Английский язык 2 класс рабочая учебник ответы: ГДЗ Spotlight 2 класс английский в фокусе, учебник Быкова, Дули. Ответы на задания

Если вы хотите работать в автономном режиме, нажмите здесь, чтобы заказать наши книги в автономном режиме.
Вам нужно, чтобы рабочая тетрадь и руководство для родителей полностью отключились.

Распечатать рабочие листы
ИЛИ
Купить книгу «Печатные формы»

Ответы прилагаются к каждому рабочему листу в ссылках на отдельные задания.

Урок 1

Добро пожаловать в первый день в школе! Я хотел дать вам одно важное напоминание , прежде чем вы начнете. Многие из ваших уроков ниже имеют интернет-ссылку, по которой вы можете щелкнуть. Когда вы переходите на разные интернет-страницы для своих уроков, пожалуйста, НЕ нажимайте на что-либо еще на этой странице кроме того, что указано в инструкциях. НЕ нажимайте на рекламу или игры. НЕ нажимайте на что-либо, что приведет вас на другой веб-сайт. Просто сосредоточьтесь на своем уроке, а затем закройте это окно, и вы должны вернуться к следующему уроку. Хорошо?

1. Если вы не попали сюда через Мои задания EP, я предлагаю вам пойти туда и создать учетную запись.
2. У этого курса есть автономная версия и рабочая тетрадь для печати. Перейдите на страницу курса, чтобы найти ссылки на книги.

Родители: Пожалуйста, примите решение о покупке книг или распечатке комплектов рабочих листов на год. Вы захотите, чтобы эти рабочие листы были доступны, когда они появятся в учебной программе. Прокрутите вверх над Уроком 1, чтобы увидеть варианты книги.

(*) Следование указаниям — Я пишу здесь много направлений. Внимательно прочитайте их и следуйте им ВСЕ. Если вы не понимаете, попросите о помощи. Попрактикуйтесь с этим рабочим листом следующих указаний. (обратите внимание, что звездочка в круглых скобках указывает на необязательную печатную форму. Вы можете легко прочитать этот рабочий лист и выполнить шаги на отдельном листе бумаги. По этой причине этого рабочего листа нет в рабочей тетради.)

Важное напоминание, поскольку вы начинаете год… Если вы нажмете на ссылку, а ссылка не работает, пожалуйста, не пропускайте ее и не находите что-то похожее для использования. Сообщите своим родителям, чтобы мы могли сразу исправить это для вас и других пользователей.

Правописание

1. Сыграйте в эту игру правописания. Выберите уровень 1. Щелкайте по стрелкам, чтобы найти правильные буквы. Последняя буква может быть пустой. С помощью стрелок найдите нужную заготовку.
2. Это конец вашей работы по этому курсу в первый день. Вам разрешено двигаться в своем собственном темпе (это домашнее обучение), но предполагается, что вы выполняете один урок в день.

Урок 2

Письмо

1. Опишите, как выглядят щипцы. Напишите «Я думаю, что щипцы выглядят так», а затем закончите предложение. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 3

Письмо

1. Напишите предложение, в котором говорится, что люди должны быть добры к животным. Не забывайте про заглавную букву в начале и точку в конце. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 4

Письмо

1. Напишите бессмысленное предложение! (Вот пример: я ел гамбургеры на завтрак.)  (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)

Урок 5

Грамматика

1. Найдите нарицательные и собственные имена.
   • Когда существительные являются именами, они называются  именами собственными  и всегда пишутся с заглавной буквы. Они всегда начинаются с заглавной буквы.
   • Некоторые примеры: имя человека Мэри; название места Калифорния; название вещи Oreos. Если существительное является именем и начинается с заглавной буквы, оно правильное.
   • Если это не так, то мы называем это просто общее существительное .
2. Теперь попробуйте это действие по капитализации.
   • Какие слова нужно писать с большой буквы? Имена собственные и первая буква предложения, верно?
   • Сделайте строчными слова, которые не должны быть написаны с заглавной буквы. Сделай капитал тем, что должен быть. Используйте стрелки, чтобы добраться до букв.

Урок 6

Правописание

1. Помните, сокращение — это более короткий способ что-то сказать. Не могу значит не могу. Я означает Я. Она будет означает, что она будет.
2. Это видео поможет вам вспомнить некоторые из возможных схваток.
3. Сыграйте в эту игру на запоминание схваток.

Урок 7(*)

Письмо

1. Напиши небольшой рассказ. Вот начало.
   • Я выпалывал сорняки в своем саду и заметил что-то необычное, торчащее из грязи.
   • (*) В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.

Урок 8

Грамматика

1. Найдите правильные предложения. Ищите заглавные буквы и знаки препинания.

Урок 9

Письмо

1. Скопируйте эти строки стихотворения. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)
   • Кошка, она ходит на мягких когтях.
   • Волк на холмах подкладывает украдкой лапы.
2. Расставьте эти указания по порядку. (подсказка: первое — собрать ингредиенты.)

Урок 10

Грамматика

1. Исправьте предложения. Убедитесь, что это правильные предложения.
2. Правильное предложение начинается с заглавной буквы и заканчивается знаком препинания.

Урок 11

Правописание

1. Сыграйте в эту игру сопоставления сложных слов. Каждое сложное слово начинается со слова слева и заканчивается словом справа. Где-то — это пример составного слова. Некоторые + время = когда-то. Радуга — еще один пример составного слова. Дождь + лук = радуга.

Урок 12

Письмо

1. Скопируйте это предложение.
   • Моя одежда мягкая и теплая, f старая в складках, b ut так жаль бедных o ut на морозе.
   • (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)
2. Какие два слова рифмуются в приведенном выше предложении? (Ответы)

Урок 13

Письмо

1. Скопируйте эти строки стихотворения:

• • Если бы все было солнце и никогда не было дождя,
  • Радуги по-прежнему не будет.
    • (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Грамматика

1. : Расставь алфавит по порядку.

Урок 14

Письмо

1. Скопируйте эту строку из стихотворения Кристины Россетти.
   • Ударь по кремню, и нечем будет любоваться:   Ударь по кремню, и тотчас же вспыхнут огненные искры.
     • (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)
2. Какие два слова рифмуются? (ответ: восхищаться, огонь)
3. Также обратите внимание, что удар кремнем и удар кремнем как бы повторяют друг друга, хотя и не идентичны.

Урок 15

Письмо

1. Закончите это предложение рифмой:   Если бы свинья носила парик , __________________.
   • Какие слова рифмуются со словом парик? большой, копать, инжир, концерт, джиг, …
   • Вот пример:  Если бы свинья носила парик, я бы съел инжир.
     • (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 16

Письмо

1. Скопируйте две строки (ниже) стихотворения Кристины Россетти, используя доллары вместо фунтов, если вы американец. Что бы он сказал вместо шиллингов? Вы можете понять это? (100 пенни, 10 десятицентовиков, 4 четверти, 20?)
   • Что ты дашь мне за мой фунт?
   • Полный раунд в двадцать шиллингов.
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Правописание

1. 1. В стихотворении говорится: 20 шиллингов с, 12 пенсов, 4 фартинга с –  Чем отличается слово пенс? (ответ: у него нет буквы «s» на конце.)
   2. Иногда есть слова, которые не изменяются во множественном числе. Помните: множественное число означает более одного.
   3. Байк-байки, мухи-мухи, жены-жены, помните?
   4. Вот некоторые из них, которые  не  меняются.
      • пять оленей
      • двенадцать овец
      • три рыбы
      • много других животных, таких как лоси, лоси, лосось, креветки… но есть и другие
      • шесть самолетов
      • восемь отпрысков
   5. Есть слова только во множественном числе, например, ножницы. Нет такого слова, как «ножницы».
   6. Можете ли вы придумать другое? (Подсказка: на вашем отце может быть что-то, что всегда стоит во множественном числе.)
   7. Опросите своих родителей. Посмотрите, смогут ли они перечислить пять слов, которые не изменяются, когда стоят во множественном числе.

Урок 17

Письмо

1. Напишите две строки стихотворения, подобного этому стихотворению.
   • Что такое белый? лебедь белый
     Парусный свет.
     Что такое желтый? груши желтые,
     Насыщенные, спелые и спелые.
     Что такое зеленый? трава зеленая,
     С мелкими цветочками между ними.
2. Теперь ты пишешь. Задайте вопрос по цвету. Ответить. Затем напишите рифмованную строчку. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)
3. Вот мой пример: Что такое красный цвет? Мое одеяло красное, лежит на моей кровати. (красный и постельный стишок)
4. А теперь попробуй. Вы можете использовать другой цвет, но я предлагаю синий, потому что его легко рифмовать. Что такое синий?  А теперь ответь на вопрос и напиши стишок!

Урок 18

Грамматика

1. Найдите правильное множественное число.
2. Запишите в тетради или напечатайте в документе правильное множественное число для каждого слова из предыдущего теста.

Урок 19

Письмо

1. Какие слова рифмуются в этом стихотворении Кристины Россетти? (Ответы)
   • Улетай, улетай за море,
     Солнечная ласточка, лето кончилось;
     Приходи еще, приди еще, вернись ко мне,
     Неся лето и неся солнце.
2. Какие слова повторяются? (Ответы)
3. Напишите две строки стихотворения. Начинайте каждую строку с повторяющейся фразы и рифмуйте последние слова. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу. )
4. Вот мой пример:
   • Лето пришло, лето пришло, пошли играть .
   • Зима пришла, зима пришла, внутри мы останемся .
5. Останься и сыграй рифму, последние слова в обеих строках.
6. Кроме того, каждая строка начинается с повторяющихся фраз «лето пришло» и «зима пришла».
7. Придумайте свое собственное стихотворение или  перепишите мою первую строчку, чтобы начать с: «Лето здесь, лето здесь, пойдем и поиграем», а затем напишите свою последнюю строчку и убедитесь, что она рифмуется с игрой!

Урок 20

Письмо

1. Скопируйте первую строфу (раздел) этого стихотворения Кристины Россетти. (Помните: строфа — это часть стихотворения. Они похожи на абзацы стихотворения.)
   • Лодки плывут по рекам,
   • И корабли плывут по морям;
   • Но по небу плывут облака
   • Куда красивее этих.
     • (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Грамматика

1. 1. Посмотрите, можете ли вы сопоставить слова во множественном числе.

Урок 21

Правописание

1. Проведите урок правописания. Нажмите на каждое слово и посмотрите, как оно пишется. Затем отведите взгляд и попробуйте произнести слово вслух или напечатать его.

Урок 22

Правописание

1. Найди слова.

Урок 23

Правописание

1. Вставьте пропущенную букву.

Урок 24

Правописание

1. Сыграйте в эту игру с правописанием слов.

Урок 25

Правописание

1. Можете ли вы произнести слова по буквам?
2. Как дела?

Урок 26

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу. )   Скопируйте это предложение:

• • Мистер Тоуд очень необычно торопится, очень даже необычно.

