Русский язык 3 класс страница 69: Канакина. 3 класс. Учебник №1, упр. 127, с. 69

Содержание

ПНШ 3 класс. Русский язык. Учебник №3 упр. 69, с. 62 – 63

69. Запиши, вставляя пропущенные буквы, первую часть упражнения в классе, а вторую – дома. Выдели окончания.

                      II cкл.                                         II cкл.                                   II cкл.
1. Собака за зайц/ем, а заяц за волей. Я его калач/ом, а он меня в спину кирпич/ом. Двор
  II cкл.                                     II cкл.                II cкл.                II cкл.               II cкл.
кольц/ом: три жерди, конец с конц/ом.  День кольц/ом, ночь молодц/ом.  Как нож/ом по
                                        I cкл.                                                 II cкл.
сердцу.  Этого и днём со свеч/ой поискать.  Огурец  в рот, да огурц/ом в лоб.   Рассечь узел
 II cкл.                            I cкл. 
меч/ом

. Ел мужик щи с каш/ей долго: положил ложку, перевёл дух, да и начал снова. Пот
  II cкл.
ключ/ом льёт, а жнец своё берёт.

                II cкл.                       II cкл.              II cкл.
2. Вьётся уж/ом, а топорщится еж/ом. Не всё бич/ом да хлыстом, можно и свистом. Не учи
  II cкл.                                                      I cкл.
дубц/ом, поучи рублём.  Накормить берёзовой каш/ей.  Краюхой заложи, калачом поверши.
                                              I cкл.                                      II cкл.
Городьбой не огорожена, а меж/ой обведена.  Рад бы сердц/ем, да душа не принимает.  Не
              II cкл.                                                                            I cкл.                                   II cкл.
пригож лиц/ом, да хорош умом. Личиком беленький, да душ/ой чёрненький. Его плач/ем не
                      II cкл.                                                                     II cкл.

разжалобить. Сердц/ем копья у недруга не переломишь.  Пальц/ем тычет, словом протыкает.
       II cкл. 
Ни плач/ем заплакать, ни смехом засмеяться.

Над словами с пропущенными окончаниями укажи склонение.

Ответы к заданиям. Русский язык. Учебник. Часть 3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. 

Русский язык. 3 класс. Чуракова Н. А.

4.3 / 5 ( 199 голосов )

ГДЗ по Русскому языку для 3 класса Т.Г. Рамзаева часть 1, 2 на 5

Автор: Т.Г. Рамзаева.

Издательство: Дрофа 2016

«ГДЗ по Русскому языку 3 класс Рамзаева (Дрофа)» станет отличным помощником для малышей и их родителей, поскольку данное пособие позволит существенно минимизировать затраты времени на различные второстепенные учебные процессы, среди которых можно выделить:

  1. Проверку корректности выполнения упражнений, заданных преподавателем на дом.
  2. Подготовку к самостоятельным, контрольным и иным видам проверочных работ.
  3. Поиск и ликвидацию пробелов в знаниях, возникших из-за плохого усвоения новых разделов.

В этом году учащимся в очередной раз предстоит столкнуться с нарастанием объемов изучаемой информации. Кроме того, они по-прежнему рады отвлекаться на все, происходящее вокруг. Ввиду этого занятия будут проводиться в игровой форме, что позволит зафиксировать внимание ребят.

О чем поведает решебник по русскому для 3 класса от Рамзаевой

Изучение русского языка начнется с повторения разделов, изученных годом ранее. Это позволит восстановить в памяти информацию, забытую за лето. Далее программа учебника предполагает знакомств с такими тематиками:

  1. Предложения и словосочетания, их типы по цели высказывания.
  2. Корни и однокоренные слова, особенности их правописания.
  3. Как производится фонетический разбор.
  4. Особенности правописания глухих и звонких согласных в основе слова, методы проверки.
  5. Сходства и различия самостоятельных и служебных частей речи.

Также ученикам предстоит поговорить о существительных и прилагательных, глаголах.

Как используются решебники

«ГДЗ по Русскому языку за 3 класс Рамзаева Т. Г. (Дрофа)» помогает каждому, кто к нему обращается. Верные ответы, размещенные на страницах материалов готовых домашних заданий, подкрепляются цепочками рассуждений, что позволяет разобраться в принципах получения решений в задачах любой сложности, и при этом не придется идти за помощью к одноклассникам или репетитору.

Номера, приведенные в сборнике, соответствуют упражнениям, встречающимся в основной учебной литературе. Цифровой формат предназначен для быстрого перехода к пособию. Больше не требуется иметь под рукой печатную версию издания, достаточно просто достать смартфон, подключенный к сети интернет, и выйти в режим онлайн. Удобства добавляет продуманная и качественно реализованная система навигации по ресурсу. Самое главное, запомнить, что нельзя допускать бездумного списывания.

Класс 3 Б | Учебный план класса

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-­оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Скачать план внеурочной деятельности 106,12 Кбайт / pdf

Требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) и санитарно-эпидемиологических правил и нормативов

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего, основного общего, среднего общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

ГДЗ 3 класс. Окружающий мир. Плешаков. Рабочая тетрадь. Часть 1. Страницы 68, 69

Ответы к страницам 68 и 69

содержание

Другие решебники 3 класс:

Наши проекты

Проект «Разнообразие природы родного края»

Цель проекта: узнать о растениях и животных Московской области.

Форма работы (индивидуально, в парах, группах, всем классом): в парах.

Этапы работы:
• изучить растительный мир родного края;
• изучить животный мир родного края;
• изучить лекарственные растения родного края.

Мои обязанности по проекту: изучить лекарственные растения Московской области, попытаться найти эти растения в природе, представить материал в книге.

Сроки работы: 1 неделя.

Способ оформления результатов: «Книга природы родного края».
Общий план книги можно записать здесь:
1) растительный мир
2) животный мир
3) лекарственные растения
4) фотоальбом

План моего выступления на презентации (конференции, праздника).
• рассказ о лекарственных растениях;
• просмотр фотографий;
• вывод и заключение.

Материалы к проекту (напиши, наклей, нарисуй то, что считаешь нужным).

Как я оцениваю свою работу над проектом (была ли работа интересной, лёгкой или трудной, была ли она полностью самостоятельной или потребовалась помощь взрослых, как складывалось сотрудничество с одноклассниками, была ли работа успешной).

Наш проект получился интересным. Мы узнали много про животных и растения родного края. И теперь мы готовы поделиться этими знаниями с другими ребятами.

Благодарности за помощь и сотрудничество.
Хочу поблагодарить своих родителей и учителя за помощь в написании проекта.

Поделись с друзьями в социальных сетях:

Страница 69 (учебник Моро 1 часть 4 класс) ответы по математике

Что узнали. Чему научились.

1. Вычисли суммы удобным способом.

72 + 43 + 18 + 57 = (72 + 18) + (43 + 57) = 90 + 100 = 190
64 + 29 + 61 + 36 = (64 + 36) + (29 + 61) = 100 + 90 = 190
120 + 65 + 15 = 120 + 80 = 200
460 + 380 + 20 = 460 + 400 = 860

2.

24 * 10 : 8 = 240 : 8 = 30
54 * 10 : 9 = 540 : 9 = 60
810 : 9 * 100 = 90 * 100 = 9000
450 : 5 * 10 = 90 * 10 =

900
420 — 280 : 7 = 420 — 40 = 380
600 — 120 : 2 = 600 — 60 = 540

3.

600 — (80 — 25) = 600 — 80 + 25 = 520 + 25 = 545
100 : (172 — 18 * 4) = 100 : (172 — 72) = 100 : 100 = 1
5 * (30 + 170) — 160 : (4 * 2) = 5 * 200 — 160 : 8 = 1000 — 20 = 980
(3700 + 300 — 100) : 100 = 37 + 3 — 1 = 39

4.

5.

6. Выполни действия с проверкой.

7. Найди частное и остаток. Выполни проверку.

8. Реши уравнения и выполни проверку.
x + 320 = 80 * 7
x + 320 = 560
x = 560 — 320 = 240

Проверка:
240 + 320 = 80 * 7
560 = 560

x — 180 = 240 : 3
x — 180 = 80
x = 180 + 80 = 260

Проверка:
260 — 180 = 240 : 3
80 = 80

400 — x =275 + 25
400 ー x = 300
x = 400 ー 300 = 100

Проверка:
400 — 100 = 275 + 25
300 = 300

9. Известна цена одного предмета и стоимость купленных предметов. Как узнать их количество? Составь и реши такую задачу.

Чтобы узнать количество купленных предметов, надо стоимость предметов разделить на цену одного предмета.

На 500 р. купили несколько одинаковых тетрадей по цене 25 р. за штуку. Сколько купили тетрадей?
500 : 25 = 20 тетрадей.
Ответ: 20 тетрадей.

10. Рабочий должен был изготовить за день 63 детали. Через 2 ч работы ему осталось сделать 45 деталей. За сколько часов он изготовит оставшиеся детали, если выработка за час не изменится?

1) 63 — 45 = 18 деталей изготовил рабочий за 2 ч.
2) 18 : 2 = 9 деталей изготовил рабочий за 1 ч.
3) 45 : 9 = 5 ч рабочий изготовит оставшиеся детали.
Ответ: 5 ч.

11. Рабочие отремонтировали 70 машин за две недели. На первой неделе они работали 6 дней, а на второй — 4 дня, ремонтируя во все дни машин поровну. Сколько машин они ремонтировали ежедневно?

1) 6 + 4 = 10 дней работали рабочие.
2) 70 : 10 = 7 машин ремонтировали рабочие за 1 день.
Ответ: 7 машин в день.

12. На автомашине привезли в одинаковых бидонах 448 л молока. Когда 10 бидонов выгрузили, в остальных бидонах осталось 128 л молока. Сколько литров молока было в каждом бидоне?

1) 448 — 128 = 320 л молока выгрузили.
2) 320 : 10 = 32 л молока содержится в 1 бидоне.
Ответ: 32 л.

Задание на полях.
Чей путь короче?

Правый путь (26 клеточек) короче левого (27 клеточек).

Страница 69. Номер №7 - гдз по математике 3 класс Башмаков, Нефёдова с ответами к решению задач.

Страница 6, Как составляют выражения:

1; 2; 3; 4;

Страница 8, Вычисляем значение выражения:

1; 2; 3; 4;

Страница 10, Неизвестное число в равенстве:

1; 2; 3; 4;

Страница 12, Преобразуем выражения:

1; 2; 3;

Страница 14, Решаем задачи:

1; 2; 3;

Страница 16, Проверяем, чему мы научились:

1; 2; 3; 4;

Страница 16, Математический тренажер:

1; 2; 3; 4;

Страница 18, Что такое масса:

1; 2; 3;

Страница 20, Записываем сложение в столбик:

1; 2; 3; 4;

Страница 22, Встречаем сложение чисел на практике:

1; 2; 3; 4;

Страница 24, Перепись населения:

1; 2; 3;

Страница 26, По дорогам России:

1; 2; 3;

Страница 28, Проверяем, чему мы научились:

1; 2; 3;

Страница 28, Математический тренажер:

1; 2; 3; 4;

Страница 30, Играем в шахматы:

1; 2; 3;

Страница 32, Путешествуем по городам Европы:

1; 2; 3;

Страница 34, Работаем с таблицами и схемами:

1; 2; 3; 4;

Страница 35:

5; 6;

Страница 36, Решаем задачи на клетчатой бумаге:

1; 2; 3; 4;

Страница 38, Площадь квадрата:

1; 2; 3;

Страница 41, Разворот истории:

1; 2;

Страница 42, Математический тренажер:

1; 2; 3; 4;

Страница 44, Вспоминаем, что мы умеем:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Страница 46, Записываем вычитание в столбик:

1; 2; 3;

Страница 48, Считаем сдачу:

1; 2; 3; 4;

Страница 50, По железной дороге:

1;

Страница 52, Как вычесть сумму из числа:

1; 2; 3;

Страница 54, Знаменательные даты:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 56, Подводим итоги:

1; 2; 3; 4; 5; 6;

Страница 58, Проверяем, чему мы научились:

1; 2; 3;

Страница 58, Математический тренажер:

1; 2; 3;

Страница 62, Играем с кенгуру:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 68, Записываем умножение в столбик:

1; 2; 3; 4;

Страница 70, Откуда берутся нули:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 72, Считаем устно и письменно:

1; 2; 3; 4;

Страница 74, Пять пишем, три в уме:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 76, Вычисляем массу:

1; 2; 3;

Страница 78, Измеряем емкости:

1; 2; 3; 4;

Страница 80, Шестидесятеричная система счисления:

1; 2;

Страница 81:

3; 4;

Страница 82, Проверяем, чему мы научились:

1; 2; 3;

Страница 82, Математический тренажер:

1; 2;

Страница 84, Вспоминаем, что мы знаем и умеем:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 86, Делится - не делится:

1; 2; 3;

Страница 88, Подбираем наибольшее произведение:

1; 2; 3;

Страница 90, Что в остатке?:

1; 2; 3;

Страница 92, Записываем деление уголком:

1; 2; 3;

Страница 94, Продолжаем осваивать деление:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 96, Проверяем, чему мы научились:

1; 2; 3;

Страница 96, Математический тренажер:

1; 2;

Страница 98, Находим неизвестное:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 100, Делим на круглое число:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 102, Собираемся в путешествие:

1; 2; 3; 4;

Страница 104, Учимся находить ошибки:

1; 2; 3; 4;

Страница 106, Проверяем результаты деления:

1; 2; 3;

Страница 108, Проверяем, чему мы научились:

1; 2; 3;

Страница 108, Математический тренажер:

1; 2; 3; 4;

Страница 110, Окружность и круг:

1; 2; 3;

Страница 112, Делим на равные части:

1; 2; 3; 4;

Страница 114, Рисуем схемы и делим числа:

1; 2;

Страница 116, Вычисляем доли:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 118, Рисуем схемы и решаем задачи:

1; 2; 3; 4;

Страница 120, Проверяем, чему мы научились:

1; 2; 3;

Страница 120, Математический тренажер:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 122, Полет на луну:

1; 2; 3;

Страница 124, Ворота Мории:

1; 2;

Страница 126, Золотое руно:

1; 2;

Страница 128, Возвращение аргонавтов:

1; 2; 3;

Страница 129:

4; 5; 6;

Страница 130, Математический тренажер:

1; 2; 3; 4; 5;

Страница 138, Играем с кенгуру:

1; 2; 3; 4; 5;

Россельхозбанк

А

Адыгейский

Алтайский

Амурский

Архангельский

Б

Башкирский

Белгородский

Брянский

Бурятский

В

Владимирский

Волгоградский

Воронежский

Д

Дагестанский

И

Ивановский

Ингушский

Иркутский

К

Кабардино-Балкарский

Калининградский

Калужский

Камчатский

Кемеровский

Кировский

Коми

Костромской

Краснодарский

Красноярский

Курский

Л

Липецкий

М

Марийский

Мордовский

Московский ЦРМБ

Московский Центр корпоративного бизнеса

Н

Нижегородский

Новгородский

Новосибирский

О

Омский

Оренбургский

Орловский

П

Пензенский

Пермский

Приморский

Псковский

Р

Ростовский

Рязанский

С

Самарский

Санкт-Петербургский

Саратовский

Сахалинский

Свердловский

Смоленский

Ставропольский

Т

Тамбовский

Татарстанский

Тверской

Томский

Тувинский

Тульский

Тюменский

У

Удмуртский

Ульяновский

Х

Хабаровский

Ч

Челябинский

Чеченский

Читинский

Чувашский

Я

Якутский

Ярославский

А

Адыгейский

Алтайский

Амурский

Архангельский

Б

Башкирский

Белгородский

Брянский

Бурятский

В

Владимирский

Волгоградский

Воронежский

Д

Дагестанский

И

Ивановский

Ингушский

Иркутский

К

Кабардино-Балкарский

Калининградский

Калужский

Камчатский

Кемеровский

Кировский

Коми

Костромской

Краснодарский

Красноярский

Курский

Л

Липецкий

М

Русский | Общественный колледж Чемекета

Chemeketa предлагает шесть классов русского языка, чтобы помочь выполнить требования переводческой степени по искусству и письму.

темы Искусство коммуникаций

Навыки и интересы Социальные науки

Карьера Искусство и коммуникации

Почему выбирают русский язык?

Русский язык - официальный язык Российской Федерации.Он также широко распространен в бывших советских республиках Европы и Азии. В долине Уилламетт проживает значительная русская община. Многие недавние иммигранты в США говорят по-русски.

Знание другого языка и культуры -

  • Расширьте свои карьерные возможности
  • Расширяйте кругозор
  • Обогатите свою жизнь так, как вы и представить себе не могли
  • Развивайте свою межкультурную чуткость
  • Расширьте свое понимание мира

Изучение второго или двухгодичного курса второго языка -

  • Соответствовать требованиям университетского курса
  • Значительно повысьте ваши шансы получить достойную и более высокооплачиваемую работу
  • Расширение путешествия
  • Откройте новый мир дружбы и понимания

Что вы узнаете?

  • Слушать, говорить, читать и писать Русский
  • Русская культура, география, обычаи, быт, наследие и литература

Что вы будете делать?

Знание русского языка хорошо сочетается с карьерой в стране -

  • Арт
  • История
  • Литература
  • Музыка
  • Философия
  • Политология
  • Психология
  • Театр

С чего начать

  • ВЫ ИЗУЧАЛИ РУССКИЙ Раньше?
    Если ты...
    • Настоящие новички и не изучали русский язык ранее (или очень давно) или не имели значительного контакта с языком
    • Изучал русский язык раньше, например, год в средней школе, и знаю некоторые основы, такие как -
      • Встреча и приветствие
      • Подсчет
      • Алфавит
      • Описание людей и вещей
      • Семья
      • Время определения
      • Использование глаголов в правильном настоящем времени
      • Возьмите RUS102
    • Проучился не менее двух лет в средней школе и знаком с такими понятиями, как -
      • Указывая дату,
      • Замена стержня
      • Неправильные и возвратные глаголы в настоящем времени
      • Числа свыше 100
      • Нравится и не нравится
      • Распорядок дня
      • Еда
      • Может использовать прямые и косвенные объектные местоимения
      • Возьми РУС103
    • Закончили год языкового обучения в колледже или три или более лет в средней школе и должны знать:
      • Прошедшее время
      • Будущее время
      • подает команды
      • Некоторые сослагательные наклонения,
      • Разговор о работе, здоровье и путешествиях
      • Возьми РУС201
    • Выросли в семье, где на этом языке говорили регулярно, и хотят сосредоточиться на доведении своих способностей до более формального уровня, используя правильную грамматику, орфографию и акценты, а также улучшая свои навыки чтения и письма на этом языке.
    • Если не уверены, поговорите с учителем языка для правильного размещения

Вакцины против SARS-CoV-2 в разработке | Природа

  • 1.

