курсам) не соответствуют общим вступительным требованиям, но могут соответствовать определенным вступительным требованиям.

Для получения дополнительной информации см. Информационный бюллетень «Подача заявления на получение международного бакалавриата с 2014 года или позже», который вы найдете по следующим ссылкам:

https://www.antagning.se/sv/Det-har-galler-for-dig-som-gatt/International-Baccalaureate/For-dig-som-ska-ta-en-IB-examen-2014- eller-senare /
https: // bedomningshandboken.uhr.se/globalassets/importerade-dokument/uhrfs-2018-4.pdf

МАСШТАБ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

(Ändring enligt Högskoleverkets föreskrift HSVFS 2006: 2)

Шведский совет по высшему образованию
PO Box 45093
SE — 104 30 STOCKHOLM
SWEDEN

апрель 2019

• 3 сертификата IB, 1 высший уровень
• Один количественный сертификат (математика, экономика или бизнес)
• Минимум C в световозвращающем проекте
• Подтверждение школы о том, что ученик закончил и сдал четыре элемента ядра CP
• Карьерные исследования принимаются только в сфере гостеприимства, туризма или бизнеса

2019

Тайваньские университеты обычно требуют от поступающих сдать совместный вступительный экзамен в университет.В каждом университете разные требования к предметам и минимальный балл вступительных экзаменов. Иностранные / местные студенты, имеющие дипломы о высшем образовании, кроме Тайваньских совместных вступительных экзаменов в университет, принимаются в индивидуальном порядке. Существует также специальная схема приема в высшие учебные заведения для иностранных китайцев. Кандидатам следует посетить веб-сайт университета, чтобы узнать больше о процессе приема и требованиях.

В настоящее время в стране нет официального признания диплома международного бакалавриата (IB).Желательно, чтобы студенты напрямую связывались с университетами, чтобы уточнить требования к конкретным курсам и возможные пути поступления для получения квалификаций IB.

Прием иностранных китайских студентов: http://www.overseas.ncnu.edu.tw/content/a10

Легализация диплома является требованием для всех иностранных и национальных студентов, получивших диплом международного бакалавриата в школе IB.

Процесс легализации находится в ведении Службы легализации Международной организации бакалавриата, расположенной в Женеве, Швейцария.Служба легализации IB получит легализацию в консульстве Тайваня в Швейцарии. Легализацию необходимо запросить по электронной почте: [email protected]

Каждое заявление рассматривается отдельно в зависимости от программы, на которую студент желает быть зачисленным.Например: «Пройти более высокий уровень по экспериментальным наукам и математике позволят поступить в медицину, стоматологию, фармацию, ветеринарию, лесное хозяйство, сельское хозяйство, инженерию, геологию, образование и общие науки». (Письмо академического директора, 1 сентября 1983 г.).

Есть три способа приема кандидатов в университет:

a) Схема прямого поступления: кандидаты, имеющие два или более проходов на уровне Advanced.Диплом IB считается эквивалентным уровню Advanced;

б) Вступительный экзамен в зрелом возрасте;

c) Эквивалентная схема приема: кандидаты в этой категории должны заполнить как минимум форму IV (обычный уровень) и получить второй класс / кредитный уровень или диплом / сертификаты IB сроком не менее двух лет от признанных высших учебных заведений.

Заявления с полной информацией об академической квалификации и гражданстве должны быть поданы не позднее 30 ноября года до поступления.Учебный год в университете начинается в июле. Заявления на получение степени бакалавра (сельское хозяйство), бакалавра (лесоводство) и бакалавра ветеринарии должны быть поданы не позднее 31 августа года, предшествующего зачислению, поскольку эти студенты принимаются в январе каждого года.

1988 — Нет уведомлений о каких-либо изменениях с 1988 года.

Министерство образования принимает диплом IB как эквивалент аттестата тайской средней школы (Mathayom Suksa 6).

Администрация и контроль государственных и частных университетов осуществляются Комиссией по высшему образованию, департаментом Министерства образования.Созданные государственные и частные университеты и колледжи находятся в ведении Министерства по делам университетов. В первые годы 21 века количество университетов резко увеличилось, так как многие государственные институты были переименованы в университеты.

Чтобы поступить в государственные высшие учебные заведения Таиланда, студенты DP должны предоставить свой диплом IB в Министерство образования для получения сертификата эквивалентности. С процедурами и требованиями для поступления в университеты можно напрямую связаться с Министерством образования, используя контактную информацию, указанную ниже.

Министерство по делам университетов
328 Sri Ayutthaya Road
Ratchathewi, Bangkok 10400
Таиланд
Тел .: (66-2) 248-7991 до 6 доб. 301 246-0025
Факс: (66-2) 245-8636; 245-8930
[email protected]

Легализация диплома является требованием для всех иностранных и национальных студентов, получивших диплом международного бакалавриата в школе IB.

Процесс легализации находится в ведении Службы легализации Международной организации бакалавриата, расположенной в Женеве, Швейцария.Служба легализации IB получит легализацию в консульстве Таиланда в Швейцарии. Легализацию необходимо запросить по электронной почте: [email protected]

ATTESTATION DE NIVEAU DE DIPLOME

Je soussigné Ananivi DOH, Президент Национальной комиссии по разведке и эквивалентности этюдов, дипломов, оценок и званий в Того, аттестат Diplôme de Baccalauréat International (BI) Международный бакалавриат «IBO» является международным дипломом, санкционированным программой Fin des études secondaires, dispensé dans plusieurs Etats du monde.A cet effet, il est reconnu au Того от Baccalauréat, 2ème partie.

Toutefois, en ce qui Concerne l’accès aux études supérieures ou à la vie Professionalnelle, chaqueiplôme doit faire l’objet d’une équivalence spécifique auprès des Autorités compétentes.

Et foi de quoi, cette attestation est délivrée pour servir et valoir ce que de droit.

Fait à Lomé, 9 января 2007 г.

Le Président
(подпись)
Professeur Ananivi DOH

(Перевод)
Министерство высшего образования и науки
№ 12 / MESR-CNREEDGT / 2007

СЕРТИФИКАЦИЯ ОБ УРОВНЕ ДИПЛОМА

(вместо эквивалента)

Я, нижеподписавшийся, Ananivi DOH, президент Национальной комиссии по признанию и эквивалентности исследований, дипломов, оценок и званий в Того, подтверждаю, что International Baccalaureate Diploma (IB) вручено в Женеве (Швейцария) Международным Организация бакалавриата «IBO» — это международный диплом, подтверждающий завершение средней программы обучения, выданный в нескольких странах мира.В связи с этим в Того он признан второй частью со степенью бакалавра .

Тем не менее, что касается доступа к высшему образованию или профессиональной жизни, каждый диплом должен подлежать определенному эквиваленту со стороны компетентных органов.

В подтверждение этого данное свидетельство доставляется, чтобы служить и пользоваться правом.

Выдано в Ломе 9 января 2007 г.

Президент
(подпись)
Профессор Ананиви DOH

Диплом IB признается в Турции при условии, что школы соответствуют национальным требованиям Турции, установленным Министерством образования.Студенты, поступающие в турецкие университеты, должны сдать вступительные экзамены в турецкие университеты в соответствии с Законом No. 2547 (OSYM Bilkent, Анкара).

Министерство образования Турции
Управление образования
Текникокуллар
TR — АНКАРА
ТУРЦИЯ

1998