1. Вы собираетесь написать предложение в формате того же . Вот пример: это очень волнительно, когда у нас первый теплый день, очень волнительно.
2. Что я оставил прежним? Что я изменил? (Ответы)
3. Оставьте начало таким же, но добавьте свое слово. Пишите:  Это очень _________ вещь…
4. Затем нужно добавить к слову (удивительно, загадочно, грустно, смешно…).
5. Потом пишешь «вещь» и рассказываешь об этом. Например: «необычно торопиться мистеру Тоаду» или «захватывающая вещь, когда у нас первый теплый день»
6. Затем вы пишете запятую.
7. Потом пишешь «очень», потом свое слово, а потом «действительно».
8. Прочитайте свое предложение. Вам это нравится? Прочтите это кому-нибудь другому.

Урок 27

Письмо

1. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу. )
2. Скопируйте это предложение:
   • Вы знаете, Питер всегда готов пойти куда угодно или сделать что-нибудь, что удовлетворит его любопытство.
3. Напишите такое же предложение. Напишите предложение ниже и заполните пропуски своими словами. Я написал вам пример.
   • Вы знаете, что _______ всегда готов _________ или сделать все, что будет _____________.
4. Вот мой пример.
   • Вы знаете, моя собака всегда готова копать или делать все, что ее запачкает.

Урок 28* (Обратите внимание, что звездочка * указывает на наличие рабочего листа по этому уроку)

Грамматика*

1. *Прочитайте и заполните этот рабочий лист множественного числа. Проверить ответы.

Письмо

1. Напишите четыре существительных во множественном числе, которые вы читали сегодня или в другой книге из вашего дома. При желании вы можете использовать пробелы в нижней части рабочего листа.

Урок 29

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте это предложение:
   • Он завидует птицам, потому что они могут излить в красивой песне радость, которая в них.
3. Напишите аналогичное предложение. Пример:  Иногда я завидую птицам, потому что они умеют летать и парить в небе.
4. Пишите: «Иногда завидую»
5. Тогда напишите вид животного.
6. Затем напишите «потому что»
7. Тогда напишите, что они могут сделать из того, что вы хотели бы сделать.

Урок 30*

Грамматика*

1. *Прочитайте этот лист множественного числа и заполните пропуски. Используйте примеры, чтобы получить правильные ответы!
2. Когда вы закончите, вы можете попросить родителей или старших братьев и сестер проверить ваши ответы.

Урок 31

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)
2. Скопируйте предложение ниже. Убедитесь, что вы скопировали «кавычки» и ? вопросительный знак.
   • «Что толку тратить мое дыхание?» — спросил Старый мистер Тоуд.  
3. Напишите вопрос. Используйте вопросительный знак.

Урок 32

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте предложения ниже.   Убедитесь, что вы скопировали все символы , запятые и ! восклицательные знаки.
   • О нет! Нет!  
   • Напишите собственное предложение, которое заканчивается восклицательным знаком.

Урок 33

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу. )
2. Скопируйте эти предложения:  (Убедитесь, что вы скопировали все «» и ‘ и ? и .)
   • «Я просто присматриваю за своими детьми. Разве они не прекрасны?» сказал он.
3. Напишите собственное вопросительное предложение, оканчивающееся знаком вопроса.

Урок 34

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте это предложение:
   • «Почему я не мог этого сделать!» — воскликнул он прямо вслух.
3. Напишите предложение, подобное приведенному выше.   Вот пример. «Не могу в это поверить!» Я закричал.
4. Напишите сами предложение, восклицая что-то! Используйте «» и ! а потом напишите кто это сказал. Используйте примеры. Посмотрите, сможете ли вы это сделать!

Урок 35*

Грамматика*

1. *Распечатайте рабочий лист и найдите существительные.
2. Вы можете проверить свои ответы с родителем или старшим братом или сестрой.

Урок 36*

Правописание*

1. *Прочитайте инструкции и заполните этот лист фонетики. Обратите внимание, что каждое слово имеет звук AR, например, car и far . Вы можете проверить свои ответы.

Урок 37*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Обратите внимание, что в каждом слове есть звук ER. Это пишется er , ir или ur . Затем проверьте свои ответы.
2. Какие слова со звуком ER вы можете придумать? Вот некоторые: мурлыкать, гореть, рыгать.

Урок 38*

Грамматика*

1. *Назовите имен собственных ( названий людей, мест и предметов) с большой буквы. Затем проверьте свои ответы.

Урок 39

Орфография

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу. )
2. Напишите как можно больше слов со звуком ИЛИ, написанных с помощью или . Вот некоторые из них для начала: fork, fort, form. (Подсказка: рифмование поможет вам придумать больше.)
3. Попробуйте придумать хотя бы пять. Дай пять и/или обними, если найдешь еще.

Урок 40  (Если вы хотите сохранить портфолио, сейчас самое время сохранить что-нибудь из каждой темы.)

Орфография

1. свою собственную бумагу.)
2. Перепишите эти слова, каждое из которых произносит I по-разному: огонь, пирог, набор, куча, свет, велосипед, мимо, пока, проводник.

Грамматика

1. Сыграйте в викторину с именами собственными.

Урок 41

Орфография

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)
2. Напишите слова, которые рифмуются с без и пишутся так же. Попробуйте придумать, какие из них пишутся как __ARE. Попробуйте написать хотя бы пять. (Я дам вам подсказку. Напугать один.)
3. Дай пять и/или обними, если напишешь больше 5.

Урок 42*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.

Урок 43*

Грамматика*

1. *Следуйте указаниям на этом листе существительных. Затем проверьте ответы.

Урок 44*

Орфография

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.

Письмо

1. Напишите свое имя, адрес и номер телефона. Вы можете использовать нижнюю часть рабочего листа, если хотите.

Урок 45*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните верхнюю половину этого листа фонетики. Нижняя половина — это дополнительная практика грамматики. Затем проверьте ответы.

Грамматика

1. Пройдите тест по нарицательным и собственным именам.

Урок 46*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.

Урок 47*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.
2. Напишите три слова, которые рифмуются со словами из поля для слов на рабочем листе.

Урок 50*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.

Урок 51*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните верхнюю часть этого листа фонетики. Нижние предложения являются дополнительной практикой. Затем проверьте ответы.

Урок 52*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.

Письмо

1. Напишите предложение, используя самодовольный или завистливый.  (Вы можете использовать нижнюю часть листа, если хотите.) Примеры:
   • Она считала себя лучшей пловчихой и была так самодовольна по этому поводу.
   • Она завидовала тому, как хорошо другие девушки умеют плавать.

Урок 53*

Грамматика*

1. *Заполните этот рабочий лист. Затем проверьте ответы.

Письмо

1. Напишите предложение, используя иноходь или торопливо . (Вы можете использовать нижнюю часть рабочего листа, если хотите.) Примеры:
   • Он шел по улице, насвистывая мелодию.
   • Он торопливо позавтракал и пролил сок.

Урок 54*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.

Письмо

1. Напишите предложение, используя возмущенный или пренебрежительно . (Вы можете использовать нижнюю часть рабочего листа, если хотите.)
2. Примеры:
   • Она возмутилась, что кто-то наступит ей на ногу.
   • Она пренебрежительно посмотрела на хлеб и сказала: «Я бы этого никогда не ела!»

Урок 55*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.

Письмо

1. Напишите предложение, используя встревоженный или слабый . (Вы можете использовать нижнюю часть рабочего листа, если хотите.) Примеры:
   • Сильная буря заставила его встревожиться.
   • Он был слаб, потому что так долго болел.

Урок 56*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.

Урок 57*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Обратите внимание, что все слова заканчиваются на — дгэ . Какой звук эти буквы образуют вместе? Затем проверьте ответы.

Письмо

1. Напишите предложение. Вы можете ввести его, если хотите. Или вы можете использовать нижнюю часть рабочего листа, если хотите.

Урок 58

Правописание

1. Сыграйте в эту игру с омофонами (слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному).
2. Пройди тест на омофоны. Прочитайте слова, которые являются вариантами ответов. Какое слово что означает? Вы знаете?

Урок 59*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Обратите внимание, что каждое слово заканчивается на y , что звучит как E. Затем проверьте ответы.

Письмо

1. Напишите предложение. Вы можете ввести его, если хотите. Или вы можете использовать нижнюю часть рабочего листа, если хотите.

Урок 60*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Обратите внимание, что все эти слова заканчиваются на – 9.0013 ле . Затем проверьте ответы.

Письмо

1. Напишите вопрос. Вы можете ввести его, если хотите. Или вы можете использовать нижнюю часть рабочего листа, если хотите.

Урок 61*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Во всех словах есть ea , но они звучат по-разному! Прочитайте слова вслух, чтобы сказать, что есть что. Затем проверьте ответы.

Урок 62*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Эти слова похожи. Прочитайте слова вслух, чтобы упорядочить их. Затем проверьте ответы.

Урок 63*

Грамматика*

1. *Распечатайте первую страницу этого рабочего листа множественного числа. Все правила находятся вверху, чтобы напомнить вам. Затем проверьте ответы.

Урок 64*

Правописание*

1. *Прочитайте инструкции и заполните этот лист фонетики. Обратите внимание, что во всех словах есть двойные oo . Затем проверьте ответы.

Урок 65*

Письмо

1. Скопируйте предложение ниже. На вашем рабочем листе правописания есть место, чтобы написать это, если вы хотите его использовать.
2. Он остановился, и в его желтых глазах закралось подозрение.

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. это примерно как gh и ph могут издавать звук F. Странно, да? Затем проверьте ответы.

Урок 66*

Орфография*

1. *Прочитайте указания и заполните этот лист фонетики. Затем проверьте ответы.
2. Скопируйте все слова из списка вверху страницы, в которых есть немые буквы.

Урок 67

Орфография

1. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте эти слова, в которых есть или : масло, кипение, монета, шум, шумный, избегать, выбор, точка.

Урок 68

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Напишите предложение, используя не менее двух слов из списка правописания в Уроке 67.
3. Вот примеры: Я решил избегать шумных монет. Когда масло закипает, его шум слышен.
4. Убедитесь, что ваши предложения начинаются с заглавной буквы и заканчиваются знаками препинания!

Урок 69

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу. )
2. Скопируйте эту часть предложения:   Джимми Скунс, улыбаясь, шел к старому дому Джонни Чака.  Это из самого первого предложения главы, которую вы сегодня читаете. Убедитесь, что их имена начинаются с заглавных букв. Имена всегда пишутся с заглавной буквы, то есть начинаются с заглавной буквы.

Грамматика

1. Мы начинаем изучать глаголы.

Урок 70

Грамматика

1. Сыграйте в эту игру с глаголами.
2. Глагол действия сообщает, что делает подлежащее.

Урок 71

Правописание

1. Сыграйте в эту игру правописания.
2. Попробуйте легкий и средний. Зеленый означает, что буква есть в слове и на нужном месте. Оранжево-желтый цвет означает, что буква есть в слове, но не на своем месте. Каждая буква должна быть словом.