    Zhu, N. et al. Новый коронавирус от пациентов с пневмонией в Китае, 2019. N. Engl. J. Med . 382 , 727–733 (2020).

    CAS Статья Google Scholar

  • 2.

    Zhou, P. et al. Вспышка пневмонии, связанная с новым коронавирусом, вероятно, происхождения летучих мышей. Природа 579 , 270–273 (2020).

    ADS CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 3.

    Цуй, Дж., Ли, Ф. и Ши, З. Л. Происхождение и эволюция патогенных коронавирусов. Nat. Ред. Microbiol . 17 , 181–192 (2019).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 4.

    Vijgen, L. et al. Полная геномная последовательность человеческого коронавируса OC43: анализ молекулярных часов предполагает относительно недавнее событие передачи зоонозного коронавируса. Дж. Вирол . 79 , 1595–1604 (2005).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 5.

    Martin, J. E. et al. ДНК-вакцина против SARS индуцирует нейтрализующие антитела и клеточный иммунный ответ у здоровых взрослых в ходе клинических испытаний фазы I. Вакцина 26 , 6338–6343 (2008).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 6.

    Lin, J. T. et al. Безопасность и иммуногенность фазы I испытания инактивированной вакцины против коронавируса от тяжелого острого респираторного синдрома. Антивирь. Ther . 12 , 1107–1113 (2007).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 7.

    Йонг, К. Ю., Онг, Х. К., Йип, С. К., Хо, К. Л. и Тан, В. С. Последние достижения в разработке вакцины против коронавируса ближневосточного респираторного синдрома. Фронт. Микробиол . 10 , 1781 (2019).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 8.

    Грэм, Р. Л., Дональдсон, Э. Ф. и Барик, Р. С. Десять лет после атипичной пневмонии: стратегии борьбы с появляющимися коронавирусами. Nat. Ред. Microbiol . 11 , 836–848 (2013).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 9.

    Торторичи М. А. и Вислер Д. Структурное понимание проникновения коронавируса. Adv. Вирус Res . 105 , 93–116 (2019).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 10.

    Wrapp, D. et al. Крио-ЭМ структура спайка 2019-нКоВ в конформации до слияния. Наука 367 , 1260–1263 (2020).

    ADS CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 11.

    Летко М., Марци А. и Мюнстер В. Функциональная оценка входа в клетки и использования рецепторов для SARS-CoV-2 и других бета-коронавирусов линии B. Nat. Микробиол . 5 , 562–569 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 12.

    Wang, H. et al. Проникновение коронавируса SARS в клетки-хозяева через новый клатрин- и кавеол-независимый эндоцитарный путь. Ячейка Res . 18 , 290–301 (2008).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 13.

    Pallesen, J. et al. Иммуногенность и структуры рационально разработанного спайкового антигена БВРС-КоВ перед слиянием. Proc. Natl Acad. Sci. США 114 , E7348 – E7357 (2017). Это исследование показывает, что белки-шипы коронавируса можно стабилизировать, заменив две аминокислоты в S2 на пролины .

    CAS PubMed Google Scholar

  • 14.

    Окба, Н. М. А. и др. Тяжелый острый респираторный синдром, специфичный для коронавируса 2, у пациентов с коронавирусной болезнью. Emerging Infect. Дис . 26 , 1478–1488 (2020).

    PubMed Central Google Scholar

  • 15.

    Amanat, F. et al. Серологический анализ для выявления сероконверсии SARS-CoV-2 у людей. Nat. Мед . 26 , 1033–1036 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 16.

    Alsoussi, W. B. et al. Сильно нейтрализующее антитело защищает мышей от инфекции SARS-CoV-2. Дж. Иммунол .205 , 915–922 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 17.

    Wajnberg, A. et al. Инфекция SARS-CoV-2 вызывает устойчивые нейтрализующие реакции антител, которые остаются стабильными в течение как минимум трех месяцев. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.07.14.20151126 (2020).

  • 18.

    Liu, L. et al. Мощные нейтрализующие антитела против нескольких эпитопов на шипе SARS-CoV-2. Природа 584 , 450–456 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 19.

    Isho, B. et al. Слизистые и системные ответы антител на антигены SARS-CoV-2 у пациентов с COVID-19. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.08.01.20166553 (2020).

  • 20.

    Iyer, A. S. et al. Динамика и значимость ответа антител на инфекцию SARS-CoV-2. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.07.18.20155374 (2020).

  • 21.

    Рандад, П.R. et al. Серология на COVID-19 в популяционном масштабе: ответы антител, специфичных к SARS-CoV-2, в слюне. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.05.24.20112300 (2020).

  • 22.

    Grifoni, A. et al. Мишени Т-клеточного ответа на коронавирус SARS-CoV-2 у людей с заболеванием COVID-19 и лиц, не подвергшихся воздействию. Ячейка 181 , 1489–1501.e15 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 23.

    Bao, L. et al. Отсутствие повторного заражения у макак-резусов, инфицированных SARS-CoV-2. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.03.13.9 (2020).

  • 24.

    Deng, W. et al. Первичное воздействие SARS-CoV-2 защищает макак-резус от повторного заражения. Наука 369 , 818–823 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 25.

    Yu, J. et al. ДНК-вакцина для защиты от SARS-CoV-2 у макак-резусов. Наука 369 , 806–811 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 26.

    Addetia, A. et al. Нейтрализующие антитела коррелируют с защитой от SARS-CoV-2 у людей во время вспышки болезни на рыболовных судах с высокой частотой атак. J. Clin. Микробиол . https://doi.org/10.1128/JCM.02107-20 (2020). Это исследование предоставляет первое доказательство того, что нейтрализующие антитела могут защитить человека от инфекции SARS-CoV-2 .

  • 27.

    Spiekermann, G.M. et al. Рецептор-опосредованный транспорт иммуноглобулина G через барьеры слизистой оболочки во взрослой жизни: функциональная экспрессия FcRn в легких млекопитающих. J. Exp. Мед . 196 , 303–310 (2002).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 28.

    Рейнольдс, Х. Ю. Иммуноглобулин G и его функция в дыхательных путях человека. Mayo Clin. Proc . 63 , 161–174 (1988).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 29.

    Pakkanen, S.H. et al. Экспрессия хоминговых рецепторов на плазмобластах IgA1 и IgA2 в крови отражает дифференциальное распределение IgA1 и IgA2 в различных жидкостях организма. Clin. Вакцина Иммунол . 17 , 393–401 (2010).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 30.

    Су, Ф., Патель, Г. Б., Ху, С. и Чен, В. Индукция иммунитета слизистых оболочек посредством системной иммунизации: фантом или реальность? Гум. Вакцин. Иммунодер . 12 , 1070–1079 (2016).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 31.

    Разработка и лицензирование вакцин для предотвращения COVID-19 . https://www.fda.gov/media/139638/download (FDA, 2020).

  • 32.

    Предварительный вариант вакцины-кандидата COVID-19 .https://www.who.int/publications/m/item/draft-landscape-of-covid-19-candidate-vaccines (ВОЗ, по состоянию на 26 сентября 2020 г.).

  • 33.

    Wang, H. et al. Разработка инактивированной вакцины-кандидата BBIBP-CorV с мощной защитой от SARS-CoV-2. Ячейка 182 , 713–721.e9 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 34.

    Gao, Q. et al. Разработка инактивированной вакцины-кандидата от SARS-CoV-2. Наука 369 , 77–81 (2020).

    ADS CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 35.

    Zhang, Y.-J. и другие. Иммуногенность и безопасность инактивированной вакцины против SARS-CoV-2 у здоровых взрослых в возрасте 18–59 лет: отчет о рандомизированном, двойном слепом и плацебо-контролируемом клиническом исследовании фазы 2. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.07.31.20161216 (2020). Это было второе исследование, продемонстрировавшее иммуногенность инактивированной вакцины против SARS-CoV-2 у людей .

  • 36.

    Talon, J. et al. Вирусы гриппа A и B, экспрессирующие измененные белки NS1: вакцинный подход. Proc. Natl Acad. Sci. США 97 , 4309–4314 (2000).

    ADS CAS PubMed Google Scholar

  • 37.

    Broadbent, A.J. et al. Оценка аттенуации, иммуногенности и эффективности живой вирусной вакцины, полученной путем деоптимизации смещения пар кодонов пандемического вируса гриппа h2N1 2009 г., у хорьков. Вакцина 34 , 563–570 (2016).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 38.

    Chen, W. H. et al. Экспрессируемый дрожжами рекомбинантный рецептор-связывающий домен SARS-CoV (RBD219-N1), содержащий гидроксид алюминия, индуцирует защитный иммунитет и снижает усиление иммунитета. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.05.15.098079 (2020).

  • 39.

    Chen, J. et al. Рецептор-связывающий домен спайкового белка SARS-CoV: растворимая экспрессия в E.coli , очистка и функциональная характеристика. Мир Дж. Гастроэнтерол . 11 , 6159–6164 (2005).

    ADS CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 40.

    Amanat, F. et al. Введение двух пролинов и удаление многоосновного сайта расщепления приводит к оптимальной эффективности вакцины против SARS-CoV-2 на основе рекомбинантных шипов на мышиной модели. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.16.09.300970 (2020).

  • 41.

    Mercado, N. B. et al. Одноразовая вакцина Ad26 защищает от SARS-CoV-2 у макак-резусов. Природа https://doi.org/10.1038/s41586-020-2607-z (2020).

  • 42.

    Keech, C. et al. Фаза 1-2 испытания вакцины на основе наночастиц рекомбинантного шипового белка SARS-CoV-2. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMoa2026920 (2020). Это первое исследование, в котором сообщается об иммуногенности рекомбинантной спайковой вакцины у людей .

  • 43.

    Corbett, K. S. et al. Разработка вакцины на основе мРНК SARS-CoV-2 стала возможной благодаря готовности прототипа патогена. Природа https://doi.org/10.1038/s41586-020-2622-0 (2020).

  • 44.

    Hsieh, C. L. et al. Конструкция на основе структуры предварительно стабилизированных шипов SARS-CoV-2. Наука 369 , 1501–1505 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 45.

    Чжу, Ф. К.и другие. Безопасность, переносимость и иммуногенность рекомбинантной вакцины против COVID-19 с вектором аденовируса 5-го типа: открытое нерандомизированное исследование с увеличением дозы на людях. Ланцет 395 , 1845–1854 (2020). В этой статье сообщается о первом исследовании на людях с использованием вакцины-кандидата на основе AdV5 против SARS-CoV-2 .

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 46.

    Zhu, F. C. et al.Иммуногенность и безопасность вакцины COVID-19 с вектором рекомбинантного аденовируса 5-го типа для здоровых взрослых в возрасте 18 лет и старше: рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование фазы 2. Ланцет 396 , 479–488 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 47.

    Folegatti, P. M. et al. Безопасность и иммуногенность вакцины ChAdOx1 nCoV-19 против SARS-CoV-2: предварительный отчет фазы 1/2, простого слепого, рандомизированного контролируемого исследования. Ланцет 396 , 467–478 (2020). Ключевое исследование, демонстрирующее иммуногенность вакцины ChAdOx1 nCoV-19 для людей .

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 48.

    Graham, S.P. et al. Оценка иммуногенности первично-бустерной вакцинации с использованием дефицитной по репликации вирусной векторной вакцины COVID-19-кандидата ChAdOx1 nCoV-19. Вакцины NPJ 5 , 69 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 49.

    van Doremalen, N. et al. Вакцина ChAdOx1 nCoV-19 предотвращает пневмонию SARS-CoV-2 у макак-резусов. Природа https://doi.org/10.1038/s41586-020-2608-y (2020).

  • 50.

    Логунов Д.Ю. и др. Безопасность и иммуногенность гетерологичной первичной вакцины против COVID-19 на основе векторов rAd26 и rAd5 в двух составах: два открытых нерандомизированных исследования 1/2 фазы из России. Ланцет https://doi.org/10.1016/S0140-6736(20)31866-3 (2020).

  • 51.

    Case, J. B. et al. Компетентный к репликации вакцинный вектор вируса везикулярного стоматита защищает от патогенеза, опосредованного SARS-CoV-2, у мышей. Клеточный микроб-хозяин 28 , 465–474.e4 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 52.

    Sun, W. et al. Вирус болезни Ньюкасла (NDV), экспрессирующий спайковый белок SARS-CoV-2 в качестве кандидата на вакцину.Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.07.26.221861 (2020).

  • 53.

    Рохайм, М. А. и Мунир, М. Масштабируемая актуальная векторная вакцина-кандидат против SARS-CoV-2. Вакцины 8 , 472 (2020).

    Google Scholar

  • 54.

    Sun, W. et al. Вирус болезни Ньюкасла (NDV), экспрессирующий заякоренный в мембране спайк, в качестве экономичной инактивированной вакцины против SARS-CoV-2. Препринт на https://doi.org/10.1101 / 2020.07.30.229120 (2020).

  • 55.

    Vogel, A. B. et al. Вакцины с самоусиливающейся РНК обеспечивают защиту от гриппа, эквивалентную мРНК-вакцинам, но в гораздо более низких дозах. Мол. Ther . 26 , 446–455 (2018).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 56.

    Laczkó, D. et al. Однократная иммунизация мРНК-вакцинами, модифицированными нуклеозидами, вызывает у мышей сильные клеточные и гуморальные иммунные ответы против SARS-CoV-2. Иммунитет https://doi.org/10.1016/j.immuni.2020.07.019 (2020).

  • 57.

    Corbett, K. S. et al. Оценка вакцины мРНК-1273 против SARS-CoV-2 у нечеловеческих приматов. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMoa2024671 (2020).

  • 58.

    Lu, J. et al. Вакцина с мРНК COVID-19, кодирующая вирусоподобные частицы SARS-CoV-2, вызывает у мышей сильный противовирусный иммунный ответ. Ячейка Res . 30 , 936–939 (2020).

  • 59.

    Jackson, L.A. et al. Вакцина на основе мРНК против SARS-CoV-2 - предварительный отчет. N. Engl. J. Med . https://doi.org/10.1056/NEJMoa2022483 (2020). Это первое сообщение об иммуногенности мРНК-кандидата вакцины против SARS-CoV-2 Moderna для людей .

  • 60.

    Mulligan, M. J. et al. Фаза 1/2 исследования вакцины BNT162b1 РНК COVID-19 у взрослых. Природа https://doi.org/10.1038/s41586-020-2639-4 (2020).

  • 61.

    Dinnon, K.H. et al. Адаптированная к мышам модель SARS-CoV-2 для тестирования мер противодействия COVID-19. Природа https://doi.org/10.1038/s41586-020-2708-8 (2020).

  • 62.

    Gu, H. et al. Адаптация SARS-CoV-2 у мышей BALB / c для тестирования эффективности вакцины. Наука https://doi.org/10.1126/science.abc4730 (2020).

  • 63.

    Hassan, A.O. et al. Модель инфекции SARS-CoV-2 на мышах демонстрирует защиту за счет нейтрализующих антител. Ячейка 182 , 744–753.e4 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 64.

    Jiang, R.D. et al. Патогенез SARS-CoV-2 у трансгенных мышей, экспрессирующих человеческий ангиотензин-превращающий фермент 2. Cell 182 , 50–58.e8 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 65.

    Rathnasinghe, R. et al. Сравнение трансгенных и аденовирусных моделей мышей hACE2 для инфекции SARS-CoV-2.Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.07.06.1

  • (2020).

  • 66.

    Sun, J. et al. Создание широко используемой модели патогенеза, вакцинации и лечения COVID-19. Ячейка 182 , 734–743.e5 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 67.

    Bao, L. et al. Патогенность SARS-CoV-2 у трансгенных мышей hACE2. Природа 583 , 830–833 (2020).

    ADS CAS PubMed Google Scholar

  • 68.

    Shi, J. et al. Восприимчивость хорьков, кошек, собак и других домашних животных к SARS-коронавирусу 2. Science 368 , 1016–1020 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 69.

    Ричард М. и др. SARS-CoV-2 передается через контакт и по воздуху между хорьками. Nat. Коммуна . 11 , 3496 (2020).

    ADS CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 70.

    Kim, Y. I. et al. Инфекция и быстрое распространение SARS-CoV-2 у хорьков. Клеточный микроб-хозяин 27 , 704–709.e2 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 71.

    Imai, M. et al.Сирийские хомяки как модель мелких животных для заражения SARS-CoV-2 и разработка мер противодействия. Proc. Natl Acad. Sci. США 117 , 16587–16595 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 72.

    Sia, S. F. et al. Патогенез и передача SARS-CoV-2 у золотистых хомяков. Природа 583 , 834–838 (2020).

    ADS CAS PubMed Google Scholar

  • 73.

    Mohandas, S. et al. Оценка восприимчивости мышей и хомяков к инфекции SARS-CoV-2. Indian J. Med. Res . 151 , 479–482 (2020).

    CAS Google Scholar

  • 74.

    Chandrashekar, A. et al. Инфекция SARS-CoV-2 защищает макак-резус от повторного заражения. Наука 369 , 812–817 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 75.

    Munster, V.J. et al. Респираторное заболевание у макак-резусов, зараженных SARS-CoV-2. Природа 585 , 268–272 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 76.

    Shan, C. et al. Инфекция новым коронавирусом (SARS-CoV-2) вызывает пневмонию у макак-резусов. Ячейка Res . 30 , 670–677 (2020).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 77.

    Song, T. Z. et al. Задержка тяжелого цитокинового шторма и инфильтрации иммунных клеток у старых китайских макак-резус, инфицированных SARS-CoV-2. Zool. Res . 41 , 503–516 (2020).

    PubMed Google Scholar

  • 78.

    Williamson, B.N. et al. Клиническая польза ремдесивира у макак-резусов, инфицированных SARS-CoV-2. Природа 585 , 273–276 (2020).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 79.