Урок 72

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу. )
2. Попробуйте написать приведенное ниже предложение на «правильном» английском языке. Прочтите его вслух, чтобы понять, о чем он говорит.
   • У меня есть более важные вещи, о которых нужно беспокоиться.

Урок 73

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте это предложение:
   • Buster Bear мог бы раздавить меня, просто наступив на меня, но он не пытается.

Урок 74*

Грамматика*

1. *Распечатайте этот лист с глаголами и следуйте инструкциям. Затем проверьте ответы.

Урок 75

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. : Напишите о своем дне рождения.

Урок 76

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу. )
2. Напиши о своем любимом деле. Почему тебе это нравится?

Урок 77

Грамматика

1. Узнайте о глаголах действия.
2. Составьте список из восьми глаголов действия из того, что вы прочитали сегодня, или используйте дома книгу.

Урок 78*

Грамматика*

1. Узнайте о глаголах.
2. *Попробуйте этот рабочий лист. Затем проверьте ответы.

Урок 79

Грамматика

1. Посмотрите видео.
2. Тогда пройди тест. Определите глаголы.

Урок 80

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Напишите короткий рассказ о том, что бы вы сделали, если бы увидели скунса. Вы можете написать свою историю. Может быть, вы могли бы начать свой рассказ, написав: «Я гулял, когда внезапно передо мной на тропинку выбежал скунс». Вот что случилось потом?

Урок 81

Письмо

1. Напишите короткий рассказ о том, что бы вы сделали, если бы могли быть невидимыми.
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 84*

Грамматика*

1. *Распечатайте этот рабочий лист. Затем проверьте ответы.
2. Прочитайте указания и заполните рабочий лист. Это разные глаголы. Это не действия. Они говорят, что что-то есть .

Урок 85

Письмо

1. Написать вопрос ? а потом написать ответ на него с восклицательным знаком!
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 86

Письмо

1. В начале предложения есть заглавная буква, знак конца (например, точка), подлежащее (существительное, о котором говорится в предложении) и сказуемое (глагол, который сообщает что делает существительное). Вы, вероятно, уже вставили все эти вещи в свои предложения. Давайте вместе посмотрим на это предложение:
   • Сегодня Марк возвращается домой!
   • Какая заглавная буква в начале? (ответ: М)
   • Что такое конечная метка? (ответ: !)
   • Что такое подлежащее (существительное, о котором идет речь в предложении)? (ответ: Марк)
   • Что такое сказуемое (глагол, который говорит, что делает существительное)? (ответ: приближается)
2. Составьте предложение. Нажмите «Нажми меня». Вы можете нажать «случайно», если вам не нравится ваше предложение.
3. Теперь откройте текстовый редактор и введите это предложение. Убедитесь, что все написано правильно.
4. Теперь напишите в рассказе еще одно предложение.
5. Вы помните, как изменить цвет шрифта? Измените все подлежащие существительные на красные, а все глаголы-сказуемые на синие.
6. Убедитесь, что каждое ваше предложение имеет заглавную букву в начале и знак конца в конце.

Урок 87

Письмо

1. Составь предложение. Нажмите «Нажми меня». Вы можете нажать «случайно», если вам не нравится ваше предложение.
2. Теперь откройте текстовый редактор и введите это предложение. Убедитесь, что все написано правильно.
3. Теперь напишите еще два предложений в рассказе.
4. Вы помните, как изменить цвет шрифта? Измените все подлежащие существительные на красные, а все глаголы-сказуемые на синие.
5. Убедитесь, что каждое ваше предложение имеет заглавную букву в начале и знак конца в конце.

Урок 88

Письмо

1. Составь предложение. Нажмите «Нажми меня». Вы можете нажать «случайно», если вам не нравится ваше предложение.
2. Теперь откройте текстовый редактор и введите это предложение. Убедитесь, что все написано правильно.
3. Теперь напишите в рассказе еще два-три предложения.
4. Вы помните, как изменить цвет шрифта? Измените все подлежащие существительные на красные, а все глаголы-сказуемые на синие.
5. Убедитесь, что каждое ваше предложение имеет заглавную букву в начале и знак конца в конце.

Урок 89

Письмо

1. Составьте предложение. Нажмите «Нажми меня». Вы можете нажать «случайно», если вам не нравится ваше предложение.
2. Теперь откройте текстовый редактор и введите это предложение. Убедитесь, что все написано правильно.
3. Теперь напишите в рассказе два или более предложений.
4. Вы помните, как изменить цвет шрифта? Измените все подлежащие существительные на красные, а все глаголы-сказуемые на синие.
5. Убедитесь, что каждое ваше предложение имеет заглавную букву в начале и знак конца в конце.

Урок 90

Письмо

1. Составь предложение. Нажмите «Нажми меня». Вы можете нажать «случайно», если вам не нравится ваше предложение.
2. Теперь откройте текстовый редактор и введите это предложение. Убедитесь, что все написано правильно.
3. Теперь напишите в рассказе два или более предложений.
4. Вы помните, как изменить цвет шрифта? Измените все подлежащие существительные на красные, а все глаголы-сказуемые на синие.
5. Убедитесь, что каждое ваше предложение имеет заглавную букву в начале и знак конца в конце.

Урок 91

Правописание

1. Нажмите «Год 1» вверху, затем нажмите вкладку «Шаблоны», затем кнопку «oi». Затем нажмите «GO». Введите слова.

Урок 92

Грамматика

1. Повторите глаголы-связки.
2. Напишите два предложения с глаголами-связками. Пример: Я голоден. AM — глагол-связка. AM, ARE, IS — это все типы глаголов-связок.

Урок 93*

Грамматика*

1. *Попробуйте этот рабочий лист. Вы помните, какие слова являются связкой глаголов? Затем проверьте ответы.

Урок 94

Грамматика

1. Найдите и напишите пять глаголов-связок и пять глаголов действия в своем сегодняшнем рассказе. Помните, что в каждом предложении есть глагол!
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 95

Письмо

1. Расставьте направления по порядку.

Урок 96

Правописание

1. Выберите Год 1. Нажмите кнопку aw внизу. Затем нажмите «Пуск». Введите слова.

Урок 97

Грамматика

1. Глаголы прошедшего времени — это когда вы уже что-то сделали. Глаголы будущего времени используются, когда вы собираетесь что-то сделать.
2. Играйте и выбирайте правильные глаголы.

Письмо

1. Перепишите предложение «Невеста выглядела как королева». (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу. )
2. Как вы думаете, это хороший способ описать ее? Это лучше, чем сказать, что она выглядела красивой? Какой образ вы представляете?

Урок 98*

Грамматика*

1. *Распечатайте и заполните этот лист прошедшего времени. Затем проверьте ответы.
2. Вы собираетесь написать глаголы в прошедшем времени . Чтобы написать глаголы в прошедшем времени, в большинстве случаев вы добавляете -ed к концу глагола, например:  смех ed. Вот некоторые правила правописания:
   • Если он заканчивается на e , не пишите «eed!» Вам просто нужен один e . Вы можете пропустить e в конце и добавить — ed , например: испечь -> запечь (не «запечь»).
   • На этом листе, если он заканчивается на букву y , затем замените y на i и добавьте -ed , например: нести -> нести; попробуй -> попробуй )
   • Попробуйте. Это не так сложно, как кажется. Это похоже на ваше множественное написание. Помнить? плакать -> плакать -> плакать
   • Первый глагол раса . Сегодня я собираюсь участвовать в гонках, а вчера я гонял . Raced — это глагол прошедшего времени. Вы сделали это в прошлом. Ты уже помчался.

Урок 99

Грамматика

1. Составляйте предложения. Это из Англии: «Чипсы» — это картофель фри, а «математика» — это то, как они говорят о математике.
2. Предложения начинаются с заглавной буквы. Что еще делает? Имена! Это могут быть названия мест, названия вещей или имена людей. Нажмите на каждое слово, которое нуждается в капитале.

Урок 100

Письмо

1. Напишите о том, что вы делали вчера. Используйте слова: сначала, затем и в конце , чтобы начать ваши предложения. Это означает, что ваша история должна быть в порядке. Что вы сделали в первую очередь? Тогда что ты сделал? Что ты делал в последний раз? Напишите не менее трех предложений, каждое из которых начинается с одного из этих слов. Вы можете добавить больше предложений в середине, если хотите. Если да, дайте пять и/или обнимите.
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 101

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте предложение из вашего чтения:
   • «Но зачем ты тащишь эту дверь?» — спросил шериф.
3. Убедитесь, что вы написали все знаки препинания. Есть кавычки, показывающие, что кто-то говорит. Знак вопроса показывает, что он задает вопрос. Есть точка, чтобы закончить предложение.
4. Также убедитесь, что вы все правильно написали.

Правописание

1. Напишите слова. Нажмите «Год 1», затем «Шаблоны», а затем – блок er.

Урок 103*

Грамматика*

1. *Вы можете найти глагол? Затем проверьте ответы.
   • Помните, что эти слова тоже являются глаголами: am, is, are, was, were, will be.

Урок 104*

Грамматика*

1. *Выберите правильный глагол и напишите его в строке. Затем проверьте ответы.

Урок 105

Письмо

1. Выберите три глагола действия.
2. Напишите три предложения, используя эти три глагола. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 106

Правописание

1. Сыграйте в правописание.

Урок 107*

Грамматика*

1. *Напишите глагол. Затем проверьте ответы.

Урок 108*

Письмо

1. Скопируйте любое предложение из вашего сегодняшнего рассказа. Какая тема? Что сделал субъект? (Что такое предикат?) Убедитесь, что ваши предложения всегда начинаются с заглавной буквы и заканчиваются знаками препинания. (Вы можете использовать для этого верхнюю часть листа грамматики, если хотите.)

Грамматика*

1. *Выполните эту таблицу с подлежащим и глаголом. Затем проверьте ответы. Глагол является либо глаголом действия, говорящим о том, что сделал субъект, либо глаголом-связкой. Это глаголы-связки: утра, есть, есть, был, были, будет, был, были, были, стали, стали. Попробуйте спеть на мотив «Мерцай, мерцай, звездочка».

Урок 109*

Грамматика*

1. *Найдите предикат. Затем проверьте ответы. Помните: сказуемое — это то, что делает или чем является подлежащее. Полное сказуемое — это все, что не является подлежащим.

Урок 110

Письмо

1. Есть история, когда правитель-тиран издал закон, по которому все должны были кланяться перед его шляпой. Представьте, что вы король страны. Напишите о том, какие законы вы бы приняли.
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 111*

Правописание*

1. *Скопируйте каждое слово по одному разу на пустом месте рядом со словом.

Урок 112

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте предложение: «Человек, который решил победить, — сказал Наполеон, — никогда не скажет, что это невозможно».
3. Будьте осторожны, используя запятые и кавычки, чтобы показать, что кто-то говорит. В этом предложении тоже две заглавные буквы.

Урок 113

Грамматика

1. Сможете ли вы найти слова, которые нужно писать с заглавной буквы?
2. Ищите имена людей, названия мест, имена и вещи. Нажмите на слова, которые нужно написать с большой буквы. Помните, что первое слово в каждом предложении тоже должно быть с большой буквы.

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)
2. Скопируйте это предложение:  Сначала римляне, которые были очень горды и храбры, не думали, что существует большая опасность.
3. Убедитесь, что вы используете две заглавные буквы и две запятые.

Урок 114

Грамматика

1. Соедините сокращения с их правильным значением.

Правописание

1. Напишите сокращение. Попробуйте. Введите местоимение. Введите апостроф ‘ . Введите короткую версию второго слова ( ‘d, ‘ve, ‘m, ‘ll ).

Урок 115

Письмо

1. Напишите рассказ о том, как вы столкнулись со львом. Вы можете ввести его, если хотите. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 116*  (Снова пора портфолио. В течение следующих двух недель вы можете сохранить страницу правописания и страницу копирования. Вы также можете скопировать экран «prt scr» для грамматики.)

Правописание

1. *Скопируйте каждое слово по одному разу на пустом месте рядом со словом. Посмотри на слово, закрой его и попробуй написать. Затем проверьте правильность написания и исправьте, если ошиблись.

Урок 117

Письмо

1. Скопируйте предложение. Убедитесь, что вы используете заглавные буквы в нужном месте и убедитесь, что вы правильно написали его имя.
   • Почти две тысячи лет назад жил в Риме человек по имени Юлий Цезарь.
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 118
Грамматика

1. Исправьте заглавные буквы и пунктуацию.

Урок 120

Письмо

1. Напишите инструкции, как сделать что-то простое, что кто-то другой может попробовать. Вы собираетесь давать кому-то свои указания и заставлять их делать именно то, что он говорит, и ничего больше. Справятся ли они с работой?
   • Это упражнение более увлекательное и более эффективное для понимания сути, если вы запутаетесь, поэтому следуйте инструкциям до буквы Т и не делайте только то, что, как вы знаете, должно произойти. Делайте именно то, что он говорит.
2. Смотрите их, но не обманывайте и не перебивайте. Посмотрите, какие ошибки были допущены и как вы могли бы сделать свои указания более ясными.

Урок 121*
Правописание*

1. *Скопируйте каждое слово на пустом месте после слова.

Урок 122

Письмо

1. Напишите имя «Александр Македонский». (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 123

Грамматика

1. Выберите притяжательные существительные или существительные во множественном числе.
2. Притяжательные существительные показывают, что кто-то принадлежит ему: мяч Петра , кость собаки , дверь дома , волосы девушки . Видите ли вы и в каждом из них?
3. Если их больше одного, то это существительное во множественном числе.

Письмо

1. Напишите имена всех членов вашей семьи. Теперь сделайте так, чтобы у каждого было что-то свое. Меня зовут Ли. Если бы я был в вашей семье, вы бы написали Ли. Затем вы можете добавить   s и напишите «Компьютер Ли».
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 124

Грамматика

1. . что-то принадлежащее ему. Например:  Jame s’  дом, Dori s’ кошка, много девочек s’ платьев, мальчик s’ игра (имеется в виду, что у многих мальчиков есть игра.)
2. Соедините существительные с притяжательными именами. Подсказка: существительные во множественном числе обычно уже оканчиваются на S.
.

Письмо

1. Написать «Ястреб Чингисхана».

Урок 125

Грамматика

1. Внимательно посмотрите на эти предложения.
   • Его мех белый. (Это предложение означает, что мех, принадлежащий ему, белый.)
   • Идет дождь. (Это предложение означает, что идет дождь. Это означает «идет».)
   • Будьте осторожны! Это сложно.
2. Напишите два предложения.
   • Одно предложение должно использовать «его» и означать, что что-то ему принадлежит.
   • Одно предложение должно использовать «это» и означать «это».
3. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 127

Письмо

1. Напишите два предложения.
   • Одно предложение должно использовать «его» и означать, что что-то ему принадлежит.
   • Одно предложение должно использовать «это» и означать «это».
   • Будьте осторожны. Это сложно! Я знаю ты сможешь.
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу. )

Урок 128

Грамматика

1. Исправить ошибки. Исправьте заглавные буквы.

Урок 129

Грамматика

1. Выберите историю, чтобы заполнить пропуски. Постарайся. Я напишу несколько примеров ниже, чтобы помочь вам.
   • – глагол ing – петь, прыгать, читать
   • прошедшее время значит произошло в прошлом — спели, полезли, закрылись, нарисовали, написали, позвонили
   • настоящее время означает, что это происходит сейчас, в настоящем — читает, пишет, поет, смеется, пробует, летает, плавает
   • глагол движения означает глагол, который описывает кого-то или что-то в движении — бегает, прыгает, карабкается, скользит, ползает

Урок 130

Грамматика

1. Выберите историю, чтобы заполнить пропуски. Постарайся. Я напишу несколько примеров ниже, чтобы помочь вам.
   • – глагол ing – петь, прыгать, читать
   • прошедшее время значит произошло в прошлом — спели, полезли, закрылись, нарисовали, написали, позвонили
   • настоящее время означает, что это происходит сейчас, в настоящем — читает, пишет, поет, смеется, пробует, летает, плавает
   • глагол движения означает глагол, который описывает кого-то или что-то в движении — бегает, прыгает, карабкается, скользит, ползает

Урок 131*

Орфография*

1. *Скопируйте каждое правописание на листе по одному разу на пустом месте после слова. Посмотри на слово, закрой его и попробуй написать. Затем проверьте правильность написания и исправьте, если ошиблись.

Урок 132

Письмо

1. : Напишите предложение с подлежащим и сказуемым. (Они есть во всех предложениях!) Я предлагаю напечатать его и сохранить, потому что вы собираетесь добавить больше предложений.
   • Пример: Я побежал домой.
   • Пример: Моя собака съела все крошки со стола.
   • Пример: Когда-нибудь я улечу на воздушном шаре.
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 133

Письмо

1. Добавьте еще одно предложение к тому, которое вы написали на уроке 132. В этом предложении используйте апостроф.
   • Пример: Я побежал домой. Велосипед моей сестры лежал на подъездной дорожке.
   • Пример: Моя собака съела все крошки со стола. Больше всего он нашел под стульчиком для кормления моего брата .
   • Пример: Когда-нибудь я улечу на воздушном шаре. Воздушный шар с именем будет Explorer.
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 134

Письмо

1. Добавьте еще одно предложение к тому, что вы написали на Уроке 133.
   • Пример: Я побежал домой. Велосипед моей сестры лежал на подъездной дорожке. Я думал, что возьму это на вооружение.
   • Пример: Моя собака съела все крошки со стола. Больше всего он нашел под высоким стульчиком моего брата. Мой брат такой грязный.
   • Пример: Когда-нибудь я улечу на воздушном шаре. Воздушный шар будет называться Explorer. Думаю, я полечу на нем в Африку.
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу. )

Урок 135

Письмо

1. Добавьте еще одно предложение к тому, что вы написали на уроке 134. На этот раз вы соедините его с предложением, которое вы написали раньше! Используйте и, но, или  , чтобы соединить предложения.
2. Уберите знак препинания в конце последнего предложения и вместо него поставьте запятую.
3. Затем вы вставите   и/или/или   , а затем ваше новое предложение. Вот мои примеры.
   • Пример: Я побежал домой. Велосипед моей сестры лежал на подъездной дорожке. Я думал взять его на прогулку , но  как раз в этот момент она вышла из дома и сказала, что собирается на ней прокатиться.
   • Пример: Моя собака съела все крошки со стола. Больше всего он нашел под высоким стульчиком моего брата. Мой брат такой грязный и он любит бросать еду на пол.
   • Пример: Когда-нибудь я улечу на воздушном шаре. Воздушный шар будет называться Explorer. Думаю полечу в Африку или может в Азию полечу.
4. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Разговор

1. Прочтите вслух свою маленькую историю своей семье.

Урок 136*

Правописание*

1. Скопируйте каждое правописание слова на листе Урока 136 по одному разу на пустом месте после слова. Посмотри на слово, закрой его и попробуй написать. Затем проверьте правильность написания и исправьте, если ошиблись.

Урок 137*

Грамматика*

1. *Заполните этот рабочий лист с местоимениями. Это просто, если вы знаете английский язык! Затем проверьте свои ответы.

Урок 140

Письмо

1. Напишите предложение с чьим-либо именем в нем. Мой пример: Сэмюэл любит лазить по стенам.
2. Напишите следующее предложение с местоимением вместо имени. Мой пример: он может буквально взобраться наверх и коснуться потолка.
3. Теперь напишите последнее предложение. Используйте апостроф с именем. Это может показать, что что-то принадлежит этому человеку, или это может быть сокращение. Вот два примера. Самуэль действительно потрясающий! (Это означает, что Сэмюэл действительно потрясающий.) ИЛИ другой пример: ноги Сэмюэля сильны, чтобы держать его так высоко. (В этом предложении   s  показывает, что ноги принадлежат Самуэлю.)
4. У вас должно быть три предложения. Следуйте инструкциям.
5. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 141

Правописание

1. Поиграйте в игру по правописанию. Выберите уровень 2. НЕ ЗАКРЫВАТЬ. Вам нужно записать эти слова.

Орфография/почерк

1. Запишите своим лучшим почерком все слова из вашего списка слов из вашей игры по правописанию.

Урок 142

Грамматика

1. Повторить сокращения.

Правописание/почерк

1. Своим лучшим почерком запишите все сокращений из игры. Вам нужно будет перевернуть карточку и записать ее, прежде чем нажать на совпадение.

Урок 143

Словарь

1. Пролистайте эти карточки. Прочитайте слова и определения.
2. Тогда попробуйте игру.
3. Если вы ошиблись, вернитесь к карточкам и запишите это слово и его определение.

Урок 144

Грамматика

1. Вторжение игровых слов. Подберите существительные, местоимения и глаголы.

Письмо

1. Напишите предложение, в котором есть существительное и глагол.
2. Снова напишите то же предложение, но на этот раз используйте местоимение вместо существительного. (Если в вашем предложении более одного существительного, посмотрите, сможете ли вы заменить больше местоимениями. )

Урок 145

Письмо

1. Напишите рассказ о своем отпуске в горном доме. (Притворись.) Что ты там делал? Это было летом или зимой?
2. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 146

Правописание

1. Какие две буквы начинают или заканчивают слово на картинке?

Орфография/почерк

1. Напишите своим лучшим почерком слова, оканчивающиеся на ck . Пишите: кирпич, трюк, щелчок, тик и еще три, которые вы придумаете.

Урок 147

Правописание

1. Запишите сокращения.

Урок 148

Орфография

1. Выполните упражнение на правописание (со словами с похожими суффиксами), введя правильные слова в поле. Не закрывайте окно.