    Guebre-Xabier, M. et al. Вакцина NVX-CoV2373 защищает верхние и нижние дыхательные пути яванского макака от заражения SARS-CoV-2. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.08.18.256578 (2020).

  • 80.

    Xia, S. et al. Влияние инактивированной вакцины против SARS-CoV-2 на безопасность и иммуногенность: промежуточный анализ 2 рандомизированных клинических испытаний. JAMA 324 , 951–960 (2020). Это было первое исследование, продемонстрировавшее иммуногенность инактивированной вакцины против SARS-CoV-2 для людей .

    CAS Google Scholar

  • 81.

    Walsh, E. E. et al. Вакцина BNT162b2 на основе РНК COVID-19 выбрана для основного исследования эффективности. Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.08.17.20176651 (2020). Ключевое исследование по сравнению иммуногенности RBD на основе мРНК Pfizer и спайк-вакцин для людей .

  • 82.

    Dunning, A. J. et al. Корреляты защиты от гриппа у пожилых людей: результаты испытаний эффективности вакцины против гриппа. Clin. Вакцина Иммунол . 23 , 228–235 (2016).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 83.

    McElhaney, J. E. et al. Гранзим B: коррелирует с защитой и усилением CTL-ответа на вакцинацию против гриппа у пожилых людей. Вакцина 27 , 2418–2425 (2009).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 84.

    DiazGranados, C.A. et al. Высокодозная трехвалентная вакцина против гриппа по сравнению со стандартной дозой вакцины для пожилых людей: безопасность, иммуногенность и относительная эффективность в сезоне 2009–2010 гг. Вакцина 31 , 861–866 (2013).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 85.

    Люк, К. Дж. И Суббарао, К. Улучшение вакцин против пандемического гриппа H5N1 путем комбинирования различных платформ вакцин. Эксперт Ред.Вакцины 13 , 873–883 (2014).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 86.

    Национальные академии наук, инженерии и медицины. Обсуждение проекта предварительной структуры для справедливого распределения вакцины COVID-19 (The National Academies Press, 2020).

  • 87.

    Keech, C. et al. Первое испытание на людях рекомбинантной вакцины с наночастицами шипованного белка SARS CoV 2.Препринт на https://doi.org/10.1101/2020.08.05.20168435 (2020).

  • 88.

    Скотт, Ф. В. Оценка рисков и преимуществ, связанных с вакцинацией против коронавирусных инфекций у кошек. Adv. Вет. Мед . 41 , 347–358 (1999).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 89.

    Tseng, C. T. et al. Иммунизация вакцинами против коронавируса SARS приводит к легочной иммунопатологии при заражении вирусом SARS. PLoS ONE 7 , e35421 (2012).

    ADS CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 90.

    Deming, D. et al. Эффективность вакцины у стареющих мышей, зараженных рекомбинантным SARS-CoV, несущим эпидемический и зоонозный спайк варианты. ПЛоС Мед . 3 , e525 (2006).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 91.

    Bolles, M. et al. Двойная инактивированная вакцина против коронавируса от тяжелого острого респираторного синдрома обеспечивает неполную защиту у мышей и вызывает усиленный эозинофильный провоспалительный ответ легких при заражении. Дж. Вирол . 85 , 12201–12215 (2011).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 92.

    Czub, M., Weingartl, H., Czub, S., He, R. & Cao, J. Оценка модифицированной вакцины против вируса осповакцины, основанной на Анкаре, рекомбинантной вакцины против SARS для хорьков. Вакцина 23 , 2273–2279 (2005).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 93.

    Wang, S. F. et al. Антителозависимая коронавирусная инфекция SARS опосредуется антителами против белков-шипов. Biochem. Биофиз. Res. Коммуна . 451 , 208–214 (2014).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 94.

    Wang, Q. et al. Иммунодоминантные эпитопы коронавируса SARS у людей оказывали как усиливающее, так и нейтрализующее действие на инфекцию у нечеловеческих приматов. ACS Infect. Дис . 2 , 361–376 (2016).

    CAS PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 95.

    Kam, Y. W. et al. Антитела против тримерного S-гликопротеина защищают хомяков от заражения SARS-CoV, несмотря на их способность опосредовать FcγRII-зависимое проникновение в В-клетки in vitro. Вакцина 25 , 729–740 (2007).

    CAS PubMed Google Scholar

  • 96.

    Houser, K. V. et al. Усиление воспаления у новозеландских белых кроликов, когда повторное инфицирование БВРС-КоВ происходит в отсутствие нейтрализующих антител. Патоген PLoS . 13 , e1006565 (2017).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • 97.

    Agrawal, A. S. et al. Иммунизация инактивированной вакциной против коронавируса ближневосточного респираторного синдрома приводит к иммунопатологии легких при заражении живым вирусом. Гум. Вакцин. Иммунодер . 12 , 2351–2356 (2016).

    PubMed PubMed Central Google Scholar

  • Повышение успеваемости студентов в высшем образовании

    Путь к окончанию колледжа более неопределен, чем когда-либо: почти треть студентов уезжает после первого года обучения, и многим требуется шесть лет для завершения учебы.Что стоит за этими тенденциями? Какие шаги могут предпринять колледжи и университеты для более эффективной поддержки своих студентов?

    Серия «Делойт Центр передового опыта высшего образования» об успехах студентов

    Это первый в серии исследований инновационных и эффективных стратегий повышения успеваемости учащихся. Вводная статья исследует текущие проблемы сохранения и завершения, а также демографические тенденции, которые, вероятно, будут усугубят проблемы в ближайшие годы.Он закладывает основу для создания институтов, предназначенных для поощрения студентов результаты успеха. В нем также рассматриваются некоторые из наиболее многообещающих инноваций во всех аспектах взаимодействия с учащимися - от классные комнаты и вспомогательные услуги для работы университетского городка и партнерские отношения с более широким сообществом. Центр Делойта «Высшее образование» отслеживает разработки в этой области и в серии «Успех в дизайне» выделяет некоторые из наиболее многообещающих стратегий, которые помогут улучшить показатели настойчивости, времени до окончания учебы и показателей завершения.

    Ежегодно в Соединенных Штатах значительное количество студентов не завершают высшее образование.

    По данным Национального исследовательского центра по обмену информацией для студентов, 30 процентов студентов, поступивших в колледж осенью 2014 год не вернулся на второй год. 1 Споры о студенческой задолженности часто упускают из виду этих студентов, которые обычно берут ссуды, но покидают колледж, не дожидаясь окончания средней школы. учетные данные. Часто обремененные долгами и без увеличения доходности выпускников колледжей, они, как правило, сталкиваются с трудной борьбой. 2 Они также наиболее вероятны не выплачивать свои студенческие ссуды. По данным Федерального резервного банка Нью-Йорка, дефолты чаще всего встречаются среди студентов. с наименьшей долговой нагрузкой. Среди тех, у кого задолженность составляет менее 5000 долларов, каждый третий не выплачивал свои кредиты. 3

    Кроме того, по оценкам Национального центра статистики образования, среди студентов, впервые начавших обучение на дневном отделении, работали над получением степени бакалавра в четырехлетнем учебном заведении в 2008 году, только 60 процентов получили высшее образование в течение шести лет - 2014 г. 4 В государственных учреждениях процент окончания шестилетнего обучения колеблется. около 58 процентов; в частных некоммерческих организациях это 65 процентов, в то время как в частных некоммерческих организациях это только 27 процентов. 5

    По любым меркам - будь то настойчивость с первого по второй год, время до окончания учебы или процент студентов, которые получить степень - многие высшие учебные заведения терпят неудачу.

    Демографические сдвиги, происходящие в США, вероятно, еще больше усугубят проблему в ближайшие годы (см. врезка «Эпидемия, усугубляемая демографическими сдвигами»).

    Новый нетрадиционный нормальный

    Кроме того, за последние годы резко изменился профиль поступающих в колледж студентов (см. Диаграмму 1). Типичный студент больше не приходит в колледж прямо из средней школы, не посещает занятия на дневном отделении и не живет в кампусе. Сегодня 44 процента студентов колледжей и университетов в возрасте 24 лет и старше. 30% посещают занятия неполный рабочий день, 26 процентов работают полный рабочий день во время зачисления, и 28 процентов заботятся о детях или других иждивенцах, занимаясь своими высшее образование.Кроме того, 52% первыми в семье ищут высшее образование, 42% приезжают. из цветных сообществ, и 18 процентов не являются носителями английского языка. 6

    Создание учебного заведения, ориентированного на успехи студентов

    Учитывая последствия этих демографических изменений, колледжи и университеты должны найти новые способы эффективного поддержать своих учеников на пути к выпуску. Поскольку студенты с «нетрадиционным» образованием становятся все более нормой, традиционные структуры поддержки, такие как дневные рабочие часы для консультирования и работы со студентами, вероятно, станут неадекватный.

    «Несмотря на то, что в наших кампусах существует множество программ удержания, в большинстве учебных заведений удержание студентов не проводится. серьезно », - отметил Винсент Тинто, заслуженный профессор Педагогической школы в Сиракузах. Университет. «Они мало что сделали для изменения сущностного характера колледжа, мало что изменили преобладающий характер колледжа. образовательный опыт студентов, и поэтому мало что можно сказать о более глубоких корнях отсева студентов. В результате большинство усилия по повышению успеваемости учащихся, хотя и успешные в некоторой степени, оказали более ограниченное воздействие, чем следовало бы, или мог.” 7

    Так что же должны делать высшие учебные заведения по-другому? Как они могут разработать эффективные стратегии, чтобы помочь студентам преуспеть в колледже?

    Для высшего учебного заведения, ориентированного на улучшение результатов успеваемости студентов, разработку определения успеха в этом конкретном кампусе представляет собой важный первый шаг. Как только конечная цель ясна, учреждение может разработать целостная, ориентированная на студентов стратегия во всех аспектах студенческого опыта, от классной комнаты до вспомогательных служб до работы кампуса и отношений с более широким кругом Сообщество, и все это предназначено для содействия измеримым улучшениям в показателях настойчивости, времени до окончания и завершения ставки (см. рисунок 2).

    В нижеследующих разделах мы выделяем некоторые инновационные и эффективные стратегии повышения успеваемости учащихся по каждому направлению. аспект студенческого опыта, и мы описываем фундаментальные способности, которые учебные заведения должны развивать, если они для значимых улучшений. С помощью сопутствующего контрольного списка мы также выкладываем главного соображения, которые руководители высшего образования должны учитывать при формулировании стратегии своего учебного заведения для студентов успех.

    Эпидемия, усугубляемая демографическими сдвигами

    Доля студентов, поступающих в колледж из богатых семей или семей среднего класса - студентов, которые, как правило, хорошо подготовлены для получения диплома о высшем образовании - сокращается.Вскоре большинство школьников США, скорее всего, воспитываться в семьях с низкими доходами (см. диаграмму 3). 8 Многие из них студенты будут приезжать из штатов с высоким уровнем бедности на юге, региона, в котором ожидается наибольший рост в средней школе выпускников в течение следующего десятилетия (см. диаграмму 4). Среди выпускников колледжей с низким доходом многие будут первыми в учебе. семьи, чтобы сделать это. Эти студенты часто сталкиваются с особенно трудным путем к окончанию учебы.

    Для студентов из малообеспеченных семей финансирование - не единственный фактор, препятствующий получению высшего образования. учусь.Многие не получают качественного образования K-12, которое им необходимо для эффективной подготовки к поступлению в колледж в первую очередь. место. 9 По программе для иностранных студентов Отчет об оценке, качество образования в США широко варьируется в зависимости от этнического и социально-экономического профиля местного населения. школьная система. Исследование показало, что в школах, где более 75 процентов учащихся получают бесплатный или льготный обед, прокси по уровню дохода средние показатели грамотности намного ниже, чем по данным Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). средний.Напротив, учащиеся школ, где менее 10% получают бесплатный или сокращенный обед, как правило, самые высокие показатели грамотности в мире. 10

    Эта проблема усугубляется тем фактом, что во многих средних школах, особенно в районах с низким уровнем доходов, нет помочь студентам развить учебные навыки, необходимые для успешной учебы в колледже. 11 Без этой подготовки учащиеся могут не успевать учиться в колледже и в конечном итоге потеряют уверенность и мотивация, необходимые для завершения учебы.

    Помимо недостаточной академической подготовки, студенты колледжей в первом поколении могут не иметь возможности полагаться на семью или друзей за советом по поводу высшего образования. Это может привести к дополнительному бремени построения сети поддержки наставники, образцы для подражания и советники - все сами по себе. Без соответствующих советов и советов эти студенты могут сделать решения, которые отрицательно влияют на их обстоятельства - и, следовательно, на их образование.

    Высокоэффективное обучение

    Модель обучения, основанная на лекциях, характерна для высшего образования с момента его создания.Но с лучшими технологиями и гораздо более глубокое понимание того, как учащиеся учатся, преподаватели начинают персонализировать обучение. Они сочетают ведущие элементы традиционного обучения с использованием цифровых технологий, используя аналитику для адаптации учебной программы к индивидуальным учащимся, и уделяя особое внимание компетенциям, а не кредитным часам, чтобы помочь студентам быстрее закончить учебу.

    Здесь мы рассмотрим несколько наиболее многообещающих инноваций, направленных на улучшение результатов обучения, каждая из которых основана на идее, что студенты приходят в колледж с разным уровнем знаний, учатся по-разному и прогрессируют с разной скоростью.

    Смешанное обучение

    Центр цифрового образования сообщает, что смешанные или гибридные модели обучения улучшают понимание и результаты тестов для 84 процента студентов. 12 В этих моделях сочетаются элементы «кирпич- и-ступка », очное обучение с асинхронным самостоятельным обучением в режиме онлайн. Обнаружен анализ Министерства образования США смешанное обучение должно быть более эффективным, чем обычные очные занятия или модели онлайн-обучения. 13

    Одной из популярных форм смешанного обучения является «перевернутый класс».”В этой модели студенты усваивают содержание курса за пределами урока - например, с помощью видео лекций или онлайн-занятий - а затем использовать время в классе, чтобы закрепить понимание.

    В рамках широкой инициативы по изменению дизайна курсов в учебной программе, например, Государственный университет Миссури: реализовал перевернутую модель класса для своего курса вводной психологии. До изменения курс преподавался в традиционный формат лекций. Согласно новой модели, студенты читают материалы курса и выполняют онлайн-задания, прежде чем приходя в класс, где семь сотрудников (штатный инструктор, ассистент или адъюнкт-инструктор, и пять ассистенты бакалавриата) работали примерно с 300 студентами в каждой секции.Благодаря новому формату увеличилось количество сотрудников. соотношение студентов и другие улучшения: в университете увеличилось количество студентов, получивших оценки «А» или «В» по вводной психологии. увеличение на 31 процент в сочетании со снижением на 10 процентов стоимости проведения курса. 14

    Классы смешанного обучения могут помочь инструкторам сократить учебное время наполовину и использовать учебное время больше эффективно. 15 Преподаватель может сосредоточить время занятий только на например, темы, которые доставляют студентам проблемы, или студенты могут использовать время, чтобы попрактиковаться в решении проблем. 16 В своем опросе «Преподавание с помощью технологий» преподавателей в Соединенные Штаты, Campus Technology обнаружила, что сегодня 55 процентов преподавателей высших учебных заведений полностью или частично отказываются от своих курсы. 17

    Многие студенты не только предпочитают смешанную учебную среду другим конфигурациям очного и онлайн-обучения. варианты, но исследования Фонда Билла и Мелинды Гейтс показывают, что высококачественные гибридные курсы помогают студентам из групп риска осваивают контент в два раза быстрее, чем на лекциях, а их успеваемость увеличивается на треть. 18,19

    Адаптивное обучение для персонализированного обучения

    В отличие от типичной среды онлайн-обучения, в которой все начинают на одном уровне и продвигаются в одном темпе, технология адаптивного обучения использует аналитику, чтобы адаптировать обучение к текущему уровню мастерства учащегося, предвидя то, что содержание и ресурсы, необходимые каждому студенту на каждом этапе курса. 20,21 Исследование Fulcrum Labs показывает, что доля студентов, окончивших курс тех, кто использовал адаптивное учебное ПО, были на 15% выше, чем среди студентов традиционных онлайн-курсов. 22

    Столкновение с большим количеством студентов, не готовых к поступлению в колледж по математике - ключевой фактор успеха в Аризоне. Государственный университет (ASU) - осенью 2011 года в университете была запущена программа подготовки к математике с использованием адаптивного обучения. технология. Студенты работают над программой в своем собственном темпе под руководством инструктора. Адаптивная система использует ученика данные для непрерывной оценки того, что знает ученик, устранения выявленных пробелов в знаниях и повторной оценки владения учеником концепции курса, предоставляющие каждому студенту индивидуальный путь обучения.Преподаватели получают подробное представление о том, какие студенты на- и вне трассы и почему, чтобы они могли своевременно вмешаться. Преподаватели также видят, с какими концепциями учащиеся борются. по всем направлениям, чтобы они могли сосредоточить время класса на усвоении этих концепций.

    По словам Фила Регьера, исполнительного проректора и декана ASU Online, успеваемость студентов по математике на начальном уровне помогает спрогнозировать, закончат ли они университет. «Если мы сможем сделать больше студентов успешными в колледже начального уровня по математике, - сказал Регье, - университет выиграет, потому что мы будем делать то, что должны делать, а именно сохранять [и выпускник] наших студентов по более высокой ставке.” 23

    Первые результаты платформы адаптивного обучения АГУ по развивающей математике показывают улучшение результатов с меньшим количеством студентов отказ от участия, увеличение числа проходных баллов и ускоренное завершение курса студентами. 24

    Образование на основе компетенций

    Нетрадиционные ученики происходят из разных слоев общества и ситуаций, которые обычно не поддаются старому обучению. модель высшего образования. У них разный уровень образования и опыта, вероятно, они не могут позволить себе четыре года, чтобы закончить степень, может потребоваться работать неполный или полный рабочий день, и часто приходится совмещать семейные и другие обязанности при выполнении свои исследования. 25

    Для этих студентов модели, основанные на компетенциях, становятся привлекательной альтернативой традиционному кредитному часу. модель. Вместо того, чтобы использовать количество завершенных кредитных часов в качестве критерия успеха, программы на получение степени на основе компетенций сосредоточьтесь на том, усвоили ли студенты материал. Идея проистекает из простой предпосылки, говорит Джеффри Селинго, автор книги College Unbound: будущее высшего образования и его значение для студентов : «[D] egrees должны основываться на том, сколько студенты знают, а не сколько времени они проводят в классе.” 26

    Степени, основанные на компетенциях, награждают предыдущий опыт и измеряют обучение на основе продемонстрированного мастерства. Они разрешают студенты могут продвигаться по «курсам» в своем собственном темпе, сокращая или увеличивая время, необходимое для получения степени. В количество учебных заведений, предлагающих степени на основе компетенций, за последние годы выросло и включает в себя некоторые крупные государственные университеты, таких как Висконсинский университет, Университет Пердью, Техасский университет, Мичиганский университет и Северный Университет Аризоны.