Орфография/почерк

1. Своим лучшим почерком напишите все слова в рамке на странице с упражнениями по правописанию.

Урок 149

Правописание

1. Поиграйте в игру по правописанию. Выберите уровень 3. НЕ ЗАКРЫВАТЬ. Вам нужно записать эти слова.

Орфография/почерк

1. Своим лучшим почерком напишите все слова из вашего занятия по созданию слов.

Урок 150

Письмо

1. Напиши рассказ. Начало: Он храбро… или Она храбро…
2. Затем используйте хотя бы еще одно слово из поля для слов в орфографическом упражнении на Уроке 148.
3. Напишите не менее четырех предложений. Убедитесь, что каждое из ваших предложений начинается с заглавной буквы и заканчивается пунктуацией.
4. (В вашем пакете/книге с печатными материалами есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою собственную бумагу.)

Урок 151

Словарь

1. Играть Кто хочет стать миллионером?
2. Если вы не стали миллионером, то вернитесь к карточкам и прочитайте слова и определения.
3. Запишите пропущенное слово и его определение.

Урок 152

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте это предложение: «Боюсь, я не умею», — ответил деревенский парень.
3. Обратите внимание на все знаки препинания и заглавные буквы.
4. Какие есть сокращения в предложении и что они означают? (ответ: да, нет)
5. Какое местоимение в предложении? (ответ: я)
6. Какое имя нарицательное? (ответ: парень)

Урок 153

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте предложение: «Я должен преподать Дэнни Раггу хороший урок», — сказал Берт своему двоюродному брату.
3. Обратите внимание на все знаки препинания и заглавные буквы.
4. Какие есть сокращения в предложении и что они означают? (ответ: я буду)
5. Какие местоимения в предложении? (ответ: я, его)
6. Какие имена собственные? (ответ: Дэнни Рагг, Берт)

Урок 154

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. : Скопируйте это предложение из главы: «Вот что мы сделаем!» — воскликнул Берт, направляясь к нему.
3. Обратите внимание на все знаки препинания и заглавные буквы.
4. Какие есть сокращения в предложении и что они означают? (ответ: То есть будем)
5. Какое местоимение в предложении? (ответ: мы)
6. Какое имя собственное? (ответ: Берт)

Урок 155

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Напишите предложения, подобные тем, которые вы копировали. Напишите, что кто-то говорит, и используйте сокращение.
3. Примеры:
   • «Сейчас буду», — сказал я.
   • «Он придет на ужин», — сказал я маме.
   • «Пора идти!» Я крикнул.
4. Напишите три предложения, как в примерах.

Урок 156

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируйте это предложение: К этому времени снежная лавина достигла дерева, и теперь масса была намного больше, чем вначале.

Урок 157

Правописание

1. Поиграйте в игру по правописанию. Выберите уровень 4.

Урок 158

Орфография/почерк/лексика

1. Сыграйте в эту игру на правописание. Прочтите инструкции ниже, прежде чем начать.
2. Как только вы наберете букву, она даст определение в качестве подсказки в верхней части окна.

Урок 159

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Скопируй фразу: Потом опять оттепель, а через несколько дней заморозки, делающие хорошее катание.

Урок 160

Письмо

1. (В вашем пакете/книге для печати есть необязательная страница для письма, или вы можете просто использовать свою бумагу.)
2. Подумайте о любом месте в мире, куда вы хотели бы отправиться. Почему вы хотите пойти туда? Напиши об этом. Расскажите, куда бы вы хотели поехать и почему. Что бы вы сделали, когда попали туда? Как долго вы бы остаться?

Урок 161

Правописание

1. Играть в кокосовое правописание. Вставьте гласные, чтобы получились слова.

Урок 162

Грамматика

1. Найдите местоимения. Местоимение – это слово, которое заменяет существительное.

Урок 163

Правописание

1. Вы будете работать над правописанием омофонов. Омофоны – это слова, которые звучат одинаково, но пишутся по-разному.
2. Какое слово какое?

Урок 164

Правописание

1. Проверьте, сможете ли вы сопоставить слова и их значения.
2. Слова звучат одинаково, но пишутся по-разному. Они омофоны.

Урок 165

Правописание

1. Можете ли вы определить, какое слово стоит в пропуске?

Урок 166

Письмо

1. Сегодня вы начнете свой последний проект.
2. Вы собираетесь исследовать тему.
3. Тогда ты напишешь об этом книгу.
4. Тогда я помогу тебе написать об этом абзац. Ты будешь писать факты, то, что является правдой. Это , а не , выдуманная история. Вы узнаете о чем-то, а затем поделитесь со всеми тем, что вы узнали.
5. Сегодня вам нужно выбрать, о чем вы будете писать. Это может быть животное, человек, место, изобретение…
6. Когда вы выбрали, откройте новый документ в программе обработки текстов (например, Word).
7. Напишите название и добавьте изображение. Это ваше прикрытие.
8. Напишите свое имя на обложке. Вы автор!
9. Сохраните его в папке со своим именем. Назовите это своим титулом.

Урок 167

Письмо

1. Сегодня вам нужно начать свои исследования. Вам нужно изучить свою тему.
2. Откройте документ.
3. Когда вы найдете что-то интересное или важное, перейдите к своему документу. Запишите информацию. НЕ копируйте и не вставляйте его. Вы должны написать информацию самостоятельно.
4. Затем вам нужно скопировать веб-адрес, который вы использовали, и вставить его на другую страницу вашего документа.
5. Поместите заголовок «Ресурсы» вверху страницы с веб-адресом.
6. Если вы используете книгу, на странице Ресурсы нужно указать название книги и автора книги.
7. Следуйте правилам вашей семьи для поиска в Интернете информации по вашей теме.
8. Вы будете заниматься исследованиями несколько дней. Вам не обязательно читать все сегодня! Посмотрите сегодня на трех сайтах.
9. Вот несколько мест, где можно посмотреть:

• http://www.ivyjoy.com/rayne/kidssearch.html
• http://www.kidzsearch.com/
• http://www.lures.info/childrens_search/gogooligans.html

Урок 168

Письмо

1. Продолжайте свои исследования.
2. Откройте документ.
3. Когда вы найдете что-то интересное или важное, перейдите к своему документу. Запишите информацию. НЕ копируйте и не вставляйте его. Вы должны написать информацию самостоятельно.
4. Затем вам нужно скопировать веб-адрес, который вы использовали, и вставить его на другую страницу вашего документа.
5. Поместите заголовок «Ресурсы» вверху страницы с веб-адресом.
6. Если вы используете книгу, на странице Ресурсы нужно указать название книги и автора книги.
7. Следуйте правилам вашей семьи для поиска в Интернете информации по вашей теме.
8. Вы будете заниматься исследованиями несколько дней. Вам не обязательно читать все сегодня! Посмотрите сегодня на трех сайтах.
9. Вот несколько мест, где можно посмотреть:

• http://www.ivyjoy.com/rayne/kidssearch.html
• http://www.kidzsearch.com/
• http://www.lures.info/childrens_search/gogooligans.html

Урок 169

Письмо

1. Продолжайте свои исследования.
2. Откройте документ.
3. Когда вы найдете что-то интересное или важное, перейдите к своему документу. Запишите информацию. НЕ копируйте и не вставляйте его. Вы должны написать информацию самостоятельно.
4. Затем вам нужно скопировать веб-адрес, который вы использовали, и вставить его на другую страницу вашего документа.
5. Поместите заголовок «Ресурсы» вверху страницы с веб-адресом.
6. Если вы используете книгу, на странице Ресурсы нужно указать название книги и автора книги.
7. Следуйте правилам вашей семьи для поиска в Интернете информации по вашей теме.
8. Вы будете заниматься исследованиями несколько дней. Вам не обязательно читать все сегодня! Посмотрите сегодня на трех сайтах.
9. Вот несколько мест, где можно посмотреть:

• http://www.ivyjoy.com/rayne/kidssearch.html
• http://www.kidzsearch.com/
• http://www.lures.info/childrens_search/gogooligans.html

Урок 170*

Письмо

1. Достаточно ли у вас информации?
2. Вы должны попытаться иметь по крайней мере десять фактов. Если вы этого не сделаете, продолжайте исследовать и посмотрите, сможете ли вы найти что-то еще.
3. Когда вы будете готовы, вы можете начать работу над своей книгой.
4. На каждой странице вашей книги вы напишете предложение, в котором будет изложен один факт, который вы узнали.
5. Вы также добавите изображение на каждую страницу, если сможете.
6. Сделайте пару страниц сегодня. Сделайте шрифт большим.
7. Не используйте все буквы CAPS LOCK. Пишите хорошие предложения. Все они должны начинаться с заглавной буквы и заканчиваться знаком препинания.
8. Убедитесь, что пишете правильно.

Урок 171

Письмо

1. Продолжайте работать над книгой.
2. На каждой странице вашей книги вы напишете предложение, в котором будет изложен один факт, который вы узнали.
3. Вы также добавите изображение на каждую страницу, если сможете.
4. Сделайте пару страниц сегодня. Сделайте шрифт большим.
5. Не используйте все буквы CAPS LOCK. Пишите хорошие предложения. Все они должны начинаться с заглавной буквы и заканчиваться знаком препинания.
6. Убедитесь, что пишете правильно.

Урок 172

Письмо

1. Продолжайте работать над книгой.
2. На каждой странице вашей книги вы напишете предложение, в котором будет изложен один факт, который вы узнали.
3. Вы также добавите изображение на каждую страницу, если сможете.
4. Сделайте пару страниц сегодня. Сделайте шрифт большим.
5. Не используйте все буквы CAPS LOCK. Пишите хорошие предложения. Все они должны начинаться с заглавной буквы и заканчиваться знаком препинания.
6. Убедитесь, что пишете правильно.

Урок 173

Письмо

1. Продолжайте работать над книгой.
2. На каждой странице вашей книги вы напишете предложение, в котором будет изложен один факт, который вы узнали.
3. Вы также добавите изображение на каждую страницу, если сможете.
4. Сделайте пару страниц сегодня. Сделайте шрифт большим.
5. Не используйте все буквы CAPS LOCK. Пишите хорошие предложения. Все они должны начинаться с заглавной буквы и заканчиваться знаком препинания.
6. Убедитесь, что пишете правильно.

Урок 174

Письмо

1. Продолжайте работать над книгой.
2. На каждой странице вашей книги вы напишете предложение, в котором будет изложен один факт, который вы узнали.
3. Вы также добавите изображение на каждую страницу, если сможете.
4. Сделайте пару страниц сегодня. Сделайте шрифт большим.
5. Не используйте все буквы CAPS LOCK. Пишите хорошие предложения. Все они должны начинаться с заглавной буквы и заканчиваться знаком препинания.
6. Убедитесь, что пишете правильно.

Урок 175

Письмо

1. Последняя страница книги должна быть страницей ресурсов.
2. Убедитесь, что он выглядит аккуратно и аккуратно.
3. Все они должны быть в списке внизу страницы.

Урок 176

Письмо

1. Теперь напишите первую и последнюю страницу своей книги.
2. На первой странице должно быть написано, что вы изучали. Если бы я изучал лягушек, я мог бы написать: «Я узнал о лягушках». Или: «Лягушки очаровательны».
3. Добавить картинку.
4. Теперь напиши конец своей книги. (Это должно быть ПЕРЕД страницей ресурсов.)
5. Напишите, что вы думаете о своей теме. Что-то вроде: «Думаю, лягушка станет отличным слизистым питомцем». Или: «Мне кажется, лягушки такие очаровательные». Или: «Что еще вы хотели бы узнать о лягушках?»

Урок 177

Письмо

1. Убедитесь, что ваша книга именно такая, как вам нравится.
2. Распечатайте. Я предлагаю выбрать 2 страницы на листе бумаги при печати. Их можно вырезать и скрепить в книгу.

Урок 178

Письмо

1. Теперь напишите свою книгу на одной странице. Напишите все вместе в абзаце.
2. Так и должно быть, но с актуальной информацией!

• Я узнал о лягушках. Это факт о лягушках. Еще один факт о лягушках. Вот еще интересная информация. Я узнал много лягушачьих фактов. Они такие увлекательные. Лягушки, лягушки и еще раз лягушки — это все, о чем я пишу. Я думаю, лягушки такие очаровательные.

Урок 179*  (Время портфолио: сохраните рабочий лист этой недели для своего портфолио.)

Письмо*

1. Убедитесь, что в абзаце нет ошибок. Все должно быть написано правильно. Предложения должны начинаться с заглавной буквы и заканчиваться знаками препинания. Напишите заголовок в верхней части страницы. Напишите свое имя под названием.
2. Сделайте так, чтобы страница выглядела именно так, как вы хотите.
3. *Распечатайте!

Урок 180

1. Повторная игра второго уровня на английском языке
2. Подумайте, хотите ли вы использовать книгу летних обзоров.

Поздравляем! Вы закончили! Путь!

Летняя школа 

Если над вашим почерком нужно поработать, каждый день переписывайте хотя бы одно предложение.

Искать:

Задать вопрос

Прежде чем задавать вопрос, проверьте страницу часто задаваемых вопросов! Группа поддержки Или найдите определенное место или группу уровня Список групп facebook

EP Gear

Большое разнообразие дизайнов и изделий

Следите за EP на Facebook

EP на других языках

Kinderleicht Lernen

Использование EP для говорящих по-испански

Следите за блогом по электронной почте

Введите свой адрес электронной почты, чтобы следить за этим блогом и получать уведомления о новых сообщениях по электронной почте.

Адрес электронной почты:

Мои романы и книги

Чудесные истории Ли – не будем бояться

Отказ от ответственности

Задания, набор ссылок, структура учебного плана и файлы, созданные этим сайтом, принадлежат этому владельцу блога и не могут быть скопированы и опубликованы на другом сайте или использованы для какой-либо коммерческой выгоды.

Copyright 2023 Lee Giles

Все права защищены

Language Objectives: ключ к эффективному обучению предметной области для изучающих английский язык

В этой статье представлен обзор того, как использовать языковые цели в предметной области обучения для изучающих английский язык, и предлагаются примеры из занятий в классе для разных классов и предметных уровней.

На этой странице

• Языковые цели: обзор
• Письменные языковые цели
• Согласование языковых целей и стандартов
• Начало работы
• Использование языковых целей в среде дистанционного обучения
• Следующие шаги
• Заключительные мысли
• Рекомендуемые ресурсы
• Видеоклип: языковые цели

Эта статья, написанная для Colorín Colorado, содержит обзор того, как использовать язык цели в обучении предметной области для изучающих английский язык и включает:

• что такое языковая цель
• шаги, которые учителя могут предпринять для постановки языковых целей
• как реализовать языковые цели в общеобразовательном классе
• как согласовать цели с содержанием и языковыми стандартами
• идеи и ресурсы о том, как поддержать учителей, когда они знакомятся с этой практикой
• как использовать языковые цели в дистанционном обучении среды.

Языковые задачи: обзор

Миссис Шелл преподает математику в восьмом классе уже двенадцать лет. Она обладает глубокими познаниями в предметной области и хочет предоставить всем своим ученикам аутентичные занятия и задания, чтобы связать значение математических понятий, которым она учит, в их жизни. Миссис Шелл всегда чувствовала себя успешной в преподавании своих классов, но в этом году все было по-другому. Ее секции включают студентов с более разнообразным опытом, чем в предыдущие годы, особенно больше изучающих английский язык.

Поскольку г-жа Шелл начала чувствовать разочарование из-за своей неспособности охватить всех своих учеников из-за их потребностей, она узнала об одном способе сделать свой контент более понятным для всех своих учеников — создавать и публиковать цели, которые сообщают ученикам не только то, какие концепции содержания они будут изучать на каждом уроке, но и академический язык, который им необходимо будет выучить и использовать, чтобы соответствовать государственным математическим стандартам. Обладая этими знаниями, миссис Шелл теперь уверена, что она не только знает, чему учить, но и как учить, чтобы все ее ученики могли добиться успеха.

Академический английский

Вообще говоря, академический английский — это язык обучения и язык, который помогает учащимся приобретать и использовать знания в области предмета, преподаваемые в школах (Anstrom, DiCerbo, Butler, Katz, Millet, & Rivera, 2010 ).

Преподавание материалов для изучающих английский язык: проблема

В своей работе по поддержке учителей общего образования и ESL/двуязычных учителей, которые проводят защищенное обучение для изучающих английский язык (EL), я встречал многих учителей, таких как миссис Шелл. Хотя эти учителя хотят обеспечить эффективное обучение своих EL, часто они не считают себя учителями языка и поэтому не знают, с чего начать работу со своими учениками.

Однако эти учителя не одиноки, и они сталкиваются с проблемой, с которой сталкиваются учителя по всей стране. Мы знаем, что для учащихся школьного возраста академический язык имеет решающее значение для успеха в школе (Фрэнсис, Ривера, Лесо, Киффер и Ривера, 2006). Кроме того, исследования позволяют нам с достаточной степенью уверенности заявить, что изучающие английский язык лучше всего усваивают английский язык, когда языковые формы преподаются в явном виде и когда у них есть много возможностей использовать язык в осмысленных контекстах (Goldenberg, 2008).

Тем не менее, в то время как явная учебная поддержка, которую предоставляют преподаватели ESL и двуязычные преподаватели, имеет важное значение для развития академического языка изучающих английский язык, изучающие английский язык получают большую часть своего обучения от учителей общего образования и предметных областей, которые могут не иметь опыта преподавания развития академического языка.

Тогда возникает вопрос: что должны делать учителя общеобразовательных классов, чтобы поддерживать академическое развитие английского языка у изучающих язык как в очной, так и в виртуальной среде, особенно когда изучающие английский язык являются одним из многих типов учащихся, которым они служить?

Преподавание содержания для EL: решение

Один из принципов, который учителя изучающих английский язык могут начать применять немедленно, — это создание и публикация языковых целей для своих уроков (будь то в классе или онлайн в виртуальном пространстве. Многие учителя знакомы с использованием целей содержания, чтобы определить, что учащиеся узнают и смогут сделать на уроке.Однако они с меньшей вероятностью включают языковые цели, которые поддерживают языковое развитие их учеников.

Реализация языковых целей может стать мощным первым шагом к обеспечению того, чтобы изучающие английский язык имели равный доступ к учебной программе, даже если они не в полной мере владеют языком. Это связано с тем, что процесс овладения вторым языком требует от изучающего язык возможности познакомиться, попрактиковаться, а затем оценить свои языковые навыки (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

С этой целью языковые цели:

• сформулировать для учащихся функции и навыки академического языка, которые им необходимо освоить, чтобы в полной мере участвовать в уроке и соответствовать стандартам содержания для своего класса (Echevarria, Short, & Vogt, 2008) .
• полезны не только для изучающих язык, но и для всех учащихся в классе, поскольку каждый может извлечь выгоду из ясности, которую дает учитель, определяющий необходимый академический язык, который необходимо изучить и освоить на каждом уроке.

Теперь давайте подробнее рассмотрим некоторые примеры и способы написания языковых задач.

Вернуться к началу

Цели письменного языка

Что такое языковая цель?

Цели урока — это цели урока, конкретно определяющие тип языка, который учащиеся должны выучить и использовать для достижения целей урока. Цели качественного языка дополняют знания и навыки содержания, указанные в стандартах области содержания, и касаются аспектов академического языка, которые будут развиваться или укрепляться во время преподавания концепций содержания на уровне класса (Echevarria & Short, 2010).

Эти задачи включают четыре языковых навыка (говорение, аудирование, чтение и письмо), но они также могут включать:

• языковые функции, связанные с темой урока (например, обоснование, выдвижение гипотез)
• необходимый словарный запас для того, чтобы учащийся мог полностью участвовать в уроке (например, ось, местоположение, график)
• стратегии изучения языка, чтобы помочь в понимании (например, задавать вопросы, делать прогнозы).

Ниже приведены примеры языковых целей для различных областей содержания и уровней обучения. Они взяты из Основных общегосударственных стандартов по математике и английскому языку (2012 г.) и государственных стандартов Нью-Йорка и Калифорнии.

3-й класс Наука, состояния вещества
Стандарт области содержания	Цель содержания	Язык Цель
2 Учащиеся Калифорнии.	Учащиеся смогут различать жидкости, твердые тела и газы и привести пример каждого из них.	Учащиеся смогут устно описать партнеру характеристик жидкостей, твердых тел и газов.

 

4th grade Math, Two-Dimensional Figures
Content Area Standard	Content Objective	Language Objective
Common Core: Draw and identify lines and angles, and классифицировать фигуры по свойствам их линий и углов.	Учащиеся смогут классифицировать треугольники по их углам.	Студенты смогут читать описания треугольников и их углов.

7 -е социальные исследования, колониальные сообщества
Стандартная область	. их понимание географии взаимозависимого мира, в котором мы живем.	Учащиеся смогут показать, как географические особенности повлияли на колониальную жизнь, создав карту.	Учащиеся смогут письменно обобщить влияние географии на жизнь в колониях.

 

9th grade English Language Arts, Informative/Explanatory Texts
Content Area Standard	Content Objective	Language Objective
Common Core: Write arguments to support claims in анализ существенных тем или текстов с использованием обоснованных рассуждений и соответствующих и достаточных доказательств. Предоставьте заключительное утверждение или раздел, который следует из представленного аргумента и поддерживает его.	Учащиеся смогут составить заключительный абзац для пояснительного эссе.	Учащиеся смогут использовать переходные фразы (например, как результат) в письменной форме.

Sources:

• Common Core State Standards for Math and English Language Arts, 2012
• Learning Standards for Core Curriculum , New York State Department of Education, 1996
• Стандарты научного содержания для государственных школ штата Калифорния, K-12 , перепечатано в 2003 г.