    Университет Висконсина, первый крупный государственный университет, предлагающий программу, основанную на компетенциях, позволяет работающим взрослым с некоторым опытом в колледже, чтобы получить степень на онлайн-курсах и тестировании на компетенцию. Стоимость составляет 2250 долларов за штуку. трехмесячный срок. 27

    Комплексное сопровождение

    Запись на курсы, получение финансовой помощи, развитие сильных учебных навыков, усвоение сложного материала курса— Студенты должны преодолеть самые разные препятствия на пути к окончанию учебы.Студенческие услуги, которые эффективно нацелены и своевременно поставленные, могут во многом помочь учащимся и добиться лучших результатов. 28

    Поддержка студентов в течение цикла финансовой помощи

    Отсутствие финансовых ресурсов - основная причина, по которой студенты бросают колледж. 29 В ответ на эту проблему учебные заведения разрабатывают стратегии, побуждающие студентов завершить Своевременное бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам (FAFSA), что увеличивает их шансы на получение финансирование.Некоторые учебные заведения, например, назначают студентам консультанта по финансовой помощи, когда они получают свое согласие, в то время как другие требуют, чтобы студенты заполняли заявки на получение финансовой помощи перед регистрацией или зачислением.

    Например,

    Университет штата Аризона разработал серию тщательно составленных и своевременных сообщений электронной почты, чтобы напомнить студентам: а в некоторых случаях их родители - для подачи заявления на получение финансовой помощи. Эта стратегия увеличила количество заявок на приоритет срок на 72 процента.Это также увеличило количество заявлений FAFSA, поданных к началу следующей школы год с 67 процентов до 73 процентов. 30

    Помимо помощи студентам в подаче заявления на финансовую помощь, учебные заведения изучают другие инновационные способы студенты не бросают учебу из-за нехватки средств. В Грузии государство оплачивает обучение в учебном заведении Джорджии для любого соответствующий критериям студент, который имеет совокупный средний балл 3,0 по стипендиальной программе HOPE.Аналитики штата Джорджия Университет (GSU) изучил записи студентов, потерявших стипендию. Они обнаружили, что большинство из них в среднем сохраняли чуть ниже 3,0, но только 9% смогли поднять свои оценки и вернуть себе финансовую поддержку. Студенты, которые проиграли поддержка редко заканчивается вовремя, если вообще. Поэтому в 2008 году GSU учредил стипендиальную программу Keep HOPE Alive, которая дает 1000 долларов первокурсникам и второкурсникам, потерявшим стипендию НАДЕЖДА, но сохранившим в среднем не менее 2.75. Цель чтобы эти студенты не бросили учебу. Помимо сохранения среднего балла 2,75 или выше, получатели стипендия также должна соответствовать другим требованиям, таким как посещение финансовых консультаций и семинаров по академическим навыкам. 31

    Выявление и нацеливание вмешательств для учащихся из групп риска

    Иногда несколько факторов заставляют учеников отставать. Выявление учащихся, которые рискуют бросить учебу или упасть позади и целенаправленное вмешательство для них может быть сложной задачей.

    Некоторые университеты используют эмпирически разработанные индикаторы данных, которые предсказывают данный результат, как «флаг», в котором находится студент. проблемы, чтобы они могли целенаправленно вмешиваться, чтобы помочь этим учащимся вернуться в нужное русло. Возьмем, например, Бакнеллский университет. пример.

    Начиная с класса 2020 года, Бакнелл использует прогнозное моделирование для выявления учащихся, которым требуется дополнительная помощь. заканчивают первый год обучения в колледже (см. рис. 5). Модель использует данные до зачисления, такие как демографические данные. характеристики и семейный доход, а также данные после зачисления, такие как академический и социальный опыт во время первого семестр, чтобы получить «результат».”Студенты, которые, по всей видимости, наберут средний балл за первый год 3,0 или выше, и по возвращении на второй год получают самые высокие баллы.

    Бакнелл также прикрепляет к записи каждого учащегося набор кодов причин, который объясняет логику подсчета баллов. Код это указывает на такую ​​проблему, как плохая посещаемость, низкие оценки или недостаточное участие в кампусе, побуждает университет вмешиваться. Например, ученик, который испытывает трудности в классе в течение первых недель семестра, может получить запрос на поиск репетиторства, получить список доступных репетиторских услуг или получить личное сообщение от репетитора, который может предоставить помощь. 32

    Структурированные пути

    Учащиеся с большей вероятностью закончат учебу вовремя, если у них есть структурированные способы обучения. Имея академический план, когда они сначала поступают в школу, четкое представление о том, какую программу и курсы выбрать, а своевременная поддержка может помочь им остаться отслеживать. 33

    В начале 2000-х годов Университет штата Флорида представил модель управляемой программы, включающую карты академической программы и обязательное консультирование по ключевым моментам карьеры студента.С момента внедрения программы процент студентов выпуск с избыточными кредитами упал с 30 процентов до 5 процентов в период с 2000 по 2009 год, в то время как четырехлетний процент выпускников вырос с 44% до 61%. 34

    Программа выпуска STAR Гавайского университета получила одобрение Complete College America за помощь резко увеличить количество выпускников. Системы направляемых путей STAR используют технологию, разработанную университетом, чтобы дать студентам понятный и оптимизированный путь к выпуску, позволяющий им отслеживать свой прогресс, проверять требования и изучить влияние расписания (и основных изменений) на время, необходимое им для завершения обучения. 35

    В то время как все больше учреждений начинают предлагать структурированные программы подготовки, которые обеспечивают четкую дорожную карту для своевременного После окончания школы слишком много колледжей по-прежнему работают по модели самообслуживания. Студенты остались сами по себе, чтобы выбирать из широкого Разнообразным разрозненным курсам, программам и службам поддержки часто бывает сложно найти диплом. Многие из них никогда не выживают. 36

    Своевременные услуги репетиторства и наставничества помогают предотвратить отставание учащихся

    Репетиторство может помочь преодолеть разрыв между знаниями учащихся и учебным материалом.Репетиторство наиболее эффективно, когда репетиторы использовать данные студентов, чтобы помочь им принимать обоснованные решения о том, как сосредоточить свою работу со студентами. 37

    Было доказано, что одноранговое или совместное обучение помогает учащимся восполнить пробелы в знаниях. Техасский университет в Эль Пасо в 10-летней пилотной программе, начатой ​​в 2001 г., заменил один час лекции в большом курсе STEM (с более чем 300 студентов) с множеством небольших двухчасовых групповых семинаров под руководством коллег, которые проводят интенсивно обученные студенты бакалавриата который ранее отличился по курсу.10-летнее исследование этого пилотного проекта (2001-2011 гг.) Показало, что эта программа позволила более чем на 15 процентов увеличился средневзвешенный проходной балл. 38

    Подобно репетиторству, коучинг может иметь положительное влияние на настойчивость ученика и его завершение. 39 Тренеры могут помочь студентам сформулировать долгосрочные цели и связать их повседневную деятельность с эти цели и развивать такие навыки, как управление временем, самоадвокация и стратегии обучения. 40 В отличие от репетиторства, которое направлено на восполнение пробелов в знаниях в конкретной предметной области, Модель коучинга представляет собой комплексную поддержку для всего студенческого пути.Это оказалось особенно помогает в поддержке студентов с низким доходом и первокурсников. 41

    Инициатива по коучингу для ученых, запущенная Комиссией по высшему образованию штата Индиана в 2014 г., помогла повысить удержание ставки для малообеспеченных студентов первого курса в Ivy Tech Community College и Indiana University - Purdue University Indianapolis на 12,1% и 10% соответственно всего за два года. 42 Программа объединяет каждого студента с наставником, который помогает студенту сбалансировать работу, личные обязательства и финансовые вопросы. проблемы с требовательной академической нагрузкой. 43

    Операции, ориентированные на студентов

    Колледжи и университеты должны адаптироваться к потребностям разнообразного, динамичного и меняющегося студенческого населения, предоставляя гибкие услуги и большее чувство связи.

    Когда студенты не заканчивают учебу, иногда виной всему обычные препятствия повседневной жизни. Конфликты с работой расписания, ненадежный уход за детьми, отсутствие транспорта и непредсказуемое расписание занятий - все это может помешать учащимся в их продвижение к своим степеням.Должностные лица университетского городка должны сделать все возможное, чтобы помочь студентам решить эти проблемы.

    Большая предсказуемость за счет структурированного планирования

    В 2014 году более одной трети студентов, поступивших в колледж, посещали неполный рабочий день. 44 ​​ Эти студенты часто жонглируют семьями, работой и учебой, и проблема этого баланса поступок заставляет их бросить школу с большей вероятностью, чем их сверстники, занятые полный рабочий день.

    Студенты-заочники нуждаются в большем контроле над часами, которые они проводят в кампусе, чтобы они могли лучше управлять своими личными и академические обязательства.Гибкие, предсказуемые графики помогают предотвратить отсев учащихся и поощряют большее количество студентов. поступить на очную форму обучения. 45

    Учреждения

    могут помочь, разработав более удобное для учащихся расписание занятий. Например, они могут разрабатывать расписания в утренние или дневные блоки - например, с 9:00 до полудня или 14:00. до 17:00 - пять дней в неделю. Для студентов с обязательствами за пределами университетского городка, этими блоками легче управлять, чем графиком 60- или 90-минутных курсов, перемежающихся часы свободного времени.Блоки расписания также помогают студентам формировать учебные сообщества и рабочие группы, предлагая жизненно важным студентам: поддержка студентов и сильное чувство связи с преподавателями и учреждениями. 46

    Университет Монтаны Вестерн создал программу блокированного планирования под названием Experience One. Студенты, обучающиеся в Программа проводится по одному курсу за раз, встреча на трех- или четырехчасовом блоке в течение 18 дней. После того, как студенты завершат Конечно, они переходят к следующему блоку из четырех кредитов, что позволяет им заработать такую ​​же сумму кредита, как и в случае традиционная мультиклассовая система. 47

    Структурированное планирование может быть еще более полезным при применении ко всем программам. Как только студенты выберут свои программы, Должностные лица колледжа могут выбрать необходимую последовательность курсов, а затем заблокировать эти курсы последовательным, связанным расписания. Это не только помогает студентам избежать типичных ошибок при выборе курсов, но и помогает учебным заведениям лучше оценить, сколько разделов им нужно запланировать для каждого курса и когда, чтобы учащиеся могли завершить выбранные программы вовремя. 48

    Обеспечение гибкости с помощью цифровых услуг

    Когда учреждения предоставляют такие услуги, как консультирование, консультирование и финансовая помощь, только посредством личных встреч в обычное рабочее время студенты, у которых есть работа, семьи и другие обязанности за пределами кампуса, менее склонны брать преимущество их.

    Чтобы расширить доступ к услугам, колледжи и университеты принимают все большее количество студентов с цифровыми технологиями. услуги в дополнение к традиционным личным услугам, предлагаемым на территории кампуса.Университет Джона Хопкинса, например, предлагает Консультации по Skype. 49

    В то время как большинство учреждений предоставляют базовые цифровые услуги, такие как регистрация на курсы, библиотечные ресурсы и финансовая помощь информации, колледжи и университеты должны рассмотреть комплексный подход к оцифровке этих услуг, и они должны добавить более сложные услуги, такие как назойливое консультирование. 50

    В рамках своей стратегии использования технологий для консультирования студентов учебные заведения не должны забывать о мобильных вычисления, вездесущая коммуникационная платформа текущего поколения.Универсальное мобильное приложение предлагает важный канал для доступа к услугам кампуса и общения с консультантами, наставниками и консультантами. 51

    В 2014 году Техасский университет A&M в надежде способствовать лучшему общению и взаимодействию среди студентов первого курса. внедрили мобильное приложение OOHLALA, которое выполняет роль своего рода личного помощника. Студенты могут использовать это приложение, чтобы планировать свои графики; управлять своим учебным временем; отслеживать задания; формируют учебные группы; получить информацию о мероприятиях кампуса, клубах, и услуги; организовывать мероприятия; общаться с отдельными людьми и группами; и многое другое.Как первокурсники начали использовать приложение в большом количестве, оно помогло им найти соседей по комнате, подключиться к мероприятиям на территории кампуса и получить помощь от старшеклассников, все это помогло облегчить переход к университетской жизни. 52

    Стратегическое внешнее партнерство

    Многие люди и организации - как в кампусе, так и за его пределами - могут помочь студентам на пути к успеху. Колледж, который кует отношения с внешними организациями дают студентам преимущество в их академической карьере и за ее пределами.Учреждение может, например, сотрудничать со старшими школами, чтобы подготовить студентов к поступлению в колледж. Он мог бы сотрудничать с аналогичными учреждениями, чтобы делиться передовой практикой или внедрять стратегии с минимальными затратами. Поддержка со стороны различных заинтересованных сторон, координируемая высшее учебное заведение может помочь студентам добиться большего успеха.

    Подготовка старшеклассников к суровым условиям колледжа

    Многие студенты поступают в институт неподготовленными. 87 процентов старшеклассников, опрошенных YouthTruth, заявили, что хотели Чтобы поступить в институт, только 45% чувствовали себя готовыми там преуспеть. 53 Помимо того, что они не готовы к учебе, многие студенты приходят в колледж, не имея представления о том, какие курсы выбрать, какие варианты финансовой помощи на выбор или какую карьеру они хотят продолжить. Им может даже не хватать эмоциональной выносливости, как в колледже жизнь требует.

    Партнерские отношения между колледжами и старшими школами могут помочь облегчить переход к высшему образованию. Одна из таких инициатив - программа Городского университета Нью-Йорка (CUNY) «Дома в колледже» (AHC). 54

    Примерно трое из четырех студентов, поступивших в общественные колледжи CUNY в 2010 году, нуждались в повышении квалификации или реабилитации. образование хотя бы по одному предмету.Чтобы улучшить шансы поступающих студентов, программа AHC работала со студентами, которые были на пути к окончанию государственных средних школ Нью-Йорка, но не достигли традиционных критериев готовности к колледжу, такие как адекватные результаты SAT. 55

    Программа была направлена ​​на подготовку студентов к вступительному экзамену CUNY и работе на уровне колледжа; помогая им с колледжем заявки на получение финансовой помощи; подготовка их к студенческой жизни; и назначить каждому студенту наставника факультета, штатного консультант и наставник, который следил за ее успехами в течение первого года обучения в колледже. 56

    Студенты, которые участвовали в AHC, набрали на экзамене CUNY на 10-20 процентных пунктов выше, чем студенты, которые не было в программе. Двухлетний коэффициент удержания студентов, зачисленных на очную форму обучения по программам на получение степени младшего специалиста в AHC. Количество рекомендаций было на 16 процентов выше, чем у тех, кто учился по программам младшего специалиста, но не участвовал в AHC. программа. 57

    Университет Монтаны сотрудничает со старшими школами по всей Монтане, чтобы помочь студентам лучше подготовиться к математике на уровне колледжа. курсовая работа.Исследование Complete College America показало, что 71% студентов в системе государственного университета Монтаны не пройти уроки математики в колледже в течение двух лет - главный фактор, сдерживающий упорство. Эти выводы побудили университет найти лучший способ подготовить студентов к математике на уровне колледжа. 58

    В рамках своего онлайн-проекта EdReady Montana университет предлагает бесплатную индивидуальную учебную программу по математике для студентов из от средней школы до колледжа, которая оценивает текущие математические навыки учащегося и предлагает индивидуальную схему обучения, чтобы помочь они достигают своих образовательных целей.На сегодняшний день EdReady внедрен более чем в 290 школах Монтаны.

    Ранние результаты пилотного проекта 2014 года показали, что студенты, которые использовали EdReady перед уроками математики в колледже, по сравнению с Те, кто этого не сделал, получили средний балл среднего балла на 0,25–0,75 выше в первом семестре колледжа. 59

    Средние школы младшего возраста

    Другой вид партнерства позволяет учащимся зарабатывать кредиты колледжа, еще учась в средней школе. Одним из примеров является ранний Программа средних школ для колледжей (ECHS), результат сотрудничества Техасского университета в Эль-Пасо (UTEP) и сообщества Эль-Пасо Колледж (EPCC) и местные средние школы.

    Средние школы младшего возраста - это небольшие государственные школы, которые предлагают курсы колледжа, начиная с девятого класса. Они основаны на теория о том, что если вы вовлекаете недостаточно представленных студентов в строгую учебную программу при сильной академической и социальной поддержке, связанные со стимулом получения кредита в колледже, эти студенты с большей вероятностью будут получать высшее образование. 60 По программе Эль-Пасо студенты получают диплом младшего специалиста, а также окончание средней школы; затем они переходят в UTEP в качестве младших курсов колледжей.

    Эти совместные усилия оказались чрезвычайно успешными. Исследование Американских исследовательских институтов показывает, что учащиеся, посещающие среднюю школу в начале колледжа, значительно чаще поступали в колледж; 25 процентов из них продолжались чтобы получить высшее образование, по сравнению с 5 процентами студентов, которые не посещали средние школы младшего возраста. 61

    В UTEP с 2009 года более 1100 студентов ECHS со степенью младшего специалиста EPCC закончили или находятся на пути к получению степень бакалавра. 62

    Хотя академическая программа является основой успеха в Эль-Пасо, комплексные услуги доступны с девятого класса окончание колледжа действительно имеет значение. Начиная с восьмого класса каждый ученик программы работает с советник, чтобы наметить соответствующий академический путь. В UTEP сотрудники Центра академического успеха ECHS дают советы по специальности, финансовая помощь и другие области интересов.