Как мне создать эффективные языковые цели?

Видео Бонус!

Доктор Синди Лундгрен обсуждает процесс написания языковых задач в этом отрывке из своего интервью Meet the Expert.

Цели языка напрямую связаны с целями содержания. Как только учитель определит тему урока из соответствующих стандартов содержания, он захочет начать думать об академическом языке, необходимом для изучающих английский язык для выполнения задач, поддерживающих цели содержания. Эта идентификация академического языка, включенная в содержание урока, станет основой для языковых целей урока.

Вы можете использовать следующие рекомендации, чтобы начать думать о соответствующих языковых целях для урока:

1. Решите, какие ключевые слова, понятийные слова и другие академические слова учащиеся должны знать, чтобы говорить, читать и писать о теме урока. Эти слова могут преподаваться как языковая цель. Они должны включать технические термины, такие как экосистема , и такие термины, как распространение , которые имеют разные значения в разных областях контента. Другими терминами, которые следует выделить, являются те, которые изучающие язык могут знать в одном контексте, например, семья (например, родители, братья и сестры и т. д.), но которые имеют другое применение в науке (например, семейство элементов периодической таблицы).
2. Рассмотрите языковых функций , связанных с темой урока (например, будут ли учащиеся описывать, объяснять, сравнивать или отображать информацию). См. стандарты владения английским языком штата (ELP) для примеров этих функций по английской словесности, математике, естественным наукам и общественным наукам для всех уровней владения английским языком и кластеров классов.
3. Подумайте о языковых навыках, необходимых учащимся для выполнения заданий на уроке. Будут ли учащиеся читать отрывок из учебника, чтобы определить стадии митоза? Могут ли они прочитать отрывок текста, чтобы найти конкретную информацию? Будут ли они сообщать коллегам о том, что наблюдают во время научной демонстрации? Знают ли они, как устно сообщать о наблюдениях? Приобретение навыков, необходимых для выполнения этих задач, может быть в центре внимания языковой цели.
4. Определите грамматические или языковые структуры , общие для области содержимого. Например, во многих учебниках по естественным наукам пассивный залог используется для описания процессов. Кроме того, учащимся, возможно, придется использовать сравнительный язык для анализа двух связанных понятий. Написание пассивного залога или использование сравнительных фраз может быть языковой целью.
5. Рассмотрите заданий, которые будут выполнять учащиеся, и язык, который будет включен в эти задания. Если учащиеся вместе работают над научным исследованием, нужно ли им объяснять друг другу этапы процедуры? Языковая цель может быть сосредоточена на том, как объяснять процедуры вслух.
6. Исследуйте стратегий изучения языка , которые подходят к теме урока. Например, если учащиеся начинают новую главу в учебнике, стратегия предварительного просмотра текста может быть подходящей языковой целью.

(Адаптировано из Short, Himmel, Gutierrez, & Hudec, 2012. Используется с разрешения.)

Согласование языковых целей и стандартов

Стандарты владения английским языком (ELP) область контента штата и стандарты ELP. В то время как стандарты содержания определяют тему урока и то, что именно учащиеся должны делать с этой темой (например, решать проблемы, создавать модели, ранжировать идеи), стандарты владения английским языком или стандарты развития помогают определить языковые навыки и функции, которые студенты должны работать над достижением академического свободного владения языком. Эти стандарты ELP могут помочь определить:

• коммуникативные задания (например, пересказ, задавание уточняющих вопросов)
• языковые структуры (например, последовательная речь, прошедшее условное время)
• типы текстов, которые учащиеся должны понять (например, информационный текст или литература).

Стандарты по английскому языку (ELA)

Другими источниками в дополнение к стандартам ELP являются стандарты штата по английскому языку или Общие базовые стандарты штата по английскому языку и грамотности по истории, общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. (СССС). CCSS по английскому языку и грамотности может быть особенно полезен учителям, изучающим английский язык, поскольку в нем уделяется внимание грамотности во всех областях содержания.

Дополнительными ресурсами для консультации, особенно если государство является членом консорциума WIDA, являются Модельные показатели квалификации (MPI), изложенные в их стандартах ELP. MPI описывают, что изучающий английский язык на определенном уровне владения английским языком может делать в языковой области (например, аудирование), обращаясь к языковым функциям, встроенным в примерную тему для этой области контента с соответствующими каркасами или поддержкой (Готлиб, Крэнли, и Каммилери, 2007). Учебные тексты и другие материалы (например, научные исследования, первоисточники) также являются хорошими источниками, к которым следует обращаться при подготовке к уроку.

Начало работы

С чего начать?

Шаблон планирования

Шаблон планирования целей содержания и языка, используемый на семинарах по моделям SIOP, предлагаемых CAL, помогает учителям начать практиковаться в написании своих собственных целей.

Тщательное планирование урока

При создании измеримых и удобных для учащихся языковых целей, которые поддерживают цели содержания, важно, чтобы задачи учащихся на уроке соответствовали целям. Недостаточно иметь хорошо написанные цели, которые способствуют овладению языком, если на уроке не хватает заданий, поддерживающих цели. Если языковая цель урока обществознания в средней школе состоит в том, чтобы учащиеся устно пересказывали ключевые характеристики исторического события, используя последовательный язык, важно, чтобы учитель предварительно ознакомился с последовательным языком с учащимися, например, предоставляя основы предложений или рамки, и встраивает в урок некоторую структурированную парную работу, чтобы у учащихся была возможность пересказать событие своему сверстнику. Таким образом, тщательное планирование урока является еще одним важным шагом в подготовке эффективных языковых целей.

Сотрудничество

Учителям предметной области и ESL/двуязычным учителям также полезно планировать уроки вместе, как мы видели на примере сценария урока естествознания в 7-м классе с участием мистера Чжана и мистера Льюиса. В этом сценарии совместного планирования каждый учитель использовал свой опыт, чтобы лучше интегрировать содержание и языковые инструкции для изучающих язык. Этот тип сотрудничества может помочь учителю, такому как г-н Чжан, узнать больше о процессе овладения вторым языком его учениками, а также может помочь такому учителю, как г-н Льюис, лучше ознакомиться с ожиданиями по содержанию на уровне класса, с которыми его ученики, изучающие английский язык, сталкиваются в области содержания. классы.

Как узнать, какие языковые цели лучше всего подходят для моих учеников?

Языковая цель, которую выбирает учитель, будет зависеть от того, что больше всего нужно изучающим английский язык в классе в данный момент года и какой язык наиболее важен для понимания концепций содержания. Если учащиеся уже потратили много времени на работу с новой лексикой, то учитель может подумать о том, чтобы учащиеся использовали эту лексику для развития своих навыков письма, написав краткое изложение процесса, которому они следовали.

И наоборот, учитель может захотеть помочь учащимся лучше овладеть определенным типом графического органайзера, чтобы развить более стратегическое изучение языка. Как известно всем учителям, обучение – это динамичный и сложный процесс, требующий принятия множества решений. Тем не менее, предварительное планирование, необходимое для определения языковых целей, позволяет учителям лучше предвидеть академические потребности всех учащихся в английском языке, тем самым повышая понятность уроков.

Учителям важно понимать, что даже если их урок может включать все четыре языковых навыка (хорошо, если они это делают, поскольку языковые навыки усиливают друг друга), им не нужно публиковать языковые задачи для каждого языка. соответствующий предмет, рассмотренный на уроке. Учителя удовлетворяют многие учебные потребности в течение 50- или 60-минутного урока. Вместо того, чтобы выделять все варианты использования языка на конкретном уроке, учителю важно подумать о том, что не подлежит обсуждению на этом уроке.

Другими словами, учитель должен иметь в виду точку зрения изучающего английский язык и задать вопрос: «Из всех навыков и функций, рассмотренных на моем уроке, какая наиболее важна для того, чтобы помочь учащимся соответствовать стандарту своего класса и развить свои навыки?» владение языком?» Затем эти задачи должны быть измеримыми (т. е. можете ли вы увидеть или оценить мастерство учащегося в выполнении этой задачи?) и написаны на языке, учитывающем языковое и когнитивное развитие учащихся.

Как я могу сделать языковые задачи «дружественными для студентов»?

Обе вышеуказанные цели поддаются измерению, но обе они также учитывают соответствующие этапы развития учащихся. Учителя младших школьников (например, PK или K) могут даже захотеть рассмотреть возможность дальнейшей адаптации целей. Например, мы видели, как воспитатели детского сада использовали такие символы, как карандаш, чтобы символизировать «писать», и рот, чтобы символизировать «говорить», когда они вывешивали свои цели для детей. Мы также видели, как учителя младших школьников полагаются на картинки, чтобы показать ключевые термины, которые они хотят, чтобы учащиеся использовали, или передать тему урока (например, изображение линейки и рук для обсуждения стандартных и нестандартных измерений). .

Один из способов, с помощью которого учителя могут гарантировать, что их языковые цели измеримы и удобны для учащихся, — это использовать соответствующие глаголы. Поскольку языковые цели должны предоставить учащимся возможность попрактиковаться в четырех языковых навыках: чтении, письме, аудировании и разговорной речи, глаголы, связанные с этими навыками, могут включать, но не ограничиваться ими, следующие: письменно

Запись

Чтение

Также важно не приравнивать низкий уровень владения языком к ограниченным когнитивным способностям. Таким образом, учителя должны убедиться, что языковые цели, которые они создают, также отражают задачи, которые относятся к более высокому уровню таксономии Блума, и использовать глаголы (например, устно оправдывать) соответствующим образом.

Как отмечалось выше в рекомендациях по созданию языковых целей, языковые функции также являются потенциальным источником языковых целей. Глаголы, относящиеся к языковым функциям, могут включать:

• Описать
• Объяснить устно
• Письменно сообщить о результатах

Когда я должен поделиться языковыми целями со студентами?

Чтобы помочь учащимся взять на себя ответственность за свое обучение и дать четкие указания учащимся, особенно изучающим английский язык, которые обрабатывают контент на новом языке, важно сформулировать цели в начале урока и обсудить их с учащимися в конце урока. в конце урока, чтобы дать им возможность оценить, достигли ли они целей (Echevarria, Vogt & Short, 2008).

То, как это происходит, может различаться в зависимости от уровня обучения и предметной области класса. Некоторым учителям нравится, когда ученики читают цели хором, в то время как учителя старших учеников иногда заставляют их записывать языковые задачи в свой журнал в дополнение к тому, чтобы попросить отдельного ученика прочитать их вслух. Некоторым учителям, например тем, кто преподает естественные науки, нравится раскрывать цели позже на уроке, возможно, после разминки или исследовательской деятельности, чтобы они могли придерживаться исследовательского подхода (Echevarria & Colburn, 2006).

Должен ли я различать языковые цели в зависимости от уровня владения языком моих учащихся?

Хотя у всех учителей в классах есть ученики с разным уровнем владения языком и навыками, нет необходимости различать языковые цели, создавая и публикуя несколько языковых целей, отражающих эти уровни владения. Скорее, учителя должны иметь одну языковую цель, подходящую для всех учащихся. Чтобы обеспечить соответствующую дифференциацию, учитель должен предоставить учащимся различные основы (например, адаптированный текст, изображения, рамки предложений) для достижения целей.

Например, подходящая языковая задача для урока словесности в старших классах начальной школы может состоять в том, чтобы учащиеся могли устно перечислить особенности текста, найденные в научно-популярных книгах. Для изучающих язык с более низким уровнем владения языком учитель может дать им банк слов, из которого можно выбрать особенности текста; следовательно, учащиеся достигают той же цели, но при соответствующей лингвистической поддержке со стороны учителя.

Вернуться к началу

Использование языковых задач в среде дистанционного обучения

Хотя учителя, такие как г-жа Шелл, понимают, что характеристики хорошего преподавания для изучающих английский язык не меняются в виртуальной среде, они понимают, что обучение обязательно должно выглядеть по-другому, чтобы учесть проблемы, которые дистанционное обучение представляет для многих учащиеся.

Соответственно, преподаватели должны будут продумать, как:

• представлять языковые задачи учащимся в увлекательной форме
• измерять понимание учащимися цели на протяжении всего урока
• оценить мастерство учащихся в достижении этих целей.

Презентация языковых задач

У учителей существует множество различных способов представить языковые задачи в дистанционном обучении. Например, учителя могут:

• начинать каждый виртуальный урок с устного чтения и представления содержания и языковых целей в своих слайдах Google, а затем просить учащихся кратко подытожить в окне чата действия, которые они будут выполнять на этом уроке, чтобы выполнить поставленные задачи. цели.
• опубликуйте цели в верхней части общего цифрового документа, который служит в качестве контрольного листа для урока. Затем учитель может попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении этих целей в конце документа.
• использовать живые или записанные видео, особенно при работе с изучающими английский язык с более низким уровнем владения английским языком. Эти видео могут включать в себя реквизит, например, уши, чтобы обозначить цель прослушивания.
• используйте реалии, такие как горные породы, если одна из языковых целей урока состоит в том, чтобы учащиеся устно описали различные типы осадочных пород.

Мониторинг понимания и вовлеченности учащихся

Учителя в среде дистанционного обучения также должны тщательно продумать, как они будут оценивать понимание и вовлеченность учащихся на протяжении всего урока. Учитывая трудности, с которыми сталкиваются виртуальные учебные платформы при сборе данных о понимании учащимися (например, паралингвистических сигналов, таких как выражение лица, жесты, поза), учителя, работающие в виртуальной среде, знают, что как никогда важно обеспечить четкое понимание учащимися содержания и лингвистической информации. цели на каждый урок.

Проверка понимания и оценка прогресса

Также важно, чтобы учащиеся понимали, как учителя будут измерять их прогресс в достижении каждой цели. Для достижения этой цели учителя должны встраивать в течение урока несколько проверок понимания, которые соответствуют целям урока. Учителя могут:

• использовать приложения, такие как Kahoot, для создания быстрых и простых проверок понимания на протяжении всего урока
• включать очередь и выступления в комнатах обсуждения с заданными интервалами на протяжении всего урока, что дает учителю возможность определить, насколько учащиеся практикуют учебный материал язык, выделенный в языковой цели
• посетите комнаты отдыха и используйте простой контрольный список устного языка, чтобы измерить прогресс учащихся в достижении лингвистических целей урока, или учителя могут собирать эту информацию с помощью общих цифровых документов, где учащиеся синтезируют в письменной форме свои устные обсуждения.

В конце урока учителя могут оценить прогресс учащихся в достижении целей с помощью:

• билетов, отправленных в цифровом виде
• записи Flipgrid или использования другой видеоплатформы, где учащиеся отвечают на запрос, который требует учащимся использовать академический язык, указанный в задачах урока.

Учителя могут отвечать на отправленные заявки или видео с отзывами, которые явно нацелены на использование языка учащимися. При необходимости учитель может предоставить учащимся дополнительные ресурсы и/или поддержку в овладении этим конкретным языковым навыком или функцией. Учителя также могут использовать эти лингвистические данные для информирования мини-уроков, проводимых для небольших групп изучающих английский язык в рабочее время или во время вмешательства.

Следующие шаги

Как я могу узнать больше?

Модель SIOP

Дополнительную информацию о модели SIOP см. в документе «Обеспечение понимания содержания для изучающих английский язык: модель SIOP » (Echevarria, Short, & Vogt, 2008).

Хотя языковые цели могут быть реализованы при любом подходе к планированию урока, они особенно подходят для защищенного обучения и модели SIOP. Поскольку языковые цели гарантируют, что учителя удовлетворят уникальные лингвистические потребности изучающих английский язык, их иногда легче реализовать в контексте методов обучения, поддерживаемых моделью SIOP.

Практики, направленные на явное преподавание академического языка, включают:

• развитие ключевого словарного запаса
• взаимодействие с равным-равным
• значимые действия, которые позволяют учащимся практиковать академический язык в аутентичных контекстах.

Ниже приведены другие ресурсы, которые могут помочь вам узнать больше о создании языковых целей и об интеграции академического языка в занятия по предметной области.

Наверх

Заключительные мысли

Мы понимаем, что учителям требуется некоторое время, чтобы привыкнуть к постановке языковых целей, но наш опыт показывает, что реализация языковых целей может принести немедленную пользу обучению. Некоторые непосредственные преимущества включают более конкретное понимание учителями того, что они одновременно являются учителем предметной области и учителем языка — как сказал один учитель на семинаре по модели CAL SIOP: «Теперь я вижу себя учителем математики И учителем языка».

Мы также заметили, что, когда учителя сознательно планируют удовлетворить потребности своих учащихся в академическом английском, они в конечном итоге лучше планируют учебные задачи, и учащиеся начинают больше владеть своей предметной областью и изучением языка. Когда дело доходит до повышения уровня владения академическим английским языком, многие преподаватели на наших семинарах напоминают нам: «Если вы хотите это увидеть, вы должны научить этому». Таким образом, если учителя хотят видеть развитие языка, языковые цели — отличный первый шаг к тому, чтобы помочь учителям явно преподавать его.

Вернуться к началу

• Создание языковых целей для поддержки ELL (ELLevation)
• Language Objectives: Сайт Google (поддержка изучающих английский язык)
• Использование содержания и языковых целей для помощи всем ELL в их обучении (Achieve the Core)
• Как написать цели языка и культуры (расширение возможностей ELL)

Дополнительная литература

Шорт, Д. , Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для закрытого обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Эчеваррия, Дж., Фогт, М.Э., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения математике изучающих английский язык . Бостон: Аллин и Бэкон.

Эчеваррия, Дж., и Шорт, Д. (2011). Модель SIOP: система профессионального развития для всестороннего общешкольного вмешательства . Краткий обзор Центра исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/professional-development-framework.html

Химмель, Дж., Шорт, Д., Ричардс, К., и Эчеварриа, Дж. (2009). Использование модели SIOP для улучшения преподавания естественных наук в средней школе . Краткий обзор Центра исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE). http://www.cal.org/create/resources/pubs/siopscience. html

Шорт Д., Фогт М. и Эчеварриа Дж. (2010a). Модель SIOP для преподавания истории и социальных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Шорт Д., Фогт М. и Эчеварриа Дж. (2010b). Модель SIOP для преподавания естественных наук изучающим английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Фогт, М.Э., Эчеваррия, Дж., и Шорт, Д. (2010). Модель SIOP для обучения английскому языку изучающих английский язык . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Дженнифер Химмель — директор проекта Национального центра изучения английского языка в Manhattan Strategy Group. Ранее она работала менеджером SIOP в Центре прикладной лингвистики, некоммерческой организации, занимающейся исследованиями, политикой и практикой языкового образования в Вашингтоне, округ Колумбия. Она работала разработчиком учебной программы и научным сотрудником в проекте, финансируемом Министерством образования США, Центре исследований образовательных достижений и преподавания английского языка (CREATE), который изучает академические достижения учащихся ELL в 4–8 классах, а также специалист по языковому тестированию для теста на знание языка WIDA ACCESS for ELLs®. В настоящее время она руководит линией услуг по профессиональному развитию модели SIOP и оказывает техническую помощь и профессиональное развитие в защищенном обучении округам и школам.

Видеоклип: Языковые задачи

В этом отрывке из интервью Meet the Expert д-р Синтия Лундгрен объясняет важность целей письменной речи при обучении изучающих английский язык.

Ссылки

Анстром, К., ДиЧербо, П., Батлер, Ф., Кац, А., Милле, Дж., и Ривера, К. (2010). Обзор литературы по академическому английскому языку: значение для изучающих английский язык K-12 . Арлингтон, Вирджиния: Центр справедливости и передового опыта Университета Джорджа Вашингтона. Образование.www.ceee.gwu.edu.

Эчеваррия, Дж. , и Колберн, А. (2006). Разработка уроков: исследовательский подход к науке с использованием модели SIOP. В А. Латман и Д. Кроутер (редакторы), Наука для изучающих английский язык (стр. 95-108). Арлингтон, Вирджиния: Издательство Национальной ассоциации учителей естественных наук.

Эчеваррия, Дж., Фогт, М., и Шорт, Д. (2008). Обеспечение понятности контента для изучающих английский язык: модель SIOP . Бостон: Пирсон / Аллин и Бэкон.

Эчеваррия, Дж., и Шорт, Д. (2010). Программы и практики для эффективного обучения защищенному контенту. В Департаменте образования Калифорнии (Ed), Улучшение образования для изучающих английский язык: подходы, основанные на исследованиях . Сакраменто, Калифорния: CDE Press.

Фрэнсис Д., Ривера М., Лесо Н., Киффер М. и Ривера Х. (2006). Практические рекомендации по обучению изучающих английский язык: Основанные на исследованиях рекомендации по обучению и академическим вмешательствам . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения. www.centeroninstruction.org/files/ELL1-Interventions.pdf

Goldenberg, C. (2008). Обучение изучающих английский язык: что говорится в исследовании, а что нет. American Educator , лето 2008 г., стр. 13–44.

Готтлиб, М., Крэнли, Э., и Каммиллери, А. (2007). Понимание стандартов WIDA на владение английским языком: справочное руководство . Попечительский совет системы Университета Висконсина от имени Консорциума WIDA.

Шорт, Д., Химмель, Дж., Гутьеррес, С., и Худек, Дж. (2012). Использование модели SIOP: повышение квалификации для закрытого обучения . Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Учебный дизайн и оценка мирового уровня (2007 г.). Стандарты владения английским языком WIDA . Попечительский совет системы Университета Висконсина от имени Консорциума WIDA http://www.wida.us/standards/elp.asp

Reprints

Вы можете распечатывать копии или переиздавать материалы для некоммерческого использования до тех пор, пока кредит предоставляется Colorín Colorado и автору (ам).

No related posts.