    Пример Эль-Пасо показывает, как учреждения могут сотрудничать, чтобы создать оптимизированный опыт обучения в средней школе через колледж и выпускной. 63

    Партнерство с аналогичными учреждениями для обмена передовым опытом

    Реализуя стратегии в своих кампусах, колледжи и университеты также могут делиться передовыми практиками с коллегами. учреждения.

    Возьмем, к примеру, Университетский инновационный альянс (UIA). 11 университетов-членов МАУ работают вместе, чтобы определять и пилотировать инновационные программы, направленные на повышение успеваемости учащихся. 64 Цель состоит в том, чтобы создать сборник правил того, что работает в масштабе, чтобы помочь учащимся из всех слоев общества в достижении степень.Альянс пообещал масштабировать успешные программы в университетских городках-членах, чтобы получить высшее образование еще 68000 человек. студентов к 2025 году. 65 Три школы-члена - Университет штата Джорджия, Государственный университет Аризоны и Техасский университет в Остине успешно опробовали стратегии, использующие прогнозные аналитика для информирования университетских решений и академического планирования. Другие члены МАУ используют уроки, извлеченные из этих усилия по разработке собственных инициатив по применению возможностей прогнозной аналитики для помощи студентам успех в соответствующих учреждениях. 66

    Основные возможности для достижения успеха учащихся

    Когда дело доходит до повышения успеваемости студентов, немногие учебные заведения добились значительных успехов. Почему? Это не столько вопрос , что делать, а скорее , как сделать это эффективно. Это связано с внутренними препятствиями на пути к изменениям. с которыми обычно сталкиваются колледжи и университеты - из-за распределенных систем принятия решений и множественных полномочий и полномочий структуры к несовпадающим целям.

    Чтобы способствовать повсеместному успеху студентов, учебное заведение должно мобилизовать все свои ресурсы, заручиться поддержкой преподавателей. и другие, которые работают со студентами, приветствуют инновации, обосновывают решения на основе убедительных доказательств, создают стимулы в результате перемены для всех заинтересованных сторон и неуклонно относиться к измерениям и оценке. И чтобы добиться такого фундаментальные изменения, сильное руководство должно поддерживать усилия.

    Государственный университет штата Джорджия предлагает яркий пример того, что возможно, когда основополагающие способности лидерства и стратегия, измерение и оценка, а также готовность к трансформации - все вместе.Признанный на национальном уровне лидер в Успеваемость студентов, GSU ​​добился одного из самых значительных результатов по количеству выпускников в стране, работая над устранением разрыв в количестве выпускников среди малообеспеченных и недопредставленных студентов. 67 Он добился этих успехов не за счет одной программы, а за счет множества небольших инициатив, которые были все это поддерживается хорошо развитым фундаментальным потенциалом университета.

    Лидерство и стратегия

    Целенаправленная поддержка со стороны руководства университета была одной из главных причин успеха десятилетней программы GSU. усилия по улучшению успеваемости учащихся и их окончания. 68 Два ректоры университетов, которые служили в то время, вместе со своими ректорами, отстаивали эти усилия, предоставляли ресурсы, позволили команде успехов студентов отслеживать данные, куда бы они ни вели, и побудили команду добиваться подрывных решения.

    Руководители также придерживались долгосрочной перспективы, понимая, что успехи будут накапливаться со временем. Для Например, когда команда по успешному обучению студентов предложила Летнюю академию успеха, позволяющую наиболее подверженным риску поступающим учащимся учиться заработать семь кредитных часов и получить академические консультации и обучение финансовой грамотности до первого семестра, президент Марк Беккер мог бы возразить.В конце концов, эта когорта снизила бы средний балл по SAT для поступающих студентов, оттолкнув рейтинг учреждения US News & World Report . Но когда команда успехов студентов убедила его, что Академия в конечном итоге повысит количество выпускников университета, он одобрил программу. 69

    Поддержка сверху также помогла устранить ряд препятствий на пути к успеху студентов, связанных с университетом. инфраструктура. Тщательный анализ университетских данных, взятых из нескольких источников, показал, что когда студенты сталкиваются с проблемами включая академическую политику, финансовую помощь, выставление счетов, выбор студентов и другие функции в кампусе, они почти никогда не могли решить эти проблемы, работая только с одним университетским офисом.Казалось бы, отдельные проблемы на самом деле были взаимосвязаны в сложные способы. Например, студент, который плохо учился в нескольких классах, рисковал лишиться государственной стипендии НАДЕЖДА, что может поставить под угрозу всю академическую карьеру этого студента.

    Чтобы лучше решать такие вопросы, руководство GSU объединило функции регистратора, консультирования, допуска, финансовой помощи, и учетные записи студентов в единое целое, что упрощает сотрудникам совместную работу над проблемами студентов. Менеджеры эти функции проводят еженедельные встречи, которые помогают выявить новые препятствия, с которыми могут столкнуться студенты, и обеспечивают лучшую структуру для решения этих проблем. 70

    Измерение и оценка

    Еще одним ключом к успеху программы GSU был подход к решению проблем, основанный на данных. Эта стратегия начал с целенаправленных усилий по поддержанию качества данных, на основе которых принимались решения. Когда ГГУ начал свою студенческую успеваемость программ администраторы уже располагали огромным количеством транзакционных данных об учащихся, на которые они могли опираться. Но чтобы помочь сделать эти данные полезно, им нужно было перенести его из многочисленных автономных систем в хорошо спроектированное хранилище данных.Им также нужно было убедитесь, что институциональная исследовательская группа и офисы, ответственные за транзакционные данные, поддерживали работу склада на свидание. Процесс решения проблем GSU и многие инициативы по успеху студентов, выросшие из этого процесса, не помогли были возможны без этой инфраструктуры данных. 71

    Имея инфраструктуру, GSU ​​мог не только выявить самые большие препятствия на пути к успеху студентов, но и начать программы для их решения, он также может постоянно тестировать новые подходы.«Мы постоянно обучаем научным методам», объяснил президент Беккер. «Но очень немногие университеты проводят эксперименты, чтобы увидеть, что работает». Запуск испытаний с помощью всего 100 или 200 студентов, сотрудники GSU смогли найти предлагаемые решения, которые были действительно многообещающими. 72

    Когда вероятное решение появилось в результате небольшого пилотного проекта, GSU ​​быстро расширила его, чтобы проверить, насколько хорошо оно работает в более широком масштабе. масштаб. Применяя этот метод к простым задачам, GSU ​​добился значительных успехов в успеваемости студентов.Эти ранние победы призвал администрацию и преподавателей применять ту же методологию к более жестким, более сложным вопросам. 73

    В ходе одного эксперимента в 2011 году университет выделил небольшие гранты примерно 200 студентам, которые были исключены из занятия за неуплату. У этих студентов были хорошие оценки, они были должны совсем немного денег и были близки к окончанию учебы. В гранты не позволили большинству студентов бросить учебу, что привело к более высокому проценту выпускников в долгосрочной перспективе.В 2012 г. расширила эту программу, которая теперь называется «Грант удержания пантеры», до 700 студентов. Средний грант был меньше 1000 долларов. 74

    В другом эксперименте GSU обратился к проблемам, вызванным его новыми, более дорогими общежитиями квартирного типа, которые, поскольку в них представлены кухни, а не столовые, они не способствуют развитию чувства общности. В 2009 году он открылся Зал для первокурсников, новый общежитий, основанный на старой модели, с небольшими двухместными комнатами, общими ванными комнатами и столовой.Место в Зале первокурсников, включая план питания, стоит значительно меньше, чем место в резиденции квартирного типа. Новый резиденция всегда быстро заполняется. 75

    Готовность к трансформации

    Третья причина успеха программы GSU заключается в том, что администрация и преподаватели взяли на себя серьезное обязательство студенты, которые не получали должного образования в прошлом, прилагая целенаправленные усилия по преобразованию университета, чтобы продвигать его лучше результаты. Когда эти усилия начали приносить результаты, и стало известно о работе GSU, университет начал привлекать больше заявок от студентов, которые уже были хорошо подготовлены к успеху.Но вместо того, чтобы пытаться улучшить его ростом, принимая больше этих претендентов, GSU ​​продолжал набирать студентов, которые подают надежды, но сталкиваются с академическими и академическими успехами. финансовые проблемы. 76

    В 2015 году Попечительский совет Джорджии проголосовал за слияние GSU и Georgia Perimeter College. 77 Слияние с этим муниципальным колледжем, состоящим из нескольких кампусов, увеличило количество студентов GSU на две трети. Большинство новых студентов происходят из малообеспеченных сообществ, которым GSU стремится помочь, и большинство сталкиваются с академическими проблемами, над решением которых GSU работал в течение последнего десятилетия. 78

    Помимо сплочения сообщества вокруг этой цели, GSU ​​применил реалистичный подход к финансированию. Признавая, что недавние сокращения государственного финансирования вряд ли будут восстановлены, вместо этого GSU использовала свой ограниченный бюджет для производства наиболее эффективные результаты это может. Опираясь на данные студентов, чтобы определить, какие инвестиции могут принести наибольшую отдачу, и используя хорошо нацеленные эксперименты для проверки этих гипотез, GSU ​​произвел трансформацию, которую он может хорошо выдержать в будущее. 79

    Начало работы

    Колледжи и университеты сталкиваются с растущим давлением со стороны законодательных собраний штатов, федерального правительства и широкой общественности. включая самих студентов, чтобы они стали более ответственными за улучшение показателей удержания и выпуска, среди других мер. В то же время изменения в демографических характеристиках учащихся ставят задачу улучшить успеваемость учащихся даже больше. Учреждения должны реагировать с помощью стратегий, ориентированных на студента, которые комплексно обращаются к важнейшим частям студента. опыт, связанный с успехом учащихся.Все аспекты стратегии и возможностей учреждения должны работать вместе, чтобы способствовать успешной успеваемости учащихся.

    Чтобы стать успешным учебным заведением, колледжи и университеты должны начать с оценки приверженность каждому из семи измерений успеха (см. рис. 6). Результаты помогут выявить относительная зрелость по каждому измерению и указывает на конкретные области, которые могут потребовать наибольшего внимания.

    Значительный прогресс в успехах учащихся не произойдет в одночасье.Учреждения должны способствовать развитию культуры, навыков и инфраструктура, необходимая для поддержки среды, ориентированной на студентов. По мере роста масштабов проблемы учреждения, которые начать идти по этому пути раньше, чем позже, скорее всего, вы увидите значительные результаты.

    В данном документе «Делойт» означает ТОО «Делойт Консалтинг», которое является отдельными дочерними предприятиями ТОО «Делойт». Пожалуйста, посетите www.deloitte.com/us/about для получения подробного описания нашей юридической структуры. Некоторые услуги могут быть недоступны для аттестации клиентов в соответствии с правилами и положениями государственного бухгалтерского учета.

    Это сообщение содержит только общую информацию, и ни одна из компаний Deloitte Touche Tohmatsu Limited, входящих в нее фирм или связанные с ними организации (совместно именуемые «Сеть Делойт») посредством этого сообщения предоставляют профессиональные совет или услуги. Прежде чем принимать какое-либо решение или предпринимать какие-либо действия, которые могут повлиять на ваши финансы или бизнес, вы следует проконсультироваться с квалифицированным профессиональным консультантом. Ни одно юридическое лицо в сети «Делойт» не несет ответственности за какие-либо убытки. что бы ни поддерживало любое лицо, полагающееся на это общение.

    Заявления о признании страны - International Baccalaureate®

    Изменения, произошедшие в среднем образовании в Нидерландах за последние несколько лет, также повлияли на (юридические) требования к поступлению на ряд университетских программ, особенно на те, которые имеют фиксированное число. Более конкретно: требования к поступающим на медицинские исследования (включая ветеринарные), технические и экономические / эконометрические и (международные) бизнес-исследования теперь выражаются в виде конкретных треков, которые учащиеся должны пройти в своей программе средней школы.

    Реформы среднего образования известны на голландском языке как «invoering tweede fase», а четыре конкретных направления известны как «тематические кластеры».

    1. Natuur - en gezondheid (N&G; физические науки и науки о здоровье)
    2. Natuur & techniek (N&T: физические науки)
    3. Economie & maatschappij (E&M; экономика и социальные науки)
    4. Cultuur & maatschappij (C&M : гуманитарные науки)

    Эти изменения коснулись требований приема студентов с иностранными и международными квалификациями (британский GCE, немецкий Abitur, французский бакалавриат, фламандский диплом DSO, европейский бакалавриат и международный бакалавриат).

    Для диплома IB минимальные требования следующие:

    - Экономика, эконометрика и (международные) бизнес-исследования: Math SL
    - Социальные науки: Math Studies SL
    - Технические университеты: математика и физика на высшем уровне (химия в HL вместо физики: только для определенных конкретных областей) и химия в SL (или Physics at SL, когда химия предлагается в HL)
    - Медицинские и смежные области являются наиболее сложными: биология в HL, математика в SL, химия в SL, включая варианты A (органическая химия) и вариант B (высшая физическая химия) и Физика в SL, включая варианты D (биомедицинская физика) и вариант H (оптика) в качестве седьмого предмета сертификата.

    Сертификаты

    IB (с сентября 2011 г. «курсы Diploma Program (DP)») не принимаются для поступления в высшие учебные заведения в Нидерландах.

    NB.

    Обратите внимание, что университеты в Нидерландах являются автономными, и требования к поступающим могут различаться в зависимости от вуза.

    ноябрь 2011

    Диплом международного бакалавриата признается всеми основными высшими учебными заведениями Новой Зеландии. Информацию о контактах и ​​политике признания можно найти на страницах университетов веб-сайта IB.Эти записи, однако, не содержат всех деталей, и желательно, чтобы студенты напрямую связывались со своими интересующими университетами, чтобы проверить конкретные курсы и требования к поступающим.

    Чтобы поступить в новозеландский университет, домашний студент должен выполнить один из следующих режимов приема:
    1. Общий входной стандарт
    2. Специальный прием
    3. Дискреционный вход
    4. Зачисление ad eundem statum на уровне входа
    (Ad eundem statum означает «с эквивалентным статусом».Иногда используется сокращение AES. Эта форма приема используется для студентов, которые учились в Новой Зеландии или Австралии и получили эквивалент для поступления в университет, например, диплом IB.)

    Иностранные студенты могут поступить в университеты Новой Зеландии, получив в своей стране квалификацию, которая признана в Новой Зеландии эквивалентной стандарту поступления в университеты Новой Зеландии. Диплом IB признается.

    В рамках общей программы получения диплома кандидатам необходимо получить диплом в качестве минимального требования для поступления, хотя те, кто не получил диплом или кандидаты на получение сертификата, должны подать заявление на дискреционный или специальный прием.

    Чтобы университет Новой Зеландии мог получить вашу стенограмму результатов, студенты, получившие диплом IB, должны сообщить своему школьному координатору дипломов, в какой университет они хотели бы опубликовать свои результаты. Затем координатор диплома заполнит форму запроса результатов в IBIS, запросив, что результаты студента будут отправлены в соответствующее высшее учебное заведение.

    Объединенная комиссия по приему и зачислению (JAMB), назначенная федеральным правительством Нигерии для обработки поступления в университеты, признает сертификаты высокого уровня IB для прямого поступления в университеты.Полный диплом не требуется, но сертификаты IB более высокого уровня дают право кандидатам на прямое поступление во все университеты Нигерии.

    Однако, хотя нигерийские университеты и другие высшие учебные заведения признают сертификаты высокого уровня IB как квалификацию для поступления, Совет по экзаменам Западной Африки (WAEC) ранее приравнивал выпускников высокого уровня IB к баллам, набранным на экзаменах уровня A в Нигерии. Требуемые оценки будут варьироваться в зависимости от отдельных факультетов, но оценки IB более высокого уровня ниже 4 не признаются университетами.

    Помимо сертификатов высокого уровня IB, университеты также требуют не менее пяти сдач на уровень WAEC GCE O на кредитном уровне 1-6 или экзаменационной комиссии Лондонского университета на уровни GCE O на уровне A-C.

    Все заявки в нигерийские университеты направляются через центральную администрацию JAMB, от которой университеты собирают формы заявок. Кандидаты должны забрать форму для прямого поступления в университеты к январю / февралю года поступления и обычно могут выбрать три университета в порядке предпочтения.Когда результаты экзаменов известны, JAMB по рекомендации вуза направляет письма, подтверждающие зачисление, непосредственно кандидату, а копии - в университет.

    Предварительное зачисление в класс осуществляется на основании удовлетворительного результата сдачи льготных вступительных экзаменов в университет, а экзамен уровня WAED GCE O признается эквивалентным экзаменам стандартного уровня IB. В то время как студенты, поступающие в предварительный класс, обучаются на пятилетнем курсе, кандидаты прямого поступления проходят четырехлетний курс бакалавриата.

    Федеральное министерство образования и развития молодежи
    Отделение оценки и аккредитации
    14 Broad Street
    NG - LAGOS
    NIGERIA

    1994 - Нет уведомлений об изменениях с 1994 года.

    Норвежские университеты и колледжи признают диплом IB или дипломные курсы при определенных условиях (см. Ниже) как отвечающие общим требованиям для поступления во все высшие учебные заведения. Однако некоторые учебные программы требуют, чтобы кандидаты изучали определенные предметы IB.Кандидаты, не получившие базового образования в Норвегии, должны сдать норвежский язык A или B как часть или в дополнение к своему диплому IB. Если вы не изучаете норвежский язык на экзамене IB, вам необходимо сдать дополнительный тест.

    В Норвегии действует система согласованного приема в университеты, государственные колледжи и некоторые частные колледжи. Абитуриенты этих учебных заведений отправляют только одну форму заявки в Службу приема в университеты и колледжи. Можно подать заявку на участие до 10 различных программ обучения.Крайний срок подачи заявок - 15 апреля для обладателей диплома IB и студентов, не являющихся студентами IB.

    Это минимальные требования для поступления в университет:

    • Диплом IB сдается по 3 предметам на SL и 3 на HL
    • Сертификат
    • IB сдается по 3 предметам на SL и 3 на HL

    или

    • сдать 2 предмета на SL и 4 на HL
    • минимум 20 точек включая ядро ​​
    • 3 класс и выше по всем предметам
    • баллов по теории познания и расширенному эссе
    • Креативность, действие и обслуживание (CAS) должны быть «полностью удовлетворены» во всех вышеперечисленных случаях.

    Средняя оценка, переведенная на норвежский

    Если у вас есть диплом IB, мы переводим общее количество баллов в норвежский средний балл в соответствии с таблицей ниже.Если у вас есть сертификат IB / результат дипломного курса IB, который дает общую образовательную компетенцию, мы складываем все оценки + любые дополнительные баллы за Теорию знаний и Расширенное эссе и конвертируем эту оценку в среднюю норвежскую оценку в соответствии с таблицей ниже.

    Масштаб преобразования:

    баллов IB из них у.е. баллы за TOK и EE

    Всего баллов в Норвегии
    43-45 60.0
    42 59,3
    41 58,6
    40 57,1
    39 55,7
    38 54,3
    37 52,9
    36 51,4
    35 50,0
    34 48,6
    33 47,1
    32 45.7
    31 44,3
    30 42,9
    29 41,4
    28 40,0
    27 38,6
    26 37,1
    25 35,7
    24 34,3
    23 33,0
    22 30,5
    21 28.0
    20 26,0

    Таблица пересчета устанавливается Министерством образования и науки.

    Преобразование отдельных марок

    Если вы выполняете требования для получения баллов в соответствии с правилом 23/5 со смесью предметов из IB и норвежских предметов, оценки IB пересчитываются в соответствии с приведенной ниже таблицей.

    IB

    Noway

    7

    6.00

    6

    5,23

    5

    4,22

    4

    3,28

    3

    2,37

    В качестве основы для шкалы используются только итоговые баллы Диплома.

    Для получения дополнительной информации посетите Samordna Opptak.

    Samordna opptak
    Служба приема в университеты и колледжи
    P.O. Box 1175 Blindern
    NO - 0317 OSLO
    NORWAY

    www.samordnaopptak.no

    2014


    См. Http://www.samordnaopptak.no/info/utenlandsk_utdanning/ib/opptakskrav/index.html

    Март 2014

    Преобразование для эквивалентности

    Программа среднего образования (MYP)

    Программа среднего образования Международного бакалавриата (MYP) с минимум пятью академическими предметами, включая английский, от внешнего экзаменационного органа Женева, Швейцария, эквивалентна SSC ​​(соответствующая группа) Пакистана.

    • Пакистанские экзамены: восемь предметов, включая английский, урду, исламиат, пакистанские исследования и четыре факультатива
    • Экзамены за границей: пять предметов, включая английский язык, и четыре факультатива.
    • Чтобы попасть в научную группу, необходимо сдать экзамен по физике, химии, математике и биологии / информатике.

    Преобразование MYP в сертификат, эквивалентный средней школе

    • Для преобразования в эквивалентные оценки SSC (оценки по всем пяти предметам будут рассчитаны для преобразования в пакистанские оценки).
    • Чтобы попасть в научную группу. Обязательным условием является физика, химия, математика и биология / информатика.

    Дипломная программа (DP)

    Дипломная программа международного бакалавриата (DP) с минимум пятью обязательными предметами от внешнего экзаменационного органа Женева, Швейцария эквивалентна HSSC (соответствующая группа) Пакистана.

    • Предварительная медицинская группа: пять предметов (включая английский язык, физику, химию и биологию и один общий лучший академический предмет) с минимум 3 оценками.
    • Предварительная инженерная группа: пять предметов (включая английский язык, физику, химию, математику и один общий лучший предмет в оценках) с минимум 3 оценками.
    • Общая научная группа: пять предметов, включая английский язык, физику, математику и компьютер, и один общий лучший предмет в оценках) минимум 3 балла.
    • Гуманитарная группа: пять предметов, включая английский язык, и четыре предмета по выбору с минимум 3 баллами.

    Преобразование диплома IB в эквивалентный сертификат о высшей средней школе

    • Pre-Medical: пять предметов IB, включая английский, физику, химию, биологию, и один общий лучший академический предмет.
    • Предварительное проектирование. Пять предметов IB, включая английский, физику, химию, математику и один лучший академический предмет.
    • Гуманитарные науки / Общая группа. Пять предметов, включая английский язык и четыре предмета по выбору.

    Программа повышения квалификации (CP)

    Программа международного бакалавриата, связанная с карьерой (CP), эквивалентна аттестату средней школы (только HSSC Humanities). Учащиеся, получившие аттестат средней школы SSC (аттестат зрелости), уровни GCSE / O Cambridge, IB Middle Years Programme или эквивалентную квалификацию, имеют право подать заявку.

    Примечание:

    I) IBCC рассматривает только диплом IB, состоящий из шести предметных групп и ядра Дипломной программы (DP), включающего теорию познания (TOK), творчество, активность, услуги (CAS) и расширенное эссе, эквивалентное 12 классу / HSSC (соответствующая группа ), а IBCC не считает сертификат IB эквивалентом HSSC.

    II) Все пакистанские граждане, прибывающие на экзамены из Пакистана, должны сдать урду, исламиат и пакистанский язык наряду с другими необходимыми предметами, чтобы претендовать на эквивалентность.

    Формула перевода IBCC для оценки программы международного бакалавриата

    Формула пересчета оценок Программы среднего образования Международного бакалавриата (MYP) и Дипломной программы Международного бакалавриата (DP), присуждаемых Международным бакалавриатом Женева, Швейцария

    Марки

    Пак. Эквивалентные марки

    (для внешних экзаменов)

    7

    90

    6

    80

    5

    70

    4

    60

    3

    50

    2

    Ноль

    1

    Ноль

    МЕЖПРАВЛЕНЧЕСКИЙ КОМИТЕТ ПРЕДСЕДАТЕЛЯ
    Земельный участок No.25, улица 38, G10 / 4,
    Рядом с федеральным правительством. Служба жилищного строительства (FGEHA),
    Исламабад.

    Телефон: 051-31
    Эл. Почта: [email protected]
    Веб-сайт: https://ibcc.edu.pk/rules-for-equivalence/

    МИНИСТЕРСКИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ IB ИЗ ЗА РУБЕЖ.
    Диплом IB признается эквивалентом панамского диплома средней школы, но в конце обязательного двухмесячного курса необходимо предъявить легализованный диплом и сдать экзамены по истории Панамы, политической географии, правительству и Панаме и отношениям с США.
    Процедура легализации диплома IB на испанском языке:

    I. Государственный нотариус в Женеве.
    II. Государственная канцелярия в Женеве
    III. Консульство Панамы в Швейцарии
    IV. Министерство иностранных дел в Панаме

    Диплом IB должен быть зарегистрирован в Реестре Министерства образования.

    МИНИСТЕРСКИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ IB ИЗ ЗА РУБЕЖ.

    Диплом IB официально признан Министерством образования и культуры по запросу Парагвайского национального комитета UWC (постановление министра 3733 от 21 мая 1991 г.).Любые вопросы, касающиеся процедуры, следует направлять в Парагвайский национальный комитет UWC в Асунсьоне (г-н Хосе Торрес Паласиос, Coronel Diaz 710 casi Lopez Moreira, Асунсьон).

    ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТРОВ ОБ УЧАСТИИ ШКОЛ В СТРАНЕ.

    Школы с экспериментальным статусом могут запросить использование IB для покрытия национальных требований в последние два года средней школы, но должны включать в свои программы национальные предметы по общественным наукам.

    МИНИСТЕРСКИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ IB ИЗ ЗА РУБЕЖ.

    Диплом IB не признается в Перу, но частичный эквивалент может быть получен в Министерстве образования в случае учащихся, успешно окончивших 4-й год средней школы в стране. Необходимо представить легализованный диплом и сдать экзамены по истории, гражданскому праву и политической экономике Перу.

    Процедура легализации диплома IB на испанском языке

    I. Государственный нотариус в Женеве

    II. Государственная канцелярия в Женеве

    III.Консульство Перу в Швейцарии

    Эквивалентность необходимо запросить в Министерстве образования в Лиме. После получения аттестата перуанской средней школы заявитель имеет право сдавать вступительные экзамены в университет.

    Диплом международного бакалавра признается большинством крупных университетов Филиппин.

    На Филиппинах нет централизованной администрации, которая контролирует прием или размещение в высших учебных заведениях. Кандидаты должны сдать вступительные экзамены / собеседования, проводимые отдельными университетами, и большинству требуются результаты SAT.К вступительным экзаменам / собеседованию допускаются только учащиеся, получившие как минимум аттестат средней школы. Кандидатам следует посетить веб-сайт университета, чтобы узнать больше о процессе приема и требованиях.

    Для университетов, признающих диплом IB, контактную информацию и информацию о политике признания можно найти на страницах университетов веб-сайта IB. Большинство ведущих университетов Филиппин принимают диплом IB в качестве действительных документов для поступления.Тем не менее, IB находится в процессе получения официального признания от этих университетов. Между тем, желательно, чтобы студенты напрямую связывались с этими университетами, чтобы узнать о конкретных требованиях к курсу и возможных путях поступления для получения квалификаций IB.

    Чтобы университет на Филиппинах мог получить вашу стенограмму результатов, студенты, получившие диплом IB, должны сообщить своему школьному координатору дипломов, в каком университете они хотели бы опубликовать свои результаты. Затем координатор дипломов заполнит форму запроса результатов в IBIS, запросив, чтобы результаты студента были отправлены в соответствующие высшие учебные заведения.

    Легализация диплома является требованием для всех иностранных и национальных студентов, получивших диплом международного бакалавриата в школе IB.

    Процесс легализации находится в ведении Службы легализации Международной организации бакалавриата, расположенной в Женеве, Швейцария. Служба легализации IB получит легализацию в консульстве Филиппин в Швейцарии. Легализацию необходимо запросить по электронной почте: legalization @ ibo.org

    Поступление в высшее учебное заведение в Польше зависит от успешной сдачи экзамена на аттестат зрелости студентами после завершения среднего образования. Диплом IB признан эквивалентным экзамену на аттестат зрелости.

    В Постановлении министра национального образования от 15.10.1997 говорится: «Диплом IB, выдаваемый Международной организацией бакалавриата в Женеве, приравнивается к экзамену на аттестат зрелости в государственных средних школах».

    Университеты имеют значительную автономию в определении своих собственных требований и процедур при поступлении, и вступительные экзамены применяются некоторыми факультетами, в то время как другие применяют прямой ввод по свидетельствам.Все студенты должны подтвердить свою языковую компетенцию.

    Запросы следует направлять в отдельные университеты.

    Министерство национального образования
    Al. Sucha 25
    PL - 00-918 ВАРШАВА
    ПОЛЬША

    2001

    Министерство образования
    «Портария» № 433/2005
    от 19 апреля
    г.

    № 2 статьи 56 Lei de Bases do Sistema Educativo требует официального признания в каждом конкретном случае планов и программ, принятых школами в частных и кооперативных системах.

    Важно дополнить Декрет-закон No. 219/97 от 20 августа, в отношении присуждения эквивалентности или признания квалификаций, исследований и дипломов о курсах, сертифицированных Международной организацией бакалавриата (IBO) в Женеве:

    Правительство через министра образования утверждает следующее:

    1 Сравнительная таблица между программами, исследованиями и курсами Международного бакалавриата (IB) и португальской системы, которая является Приложением 1 к настоящему документу, частью которого она является.

    2 Таблицы преобразования, включенные в Приложение II к этому диплому, утверждены и являются частью этого документа:

    a) Таблица преобразования системы классификации IB во 2-й и 3-й циклы системы классификации португальских базовых уровней (обязательное обучение в Португалии).
    b) Таблицы преобразования системы классификации IB в систему классификации среднего уровня Португалии.
    c) Таблица преобразования системы классификации дополнительных требований диплома IB, показанная по шкале от 1 до 3, в шкалу от 1 до 7.

    3 Преобразование классификации по предметам производится в соответствии с таблицами 2 и 3.

    4 Окончательная классификация диплома IB, которая должна быть переведена в португальскую систему классификации, рассчитывается путем прибавления среднего общего количества баллов, полученных по каждому предмету, к результату, полученному в дополнительных требованиях , после преобразования последнего. в шкале 1-7. Конвертация итоговой классификации диплома IB производится в соответствии с таблицами 4 и 5.

    Министр образования,
    Мария ду Карму Феликс да Коста Сибра,
    , 11 марта 2005 г.

    (док. Портария 433-2005)

    Обратите внимание

    Министерство образования Португалии больше не принимает ни один диплом IB или сертификат MYP без «Apostille de la Haye».

    Для получения дополнительной информации о том, как получить «Апостиль де ля Ха», обращайтесь в отдел легализации

    .

    Январь 2010 г.

    Диплом международного бакалавриата аккредитован в качестве окончательного вторичного сертификата и эквивалентен катарскому оконечному сертификату средней ступени.

    Должны быть выполнены следующие требования:

    1. Двенадцать академических лет обучения в соответствии с катарской системой образования.

    2. Экзамены проводятся в официальных учреждениях, признанных и аккредитованных Государством Катар.

    3. Академические предметы, изучаемые учащимися, идентичны тем же академическим предметам в аттестате об общей средней школе Катара.

    Попечительский совет Катарской академии
    Катарский фонд образования, науки и общественного развития
    P.О. Box 80
    DOHA
    QATAR

    2002

    Диплом IB принимается Министерством образования Румынии и гарантирует те же права, что и национальный аттестат об окончании школы.

    Существует три типа программ бакалавриата: национальная программа, программа IB Diploma и программа для профессиональных школ.

    Министерство образования и науки
    Департамент высшего образования
    Str. Генерал Бертло нет. 28-30
    RO - БУХАРЕСТ
    РУМЫНИЯ

    2000

    Как сказано в сообщении Министерства, в 1996-1997 учебном году несколько учебных заведений в России получили право преподавать программы международного бакалавриата.Образовательные программы IB были разработаны педагогами со всего мира, чтобы аккумулировать лучший мировой образовательный опыт. Экспертиза программ IB показала их соответствие образовательным программам Российской Федерации.

    Министерство сообщает, что образовательные учреждения России, аккредитованные государством и обучающие по программам IB, имеют право выдавать выпускникам программы IB Diploma аттестат о среднем (полном) общем образовании (аттестат) и диплом IB, эквивалентный к сертификату.Аттестат о среднем общем образовании выдается выпускникам школ в соответствии с Регламентом итоговой аттестации 9, 11 (12) классов государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Диплом IB позволяет его обладателю продолжить образование в государственных высших учебных заведениях.

    Государственная аккредитация учебных заведений, реализующих программы IB, осуществляется в соответствии с действующим законодательством государственными органами управления образованием.

    Министерство образования
    Департамент высшего образования
    RU - 113833 МОСКВА
    РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

    2000

    Постановление 430/7 Министерства образования предусматривает, что министерство будет предлагать эквивалент IBDP со следующими условиями:

    Диплом и сертификат субъектов должны быть заверены консульством KSA или Министерством образования страны, где эти документы были выданы.
    Студенты должны либо набрать минимум 24 балла и сдать три основных компонента, либо получить минимум 28 баллов без включения основных компонентов.
    Студенты должны пройти двухгодичную программу.
    Учащиеся должны предоставить транскрипт за 10 класс.
    Студенты должны посещать школу, а не дистанционное / онлайн-обучение.

    2019

    Эта информация основана на нашем нынешнем понимании приема в университеты этой страны. IB советует всегда уточнять напрямую в соответствующем университете.

    Диплом международного бакалавра (IB) признается государственными, частными и всеми автономными университетами Сингапура.

    Университеты Сингапура имеют разные процедуры приема и требования. Кандидатам может потребоваться пройти вступительное собеседование или экзамены в зависимости от требований университета. Некоторые программы бакалавриата могут потребовать от студентов продемонстрировать портфолио по соответствующему предмету. Заявления на бакалавриат во все университеты Сингапура должны подаваться через университет.

    Диплом IB признается Национальным университетом Сингапура, Технологическим университетом Наньян, Сингапурским университетом менеджмента, Сингапурским университетом технологии и дизайна и другими.Контактные данные и информацию о политике признания можно найти на страницах «University Recongition» веб-сайта IB. Эти записи не содержат всех деталей, и рекомендуется, чтобы студенты напрямую связывались с интересующим высшим учебным заведением, чтобы проверить конкретные курсы и требования к поступающим.

    Как правило, кандидаты в DP должны иметь диплом IB в качестве минимального требования для поступления. Программа среднего образования также признана рядом высших учебных заведений как отвечающая требованиям при поступлении на программы Foundation и Diploma, которые могут быть напрямую связаны с программами бакалавриата.

    иностранных студентов могут поступить в университеты Сингапура, получив признанную аттестат зрелости, которую можно найти на веб-сайтах университета. Диплом IB, полученный за пределами Сингапура, признается университетами.

    Чтобы вуз Сингапура мог получить вашу стенограмму результатов, студенты, получившие диплом IB, должны сообщить своему школьному координатору дипломов, в каком университете они хотели бы опубликовать свои результаты. Затем координатор дипломов заполнит форму запроса результатов в IBIS, запросив, чтобы результаты студента были отправлены в соответствующие высшие учебные заведения.

    Нет требований к студентам легализовать свои дипломы для обучения в университете Сингапура. Однако некоторые университеты могут потребовать от студентов получить легализацию диплома международного бакалавриата. В этом случае легализацию необходимо запросить по электронной почте: [email protected]

    .

    Программа IB как международная программа была одобрена Министерством образования Словацкой Республики в 1994 году.245/2008 об обучении и образовании (Закон об образовании), а также о внесении изменений и дополнений в некоторые законы с внесенными в него поправками, в школах или классах, преподаваемых в соответствии с международной программой, экзамен на аттестат зрелости должен проводиться в соответствии с правилами соответствующей международной программы. Экзамен на аттестат зрелости, проводимый по международной программе, считается эквивалентным экзамену на аттестат зрелости в соответствии с упомянутым законом, то есть эквивалентен словацкому экзамену на аттестат зрелости.

    Министерство образования, науки, исследований и спорта Словацкой Республики

    2019

    В соответствии с положениями статьи 4 Zakon o gimnazijah (Официальный вестник Республики Словения № 1/2007-UPB1) экзамен на международный бакалавриат приравнивается к словенскому экзамену на аттестат зрелости.

    Министерство образования и спорта Республики Словения
    Zupanciceva 6
    SI - 61000 LJUBLJANA
    SLOVENIA

    2013

    Доступ к высшему образованию в Южной Африке регулируется законодательством и осуществляется на двух уровнях.Во-первых, кандидаты должны соответствовать минимальным требованиям к поступающим, которые устанавливаются Советом по зачислению, учитывая, что одна из важнейших функций этого Совета - консультировать министра высшего образования и профессиональной подготовки относительно минимальных требований к поступающим для обучения в высших учебных заведениях. . Совет по зачислению работает под эгидой Высшего образования Южной Африки (HESA). HESA является координирующим органом 23 государственных университетов Южной Африки. Во-вторых, Закон № 101 о высшем образовании 1997 г. с поправками предписывает университетам накладывать на эти минимумы дополнительные требования к поступающим, установленные и утвержденные советом каждого университета.

    Диплом и сертификат Международного бакалавриата (IB) полностью признаются при поступлении в университеты Южной Африки, что отражено в правительственном бюллетене №: 31674, vol. 522 от 5 декабря 2008 года. Согласно этому бюллетеню, кандидату с квалификацией для выхода из школы IB будет выдан сертификат об освобождении, если он / она соответствует одному из следующих критериев:

    a) Диплом международного бакалавриата с 24 баллами, или

    b) Два более высоких уровня и три стандартных уровня переходят к Сертификату Международного Бакалавриата с проходным баллом от 4 до 7.

    Кандидаты с международной квалификацией на выходе из школы, которая проверена и одобрена на местном уровне, например, международный бакалавриат, и желающие подать заявление на обучение в университете в Южной Африке, должны подать заявление на получение свидетельства об освобождении. Подробную процедуру подачи заявления на освобождение можно найти на веб-сайте программы приема в высшие учебные заведения, доступном по этой ссылке: http://heenrol.ac.za

    Заявления на получение свидетельства об освобождении также могут быть направлены в Совет по приему студентов через соответствующий университет и должны сопровождаться формой заявки, копией аттестата о выходе из школы и соответствующей пошлиной за освобождение.

    Старший менеджер
    Программа приема в высшие учебные заведения
    Высшее образование в Южной Африке
    PO Box 3854
    0001 PRETORIA
    SOUTH AFRICA
    Tel: 27 12 481 2847/8

    Сентябрь 2012 г.

    Для получения дополнительной информации о признании в Испании, пожалуйста, загрузите наш PDF-файл.

    Комиссия по университетским грантам (UGC) отвечает за отбор студентов для поступления на программы бакалавриата в 14 национальных университетах и ​​4 институтах (Закон об университетах No.16 1978 г.). Ограниченному количеству студентов с иностранной квалификацией может быть предложено поступление в университеты или институты страны.

    В настоящее время в стране нет официального признания диплома международного бакалавриата (IB). Желательно, чтобы студенты напрямую связывались с UGC, чтобы узнать о конкретных требованиях к курсу и возможных путях поступления для получения квалификаций IB.

    Вы можете посетить http://www.ugc.ac.lk/en/university-admissions.html для получения дополнительной информации о политике приема UGC.

    Есть два метода поступления на курсы в Университете Свазиленда:

    a) минимальное базовое требование - это Кембриджский сертификат зарубежной школы первого или второго дивизиона с зачетом по английскому языку (вход на уровень O) или

    b) возможное поступление на второй год обучения в бакалавриат на основании сдачи уровня A, при этом два или более пройденных предмета являются теми, по которым заявитель желает пройти курсы второго года (поступление на уровень A).

    Учитываются только результаты экзаменов, сданных до 1 марта года поступления.Формы заявлений можно получить у секретаря приемной комиссии Университета Свазиленда и отправить их до 1 апреля вместе с расшифровкой полученных результатов IB. Учебный год начинается в августе.

    1988 - Нет уведомлений о каких-либо изменениях с 1988 года.

    Диплом международного бакалавриата обеспечивает базовое право на получение высшего образования в Швеции при условии, что вы выполняете вступительные требования по английскому языку и математике. Если вы хотите учиться на шведском языке, вам также необходимо выполнить требования к шведскому языку.

    Общие требования для поступления по английскому языку и математике:
    • Английский B, SL или английский 6
    • Математические исследования, математика A / 1a, b или c с уровнем знаний не ниже E или аналогичными.

    Для выполнения общих требований к поступающим для обучения на шведском языке вы должны пройти один из следующих курсов:
    • Язык и литература A, HL / SL или Литература A, HL / SL,
    шведский, датский или норвежский
    • шведский 3 или шведский как второй язык 3 с оценкой не ниже
    E; в качестве альтернативы, вы прошли Tisus (тест по шведскому языку для получения высшего образования).

    Вы должны предоставить вышеуказанную документацию, чтобы продемонстрировать, что у вас есть необходимые знания шведского языка, даже если шведский является вашим родным языком. Оценки по отдельным предметам (курсам) не соответствуют общим вступительным требованиям, но могут соответствовать определенным вступительным требованиям.

    Для получения дополнительной информации см. Информационный бюллетень «Подача заявления на получение международного бакалавриата с 2014 года или позже», который вы найдете по следующим ссылкам:

    https://www.antagning.se/sv/Det-har-galler-for-dig-som-gatt/International-Baccalaureate/For-dig-som-ska-ta-en-IB-examen-2014- eller-senare /
    https: // bedomningshandboken.uhr.se/globalassets/importerade-dokument/uhrfs-2018-4.pdf

    МАСШТАБ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ


    (Ändring enligt Högskoleverkets föreskrift HSVFS 2006: 2)

    Оценка IB Gymnasiebetyg (0-20)
    24 12,40
    25 13,23
    26 13,85
    27 14,43
    28 14,95
    29 15,42
    30 15,89
    31 16,30
    32 16,77
    33 17,24
    34 17,60
    35 17,92
    36 18,39
    37 18,75
    38 19,01
    39 19,27
    40 19,48
    41 19,69
    42 19,90
    43-45 20,00

    Шведский совет по высшему образованию
    PO Box 45093
    SE - 104 30 STOCKHOLM
    SWEDEN

    апрель 2019

    • 3 сертификата IB, 1 высший уровень
    • Один количественный сертификат (математика, экономика или бизнес)
    • Минимум C в световозвращающем проекте
    • Подтверждение школы о том, что ученик закончил и сдал четыре элемента ядра CP
    • Карьерные исследования принимаются только в сфере гостеприимства, туризма или бизнеса

    2019

    Тайваньские университеты обычно требуют от поступающих сдать совместный вступительный экзамен в университет.В каждом университете разные требования к предметам и минимальный балл вступительных экзаменов. Иностранные / местные студенты, имеющие дипломы о высшем образовании, кроме Тайваньских совместных вступительных экзаменов в университет, принимаются в индивидуальном порядке. Существует также специальная схема приема в высшие учебные заведения для иностранных китайцев. Кандидатам следует посетить веб-сайт университета, чтобы узнать больше о процессе приема и требованиях.

    В настоящее время в стране нет официального признания диплома международного бакалавриата (IB).Желательно, чтобы студенты напрямую связывались с университетами, чтобы уточнить требования к конкретным курсам и возможные пути поступления для получения квалификаций IB.

    Прием иностранных китайских студентов: http://www.overseas.ncnu.edu.tw/content/a10

    Легализация диплома является требованием для всех иностранных и национальных студентов, получивших диплом международного бакалавриата в школе IB.

    Процесс легализации находится в ведении Службы легализации Международной организации бакалавриата, расположенной в Женеве, Швейцария.Служба легализации IB получит легализацию в консульстве Тайваня в Швейцарии. Легализацию необходимо запросить по электронной почте: [email protected]

    Диплом международного бакалавриата признан Университетом Дар-эс-Салама как отвечающий общим требованиям для поступления. IB признается эквивалентом национальных экзаменов по форме VI Танзании (уровень GCE Advanced).

    Каждое заявление рассматривается отдельно в зависимости от программы, на которую студент желает быть зачисленным.Например: «Пройти более высокий уровень по экспериментальным наукам и математике позволят поступить в медицину, стоматологию, фармацию, ветеринарию, лесное хозяйство, сельское хозяйство, инженерию, геологию, образование и общие науки». (Письмо академического директора, 1 сентября 1983 г.).

    Есть три способа приема кандидатов в университет:

    a) Схема прямого поступления: кандидаты, имеющие два или более проходов на уровне Advanced.Диплом IB считается эквивалентным уровню Advanced;

    б) Вступительный экзамен в зрелом возрасте;

    c) Эквивалентная схема приема: кандидаты в этой категории должны заполнить как минимум форму IV (обычный уровень) и получить второй класс / кредитный уровень или диплом / сертификаты IB сроком не менее двух лет от признанных высших учебных заведений.

    Заявления с полной информацией об академической квалификации и гражданстве должны быть поданы не позднее 30 ноября года до поступления.Учебный год в университете начинается в июле. Заявления на получение степени бакалавра (сельское хозяйство), бакалавра (лесоводство) и бакалавра ветеринарии должны быть поданы не позднее 31 августа года, предшествующего зачислению, поскольку эти студенты принимаются в январе каждого года.

    1988 - Нет уведомлений о каких-либо изменениях с 1988 года.

    Министерство образования принимает диплом IB как эквивалент аттестата тайской средней школы (Mathayom Suksa 6).

    Администрация и контроль государственных и частных университетов осуществляются Комиссией по высшему образованию, департаментом Министерства образования.Созданные государственные и частные университеты и колледжи находятся в ведении Министерства по делам университетов. В первые годы 21 века количество университетов резко увеличилось, так как многие государственные институты были переименованы в университеты.

    Чтобы поступить в государственные высшие учебные заведения Таиланда, студенты DP должны предоставить свой диплом IB в Министерство образования для получения сертификата эквивалентности. С процедурами и требованиями для поступления в университеты можно напрямую связаться с Министерством образования, используя контактную информацию, указанную ниже.

    Министерство по делам университетов
    328 Sri Ayutthaya Road
    Ratchathewi, Bangkok 10400
    Таиланд
    Тел .: (66-2) 248-7991 до 6 доб. 301 246-0025
    Факс: (66-2) 245-8636; 245-8930
    [email protected]

    Легализация диплома является требованием для всех иностранных и национальных студентов, получивших диплом международного бакалавриата в школе IB.

    Процесс легализации находится в ведении Службы легализации Международной организации бакалавриата, расположенной в Женеве, Швейцария.Служба легализации IB получит легализацию в консульстве Таиланда в Швейцарии. Легализацию необходимо запросить по электронной почте: [email protected]

    Ministère de l'Enseignement Supérieure et de la Recherche
    № 12 / MESR-CNREEDGT / 2007

    ATTESTATION DE NIVEAU DE DIPLOME

    (Альтернативный арендатор)

    Je soussigné Ananivi DOH, Президент Национальной комиссии по разведке и эквивалентности этюдов, дипломов, оценок и званий в Того, аттестат Diplôme de Baccalauréat International (BI) Международный бакалавриат «IBO» является международным дипломом, санкционированным программой Fin des études secondaires, dispensé dans plusieurs Etats du monde.A cet effet, il est reconnu au Того от Baccalauréat, 2ème partie.

    Toutefois, en ce qui Concerne l'accès aux études supérieures ou à la vie Professionalnelle, chaqueiplôme doit faire l'objet d'une équivalence spécifique auprès des Autorités compétentes.

    Et foi de quoi, cette attestation est délivrée pour servir et valoir ce que de droit.

    Fait à Lomé, 9 января 2007 г.

    Le Président
    (подпись)
    Professeur Ananivi DOH


    (Перевод)
    Министерство высшего образования и науки
    № 12 / MESR-CNREEDGT / 2007

    СЕРТИФИКАЦИЯ ОБ УРОВНЕ ДИПЛОМА

    (вместо эквивалента)

    Я, нижеподписавшийся, Ananivi DOH, президент Национальной комиссии по признанию и эквивалентности исследований, дипломов, оценок и званий в Того, подтверждаю, что International Baccalaureate Diploma (IB) вручено в Женеве (Швейцария) Международным Организация бакалавриата «IBO» - это международный диплом, подтверждающий завершение средней программы обучения, выданный в нескольких странах мира.В связи с этим в Того он признан второй частью со степенью бакалавра .

    Тем не менее, что касается доступа к высшему образованию или профессиональной жизни, каждый диплом должен подлежать определенному эквиваленту со стороны компетентных органов.

    В подтверждение этого данное свидетельство доставляется, чтобы служить и пользоваться правом.

    Выдано в Ломе 9 января 2007 г.

    Президент
    (подпись)
    Профессор Ананиви DOH

    Диплом IB признается в Турции при условии, что школы соответствуют национальным требованиям Турции, установленным Министерством образования.Студенты, поступающие в турецкие университеты, должны сдать вступительные экзамены в турецкие университеты в соответствии с Законом No. 2547 (OSYM Bilkent, Анкара).

    Министерство образования Турции
    Управление образования
    Текникокуллар
    TR - АНКАРА
    ТУРЦИЯ

    1998

    Университет Макерере признает квалификацию Международного бакалавриата. Мы приравняли квалификации IB к нашим местным квалификациям продвинутого уровня, которые являются основными требованиями для поступления в университет.Кандидаты, обладающие квалификацией IB, и те, кто соответствует нашим минимальным требованиям, допускаются к различным программам на получение степени либо на государственные стипендии (только для угандийцев), либо в качестве студентов-спонсоров (угандийцы и иностранцы).

    Академический регистратор является секретарем приемной комиссии университета. Вся переписка по поводу поступления в университет должна направляться ему.

    Университет Макерере
    P.O Box 7062
    UG - KAMPALA
    UGANDA

    1998

    Постановление министра №(199) за 2019 год

    Это постановление распространяется на студентов, закончивших обучение до ноябрьской экзаменационной сессии 2022 года.

    Требования для приравнивания IB DP к аттестату средней школы Министерства без определения трека:

    • Пройденный 12 балл или его эквивалент.
    • Субъекты, выбранные из списка субъектов DP.
    • арабских студентов должны соответствовать требованиям Министерства образования по арабскому языку, и это можно сделать, выбрав арабский язык DP в качестве одного из шести предметов.Обратите внимание, что DP Arabic ab initio не выполняет это требование.
    • Учащиеся-мусульмане обязаны выполнять требования исламского образования. Исламское образование не может быть одним из шести предметов DP.

    Студент должен пройти одну из двух дорожек:

    Первый трек:

    Чтобы приравнять программу полного диплома IB (DP) к аттестату министерства о средней школе без определения трека, учащийся должен успешно пройти программу полного диплома IB в соответствии с требованиями международного бакалавриата.

    Вторая дорожка:

    Чтобы приравнять курсы по программе диплома IB к аттестату министерства о средней школе без определения трека, учащиеся должны успешно сдать шесть (6) предметов DP при соблюдении следующих условий:

    • Наберите минимум 3 балла по каждому предмету.
    • Наберите минимальный общий балл 21.
    • Предметы могут быть приняты на уровне SL или HL.
    • Предметы
    • DP должны включать следующие три (3) обязательных предмета: английский, математику и естественные науки.
    Решение министерства № (883) на 2019 год

    Это постановление распространяется на студентов, начиная с экзаменационной сессии в мае 2023 года.

    Требования для приравнивания программ международного бакалавриата (IB) к аттестату министерства о среднем образовании:

    • Пройденный 12 балл или его эквивалент.
    • Субъекты, выбранные из списка субъектов DP.
    • арабских студентов должны соответствовать требованиям Министерства образования по арабскому языку, и это можно сделать, выбрав арабский язык DP в качестве одного из шести предметов.Обратите внимание, что DP Arabic ab initio не выполняет это требование.
    • Учащиеся-мусульмане обязаны выполнять требования исламского образования. Исламское образование не может быть одним из шести предметов DP.

    Студент должен пройти один из следующих четырех треков:

    Первый путь:

    Чтобы приравнять программу полного диплома IB (DP) к аттестату министерства о средней школе без определения какого-либо трека, учащийся должен успешно пройти программу полного диплома IB в соответствии с требованиями международного бакалавриата.

    Второй путь:

    Чтобы приравнять курсы дипломной программы IB к аттестату министерства о средней школе без определения трека, должны быть выполнены следующие требования:

    1. Студент должен успешно сдать шесть (6) предметов DP при соблюдении следующих условий:

    • Наберите минимум 3 балла по каждому предмету.
    • Наберите минимальный общий балл 21.
    • Предметы могут быть приняты на уровне SL или HL.
    • Предметы
    • DP должны включать следующие три (3) обязательных предмета: английский, математику и естественные науки.

    Третий путь:

    Следующие требования должны быть выполнены, чтобы приравнять программу IB Career-related Program (CP) к аттестату министерства о средней школе без определения трека:

    1. Пройти пять (5) курсов GCSE или IGCSE с оценками: (A *, A, B, C, D) или (от 3 до 9). Эти 5 курсов должны включать:

    • Математика
    • Один из естественных предметов (физика, химия, биология) или комбинированный научный предмет
    • Один из следующих двух предметов по английскому языку: английский язык или английская литература.

    2. Сдать три (3) предмета IB DP, удовлетворяющих следующим условиям:

    • Наберите минимум 3 балла по каждому предмету.
    • Предметы могут быть приняты на уровне SL или HL.

    3. Сдать сертификат «BTEC Level 3 Diploma (120 кредитов)» с оценками: PP или выше. Предметы диплома BTEC должны быть выбраны из списка, соответствующего соответствующим правилам и положениям Министерства.

    Четвертый путь:

    Следующие требования должны быть выполнены для приравнивания программы IB Career-related Program (CP) к аттестату среднего профессионального образования Министерства по конкретной специальности:

    1.Сдать два (2) предмета IB DP, удовлетворяющих следующим условиям:

    • Наберите минимум 3 балла по каждому предмету.
    • Предметы могут быть приняты на уровне SL или HL.

    2. Пройти сертификат Pearson BTEC Level 3 с 90 кредитами и оценками: PP или выше. Предмет диплома BTEC должен быть выбран из списка, определенного соответствующими правилами и положениями Министерства.

    3. Уравнение будет выдаваться по той же специализации, которая изучается в Дипломе BTEC, и позволит студентам продолжить свое послесреднее образование только в той же области и в соответствии с соответствующими постановлениями Министерства.

    Постановление министерства № (199) на 2019 год [277 КБ]

    القرار الوزاري رقم 883 لسنة 2019 بشأن نظام معادلة شهادات المدارس الخاصة

    Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт Министерства образования ОАЭ.

    Прием в высшее образование Великобритании

    британских университетов и колледжей принимают диплом международного бакалавра для поступления на все курсы первой степени и высшие учебные заведения. Однако учреждения автономны, и поэтому требуемые стандарты (т.е. сочетание предметов IB, набранных баллов в целом и по отдельным предметам) решает каждое отдельное учреждение. Требования будут значительно различаться в зависимости от учебного заведения и курса.

    Все заявки на очную степень бакалавра, диплом о высшем образовании, HND и курсы Foundation в высших учебных заведениях Великобритании должны подаваться через UCAS. Все заявки подаются онлайн через веб-сайт UCAS в период с 1 сентября по 15 января для поступления в следующем сентябре / октябре.(Однако заявки на поступление в Оксфордский или Кембриджский университет, а также на курсы медицины, стоматологии, ветеринарии и ветеринарной медицины должны быть поданы до 15 октября года, предшествующего поступлению). Кандидаты могут выбрать до шести вариантов учебного заведения / курса, но ограничены четырьмя вариантами курсов по медицине, стоматологии, ветеринарии и ветеринарной медицине с возможностью подать заявку до двух дополнительных курсов по другим предметам.

    Подача заявок на курсы искусства и дизайна осуществляется двумя разными путями с равным статусом:
    (a) Маршрут A (одновременный путь) - заявки должны подаваться в период с 1 сентября по 15 января.
    (b) Маршрут B (последовательный маршрут) - заявки должны подаваться с 13 февраля по 24 марта.

    Учреждения принимают решения независимо друг от друга и передают их заявителям через UCAS. Если диплом IB еще не получен, предложения обычно будут зависеть от получения определенных оценок IB.

    UCAS, PO Box 28, Cheltenham, Glos., GL52 3LZ

    Пожалуйста, обратитесь к веб-сайту UCAS, который содержит требования для входа в список поиска курсов для всех курсов в схеме UCAS.

    Март 2006 г.


    Обращаем ваше внимание, что диплом международного бакалавриата теперь включен в тариф UCAS. Баллы по программе IB вступают в силу при поступлении в высшие учебные заведения с 2008 года и начисляются кандидатам, получившим диплом IB.

    Для получения более подробной информации посетите веб-сайт UCAS.

    Законодательные обязательства в Великобритании требуют, чтобы IB публиковало квалификационный номер программы и курсов IB, номер назначения, общее время квалификации и управляемое обучение.Их можно найти здесь.

    В Соединенных Штатах нет национального министерства или централизованной бюрократии, которые контролировали бы прием или размещение в университетах. Вместо этого каждый колледж или университет несет ответственность за разработку своей собственной политики.

    Студент, заинтересованный в высшем образовании в США, должен напрямую связаться с колледжем или университетом, который он или она хотели бы посещать. Хороший способ начать - использовать этот веб-сайт. Изучая политику признания IB в американских колледжах и университетах, обращайте особое внимание на те учебные заведения, которые вас интересуют.Используя ссылки, доступные в каждой политике, изучите веб-сайт колледжа, чтобы найти информацию о том, что именно требует колледж. Вы несете ответственность за соблюдение всех требований и сроков, установленных конкретным колледжем или университетом.

    В общих чертах, американские колледжи и университеты требуют от вас подачи письменного заявления о приеме. Вам необходимо будет предоставить стенограмму с оценками в средней школе.

    Кроме того, вам необходимо будет пройти либо тест на школьные способности, либо тест американского колледжа.Студенты, чей родной язык не является английским, часто должны сдавать тест по английскому языку как иностранному. Экзамены Advanced Placement и IB, хотя и не являются обязательными, увеличивают шансы студентов на поступление в избранные университеты.

    Другие веб-сайты могут быть полезны при ответах на общие и конкретные вопросы о процессе приема в колледж в США. Проконсультируйтесь с Национальной ассоциацией консультирования при приеме в колледжи; Совет колледжа; EducationUSA и Справочник высшего образования и Ресурсный центр высшего образования веб-сайта Совета международных школ.

    ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТРОВ ОБ УЧАСТИИ ШКОЛ В СТРАНЕ.

    В Уругвае в соответствии с Резолюцией N? 41 Встречи N? 74 (9 ноября 1994 г.) Consejo Directivo Central, который разрешает использование международного бакалавриата в стране следующим образом:

    Вариант: 6? Закон

    IB Предметы: испанский, английский, любые науки, * история, математика, предмет 3 группы, итальянский (ab initio). Если анамнез не включен, требуется дополнительное обследование.

    Национальные предметы: Введение в социологию 5 ?, Введение в право 6?, История 6?, Бухгалтерский учет 6 ?.

    Вариант: 6? Экономика

    IB Предметы: испанский, английский, * История, Любые науки, Математика, Экономика. Если история не включена, требуется дополнительное обследование.

    Национальные предметы: математика A 6 ?. Бухгалтерия 6?, Рисунок 6?, История 6?, Введение в социологию 5?, История 5 ?.

    Вариант: 6? Сельское хозяйство

    IB Предметы: испанский, английский, предмет 3 группы, * Физика, математика. Если физика и / или химия не включены, требуется дополнительное обследование.

    Национальные предметы: Биология 5? и 6 ?, Рисунок 5?, Геология 6?, Физика 5? и 6 ?, Химия 5? и 6 ?.

    Вариант: 6? Медицина

    IB Предметы: испанский, английский, предмет 3 группы, * химия, математика, * физика. Если физика и / или химия не включены, требуется дополнительное обследование.

    Национальные предметы: Биология 5? и 6 ?, Рисунок 5?, Введение в закон 6?, Физика 5? и 6 ?, Химия 5? и 6 ?.

    Вариант: 6? Архитектура

    IB Предметы: испанский, английский, предмет 3 группы, * химия, * физика, математика.Если физика и / или химия не включены, требуется дополнительное обследование.

    Национальные предметы: математика B 5 ?, рисунок 5? и 6 ?, История искусства 6?, Физика 5? и 6 ?, Химия 5 ?.

    Вариант: 6? Инженерное дело

    IB Предметы: испанский, английский, предмет 3 группы, * химия, математика, * физика. Если физика и / или химия не включены, требуется дополнительное обследование.

    Национальные предметы: математика B 5?, Математика A 6?, Математика B 6?, Математика C 6?, Рисование 5?, Физика 5? и 6 ?, Химия 5? и 6 ?.

    * Предметы, по которым оценка должна быть не ниже 4.

    Студенты, завершившие полный курс IB, но не получившие полный диплом IB, получат индивидуальное признание по предметам при условии, что они получат не менее 4 баллов по соответствующим предметам.

    Вариант закона:

    IB Испанский по литературе 5H и 6

    ПОСТАНОВЛЕНИЕ МИНИСТРОВ ОБ УЧАСТИИ ШКОЛ В СТРАНЕ.

    Хотя официального разрешения по программе IB нет, все студенты Colegio Internacional de Caracas с 1989 года могут сдавать специальные экзамены, чтобы подтвердить свое обучение в школе, и таким образом получить венесуэльский бакалавриат.

    МИНИСТЕРСКИЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ IB ИЗ ЗА РУБЕЖ.

    Диплом IB, полученный за границей, признается эквивалентом венесуэльского диплома об окончании средней школы при условии, что студент, прибывший из-за границы, удовлетворительно закончил первые три года средней школы по венесуэльской системе (министерский указ 31667, опубликованный в официальной газете на Февраль 1979 г.). Необходимо представить легализованный диплом и сдать экзамены по венесуэльской географии, истории, испанскому языку и литературе на испанском языке.

    Процедура легализации диплома IB на испанском языке:

    I. Государственный нотариус в Женеве

    II. Государственная канцелярия в Женеве

    III. Консульство Венесуэлы в Швейцарии

    Диплом IB должен сопровождаться выпиской на испанском языке из участвующей школы, а также заявлением о том, что студент получил полный диплом IB. Эти документы необходимо легализовать так же, как описано выше.

    Эти документы должны быть в Венесуэле не позднее 31 июля, следовательно, потребуется Служба предварительных результатов.Вся документация должна быть представлена ​​в Direccion de Apoyo Docente Министерства образования Каракаса вместе с фотокопией министерского постановления о IB.

    Диплом международного бакалавриата (IB) признается международными университетами Вьетнама.

    Вьетнамские университеты обычно требуют от поступающих сдать выпускной экзамен средней школы и сертификат вступительного экзамена в национальный университет. В каждом университете действуют разные требования к предметам и минимальный балл вступительного экзамена в национальный университет.Кандидатам следует посетить веб-сайт университета, чтобы узнать больше о процессе приема и требованиях.

    Для университетов, признающих диплом IB, контактную информацию и информацию о политике признания можно найти на страницах университетов веб-сайта IB. Тем не менее, желательно, чтобы студенты напрямую связывались с этими университетами, чтобы узнать о конкретных требованиях к курсу и возможных путях поступления для получения квалификаций IB.

    животных? Page = 36 рабочих листов и онлайн-упражнений

    Расширенный поиск

    Содержание:

    Язык: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan стандарт, тибетский, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld церковнославянский, церковнославянский, Старый BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Мальдивский, MaldivianDzongkhaEweGreek (современный) EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (фарси) Фуле, фулах, пулар, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish гэльский, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (современный) HindiHiri MotuCroatianHaitian, гаитянский CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut , Гренландский, кхмерский, каннада, корейский, канури, кашмирский, курдский, коми, корний, киргизский, латинский, люксембургский, латинский, лимбургский, лимбургский, лимбургский, лингала, литовский, люба-катанга, латышский, малагасийский, маршалльский, маори, македонский, mMongolianMarathi (маратхи) MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern пенджаби, Восточная PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (санскрит) SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Остров Тонга) TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu Предмет:

    Оценка / уровень: Возраст: 34567812131415161718+

    Поиск: Все рабочие листы Только мои подписанные пользователи Только мои любимые рабочие листы Только мои собственные рабочие листы

    4th Grade, Brandy Harris / Syllabus

    Fourth Grade

    1 st Программа девяти недель

    Чтение

    Студенты будут:

    • RL4.1 Обращайтесь к деталям и примерам в тексте при объяснении того, что явно говорится в тексте, и при выводе выводов из текста
    • RL4.2 Определить тему рассказа, драмы или стихотворения по деталям в тексте; резюмируйте текст.
    • RL4.3 Подробно описать персонажа, обстановку или событие в рассказе или драме, опираясь на конкретные детали текста (например, мысли, слова или действия персонажа).
    • RL4.4 Определять значение слов и фраз, используемых в тексте, включая те, которые относятся к значимым персонажам, встречающимся в мифологии (например,г., Геркулесова).
    • L4.4 Определять или уточнить значение неизвестных и многозначных слов и фраз на основе чтения и содержания 4-го класса, гибко выбирая из целого ряда стратегий.
    • L4.5 Продемонстрировать понимание образного языка, соотношений слов и нюансов в значениях слов.
    • W4.3 Использовать знание языка и его условных обозначений при письме, устной речи, чтении или аудировании.
    • RI4.1 Обращайтесь к деталям и примерам в тексте, когда объясняете, что в тексте явно говорится, и когда делаете выводы из текста.
    • RI4.2 Определите основную идею текста и объясните, как она поддерживается ключевыми деталями; резюмируйте текст.
    • RI4.3 Объяснять события, процедуры, идеи или концепции в историческом, научном или техническом тексте, включая то, что произошло и почему, на основе конкретной информации в тексте.
    • RI4.4 Определить значение общих академических и предметных слов или фраз в тексте, относящемся к теме или предметной области 4-го класса.
    • RI4.5 Опишите общую структуру (например, хронологию, сравнение, причину и следствие, проблему и решение) событий, идей, концепций или информации в тексте или части текста.
    • RI4.7 Интерпретировать информацию, представленную визуально, устно или количественно (например, в диаграммах, графиках, диаграммах, временных шкалах, анимации или интерактивных элементах на веб-страницах), и объяснить, как информация способствует пониманию текста, в котором она появляется.

    Математика

    Студенты будут:

    • NBT.B.4. Плавно складывайте и вычитайте многозначные целые числа, используя стандартный алгоритм.
    • OA.A.1. Интерпретируйте уравнение умножения как сравнение, например, интерпретируйте 35 = 5 x 7 как утверждение, что 35 в 5 раз больше 7 и 7 раз больше 5. Представьте словесные утверждения мультипликативных сравнений как умножение. уравнения
    • OA.A.2 Умножение или деление для решения словесных задач, включающих мультипликативное сравнение, например, используя рисунки и уравнения с символом для неизвестного числа, чтобы представить проблему, отличая мультипликативное сравнение от аддитивного сравнения.
    • NBT.B.5 Умножайте целое число до четырех цифр на однозначное целое число и умножайте два двузначных числа, используя стратегии, основанные на разрядах и свойствах операций. Проиллюстрируйте и объясните расчет с помощью уравнений, прямоугольных массивов и / или моделей площадей.

    Наука

    Студенты будут:

    • установить процедуры и процедуры для науки
    • знать важность научной безопасности
    • узнайте, как ученые используют инструменты науки
    • обращайтесь к таблицам, чтобы помочь им в обучении
    • познакомиться с навыками научного процесса: наблюдение, общение, измерение, классификация, умозаключение, оперативное определение, прогнозирование, создание моделей, исследование
    • понимают, что мы используем навыки научного процесса в повседневной жизни в школе и за ее пределами
    • запись Данные науки и мышление через письмо
    • рисует и маркирует наблюдения как способ записи и обработки информации.

    Общественные науки

    Студенты будут:

    • Сравните историческую и текущую экономическую, политическую и географическую информацию об Алабаме на тематических картах, включая карты погоды и климата, рельефа местности, водных путей, транспорта, политического и экономического развития, землепользования и населения.
    • Определите влияние роста населения на города, основные дорожные системы, демографию, природные ресурсы и природную среду Алабамы в конце двадцатого и начале двадцать первого веков.

    Информация для дистанционного обучения

    Все студенты останутся дома, чтобы заниматься преподаванием и обучением, используя электронные устройства и учебные материалы в Интернете. Учащиеся будут обучаться в режиме реального времени преподавателями BCS и будут использовать учебные онлайн-ресурсы округа для повышения своего академического роста.

    Студенты будут завершать работу по школьной школе. Они также будут участвовать во встречах Zoom со своими учителями и одноклассниками (видеовходы) через систему Умного входа в школу.Это сведет к минимуму ввод пароля для входа в систему и станет прямой ссылкой на все курсы и информацию от учителя. Это означает, что уроки создаются для них на компьютере, и им нужно будет войти в систему для доступа. У студентов есть свои уникальные коды для входа. Пожалуйста, помогите своему ребенку войти в систему и познакомьтесь с этим процессом, чтобы помочь ученикам добиться успеха.

    У студентов также будет бумажный пакет для самостоятельной работы над навыками. Выполненные задания будут отправлены учителю вашего ребенка по электронной почте.

    Миссис Браун: [email protected]

    Г-жа Харрис: [email protected]

    Миссис Притчетт: [email protected]

    Политика выставления оценок

    Мы будем использовать стандартную систему баллов (A = 90-100%, B = 80-89%, C = 70-79%, D = 60-69%, F = 0-59%). Обязательные отчеты об успеваемости для всех студентов будут выдаваться средней точки за каждый девятинедельный период . Оценки накапливаются в течение всего оценочного периода.Разбивка оценок:

    Оценки 50%

    Задания 40%

    Домашнее задание 10%

    Посещаемость

    Закон штата Алабама 16-28-3, Кодекс штата Алабама, 1975 г. требует, чтобы все дети в возрасте от семи (7) до семнадцати (17) лет регулярно посещали школу. Закон штата Алабама гласит, что каждый ребенок, который зачисляется в государственную школу, независимо от того, требуется ли ребенок по закону для зачисления, подчиняется законам штата о посещении школы и прогулах.Поэтому убедитесь, что ваш ученик приходит вовремя на собрания класса Zoom. Если это проблема, немедленно свяжитесь с учителем вашего ребенка.

    Поведенческий план / правила и ожидания

    Хорошее поведение - важная необходимость в классе. Однако, если учащийся решает прервать учебный процесс, необходимо выполнить следующие действия: Незначительные нарушения в классе - подписание дисциплинарного журнала, конференции учащихся / учителей, общение дома с родителями, задержания в классе.Серьезные сбои в классе - звонки / конференции родителей, отстранение от занятий, класс III.

    % PDF-1.6 % 754 0 объект > эндобдж 1694 0 объект > поток 2010-01-05T17: 02: 04-08: 00Canon DR-7080C TWAIN2010-01-06T15: 10: 27-08: 002010-01-06T15: 10: 27-08: 00Adobe Acrobat 8.13 Подключаемый модуль захвата бумаги / pdfuuid : 21bebc8f-70eb-4ac1-ace2-6e3384ff6727uuid: 3008cd14-e4f6-49ca-92b9-e242024be7e0 конечный поток эндобдж 1 0 объект > эндобдж 1193 0 объект > эндобдж 1192 0 объект > эндобдж 907 0 объект > эндобдж 933 0 объект > эндобдж 975 0 объект > эндобдж 1613 0 объект > эндобдж 1507 0 объект > эндобдж 1401 0 объект > эндобдж 1295 0 объект > эндобдж 1187 0 объект > эндобдж 1081 0 объект > эндобдж 1034 0 объект > эндобдж 1013 0 объект > эндобдж 992 0 объект > эндобдж 970 0 объект > эндобдж 949 0 объект > эндобдж 5421 0 объект > эндобдж 5425 0 объект > эндобдж 877 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 872 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 867 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 862 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 857 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 851 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 846 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 841 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 836 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 831 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 825 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 820 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 815 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 810 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 805 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 798 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 793 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 788 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 783 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 778 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 773 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 768 0 объект > / ProcSet [/ PDF / ImageB] >> / Тип / Страница >> эндобдж 763 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 756 0 объект > / ProcSet [/ PDF / ImageB] >> / Тип / Страница >> эндобдж 5417 0 объект > поток HtP 1Y0W + ؃ a? @ ƱA L: 3 a $ y48'bl

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *